Резултатот од развојот на детето во предучилишното детство е неговата психолошка подготвеност за училиште. Проблемот со подготвеноста на детето за училиште е важен од гледна точка на неговото успешно учење и совладување на училишното знаење, од гледна точка на адаптацијата на детето на училиште и од гледна точка на развојот на детето.
Традиционално, психолошката подготвеност за школување се подразбира како ниво на ментален развој на детето кое е неопходно и доволно за совладување на училишната програма во средина за учење со врсниците.
Во руската психологија, теоретското проучување на проблемот со психолошката подготвеност во училиштето се заснова на делата на Л.С. Виготски.
Потребното и доволно ниво на вистински развој мора да биде такво што образовната програма спаѓа во „зоната на проксимален развој“ на детето. „Зоната на проксимален развој“ се дефинира со тоа што детето може да го постигне во соработка со возрасен. Во овој случај, соработката се разбира многу широко: од водечко прашање до директна демонстрација на решението на проблемот.
Ако сегашното ниво на ментален развој на детето е такво што неговата „зона на проксимален развој“ е пониска од онаа што е потребна за совладување на наставната програма на училиште, тогаш детето се смета за неподготвено за училишно образование, бидејќи како резултат на неусогласеноста помеѓу неговата „зона на проксимален развој“ и потребната, нема да може да го совлада програмскиот материјал и веднаш спаѓа во категоријата заостанати студенти.
Постојат неколку параметри на менталниот развој на детето кои најзначајно влијаат на успехот на школувањето. Ова е одредено ниво на мотивациски развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење, доволен развој на доброволно однесување и интелектуалната сфера. Најважен беше мотивацискиот план.
Според Л.И. Божовиќ, дете подготвено за училиште, сака да учи затоа што веќе има потреба да заземе одредена позиција во човечкото општество, имено позиција која отвора пристап до светот на зрелоста (социјален мотив за учење), и затоа што има когнитивна потреба, која не може да ја задоволи дома. Спојувањето на овие две потреби придонесува за појава на нов однос на детето кон околината, наречен внатрешна положба на ученикот. На оваа нова формација и се придава многу големо значење, бидејќи внатрешната положба на ученикот може да дејствува како критериум за подготвеност за школување.
Училиштето е врската помеѓу детството и зрелоста. И ако посетувањето на предучилишните установи е опционално, тогаш одењето на училиште е строго задолжително, а децата, на училишна возраст, разбираат дека училиштето им дава пристап до возрасен живот. Тука се јавува желбата да се оди на училиште за да се заземе ново место во системот на општествените односи. Ова, по правило, го објаснува фактот дека децата не сакаат да учат дома, туку сакаат да учат на училиште: не им е доволно само да ја задоволат когнитивната потреба, туку треба да ја задоволат и потребата за нова социјална статус, кој го добиваат со вклучување во образовниот процес како сериозна активност, што доведува до резултат кој е важен и за детето и за возрасните околу него.
Во проблемот со психолошката подготвеност за училиште, посебно место се дава на развојот на доброволното однесување на детето. Така, Д.Б. Елконин верувал дека доброволното однесување се раѓа во колективната игра на улоги, која му овозможува на детето да се издигне на повисоко ниво на развој отколку да игра сам. Тимот ги коригира прекршувањата имитирајќи го очекуваниот модел, додека на детето може да му биде многу тешко самостојно да изврши таква контрола.
Всушност, тоа се параметри на доброволност, кои се дел од психолошката подготвеност за училиште, на кои се заснова наставата во I одделение.
Постојат и други пристапи за одредување на психолошката подготвеност на децата за училиште, кога, на пример, главниот акцент е ставен на улогата на комуникацијата и развојот на детето. Се разликуваат три области: односи со возрасните, односи со врсниците и со себе, и степенот на развој, кој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со главните структурни компоненти на воспитно-образовната активност.
Важен дел од психолошката подготвеност на децата за учење е социо-психолошката подготвеност за училиште. Една од централните компоненти на социо-психолошката подготвеност е комуникациската компетентност. На секое дете му е потребна способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, да попушти во некои околности и да може да не попушти во други. Овие квалитети обезбедуваат адаптација на новите општествени услови.
При проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцент се става на нивото на развој на интелектуалните процеси. За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење.
И.В. Дубровина истакнува уште една компонента на психолошката подготвеност за училиште - развојот на говорот. Говорот е тесно поврзан со интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и нивото на неговото логично размислување. Неопходно е детето да може да најде индивидуални звуци во зборови, т.е. мора да се развие фонемската свест.
Така, од сето горенаведено, се појавува традиционален пристап кон концептот на психолошка подготвеност за школување, кој во моментов разликува три аспекти на училишната зрелост: интелектуален, емоционален и социјален.
Интелектуалната зрелост се подразбира како диференцирана перцепција (перцептивна зрелост), вклучувајќи идентификација на фигура од позадината; концентрација; аналитичко размислување, изразено во способноста за разбирање на основните врски меѓу појавите; можност за логично меморирање; способноста за репродукција на шема, како и развој на фини движења на рацете и сензомоторна координација. Интелектуалната зрелост сфатена на овој начин во голема мера го одразува функционалното созревање на мозочните структури.
Емоционалната зрелост генерално се подразбира како намалување на импулсивните реакции и способноста да се извршува не многу атрактивна задача долго време.
Социјалната зрелост ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста да го подреди своето однесување на законите на детските групи, како и способноста да ја игра улогата на ученик во училишна ситуација за учење.
Покрај традиционалниот пристап во психологијата, можно е уште едно гледиште за проблемот на подготвеноста за училиште преку концептот на индивидуалност, врз основа на концептот на Б.Г. Ананиева. Клучот за решавање на проблемите на училишната неприспособливост лежи овде во развојот на индивидуалноста на учениците.
Б.Г. Анањев го разгледува проблемот на индивидуалноста на децата и нагласува дека неговите главни рани пресвртници се запишувањето на детето во училиште, што одредува поширок, поширок круг на општествени врски. Б.Г. Ананиев ја дефинира индивидуалноста како полисистемска формација која ги интегрира најважните својства на субјектот на активност, личност и индивидуа, својствени за одредена, специфична личност.
Така, во моментов постојат три пристапи кон проблемот на училишната зрелост.
- 1. Унитарен пристап - подготвеноста за училиште се одредува со една компонента (на пример, доброволно однесување според Д.Б. Елконин).
- 2. Интегриран пристап - подготвеноста за училиште се определува со неколку (две или три) компоненти (А.Д. Андреева, Л.И. Божович, Н.Л. Василиева итн.).
- 3. Системски пристап - подготвеност за училиште преку развивање на индивидуалноста како мултисистемско образование.
Значи, психолошката подготвеност се формира кај детето во текот на предучилишното детство и е сложена структурална формација, вклучувајќи интелектуална, лична, социо-психолошка и емоционално-волна подготвеност.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Комитет за општо и стручно образование
Ленинградска област
Автономна образовна институција
високото стручно образование
Државниот универзитет во Ленинград именуван по А.С. Пушкин
Факултет за психологија
Катедра за развојна и образовна психологија
Работа на курсот
Специјалност: Клиничка психологија
Психолошка подготвеност за учење
Студент од 3 година, група 7хх
Научен советник:
О.А. Пинчук
Санкт Петербург
Вовед
1.1 Лична подготвеност
1.2 Интелигентна подготвеност
1.3 Социјална и психолошка подготвеност
1.5 Мотивациска подготвеност
1.6 Физичка подготвеност
Заклучок
Библиографија
Вовед
психолошка подготвеност дете училиште
Проблемот со психолошката подготвеност на децата да учат на училиште е исклучително релевантен. Од една страна, определувањето на целите и содржината на образованието и воспитувањето во предучилишните установи зависи од показателите за подготвеност, а од друга страна, од успехот на последователниот развој и образование на децата на училиште.
Психолошката подготвеност за учење е повеќедимензионален концепт. Тој не предвидува индивидуални знаења и вештини, туку одреден систем на основни елементи на подготвеност: волна, ментална, социјална и друга подготвеност. Проблемот со психолошката подготвеност за училиште неодамна стана многу популарен меѓу истражувачите од различни специјалности. Психолозите, наставниците, физиолозите ги проучуваат и ги оправдуваат критериумите за подготвеност за школување, расправаат за возраста на која е најпрепорачливо да се започне со подучување на децата на училиште. Интересот за овој проблем се објаснува со фактот дека фигуративно психолошката подготвеност за школување може да се спореди со основата на зградата: добра силна основа е клучот за сигурноста и квалитетот на идната градба.
Прашањата за психолошката подготвеност за учење на училиште ги разгледуваат наставниците, психолозите и дефектолозите: Л.И. Божович., Л.А. Венгер., А.Л. Венгер., Л.С. Виготски, А.В. Запорожец., А. Керн, А.Р. Лурија, В.С. Мухин, С.Ја. Рубинштајн, Е.О. Смирнова и многу други.
Целта на работата е теоретско проучување на психолошката подготвеност на децата за училиште, што вклучува извршување на следните задачи:
Преглед на научна литература на темата што се проучува
Истакнување на логиката и структурата на предметната работа што се изведува
Анализа на материјалот и сумирање на работата на курсот.
1. Општи концепти на психолошка подготвеност
Психолошката подготвеност за школување е формирање на психолошки својства на детето, без кои е невозможно успешно да се совладаат образовните активности на училиште. Постојат: општа психолошка подготвеност за која се докажуваат показателите за интелектуалниот и сензомоторниот развој и посебната, за што сведочат постигањата во програмите за предучилишна едукација (броење во рок од десет, брзина на читање) и општа лична подготвеност како интегративен показател за веќе постигнатиот ментален развој (доброволност на активност, соодветна комуникација со возрасни и врсници, позитивен став кон училиштето и учењето). Индивидуалните показатели за овие форми на подготвеност се проценуваат со нивно споредување со индикаторите за старосната норма.
