Концепт методолошка работаво предучилишните образовни установи значајна е методолошката работа образовна компонентаобразовна инфраструктура, заедно со научна поддршка, обука и преквалификација на персоналот, формирање образовна срединадизајниран да одржува нормален напредок образовен процес, го промовираат неговото обновување (К.Ју. Белаја). Методолошката работа се подразбира како „холистички систем на меѓусебно поврзани мерки заснован на достигнувањата на науката и напредното педагошко искуство насочено кон зголемување на професионална извонредностсекој наставник, подобрување на квалитетот и ефикасноста образовен процес(К.Ју. Белаја). Методолошката работа е систематска, наменска, колективна и индивидуална активност на наставниот кадар за подобрување на научното и теоретското ниво, методолошка обукаи професионални вештини (А.Н. Морозова).

Целта на методолошката работа во предучилишните образовни институции е Методолошка поддршка на образовниот процес (Т.И. Шамова. Г.М. Тјуљу, Е.В. Литвиненко). Совладување на најрационални методи и техники за подучување и воспитување на предучилишна возраст. Зголемување на нивото на општа дидактичко-методолошка подготвеност на наставникот за организирање и спроведување на едукативна воспитно-образовна работа. Размена на искуства помеѓу членовите наставниот кадар, идентификување и унапредување на актуелното педагошко искуство (К.Ју. Белаја).

Цели на методолошка работа во предучилишни образовни институции Според К.Ју. Белаја 1. Во однос на конкретен наставник (збогатување на знаењето на наставниците, развој на мотиви за креативна активност, развој на педагошки техники, изведувачки уметности). 2. Во однос на наставниот кадар (формирање на тим од истомисленици, развој на педагошко кредо, традиции, организација на самодијагностика, идентификација, генерализација и ширење на напредното педагошко искуство, вклучување на тимот во научно и експериментална работа 3. Во однос на општиот систем на доживотно образование (разбирање на нормативно - правни документи, имплементација на научни достигнувања и најдобри практики). Од страна на. Л.Н.Буилова, С.В.Кочнева 1. Истражување образовните потребиопштеството. 2. Анализа на состојбата со воспитно-образовната работа во предучилишните образовни институции. 3. Обезбедување информации на наставниците за развојот на образованието. 4.Воведување на програми од новата генерација, нови педагошки технологииОбразование и обука. 5.Идентификување, проучување и евалуација на ефективноста на наставното искуство во предучилишните образовни установи. Генерализација и ширење на напредно педагошко искуство. 6. Работа за прогнозирање, планирање и професионален развој наставниот кадар, обезбедувајќи им методолошка помош. 7.Обезбедување поддршка во иновациска активност, организирање и спроведување на експериментална работа, помош при подготовка за сертификација.

Насоки на методолошка работа во предучилишни образовни установи 1.Подобрување педагошка дејност. 2.Ажурирање на софтверот на образовниот процес (промена на содржина предучилишно образование). 3. Вовед во практиката на предучилишните образовни установи на научно-истражувачка работа и достигнувања на напредно педагошко искуство. 4.Организација на работата за подобрување на квалификациите на наставниот кадар. 5. Запознавање на наставниот кадар со регулаторните документи, достигнувањата на современата наука и практика. 6. Проучување на степенот на стручна подготовка на наставниците, нивните професионални потреби и проблеми.

Содржина на методолошка работа во предучилишни образовни установи 1. Регулаторни документи кои обезбедуваат општа целна ориентација за целата методолошка работа. 2. Подобрени програми и технологии кои помагаат да се прошири и ажурира традиционалната содржина на методолошката работа. 3. Достигнувања на научно-технолошки напредок, нови резултати од психолошко-педагошко истражување, зголемување на научното ниво на методолошка работа. 4. Наставни и методолошки писма кои даваат конкретни препораки и упатства за избор на содржината на работата со наставниците и учениците. 5. Информации за иновативни наставни искуства кои даваат примери за работа на нов начин.

Насоки за содржината на методолошката работа во предучилишните образовни установи 1. Светоглед и методолошка подготовка. 2.Приватна методолошка обука. 3.Дидактичка подготовка. 4. Образовна подготовка. 5.Психолошка и физиолошка подготовка. 6. Етичка обука. 7. Општа културна обука. 8.Техничка обука.

Функции на методолошка работа во предучилишни образовни установи 1. Информации - собирање и обработка на информации за проблемите на предучилишното образование, идентификување и креирање на банка на податоци. 2. Аналитичко - проучување на фактичката состојба на наставните активности, оправдување за употреба на методи, средства, влијанија за постигнување на целите, објективно оценување на добиените резултати и развој на регулаторни механизми. 3. Планирање и прогнозирање – избор на цели, развој на програми за нивно постигнување. 4. Дизајн – развој на содржина и креирање на проекти за активностите на предучилишните образовни установи. 5.Организациско-координативно - врз основа на податоци од анализа ориентирана кон проблем, земајќи ја предвид одредена ситуација. 6. Образовно – зголемување на професионалното ниво на наставниците, развивање на општа ерудиција. 7.Контрола и дијагностика. Според Л.Н.Буилова, С.В.Кочнева

Функции на методолошка работа во предучилишни образовни установи Во врска со националниот образовен систем, педагошката наука и напредното педагошко искуство на ФГТ Вовед во достигнувањата на ППО Вовед и употреба на достигнувањата на психолошката и педагошката наука Промоција на најдобрите педагошки искуство на предучилишна образовна институцијаВо однос на конкретен наставник Подобрување на педагошките вештини Развивање на светоглед, професионални и вредносни ориентации и верувања Развој на мотиви за зголемување на креативноста во наставните активности Развивање на стабилни идеолошки и морални квалитети на поединецот Развивање на современ стил на педагошко размислување; изведувачки вештиниРазвој на култура на емоции, саморегулирање на активности Формирање подготвеност за професионално самообразование Според П.Н.Лосев Во однос на наставниот кадар Обединување на наставниот кадар Развој на педагошко кредо, заеднички вредности, традиции Анализа едукативнипроцес и неговите резултати Анализа на динамиката во нивото на знаење на учениците за учење Превенција и надминување на недостатоците и тешкотиите во професионалните активности на наставниците Идентификување, генерализирање и ширење на стручното образование, размена на искуства; Вклучување на наставниците во истражувањето , експериментални активности

Форми на организирање методолошка работа во предучилишни образовни институции КОЛЕКТИВНА Работанад еден методолошка тема(проблем) Методолошки асоцијацииСеминар, работилница Отворени настани Консултации Научни и практични конференциии педагошки лектири Методолошки изложби Мастер час Работа во креативни микрогрупи Совет на наставници ИНДИВИДУАЛНО СамообразованиеПедагошко искуство Консултации Разговор

Критериуми за оценување на методолошката работа Според К.Ју Белаја 1. Ефективност - раст во развојот на децата резултати, постигнување на оптимално ниво на развој на секое дете без преоптоварување на децата. 2. Рационално трошење на време - разумно трошење време и труд за методолошка работа и самообразование без преоптоварување на наставниците. 3. Стимулација – подобрување во тимот психолошка клима, висина креативна активностнаставниците, нивното задоволство од резултатите од нивната работа. Според В.М.Лизински 1. Психолошки критериуми: 1.1.Авторитетот на предучилишната образовна институција меѓу родителите. 1.2.Висок професионално нивонаставниците. 1.3 Општ позитивен тон на односите во предучилишната образовна институција. 1.4 Однос со почит од страна на родителите. 1.5 Подготвеност на учениците, наставниците, родителите да им помогнат на предучилишните образовни институции. 1.6.Креативен однос на наставниците и родителите. 1.7. Желбата на наставниците да се стремат кон извонредност. 2. Образовни критериуми: 2.1 Способност да се користи диференциран пристап кон учениците и родителите. 2.2. Способност на наставниците да аплицираат современи техникиобука. Според Т.И.Шамова, Т.М.Давиденко, Н.А.Рогачева 1. Зголемено задоволство на наставниците од нивните активности 2. Позитивно психолошко-педагошкиклимата. 3. Висок интерес на наставниците за креативност и иновативност. 4. Совладување на современи методи на обука и едукација. 5. Во ред организиран процесобука и едукација. 6. Позитивна динамика на квалитетот на обуката и образованието. 7. Висок степен на професионална активност на наставниците. 8. Навремена дистрибуција на софтвер. 9. Постојано внимание на администрацијата на активностите на наставниците, присуство на систем за поттикнување.

