Методолошка поддршка на образовниот процес. Наставна програма и начин на работа на предучилишните образовни установи, екипирање на воспитно-образовниот процес, финансиска поддршка

Психолошка поддршка педагошки процесво предучилишна средина е важна област на активност за практичен детски психолог. Тука педагошкиот процес го сметаме како систем на педагошки влијанија со воспитно и образовни цели, каде што образованието вклучува „акумулација“ на знаења, вештини, социо-историско искуство, а образованието подразбира формирање на одредени општествени ставови (концепти и принципи), вредносни ориентации (морални и етички норми) кои ја одредуваат човечката свест и однесување. Во двата случаи, педагошките влијанија се засноваат на психолошки закони и механизми на онтогенетски развој. Покрај тоа, педагошкиот процес е во корелација со психолошките обрасци на формирање на личноста во услови на специјално организиран систем на влијанија.

Така, делејќи го педагошкиот процес на едукативен и едукативен, со тоа ја разликуваме неговата психолошка поддршка. Безбедност образовен процесспроведена врз основа на психолошка поддршка на образовни (развојни) програми; и обезбедување на образовниот процес да се спроведува врз основа на психологизација на образовните стратегии.

Дозволете ни да се задржиме подетално на секоја од областите на психолошка поддршка.

Програма - основен документпредучилишна установа која ја одредува содржината и насоката на работата на наставниците и воспитувачите. Од 1962 до 1992 година, „Програмата за воспитување и обука во градинка“ (стандардна програма) беше задолжителен документ во согласност со кој се изведуваше педагошка настава во предучилишна установа. „Работењето според единствена, строго регулирана програма доведе до униформност во формите, содржината и методите на педагошкиот процес“. Наставниците се водеа по унифициран и идеолошки стандард во воспитувањето и образованието, што негативно се одрази на менталното здравје и развојот на децата.

Во моментов се создадени законски услови за различни содржини, форми и методи на работа со деца од предучилишна возраст. Главната теза на трансформациите во контекст на јавното предучилишно образование е „хуманизација и зголемување на ефективноста на педагошкиот процес“ заснована на индивидуално диференциран пристап кон децата. Пред сè, трансформацијата е обезбедена со создавање на предучилишни установи од различни видови врз основа на варијабилноста на содржината, формите на организација и обезбедувањето на педагошкиот процес: државни и комерцијални детски градинки, детски ликеј и центри, про-гимназии. Варијабилноста на видовите на предучилишни установи е директно поврзана со варијабилноста на образовните (развојни) програми за деца до училишна возраст(„Виножито“, „Развој“, „Потекло“, „Дијалектика“ итн.). Првично, диференцијацијата на програмите се заснова на разликување на целите и задачите на психолошките и педагошките влијанија. Некои од нив придонесуваат општ развоји образованието на децата од предучилишна возраст (општи развојни, основни програми), други обезбедуваат развој на посебните способности на децата (специјализирани програми).

Општи развојни програмиги опфаќаат основните насоки и цели на психолошките и педагошките влијанија според старосните фази на онтогенетскиот развој. Единственоста на општите развојни програми и нивните разлики едни од други се поврзани со почетните теоретски идеи за развојниот процес.

Оригиналност специјализирани програмилежи во потребата, покрај теоријата за општ (онтогенетски) развој, да се претстави и концептот на карактеристиките на предметниот (посебен) развој на децата. Што подразбира длабоко навлегување во логиката на предметите (ликовна и музичка уметност, јазични структури и физичко-математички конструкции).

Бидејќи администрацијата и наставниот кадар на предучилишна установа можат да го одредат изборот на одредена образовна програма, се поставува прашањето за критериумите и технологиите за избор софтвер. Поставените прашања можат да се решат преку посебни системи за поддршка на програмата (методолошки, педагошки, психолошки). Тие се фундаментално различни во однос на целите, задачите, методите, како и позициите на специјалисти кои ја вршат оваа активност. Предложениот систем на психолошка поддршка е универзален, што значи дека е прифатлив за сите видови стандардни и алтернативни програми. Покрај тоа, тој е прилагоден на домашен системпредучилишно образование во современи услови. Структурата на овој систем се состои од три меѓусебно поврзани делови засновани на последователно извршени активности: „Вовед“, „Адаптација“, „Рутинско одржување“.

Дел 1. Вовед

Подготвителна фаза

Цел:Изјава за подготвеност за воведување на образовна програма.

Откривање на ниво ментално здравједеца;

Диференцијација на менталниот развој на децата врз основа на парцијални, индивидуални, групни, возрасни разлики;

Идентификување на можноста за ажурирање на оние показатели за менталниот развој на децата на кои се заснова развојниот концепт на одредена програма.

На пример, способноста да се работи со дијалектички ментални дејства (превртување, трансформација, серија) како основен индикатор за воведување на програмата „Дијалектика“ (автор Н.Е. Веракса) или способност за активирање индикативни дејства (способности) како важен условвоведување на програмата „Развој“ (тим на автори предводен од Л.А. Венгер).

Како резултат на дадена дијагностичка активност се утврдува општата и посебната психолошка подготвеност на детската популација за воведување на одредена образовна програма.

Паралелно, се спроведуваат дијагностички активности за да се утврди психолошка подготвеностнаставен кадар на предучилишна установа, со исклучок на аспектите на професионалната компетентност:

Идентификување на степенот на мотивираност за воведување на програмата кај наставниците и воспитувачите;

Идентификување на индивидуалните (психолошки и психофизиолошки) карактеристики на наставниците и воспитувачите како услови за ефективен развој и прифаќање на програмските содржини. Диференцирањето на подготвеноста на поединечните наставници и наставниот кадар во целина се врши во согласност со програмските барања.

На пример, една од главните цели на програмата „Виножито“ (тим на автори предводен од Г.И. Доронова и С.Т. Јакобсон) е „имплементација во секој возрасен период од предучилишното детство на соодветни форми на комуникација помеѓу наставникот и децата“, заснована за концептот на онтогенезата на комуникацијата од М.И.Лисина, .Ова вклучува развој и активирање на одредени форми и средства за комуникација кај деца од различни возрасни групи.Наставникот фокусиран на авторитарен стил на комуникација смета дека е тешко да се прилагоди на партнерствата со децата , или наставник со фиксен стил на влијание без психолошка помошретко ги одбива дадените облици на средства за комуникација.

Како резултат на тоа, подготвеноста на детето и наставниот кадардо воведување на одредена образовна програма со определување на режимот на внесување. Оправдувањето за заклучокот на психологот е дијагностички материјалиподготвителна фаза,

Опции за воведување програма:

1. Вовед без промени во содржината на програмата (основно):

Фронтална (сите возрасни групи на предучилишна установа),

Возраст (предучилишни групи на иста возраст паралелно),

Група (посебни групи на предучилишни установи).

2. Вовед со модификации на содржината на програмата (експериментална):

Фронтална,

Возраст,

Група.

3. Вовед во стручно оспособување на наставниот кадар.

4. Запознавање со стручно советување на наставниот кадар.

Првите два режими се засноваат на резултатите од психодијагностиката на децата, третиот и четвртиот - на наставници и воспитувачи.

Главна сцена

Цел:Воведување на програмата како главна педагошка стратегија и технологија за воспитување и подучување на децата во предучилишна установа.

На пример, програмата „Дијалектика“ предвидува интеракција на методи на интелектуално структурирање и лично-емоционална стабилизација врз основа на предметни циклуси на часови (филозофија, бајки, биологија, математика, историја итн.) и стабилизирачки комплекс.

Програмската содржина на „Виножито“ е надредена на животните процеси на децата во предучилишна установа според видовите на интеракција со возрасните: специјално организирана активност (час), заедничка активност, самостојна (слободна) активност.

Дел 2. Адаптација

Цел:Прилагодување на образовната програма на специфични услови за работа.

- измена на содржината на програмата;

Изјава за резултатите од адаптација на програмската содржина.

На пример, скоро сите образовни програми се засноваат на возрасна диференцијација, каде што секоја возрасна фаза одговара на програмските содржини што го одредуваат развојот на децата. Предучилишните установи со систем на мешани возрасни групи, при воведувањето општи развојни програми, мора да ја менуваат програмската содржина, методите и формите на нејзината организација во согласност со возрасниот состав на групите.

Дел 3. Рутинско одржување

Тоа директно зависи од развојниот концепт и индикаторите за развојната динамика вградени во нив. Тие можат да бидат претставени со комплекси на достигнувања, системи на знаење, вештини, способности, блокови на нови формации итн. Поради оваа причина, повеќето образовни програми имаат системи тековна одредба, адаптирана за оваа програмска содржина. Најчесто тие се конструирани во форма на психолошка и педагошка дијагностика.

Цел:Обезбедување на концептуален интегритет на програмската содржина и психопедагошки влијанија во специфичните услови на функционирање на воспитно-образовната програма.

- психологизација на програмските содржини во контекст на реалниот педагошки процес;

Изјава за индикатори за развојна динамика во согласност со програмските барања.

Психолошката поддршка на образовните програми дискутирани погоре ја одредува содржината компонента на системите за психолошка поддршка за педагошкиот процес во предучилишна установа. Но, како и секој посебен систем за поддршка, тој исто така вклучува процедурална компонента која ви овозможува да ги оптимизирате педагошките влијанија. Познато е дека секое специјално организирано влијание врз децата мора да биде психолошки оправдано. Поради оваа причина, при организирање на настава во предучилишна установа како форма на специјални организирани активностиПсихологот му помага на наставникот да одговори на прашањата: „Што да правам? и "Како да го направите тоа?"

Ајде да ја разгледаме содржината на психолошка помош на наставникот врз основа на психолошки препораки за часови за когнитивен циклус:

1.Планирање.Користете напредно планирањеза организација систематскикогнитивниот развој на децата. Само систем на влијанија може да обезбеди високо ниво на асимилација на информации и развој на когнитивните процеси.

2. Подготовка.Запомнете за когнитивно оптоварувањекласи. За да го оптимизирате оптоварувањето, можете да користите:

Блокови на дополнителни информации за индивидуално или групно влијание;

Изменети и комплицирани верзии на едукативни игри.

3.Структура.Следниве блокови треба да бидат присутни во часовите за когнитивниот циклус:

Воведување нови информации (вештини, операции);

Зајакнување на нови информации;

Систематизирање на нови информации.

Пример структурен објект:

Информативен разговор, демонстрација.

Едукативна игра, набљудување.

Генерализирање и класифицирање на анализа (систематизација).

4.Форма.Користете сложени часови (комбинација на методолошки и наставни техники во контекст на еден вид активност) и комбинирани часови (комбинација од неколку видови активности во контекст на еден час). Ова придонесува за структурирање на когнитивниот развој врз основа на синџирот: перцепција - размислување - имагинација.

5.Контрола и дијагностика.Систематски спроведувајте независно:

контролни делови за идентификување на способности, знаења и вештини во согласност со содржината на програмата (еднаш на 2 месеци);

психолошка и педагошка дијагностика за да се идентификува динамиката на психолошките и педагошките карактеристики на развојот (2 пати годишно).