Подготовката на децата за училиште е сложена задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача.
Подготвеноста за училиште во современи услови се смета, пред сè, како подготвеност за школување или образовни активности. Овој пристап е оправдан со гледање на проблемот од гледна точка на периодизацијата на менталниот развој на детето и промената на водечките видови на активност.
Неодамна, задачата за подготовка на децата за училишно образование зазема едно од важните места во развојот на идеите во психолошката наука.
Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето, зголемувањето на ефективноста на учењето и поволниот професионален развој во голема мера се одредуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата за школување. Во современата психологија, за жал, сè уште не постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“.
А. Анастаси го толкува концептот на училишна зрелост како „совладување на вештини, знаења, способности, мотивација и други карактеристики на однесувањето неопходни за оптимално ниво на совладување на училишната програма“.
Л.И. Божович уште во 60-тите истакна дека подготвеноста за учење на училиште се состои од одредено ниво на развој на ментална активност, когнитивни интереси, подготвеност за произволно регулирање на нечија когнитивна активност и социјална положба на ученикот. Слични ставови разви А.И. Запорожец, кој истакна дека подготвеноста за студирање на училиште „е интегрален систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детето, вклучувајќи ги карактеристиките на неговата мотивација, нивото на развој на когнитивната, аналитичко-синтетичката активност, степенот на формирање на механизми на доброволно регулирање на дејствата итн. г.“
Денес е речиси општо прифатено дека подготвеноста за школување е мултикомплексно образование кое бара сеопфатно психолошко истражување. Во структурата на психолошката подготвеност, вообичаено е да се разликуваат следните компоненти
Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма во средина за учење со врсници. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на менталниот развој во предучилишното детство.
Високите барања на животот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.
Според Л.А.Венгер, В.В.Холмовска, Л.Л.Коломински, Е.Е.Кравцова, О.М. Дјаченко и други во структурата на психолошката подготвеност вообичаено е да се разликуваат следниве компоненти:
1. Лична подготвеност, која вклучува формирање кај дете на подготвеност да прифати нова општествена позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Личната подготвеност вклучува одредување на нивото на развој на мотивациската сфера.
2. Интелектуалната подготвеност на детето за училиште. Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и развој на когнитивните процеси.
3. Социјална и психолошка подготвеност за школување. Оваа компонента вклучува формирање на морални и комуникациски способности кај децата.
4. Емоционално-волевата подготвеност се смета за формирана доколку детето знае да си постави цел, да донесува одлуки, да исцрта план за акција и да се потруди да ја спроведе.
Практичните психолози се соочуваат со проблемот на дијагностицирање на психолошката подготвеност на децата за училиште. Методите што се користат за дијагностицирање на психолошката подготвеност треба да го покажат развојот на детето во сите области. Но, во пракса, тешко е психологот да избере од овој сет оној што (целосно) ќе помогне сеопфатно да се утврди подготвеноста на детето за учење и да помогне да се подготви детето за училиште.
Треба да се запомни дека при проучување на деца во преодниот период од предучилишна до основно училиште, дијагностичката шема треба да вклучува дијагноза и на неоплазми од предучилишна возраст и на почетните форми на активност од следниот период.
Подготвеноста, мерена со тестирање, во суштина се сведува на совладување на знаењата, вештините, способностите и мотивацијата неопходни за оптимално совладување на училишната програма.
1.1 Лична подготвеност
Вклучува формирање на подготвеност на детето да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, учителите и самиот себе. Личната подготвеност вклучува и одредено ниво на развој на мотивациската сфера. Дете кое е подготвено за училиште е она што го привлекува училиштето не од неговите надворешни аспекти (атрибутите на училишниот живот - актовка, учебници, тетратки), туку од можноста да стекне нови знаења, што вклучува развој на когнитивни интереси.
Идниот ученик треба доброволно да го контролира своето однесување и когнитивната активност, што станува возможно со формирање на хиерархиски систем на мотиви. Така, детето мора да има развиено мотивација за учење. Личната подготвеност, исто така, претпоставува одредено ниво на развој на емоционалната сфера на детето. До почетокот на училиштето, детето треба да постигне релативно добра емоционална стабилност, на чија позадина е можен развој и текот на воспитно-образовните активности.
Интелектуалната подготвеност е важна, но не и единствениот предуслов за успешно школување. Подготовката на детето за училиште вклучува формирање на неговата подготвеност да прифати нова „општествена позиција“ (Л.И. Божкович) - позиција на ученик кој има низа важни одговорности и права, кој зазема различно, во споредба со децата од предучилишна возраст, посебни. позиција во општеството. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, кон воспитно-образовните активности, кон наставниците, кон себе.
Ако детето не е подготвено за социјалната положба на ученик, тогаш дури и да ги има потребните залихи на вештини и високо ниво на интелектуален развој, ќе му биде тешко на училиште.
Ваквите првачиња на училиште се однесуваат, како што велат, детски, а учат многу нерамномерно. Нивниот успех е очигледен доколку активностите предизвикаат нивен непосреден интерес. Но, ако тоа го нема, а децата мора да завршат воспитна задача од чувство на должност и одговорност, тогаш таквото прваче тоа го прави невнимателно, набрзина и тешко му е да го постигне посакуваниот резултат.
Уште полошо е ако децата не сакаат да одат на училиште. Иако бројот на такви деца е мал, тие се особено загрижувачки. Причината за таквиот однос кон училиштето, по правило, се грешките во воспитувањето на децата. Може да се разбере стравот и вознемиреноста на овие деца поврзани со претстојното школување. Позитивниот став кон училиштето вклучува и интелектуални и емоционални компоненти. Желбата за заземање нова општествена позиција, т.е. станувајќи ученик, октомвриски студент, пионер, се спојува со разбирањето за важноста на школувањето, почитта кон наставникот, за постарите соученици, исто така ја одразува љубовта и почитта кон книгата како извор на знаење.
Истражувањата покажуваат дека појавата на свесниот став на детето кон училиштето се одредува од начинот на кој се презентираат информациите за тоа. Важно е информациите што им се даваат на децата за училиштето не само да бидат разбрани, туку и тие да ги чувствуваат и доживеат. Ваквото емотивно доживување се обезбедува, пред сè, преку вклучување на децата во активности кои го активираат и размислувањето и чувствата.
Како што е наведено… „Личната подготвеност за училиште ја вклучува способноста да се влезе во општеството на детето, да дејствува заедно со другите, да попушти во некои околности и да не попушта во други. Овие квалитети обезбедуваат адаптација на новите општествени услови“.
1.2 Интелектуална подготвеност на детето за училиште
До постара предучилишна возраст, децата стекнуваат одреден поглед, залиха на специфични знаења и совладуваат некои рационални способности за испитување на надворешните својства на некој предмет.
Децата од предучилишна возраст имаат пристап до разбирање на општите врски, принципи и обрасци во основата на научното знаење. Но, во исто време, не треба да се преценуваат нивните ментални способности. Логичката форма на размислување, иако достапна, сè уште не е карактеристична за нив. Дури и стекнувајќи ги карактеристиките на генерализацијата, нивното размислување се заснова на реални дејства со предметите и нивните „замени“.
Највисоките форми на визуелно имагинативно размислување се резултат на интелектуалниот развој на детето од предучилишна возраст.
Интелектуалната подготвеност за училиште претпоставува и развој на одредени вештини кај детето. Тие, пред сè, ја вклучуваат способноста да се изолира задачата за учење и да се претвори во независна цел на активност. Ваквата операција бара детето што влегува во училиште да може да се изненади и да ги бара причините за сличностите и разликите меѓу предметите и нивните нови својства што ги забележува.
Во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на знаење стекнато од детето, иако ова е исто така важен фактор, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси. „... детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слично и различно; тој мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите и да донесува заклучоци“. За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење.
Интелектуалната подготвеност е важен, но не и единствен предуслов за успешно образование на децата на училиште
Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и сецирана перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Меѓутоа, во основа, размислувањето на детето останува фигуративно, засновано на вистински дејствија со предмети и нивни замени. Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува развој на почетните вештини кај детето во областа на воспитно-образовната активност, особено способноста да се идентификува образовна задача и да се претвори во независна цел на активност. Сумирајќи, можеме да кажеме дека развојот на интелектуалната подготвеност за учење на училиште вклучува:
Диференцирана перцепција;
Аналитичко размислување (способност да се сфатат главните карактеристики и врски помеѓу феномените, способност да се репродуцира шема);
Рационален пристап кон реалноста (слабеење на улогата на фантазијата);
Логичко меморирање;
Интерес за знаење и процес на негово стекнување преку дополнителни напори;
Совладување на говорниот јазик со уво и способност за разбирање и употреба на симболи;
Развој на фини движења на рацете и координација рака-око.
1.3 Социјална и психолошка подготвеност за школување
Оваа компонента на подготвеност вклучува формирање на квалитети кај децата, благодарение на што тие би можеле да комуницираат со други деца, наставници, т.е. формирањето на неговата подготвеност да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа важни одговорности и права, заземајќи различна позиција во општеството во споредба со децата од предучилишна возраст. Дете доаѓа на училиште, класа каде децата се ангажирани во заедничка задача и треба да има прилично флексибилни начини за воспоставување односи со другите луѓе, способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, способност да попушти. и се брани. Оваа подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, кон воспитно-образовните активности, кон наставниците, кон себе.
Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.
Ако детето не е подготвено за социјалната положба на ученик, тогаш дури и со потребниот фонд на вештини и способности, ќе му биде тешко на училиште.
Во делата на Е.Е. Кравцова, кога ја карактеризира психолошката подготвеност на децата за училиште, се фокусира на улогата на комуникацијата во развојот на детето. Се разликуваат три области - однос кон возрасен, кон врсник и кон себе, чиј степен на развој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со главните структурни компоненти на воспитно-образовната активност.
Така, социо-психолошката подготвеност за училиште вклучува формирање кај децата на такви квалитети кои би им помогнале да комуницираат со соучениците и наставниците. Секое дете треба да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, да попушти во некои околности и да не попушта во други. Овие квалитети обезбедуваат адаптација на новите општествени услови. Социјалната подготвеност ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста да го подреди своето однесување на законите на детските групи, како и да игра улога на ученик во училишна ситуација.
Н.Г. Салмина го привлекува вниманието на нивото на формирање на семиотичката функција и личните карактеристики, вклучувајќи ги и комуникациските карактеристики (способноста да се дејствува заедно за да се решат зададените проблеми), развојот на емоционалната сфера итн.
1.4 Емоционално-волна подготвеност
До крајот на постарата предучилишна возраст, се формираат основните елементи на доброволното дејство: детето е способно да постави цел, да донесе одлука, да нацрта план за акција, да го спроведе, да покаже одреден напор за надминување на препреката. и оцени го резултатот од неговата постапка. Но, сите овие компоненти на доброволното дејство сè уште не се доволно развиени. Идентификуваните цели не се секогаш стабилни и свесни; задржувањето на целта зависи од тежината на задачата и времетраењето на нејзиното завршување.
Примарно значење во формирањето на волјата е негувањето на мотивите за постигнување на целите. Формирањето кај децата не страв од тешкотии (прифаќање на нив), желба да не им се предаде, туку да се реши, да не се откажува од зацртаната цел кога ќе се соочи со препреки, ќе му помогне на детето самостојно или со мала помош да да ги надминат тешкотиите што ќе се појават во прво одделение.
Најзначајно од сите области на психолошка подготвеност, според голем број научници (Б.Г. Анањев, Л.И. Божович, А. Маслоу, Л.С. Виготски, Ј. Аткинсон и други), е формирањето на мотивациска подготвеност. Токму ниското ниво на мотивациска подготвеност повлекува огромен број потешкотии кои ќе се спротивстават на успешното систематско образование на детето на училиште.
Покрај горенаведените компоненти на психолошката подготвеност за училиште, идентификував и имотивациска физичка и говорна подготвеност.
1.5 Мотивациска подготвеност
Во своите дела, Л.И. Божович идентификува неколку параметри на психолошкиот развој на детето кои најзначајно влијаат на успехот на школувањето. Меѓу нив се издвојува одредено ниво на мотивациониот развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење.
Главниот критериум за подготвеност за училиште во делата на Л.И. Божович „е новото формирање на внатрешната позиција на ученикот“, што е спој на когнитивната потреба за комуникација на ново ниво.
Во постарата предучилишна возраст, децата развиваат нови мотиви кои имаат значително влијание врз однесувањето. Ова се, пред сè, мотиви поврзани со интересот на децата за светот на возрасните, со желбата да бидат како нив. Децата се заинтересирани за нови активности - игри, градежништво, работа итн. (односно активноста останува иста, но се спроведува со разни компликации). Друга важна група мотиви е воспоставувањето и одржувањето позитивни односи со возрасните во семејството и училиштето. Ова го прави детето особено чувствително на проценките на наставникот и родителите и предизвикува неподготвеност да се придржува кон нивните барања и правилата утврдени од нив.
Мотивот за активност често се мотивите за лични достигнувања, гордост и самопочит. Тие се манифестираат во тврдењата на децата за главните улоги во игрите, за улогата на одличен ученик на училиште, поплаките или радоста на детето при постигнување успех во тешка задача, препознавање на заслугите, а понекогаш и во припишувањето на себе квалитети кои не сепак постојат, во каприците. Врз основа на желбата за самопотврдување, децата развиваат и натпреварувачки мотив - да победат, да победуваат, да бидат подобри од другите.
Новата формација „внатрешна положба на ученикот“, која се јавува на крајот на предучилишната и основното училиште и претставува спој на две потреби - когнитивната и потребата за комуникација со возрасните на ново ниво, му овозможува на детето да се вклучи во воспитно-образовниот процес како предмет на активност, кој се изразува во свесното формирање и исполнување на намери и цели или, со други зборови, доброволно однесување на ученикот.
Психолошката подготвеност за училиште претпоставува формирање на главните компоненти на образовната активност, менталните и когнитивните вештини: диференцирана перцепција, когнитивна активност, когнитивни интереси, формирање на доброволност (меморија, внимание, размислување). Односно, децата кои ги исполнуваат утврдените критериуми може да се сметаат за подготвени за училиште. Но, пред сè, неопходно е да се запамети дека „психолошката подготвеност за училиште“ не се сфаќа како индивидуални знаења и вештини, туку како специфичен збир од нив, во кој мора да бидат присутни сите основни елементи, иако нивото на нивното развојот може да биде различен.
Сумирајќи го сето она што е кажано, ги наведуваме психолошките сфери според степенот на развој на кој се оценува психолошката подготвеност за училиште: мотивациска, доброволна, интелектуална, волна и социјална.
Покрај горенаведените компоненти на психолошката подготвеност за училиште, ја истакнав и физичката и говорната подготвеност.
1.6 Физичка подготвеност
Под физичка подготвеност се подразбира општ физички развој: нормална висина, тежина, волумен на градите, мускулен тонус, пропорции на телото, кожа и индикатори кои одговараат на нормите за физички развој на момчињата и девојчињата на возраст од 6-7 години. Состојба на видот, слухот, моторните вештини (особено мали движења на рацете и прстите). Состојбата на нервниот систем на детето: степенот на неговата ексцитабилност и рамнотежа, сила и мобилност.
За успешно учење на училиште, на детето му треба не само ментална и волна подготовка, туку и физичка. Променливиот начин на живот, прекинувањето на старите навики, зголемениот ментален стрес, воспоставувањето нови односи со наставниците и врсниците се фактори кои значително го оптоваруваат нервниот систем и другите функционални системи на телото на детето, што влијае на здравјето на детето во целина. Не случајно во првата година на училиште, инциденцата на болести се зголемува кај многу деца. Некои шестгодишници не се прилагодуваат на училишниот режим ниту во текот на целата година, што укажува на недоволно внимание на нивната физичка состојба во претходниот предучилишен период од животот.
Доволната физичка обука претпоставува високо ниво на стврднување и општ физички развој, енергична и активна состојба на телото. Различни движења, моторни квалитети и работни вештини формирани според возраста мора да бидат придружени со соодветна обука на различни функционални системи, високи перформанси на нервниот систем итн.
Доброто стврднување помага не само да се издржат разни неповолни фактори кои се јавуваат во новите училишни услови, туку и да се работи на часови без многу потешкотии, со интерес и навремено и издржливо да се совладаат знаењата, вештините и способностите.
Сите задачи за физичка обука на дипломиран градинка можат успешно да се решат ако работата се спроведува систематски и чекор по чекор во секој возрасен период.
До крајот на шестата година од животот, индикаторите за физички развој на детето во просек достигнуваат: должина на телото - 116 см, телесна тежина - 22 кг, обем на градите 57-58 см.. Основните движења стануваат посложени: брзина на трчање, должина на чекор и зголемување на висината; кога скокате, веќе можете да го привлечете вниманието на детето на исправноста на трчањето, групирањето и слетувањето; Шестгодишници веќе дриблаат, фрлаат и ја фаќаат топката со една рака. Децата се запознаваат со техничките елементи на различни спортови - скијање, лизгање, пливање, ги совладуваат вештините на возење велосипед и совладуваат некои спортски игри (бадминтон, городки и сл.). Сериозни барања се поставуваат за развојот на физичките квалитети на постарите деца од предучилишна возраст (издржливост, агилност, брзина, сила).
1.7 Подготвеност за говор
Подготвеноста за говор значи формирање на звучна страна на говорот, вокабулар, монолошки говор и граматичка исправност.
Посебни критериуми за подготвеност за школување важат за совладување на мајчиниот јазик од страна на детето како средство за комуникација. И ова:
· Формирање на звучната страна на говорот. Детето мора да има правилен, јасен изговор на звуците од сите фонетски групи.
· Формирање фонемски процеси, способност за слушање, разликување фонеми на мајчиниот јазик.
· Подготвеност за анализа и синтеза на звук-буква: способност за изолирање на почетниот глас на самогласки; анализа на обратен слог; слушаат и истакнуваат првиот и последниот согласен звук во еден збор итн. Децата мора да ги знаат и правилно да ги користат поимите „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“, звуци самогласки, согласки, гласни, безгласни, тврди, меки. Да може да работи со дијаграм со зборови, поделена азбука и да чита слогови.
· Способност да се користат различни методи на зборообразување, правилно да се користат зборови со деминутивно значење, способност да се формираат зборови во потребната форма, да се истакнат звучните и семантичките разлики меѓу зборовите и да се формираат придавки од именките.
· Формирање на граматичката структура на говорот: способност правилно да се конструираат едноставни реченици, да се види поврзаноста на зборовите во речениците, да се распределат хомогени и секундарни членови; работа со деформирани реченици; направи реченици врз основа на придружни зборови и слики. Способност да се користи детален фразален говор и да се прераскажува приказна. Составете своја сопствена описна приказна.