Препорачана литература 1. Belaya K.Yu. Методолошка работа во предучилишна образовна институција - М.: Московски институт за напредна обука на работници во образованието, Белаја К.Ју. Управување со предучилишна образовна институција: контрола - дијагностичка функција. – М.: Трговски центар „Сфера“, Белаја К.Ју. Планирање на работата на предучилишна образовна институција. / Методолошки препораки за раководителите на предучилишни образовни институции - М.: Московски институт за напредна обука на работници во образованието Буилова Л.Н., Кочнева С.В. Организација на методолошки услуги во установи за дополнително образование за деца. – М.: ВЛАДОС, Волобуева Л.М. Сениорска работа наставник од предучилишна возрастсо наставниците. – М.: Трговски центар Сфера, Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организација на методолошка работа во предучилишна образовна институција. – М.: Ново училиште, Иљенко Л.П. Нови модели на методолошка услуга во образовните институции. - М.: АРКТИ, Иљенко Л.П. Теорија и практика на управување со методолошка работа во образовните институции. – М.: АРКТИ, Лизински В.М. Методолошка работа во училиште: организација и управување. – М.: Центар „Педагошко пребарување“, Лизински В.М. За методолошката работа во училиштето. – М.: Центар „Педагошка потрага“, Морозова А.Н. Управување со методолошка работа во предучилишна образовна установа при дијагностичка основа. Апстракт. – М., Наставнички совет: идеи, методи, форми. – М.: Центар „Педагошко пребарување“, Поздњак Л.В. Посебен курс: основи на управување со предучилишна образовна институција. – М., Поздњак Л.В., Лјашченко Н.Н. Управување со предучилишното образование. – М., Третјаков П.И., Белаја К.Ју. Предучилишна образовна институција: управување со образованието врз основа на резултати. – М.: Ново училиште, Сафонова О.А. Софтвер - управување со целразвој на предучилишна установа. – Н. Новгород: Хуманитарен центар Нижни Новгород, Фаљушина Л.И. Квалитетно управување со образовниот процес во предучилишна образовна институција. – М.: АРКТИ, Колодијажнаја Г.П. Управување со модерна предучилишна образовна институција - Издавачка куќа „Учител“, Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Рогачева Н.А. адаптивно училиште: проблеми и изгледи. – Вологда: Издавачка куќа на Вологда Институтот за напредна обука и преквалификација на педагошки персонал, Шамова Т.И., Тјуљу Г.М., Литвиненко Е.В. Проценка на менаџерските активности на раководителот на училиштето. - Вологда: Издавачка куќа на Вологда Институт за напредна обука и преквалификација на наставниот кадар, 1995 година.

Методичка работа- во предучилишна установа, ова е холистички систем на меѓусебно поврзани мерки заснован на достигнувањата на науката и напредното педагошко искуство, насочени кон сеопфатно подобрување на квалификациите и професионалните вештини на секој наставник и на тимот како целина.

Преземи:

Преглед:

Општинска буџетска предучилишна образовна установа

комбинирана градинка бр.8 „Теремок“

Општинска област Старомински област

МЕТОДОЛОШКА РАБОТА

ВО ПРЕДУЧИЛИШНА УСТАНОВА

виш наставник на МБДОУ д/скв бр.8 „Теремок“

Општински округ на округот Старомински, регионот Краснодар

Релевантноста на проблемот на обука на висококвалификуван, слободоумен, активен едукатор во сегашната фаза во врска со заживувачкиот пристап кон човекот како суштинска вредност е очигледна за сите. Помогнете му на наставникот да совлада нови работи педагошко размислување, подготвеност за решавање на сложени проблеми во образовниот систем, специјално организирана методолошка работа е повикана за подобрување на педагошките вештини.

Методичка работа- во предучилишна установа, ова е холистички систем на меѓусебно поврзани мерки заснован на достигнувањата на науката и напредното педагошко искуство, насочени кон сеопфатно подобрување на квалификациите и професионалните вештини на секој наставник и на тимот како целина.

Во градинките има одредени форминапредна обука на воспитувачите, меѓутоа, често не постои соодветна поврзаност помеѓу различните видови методолошка работа, земајќи ги предвид специфичните интереси и потреби на воспитувачите.

Задачата на раководителот и методологот на предучилишна установа е да развие систем, да најде достапни и во исто време ефективни методи за подобрување на педагошките вештини.

Главни критериумиефективноста на методолошката работа, покрај индикаторите за успешност(ниво на педагошка вештина, активност на наставници и сл.),се карактеристиките на методолошки процес:

1. ДОСЛЕДНОСТ - усогласеност на целите и задачите со содржината и формите на методолошката работа.

Цел:

1. подобрување на педагошките вештини на секој наставник и наставниот кадар во целина;
2. формирање на индивидуални методолошки системи за индивидуални воспитувачи;
3. совладување на нови педагошки технологии и сл.

Задачи - тоа се потцели кои придонесуваат за реализација на целите. Така, за да се подобрат педагошките вештини на воспитувачите, неопходно е да се решат следниве задачи:

а) идентификувајте го почетното ниво на педагошка вештина на секој наставник, т.е. нивото на неговото знаење, наставните способности и вештини;

б) развиваат меѓу воспитувачите потребата за само-развој, самообразование, самообразование;

в) ја развива хуманистичката ориентација на личноста на секој воспитувач;

г) се развиваат педагошка технологија, т.е. организациски, комуникациски и други вештини.

• едукативни,
• дидактички,
• психолошки,
• физиолошки,
• технички,
• самообразовен,
• приватен методолошки и сл.

Значи, едукативна насокапредвидува напредна обука на воспитувачите за теоријата и методите на воспитување на децата од предучилишна возраст во услови на личен пристап и хуманизација на воспитно-образовниот процес.

Дидактичка насокаметодолошката работа вклучува ажурирање на знаењето на воспитувачите за најитните проблеми за зголемување на ефективноста на наставата на децата во предучилишните образовни институции.

Психолошка насокаобезбедува напредна обука за едукатори од областа на општа, развојна и образовна психологија.

Физиолошка насокаобезбедува часови за општа и физиологија и хигиена поврзана со возраста.

Комплексноста и разновидноста на целите и задачите на методолошката работа во модерна предучилишна установа, разноврсната природа на нејзината содржина и специфичните карактеристики на секоја предучилишна образовна институција бараат разновидни методолошки форми на работа со персоналот и нивна оптимална комбинација едни со други. .

ВО последните годиниВо тек се активни пребарувања за нови нетрадиционални формиметодолошка работа. Сепак, треба да се забележи дека ниту една форма на работа сама по себе, без оглед на содржината на обуката на наставниците, не може да гарантира креативен пристап. Не постои и не може да има поделба на формите на нови и стари, модерни и немодерни, бидејќи секоја од нив одговара на одредена содржина. Секоја традиционална форма може да биде активна ако е компетентно конструирана во содржината и методите и ги имплементира таквите важни функции, како информативни, водечки и развивачки.

Врз основа на работното искуство, се идентификуваат посебни ситуации методолошки развојвоспитувачите.

Ситуации на методолошка работа

Методолошки форми на напредна обука за воспитувачи

Индивидуален	Група	Фронтална
Индивидуално покровителство Менторство Консултација со раководителот, постар наставник. Самообразование(самообразование) Моделирање на поединечни опции за методолошка работа за секој наставник	Проблемски консултации Креативни микро групи Тематски семинари Психолошка обука Училиште за педагошка извонредност Организациско - активност, игри со улоги Колоквиуми Психолошка и педагошка работилница Училиште за млади учители АКС (анализа на студија на случај) Меѓусебно присуство на часови Методички собири Креативни работилници	Наставнички совет Совети за методот Психолошки и педагошки семинари Аукции на знаење, методолошки наоди, идеи Педагошки и методолошки прстени - "Тркалезната маса" - „Час за одбрана на позицијата“ Теоретски, методолошки и практични конференции КМН (натпревар на методолошки наоди) Фестивал на методолошки идеи

САМООБРАЗОВАНИЕ

Системот на континуиран професионален развој за секој наставник од предучилишна возраст вклучува различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематско подобрување на психолошките и педагошките вештини на наставникот и постариот наставник се спроведува преку курсеви за напредна обука на секои пет години. За време на меѓунаставниот период на активна наставна активност, постојано се одвива процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Затоа е неопходно самообразование помеѓу курсевите. Тоа го прави следните функции: ги проширува и продлабочува знаењата стекнати при претходна подготовка на курсот; промовира разбирање најдобри практикина повисоко теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

ВО градинкаВишиот едукатор мора да создаде услови за самообразование на наставниците.

