Формирање на одделенски тим во гимназијата. Класниот тим како фактор во формирањето на личноста на ученикот

Зависи од тоа колку класниот тим е пријателски настроен психолошка состојбасекој ученик. Степенот на учење зависи од степенот на кохезија на децата во одделението. едукативен материјал, ефективност на работата со класот и формирање на личноста на учениците. Во создавањето пријателски тим, водечката улога, се разбира, им припаѓа на класниот наставник и наставникот.

Преземи:

Преглед:

Како да соберете одличен тим

Психолошката состојба на секој ученик зависи од тоа колку класниот тим е пријателски настроен. Степенот на асимилација на образовниот материјал, ефективноста на работата со класот и формирањето на личноста на учениците зависат од степенот на кохезија на децата во класот. Во создавањето пријателски тим, водечката улога, се разбира, им припаѓа на класниот наставник и наставникот.

* Детскиот тим треба да се формира секојдневно, ова е макотрпна и одговорна работа. И тука авторитетот на наставникот и воспитувачот, особено за децата од основно училиште е исклучително голем.

* Во однос на воспитно-образовната работа со учениците, планирајте што е можно повеќе активности насочени кон обединување на децата. Нека биде создавање и спроведување на некој општествено значаен проект за децата, развој и спроведување на колективна креативна активност. Само преку заеднички активности кои се интересни за децата може да се формира пријателски тим.

* За време на заеднички активности, организирајте игри (види подолу). Задолжително потрошете часови на часовите за пријателство, взаемна помош и колективизам. Искористете ја секоја прилика да разговарате со децата за важноста на овие квалитети во секојдневниот живот.

* На часовите и за време на самостојно учење, вежбајте групни активности и почесто менувајте го составот на микро групите за децата да научат да комуницираат блиску.

* Одржувајте удобна и поволна психолошка клима во училницата, гаснете ги конфликтите што избувнуваат, но не користејќи авторитарен метод. Слушајте го секое дете, обидете се да разберете и да му помогнете да ги разбере сопствените чувства.

*Избегнувајте да покажувате премногу видлива или очигледна наклонетост или не им се допаѓате на поединечни ученици. Децата го чувствуваат ова многу добро и дефинитивно ќе размислуваат и зборуваат за тоа. Почитувајте ја личноста на секое дете пред се и најважно.

* Работата за градење тимови не треба да има епизодна природа, треба да биде секојдневна и систематска, само така ќе можете да формирате пријателски тим од децата собрани во едно одделение.

*Посебна работа треба да се изврши со „отфрлените“ деца:обидете се да ги вклучите во заедничките активности на часот, да им најдете задачи каде што би ги откриле своите најдобри способности, почесто да ги фалат и поттикнуваат во присуство на часот, но направете го тоа за одредена акција или дело извршено од нив.

За тимот да има просперитетна психолошка атмосфера, мора да се исполнат следниве услови:

Секој член на тимот треба да се чувствува безбедно;

Секој треба да има позитивен став кон себе, чувство за сопствената посебност и вредност.

Со цел училницата или училиштето да станат место каде децата се чувствуваат како дома, наставникот може да ги користи следниве техники:

1. Учество на децата во организирање на заедничкиот простор, креирање на „дизајнот“ на училницата

Разговарајте со децата како можете да ја направите училницата попривлечна, удобна и попријатна. Спроведете некои од идеите и разговарајте за некои идеи со децата за да видите колку се реални.

2. Креирајте правила за часовите.

Неопходен услов за безбедност и безбедност е присуството на правила според кои функционира група или класа. Овие правила мора да бидат разбирливи за децата и прифатени од нив. Дополнително, мора да се знаат и последиците кои произлегуваат од прекршувањето на правилата.

3. Креирање „Дневник на часот“

Неопходно е да се даде можност на секој ученик и наставник да напише нешто за себе. Овие записи треба да се стават во посебен албум под фотографијата на секое дете. Поставете фотографија од целото одделение таму. Важно е наставникот и децата да учествуваат подеднакво во креирањето на таков дневник.

4. Заеднички планинарења, прошетки и екскурзии

Ваквите настани многу ги зближуваат наставникот и учениците. Во исто време, важно е да не заборавиме на оние кои поради некоја причина не можеа да одат или да патуваат со сите други. Можеби вреди да им донесеш некаков сувенир.

5. Спроведување „Денови на час“

Вреди да смислите посебни ритуали за овој ден со вашите деца и да ги ставите во „Правилата на часот“. Тоа може да бидат чајни забави, вечери на релаксација со дискусија за заеднички работи, сумирање на резултатите од студиите, настани што се случиле во училницата на училиште итн.

Игри и вежби за развивање на интеракција со учениците во училницата.

"Роденден" (единство на групата, отстранување на негативните ставови еден кон друг.)

Напредок на играта: Се избира роденденското момче. Сите деца му подаруваат со гестови и мимики. Од роденденското момче се бара да се сети дали навредил некого и да го исправи тоа. Децата се охрабруваат да фантазираат и да смислат иднина за роденденското момче.

„Збунетост“ (поддршка на групното единство, ублажување на напнатоста.)

Напредок на играта: Возачот се избира со рима за броење. Ја напушта собата. Останатите деца се спојуваат со раце и формираат круг. Без да ги откопчаат рацете, тие почнуваат да се збунуваат - најдобро што можат. Кога ќе се создаде конфузија, возачот влегува во собата и ја отплеткува, исто така без да ги тргне рацете од децата.

„Дувај го балонот од чинијата“(зголемување на самодовербата, самопочит, контрола над нечии постапки.)

Како да се игра: Ставете топче за пинг-понг на чинија. Две деца седат на маса едно спроти друго. На команда еден, два, три, тие истовремено почнуваат да дуваат на топката, обидувајќи се да ја издуват од плочата. Победува оној кој прв ќе ја издува топката. Следниот учесник се натпреварува со победникот. Играта продолжува до целосна победаеден од учесниците.

"Погоди го!" (игра на внимание)

Како да се игра: На возачот му се врзани очи, се фаќа за рака и се води во круг покрај седечките луѓе 30-40 секунди. Конечно го запреа во близина на еден од учесниците и му ставија рака на рамо. Возачот, знаејќи кој каде седи, мора да го повика по име.

„Не трепкај ги чиниите“

Напредок на играта: Домаќин: „Да замислиме дека некој спие во соседната соба. Не можете да го разбудите. Но, треба да ставите три или четири чинии една врз друга“.

Од секој тим излегува по еден играч и ја завршува задачата, сите други внимателно слушаат дали некој од нив ќе ја прекине тишината.

Конкурсот може да се повтори. Победуваат оние кои прават најмалку врева.

„Цик-цак на таблата“

Напредок на играта: Презентерот црта неколку едноставни скршени линииод пет или шест сегменти. Полека црта еден од нив на таблата, а неговиот помошник веднаш го брише претходниот дел од линијата кога следниот е целосно нацртан; конечно, последниот е избришан.

Играчите се обидуваат да ја запомнат целата линија (без да прават белешки). Тројца волонтери го реконструираат на табла од меморија.

Презентерот ги споредува нивните цртежи со неговата линија и ги оценува одговорите во зависност од точноста на насоката и големината на сегментите. Втората и следните линии подготвени од презентерот за играта се нацртани по ист редослед.

„Знаци за повици“

Напредок на играта: Презентерот му дава на секој играч парче хартија на кое е напишано името на град или растение, крикот на животно или само самогласка и сл. Пет лица добиваат исто име - некои, да речеме, Москва, други пет лица - Одеса, други - Казан итн. На почетокот на играта, водителот објавува на колку луѓе ќе им биде напишано истото име.

На сигналот на водачот, сите тивко го извикуваат името што го добиле, додека истовремено слушаат кој го именувал истото за брзо да им се придружи во една група. Кога ќе се собере целата група, тие му даваат до знаење на лидерот со кревање раце и се сметаат за победници. Играта може да се повтори, но со различни имиња.

"близнаци"

Напредок на играта: Два или три пара натпреварувачки момци стојат на сцената (во соба, во сала, на три маси, на секоја од нив поставени: весник превиткан неколку пати во пакет; чевел со одврзани врвки; тегла со зашрафен капак што лежи посебно, до која има разни ситни предмети валани во ролна, итн.

Пар „близнаци“ се гушкаат цврсто околу половината, секој има две слободни раце - лево и десно. По наредба на водителот, „близнаците“ треба брзо и вешто со рацете да го направат следново: - целосно да го одвиткаат весникот; врзете го чевелот; зашрафете ја теглата додека не застане; ставете ги работите во кутија; расклопете ја лентата; Ставете ги сите предмети на весник, внимателно превртете го весникот во кеса за подарок и врзете го со лента.

Можете да врзете две раце на „близнаците“ (левата и десната на двајца момци кои играат во парови). Така, на масата ќе стои човек со три раце. Сега треба да дејствуваме заедно со „три“ раце. Не е толку едноставно. Неопходна е конзистентност на активностите и одредена општа координација.

„Најди го брзо“

Напредок на играта: Презентерот избира од десет до петнаесет големи репродукции на слики со содржина што е разбирлива за децата и ги покрива со весник.

Момците се поделени во три тима. Секој тим наизменично именува буква (освен ъ, ь, ы, й), по што лидерот зема репродукција и им ја покажува на учесниците во играта.

Оној кој прв ќе најде предмет на репродукцијата чие име започнува со именуваната буква добива бод.

Потоа се повикува друга буква и се прикажува друга репродукција. Победува тимот што ќе постигне повеќе поени за десет до дванаесет минути.

„Преку стакло“

Напредок на играта: Од децата се бара да си кажат нешто со помош на гестови, замислувајќи дека се одвоени едни од други со стакло низ кое звуците не продираат. Можете да му понудите тема за разговор на детето, на пример: „Заборавивте да ставите капа, а надвор е многу ладно“, или „Донесете ми чаша вода, жеден сум итн.“ или детето ќе излезе со своја порака. По играта, треба да откриете колку точно и правилно децата се разбирале и да разговарате за тоа како се чувствувале децата кога пренесувале пораки, дали им било лесно. Играта е насочена кон развивање на способноста за пренесување мисли и чувства преку изрази на лицето и експресивни движења.

"Проверете"

Напредок на играта: учесниците седат во круг. Водителот се јавува на бројот, и тоа е колку учесници мора да станат од своите места. Учесниците немаат право да преговараат, но дозволена е невербална интеракција. Се додека групата не делува доволно добро заедно, играта не може да продолжи. Забелешки: потребно е да се доведе играта до крај; Позитивното засилување е важно. Оваа игра може да се игра стоејќи во круг, учесниците мора да направат чекор напред по команда на лидерот

„Крокодил“

Напредок на играта: групата е поделена на два тима. Секој тим наизменично размислува за збор или концепт и го кажува на уво на член од другиот тим. Не може со зборови да каже што е овој збор, може да го прикаже само со гестови и мимики. Групата може да поставува прашања, но неговите одговори се невербални.

„Броење без тројки“

Напредок на играта: секој во круг почнува да брои гласно - само со броење од три, броевите кои се множители на три, кои содржат три - не се изговараат гласно, туку се скокаат на нив. Ако некој направи грешка, играта започнува повторно.