Присуството на дури и мали отстапувања во фонемскиот и лексико-граматичкиот развој доведува до сериозни проблеми во совладувањето на општообразовните училишни програми.
Формирањето граматички правилен, лексички богат и фонетски јасен говор, кој овозможува вербална комуникација и се подготвува за учење на училиште, е една од најважните задачи за воспитување на детето во предучилишните установи и семејството. Дете со добро развиен говор лесно може да комуницира со другите, јасно ги изразува своите мисли и желби. Спротивно на тоа, нејасен говор на детето му отежнува да комуницира со луѓето и може да остави отпечаток на неговиот карактер.
За да развиете целосен говор, треба да елиминирате сè што се меша во слободната комуникација на детето со тимот. Во семејството детето се разбира совршено, но со текот на времето се проширува кругот на врски со надворешниот свет и многу е важно да го разберат и врсниците и возрасните. На училиште, детето ќе мора да одговара и да поставува прашања во присуство на други деца и да чита на глас. Правилниот изговор на звуците е особено неопходен при совладување на писменоста. Фонетските и фонемските дефекти се една од причините за дисграфија и дислексија.
Неправилниот изговор на еден или повеќе звуци со формирани фонемски процеси, по правило, нема негативно влијание врз асимилацијата на училишната програма.
Децата кои не ја развиле звучната страна на говорот и фонемските процеси можат да мешаат звуци кои се слични по звук или артикулација. Ова го спречува совладувањето на вештините за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот и доведува до дислексија и дисграфија. Децата со општа говорна неразвиеност (нарушувања на изговорот во комбинација со неразвиеност на фонемските процеси и лексико-граматичките средства) имаат големи потешкотии во читањето и пишувањето, што доведува до слаби перформанси на нивниот мајчин јазик и други предмети. Постои сиромаштија на вокабулар, неможност да се изразат своите мисли и правилно да се формулираат. Тешкотиите во идентификувањето на причинско-последичните врски доведуваат до недоразбирање на текстовите и условите за задача. Отстапувањата во развојот на усниот говор влијаат на совладувањето на писменото пишување и правилното читање.
Правилниот говор е заслуга не само на наставникот и логопед, туку, пред сè, на вас - родителите, оние кои вашите малечки ги имитираат, за кои вие сте пример, пример не само во моментот, туку и за остатокот од нивниот живот.
Детето од предучилишна возраст има огромен развоен потенцијал и когнитивни способности. Помогнете му да ги развие и реализира своите способности. Покажете вистински интерес за се што е поврзано со учењето, бидете трпеливи и пријателски расположени. Пофалете го, охрабрете го вашето дете и радувајте се на неговите успеси со него.
Интеракцијата помеѓу градинката и семејството е неопходен услов за целосен говорен развој на децата од предучилишна возраст.
Понекогаш различни аспекти кои се однесуваат на развојот на менталните процеси, вклучително и мотивациската подготвеност, се комбинираат со терминот психолошка подготвеност, наспроти моралната и физичката подготвеност.
Подготовката на детето за училиште е многу неодложно прашање за наставниците, психолозите, лекарите и родителите. Во мојата работа истражував препораки и психолошки и педагошки методи за развивање на подготвеноста на децата за училиште.
Така, за успешно да се организира работа со деца од повисока предучилишна возраст за да се подготват за училиште, мора да се земат предвид следниве препораки:
· Формирањето психолошка подготвеност за училиште вклучува комбинација на игри, продуктивни, едукативни и други видови активности;
· За да се постигне ефективност во наставата на шестгодишните деца, неопходно е да се развие позитивен, емоционален однос кон часовите;
· Управувањето со активностите на шестгодишните деца треба да се спроведува нашироко користејќи (особено во првата половина од годината) методи на предучилишно образование со делумно користење на училишни методи;
· Во педагошката работа во прво одделение, неопходно е да се одржи континуитет не само во методите на работа, туку и во стиловите на педагошката комуникација;
· Потребно е да се одржи континуитетот на предучилишните и училишните методи на работа при формирање на тим од деца од прво одделение и организирање на нивната меѓучовечка комуникација;
· Користете големи образовни можности за заеднички активности;
· Да се развијат способности за улога и лична комуникација како важен услов за подготовка за промена во водечката активност;
· При формирањето на психолошка подготвеност за училиште, неопходно е да се земат предвид индивидуалните психолошки карактеристики, кои се манифестираат во нивото на способност за учење, темпото на стекнување знаење, односот кон интелектуалната активност, карактеристиките на емоциите и доброволното регулирање на сопственото однесување. , итн.
Психолошката подготвеност за школување е повеќекомпонентна неоплазма. Родителите, како негови први и најважни воспитувачи, можат многу да го подготват детето за училиште. Препораките што ги составивме врз основа на податоците добиени во работата и земајќи ги предвид постојните препораки на психолозите може да се користат при советување на родителите за проблемот со подготовката на 6-годишните деца за училиште.
Детето од предучилишна возраст има навистина огромни можности за развој и когнитивни способности. Ја содржи потребата за знаење и истражување на светот. На детето треба да му се помогне да се развие и да го реализира својот потенцијал. Но, работата за развивање на училишната подготвеност треба да се изгради земајќи ги предвид возрасните карактеристики. На пример, треба да земете во предвид дека водечката мотивација на 6-годишна возраст е играта. Благодарение на развојната работа која ги зема предвид карактеристиките на возраста, детето самоуверено ќе го премине прагот на училиште, учењето нема да му биде тешка задача, туку радост и нема да има причина да се вознемирува поради неговиот напредок. .
За напорите за подготовка на детето да бидат ефективни, мора да се следат следните принципи.
1. Неприфатливо е детето да се досадува за време на часовите. Ако детето се забавува со учењето, подобро учи. Интересот е најдобриот вид мотивација, тој ги прави децата вистински креативни личности и им дава можност да доживеат задоволство од интелектуалните активности.
2. Децата од предучилишна возраст не ги перцепираат добро строго регулираните, повторувачки, монотони активности. Затоа, кога одржувате часови, подобро е да изберете форма на игра.
3. Повторете ги вежбите. Развојот на менталните способности на детето го одредува времето и практиката. Ако некоја вежба не ви оди, направете пауза, вратете се на неа подоцна или понудете му на вашето дете полесна опција.
4. Обрнете внимание на развојот на менталните операции со концепти. Современите училишта имаат големи барања за менталниот развој на детето. Кога ќе оди на училиште, од него ќе се бара да може да ги генерализира поимите, да ги споредува и да го истакне она што е суштинско. Ова е особено важно ако детето ќе учи во програми за развојно образование.
5. Немојте да бидете претерано загрижени дека нема доволно напредок, нема доволно напредок, па дури и малку уназадување. Бидете трпеливи, не брзајте и не му давајте на вашето дете задачи кои ги надминуваат неговите интелектуални можности.
6. Кога работите со дете, потребна е умереност. Не го присилувајте вашето дете да ја прави вежбата ако е нервозно, уморно или вознемирено; направи нешто друго. Обидете се да ги одредите границите на издржливоста на вашето дете и да го зголемите времетраењето на часовите за многу мало време секој пат. Дајте му можност на вашето дете понекогаш да прави нешто што му се допаѓа.
7. Развијте ги комуникациските вештини на вашето дете, духот на соработка и тимската работа; Научете го вашето дете да биде пријател со други деца, да споделува успеси и неуспеси со нив: сето тоа ќе му биде корисно во општествено тешката атмосфера на сеопфатно училиште.
8. Избегнувајте неодобрувачки проценки, наоѓајте зборови за поддршка, често пофалете го детето за неговото трпение, упорност итн. Никогаш не ги нагласувајте неговите слабости во споредба со другите деца. Изградете ја неговата доверба во неговите способности.
9. Развијте фина моторика и графички вештини користејќи активности со пластелин, цртање на лист хартија, во едукативни тетратки, цртање слики, сечење фигури со ножици итн.
10. Научете да се движите во вселената и на лист хартија.
11. Проширување на хоризонтите преку заедничко читање книги, прераскажување и дискусија за прочитаното, гледање цртежи, развивање когнитивен интерес за околината, развивање интерес за проучување на природните појави итн.
12. Формирање на правилна идеја за училиште, желба да се оди на училиште.
13. Развој на способност за соработка со врсниците (играње ситуации, посета на разни клубови, спортски секции), свесност за своите емоции и емоциите на другите луѓе преку цртање, игри, дискусија за илустрации во книги.
14. Формирање на самосвест. Почнете да „заборавате“ дека вашето дете е мало. Дајте му изводлива работа во куќата, дефинирајте го опсегот на одговорности.
15. Вклучете го вашето дете во економските проблеми на семејството. Постепено научете го да ги споредува цените и да се движи низ семејниот буџет.
16. Научете го вашето дете да ги сподели своите проблеми. Дискутирајте за конфликтни ситуации и бидете искрено заинтересирани за неговото мислење.
17. Одговорете на секое детско прашање. Само во овој случај нема да ви пресуши когнитивниот интерес. Навикнете се сами да барате одговори на некои прашања.
18. Не градете ја вашата врска со вашето дете на забрани. Секогаш објаснувајте ги причините, валидноста на вашите барања и ако е можно, понудете алтернативна опција.