Овие форми на контрола и тестирање укажуваат на ефективноста на педагошките влијанија.

Психолошката поддршка на образовниот процес се заснова на психологизација на образовните стратегии. Стратегијата за психологизирано образование е збир на психолошки ставови кои го поставуваат правецот на педагошките влијанија.

Главната поставка е препознавање на самопочитта и уникатноста на секој поединец. Оваа теза во голема мера треба да ја одреди позицијата на наставникот во однос на децата. Формирањето на оваа позиција се врши во процесот на дијалошка комуникација помеѓу возрасен и дете под одредени услови:

признавање на правото на детето да сопствена точкавизија (сопствено „јас“);

обезбедување на правото на детето да избере (алтернативно) решавање на животни ситуации;

соработка и партнерство во активности за возрасни и деца.

Следниот психолошки став е позитивно прифаќање на личноста на детето врз основа на позитивни очекувања (напредување).Позитивните или негативните очекувања се реализираат преку предвидување на постапките и се регулирани со систем на награди и казни. Познато е дека детето расте според очекувањата на возрасните проектирани на него. И покрај тоа, родителите и воспитувачите често велат: „Знаев дека ќе се извалкаш (да се тепаш, да скршиш вазна, да паднеш...)“.

Важен услов за психологизација на родителските стратегии е сметководство индивидуални карактеристикидете.

Кај деца од иста возрасна група, првенствено психофизиолошки карактеристики поврзани со функционирањето на нервен систем. Тоа се разлики во темпото на животна активност, стеничност како показател за перформансите и пластичност на нервните и менталните процеси.

На пример, две деца на иста возраст може да доживеат разлика во привременото задржување на перформансите од 5 до 40 минути. Со еднаков степен на развој на волја, едно 5-годишно дете може да го регулира своето однесување, додека друго не може да го направи тоа.

Воспитувачите и родителите најчесто се фокусираат на просечната старосна норма на развој. Иако, при проценка на индивидуалниот напредок на развојот на детето, ригидната ориентација кон нормата е неприфатлива. За да се одреди објективен пристап кон одредено дете, покрај возраста и функционалните развојни норми, неопходно е да се земе предвид можноста за ситуациони промени (намалување на темпото, емоционална инхибиција - возбуда итн.).

Специјално местозапочнува инсталацијата лична трансформација на возрасен,тие. на работата на родителите и воспитувачите на себе. Позицијата на само-трансформација е неопходна при градење на педагошка стратегија, бидејќи личноста на возрасното лице одговорно за образование е од големо значење.

Агресивните и фрустрирачки реакции на возрасните не треба да се „фрлаат“ врз детето, бидејќи овој опасен и неказнет начин на испуштање предизвикува огромна штета на менталното здравје на децата.

Во контекст на општата професионална стратегија на практичен детски психолог на предучилишна установа, како планирана активност и активност се организира психолошка поддршка на педагошкиот процес на барање на администрацијата и наставниот кадар. Оваа активност се спроведува преку психолошка анализа на активности и игри, тековна и контролна психодијагностика, психоекспертиза и психолошки консалтинг.

Како заклучок, треба да се забележи дека презентираниот „сеопфатен“, интердисциплинарен пристап кон образованието и воспитувањето на децата од предучилишна возраст придонесува за решавање на професионалниот проблем на детските специјалисти - проблемот на практична психолошка и педагошка соработка.

Прашања и задачи

1. Формулирајте го предметот и содржината на дијагностичката активност на практичен детски психолог.

2. Дајте класификација на главните карактеристики на менталниот развој на децата од предучилишна возраст.

3. Определете ги спецификите на психодијагностичките методи во контекст на практичната детска психологија.

4. Наведете ги видовите психодијагностички алатки (тестови и техники). Наведи примери.

5. Опишете ја подготвителната (адаптација, главна, толкување, завршна) фаза на психолошки преглед во предучилишна средина.

6. Формулирајте правила за тестирање на деца од предучилишна возраст.

7. Прави правила поправните активностидетски практичен психолог.

8. Определете го предметот и содржината на психокорективните влијанија во предучилишна средина.

9. Формулирајте ги карактеристиките на организирање и спроведување на психокорекција во предучилишна установа.

10. Означете ги областите на психопрофилактичка активност на детски психолог.

11. Формулирајте ги карактеристиките на организирање и спроведување на психопрофилакса во предучилишна средина.

12. Определете ја содржината и насоката на психолошкото образование во предучилишна средина.

13. Проширете го концептот на „психолошко советување“. Определете ги неговите специфики во градинка (детска образовна институција).

14. Наведете ги главните видови психолошки барања на родители на деца од предучилишна возраст.

15. Диференцирајте ја психолошката поддршка на педагошкиот процес во предучилишна установа во согласност со образовните и образовните цели.

16. Дефинирајте општи развојни и специјализирани програми за предучилишните установи.

17. Наведете примери за алтернативни образовни програми за деца од предучилишна возраст.

18. Формулирајте ги целите и содржината на системот за психолошка поддршка во делови: вовед, адаптација, тековно одржување.

19. Определете ја целта на психологизација на педагошкиот процес во предучилишна установа.

20. Формулирајте ја содржината на психологизацијата на стратегиите за воспитување деца.

21. Наведете ги главните психолошки ставови кои ја одредуваат стратегијата на воспитување на децата.

22. За да ги совладате психодијагностичките активности, да развиете вештини за тестирање, испрашување, спроведување интервјуа и обработка на дијагностички податоци:

изготви дијагностичка стратегија:

едукативни развој на деца од предучилишна возраст,

комуникативен развојдеца од предучилишна возраст,

личен и емоционален развој на децата од предучилишна возраст,

опционално;

евиденција на насоките и содржината на психодијагностичките активности;

дијагностицирање на менталниот развој на дете од предучилишна возраст користејќи:

стандардизирани тестови,

проективни тестови,

диференцирачки техники,

диференцирачко набљудување.

23. Спроведете лабораториска сесија:

Развијте програма за психолошко испитување на децата:

спроведе психолошки преглед на деца од предучилишна возраст:

подготвителна фаза,

фаза на адаптација,

главна сцена,

фаза на толкување,

Последната фаза.

24. За да ги совладате психокорективните и психопрофилактичките активности на детски практичен психолог, развијте вештини за организирање и спроведување на поправни и превентивни мерки:

диференцирајте го проблемот со менталниот развој врз основа на материјалите од дијагностички преглед на деца од основно, средна и постара предучилишна возраст со дефиниција на стратегија за психокорекција;

изготви психокорективна програма со која се дефинираат видовите, видовите, формите и средствата на корективни влијанија во следните области:

отстапувања и проблеми на когнитивниот развој,

отстапувања и проблеми развој на личноста,

отстапувања и проблеми на емоционалниот развој,

отстапувања и проблеми на комуникацискиот развој,

отстапувања и проблеми на психомоторниот развој,

друго (опционално);

изготви резиме на лекција за психопоправка (игра) за деца од основна, средна и постара предучилишна возраст со дефинирање на задачи и средства за корективни влијанија;

изготви план за психопрофилактички мерки во предучилишна средина за различни возрасни групи.

25. Подгответе постер практичен материјалпрепораки за родители (теми по ваш избор):

изготви акционен план за психолошко образование:

родители,

едукатори,

наставници;

поминете индивидуална консултацијасо родители на деца од предучилишна возраст (обработка и задоволување на барањето).

26. Анализирајте ги основните теоретски принципи со дефинирање на „развојниот концепт“ на следните образовни (развојни) програми за деца од предучилишна возраст:

„Развој“;

„Потекло“;

„Виножито“;

„Типична“ програма „Дијалектика“;

Факултативно.

Направете психолошка анализа:

часови на когнитивни и естетски циклуси во контекст на програма која работи во предучилишна установа (задача за лабораториска лекција);

заеднички активности на наставникот со деца (задача за лабораториски часови);

самостојна дејностдеца (игри) (лабораториска задача).

ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ

Формирање на првични идеи за здрав начин на живот

Физичка култура

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Утрински вежби

Игри на отворено

Мерки за стврднување и реставрација

Цел: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Главни активности: _________________________________________________

______________________________________________________________________

Гимнастика после спиење

Недела 1-2: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Недела 3-4: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ

2.1. Формирање на холистичка слика за светот:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Цел: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Развој на продуктивни, когнитивни истражувачки активности

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Регионална компонента

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

СОЦИЈАЛНО-КОМУНИКАЦИСКИ РАЗВОЈ

Во играта, детето учи за светот и комуницира

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Морално образование:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Детето во семејството и општеството:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Бонтон:

Цел: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Културни, хигиенски и вештини за грижа за себе

Цел: _________________________________________________________________

Работно образование

Цел: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7 Формирање на основите на безбедноста (однесување во природа, на патишта, безбедност на сопствениот живот):

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Забава

Предмет:________________________________________________________________

Цел: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ

4.1. Развој на говор:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Вовед во фикција:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Список на белетристика за читање

Гимнастика на прсти

Цел: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Збир на вежби

______________________________________________________________________

Артикулациона гимнастика

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Збир на вежби

______________________________________________________________________

5.1. Вовед во уметност:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Моделирање:

Цел: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Апликација:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Конструктивни активности за моделирање:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Музички активности:

Цел: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ЗГОЛАГУВАЊЕ НА РАЗВОЈНИОТ ПРЕДМЕТ-ПРОСТОРНА СРЕДИНА

7. ИНТЕРАКЦИЈА СО СЕМЕЈСТВОТО

УЧЕСТВО НА НАТПРЕВАРИ

Датум _______________ Одговорен _________________________________________________

Датум, ден од неделата	Режимски моменти	Регионална компонента
Група/подгрупа	Индивидуален

_______, понеделник	Утро
ООД
Прошетка
Вечер
Вечерна прошетка
Интеракција со семејството

	Збогатување на RPPS

Пример

Планирање воспитно-образовна работасо деца за еден ден

ПЕРИОД __________________________

Тема на неделата: ________________________________

Цел: ________________________________________________________________________________________________

Завршен настан: _________________________________________________________________

Датум на однесување___________ Одговорен ________________________________________

Времетраење на ООД - _____мин.

Максималната дозволена количина на образовно оптоварување во 1 половина од денот е _________________________________.

