Активни методи на настава на наставниците во предучилишните установи. Основни форми и методи на активно учење во предучилишна возраст

Активните наставни методи како услов за развивање на подготвеноста на наставниците за ефективно организирање на когнитивните и истражувачките активности на децата од предучилишна возраст (од работно искуство).

Во современи услови на образовни реформи, статусот на наставникот и неговите образовни функции радикално се менуваат, а соодветно се менуваат и барањата за неговата професионална и педагошка компетентност и нивото на неговата професионалност.

Денес се бара наставник кој е креативен, компетентен и способен да ги развива вештините за мобилизирање на својот личен потенцијал во современиот систем на образование и развој на децата од предучилишна возраст. На современите деца им треба модерен учител. Во согласност со барањата на новите регулаторни документи во областа на предучилишното образование, специјалист мора да има теоретско психолошко и педагошко знаење, способност да го организира и спроведува образовниот процес, да го спроведува принципот на интеграција, како и систематски да го подобри своето професионално ниво.

Според многу автори (М. М. Бирштејн, А. И. Васиљева, П. И. Третјаков, итн.), подобрувањето на професионалните вештини на наставникот е континуиран, сложен и креативен процес. Л.И. Фаљушина ја смета методолошката работа како функција на квалитетно управување со воспитно-образовната работа во педагошките системи.

Сите истражувачи се согласуваат дека методолошката работа е главниот начин за подобрување на професионалните вештини и компетентност на наставникот.

Проблемот со зголемување на нивото на професионална компетентност на секој наставник во предучилишна возраст сè уште останува еден од најтешките. Не е тајна дека понекогаш се троши многу труд за организирање методолошки настани, но повратот е занемарлив. Ова се должи на голем број недостатоци во формулирањето и организацијата на методолошката работа:

• формите на организирање методолошка работа страдаат од монотонија, слабо ги земаат предвид специфичните карактеристики на различни наставници и слабо ја активираат креативноста и иницијативата на секој наставник;
• практичната ориентација на методолошката работа и фокусот на давање вистинска помош на наставниците и воспитувачите се недоволни;
• Способностите на наставниците не се доволно проучени;
• недоволно спроведување на педагошката анализа често се идентификува со контрола;

Затоа, до израз доаѓа потребата од создавање услови за зголемување на степенот на професионална компетентност на наставниците во процесот на организирање методолошка работа во предучилишните образовни установи. На пример, Центарот за далечинско учење ABC-Center организира и спроведува обуки во различни, најпопуларни програми и области.

Денес е неопходно да се вклучат наставниците во активни образовни и когнитивни активности користејќи техники и методи кои го добиле општото име „активни наставни методи“. Научниците и практичарите почнаа да обрнуваат големо внимание на овие методи во 60-тите години на 20 век, што беше поврзано со потрагата по начини за активирање на учениците во образовниот процес. Когнитивната активност на учениците се изразува во стабилен интерес за знаење и разновидни активности за самостојно учење.

Традиционалната наставна технологија слабо ја развива когнитивната активност, бидејќи има за цел да се осигура дека ученикот слуша, се сеќава и репродуцира кажаното. Психолозите исто така го докажаа постоењето на зависност на асимилацијата на материјалот од начинот на неговата комуникација. Кога читаат предавање, студентите апсорбираат само една петтина од информациите, кога користат визуелен материјал, ОЕПС и водат дискусии - до половина, а кога анализираат конкретни ситуации - речиси сите информации. Дополнително, ако слушателите не согледаат готов материјал, туку учествуваат во развојот на заедничко мислење, „откриваат нешто ново“, тогаш тоа станува нивна сопствена позиција, која тие ја поддржуваат и ја спроведуваат во наставната практика.

Цели на активните методи на учење:

• развој на информациска компетентност;
• развој на внимание, говор, креативност, размислување;
• развивање на способност за наоѓање оптимални или наједноставни решенија и предвидување на резултатот;
• манифестација на активност и независност;
• развивање на чувство за тимско единство.

Класификација на активни методи на учење.

Активните наставни методи, во зависност од фокусот на развивање систем на знаење или совладување на вештини и способности, се класифицираат на:

Методи без имитација	Методи на симулација
проблем предавање; хеуристички разговор; дискусија; метод на истражување; консултации - дијалог; парадокс на консултации или консултации со планирани грешки; експресна анкета; педагошки квиз; педагошки крстозбор; и сл.	Цел:обука за професионални вештини и способности преку моделирање на професионални активности. решавање на ситуациони проблеми; деловна игра; игра со улоги; дијагностика на игра тим; Реле на извонредност; и сл.

За да се развие подготвеноста на наставниците да организираат когнитивни и истражувачки активности на децата од предучилишна возраст, беа користени следниве форми на работа:

• традиционално: консултации, работилница;
• методолошки активности со примена на активни наставни методи: метод на моделирање на игри (организациска и активна игра „педагошки трчање“ (Анекс 1), педагошки КВН);
• педагошки квиз;
• Мастер класа;
• преглед - натпревар .

Анекс 1

ОРГАНИЗАЦИСКА И АКТИВНОСКА ИГРА „ПЕДАГОШКО ТРКАЊЕ“

„ОРГАНИЗАЦИЈА НА КОГНИТИВНИ И ИСТРАЖУВАЧКИ АКТИВНОСТИ НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА“

Цел:зголемување на ефикасноста на процесот на организирање на когнитивни и истражувачки активности на децата од предучилишна возраст.

Задачи:

• придонесе за формирање на подготвеност на наставниците за ефективно организирање на когнитивните и истражувачките активности на децата од предучилишна возраст;
• збогатување и систематизирање на знаењата од областа на организирање на когнитивни и истражувачки активности на децата од предучилишна возраст;
• развијте способност да дебатирате, зборувате, да ја браните својата гледна точка.

План за подготовка на играта.

1. Одредување на целите и целите на играта.

2. Развој на скрипта за игра - дефиниција за „станици“.

4. Размислување преку методолошката поддршка на играта: конкретни препораки за групите да ја завршат секоја „станица“, критериуми за оценување на резултатите, изработка на листови за евалуација итн.

5. Развој на правила на игра.

6. Дефиниција на збир на улоги: „Водач на групата“, „Аналитичар на групата“, „Експерти“

7. Дизајн на видливост.

8. Избор на педагошко-методолошка литература на темата.

Напредок на играта:

1. Говор на менаџерот. заменик на ВМР „Когнитивната и истражувачката дејност како насока на развој на личноста на предучилишното дете во контекст на воведувањето на ФГТ во образовниот процес на предучилишна образовна институција“.

2. Дискусија за правилата, текот на играта, прописите.

3. Работа во групи по „станици“:

• „Методолошки“

а) Наведете ги структурните компоненти на когнитивната истражувачка активност.

б) Наведете ги видовите когнитивни и истражувачки активности.

в) Дајте опис на видовите когнитивни истражувачки активности (формулирајте ги концептите).

• "дијагностички"- По кои показатели и критериуми може да се суди за степенот на развиеност на когнитивните и истражувачките активности на децата од предучилишна возраст?
• "Аналитички"- Како може, при анализата на предметно-просторната развојна средина, да се одреди нејзиниот фокус на решавање на проблемите за формирање на когнитивните и истражувачките активности на децата од предучилишна возраст?

4. Презентација од „експерти“ со анализа и проценка на ефективноста на работата на сите учесници и играта во целина.

5. Сумирање на играта.

6. Рефлексија - пополнување прашалник за учесник на методолошки настан. Цел: утврдување на ефективноста на настанот.

Литература:

1. Волобуева, Л. Работа на постар воспитувач на предучилишна образовна институција со наставници / Л. Волобуева. - М.: Сфера, 2003 година.

2. Golitsyna, N. Користење активни методи на учење при работа со персонал / N. Golitsyna // Дете во градинка. - 2003. - бр.2,3.

3. Савенков, А.И. Теорија и практика на користење на истражувачки наставни методи во предучилишното образование / А.И. Савенков // Управување со предучилишни образовни институции. - 2004. - бр.2.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Оправдување на релевантноста на проблемот: Во сегашната фаза на развој на Русија, се случуваат промени во образовните процеси: содржината на образованието станува посложена, фокусирајќи го вниманието на наставниците од предучилишна возраст на развојот на креативните и интелектуалните способности на деца, корекција на емоционално-волевите и моторните сфери; Традиционалните методи се заменуваат со активни методи на настава и воспитување кои имаат за цел да го подобрат когнитивниот развој на детето. Во овие променливи услови, наставникот од предучилишна возраст треба да биде способен да се движи низ различните интегративни пристапи кон развојот на детето и широк опсег на современи технологии.

Развојот на предучилишното образование и транзицијата кон ново квалитативно ниво не може да се изврши без развој на иновативни технологии. .

Свој придонес во развојот на активните методи на настава. Матјушкин, Т.В. Кудрјавцев, М.И. Махмутов, И.Ја. Лернер, М.М. Леви и др. Така, развојот и имплементацијата на методите за активно учење е претставена во различни области на научното знаење и е проучувана од многу наставници и психолози, но употребата на методите на активно учење во предучилишното образование не е доволно проучена, што ја предодреди релевантноста на ова тема.

Активните наставни методи се методи кои ги поттикнуваат учениците да се вклучат во активна ментална и практична активност во процесот на совладување на образовниот материјал. Активното учење вклучува употреба на систем на методи што не е првенствено насочен кон презентација од страна на наставникот, вкл. воспитувач, готови знаења, нивно меморирање и репродукција и за самостојно совладување на знаењата и вештините од страна на учениците во процесот на активна ментална и практична активност.

Особеностите на активните методи на учење се дека тие се засноваат на поттик за практична и ментална активност, без која нема движење напред во совладувањето на знаењето.

Теоретска основа на искуство. Во својата работа таа се потпира на научни и методолошки истражувања на домашни наставници и психолози: Л.С. Виготски, В.В. Давидов, А.Н.Леонтиев, М.А. Данилова, В.П. Есипова, М.В. Кларина, М. Крулехта, С.Л. Рубенштајн, А.М. Смолкина, М.А. Чошакова и други, меѓу појдовните точки на теоријата на активни наставни методи беше концептот на „предметната содржина на активност“, развиен од академик А.Н. Доаѓајќи во контакт со предмети од надворешниот свет, човекот учи за нив и се збогатува со практично искуство и за познавање на светот (учење и самостојно учење) и за влијание врз него.

Развојниот образовен систем В.В. Давидов, е насочен кон знаење, когнитивна активност на учениците. Според системот за обука на В.В. Давидов, учениците учат да откријат во образовниот материјал основниот, суштински, универзален однос што ја одредува содржината и структурата на предметот на знаење, тие го репродуцираат овој однос во посебни модели на тема, графички или букви што им овозможуваат да ги проучуваат својствата на едукативниот материјал во чиста форма; учениците учат да се движат од извршување на дејства на ментален план до нивно извршување на надворешно рамниште и назад.

М.А. Данилов, В.П. Есипов во своето дело „Дидактика“ формулираше некои правила за активирање на процесот на учење, рефлектирајќи некои принципи на организирање на учење базирано на проблем: да ги води учениците кон генерализација, а не да им дава готови дефиниции и концепти; повремено ги запознава студентите со методите на науката; ја развиваат својата независност на мислата преку креативни задачи.

