Програми за работа во 1-ва помлада група. Логистика на Програмата

МКДОУ д/с „Хармонија“ СП дс бр.1 Составил: Воспитувач 1 квартал. К. Манасјан А.В. Нижни Тагил 2015 година

Објаснувачка белешка

Програмата за работа на 1-та помлада група е изработена во согласност со Основната образовна програма на општинската влада предучилишна образовна установа на комбинирана градинка „Хармонија“ структурна единицаградинка бр. 1 во Нижни Тагил: непроменливиот дел од наставната програма за воспитно-образовна работа е составен во согласност со приближната основна општообразовна програма предучилишно образование „Од раѓање до училиште“ уредено од Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М.А. Василиева 2010-2011 година и обезбедува задолжителна количина на знаења, вештини и способности за деца од предучилишна возраст. Делумна програма „Основи на безбедност за деца од предучилишна возраст“ уредено од Авдеева Н.Н., Књазева Н.Л., Стеркина Р.Б.

Работната програма е дизајнирана земајќи го предвид Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, карактеристиките на образовната институција, регионот и образовните потребии барања од учениците и нивните родители (правни застапници). Ги дефинира целта, целите, планираните резултати, содржината и организацијата образовен процесво предучилишната образовна установа.

Работната програма е изработена во согласност со:

Со меѓународните правни акти:

Конвенција за правата на детето (одобрен од Генералното собрание на ООН на 20 ноември 1989 година, стапи во сила за СССР на 15 септември 1990 година);

Декларација за правата на детето (прогласен со резолуција 1286 на Генералното собрание на ОН од 20 ноември 1959 година)

Закони на Руската Федерација и документи на Владата на Руската Федерација:

Устав на Руската Федерација чл. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

федералниот закон „За образованието во Руска Федерација» Бр.273-ФЗ од 29 декември 2012 година;

„За основните гаранции на правата на детето во Руската Федерација“ од 24.07.1998 година (со измени и дополнувања);

„Национална доктрина за образование“ (одобрено со декрет на Владата на Руската Федерација од 30 јуни 2000 година);

Документи на Федералните служби:

„Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26);

Регулаторни документи на Министерството за образование на Русија:

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 30 август 2013 година бр. 1014

„За одобрување на Постапка за организирање и спроведување на воспитно-образовни активности за основни општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование“ ;

Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“

Цел на Програмата: создавање поволни условиза целосно уживање на детето во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети, во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, обезбедување на корекција на недостатоците во физичкиот и менталниот развој, обезбедување еднаков почеток можности за деца со инвалидитетздравје, подготовка за живот во модерното општество, до школување, обезбедување на животна безбедност на дете од предучилишна возраст.

Обезбедете еднакви можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство.

Запознајте ги децата со нормите и традициите на семејството, општеството и државата.

Да се формира општа култура на личноста на децата, вклучително и вредностите на здрав начин на живот, да се развијат нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, да се формираат предуслови за образование. активности.

Да се комбинира обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовните, моралните и вредностите на правилата и нормите на однесување прифатени во општеството во интерес на поединецот, семејството и општеството.

Создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развој на способности и креативен потенцијалсекое дете како предмет на односи со себе, другите деца и светот на возрасните.

Да се формираат когнитивните интереси и дејства на детето во различни видови активности.

Обезбедете психолошка и педагошка поддршка за семејството и зголемување на компетентноста на родителите (правни застапници)во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

Програмата ја става на преден план развојната функција на образованието, обезбедувајќи развој на личноста и индивидуалните карактеристики на детето, што одговара на современите научни концептипредучилишно образование за препознавање на предучилишниот период од детството. Приоритетна активностПредучилишните образовни институции во групи за мали деца треба да обезбедат еднакви почетни можности за образование на децата во основните установи општо образование (Сојузните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование).

Програмата е изградена врз принципите на хуман и личен однос кон детето и е насочена кон неговиот сеопфатен развој, формирање на духовни и универзални човечки вредности, како и способности и компетенции. При развивањето на Програмата, авторите се потпираа на најдобрите традиции на домашното предучилишно образование, неговата фундаментална природа: сеопфатно решение за проблемите за заштита на животите и зајакнување на здравјето на децата, сеопфатно образование, засилување (збогатување)развој заснован на организација на различни видови детски креативни активности. Посебна улога е дадена игра активносткако лидер во предучилишното детство (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, итн.).

Возрасни карактеристики на децата од првата помлада група (од 2 до 3 години)

Во третата година од животот, децата стануваат понезависни. Предметната активност и ситуационата деловна комуникација помеѓу дете и возрасен продолжуваат да се развиваат; се подобрува перцепцијата, говорот, почетните форми произволно однесување, игри, визуелно-ефективно размислување.

Развој предметна активностповрзани со состојбата на културните начини на дејствување со разни предмети. Се развиваат корелативни и инструментални дејства.

Способноста за изведување инструментални дејства ја развива волјата, трансформирајќи ги природните форми на активност во културни врз основа на моделот предложен од возрасните, кој делува не само како предмет што треба да се следи, туку и како модел што ја регулира сопствената активност на детето.

Во текот на заедничката суштинска активност со возрасните, разбирањето на говорот продолжува да се развива. Зборот се одвојува од ситуацијата и добива независно значење. Децата продолжуваат да ги совладуваат имињата на околните предмети и учат да исполнуваат едноставни вербални барања од возрасните во видлива визуелна ситуација.

Бројот на разбрани зборови значително се зголемува. Регулирањето на однесувањето се подобрува како резултат на тоа што возрасните му се обраќаат на детето, кое почнува да ги разбира не само упатствата, туку и приказната на возрасните.

Интензивно се развива активен говордецата. До тригодишна возраст, тие ги совладаат основните граматички структури, се обидуваат да конструираат едноставни реченици и ги користат речиси сите делови од говорот кога разговараат со возрасни. Активниот речник достигнува приближно 1.000 – 1.500 зборови.

До крајот на третата година од животот, говорот станува средство за комуникација на детето со врсниците. На оваа возраст, децата развиваат нови видови активности: играње, цртање, дизајнирање.

Играта е процедурална по природа, главната работа во неа се дејствијата со кои се изведуваат предмети за игра, блиску до реалноста. Во средината на третата година од животот се појавуваат дејства со заменски предмети.

Самиот изглед визуелни уметностипоради фактот што детето веќе може да ја формулира намерата да прикаже каков било предмет. Типична слика за една личност е "цефалоподи" - круг и линии што се протегаат од него.

Во третата година од животот се подобрува визуелната и аудитивната ориентација, што им овозможува на децата прецизно да извршуваат голем број задачи: изберете од 2-3 предмети по форма, големина и боја; разликува мелодии; пее.

Ја подобрува аудитивната перцепција, пред сè фонемска свест. До тригодишна возраст, децата ги перцепираат сите звуци на нивниот мајчин јазик, но ги изговараат со големо изобличување.

Главната форма на размислување станува визуелна и ефективна. Неговата особеност лежи во фактот што проблематичните ситуации кои се јавуваат во животот на детето се решаваат со вистинска акцијасо предмети.

Децата развиваат чувство на гордост и срам и почнуваат да се формираат елементи на самосвест поврзани со идентификација со име и пол. Раното детство завршува криза од тригодини. Детето се препознава себеси како посебна личност, различна од возрасната. Развива слика за себе Кризата често е придружена со голем број негативни манифестации: негативизам, тврдоглавост, нарушување на комуникацијата со возрасните итн. Кризата може да трае од неколку месеци до две години.

Карактеристики на развојот на малите деца:

Составен од:

Андрецова Н.Ју.

Денисенко Л.В.

Ленинск – Кузњецк ГО

	ЦЕЛНА ДЕЛ
	Објаснувачка белешка
	Цели и задачи на реализација на програмата за работа на наставникот од прва помлада група
	Принципи и пристапи за формирање програма за работа на наставникот од прва помлада група
	Карактеристики кои се значајни за изработка и реализација на програмата за работа на наставникот од прва помлада група
	Планирани резултати од совладување на програмата за работа на наставникот од прва помлада група

	Образовни активности во согласност со областите на детскиот развој (во пет образовни области)
	Променливи форми, методи, методи и средства за спроведување на Програмата, земајќи ја предвид возраста и индивидуални карактеристикиучениците
	Карактеристики на едукативни активности од различни видови и културни практики
	Начини и насоки за поддршка на детските иницијативи
	Карактеристики на интеракција помеѓу наставниот кадар и семејствата на учениците
	Други карактеристики на содржината на програмата за работа на наставникот од прва помлада група
	ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ
	Логистичка поддршка за работната програма на наставникот
	Обезбедување на методолошки материјали и средства за обука и едукација
	Дневен режим
	Карактеристики на традиционални настани, празници, активности
	Карактеристики на организација на развојна предметно-просторна средина

1.ЦЕЛЕН ДЕЛ

1.1. Објаснувачка белешка

Програмата за работа на наставникот од 1-ва помлада група (во натамошниот текст Програма) е изработена во согласност со главната образовна програма за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка бр. 48“ (во натамошниот текст: предучилишна образовна установа, предучилишна образовна установа), развиена и одобрена од предучилишната образовна институција и Правилникот за програмата за работа на наставникот МБДУ бр. 48. Програмата е дизајнирана да организира едукативни активности со ученици на возраст од 2 до 3 години.

1.1.1.Цели и цели на спроведувањето на програмата

Цел на Програмата: обезбедување на сеопфатен развој на децата на возраст од 2 до 3 години, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики во главните области на развој

Цели на програмата:

Продолжете да работите на подобрување на здравјето, да се грижите за емоционалната благосостојба и навремениот сеопфатен развој на секое дете;

Да се формираат кај децата предусловите (елементите) на образовните активности;

Да се создаде во групата атмосфера на хуман и пријателски однос кон сите ученици, што им овозможува да бидат воспитани, дружељубиви, љубезни, испитувачки, проактивни, стремејќи се кон независност и креативност;

Максимално искористете ги различните видови детски активности и нивна интеграција со цел да се зголеми ефективноста на воспитно-образовните активности;

Развијте квалитети со силна волја: способност да ги ограничите своите желби, да ја завршите работата, да ги исполните воспоставените стандарди на однесување и да следите добар пример во своите постапки

Обезбедете единство на пристапи за воспитување на децата во предучилишна и семејна средина.

1.1.2. Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата

Во согласност со Стандардот, Програмата е изградена на следниве принципи:

1. Поддршка на различноста во детството.

Предучилишната образовна институција гради едукативни активности земајќи ги предвид регионалните специфики, социокултурната состојба на развојот на секое дете, неговата возраст и индивидуалните карактеристики, вредностите, мислењата и начините на нивно изразување.

2. Зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детствотоКако важна фазаво општиот развој на човекот. Овој принцип подразбира целосно искуство на детето во сите фази од детството (повој, рано и предучилишно детство), збогатување (засилување) на детскиот развој.

3. Позитивна социјализација на дететопретпоставува дека владеењето на детето со културните норми, средствата и методите на активност, културните обрасци на однесување и комуникацијата со другите луѓе, запознавањето со традициите на семејството, општеството и државата се случуваат во процесот на соработка со возрасните и другите деца, со цел при создавањето на предусловите за полноправна активност на детето во светот што се менува.

4. Лична развојна и хуманистичка природа на интеракцијата меѓу возрасните(родители (законски застапници), наставни и други вработени во Организацијата) и деца. Овој тип на интеракција претпоставува основна вредносна ориентација кон достоинството на секој учесник во интеракцијата, почитување и безусловно прифаќање на личноста на детето, добра волја, внимание на детето, неговата состојба, расположение, потреби, интереси. Личната развојна интеракција е составен дел од социјалната состојба на развојот на детето во организацијата, услов за неговата емоционална благосостојба и целосен развој.

5. Промоција и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (предмет) на образовните односи. Овој принцип претпоставува активно учество на сите субјекти од образовните односи - и децата и возрасните - во спроведувањето на програмата. Секој учесник има можност да даде свој индивидуален придонес во текот на играта, лекцијата, проектот, дискусијата, планирањето на образовниот процес и може да преземе иницијатива. Принципот на помош ја презема дијалошката природа на комуникацијата помеѓу сите учесници во образовните односи. На децата им се дава можност да ги изразат своите ставови, своите мислења, да заземат став и да го бранат, да донесуваат одлуки и да преземат одговорност во согласност со нивните можности.

6. Соработка на Организацијата со семејството. Соработката, соработката со семејството, отвореноста кон семејството, почитувањето на семејните вредности и традиции и нивното внимание во воспитно-образовната работа се најважните принципи на Програмата. Вработените во Организацијата мора да знаат за условите за живеење на детето во семејството, да ги разбираат проблемите, да ги почитуваат вредностите и традициите на семејствата на учениците. Програмата вклучува различни форми на соработка со семејството, како во содржина, така и во организациски аспект.

7. Вмрежувањесо организации за социјализација, образование, здравствена заштита и други партнери кои можат да придонесат за развој и образование на децата, како и користење на ресурсите на локалната заедница и варијабилни програми за дополнително образование за децата за збогатување на детскиот развој.

8. Индивидуализација на предучилишното образованиепретпоставува структура на образовни активности што отвора можности за индивидуализација на воспитно-образовниот процес, појава на индивидуална развојна траекторија за секое дете со карактеристични карактеристики на ова детеспецифичност и брзина, земајќи ги предвид неговите интереси, мотиви, способности и старосно-психолошки карактеристики. Во исто време, самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование и различни форми на активност. За спроведување на овој принцип, неопходно е редовно следење на развојот на детето, собирање податоци за него, анализа на неговите постапки и постапки; помагање на дете во тешка ситуација; обезбедувајќи му на детето можност да избира во различни видови активности, фокусирајќи се на иницијативата, независноста и активноста на детето.

9. Соодветност на возрастаобразование.Овој принцип вклучува избор на наставникот за содржината и методите на предучилишно образование во согласност со возрасните карактеристики на децата. Важно е да се користат сите специфични видови на детски активности (игра, комуникативни и когнитивно-истражувачки активности, креативни активности кои обезбедуваат за детето), врз основа на карактеристиките на возраста и развојните задачи кои мора да се решат во предучилишна возраст. Активностите на наставникот треба да бидат мотивирачки и конзистентни психолошки закониразвој на детето, земајќи ги предвид неговите индивидуални интереси, карактеристики и склоности.

10. Развојно променливо образование.Овој принцип претпоставува дека на детето му се нуди едукативна содржина преку разни видови активности, земајќи ги предвид неговите реални и потенцијални можности за совладување на оваа содржина и извршување на одредени дејствија, земајќи ги предвид неговите интереси, мотиви и способности.

11. Комплетност на содржината и интеграција на поединечни образовни области.Во согласност со Стандардот, Програмата вклучува сеопфатен социјално-комуникативен, когнитивен, говорен, уметнички, естетски и физички развој на децата преку различни видови детски активности. Поделбата на Програмата на образовни области не значи дека секое образовно подрачје детето го совладува посебно, во форма на изолирани часови по модел на училишни предмети. Помеѓу поединечните делови на Програмата има разновидни односи: когнитивниот развој е тесно поврзан со говорот и социјално-комуникацискиот развој, уметничкиот и естетскиот развој е тесно поврзан со когнитивниот и говорниот развој итн. Содржината на образовните активности во една специфична област е тесно поврзана со другите области. Оваа организација на образовниот процес одговара на развојните карактеристики на децата од рана и предучилишна возраст.

Главните пристапи кон формирањето на Програмата се:

- пристап на активност, вклучување на развојот на детето во активности кои вклучуваат такви компоненти како што се самопоставување цели, само-планирање, самоорганизирање, самопочит, интроспекција;

-индивидуален пристап , кој пропишува флексибилна употреба од страна на наставниците на различни средства, форми и методи во однос на секое дете;

-личност-центриран пристап , кој предвидува организација на образовниот процес врз основа на препознавање на уникатноста на личноста на детето и создавање услови за негов развој врз основа на проучување на склоности, способности, интереси и склоности;

- в уредувачки пристап , кој се фокусира на користење на можностите на внатрешната и надворешната средина на образовната институција во воспитувањето и развојот на личноста на детето.

1.1.3. Карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата

Карактеристики на развој на деца од 2 до 3 години

Во третата година од животот, децата стекнуваат вештини за самостојна активност. Се подобрува перцепцијата, говорот, почетните форми на доброволно однесување, игрите, визуелното и ефективно размислување, а на крајот на годината се појавуваат основите визуелно-фигуративно размислување. За време на активностите за игра базирана на предмети, детето поставува цел, скицира план за акција итн.

Бројот на разбрани зборови значително се зголемува. Активниот говор на децата се развива интензивно. До тригодишна возраст, тие ги совладаат основните граматички структури, се обидуваат да конструираат сложени и сложени реченици и ги користат речиси сите делови од говорот во разговорите со возрасните. Активниот речник достигнува приближно 1500–2500 зборови.

На оваа возраст, децата развиваат нови видови активности: играње, цртање, дизајнирање. Играта е процедурална по природа, главната работа во неа се дејствијата што се изведуваат со предмети на играта што се блиску до реалноста. Во средината на третата година од животот, широко се користат дејства со заменски предмети.

Појавата на сопствената визуелна активност се должи на фактот дека детето веќе може да ја формулира намерата да прикаже предмет.

Визуелната и аудитивната ориентација се подобрени, што им овозможува на децата прецизно да извршуваат голем број задачи: избираат од 2-3 предмети по форма, големина и боја, разликуваат мелодии, пеат. Децата лесно се заразуваат од емоционалната состојба на нивните врсници.

Децата развиваат чувство на гордост и срам и почнуваат да се формираат елементи на самосвест поврзани со идентификација со име и пол.

Раното детство завршува со криза од три години. Детето се препознава себеси како посебна личност, различна од возрасната. Развива слика за себе Кризата често е придружена со голем број негативни манифестации: негативизам, тврдоглавост, нарушување на комуникацијата со возрасните итн. Кризата може да трае од неколку месеци до две години.

1.2 Планирани резултати од совладување на Програмата

Цели на образованието во раното детство три години:

Детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

Користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив итн.) и знае како да ги користи. Поседува основни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

Поседува активен говор вклучен во комуникацијата; може да поставува прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

Се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и дејства; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

Покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

Покажува интерес за песни, песни и бајки, гледајќи слики, се стреми да се префрли на музика; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

Детето има развиено бруто моторика, се стреми да совладува разни видови движења (трчање, качување, чекорење и сл.).

II. ДЕЛ СОДРЖИНА

2.1. Образовни активности во согласност со областите на детскиот развој (во пет образовни области)

Работната програма обезбедува развој на личноста, мотивацијата и способностите на децата во различни активности и ги опфаќа следните образовни области:

социјален и комуникациски развој

когнитивен развој

развој на говорот

уметнички и естетски развој

физички развој.

1. присвојување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги моралните и моралните вредности;

2. развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници;

3. формирање на независност, фокус и саморегулација сопствени акции;

4. развој на социјалните и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија;

5. формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците,

6. формирање на почит и чувство за припадност кон семејството, малата татковина и татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашни традициии празници;

7. формирање на основите на безбедноста во секојдневниот живот, општеството и природата.