Ден од неделата	Време на денот	Интеграција образовни области	Заеднички активности на возрасни и деца, земајќи ја предвид интеграцијата на образовните области	Создавање услови за самостојна активност на децата (организација на РППС во центри за активности (сите групни простории))	Регионална компонента
Група/подгрупа	Индивидуален

	Утро. Режимски моменти		Дежурства, задачи, бесплатна комуникација на различни теми, решавање проблеми, преглед, утрински вежби, хигиенски процедури, појадок, игри со мала подвижност, артикулација и вежби со прсти		Самостојна активност на децата во различни центри за активности, бесплатна комуникација на децата на теми:...
Социјален и комуникативен развој, развој на говорот, уметнички и естетски развој	На пример, Комуникациски активности: игри за комуникација	На пример, развојот на звучната култура на говорот од Ивонова А.	На пример, Развој на комуникација:бесплатна комуникација на децата на теми
Активност на играта:театарски скици, дидактички игри: вербална Активност на играта:Всадување на бихејвиорални вештини при играње со врсниците	Формирање на идеи на детето за себе, семејството, општеството
Работна активност:работни задачи, дежурства (распределба на ден/недела)	Самопослуга	Визуелни активности во центарот за креативност
Когнитивен развој, развој на говор	дидактички игри од еколошка содржина, набљудување набљудување	Формирање на сетилни претстави	Игри со градежни материјали
Дизајн на календар на природата, дневник за набљудување Испитување на илустрации во едукативни книги	Расадник рими, песни, гатанки
Физички развој	Тркалезна игра со танц Игри со прстиРазгледување на модели, дијаграми за здрав начин на живот Всадување на културни и хигиенски вештини Утрински вежби, комплекс бр. ___	Формирање на првични идеи за здрав начин на живот
Утро. Образовни активности		Заеднички активности за игри: дидактички и развојни Игри со умот. Читање фикција. Заедничка работа
ООД	Посочени се образовните области чии задачи се реализираат во оваа активност	ООД на мрежа (означена е образовна област - насока на развој, занимање, тема, цел, извор) Активност на играта. Читање фикција. Физички вежби: Динамична промена: патека со пречки ()	Консолидација на материјалот опфатен во образовни области, задачи со зголемена тежина: индивидуален разговор, едукативни игри, решавање проблемски ситуации	Активирање на децата (создавање мотивација) за самостојни активности во центрите: книги, природа, уметничка креативност, креативни игри итн. Создавање проблематични ситуации
Прошетка	Физички развој Социјален и комуникативен развој Когнитивен развој Развој на говорот Уметнички и естетски развој	Прошетка бр. __ Тема: Цел: Извор: Краток план: игри на отворено и спортски Заплет- игри со улоги, проблемски ситуации, разговори, работни задачи Когнитивни и истражувачки активности: набљудувања, искуства, експерименти. Целни прошетки, екскурзии Говорни вежби, игри Цртање, моделирање со помош на песок, глина, снег, занаети од природен материјал. Игри со тркалезни танци	Едукативни игри Индивидуален разговор Решавање проблемски ситуации Индивидуален разговор, игри, вежби Индивидуални креативни задачи	Создавање мотивација за играње улоги и театарски игри Решавање проблемски ситуации Слободна комуникација на различни теми, ситуациони разговори Создавање мотивација за комуникативни активности Креативни задачи
Вечер.Здравствени активности. Активности за стврднување. Хигиенски процедури. Попладневна ужина, игри.	Физички развој Развој на говорот	Превентивна гимнастика после спиење, комплекс бр. ___ Всадување на културни и хигиенски вештини Постапки за стврднување Артикулациона гимнастика
Уметнички и естетски развој	На пример, Визуелна активност: Цртање врз основа на прочитано дело	Визуелни активности:	Креативни задачи
Вечер. Образовни активности		Креативни игри: игри со улоги, театарски игри, режисерски игри, градежни игри, игри со фантазија, игри за експериментирање. Надворешни, дидактички, едукативни, интелектуални игри. Читање фикција, гледање видео. Квизови, натпревари, слободни активности. Колаборативна работа на деца. Продуктивни активности, заеднички когнитивни и истражувачки активности. На пример,	Индивидуални работни задачи, индивидуални задачи насочени кон консолидирање на материјалот опфатен во образовните области, задачи со зголемена тежина: индивидуален разговор, едукативни игри, решавање проблемски ситуации
Социјален и комуникативен развој. развој на говорот. Уметнички и естетски развој	Комуникациски активности: дидактички игри со зборови; игра со улоги (позната) Проектна активност Клубска работа	Формирање на темелите на еколошката свест
Активност на играта:дидактички игри за безбедност на животот		Дидактички игри: печатено на табла
Работна активност:физичка работа (отпаден материјал)	Развој на фини моторни вештини Грижа за себе	Детски дизајн
Когнитивен развој. Развој на говорот	Когнитивни и истражувачки активности:експерименти, истражување Разгледување		Моделирање и конструктивна активност: игри со конструктор	Когнитивни и истражувачки активности:дидактички игри од локалната историја
Физички развој	Моторна активност:симулациски игри	Развој моторни квалитети	Физичка вежбаво спортското катче
Развој на говорот. Уметнички и естетски развој	Читање (перцепција): АВТОР, НАСЛОВ. гледање на илустрации Цртеж		Музички активности:скандирања, скандирања
Вечерна прошетка		СИТЕ фази од дневната прошетка се зачувани
Интеракција со семејството	Психолошко и педагошко образование преку организација активниформи на интеракција помеѓу наставниците, децата и родителите: - Библиотеки за игри, семеен клуб, тематски албум, конференции, мастер класи, родителски состаноци итн. Пасивни форми: - консултации, белешки, препораки, брошури итн. - изложби, - анкети Вклучување на родителите во образовниот процес на МБДОУ: - работа на заеднички проект, - издавање на списание, весник, книга, албум на темата итн.
Интеракција со социјалните партнери	Библиотеки, претстави, музеи, изложби, училишта, други детски градинки, музичко училиште, уметничко училиште, противпожарна станица итн.
	Збогатување на RPPS	Значајни, одблиску