Употребата на проблемски ситуации при работа со деца од предучилишна возраст позитивно влијае на развојот на креативното размислување, когнитивните вештини и способности кај децата. Рубенштајн С.Л. рече дека „Размислувањето обично започнува со проблем или прашање, со контрадикција. Проблемската ситуација ја одредува вклученоста на поединецот во процесот на размислување. Во проблемот има непознати, навидум непополнети места. За да се пополни, да се трансформира непознатото во познато, потребни се соодветни знаења и методи на активност, кои на човекот првично му недостигаат“.

Учењето засновано на проблем и развојно вклучува елементи едни на други. Употребата на овие видови настава во пракса доведе до појава на методи наречени активни, кои се засноваат на дијалошката интеракција помеѓу наставникот и ученикот.

А.М. Смолкин ги дели методите на симулација на игри и неигри. Играњето вклучува водење деловни игри, дизајн на игри итн., а неигрувањето вклучува анализа на конкретни ситуации, решавање на ситуациски проблеми и други.

Користејќи активни методи на учење, се постигнуваат три главни дидактички цели:

1. асимилација на знаењата и вештините на учениците;

2. развој на теоретско размислување;

3. формирање на когнитивен интерес.

Технолошка шема за примена на искуството за користење активни методи на учење во организацијата на воспитно-образовната работа на предучилишните образовни институции

Според дефиницијата на Руската енциклопедија, активните методи на учење (АМТ) се методи кои овозможуваат интензивирање на образовниот процес и поттикнување на ученикот креативно да учествува во него. Задачата на активните наставни методи е да обезбедат развој и саморазвивање на личноста на ученикот врз основа на идентификување на неговите индивидуални карактеристики и способности, со посебно место окупирано од развојот на теоретското размислување, кое вклучува разбирање на внатрешните противречности на моделите кои се студирал. Активните методи на учење им овозможуваат на учениците да го развијат своето размислување; промовирање на нивното вклучување во решавање на проблеми што е можно поблиску до професионалните; не само што ги проширува и продлабочува професионалното знаење, туку истовремено развива и практични вештини и способности.

Како што е познато, во дидактиката постојат различни пристапи за класифицирање на наставните методи. Како карактеристична карактеристика се користи степенот на активирање на учениците или природата на образовната и когнитивната активност. Постојат класификации врз основа на следниве карактеристики:

Извори на знаење (вербални, визуелни, практични наставни методи);

Методи на логика (аналитичко-синтетички, индуктивни, дедуктивни наставни методи);

Вид на настава (објасниво-илустративни, проблемски базирани и развојни наставни методи);

Ниво на когнитивна независност на учениците (репродуктивни, продуктивни, хеуристички наставни методи);

Ниво на проблем (демонстративен, монолошки, дијалошки, хеуристички, истражувачки, алгоритамски, програмирани наставни методи);

Дидактички цели и функции (методи на стимулација, организација и контрола);

Вид на активност на наставникот (методи на презентација и методи на организирање самостојни активности за учење) итн.

И покрај разновидноста на пристапи кон класификацијата на наставните методи, секој од нив е најефективен под одредени услови за организирање на процесот на учење, при извршување на одредени дидактички функции.

А.М. Смолкин прави разлика помеѓу симулациски методи на активно учење, т.е. форми на изведување на настава во кои воспитно-образовните и когнитивните активности се засноваат на имитација на професионални активности. Сите останати се класифицирани како не-имитација - ова се сите начини за подобрување на когнитивната активност за време на часовите за предавање.

Методите на имитација се поделени на игри и не-игри. Играњето вклучува водење деловни игри, дизајн на игри итн., а неигрувањето вклучува анализа на конкретни ситуации, решавање на ситуациски проблеми и други.

Активните наставни методи вклучуваат употреба на систем на методи кои првенствено не се насочени кон презентација на готови знаења од страна на наставникот и негова репродукција, туку кон независно стекнување знаење од страна на учениците во процесот на активна когнитивна активност.

Така, активните методи на учење се учење преку правење. Така, на пример, Л.С. Виготски формулираше закон кој вели дека учењето повлекува развој, бидејќи личноста се развива во процесот на активност. Токму во активните активности, насочени од наставникот, учениците ги стекнуваат потребните знаења, вештини, способности за нивните професионални активности и развиваат креативни способности. Активните методи се засноваат на дијалошка комуникација, како меѓу наставникот и наставниците, така и меѓу самите деца. И во процесот на дијалог се развиваат комуникациски вештини, способност за колективно решавање на проблемите и што е најважно, се развива детскиот говор. Активните наставни методи се насочени кон привлекување на децата кон независна когнитивна активност, предизвикување личен интерес за решавање на какви било когнитивни проблеми и овозможување на децата да го применат стекнатото знаење. Целта на активните методи е сите ментални процеси (говор, меморија, имагинација итн.) да учествуваат во асимилацијата на знаењата, вештините и навиките.

Така, технологијата на активни форми на образование за деца од предучилишна возраст има за цел да го научи детето од предучилишна возраст да ги разбере мотивите на неговото учење, неговото однесување во играта и во животот и неговата програма, по правило, длабоко скриена во нормална средина. , самостојна активност и да се предвидат нејзините непосредни резултати.

Употребата на активни наставни методи и нивниот избор се одредуваат според целите и содржината на обуката, индивидуалните карактеристики на учениците и низа други услови.

ФАЗА 1

предучилишно образование размислување за учење на децата

Пред да се започне со употреба на активни методи на учење во група, како и да се дијагностицира нејзината ефикасност, неопходно беше да се открие дали децата се подготвени за можни потешкотии во учењето и нивниот однос кон учењето.

Во оваа фаза, врз основа на набљудувања го дијагностицирав однесувањето на детето од предучилишна возраст во проблематична ситуација.

Целта на оваа дијагноза беше:

Следете ги активностите на децата од предучилишна возраст во проблематична ситуација;

Дали детето од предучилишна возраст воопшто го открива проблемот и дали може да најде начин да го реши проблемот? Во овој случај, се зема предвид независноста на овие дејствија и помошта на набљудувачот.

За оваа дијагноза избрав проблематични ситуации. Од децата од предучилишна возраст беше побарано да ги решаваат проблематичните ситуации по ред.

„Зошто тече вода?“, „Зошто дува ветер?“, „Гостите ќе дојдат во групата, а вратата е валкана - како можам да ја исчистам?

Таа внимателно ги следеше активностите и расудувањето на детето од предучилишна возраст, означувајќи го резултатот од набљудувањата со знакот „+“ за позитивен исход или „-“ за негативен исход на посебен формулар.

Следење на активноста и расеаноста на децата од предучилишна возраст

Цел: да се идентификува нивото на когнитивна активност на децата од предучилишна возраст, да се одреди односот на расеаноста и когнитивната активност, а исто така да се открие емоционалниот однос кон часовите, развојот на емоционалната сфера на средовечните предучилишни деца.

1. Во играта треба да и помогнете на „старата баба“ да ја премине улицата

2.Спаси некого од змеј;

3. Најдобро треба да го пофалите ближниот, да најдете што повеќе заслуги кај него. Задачата е способноста на децата да ги видат и потенцираат позитивните квалитети и доблести на другите деца.

4. Изработка на општ занает

Во групните часови се посветуваше внимание на постапките и реакциите на децата од предучилишна возраст. Резултатите од набљудувањата беа евидентирани на формулар за набљудување.

Резултатите од дијагностицирање на нивото на когнитивна активност, емоционален однос кон часовите (развој на емоционалната сфера) се претставени на Сл. 1.

Дијагностиката на когнитивната активност и визуелното моделирање спроведена во фазата на утврдување откри доминација на главно просечни и ниски нивоа на развој кај средовечните предучилишна возраст.

28,5% од децата биле на ниско (репродуктивно-имитативно) ниво на развој на когнитивната активност. Децата со ниско ниво на когнитивна активност не покажале иницијатива и независност во процесот на завршување на задачите, изгубиле интерес за нив кога се соочувале со тешкотии и покажувале негативни емоции (тага, иритација) и не поставувале когнитивни прашања; требаше чекор-по-чекор објаснување на условите за завршување на задачата, демонстрација како да се користи еден или друг готов модел и помош од возрасен. 66,7% од децата биле на просечно (пребарување и извршно) ниво на когнитивна активност. Овие деца се одликувале со поголем степен на независност во прифаќањето на задачата и наоѓање начин да ја завршат. Кога имаа потешкотии во решавањето на задачата, децата не го изгубија емоционалниот однос кон нив, туку се обратија до наставникот за помош, поставуваа прашања за да ги разјаснат условите за нејзино спроведување и, откако добија навестување, ја завршија задачата до крај, што укажува на интересот на детето за оваа активност и желбата да бара начини за решавање на проблемот, но заедно со возрасен. Најмалиот број деца (4,8%) биле на високо (пребарувачко-продуктивно) ниво на когнитивна активност. Овие деца се одликуваа со манифестација на иницијатива, независност, интерес и желба за решавање на когнитивните проблеми. Во случај на потешкотии, децата не се оддалечуваа, покажаа истрајност и истрајност во постигнувањето резултат, што им донесе задоволство, радост и гордост за нивните достигнувања.

Сл. 1 Дијагностички резултати од фазата на утврдување

Добиените резултати ни овозможуваат да заклучиме дека поголемиот дел од субјектите имаат ниско и просечно ниво на когнитивна активност и развој на емоционалната сфера, што укажува на потребата за нивен развој.

ФАЗА 2

Во оваа фаза, на часовите беа воведени елементи на технологија за учење базирано на проблем.

Водечка активност на децата од предучилишна возраст е играта, што укажува на тоа дека децата имаат социјално искуство кое придонесува за воспоставување хумани односи. Затоа, една од најефикасните форми на колективно учење за децата од предучилишна возраст е учењето преку игра.

Секоја форма на игра има специфично значење и е насочена кон развој на одредена компонента на детската психа, придонесувајќи за формирање на подготвеност за школување. Во исто време, игрите со улоги, како и игрите на режисерот, се од најголемо значење за формирање и развој на слободно-контекстуална форма на комуникација кај постарото дете од предучилишна возраст. И во формирањето на предусловите за воспитно-образовна активност и самоволие, совладување на генерализиран метод на дејствување - играње со правилата.

Игрите што се користат во обуката можат да се поделат во две групи: оперативни или симулациски-моделирање и играње улоги.

Оперативните игри се доста блиску до горенаведената анализа на конкретни ситуации и се разликуваат од нив само во присуство на одреден алгоритам, „сценарио“ за текот на дискусијата. Теоретската анализа на психолошките и педагошките принципи на образовната и деловната игра ја изврши А.А. Вербитски. Постојат пет такви принципи: комбинации на симулација и моделирање на игри, принципот на проблематична природа. принципот на заедничка активност на учесниците, принципот на дијалошка комуникација и принципот на дводимензионалност на играта. Принципот на заедничка активност на учесниците претпоставува дека тие се во услови на интеракција, во услови на кооперативни односи како соработка, натпревар или конфликт, тие мора да се договорат за нешто, да докажат, убедуваат во исправноста на нивните позиции, да ја побијат позицијата на другите луѓе итн. Принципот на дијалошка комуникација прецизно обезбедува ефективна интеракција и им овозможува на партнерите да се изјаснат, создавајќи оптимални услови за развој на размислување, бидејќи голем број студии покажаа дека размислувањето се „генерира“ во услови на дијалог, дека тоа е дијалог (или подобро кажано, дијалошка комуникација во најширока смисла на зборот) кој им служи на целите на знаењето и е еден од неговите неопходни услови. Принципот на дводимензионалност на играта сугерира дека постигнувањето на целите на играта е средство и за реализација на развојот на личноста на специјалистот и за постигнување на целите за учење. Во оваа група на игри може да се вклучат и таканаречените игри со организациски активности. Специфичноста на ваквите игри е што подготовката и напредокот на играта е постојано придружена со одредена методолошка работа, која се состои во разбирање на организаторите за активностите на групите за игра и играта во целина. Ова ни овозможува да развиеме нови техники на игра и да развиеме нови методолошки идеи.