Да се формира кај децата искуство на однесување меѓу нивните врсници, да се негува чувство на сочувство кон нив. Придонесете за акумулација на искуство во пријателски односи со врсниците, негувајте емоционална реакција (привлечете го вниманието на децата кон дете кое покажало грижа за пријател, поттикнете ја способноста да се сожалува и сочувствува). Да се формира кај секое дете доверба дека тој, како и сите деца, е сакан и згрижен; покажете почит кон интересите на детето, неговите потреби, желби и способности. Негувајте негативен став кон грубоста и алчноста; развијте способност да играте без кавга, да си помагате едни со други и заедно да уживате во успесите, убавите играчки итн. Развијте основни вештини за љубезен третман: поздравете се, кажете збогум, побарајте мирно, користејќи ги зборовите „благодарам“ и „ве молам .“ Развијте ја способноста да се однесувате мирно внатре и на отворено: не правете бучава, не трчајте, исполнувајте го барањето на возрасно лице. Негувајте внимателен став и љубов кон родителите и најблиските. Научете ги децата да не го прекинуваат возрасниот што зборува и развијте ја способноста да чекаат ако возрасното лице е зафатено.

Дете во семејството и заедницата, патриотско образование

Слика за себе Да формираат кај децата елементарни идеи за себе, за промените во нивниот социјален статус (растење) во врска со почетокот на посетувањето во градинка; зајакнување на способноста да се каже вашето име. Да се формира кај секое дете доверба дека возрасните го сакаат, како и сите други деца. Семејство. Негувајте внимателен однос кон родителите и најблиските. Поттикнете ја способноста да ги именувате членовите на семејството. Градинка. Развијте идеи за позитивните аспектиградинка, нејзината заедништво со домот (топлина, удобност, љубов и сл.) и разлики од домашната средина (повеќе пријатели, играчки, независност и сл.). Свртете го вниманието на децата на тоа колку чиста, светла просторијата во која играат, колку светли, убави играчки има, колку уредно се направени креветчињата. Додека пешачите, привлечете го вниманието на децата на убави растенија и опрема на локацијата која е погодна за игри и релаксација. Развијте ја способноста за навигација во просториите и областа на групата. Матичната земја. Потсетете ги децата на името на градот (селото) во кое живеат.

Самопослужување, независност, трудово образование

Едукација на културни и хигиенски вештини. Направете навика (прво под надзор на возрасен, а потоа самостојно) да ги миете рацете кога се валкани и пред јадење, бришејќи го лицето и рацете суви со лична крпа. Научете да се ставите во ред со помош на возрасен; уживајте поединечни ставки(марамче, салфетка, крпа, чешел, тенџере).

Развијте ја способноста правилно да држите лажица додека јадете. Самопослуга. Научете ги децата да се облекуваат и соблекуваат по одреден редослед; со мала помош од возрасен, извадете ја облеката и чевлите (откачете ги предните копчиња, велкро-сврзувачките елементи); Внимателно преклопете ја отстранетата облека по одреден редослед. Навикнете се на уредност. Општествено корисна работа. Вклучете ги децата во извршувањето на наједноставните работни дејствија: заедно со возрасен и под негова контрола, наредете канти за леб (без леб), држачи за салфетки, распоредете лажици итн. Научете ги да одржуваат ред во игротеката и на крајот од игри, ставете го материјалот за играње на свое место. Почитување на работата на возрасните. Поттикнете го интересот на децата за активности за возрасни. Обрнете внимание на тоа што и како прави возрасен (како се грижи за растенијата (водите) и животните (се храни); како чуварот го брише дворот, го отстранува снегот; како столар поправа белведер итн.), зошто прави одредени дејствија . Научете да препознавате и именувате некои работни дејства (помошникот на наставникот ги мие садовите, носи храна, менува крпи).

Формирање на темелите на безбедноста

Безбедно однесување во природа. Воведете ги основните правила за безбедно однесување во природата (не им приоѓајте на непознатите животни, не ги галете, не ги задевајте; не кинете или ставајте растенија во уста итн.). Безбедност на патиштата. Формирајте примарни идеи за автомобили, улици, патишта.

Воведете некои видови возила. Безбедност на сопствениот живот. Да се воведе светот на предметите и правилата за безбедно ракување со предмети. Воведете ги концептите „да и да не правите“, „опасно“. Да формираат идеи за правилата на безбедно однесување при играње со песок и вода (не пијте вода, не фрлајте песок и сл.).

Когнитивен развој

1. развој на љубопитност и когнитивна мотивација;

2. формирање на когнитивни дејства, формирање на свест;

3. развој на имагинација и креативна активност;

4. формирање на примарни идеи за себе, за другите луѓе, за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (форма, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, количина, број, дел и целина, простор и време, движење и мир, причини и последици итн.), за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на нејзината природа, различноста на земјите и народите во светот.

Развој на когнитивни и истражувачки активности

Примарни идеи за предметите во околниот свет. Формирајте идеи за предметите во непосредната околина, за наједноставните врски меѓу нив. Научете ги децата да ги именуваат бојата, големината на предметите, материјалот од кој се направени (хартија, дрво, ткаенина, глина); споредете познати предмети (различни капи, белезници, чевли итн.), изберете предмети по идентитет (најдете ист, изберете пар), групирајте ги според начинот на употреба (пијалок од чаша итн.). Вежба за утврдување сличности и разлики помеѓу предмети кои имаат исто име (исти сечила; црвена топка - сина топка; голема коцка - мала коцка). Научете ги децата да ги именуваат својствата на предметите: големи, мали, меки, меки итн. Сетилен развој. Продолжете да работите за збогатување на директното сетилно искуство на децата во различни видови активности, постепено вклучувајќи ги сите видови перцепција. Помогнете да се испитаат предметите, истакнувајќи ја нивната боја, големина, форма; поттикнете да вклучите движења со рацете на некој предмет во процесот на негово запознавање (заокружување делови од предметот со рацете, галење, итн.). Дидактички игри. Да се збогати детското сетилно искуство во игри со дидактички материјал (пирамиди (бедеми) од 5-8 прстени различни големини; „Геометриски мозаик“ (круг, триаголник, квадрат, правоаголник); исечени слики (од 2-4 дела), преклопни коцки (4-6 парчиња) итн.); развиваат аналитички вештини(способност за споредување, корелација, групирање, утврдување идентитет и разлика хомогени предметиспоред еден од сетилните атрибути - боја, форма, големина). Спроведување на дидактички игри за развој на внимание и меморија („Што недостасува?“ итн.); аудитивна диференцијација („Како звучи?“ итн.); тактилни сензации, температурни разлики („Прекрасна торба“,

„Топло - ладно“, „Лесно - тешко“ итн.); фини моторни вештинираце (играчки со копчиња, куки, патенти, врвки, итн.).

Вовед во социокултурните вредности

Продолжете да ги запознавате децата со предметите во нивната непосредна околина. Да се промовира изгледот на општите концепти во детските речници: играчки, садови, облека, обувки, мебел итн. Да се запознаат со возилата од непосредната околина.

Формирање на елементарни математички поими

Квантитет. Вклучете ги децата во формирање групи на хомогени предмети. Научете да разликувате број на предмети (еден - многу). Магнитуда. Привлечете го вниманието на децата на предмети со контрастни големини и нивното означување во говорот (голема куќа - мала куќа, голема матриошка - мала матриошка, големи топки - мали топки итн.). Форма. Научете да разликувате предмети по форма и да ги именувате (коцка, тула, топка итн.). Ориентација во просторот. Продолжете да акумулирате искуство во детскиот практичен развој на околниот простор (групни простории и простор за градинка). Проширете го искуството на ориентација во делови од сопственото тело (глава, лице, раце, нозе, грб). Научете да го следите наставникот во одредена насока.

Вовед во природниот свет

Запознајте ги децата со достапни природни феномени. Научете да ги препознавате домашните животни (мачки, кучиња, крави, кокошки итн.) и нивните бебиња во природа, во слики и играчки и да ги именувате. Препознајте некои диви животни на сликата (мечка, зајак, лисица итн.) и именувајте ги. Заедно со децата, гледајте ги птиците и инсектите на локацијата и рибите во аквариумот; нахрани ги птиците.

Научете да разликувате по изгледзеленчук (домат, краставица, морков, итн.) и овошје (јаболко, круша, итн.). Помогнете им на децата да ја забележат убавината на природата во различни периоди од годината. Воспитувајте внимателен ставна животните. Научете ги основите на интеракцијата со природата (испитајте ги растенијата и животните без да им наштетите; облечете се за временските услови).

Сезонски набљудувања Есен. Свртете го вниманието на децата на есенските промени во природата: стана постудено, лисјата на дрвјата пожолтија и паѓаат. Формирајте идеја дека многу зеленчук и овошје созреваат на есен. Зима. Формирајте идеи за зимските природни феномени: стана студено, врне снег. Поттикнете го учеството во зимски активности (спуст и санкање, борби со снежни топки, градење снешко итн.). Пролет. Формирајте идеи за пролетните промени во природата: потопло е, снегот се топи; се појавија барички, трева, инсекти; пупките се отечени. Лето. Набљудувај природни промени: светло сонце, жешко, пеперутки летаат.

Развој на говорот

1. владеење на говорот како средство за комуникација;

2. збогатување на активниот вокабулар;

3. развој на кохерентен, граматички исправен дијалошки и монолошки говор;

4. развој на звук и интонациона култураговор, фонемски слух;

5. формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Развој на говорот

Развојна говорна средина. Промовирајте го развојот на говорот како средство за комуникација. Дајте им на децата различни инструкции што ќе им дадат можност да комуницираат со врсниците и возрасните („Погледни во соблекувалната и кажи ми кој дојде“, „Дознај од тетка Оља и кажи ми...“, „Предупреди ја Митија. .. Што и рековте на Митија?“ ? И што ти одговори?“). Да се осигура дека до крајот на третата година од животот говорот станува полноправно средство за комуникација меѓу децата. Понуда за самостојно гледање слики, книги, играчки како визуелен материјалза децата да комуницираат едни со други и со наставникот. Кажете им на децата за овие теми, како и интересни настани(на пример, за навиките и триковите на домашните животни); прикажете ја на слики состојбата на луѓето и животните (среќни, тажни и сл.). Формирање на речник. Врз основа на проширување на ориентацијата на децата во нивната непосредна околина, развијте го разбирањето на говорот и активирајте го вокабуларот. Научете да го разбирате говорот на возрасните без визуелна поддршка. Да се развие способноста на децата, следејќи ги вербалните упатства на наставникот, да пронајдат предмети по име, боја, големина („Донесете му на Машенка сад со џем“, „Земете црвен молив“, „Пеј песна на малечката мечка“); наведете ја нивната локација („Печурка на горната полица, високо“, „Стои во близина“); имитирајте ги дејствата на луѓето и движењата на животните („Покажи како да наводнуваш од канта за наводнување“, „Оди како младенче мечка“). Збогатете го детскиот вокабулар со: именки кои означуваат имиња на играчки, средства за лична хигиена (крпа, четка за заби, чешел, марамче), облека, чевли, садови, мебел, постелнина (ќебе, перница, чаршаф, пижами), возила (автомобил, автобус) , зеленчук, овошје, домашни животни и нивните бебиња; глаголи што означуваат трудови дејствија (миење, третирање, вода), дејства со спротивно значење (отвори - затвори, извади - облечи, земај - стави), дејства што ги карактеризираат односите меѓу луѓето (помош, сожалувај, давај, прегрнувај), нивните емоционална состојба(плачете, смејте се, радувајте се, навредени); придавки кои означуваат боја, големина, вкус, температура на предметите (црвена, сина, слатка, кисела, голема, мала, ладна, топла); прилози (блиску, далеку, високо, брзо, темно, тивко, студено, топло, лизгаво). Промовирајте ја употребата на научените зборови во самостоен говордецата. Звучна култура на говор. Вежбајте ги децата во јасно изговарање на изолирани самогласки и согласки (освен за свиркање, подсвиркване и звучни звуци), во правилно репродуцирање ономатопеја, зборови и едноставни фрази (од 2-4 збора). Промовирање на развојот на артикулаторниот и вокалниот апарат, говорно дишење, аудитивно внимание. Да се развие способност да се користи (со имитација) висината и силата на гласот („Пичка, пукај!“, „Кој дојде?“, „Кој тропа?“). Граматичката структура на говорот. Научете да ги координирате именките и заменките со глаголи, користете глаголи во идно и минато време, менувајте ги по личност, користете предлози во говорот (во, на, на, за, под). Вежбајте да користите некои прашални зборови(кој, што, каде) и едноставни фрази кои се состојат од 2-4 зборови („Мало маче, каде отиде?“). Кохерентен говор. Помогнете им на децата да одговорат на едноставни прашања („Што?“, „Кој?“, „Што прави?“) и повеќе тешки прашања(„Што носиш?“, „Која е твојата среќа?“, „Кој?“, „Што?“, „Каде?“, „Кога?“, „Каде?“). Поттикнете ги обидите на децата над 2 години 6 месеци, по сопствена иницијатива или на барање на наставникот, да зборуваат за она што е прикажано на сликата, за нова играчка (нова работа), за настан од лично искуство. За време на игрите за драматизација, научете ги децата да повторуваат едноставни фрази. Помогнете им на децата над 2 години и 6 месеци да драматизираат делови од добро познати бајки. Научете да слушате расказибез визуелна поддршка.

Фикција

Читајте им на децата белетристика предвидени со програмата за втората група на рана возраст. Продолжете да ги учите децата да слушаат народни песни, бајки и оригинални дела. Придружете го читањето со прикажување играчки, слики, ликови од театар на маса и други визуелни помагала, како и научете да слушате парче уметностбез визуелна поддршка. Придружете го читањето мало поетски деладејства на играта. Обезбедете им на децата можност да ги завршат зборовите и фразите кога наставникот чита познати песни. Поттикнете ги обидите да го прочитате целиот поетски текст со помош на возрасен. Помогнете им на децата над 2 години и 6 месеци да играат добро позната бајка. Продолжете да ги поттикнувате децата да гледаат слики во книги. Охрабрете ги да именуваат познати предмети, покажете ги на барање на наставникот и научете ги да поставуваат прашања: „Кој (што) е ова?“, „Што прави тој?“

1. развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет;

2. формирање на естетски однос кон околниот свет;

3. формирање на елементарни идеи за видовите уметност;

4. перцепција на музика, фикција, фолклор;

5. поттикнување на емпатија кон ликовите на уметничките дела;

6. имплементација на самостојни креативни активности на децата (визуелни, конструктивно-моделски, музички и сл.).

Вовед во уметност

Развијте уметничка перцепција, негувајте реакција на музика и пеење, разбирливоликовна уметност и литература за деца. Испитајте ги илустрациите на делата од литературата за деца со деца. Развијте ја способноста да одговарате на прашања врз основа на содржината на сликите. Воведете народни играчки: Димково, Богородскаја, матриошка, Ванка-Встанка и други кои се соодветни за возраста на децата.

Привлечете го вниманието на децата кон природата на играчките (весели, смешни, итн.), Нивната форма, дизајн на боја.

Визуелни активности

Разбудете го интересот на децата за активности со моливи, фломастери, четки, бои и глина. Цртеж. За да ја развиете перцепцијата на децата од предучилишна возраст, збогатете го нивното сетилно искуство со истакнување на обликот на предметите, следејќи ги по контурата наизменично со едната или другата рака. Наведете ги децата да прикажуваат познати предмети, давајќи им слобода на избор. Свртете го вниманието на децата на фактот дека моливот (четка, фломастер) остава трага на хартијата ако го поминете наострениот крај на моливот (фломастер, влакна на четката) преку него. Научете да го следите движењето на молив на хартија. Свртете го вниманието на децата на различните линии и конфигурации што тие ги прикажуваат на хартија. Охрабрете ги да размислуваат за тоа што нацртале, како изгледа. Создадете чувство на радост од потезите и линиите што децата сами ги нацртале. Поттикнете додавање на карактеристични детали на нацртаната слика; до свесно повторување на претходно добиени потези, линии, дамки, форми. Развијте естетска перцепција на околните предмети. Научете ги децата да ги разликуваат боите на моливи, фломастери и правилно да ги именуваат; нацртајте различни линии (долги, кратки, вертикални, хоризонтални, коси), пресечете ги, споредувајќи ги со предмети: панделки, марамчиња, патеки, потоци, мразулци, ограда итн. Водете ги децата да цртаат предмети за тркалезна форма. Облик правилно држење на телотокога цртате (седете слободно, не се наведнувајте ниско над лист хартија), вашата слободна рака го поддржува листот хартија на кој црта бебето. Научете внимателно да ги третирате материјалите и правилно да ги користите: откако ќе завршите со бојадисувањето, вратете ги на своето место, откако претходно добро ќе ја исплакнете четката во вода. Научете да држите молив и слободно да четкате: молив - три прста над изострениот крај, четка - веднаш над врвот на железото; земете боја на четката, потопете ја со сите влакна во теглата, отстранете ја вишокот боја со допирање на влакната до работ на теглата.

Моделирање. Разбудете го интересот на децата за моделирање. Воведете пластични материјали: глина, пластелин, пластична маса (давајќи предност на глината). Научете да користите материјали внимателно. Научете ги децата од предучилишна возраст да откинуваат грутки глина од големо парче; извајајте стапчиња и колбаси, истегнувајќи ја грутката меѓу дланките со прави движења; поврзете ги краевите на стапчето, цврсто притискајќи ги еден на друг (прстен, јагнешко, тркало итн.). Научете да валате грутка глина користејќи ги дланките во кружни движења за да прикажете предмети во облик на тркалезна форма (топка, јаболко, бобинки, итн.), израмнете ја грутката помеѓу вашите дланки (колачи, колачиња, джинджифилово); направете вдлабнатина со прстите на средината на сплесканата грутка (сад, чинија). Научете да комбинирате две извајани форми во еден предмет: стап и топка (штракаат или печурки), две топки (трапник) итн.

Конструктивни активности за моделирање

Во процес на играње со маса и под градежен материјалпродолжи да ги запознава децата со детали (коцка, тула, триаголна призма, плоча, цилиндар), со опции за уредување на градежни форми на авион. Продолжете да ги учите децата како да градат основни згради врз основа на модел, за да ја поддржат желбата да изградат нешто сами. Промовирајте разбирање на просторните односи. Научете да користите дополнителни играчки со приказни сразмерни на обемот на зградите (мали автомобили за мали гаражи итн.). На крајот од играта, научете го детето да стави сè на свое место. Запознајте ги децата со наједноставните комплети од пластични конструкции. Научете да дизајнирате одбранбени куќи, куќи, автомобили заедно со возрасен. Поддржете ја желбата на децата да градат сами. ВО летно времепромовирајте градежни игри користејќи природни материјали (песок, вода, желади, камчиња итн.).

Музичко-уметнички активности

Негувајте интерес за музика, желба да слушате музика, да пеете заедно и да изведувате едноставни танцови движења. Слух. Научете ги децата внимателно да слушаат мирни и весели песни, музички парчиња од различни видови, да разберат за што (кој) се пее и емотивно да реагираат на содржината. Научете да разликувате звуци по јачина (висока и низок звукѕвонче, пијано, металофон). Пеење. Охрабрете ги децата да бидат активни пеејќи заедно и пеејќи. Развијте ја способноста да пеете по фрази во песна (заедно со наставникот). Постепено навикнете се на соло пеење. Музички и ритмички движења. Развијте емоционалност и слики во перцепцијата на музиката преку движење. Продолжете да ја развивате способноста да ги воочувате и репродуцирате движењата што ги покажуваат возрасните (плескање, удирање со стапалото, половина сквотирање, вртење на рацете итн.). Научете ги децата да почнат да се движат со почетокот на музиката и да завршат со нејзиниот крај; пренесе слики (птица лета, зајаче скока, мечка оди). Подобрете ја способноста за одење и трчање (на прсти, тивко; кревање на нозете високо и ниско; исправен галоп), изведувајте танцови движења во круг, расфрлани, менувајте движења со промени во природата на музиката или содржината на песната.