Информативна и методолошка поддршка на образовниот процес

Образовно-методолошки сет во согласност со приближната основна општообразовна програма предучилишно образование„Од раѓање до училиште“ уредено од Н.Е.Веракс, Т.С. Комаров, Василиев. – М., „Мозаик-синтеза“ 2015 г	Дополнителни педагошки и методолошка литература(педагошки методи и технологии), тематски папки за наставници
Поглавје	Методички прирачници	Визуелни и дидактички помагала	Електронски образовни ресурси
Контрола	1. Приближна основна општообразовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“, уредена од Н.Е.Веракс, Т.С.Комаров, Василиев. – М., „Мозаик-Синтеза“ 2015 2. Приближно сеопфатно тематско планирање за програмата „Од раѓање до училиште“: Јуниорска група (3-4 години) / Ред.-комп. В.А. Виљунова.	-----	1. Тематско планирање. Сеопфатни часови според програмата „Од раѓање до училиште“. Јуниорска група (2). 2. Тематско планирање. Сеопфатни часови според програмата „Од раѓање до училиште“. Средна група. 3. Тематско планирање. Сеопфатни часови според програмата „Од раѓање до училиште“. Подготвителна група за училиште. 4. Организирање на детски активности за време на прошетка. Сениорска група. Подготвителна група.
Психолог во градинка, мониторинг	1. Веракса А.Н. Индивидуален психолошка дијагностикадете 5-7 години. 2. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практичен психолог во градинка.		1. Следење на квалитетот на совладување на главната општообразовна програмапредучилишно образование. 2. Следење на развојот на децата 3-7 години. Анализа на активност. Сеопфатна проценка на развојните линии. 3. Когнитивен и говорен развој на деца од 5-7 години. Интерактивни симулатори. 4. Следење на развојот на говорот на децата од 2-7 години.	Верешчагина
Социјален и комуникативен развој	Социјализација, развој на комуникација, морално образование	1. Буре Р.С. Социјално и морално образование на деца од предучилишна возраст (3-7 години) 2. Петрова В.И., Штулник Т.Д. Етички разговори со деца 4-7 години. 3. Петрова В.И., Штулник Т.Д. Морално образование во градинка 4. Zatsepina M. B. Денови воена слава. Патриотско образованиедеца од предучилишна возраст	1. Серија „Светот во слики“: „Државни симболи на Русија“, „Ден на победата“, „Москва - главен град на Русија“ 2. Серија „Приказни од слики“: „Големата патриотска војна во делата на уметниците“ , „Големата патриотска војна“, „Бранителите на татковината“ 3. Серија „Кажете им на децата за...“: „Кажете им на децата за московскиот Кремљ“ 4. Постери: „Вашите права“
Самопослужување, независност, трудово образование	1. Куцакова Л.В. Работно образование во градинка: За паралелки со деца од 3-7 години.
Формирање на темелите на безбедноста	1. Белаја К.Ју. Формирање на основите на безбедност кај деца од предучилишна возраст (3-7 години). 2. Саулина Т.Ф. Ги запознаваме децата од предучилишна возраст со правилата на патот (3-7 години).	1. Бордачева И.Ју. Безбедност на патиштата: Плакати за украсување на родителско катче во предучилишна образовна установа 2. Бордачева И.Ју. Патни знаци: За работа со деца од 4-7 години. 3. Постери: „Бидете внимателни и внимателни: во град, во природа, во куќа“, „Правила за заштита од пожари: причини за пожар, правила на однесување во случај на пожар“, „Грижете се за вашата безбедност“	4.
Когнитивен развој	Развој на когнитивни и истражувачки активности	1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни активности за деца од предучилишна возраст. 2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Когнитивни и истражувачки активности на деца од предучилишна возраст (4-7 години). 3. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развој на когнитивните способности на децата од предучилишна возраст (5-7 години) 4. Павлова Л.Ју. Збирка дидактички игри за да се запознаете со надворешниот свет (3-7 години).	1. Серија „Играње бајка“: „Репа“, „Теремок“, „Три мечки“, „Три мали прасиња“. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.	1. Шијан О.А. Развој креативно размислување. работиме според бајка.
Запознавање со предметната средина и општествениот свет	1. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Јуниорска група (3-4 години). 2. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Средна група (4-5 години). 3. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Сениорска група (5-6 години). 4. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Подготвителна група за училиште (6-7 год.).	1. Серија „Светот во слики“: „Авијација“, „Патен транспорт“, „Арктик и Антарктик“, „Апарати за домаќинство“, „Воден транспорт“, „Високо до планините“, „Алатки“ домашен мајстор“, „Простор“, „Канцелариски машини и опрема“, „Јанези“, „Училишен прибор“. 2. Серија „Приказни од слики“: „Во селото“, „Кој да бидам?“, „Мојот дом“, „Професии“. 3. Серии „Кажете им на децата за...“: „Кажете им на децата за апаратите за домаќинство“, „Кажете им на децата за просторот“, „Кажете им на децата за транспортот“, „Кажете им на децата за специјалните машини“, „Кажете им на децата за лебот“ 4. Постери: „Нашите играчки“	2. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Јуниорска група (3-4 години). 1. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Средна група (4-5 години). 2. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Сениорска група (5-6 години). 3. Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина: Подготвителна група за училиште (6-7 год.). 4. Формирање на историски и географски идеи. Комплексни часови за деца од 5-7 години. 5. Географија – бебе. 6. „Умники“: „Истражување на планетата“ 7. „Умников“: „Интерпланетарен туризам“
Формирање на елементарни математички поими	5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими. Втора група на рана возраст (2-3 години) 1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими. Јуниорска група (3-4 години) 2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими. Средна група (4-5 години) 3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими. Сениорска група (5-6 години) 4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими. Училишна подготвителна група (6-7 години)	Постери: „Боја“, „Облик“, „ Геометриски фигури", "Броење од 1 до 10", "Заштеда на количини: користење на бројот 5 како пример", "Примери за собирање", "Собирање", "Основни математички концепти", "Први десет" "Примери за одземање", " Одземање“, „Броење од 1 до 20“, „Броење од 20 до 1“, „Рамни фигури“	1. Аритметика за деца 2. Забавна математика. едукативни игри. 3. Математика за деца
Вовед во природниот свет	1. Соломенникова О.А. Вовед во природата во градинка. Втората група е рана возраст (2-3 години). 2. Соломеникова О.А. Вовед во природата во градинка. Јуниорска група (3-4 години). 3. Соломеникова О.А. Вовед во природата во градинка. Средна група (4-5 години). 4. Соломенникова О.А. Вовед во природата во градинка. Сениорска група (5-6 години).	1. Постери: „Миленици“, „Миленици“, „Живина“, „Зеленчук“, „Овошје“. „Птици преселници“ „Што знаеме за птиците преселници“, „Каде бевме летото“, „Лето“, „Овошје: што расте во мојата градина“, „Зеленчук: што расте во креветите“, „Кој живее во шума: Што знаеме за овие животни“, „Кој живее во шумата?“, „Домашни животни: крава со телиња“, „Домашни животни: коњ со ждребе“, „Зоолошка градина“, „Домашни птици “, „Домашни птици: што јадат?“, „Нашата ливада“, „Кој живее во близина“, „Кој живее во близина: за да знаеме за овие животни“, „Зеленчук“, „Одиме цела година", "Прошетки", "Миленици", "Сезони", "Што видовме во шумата", "Во шумата", " Двор за живина"", "Кој живее на птичјиот крадец", "Што видовме на фармата", "Фарма", "Животни на жешки земји", "Што знаеме за животните на жешките земји", "Дабова шума", " Шумски занаети“, „Миленици: зајаци“, „Миленици: хрчаци“, „Ѕверови и птици на Русија: видра“, „Ѕверови и птици на Русија: дабар“, „Миленици: свиња со прасиња“, „Миленици: заморчиња“ , „Миленици: патка со пајчиња“, „Живина: мисирка и мисирки“, 1. „Смречка шума“ 2. Слики за гледање: „Мачка со мачиња“, „Коза со деца“. 3. 2. Серија „Светот во слики“: „Дрвја и лисја“, „Миленици“, „Птици“, „Морски живот“, „Инсекти“, „Зеленчук“, „Цвеќиња“, „Бобинки“. 4. 3. Серија „Приказни од слики“: „Сезони“, „Пролет“, „Лето“, „Зима“, „Есен“, „ Мајчин природа» 5. 4. Серија „Кажи им на децата за...“: „Кажи им на децата за дрвјата“, „Кажи им на децата за птиците“	1. Соломенникова О.А. Запознавање со природата. Јуниорска група (3-4 години). 2. Соломенникова О.А. Запознавање со природата. Средна група (4-5 години). 3. Серија „Аудио енциклопедија“: „Патувања на растенијата“ 4. „ Таен светживотни“: „Лавови, гепарди, леопарди“
Развој на говорот	1. Гербова В.В. Развој на говорот во градинка: Втора група на рана возраст (2-3 години) 2. Гербова В.В. Развој на говор во градинка: Јуниорска група (3-4 години) 3. Гербова В.В. Развој на говор во градинка: Средна група (4-5 години) 4. Гербова В.В. Развој на говор во градинка: Сениорска група (5-6 години) 5. Гербова В.В. Развој на говорот во градинка: Подготвителна група за училиште (6-7 години) Читач за помлада група Читач за средна група. Читач за постарата група. Читач за предучилишни групи.	1. Серија „Граматика во слики“: „Зборувај правилно“, „Едно-многу“, „Стрес“. 2. Развој на говор во градинка: За работа со деца 3-4 години Гербова В.В. 3. Развој на говор во градинка: За работа со деца од 4-6 години. Гербова В.В. 4. Правилно или погрешно. За работа со деца од 2-4 години. Гербова В.В. 5. Развој на говор во градинка. За работа со деца од 2-4 години. Материјал. Гербова В.В. 6. Постери: „Азбука“, „АБЦ што ја обоив“, „Читај Дедо Мраз“, „Разговори базирани на слики“, „Бајки на А.С. Пушкин“, „Лукоморје“	1. Гербова В.В. Развој на говорот во градинка: Јуниорска група (3-4 год.) 2. Гербова В.В. Развој на говор во градинка: Средна група (4-5 години) 3. Гербова В.В. Развој на говор во градинка: Училишна подготвителна група (6-7 години) 4. Комуникативни активности на предучилишна возраст. Обуки за говор. Обука за описменување. 5. „ABC Baby“. 6. „Прочитајте го“. Апарат за обука“. 7. „Звуците се тешки. Да научиме да зборуваме правилно“.
Уметнички и естетски развој	Музичко образование	1.Зацепина М.Б. Музичко образование во градинка. 2. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграција во воспитно-образовната работа на градинката.	1. Серија „Кажете им на децата за...“: „Кажете им на децата за музички инструменти“, „Кажете им на децата за московскиот Кремљ“	1. Серија „Аудио енциклопедија“: „Вовед во театарот“
Визуелни активности	1. Комарова Т.С. Детски уметничко творештво. За работа со деца од 2-7 години. 2. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. Јуниорска група (3-4 години). 3. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. Средна група (4-5 години). 4. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. Сениорска група (5-6 години). 5. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. Училишна подготвителна група (6-7 години). 6. Комарова Т.С. Развој на уметничките способности на децата од предучилишна возраст	1. Серија“ Народна уметност– за деца“: „Каргопол играчка“, „Сликарство Городец“, „Играчка Филимоновска“, „Играчка Димково“, „Полхов-Мајдан“, „Бајка Гжел“, „Златна хохлома“. 2. Серија „Светот во слики“: „Гжел“, „Хохлома“, „Играчка Димково“, „Полхов-Мајдан“, „Каргопол“, „Филимоновскаја народна играчка“, „Сликарство Городец“ 3. Серија „Светот на уметноста“ “: „Портрет“, „Мртва природа“, „Пејзаж“, „Бајка во руското сликарство“, „Детски портрет“ 4. Постери: „Гжел. Дела на современи мајстори“, „Гжел. Примери на обрасци и орнаменти“, „Хохлома. Дела на современи мајстори“, „Хохлома. Примери на обрасци и орнаменти“, „Полхов-Мајдан. Дела на современи мајстори“, „Полхов-Мајдан. примери на обрасци и орнаменти“, „Вајање шума“, „Свирче на Филимоновска“, „Вајање зоолошка градина“, „Виножито: боја“, „Шарени пејзажи цела година“, „Вајање ливада“	1. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. 2. Комарова Т.С. Практична енциклопедија на работници од предучилишна возраст. Визуелни активности во градинка. 3. Соломенникова О.А. Запознавање на децата со народната уметност. 4. Државна галерија Третјаков. 5. „Мултмастерскаја“
Градба	1. Куцакова Л.В. Изградба од градежни материјали: Средна група (4-5 години). 2. Куцакова Л.В. Изградба од градежни материјали: Сениорска група (5-6 години). 3. Куцакова Л.В. Изградба од градежни материјали: Училишна подготвителна група (6-7 години).
Физичка култура	Физичка култура	1. Борисова М.М. Седентарен игри и игра вежби. За часови со деца од 3-7 години. 2. Пензулаева Л.И. Физичко воспитување во градинка: Јуниорска група (3-4 години) 3. Пензулаева Л.И. Физичко воспитување во градинка: Средна група (4-5 години) 4. Пензулаева Л.И. Физичко воспитување во градинка: Сениорска група (5-6 години) 5. Пензулаева Л.И. Физичко воспитување во градинка: Подготвителна група за училиште (6-7 години) 6. Пензулаева Л.И. Гимнастика за подобрување на здравјето: комплети вежби за деца 3-7 години. 7. Колекција на игри на отворено/Author-comp. E.Ya. Степаненкова	1. Серија „Приказни од слики“: „Зимски спортови“, „Летни спортови“, „Дневна рутина“ 2. Серија „Кажете им на децата за...“: „Кажете им на децата за зимски видовиспортови“, „Кажете им на децата за Олимписките игри“, „Кажете им на децата за олимписките шампиони“	Утрински вежби во предучилишна образовна институција. Комплет вежби за деца од 3-7 години.
здрав начин на живот	1. Новикова И. М. Формирање идеи за здрав начин на живот кај децата од предучилишна возраст. 2. Новикова И.М. Формирање идеи за здрав начин на живот кај децата од предучилишна возраст.		Постери: „Бидете здрави!
Игра активност	1. Губанова Н.Ф. Развој на игри активности. Јуниорска група (3-4 години). 2. Губанова Н.Ф. Развој на игри активности. Средна група (4-5 години).
Ран детски развој	1. Голубева Л.Г. Гимнастика и масажа за најмалите. 2. Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мешчерјакова С.Ју. Смирнова Е.О. Дијагноза на менталниот развој на детето: Детство и рана возраст» 3. Теплјук С.Н. Игри и активности за прошетка со деца. За работа со деца од 2-4 години. 4. Дете од втора година од животот. / Ед. С.Н. Теплјук. 5. Дете од третата година од животот / Ед. С.Н. Теплјук

Одделение за образование на управата на Кемерово

Општинска буџетска образовна институција за деца без родители и деца,

оставени без родителска грижа (законски застапници)

„Дом за деца без родители бр. 1“

(МБОУ „Дом за сираци бр. 1“)

Јавен извештај
за учебната 2012-2013 година

Кемерово
СОДРЖИНА

	Вовед	3 с.
1 .	општи карактеристики сиропиталиште	3 с.
2.	Ресурсна поддршка за образовниот процес: 2.1. Кадровска поддршка за образовниот процес. 2.2. Материјално-техничка основа и финансиски средства на Установата.	6 стр. 6 стр. 8 стр.
3.	Методичка работа	8 стр.
4.	Иновативни и експериментални активности	13 стр.
5.	Психолошка, медицинска и педагошка поддршка на образовниот процес: 5.1. Активности на социо-психолошката служба. 5.2. Активности на логопедската служба. 5.3. Активности на медицинската служба.	17 стр. 25 с.
6.	Услови на образовниот процес: 6.1. Организација на образовниот процес. 6.2. Систем на дополнително образование. 6.3. Безбедност на образовната средина. 6.4. Отвореност на информации за институцијата.	46 стр.
7.	Социјална активност и социјална интеракција	71 стр.
8.	Управување со институцијата	76 стр.
9.	Образовни резултати едукативни активности: 9.1. Резултати од воспитно-образовните активности на учениците во училиштата. 9.2. Резултати од воннаставните активности на учениците.	79 стр.
10.	Главните компоненти на насоката на развој на сиропиталиштето во блиска иднина	86 стр.