Еден вид игра е фигуративна игра со улоги. Во него детето се замислува себеси како било кој и што било и постапува во согласност со оваа слика. Детето може да биде изненадено од слика, секојдневен предмет, природен феномен и може да стане таков за краток временски период. Предуслов за развој на таква игра е живописен, незаборавен впечаток што предизвикува силен емотивен одговор. Детето се навикнува на сликата, ја чувствува и со душа и со тело и станува таа“.

На игрите им претходат набљудувања на секојдневните активности на возрасните - дадилка, готвачка и предметите што ги користат; децата учат да ги имитираат со помош на наставникот. Се организираат игри во кои децата ја перат долната облека на куклата, се соблекуваат и ја облекуваат куклата, ја капат, подготвуваат ручек и слично. На ваквите игри, покрај набљудувањето, претходат гледање слики, разговор со деца и играње со атрибути. . Имитирањето на дејствијата на наставникот се користи како методолошка техника: тој го покажува правилниот редослед на играчки дејства што децата последователно ќе ги репродуцираат.

Дете, избирајќи одредена улога, исто така има слика што одговара на оваа улога - лекар, мајка, ќерка, возач. Од оваа слика следуваат и игрите на детето. Фигуративниот внатрешен план на играта е толку важен што без него играта едноставно не може да постои. Преку слики и дејства, децата учат да ги изразуваат своите чувства и емоции. Во нивните игри, мајката може да биде строга или љубезна, тажна или весела, приврзана и нежна. Сликата се репродуцира, проучува и се памети.

Детската игра започнува со договор. Децата се согласуваат за почетокот на активностите за игра, избираат заплет, ги распределуваат улогите меѓу себе и ги организираат своите постапки и однесување во согласност со избраната улога. Со преземање на некоја улога, детето почнува да ги прифаќа и разбира правата и одговорностите на улогата. Така, на пример, лекарот, ако лекува пациент, мора да биде почитувана личност, тој може да бара од пациентот да се соблече, да го покаже јазикот, да ја измери температурата, односно да бара од пациентот да ги следи неговите упатства.

Во играта со улоги, децата го рефлектираат својот околен свет и неговата разновидност, тие можат да репродуцираат сцени од семејниот живот, односите меѓу возрасните, работните активности итн. Како што детето расте, заплетите на нивните игри со улоги стануваат покомплексни. Така, на пример, играта „мајка-ќерка“ на 3-4 години може да трае 10-15 минути, а на 5-6 години - 50-60 минути. Постарите деца од предучилишна возраст можат да ја играат истата игра неколку часа по ред, односно, заедно со зголемувањето на разновидноста на парцелите, се зголемува и времетраењето на играта.

Заплетот на играта, како и улогата на играта, најчесто не се планирани од дете од основно предучилишна возраст, туку се појавуваат во зависност од ситуацијата, од тоа кој предмет или играчка е моментално во неговите раце (на пример, садови, што значи дека тој ќе игра куќа). Кавгите кај децата на оваа возраст настануваат поради поседување на предмет со кој еден од нив сакал да си игра.

Играњето улоги кај постарите деца од предучилишна возраст подлежи на правилата кои произлегуваат од преземената улога. Децата го планираат своето однесување, откривајќи ја сликата за улогата што ја избрале. Кавгите меѓу децата од постара предучилишна возраст, како по правило, се јавуваат поради неправилно однесување со улога во ситуација на игра и завршуваат или со прекин на играта или со исфрлање на „погрешниот“ играч од играта.

Постојат два типа на односи во играта - гејмерски и реални. Односите со игри се односи засновани на заплетот и улогата, вистинските односи се односи меѓу децата како партнери, другари кои вршат заедничка кауза. Играјќи заедно, децата го учат јазикот на комуникација, меѓусебното разбирање, меѓусебната помош и учат да ги подредуваат своите постапки на постапките на другите играчи.

Играта е водечка активност во предучилишна возраст, таа има значително влијание врз развојот на детето. Во играта, детето го учи значењето на човековата активност, почнува да ги разбира и навигира причините за постапките на одредени луѓе. Со учење на системот на човечки односи, тој почнува да го сфаќа своето место во него. Играта го стимулира развојот на когнитивната сфера на детето. Глумејќи фрагменти од вистинскиот возрасен живот, детето открива нови аспекти на реалноста околу него.

Содржината на проширената, развиена форма на играта не се предмети, не машини, не самиот производствен процес, туку односи меѓу луѓето кои се спроведуваат преку одредени дејства. Бидејќи активностите на луѓето и нивните односи се исклучително разновидни, заплетот на детските игри се многу разновидни и променливи. Затоа, на децата од предучилишна возраст не им се потребни само самите играчки, тие треба да ги разберат, на пример, активностите и односите меѓу нив, т.е. Ако детето се запознае само со нови куќи, децата нема да имаат игри поврзани со куќи. И ако ги запознаете со градежниците и нивната работа, тогаш децата ќе играат градежници, „изградат куќи“.

Природна средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и самостојност, слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби, е оптимална за постигнување на образовните цели кои државата, општеството и семеен сет за воспитно-образовни институции, покрај стекнување одреден збир на знаења и вештини, откривање и развивање на потенцијалот на детето, создавање поволни услови за реализација на неговите природни способности.

Методите на игри обезбедуваат пребарување на решенија во динамични, нестабилни услови и можат да обезбедат повеќе од експеримент: тие ви дозволуваат да разработите и споредите неколку можни опции. Емотивниот став, конкурентноста, соодветната мотивација и страста го отстрануваат влијанието на вештачкото. Педагогијата на соработка и заедничката потрага по најдобри решенија овозможуваат практикување и систематски подобрување на најдобрите опции за колективно дејствување. Од доминацијата на универзалниот слоган „СИС - седи и слушај“ до активниот: „ДИД - размисли и направи!“

Организирањето на ефективно учење со користење на активни наставни методи е можно само со знаење и вешто користење на различните форми на организирање на педагошкиот процес. Формите на организирање воспитно-образовна работа вклучуваат групна, индивидуална и колективна работа. Во колективна форма, децата од предучилишна возраст ја вршат истата работа во групна форма, одделни групи на деца од предучилишна возраст можат да вршат различни задачи во индивидуална форма, децата од предучилишна возраст ја вршат работата самостојно; За организацијата на колективното образование на децата од предучилишна возраст, особено е важно систематско разгледување на дидактичките услови под кои децата на предучилишна возраст можат и треба да покажат висока волна активност и организација, бидејќи токму тоа најмногу придонесува за развојот на нивните креативни и когнитивни способности во процесот на учење игра. Кога се организира колективно учење, веќе не е групниот тип на организација на учење што станува системски, туку колективниот. Ова изразува иновативен пристап кон организирање едукативни и когнитивни активности на децата од предучилишна возраст. Наставникот кој спроведува иновативен пристап зазема само водечка, но не и доминантна позиција, „врши функции на директор, но не и менаџер, игра улога не само на организатор, туку и на соучесник во образовниот процес“.

Врз основа на рекреација (имитација) на контекстот на една активност и нејзино моделско претставување во наставата, сите активни методи на учење се поделени на имитација и неимитација. Неимитационите методи не вклучуваат конструирање модел на феноменот, процесот или активноста што се проучува. Активирањето овде се постигнува преку избор на проблематична содржина за учење, употреба на специјално организирана процедура за изведување на наставата, како и технички средства и обезбедување дијалошки интеракции помеѓу наставникот и учениците. Пример за методи на имитација е дидактичка игра. М.В. Кларин ја предлага следната структура на образовниот процес заснована на дидактичка игра:

Создавање ситуација на игра со проблем: воведување ситуација со игра за моделирање.

Напредок на играта: „живеење“ на проблематичната ситуација во нејзиното олицетворение на играта. Развој на заплетот на играта.

Сумирајќи ја играта. Самопроценка на дејствијата.

Дискусија и анализа на текот и резултатите од играта. Едукативни и когнитивни резултати од играта.

Идејата за користење на играта како начин за одредување начини за решавање на проблемот е позната долго време. На пример, на детето му се нудат ситуации во кои мора да се прикаже себеси. Ситуациите можат да бидат различни, измислени или земени од животот на детето. Другите улоги за време на донесувањето ги извршува еден од родителите или други деца. Понекогаш е корисно да се сменат улогите. Примери на ситуации:

Ти учествуваше на натпреварот и го освои првото место, а твојот пријател беше речиси последен. Многу е вознемирен, помогнете му да се смири.

Мама ти донесе 3 портокали за тебе и за сестра ти (брат), како ќе ги поделиш? Зошто?

Момците од вашата група во градинка играат интересна игра, а вие доцните, играта веќе започна. Побарајте да бидете прифатени во играта. Што ќе направите ако децата не сакаат да ве примат?

Датотеката со проблематични ситуации е претставена во Додаток 2.

(Оваа игра ќе му помогне на вашето дете да научи ефективни модели на однесување и да ги користи во реалниот живот.)

Употребата на методи на игра за решавање проблеми ви овозможува:

Правилно формулирајте го критериумот за оперативна ефикасност

системот што се проучува; изберете метод за оптимизација кој е соодветен на условите;

Проценете го очекуваниот резултат; спроведете варијантна анализа на добиеното оптимално решение;

Со воведување на факторот на случајно нарушување, „играјте“ дополнителни опции;

Определете збир на оптимални стратегии за однесување во услови на несигурност и утврдете го рангот на секоја стратегија.

Зошто луѓето играат игри? Која е предноста на методите на настава по игри во однос на традиционалните? Методите на игри ја симулираат ситуацијата и ги принудуваат учесниците да се однесуваат како во животот, се развиваат вештини за самостојно и колективно одлучување, а активноста на учесниците се зголемува.

Всушност, поединечните научни дисциплини првично беа засновани на концептот на игра, така што операциите „играње“ на полето за играње користејќи модели на директна сличност прераснаа во концепт на математичко моделирање со помош на симболични модели и модели на индиректна сличност.

Во исто време, во процесот на премин од игри кон математички симболи, беа изгубени одредени предности на моделирањето на играта. Така, при имплементирање на алгоритам за одлучување со помош на методи за истражување на операции, постои потреба да се одделат функциите помеѓу учесниците во операцијата: собирање информации, нивно подготвување, обработка и донесување одлуки - сите овие функции ги извршуваат различни учесници во процесот. , а степенот на координација на акциите и достапноста на информациите, по правило, е многу низок.

Методите на моделирање на социјална симулација заснована на игра (GSIM) овозможуваат да се елиминира посочениот недостаток, бидејќи на учесниците им е дадена општа задача да развијат систем на критериуми и да утврдат ефективна стратегија за селекција, постојат и други предности на овие методи:

Присилна активност на учениците;

Потребата самостојно да донесува одлуки од страна на учесник во играта или група на игри;

Зголемена емотивност и мотивација;

Постојана интеракција помеѓу децата и наставникот.

Класификација на методите за социјална симулација на играта:

Симулациска вежба

Анализа на специфична ситуација - AKS (CASE технологии)

Деловна игра

Мастер технологија

Организациски игри.