Земајќи ги предвид карактеристиките на физичкиот развој на децата, возрасните треба:
– дополнете вежби за физичка подготовка на децата за училиште со збир на вежби дизајнирани да развијат фини моторни вештини со помош на гимнастика на прстите;
– организирајте игри со мали играчки, мали градежни комплети, мозаици, моделирање;
– спроведувајте процедури за стврднување, вклучувајќи воздушни бањи, одење бос, плакнење на устата со ладна вода, поливање на стапалата, посета на базен итн.;
– придружете ги часовите по физичко образование со комплекс од хербални лекови, музикотерапија, арт терапија, ароматерапија и физиотерапија.
Наставниците треба да го стават главниот акцент во развивањето на емоционалната и волевата подготвеност за училиште на негување мотиви за постигнување на целите:
Не плашете се од тешкотии;
Желбата да се надминат;
Не се откажувајте од вашата цел.
Возрасните треба да се стремат да ги развијат следните квалитети и карактеристики на личната сфера во областа на емоциите:
– стабилност на чувствата;
– длабочина на чувства и емоции;
– свесност за причините за појава на одредени емоции;
– манифестации на повисоки чувства: естетски, морални, когнитивни;
– емоционално исчекување (свесно очекување за успех или неуспех).
Употребата на примери од бајки и приказни (читање фикција, поставување на детски театарски бајки, гледање слики, слушање музика) може да помогне во развојот на волна и емоционална подготвеност.
За да се формира мотивациска подготвеност за училиште потребно е:
Одржувајте го интересот на детето за сè ново, одговарајте на неговите прашања, давајте нови информации за познати предмети.
Организирајте екскурзии до училиштата, запознајте ги со главните атрибути на училишниот живот.
Вежбајте го доаѓањето на учениците во градинките.
Користете гатанки на училишна тема.
Користете едукативни игри како „Спакувај ја училишната торба“, „Среди го“, „Што има дополнително?“
Создадете услови за игра со улоги со училишна тема: „Лекции“, „Библиотека“, „Одмор на училиште“, „Подготовка на домашна задача“.
Направете домашна задача (разговарајте со родителите за тоа како учеле на училиште, собирајте фотографии од родители, од кои потоа можете да направите изложба „Нашите татковци и мајки се ученици“.
Постојат следниве методи и средства за развивање на подготвеност во областа на комуникацијата:
Методи на предавање на експресивни движења преку играње скици со секвенцијално проучување на пози, одење и други изразни движења;
Поставување на емоционални состојби, свесност на децата за емоциите, нивно именување;
Методи на користење на помошни средства за комуникација во процесот на учење на децата на вештините на соодветна перцепција и изразување на емоции (изрази на лицето во цртежи, играње „дамки“, слободно и тематско цртање, музика);
Психо-гимнастиката е посебен курс на часови насочени кон развој и корекција на когнитивната, емоционалната и личната сфера. Главниот акцент на овој курс е ставен на предавање елементи на техники на експресивно движење, употреба на експресивни движења во негување емоции и повисоки сетила и стекнување вештини за саморелаксација.
Во моментов, многу училишта организираат таканаречени подготвителни курсеви за идните ученици. Ова е многу добро полнење. Постојат несомнени предности на таквите активности:
Детето учи да комуницира со наставникот и децата;
Детето се запознава и се навикнува на правилата на однесување на училиште и во училницата;
Детето почнува да развива општи образовни вештини: како правилно да постави тетратка, да држи пенкало кога пишува и да работи со книга.
Сепак, има и недостатоци на таквата обука:
Часовите обично се одржуваат навечер и веројатноста за прекумерна работа е доста висока, бидејќи детето е принудено да посетува курсеви по градинка;
Часовите на курсевите најчесто завршуваат во мај, а обуката започнува наесен (септември). Во текот на трите летни месеци (ако родителите не учат), детето може многу да заборави;
Ако посетувате курсеви во одредено училиште, препорачливо е да продолжите да учите таму во иднина. Ова се должи на фактот дека детето се навикнува на особеностите на учењето во даденото училиште.
Според мое мислење, најефективно е да се комбинира посетувањето на подготвителни курсеви со часовите дома.
И што е најважно, обидете се да не ја доживувате работата со вашето дете како напорна работа, радувајте се и уживајте во процесот на комуникација и никогаш не ја губите смислата за хумор. Запомнете дека имате одлична можност да се дружите со вашето дете. Родителската поддршка и интересот за детето е главен услов за негово успешно приспособување на училиште и успешно учење.
Како резултат на експерименталната студија, може да се извлечат следните заклучоци:
1. Методологија на Јасјукова Л.А. ви овозможува да ги анализирате карактеристиките на детската интелигенција (и општото ниво и оперативната структура) и да го процените степенот на развој на размислувањето во концепти, што е неопходно за успешно учење и понатамошен целосен развој на детето на училиште.
2. Резултатите за студиската група можат да кажат дека групата како целина е подготвена за училиште. Според дијагностичките резултати, споредени по пол, момчињата се 100% подготвени, девојчињата 91% од 20 дијагностицирани деца, едно не е подготвено, поточно, според резултатите од испитувањето: брзина на обработка на информации, развој на внимание, развој на визуелно структурно размислување, развој на координација рака-око, концептуално интуитивно размислување параметри покажаа ниско ниво на развој.
3. Наставниците и родителите беа информирани за резултатите од идентификуваните слаби нивоа на развој, врз основа на кои добија препораки на што да внимаваат кај детето за да работи на овој развојен проблем.
Заклучок
Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на психолошки развој на детето за совладување на училишната програма под одредени услови за учење. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на психолошкиот развој во предучилишното детство.
Подготвеноста за учење е сложен индикатор; секој тест дава идеја само за одреден аспект на подготвеноста на детето за училиште. Секоја техника на тестирање дава субјективна проценка. Извршувањето на секоја задача во голема мера зависи од состојбата на детето во моментот, од точноста на упатствата и од условите на тестот. Сето ова психологот мора да го земе предвид при спроведувањето на прегледот.
Резултатите од тестот можат да помогнат навреме да се забележат нарушувања во менталниот развој на детето од предучилишна возраст и правилно да се подготви програма за корекција. Проблемот со подготвеноста на децата да учат на училиште не е само научен, туку пред сè реално-практична, многу витална и итна задача која сè уште не го добила своето конечно решение. И многу зависи од нејзината одлука, на крајот судбината на децата, нивната сегашност и иднина.
Библиографија.
1. Анањев Б.Г. Човекот како предмет на знаење. Л., 2000 година.
2. Анастаси А. Психолошко тестирање 1997 г.
3. Божович Л.И. Проблеми во формирањето на личноста. - М., 2001. - 349
4. Венгер П.А., Венгер А.Л. дали вашето дете е подготвено за училиште? М., 1994 година.
5. Виготски Л.С. Педагошка психологија. М., 1991 година.
6. Дјаченко О.М., Лаврентиева Т.В. Ментален развој на деца од предучилишна возраст. - М., 1994. - 127 стр.
7. Зинченко В., Мешчерјаков Б. - Голем психолошки речник.
8. Конишева Н.М. Предучилишно детство: подготовка за училиште или фаза од животот? Основно училиште, 2002. - бр.1. - Стр. 96.
9. Кравцова Е.Е. Психолошки проблеми на подготвеноста на децата да учат на училиште. - М., 1983. - стр. 56
10. Сазонова А. Дијагноза на психолошката подготвеност на детето за училишна предучилишна педагогија, 2003 година. - бр. 1. - стр. 10-1
11. Елконин Д.Б. Детска психологија М 1983 година
12. Прашања по психологија 1983 бр. 4 Улиенкова У. В.: Проучување на психолошката подготвеност на шестгодишни деца за училиште
13. Прашања по психологија Цукерман 1991 бр. 3 Цукерман Г. А.: Подготвеност за училиште
14. Читач за развојна психологија. - M. 1998 година
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Еволуцијата на детето и неговата личност. Психолошки карактеристики на постарата предучилишна возраст. Општи параметри на подготвеноста на децата за училиште. Ниво на развој на афективно-потребната (мотивациска) сфера, визуелно-фигуративно размислување и внимание.
работа на курсот, додадена 31.05.2016
Структурни компоненти на психолошката подготвеност за школување, нивните карактеристики. Лична, интелектуална и емоционално-волна подготвеност на децата од постарата предучилишна возраст за училиште. Развојна работа за спречување на академски неуспех.
работа на курсот, додадена 29.10.2014
Концептот на училишна подготвеност. Аспекти на училишна зрелост. Критериуми за утврдување на подготвеноста на детето за училиште. Мотивациска, лична подготвеност за училиште (формирање на „внатрешна положба на ученикот“). Психолошка помош за деца.
апстракт, додаден на 23.05.2012 година
Квалитативна и квантитативна анализа на карактеристиките на психолошката подготвеност за школување кај деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. Корекција на нарушувања на говорот кај дете, работата на наставниците од предучилишна возраст да ги подготват децата за училиште.
работа на курсот, додадена 22.01.2014 година
Проблемот на подготвеноста на детето за училиште. Знаци и компоненти на подготвеноста на детето за училиште. Суштината на интелектуалната подготвеност за школување. Карактеристики на формирање на лична подготвеност за училишно образование, развој на меморија на дете од предучилишна возраст.
работа на курсот, додадена 30.07.2012
Методи за идентификување на квалитети кои укажуваат на психолошка подготвеност за училиште. Карактеристики на личната и мотивациската сфера на децата од постара предучилишна возраст. Оптимален сет на квалитети што обезбедува успех во училиштето.
теза, додадена 03/10/2012
Карактеристики на психолошката подготвеност на детето за училиште. Структурата на феноменот на училишна зрелост. Компоненти на психолошката подготвеност за школување. Концептот на неприлагодување на училиштето. Психодијагностика на училишна зрелост.