Физички развој

1. стекнување искуство во следниве типови на детско однесување: моторно, вклучително и оние поврзани со изведување вежби насочени кон развој на такви физички квалитети како координација и флексибилност; промовирање на правилно формирање на мускулно-скелетниот систем на телото, развој на рамнотежа, координација на движењата, груба и фина моторика на двете раце, како и правилно, неоштетување на телото, извршување на основните движења (одење, трчање, меки скокови, врти во двете насоки);

2. формирање на првични идеи за некои спортови, совладување игри на отворено со правила; формирање на фокус и саморегулација во моторната сфера;

3. совладување на основните норми и правила на здрав начин на живот (во исхрана, физичка активност, стврднување, за време на формирањето добри навикии сл.)

Формирање на првични идеи за здрав начин на живот

Да се формираат кај децата идеи за важноста на различните органи за нормалниот човечки живот: очи - поглед, уши - слушаат, нос - мирис, јазик - вкус (одредуваат), раце - фатете, држете, допрете; нозе - застанете, скокате, трчате, одете; глава - размислете, запомнете.

Физичка култура

Развијте ја способноста за заштеда стабилна положбатело, правилно држење на телото.

Научете да одите и да трчате без да се судрите еден со друг, со координирани, слободни движењарацете и нозете. Да научи да дејствува заедно, да се придржува до одредена насока на движење врз основа на визуелни упатства, да ја менува насоката и природата на движењето при одење и трчање во согласност со упатствата на наставникот. Научете да ползите, да се качувате, да дејствувате со топката на различни начини (земете, држете, носете, ставајте, фрлајте, тркалајте). Научете да скокате на две нозе на место, да се движите напред, во должина од стоечка положба, туркајќи се со двете нозе. Игри на отворено. Да се развие кај децата желба да играат заедно со наставникот во игри на отворено со едноставна содржина и едноставни движења. Да се промовира развојот на способноста на децата да играат игри, при што се подобруваат основните движења (одење, трчање, фрлање, тркалање). Научете ги експресивните движења, способноста да се пренесат наједноставните дејства на некои ликови (скокајте како зајачиња; колвајте зрна и пијте вода како кокошки итн.).

2.2. Променливи форми, методи, методи и средства за спроведување на Програмата, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците

Спроведувањето на Програмата за работа се обезбедува врз основа на променливи форми, методи, методи и средства кои се во согласност со принципите и целите на Стандардот, земајќи ја предвид различноста на специфичните социокултурни, географски, климатски услови, возраста на учениците, составот на групата, карактеристиките и интересите на децата и барањата на родителите (правните застапници).

Образовно поле „Социјален и комуникативен развој“

*Форми на спроведување на Програмата*	*Начини на спроведување на Програмата*
*Грижа за себе, трудово образование*
Соработка; Набљудување.		I група методи: *формирање на морални идеи, судови,* оценки: Давање практично искуство на децата трудова дејност; Мало решение логички проблеми, гатанки; Навикнување на размислување, хеуристички разговори; Разговори на етички теми; Испитување на илустрации;	Фикција; чл.
	Втора група методи *создавање практично работно искуство за деца:* Навикнување на позитивни форми на општествено однесување; Прикажи дејство; Пример за возрасен и деца - фокусирано набљудување Организација интересни активности(социјално корисен карактер); Глумење комуникациски ситуации
*Формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, природата и општеството*
Проблемски ситуации; Читање фикција; Игри (дидактички, драматизирачки, на отворено); Индивидуални разговори	Повторувања; Разговори, анализа на ситуации; Читање фикција; Испитување на илустрации; Гледање ТВ емисии, филмски ленти, видеа;		Објекти на непосредната околина; Објекти на вештачкиот свет; Фикција; Игра (дидактичка, драматизациска игра); Визуелен материјал
*Детето во семејството и општеството*
Читање, разговори; Дидактички игри; Градба; Слушање музика;	Употреба на визуелни помагала, илустрации, демонстрации Слушање музика, песни. Читање фикција, Фигуративна приказна, разговор, Играње народни игри со деца		Фикција; Мултимедијални презентации; Постери, илустрации визуелен материјал Практични активности засновани на предмет;
*Социјализација, развој на комуникација, морално образование*
Народни игри; Игри со тркалезни танци; Градежни и конструктивни; Игри на отворено;	Употреба на визуелни помагала, имитација, визуелни знаци Слушање музика, песни Директна помош од наставникот Објаснувања, појаснувања, упатства Повторување на движења без промени и со промени Спроведување на ситуации на разигран начин		Фикција,

Образовно поле „Когнитивен развој“

Форми на спроведување на Програмата	Начини на спроведување на Програмата	Средства за спроведување на Програмата
*Вовед во природниот свет*
Игри (дидактички, на отворено) Набљудувања Читање фикција,	Визуелно: набљудувања (краткорочни), Практично: игра (дидактички игри (предмет, вербални, игри вежби и игри со активности) Игри на отворено	објекти од жива и нежива природа; Игри со еколошка содржина; Сетови на визуелен материјал;
*Вовед во општествениот свет*
Комуникација, читање, Гледајќи слики Комуникациски ситуации	Методи кои предизвикуваат емоционална активност (имагинарни ситуации, измислување бајки, моменти на изненадување)	Уметнички медиуми (книжевност, визуелни уметности) Играчки

Образовно поле „Развој на говор“

Форми на спроведување на Програмата

Начини на спроведување на Програмата

Средства за спроведување на Програмата

Развој на говорот

Дидактички игри

Игри за вежбање

Меморирање на текст

Гледајќи слики и илустрации

Центар за развој на говор

Материјал за лексички теми

Литературен материјал

Вовед во уметничкиот збор

Дидактички игри и вежби

Бајки (магични, секојдневни)

Книжевна проза, поезија

Читање (раскажување) за возрасен

Слушање снимки и гледање видеа,

Разговор после читање

Фикција

Различни видови театри

Образовно поле „Уметнички и естетски развој“

Образовно поле „Физички развој“

Форми на спроведување на Програмата

Начини на спроведување на Програмата

Средства за спроведување на Програмата

Физичко образование и здравствена работа

Утрински вежби

Загревање на моторот

Минута за физичко образование

Индивидуална работа на развој на движење

Вежбање после дремка

Часови по физичко образование

Визуелно:демонстрација на физички вежби, имитација

Визуелно-аудитивни:

музика, песни

Тактилно-мускулно:

директна помош од наставникот

Практично:

повторување на вежби без промени и со промени

Изведување на вежби на разигран начин;

Фактори за хигиена

Физичка вежба

Различни видови детски активности

Главните насоки на развој	Самостојна активност
Социјално-комуникативни	Индивидуални игри, сите видови независни активности кои вклучуваат комуникација со врсниците
Когнитивен развој	Самостојна активност во центарот на когнитивниот развој: едукативни печатени игри на табла; игри за прошетка, едукативни игри, градежништво
Развој на говорот	Самостојна активност во центарот на развојот на говорот: артикулаторно и гимнастика на прсти, игри за развој на говорно дишење, табла-печатени и вербални дидактички игри, куклен театар, испитување на илустрации; заплет- игри со улоги
Уметнички и естетски развој	Независни уметнички и продуктивни активности (цртање, моделирање), гледање илустрации, свирење на детски музички инструменти, слушање музика
Физички развој	Независни игри на отворено, вклучени игри свеж воздух, спортски игри и активности

2.3. Карактеристики на едукативни активности од различни видови и културни практики

Културните практики на детето од предучилишна возраст се вообичаени начини на самостојна активност за децата од предучилишна возраст, како и тестирање (постојани и изолирани испитувања) на нови методи и форми на активност (т.е. креативност) и однесување со цел да се задоволат различни потреби и интереси.

Возрасни карактеристики на видови детски активности

и културни практики

2.4. Начини и насоки за поддршка на детските иницијативи

Активноста на детето е главната форма на неговата животна активност, неопходен условнеговиот развој, кој ги поставува темелите и обезбедува изгледи за раст на интелектуалниот и креативниот потенцијал на детето.

Поддршката за индивидуалноста и иницијативата на учениците се спроведува преку:

Создавање услови за децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности;

Создавање услови за децата да донесуваат одлуки, да ги изразат своите чувства и мисли;

Обезбедување недирективна помош на децата, поддршка на детската иницијатива и независност во различни видови активности (игра, истражување, дизајн, когнитивни итн.).

Поддршка на детската иницијатива

Правци

Детска поддршка

автономија:

Независноста во плановите и нивните

инкарнација

Индивидуален

слобода на активност

Самоопределување

Создавање услови за самоизразување во различни видови активности и разни средства (игра, конструктивно, продуктивно, уметничко и естетско, комуникациско, моторно итн.)

Поддршка за иницијативни изјави

Примена на методи на учење засновани на проблем, употреба на интерактивни форми на учење

Спонтана поддршка

игра активност

(поединец или

колективен), каде е планот,

олицетворение на заплетот, избор

партнери се врши

деца без интервенција

наставник

Создавање услови за развој и распоредување на спонтана детска игра:

Избор на оптимална тактика на однесување

наставник

Достапност на време во дневната рутина распределено за спонтана бесплатна игра (најмалку 1,5 часа на ден)

Достапност на различни материјали за игри

Развој на одговорни

иницијативи

Достижни и интересни задачи кога детето има личен интерес и желба

Научете да гледате објективно на работите можни грешкии неуспесите, соодветно реагирајте на нив

2.5. Карактеристики на интеракција помеѓу наставниот кадар и семејствата на учениците

Работата со родителите се заснова на принципите на доверба, дијалог, партнерство, земајќи ги предвид интересите на родителите и нивното искуство во воспитувањето на децата.

Форми и методи на интеракција со семејствата на учениците

Информации и аналитички Главната задача на информациите и аналитичките форми на организирање комуникација со родителите е собирање, обработка и употреба на податоци за семејството на секој ученик, за општото културно ниво на неговите родители, за тоа дали тие ги имаат потребните педагошки знаења, за односот на семејството кон детето, за барањата, интересите и потребите на родителите за психолошки и педагошки информации.
Прашалник	Еден од најчестите дијагностички методи што го користат работниците во градинка за проучување на семејството, утврдување на образовните потреби на родителите, воспоставување контакт со неговите членови и координирање на образовните влијанија врз детето.
	Метод на собирање примарни информации заснован на директна (разговор, интервју) или индиректна (прашалник) социо-психолошка интеракција помеѓу истражувачот и испитаникот. Изворот на информации во овој случај е вербалното или писменото расудување на лицето
Интервју и разговор	Тие се карактеризираат со една водечка карактеристика: со нивна помош, истражувачот ги добива информациите што се содржани во вербалните пораки на интервјуираните (испитаниците). Ова, од една страна, ни овозможува да ги проучуваме мотивите на однесување, намерите, мислењата итн. (сè што не може да се проучува со други методи), од друга страна, ја прави оваа група методи субјективни (не случајно некои социолози имаат мислење дека дури и најнапредната методологија на истражување никогаш не може да гарантира целосна веродостојноста на информациите)
Когнитивни форми Когнитивните форми се дизајнирани да ја подобрат психолошката и педагошката култура на родителите, а со тоа и да придонесат за промена на ставовите на родителите за воспитувањето на детето во семејна средина и да развијат размислување. Покрај тоа, овие форми на интеракција овозможуваат да се запознаат родителите со карактеристиките на возраста и психолошкиот развој на децата, рационалните методи и техники на образование за формирање на нивните практични вештини.
Тркалезната маса	Особеноста на оваа форма е што учесниците разменуваат мислења меѓу себе со целосна еднаквост на правата за секој
Педагошка лабораторија	Вклучува дискусија за учеството на родителите во различни активности
Група родителски состаноци	Ефикасна форма на интеракција помеѓу воспитувачите и група родители, форма на организирано запознавање со задачите, содржината и методите на воспитување деца на одредена возраст во градинка и семејство
Родителски вечери	Родителскиот тим совршено се обединува; ова се празници на комуникација со родителите на пријателот на вашето дете, ова се празници на сеќавањата на детството и детството на вашето сопствено дете, ова е потрага по одговори на прашања што животот и вашиот сопствен живот им ги поставува на родителите.
Обука за родители	Активна форма на интеракција која работи со родители кои сакаат да го променат својот став кон однесувањето и интеракцијата со сопственото дете, направете го поотворено и подоверливо
Педагошки разговор	Размена на мислења за прашањата на образованието и постигнување заедничко гледиште за овие прашања, обезбедување навремена помош на родителите
Денови на добри дела	Денови на доброволна помош од родителите на групата (поправка на играчки, мебел, група), помош во создавање на средина за развој на предметот во групата. Оваа форма ви овозможува да воспоставите атмосфера на топли, пријателски односи меѓу наставникот и родителите
Отворен ден	Обезбедува можност да ги запознае родителите со предучилишната установа, нејзините традиции, правила, карактеристики на воспитно-образовни активности, да ги заинтересира за неа и да ги привлече да учествуваат
Симпозиум	Дискусија за прашање за време на која учесниците наизменично прават презентации и потоа одговараат на прашања.
Форми за слободно време Слободните форми на организирање комуникација се дизајнирани да воспостават топли неформални односи меѓу наставниците и родителите, како и подоверливи односи меѓу родителите и децата
Празници, матине	Тие помагаат да се создаде емоционална удобност во групата и да се зближат учесниците во педагошкиот процес.
Изложби на дела од родители и деца, семејни вернисажи	Покажете ги резултатите од заедничките активности на родителите и децата
Пишани форми
Неформални белешки	Негувателите можат да испратат кратки белешки дома со детето за да го информираат семејството за новото достигнување или вештина на детето штотуку совладано, за да му се заблагодарат на семејството за дадената помош; тие може да содржат снимки од детски говор, интересни изјави на детето; Семејствата исто така можат да испратат белешки до дневниот центар со изразување благодарност или барање.
Форми за визуелни информации Овие облици на комуникација меѓу воспитувачите и родителите го решаваат проблемот на запознавање на родителите со условите, содржината и методите на воспитување на децата во услови предучилишна, ви дозволуваат правилно да ги оцените активностите на наставниците, да ги прегледате методите и техниките на домашно образование и објективно да ги видите активностите на воспитувачот
Информации и подигање на свеста	Насочени кон запознавање на родителите со предучилишната установа, карактеристиките на нејзината работа, со наставниците вклучени во воспитувањето на децата, преку веб-страница на Интернет, изложби на детски дела, изложби на фотографии и рекламирање во медиумите. Информативни брошури, видеа, изложби на детски дела; изложби на фотографии и информативни брошури
Информативно и едукативно	Со цел да се збогатат знаењата на родителите за карактеристиките на развојот и воспитувањето на децата од предучилишна возраст; нивната специфичност лежи во тоа што комуникацијата меѓу наставниците и родителите не е директна, туку индиректна - преку весници, организирање тематски изложби; информативни штандови; снимање видео фрагменти од организација на разни видови активности, рутински моменти; фотографии, изложби на детски дела, екрани, лизгачки папки.

2.6. Други карактеристики на содржината на програмата

За време на периодот на адаптација, детето се прилагодува на условите на групата и градинката користејќи картички за адаптација.

Да се создадат услови во градинка кои промовираат позитивна социјализација на децата од предучилишна возраст, нивна социјална и лична развој, која е нераскинливо поврзана со општи процесиинтелектуални, емоционални, естетски, физички и други видови развој на личноста на дететоРазвиена е индивидуална едукативна рута.

III. ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

3.1. Логистика на Програмата

Групна соба

Индивидуална работа.

Заеднички групни активности со родители: слободни активности, натпревари, забава, групни родителски состаноци. Во групната соба има посебни области за организирање на детски активности.

Мебел според висината на децата

Развојни и наставни помагалаи играчки, прирачници, енциклопедиска, детска литература, комплети детски градежни комплети, илустративен материјал, визуелен материјал за ликовни активности.

Колекции методолошка литература, дидактички случувања

Дијагностички материјал

Ветувачки и календарски планови, листови за присуство и друга документација

Повеќе детали во Групниот пасош

Центар за движење

Решетки за чекорење

штракаат -

Јаже за скокање

Фрлање прстен

Центар за когнитивен развој

Едукативна игра „Големо-мало“

Вметнува „Форми за учење“

Едукативна игра „Бои“

Одборна игра „Бои“

Едукативна игра „Приказни за животни“

Одборна игра „Во градината или во зеленчукова градина“

Дидактичка игра „Кој што прави“

Едукативна игра „чие бебе“

Едукативна игра „Диви животни“

Едукативна игра „Убава куќа“

Едукативна игра „Локомотива за животни“

Едукативна игра „Моите први асоцијации“

друштвена игра „Мозаик“

Одборна игра „Коцки“

Центар за природа

Домашни растенија

Центар за книги (список на детска фикција)

Руски народни приказни „Репа“, „Колибата на Зајушкина“, „Колобок“, „Рукавичка“, „Волкот и седумте кози“, „Трите мечки“, „Маша и мечката“, „Волкот и лисицата“ , „Трите мали прасиња“, „Кокошката“ Рјаба“, „Крилеста, крзнена и мрсна“ итн.

Расаднички рими за деца „Ладушки“, „Потјагушки“, „Сврачка“, „Доаѓа козата со рогови“, „Белостраната страчка“, „Куќата на мачката“ итн.

А. Барто „Играчки“, „Песни“, „Машенка“

К. Чуковски „Песни, песни, гатанки“, „Телефон“, „Украдено сонце“, „Збунетост“, „Аиболит“, „Бавтабита“, „Моидодир“, „Цокотуха мува“, „Ежи се смеат“.

I. V. Гурина „Учтив зајаче“

В. Мајаковски „Што е добро, а што лошо“

Т. Рашина „Најдобрата книга за деца“

О. Иванова „Мечето“

Б. Закодер „Песни и бајки“

В.В. Гербова, Н.П. Илчук „Книга за читање во градинка и дома“

Т.Комзалова „Искалочки“

И. Ермак „Книга на Савана“

К. Стрелникова „Гостите седеа во дворот“

Е. Пилцина „Смешно кутре“

О. Крас „Мајки и деца“

В. Дал „Шумски мистерии“

М. Дружинина „Среќна елка“, „Весел снешко“

Р.А.Кудашева „Во шумата се роди новогодишна елка“

В. Степанов „Погоди кој е“

Ch. Perrault „Црвенкапа“

V. Likhoded „Лекции за семафори“

М. Манакова „Учиме да го поминувам патот“

Н. Мигунова „Омилени професии на децата“

Т. Ковал „Миленици“, „Штракаат“

Н. Никитина „Што расте во градината“

Л. Афљатунова „Големи машини“

О. Карнеева „Бои за учење“

В. Љјасковски „Роденден“

Збирка бајки „Сестра Фокс и Сив Волк“

Серии „За најмалите“ „Омилени играчки“, „Песни со насмевка“, „За деца за животните“

Серија „За најмалите“ „Сто облека“

Серии „Читање на децата“ „Први зборови“, „Моите први песни“

Серијал „Прво читање“ „Имам две години“

„Куќа“ е модел на куќа со мебел за кукли; играчки јадења: кујна, чај, трпезарија; кукли, облека за кукли; колички, комплет пастелни додатоци за кукли; даска за пеглање, пегли.

« Болнички“ медицински наметки и капи; комплет за лекар; стадиометар; телефон; тегли. Термометри „аптека“, мерни лажици, пипети, чаши, шпатули.