Симулациската вежба (ИС) е метод во кој учесниците мора да го најдат постоечкото единствено точно решение за даден проблем. На пример, „Лет до Месечината“: игра во која учесниците во дадена ситуација мора да рангираат список на предмети според нивната важност. Организациската структура на вежбата ви овозможува да работите во индивидуални и групни режими и да ги анализирате добиените резултати. Каде може да се користи? При тестирање на знаење за предмет во кој има потреба да се тестира знаењето за единствена утврдена кореспонденција, низа итн. (закони, формули, правила, инструкции).

Знаци на методот на анализа на одредена ситуација (АКС:

Имате тешка задача или проблем;

Тест прашања генерирани од наставникот за проблемот;

Развој од страна на учесниците (конкурентни групи) на опции за решавање на проблемот;

Дискусија за презентираните опции (во форма на проектна одбрана);

Сумирање и проценка на наставникот за резултатот.

Постојат четири нивоа на анализа на одредена ситуација:

Ситуација со илустрација, за визуелен приказ на објект, процес и сл.;

Ситуација-вежба, учење за решавање на често повторливи проблеми;

Ситуација - проценка за да се формира разбирање за пристапите кон правилниот (или неточниот) резултат;

Ситуација ориентирана кон проблем.

Организациската структура на методот ви овозможува да ја тестирате вашата способност да анализирате ситуација и да донесете правилна и оптимална одлука. Воведувањето момент на игра ги стимулира учесниците во играта да ги оценат перформансите на нивните противници, да направат дополнувања, појаснувања итн. Методот е непроменлив во однос на предметната област, е прилично универзален и може да се користи практично за тестирање на знаењето во која било дисциплина.

Деловната игра е посложена организациска структура, чија имплементација бара од наставникот не само одлично познавање на предметната област, туку и добар контакт со групата.

Знаци на деловна игра:

Присуство на проблем;

Имајќи заеднички цели;

Достапност на улоги;

Разлики во интересите на учесниците;

Земајќи ја предвид веројатната природа на развојот на ситуацијата;

Работа во услови на нецелосни информации;

Достапност на стимулативен систем;

Објективност во оценувањето на резултатите од игри активности.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан, при неговото спроведување. Секоја фаза од часовите користи свои активни методи за ефикасно решавање на одредени задачи на сцената.

Методите како што се „Мој цвет“, „Галерија на портрети“, „Поздрав со лакти“, „Ајде да се мериме“ или „летечки имиња“ ефективно и динамично ќе ви помогнат да започнете лекција, да го поставите саканиот ритам, да обезбедите работно расположение и добра атмосфера во групата.

Пример за активни методи за започнување едукативен настан

Можете да го започнете часот на необичен начин со тоа што ќе ги поканите децата да се ракуваат со лактите.

Методот „поздравете со лактите“.

Цел - Запознавање, поздравување, запознавање

Бројот е целата група.

Време - 10 минути

Подготовка: Столовите и масите треба да се стават настрана за да можат децата слободно да се движат низ просторијата.

Спроведување:

Наставникот бара од децата да застанат во круг. Потоа ги повикува да платат за првото, второто, третото и да го направат следново:

Секој „број еден“ ги става рацете зад главата, така што лактите му се насочени во различни насоки;

Секој „број два“ ​​ги потпира рацете на колковите така што лактите исто така му се насочени десно и лево;

Секој „број три“ се наведнува напред, ги става дланките на колена и ги става лактите на страните.

Наставникот им кажува на учениците дека им се дадени само пет минути за да ја завршат задачата. За тоа време, тие треба да се поздрават со што е можно повеќе деца со едноставно изговарање на нивното име и допирање на лактите.

По пет минути, децата се собираат во три групи, така што првиот, вториот и третиот број се заедно, соодветно. По ова тие се поздравуваат во рамките на својата група.

Забелешка: Оваа смешна игра ви овозможува забавен почеток на лекцијата, загревање пред посериозни вежби и помага да се воспостави контакт меѓу децата.

Активни техники за релаксација

Ако чувствувате дека децата се уморни, а ви претстои уште многу работа или тешка задача, направете пауза и запомнете ја закрепнувачката моќ на опуштањето! Понекогаш се доволни 5-10 минути забава и активна игра за да се размрдате, да се забавувате и активно да се опуштите и да ја вратите енергијата. Активните методи „Енергија - 1“, „Роботи“, Редење според висината“, „Црвенкапа и сивиот волк“, „Пол“ и многу други ќе ви овозможат да го направите ова без да ја напуштите групата.

Пример за техники на активна релаксација

Метод „Земја, воздух, оган и вода“

Целта е да се зголеми нивото на енергија во групата.

Бројот е целата група.

Време - 8-10 минути

Спроведување:

Наставникот бара од децата, по негова команда, да прикажат една од состојбите - воздух, земја, оган и вода.

Воздух - децата почнуваат да дишат подлабоко од вообичаено. Тие стануваат и земаат длабок здив, а потоа издишуваат. Секој си замислува дека неговото тело, како голем сунѓер, лакомо го апсорбира кислородот од воздухот. Секој се обидува да слушне како воздухот влегува во носот, да почувствува како ги полни градите и рамената, рацете до самите врвови на прстите; како воздухот тече во пределот на главата, во лицето; воздухот го исполнува стомакот, карличната област, колковите, колената и тече понатаму - до глуждовите, стапалата и врвовите на прстите.

Децата земаат неколку длабоки вдишувања и издишување. Можете да ги поканите сите да зеваат неколку пати. Отпрвин излегува прилично вештачки, но понекогаш после ова се случува вистинско проѕевање. Зевањето е природен начин да се компензира недостатокот на кислород. (Зевањето може да се користи и на друг начин: можете да предложите намерно зевање на првиот состанок за да и помогнете на групата побрзо да се „забави“.)

Земјата. Сега децата треба да стапат во контакт со земјата, да се „приземјуваат“ и да се чувствуваат сигурни. Наставникот, заедно со децата, почнува силно да притиска на подот, стоејќи на едно место, можете да ги газите нозете, па дури и да скокате неколку пати. Можете да ги триете стапалата на подот и да се вртите наоколу. Целта е да стекнете нова свест за вашите нозе, кои се најоддалечени од центарот на свеста, и благодарение на оваа телесна сензација, чувствувајте поголема стабилност и самодоверба.

Пожар. Децата активно ги движат рацете, нозете и телата, прикажувајќи пламен. Наставникот ги повикува сите да почувствуваат енергија и топлина во своето тело кога се движат на овој начин.

Вода. Овој дел од вежбата е во контраст со претходниот. Децата едноставно замислуваат дека собата се претвора во базен и прават меки, слободни движења во „водата“, внимавајќи да се движат зглобовите - раце, лактите, рамената, колковите, колената.

Можете да дадете дополнителни 3 минути време за секој да може да создаде своја индивидуална комбинација на елементи.

AM сумирање на лекцијата

За да го завршите едукативниот настан, можете да користите такви активни методи како што се: „Летај агарик“, „Мудр совет“, „Писмо до себе“, „Сè е во мои раце!“, „Последниот круг“, „Што скоро заборавив ?“, „Ресторан““, „Комплименти“. Овие методи ќе помогнат ефективно, компетентно и интересно да се сумира лекцијата и да се заврши работата.

Пример за активни методи за сумирање лекции

Ресторан метод

Цел: дознајте и добијте повратни информации од последната лекција.

Време: 5 мин. за подготовка; 1-3 мин. секој учесник (за одговор).

Големина: Цела група.

Материјали: лист со голем формат, фломастери, лента, картички во боја

Спроведување:

Наставникот ги замолува децата да замислат дека го поминале денешниот ден во ресторан и сега директорот на ресторанот ги замолува да одговорат на неколку прашања:

Би јадела повеќе од ова...

Најмногу ми се допадна…

Скоро сварив...

Претерав...

Ве молиме додадете…

На крајот, наставникот ги сумира резултатите од часот, дава домашна задача доколку е потребно и на крајот им кажува добри зборови на децата.

Така лекцијата ќе се одвива тивко, забавно, но ефективно користејќи активни наставни методи, со што ќе донесе задоволство и кај наставникот и кај децата.

Деловна игра: Магични зборови

Правила на игра:

Способност да ги слушате другите;

Земете активно учество во играта;

Не ја оспорувајте оценката на жирито;

Одржувајте соодветна говорна култура и тактичност;

Придржувајте се до прописите.

Сите учесници се поделени во два тима и избираат капитен и име на тимот. Избор на жирито, одговорите се бодуваат, секој точен одговор е вреден 1 поен. На крајот од играта се пресметува вкупниот резултат на секој тим.

Вежба 1

Загревање: Капитените на тимовите наизменично ја превртуваат коцката со броеви и добиваат прашање за нивниот тим

1. Медиуми за комуникација (јазик),

2. фалење на најдобрите карактеристики на една личност (комплимент),

3. партнер во дијалогот (соговорник),

4. слободно време од работа (слободно време),

5. церемонијална благодарност (ура)

Задача 2.

Наречете „магични“ зборови (за некое време).

Задача 3.

„Напад на мозокот“

Заменете ги речениците со поговорка:

Учете цел живот

Заштедете време

Завршете го она што сте го започнале

Не разговарајте

Одвојте време, правете сè внимателно

Грижете се за вашето здравје

Задача 4.

Вие сте во јавен превоз:

Децата седат на столчиња, возрасните влегуваат според бројот на луѓе кои седат (може да поканите родители или вработени во градинка), однесувањето на децата

Задача 5

Секој тим го покажува магичниот збор со гестови и изрази на лицето; Ако противникот точно погодил, добива поен.

Задача 6.

Црна кутија

Во црната кутија лежи симбол на злото, тагата, солзите

Погодете што е тоа?

Задача 7.

„Ти ми даваш - јас ти давам“

Секој тим му поставува едно прашање на противничкиот тим.

Задача 8.

Натпревар за капетани

Значи, практиката покажа дека крајниот резултат од деловната игра е висок, а повратот е максимален ако користите различни методи за вклучување на децата во активна работа. Изборот на методологија треба да се определи според целите и задачите на настанот и карактеристиките на неговата содржина.

Креативно организирана деловна игра ќе ги поттикне децата да го користат своето знаење во конкретни ситуации. Методот на активно учење го зголемува интересот и предизвикува висока активност.

ФАЗА 3

Пост-апликативна студија за метод на активно учење. Во оваа фаза, ја спроведов истата дијагностика како и во првата фаза: дијагностика заснована на набљудување. Во оваа фаза од студијата, од децата на предучилишна возраст исто така беше побарано да решат проблемски ситуации слични на првата, а резултатите беа внесени во формулар за набљудување. Компаративната анализа ја покажа динамиката на зголемување на когнитивната активност и емоционалната сфера на децата од предучилишна возраст. Дијагностиката покажала дека децата почнале побрзо да ги решаваат проблематичните проблеми, почнале повеќе да си помагаат едни на други, а имало помалку конфликтни ситуации. Дијагностичките резултати се претставени на сл. 2.-3

Сл.2 Компаративна анализа на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст

Ориз. 3 Компаративна анализа на развојот на емоционалната сфера на децата од предучилишна возраст

Ефективност на искуството

Со учењето на оваа технологија, децата стекнаа доверба во своите способности и знаење. По спроведувањето на оваа студија, се покажа дека повеќето деца од предучилишна возраст веднаш забележуваат проблематична ситуација, многумина самостојно го препознаваат проблемот што постои во него. Употребата на активни методи на учење имаше позитивно влијание врз односот на децата од предучилишна возраст кон часовите и врз квалитетот на нивното учење, бидејќи зголемени се нивоата на когнитивен интерес, независност и активност на децата во стекнување знаење.