тест, додаден на 05.06.2010 година
Проучување на компонентите на психолошката подготвеност за школување на дете од постара предучилишна возраст. Спроведување на формативен експеримент за проучување на карактеристиките на меморијата и зголемување на психолошката подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст за училиште.
теза, додадена 22.07.2011
Идентификување на односот помеѓу социо-психолошката и интелектуалната подготвеност на децата од предучилишна возраст. Анализа на пристапи кон концептот на психолошка подготвеност на децата за школување во делата на психолозите. Одредување на карактеристиките на самодовербата на детето.
работа на курсот, додадена 13.09.2013 година
Психолошка подготвеност за школување. Лична подготвеност за школување. Формирање на внатрешната позиција на ученикот. Интелектуална, со силна волја, морална подготвеност за школување.
Проблемот на училишната подготвеност вклучува педагошки и психолошки аспекти. Во овој поглед, се издвојува педагошката и психолошката подготвеност за училиште.
Педагошка подготвеност за училиштеопределено според степенот на поседување на посебни знаења, вештини и способности неопходни за студирање на училиште. Тоа се вештините на броење напред и назад, извршување на основни математички операции, препознавање печатени букви или читање, копирање букви, прераскажување на содржината на текстовите, читање поезија итн.
1 Види: Особености на менталниот развој на деца на возраст од 6-7 години / Ед. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М., 1988 година.
2 Види: Психолошки и педагошки проблеми. Обука и образование на шестгодишни деца // Прашања за психологија. - М., 1984. - Бр. Сепак, високото ниво на педагошка подготвеност само по себе не може да обезбеди доволно успешно вклучување на детето во училишниот живот. Често се случува децата кои покажале добро ниво на педагошка подготвеност по приемот во училиште да не можат веднаш да се вклучат во образовниот процес, сè уште да не се чувствуваат како вистински ученици: тие не се подготвени да ги исполнат наједноставните дисциплински барања на наставник, не знаат да работат по даден модел и се надвор од вообичаеното.општото темпо на работа во училницата, не знаат како да воспостават односи со соучениците и сл.Во исто време, децата кои имаат не е прикажана толку висока прелиминарна обука, но го има потребното ниво на психолошка зрелост, лесно може да се справи со барањата на училиштето и успешно да ја совлада наставната програма.
Проблемот на психолошката подготвеност за школување е широко развиен во делата на домашни и странски психолози (Л.И. Божович, Д.Б. Елконин, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина , Ј. Јирасек, Г. Вицлак, итн.).
Психолошка подготвеност за училиште- ова е сложена формација, која претставува интегрален систем на меѓусебно поврзани квалитети: карактеристики на мотивација, формирани механизми на доброволно регулирање на дејствата, доволно ниво на когнитивен, интелектуален и говорен развој, одреден тип на односи со возрасни и врсници итн. Развојот на сите овие квалитети во нивното единство до одреден степен е способно да обезбеди развој на училишната програма и ја сочинува содржината на психолошката подготвеност за училиште.
Главните компоненти на психолошката подготвеност за школување се: лична подготвеност, развој на доброволната сфера (волна подготвеност) и интелектуална подготвеност.
Лична подготвеност за школување.Успехот на школувањето во голема мера е одреден од тоа колку детето сака да учи, да стане ученик и да оди на училиште. Како што веќе беше забележано, овој нов систем на потреби, поврзан со желбата на детето да стане ученик, да врши нови, општествено значајни активности, формира внатрешната положба на ученикот 1 , што е најважната компонента на личната подготвеност за училиште.
Првично, оваа позиција не е секогаш поврзана со полноправната желба на детето да учи и да стекне знаење. Многу деца привлекуваат првенствено надворешните атрибути на училишниот живот: ново опкружување, светли актовки, тетратки, пенкала итн., желбата да добијат оценки. И дури подоцна може да се појави желбата за учење и учење нешто ново на училиште.
Наставникот му помага на детето да ги истакне не формалните, туку значајните аспекти на училишниот живот. Меѓутоа, за да може наставникот да ја исполни оваа функција, детето мора да биде подготвено да влезе во нов тип на односи со наставникот. Оваа форма на врска помеѓу дете и возрасен се нарекува екстра-ситуациона лична комуникација 2 . Детето кое ја совлада оваа форма на комуникација го перцепира возрасен човек како несомнен авторитет и модел за улоги. Неговите барања се исполнуваат точно и несомнено, не се навредуваат од неговите коментари, напротив, со зголемено внимание ги третираат критичките зборови на возрасен, деловно реагираат на посочените грешки, се трудат што побрзо да ги поправат. што е можно, правејќи ги потребните промени во работата.
Со ваквиот однос кон наставникот, децата се способни да се однесуваат на час во согласност со барањата на училиштето: да не се расејуваат, да не започнуваат разговори со наставникот на необични теми, да не ги распрснуваат своите емоционални искуства итн.
Подеднакво важен аспект на личната подготвеност е способноста на детето да воспостави кооперативни односи со другите деца.Способноста за успешна интеракција со врсниците и извршување на заеднички активности за учење е од големо значење за совладување на полноправни образовни активности, кои во суштина се колективни.
Личната подготвеност претпоставува и одредено став кон себе.За да ги совлада образовните активности, важно е детето да може соодветно да се поврзе со резултатот од неговата работа и да го оцени неговото однесување. Ако самодовербата на детето е надуена и недиференцирана,
1 Види: Божович Л.И.Личноста и нејзиното формирање во детството. - М, 1968 година.
2 Види: Лисина М.И.Комуникација, личност и психа на детето. - М.; Воронеж, 1997., што е типично за дете од предучилишна возраст (тој е сигурен дека е „најдобар“, дека неговите цртежи, занаети итн. се „најдобри“), погрешно е да се зборува за лична подготвеност за училиште.
Развој на произволна сфера.Училишниот живот бара детето да следи голем број правила. Тие го контролираат однесувањето на учениците во училницата (не можете да кревате врева, да разговарате со соседот, да правите други работи, треба да кренете рака ако сакате да прашате нешто и сл.), тие служат за организирање едукативни на учениците работа (држете ги тетратките и учебниците во ред, правете белешки на одреден начин итн.), регулирајте ги односите на учениците меѓу себе и со наставникот.
Способноста да се почитуваат правилата и барањата на возрасен, способноста за работа според модел се главните показатели за формирање на доброволно однесување. Неговиот развој од страна на Д.Б. Елконин ја сметаше за најважната компонента на подготвеноста за училиште.
Под раководство на Д.Б. Елконин го спроведе следниот добро познат експеримент. Возрасниот го замоли детето да подреди еден куп кибрит, преместувајќи ги еден по еден на друго место. Потоа експериментаторот замина, оставајќи го детето само во собата. Во експериментот учествувале деца на возраст од 5, 6 и 7 години. Се испостави дека постарите деца, подготвени за школување, скрупулозно ја извршиле оваа сосема непривлечна и генерално бесмислена работа (на крајот на краиштата, тие се согласија за ова со возрасен). Помалите деца, не подготвени за училиште, ја продолжиле оваа активност извесно време откако експериментаторот си заминал, но потоа почнале да си играат со кибритчиња, да градат нешто со нив или едноставно одбиле да работат. За таквите деца, во истата експериментална ситуација беше воведена кукла, која мораше да биде присутна и да набљудува како детето ја извршува задачата (оставајќи го детето во собата, експериментаторот рече: „Јас ќе заминам сега, но Пинокио ќе остане ”). Во исто време, однесувањето на децата се промени: тие ја погледнаа куклата и вредно ја завршија задачата дадена од возрасните. Воведувањето на куклата го замени присуството на контролирано возрасно лице за децата и даде ново значење на ситуацијата.
Овој експеримент покажува дека зад исполнувањето на правилото се крие систем на односи меѓу детето и возрасниот. Прво, правилата се исполнуваат во присуство и под директна контрола на возрасен, потоа со ступор на предмет што го заменува возрасниот и на крајот, правилото станува внатрешен регулатор на постапките на детето и тој стекнува способност самостојно да го следи правилото. Таквата „ротација“ на општественото правило е доказ за подготвеноста за школување.
Интелектуална подготвеност за училишно учење.По влегувањето во училиште, детето започнува систематско изучување на науката. Ова бара одредено ниво на когнитивен развој. Детето мора да биде способно да заземе гледна точка различна од неговата за да асимилира објективно знаење за светот што не се совпаѓа со неговите непосредни секојдневни идеи. Тој мора да биде способен да ги разликува неговите поединечни аспекти во предметот, што е неопходен услов за премин кон предметна настава.
За ова, на детето му треба поседуваат одредени средства за когнитивна активност(сензорни стандарди, систем на мерки), врши основни ментални операции(да може да споредува, генерализира, класифицира предмети, да ги истакнува нивните суштински карактеристики, да донесува заклучоци и сл.).
Интелектуалната подготвеност го претпоставува и присуството ментална активностдете, прилично широки когнитивни интереси, желба да се научи нешто ново.
Психолошката подготвеност за училиште е сложено, сеопфатно образование што е резултат на целосно проживеано предучилишно детство.Недоволното ниво на развој на еден или повеќе параметри на психолошка подготвеност укажува на недостатоци во развојот на детето во претходниот возрасен период.
Нивото на педагошка подготвеност го одредува наставникот. Психолошката подготвеност на детето за училиште ја одредува психолог кој има на располагање посебни дијагностички програми 1 .
Сите деца кои наполниле 6,5-7 години и немаат контраиндикации од здравствени причини доаѓаат на училиште и почнуваат да учат таму, без оглед на тоа какво ниво на подготвеност за учење покажале при пријавувањето на училиште. Затоа, дијагностиката на подготвеноста за учење треба да се фокусира на идентификување на поединецот
1 Види: Подготвеност на децата за училиште. - М., 1992 година; Гуткина Н.И.Психолошка подготвеност за училиште. - М., 1996. визуелни психолошки карактеристики на детето, земајќи го предвид нивниот иден развој.
Треба да се има предвид дека детето влегува во училиште само со предуслови (доволни или недоволни) за да започне со совладување на нова воспитно-образовна активност. Според Л.С. Виготски, вистинската подготвеност за школување се формира во текот на самата обука, во текот на работата со детето според одредена наставна програма. Се верува дека е легитимно да се процени нивото на подготвеност за училиште само на крајот од првата половина од првата година на студирање.
Нивоата на педагошка и психолошка подготвеност што ги покажува детето при приемот во училиште ги анализира наставникот и психологот за да можат заеднички да развијат тактики за работа со секое дете, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики.
Прашања и задачи
1. ВОКое е психолошкото значење на 7-годишната криза?
2. Кои се главните надворешни манифестации на оваа криза?
3. Кои се главните параметри на психолошката подготвеност на детето за училиште?
4. Кои се спецификите на педагошката и психолошката подготвеност за школување?
Тема 3
УЧЕНИ АКТИВНОСТИ НА ПОДУЧИЛИШНИ УЧЕНИЦИ
Специфики на воспитно-образовните активности кај помладите
училишна возраст.
Мотиви за настава. Способност да се идентификува задача за учење.
Активности за учење. Контролно дејство.
Одделение. Евалуација и означување.
Формирање на позицијата на детето како студент.
3.1. Специфики на воспитно-образовните активности Впомлада училишна возраст
Значи, да потсетиме дека на основно училиште возраст лидер станува лидер едукативни активности,во тек ко-Второто дете се запознава со достигнувањата на човечката култура, ги асимилира знаењата и вештините акумулирани од претходните генерации. Асимилацијата на човечкото искуство кај детето се јавува и во други видови активности: во игра, комуникација со возрасни и врсници и вклученост во работата. Но само во воспитно-образовната дејност таа добива посебен карактер и содржина. Во процесот на извршување на воспитно-образовните активности, „детето под водство на наставникот ја совладува содржината на развиените форми на општествена свест (наука, уметност, морал, право) и способноста да постапува во согласност со нивните барања. Содржината на овие облици на општествена свест е од теоретска природа“ 1 .
При преминот кон училишното образование, предмет на асимилација стануваат научни поими и теоретски знаења, кои првенствено одредуваат развојната природа на воспитно-образовните активности.Л.С. Виготски истакна дека главните промени на училишната возраст - свесноста и владеењето на менталните процеси - го должат своето потекло токму на учењето: „свеста доаѓа низ портите на научните концепти“ 2.
Образовната дејност е специфична не само по содржината (совладување на системот на научни концепти), туку и по нејзиниот резултат. Оваа најважна карактеристика посебно ја истакна Д.Б. Елконин 3.
Разликата помеѓу резултатот од воспитно-образовната активност и другите активности најјасно се открива кога ќе се спореди со продуктивна или трудова активност. Резултатот од продуктивната, или трудовата активност е секогаш некаков материјален производ, кој се добива во текот на промените што ги прави човекот на изворните материјали: резултатот од цртањето е специфична слика, цртеж; резултатот од моделирањето е занает направен од пластелин или глина; резултатот од дизајнот е структура направена од коцки или делови од конструктивен комплет, итн. Примањето на одреден производ се појавува уште појасно при трудот.
Образовните активности се структурирани поинаку. Во него, детето, под водство на наставник, учи научни концепти.
1 Ментален развој на помлади ученици / Ед. В.В. Давидова. - М., 1990.-С. 11-12.
2 Виготски Л.С.Размислување и говор // Збирка. Оп. - М., 1982. - Т.2. -СО. 220.
3 Види: Елконин Д.Б.Избрани психолошки дела. - М., 1989. Меѓутоа, детето не прави никакви промени во самиот систем на научни поими: ништо во науката и нејзиниот концептуален апарат нема да се промени во зависност од тоа дали ученикот постапува со научни концепти или не и колку неговите постапки се успешни.
Тогаш, каков е резултатот од воспитно-образовната активност?
„Резултатот на воспитно-образовната активност, во која настанува асимилација на научните поими, пред сè, промени кај самиот ученик, неговиот развој... Оваа промена е стекнување на детето на нови способности, т.е. нови начини на справување со научните концепти“ 1 . Така, воспитно-образовната дејност е активност на самопромена, само-подобрување, а нејзин производ се промените што настанале при нејзиното спроведување во самиот предмет, т.е. студент.
Образовната активност, се разбира, има и надворешни резултати: решение за математички проблем, есеј или диктат напишан од ученик итн. Но, овие резултати се важни за наставникот и за самите ученици, не сами по себе, туку како показатели за промени кои настанале кај учениците. Од оваа позиција добиваат одредена оценка: ученикот веќе го научил ова и може добро да го направи, но сè уште не го совладал.
Формирањето на полноправна образовна активност, формирањето на способност за учење кај учениците се независни задачи на училишното образование, не помалку важни и одговорни од стекнувањето специфични знаења и вештини од страна на децата. Совладувањето на воспитно-образовните активности се јавува особено интензивно во првите години од училишниот живот. Во овој период се поставуваат основите на способноста за учење. Во суштина, во основно училиште, човекот учи како да стекнува знаење. И оваа вештина му останува до крајот на животот.
Образовните активности, бидејќи се сложени по содржина, структура и форма на имплементација, не се развиваат веднаш за детето. Потребно е многу време и напор за, преку систематска работа под водство на наставник, малото дете постепено да стекне способност за учење.
За сложеноста на овој процес сведочи и фактот што дури и во услови на намерно, посебно организирано формирање на едукативни активности, тој
1 Елконин Д.Б.Психологија на помлади ученици // Избрани психолошки дела. - M., 1989. - P. 245. Не сите деца развиваат 1. Покрај тоа, специјалните студии покажуваат дека до крајот на основното училиште, самата индивидуална образовна активност обично сè уште не е формирана; нејзината целосна имплементација е можна за детето само заедно со другите деца 2.
Образовните активности имаат одредена структура: 1) мотиви за учење; 2) целите на учењето; 3) воспитно-образовни активности; 4) контрола; 5) оценување.
За целосно формирање на воспитно-образовната активност, потребно е подеднакво владеење на сите негови компоненти. Нивниот недоволен развој може да биде извор на училишни тешкотии. Затоа, при дијагностицирање на можните причини за неуспех во училиштето или други потешкотии во учењето, неопходно е да се анализира нивото на развој на различни компоненти на воспитно-образовната активност.
Психолошка подготвеност за школување
Подготвеноста на детето да учи на училиште подеднакво зависи од физиолошкиот, социјалниот и менталниот развој на детето. Тоа не се различни видови на подготвеност за училиште, туку различни аспекти на неговото манифестирање во различни форми на активност.
Психолошката подготвеност на детето за училиште - подготвеност да асимилира одреден дел од културата вклучена во содржината на образованието, во форма на образовни активности - е сложено структурно-системско образование кое ги опфаќа сите аспекти на детската психа. Тоа вклучува: лично-мотивациски и волеви сфери, елементарни системи на генерализирани знаења и идеи, некои образовни вештини, способности итн. Ова не е збир на изолирани ментални квалитети и својства, туку нивно интегрално единство, кое има одредена структура. Образовно важните квалитети (IQQ), кои се дел од структурата на подготвеноста, формираат сложени односи и имаат нееднакво влијание врз успехот на школувањето.
Основни квалитети
во структурата на психолошката подготвеност за училиште се
:
1. мотиви за настава;
2. визуелна анализа (имагинативно размислување);
3. ниво на генерализации (предуслови за логично размислување);
4. способност за прифаќање задача за учење;
5. воведни вештини (некои основни говорни, математички и образовни знаења и вештини);
6. графичка вештина;
7. самоволие на регулирање на активноста (под услови на чекор-по-чекор инструкции од возрасен);
8. способност за учење (приемливост за помош за обука)
Но, прво прво:
Социјална подготвеност Т б.
Детето што влегува во училиште мора да има одредено нивокогнитивни интереси, подготвеност за промена на социјалнипозиции, желба за учење. Оние. тој мора да има мотивација за учење - интерес за ново знаење, желба да научи нешто ново. Исто така, на крајот од 6 години, се формира внатрешната позиција на ученикот - емоционално просперитетен однос кон училиштето, минимална желба за игриви и забавни (предучилишни) елементи на активност,детето ја сфаќа потребата за учење, ја разбира нејзината важност и општествено значење. Но запомнете дека желбата да се оди на училиште и желбата за учење се значително различни една од друга. Многу родители разбираат колку е важно детето да сака да учи, па затоа му кажуваат на своето дете за училиштето, за наставниците и за знаењето стекнато на училиште. Сето тоа создава желба за учење и создава позитивен став кон училиштето.
Лична подготвеност.
За да може успешно да учи на училиште, детето мора да биде способно да гради односи со образовниот систем што му се соодветни.возрасни, т.е. мора да има развиено волја. На прагот на училишна возраст се јавува губење на „детството“. Ако нивото на доброволност остане ниско, тогаш децата не ги гледаат прашањата на возрасните како задача за учење, туку ги доживуваат како причина за директна, секојдневна комуникација.Таквите деца може да го прекинат наставникот со прашање што не е поврзано со часот. Викајте од седиштето, повикајте го наставникот не со неговото име и покровителство, туку „тетка Тања“. Исто така, детето мора да биде способно да градиодноси со врсниците. Комуникацијата помеѓу детето и децата не треба да биде различнапосебен конфликт, до училишна возраст тој треба лесновоспоставете деловни контакти, третирајте ги врсниците како партнери.
Во спротивно, ќе му биде тешко на детето да го слуша одговорот на соученикот, да ја продолжи приказната што ја започнал друго или адекватно да одговори на успехот или неуспехот на друго дете.
Комуникацијата со другите деца е важна за развивање на способноста за децентрирање - способност да се земе туѓото гледиште, да се прифати една или друга задача како заедничка и да се гледаат себеси или своите активности однадвор.
Често можеме да слушнеме од дете од предучилишна возраст: „Јас сум најсилниот во групата“, „мојот цртеж е најдобар“ итн. Децата од предучилишна возраст се карактеризираат со пристрасна висока проценка за себе и за нивните способности. Ова не доаѓа од прекумерна самодоверба и ароганција, туку е одлика на детската самосвест. Нема потреба да се борите со високата самодоверба и да ја постигнете нејзината адекватност пред време. Ова треба да исчезне само по себе како резултат на тоа што детето поминува низ криза од 7 години.
Но, некои деца од предучилишна возраст имаат нестабилна, а понекогаш дури и ниска самодоверба. Ова сугерира дека децата доживуваат недостаток на внимание, љубов, поддршка и емоционална сигурност од возрасните.
Ниската самодоверба формирана за време на предучилишното детство може да предизвика неуспех на училиште. Тоа предизвикува страв од неуспех, а во неговата екстремна манифестација, одбивање на активност. Таквите деца на училиште одбиваат да одговараат на табла и од нивните места. Детето е поверојатно да биде означено како мрзливо отколку академски неуспешно.
Интелигентна подготвеност
Интелектуалниот аспект на подготвеноста за училиште е нивото на развој на когнитивните процеси. Тоа влијае на менталните процеси како перцепција, внимание, меморија, размислување, говор.ВО важно Показател за развојот на вниманието е дека дејствувањето според правилото се појавува во активноста на детето - првиот неопходен елемент на доброволно внимание. Алармантно е 6-годишно, а особено 7-годишно дете кое не може да се концентрира на неопходни, но не интересни активности најмалку 5-10 минути.Меморија: За дете од 6-7 години, таквата задача е доста достапна - да запомни 10 зборови кои не се поврзани по значење. Првиот пат ќе повтори од 2 до 5 зборови. Можете повторно да ги именувате зборовите и по 3-4 презентации детето обично се сеќава на повеќе од половина од зборовите. Ако детето 6-7 години не може да запомни повеќе од 3 зборови од 4-та презентација, можеби треба да се консултира со невролог. До 7-годишна возраст, процесот на формирање на доброволно меморирање може да се смета за завршен.Размислување: визуелно-ефективното размислување се подобрува (манипулација со предмети), визуелно-фигуративното размислување се подобрува (манипулација со слики и идеи), предусловите за логично размислување почнуваат активно да се формираат.
За да се подготвите за училиште, користите игри со улоги - до училиште, болница и други.Децата го совладаат возрасниот живот, системот на однесување и одговорностите. И што е најважно, сè се случува без принуда, лесно и доброволно. Игрите со пластелин се исто така корисни; моделирањето, апликацијата, цртањето и дизајнот се гордеат со моливи. Овие активности развиваат разбирање за светот, предметите, животните и луѓето.
Совети за родителите
1. Претставете го вашето дете со неговиот учител пред официјално да започне наставата.
2. Посетете го неговиот иден клас неколку пати, оставете го да седне на неговото биро и добро да погледне сè за да не му изгледа непознато околината на детето, прошетајте заедно низ училиштето и училишниот двор.
3. Обидете се да го запознаете вашето дете со некои негови соученици.
4. Кажете му на вашето дете за приближниот распоред на часови и за времето дадено за часови, паузи, ручек и кога започнуваат и завршуваат часовите.
5. Прашајте го вашето дете како се чувствува кога оди на училиште, за неговите позитивни и негативни впечатоци. Обидете се да го насочите вниманието на вашето дете на позитивните аспекти: интересни активности и можност за стекнување нови пријатели.
6. Кажете му на вашето дете дека е апсолутно нормално да се чувствува нервозно првите неколку дена и дека сите деца го доживуваат тоа без исклучок.
Наставникот психолог Демченко Ја.А.
Преглед на предавање:
9.1. Концептот на психолошка подготвеност за школување.
9.2. Мотивациска подготвеност за учење на училиште.
9.3. Ментална и емоционално-волна подготвеност.
9.4. Проблеми во наставата на шестгодишни деца.
Основни концепти:неоплазми од предучилишното детство; психолошка подготвеност за школување; компоненти за подготвеност; мотивациска подготвеност; ментална подготвеност; емоционално-волна подготвеност; проблеми на шестгодишни деца.
Концептот на психолошка подготвеност за школување
Во брзањето да го подготват детето за училиште, тие често забораваат на нешто што не може да се замени со знаење - психолошката подготвеност за училиште. Фигуративно кажано, знаењето е како чевли. Родителите се трудат да се погрижат да бидат квалитетни, од добар материјал. И психолошката подготвеност во овој случај е големината на стапалото. Дури и ако чевлите се совршени, невозможно е да се чувствувате добро во нив ако се преголеми за вас...
Психолошката подготвеност за училиште е ментална зрелост.
Резултатот од развојот на детето во предучилишното детство е предуслов за детето да може да се прилагоди на условите на училиштето и да започне систематско учење.
Се разбира, важно е детето да оди на училиште физички подготвено, но тоа е далеку од единствениот услов. Еден од најпотребните аспекти е психолошката подготвеност. Неговата содржина вклучува одреден систем на барања што ќе му се предочат на детето за време на обуката и важно е таа да може да се справи со нив.
Најважната последица на менталниот развој на детето од предучилишна возраст е формирањето на психолошка подготвеност за школување. Всушност, неговото формирање укажува на крајот на периодот на предучилишното детство.
Психолозите ја делат подготвеноста за училиште на три вида: лична подготвеност. доброволна подготвеност и интелектуална подготвеност.
1. Лична подготвеностсе состои од вештини и способност за стапување во контакт со соучениците и наставниците. На крајот на краиштата, децата кои не оделе ни во градинка и извесно време останале без своите родители, се наоѓаат на училиште меѓу луѓе што не ги познаваат. Способноста на детето да комуницира со врсниците, да дејствува заедно со другите, да попушта, да се покорува кога е потребно - квалитети кои и обезбедуваат безболна адаптација на нова социјална средина. Ова помага да се создадат поволни услови за понатамошно учење на училиште. Затоа, неопходно е да се развие правилна идеја за училиштето, позитивен став кон наставниците и книгите.
2. Волна подготвеност.На училиште детето ќе се соочи со интензивна работа. Од неа ќе се бара да го прави не само она што го сака, туку и она што го бараат наставникот, училишниот режим и програмата. Играта може да помогне да се зајакне доброволното знаење за себе.
3. Интелектуална подготвеност.Важно е детето да е ментално развиено за училиште. Но, таа ја постигнува оваа способност само кога работи со детето.
И иако во последните неколку децении психолози, наставници, хигиеничари, педијатри итн. се активно вклучени во овој проблем, сè уште не постои јасен концепт за „училишна зрелост“ и не се утврдени конечните критериуми за подготвеноста на детето за систематско учење и стекнување знаење.
Психолозите ја дефинираат училишната подготвеност како „постигнување на таков степен на развој кога детето ќе стане способно да учествува во училишното образование“ (И. Шванцара), или „совладување на вештини, знаења, способности, мотивација и други карактеристики на однесувањето неопходни за оптималното ниво на асимилација на училишната наставна програма“ (А. Анастаси).
I. Shvantsara ги идентификува менталните, социјалните и емоционалните компоненти како компоненти на подготвеноста за училишно учење. Л.И. Божович истакнува дека се состои од одредено ниво на развој на менталната активност и когнитивните процеси, подготвеност за доброволно регулирање на нечии активности и подготвеност за социјалната положба на ученикот.
Во секој случај, се нагласува дека психолошката подготвеност не лежи во формирањето на „училишните квалитети“ кај детето, туку во фактот дека таа ги совлада предусловите за нивна понатамошна асимилација.
Психолошката подготвеност за училиште нема врска со тоа дали детето знае да чита (и колку брзо) или да брои (и колку). Иако токму овие вештини ги тестираат наставниците при запишување на идно прваче во училиште.
Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма во средина за учење со врсници. Потребното и доволно ниво на вистински развој мора да биде такво што образовната програма спаѓа во „зоната на проксимален развој“ на детето. Зоната на проксимален развој е одредена од тоа што детето може да го постигне во соработка со возрасен, додека таа сè уште не може да го постигне тоа без помош на возрасен.
Психолошката подготвеност за училиште е комплексен показател што овозможува да се предвиди успехот или неуспехот на образованието на прваче. Психолошката подготвеност за училиште ги вклучува следните параметри на менталниот развој:
1) мотивациска подготвеност за учење на училиште, или присуство на образовна мотивација;
2) одредено ниво на развој на доброволно однесување, што му овозможува на ученикот да ги исполни барањата на наставникот;
3) одредено ниво на интелектуален развој, што претпоставува мајсторство на детето на едноставни операции за генерализација;
4) добар развој на фонемскиот слух.
Во сложениот збир на квалитети што ја сочинуваат таквата подготвеност, може да се издвојат мотивациони, ментални и емоционално-волни компоненти, како што рековме на почетокот.