Самообразованието е самостојно стекнување знаење од различни извориземајќи ги предвид интересите и склоностите на секој конкретен наставник.

Како процес на стекнување знаење, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се смета за негов составен дел.

Во процесот на самообразование, едно лице развива способност самостојно да ги организира своите активности за да стекне нови знаења.

Зошто наставникот треба постојано да работи на себе, да го надополнува и проширува своето знаење? Педагогијата, како и сите науки, не стои, туку постојано се развива и усовршува. Волумен научни сознанијасе зголемува секоја година. Научниците велат дека знаењето што го има човештвото се удвојува на секои десет години.

Ова го обврзува секој специјалист, без оглед на добиеното образование, да се вклучи во самообразование.

Корнеј Чуковски напишал: „Само тоа знаење е издржливо и вредно што си го стекнал самиот, поттикнат од сопствената страст. Сето знаење мора да биде откритие што самите сте го направиле“.

Раководителот на предучилишна образовна институција ја организира работата на таков начин што самообразованието на секој наставник станува негова потреба. Самообразованието е првиот чекор кон подобрување на професионалните вештини. ВО методолошка канцеларијаза таа цел се создаваат потребните услови: постојано се ажурира и надополнува библиотечна збиркареферентна и методолошка литература, работно искуство на наставниците.

Методолошките списанија не се само изучуваат и систематизираат по година, туку се користат за составување тематски каталози и помагање на наставникот кој ја одбрал темата за самообразование да се запознае со различни поглединаучници и практичари за проблемот. Каталог на библиотека е список на книги достапни во библиотека и сместени во одреден систем.

За секоја книга се креира посебна картичка на која се запишани презимето на авторот, неговите иницијали, насловот на книгата, годината и местото на издавање. На задна странаможе да се состави кратко резимеили список на главните прашања опфатени во книгата. Тематските датотеки со картички вклучуваат книги, статии од списанија, поединечни поглавјакниги. Постариот едукатор составува каталози и препораки за да им помогне на оние кои се занимаваат со самообразование, го проучува влијанието на самообразованието врз промените во образовниот процес.

Сепак, многу е важно организацијата на самообразованието да не се сведе на формално одржување на дополнителна документација за известување (планови, извадоци, белешки).

Ова е доброволна желба на наставникот. Во методолошката канцеларија се евидентира само темата на која работи наставникот, формата и рокот на извештајот. Во овој случај, формата на извештајот може да биде следна: зборување на педагошки совет или спроведување методолошка работа со колеги (консултации, семинар итн.). Ова може да биде демонстрација на работа со деца, во која наставникот го користи стекнатото знаење во текот на самообразованието.

Сумирајќи го кажаното, нагласуваме дека формите на самообразование се разновидни:

• работа во библиотеки со периодични списанија, монографии, каталози;
• учество на научни и практични семинари, конференции, обуки;
• добивање консултации од специјалисти, практични центри, одделенија за психологија и педагогија на високообразовните институции;
• работа со банка на дијагностички и корективни развојни програми во регионални методолошки центри итн.

Резултатот од овие и други видови работа на наставникот е процес на размислување за стекнатото искуство и, врз основа на него, изградба на ново искуство.

МЕНТОРИРАЊЕ

МЕНТОРИРАЊЕ - неопходна компонента на програмата за адаптација и професионално образование за млади специјалисти. Менторството е индивидуална, насочена помош на младите професионалци во запознавањето со колективните традиции, општи правила, професионални карактеристики на работа во предучилишна образовна установа и во поцелосно совладување на потребните вештини за плодно извршување на работата;

МЕНТОРИРАЊЕ - вид на индивидуална воспитно-образовна работа со млади специјалисти кои немаат работно искуство во настава во образовни институции или со специјалисти поставени на работно место за кое немаат работно искуство.

1. Менторството се однесува на:почнувајќи млади специјалисти за период не повеќе од 2 години по дипломирањето на средно специјализирано образовна институција, за период не повеќе од 1 година по дипломирањето на високообразовна институција; студенти примени со договор

2. Ментори се избираат од најдобро обучениот наставен кадар со високо професионални квалитетикои имаат стабилни индикатори за успешност, имаат комуникациски вештини и флексибилност во комуникацијата; со високо или средно специјализирано образование и најмалку 5 години наставно искуство; прва или највисока категорија на квалификации.

Цел на менторството:

Целта на менторството е да им помогне на младите специјалисти во нивниот професионален развој, тесно да го вклучат младиот специјалист во работниот процес и јавниот живот.

Задачи:

3.1. Забрзување на процесот на учење на основните вештини на професијата, развивање на способност за самостојно и ефикасно извршување на задачите што му се доделени за неговата позиција;

3.2. Адаптација на корпоративна култура, асимилација на традиции и правила на однесување во дадена Установа, свесен и креативен однос кон исполнување на должностите на наставникот.

3.3. Развој на млад специјалист потребни вештинии вештини за спроведување на наставните активности.

3.4. Внесување на интерес кај младите специјалисти за предавање и задржување на наставниците во предучилишните образовни институции.

КОНСАЛТИНГ

Од различни различни формиметодолошката работа во градинка, таквата форма како консултантски наставници стана особено цврсто воспоставена во пракса. Индивидуални и групни консултации; консултации за главните области на работа на целиот тим, за актуелните проблеми на педагогијата, за барањата од воспитувачите итн.

Секоја консултација бара обука и професионална компетентност од постариот едукатор.

Главните консултации се планирани во годишниот план за работа на институцијата, но по потреба се одржуваат индивидуални консултации.

Користење на различни методи При спроведување на консултации, постариот едукатор не само што поставува задача да пренесува знаење на наставниците, туку и се стреми да се развие во нив креативен ставна активност.

Така, со проблематично прикажување на материјалот се формира проблем и се прикажува начин за негово решавање.

1. Делумен метод на пребарување- воспитувачите активно учествуваат во изнесувањето хипотези, изготвување планови за активности и самостојно решавање на проблемот.

2. Начин на објаснување.- овој метод има голем број на позитивни квалитети: доверливост, економичен избор на конкретни факти, научно толкување на појавите што се разгледуваат итн. Со цел да се поттикне вниманието на едукаторите и да се поттикнат да ја следат логиката на презентација, корисно е да се формулираат прашања на почетокот на консултациите. Прашањата упатени до наставниците за време на процесот на консултации им помагаат да го разберат нивното искуство од перспектива научни заклучоци, изразете ги вашите мисли, погоди, формулирајте заклучок.

Во зависност од нивото на квалификација на наставниците, постариот едукатор одредува до кој степен е можно да се извлече знаењето од нивното искуство или да се ограничи на сопственото објаснување.

3. Хеуристички метод на разговор. Во текот на разговорот подетално се откриваат поединечни одредби од прочитаната методолошка литература, се даваат објаснувања за оние прашања што се од поголем интерес за наставниците и се открива погрешноста на нивните мислења и недостатоци. професионално искуство, се открива степенот на разбирање и асимилација на знаењето и се врши ориентација кон понатамошно самообразование.

4. Метод на дискусија - во форма и содржина дискусијата е блиска до методот на разговор. Вклучува и избор важна тема, што бара сеопфатна дискусија, подготовка на прашања за воспитувачите, воведни и заклучни забелешки. Меѓутоа, за разлика од разговорот, дискусијата бара борба на мислења и покренување на контроверзни прашања. За време на дискусијата треба да поставите многу други прашања. дополнителни прашањачиј број и содржина не може однапред да се предвидат.Затоа, користењето на дискусијата како метод бара висока професионална компетентност, педагошка вештина, голема култура, такт. Водачот на дискусијата мора да има способност брзо да се движи низ ситуацијата, да го фати возот на мислата и расположението на учесниците и да создаде атмосфера на доверба.