Употребата на специјално организирани различни видови на детски активности, создавање во овие активности услови за односи со други (возрасни, врсници, ликови), како и вклучување на детето во различни животни ситуации кои се значајни и вистински за него, се открива веќе стекнатото емоционално искуство на детето и се формира ново емоционално искуство - сето тоа обезбедува значителен едукативен ефект и ги развива моралните мотиви на детето. Најмоќниот и најважниот извор на искуства на детето се неговите односи со другите луѓе - возрасни и деца. Кога другите се однесуваат со детето љубезно и ги признаваат неговите права, тој доживува емоционална благосостојба — чувство на доверба и сигурност. Емоционалната благосостојба придонесува за нормален развој на личноста на детето, развој на позитивни квалитети и пријателски однос кон другите луѓе.

Наведените методи сочинуваат систем, бидејќи обезбедуваат активност на детската ментална и практична активност во сите фази на воспитно-образовните активности, што доведува до целосно совладување на едукативниот материјал, ефективно и висококвалитетно стекнување на нови знаења и вештини.

Заклучоци: анализата на литературата и личното искуство доведоа до заклучок дека со помош на активни методи е можно ефикасно да се решат проблемите на „интензивирање на образовните активности“, но и во смисла на разновидноста на постигнатите образовни ефекти. Методот останува активен без разлика кој го користи, друго е што за да се постигнат висококвалитетни резултати од користењето активни наставни методи, потребна е соодветна обука на наставникот. Активните методи на учење се засноваат на практична ориентација, игриво дејство и креативна природа на учењето, интерактивност, различни комуникации, дијалог, употреба на знаење и искуство на учениците, групна форма на организирање на нивната работа, вклучување на сите сетила во процес, активност пристап кон учење, движење и размислување.

Употребата на активни методи на учење вклучува соработка на децата, заеднички избор на слики, играчки, правци, нивна споредба, дискусија за карактеристиките на предметот, методи на нивна класификација. Ова помага да се активираат постојните знаења на децата и начините на нивно примена во реални и симулирани ситуации. Во процесот на заедничко завршување на задачата, постои меѓусебна размена на знаење и искуство.

Референци

1. Виготски Л.С. Играта и нејзината улога во менталниот развој на детето // Прашања за психологија.-1966.-бр. - стр 13-15.

2. Зверева О. Игра со улоги // Игра и деца - 2003. - бр. 6. - стр. 14-17.

3. Кларин М.В. Игра во образовниот процес // Сов. педагогијата. - 1985. - бр.6. -стр.57-61.

4. Krulekht, M. Иновативни програми за предучилишно образование // Предучилишно образование. - 2003. -Бр 5. -С. 74-79.

5. Новоселова С.Л., Зворигина Е.В. Игра и прашања за сеопфатно образование на деца // Предучилишно образование. -1983 година. - бр. 10. - стр. 38-46.

6. Руска енциклопедија за заштита на трудот: Во 3 тома - второ издание, ревидирана. и дополнителни - М.: Издавачка куќа NC ENAS, 2007 година. Т. 1: А-К. - 440 с.

7. Смолкин А.М. Методи на активно учење: Научен метод. додаток.- М.: Повисоко. училиште, 1991.-176 стр.

8. Тројанскаја С.Л., Бризгалова Н.В. Апстракти од предавања, тестови и практични вежби. Електронски учебник. - Ижевск, 2008 година.

9. Чошаков М.А. Флексибилна технологија на модуларно учење базирано на проблеми. - Алатник. - М.: Јавно образование, 1996. - 160 стр.

Анекс 1

Комуникациски ситуации

1. „Морам да ја прашам мама“ (помлада предучилишна возраст).

Цел: да научиме да стапиме во вербален контакт со возрасни и деца, вербално да ги изразуваме своите мисли.

Наставникот глуми мала сцена пред децата: во неговите раце се кукли (театар): малку зајак и мала верверица.

...Малиот зајак истрча до пријателката верверичка и го покани да прошета.

Ајде, верверичко, на нашето омилено расчистување и играње.

Не можам, малечко зајче.

Зошто? - се изненадило Малото зајаче.

Ова расчистување е далеку. И морам да ја прашам мајка ми дали можам да прошетам толку далеку.

Затоа побарај дозвола од мајка ти и ајде да одиме! - Малото зајаче не попушти.

„А мајка ми не е дома“, тажно одговори Белчонок.

Тогаш да одиме вака, без дозвола. Ќе прошетаме малку и ќе си дојдеш дома. Мајка ти нема ни да забележи.

Но, Белчонок многу се плашеше да не ја вознемири мајка си и не се предаде на убедувањето на неговиот пријател.

Возрасен ги прашува децата дали Малата верверица ја направила вистинската работа, зошто треба да ја прашаат мајка си; ги замолува да погодат што би се случило доколку малиот Белчонок заминал без дозвола. Се слушаат одговорите на децата.

Зошто малите деца треба да бараат дозвола од мајка си пред да одат некаде или да направат било што?

За што друго ја прашуваш мајка ти дома?

Зошто ти треба совет или дозвола од мајка ти?

Во процесот на разговор и дијалог, децата ги доведуваме до заклучок дека мајката е секогаш загрижена, загрижена за своето дете, таа секогаш ќе ви каже како да ја направите вистинската работа и ќе дојде на помош на своето бебе. Затоа не треба да ја вознемирувате мајка ви.

2. "Зошто го велат тоа?" (постарата предучилишна возраст).

Цел: да ги научиме децата да го разберат значењето на фигуративните изрази, да најдат семантички неточности и грешки во нивната употреба.

Наставникот ги повикува децата да погодат загатки:

Какво дрво стои -

Нема ветер, но листот се тресе? Никој не се плаши

И таа трепери цела.

(Одговор: трепетлика.)

Потоа, наставникот ги прашува децата дали некогаш наишле на толку интересен израз: „трепери како лист од трепетлика“. Ве повикува да се сетите кога ќе го кажат тоа, да размислите и да објасните зошто го велат тоа: не јавор, не бреза, туку трепетлика.

Наставникот ги наведува децата до заклучок: кога ќе наидете на интересни изрази во книгите или во говорот на другите, мора да се обидете да размислите не само за тоа што тие значат, туку и зошто го велат тоа. Ова е неопходно за правилно да се користат овие изрази во иднина. Потоа, наставникот им ја раскажува на децата приказната за Дано, кој отишол во училиштето на весели мали човечиња.

За време на часот, сите научија да прават реченици. Дано научи најбрзо. Кога ги читаше речениците што самиот ги смислил, веселите човечиња долго се смееја.

Наставникот ги повикува децата да ги слушаат речениците што ги смислил Дано и да објаснат зошто сите се смееле и како требало да кажат:

Маша неуморно лежеше во кревет цел ден.

Кога Катја виде каков подарок и донесоа, таа дури и ги напука усните од радост.

О, лав, ти си толку храбар! Имаш таква душа зајак!

Старецот со стап се упати по патеката, а Саша залута во песокот.

Додаток 2

Датотека со проблематични ситуации

Тема: „Печурки“ Дано ги кани децата во шумата да берат печурки, но не знае кои печурки се јадат, а кои не.	Тема: „Транспорт“ Животните од Африка бараат помош од Ајболит, но Ајболит не знае како да дојде до нив.
Тема: „Куќи“, „Својства на материјалите“ Прасињата сакаат да изградат силна куќа за да се скријат од волкот и не знаат од каков материјал да ја направат.	Тема: „Овошје“ Додека патувале низ пустината, децата станале жедни. Но, имав само овошје со мене. Дали е можно да се опиете?
Тема: „Својства на материјалите“ Во дождливо време треба да дојдете во градинка, но какви чевли да изберете за да дојдете во градинка без да ги намокрите стапалата.	Тема: „Јазик на изрази на лицето и гестови“ Патуваме низ светот, но не знаеме странски јазици.
Тема: „Временски услови“ Отидовме на патување во Африка, но каква облека да земеме со нас за да бидеме удобни?	Тема: „Својства на металите“ Пинокио ​​сака да ја отвори вратата во плакарот на Папа Карло, но клучот е на дното од бунарот. Како може Пинокио ​​да го добие клучот ако е дрвен, а дрвото не тоне?
Тема: „Кардинални насоки“ Машенка се изгуби во шумата и не знае како да се објави и да излезе од шумата.	Тема: „Волумен“ Znayka треба да го одреди нивото на течност во бокалите, но тие не се транспарентни и имаат тесен врат.
Тема: „Временски услови“ Еден пријател живее далеку на југ и никогаш не видел снег. А другиот живее на Далечниот Север, каде снегот никогаш не се топи. Што може да се направи за да може едниот да го види снегот, а другиот да ја види тревата и дрвјата (едноставно не сакаат да се движат никаде)?	Тема: „Мерење на должина“ Црвенкапа треба што побрзо да стигне до баба и, но таа не знае која патека е долга, а која кратка...
Тема: „Повисоко, пониско“ Иван Царевич треба да најде богатство што е закопано под највисоката смрека. Но, тој не може да одлучи која смрека е највисока.	Тема: „Лековити растенија“ Дано ја повреди ногата во шумата, но нема комплет за прва помош. Што може да се направи.
Тема: „Почва“ Машенка сака да сади цвеќиња, но не знае во која почва најдобро ќе расте цвеќето.	Тема: „Својства на дрвото“ Буратино истрча до училиште, а пред него имаше широка река, а мостот не се гледаше. Треба да побрзаш на училиште. Размислував и размислував како Буратино може да ја помине реката. Контрадикторност: Пинокио ​​мора да ја премине реката затоа што може да задоцни на училиште и се плаши да влезе во вода затоа што не знае да плива и мисли дека ќе се удави. Што да се прави?
Тема: „Часовник“ Пепелашка треба да ја остави топката на време, а часовникот на палатата одеднаш запира.	Тема: „Својства на воздухот“ Дано и неговите пријатели дојдоа до реката, но Дано не знае да плива. Знајка му понуди спасител. Но сепак се плаши и мисли дека ќе се удави.
Тема: „Уреди за зголемување“ Thumbelina сака да и напише писмо на мајка си, но е загрижена дека нејзината мајка нема да може да го прочита бидејќи фонтот е многу мал.	Тема: „Медиуми за комуникација“ На бабата на слончето и се слошило. Треба да се јавиме на лекар, но тој не знае како.
Тема: „Својства на хартијата“ Почемучка ве поканува на патување покрај реката, но не знае дали хартиениот брод е погоден за ова?	Тема: „Својства на карбонската хартија“ Миша сака да покани многу пријатели на својот роденден, но како да направи многу покани за кратко време?
Тема: „Својства на магнет“ Како може Vintik и Shpuntik брзо да го најдат потребниот железен дел ако се изгуби во кутија меѓу делови направени од различни материјали?	Тема: „Пријателство на боите“ Пепелашка сака да оди на балот, но им е дозволено само во портокалови фустани.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Определување на нивото на развој на вештини и способности за интеракција со растенија кај деца од постара предучилишна возраст. Користење на активни форми и методи на настава за да се создадат услови за формирање на елементи на еколошката култура кај детето.