„Куфер“

Оваа вежба има неколку опции. Изберете и спроведете ја опцијата што најмногу ви се допаѓа.

(1) Сите седат во круг. Еден учесник, одејќи во круг, застанува во близина на секој претставник на групата и се јавува позитивни особини, што би сакал да си го земе за себе.

(2) Сите седат во круг. Учесникот, одејќи во круг, застанува до некого и именува позитивна особина што би сакал да ја земе од него за себе.

Материјалот го подготви едукативниот психолог С.В.

Главниот организатор на животот на класот бил и останува класниот раководител. Неговите животни вредносни ориентации, педагошки погледи и позиција, интереси и хоби се едни од најзначајните фактори за формирање на системот. Многу често моравме да забележиме: ако основата на личноста на одделенскиот наставник се хуманистичките вредности, тогаш во класниот тим преовладуваат истите вредносни ориентации; ако наставникот зазема активна животна и педагошка позиција, тогаш учениците во паралелката се активни и независни; Ако наставникот е страстен за туризам, тогаш туризмот станува активност за формирање систем за класната заедница.

Одделенскиот раководител е: 1) „Контролор“ кој се грижи ученикот да биде вклучен во наставно-образовниот процес; 2) „Водич за земјата на знаењето“, создавајќи услови за развој когнитивен интереси желба за учење; 3) „Морален ментор“, промовирање на усогласеноста на учениците со нормите и правилата 4) „Носител на културата“, помагање во совладувањето културни вредности; 5) „Активист за човекови права“, кој придонесува за решавање на разни социјални проблемиученици 6) „Другар“ кој помага да се вклучи во различни видовиактивности, 7) „Олеснувач“, давање помош на учениците во самосвест, самоопределување, самореализација (разговори, тренинзи, игри, индивидуална работа со ученици).

Дијагностика Дијагностичкиот систем и работата на него му овозможуваат на одделенскиот наставник не само добро да ги запознае децата и да го следи нивниот развој и формирање како поединци, туку и да совлада психолошка ситуацијаво училницата, идентификувајте перспективи понатамошно развивање, методи на интеракција со различни групи ученици и индивидуални ученици. Училишен психологтука делува како координатор и консултант, а исто така ги следи резултатите од работата и ја прави потребната корекција.

Содржина на дијагностиката: демографски податоци за ученикот и неговото семејство; податоци за здравјето и физичкиот развој на детето; когнитивни способности (карактеристики на внимание, меморија, имагинација, размислување); емотивно-волна и потреба- мотивациска сфера; ориентација на личноста (интереси, односи, вредности, само-концепт), однесување, постапки на учениците.

Педагошка дијагностика Педагошката дијагностика обезбедува повратна информација во педагошкиот систем. Неопходно е за пооптимална организација на педагошкиот процес. Функции: 1) контрола и прилагодување - ова е добивање податоци и прилагодување на образовниот процес 2) прогностичко - предвидување, предвидување, предвидување промени во развојот на учениците во иднина 3) образовни - обезбедување образовни влијанија од страна на наставникот врз учениците

Педагошката дијагностика има три области како нејзин предмет: исходи од учењето во форма на оценување на знаењето (академски постигања на учениците; резултати од образованието и обуката во форма на социјални, емоционални, морални квалитети на поединци и групи студенти; резултати од педагошкиот процес во форма психолошки квалитетии нови формации на личноста (последнава ја доближува до психодијагностика)

Корективна дијагностика Корективна (тековна) дијагностика се спроведува во самиот процес на организирање на активностите на ученичките групи, ориентирајќи го наставникот кон промените што се случуваат кај учениците и тимот. Истовремено се оценува и исправноста на претходно донесените одлуки. Информациите добиени како резултат на тековната дијагностика помагаат брзо, точно и со минимум грешки да се прилагоди работата и да се подобри стилот на односите со децата и методологијата на воспитно-образовната работа.

Генерализирана дијагностика За да се предвидат резултатите од воспитно-образовната работа, неопходно е да се спроведе генерализирана дијагностика на крајот од секоја учебна година. Тој дава основни податоци за корекција на педагошкото влијание во текот на следната академска година.

Почетна дијагностика Постојат 3 главни опции за почетна дијагностика: а) кога тимот се формира за прв пат и кога класниот раководител исто така не им е запознаен на учениците; б) кога тимот не е нов, а одделенскиот раководител за прв пат започнува да работи со одделението; в) кога тимот и одделенскиот раководител веќе работеле заедно.

Зошто е потребна првична дијагноза? Првичната дијагноза е поврзана со планирањето и управувањето со тимот во училницата. Пред да се утврдат образовните задачи што ќе се реализираат во академскиот квартал или година, потребно е да се идентификува степенот на образование на секој ученик.

Во првата опција, почетната дијагностика се користи за сеопфатно проучување на студентите. Во вториот случај, класниот раководител ги проучува не само учениците, туку и самиот тим, како комплексен, динамичен систем. Третата опција дава можност класниот раководител да спроведе селективна дијагноза на тимот и на поединецот. Тоа е во прилог на информациите што беа добиени претходно.

Почетни дијагностички методи Најголемата и најпопуларна група од овие методи се анкетите. Тие се широко застапени во педагошката литература, со нивна помош ги идентификувам вредносните ориентации, знаењата, ставовите, позициите, ставовите на учениците кон врсниците, светот околу нив и самите себе. Пример за дијагностицирање на вредносната ориентација на учениците од 5-то одделение. 1. Што ви се допаѓа, а што не ви се допаѓа во училиштето? 2. Кој те поттикнува да учиш подобро (мајка, татко, баба, сакам да учам сама) 3. Кое време од денот ти е попријатно (наутро, попладне, навечер)? 4. Кои академски предмети не сакате да ги учите? Зошто?

Метод на набљудување Ова е најпристапниот начин да се добие знаење за учениците. Набљудувањето се состои од собирање и опишување факти, случаи и карактеристики на однесувањето на учениците. Техниката бара одредување на целта и предметот на набљудување (кои квалитети и карактеристики да се проучат), како и времетраењето и методите на запишување на резултатите. Набљудувањето ми дава можност да го видам ученикот во природни услови.

Предмет на анализа Во технолошкиот циклус на работата на одделенскиот раководител, предмет на анализа се главно општествените и моралните квалитети на учениците во паралелката. За да се спроведе воспитно-образовна работа, неопходно е да се следи нивниот развој и да се видат проблеми во нивното воспитување. Студијата мора да биде наменска, планирана, систематска. Родителите и децата не треба да се чувствуваат како предмет на учење.

Метод на разговор Овој метод е пофлексибилен од анкетата. Разговорот може да биде стандардизиран и бесплатен. Во првиот случај, однапред формулирани прашања се поставуваат во одредена секвенца за полесно да се обработат. Бесплатниот разговор ви овозможува да менувате прашања за да добиете попрецизни, детални информации, но бара одредена вештина. Психолозите препорачуваат да поставувате отворени прашања кои поттикнуваат бесплатни, детални одговори. На пример: Како обично ви поминува вечерта (не „Дали сакате да гледате телевизија?“)

Испрашување Метод на испрашување и други методи на анкетаобезбеди различни информации за личните квалитети, вредности, односи и мотиви на активностите на учениците. Формата на прашалникот е отворена (студентот формулира бесплатен одговор) и затворен (треба да ја изберете соодветната опција меѓу предложените одговори). Прашалниците ви овозможуваат брзо да соберете многу лесно обработени информации. Можните недостатоци на прашалниците се тоа што одговорите можеби не се секогаш целосни, точни или искрени.

Методот на судир на ставови, позиции Ви овозможува да контактирате со учениците со барање да го изразат своето мислење, да дадете совет како да се поврзете со одредена појава, однесување, проблем. На пример, "Што да правам?" Цел: да се проучи односот кон хуманите категории „чесност“, „принципиелност“ 1. Опишани се училишни ситуации: а) Во тек е тест „Ти ја заврши работата правилно. Вашиот пријател не го знае решението и бара од вас да му дозволите да го отпише. Што ќе правиш? б) Добивте „2“ во литературата и знаете дека родителите ќе ве казнат за ова. Дали ќе ги известите вашите родители за оваа ознака? итн. Се разговара за можни опции. И тогаш се утврдува точноста на одговорите.

Обработка: врз основа на резултатите од решавањето проблеми, секој ученик може да се класифицира во една од четирите групи: Група 1 – со нестабилен став (основните принципи на однесување избрани од децата се во спротивност со моралните стандарди) Група 2 – недоволно стабилен став ( учениците се подготвени да се откажат од своето мислење при најмал притисок) Група 3 – активно го бранат своето мислење (во исклучителни случаи се склони кон компромис) Група 4 – активен, стабилен однос кон моралните стандарди (учениците го прават вистинскиот избор)

Во првата фаза користам методи и графички тестови кои ми овозможуваат да го одредам степенот на самопочит на секој ученик, да ја идентификувам атмосферата во заедницата во училницата, лидерот за целите на самоуправување во класот. Дијагностичка техника Ако сте биле волшебник. Од момците се бара да наведат три желби што би сакале да ги исполнат. Анализата на одговорите може да се изврши според следнава шема: Целосно име Желби за себе За саканите За другите луѓе 1. 2.

Дијагностичка техника „Патување во вселената“ На учениците им се даваат листови хартија. Момците треба да замислат дека одат на вселенско патување и дека се команданти на вселенски брод. Тие мора да регрутираат тим од тројца ученици од нивното одделение. Запишете ги имињата на овие деца на лист хартија. Оваа техника ви овозможува да го одредите водачот на часот, како и да ги идентификувате учениците кои се надвор од класната заедница.

Куќата во која живеам“ Се бара од учениците да изградат на листови хартија катна зградаи да го насели со луѓе кои се значајни за него. Тоа може да бидат соученици, пријатели, родители и роднини. Таквата дијагностика помага да се проучи приврзаноста на учениците еден кон друг, со семејството и пријателите и со другарите.

Писмо до островјанец Замислете дека сте на пуст остров. Животот на островот е тежок, нема каде да се чека помош. Но, одеднаш на брегот се излева шише со белешка: „Испратете писмо до луѓето на кои им верувате и на кои ги сакате. Тие ќе ви помогнат. Испратете го писмото користејќи го истото шише. Обрнете внимание на кого е адресирано писмото.

Дијагностичка техника Сонце, дожд, облак. Секој ученик во одделението добива лист хартија на кој се нацртани сонцето, облакот и дождот во три верзии. Од учениците се бара да ја утврдат нивната благосостојба дома, на час, со пријателите користејќи временски феномени. Учениците треба да одговорат на прашања и да ја истакнат состојбата што одговара на нивното расположение. Во училница за мене Дома за мене Со пријатели за мене

Дијагностичка техника „Роденден“ Одделенскиот раководител бара од учениците во одделението да сонуваат и да размислат какви подароци можат да смислат за секој ученик во одделението за нивниот роденден. Момците добиваат ливче и на него го пишуваат името на ученикот, а до него стои предметот што го добива на подарок. Можеби изгледа вака: Света е книга, Ира е кукла итн. Таквата дијагностика е многу информативна и укажува на атмосферата во детскиот тим.