Количка „Продавница“; модели на кондиторски производи; модели на пекарски производи; кукли (зеленчук и овошје); заменски предмети;

Огледало „Фризер“, фен за коса, брич, пегла за виткање, комплет чешли, ножици;

„Гаража“ на големи и средни автомобили; камиони и автомобили; волан, алат (чекани, шрафцигер, вежба, пила, сложувалка

Прифатна група

Емоционално олеснување.

Информативна и едукативна работа со родители (законски застапници).

Консултативна работа со родители (правни застапници). Индивидуални шкафчиња.

Изложба за детски креативни творби.

Штанд со информации за родителите:

Здравствено катче

Агол "BDD"

Распоред на директни едукативни активности,

Соба за спиење

Дневно спиење.

Гимнастика за будење после спиење.

Емоционално олеснување.

1. Кревети.

2. Опрема за превенција на рамни стапала (ребреста патека, душеци за масажа).

3. Избор на аудио касети и дискови со снимки приспивни песни, руски бајки, расадници, музички дела, звуци на природата.

Бањак

Образовни активности спроведени во режимски моменти.

Хигиенски процедури.

Стврднување со вода.

Тоалети одделени со паравани за момчиња и девојчиња. Во тоалетот има посебни мијалници за деца, када за миење стапала, кабинети со фиоки за крпи за секое дете, саксии за секое дете

Групна локација

Образовни активности спроведени во процесот на организирање на различни видови детски активности.

Самостојна активност на децата.

Задоволување на потребите на децата за самоизразување.

Индивидуална работа

Песочник

Клупи.

Опрема за физичко образование

Цветни кревети

Мали згради

Зелена површина

Образовни активности спроведени во процесот на организирање на различни видови детски активности.

Заеднички активности за запознавање на учениците со природата, формираат основи на еколошката свест: разговори, набљудувања на живи предмети, игри за животната средина.

Експериментални и експериментални активности.

Психичко олеснување за деца.

Зелени површини (дрвја и грмушки).

Тревници, цветни леи

3.2. Обезбедување на методолошки материјали и средства за обука и едукација

Материјали за обука
	*Приказни (фигуративни) играчки* : кукли, фигурини кои прикажуваат луѓе и животни, возила, садови, мебел итн. *Дидактички играчки* : народни играчки, мозаици, табла и печатени игри, пирамиди *Забавни играчки* : смешни фигури на луѓе, животни, забавни играчки со механички, електрични и електронски уреди *Спортски играчки* : насочена кон зајакнување на мускулите на раката, подлактицата, развивање на координација на движењата (блузи, серсо, топки, карики); унапредување на развојот на трчање, вештини за скокање, зајакнување на мускулите на нозете и торзото (гони, велосипеди, скутери, јажиња за скокање); наменет за групни игри (пинг-понг на маса) *Музички играчки* : музички инструменти кои имитираат по форма и звук (детски балалајки, металофони, ксилофони, хармоника, тапани, цевки, музички кутии итн.); играчки со приказни со музички уред (пијано, големо пијано); комплети ѕвона и ѕвона *Театарски играчки* : кукли - театарски ликови, комплети фигури, костими и костими, атрибути, сценски елементи, маски, реквизити *Градежни и структурни материјали* : комплети градежни материјали, градежни комплети, вкл. Конструктивни комплети од новата генерација: Лего, лесен модуларен материјал *Домашни играчки од различни материјали* : неоформени (хартија, картон, конци, ткаенина, волна, фолија, пена), полуформирани (кутии, тапи, калеми, пластични шишиња, копчиња), природни (шишарки, желади, гранки, слама, глина) *Опрема за експерименти* : микроскоп, лупи, колби, епрувети, контејнери со различни големини *Дидактички материјал* демонстративен материјал за деца „Децата и патот“, демонстративен материјал за часови во групи во градинка „Не играј со оган! илустративен материјал, портрети на поети, писатели, визуелни и дидактички помагала: „Дневна рутина“, „Инсекти“, „Диви животни“, „Миленици“, „Дрвја и лисја“, „Патен транспорт“, едукативна игра– Лото „Боја и облик“, едукативна лото игра „Семејство“ итн.
Уметнички медиуми	*Уметнички дела и други културни достигнувања* : дела од сликарство, музика, архитектура, скулптура, предмети од декоративна и применета уметност *Детска фикција* (вклучувајќи референтни, образовни, општи и тематски енциклопедии за деца од предучилишна возраст) *Работи национална култура* (народни песни, ора, фолклор, носии итн.)
Визуелни помагала (визуелизација на авион)	Слики, фотографии, тематски шематски модели

Програми и наставни помагала

Развојна насока	Методички прирачници	Визуелно - дидактички помагала
Физички развој	Л.И. Пензулаева. „Физичко воспитување во градинка“ S.Ya. Laizane „Физичко образование за деца“.	Серија „Светот во слики“: „Спортска опрема »
Когнитивен развој
Развој на говорот	Н.Е.Веракси „Сложени часови“, Е. Данилова „Вежби за прсти“, А.М. Диченскова „Силни игри со прсти“, ТЕЛЕВИЗИЈА. Галанова „Едукативни игри за деца под три години“	Серија „Приказни од слики: „Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лето“; Серија „Светот во слики“: „Дрвја“, „Плодови“, „Бери“, „Миленици“, Живина“, „Јадења“; Серија „Сфера на слики“: „Диви животни“, „Зеленчук“, „Цвеќиња“, „Инсекти“, „Птици на Русија“; Серии „Светот околу нас“: „Професии“, „Облека“, „Мебел“ итн.
Социјален и комуникативен развој	Н.Е. Веракси „Сложени часови“	Серијал „Најдобрата книга за деца“ Серии „Светот околу нас“: „Професии“, „Транспорт“, „Облека“, „Опрема“, „Мебел“ итн.
Уметнички и естетски развој	Н.Е. Веракси „Сложени часови“	Серија „Приказни од слики: „Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лето“; Серија „Светот во слики“: „Дрвја“, „Плодови“, „Бери“, „Миленици“, Живина“, „Јадења“; Серија „Сфера на слики“: „Диви животни“, „Зеленчук“, „Цвеќиња“, „Инсекти“, „Птици на Русија“; Серии „Светот околу нас“: „Професии“, „Облека“, „Мебел“ итн.

3.3. Дневен режим

Организацијата на дневната рутина се врши земајќи го предвид времето од годината.

Групна дневна рутина:

топол период



Игри, подготовка за прошетка, прошетка Подготовка за втор појадок, појадок
Враќање од прошетка, вода процедури, подготовка за ручек, вечера

Подигнување, воздух и процедури за вода, игри
Игри, работа, самостојна дејност
Подготовка за спакувана попладневна ужина, попладневна ужина

ладен период

Прием и преглед на деца, наутро гимнастика, самостојна активност.
Подготовка за појадок, појадок
Игри, подготовка за организирани едукативни активности
	По подгрупи 9.10 -9.10 9.15-9.25
Игри, подготовка за прошетка, прошетка.
Враќање од прошетка, игри, подготовка за ручек, ручек
Подготвување за спиење, дремки
Процедури за игра на качување, воздух и вода
Игри, работа, самостојна активност.
Директни едукативни активности
Подготовка за попладневен чај, попладневен чај
Игри, подготовка за прошетка, прошетка, деца одење дома

3.4. Карактеристики на традиционални настани, празници, активности

Воспоставените традиции, културните и рекреативните активности на децата од предучилишна возраст според нивните интереси овозможуваат на секое дете да му се обезбеди одмор (пасивно и активно), емоционална благосостојба и придонесува за формирање на способност да се окупира себеси.

Традиции на нашата група

Читање литература за деца пред ручек,

Собирање играчки заедно пред ручек.

- „Утро на радосни средби“, што се одржува секој понеделник. Децата ги споделуваат своите впечатоци од викендот.

Настани кои станаа традиционални

3.5. Карактеристики на организација на развојна предметно-просторна средина

Модел на средина за развој на предмети на предучилишна установа, земајќи ги предвид барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Цел:Создавање услови за целосен развој на децата од предучилишна возраст во сите образовни области на Федералниот државен образовен стандард

ЦЕЛ

Задачи:

Направете атмосфера на емоционална удобност

Создадете услови за физички развој

Создадете услови за креативно самоизразување

Создадете услови за манифестација на когнитивната активност на децата

Создадете поволни услови за перцепција и контемплација, привлечете го вниманието на децата кон убавината на природата, сликарството, уметноста и занаетчиството, илустрациите на книги, музиката

Создадете услови родителите да учествуваат во животот на групата

Принципи на организирање средина за развој на предмети:

Усогласеност со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

Усогласеност со возрасните карактеристики и интереси на децата

Усогласеност со барањата SanPiN.

Компоненти на предметно-просторна средина во развој по образовни области

Когнитивен развој

Центар за когнитивен развој

Истражувачки центар,

центар за игра

Развој на говорот

Центар за книги,

театарски центар,

библиотека со омилени книги,

Физички развој

Центар за физички развој,

Уметнички и естетски развој

Музички центар,

театарски центар,

Центар за детска креативност,

Социјален и комуникативен развој

безбедносен центар,

центар за едукативни игри

панел „Наши роденденски луѓе“,

агол на осаменоста,

Опремување на развојна предметно-просторна средина за образовните области

Когнитивен развој

Достапност на атрибути и помагала за истражувачки активности

Достапност на материјали за сетилно образование

Достапност на визуелен материјал, игри и помагала за запознавање со светот околу вас

Достапност на фикција

Достапност на материјали за правилата за безбедност

Достапност на дидактички и едукативни игри

Развој на говорот

Ндостапност на множества предмет и слики од приказна, албуми, илустрации, разгледници, фотографии на различни теми

Достапност на индекс на картички на говорни игри.

Достапност на различни видови театри (прсти, рамни, сенки, фланелграфи, итн.)

Достапност на атрибути за театарски игри (маски, капи)

Физички развој

Достапност на атрибути за игри на отворено

Достапност во групата услови за стврднување и превенција на рамни стапала

Достапност на нестандардна опрема направена од наставници и родители

Достапност на преносливи материјали за игри на отворено за време на прошетки.

Уметнички и естетски развој

Достапност на материјали за ликовната уметност, нивната разновидност

Достапност на литература за уметност, репродукции, разгледници и албуми за гледање. Достапност на градежни комплети и градежни материјали, играчки за играње

Достапност на природен и отпаден материјал

Достапност на музички инструменти, играчки, техничка опрема

Достапност на едукативни игри.

Социјален и комуникативен развој

Престилки, наметки, наметки за кукли и деца, комплет „Фризер“, списание за фризури; кондиторски производи, пекарски производи, хемиски производи за домаќинство, кукли од овошје, зеленчук, корпи, замени; медицинска наметка, Докторски сет, стадиометар, кукли, телефон, заменски предмети

Општинска буџетска предучилишна образовна установа

градинка „Липка“ во село Илино, Липецк општинска област

ПРИФАТЕНО: ОДОБРЕНО:

на состанокот Раководител на МБДОУ

Педагошки совет на МБДОУ _________ Т.Н. Коротаева

Протокол бр. _________ (потпис)

од „___“ __________20 ____г. од "___"__________ 20____ год.

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НА НАСТАВНИК

ОПШТИНСКИ БУЏЕТ ПРЕДУЧИЛИШНА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА „ЛИПКА“ С.

ПРВА ЈУНИОРСКА ГРУПА

Едукатори:

Королкова Н.Д.

Стјуфљаева Е.В.

Структура на образовната програма:

Јас.Целен дел од образовната програма.

1. Објаснувачка белешка. ………………………………………………………………………………………………….4 стр.

1.1.Цели на програмата…………………………………………………………….…….5 стр.

1.2.Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата…………………………………………………………………….6 стр.

1.3 Карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата………………………………………………………………………8 стр.

1.3.2. Карактеристики на детскиот развој (карактеристики на децата поврзани со возраста)………………………………………………………………………………………………… .…8 стр.

2. Планирани резултати како насоки за совладување на учениците

Програми…………………………………………………………… 9 страници.

2.1. Планирани резултати од совладување на Програмата ( задолжителен дел)……………………………………………………………………………………….. 9 страници.

2.2. Планирани резултати од совладување на Програмата (формираниот дел

учесници во образовните односи). ……………………………………………………………………………………………. 11 страници

II. Дел за содржина.

1. Образовни активности во согласност со насоката на детскиот развој…………………………………………………………………………………………………………………13 стр. .

1.1.Образовно поле „Социо-комуникативен развој“……………………………………………………………………………………..16 стр.

1.2.Образовно подрачје „Когнитивен развој“……………………………………………………………………………….19 стр.

1.3.Образовно подрачје „Развој на говор“…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4.Образовно поле „Уметнички и естетски развој“…………………………………………………………………………………………………………………….

1.5.Образовно подрачје „Физички развој“…………………………………………………………………………………………… 31 стр.

2. Опис когнитивни форми, начини, методи и средства за имплементација

Програми………………………………………………………….36 страници.

2.1. Карактеристики на воспитно-образовните активности од различни видови и културни практики…………………………………………………………………………………………..43 стр.

2.2. Методи и насоки за поддршка на детската иницијатива………………………………………………………………………49 стр.

2.3. Карактеристики на интеракција помеѓу наставниот кадар и семејствата

ученици……………………………………………………… 51 стр.

3.Педагошка дијагностика (оценка индивидуален развојдеца)………………………………………………………………………………… 55 стр.

4. Делот што го формираат учесниците во воспитно-образовните односи……………………………………………………………………..……..58 стр.

III. Организациска секција

5.Организација на режимот на престој на децата во предучилишните образовни установи…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Начин на директни воспитно-образовни активности на учениците……………………………………………………………………………62 стр.

Јас.ЦЕЛЕН ДЕЛ НА ОБРАЗОВНАТА ПРОГРАМА

1. Објаснувачка белешка

Главната општа образовна програма за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна институција на градинката „Липка“ во селото Илино, општинскиот округ Липецк (во натамошниот текст: Програмата), беше развиена во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за Предучилишно образование (наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155), земајќи го предвид проектот на примерна образовна програма за предучилишно образование „Детство“ уредена од Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобериџе, О.В. Солнцева и други. (за преодниот рок до одобрување на Приближна основна образовна програма за предучилишно образование)и обезбедува развој на личноста на децата од предучилишна возраст од 2 до 7 години во различни видови на комуникација и активности, земајќи ги предвид нивната возраст, индивидуалните психолошки и физиолошки карактеристики.

При изработката на Програмата беа земени предвид следните регулаторни документи:

1. Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“

2. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование“

3. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 30 август 2013 година бр. 1014 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување воспитно-образовни активности за основни образовни програми - образовни програми за предучилишно образование“

4. „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа предучилишни организации. SanPiN 2.4.1.3049-13" (одобрено од Главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација на 30 јули 2013 година);

Програмата обезбедува развој на личноста, мотивацијата и способноста на децата во различни видови активности и образование на децата (во натамошниот текст: образовни области):

1. Социјален и комуникативен развој

2. Когнитивен развој.

3. Развој на говорот.

4. Уметнички и естетски развој.

5. Физички развој.

Активности за играње (вклучувајќи игри со улоги, како водечка активност на децата од предучилишна возраст, како и игри со правила и други видови игри);

Комуникативен (комуникација и интеракција со возрасни и врсници);

Когнитивно - истражување (проучување на предмети од околниот свет и експериментирање со нив; перцепција на фикцијата и фолклорот);

Труд (во затворено и на отворено);

Конструктивна (изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали);

Фина (цртање, моделирање, апликација);

Музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музички и ритмички движења, свирење на детски музички инструменти);

Моторна (совладување на основните движења) активност на детето.

1.1.Цели и цели на Програмата

Целта на Програмата е да се создаде за секое дете во градинка можност за развој на способности, широка интеракција со светот, активно вежбање во различни видови активности и креативна самореализација. Програмата е насочена кон развивање независност, когнитивна и комуникативна активност, социјална доверба и вредносни ориентации кои го одредуваат однесувањето, активностите и односот на детето кон светот.

Заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

Обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, полот, нацијата, социјалниот статус, психофизиолошките и други способности (вклучително и попреченост);

Обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми од предучилишното и основното општо образование;

Создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

Комбинирање на обука и образование во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството и општеството;

Формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за едукативни активности;

Обезбедување варијабилност и различност на содржината на Програмата и организациските форми на предучилишното образование, имајќи ги предвид образовните потреби, способностите и здравствената состојба на децата;

Формирање на социокултурна средина која одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

Обезбедување психолошки педагошка поддршкасемејствата и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

1.2. Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата

Програмата се формира врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем и ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовните активности на ниво на предучилишно образование.

Програмата е формирана како програма за психолошка и педагошка поддршка за позитивна социјализација и индивидуализација, развој на личноста на децата од предучилишна возраст и дефинира збир на основни карактеристики на предучилишното образование (обем, содржина и планирани резултати во форма на цели за предучилишно образование).

Содржината на Програмата е структурирана во согласност со актуелните интереси на современите деца од предучилишна возраст и е насочена кон нивна интеракција со различни сфери на културата: ликовна уметност и музика, литература за деца, мајчин јазик, природниот свет, предметниот и општествениот свет, игра, хигиена, секојдневна и физичка култура. Ваквата широка културна и едукативна содржина станува основа за развој на когнитивните и креативност, да ги задоволи индивидуалните склоности и интереси на децата во различни степенипредучилишно детство.

Основни принципиформирање на Програмата се:

принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

принципот на научна валидност и практична применливост (одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишна педагогија);

принципот на комплетност на неопходност и доволност (поставените цели и задачи се решаваат само на неопходен и доволен материјал, што е можно поблиску до разумен минимум);

принципот на единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст, во чиј процес на имплементација се формираат такви знаења, способности и вештини кои се директно поврзани со развојот на децата од предучилишна возраст;

При развивањето на програмата, беа земени предвид следните основни принципи (клаузула 1.2 на Федералните државни образовни стандарди DO).

Поддршка на различноста во детството; зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детството како важна фаза во севкупниот развој на една личност, внатрешната вредност на детството - разбирање (сметање) на детството како период од животот кој е значаен само по себе без никакви услови; значајни темишто се случува со детето сега, а не дека овој период е период на подготовка за следниот период;

Лична развојна и хуманистичка природа на интеракцијата помеѓу возрасните (родители (законски застапници), наставата и другите вработени во предучилишните образовни институции) и децата;

Почитување на личноста на детето;

Имплементација на Програмата во форми специфични за децата од оваа возрасна група, пред се во форма на игра, когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност која обезбедува уметнички и естетски развој на детето.

Основни принципи на предучилишното образование (клаузула FSES DO 1.4.):

Полноправно живеење на детето во сите фази од детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на детскиот развој;

Изградбата на воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кои самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на предучилишно образование;

Помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) на образовните односи;

Поддршка на детската иницијатива во различни активности;

Соработка помеѓу предучилишната образовна институција и семејството;

Запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата;

Формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности;

Возрасна адекватност на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики);

Имајќи ја предвид етнокултурната состојба на развојот на децата.

Основни идеи на програмата:

Идејата за развој на детето како предмет на детска активност;

Идејата за феноменологијата на современото предучилишно детство;

Идејата за интегритетот на развојот на детето во емотивно богат, интересен, едукативен, образовен процес кој дава можност активно да дејствува и создава;

Идејата за педагошка поддршка за детето како збир на услови, ситуации на избор кои го стимулираат развојот на детската субјективност и нејзините манифестации - иницијативи, креативност, интереси, самостојна активност.

Програмата се спроведува на руски - државен јазикРуска Федерација.

1.3. Карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата

1.3.2 Особености на развојот на децата (карактеристики на децата поврзани со возраста)

Предучилишната возраст е најважна во развојот на човекот, бидејќи е исполнета со значајни физиолошки, психолошки и социјални промени. Овој период од животот, кој во педагогијата и психологијата се смета како вроден феномен со свои закони, субјективно во повеќето случаи се доживува како среќен, безгрижен живот, полн со авантури и откритија. Играње од предучилишното детство одлучувачка улогаво формирањето на личноста, го одредува текот на неговиот развој во следните фази животен патлице.

Карактеристиките на развојните карактеристики поврзани со возраста на децата од предучилишна возраст се неопходни за соодветна организацијаспроведување на воспитно-образовниот процес, како во семејна средина, така и во предучилишна образовна институција (група).

2. Планирани резултати како насоки за совладување на Програмата од страна на студентите.

2.1 Планирани резултати од совладување на Програмата (задолжителен дел)

Планираните резултати од совладување на Програмата ги специфицираат барањата на Стандардот за цели во задолжителниот дел и делот формиран од учесниците во образовните односи, земајќи ги предвид возрасните способности и индивидуалните разлики ( поединечни траекторииразвој) на децата, како и развојните карактеристики на децата со попреченост, вклучувајќи ги и децата со посебни потреби (во натамошниот текст: деца со пречки во развојот).

Резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на таргети за предучилишно образование, кои претставуваат општествено и нормативно возрасни карактеристикиможните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование.

Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, високиот опсег на опции за неговиот развој, неговата спонтаност и неволна природа), како и системските карактеристики на предучилишно образование (изборно ниво на предучилишно образование во Руската Федерација , отсуството на можност за преземање на детето каква било одговорност за резултатот) го прават незаконски Барањата за специфични образовни достигнувања од дете од предучилишна возраст ја одредуваат потребата да се утврдат резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на цели.

Целните упатства за предучилишно образование се определуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува Програмата.

Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во формата педагошка дијагностика(мониторинг), а не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на децата. Совладувањето на Програмата не е придружено со посредни сертификатиИ конечна сертификацијаучениците.

Овие барања обезбедуваат упатства за:

а) изградба образовна политикана соодветни нивоа, земајќи ги предвид целите на предучилишното образование кои се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација;

б) решавање проблеми: формирање програма; анализа на професионални активности; интеракција со семејствата;

в) проучување на карактеристиките на образованието на деца на возраст од 2 месеци до 7 години) информирање на родителите (правните застапници) и јавноста за целите на предучилишното образование, заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација.

Целните упатства за предучилишно образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето:

Цели на образованието во раното детство:

детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив и сл.) и знае како да ги користи. Поседува основни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

има активен говор вклучен во комуникацијата; може да поставува прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки; се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и акции; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

покажува интерес за песни, песни и бајки, гледајќи слики, се стреми да се префрли на музика; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста; Детето има развиено бруто моторни вештини, се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, чекорење и сл.).

Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:

детето ги совладува основните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни и истражувачки активности, дизајн и сл.; може да го избере своето занимање и учесници во заеднички активности;

детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство самопочит; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба, се обидува да ги реши конфликтите;

детето има развиена имагинација, кој се спроведува во различни видови активности, а пред се во играта; детето поседува во различни формии видови игра, разликува условни и реални ситуации, знае да се покорува различни правилаи општествени норми;

детето доста добро владее со усниот говор, може да ги изрази своите мисли и желби, може да го користи говорот за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да гради говорен исказво комуникациска ситуација, може да идентификува звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост;

детето развило груби и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги совладува основните движења, може да ги контролира и управува своите движења;

детето е способно за намерни напори, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;

детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последични односи и се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните феномени и постапките на луѓето; склони кон набљудување и експериментирање. Има основни познавања за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; е запознаен со дела од литературата за деца, има основни познавања од дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

Целите на Програмата служат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Во зависност од усогласеноста со барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за образовни активности кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

2.2. Планирани резултати од совладување на Програмата

(дел формиран од учесници во образовните односи)

а) - детето покажува позитивно емоционален ставкон природниот свет, кој се изразува во љубов кон родната природа, способност да се види нејзината убавина и оригиналност, интерес за нејзиното знаење, ориентација во живеење и нежива природарегион, локален еколошки проблеми, хуман однос кон неговите предмети, желба да се грижи за нив;

Детето треба да знае за важноста на гимнастиката и физичкото образование; за придобивките од стврднувањето; за вредноста на вашето здравје; за основните функции на телото; за главните витамини во храната; за некои надворешни знаци на здравје и болест, за патиштата на пренесување на инфекции;

Знајте како да изберете здрава храна богата со витамини; спроведе процедури за стврднување (постарата предучилишна возраст); правилно користете лични предмети; измијте ги рацете на време и правилно;

користете го телефонот кога повикувате брза помош, полиција, противпожарно возило (постарата предучилишна возраст),

Развиен интерес за различни спортови; - свесен ставдо здрав начин на живот. б) - практично совладување на говорните норми, формирање на вокабулар; - правилна употребазборови во точна согласност со значењето; - интонација експресивен говор, граматички правилна структура на говорот, кохерентен говор; - знае да одржува разговор; - правилна дијалошка форма на говор; -развиена монолошка форма на говор. - знае да прераскажува кохерентно, доследно и експресивно мали приказни, приказни.

Регионална компонента

Детето има примарни идеи за своето семејство, родниот градЛипецк (најблиското општество), природата на регионот Липецк, историјата на родната земја, за луѓето кои ја прославија земјата Липецк. Тој може да зборува за своето родно село (село), именувај го, ги знае државните симболи на областа Липецк, регионот Липецк. Има идеја за картата на неговата родна земја.

Покажува интерес за народното творештво, препознава и именува народни занаетчиски производи од регионот Липецк.

Ги познава претставниците на флората и фауната на регионот Липецк и природните резервати лоцирани на територијата.

Има примарно разбирање за правилата на однесување дома, на улица, во транспорт, ги знае правилата за ракување со опасни предмети, основни правила на однесување на пат, во шума, во парк.

II ДЕЛ СОДРЖИНА.

1. Образовни активности во согласност со областите на детскиот развој.

Содржината на Програмата е структурирана во согласност со актуелните интереси на современите деца од предучилишна возраст и е насочена кон нивна интеракција со различни сфери на културата: ликовни уметности и музика, литература за деца и мајчин јазик, природниот свет, предметот и социјалниот свет, игра , хигиена, секојдневна и физичка култура. Содржината на Програмата обезбедува развој на личноста, мотивацијата и способностите на децата во различни видови активности и ги опфаќа следните структурни единици, кои претставуваат одредени области на развој и образование на децата (во натамошниот текст: образовни области):

- социјални и комуникативниразвој

- когнитивен развој

- развој на говорот

- уметнички и естетски развој

- физички развој

Специфичната содржина на образовните области може да се имплементира во различни видови активности - како механизми од крај до крај за развој на детето (Федерални државни образовни стандарди за образование, Дел 2.7.)

1.1.Образовна област

„Социјален и комуникативен развој“.

Социо-комуникативниот развој е насочен кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги моралните и моралните вредности; развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки; развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците, формирање на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во Организацијата; формирање на позитивни ставови кон различни видови на работа и креативност; формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата.

Главни насоки на имплементација образовно поле:\

1. Развој на игри активности.

2. Трудово образование.

3. Формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата.

4. Патриотско образование на децата.

При конструирањето на педагошкиот процес, наставниците ја спроведуваат главната едукативна содржина на Програмата во секојдневниот живот, во заеднички активности со децата, преку интегрирање на природни активности за предучилишна возраст, од кои главна е играта. Играта станува содржина и форма на организација на животот на децата. Играчките моменти, ситуации и техники се вклучени во сите видови детски активности и комуникација помеѓу наставникот и децата од предучилишна возраст.

ОПИС НА ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ

Развој на игри активности

1-ва помлада група (2-3 години)

Игри со заплет-приказ и заплет-играње улоги. Режисерски игри. Дидактички игри.

Задачи за работа со деца.

Создадете услови и помогнете да се организираат активности за игра врз основа на намерни активности за игра со играчки и наставникот.

Наведете ги децата да ја разберат улогата во играта.

Изградете почетни вештини однесување со улоги; научете да ги поврзувате дејствата на заплетот со улогата.

Да се развие кај децата желба да играат игри на отворено со едноставна содржина заедно со наставникот.

Да се поттикне интересот за театарската игра преку првото искуство на комуникација со лик (кукла).

Да се промовира манифестацијата на независност и активност во играњето со ликови и играчки.

Да се збогати детското сетилно искуство во игри со дидактички материјал.

Спроведување на дидактички игри за развој ментални процесиДетето има.

Придонесете за акумулација на искуство од пријателски односи со врсниците во играта и во комуникацијата.

Задачи за развој на гејмерската активност.

Развијте ги сите компоненти на детската игра (збогатете ги темите и видовите игри, играјте дејства, заплети, способност за воспоставување односи со играње улоги, создавање средина за игра користејќи реални предмети и нивни замени, дејствувајте во реални и имагинарни играчки ситуации).

Да се развие способност да се следат правилата на играта во дидактички, активни, едукативни игри.

Негувајте пријателски односи меѓу децата, збогатете ги начините на нивната игра интеракција

Работно образование.

Патриотско образование на децата.

1-ва помлада група (2-3 години)

1. Да се промовира поволната адаптација на децата во градинка, да се одржи емоционално позитивната состојба на децата.

2. Да се развие искуството за играње на секое дете, помагајќи им на децата да ги рефлектираат идеите за околната реалност во играта.

3. Одржувајте пријателски односи меѓу децата, развивајте емоционална реакција, привлекувајте

заеби конкретни акциипомош, грижа, учество (да се сожали, да се помогне, да се обраќа со љубов).

4. Формирајте основни идеи за луѓето (возрасни, деца), за нивниот изглед, постапки, облека, за некои изразени емоционални состојби (радост, забава, солзи), за семејството и градинката.

5. Придонесете за формирање на примарните идеи на детето за себе, за неговите

возраст, пол, родители и членови на семејството. Развијте независност, самодоверба,

ориентација кон однесување одобрено од возрасни

Луѓе (возрасни и деца).

Откривање на имињата на момчињата и девојчињата во група. Детско определување на карактеристиките на изгледот на момчињата и девојчињата, нивната облека, фризури, претпочитани играчки. Разликата меѓу возрасните и децата во животот и во сликите. Прикажување и именување на главните делови од телото и лицето на една личност, неговите постапки. Разликување и именување

дејствија на возрасните.

Утврдување на изразени емоционални состојби кои наставникот

повикува со зборови и категорично демонстрира со изрази на лицето, гестови и гласовна интонација.

Повторување по наставникот зборови што означуваат емоционална состојба, препознавање

слики. Семејство. Гледајќи слики што прикажуваат семејство - деца и родители.

Препознавање на членовите на семејството, нивно именување, разбирање како родителите се грижат за своите деца

Градинка.

Запознавање со вашата група и наставници. Ориентација во групната соба. Разбирање на правилата „да“ и „не“ Кога возрасен ќе им покаже и потсети, тие се поздравуваат, се збогуваат, велат „благодарам“, „те молам“. Покажете внимание на зборовите и упатствата на наставникот, постапете според неговиот пример и додека

зу. Учество заедно со наставникот и децата во општо движење, музички, парцели и тркалезни танци

Работа.

Идеја за едноставни парчиња облека (имиња), нивната намена, методите на нивно облекување (хулахопки, маици, маици, гаќички).

Набљудување на работните процеси на возрасните во опслужувањето на децата, што ги проширува

хоризонтот. Именување на одредени дејства што возрасниот му помага на детето да ги изгради во одредена низа.

Формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата.

Цели на едукативни активности.

1. Да се формираат детски идеи за главните извори и видови на опасност во секојдневниот живот, на улица, во природата и методи на безбедно однесување; за правилата за безбедност на патиштата како пешак и патник во возило.

2. Да се развиваат вештините на самостојно безбедно однесување во секојдневниот живот врз основа на правилата за безбедно однесување.

Збогатување на идеи за разновидноста на изворите и причините за опасност во секојдневниот живот, на улица, во природа, за типични грешки во ситуации опасни по животот и здравјето (пожар, мраз, бура, жешко сонце, пливање во непозната водена површина, преминување на мраз, контакти со бездомните животни итн.). Идеи за последиците од невнимателни постапки (модринка, смрзнатини, изгореници, каснувања итн.). Совладување на правилата на однесување на улица при преминување на коловозот. Познавање на семафори и знаци за премин

улици, транспортни постојки. Правила на однесување со странци: влезете во

комуникација само во присуство и дозвола на родители, неприфаќање подароци, подароци од странци без родителска согласност, неотворање на вратата за странци итн.

„Социјален и комуникативен развој“.


СЕПТЕМВРИ	„Јас сум во градинка.
	„Весели зајачиња“.
	"Плишано мече."
	„Мишка ги запознава момците“.

	„Се чувствувам добро со моите пријатели“.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	„Нашиот забавен воз“.
	„Мечката носи подароци“.


	"Момчиња и девојки."	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	"Ние сме пријатели".
	"Што се случи".
	„Ние сме помагачи.

	„Ние правиме сè заедно“.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	„Слики на животни и птици“.
	„Состојба на природата“.
	„Се шетаме со играчки.

	"Што сум јас?"	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	"Што сме ние?"
	„Кој ќе се најде побрзо?

	„Ние правиме сè заедно“.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.


	„Мојата градинка“.

	„Покажуваме грижа и внимание.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	"Моето семејство".
	„Деца и возрасни“.
	„Емоционални состојби“.

	„Учиме да се разбираме.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	"Моето семејство".
	"Момчиња и девојки."
	„Се чувствувам добро со пријателите“.

	„Деца и возрасни“.	Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевскаја. „Социјализација“.
	„Тука сме да помогнеме.
	„Куклата Маша дојде да ја посети“.
	„Детска градинка“.

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовно поле „Социјализација. Игра".

Методолошки комплетПрограма „Детство“. –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2012 г.

Бабаева Т.И.. Березина Т.А., Римашевскаја Л.С. Образовна област

„Социјализација“. Методички сет на програмата „Детство“. –СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕС, 2012 г.

Шипицина Л.М., Зашчиринскаја О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. „АБЦ на комуникацијата“. -

СПб: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2003 година.

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовно поле „Труд“. Методички

комплет од програмата „Детство“. –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2012 г.

Гарнишева Т.П. Како да ги научиме децата на сообраќајните правила? -СПб., ДЕТСКИ печат, 2010 г

Данилова Т.И. "Семафор". Учење на децата од предучилишна возраст за правилата

сообраќај. – СПб., ДЕТСКИ печат, 2009 г

Куцакова Л.В. Морално и трудово образование на дете од предучилишна возраст: водич за

наставници на предучилишни установи. – М.: ВЛАДОС, 2004 г

Хабибулина Е.Ја. „Патна азбука во градинка“ СПб.ДЕТСТВО-ПРЕС 2011 г.

Шаламова Е.И. Имплементација на образовното поле „Труд“ во процес на запознавање

деца од поголема предучилишна возраст со професии.-СПб.: „ДЕТСТВО-ПРЕС“, 2013 г.

1.2. Образовна област

„КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ“

Сетилен развој;

Развој на когнитивни истражувачки активности;

Формирање на елементарни математички поими;

Формирање на примарни идеи за малата татковина и татковината,

идеи за социокултурните вредности на луѓето, за домашните традиции и празници;

Формирање на примарни идеи за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за карактеристиките на нејзината природа, разновидноста на земјите и народи

*СЕПТЕМВРИ*	*ПРЕДМЕТ*
	*„Посета на децата“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Празник на момците“*	*Н.А. Карпухина*
	*"Добро добро"*	*Н.А. Карпухина*
	*„Куклата оди“*	*Н.А. Карпухина*
*ОКТОМВРИ*
	*„Патот до колибата на зајачето“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Птиците се жедни“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Петел - петел“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Прекрасна торба“*	*Н.А. Карпухина*
*НОЕМВРИ*
	*„Кој живее во куќата“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Мојата улица“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Соба за Катја“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Големи и мали“*	*Н.А. Карпухина*
*ДЕКЕМВРИ*
	*"Мојата мајка"*	*Н.А. Карпухина*
	*„Снежно-бели грутки“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Играчки на места“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Играчки за Мишутка“*	*Н.А. Карпухина*
*ЈАНУАРИ*
	*„Каде што живееме“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Летаат снегулки“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Мала новогодишна елка“*	*Н.А. Карпухина*
*ФЕВРУАРИ*
	*„Кој се однесува со нас“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Куклата е ладна“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Каде што живеат животните“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Што ќе продолжиш?“*	*Н.А.Крпухина*
*МАРТ*
	*„Празник на мама“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Зошто се топи снегот“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Што ни донесе пролетта“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Каде е мајка ми“*	*Н.А. Карпухина*
*АПРИЛ*
	*„Нашата омилена градинка“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Сонцето гледа низ прозорецот“*	*Н.А. Карпухина*
	*„Жолта меки“*	*Н.А. Карпухина*
*МАЈ*	*Ние спроведуваме часови за да го консолидираме знаењето на децата.*

Методолошка поддршка за образовната област.

Планови за часови за развој на математички поими кај децата

предучилишна возраст / Л.Н. Коротовских.-СПб, Детство-Прес, 2013 година

Логика и математика за деца од предучилишна возраст / Е.А. Носова, Р.Л. Непомњашчаја – Санкт Петербург, Детство-Прес, 2002 г.

Воронкевич О.А. „Добредојдовте во екологијата“ Долгорочен планработи на

формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст. СПб.: ДЕТСТВО

ПРЕС, 2012 г

Михајлова З.А., Пољакова М.Н. Образовно поле „Сознавање“ Санкт Петербург: ДЕТСТВО-

ПРЕСТИ. 2013 година

Математика од три до седум / З.А. Михајлова, Е.Н. Јофе. – Санкт Петербург, Детство-Прес, 2000 г.

Михајлова З.А. Математика од три до седум. Санкт Петербург, „Детство-печат“, 2001 година

Михајлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математиката е интересна. Санкт Петербург, „Детство-печат“, 2011 година

Дибина О.Б. Од што се направени предмети - М., Трговски центар Сфера, 2010 година.

Дибина О.Б. Што се случувало порано... Игри-патување во минатото на предметите. - М., 2010 година.

Дибина О.Б. непознатото е во близина. - М., 2010 година.

Петрова И.М. „Театар на маса“ ( рачна работа) С.П. „ChildhoodPress“ 2003 година

Михајлова З.Л. Играчки задачи за деца од предучилишна возраст – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000 г.

Помлади предучилишна возраст во градинка. Како да се работи според програмата „Детство“ / Т.И.

Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михајлова. -СПб.: Детство-

Прес, 2008 година.

Куцакова Л.В. Градежништво и физичка работа во градинка: програма и белешки

часови. М., 200

Е.Н. Лебеденко „Формирање идеи за времето кај децата од предучилишна возраст“ Санкт Петербург, „Детство“, 2003 година.

А.А. Смоленцева „Математика во проблемски ситуации за мали деца“ С-

Петербург, Детство-Прес, 2004 година

Педагогија на модерните времиња. Забелешки за лекцијата во првата помлада група од градинката на Н.А. Карпухин. Ворнеж 2007 година

1.3. Образовно поле „РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ“

постигнување на целите за совладување на конструктивни начини и средства

интеракција со луѓето околу вас преку решавање на следниве задачи:

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца;

Развој на сите компоненти на усниот говор на децата (лексичка страна, граматичка структураговор, изговорна страна на говорот; кохерентен говор

Дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови детски активности;

Практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

Главни области на работа на развојот на говорот на децата

Развој на речник

Едукација на звучна култура на говор.

Формирање на граматичка структура на говорот

Развој на кохерентен говор

Формирање на елементарна свест за појавите на јазикот и говорот.

Негување љубов и интерес за уметничкиот збор.

1-ва помлада група (2-3 години)

Цели на едукативни активности.

1. Негувајте кај децата интерес за комуникација со возрасни и врсници.

2. Научете ги децата да стапат во контакт со другите, да ги изразуваат своите мисли, чувства, впечатоци, користејќи говор и елементарни формули за бонтонкомуникација.

3. Да се развие желбата на децата активно да се вклучат во говорна интеракција, насочена кон развивање на способност за разбирање на говорен говор со и без поддршка од визуелни помагала.

4. Збогатете го и активирајте го детскиот вокабулар преку зборови-имиња на предмети, предмети,

нивните постапки или постапки со нив, некои светли изразени делови, својства на објектот (боја, форма, големина, површински карактер).

Поврзан говор.

Разбирање на говорниот говор, прво со поддршка на визуелни помагала, а постепено без него. Одговарање на жалба користејќи достапни говорни средства, одговарање на прашањата на наставникот користејќи фразален говор или форма на едноставна реченица. Припишување на говорот на возрасно лице упатено до група деца, разбирање на неговата содржина. Иницијативен, кохерентен разговорен говор како средство за комуникација и познавање на светот околу нас. Преминот на детето од еден збор, фразален говор да се користи во говорот

предлози различни типови, одразувајќи ги врските и зависностите на објектите.

Речникот вклучува:

Имиња на предмети и дејства со предмети, некои карактеристики на предмети;

Имиња на некои работни дејствија и сопствени дејствија;

Имиња на најблиски, имиња на деца од групата;

Ознаки лични квалитети, карактеристики на изгледот на возрасните и врсниците што го опкружуваат детето.

Граматичка исправност на говорот.

Совладување на најосновните граматички категории: завршетоци на зборови; деминутив

Приврзани суфикси; феноменот на создавање зборови. Покажете ја способноста да ги изразите мислите во реченици од три до четири збора. Самостоен говор на децата.

Звучна култура на говор.

Развојот на говорната звучна култура вклучува три главни делови:

Во изговорот на звукот, децата се карактеризираат со општа мекост на говорот.

На двегодишна возраст, таквиот несовршен изговор сè уште не бара посебна корекција.

Успешно да се надмине и спречи можна повредаизговорот на звукот бара активна превентивна работа за зајакнување на мускулите на артикулаторниот апарат: усни, јазик, образи.

Во изговорот на зборови, детето се обидува да ги изговори сите зборови што се неопходни за

изрази на неговите мисли. При употреба на зборови со различна сложеност се забележува стабилна репродукција на ритамот на зборот Надминување на феноменот на прескокнување на слогови во зборови според моделот за возрасни.

Експресивност на говорот преку придружни гестови, изрази на лицето, пантомима (движења). Изразување на вашиот став кон темата на разговор користејќи различни вербални средства.

Манифестација на емоционална неволна експресивност на говорот на детето.

Ана Федонова
Програма за работа во прва помлада група

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

1. Вовед

Реално изработена програма за работаврз основа на приближно основно општо образование програмипредучилишно образование „Од раѓање до училиште“уредено од N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, едукативни образовни програми за предучилишна возраст, земајќи ја предвид регионалната компонента, во согласност со Федералната државните барањана структурата на основното општо образование програмипредучилишно образование за деца помладипредучилишна возраст.

Водечките цели се да се создадат поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство; формирање на основите на основната култура на поединецот; сеопфатен развој на ментални и физиолошки квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики; подготовка на дете за живот во современото општество. Овие цели се реализираат во процесот на совладување на децата во образовните области "Здравје", „Физичка култура“, "Безбедност", „социјализација“, "Работа", "Когниција", "Комуникација", , „Уметничка креативност“, "Музика". Развојот на образовните области е фокусиран на разновиден развој на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики во главните области - физички, социјално-лични, когнитивно-говорни и уметничко-естетски Цели на психолошки и педагошки работаза формирање на физички, интелектуални и лични квалитети на децата се решаваат на интегриран начин, во текот на совладувањето на сите образовни области, заедно со задачите што ги одразуваат спецификите на секоја образовна област, со задолжителни психолошка поддршкапреку различни детски активности.

За да ги постигнете вашите цели Програмите се од огромно значење:

Грижа за здравјето, емоционалната благосостојба и навремениот сеопфатен развој на секое дете;

Создавање во групиатмосфера на хуман и пријателски однос кон сите ученици, што ќе им овозможи да бидат воспитани, дружељубиви, љубезни, испитувачки, проактивни, стремејќи се кон независност и креативност;

Максимално користење на разновидни детски активности; нивна интеграција со цел да се зголеми ефикасноста на образовниот процес;

Креативност (креативна организација)процесот на образование и обука;

Варијабилност во употребата на едукативен материјал, овозможувајќи развој на креативноста во согласност со интересите и склоностите на секое дете;

Почитување на резултатите од детската креативност;

Обезбедување на развојот на детето во процесот на образование и обука;

Координација на пристапите за воспитување на децата во предучилишна и семејна средина. Обезбедување учество на семејството групиградинка и предучилишна целина воопшто.

Решението наведено во програмацели и задачи на образованието е можно само со намерно влијание на наставникот врз детето со прводенови од неговиот престој во предучилишна образовна установа. Нивото на општ развој што ќе го постигне детето и степенот на моралните квалитети што ги стекнува зависат од педагошката вештина на секој воспитувач, неговата култура и љубовта кон децата. Грижата за здравјето и сеопфатното образование на децата, наставниците од предучилишните образовни установи, заедно со семејството, треба да се стремат да го направат среќно детството на секое дете.

ВО работа со помали децасе користат предучилишна возраст, претежно засновани на игри, засновани на приказни и интегрирани форми на образовна активност. Учењето се случува индиректно, преку активности кои се возбудливи за децата.

1.1 Возрасни карактеристики на деца од 2-3 години

Во третата година од животот, децата стануваат понезависни. Предметната активност и ситуационата деловна комуникација помеѓу дете и возрасен продолжуваат да се развиваат; се подобрува перцепцијата, говорот, почетните форми на доброволно однесување, игрите, визуелното и ефективно размислување.

Развојот на објективната активност е поврзан со асимилација на културните начини на дејствување со разни предмети. Се развиваат корелативни и инструментални дејства.

Способноста за изведување инструментални дејства развива доброволност, трансформирајќи ги природните форми на активност во културни врз основа на моделот предложен од возрасните, кој делува не само како предмет што треба да се следи, туку и како модел што ја регулира сопствената активност на детето.

Активниот говор на децата се развива интензивно. До тригодишна возраст, тие ги совладаат основните граматички структури, се обидуваат да конструираат едноставни реченици и ги користат речиси сите делови од говорот кога разговараат со возрасни. Активниот речник достигнува приближно 1000-1500 зборови.

До крајот на третата година од животот, говорот станува средство за комуникација на детето со врсниците. На оваа возраст, децата развиваат нови типови активности: игра, цртање, дизајн.

Играта е процедурална по природа, главната работа во неа се дејствијата што се изведуваат со предмети на играта што се блиску до реалноста.

Во средината на третата година од животот се појавуваат дејства со заменски предмети.

Појавата на самата визуелна активност се должи на фактот дека детето веќе може да ја формулира намерата да прикаже кој било предмет. Типична слика за една личност е "цефалоподи"- круг и линии што се протегаат од него.

Во третата година од животот се подобрува визуелната и аудитивната ориентација, што им овозможува на децата прецизно да извршуваат голем број задачи. задачи: изберете од 2-3 ставки по форма, големина и боја; разликува мелодии; пее.

Аудитивната перцепција е подобрена, првенствено фонемскиот слух. До тригодишна возраст, децата ги перцепираат сите звуци на нивниот мајчин јазик, но ги изговараат со големо изобличување.

Главната форма на размислување станува визуелна и ефективна. Неговата особеност лежи во фактот што проблематичните ситуации што се појавуваат во животот на детето се решаваат преку вистинско дејствување со предмети.

Децата на оваа возраст се карактеризираат со несвесност за мотивите, импулсивност и зависност на чувствата и желбите од ситуацијата. Децата лесно се заразуваат од емоционалната состојба на нивните врсници. Меѓутоа, во овој период почнува да се обликува самоволието на однесување. Тоа се должи на развојот на инструментални дејства и говор. Децата развиваат чувство на гордост и срам и почнуваат да се формираат елементи на самосвест поврзани со идентификација со име и пол. Раното детство завршува со криза од три години. Детето се препознава себеси како посебна личност, различна од возрасната. Развива слика за себе Кризата често е придружена со голем број негативни манифестации: негативизам, тврдоглавост, нарушена комуникација со возрасни и сл. Кризата може да трае од неколку месеци до две години.

1.2 Организација на режимот на престој на децата во образовна институција

Во градинка развиена е флексибилна дневна рутина, земајќи ги предвид психофизиолошките способности на децата поврзани со возраста, нивните интереси и потреби, обезбедувајќи врска на планираните активности со секојдневниот животдеца во градинка. Покрај тоа, се земаат предвид климатските услови (во текот на годината дневната рутина се менува двапати). За разлика од зимата, летниот здравствен период го зголемува времето на кое децата го поминуваат прошетка. Прошеткаорганизира два пати на ден ден: В првополовина од денот - пред ручек и во втората половина - по дремките или пред децата да си одат дома. Кога температурата на воздухот е под -15°C и брзината на ветерот е поголема од 7 m/s, времетраењето се намалуваат прошетките. Прошеткане се изведува при температури на воздухот под -20°C и брзина на ветер над 15 m/s. За време на прошеткисе играат игри со деца и физичка вежба. На крајот се играат игри на отворено прошеткипред да ги вратат децата во предучилишните простории. Дневниот сон е распределен 2,5 часа. Самостојни активности на децата (игри, подготовка за часови, лична хигиена итн.)потребни се најмалку 3-4 часа во текот на денот. Дневната рутина го означува вкупното времетраење на организираните едукативни активности, вклучувајќи ги и паузите меѓу нив разни видови. Наставникот самостојно го дозира обемот на образовниот товар, без да го надмине максималното оптоварување дозволено со санитарни и епидемиолошки правила и прописи. За ефективно решение софтверСе препорачува секојдневно читање. За деца од 2-3 години, времетраењето на читањето со дискусија за прочитаното се препорачува да биде до 5-10 минути.

Приближна дневна рутина во прва помлада група

Прием на деца, самостојни активности 7.30-8.10

Подготовка за појадок, појадок 8.10-8.30 часот

Самостојна дејност 8.30-9.00 часот

(од страна на подгрупи) 9.00-9.10-9.20

Подготовка за одење 9.20-9.40

Прошетка 9.40-11.20

Врати се со прошетки, самостојна активност, подготовка за ручек 11.20-11.45

Ручек 11.45-12.30 часот

Подготовка за спиење, дремки 12.30-15.00 часот

Постепен пораст, самостојна активност 15.00-15.15 часот

Попладневен чај 15.15-15.30 часот

Самостојна активност 15.30-15.45 часот

Организирани едукативни активности (од страна на подгрупи) 15.45-15.55-16.05

Подготовка за пешачење 16.05-16.20

Прошетка, самостојни активности, деца одење дома 16.20-17.30 часот

Дневната рутина го означува вкупното времетраење на организираните едукативни активности, вклучително и паузите помеѓу нејзините различни видови. Наставникот самостојно го дозира обемот на образовниот товар, без да го надмине максималното оптоварување дозволено со санитарни и епидемиолошки правила и прописи.

1.3 Список на главни видови организирани едукативни активности

Според сегашниот SanPiN за мали деца од 1,5 до 3 години, планирани се не повеќе од 10 часови неделно во траење од не повеќе од 8-10 минути. (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Образовни области Видови часови Број на часови неделно Број на часови годишно

Физички развој

Физичка култура и здравје физичко образование 3 87

Когнитивно - говорен развој

Формирање на сознание целосна сликамир -

Развој на елементарни математички концепти -

Изградба 1 29

Комуникација Развој на говор 1 29

Читање фикција Воведување фикција 1 29

Уметнички и естетски развој

Уметнички

креативност Цртеж 1 29

Апликација -

Музички мјузикл 2 58

ВКУПНО: 10 290

(ПРОГРАМИ ЗА РАБОТА)

по образовно поле "Здравје"

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;

Едукација на културно хигиенски вештини;

Формирање на првични идеи за здрав начин на живот.

Зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата

фактори: воздух, сонце, вода. Научете ги децата да носат лесна облека во затворен простор. Обезбедете времетраење на нивниот престој во воздух во согласност со дневната рутина.

Едукација на културни и хигиенски вештини

Продолжете да ги учите децата под надзор на возрасен, а потоа измијте ги рацете самостојно кога се валкани и пред јадење, избришете го лицето и рацете исушете ги со лична крпа.

Развијте ја способноста да се ставите во ред со помош на возрасен. Развијте вештини за користење на поединечни предмети (марамче, салфетка, крпа, чешел, тенџере).

Додека јадат, научете ги децата правилно да држат лажица.

; уредно преклопете ја отстранетата облека по одреден редослед; носете облека и чевли правилно.

Формирање на првични идеи за здрав начин на живот

Да формираат идеи за важноста на секој орган за нормален живот лице: очи - поглед, уши - слуша, нос - мирис, јазик - обиди се (Дефинирај)по вкус, раце - зграпчете, држете, допрете; нозе - застанете, скокате, трчате, одете; глава - размисли, запомни; тело - свиткајте и свртете се во различни насоки.

Месец Зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје

Едукација на културни и хигиенски вештини Формирање идеи за здрав начин на живот

септември

Утрински вежби

Игри на отворено.

Физички вежби.

Гимнастика на прсти.

Артикулациона гимнастика

Вежби за дишење

Во текот на годината, под водство на медицинскиот персонал, земајќи го предвид здравјето на децата и локалните услови, спроведете збир на процедури за стврднување користејќи природни фактори: воздух, сонце, вода.

Научете ги децата да носат лесна облека во затворен простор.

Обезбедете времетраење на нивниот престој во воздух во согласност со дневната рутина.

Кога вршите активности за стврднување, извршете диференциран пристапна децата, земајќи ја предвид нивната здравствена состојба.

Посебни процедури за стврднување се спроведуваат според одлуката на администрацијата и медицинскиот персонал на предучилишната установа, земајќи ги предвид желбите на родителите.

Повторување на она што е опфатено

Продолжете да ги учите децата под надзор на возрасен, а потоа измијте ги рацете самостојно кога се валкани и пред јадење, избришете го лицето и рацете исушете ги со лична крпа. Да формираат идеи за важноста на секој орган за нормален човечки живот.

Октомври Додека јадат, научете ги децата како правилно да држат лажица.

Научете ги децата како да се облекуваат и соблекуваат. Со мала помош од возрасен, научете да соблекувате облека и чевли (откачете ги предните копчиња, велкро прицврстувачите);

уредно преклопете ја отстранетата облека по одреден редослед

Читање фикција. литература

Гледајќи ги илустрациите

Консултации за родители

Информативни штандови

Разговор „Нашите очи“

Игра јас гледам - не гледам"

„Кој се сокри“

„Најди го предметот“

„Шарени играчки“

„Најди го истиот предмет“јазик - обидете се (Дефинирај)вкус, глава-мислам, се сеќавам; тело - свиткајте и свртете се во различни насоки.

Меморандум за родители „Стврднување“

Разговор „Уши за слушање“

Игри „Како да се грижиш за себе“

Ноемвриски меморандум за родители „Како да се спречи опасноста?

Декемвриски разговор "Што имам?"

Игри „Раце што фаќа, нозе што трчаат“

Расаднички рими и песни за некоја личност, неговото здравје и тело.

Јануарски разговор „Нос - шмркај“

Игри „Втрецот под твојот нос“

„Дишиме низ нос“

Февруари Разговор „Луѓе и машини“

Разговор „Правила на однесување во транспортот“

Игри „Ако го направам ова“

Меморандум за родители „Сообраќајни закони“

Мартовски разговор „Начинот на кој се движам“.Игри „Раце и нозе“, „Зошто јадеме“

Поезија "Витамини"

Л. Зилберг

Априлски разговор „Нашите заби“

Читање детски рими за водата, хигиената и луѓето

по образовно поле „социјализација“

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Развивање на детски активности за игра;

Вовед во основни општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните (вклучувајќи и морални);

Развој на игри активности

Игри со улоги

Да се развие способност да се покаже интерес за игри активности на врсниците. Помогнете им да играат во близина без да се мешаат едни со други. Развијте ја способноста за играње со врсниците.

Развијте ја способноста за извршување на неколку дејства со еден објект и пренесување познати дејства од еден објект на друг; со помош на возрасен, изведете неколку дејства на играта обединети со нацрт на заплетот. Промовирајте ја желбата на децата самостојно да избираат играчки и атрибути за игра и да користат заменски предмети.

Наведете ги децата да ја разберат улогата во играта. Формирајте првични вештини за однесување со улоги; научете да ги поврзувате дејствата на заплетот со улогата.

Игри на отворено

Да се развие кај децата желба да играат игри на отворено со едноставна содржина заедно со наставникот. Навикнете се на мали игри заедно групи. Поддржете игри кои го подобруваат движењето (одење, трчање, фрлање, тркалање).

Театарски игри

Разбуди интерес за театарска игра од првоискуство на комуникација со ликот (куклата Катја покажува концерт, проширувајќи ги контактите со возрасните (баба ве кани во селскиот двор).

Охрабрете ги децата да одговорат на акционите игри со звуци (жива и нежива природа, имитирајте ги движењата на животните и птиците на музика, да звучен збор (во дела од мали фолклорни форми).

Промовирајте ја манифестацијата на независност и активност во играњето со ликовите од играчките.

Создадете услови за систематска перцепција на театарските претстави на педагошкиот театар (возрасни).

Дидактички игри

Да се збогати детското сетилно искуство во игри со дидактички материјал. Научете да составувате пирамида (бедем)од 5-8 прстени со различни големини; навигирајте ги односите помеѓу фигурите на рамнината „Геометриски мозаик“ (ладно, триаголник, квадрат, правоаголник); направи целина од четири дела (сече слики, виткање коцки); споредува, поврзува, група, утврдување на идентитетот и разликата на хомогени предмети според една од сетилните карактеристики (боја, форма, големина).

Спроведување дидактички игри за развој на внимание и меморија ( „Што недостасува?“и така натаму.); аудитивна диференцијација ( „Како звучи тоа?и така натаму.); тактилни сензации, температурни разлики ( „Прекрасна торба“, „Топло – ладно“, „Лесно тежок“и така натаму.); фини моторни вештини на раката (играчки со копчиња, куки, патенти, врвки итн.).

Вовед во основните општоприфатени норми

и правила на односи со врсниците и возрасните

(вклучувајќи и морални)

Придонесете за акумулација на искуство на пријателски односи со врсници: свртете го вниманието на децата на дете кое покажало грижа за пријател и изразило сочувство за него. Да се формира кај секое дете доверба дека возрасните го сакаат, како и сите други деца.

Негувајте негативен став кон грубоста и алчноста; развијте ја способноста за игра без кавга, да си помагате и заедно да уживате во успесите, убавите играчки итн.

Продолжете да ја развивате способноста да кажете здраво и збогум (како што е поттикнато од возрасен); изразете ги вашите сопствени барања мирно, користејќи зборови "Ви благодарам"И "Те молам".

Негувајте внимателен став и љубов кон родителите и најблиските.

Формирање на пол, семејство, државјанство, патриотски чувства, чувство на припадност кон светската заедница

Слика на себе. Започнете да формирате елементарни идеи за растот и развојот на детето, промените во неговиот социјален статус (растење)во врска со започнувањето на градинката. Зајакнете ја способноста да го изговорите вашето име.

Семејство. Развијте ја способноста да ги именувате имињата на членовите на вашето семејство.

Градинка. Развијте идеи за позитивните аспекти на градинката, нејзината заедништво со домот (топлина, удобност, љубов, итн.)и разликите од домашната средина (повеќе пријатели, играчки, независност, итн.).

Развијте ја способноста за навигација во затворен простор групи, Локација вклучена.

Матичната земја. Потсетете ги децата на името на градот (селото) во кое живеат.

Развој на игри активности

Игри со улоги

Игри на отворено

Дидактички игри

Театарски игри Вовед во основни општоприфатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните (вклучувајќи и морални)Формирање на пол, семејство, државјанство, патриотски чувства, чувство на припадност кон светската заедница

Септември S/r "Семејство"

S/r „Гостите дојдоа кај нас“

S/r „Мајки и ќерки“

S/i. "Патување"Дијагностика

Игра „Дајте подарок“

S/r игри "Семејство",

"присутна"

Игра „Топката за децата“, „Кој е добар со нас“

Октомври S/r „Шофери“

S/i „Зајачица е болна“

S/r "Болница"

S/r "Семејство" S/r игри "Семејство",

"присутна"

Разговор со гледање

и албумот "Моето семејство", „Ние сме во градинка“

Ноември S/r "Семејство"

S/r „Аиболит“

S/r "Болница"

S/r „Возење со автомобил“

Забавни игри „Пријателски момци“, „Децата се пријатели“

Играње надвор „Моите омилени играчки“

Декември S/r "Берберница"

S/r „Ги поздравуваме гостите“Разговори. "Алчност" „Ајде да зборуваме за добрина“

Игри на тема "Радост"Игри „Пријателски момци“, „Тие се пријатели кај нас група...»

јануари S/r „Нова година е за куклите“

S/r „Семејство - празник на елка“

S/r "Салон"

„Непослушни игри“

Игри на тема "Страв", "Радост"Игри со тркалезни танци, забава „Нашиот весел тркалезен танц“

Февруари С/Р "Болница"

S/r „Продавница за играчки“

S/r "Семејство"

S/r "Автобус"

Игра „Злобниот јазик“

Игра „Да живееме во мир“Разговор „Каде одеа нашите нозе“, „Што имаме на страницата“

Гледајќи ги илустрациите за војската

март S/r „Подготвувајќи се за празникот“

S/r „Птичји“

S/r „Шофери“

S/r „Во дворот на баба“

Игри. „Учење да ги разбереме чувствата на другите луѓе“

Игри на тема "Момчиња и девојки"Разговор за семејството, името, играта „Топката за децата“

април S/r "Салон"

S/r "Семејство"

S/r „Патување до продавница“

S/r "Патување"

Играчки ситуации

„Учење да се биде љубезен“

Игри на тема „Да живееме во мир“

Дидактичка игра „Гнездоните кукли почнаа да танцуваат во тркалезен танц“

Мај Повторување на познати игри Разговор: „Добри и лоши дела“

Игри на тема: „Нашите емоции“Разговор „Моето село е Александровское“

по образовно поле "Работа"

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Развој на трудовата дејност;

Развивање на вредносен став кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати;

Формирање основноидеи за работата на возрасните, нејзината улога во општеството и животот на секој човек“.

Развој на работната активност

Научете ги децата како да се облекуваат и соблекуваат; развиваат способност за превиткување отстранети алишта по одреден редослед. Навикнете се на уредност. Вклучете ги децата во извршувањето на едноставни работни активности.

Негување став заснован на вредност кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати

Да научи како да го одржува редот во игротеката и на крајот од игрите да го стави материјалот за игра на негово место.

(без леб)и салфетки.

Формирање основно

Негувајте интерес за работата на возрасните. Проширете го кругот на набљудувања на децата за работата на возрасните. Привлечете им го вниманието на тоа што прави возрасен и како, зошто врши одредени дејства. Одржувајте желба да им помогнете на возрасните.

Во затворен простор и на локацијата, привлечете го вниманието на децата за тоа како возрасен се грижи за растенијата (води)и животните (се храни).

Научете да препознавате и именувате некои работни дејства (помошникот на наставникот ги мие садовите, носи храна, менува крпи итн.

Развој на работна активност Негување вредносен однос кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати Формирање основноидеи за работата на возрасните, нејзината улога во општеството и животот на секоја личност

Септември Научете ги децата како да се облекуваат и соблекуваат Научете ги децата да одржуваат ред во игротеката

Набљудување на работата на чувар

Октомври Научете ги децата како да се облекуваат и соблекуваат Научете ги децата да одржуваат ред во игротеката

Набљудување на работата на чувар

Ноември Научете ги децата како да се облекуваат и соблекуваат

Развијте ја способноста за превиткување отстранети алишта по одреден редослед.

Навикнете се на уредност.

Вклучете ги децата во извршувањето на едноставни работни активности.

Научете да одржувате ред во игротеката

На крајот од игрите, распоредете го материјалот за игра на негово место.

Развијте ја способноста, заедно со возрасен и под негова контрола, да поставувате канти за леб пред оброците (без леб)и држачи за салфетки.

Набљудување на работата на чувар

Вовед во работата на сточар

Декември Запознавање со трудот на градежните работници

Запознавање со работата на лекарите и медицинските сестри

Вовед во работата на готвач

Набљудување на работата на чувар

Вовед во работата на одгледувач на зеленчук

Мај Преглед на она што е опфатено Преглед на она што е опфатено

по образовно поле "Безбедност"

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Формирање идеи за ситуации кои се опасни за луѓето и природниот свет и методи на однесување во нив;

Вовед во правилата на однесување кое е безбедно за луѓето и природниот свет околу нив;

Пренесување на знаењето на децата за правилата за безбедност на патиштата како пешак и патник во возилото;

Формирање на претпазлив и внимателен однос кон ситуации кои се потенцијално опасни за луѓето и околниот природен свет“*.

Формирање на основи за безбедност на сопствените животни активности

Воведете ги основните правила на однесување кај децата градина: играјте со деца без да ги вознемирувате или да предизвикувате болка; ја напушти градинката само со родителите; не зборувајте или земајте предмети или почести од странци, итн.

Објаснете им на децата дека не треба да ставаат предмети што не се за јадење во устата, и дека не треба да ставаат предмети во ушите или носот - ова е опасно!

Научете ги децата на правилата за безбедно движење во во затворен простор: внимавајте кога се качувате и спуштате по скали; држете се за оградата.

Со помош на уметнички и фолклорни дела, воведете ги правилата на однесување што е безбедно за луѓето и околината.

За правилата за безбедност на патиштата. Дајте им на децата основно разбирање за правилата на патиштата движење: автомобилите возат по патот (патен пат); семафорот го регулира движењето на возилата и пешаците; Треба да стоите на црвен семафор, да се движите кога е зелено; Улицата можете да ја преминете само со возрасен, цврсто држејќи се за раце.

Кажете им на децата дека по патот возат различни автомобили. Возачот го вози автомобилот. Луѓето патуваат со автобуси работа, до продавница, во градинка.

Објаснете ги основните правила на однесување на децата во автобус (децата можат да се возат во автобус само со возрасни; треба да зборувате мирно без да ги вознемирувате другите; слушајте ги возрасните итн.).

Формирање на предуслови за еколошка свест

Формирајте основни идеи за вистинските начиниинтеракции со растенија и животни: испитајте ги растенијата без да им наштетите; набљудувајте ги животните без да ги вознемирувате или повредувате; Хранете ги животните само со дозвола на возрасен.

Објаснете им на децата дека не можат да берат или да јадат било кое растение.

Основи на лична безбедност Формирање на предуслови за еколошка свест

Септемвриски мониторинг

„Свртете ја славината цврсто, внимавајте со водата“.

Мониторинг

Гледајќи во аголот на природата група

Октомври игри со правила за сообраќај „Автомобили и семафори“Гледајќи ги есенските цвеќиња

Ноемвриски разговор „Запомнете, деца, апчињата не се бонбони“.Гледајќи во мачка

Декемвриски разговори: „Опасни предмети“

„Брза помош“Разговор „Нашите пријатели се животни“

Јануарски разговор „Одам само на прошетки со мајка ми“

Испитување на фикус, грижа за растението

Февруари Читање детски рими и песни за сообраќајните правила Гледајќи во зајак

Заедно со наставникот, правење зеленчукова градина во агол на природата

Март Разговор за правилата на однесување меѓу врсниците „Добро и лошо“Набљудување на гранка од топола. Следење на појавата на садници

Априлски игри „Одиме со автобус“, „Ајде да ја посетиме баба“Работа на лице место. Сееме цвеќиња во цветница, копаме кревет.

Мај Разговор со читање и гледање илустрации. „Мачката и кучето се наши соседи“Садниците ги полеваме. Грижа за градината

по образовно поле "Когниција"

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Содржини на образовното поле „Сознавање“ (насока „Когнитивен и говорен развој“) е насочена кон постигнување на целите за развивање на когнитивните интереси на децата; интелектуален развој; развој на когнитивни, истражувачки и продуктивни (конструктивен)активности; формирање на елементарни математички поими; формирање на холистичка слика за светот, проширување на хоризонтите на децата“

Сетилен развој

Продолжи работада го збогати директното сетилно искуство на децата во различни видови активности. Помогнете им да ги испитаат предметите, истакнувајќи ја нивната боја, големина, форма.

Охрабрете да вклучите движења со рацете на темата во процесот на меѓусебно запознавање него: следете делови од некој предмет со рацете, галете ги итн.

Вежба за утврдување сличности и разлики меѓу предметите кои имаат исто име (идентични сечила; голема црвена топка - мала сина топка).

Да се развие способност за именување на својствата на објектите.

Развој на когнитивни, истражувачки и продуктивни (конструктивен)активности

Развијте продуктивно (конструктивен)активност.

Додека играте со градежни материјали за маса и под, продолжете да ги запознавате децата со деталите (коцка, тула, триаголна призма, чинија, цилиндар, со опции за уредување на градежни форми на авион.

Да се развие способноста на децата да градат елементарни згради според модел, да ја поддржат желбата да изградат нешто самостојно.

Промовирајте разбирање на просторните односи.

Предложете употреба на дополнителни играчки со приказна сразмерна на обемот на зградите (мали автомобили за мали гаражи, итн.).

На крајот од играта, научете го детето да ги врати играчките на нивното место.

Запознајте ги децата со наједноставните комплети од пластични конструкции.

Понуда да дизајнирате одбранбени куќи, куќи, автомобили заедно со возрасен.

Поддржете ја желбата на децата да градат сами. Во лето, промовирајте градежни игри користејќи природни материјали (песок, вода, желади, камчиња, итн.).

Формирање на елементарни математички поими

Квантитет. Вклучете ги децата во формирањето групихомогени предмети. Развијте ја способноста да разликувате количини предмети: многу - еден (еден - многу).

Магнитуда. Привлечете го вниманието на децата на предмети со контрастни големини и нивното означување во говорот (голема куќа - мала куќа, голема матриошка - мала матриошка, големи топки - мали топки итн.)

Форма. Да се развие способност за разликување на предмети по форма и именување (коцка, тула, топка).

Ориентација во просторот. Продолжете да акумулирате искуство во практичното детско истражување на околниот простор (простории групии просторот за градинка).

Научете да ја најдете спалната соба, игротеката, тоалетот и другите простории.

Проширете го вашето искуство за ориентација во делови од сопственото тело (глава, лице, раце, нозе, грб). Научете да го следите наставникот во одредена насока.

Формирање на холистичка слика за светот, проширување на хоризонтите

Предмет и социјална средина

Продолжете да ги запознавате децата со имињата на блиските предмети животната средина: играчки,

садови, облека, чевли, мебел.

Формирајте идеи за наједноставните врски помеѓу предметите во непосредната околина.

Научете ги децата да ги именуваат бојата, големината на предметите, материјалот од кој се направени (хартија, дрво, ткаенина, глина); споредете познати предмети, различни капи, белезници, чевли итн., изберете предмети по идентитет, најдете ист, изберете пар, групанив според начинот на кој се користат (пие од шолја, итн.).

Запознајте се со возилата во вашата непосредна околина.

Запознавање со природата

Запознајте ги децата со достапни природни феномени.

Научете да ги препознавате домашните животни во природата, на сликите, во играчките (мачка, куче, крава, пилешко итн.) и нивните бебиња и именувајте ги; препознава некои диви животни на слики (мечка, зајак, лисица, итн.): именувај ги.

Гледајте ги птиците и инсектите во областа (пеперутки и бубамари, риби во аквариум. Научете ги децата да ги хранат птиците.

Научете да го идентификувате зеленчукот по изглед (домат, краставица, морков)плодовите (јаболко, круша, итн.).

Помогнете им на децата да ја забележат убавината на природата во различни периоди од годината.

Негувајте грижлив однос кон растенијата и животните. Научете ги основите на интеракцијата со природата (испитајте ги растенијата и животните без да им наштетите; облечете се за временските услови).

Сезонски набљудувања

Есен. Формирајте елементарни идеи за есенските промени во природата: стана постудено, лисјата на дрвјата пожолтеа и паднаа; дека многу зеленчук и овошје созреваат наесен.

Зима. Формирајте идеи за зимско природно феномени: стана студено, врне снег, мраз, лизгаво, може да паднеш. Вклучете се во зимска забава (по удолница и санкање, играње снежни топки, градење снешко итн.).

Пролет. Формирајте идеи за пролетните промени во природата: потопло, снегот се топи; се појавија барички, трева, инсекти; пупките се отечени.

Лето. Гледајте природни работи со децата промени: светло сонце, жешко, пеперутки летаат.

Сетилен развој

(FEMP)Формирање на холистичка слика мир:

предмет и социјална средина;

запознавање со природата Развој на когнитивни, истражувачки и продуктивни (конструктивен)активности

септември

1. D/i "Големи мали"

2. Д/и „Големи – 3. Д/и „Ајде да избереме предмети со иста боја“

4. D/u „Ајде да му мавнеме со рака на Мишка“

1. Патувајте наоколу групна соба.

2. Патувајте низ локацијата.

3.*Вовед во играчки кои прикажуваат домашни животни.

Вовед во градежни материјали

септември

5. D/u „Едно е многу“ (кукли матриошка)

6. I/u „Поставување на повеќебојни и еднобојни патеки“* Ди „Погледнете ја играчката и земете ја сликата“

4.*Запознавање со домашните животни и нивните бебиња.

* Ди „Најди ја мајка ти“ „Ние градиме и играме“

„Куќа на кукли“

"Автомобил"

„Мост“

"бедем"

По дизајн

Октомври D/i „Ајде да избереме предмети со иста големина“

D/u „Ајде да изградиме куполи со иста боја“

Ди „Соберете матриошка кукла“

D/u „Именувајте ги вашите делови од телото“

Игри со чаури

Игри на прошеткакористење стрелки - покажувачи 1.*Диви животни

* Ди „Кој живее во шумата?

2.*Јас и моите пријатели.

* D/i "Како се викаш?"

3.*Светот на нештата – дом и предмети за домаќинството.

*Игра „Што има дома?

4.*Професии.

* D/i „Скриј ја сликата“

ноември D/i „Изберете предмети со иста форма“

1 “.I D/i “Каде се тркалаше топката D/i „Каде отиде куклата?

Ди „Матриошка во посета на децата“

Игри со забавна кутија. Игри со забавна кутија.

* Ди „Волшебна корпа“

* "Пробај го"

2. Овошје.

* Ди „Каде растат плодовите?

3.* „Магичен ковчег“.

* Ди "Кои?"

4. Јас и моето семејство.

*Разговор на темата „Како и помагам на мајка ми“. "Слајд"

"Ограда"

„Слајд со порти“

„Воз“

"Гаража"

„Широки и тесни патеки“

„Мебел за кукли“ (маса и стол)

"Автобус"

Декември D/i „Ајде да избереме предмети со иста форма“

D/u „Изградете куполи со различни бои“

Ди „Ајде да ја облечеме куклата прошетка»

Ди "Кои?"

Игри со прсти „Момче со прст“, „Прстите се пријатели“Ди „Чиј глас“

1.*Гледајќи ги растенијата во затворен простор (фикус, балзам).

2. Дрвја.

* Споредба на летни и зимски дрвја

3.*Облека.

* D/i "Кој има што?"

4.*Јадења.

* Ди „Ги викаме јадењата“.

јануари D/i „Скриј ги игрите со глувчето со инсерти“.

Ди „Склопување на кукла Игри вежби со знаменца со монистра“

Ди „Прекрасна торба“ (овошје зеленчук)

Ди „Соберете пирамида“ 1.*Мебел.

* D/i „Каде се играчките?

2.*Прехранбени производи.

* Игра "Јадење - не може да се јаде".

3. Златни рипки забележани

*Игра „Живинарски двор“.

„Локомотива“

„Шини за парна локомотива“

„Животинска ограда“

„Изградете што сакате“

"Замав"

"Скала"

„Мебел за кукли“ (кревет, софа)

„Соба за кукли“

"Клупа"

„Автомобил на патот“

„Пароброд“

„Улица“

„Автомобил вози преку мостот“

По дизајн

Повторување на она што е опфатено

февруари D/i "Кои?"

Ди „Прекрасна кутија“

Ди „Свиткајте го цветот“

Ди „Повеќе помалку“ 1*Птици.

*Гледајќи ја сликата „Птици на нашето село“.

2. D/i „Каде да ставам што?

3.*Транспорт.

* D/i „Што прават машините?

Март D/y „Слоновите и кучињата“

Ди „Логичка кофа“

Ди „Соберете матриошка кукла“

Игри со топка (тркалање во целта)

Игри со врвки и прицврстувања. 1.*Работа за возрасни

* Ди „Кому што му треба?

2.*Инсекти.

* Ди „Кој мавта со крилјата?

3.*Окружни објекти.

* Ди „Именувај и кажи“.

4.*Медиуми за комуникација.

* Читање на К. Чуковски "Телефон" (извадок)

април D/i „Погодете го вкусот“

Ди „Бучни тегли“М. Монтесори

D/u „Каде ѕвони? Ди „Најдете и покажете“

Ди „Изберете по боја“ 1.*Сезони. Пролет.

*Разговор на темата: „Што се случува на пролет?

2. Запознавање со нова кукла.

3. Гледање на глуварчињата

*Разговор за цвеќињата.

Мај Повторување на опфатениот материјал

„Превиткајте ја шемата“Б. Никитина

"Мајмун"Б. Никитина

"Вметнува"Монтесори "Тули"

Б. Никитин

Повторување на покриен материјал.

Образовна област "Комуникација"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Развој на сите компоненти на детскиот усен говор (лексичка страна, граматичка структура на говорот, изговорна страна на говорот; кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови на детски активности;

Практично совладување на говорните норми од страна на учениците“*.

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца

Промовирајте го развојот на говорот како средство за комуникација. Дајте им на децата различни задачи што ќе им дадат можност да комуницираат со врсниците и возрасните ( , , „Предупреди Митија. Што и рековте на Митија? И што ти одговори?).

Понудете слики, книги, играчки за самостојно гледање како визуелен материјал за децата да комуницираат едни со други и со наставникот. Кажете им на децата за овие предмети, како и за интересни настани. . На сликите се прикажани состојбите на луѓето и животни: среќен, тажен, итн.

Да се осигура дека до крајот на третата година од животот говорот станува полноправно средство за комуникација меѓу децата.

Формирање на речник

Врз основа на проширување на ориентацијата на децата во нивната непосредна околина, развијте го разбирањето на говорот и активирајте го вокабуларот.

Да се развие способноста на децата, следејќи ги вербалните упатства на наставникот, да најдат предмети по име, боја, големина ( „Донесете и на Машенка чинија џем“, „Земи го црвениот молив“, „Пеј песна на малечката мечка“); именете ја нивната локација ( „Печурка на горната полица, високо“, „Стои во близина“); имитирајте ги постапките на луѓето и движењата на животните ( „Покажи ми како да наводнувам од канта за наводнување“, „Оди како мечка“).

Збогатете го детскиот вокабулар:

Именки што означуваат имиња на играчки, средства за лична хигиена (крпа, четка за заби, чешел, марамче, облека, чевли, садови, мебел, постелнина (ќебе, перница, чаршаф, пижами), возила (автомобил, автобус, зеленчук, овошје, домашни животни и нивните млади;

Глаголи што означуваат работни дејствија (мие, пегла, третира, вода, дејствија со спротивни значења (отвори - затвори, извади - облечи, земи - стави, дејства што ги карактеризираат односите меѓу луѓето (помош, жали, дава, прегрнува, нивната емоционална состојба (плачете, смејте се, радувајте се, навредени);

Придавки кои означуваат боја, големина, вкус, температура на предметите (црвена, сина, слатка, кисела, голема, мала,

Прилози (блиску, далеку, високо, брзо, темно, тивко, студено, топло, лизгаво).

Промовирајте ја употребата на научените зборови во независен говор. До крајот на годината, децата од предучилишна возраст треба да имаат вокабулар од најмалку 1000-1200 зборови.

Звучна култура на говор

Вежбајте ги децата во јасно изговарање на изолирани самогласки и согласки (освен за свиркање, подсвиркване и звучни звуци, во правилно репродуцирање ономатопеја, зборови и едноставни фрази (од 2-4 збора)

Промовирајте го развојот на артикулаторниот и гласниот апарат, вече дишењето, аудитивно внимание.

Развијте ја способноста за користење (со имитација)висина и јачина на гласот ( „Пичка, скат!“, "Кој дојде?", „Кој тропа?).

Граматичка структура на говорот

Подобрете ја граматичката структура на говорот.

Научете да ги координирате именките и заменките со глаголи, користете глаголи во иднина и минато време, менувајте ги по личност, користете предлози во говорот (во, на, на, зад, под).

Вежбајте да користите неколку прашални зборови (кој, што, каде)и едноставни фрази кои се состојат од 2-4 зборови („Кицонка-мурисенка,

Каде отиде?").

Поврзан говор

Помогнете им на децата да одговорат на едноставни прашања ( "Што?", "СЗО?", "што прави тој?") и посложени прашања ( "Што носиш?", „Која е вашата среќа?, "на кого?", "Кои?", "Каде?", "Кога?", "Каде?").

Поттикнете ги обидите на децата над 2 години 6 месеци, на сопствена иницијатива или на барање на наставникот, да зборуваат за она што е прикажано на сликата, за нова играчка (нова работа, за настан од лично искуство.

За време на игрите за драматизација, научете ги децата да повторуваат едноставни фрази. Помогнете им на децата над 2 години и 6 месеци да драматизираат делови од добро познати бајки.

Развијте ја способноста да слушате кратки приказни без визуелна придружба.

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца

Развој на сите компоненти на усниот говор, практично совладување на говорните норми

септември

Промовирајте го развојот на говорот како средство за комуникација.

Дајте им на децата различни задачи кои ќе им дадат можност да комуницираат со врсниците и возрасните

(„Погледни во соблекувалната и кажи ми кој дојде“,

„Дознајте од тетка Оља и кажи ми“., „Предупреди Митија. Што и рековте на Митија?

А што ти одговори?“).

Понудете за себе

гледање слики, книги, играчки како визуелен материјал

за децата да комуницираат едни со други и со наставникот.

Кажете им на децата за овие теми,

како и интересни настани

(на пример, за навиките и триковите на домашните животни).

Сликите ги прикажуваат состојбите на луѓето и животни: среќен, тажен, итн.

За да се постигне тоа

така што до крајот на третата година од животот, говорот станува полноправно средство за комуникација меѓу децата и едни со други.

Повторување и консолидација на наученото

Гледање на слики од приказна.

Ди „Најдете го предметот што ви треба“

Дом и предмети за домаќинството.

Ди „Што има дома?, „Одев и лежев“

Разликување и именување на боите на предметите.

D/u „Локомотива“

Тематски циклус "Играчки"

Ди „Ќе подариме играчки“.

Октомври Вовед во зеленчук.

* Ди „Градина“

Читање од А. Барто "Играчки".

*Игра „Децата стоеја во круг“

* Ди „Кој дојде кај нас?

Тематски циклус "миленичиња"

* Ди „Животински песни“

Ноември *Гледајќи ја сликата „Весели патници“

*D/n Кучињата се исплашија“

*Гледајќи ја сликата „Весели патници“

*D/n Кучињата се исплашија“

Ди „Погоди и име“

Декември Читање позната руска народна приказна „Теремок“

*Гледајќи ја сликата „Теремок“

Тематски циклус "Зима"

* Ди „Најди ја сликата“

*Заедничко пишување приказна на наставникот и децата на темата "Зима".

* Ди „Каде е снегулката?

Гледајќи ја сликата „Ајде да ги тркаламе топчињата“(автор на серијата

Е. Батурина)

* Ди „Свртете ја топката во голот“

Јануари *Зимска забава

* D/i „Што направи Дедо Мраз?

* Читање песна

Е. Мошковскаја „Возот брза“.

*Гледајќи ја сликата „Воз“.

Февруари *D/i „Соба на мечето“.

*Игра со сценографија „Гуската и ждребето“ЗКР

*Гледајќи ја сликата "Пријатели"

*Читање на делото на С. Михалков „Песна на пријателите“

март "Пролет". Гледајќи ја сликата "Пролет"

*Говорен говор „Прошетка низ баричките“

*„Што се случува на пролет?

* Ди „Куклата Маша оди на прошетка“.

Тематски циклус "Диви животни".

* Ди „Кој живее во шумата?

април *D/i „Куклата Маша оди на прошетка“.

Тематски циклус "Диви животни".

* Ди „Кој живее во шумата?

повторување

по образовно поле „Читање фикција“

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Формирање на холистичка слика на светот, вклучувајќи примарна вредност

репрезентации;

Развој на литературен говор;

Вовед во вербалната уметност, вклучувајќи го и развојот на уметничката

перцепција и естетски вкус“*.

Формирање на интерес и потреба за читање

Охрабрете ги да именуваат познати предмети, покажете ги на барање на наставникот, научете ги да прашуваат прашања: "СЗО (Што)Ова?", "Што прави тој?".

Продолжете да ги поттикнувате децата да гледаат слики во книги.

Продолжете да ги учите децата да слушаат народни песни, бајки и оригинални дела. Придружете го читањето со прикажување играчки, слики, ликови од театар на маса и други визуелни помагала, како и развијте ја способноста да слушате уметничко дело без визуелна придружба.

Придружете го читањето на кратки поетски дела со игриви активности.

Обезбедете им на децата можност да ги завршат зборовите и фразите кога наставникот чита познати песни.

Месец организирани активности

Кооперативна активност

септември

Повторување на руска народна приказна "Репа".

* Ди „Кој што јаде? 2. Читање приказни за есента стр.165 (37)

*Читање расадник „Мачката отиде во Торжок“.

Руски фолклор

Септември *Исценирање на расадник.

* Читање песни од А. Барто "Играчки"

* Запаметете песни "Зајаче". Повторување на песни, детски рими, бајки,

читаат и кажуваат на децата од втората година од животот.

Песни, детски рими, пеење. „Нашите патки наутро“.; „Мачката отиде во Торжок“.; „Зајакот Егорка“.;

„Нашата Маша е мала“.; „Чики, пилешко, пилешко“., „О, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Гавран седи на даб“;

„Поради шумата, поради планините“.; „Лисица трчаше низ шумата со мала кутија“.;

„Краставица, краставица“.; „Сончево, кофа“..

Бајки. „Децата и волкот“,

arr. К. Ушински; „Теремок“,

arr. М. Булатова; „Маша и мечка“,

Фолклор на народите во светот

„Три весели браќа“, транс. со него. Л. Јахнина;

„Бу-бу, напален сум“, осветлено, arr. Ју Григориева;

„Котауси и Мауси“; Англиски јазик, ар., К. Чуковски;

„О, мало копиле“.; лента со мувла. I. Токмакова;

„Ти кученце, не лае“., транс. со мувла. I. Токмакова;

„Разговори“, Чувашки., пре. Л. Јахнина;

„Снегирек“, транс. со него. В.Викторова; "чевлар", полски, arr. Б, Закодера.

Дела на поети и писатели на Русија

Поезија. А. Барто. "мечка", "камион", "Слон", "Коњ"(од серијата „Играчки“)

„Кој вреска“; В. Берестов. „Болна кукла“, "Масе"; Г. Лагздин, "петел";

С. Маршак. „Приказната за глупавиот глушец“;

Е. Мошковскаја. "Со цел" (скрат.); Н.Пикулева. „Опашка на лисицата“, „Мачката го дуваше балонот“.;

Н. Саконскаја. „Каде е мојот прст?;

А. Пушкин.

„Ветерот дува преку морето“.(од „Приказни за цар Салтан“); М. Лермонтов. „Спиј, бебе.» (од песната „Козачка приспивна песна“); А. Барто, П. Барто. „Девојка што рика“; А. Введенски. "Глувче" "мачка"; К.Чуковски. „Федотка“, „Збунетост“.

Проза. Л. Толстој. „Мачката спиеше на покривот“., „Петја и Миша имаа коњ“.; Л. Толстој. „Три мечки“; В.Сутев. „Кој рече „мјау“; В. Бјанки. „Лисицата и глувчето“; Г. Бол. "Жолта"; Н.Павлова. "Јагода".

С. Капутикјан. „Сите спијат“, „Маша руча“ "Нови работи" "Га-га-ха!" „Во продавница за играчки“, "Пријатели".! од книга „Авантурите на Мишка Ушастик“

Октомври *Раскажување руски. adv. бајки „Децата и волкот“

*Демонстрација на театар на маса според бајка.

* Читање детски рими "Коза", "пичка", "Куче".

* D/i „Кој вреска?

* Читање од С. Ја. Маршак „Приказната за глупавиот глушец“.

*Гледајќи ги илустрациите во книгата.

*Раскажување приказна „Три мечки“В обработка на Л. Толстој.

* Играта е драматизација на бајка.

*Читање расадник рими „Зајакот Егорка“, Лисица со кутија“

* Учење расадник рими напамет. „Трчав низ шумата

Ноември * Посета на бајка“ - забава за деца.

* D/i „Погоди ја бајката“. *Читање од К.И.Чуковски „Збунетост“.

* D/i „Што во светот не се случува?*Раскажување руска народна приказна „Теремок“В обработка на К. Д. Ушински (или М. Булатова)

* Игра "Зајаче"Поставување детска рима „Кисонка - Мурисонка“.

Декември *Читање на песна од И. Белоусов « Првата снежна топка»

*Гледајќи ги илустрациите за зимата. *Читање од Ја. Тајц „Воз“.

*Говорна игра „Воз“

*Читање на Г. Лагздин "петел", „Зајаче, зајаче, танцувај“.

*Y/n „Зајаче, шетај наоколу...“

4. *Читајќи В.Сутеев „Кој кажа: "Мјау"?»

Јануари *Читање на делото на А. Барто и П. Барто „Девојката е рикач“.

* Разигрување на ситуацијата. *Читање приказна од Л. Толстој „Петја и Миша имаа коњ“

*Говорна игра "Коњ"

*Читање на приказната од В. Сутеев „Добра патка“.

*Игра „Играње со птиците“Меморирање песни од А. Барто "Играчки"

Февруари *Раскажување руска народна приказна „Колибата на Зајушкина“.

* Разговор заснован на бајка. *Читање англиска бајка „Котауси и Мауси“В обработка на К. Чуковски

*Говорна игра "мачка"

*Читање расадник „Нашата Маша е мала...“

*Читање на делото на К.Д. Ушински „Гуски“

*Говорна игра „Гуски“А. Пушкин. „Ветерот дува преку морето“.(од „Приказни за цар Салтан“); М. Лермонтов. „Спиј, бебе.» (од песната „Козачка приспивна песна“); А. Барто, П. Барто. „Девојка што рика“; А. Введенски. "Глувче"; А. Плешчеев, во Кантри песна"; G. Сапгир. "мачка"; К.Чуковски. „Федотка“, „Збунетост“.

Дела на поети и писатели од различни земји

С. Капутикјан. „Сите спијат“, „Маша руча“лента од ерменски Т.Спендијарова. П. Воронко. "Нови работи", транс. од украински С. Маршак. Д. Бисет. "Га-га-ха!", транс. од англиски Н. Шерешевскаја; Ч. Јанчарски. „Во продавница за играчки“, "Пријатели".! од книга „Авантурите на Мишка Ушастик“, транс. од полски В. Приходко.

Март *Раскажување руска народна приказна „Маша и мечка“.

*Разговор заснован на бајка.

*Читање извадок од „Приказните за цар Салтан...“А.С. Пушкина „Ветерот дува преку морето“.

*Говорна игра "Дожд"

*Читање на делото на В.Бјанки „Лисицата и глувчето“

*Гледајќи ги илустрациите за делото

*Читање песна од А.Плешчеев „Рурална песна“ (тревата станува зелена)

*Говорна игра "Птици".

април „Магичен ковчег од бајките“ (играчка активност)

Повторување на покриен материјал

Мај Повторување на опфатениот материјал

Тематски изложби (омилени дела)

по образовно поле „Уметничка креативност“

В прва помлада група"Ѕвезда"

Развиено од наставник:

Федонова А.Д.

Со. Александроскоје

Објаснувачка белешка

Развој на продуктивни активности на децата (цртеж, моделирање, апликација, уметничко дело);

Развој на детската креативност;

Вовед во ликовната уметност“*.

Развој на продуктивни активности

Цртеж

Развијте ја перцепцијата на децата, збогатете го нивното сетилно искуство со истакнување на обликот на предметите, следејќи ги по контурата наизменично со едната или другата рака.

Наведете ги децата да прикажуваат познати предмети, давајќи им слобода на избор.

Привлечете го вниманието на децата на фактот дека моливот (четка, фломастер)остава трага на хартија ако ја прегазите со наострениот крај на моливот (фломастер, влакна од четка). Поттикнете ја желбата да го следите движењето на моливот на хартијата.

Развијте естетска перцепција на околните предмети. Научете ги децата да ги разликуваат боите на моливи, фломастери и правилно да ги именуваат; нацртајте различни линии (долги, кратки, вертикални, хоризонтални, коси, пресечете ги, споредување предмети: панделки, шалови, патеки, потоци, мразулци, огради, итн. Водете ги децата да цртаат предмети во облик на тркалезна форма.

Формирајте правилно држење на телото при цртање (седете слободно, не се наведнувајте ниско над листот хартија, вашата слободна рака го држи листот хартија на кој детето црта).

Да се развие способност да се третираат материјалите внимателно и правилно употреба: по завршувањето на бојадисувањето, ставете ги на место, откако претходно добро ќе ја исплакнете четката во вода.

Научете да држите молив и четка бесплатно: молив - три прста над изострениот крај, четка - веднаш над врвот на железото; земете боја на четката, потопете ја со сите влакна во теглата, отстранете ја вишокот боја со допирање на влакната до работ на теглата.

Разбудете го интересот на децата за моделирање. Воведете пластика материјали: глина, пластелин, пластична маса (давајќи предност на глината). Научете да користите материјали внимателно.

Развијте ја способноста да откинете грутки од глина од големо парче; извајајте стапчиња и колбаси, истегнувајќи ја грутката меѓу дланките со прави движења; поврзете ги краевите на стапчето, цврсто притискајќи ги заедно (прстен, јагнешко, тркало, итн.).

Развијте ја способноста да се тркалаат грутка глина со помош на кружни движења на дланките за да се прикажат тркалезни предмети (топка, јаболко, бобинки, итн., израмнете ја грутката помеѓу дланките (колачи, колачиња, джинджифилово); со прстите направете вдлабнатина во средината на сплесканата грутка (сад, чинија). Научете да комбинирате две извајани форми во една ставка: стап и топка (штракаат или печурки, две топки (капачка)и така натаму.

Научете ги децата да ставаат глинени и извајани предмети на табла или специјална претходно подготвена масла.

Развој на детската креативност

Разбудете го интересот на децата за активности со моливи, фломастери, четки, бои и глина. Да се формира идејата дека цртаат со моливи, фломастери и бои и вајаат од глина.

Привлечете го вниманието на децата на различните линии и конфигурации прикажани на хартија. Охрабрете ги да размислуваат за тоа што го нацртале, доведете ги до наједноставното здруженија: како изгледа.

Создадете чувство на радост од потезите и линиите што децата сами ги нацртале.

Охрабрете да ја надополнувате сликата со карактеристични детали; свесно повторете порано

добиените потези, линии, дамки, форми.

Вовед во ликовната уметност

Испитајте ги илустрациите на делата од литературата за деца со деца. Развијте ја способноста да одговарате на прашања врз основа на содржината на сликите.

Претставете луѓе играчки: Димковскаја, Богородскаја, матриошка, Ванка-встанка и други соодветни на возраста на децата.

Привлечете го вниманието на децата кон природата на играчките (весели, смешни, итн., Нивната форма, боја.

Естетска развојна средина. Развијте го интересот на децата за околината: свртете им го вниманието на тоа колку чиста, светла просторијата во која играат и учат, колку светли, убави играчки има во неа, колку уредно се наместени креветите на кои спијат.

На прошеткапривлечете го вниманието на децата кон прекрасните растенија и опремата на локацијата која е погодна за игри и релаксација.

Цртеж

1 септември. Вовед во молив и хартија.

„Чудо - стапчиња“ (моливи)

3. Вовед во бои и четки (гуаче).

„Магична четка“.

4. Цртајте со фломастери. 1. Вовед во пластелин.

2. Вовед во глина.

3.„Волшебни стапчиња“ (глина)

4.„Повеќе обоени грутки“ (пластилин)

1 октомври. "Дожд : капе - капе" (фломастери)

2.„Пад на лисја“ (бои)

3.„Шарени топки“ (моливи)

4.„Нозете одеа по патеката“ (бои) 1 „Бонбони за кукли“ (глина)

2.„Лекување за мечка“ (пластилин)

3."зеленчук" (глина)

4.„Колобок од бајка“ (глина)

1 ноември. „Шарени слики“ (бои)

2.„Балони“ (фломастери)

3 „Директни патеки“ (моливи)