теза, додадена на 11.03.2015 година


Психолошки и педагошки карактеристики на еколошкото образование за деца од средна предучилишна возраст. Предметна развојна средина како средство за развој на децата од предучилишна возраст. Развој на естетски чувства. Опрема за природни зони во градинките.

теза, додадена 18.02.2014 година


Проучување на основните методи за развој на размислување во предучилишна возраст. Карактеристики на ментална активност на деца од предучилишна возраст. Анализа на можноста за развој на размислување кај децата од предучилишна возраст во когнитивни и истражувачки активности.

теза, додадена 22.08.2017 година


Возрасни карактеристики на деца од предучилишна возраст. Развој на когнитивна активност и интереси на постарите деца од предучилишна возраст. Принципи на часови со деца од предучилишна возраст. Основни наставни помагала. Карактеристики на процесот на учење за деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена на 19.02.2014 година


Концептот и суштината на когнитивниот интерес. Дијагностика на нивото на формирање на когнитивен интерес кај деца од постара предучилишна возраст. Изготвување збир на лекции за експериментални активности за деца со предмети од нежива природа.

теза, додадена на 11.06.2015 година


Процесот на предматематичка подготовка на децата од предучилишна возраст. Содржината на организирање работа за формирање на привремени концепти кај децата. Употреба на различни методи и техники, различни форми на воспитно-спознајниот процес во градинка.

работа на курсот, додадена 26.10.2014


Формирање на когнитивен интерес кај децата од предучилишна возраст како психолошки и педагошки проблем. Прашалник за разговори со деца со методот на С.В. Коноваленко. Резиме на часот „Мојот пријател е компјутерот“ за деца во предучилишна група.

теза, додадена 18.12.2017


Педагошки пристапи кон интеракцијата помеѓу семејството и предучилишната установа во образованието и воспитувањето на детето. Принципот на земање предвид возрасни карактеристики и доминација на активности за игра во образованието. Странско искуство во подучување деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена 18.06.2014 година


Карактеристики на часовите за формирање на вокабулар. Принципи на методи на настава по јазик. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. Фази на комуникација. Теорија и практика на предавање читање на основци.

работа на курсот, додадена на 22.01.2016 година


Цел и карактеристики на различни видови активни наставни методи. Развој и имплементација на активни форми и методи во наставата по специјална технологија. Анализа на психолошката подготвеност на наставниците да користат активни методи на настава.

Активни наставни методи во предучилишна возраст - страна бр.1/1

Активни наставни методи во предучилишни образовни институции

Она што го знаеме е ограничено

И она што не го знаеме е бесконечно.

П. Лаплас

Се сеќавате ли како за време на вашите училишни години сакавте да си играте со пријателите во дворот или за време на паузите и колку бевте вознемирени што мораше да читате сиви, здодевни учебници и да меморирате долги, абструзни фрази измислени од возрасните? Да откриеме една мала тајна - денес ништо не е променето, а децата се уште сакаат да играат и не сакаат да прават неразбирливи и неинтересни работи што им ги наметнуваат возрасните. Децата не сакаат да седат неподвижно и тивко за време на долгите, неинтересни часови, да запаметат огромна количина на информации и потоа да се обидуваат да ги прераскажат од некоја непозната причина.

Се поставува разумно прашање: зошто продолжуваме да ги користиме самите наставни методи кои ни предизвикаа здодевност и иритација и зошто не правиме ништо за да ја промениме оваа ситуација? Но, на сите ни е познат класичниот пример на Том Соер, кој вешто ја претвори здодевната принудна задача за сликање ограда во возбудлива игра, во која неговите пријатели се откажаа од своите најскапи богатства за да учествуваат! Целта, содржината, па дури и техниката на часот останаа исти - сликање ограда, но како се промени мотивацијата, ефикасноста и квалитетот на работата?! Ова значи дека е можно, дури и под постојните ограничувања, да се воведат нови форми и методи на спроведување на образовните програми во вообичаената практика, особено затоа што сериозната потреба за тоа одамна постои.

Ако вообичаената и посакувана форма на активност за детето е игра, тогаш е неопходно да се користи оваа форма на организирање активности за учење, комбинирање на играта и образовниот процес, или поточно, користење на форма на игра за организирање на активностите на учениците да ги постигнат образовните цели. Така, мотивацискиот потенцијал на играта ќе биде насочен кон поефективен развој на образовната програма од страна на учениците.

А улогата на мотивацијата во успешното учење тешко може да се прецени. Спроведените студии за мотивацијата на учениците открија интересни обрасци. Се покажа дека важноста на мотивацијата за успешно студирање е поголема од важноста на интелигенцијата на ученикот. Високата позитивна мотивација може да игра улога на компензационен фактор во случај на недоволно високи способности на ученикот, но овој принцип не функционира во спротивна насока - ниту една способност не може да го компензира отсуството на мотив за учење или неговото слабо изразување и да обезбеди значителна академски успех.

Целите на образованието поставени од државата, општеството и семејството, покрај стекнување одреден збир на знаења и вештини, се откривање и развивање на потенцијалот на детето, создавање поволни услови за остварување на неговите природни способности. Природната средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност и слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби, е оптимална за постигнување на овие цели. Понекогаш концептите на АМО се прошируваат, вклучувајќи, на пример, модерни форми на образовна организација како што се интерактивен семинар, обука, учење базирано на проблеми, колаборативно учење, едукативни игри. Поточно кажано, тоа се форми на организирање и спроведување на интегрален едукативен настан или дури и предметен циклус, иако, се разбира, принципите на овие форми на настава можат да се користат и за изведување на поединечни делови од часот.

Во други случаи, авторите ги стеснуваат концептите на АМО, осврнувајќи се на нив како индивидуални методи кои решаваат конкретни проблеми, како, на пример, во дефиницијата објавена во речник на федералниот портал Руско образование:

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ– методи кои ја поттикнуваат когнитивната активност на учениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. А.м.о. се карактеризира со високо ниво на студентска активност. Способностите на различните наставни методи во однос на унапредување на образовните и воспитно-индустриските активности се различни зависат од природата и содржината на соодветниот метод, методите на нивна употреба и вештината на наставникот. Секој метод е активен од оној што го применува.

Покрај дијалогот, активните методи користат и полилог, обезбедувајќи повеќестепена и разновидна комуникација на сите учесници во образовниот процес. И, се разбира, методот останува активен без разлика кој го применува, друга работа е тоа За да се постигнат висококвалитетни резултати од користењето на АМО, потребна е соодветна обука на наставниците.

Активни методи на учење е систем на методи кои обезбедуваат активност и различност во менталните и практичните активности на учениците во процесот на совладување на образовниот материјал. АМО се изградени на практична ориентација, игриво дејство и креативна природа на учење, интерактивност, различни комуникации, дијалог и полилог, употреба на знаење и искуство на студентите, групна форма на организирање на нивната работа, вклучување на сите сетила во процес, пристап заснован на активности за учење, движење и размислување.

Ефективноста на процесот на учење и резултатите со користење на АМО се определува со фактот дека развојот на методите се заснова на сериозна психолошка и методолошка основа.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан, при неговото спроведување. Секоја фаза од лекцијата користи свои активни методи за ефикасно решавање на одредени задачи на сцената.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан за време на неговото спроведување. Секоја фаза од лекцијата користи свои активни методи за ефикасно решавање на одредени задачи на сцената.

Методите како „подароци“, „комплименти“, „Здраво носеви“ ќе ни помогнат да започнеме активности, да го поставиме саканиот ритам, да обезбедиме работно расположение и добра атмосфера во групата. Пример за AM за почеток на едукативен настан „Обезбедете ги вашите носови здрави“. Целта на АМО е да се запознаат децата меѓу себе и да се поздрават. Учествуваат сите деца и наставникот. Време - 3-4 минути. Однесување: Децата стојат во круг. Наставникот ги повикува децата да се поздрават со што е можно повеќе деца со едноставно изговарање на нивното име и допирање едни со други со врвот на носот. По 3-4 минути децата повторно се собираат во круг и се поздравуваат со насмевка. Оваа смешна игра ви овозможува забавен почеток на лекцијата, загревање пред посериозни вежби и помага да се воспостави контакт меѓу децата.

Следен пример за активен метод е презентација на едукативен материјал. Можете да користите метод како што е „Цвет со седум цвеќиња“. Во процесот на активност, наставникот треба редовно да комуницира со нов материјал. Овој метод ќе ни овозможи да ги ориентираме децата во темата, да им ги претставиме главните насоки на движење за понатамошна самостојна работа со нов материјал. „Седумцветен цвет“ е прикачен на информативната табла. Во центарот на неа стои името на темата. Секој цветен ливче е исполнет, но затворен. Со отворањето на ливчето, децата дознаваат што ќе им се случи, каква задача треба да завршат. Ливчињата се отвораат додека се прикажува материјалот. На овој начин, целиот нов материјал е претставен јасно и на јасно структуриран начин и се истакнуваат неговите клучни точки.

Друг активен метод е „напад на мозокот“. Бура на идеи (бреинсторминг, бура на идеи) е широко користен метод за генерирање на нови идеи за решавање на научни и практични проблеми. Неговата цел е да организира колективна ментална активност за да најде неконвенционални начини за решавање на проблемите. Учесниците во бреинсторминг се охрабруваат слободно да ги изразат очекувањата и грижите на сесијата и да изнесуваат идеи без никаква критика од учесниците на сесијата во моментот на генерирање на оригинални и нестандардни идеи, но со нивно последователно критичко испитување.

За време на заедничките активности се користи активен метод како што е релаксација. Целта на овој метод е да го зголеми нивото на енергија во групата и да ја ослободи непотребната напнатост што се појавила за време на часот. Како по правило, ова може да биде физичко образование или игра на отворено.

На крајот од лекцијата се користи активниот метод „Кафе“, со кој можете да ги сумирате резултатите. Наставникот ги замолува децата да замислат дека денешниот ден го поминале во кафуле и сега директорот на кафулето бара да одговорат на неколку прашања: Што ви се допадна најдобро? Што друго би јаделе? Што друго треба да додадете? Што јадевте премногу? Се разбира, само децата од предучилишна возраст можат да одговорат на овие прашања. Задачата на наставникот е да ги искористи овие прашања за да открие што добро научиле децата и на што треба да се обрне внимание во следната лекција. Повратните информации од децата ни овозможуваат да ги приспособиме задачите за иднината.

На овој начин, часот ќе помине незабележано и забавно користејќи активни методи на учење, со што ќе им донесе задоволство на децата и на наставникот.

активно учење во предучилишни образовни институции

Галина Александровна Лебедева, учителка во градинката MDOU комбиниран тип бр. 32 бр. Рјабинка во Серпухов.

Неодамна, многу воспитувачи и наставници ја забележаа рамнодушноста на децата од предучилишна и основно училиште за знаење, недостаток на мотивација за учење, како и ниско ниво на развој на когнитивни интереси. Така, проблемот со воведување поефикасни форми, модели и технологии во образовниот процес за подобрување на учењето станува итен.

Активното учење претставува една од главните насоки на современото образовно истражување. Проблемот со изнаоѓање методи за подобрување на образовната и когнитивната активност на наставниците беше акутно покренат во различни периоди од различни автори. Се нудат широк спектар на решенија: зголемување на обемот на изучените информации, нивно компресирање и забрзување на процесот на читање; создавање посебни психолошки и дидактички услови за учење; зајакнување на контролните форми во управувањето со образовните и когнитивните активности; широка употреба на технички средства и компјутерски програми. Воедно, укажуваме дека под активни наставни методи се подразбираат такви методи и техники на педагошко влијание кои ги поттикнуваат децата да бидат ментално активни, да демонстрираат креативен, истражувачки пристап и да бараат нови идеи за решавање на различни проблеми.