ВОВЕД
Јавниот извештај за учебната 2012-2013 година на општинската буџетска образовна установа за деца без родители и деца без родителска грижа (законски застапници) „Дом за сираци бр. 1“ е извештај на воспитна установа упатен до широка јавна публика.

Цел Овој извештај е отворено позиционирање на резултатите од активностите, потенцијалните и условите за работа на домот за деца без родители, проблемите и насоките на неговиот развој.

Цели на јавниот извештај :

1. Обезбедете информации за главните резултати од активностите на сиропиталиштето за учебната 2012-2013 година, проблемите и приоритетните области на развој.

2. Придонесете за обезбедување активен дијалог и координација на интересите на сите учесници во образовниот процес во главните области на активност на домот за сиропиталишта.

3. Придонесете за проширување на кругот на социјални партнери на сиропиталиштето, зголемувајќи ја ефикасноста на нивната интеракција со институцијата.

Анализата презентирана во извештајот опфаќа сеопфатен описмоменталната состојба на сиропиталиштето, содржината на неговите активности во текот на учебната година и динамиката на главните развојни показатели. Податоците презентирани во извештајот ни овозможуваат адекватно да ги процениме проблемите и да ги утврдиме приоритетни областиработата на домот за деца без родители и конкретни активности насочени кон понатамошно развивањеобразовна институција.

ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ИНСТИТУЦИЈАТА

Општи информации за институцијата

Целосно официјално име	МБОУ за деца без родители и деца оставени без родителска грижа (правни застапници) „Дом за сираци бр.1“
Скратено официјално име	МБОУ „Дом за сираци бр. 1“
Локација	650003, Кемерово, улица Комсомолски 65 „А“
Телефони, факс	74-03-91, 73-21-68 (факс)
Е-пошта	[заштитена е-пошта]
Официјален сајт	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Година на основање	1956 година
Повелба	Одобрено од КУМИ од Кемерово на 03.08.2011 година
Лиценца за право за вршење воспитно-образовна дејност	Серија А бр.0003300
Сертификат за државна акредитација	Серија АА 146208
Лиценца за вршење медицински активности	Серија FS 0018769
Кратко историска референца	Домот за деца без родители бр.1 е основан на 24 март 1956 година. Во 1999 година, сиропиталиштето беше издадено по налог на управата на градот Кемерово од 21 октомври 1999 година. 2371 доби нов статус - Општинска образовна установа за деца без родители и деца оставени без родителска грижа „Дом за деца без родители-училиште бр.1“. Во 2011 година беше преименувана во општинска буџетска образовна институција за деца без родители и деца оставени без родителска грижа (законски застапници) „Дом за сираци бр. 1“.
Територијална локација	MBOU "Дом за сираци бр. 1" се наоѓа во областа Ленински. На територијата до домот за деца без родители има МБОУ „СОУ бр.94“, МБС(К)ОУ „Интернат бр.101“, станбени згради и парк.

Состав на ученици

Домот за деца без родители прифаќа деца на возраст од 3 до 18 години:

сирачиња;
деца одземени од нивните родители со судска одлука;
деца чии родители се лишени од родителско право, имаат ограничено родителско право, се осудени, прогласени за ненадлежни, се на долготраен третман, а не е утврдено каде се наоѓаат родителите.

Привремено може да се примаат и деца на самохрани мајки (татковци), како и деца на невработени, бегалци, внатрешно раселени лица, како и од семејства погодени од елементарни непогоди и без постојан престој за период не повеќе од една година. .

Значи, до почетокот учебната годинаВо домот за деца без родители биле воспитани 156 ученици, од кои:

Сираци - 37 лица,

Останатите без родителска грижа (законски застапници) – 119 лица.
Квантитативни карактеристики
Број (на почетокот на академската година)

Дијаграм на промени во бројот на ученици

Заклучок: бројот на ученици на почетокот на учебната година изнесува 156, што ја надминува планираната бројка за 23%. Од дијаграмот се гледа дека има планирано зголемување на вкупниот број ученици од 5-9 одделение.
Движење на студенти

Вкупно ученици	Академска година
Вкупно ученици	2011-2012	2012-2013
На почетокот на учебната година	150	156
Крај на учебната година	156	150
Пристигна во рок од една година	15	12
Испадна	10	18
Од нив:
Усвоена	1	-
Семејства посвоители	3	11
Се врати кај родителите	5	1
Старателство	1	4
Префрлен во други институции	-	2

Заклучок: од горенаведените податоци можеме да забележиме динамично зголемување на бројот на студенти кои заминуваат во споредба со студентите кои доаѓаат.

РЕСУРСКА ПОДДРШКА ЗА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Тимот кој работи во сиропиталиштето е обединет, проактивен, во чекор со прогресивните идеи во областа на педагогијата, психологијата и здравството. Тимот се состои од млади специјалисти и наставници со долгогодишно искуство во износ од 38 луѓе под раководство на директорката Надежда Федоровна Корјакова - почесен учител на Руската Федерација, лауреат на наградата именувана по. М.А. Аверин, почесен граѓанин на градот Кемерово.
Број

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Вкупно наставници	42	38	38
мажите	1	2	2
жените	41	36	36

Возраст

Образовна квалификација

Образовни

регион

Технологии и

техники

Образовни

регион

„Физички развој“

Е.А.Степаненкова

„Физичко образование во градинка“ (2005-2010)

Н.С. Галицина

„Нетрадиционална настава по физичко во предучилишна возраст образовна институција"(2004)

Н.И.Пезулаева

« Часови по физичко образованиесо деца од 3-4 години“

„Физичка обука за деца 4-5 години“

„Физичка обука со деца од 5-6 години“ (2010)

„Игри на отворено и играчки вежби за деца од 3-5 години“

„Игри на отворено и играчки вежби за деца од 5-7 години“

Л.И.Пензулаева

„Рекреативна гимнастика за деца 3-7 години“ (2009-2010)

Образовни

регион

„Когнитивен развој“

Формирање на елементарни математички поими

А.А.Смоленцева

„Вовед во светот на економијата“ (2000)

„Математика пред училиште“ (1996)

И.А.Помораева, В.А.Позина

„Часови за формирање на елементарни математички поими во втор помлада групаградинка „(2006-2010)

„Часови за формирање на елементарни математички концепти во средната група во градинка“ (2006-2010)

„Часови за формирање на елементарни математички концепти во постарата група во градинка“ (2006-2010)

Р.Ју. Парцели

„Бајка во еколошкото образование на деца од предучилишна возраст“ (2002)

Образовни

регион

„Социјално-комуникативни“

Н.Н.Авдеева, О.Л.Књазева, Р.Б.Стиоркина

„Безбедност на улиците и патиштата“, 1997 година

Методолошки прирачник за работа со деца од постара предучилишна возраст.

Т.А.Шоригина

„Предупредувачки приказни: безбедност за деца“ (2004)

С.А.Новоселова, Т.С.Комарова,

Е.В.Зворигина

„Образование преку игра“ (1986)

О.В. Лешчинскаја-Гурова

„Психолошка подготвеност на децата за активности за игра“

В.И.Петрова, Т.Д.Штулник

„Морално образование во градинка“ (2006-2010)

Т.С.Комарова, Л.Ф.Куцакова, Л.Ју.Павлова

„Работно образование во градинка“ (2005)

Л.Ф.Куцакова

„Морално и трудово образование во градинка“ (2007)

Образовни

регион

„Развој на говор“

Методолошки комплекс за „Програма за образование и обука во градинка“, ед. М.А. Василиева (Дибина О.В., Максаков А.И., Гербова В.В. 2005)

В.В.Гербова

„Воведување на децата во фикцијата“ (2005-2010)

Образовни

регион

„Уметнички и естетски развој“

Продуктивен (конструктивен)

активност

Л.Ф. Куцакова

„Класи за дизајн на градежни материјали во средната група“ (2006)

„Класови за дизајн на градежни материјали во постарата група“ (2006)

Методолошки комплекс за „Програма за образование и обука во градинка“, ед. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)

Н.Б. Калезова

„Декоративно моделирање во градинка“ (2005)

Т.Н.Доронова

„За деца од предучилишна возраст за уметноста“ (2002)

Л.А.Парамонова

„Детски креативен дизајн“ (1999)

М.Б.Зацепина

„Музичко образование во градинка“ (2005-2010)

„Културни и слободни активности“

„Културни и слободни активности во градинка“ (2005-2010)

Детска литература:

Возрасна група
Јуниорска група	Руски фолклор Песни, детски рими, пеење,„Прст-момче...“, „Заинка, оро...“, „Дојде ноќ...“, „Сврачка, страчка...?“, „Одам, одам кај баба, кај дедо. ...“, „Тили-бом! Тили-бом!...“; „Како нашата мачка...“, „Верверицата седи на количка...“, „Ај, качи-качи-качи...“, „Живеевме со баба...“, „Чики-чики- чикалочки...“, „Мурисенка маче...“, „Зарија-зарјаница...“; „Мравка-трева...“, „Има три кокошки на улицата...“, „Сенка, сенка, темнина...“, „Рок-кокошка...“, „Дожд, дожд, уште... .“, „Бубамара..“, „Виножито-лак...“, Бајки. „Колобок“, ар. К. Ушински; „Волкот и козите“, ар. А.Н. Толстој; „Мачка, петел и лисица“, arr. М. Богољубскаја; „Лебедови гуски“; „Снежната девојка и лисицата“; „Лисицата и зајакот“, ар. В. Дал; „Стравот има големи очи“, ар. М. Серова; „Теремок“, ар. Е. Чарушина. Фолклор на народите во светот. Бајки. „Митен“, „Коза-дереза“ на украински, ар. Е. Благинина; „Две алчни мали мечиња“, унгарски, ар. А. Краснова и В. Важдаева; „Тврдоглави кози“, узбекистански, ар. Ш. Сагдули; „Посета на сонцето“, преведено од словачки. С. Могилевскаја и Л. Зорина; „Пих“, белоруски, ар. N. Myalika; „Шумската мечка и непослушниот глушец“, латвиски, arr. Y. Ванага, на. Л. Воронкова; „Петелот и лисицата“, превод. со скоч М, Кљагина-Кондратиева; Дела на поетиИ писатели на Русија Поезија. К. Балмонт. „Есен“; А. Блок. „Зајаче“; А. Колцов. „Вететрите дуваат...“ (од песна „Руска песна“); А. Плешчеев. „Дојде есента...“, „Пролет“ (скрат.). Проза. К. Ушински. „Петел со семејството“, „Патки“, „Васка“, „Фокс-Патрикеевна“; К.Чуковски. „Така и не така“; D. Mamin-Sibiryak. „Приказната за храбриот зајак - долги уши, коси очи, кратка опашка“; Л. Воронкова. „Маша збунета“, „Снег“ (од книгата „Снег“); Н.Носов „Чекори“; Д, Кармс. „Храбар еж“; Л. Толстој. „Птицата направи гнездо...“; „Тања ги знаеше буквите...“; „Варија имаше сискин...“, „Дојде пролетта...“; В. Бјанки. „Капење младенчиња мечка“; Ју Дмитриев. „Сина колиба“; С. Прокофјев. „Маша и Оика“, „Кога можеш да плачеш“, „Приказна за лошо воспитан глушец“ (од книгата „Машини за бајки“); В.Сутев. „Три мачиња“; А.Н. Толстој. „Еже“, „Лисица“, „Петели“. Дела на поетиИ писатели од различни земји Проза. Д. Бисет. „Жабата во огледалото“, превод од англиски. Н. Шерешевскаја; Л. Мур. „Малиот ракун и оној што седи во барата“, превод. од англиски О. Образцова; Примерок список за учење напамет „Момче со прсти...“, „Како нашата мачка...“, „Краставица, краставица...“, „Глувците танцуваат во круг...“ - Руски adv. песни; А. Барто. „Мечка“, „Топка“, „Брод“; В. Берестов. "Петели"; К.Чуковски. „Божиќна елка“ (скрат.); Е. Илина. „Нашата елка“ (скрат.)
Средна група	Руски фолклор „Кофа сонце...“, „Оди, пролет, оди, црвено...“. Бајки. „За Иванушка будалата“, ар. М. Горки; „Сестра Аљонушка и брат Иванушка“, р. Л.Н. Толстој; Фокс-сестра и волк“, ар. М. Булатова; „Зимовје“, ар. И.Соколова-Микитова; „Лисицата и козата“, ар. О. Капица; „ПетелИ семе од грав“, arr. О, Капица. Фолклор на народите во светот Песни. „Чив-чив, врапче“, превод. со Коми-Пермјац. В. Климова. Бајки. „Трите прасиња“, превод. од англиски С. Михалкова; „Црвенкапа“, од бајките на C. Perrault, превод. од француски Т. Габе; Браќа Грим. „Градските музичари од Бремен“, германски, во превод на В. Введенски, редакција на С. Маршак. Дела на поети и писатели на Русија Поезија. I. Бунин. „Пад на лисја“ (извадок); А. Маиков. " Есенски лисјакружејќи со ветрот...“; А. Пушкин. „Небото веќе дишеше во есен...“ (од романот „Евгениј Онегин“); A. Fet. „Мајко! Погледнете од прозорецот...“; Да. Аким. „Прв снег“; С. Есенин. „Зимата пее и одекнува...“; Н. Некрасов. „Не е ветрот што беснее над шумата...“(од песната „Мраз, црвен нос“); И.Суриков. "Зима"; „Тој е толку отсутен“, „Топката“; С. Михалков. „Вујко Стиопа“. Проза. К. Ушински. „Грижа крава“; С. Воронин. „Воинствен Џејко“; С. Георгиев. „Градина на баба“ Н.Носов. „Патч“, „Забавувачи“; Л. Пантелеев. „На морето“ (поглавје од книгата „Приказни за верверица и Тамара“); Бјанки, „The Foundling“; Н.Сладков. „Не слушам“. Книжевни бајки.М. Горки. „Врабец“; В. Осеева. „Волшебна игла“; К.Чуковски. „Телефон“, „Табабара“, „Тагата на Федорино“; D. Mamin-Sibiryak. „Приказната за Комар Комарович - Долг носи за Бушава Миша - Кратка опашка“. Басни. Л. Толстој. „Таткото им нареди на синовите...“, „Момчето ги чуваше овците...“, „Чавката сакаше да пие...“. За учење на памет А. Пушкин. „Ветер, ветер! Ти си моќен...“ (од „Приказната за мртвата принцеза и седумте витези“); 3. Александрова. "шевронен"; А. Барто. „Знам што треба да смислам“; Е. Серова. „Глуварче“, „Мачкините шепи“ (од серијата „Нашите цвеќиња“);
Сениорска група	Руски фолклор Песни. „Како тенок мраз...“; „Како козата на баба...“; „Ти си мраз, мраз, мраз...“: „Рано, рано сабајле...“: „Рук-киричи „Ластовичка-проголта...“: „Дожд, дожд, позабавно...“; „Бубамара...“. Бајки. „Лисицата и бокалот“, ар. О.Капица; „Крилести, крзнени и мрсни“ arr. I. Карнаухова; „Хаврошечка“, ар. А.Н. Толсто „Зајакот фалбаџија“, р. О.Капица; „Принцезата жаба“, ар. М. Булатова; „Сивка-Бурка“, ар. М. Булатова; „Finist - Clear Falcon“, arr. А. Платонова. Фолклор на народите во светот Песни. „Куќата што ја изгради Џек“, превод. од англиски С. Маршак; "Среќен пат!», холандски, arr. I. Токмакова; „Весњанка“, украинска, ар. Г. Литвака Бајки. „Кукавица“, Ненец, ар. К.Шаврова; Дела на поетиИ писатели на Русија Поезија. I. Бунин. „Прв снег“; А. Пушкин. „Небото веќе дишеше во есен...“ (од романот „Евгениј Онегин“); " Зимска вечер„(скрат.); А.К. Толстој. „Есен е, целата наша сиромашна градина се распаѓа. Есенин. „Бреза“, „Цреша од бреза“; Ф. Тјутчев. „Не за џабе зимата е лута...“; А. Барто. „Јаже“. Проза. Л. Толстој. „Коска“, „Скок“, „Лав и куче“; Н.Носов. „Жива капа“; „ЧукИ Хак“ (поглавја); В. Драгунски. „Пријател од детството“, „Врв надолу, дијагонално“; К. Паустовски. „Крадец на мачки“ Книжевни бајки.А. Пушкин. „Приказната за цар Салтан“ П. Бажов. „Сребрен копита“; Н.Телешов. „Крупеничка“; В. Катаев. „Седумцветен цвет“. Дела на поети и писатели од различни земји Книжевни бајки.А. Линдгрен. „Карлсон, кој живее на покривот, повторно пристигна“ (скрат. поглавја), превод. со шведски Л. Лунгина. За учење на памет Е. Благинина. „Да седиме во тишина“; Г. Виеру. „Денот на мајката“, во превод на Ј. Аким; М. Исаковски. „Оди подалеку од морињата и океаните“; А. Пушкин. „Кај Лукоморје има зелен даб...“ (од песната „Руслан и Људмила“); И.Суриков. „Ова е моето село. дополнителна литература Проза. Л. Пантелеев. „Буквата „y“; М. Москвина. „Бебе“; А. Митјаев. „Приказната за тројца пирати“. Поезија. С. Черни. „Волк“; А. Плешчеев. „Мојата градинка“; С. Маршак. „Пошта“. Книжевни бајки.А. Волков. „Волшебник Смарагд Сити“ (поглавја).

Технички помагала за обука:

Грамофон;
Слајд проектор;

Визуелни и дидактички помагала:

Образовни области	Придобивки
НВО „Когнитивен развој“	Постери со голем формат: Боја. Форма. Броеви Серија „Светот во слики“ (природен свет) Арктик и Антарктик, дрвја и лисја, Домашни миленици, живина, Животни - домашни миленици, Животни од жешки земји, Животни средна зона, Морски живот, Инсекти, Зеленчук, Овошје Цвеќиња, шумски бобинки, градинарски бобинки Сезони, зима, есен, пролет, лето. Работни тетратки: „Математика за деца“ 3+, 4+, 5+
НВО „Развој на говор“»	Визуелно и дидактичко помагало. Гербова В.В. Развој на говор во градинка. За часови со деца од 3-4 години: Постери со голем формат Писма. Работни тетратки: „Часови за писменост за деца од предучилишна возраст“ 3+, 4+, 5+ „Ктетратки за деца од предучилишна возраст“ 4+, 5+4 „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ 3+, 4+, 5+ Серија „Приказни од слики“ Колобок. Пилешко Ryaba. Репка. Теремок.
НВО „Социјален и комуникативен развој“	Серија „Светот во слики“ (свет на тема) Авијација. Автомобилски транспорт. Апарати. Воден транспорт. Алатки за домашни мајстори. Музички Инструменти. Канцелариски машини и опрема. Јадења. Спортска опрема. Училишен прибор. Ден на победа. Сообраќајни знаци. Како да избегнете неволја?, Не си играјте со оган. Правата на детето. Руска хералдика. Професии. Како да се однесувате во секојдневниот живот. Сам дома. Визуелен материјал „Безбедност“ во Дел III
НВО „Уметнички и естетски развој“	Серија „Светот во слики“ Народна играчка Филимоновска. Городец слика на дрво. Полхов-Мајдан.:и Каргопол е народна играчка. Играчка Dymkovo. Хохлома. Гжел. Постери со голем формат Гжел. Гжел. Орнаменти.. Филимоновскаја свирче Производи од декоративна и применета уметност: Керамички, дрвени, глинени играчки и кутии со различни слики. Серија „Светот во слики“ Музички Инструменти Големи композитори

Преглед:

Методолошка поддршка.

К.С. Бабин „Комплекс на утрински вежби во градинка“.

Н.Ф. Губанова „Развој на игри активности“

Л.Ф. Тихомирова „Вежба за секој ден: лекции по здравје за деца 5-8 години“

М.Г. Дрезина, О.А. Куревин „Еден кон друг“

ЗАД. Гриценко „Кажете им на децата бајка“

О.С. Ушакова „Кажи поинаку“ (говорни игри, вежби)

В. Валина „Забавна аритметика“

А.А. Столар „Ајде да играме“

Здраво. Адашкевичиен“ Спортски игриза вежби во градинка“

Б. Никитин „Едукативни игри“

Т.А. Серија Сидорчук „Три за деца од предучилишна возраст“

ЗАД. Михајлов „Игра забавни задачиза деца од предучилишна возраст"

А.И. Максаков, Г.А. Тумаков „Учи играјќи“

А.И. Сорокина „Дидактички игри во градинка“

А.И. Фомина „Физичко образование и спортски игри во градинка“

Т.Г. Карепакова „Формирање на предучилишен начин на живот кај децата од предучилишна возраст“

НЕ. Веракса А.Н. Веракса „Проектни активности за деца од предучилишна возраст“

Н.Ф. Губанов „Активности со игри во градинка“

О.А. Соломеников „Радоста на креативноста“

О.Д. Смирнова „Метод на дизајн во градинка“

Н.Г. Комратова Л.Ф. Гритова „Патриотско образование на деца 6-7 години“

Т.А. Кислјанска „Стартери на игри“

E.Ya. Степаненкова „Колекција на игри на отворено“

Л.А. Внгер, О.М. Дјаченко „Игри и вежби за развој на ментални способности кај деца од предучилишна возраст“

Ф.Н. Блечер „Развој на почетни математички концепти кај деца од предучилишна возраст“

Т.В. Тарунтаева „Развој на елементарни математички концепти на деца од предучилишна возраст“

А.М. Леушина „Настава по математика во градинка“

Л.Д. Короткова „Терапија со бајки за деца од предучилишна возраст и помлади ученици“

Б. П. Никитина „Едукативни игри“.

О. А. Шорохова „Играње бајка: терапија со бајки и часови за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“.

А.Ју Капскаја, Мирончик Т.Д. „Подароци од самовили, едукативна бајковита терапија за деца

В.В. Воскобович „Лавиринти на играта од бајките“

НЕА. Кравцов „Разбуди го волшебникот во дете“

Е.А. Тимофеев „Игри на отворено“
М.А. Рунова „Движење ден по ден“.

A. K. Bondarenko A. K. Дидактички игри во градинка.

Е. И. Удалцова, „Дидактички игри во образованието и обуката на деца од предучилишна возраст“

О. Акулова „Театарски игри“

А.А. Шадрина „Детски народни игри“

З.М.Богуславскаја, У.О. Смирнова „Едукативни игри за деца од основно предучилишна возраст“
В.Н. Шебеко „Едукативни игри по физичко образование за помлади предучилишна возраст“

Преглед:

Список на употребени технологии.

1. Технологија на социо-игри

промовира:

Развој на интеракцијата на детето со врсниците (колективни активности во мали групи на директни едукативни активности);

Корекции на импулсивно, протестно, агресивно, удобно однесување;

Формирање на вештини и способности за пријателска комуникациска интеракција; (Игри со правила, натпреварувачки игри, игри за драматизација, игри со улоги, режисерски игри)

Создавање услови за развој на личните квалитети и способности на децата од предучилишна возраст; (Терапија со бајки; создавање проблематични ситуации со елементи на самопочит)

Литература.

Короткова Л.Д. „Терапија со бајки за деца од предучилишна возраст и помлади ученици“

2. Никитина Б. П. „Едукативни игри“.

3. Шорохова О. А. „Играње бајка: терапија со бајки и часови за развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст“.

4. Капскаја А.Ју, Мирончик Т.Д. „Подароци од самовили, едукативна бајковита терапија за деца

5.Б. Воскобович В.В. „Игра со лавиринти од бајките“

6. Кравцова Е.Е. „Разбудете го волшебникот во вашето дете

7. Тимофеева Е.А. „Игри на отворено“
8. Рунова М.А. „Движење ден по ден“.

9. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка.

10. Удалцова Е. И., „Дидактички игри во образованието и обуката на деца од предучилишна возраст“

11. Акулова О. „Театарски игри“

12.Шадрина А.А. „Детски народни игри“

13. Богуславскаја З.М., Смирнова У.О. „Едукативни игри за деца од основно предучилишна возраст“
14. Шебеко В.Н. „Едукативни игри по физичко образование за помлади деца од предучилишна возраст“

2. Технологии за заштеда на здравје

Целта на технологиите за заштеда на здравјето е да му овозможат на детето можност да го одржува здравјето, да го развие неопходното

знаења, вештини и способности за здрав начин на живот.
Педагошките технологии кои штедат здравје ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето различни нивоа- информативни, психолошки, биоенергетски.

Литература.

Гаврјучина Л.В. „Технологии за заштеда на здравјето во предучилишните образовни институции“
Елжова Н.В. „Здрав начин на живот во предучилишна образовна институција

3. Knyazkina Z. P. „Технологии за заштеда на здравје во образовниот процес на предучилишните образовни институции»

4. Крилова Н.И.“ Здравствен простор на предучилишна образовна институција: дизајн, обука, часови“

5. Харченко Т.Е. „Оживувачка гимнастика за деца од предучилишна возраст“

6.E.J.Aanashkeviciene „Спортски игри и вежби во градинка“

3. Лично-ориентирани технологии

Цел: обезбедување удобни условиво семејството и предучилишната установа, безконфликтни и безбедни услови за негов развој, реализација на постоечките природни потенцијали.

Литература.

Амонашвили Ш.А. „Педагогија на соработка“

2. Анисимов О.С. Капустин Н.П. „Индивидуално – рефлексивно самооценување на образованието“

4.Границкаја А.С., В.Д.Шадриков В.Д.„Технологија на индивидуализација на обуката“

5. Заицев Н.А.„Технологија на раните и интензивна обукаписменост“

6. Карнеги Д. „Технологија за формирање на лидерски квалитети“

4.Костина Е.П. „Технологија за развој на креативноста“ Педагошка технологија за развој на независноста на децата од предучилишна возраст.

5.Куцакова Л.В., Гербова В.В., Новоселовал.С.. „Педагошка технологија за развој на независноста на децата од предучилишна возраст“

6. Машарова Т.В. „Употреба на технологии насочени кон студентите во образованието“

7.Новикова Т.Г., Прученков А.С., Пинскаја А.Н. „Регионално искуство во користењето портфолио технологија во практиката на руското училиште“

8. Б. Елконина-В. V. Davydova Технологија на развојно образование D. B. Elkonina-V. В. Давидова

4. Информатички и комуникациски технологии (ИКТ)

Се користи за зголемување на ефикасноста на образовниот процес во:

Избор на илустративен материјал за часови и за дизајнирање на штандови, групи, (скенирање, Интернет ресурси; печатач, презентација);

Избор на дополнителни едукативен материјалда насочува едукативни активности, запознавање со сценаријата на празници и други настани;

Размена на искуство, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници во Русија

Подготовка на групна документација и извештаи

Креирање презентации во програмата Power Point да се зголеми ефективноста на едукативните активности со децата и педагошка компетентностсо родители за време на родителски состаноци и празнични настани;

Употреба на дигитална фотографска опрема и програми за уредување фотографии кои го олеснуваат управувањето со слики како и фотографирањето, за лесно наоѓање на оние што ви се потребни, уредување и прикажување;

Користење на видео камера и сродни програми (фундаментално нов начин за прегледување, складирање и споделување на целиот видео материјал; можете брзо да креирате едноставни филмови со додавање наслови, транзиции на сцени, музика во заднина или гласовни прикази на видеото);

Користење на интернет во педагошка дејност, заради информативна и научно-методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес во предучилишна установа, како барање дополнителни информации за директни воспитно-образовни активности, проширување на хоризонтите на децата;

Дизајн на брошури, групни визит-картички, материјали за различни области на активност.

ИКТ алатки кои се користат при работа со деца и родители:

∙ Компјутер

∙ Мултимедијален проектор

∙ Печатач

∙ Видео рекордер

∙ Камера

∙ Видео камера

5. Технологии на проектни активности.

Цел: Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата интерперсонална интеракција. „игра“ - детски активности, учество во групни активности(игри, ора, драматизации, разни видови забава);

Литература.

Полат Е.С. „Метод на проектот“

Киселева Л.С., Т.А. Данилина Т.А., Лагода Т.С., М.Б. Зуикова М.Б. „Проектен метод во активностите на предучилишна установа“ М.: „АРКТИ“, 2006 година.
Е.С. Евдокимов „Дизајн технологија во предучилишни образовни институции“
Шестакова В. „Празници и забава за деца од предучилишна возраст и основци“
Корнева Т. „Музичко-ритмопластични претстави за деца од предучилишна и помлада возраст. училишна возраст“.
Власенко О.П. „Црвено лето, пејте погласно! Сценарија за матине и забава за деца од предучилишна возраст

6. Истражувачки технологии

Целта на истражувачките активности во градинката е да се формира основната основни надлежности, способност за истражувачки тип на размислување..
Методи и техники за организирање на експериментални истражувања
активности:
- хеуристички разговори;
- покренување и решавање на проблематични прашања;
- набљудувања;
- моделирање (создавање модели за промени во неживата природа);
- експерименти;
- евидентирање на резултатите: набљудувања, искуства, експерименти, работни активности;
- „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата;
- имитација на гласови и звуци на природата;
- употреба на уметнички зборови;
- дидактички игри, едукативни игри и креативен развој
ситуации;

Работни задачи, акции.
Содржина на едукативни и истражувачки активности

Литература.

1. Дибина О.В. Рахманова Н.П., Шчетина В.В. „Непознатото е во близина: забавни експериментии експерименти за деца од предучилишна возраст“.

2. Короткова Н.А. „Когнитивни и истражувачки активности на постарите деца од предучилишна возраст“

Основна програма за развој на дете - предучилишна возраст „Истоки“, Москва, Центар „Предучилишно детство“ именуван по А. В. Запорожец, 1997 година.
Белошистаја А.В. „Настава по математика во предучилишни образовни институции“, Москва, „Ирис - печат“, 2005 година.
Белошистаја А.В. Модерни програми математичко образованиедеца од предучилишна возраст, Феникс, 2005 година.
Davidchuk A. N. "Предучилишна возраст: развој на елементарни математички концепти", Предучилишно образование бр. 12 - 1996 година стр. 71.
Ерофеева Т. „Малку за математиката и не само за неа“, Предучилишно образование бр. 10 – 2001 година стр.7.
Ерофеева Т.И. „Вовед во математика“, Москва „Просветителство“, 2006 година.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. „Математика за деца од предучилишна возраст“, Москва „Просветителство“, 1992 година.
Корнеева Г., Родина Е. „Современи пристапи кон наставата по математика на предучилишна возраст“, Предучилишно образование бр. 3 – 2000 година стр.46.
Методолошки совети за програмата „Детство“, Санкт Петербург „Детство - печат“, 2003 година.
Михајлова З.А. „Забавни задачи за игри за деца од предучилишна возраст“, Москва „Просветителство“, 1985 година.
Михајлова З.А., Јофе Е.Н. „Математика од 3 до 7“, Санкт Петербург „Несреќа“, 1998 година.
Михајлова З. А., Циплашкина И. Н. "Математиката е интересна. Играчки ситуации за деца. Дијагностика на совладување на математичките концепти", Санкт Петербург "Детство - печат", 2002 година.
Новикова В.П. „Математика во градинка“, Москва, „Мозаик - синтеза“, 2001 година.
Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. „Логика и математика за деца од предучилишна возраст“, Санкт Петербург „Актсидент“, 1996 година.
Осипова Л.Е. „Работа на градинка со семејство“, издавачка куќа „Скрипториум 2003“, 2008 година.
Перова М.Н. „Дидактички игри и вежби по математика за работа со деца од предучилишна и основно училишна возраст“, Москва „Просвешчение“, 1996 година.
Поддјаков Н. „Проблеми на менталниот развој на детето“, Предучилишно образование бр. 9 – 2001 година стр.68.
Попова М.В. „Психологија на растечка личност“, Москва, Креативен центар „Сфера“, 2002 година.
Програма „Развој“ (основни одредби), Москва, „Ново училиште“, 1994 година.
Смоленцева А. А. „Игри врз основа на заговор и дидактички со математичка содржина“, Москва, „Просвешчение“, 1987 година.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. „Математика во проблематични ситуацииза мали деца“, Нижни Новгород, 1999 година.
Столјар А. А. „Ајде да играме“, Москва „Просветителство“, 1991 година.
Удалцова Е.И. „Дидактички игри во образованието и обуката на деца од предучилишна возраст“, Минск, „Народна Асвета“, 1976 година.
Фидлер М. „Математика веќе во градинка“, Москва „Просветителство“, 1981 година.
Шчербакова Е.И. „Методи на настава по математика во градинка“, Москва, 1998 година.

(услови за организирање на образовниот процес, комфорни услови, логистика, угостителство)

Важна задача на предучилишните образовни институции со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е да го подобрат педагошкиот процес и да го зголемат развојниот ефект на воспитно-образовната работа со децата преку организација на развојна образовна средина која обезбедува креативна активност на секое дете, овозможувајќи детето да ја покаже сопствената активност и најцелосно да се реализира.

2. услови за организирање на воспитно-образовниот процес

Во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за структурата на основното општо образование образовни програми за предучилишна возрастживотната средина треба:

− одговараат на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето

- ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост;

− обезбедуваат интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности на учениците и спецификите на образовните области;

− да се обезбеди решавање на проблеми во заеднички активности на возрасни и деца и самостојни активности на децата;

- целосно да се обезбедат услови за поддршка и развој на детските активности за игра, земајќи ги предвид возраста, полот, индивидуалните потреби, интереси и способности.

Така, организацијата на образовната средина е насока поврзана со создавање на интегрален систем на материјални, културни и дидактички ресурси кои обезбедуваат ефективно решение едукативнизадачи под оптимални услови.

3. Целата работа во образовниот процес се врши во три области: работа со деца, работа со родители, работа со наставници.

заштита на животите и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;
обезбедување на когнитивно-говорен, општествено-личен, уметничко-естетски и физички развој на децата;
интеграција на задачите на уметничко и естетско образование на предучилишна возраст во холистички педагошки процес;
интеракција со семејството во интерес на целосниот развој на детето;
обезбедување советодавни и методолошка помошродители (правни застапници)за прашањата на образованието, обуката и развојот на децата.

4. услови за удобност

Почетната фаза на образовниот процес на предучилишното дете е адаптација, чиј успех ќе зависи од тоа кои пристапи и методи ги користат наставникот и родителот. Удобност – пријатна атмосфера за деца и возрасни, задоволување на основните животни потреби: емоционални, психолошки, морални; заштита на животот и здравјето, комуникација, учество во животот на градинката.

Во нашата градинка се создадени услови за да се обезбеди социјална и психолошка удобност:

предметно-развојна средина (естетика, мултифункционалност на просториите на предучилишните образовни установи и

опрема); индивидуалност, диференциран пристапво организацијата на образовниот процес; соработка меѓу наставниците.

1. Пред да дојде до градинканеопходно е да се спроведе анкета за да се анализира подготвеноста на детето да влезе во предучилишна образовна институција.

5. 2. Во периодот на адаптација со децата се спроведуваат голем број од следниве активности:

Користење на музичка придружба, Обезбедување термичка удобност, Употреба на масажа, Препишување витамини, Одржување познати образовни техники.

Нежен режим, Дневна дремка, Одење свеж воздух, Храна, Мирна и пријателска атмосфера во семејството, Позитивно расположени родители за нивното дете да оди во градинка.

6. Од гледна точка на психолошка и педагошка поддршка на детето во воспитно-образовниот процес, се истакнува одреден редослед на користење на современи пристапи во секојдневната рутина на едно дете од предучилишна возраст.

1) Да почнеме со фактот дека детето доаѓа во градинка наутро. Многу деца плачат и поради некоја причина не влегуваат во групата, во овој случај можеме да ја искористиме ситуацијата - одвраќање:

Читање детска рима. Употреба на играчки. Користење на игра ситуација.

7. 2) Следната точка се утринските вежби. Можеме да ги користиме следниве пристапи: Изведување гимнастика во форма на игра. Користење на позитивен емоционален став. Земете ги предвид индивидуалните желби на децата.

8. 3) Самостојна активност на децата: Детска употреба на различни материјали за игри. Користење на стилот на комуникација ориентиран кон личноста на наставникот.

9. 4) Детски активности на час: Сите часови се изведуваат на разигран начин. Пред часот психолошка игра. Вежби за дишење. Часовите се изведуваат во подгрупи. Користење на приватни часови

10. 5) Да ги смени активностите и да се повлече емоционален стресПо часовите, можете да ги користите следниве пристапи: Релаксација. Терапија со играње (употреба на театарски игри, игри на отворено, игри со зборови, забавни игри, игри со градежни материјали).

11. 6) Следно важна точка- подготвување за спиење: Индивидуален пристап. Сопорична гимнастика. Читање книги.

7) Современи активности кои се изведуваат после спиење: Гимнастика после спиење. Зајачињата мирисаат на цвеќиња како што можете да мирисате: Вдишувале со носот (земи здив низ носот), Си ја дувнаа устата (3-4 пати)Вдишуваме сонце, издишуваме сон. Дишеме во насмевка - "каприци" издишува. Дишеме здраво и ја пуштаме болеста! Гимнастика во кревет. Опширен метод на перење. Активности за стврднување.

8) При извршување на сите последователни режимски моментимора да се има предвид: Лице-центриран пристап. Комуникација на ниво на очите. Индивидуален пристап кон секое дете. Користете психолошки и емоционални игри.

12. логистика

Поголема улога во ефикасноста на квалитетот едукативнипроцесот во градинка е даден логистичкиобезбедување на предучилишни образовни институции и опрема на воспитно-образовниот процес. Нашата градинка ги има сите услови за целосен развој на децата.

Во групните простории просторот е организиран така што има доволно простор за играње и активности за учење. Просториите на групите во градинките се опремени со детски и мебел за играње, соодветен во однос на параметрите за возраста на учениците, соодветно уреден во однос на светлината и имајќи го предвид поставувањето на центрите за детска активност резервирани за игри, заеднички, самостојни активности. на децата од предучилишна возраст.

13. Групните простории на предучилишните образовни установи имаат соблекувална, игротека, спална и тоалетна соба. Секоја група има своја "лице" во согласност со името. Општо земено, тој е организиран така што материјалите и опремата потребни за извршување на која било активност им се достапни на децата и тие самостојно ги оставаат, што овозможува да се обезбеди ред и удобност во групите. При креирањето на средина за развој на субјекти во групните простории, се земаат предвид и спецификите на родовата улога. Создадени се катчиња за игра за изведување игри со улоги; во секоја група има катчиња за уметнички активности, театарски активности и катчиња за самостојни активности на децата.

14. Музичка соба. За извршување на задачите на уметнички и естетскиЦиклусот има прекрасно уредена музичка соба и музички инструменти за учење да ги свирите.

15. Во предучилишна установа создадени се услови за заштита и зајакнување на здравјето на децата, нивниот физички и психички развој:

Салата е опремена со потребната опрема за активности на стврднување, развиен е систем на вежби за обука на спортска опрема; потребно е да се развијат и објавуваат информации за прашања физичка едукацијана официјалната веб-страница на предучилишната образовна институција.

16. Медицинската ординација е опремена со потребната опрема, децата се вакцинираат против грип и треба да се совлада систем на здравствена работа со деца. (стврднување, воздушни бањи, бос на топло време, гимнастика после спиење, мултивитамински курсеви);

17. Во предучилишната образовна установа функционираат следните простории:

методолошка канцеларија; канцеларија на менаџерот; чувар, базен, перална, кујна. Игралишта на територијата на градинката,

Во услови модерен развојопштество без кое е невозможно да се замисли свет информациски ресурси, не помалку значајни од материјалот, енергијата и трудот. За денес информациска технологијазначително ги прошируваат можностите на родителите, наставниците и специјалистите од областа на раното образование. За разлика од конвенционалните технички наставни помагала, информациските и комуникациските технологии овозможуваат не само да се засити детето со големо количество готови, строго избрани, соодветно организирани знаења, туку и да се развие интелектуално, Креативни вештини, а она што е многу важно во предучилишното детство е способноста за самостојно стекнување на нови знаења. Способноста на компјутерот да репродуцира информации истовремено во форма на текст, графика, звук, говор, видео, паметење и огромна брзинаобработката на податоците им овозможува на специјалистите да креираат нови активности за деца кои се фундаментално различни од сите постоечки игри и играчки.

Сето ова поставува квалитативно нови барања за предучилишното образование, чија една од главните задачи е да се постави потенцијал за збогатен развој на личноста на детето. Затоа, нашата институција исто така треба да ја воведе информатичката технологија во системот на предучилишно образование и обука.

18. угостителство

Улогата на исхраната во современи услови значително се зголемува поради влошувањето на здравјето на децата како резултат на цела низа причини, од кои едната е повреда на структурата на исхраната и намалување на нејзиниот квалитет и во семејството и во организираше детски групи.

Главниот принцип на исхрана за децата од предучилишна возраст во градинка е максималната разновидност на нивните оброци на храна. Само со вклучување во дневните диети на сите главни групи на храна - месо, риба, млеко и млечни производи, јајца, масти за јадење, зеленчук и овошје, шеќер и кондиторски производи, леб, житарки и слично, на децата може да им се обезбедат сите хранливи материи што им се потребни . И, обратно, исклучувањето од исхраната на една или друга од овие групи на храна или, обратно, прекумерното консумирање на која било од нив неизбежно доведува до проблеми во здравјето на децата. Правилниот избор на производи е неопходен, но сè уште не доволен услов за рационална исхрана на децата од предучилишна возраст. Мора да се стремиме да обезбедиме готовите јадења да бидат убави, вкусни, ароматични и подготвени земајќи ги предвид индивидуалните вкусови на децата.

19. Друг услов е строга диета, која мора да вклучува најмалку 4 оброци: појадок, втор појадок, ручек, попладневна ужина, а три од нив мора да вклучуваат топло јадење.

Ако интервалот помеѓу оброците е премногу долг (повеќе од 4 часа), перформансите и меморијата на детето се намалуваат. Прекумерното јадење го намалува апетитот и со тоа ја нарушува апсорпцијата на хранливите материи.

Организирањето на исхраната на децата во градинка треба да се комбинира со правилната исхрана на детето во семејството. Ова бара јасен континуитет меѓу нив. Неопходно е да се стремиме да се осигураме дека храната надвор од предучилишната образовна институција ја надополнува исхраната добиена во организирана група. За таа цел во градинката секојдневно се објавува мени. За време на викендите и празнициНајдобро е исхраната на детето што е можно поблиску до исхраната што ја прима во предучилишна возраст во однос на асортиманот на производи и хранливата вредност.

Драги родители!

Наутро, пред да го испратите детето во градинка, не го хранете, бидејќи тоа ја нарушува исхраната и доведува до намалување на апетитот, во тој случај детето не појадува добро во групата. Меѓутоа, ако детето мора да се донесе во предучилишна установа многу рано, 1-2 часа пред појадок, тогаш може да му се даде сок и (или)било кое овошје.

Никогаш не му давајте на вашето дете храна со вас, тоа може да му наштети на неговото здравје!!!

Ви благодариме за вниманието!