Дијагностичка техника Направете желба. На детето му се кажува дека постои такво верување: ако видите ѕвезда како паѓа и имате време да посакате желба, таа дефинитивно ќе ви се исполни. Замислете дека гледате ѕвезда што паѓа. Каква желба би упатила? Обработката на резултатите може да се одвива според следната шема: запишете ги желбите, сумирајќи ги оние кои се повторуваат или слични по значење: - материјал (работи, играчки и сл.); - морално (имање животни и грижа за нив итн.); - когнитивен (научи нешто, стане некој); - деструктивен (скрши, фрли, итн.).

Дијагностичка техника Златна рипка. Децата делуваат како клиент, а не како исполнувач на желбите. А од рибите, а не од самите нив зависи дали желбата ќе се исполни или не. Замисли: риба доплива до тебе и праша: Што сакаш? За да создадете посебно расположение, можете да внесете елементи-симболи на играта: волшебно стапче, глуми сцена со изглед на златна рипка.

Метод на недовршени реченици. Опции: 1. Од момците се бара да пополнат две реченици: Најсреќен сум кога…. Она што најмногу ме вознемирува е кога ... 2. Лист хартија се дели на половина. Секој дел има свој симбол: сонцето и облакот (ден и ноќ). Децата ги цртаат (запишуваат) своите радости и таги во соодветниот дел од листот. 3. Децата добиваат ливче од камилица направено од хартија. Од една страна пишуваат за своите радости, од друга - за тагата. На крајот од работата, ливчињата се собираат во камилица. 4. Се предлага да се одговори на прашањето: Што те радува, а што ја тагува мајка ти, родителите, учителката? Кога ги анализирате одговорите, можете да ги истакнете радостите и тагите поврзани со вашиот сопствен живот; со животот на тимот.

Графички тест I - позиција. На парче хартија е нацртан круг. Ученикот става точка - неговото јас во однос на кругот (може да се стави во кругот, центарот на кругот, зад кругот). Целта на овој тест е да се идентификува природата на детската самодоверба и местото на секое дете во тимот. Резултатите од овој тест може да се користат за формирање на самоуправување во училницата.

Тест за пиедестал. На учениците во одделението им се даваат листови хартија на кои мора да изградат подиум за наградата. Постаментот се состои од 3 скалила. Тие мора да водат по 1 лице од класот до секој чекор. Студентот има право да задржи еден чекор за себе доколку смета дека е потребно. Оние момци кои според нив се ставени на пиедестал значајна бројкаво класниот живот. Оваа техника ви овозможува да ги видите односите на учениците во тим, нивната приврзаност еден кон друг и да ја одредите моралната страна на студентските односи.

Цвет со седум цвеќиња Цел: да се идентификува насоката на интересите на учениците За време на часот по труд, секој ученик прави цвет со отстранливи ливчиња. Потоа наставникот нуди да ги запише на ливчињата желбите што децата најмногу сакаат да се остварат. Пред да напишете желба на венчелистче, треба да ставите сериски број. Така, секое дете ќе формулира седум желби. Удобно е да се анализираат резултатите со изготвување табела: Ф.И., Желба за себе, за семејството и пријателите, за класата и училиштето, за сите луѓе

Продавница за игри Цел: да се проучи нивото на морален развој на личностите на учениците и духовната и моралната атмосфера во заедницата во училницата. Препорачливо е да се игра оваа игра со млади и средовечни ученици. Првата фаза од играта се одвива на почетокот на учебната година во форма на купопродажба. Учениците се поканети да формираат неколку мали групи (по 5-6 лица). Сите студенти ја играат улогата на купувачи морални вредности. Купопродажбата се врши како еден вид размена на трансакции. Позитивни особини (учтивост, љубезност, точност, трпение, одзив и сл.), кои, според самите деца, им недостигаат, можат да ги стекнат во замена за своите негативни (грубост, невешт, недисциплина, алчност и сл.). г.) ​​или на нивните позитивни, кои ги имаат во изобилство. По завршувањето на купопродажбата, класниот раководител заедно со учениците ги сумира резултатите од трансакцијата. Тие разговараат за тоа што треба да се направи за да се консолидираат стекнатите позитивни квалитети во нивните активности. кул тим. Резултатите од првата фаза се евидентирани во табелата: p/pF.I.Стекнати позитивни квалитетиПродадени негативни квалитети 1. 2.

На крајот на учебната година се одвива втората фаза од играта. Децата се поканети да ги стекнат оние морални квалитети кои, според нив, успеале да ги развијат во нивниот карактер во текот на оваа учебна година, и да стават на аукција непотребни работи, т.е. оние негативни квалитети што сè уште ги имаат. На крајот од играта, класниот раководител ги сумира резултатите од аукцијата и им помага на децата да ги анализираат резултатите од работата на класниот тим во текот на изминатата учебна година. Наставникот ја пополнува следната табела: полно име. Поправени позитивни квалитети Преостанати негативни квалитети 1. 2.

Методологија Покана за посета. Цел: да се проучи психолошката атмосфера во тимот, да се идентификуваат симпатиите на децата. На децата им се дава ситуација: Решивте да ги повикате вашите соученици да ве посетат. Кого би сакале да видите меѓу вашите гости? Поканете ги децата да ги запишат имињата на 5 лица.

Методологија Психолошка атмосфера во тим Цел: да се проучува психолошката атмосфера во тим. Од секој ученик се бара да ја процени состојбата на психолошката атмосфера во тимот користејќи цртежи (емотикони) или +;-: Пријателство Согласност Задоволство Страст Топлина на односите Заемна поддршка Забавна Досада Успех Анализата на резултатите вклучува субјективни проценки на состојбата на психолошката климата и нивната споредба меѓу себе.

Методологија Каков тим имаме? Цел: да се идентификува степенот на задоволство на учениците од различни аспекти на тимскиот живот. На учениците им се даваат шест изјави. Треба да го запишете бројот на изјавата што најмногу одговара на неговото мислење. Нашата класа е многу пријателска и обединета. Нашата класа е пријателска. Во нашиот клас нема кавги, туку секој си постои сам. Во нашето одделение понекогаш има кавги, но нашиот клас не може да се нарече конфликтен. Нашата класа не е пријателска, често се појавуваат кавги. Нашата класа е многу непријателска. Тешко е да се учи во таква класа. Обработка на резултатите. Оние судови што ги забележуваат мнозинството студенти зборуваат за одредени односи во тимот и конкретно за секој ученик, како се чувствува во системот на овие односи.

Дијагностичка методологија Прашалник Од учениците се бара да одговорат на следниве прашања во анкетата: 1. Дали ви се допаѓа училиштето или не толку многу? - не многу - ми се допаѓа - не ми се допаѓа 2. Дали наутро, кога ќе се разбудите, дали сте секогаш среќни што одите на училиште или често сакате да останете дома? - почесто сакам да останам дома - тоа се случува на различни начини - одам со радост

Тест игра „Climber“ Цел: утврдување на кохезија/неединство во часот Замислете дека секој од вас е качувач. Ајде да го прикажеме највисокиот врв во светот (Еверест - 10 км.) Замислете дека врвот на врвот е најпријателската класа, ова е тим каде што сите си помагаат едни на други, не озборуваат, не викаат. Која висина сте ја достигнале? Група планинари ви се соученици... (од 1 до 10), размислете и одговорете. Сите оценки се сумирани и поделени со бројот на испитаници. Добиваме просечна оценка. Го објавуваме резултатот.

1. Игри со улоги. Глумење на различни ситуации понудени како скици (на пример, навредениот и престапникот; наставникот и ученикот). 2. Дискусии. Дискусија за прашања поврзани со главната тема на часот. 3. Уметничка терапија со цртање. Задачите можат да бидат предметно-тематски („Јас сум на училиште“, „Мој омилено хоби“, „Мојата најмногу добро дело„) и фигуративно-тематски: слика во цртеж апстрактни концептиво форма на слики создадени од имагинацијата на детето (како што се „Среќа“, „Добро“), како и прикажување емоционални состојбии чувства („Радост“, „Гнев“, „Огорченост“). 4. Моделирање на модели на однесување. 5. Метафорични приказни и параболи.

Филм за мојот клас Се предлага да глумиш режисер и да снимаш филм за твојот клас. Секоја рамка од филмот мора да има текст. За да функционира филмот, секој мора да смисли заплет. Прашања: 1.Како се вика филмот? 2.Каде се одвива дејството? 3. Кој е главниот лик? 4. Кој игра помали улоги? 5. Каков е крајот на филмот? 6.Во која боја е снимен филмот? Помага да се види интересно и не секогаш видливи настаниод животот на класот (можете да организирате филмски фестивал)

Метод на социометриски избор. Метод кој ви овозможува квантитативно, графички да ја изразите структурата на меѓучовечките односи во тимот. Социограмот е графички приказ на меѓусебните односи на испитаниците. 2) идентификување на меѓусебната симпатија и тимска кохезија.

Одредување на темперамент Земајќи ја предвид формулата на темпераментот, оптимално можеме да ги решиме прашањата за организирање на децата за време на сесии за обука, особено нивните распореди за седење. Познавањето на карактеристиките на темпераментот на детето ни овозможува да ги надградиме неговите силни страни и да ги развиеме неговите слабости. Во иднина, ова ќе помогне да се утврди во која област на професионална активност ќе биде поуспешен.

„Формирање и развој на класен тим“

Грижата за образовната моќ на тимот е грижа за духовното збогатување и раст на секој член на тимот, за богатството на односите. Сухомлински

Впрочем, учител е

не е професија

и состојбата на умот!

Моето педагошко кредо е да му дадам можност на детето да се изразува во различни видови активности, негувајќи го најдобри квалитетипатриотски граѓанин кој ги знае традициите на својот народ и историјата на својата родна земја.

Сега ќе ве замолам да се поделите во групи од 5 луѓе. И ја поканувам секоја група да нацрта слика на тема „Пријателство“. На крајот од работата, еден од членовите на групата мора да ја претстави работата на својата група.

Резултат: Колаж на нашето пријателство наставниот кадар

Вежбата помага да се прошират идеите на децата за себе и другите како талентирани, уникатни личности, да се воспостави поблизок емоционален контакт, да се развие кохезија, способност да се координираат нивните постапки со другите членови на тимот, како и да се разбере и консолидира искуството стекнато за време на часот.

Јас, како одделенски наставник, во мојата работа за градење тим, се потпирам на следниве принципи:

Отвореност - заедничко планирање (одделенски раководител + ученици + родители);

Атрактивноста на идниот бизнис – плени студентите со крајниот резултат.

Активност – активно учество на настани на сите нивоа.

Слобода на учество – се земаат предвид мислењата на учениците при изборот за учество во воннаставни активности.

Ко-креација (соработка + креативност) – право на избор на партнер во работата што се извршува.

Повратни информации – дискусија за секоја воннаставна активност (рефлексија).

Успех – славете вистински успехзавршена задача.

Кога бев во 1 одделение. Кога планирав воспитно-образовна работа во училницата, си ги поставував прашањата „Дали нашето ново училишно семејство ќе успее, дали ќе бидеме топли и добри заедно?“, „Како да се осигураме дека се разбираме?“ Заедно со психологот во нашето училиште, секоја година спроведуваме дијагностика за да го идентификуваме типот на меѓучовечки односи на кои детето е навикнато дома, какво место зазема во семејните односи, каква самодоверба има итн. успешно да се најде пристап кон детето, без да се оштети ранливата психа на второто.

Си поставив неколку задачи:

Приспособување на учениците од класовите кон училиштето;

Формирање на одличен тим, пријателски, обединет, креативен;

Негување пријателски однос кон соучениците и почит кон постарите;

Формирање морални и вредносни погледи на учениците.

Негување љубов кон училиштето и училишните традиции;

Всади чувство на одговорност за доделената работа; бихејвиорални вештини, одговорност и взаемна помош.

Организирање на сите видови активности кои би помогнале да се истакне индивидуалноста во мојот клас.

Моите активности во формирањето на класен тим грубо ги поделив на неколку фази, кои се меѓусебно поврзани.

Фази на формирање класен тим:

Проучување на часот, поставување цели и задачи на воспитно-образовната работа.

Создавање традиции во училницата, организирање на самоуправување во училницата

Воспоставување на правилни односи во тим.

Јас како одделенски раководител се трудам да работам поинаку во секој нов клас за да формирам тим, тука се подразбираат многу фактори: степенот на образование детска групаи поединечни деца, природата на развојните односи меѓу учениците, меѓу децата и родителите, меѓу децата и наставниците.

Во првата фаза од формирањето на класен тим, кога децата првпат го преминаа прагот на училиште, раководните функции му припаѓаат на класниот наставник. На него лежи главната задача за проучување на часот. Почнувам да го учам класот на првиот родителски состанок, каде на родителите им се поставуваат прашања во прашалник за активностите на детето во клубови, секции, што сака детето, како го нарекуваат во семејството, им предлагам на родителите.Во интерес на поефикасна соработка помеѓу детето, родителите и наставниците, изразете ги вашите предлози за планирање на воспитно-образовната работа оваа учебна година.

Се работи и на организирање на тим во училница, каде што наставникотизбира и им нуди на децата видови заеднички активности. Во истиот период се организира часовна и училишна дежура (од 2 одделение); започнува дизајнот на катчето во училницата и портфолиото на секој ученик; се дистрибуираат задачите; и циклус кул часови: „Ајде да се запознаеме“, „Моето хоби“, „Што значи твоето име“, „Твојот хороскоп“ итн.

Позитивна клима во училницата се воспоставува преку учество во училишни настани. Традиции, кои почнуваат да се формираат во основно училиште. Желбата на наставникот да ги развие традициите на детскиот тим и доследно да ги користи во нивната работа води до фактот дека, под влијание на традицијата, учениците формираат позитивни навики и одговорен однос кон зададената работа, кон луѓето околу нив и кон самите себе. . Почнувајќи од првите денови на работа со деца, ги запознав учениците со традициите што живеат на училиште (Ден на знаење, Ден на здравјето, Ден на учителот, Ден на науката, Масленица, 9 мај, Ден на херојот и новата традиција на великодушност - Ден на волшебната кнедла ). Заеднички вон училишни активностиСо деца од други одделенија одделението учествува на сите училишни празници и натпревари. И моите родители не се држат настрана. Формирањето на класни традиции стана нивна работа. И се започна со првиот родителски состанок, што не беше толку вообичаено како што е вообичаено. На голема тркалезна маса, сите веднаш беа вклучени во заедничка креативна работа за да формираат кул традиции:

Традиции

Цели

Среќен роденден на секој студент;

Заедничка подготовка и имплементација во училницата на есен, Новогодишен празник, Масленица, Денот на мајката; празник 8 март, 23 февруари итн.

Одржана на крајот на учебната година „Збогум со второ одделение“.

Свесност за вашата индивидуалност и талент.

Формирање на комуникациски вештини.

Создавање услови за обелоденување креативен потенцијалдецата

Во текот на учебната година се трудиме да ги следиме животните закони во училницата кои самите ги развивме од почетокот на годината:

-лице нема право да понижува, навредува или навредува друго лице;

- човек мора да научи да признае дека не е во право и да ја брани својата исправност;

- човек мора да научи да биде пријател и да има пријатели;

- човек треба да може да му помогне на друго лице и да не се плаши да побара помош.

Усогласеноста со овие закони помага да се воспостават правилни односи во тимот.

Набљудувањата покажуваат дека до крајот на 1-во одделение, академските работи и воннаставните активности се главните работи што ја обединуваат училишната заедница. Со други зборови, група ученици живеат разновиден живот, исполнет со заеднички аспирации, интереси, радости и таги.

И како заклучок, би сакал да кажам дека сè е спроведено во текот на академската година вон училишни активностина формирање на класен тим произведува резултати кои се рефлектираат во очите и постапките на нашите деца. После се

Децата учат да живеат со нас.

Од децата учиме да живееме.

И на крај ќе ти кажам,

Дека секој кул човек е режисер,

Кога ќе ги стопли детските души,

За возврат ќе добие нежност и топлина.

Кога ти пристапувам со доверба, со љубов

Секој студент брза да ве запознае,

Вие разбирате во вашето срце во овој момент,

Одејќи по мојот тежок пат,

Во која има и радост и тага, -

Вие ги штитите детските срца

И нема повисок повик од ова!

Топло, утеха, галење, разбирање

И пејте песна и покажете оро.

И можеби ќе слушнете зад грб:

„Таа е како мајка“ - тоа е едноставниот одговор!

Работата на многу истражувачи од областа на психолошката и педагошката наука е посветена на особеностите на формирање тим во училница.

Посебна улога во овој поглед имаа ставовите на А.С. Макаренко и В.А. Сухомлински. Како и. Макаренко длабоко го поткрепи хармоничниот концепт на едукативниот тим, проникнат со хуманистички идеи. Педагошки принципи, која ја постави како основа за организирање на детскиот тим, обезбеди јасен систем на одговорности и права што ја одредуваше социјалната положба на секој член на тимот. Идеите на А.С. Макаренко добија постојан развој во педагошки работии искуството на В.А. Сухомлински. Повеќегодишна педагошка дејностВ.А. Сухомлински како училишен директор и учител му дозволи да формулира збир на принципи кои треба да бидат основа за формирање на училишниот тим.

Современите истражувачи обрнуваат внимание и на проблемот со формирање класен тим. На пример, Ya.L. Коломински во својата книга „Социјална психологија училишен час“, ги покажува главните детерминанти на развојот и формирањето на детски тим, обезбедува широка методолошка основа што се користи за проучување на односите во тимот на училницата.

Дефиниција и главни карактеристики на детска група

Терминот „колектив“ доаѓа од латинскиот колективес - колектив. Тоа значи социјална група, обединети на општествено значајни цели, социјални ориентации и заеднички активности.

Тимот е комплексен феномен, постои преплет на мисли, чувства, аспирации, интереси и хоби на широк спектар на луѓе. Според Л.С. За Виготски, колективот делува како фактор во развојот на детето. А.С. Макаренко детално ја дефинираше суштината на тимот. „Невозможно е да се замисли колектив“, напиша тој, „ако едноставно го земеме збирот на поединци. Колективот е општествен жив организам, кој е организам затоа што има органи, дека има моќи, одговорност, односи меѓу деловите, меѓусебна зависност и ако ништо од ова не постои, тогаш нема колектив, туку едноставно има толпа. или собирање“.

А.С. Макаренко веруваше дека хуманистичката интерпретација на колективот претпоставува присуство одредени знаци, кои овозможуваат тимот да се направи „инструмент за допирање на поединецот“.

Концептот на "тим" беше воведен во употреба во домашната педагошка теоријаи пракса од првите години на советската власт. Идеите за „колективно образование“ беа основата едукативни активностиС.Т. Шацки, В.Н. Сорока-Росински, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешински и други, а подоцна - В.А. Сухомлински, Т.Е. Коникова, Л.И. Новикова, Н.Ја. Скороходова, И.П. Иванова. Одредби А.С. Макаренко стана основа на теоријата и методологијата на колективното образование. Во написот „Целта на образованието“ тој ги идентификува следниве карактеристики на тимот:

Општествено вредни цели;

Заеднички активности за нивно постигнување;

Односи на взаемна одговорност;

Организација на органи на самоуправа;

Фокусот на активностите е за заедничка корист.

Последователно, во руската социјална психологија, беа идентификувани голем број карактеристики кои ја карактеризираат групата како колектив. Делата на А.В.Петровски, И.Н.Платонов и Л.И.

Л.И. Умански и неговите колеги ги засноваа карактеристиките на групата како колектив на следниве критериуми:

Организациско единство;

Подготвеност на групата во одредено поле на активност;

Психолошко единство (интелектуално, емоционално, доброволно).

Врз основа на овие карактеристики, Л.И. Умански ја предлага следната класификација на групи според нивното ниво на развој:

Групата е номинална;

Група на асоцијација (заедничка цел, официјална структура);

Групна соработка (заедничка цел, групна подготвеност за активност);

Групно-корпорација (присуство на сите знаци, но моралната ориентација на таквата група најчесто се карактеризира со групен егоизам и индивидуализам);

Тим.

Детскиот тим има воспитно влијание врз поединецот во услови кога тој се претвора во носител на воспитни функции. Истражувачите (В.М. Коротов и други) разликуваат три функции: организациска функција - детскиот тим станува предмет на управување со неговите општествено корисни активности; воспитна функција - детскиот тим станува носител и промотор на одредени морални верувања; стимулативна функција - тимот придонесува за формирање на морално вредни стимулации за сите општествено корисни работи, го регулира однесувањето на своите членови и нивните односи. Нормално функционирање на детскиот тим е можно со правилен тон и стил на односи. А.С. Макаренко во голем број свои дела ја истакна потребата од таква организација на образовна институција која ќе има унифицирана форма на организација, стил и тон на односи.

А.С. Макаренко сметаше дека карактеристичните карактеристики на стилот на детската група се: прво, главните - постојана бодрост, подготвеност на учениците за акција; второ, чувство на самопочит што произлегува од идејата за вредноста на нечиј тим, гордост во него; трето, пријателското единство на нејзините членови; четврто, чувство на сигурност (А.С. Макаренко веруваше дека ниту едно дете не треба да се чувствува изолирано и беспомошно во група. Тоа треба да биде закон кој никој нема не само право, туку дури и можност да го понижи на кој било начин послаб и повеќе зависна форма); петто, активност, манифестирана во подготвеност за уредно, деловно или играчко дејство; и конечно, навиката за инхибиција, воздржаност во движењето, говорот и изразувањето на емоциите. Тонот и стилот на колективните односи се поддржани во соодветните закони и правила, како за детскиот тим, така и за тимот на наставници. Овие закони се разликуваат според различни типовиобразовните институции, но сите тие го одразуваат системот на барања што е основа на колективната соработка.

Во структурата на тимот, главната алка е примарниот тим. Во училишната практика, ова е час. Во училницата се формираат најдолгите и најстабилните односи на децата со наставниците, едни со други и со другите класови.

Секој од тимовите вклучени во комплексна структураДетскиот тим на образовната установа има свои тела на самоуправа, кои, меѓусебно поврзани, формираат систем на детски тела на самоуправа. Различноста на системот на органите на самоуправа и природата на нивните овластувања зависи од зрелоста на тимот.

Заедничката намерна активност ја зголемува потребата за комуникација. Како резултат на тоа, меѓу нив се јавуваат различни врски и односи, обединувајќи ги децата како членови на една социо-психолошка заедница.

Селективните врски и односи во примарниот тим доведуваат до формирање на микрогрупи од емоционална и психолошка природа (пријателски и пријателски), од кои секоја вклучува мал број деца кои доживуваат чувства на взаемен интерес, сочувство и пријателство едни кон други.

Овие групи заземаат различни позиции во тимот. Постојат групи кои водат во сите видови активности, групи чиј авторитет е ситуационен и изолирани групи кои се изолирани во сферата на нивните интереси. Предизвикот е да се вклучат сите овие групи во активен животколективно, потчинувајќи ги мотивите на нивното здружување на општествено корисни цели.

Во училишната заедница постои широка мрежа од различни типови основни групи, во секоја од кои детето доживува уникатно влијание, давајќи му можност да исполнува различни општествени улоги (во една е ученик, во друга е спортист , во третата е уметник итн.).

Основата за создавање, зајакнување и развој на тим се заедничките активности на децата насочени кон постигнување заеднички цели. Природата на активноста, нејзината содржина и методите на нејзината организација ја одредуваат и природата на односите на децата што се јавуваат во овој процес, и нормите што природно се појавуваат во тимот и го регулираат однесувањето на неговите членови. Затоа, педагошкото управување со интраколективниот живот и процесите што се случуваат во него се спроведува првенствено преку управувањето со активностите на колективот. Оваа изјава е појдовна точка за целата работа за создавање тим. Сепак, неговата имплементација бара усогласување со голем број услови, без кои дури и навидум успешните активности нема да ги донесат очекуваните резултати.

1. Едукативните задачи на тимот се решаваат успешно кога целите на активноста се возбудливи за секого, или барем за поголемиот дел од неговите членови.

2. При изборот на активност за тим, потребно е да се земат предвид личните интереси на децата и да се потпрете на овие интереси.

3. Важен услов успешни активностиКолективот е таква организација во која секое дете станува активен учесник.

4. При организирање колективна активностВажно е да се земат предвид мотивите за учество во него.

5. Важен извор на искуство морално однесување, формирање на вредни морални мотиви кај децата, градење тим е колективна креативна игра.

Во процесот на заеднички активности и комуникација меѓу учениците, се јавуваат различни видови на односи, формирајќи комплекс внатрешен животтим.

Ова е, пред сè, однос на одговорна зависност (според А.С. Макаренко) или, како што инаку се нарекуваат, деловни односи. Колку е појасно системот на дистрибуција на изведувачите и организаторите, подреденоста и нарачките се разработува во тим, толку попрецизно функционира односот на взаемна одговорност: членовите на тимот бараат едни од други и од себе поднесување на воспоставените правила кои обезбедуваат постигнувањето на целта.

Можете да судите за развојот на деловните односи во тим:

Со тоа како членовите на тимот се поврзуваат со заедничките потреби и грижи на тимот, дали лесно одговараат на нив, дали самите ги забележуваат;

Патем, тие ги исполнуваат наредбите и предлозите на избраните активисти;

Со начинот на кој одлуките се носат од колективните тела;

Според зачестеноста и природата на прекршувањата на тимските животни норми, одлучувањето итн.

Се разбира, без ваков однос тимот едноставно не може да постои. Меѓутоа, ако улогата на деловните односи се апсолутизира, целото внимание на учениците е насочено само кон нивната организација, тогаш емотивниот живот на тимот се осиромашува, бројот на контакти и врски меѓу членовите на тимот се намалува - а тимот може стане чисто формална асоцијација за ученикот.

Затоа, неопходно е да се развие систем на лични односи во тимот, нивната хуманистичка ориентација. Детскиот тим не може да се развива без односи на пријателство и другарство, лична симпатија и меѓусебно разбирање.

Само со такви односи секое дете може да го најде своето место во тимот и да доживее емоционална удобност.

Така, детскиот тим има одредена структура, чија главна единица е студентската класа. Има воспитно влијание врз поединецот, а со тоа е носител на одредени образовни функции:

Образовни: детскиот тим станува носител и промотор на одредени морални верувања;

Организациски: детскиот тим станува предмет на управување со неговите општествено корисни активности;

Стимулации: тимот придонесува за формирање на морално вредни стимулации за сите општествено корисни активности, го регулира однесувањето на своите членови и нивните односи.

Тимот како посебно организирано здружение на студенти не се формира веднаш. Ниту една асоцијација на луѓе првично не ги покажува суштинските карактеристики што го карактеризираат колективот. Процесот на формирање тим е долг и поминува низ повеќе фази.Структура и фази на формирање на образовниот тим:Едукативниот тим има двојна структура:

– тоа е предмет и резултат на свесни, намерни влијанија на наставниците, кои одредуваат многу негови карактеристики (видови и природа на активности, број на членови, организациска структураитн.);

– едукативниот тим е феномен кој релативно независно се развива, кој е подложен на посебни социо-психолошки обрасци, кој бара индивидуален пристап. Задачата на наставникот е јасно да ја види структурата на меѓучовечките односи во тимот за да може да најде индивидуален пристапна членовите на тимот и да влијае на формирање и развој на кохезивен тим. Вистински кохезивен тим не се појавува веднаш, туку се формира постепено, поминувајќи низ голем број фази.

На првиот организациона фазагрупа студенти не претставува колектив во целосна смисла на зборот. Оваа фаза се карактеризира со социо-психолошка адаптација, односно активно прилагодување кон образовен процеси приклучување на нов тим, совладување на барањата, нормите и традициите на животот на образовната институција. Организатор на животот и активностите на студиската група во оваа фаза е наставникот. Во оваа организациска фаза, лидерот мора внимателно да го проучува секој член на групата, неговиот карактер, особини на личноста, да ја идентификува, врз основа на набљудување и психолошко тестирање, индивидуалната психолошка карта на личноста на ученикот, постепено да ги идентификува оние кои се почувствителни на интересите на тимот и се ефективно средство.

Втората фаза на развој на колективот се јавува кога се идентификува ефективно, а не формално, богатство на колективот, т.е. се идентификуваат организаторите на колективната активност кои уживаат авторитет меѓу мнозинството членови на колективот. Сега барањата за тимот ги поставува не само наставникот, туку и активистите на тимот. Во втората фаза од развојот на тимот, наставникот мора објективно да ги проучува и анализира меѓучовечките односи на членовите на тимот. Негувањето на групните средства е најважната задача на лидерот насочена кон развој организациски вештиниактивно и елиминирање на негативните појави: ароганција, суета, „заповеднички тон“ во однесувањето на активните. Познавањето на структурата на неформалните односи, на што тие се засноваат, го олеснува разбирањето на интрагрупната атмосфера и ви овозможува да ги пронајдете најрационалните начини да влијаете на ефикасноста групна работа. Зајакнувањето и развојот на тимот во втората фаза е олеснето со: вклучување на членовите на тимот во различни видови заеднички активности, поставување интересни и сè покомплексни цели за тимот, задачи кои се привлечни за многу учесници, воспоставување пријателски и напорни односи, одговорни зависност меѓу луѓето.

Во третата фаза на развој, тимот достигнува високо ниво на кохезија, свест, организација и одговорност на членовите на тимот, што му овозможува на тимот самостојно да одлучува различни задачи, преминете на ниво на самоуправа. Не секој тим го достигнува ова највисоко ниво на развој.

Високо развиениот тим се карактеризира со присуство на позитивна психолошка клима, пријателска позадина на врски, емоционална емпатија и сочувство.Тимот има огромно влијание врз формирањето на личноста. Во општа работа, човекот се развивасоцијално вредни чувства: другарство, пријателство, меѓусебна помош,сочувство. Има моќен фактор во барањата на тимот морално подобрувањеличноста.Според мене, токму развивањето на индивидуалната самосвест треба да се даде Посебно вниманиедодека студирал на училиште. Ученикот мора да порасне во одговорна личност која препознава дека неговиот успех во животот започнува сега.

Во филозофијата, процесот на развој на тимот се смета како развој на општествен организам, чии главни критериуми се целисходноста, кохезијата и ефикасноста (В.Г. Иванов). Во социјалната психологија, процесот на развој се разгледува преку такви параметри како што се морална ориентација, организациско и вредносно ориентирано единство, подготвеност за одредена активност во рамките на социо-психолошката заедница што се појавува во тим (А. В. Петровски, Л. И. Умански, итн. .).

Фазите на развој на тимот, каде што условот е главниот параметар што го одредува неговото формирање, прв ги потврди А. С. Макаренко. Во развојот на образовниот тим, тој сметаше дека е природно да се премине од категоричното барање на наставникот кон слободното барање на секој поединец за себе наспроти позадината на барањата на колективот. Постојат неколку пристапи за идентификување на фазите на формирање на детски тим. Повеќето истражувачи, по А. С. Макаренко, ги разгледуваат овие фази во согласност со природата на барањата. Според овој концепт, се разликуваат три фази во развојот на тимот.

Прва фаза: формирање на тим (фаза на почетна кохезија). Организатор на тимот е наставникот, сите барања доаѓаат од него.

Во почетната фаза на развој, целите на тимот обично се фокусирани на внатрешниот живот на класата. Секое дете во овој период се обидува да најде пријатели, микрогрупа во која би било прифатено и да заземе достојна позиција во неа. Микрогрупите се формираат доста интензивно: понекогаш само врз основа на симпатии, но почесто врз основа на заеднички интереси. Во центарот се деца со активности кои се привлечни за секого. Во вториот случај, микрогрупите носат нестабилен карактери, доколку не се појави друг мотив за нивно обединување, тие се распаѓаат во првата фаза од развојот на колективот. Во овој период, обично има значителен број на изолирани ученици во училницата. Оваа фаза се карактеризира со релативно високо ниво на конфликт во односите, нејзините причини се различни и најчесто не се фундаментални. Само кон крајот на оваа фаза бројот на конфликти се намалува, а оние што остануваат се покажаа дека се поврзани со прашања релевантни за животот на класот.

Првиот дел се смета за завршен кога средството се издвоило и заработило во тимот, учениците се собрале врз основа на заедничка цел, активности и општа организација.

Во втората фаза, влијанието на средството се зголемува. Сега активистот не само што ги поддржува барањата на наставникот, туку им ги наметнува и на членовите на тимот. Втората фаза се карактеризира со стабилизација на структурата на тимот. До крајот на втората фаза, веќе се оформи јасна структура на деловните односи, емоционални и психолошки.

Составот на пријателски микрогрупи се стабилизира. Промената во нивниот состав обично се сведува на воведување или одвојување на еден или двајца луѓе од групата, но тие обично не се распаѓаат целосно.

Конфликтите во оваа фаза се поврзани главно со несовпаѓање помеѓу вредносните ориентации и моделите на однесување на поединечните членови на тимот. Во овој период, класата веќе може самостојно да ги решава конфликтите што се јавуваат во него.

До крајот на втората фаза од развојот на тимот, сè уште има „изолирани“ ученици, но нивниот број обично не надминува еден или двајца, а бројот на меѓусебни избори нагло се зголемува.

Третата и следните фази го карактеризираат процутот на тимот. Тие се одликуваат со голем број посебни квалитети постигнати во претходните фази на развој. За да се нагласи нивото на развој на тимот во оваа фаза, доволно е да се укаже на нивото и природата на барањата што ги поставуваат членовите на тимот едни на други: повисоки барања за себе отколку за нивните другари. За оваа фаза од развојот на тимот карактеристична особинаактивноста станува во корист на другите луѓе, односно се остварува морална цел, која во голема мера ја одредува целата организација на животот на тимот.

Пријателските микрогрупи не исчезнуваат, но границите меѓу нив стануваат сè понејасни. Сите групи, во поголема или помала мера, стекнуваат колективистичка ориентација; Конфликтите во тимот се ретки, а учениците генерално можат сами да ги надминат, врз основа на интересите не само на тимот, туку и на поединецот.

Тимот не може и не треба да запре во својот развој, дури и ако достигнал многу високо ниво, поради што некои наставници ја идентификуваат четвртата фаза од развојот на тимот.

Во оваа фаза, секој студент, благодарение на неговото цврсто асимилирано колективно искуство, поставува одредени барања од себе, исполнувајќи морални стандардистанува негова потреба, процесот на образование се претвора во процес на самообразование.

Оваа етапна природа во основа има барања за поединецот кој е дел од тимот. Токму оваа основа му послужи на Антон Семенович Макаренко како критериум за идентификување на фазите.

Карактеризиравме идеален модел на развојниот процес на тим во училница. Се разбира, реалните услови можат да направат значителни прилагодувања во неговото спроведување.

Детскиот тим, како сложен социо-педагошки систем, има своја структура, во која домашните наставници разликуваат две компоненти: неформална структура (формирана спонтано) и формална структура (организирана од наставникот).

Л.И. Новикова забележува дека во современи условитимот на училницата треба да се разгледува пред сè од гледна точка на неговата неопходност и корисност за личен развојдеца, а тој станува таков ако се создадат услови не само за процесот на поистоветување на детето со колективот, туку и за негова изолација во колективот.

Влијанието на тимот врз личноста на ученикот се врши не само во процесот на заедничка активност, туку и преку интраколективни односи кои се раѓаат и се развиваат во неактивна комуникација. Насоката на таквото влијание зависи од природата на врската и положбата на детето во неа.

Формирањето на односи во училницата е педагошки контролиран процес, а најважното средство за негово спроведување е создавањето на педагошки ситуации како специфична форма на организирање на активност и комуникација.

Разбирајќи ја важноста на воспитувањето во тим, свесни сме дека современото дете доживува широк спектар на влијанија од фронтална (или масовна), колективна, групна и индивидуална природа, механизми на влијание.

Заемното влијание на класниот тим врз детето и детето на часот е повеќеслојно и подеднакво зависи и од карактеристиките на класниот тим и од поединецот. психолошки карактеристикидеца вклучени во него Се разбира, во речиси секоја одделенска група има деца врз кои влијанието на класот е минимално. По правило, нивниот број се зголемува со возраста на учениците.

Класата може директно и индиректно да влијае на детето. Директното влијание е скоро секогаш поврзано со одредена ситуација и со обезбедување на можност на детето да исполни одредена улога во училницата. Индиректното влијание се остварува преку создавањето јавно мислење, преку развивање на колективни вредности и норми на однесување, преку создавање на емоционална клима.

При што важна улогаја игра исправноста на развојот студентски тим. Неопходно е да се работи за спречување и надминување на негативните појави во студентското тело: „групен егоизам“, „ѕвездена болест“, израмнување на личноста заради општествени цели, супресивни активности на поединечни лидери (формални и неформални), неразвиеност. на некои карактеристики на тимот, погрешна позиција на возрасен во детскиот тим (авторитаризам, доверливост, псевдодемократија) итн. Улогата на наставникот е да развие посебна стратегија и тактика за спречување и надминување на овие појави.

Групата во која се развил диференциран систем се смета за психолошки развиен како колектив. разни односи, изградена на висока морална основа.

Најплодна и најкорисна е соработката на членовите на класниот тим.

Суштината на креативната соработка во интеракцијата помеѓу наставникот и семејството е дека двете страни треба да бидат заинтересирани за проучување на детето, откривање и развивање на неговите најдобри квалитети и својства. Ова ќе им помогне на наставниците и родителите да ги обединат своите напори во создавањето услови за формирање кај детето на оние квалитети и својства кои се неопходни за самоопределување и самореализација на ученикот, за надминување на тешкотиите и саморехабилитација во случај на неуспех. Основата на кооперативната интеракција помеѓу семејството и наставникот се принципите на взаемна доверба и почит, взаемна поддршка и помош, трпение и толеранција еден кон друг.

Според Н.П. Аникева, почетоктимска организацијае да се постави општествено вредна цел за децата идниот живот. Тоа треба да одразува не само што ќе прават децата, туку и како ќе живеат. Оваа цел нужно мора да содржи перспектива што тие ја перцепираат и за единството на нивниот тим и за нивниот сопствен раст: морална, деловна, креативна.

Поставувањето цел што би било перспектива за животот на тимот не е така лесно. За да го направите ова, неопходно е да се идентификуваат интересите, аспирациите на учениците, нивните морални и културни идеи и нивното искуство во колективните работи и односи. Ваквите информации се апсолутно неопходни за одредување на приватните цели и специфичната содржина на идните колективни активности. Треба да се напомене дека целта на колективниот живот со своите општествено вредни морална смиславо првата фаза треба да се смета како далечна, тешко остварлива перспектива.

Како директни мотиватори ги издвојува Л.И.Новикова практични активностии односи во првата фаза, приватни цели - блиски и средни перспективи, на кои присуството на далечна перспектива им дава посебно значење, морална боја. Овие блиски и средни перспективи (квиз, КВН, субботници, планинарење, „светло“ итн.) веќе во првата фаза треба да ги изберат самите деца со помош на колективно „извидување“ на интересни и неопходни работи, во кои секој треба да учествува.

Следниот чекор во првата фаза е колективното планирање. Распределба на средства - најважниот чекорна патот на првата етапа од колективниот живот. Овде е важно да се потпреме на оние студенти кои при „извидување“, колективно планирање или уште порано се покажале како најзаинтересирани, најпроактивни и најупатени. Ова ќе одговори на желбата на тимот да ги спроведе планираните активности што е можно подобро. Кругот на студенти кои веќе заземаат активна позиција во првата фаза значително се проширува доколку, покрај постојаните активисти, се изберат и привремени комисии за планирани работи.

Недостигот на позитивно искуство за учениците во учеството во колективните активности во првата фаза го отежнува педагошкото раководство.

Целите на тимот, барем неговите блиски и средни перспективи, се прифатени, за што сведочи атмосферата на интерес и подготвеност за учество во заедничките работи;

Распоредена е континуирана колективна активност (оваа карактеристика треба да се смета за особено важна, бидејќи во пракса има периоди на неактивност на тимот - паузи што доведуваат до губење и уништување на постигнатото);

Постојат примарни колективи во кои мнозинството членови заземаат активна позиција;

Се развиваат односи на одговорна зависност, се јавува деловна и креативна комуникација;

Водечкиот дел од тимот е неговиот адут (се издвојува група момци кои се најзаинтересирани, најпроактивни, креативни и способни за организациона работа);

Учениците се интересираат за различни областиколективниот живот, желбата за приклучување кон него, задоволството од сопствена дејности заеднички достигнувања со другарите.

Во втората фаза, тимот на ученици се развива, прави движење напред во услови на решение сè повеќе и повеќе сложени задачи. Најпрво, начините на организирање на колективниот живот стануваат покомплицирани - колективните чекори кон целосно самоуправување. Напредното искуство покажува дека самоуправата не е само проблем на органите на самоуправата, туку пред сè, создава можност за сите членови на даден тим реално да учествуваат во управувањето со нивните животи.

Основната карактеристика на втората фаза е компликацијата на практичните активности на студентите. И сега има блиски изгледи дизајнирани за релаксација, забава и добивање директно задоволство од личните достигнувања и контакти во тимот. Но, тие не се карактеристична особинавтората фаза. Учениците самостојно планираат, организираат и спроведуваат сложени когнитивни, политички и работни активности.

Деловните односи во тимот во оваа фаза не се ограничени на односи на одговорна зависност, кога телата на тимот вршат само административни и надзорни функции, барајќи одговорно извршување од другите. Се појавуваат односи на креативна соработка, меѓусебно учење и взаемна помош помеѓу членовите на тимот.

Во текот на повеќеслојната интензивна комуникацијаСе појавува уште една нова формација на втората фаза - репрезентативно, значајно, динамично и ефективно јавно мислење - во првата фаза сè уште се оформуваше и го немаше севкупноста на сите потребни карактеристики. Промени се случуваат и во средството. Ако во првата фаза активното население се состоеше од најактивните, проактивни, заинтересирани за работите на колективните ученици, тогаш во втората фаза тие се заменети со деца кои создаваат и бранат морално вредни искуства од колективниот живот.

Целите на активноста и сите зафати на тимот добиваат морално значење за неговиот напреден дел;

Тимот доживува брз развој на самоуправување, практични активности и врз нивна основа деловни односи, комуникација, јавно мислење;

Членовите на тимот развиваат стабилни мотиви за страст за различни аспекти на колективната активност, се раѓаат искуство во самоизразување на креативната индивидуалност и професионални интереси.

Специфичноста на третата фаза на развој на тимот е интензивното морално формирање на поединецот во тимот. Вистинското движење на колективот, неговото морално влијание врз поединецот, не може да се случи без посебно формирање на општествено вредни мотиви за активност кај секој негов член.

Во третата фаза од развојот на тимот, неопходно е да се промовира формирањето на одржливо хуманистички односиширок план, кои се одликуваат со следниве карактеристики:

Во тимот постојано преовладува општ пријателски тон, внимание еден кон друг, подготвеност да се одговори на потребите и радоста на другарите, не селективно, туку во однос на сите членови на тимот;

Во таков тим се неутрализираат случаите на „изолација“ и прекумерно полумерење, „водење“ на поединечни деца;

Се појавува интерес за други групи, исчезнува ривалството, феноменот на „групниот егоизам“ и групната изолација.

Процутот на таквите односи се случува на високо ниво на развој на тимот, поттикнато од морално вредни мотиви на активност и однесување.

Промената на мотивите на активност во оваа фаза - страста за нејзината идеолошка страна - се чини дека го ослободува поединецот од поврзаноста со одредена ситуација, кога непосредниот мотивационен фактор беше интересен бизнис, значајна комуникација, необична позиција итн. Сега, „заради идеја“, се врши тешка, неинтересна работа, се надминуваат секакви пречки (отпор на другите луѓе, сопствените недостатоци). Оваа многу важна нова формација е знак на стабилност на личноста и саморегулација.

Целите на активноста и нејзиното општествено вредно значење добија мотивирачко значење за огромното мнозинство ученици, одредувајќи го нивното однесување и односи во тимот;

Однесувањето на ученикот во група станува стабилно, од ситуациско се претвора во саморегулирачко;

Ова е олеснето со процесот на самообразование - претставување на широки морални барања кон себе;

Самодвижењето на колективот стекнува квалитет на самоопределување: членовите на колективот самостојно развиваат не само приватни, туку и општи морално вредни цели за нивниот живот.

Невозможно е да се создаде таков тим веднаш

долго време.

Методологијата за создавање и едукација на студентски тим се заснова на две работи: прво, неопходно е да се вклучат сите студенти во разновидни и значајни заеднички активности и, Второ, неопходно е да се организира и стимулира оваа активност на таков начин што ќе ги обедини и обединува учениците во пријателски и ефикасен тим.

Како суштински средстваедукација на студентското тело

се: академски и разни воннаставни активности, труд,

општествени и културни активности на учениците.

Во процесот на организирање активности, неопходно е да се користат специјални

техника насочена кон создавање и негување на кохезивен тим.

Успехот на образовната работа во тим е во голема мера

зависи од првичните придонеси за неговата организација. Создавањето тим мора да започне со вешто презентирање на педагошките барања за учениците. Правилното претставување на педагошките барања на самиот почеток на воспитно-образовната работа со учениците го организира нивното однесување, помага да се подобри нивната работа, а со тоа внесува елементи на кохезија и единство на аспирациите во животот и активностите на тимот. Ова ги поставува темелите за понатамошен развој и едукација на тимот.

Да се ​​осигура дека педагошките барања се поддржани од сите

студентите, потребно е да се залагаме да се подржат од посвесен дел од учениците. Затоа, во едукативната работа со тимот големо значењеима едукација на студентски активисти, развој на нивната независност и интегритет.

Традициите играат важна улога во организирањето и едукацијата на тимот. „Ништо не го држи тимот заедно како традицијата“, рече А.С. Негувањето на традициите и нивното зачувување е исклучително важна задача во воспитно-образовната работа. Училиште кое нема традиции... не може да биде добро училиште, и најдобрите училиштаОние што ги набљудував... се училишта кои имаат акумулирано традиции“.

В.А. Сухомлински, исто така, придаваше големо значење на традициите во образованието.

За едуцирање на тимот ни се потребни и свечени - празнични традиции, и секојдневни, поттикнување на учениците на работа, подобрување на дисциплината и културата на однесување.

Традициите го развиваат тимот, ја зголемуваат содржината на неговиот живот, ги прошируваат границите на активностите на работниците, што има големо едукативно влијание врз нив и ја зајакнува нивната кохезија.

Со правилна и намерна организација на воспитно-образовната работа со тимот, целосен развој на неговата иницијатива, внатреучилишна демократија и здраво јавно мислење, во него се формира одреден стил и тон на живот, кои придонесуваат за ефективно формирање на сетилото. на колективизмот меѓу работниците. Најзначајните психолошки и морални карактеристики на овој стил и тон се: оптимизмот и енергичноста на колективниот живот и активност; развиена смисласамопочит и гордост во вашиот тим; чувства на другарство, пријателство, одговорна зависност и висока активност на сите ученици при решавање на заеднички зададени задачи; чувство на сигурност за секој член на тимот. Ако се развие таков стил и тон, тогаш важни образовни функции на тимот како што се:

Организациски, кога тимот станува вистински субјект

едукација и управување со нивните активности,

Морално - едукативно и лично - развојно, кога тимот придонесува за формирање на правилни односи, хуманизам, чувствителност и култура на однесување на учениците,

Стимулирачки, кога тимот делува како стимулатор на активност и иницијатива на сите членови во зголемување на содржината и здравата целисходност на нивниот живот.

Така, модерната флексибилна педагошка технологија за организирање на детски тим овозможува да се имплементираат хуманистички идеи за соработка, кокреација, заеднички развојни активности на деца и возрасни, зацементирани со меѓусебно разбирање, пенетрација во духовен светедни со други.

Педагошката основа за организирање група ученици е:

Вешто презентирање на барањата пред студентите;

Негување на студентски активисти;

Организација на возбудливи перспективи во образованието, трудот, уметнички и естетскиИ спорт и рекреацијаактивности;

Формирање на здраво јавно мислење;

Создавање и развој на позитивни традиции на колективниот живот.

Заклучок

Развиен тим е неопходен условсамопотврдување на поединецот. Се карактеризира со заедништво на цели и адекватност на мотиви за објективни и практични заеднички активности насочени кон добробит на општеството, грижа за севкупниот резултат, одредена организација и природа на комуникацијата, широк системколективни врски. Најразвиените форми на односи меѓу децата се создаваат во процесот на намерно организирање на нивните општествено одобрени активности: образовни, организациски и социјални, трудови, уметнички, спортски. Во исто време, давајќи им на главните видови детски активности одредена целна ориентација, општествено значењеовозможува не само да се формираат односи меѓу децата во возрасни групи, туку и да се градат на заедничка основа. Комбинацијата на взаемна одговорност, од една страна, и, од друга, потребата да се покаже независност во организацијата и да се спроведуваат просоцијални активности, обезбедува услови за развој на вистинска независност. Максималниот развој на детските аматерски претстави е дефинирачка карактеристика на развиениот детски тим.

Обезбедува одлични можности за развивање на односи во тим училишна возраст. Во текот на неколку години, студент се акумулира соодветно образованиеИскуството на колективната активност, кое е важно за нечиј понатамошен развој, е активност во тимот и за тимот. Учеството на децата во јавните, колективните работи помага да се поттикне колективизмот. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.

Во речиси секој организиран здружение за децаво реалноста постои одредена комбинација на овие два фактори. Сепак, најшироките можности за нивна интеракција се создаваат во услови на формиран детски тим. Со активно вклучување на децата во решавањето на општествено важните проблеми, таквиот тим обезбедува разновидни форми на комуникација и ги одредува можностите за развој на поединецот како личност. Психолошката и педагошката задача во овој случај е да се осигура дека детскиот тим не се перципира само како форма на целисходност, така што во очите на децата образовната функција на тимот ќе се повлече во позадина пред неговата општествено корисна функција. Во спротивно, неговото образовно влијание е израмнето, заменето со влијанието на таканаречените неофицијални, неформални здруженија на деца.

Детска група постои во модерна средно школо, е повеќеслоен систем во кој децата можат да членуваат во здруженија кои се разликуваат по природата и времетраењето на постоењето.

Важна улога игра природата на односите што се развиваат меѓу децата во променливата структура на постојани и привремени здруженија, што ги води сите ученици низ позицијата на лидери и изведувачи, развивајќи ја способноста да командуваат со другарите и да се покоруваат на другарот, создавајќи широка мрежа на различни врски и врски.

Тимот може да стане важна алатка за формирање на личноста, под услов управување со звукнив од наставникот. Групата на ученици е организирана од возрасни. Во исто време, прашањето за односот помеѓу потребите на децата за комуникација и задачите доделени на овој тим станува важно. Формирањето и развојот на тим од ученици се случува етапно, на методично организиран начин. Ефективно управувањетим од ученици е можен под услов наставникот да има длабоко теоретско познавање на тимските прашања, особено како што се потпирање на самоуправување, организација на активности и односи, развој на тимот и поединецот.

Список на користени извори

1 Аникева, Н.П. Образование преку игра / Н.П. Аникева. - М.: Образование, 2000.-97 стр.

2 Аникева, Н.П. Психолошка климаво тим / Н.П. Аникева. – М.: Образование, 2000.- 78 стр.

3 Амонашвили, Ш. Психолошки основипедагогија на соработка / Ш. –Киев: 21 ВЕК, 2000.- 97 стр.

4 Бим-Бад, Б.М. Педагошки трендови на почетокот на дваесеттиот век: Предавања за образовна антропологија и филозофија на образованието / Бим-Бад. – М.: Образование, 2000.- 64 стр.

5 Буева, Л.П. Личност и околина. Детето во системот на колективни односи: Апстракт. извештај за деновите на гости состанок лабораторија. во Ленинград 28 јуни 2000 година / Л.П. Буева. - Санкт Петербург, 2000. – 56 стр.

6 Голованова, Н.Ф. Социјализацијата на учениците како педагошка појава/Н.Ф. Голованова//Педагогија. – 1998. – бр.5. – стр.42 – 46.

7 Голованова, Н.Ф. Општа педагогија/ Н.Ф. Голованов. - Санкт Петербург: Тезариус, 2005.- 76 стр.

8 Караковски, В.А. Образование? Образование: Образование! // Теорија и пракса образовните системи/ V. A. Караковски. - М.: Ново училиште, 2000. –98 стр.

9 Козлов, И.Ф. Наставно искуствоА.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. - М.: Ново училиште, 2000.- P. 45,67-69, 111-114.

10 Коникова, Т.Е. Тимот и формирањето на личноста на ученикот / Т.Е. Коникова. – М.: Образование, 2000. - С.53-58.

11 Кривов, Ју.И. За местото на концептот на „социјализација“ во модерна педагогија/ Ју.И. Кривов // Педагогија. – 2003. – бр. 2. – стр. 11 – 22.

12 Матјухина, М.В. Возраст и образовна психологија / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. - М.: Образование, 2004.-256 стр.

13 Немов, Р.С. Патот до тимот / Р.С. Немов. - М.: Образование, 2000. – П.67-70, 112-115.

14 Новикова, Л.И. Педагогија на детски колектив: Прашања за теорија / Л.И. Новикова. – М.: Образование, 2000. – стр.45-49, 87-91.

15 Новиков, А.М. Руско образованиево нова ера. Парадокси на наследството, вектори на развој / А.М. Новиков. - М.: Образование, 2001.-42в.

16 Лутошкин, А.Н. Како да се води / А.Н. Лутошкин. - М.: Образование, 2000.-65c.

17. Лутошкин, А. Емоционалните потенцијали на тимот / А. Лутошкин. – М.: Образование, 2000. – стр. 23,46-47.

18 Огурцов, А.П. Педагошка антропологија: пребарувања и перспективи / А.П. Огурцов // Човек. – 2002. – бр.1. – стр.71 – 87.

19 Орлов, Ју.М. Искачување до индивидуалност / Ју.М. Орлов. – М.: Образование, 2000.-38в.

20 Рожков, М.И. Организација на образовниот процес во училиште / М.И. Рожков, Л.В.Бајбуродова. - М.: Образование, 2000. – П.43-48, 67-69.

21 Сластенин, В.А. Методи на воспитно-образовна работа / В.А. Сластенин.- М.: Образование, 2002. – П.78-81.

22 Сластенин, В.А. Педагогија / Сластенин, И.Ф., Е.Н.: Образование, 2000 година.

24 Сухомлински, В.А. Методологија за едукација на тим / В.А. Сухомлински. – М.: Образование, 2000.-53в.

25 Шевченко, А.П. Формирањето како педагошки процес. //Комп. В. М. Черникова, А. Ф. Затеикина, М. В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000.-81в.

Формирање на одличен тим.

Кул туторијалво 5-то одделение ме натера да обрнам внимание на оваа тема, бидејќи ... Се чини дека столбот на класот е формиран, но во него се приклучија нови деца и за мене овој клас е исто така сосема нов. При работа со овој клас, на почетокот се појавија следниве прашања: „Дали ќе успееме да најдеме заеднички јазик меѓу себе? Дали можат да бидат пријателски расположени и обединети? Што се тие? и многу повеќе. На крајот на краиштата, јас ги познавав овие деца само од индивидуални набљудувања и од зборовите на наставниците.

Формирањето одличен тим е тежок и долг процес, кој бара не само трпение, туку и креативност. Тимот има огромно влијание врз формирањето на личноста. Во општата работа, кај човекот се развиваат општествено вредни чувства: другарство, пријателство, меѓусебна помош, сочувство. Барањата на колективот содржат моќен фактор за моралното подобрување на поединецот.Студентското тело развива личност способна креативно и самостојно да ги решава новите проблеми; Воспитуваат интелектуалци, креатори, организатори, претприемнички луѓе, лидери кои се способни да водат други.

Речиси секој наставник се труди да создаде поволна атмосфера во училницата. Сепак, не секој успева да изгради такви односи во училницата, бидејќи понекогаш наставникот нема сеопфатно и детално разбирање за природата, насоките и методите на заеднички живот на членовите на класниот тим. Одделенскиот раководител треба да одреди кој тип или насока на заедничка активност може да стане приоритет во животот на часот. Изборот на приоритетна активност зависи, пред сè, од интересите и потребите на учениците, лични карактеристикиодделенски наставник, особености на воспитно-образовната работа на претходниот одделенски наставник, вид на образовна институција.

дома воспитна задачакласен лидер - создавање услови за развој на индивидуалните способности на секое дете, нивно подобрување во училишните услови образовен процес. И без разлика каков ученик е во студиите - одличен ученик или „сив“ ученик Ц - за наставникот тој мора да биде светла, индивидуална училишна личност, а на училиште неговото место е самоизразување и самоизразување. реализација.Одделенскиот раководител е професионален наставник кој организира систем на односи меѓу училиштето и детето преку различни видови воспитни активности на класниот тим, создава услови за индивидуално самоизразување на секој ученик и ги спроведува своите активности во унифициран системвоспитно-образовната работа на училиштето.

Во моментов, постојат неколку водечки функции на одделенскиот наставник:

„контролор“, обезбедување на вклучување на учениците во образовниот процес (следење на присуство, однесување, должност; разјаснување на односите со родителите, индивидуална работа со ученици кои го игнорираат образовниот процес);

„водич низ земјата на знаењето“, создавајќи услови за развој на когнитивен интерес и желба за учење (информирање на учениците и родителите за карактеристиките на училиштето и неговите барања за учениците; спроведување едукативни активностикогнитивна природа; помагање на учениците во самообразованието; координација на напорите на сите наставници кои работат во училницата);

„морален ментор“, промовирање на усогласеноста на учениците со нормите и правилата, решавање на конфликти што се јавуваат и меѓу учениците и меѓу учениците и наставниците (наставна етика и бонтон; водење разговори на морални, социјални, правни теми; оценување на постапките на учениците; индивидуална работа со ученици, кршејќи ги нормите на однесување во образовна институција);

„носител на културата“, помага во совладување на културните вредности врз основа на кои се организира образовниот процес (спроведување екскурзии, колективни патувања во музеи, театри, изложби; организирање вечери и разговори за културата, културни настани на училиште и дома. );

„постар другар“, помагајќи да се вклучи во разни видови активности, преземајќи дел од грижата за учениците (формирање класен тим, организирање колектив креативна активност);

„социјален едукатор“, помага во решавање на разни социјални проблеми на учениците;

„Олеснувач“ кој им помага на учениците во самоспознавање, самоопределување, самореализација (водење разговори, тренинзи, игри; индивидуална работа со ученици).

Не е толку важно прецизно да се избере главната функцијаодделенски раководител. Важно е децата да чувствуваат пријателски однос кон нив од страна на наставникот, неговиот интерес за заеднички активности, потоа се развива доверлив однос кој води кон конструктивни заеднички активности

Важно е класниот раководител јасно да ја разбере вистинската состојба на меѓучовечките и деловните односи во класот, можностите и средствата за нивно подобрување. Сите членови на заедницата во училницата треба да бидат во видното поле на наставникот, но особено оние ученици кои заземаат неповолна позиција во детскиот тим. Неопходно е во формираните идеи за иднината на часот, наставникот да може да одреди ниша за самореализација и самоафирмација на личноста на секое дете.

Тимско Градењесе спроведува преку студентско самоуправување. Во органите на самоуправата мора да биде вклучен и класниот раководител бидејќи е член на тимот. Има и свои обврски, права и ја покажува својата активност и креативност. Развојот на вештините за самоуправување може да се спроведе преку систем на наизменични креативни задачи кои се во согласност со главните видови образовни активности.Од првите училишни денови сите деца добиваа јавни задачи. Сам ги наметнав овие упатства, но некои деца одговорно ги извршуваат. На пример, Ирина, која е одговорна за календарот на природата, не заборава на тоа, Владик, кој е одговорен за должност, исто така е одговорен. Останатите деца се уште не се заинтересирани за исполнување на нивните обврски. Нема позитивен лидер во класот кој би можел да го води класот.

Сметам дека секој ученик треба да научи да води и да се потчинува, затоа од овој квартал ќе има промена на општествените задачи, врз основа на желбите и можностите на децата, а на крајот на годината ќе се види резултатот.

Меѓу задачите во работата со класот насочени кон формирање тим, го истакнувам следново:

зајакнување на класната заедница, чии главни вредности се пријателството и взаемната помош;

создавање услови за интелектуално, морално и културно образование на учениците;

помагање на детето да ја открие неговата индивидуалност;

создавање атмосфера на доверба, давање помош во надминување на чувствата на страв и сомнеж во себе.

Кога започнува или продолжува да работи со детски тим, секогаш е многу важно класниот раководител да знае како сите членови на детскиот тим се поврзани едни со други, дали тимот во кој се заедно долго време е значаен за нив. , кои се главните карактеристики на односите во одделението. За да се идентификуваат различни карактеристики на детскиот тим, може да се користат следниве техники.

Социометрија

Целта на социометриското истражување е да се проучат односите на учениците во тим и да се идентификуваат лидерите во класот. Секој ученик добива список од целото одделение и ги завршува следните задачи.

Вежба 1. Имате пари, чиј износ ви овозможува да купите подароци за само тројца соученици. Означете кому би сакале да му подарите.

Задача 2. Поминаа десет години од дипломирањето. Имавте само можност да запознаете тројца поранешни соученици. Со кого би сакале да се сретнете? Запишете ги нивните имиња.

Задача 3. имате можност да формирате тим за забава започнува од вашите соученици. Не треба да има повеќе од три. Кој преферираш?

Фотографија од класата

Од учениците во одделението се бара да дејствуваат како „фотографи“ и да го фотографираат својот клас. За да го направите ова, секој ученик во одделението добива лист хартија на кој мора да ги стави сите ученици и класниот раководител, како на групна фотографија. Ученикот мора да ја потпише секоја „фотографија“ со имињата на своите соученици. Меѓу соучениците мора да ја стави својата фотографија и фотографијата од класниот раководител. Анализирајќи ги добиените фотографии, обрнувам внимание на тоа каде на фотографијата ученикот се поставува себеси, своите пријатели, соучениците и класниот раководител и во какво расположение ја работи оваа работа.

Час по физичко образование

Од учениците се бара да изградат училница за час по физичко образование. Главен услов е студентите да немаат право да ги класифицираат учениците според висината. На листови хартија, децата можат, по сопствена дискреција, да го изградат целото одделение. Од нив зависи дали момците ќе застанат еден до друг или во парови. Оваа техника ни овозможува да го одредиме степенот на самопочит на секој ученик и степенот на неговата вклученост во животот на часот.

„Пидестал“

Од учениците во одделението се бара да изградат награден подиум на кој имаат право да ги постават своите соученици. За да го направите ова, момците мора сами да одредат зошто ги ставаат своите соученици на скалите на пиедесталот. Има 5 чекори.

Оваа техника ви овозможува да го видите односот на учениците во тим, нивната наклонетост еден кон друг и да ја одредите моралната страна на студентските односи.

„Кругови на вода“

На децата им се нуди парче хартија со нацртани кругови, во кое треба да ги напишат имињата на нивните соученици „според степенот“ на важност за себе. Во секој круг, децата мора да напишат не повеќе од три имиња на нивните соученици.

"Продолжи"

Од учениците се бара да го утврдат нивниот став кон своите соученици и да продолжат со следните реченици:

1. Најблиската личност во класот ми е ...

2. Момците со кои уживам да го поминувам слободното време надвор од училиште се ...

3. Момците кои со задоволство ги гледам во мојот дом се ...

4. Момците со кои би сакал да комуницирам на училиште се ...

5. Момците со кои би сакал да се дружам надвор од училиште се ...

6. Момците со кои не разговарам се ...

7. Момците со кои морам да комуницирам на училиште од потреба се

8. Момците кои ми се непријатни се ...

Набљудување. Набљудувањето дава можност да се испита учеството на секој ученик во активност без мешање. природен процесна оваа активност. Набљудувањето се користи кога има конфликтна ситуација или е потребно да се формира мислење за однесувањето на ученикот и дејствијата што ги извршува.

При изборот на дијагностички техники, треба да го земете предвид следново:

Карактеристики на возраста на учениците од класата;

Степенот на формирање на детскиот тим;

Карактеристики на односот помеѓу класниот раководител и учениците;

Степенот на доверба на децата и возрасните едни во други.

Работи со дијагностички техники, класниот раководител мора да се придржува до следниве правила:

2.. Дијагностиката треба да биде значајна и да создаде широко поле на истражувачка активност.

3. Резултатите од дијагностички тест не треба да се дискутираат од луѓе кои не се вклучени во класните работи.

4. Резултатите (било кои) треба да служат не за штета, туку за корист на учениците во класот.

5. Врз основа на резултатите од дијагностичката студија, треба да се направат прилагодувања и планирање на воспитно-образовната работа во училницата.

6. На студентите треба да им се објасни потребата од педагошка дијагностика.

Еден час често се споредува со мал оркестар, во кој секој свири на свој инструмент, секој има свој удел. Кохерентноста на работата и успехот на ученичкиот тим зависат од тоа колку професионално класниот раководител ја исполнува својата улога како диригент. Потребно е да се биде внимателен и внимателен кон карактеристиките на карактерот и однесувањето на ученикот. проучувајте го како личност, унапредете ги неговите силни страни и работете на неговите недостатоци.Битие одделенски раководителпетто одделение, мислам дека е особено важно да се создаде класен тим во кој секој ученик ќе може да се реализира себеси како индивидуа.Само со такви односи секое дете може да го најде своето место во тимот и да доживее емоционална удобност.