Активните методи на учење (АМТ) треба да всадат кај децата желба за самостојно разбирање на сложени прашања и, врз основа на длабока системска анализа на постоечките фактори и настани, да развијат оптимално решение за проблемот што се проучува за негово спроведување во пракса.

Активните форми на часови се форми на организирање на образовниот процес кои промовираат разновидно (индивидуално, групно, колективно) проучување (совладување) на образовните прашања (проблеми), активна интеракција помеѓу децата и наставникот, жива размена на мислења меѓу нив, насочени кон развивање правилно разбирање на содржината на проблемот што се проучува и методи за негово практично решение.

Активните форми и методи на организирање на образовниот процес се нераскинливо поврзани едни со други. Нивната комбинација помага да се создаде одреден тип на часови во кои се спроведува активно учење. Методите ги пополнуваат формуларите со специфична содржина, а формите влијаат на квалитетот на методите. Доколку се користат активни методи во часови од одредена форма, можно е да се постигне значително активирање на образовниот процес и зголемување на неговата ефикасност. Во овој случај, самата форма на класи добива активен карактер.

Иако се верува дека активното учење и конструирање ситуации (проблеми) во проектните активности се иновација на 21 век, всушност, корените на оваа техника се враќаат во далечното минато. Идеите за интензивирање на учењето научниците ги искажуваа во текот на целиот период на формирање и развој на педагогијата, многу пред да се формализира како независна научна дисциплина.

Така, Сократ (470-399 п.н.е.) најсигурниот начин за манифестирање на човечките способности го видел во самоспознавањето. Неговото главно достигнување се смета за „мајевтика“ (буквално „акушерска уметност“) - дијалектичка дебата што го води ученикот до вистината преку прашања што ги размислува менторот. Меѓу старите римски мислители, може да се истакнат ставовите на филозофот Сенека (4-65 п.н.е.), кој рекол дека образованието треба да формира, пред сè, независна личност и верувал дека самиот ученик треба да зборува, а не неговото сеќавање. т.е. претходно научени информации. Рене Декарт (1596-1650) верувал дека треба да се вложат сите напори за да се развие способноста на децата да донесуваат независни судови. Јан Амос Комениус (1592-1670) во своето дело „Голема дидактика“ тврди дека правилното учење не значи да се зачукува во главата на детето мешавина од зборови, фрази, изреки и мислења собрани од авторите, неопходно е да се открие во него способност за разбирање на работите. А. Дистервег (1790-1866) верувал дека наставникот не само што треба да го „охрабрува“ ученикот да учи, туку и секогаш да го поттикнува да се занимава со самостојна активност методите на активно учење се рефлектираа во студиите на М.И. Махмутов, И.Ја и други, посветени на проблемите на раното и училишното образование.

Без разлика на овие студии, се бараше и таканаречени методи на активни учење (АМТ), кои обезбедуваат интензивен развој на когнитивните мотиви и интерес кај децата, промовирајќи ја манифестацијата на креативните способности во учењето.

Генерално, активното учење може да се претстави на следниов начин:

Присилно активирање на размислувањето, кога детето е принудено да биде активно без разлика на неговата желба.

Доста долго време на вклучување на децата во едукативни активности, бидејќи нивната активност не треба да биде краткорочна или епизодна, туку во голема мера одржлива и долгорочна (т.е. во текот на целиот проект).

Самостоен креативен развој на решенија, зголемување на степенот на мотивација и емоционалност на децата.

Постојана интеракција помеѓу учениците и воспитувачите преку директни и повратни врски.

Проектните активности се од значаен интерес во предучилишното образование. Секој проект обично се заснова на некаква проблематична ситуација, чија суштина е создавање дидактички и психолошки услови погодни за манифестација на интелектуалната, личната и социјалната активност на ученикот. Во зависност од неговата природа, методите на решавање и преовладувачките форми на активност на учесниците, се разликуваат неколку видови проекти:

истражување– вклучува тестирање на одредена претпоставка (хипотеза) со помош на научни методи на сознавање (набљудување, експеримент);

креативни– поврзани со подготовка на празници, театарски претстави, снимање видео и анимирани филмови;

играње– учесниците преземаат одредени улоги определени од природата и содржината на проектот. Тоа може да бидат литературни ликови или измислени херои кои имитираат општествени или деловни односи во одредени проблемски или образовни ситуации;

информативни– насочени кон собирање и анализа на информации за кој било предмет или феномен;

ориентирани кон пракса– се поврзани со работа за постигнување објективно или субјективно значаен резултат.

Проектен методе педагошка технологија, чиешто јадро е независно истражување, когнитивна, игрива, креативна, продуктивна активност на една личност, во процесот на која тој се запознава себеси и светот околу него, отелотворува ново знаење во вистински производи.

За време на проектот може да се користат и други активни методи на учење. На пример, пребарувањето за форма на имплементација на проектот може да се изврши за време на дискусија, деловна игра или бура на идеи.

Овој метод служи како алатка за истражување и проучување на ситуацијата, проценка и избор на вистинското решение. Ситуациите, како и проектите, можат да бидат стандардни, критични и екстремни.

Така, обуката со овој метод се состои од следниве фази:

подготовка на заплетот на ситуацијата;

формулирање прашања и задачи за слушателите;

групна работа за проучување на ситуацијата;

групна дискусија;

завршен разговор со донесување на определено решение.

Ситуацијата (или проблемот во проектната настава на децата од предучилишна возраст) е еден од најважните методи што се користат во педагошката практика, бидејќи активно придонесува за обука на размислување, збогатување на активниот и пасивен речник, развивање на внимание и меморија. Решавањето на одредена ситуација вклучува одредена комбинација на факти и фактори од реалниот живот. Учесниците стануваат актери, како актери, обидувајќи се да најдат решение, односно да дојдат до независен заклучок.

Активностите засновани на личното искуство и интереси на детето, неговата способност да одговори на прашање без визуелен материјал или без прелиминарен разговор, се попродуктивни, бидејќи учесниците се трудат да изнесат што е можно повеќе верзии и идеи, без да бидат изложени или да се плашат од критики од возрасен, а потоа самостојно (или со минимално учество од наставникот) да разговараат и да ги развијат, оценувајќи ги можностите за нивно докажување или побивање. Самиот ученик мора да утврди што е проблемот, да го анализира во контекст на опишаната ситуација и да предложи можни начини за негово решавање. Главната улога на наставникот овде е токму да создаде проблемска ситуација и да ги сумира детските верзии.

Така, на пример, наставникот им нуди на децата ситуација: „Замислете дека јас и вие се наоѓаме во далечното минато, каде што нема струја, нема вода, нема шпорети на гас. И бевме многу гладни. Што треба да правиме?". Децата почнуваат да ги нудат своите решенија за овој проблем и да разговараат за одговорите на нивните врсници. Како резултат на тоа, се појавува дискусија. Наставникот не се меша во овој процес, туку внимателно ги слуша сите одговори на децата, ги анализира и на крајот ги наведува учениците до правилното решение на проблемот. Тоа е дискусија со врсниците, изговарање или дискутирање одговори на дадена тема што ја активира менталната активност на децата од предучилишна возраст и го развива говорот, имагинацијата, размислувањето и способноста за интеракција во тим.

Да забележиме дека методите на активно учење се засноваат на експериментално утврдени факти дека меморијата на една личност е втисната (сите други работи се еднакви) до 90% од она што го прави, до 50% од она што го гледа и само 10% од она што тој слуша. Затоа, најефективната форма на учење треба да се заснова на активно учество во соодветната активност. Се чини дека експерименталните податоци ја покажуваат препорачливоста за користење активни методи на учење.

Активните методи на учење кај децата се развиваат не само репродукција на знаење, туку и вештини и потреби за примена на ова знаење за анализа, евалуација и правилно донесување одлуки. Употребата на АМО и нивниот избор се одредуваат според целите и содржината на обуката, индивидуалните карактеристики на учениците и низа други услови.

Како што покажува моето лично искуство, учењето базирано на проблем може успешно да се користи во сите видови едукативни активности, под услов воспитувачот да има развиено јасен план за секој проект и да ја има потребната логистика. Подучувањето на креативното размислување во градинка бара посебни квалитети со силна волја и емоционални квалитети од наставникот, како и темелно размислување и долга подготовка.

Со помош на активни методи на учење кај децата од предучилишна возраст, можете да ја развиете, пред сè, важната способност за спроведување заеднички проектни и истражувачки активности, да ја браните својата позиција, да го оправдате сопственото мислење и да бидете толерантни кон другите, како и корисна вештина. работа во тим и преземање одговорност за другите.

Список на користена литература

Активни форми и методи на настава, Минск, Наука, 1993 година.

Verbitsky A. A. Активно учење во високото образование: контекстуален пристап. - М.: Виша школа, 1991 година.

Смолкин А.М. Методи на активно учење: Научен метод. додаток.- М.: Повисоко. училиште, 1991 година.

• правилно дефинирање на темата на часот, внимателен избор на програмска содржина и задачи;
• вклучување на претходното искуство на децата во образовниот процес (со користење на методот на аперцепција);
• внимателна комбинација на индивидуални и групни форми на работа со деца, менување на видовите активности на децата од предучилишна возраст;
• употреба на интерактивни наставни методи, активирање на менталната активност на децата во сите фази на часот;
• присуство на високи професионални квалитети на наставникот, што ќе обезбеди креативна соработка и интеракција;
• присуство на значајна средина за развој на предмети заснована на игра, богат дидактички материјал;
• задолжително разгледување на возраста и индивидуалните карактеристики на децата, нивните креативни способности.

Интерактивни технологии во наставата на предучилишна возраст

Интерактивна технологија значи да комуницирате, да комуницирате со некого; Ова е посебна форма на организирање когнитивни и комуникативни активности во кои сите учесници (секој слободно комуницира со сите други, учествува во еднаква дискусија за проблемот).

Интерактивноста ја развива одговорноста и самокритичноста кај детето, ја развива креативноста, го учи правилно и адекватно да ги проценува своите силни страни и да гледа „празни точки“ во неговото знаење. Главниот елемент на интерактивна лекција е дијалогот.

За време на интерактивното учење, децата активно комуницираат, се расправаат, не се согласуваат со соговорникот и го докажуваат своето мислење.

Еден од главните услови за изведување настава во предучилишни образовни институции е употребата на интерактивни наставни методи, активирање на менталната активност на децата во сите фази од часот.

Интерактивни методи на настава и интеракција со децата

Интерактивните наставни методи се начини на насочена интеракција помеѓу возрасните и децата кои обезбедуваат оптимални услови за нивниот развој.

Интерактивното учење за децата од предучилишна возраст е специфичен облик на организирање воспитно-образовни активности чија цел е да се обезбедат удобни услови за интеракција во кои секое дете го чувствува својот успех и со изведување одредена интелектуална работа постигнува висока продуктивност.

Интерактивните наставни методи обезбедуваат такво учење што им овозможува на децата во парови, микрогрупи или мали групи да работат преку едукативен материјал, да разговараат, да се расправаат и да дискутираат за различни гледишта.

Интерактивни методи на настава и развој на говор за деца од предучилишна возраст

Микрофон- метод на работа при кој децата заедно со наставникот формираат круг и, подавајќи имитација или играчка микрофон едни на други, ги изразуваат своите размислувања за дадена тема.