II. ДИФЕРЕНЦИЈАЦИЈА- вториот критериум за ефективноста на методолошката работа - прецизно претпоставува поголем удел во системот на методолошка работа на поединецот и групни часовисо воспитувачите, врз основа на нивното ниво на професионализам, подготвеност за само-развој и други индикатори. Постојат три нивоа на наставни вештини:

• низок (интуитивен);
• медиум (пребарување);
• висок (мајсторски).

Во градинка нема две воспитувачки кои се подеднакво подготвени теоретски и методолошки, дури и меѓу оние кои работеле долги години.

Во согласност со нивото на педагошката вештина за секој наставник, методологот треба да развие индивидуални опции за методолошка работа.

Значи, методолошка работа со наставниците ниско нивосе фокусира на развивање позитивен однос кон наставните активности и совладување на теоретските знаења.

Целите на методолошката работа со едукатори од средно ниво се да се развие ориентација кон комуникација, дијалог и владеење на педагошките техники.(систем на вештини), свесност за сопствената индивидуалност.

Методолошката работа со едукатори на високо ниво вклучува стимулирање вредносна ориентацијана креативноста во нивните наставни активности, на создавање индивидуални методолошки систем. Во исто време, акцентот е ставен на самообразованието и самоанализата на сопствените достигнувања, иницијативата за тестирање на нови опции за настава и едукација на предучилишна возраст.

III. СЦЕНА - показатели за ефективноста на методолошката работа.

Процесот на методолошка работа во градинка вклучува одредени последователни фази:

Фаза 1 - теоретска - свесност за идејата, разбирање на напредни системи;

Фаза 2 - методично - прикажување на најдобри примери: најдобри практики; градење на план за индивидуален методолошки систем;

3-та фаза - практично - самостоен развој и тестирање од едукатори на нови наставно-образовни технологии;

Фаза 4 - аналитичка - идентификување на ефективноста на работата, како и анализа на најтипичните тешкотии и начини за нивно отстранување.

РАБОТИЛНИЦА ЗА НАСТАВНИЦИ

„Еколошко образование - еколошка патека во градинка“

Цел: создавање мотивација на наставниците од предучилишните образовни установи да дејствуваат во насока на креирање еколошка патекана територијата на предучилишната установа.
Задачи:

1. Анализирај теоретска основасоздавање еколошка патека на територијата и внатре во градинката;
2. Развијте работен план за наставниците во оваа насока;
3. Изработка на карта-шема на еколошка патека на територијата на предучилишната образовна установа.

Учесници на семинарот:MDOU наставници, родители.

Напредок на семинарот-работилницата:

Грижете се за овие води, овие земји.

Сакајќи дури и мало сечило трева,

Грижете се за сите животни во природата,

Убиј ги само ѕверовите во себе...

1. „Креативна работилница“

Презентер: Еколошкото образование на помладата генерација дојде до израз во последните години, поради
влошување еколошка состојбагенерално. Предучилишната возраст се смета за најповолна во однос на формирањето
еколошка култура. Во предучилишна установа, дете троши повеќетоод вашето време, што ви овозможува да киснете
секој момент е во градинка со љубов и почит кон природата. Денеска се издвојуваат најактивните
форми на вклучување на детето во процесот на запознавање со екологијата. На почетокот на нашиот настан, ве поканувам да се поделиме на четири
команди користејќи слики од четирите елементи (вода, оган, земја, воздух).

(Наставниците избираат парчиња хартија со слики и се делат во четири тима).

Презентер: Прва и креативна задачасекој тим: потребно е да се избере елемент од развојната средина со еколошки фокус и да се подготви презентација според планот:

1. Име на елементот на развојната средина (лабораторија, агол на природата во група и сл.).

2. Цел и цели (како ќе придонесе за развојот на децата од предучилишна возраст; како ќе ја зголеми ефективноста на еколошкото образование; во спроведувањето на кои програми може да помогне итн.). Целта се подразбира како конечен очекуван резултат, а задачите се начините за спроведување и постигнување на резултатот.

3. Возраст на деца за кои е наменет.

4. Каде се наоѓа и како е украсена.

5. Дизајнерски карактеристики, материјали, опрема (за агли на природата, зеленчукови градини - наведете ги имињата на животните и растенијата).

6. Зонирање на просториите (доколку е потребно).

7. Кои форми и методи на работа со деца се очекува да се користат (на пример, експериментирање, набљудување, одржување еколошки празници итн.)

Времето за завршување на задачата е 20 минути. По што е претставена презентација на секој производ од активностите на наставниците.

Презентер:

Сумирајќи ги презентациите, јасно се појави „лидер“ меѓу елементите на еколошката и развојната средина. Најважните и ефективна формаРаботата опфати еколошка патека, како на територијата на предучилишната воспитно-образовна установа, така и во неа.

2. „Педагошка змија“:

Презентер: за да го утврдам вашето разбирање за суштината на еколошката патека, ви нудам парче хартија, кое го трчам како хартиен змејкруг. Секој од вас мора да напише асоцијативен збор со изразот „еколошка патека“ на лист хартија, да го свитка листот како хармоника и да го предаде на следниот учесник на семинарот.

(Наставниците ги запишуваат зборовите на лист хартија. Штом и се врати на презентерот, таа ги чита зборовите запишани од наставниците).

Презентер: Сега би сакал да ви кажам научни и педагошки факти за еколошката патека во предучилишна установа.

Беа создадени првите еколошки патеки за посетителите на националните паркови во странски земји. Во последниве години, многу предучилишни установи создаваат свои еколошки патеки. Имајќи ја предвид кратката должина на рутите, спецификите на вклучените точки (природни и вештачки предмети), возраста на децата и формите на работа со нив, терминот „еколошка патека“ најчесто се користи во предучилишното образование. . Вистинските еколошки патеки, кои се користат за настава на возрасни и ученици, обично се поставуваат во природни предели, се карактеризираат со значително времетраење и носат големо оптоварување со содржина. Во предучилишните установи, еколошките патеки вршат когнитивни, развојни, естетски и здравствени функции. Постојат три главни типа на еколошки патеки:

а) на територијата на предучилишна установа;

б) во природни или блиски до природни услови (приградска шума, парк, плоштад итн.);

в) во зградата на градинката.

Главните критериуми за избор на рута и објекти на еколошката патека се вклучување во неа на што е можно повеќе разновидни предмети што го привлекуваат вниманието на детето и нивната пристапност за децата од предучилишна возраст. Како објекти (гледишта) на еколошките се избрани различни видови и диви и култивирани растенија (дрва, грмушки, треви), мов, печурки на живи и мртви дрвја, стари трупци, мравјалници, гнезда на птици, микропејзажи на различни природни заедници. патека (ливади, шуми), цветни леи, поединечни убаво цветни растенија, места каде што редовно се собираат инсекти (на пример, војнички бубачки), мали езерца, градинарски градини, индивидуални камења, алпски рид, фонтани, извори, итн. Човечка интеракција со природата (како што се позитивни и негативни) може да се покаже со примерот на прегазени површини, хранилки за птици, натрупани езерца надвор од територијата на градинката. Во нашата генерално северна земја, децата од предучилишна возраст во многу региони поминуваат значителен дел од своето време во просториите на градинка. Затоа се препорачува создавање еколошки патеки во зградата на предучилишна установа. Освен тоа, ваквите патеки им овозможуваат и на возрасните и на децата на нов начин да гледаат на нивната непосредна околина. Таквите патеки вклучуваат објекти од жива и нежива природа: агол на природата, еколошка просторија, зимска градина(во нив може дополнително да се создадат мрежи од различни правци за различни намени), фонтана, базен, бар со билки, песочни кутии во ходниците, центри за вода и песок, лабораторија, индивидуални композиции на затворени растенија и сушени цветови, агли. на природата или поединечни природни предмети во групни простории, мини - зеленчукови градини на прозорците, оранжерии во зградата, уметничка галерија, изложби на занаети од природни материјали, музеи на природата, мини-музеи во групи, фолклорни простории, соби за бајки , изложби направени од отпадни материјали и други (разновидноста на точките на таквата патека зависи од развојната средина на градинката).

3. „Конструктори“.

Презентер: Секој тим добива две општи задачи:

Развијте дијаграм на еколошка патека на територијата на предучилишната образовна институција;

Развијте дијаграм на еколошка патека во институцијата.

Ви се дадени 20 минути за да ја завршите задачата; откако ќе истече времето, секој тим ќе ги претстави развиените шеми пред вниманието на своите колеги.

Врз основа на резултатите од мапите на еколошките патеки предложени од наставниците, како и оправдувањата за потребата од создавање сличен облик на еколошка едукација во предучилишната образовна установа, беше донесена одлука за потребата од создавање еколошка патека на територија на предучилишна образовна институција.

4. Фази на креирање и дизајнирање на патека

Редоследот на дејства за создавање патека може да биде како што следува:

• детално истражување на територијата и идентификација на најинтересните објекти;
• изготвување на општа карта на патеката со трасата и сите нејзини објекти (во форма на кругови со бројки или цртежи-симболи);

• картите може да се составуваат за различни цели: да им се помогне на воспитувачите и за деца од различна возраст).

Дијаграмите на карти за деца не треба да содржат голем број наинформации во форма на цртежи погодни за деца на предмети и стрелки кои ја означуваат рутата. За децата, можете да направите светли, големи цртежи на предметите што им се најпривлечни. На пример, нацртајте пеперутка во кругови, светол цвет, дрво и поврзете ги сите овие цртежи со линија - патека по која одат од еден објект до друг;

• избирање на „сопственикот“ на патеката заедно со децата - лик од бајкитекој ќе им даде задачи на децата и ќе ги покани да ги посетат;
• фотографирање предмети и опишување на сите точки според дијаграмот, издаден во форма на албум (пасош);
• изработка на плочи со цртежи, потписи за гледишта, еколошки знаци;
• изготвување препораки за користење на предмети од патека за работа со деца.

Врз основа на теоретски факти за значењето и организацијата на еколошките патеки во градинката, заедно со наставниците развива долгорочен планработа кон создавање на еколошка патека во предучилишната образовна установа (на територијата и внатре во градинката).

5. Главни активности насочени кон создавање еколошка патека во предучилишната образовна институција

1. Наставниците од постарите и подготвителните групи пополнуваат пасош за идните еколошки тропски предели, кој вклучува дијаграм на мапа на идната патека. Фотографии или цртежи на предмети се прикачени на посебни листови (по можност неколку фотографии во различни периоди од годината) и се обезбедуваат информациите потребни за наставникот. Значи, кога се опишува дрво, неговото биолошко, карактеристики на животната средина, карактеристики на дистрибуција, потекло на името, народни имиња, одраз на неговиот лик во фолклорот (бајки, гатанки, поговорки), песни, песни, се забележува неговата поврзаност со други растенија и животни, улога во животот на луѓето (здравје, естетски , итн.) и препораки за користење на објектот во еколошкото образование на предучилишна возраст и едукација на родители (како што покажува искуството, родителите
секогаш заинтересирани за информации за употребата на растенијата, кои можат да послужат како почетна точка за разговори за животната средина; затоа таквите информации се вклучени во описот на гледиштата). Подолу се дадени голем број примери на такви описи што ги составивме за некои од дрвјата на еколошката патека.

2. Наставник-психолог, заменик. главата Дизајнот на постојки за идната еколошка патека се развива според системот за управување со водите.

3. Наставниците од средните групи изработуваат дизајн сфера на животната срединавнатре во предучилишна установа.

4. Едукатори помлади груписе собираат информации за растителниот фонд на територијата на градинката.

Библиографија

1. Систем на методолошка работа со персонал во предучилишна образовна установа Голицина Н.С. ед. Скрипториум 2003 година

2. Предучилишна образовна институцијација: управување засновано на резултати

3. Материјал од локацијатаhttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Поздњак Л.В., Љашченко Н.Н. менаџмент на предучилишно образование М.: академија 2001 г

5. Л.М. Волобуева. Работа на постар наставник од предучилишна возраст со наставници. - М.: Трговски центар Сфера, 2003 година

Заменик началникот на Министерството за внатрешни работи Аксенјук В.Р.

прва категорија

Успехот на предучилишната установа во голема мера зависи од квалитетот на методолошката работа со персоналот. Методолошката работа зазема посебно место во системот за управување на предучилишна установа, бидејќи, пред сè, придонесува за активирање на личноста на наставникот и развој на неговата креативна активност. Сите негови форми се насочени кон подобрување на квалификациите и вештините на наставникот.

Методолошката работа во градинка се изведува во следниве области:

Областите на методолошка работа се меѓусебно поврзани и овозможуваат зголемување теоретско нивои умешноста на наставниците, со што се збогатува содржината педагошки процес.

Информации и аналитичкинасока.

Со цел да се решат различни педагошки проблемии креативно да организира методолошка работа, неопходно е да се има информации за состојбата на работата на предучилишните образовни институции, нови насоки во педагогијата и психологијата предучилишно образованиеи образованието , за новите програми и технологии, како и за нивото професионалната компетентностнаставниците. Предучилишната образовна институција создаде банка на податоци за наставниците, нивното образовно ниво, искуство итн.

Важна област на работа со наставниот кадар е организирањето на нивниот професионален развој. Предучилишната образовна установа изготвува долгорочен план за наредната учебна година во којсе предвидени термини и форми на напредна обука за наставници и подготовка на курсеви. Целта на сертификацијата е да се утврди усогласеноста на степенот на професионална компетентност на наставниот кадар со барањата за квалификации и категорија на квалификации.

Наставниците од предучилишните образовни институции систематски се подложени на преквалификација на курсеви за напредна обука на Институтот за постдипломско образование во Чељабинск и во образовната институција во Копејск.

За да се подобри самообразованието и нивото на професионална компетентност на наставниците за прашањата за воспитување и настава на деца од предучилишна и од основно училиште, создадена е библиотека со посебна психолошка и педагошка литература која постојано се ажурира.

Претплати на периодични списанија се издаваат годишно:

„Предучилишно образование“

„Предучилишна педагогија“

"обрач",

„Образование и образование на деца со развојни нарушувања“ и многу други).

Запознавање со интересни и нови информации се одвива и преку Интернет.Изучувањето на новата литература се врши во форма на педагошки читања, информативни консултации, усни списанија, на кој во текот на учебната годинаСекој наставник зборува, воведувајќи им интересни написи на колегите.

Во предучилишната образовна институција не постои само банка на податоци на наставници, туку и банка на информации за семејствата на учениците во градинка - социјален пасош на семејството. При организирањето на работата со родителите, на наставникот му треба знаење за тоа каде и со кого живее детето и е одговорен за неговото воспитување и образование. Таквата банка ги вклучува следните информации:

средното име на родителите,

• националност,

  социјален статус,

  место на работа,

  услови за живеење итн.

Со текот на годините на постоење на предучилишната установа, се разви одреден систем на интеракција со организациите:

детска библиотека,

градска централна библиотека,

клиника за физичко образование,

Локален историски музеј,

Општинска образовна установа средно училиште бр.1,

уметничко училиште

На почетокот на академската година се потпишуваат договори за соработка со администрацијата на овие институции.

Мотивациско-целна насока.

Висококвалитетната поддршка на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции е невозможна без висока ефикасносторганизација на методолошка работа. Водечкиот критериум за корисноста на педагошкиот процес на нашиот тим е креативната ориентација на наставниците од предучилишна возраст, што создава поволна атмосфераза подобрување на професионалната компетентност.

На почетокот на учебната година, заедно со раководителот на предучилишната воспитна установа, Креативниот совет на наставници, се утврдуваат целите и задачите на работата на наставниот кадар, формите и методите на наставно-воспитно-образовната работа во градинката.

На наставниот совет бр.1 се одобрува предлог-план за работа на наставниот кадар за наредната академска година, се одобрува предлог-насоки за наставната дејност на тесни специјалисти и распоред на часови кој се изработува согласно закон. на Руската Федерација „За образование“ и наредба на Министерството за образование на Русија од 22 август 1996 година бр. 448.

Интегритетот на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции е обезбеден со следниве програми:

С(К)ОУ 4 типови ед. Л.И. Плаксина;

„Виножито“ ед. Т.Н. Доронова.

Анализирајќи ги резултатите од сработеното во изминатата учебна година, се утврдуваат главните насоки и годишните задачи на наставните активности и образовниот процес во предучилишните образовни установи. На почетокот на учебната година, Креативниот совет на наставници излегува со план за методолошки активности. Додека се работи на нацрт-годишниот план, се анкетирани наставниците и родителите, каде што укажуваат на прашања од нивен интерес во воспитувањето и образованието на децата.

Со текот на годините на постоење на предучилишни образовни установи, наставниците имаат акумулирано доста искуство во воспитно-образовната работа со децата, кое доброволно го споделуваат меѓу колегите од институцијата и градот. Отворените настани закажани по месец се рефлектираат во годишниот план.

Секој наставник, една академска година или неколку години (по потреба), се ангажира детален развоједно прашање за воспитување и воспитување на децата предучилишна возрасти акумулација на материјал за избраната тема. Резултатот од работата е зголемување на нивото на самообразование на наставникот и акумулација на методолошки препораки за проблемите што се изучуваат. На крајот на учебната година се одржува „Фестивал на педагошките идеи“ на кој се разменува искуството стекнато во текот на учебната година и се утврдуваат изгледите за негово спроведување за следната година во предучилишните образовни установи.

Најинтересните случувања на наставниците се формализирани однапред наставно искуство. Ова е поттик за наставниците да работат.

Планирање и прогностичка насока.

За да се подобри ефикасноста на институцијата во целина, неопходно е да се утврди координиран систем на задачи и мерки за нивно решавање за наредната година.

При утврдувањето на годишните цели за тековнитеакадемска година, анализирајќи ја состојбата на педагошката работа, со цел да се зголеми нејзината ефективност, се појави потреба од развивање насочени програми. Така, во 2005 година, воведе тим од воспитувачи во градинка целна програма„Здравствена педагогија“ за петгодишна сеопфатна стратегија за подобрување на здравјето на децата. Програмата е насочена кон зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата од предучилишна и основно училиште, создавање на здравствено зачувувачки систем на воспитно-поправна работа.

Во 2006 година беше одобрена целна програма за подготовка на децата за училиште „Наскоро на училиште“, со која се определуваат насоките на методолошката работа за подобрување на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст, развиени се ефективни методи и техники за работа со деца од предучилишна возраст и потребните услови. за успешна подготовкадецата на училиште и прашања за континуитет помеѓу предучилишното и училишното ниво.

Во согласност со годишен плансе креираат тековни планови: месечни, неделни, кои ги специфицираат, во некои случаи приспособуваат, ги надополнуваат активностите планирани за годината, усогласувајќи ги со условите што преовладуваат за одреден временски период.

Сите воспитувачи од предучилишна возраст работат според единствен тематски план. Ова се рефлектира во фактот што една тема се дискутира во текот на месецот на сите паралелки, што помага да се прошират и консолидираат постојните знаења на децата за светот околу нив, да се развие активен и пасивен речник и практичното совладување на вештини во различни видови. на активности.

При составувањето на годишен план сите специјалисти на предучилишна образовна институцијасе развива план заеднички настаниза тековната учебна година, вклучително и празници, забава, квизови, во чие организирање и спроведување учествуваат сите наставници и вработени во предучилишната образовна институција (наставниците учат игри и песни на децата, специјалистите учат улоги, слугинката за гардероба смислува нови костими , уметникот го црта дизајнот, готвачите подготвуваат вкусно уживање) .

На почетокот на учебната година се одобрува и план за интегрирана настава кои ги спроведуваат од тесни специјалистизаедно со групните наставници. Оваа форма на работа е добро прифатена од родителите на отворени настани и е многу популарна кај децата.

Редовно се одржуваат состаноци со медицинските работници, на кои се разговара за прашања од медицинската и здравствената работа. На крајот на учебната година, здравствените работници и наставниот кадар изготвуваат план за летна здравствена работа, кој одразува:

Општи настани за физичко образование на улица за целата предучилишна образовна институција;

Музички прослави и забава;

Часови и разговори со деца за социјална и секојдневна ориентација и заштита на безбедноста на животот во летниот период;

План на здравствени активности за деца и консултации за наставници и родители.

Организациска и изведбена насока.

Формите на методолошка работа се меѓусебно поврзани и овозможуваат зголемување на теоретското ниво и педагошките вештини на вработените, а со тоа ја збогатуваат содржината на педагошкиот процес и обезбедуваат спроведување на годишниот план за работа на градинката.

Методолошката работа во предучилишните образовни институции е изградена земајќи ги предвид тешкотиите што ги имаат наставниците при работа различни формикористејќи ги новите достигнувања на педагошката наука и практика. Не се одржуваат само традиционални методолошки настани (педагошки совети, консултации, семинари), туку и разни педагошки прстени, КВН, колективни прегледи на часови итн. Во процесот на примена на методите активно учењенаставниците не добиваат подготвено знаење, и тие се „минирани“ во процесот самостојно учењелитература, споредба и анализа различни точкиперспектива на проблем, консолидирање на знаењето во деловните игри, решавање на проблемски ситуации, крстозбори, итн. Ова обезбедува посвесен пристап кон материјалот што се изучува, го промовира неговото меморирање, го одржува интересот и ја стимулира креативната активност на наставниците.

Секоја година наесен се одржува Ден во градинка отворени врати. На овој ден се одржува обиколка на градинката при која родителите на учениците се запознаваат со условите создадени за воспитување и образование на децата, се одржуваат отворени часови и празници (групен роденден, групно загревање на домот), каде што наставниците покажуваат ефективни методи на интеракција со децата.

Под водство на музички директори, наставници по ритам и уметност и физички инструктори, нашите ученици земаат активно учество и се лауреати на градскиот натпревар „Пролетни капки“, победници на спортските натпревари „Gnomes“, лауреати на зонски аматерски ликовни натпревари за деца со попреченост. инвалидитет„Искрите на надежта“.

Поради барањата модерното општествоПостоеше потреба од систематизирање на работата за заштита на безбедноста на животот на децата. Во оваа насока, наставниците развија серија часови на оваа тема, беа издадени главните одредби за натпревари за цртање и занаетчиство, фото-весници и развиена е содржината на безбедносните празници. сообраќајсо учество на службеници од сообраќајната полиција.

Здравјето на децата не зависи само од нивното физички карактеристики, но и на условите за живот во семејството. Предучилишната образовна институција спроведува голема работасо семејството да пружи психолошка, медицинска и педагошка помош. Создаден е советодавен центар за родители за прашања за воспитување деца; брифинзи се организираат во форма на прашање и одговор со учество на психолози, лекари, логопетолози и други специјалисти во градинка.

Контролна и дијагностичка насока.

Ефективноста на работата на предучилишните образовни установи се заснова на постојано унапредување на воспитно-образовниот процес и затоа е неопходно да се идентификува неусогласеноста меѓу практиката и барањата кои се претставени во програмите за предучилишна едукација, како и да се утврдат начини за подобрување на наставните активности. Важна алка во методолошката работа е организацијата и спроведувањето на контролата во предучилишните образовни институции.

Во предучилишната образовна установа се воспоставени следните видови на контрола:

оперативни,

тематски,

конечна,

предупредување,

компаративна.

На пример, тематската контрола за создавање услови за воспитно-образовна работа со деца ја спроведуваат специјалисти од предучилишни образовни институции кои се надлежни за ова прашање. Така, наставникот логопед проверува „Создавање услови во групи за развој на детскиот говор“; физички инструктор „Создавање услови за развој моторна активностдеца од предучилишна возраст“ итн. Експертите ги развија главните одредби на верификацијата (усогласеност современи барања, достапност на дидактички и методолошки материјал, соодветна возраст и софтверски барања, усогласеност со санитарните и хигиенските услови итн.).

Изучувањето на педагошкиот процес, неговата објективна проценка, идентификацијата на причините што го одредуваат нивото на воспитно-образовната работа и последователниот развој врз основа на препораките за подобрување на педагошките активности на предучилишната установа е можно при организирање на педагошка анализа. Педагошката анализа се врши врз основа на податоци за набљудување и контрола. Анализа на резултатите од работата на предучилишната образовна институција се врши годишно.

Здравствената состојба на учениците; морбидитет кај децата; резултати од организирање физичко образование и здравствени активности; општи заклучоципо блок (тренд на здравствено ниво и здрава сликаживот); резерви за планирање на активностите за новата учебна година.

Резултати од програмата во сите области; анализа на ниво когнитивен развојдеца, интелектуален, уметнички и естетски развој и сл.; општи заклучоци и резерви за подобрување на квалитетот на спроведувањето на програмата.

Ниво на подготвеност за школување на децата во подготвителната група (развојни дијагностички резултати); анализа на учинокот на учениците од 1-2 одделение, поранешни ученици во градинка; општи заклучоци.

Резултати од напредна обука и сертификација на наставници; пријави од наставници за методолошка помош во наредната учебна година; квалитет на методолошка поддршка на образовниот процес; општи заклучоци, идентификувани трендови и резерви за планирање на човечки ресурси.

Систем на работа со родители (врз основа на резултатите од анкетата); спроведување на плановите соработкаПредучилишни образовни институции и училишта; резултати од работа со други организации; општи заклучоци.

Резултатите од административната и економската работа и проценката на материјалните, техничките и медицинско-социјалните услови за престој на децата во предучилишни образовни установи.

Конечната контрола се врши на крајот на учебната година. На завршниот педагошки совет се сумираат резултатите од медицинските и педагошките активности на установата, спроведувањето на годишните задачи, состојбата на образовниот процес (експертите го запознаваат тимот со резултатите од компаративната контрола) и здравствената работа (медицински работниците ја анализираат здравствената состојба на децата) се анализираат.

При педагошката анализа и контрола се води дискусија за активностите и на поединечен наставник (поединечно) и на наставниот кадар во целина и се утврдуваат главните насоки на работа за отстранување на недостатоците.

Корективна насока.

Моделот на поправна и развојна работа на предучилишна образовна институција е интегрален систем. Неговата цел е да организира едукативни активности, вклучувајќи дијагностички, превентивни и корективни и развојни аспекти, обезбедувајќи високо ниво на интелектуална и ментален развојдете.

Во предучилишната образовна установа од 2002 година функционира психолошки, медицински и педагошки совет. Со текот на годините, беше развиена регулаторната рамка за поправна поддршка за деца со развојни проблеми: беше одобрена наредбата за создавање на ПМПК и прописите за ПМПК, развиен е пакет документи.

При определувањето на задачите и насоките на воспитно-образовната работа со цел да се зголеми ефективноста на наставните активности, се појави потреба од избор и систематизирање дијагностички алаткида го проучува нивото на развој на учениците. Креативна група на наставници од предучилишна возраст ја утврди дијагнозата на развојот на дете од предучилишна и основно училиште (нормално, со оштетување на видот, оштетување на говорот), ги опиша критериумите за нивоата на развој - сето тоа им помага на наставниците да ги идентификуваат карактеристиките на секое дете и неговите тешкотии, ги предвидуваат задачите на образованието и обуката, земајќи ја предвид зоната непосреден развој. Дијагнозата ја одразува анализата на сите аспекти на развојот на детето.

Дијагностичките картички вклучуваат студија за нивото на развој разни видовиактивности:

едукативни,

комуникативен,

емоционална,

игри активности,

социјални и секојдневни вештини.

Развиени се главните одредби на идеите на секој специјалист кој работи со дете за спроведување на PMPc. Резултатите од дијагностичкиот преглед се дискутираат на мини-педагошки совети и состаноци на ПМПК. За време на заедничка дискусија на наставниците во ПМПК во поправните групии минипедагошките совети во општообразовните групи изготвуваат униформни барања и препораки за наставниците за пропедевтска и поправна воспитно-образовна работа. За време на ПМПК се изготвува и поправен воспитно-образовен пат и се следи динамиката на развојот на ученикот.

Минипедагошки совети и ПМПК се одржуваат 3 пати годишно (септември, јануари, мај), на крајот на годината се одржува завршен педагошки совет на кој се расправа за ефективноста на извршената воспитно-образовна работа.Така, важна улога во решавањето на проблемите со квалитетот на предучилишното образование е дадено на системот на методолошка работа со персоналот. Работата со деца бара многу напнатост, сила и енергија од наставниците, затоа, во тим, особено се важни добрата волја, тактичноста и барањата засновани на почит кај сите учесници во педагошкиот процес. Механизмот на интеракција помеѓу сите воспитувачи од предучилишна возраст е воспоставен со години, група истомисленици активно и креативно работи во институцијата. Сето ова, заедно со организацијата на методолошката работа во областите опишани погоре, придонесува за раст на педагошките вештини на наставниците, нивната професионална компетентност и, како резултат на тоа, за зголемување на ефикасноста на педагошкиот процес во предучилишна установа.

Организација на методолошка работа во предучилишни образовни институции

Организатор на методолошка работа во предучилишна образовна установа е вишиот наставник, затоа во секојдневна комуникацијаго нарекуваат и методист. Како што името на една личност првично има одредено значење, така има и името на професијата. Во зборот „методолог“, во секоја буква е насоката, содржината, суштината на нашата работа.

Мисионер мора да ги убеди другите да веруваат во она во што тој верува, да може да плени и води.

Истомисленик. Главната желба на постариот едукатор е да се погрижи целиот тим да размислува во еден единствен импулс и да е фокусиран на работата.

Креаторот е постојано во креативна потрага.

Организатор – создавање на рационално структури на предучилишни образовни установи, која е насочена кон обезбедување на квалитетот на образовниот процес.

Дипломат. Не можете ефективно да ги водите луѓето ако не можете да најдете пристап кон некоја личност, ако не сте способни за компромис. Мора да се обидеме да управуваме со нашите чувства, искуства и однесување и да можеме да ги почитуваме другите. Како дипломати, немаме право да бидеме груби и раздразливи, невнимателни и неодлучни. Мора да бидеме мудри, флексибилни и високо професионални.

Пронаоѓачот е иноватор, извор на идеи и информации.

Стратег. Постариот едукатор мора да ја совлада уметноста на планирање на лидерството врз основа на правилни и далекусежни предвидувања.

Тактичар - во нашата работа е неопходно да се развијат техники, начини за постигнување на целта.

Постариот наставник е стратег и тактичар

образовен процес.

Предучилишната образовна институција го има следниот систем на работа:

постар наставник:

Главните насоки во активностите на повозрасниот едукатор, насочени кон подобрување на квалитетот на образовниот процес.

Планирање

Постариот наставник планира:

- годишен план на предучилишната образовна установа;

Долгорочен план за делови од програмата;

План за перспектива за различни насокиактивности на предучилишни образовни институции;

Ветувачки и календарски планактивности на вишиот наставник.

Еден од условите за целосно планирање е следење на активностите на предучилишна установа и ги вклучува следните информации:

Детска имплементација и асимилација на програмскиот материјал во сите области;

Нивото на подготвеност на децата во подготвителните групи за училиште;

Следење на учеството на наставниците во методолошки активности;

Создавање услови за удобен престој на децата и сл.

Организација на образовниот процес

вклучува:

Распределба на активностите според возрасни карактеристикидеца;

Организација на работата на наставниците;

Обезбедување имплементација на програмата;

Постојана анализа на состојбата со образовната, методолошката и воспитно-образовната работа и усвојување на нејзина основа на конкретни мерки за зголемување на ефективноста на методолошката работа.

Работа со наставници

Работата со тим е разновидна и ги вклучува следните области:

Прашалник;

Консултации од различни форми: индивидуална, групна;

Педагошки совети, семинари, работилници и други форми на организациски и методолошки активности;

Отворени прегледи на GCD, меѓусебни посети;

Размена на искуства (менторство, наставна практика);

Организација на работата на „Училиштето за млади просветни работници“;

Учество на наставниците во работата на методолошките здруженија;

Подобрување на квалификациите на наставниците.

Контрола

Постариот наставник ја надгледува работата на наставниците:

Систематски проверува планови за воспитно-образовна работа;

Го посетува НОД во групи според распоредот;

Го следи спроведувањето на годишниот план за работа и одлуките донесени на состаноците на наставничкиот совет. И, се разбира, секоја контрола има логичен заклучок во форма на дискусија, препораки, поттикнување, спроведување и идентификување на искуство.

Работата со родителите и општеството е важна насока во активностите на постар едукатор, која се состои од следново:

- информирање на родителите за родителски состаноциза содржината на работа со деца според програмските делови;

Подготовка на штандови, поместување папки посветени на семејно образование и сл.;

Воспоставување контакти со социокултурни институции.

Создавање средина за развој на предмети

Организација на просторот на наставната соба;

Набавка на прирачници, методолошка литература, играчки;

Дизајн на штандови и изложби.

Креативната атмосфера во предучилишна установа е олеснета со активна, фокусирана научна основаактивности на вишиот наставник. Токму тој мора да даде пример во желбата за стекнување на ново знаење и употреба нестандардни техникиво работата со деца и наставници. Постариот едукатор мора добро да го запознае секој наставник и да ги избере оние форми и методи на работа кои на крајот ќе придонесат за создавање тим од истомисленици, главната целчија грижа е за благосостојбата и развојот на најмладите членови на општеството.

ДОКУМЕНТИ НА ВИШИОТ НАСТАВНИК НА ИНДУСТРИЈАТА ЗА ПРЕТПАЗЛИВОСТ И НЕГОВИТЕ ГЛАВНИ ФУНКЦИИ

Наставната просторија во градинката е собирен центар педагошки информации. За наставниците, ова е „Ризница на педагошки информации“. Методолошката просторија содржи и следните документи:

Прописи;
- педагошка литература;
- методолошка литература;
- литература за деца;
- напредно педагошко искуство;
- парцијални програми за воспитувачи во градинка.

Методолошката канцеларија располага со задолжителна документација.

Годишен план за работа на градинката:
- Методолошка работа со персонал.
- Тефтер за записници од седници на Наставнички совет.
- Личен план за работа со персонал за месецот.
- Весник за прием и сметководство на литература, прирачници.
- Документација за состојбата на воспитно-образовната работа.
- Весник за евидентирање на употребата на прирачници, литература и методолошки развој од страна на наставниците.

Функцијата на методологот не е контролирачка, туку насочувачка. Главната активност на методологот е брза, индивидуализирана помош на секој наставник и особено млад специјалист V:

$1 · Решение тековни проблеми, исполнување на потребите кои произлегуваат во образовниот процес,

$1 · Приспособување кон новите услови на образовниот процес,

$1 · Планирање и организирање на професионален развој и усовршување.

Помошта на методологот се состои во ефективно пренесување на информации за новите услови до образовниот работник во форма на текстови со потребните врски (обично објавени на Интернет, како и во хартиена форма), масовни разговори и дискусии. Основно е методологот да одговори на сите прашања што се јавуваат во врска со новите услови. Овие прашања се поставуваат на дискусии и наставнички совети. Индивидуална лекција помеѓу методолог и образовен работник е највредниот и оскуден извор на методолошка активност.

При планирање индивидуални часовиМетодологот и работникот презентираат листа на области и прашања во кои очекува напредок во текот на часот, оваа листа ја прилагодува и дополнува методологот. Методологот формулира индивидуална задача за наставникот, која мора да се заврши пред часот, добива извештај за резултатот од задачата, ја води самата лекција, формулира задача што треба да се заврши по часот, го запишува резултатот од лекцијата веднаш. после него и задоцнетиот.
Методологот избира потребна литературана барање на наставникот, помага во подготовката за часот.

Вовед.

„Лошиот сопственик одгледува плевел,

Еден добар расте ориз,

Паметно, ја обработува почвата,

Визионерски едуцира

вработен"

(И. Иманцуми)

Релевантноста на проблемот на обука на висококвалификуван, слободоумен, активен едукатор во сегашната фаза во врска со заживувачкиот пристап кон човекот како суштинска вредност е очигледна за сите. Специјално организираната методолошка работа е дизајнирана да им помогне на воспитувачите да го совладаат новото педагошко размислување, подготвеноста да решаваат сложени проблеми во образовниот систем и да ги подобрат своите педагошки вештини.

Успешниот развој на системот на дополнително образование за деца е незамислив без развој на неговата теорија и методологија. Игра значајна улога во овој процес методолошка дејност. Методолошката работа е холистички систем на мерки, заснован на достигнувањата на науката, најдобрите практики и анализата на тешкотиите на наставниците, насочен кон подобрување на вештините на секој наставник, генерализирање и развивање креативен потенцијалтим за постигнување оптимални резултати во образованието, воспитувањето и развојот на децата.

Постојаната поврзаност помеѓу содржината на методолошката работа и напредокот и резултатите од активностите на наставниците обезбедува континуиран процес на подобрување на професионалните вештини на секој наставник. Воедно, методолошката работа е од проактивна природа и е одговорна за развојот на целокупниот образовен процес во согласност со новите научни достигнувања. Меѓутоа, денес постои проблем со ниската ефикасност на управувачките активности за подобрување на професионалните вештини на наставниците од предучилишна возраст. И ова се објаснува со несистематската природа на методолошките активности, недостатокот на добро планирање, ограничувањата на употребените форми и не се земаат предвид специфичните интереси и потреби на наставникот.

Можно е да се изгради систем на методолошка работа, како што покажуваат студиите на К.Ју Белаја, Л.В.Поздњак, И.А.Паршукова, само врз основа на анализа на резултатите од образовниот процес, нивото на педагошка вештина и квалификации на наставниците, зрелоста и кохезијата на наставниот кадар и специфичните интереси, потреби, барања на воспитувачите. За постар едукатор, пребарувањето и изборот на оптимална опција за планирање и организирање методолошка работа е секогаш релевантна. Ова ја зема предвид разновидната природа на неговата содржина и разновидноста на формите на обука.

Цели и задачи на методолошката работа во предучилишните образовни институции.

Методолошката работа во предучилишните образовни институции е важен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес. Поминувајќи низ сите форми на методолошка работа, организирана во одреден систем, воспитувачите не само што го подобруваат своето професионално ниво, им станува потреба да научат нешто ново, да научат да прават нешто што сè уште не знаат да го прават. Во литературата има многу дефиниции за концептот „методолошка работа“.

Според А.И. Василиева, методолошката работа во предучилишна образовна институција е сложен и креативен процес во кој практичен тренингвоспитувачи методи и техники на работа со деца.

К.Ју. Белаја сугерира разбирање: методолошката работа е холистички систем на активности насочени кон обезбедување на најефикасен квалитет на имплементација на стратешките цели на предучилишната образовна институција.

Задачата на постариот наставник на предучилишна образовна институција е да развие систем, да најде достапни и, во исто време, ефективни методи за подобрување на педагошките вештини.

Целта на методолошката работа во предучилишните образовни институции е да се создадат оптимални услови за континуирано подобрување на нивото на општата и педагошката култура на учесниците во воспитно-образовниот процес.

Учесници во воспитно-образовниот процес се: деца, наставен кадар, родители.

Главните цели на методолошката работа:

Развијте систем за давање помош на секој наставник врз основа на дијагностика и форми на работа.

Вклучете го секој наставник во креативно пребарување.

Може да се идентификуваат посебни задачи:

1. Формирање на иновативна ориентација во активностите на наставниот кадар, манифестирана во систематско проучување, генерализирање и ширење на педагошкото искуство во спроведувањето на научните достигнувања.

2. Зголемување на нивото на теоретска обука на наставниците.

3. Организација на работа на изучување на нови образовни стандарди и програми.

4. Збогатување на педагошкиот процес со нови технологии, форми во образованието, воспитувањето и развојот на детето.

5. Организација на работа на проучување на регулаторни документи.

6. Давање научна и методолошка помош на наставникот врз основа на индивидуални и диференциран пристап(по искуство, креативна активност, образование, категоричност).

7. Рендерирање советодавна помошво организирање на самообразование за наставниците.

Главните критериуми за ефективноста на методолошката работа, покрај индикаторите за успешност (ниво на педагошка вештина, активност на наставникот), се карактеристиките на самиот методолошки процес:

1. доследност – усогласеност на целите и задачите во содржината и формите на методолошката работа;

2. диференцијација - вториот критериум за ефективноста на методолошката работа - претпоставува големо учество во системот на методолошка работа на индивидуални и групни часови со воспитувачите, врз основа на нивното ниво на професионалност, подготвеност за саморазвој и други показатели;

3. фази – показатели за ефективноста на методолошката работа.

Процесот на методолошка работа во градинка вклучува одредени последователни фази:

Фаза 1 – теоретска – свесност за идејата, разбирање на напредни системи;

Фаза 2 – методично – прикажување на најдобри примери: најдобри практики; градење на план за индивидуален методолошки систем;

Фаза 3 – практично – самостоен развој и тестирање од страна на едукатори на нови наставни и образовни технологии;

Фаза 4 – аналитичка – идентификување на ефективноста на работата, како и анализа на најтипичните тешкотии и начини за нивно отстранување.