На пример, детето зема микрофон, зборува за себе во неколку реченици и му го предава микрофонот на друго дете.

Сите изјави дадени од децата се прифаќаат и одобруваат, но не се дискутираат.

Дебата- метод на работа при кој децата стојат во круг, ги искажуваат своите размислувања за дадена тема, си го пренесуваат микрофонот еден на друг, но се разговара за изјавите: децата си поставуваат прашања, одговараат, бараат начин да го решат проблем.

(На пример, Сериожа е во лошо расположение, па децата предлагаат начини да се расположи или да се отстрани проблемот што влијаеше на расположението на момчето).

Заедно- метод на работа при кој децата формираат работни парови и ја завршуваат предложената задача, на пример, наизменично опишуваат слика.

Синџир- метод на работа при кој децата разговараат за задачите и ги даваат своите предлози во симулиран синџир. На пример, тие составуваат бајка според табела во која текот на идната бајка е претставен во цртежи или во симболи.

Друга опција за користење на овој метод: првото дете именува објект, второто - неговиот имот, третото - објект со исти својства.

На пример, моркови - морковите се слатки - шеќерот е сладок - шеќерот е бел - снегот е бел... итн.

Снежни топки- метод на работа при кој децата се обединуваат во мали групи и разговараат за проблематично прашање или извршуваат заедничка задача, договарајќи јасен редослед на дејства за секој член на групата.

На пример, тие градат куќа, каде што однапред се договараат за редоследот на постапките на секој член на тимот и за бојата со која ќе работи ова или она дете.

Синтеза на мисли- метод на работа во кој децата се обединуваат во мали групи за да завршат одредена задача, на пример, цртање на парче хартија.

Кога една група црта, таа го пренесува цртежот на друга група, чии членови ја финализираат завршената задача. По завршувањето на работата пишуваат општа приказна за тоа што завршиле и зошто.

Круг на идеи- интерактивни наставни методи, кога секое дете или секоја група ќе изврши една задача, на пример, тие составуваат бајка на нов начин, дискутираат за неа, а потоа даваат предлози или идеи (на пример, како може сепак да се заврши бајката така што Колобок останува жив како да му помогнеме на Колобок да ја надмудри лисицата итн.).

Општ проект- метод на работа при кој децата се обединуваат во неколку групи (3-4).

На групите им се даваат различни задачи, секоја насочена кон решавање на различен аспект на еден проблем, на пример, цртање на нивните омилени зимски активности и разговор за нив.

Секоја група го претставува својот „проект“ - колективното дело „Зимска забава“ и го дискутира заедно.

Поврзан цвет- метод на работа во кој децата се обединуваат во неколку групи за да решат заеднички проблем: „средината“ на цвет со слика на одреден концепт е фиксирана на таблата, на пример, „играчки“, „цвеќиња“, „овошје“, „животни“.

Секоја група избира асоцијативни зборови или асоцијативни слики кои се залепени околу овој концепт. Тимот што ќе создаде најголем цвет (со најголем број избрани асоцијациски слики или зборови за асоцијација) победи.

„Дрво на одлуки“- метод на работа кој вклучува неколку фази:

1. Избор на проблем кој нема јасно решение, на пример, „Што му треба на дрвото за да биде среќно?“
2. Разгледување на дијаграм во кој правоаголникот е „трупот“ (што го претставува овој проблем), правите линии се „гранките“ (начините за негово решавање), а круговите се „лисјата“ (решение на проблемот ).
3. Решавање проблеми: децата во подгрупите се согласуваат, дискутираат и цртаат, на пример, пеперутка, птица итн., ставајќи ги на „дрвото на одлучување“ и објаснувајќи го нивниот избор.

Метод на повеќеканална активност- метод на работа со деца, при што нужно се користат различни анализатори: вид, слух, допир, вкус, мирис.

На пример, кога гледате слика, препорачливо е да се користи следнава низа: истакнување на предметите прикажани на сликата; претставување на предмети преку перцепција од различни анализатори.

Откако ќе ги разгледате сите предмети прикажани на сликата, вреди да им поставите креативни задачи на децата:

• „слушајте“ ги звуците на сликата преку „слушалки“;
• води виртуелни дијалози во име на прикажаните ликови;
• почувствувајте ја „аромата“ на цвеќето прикажано на сликата;
• „Оди подалеку од прикажаното“;
• ментално допрете ја сликата, утврдете каква е нејзината површина (топло, студено), какво е времето (ветровито, дождливо, сончево, топло, ладно) и слично.

На пример, кога ја гледате сликата „Прошетка во шумата“, можеби ќе сакате да ги поставите следниве прашања: Што мислите, за што зборуваат девојките? Погледнете ја кората на дрвјата, каква е таа?

Слушајте ги звуците на шушкање на лисјата, чврчорење на страчки итн.

Дискусија- Ова е метод на колективна дискусија за некое сложено прашање. Сите учесници во образовниот процес се подготвуваат за дискусија, сите деца се активно вклучени.

„Дискусија“ на англиски е нешто што е предмет на дискусија или дебата.

На крајот од дискусијата се формулира единствено колективно решение за проблем, проблем или препорака. Не треба да се предлагаат повеќе од пет прашања (задачи).

Тие треба да бидат формулирани на таков начин што ќе може да се изразат различни ставови во однос на покренатиот проблем.

Децата учат да ги изразуваат своите мислења: „Мислам...“, „Верувам...“, „Според мое мислење...“, „Се согласувам, но...“, „Не се согласувам затоа што... “.

„Брејнбура (бура на мозоци)“- еден од методите што го промовира развојот на креативноста и кај децата и кај возрасните. Овој метод е лесен за употреба кога се разговара за сложени проблеми или прашања.

Се дава време за индивидуално размислување за проблемот (може да биде и до 10 минути), а по одредено време се собираат дополнителни информации во врска со одлучувањето.

Децата кои учествуваат во сесијата за бура на идеи мора да ги изразат сите можни (и логично невозможни) опции за решавање на проблемот, кои мора да се слушаат и да се донесе единствената правилна одлука.

Квиз- методско-когнитивна игра, која се состои од говорни задачи и одговори на теми од различни гранки на знаење. Го проширува општиот когнитивен и говорен развој на децата. Прашањата се избираат земајќи ја предвид возраста, програмските барања и нивото на знаење на децата.

Разговор-дијалог- метода насочена кон соучесништво на децата со говорникот. Во текот на часот, со презентација на знаењата и консолидација на материјалот, наставникот им поставува придружни прашања на децата за да провери дали ги разбираат презентираните информации.

Моделирање- метод на интеракција помеѓу возрасни и деца за решавање на проблемот. Ситуацијата е конкретно моделирана од наставникот.

"Што? Каде? Кога?"- активен метод при чија употреба преовладува соработката, креативното решавање проблеми, меѓусебната размена на мислења, личните знаења и вештини и сл.

„Добрите и лошите страни“- метод на работа со деца, при кој од децата се бара да решат проблем од две страни: добрите и лошите страни. На пример, задачата е да кажете зошто ви се допаѓа зимата (аргументот е „за“) и зошто не ја сакате зимата (аргументот е „против“).

Предвидување- метод на работа со деца, при што се предлага да се „предвидат“ можните решенија за некој проблем.

На пример, поканете ги децата да ги именуваат сите есенски месеци и да разговараат за тоа што очекуваат од секој месец. Подоцна, замислете се на местото на еден од месеците и кажете за вашите предвидувања: „Јас сум првиот месец од есента - септември. Јас сум многу топол месец. Сите деца ме сакаат затоа што почнуваат да одат на училиште...“

Следното дете продолжува да зборува за овој месец (работа во парови).

„Што би се случило ако...?- метод на работа во кој децата се поканети да размислуваат и да ги изразат своите претпоставки, на пример: „Што би се случило ако исчезнат сите дрвја на Земјата?“, „Што би се случило ако грабливите животни во бајките станат вегетаријанци? итн.

Имагинарна слика- метод на работа во кој од децата се бара да застанат во круг и секое дете наизменично опишува замислена слика (на првото дете му се дава празен лист хартија со нацртана слика, а потоа го подава листот со менталната слика на друг учесник во играта, а тој го продолжува менталниот опис).

"Што можеш да направиш...?"- метод на работа при кој децата учат да ги разбираат мултифункционалните својства на предметите. На пример: „Замислете друг начин да користите молив? (како покажувач, палка, термометар, палка итн.).

Пример: „Еднаш одамна живееја дедо и жена. И тие имаа куче, Жук. И Буба им донесе коска, не едноставна, туку шеќерна. Баба го зготви, го зготви и не го зготви. Дедо готвеше и вареше и не готвеше. Мачката скокна, го преврте тенџерето, ја зеде коската и ја однесе. Дедото се смее, жената се смее, а Бумбарот весело лае: „Ќе ти донесам уште една коска, но не шеќерна, туку обична, за брзо да се свари“.

Други интерактивни наставни методи

Покрај горенаведените интерактивни методи за настава на предучилишна возраст, во пракса активно се користат: креативни задачи, работа во мали групи, едукативни игри (играње улоги и деловни игри, симулациски игри, натпреварувачки игри (постарата предучилишна возраст), интелектуални загревања, работа со визуелни видеа и аудио материјали, тематски дијалози, анализа на животни ситуации и слично.

Така, интерактивното учење на часовите (вклучувајќи ги и интегрираните) се одвива: во парови (2 деца), во микрогрупи (3-4 деца), во мали групи (5-6 деца) заедно со наставникот.

Кога ги оценувате детските изјави, не треба да го користите зборот „точни“, туку да кажете: „интересно“, „невообичаено“, „добро“, „прекрасно“, „оригинално“, што ги стимулира децата да даваат понатамошни изјави.

Вреди да се запамети! Кога дете од предучилишна возраст учтиво седи на стол, те гледа и само слуша, тоа не учи.

Недоволна употреба на интерактивни методи

За жал, интерактивните наставни методи сè уште не се доволно користени во работата со деца од предучилишна возраст. Постојат некои причини за ова (според А. Кононко):

• навиката на многу воспитувачи во својата работа да користат објаснувачки, илустративни, монолошки методи, да покажуваат конформизам, несомнено да ги почитуваат барањата и принципите на другите;
• недоверба на одреден дел од наставниците кон иновативните методи на дијалог и нивните стравови;
• недостаток на искуство во нивно ефективно користење, активно самоопределување, донесување одговорни одлуки, обезбедување предности на некого (нешто);
• страв да изгледа како „црна овца“ во очите на другите, смешен, беспомошен, неспособен;
• ниска самодоверба, прекумерна вознемиреност на наставниците;
• тенденција да се биде премногу критичен;
• неможност за брзо префрлување и прилагодување на новите услови и барања;
• недостаток на формирање на педагошка рефлексија, способност објективно да се оцени себеси, да ги поврзе своите способности и желби со барањата на времето.

Потребата од воведување интерактивни методи во образовниот процес е очигледна, бидејќи:

• денес, повеќе од кога било, барањата за студентите се зголемуваат;
• се јавува диференцијација и индивидуализирање на образованието за деца од предучилишна возраст;
• Барањата за квалитетот на предучилишното образование се менуваат, неговата проценка не се заснова само на нивото на подготвеност за знаење, туку и на елементарната животна компетентност на дипломираните студенти од предучилишна образовна институција, нивната способност да го применуваат знаењето во сопствениот живот, постојано да се ажурираат и збогатуваат тоа.
10 гласови, просек: