Ново издание на чл. 124 од Кривичниот законик на Руската Федерација

1. Необезбедување помош на пациент без оправдана причина од страна на лице должно да ја пружи во согласност со закон или со посебно правило, ако тоа од небрежност резултирало со нанесување умерена штета на здравјето на пациентот, -

ќе се казни со парична казна во износ до четириесет илјади рубли или во висина на платата или другите приходи на осуденото лице за период до три месеци или со задолжителна работа во период до три. сто и шеесет часа или со поправна работа во траење до една година или со апсење за период до четири месеци.

2. Истото дело, ако од небрежност предизвикало смрт на пациент или нанесување тешка штета на неговото здравје, -

ќе се казни со присилна работа до четири години со лишување од правото да извршува одредени позиции или да се занимава со одредени дејности во траење до три години или без тоа или со затвор до четири години. години со одземање на правото да врши одредени функции или да се занимава со одредени дејности во траење до три години или без едно.

Коментар на член 124 од Кривичниот законик на Руската Федерација

1. Жртва на кривично дело е пациент, т.е. лице кое страда од каква било болест и има потреба од медицинска нега. Видот на болеста и фазата на нејзиниот тек не се важни во однос на квалификациите. Важно е дека болеста, доколку не се обезбеди помош, создава реална закана за оштетување на здравјето на жртвата.

2. Објективната страна на неуспехот да се обезбеди помош на пациент вклучува елементи кои го карактеризираат чинот (необезбедување помош без добра причина), последицата (најмалку умерена штета по здравјето) и причинско-последичната врска меѓу нив.

3. Необезбедувањето помош се изразува во неактивност. Постои мислење дека може да се отелотвори и во делумна неактивност (непреземање на целиот опсег на медицински мерки, неквалитетен третман итн.). Малку е веројатно дека ова ќе биде вистина. Законот прави разлика помеѓу концептите на недавање помош и неправилно извршување од страна на лице на неговите професионални должности (Дел 2 од член 118), што не може да се игнорира. Друго прашање е дека санкциите од чл. 118 и 124 не се правилно прилагодени.

4. Исто така, не е сосема јасно дали чл. зборува за некаков вид помош. 124 или само за итна, примарна, брза помош. Основите на законодавството на Руската Федерација за заштита на здравјето на граѓаните прават разлика помеѓу примарна, итна, специјализирана и медицинска и социјална грижа (за граѓани кои страдаат од социјално значајни болести и болести кои претставуваат опасност за другите).

Според Дел 1 од чл. 41 од Уставот, секој има право на медицинска нега, која во државните и општинските институцииздравствената заштита на граѓаните им се обезбедува бесплатно. Приватните клиники, како што е познато, обезбедуваат платени услуги за обезбедување на одредени видовиМедицинска нега. Во државните и општинските институции, некои специјализирани услуги сега се обезбедуваат и на платена основа.

Следствено, недавањето помош се смета за одбивање или затајување да се обезбеди итна помош, што создава реална закана за предизвикување сериозна штета на здравјето на жртвата.

5. Во конкретен случај, неуспехот да се обезбеди помош може да се изрази во одбивањето на лекарот да прифати повик или да оди дома, да прифати примен пациент или да го прегледа. Сторителот може да одбие да изврши вештачко дишење, да го запре крварењето, да стави конци, да повика соодветен специјалист од областа на болеста, да ги даде потребните лекови, да не преземе мерки за транспорт на жртвата што има потреба во болница итн.

6. Казната за непостапување, како што е познато, претпоставува дека лицето требало и можело да постапи.

Должноста (обврската) за постапување произлегува од барањата на Основите на законодавството на Руската Федерација за заштита на здравјето на граѓаните (членови 38 и 39), во кои се наведува дека примарна и итна медицинска помош им се обезбедува на граѓаните во случаи на повреди , труење и други итни состојби од страна на институциите за лекување и превенција, без оглед на територијалната, одделенската подреденост и облиците на сопственост. Обврската да се обезбеди нега на пациентот е засилена со Хипократовата заклетва, изречена од дипломиран медицински факултет.

Способноста за дејствување (субјективен критериум) е предуслов за одговорност. Не случајно во коментар. Написот зборува за неуспехот да се обезбеди помош без добра причина. Валидни причини ги вклучуваат оние кои се непремостливи во моментот кога се јавува конкретна обврска за дејствување. Може да се сметаат за виша сила, вонредна состојба, болест на самиот медицински работник, недостаток на потребната алатка, лекови итн.

7. Услови од кои произлегува обврската за постапување се жалбата на пациентот, неговите роднини, други лица, како и набљудување од страна на самиот должен на ситуација која предизвикува потреба за постапување (на пример, тој е сведок до сообраќајна незгода со присуство на жртви). По правило, за медицинска интервенција е потребна согласност од пациентот. Во согласност со чл. 32 Основи „неопходен предуслов за медицинска интервенција е информираната доброволна согласност на граѓанинот“. Во исто време, давање помош без согласност на пациентот (неговите роднини, законски застапници итн.) е можно ако поради некоја причина не може да се добие согласност (на пример, поради коматозна состојба на жртвата) и медицинска интервенција е итно неопходно.

8. Елементите на кривичното дело се конструирани според материјалниот вид. Делото се довршува (со елементите) кога ќе настапи барем умерена штета по здравјето. Имаше промена во законодавната позиција по ова прашање: според чл. 128 од Кривичниот законик на Руската Федерација на РСФСР, самиот факт на неуспехот да се обезбеди помош на пациент без добра причина беше препознаен како криминален. Ова сериозно ја прошири основата на кривичниот законик и доведе до конфузија на кривично дело и дисциплински или неморален престап.

9. Предизвикување штета на здравјето со умерена јачина е минималниот износ на штета, во чие присуство е можно кривично дело. Ако необезбедувањето помош предизвикало само мала штета на здравјето, кривичното гонење е исклучено. Неопходен елемент на кривичното дело е причинско-последична врска. Штетата по здравјето мора да биде предизвикана од неактивноста на сторителот, неговиот неуспех да и помогне на жртвата. Ако не постои таква врска, актот не може да се квалификува според чл. 124, дури и ако се случиле и чинот на недавање помош и штетни последици. На пример, откако болничар одбива да обезбеди неопходна помошПациентот решил сам да стигне до окружната болница, но по пат се лизнал, паднал и се здобил со умерени повреди.

10. Предмет на криминален напад се медицинските работници, како и лицата должни да пружат прва помош со закон или со посебно правило (членови 38 и 39 од Основите). Медицинските работници треба да се подразбираат како лица кои професионално ги извршуваат своите функции (лекар, болничар, медицинска сестра, акушерка, фармацевт итн.). Помошниот медицински персонал (наредби, медицински сестри, лаборанти, матичари итн.) не подлежи на ова кривично дело и, под соодветни услови, може да биде предмет на кривична одговорност според чл. 125. Врз основа на чл. 10 од Законот за полиција, полициските службеници се должни да преземат итни мерки за спас на граѓаните и да им укажат прва помош. Неисполнувањето на таквата обврска може да се смета и како неуспех да се обезбеди помош на пациентот.

11. Субјективната страна на неуспехот да се обезбеди помош на пациентот се карактеризира со невнимателен облик на вина: лице, одбивајќи или избегнувајќи да пружи помош, предвидува можност да му наштети на здравјето на пациентот, но без доволна основа за тоа, арогантно. се надева дека ќе спречи таква штета (на пример, се надева дека помошта ќе му ја пружи друг медицински работник кој живее во близина) или не предвидува можност за оштетување на здравјето како резултат на неуспехот да му се пружи помош на пациентот, иако со потребната грижа и предвидел дека почетокот на штетата требало и можел да се предвиди (на пример, лекарот одбил да го прегледа пациентот, наведувајќи дека, судејќи според зборовите на роднините, не се случило ништо лошо; ако анкетата била спроведена, исходот можеше да биде поинаку).

12. Распространетото мислење дека анализираното кривично дело вклучува „двојна форма на вина“ не соодветствува со законот: умисла во однос на непостапување и невнимание во однос на последицата. Според чл. 27, за кривично дело сторено со два вида на вина можеме да зборуваме само во случај кога резултатот од извршување на намерно кривично дело се тешки последици што го засилуваат кривичното дело. Затоа, зборуваме за квалификувани соединенија. Во однос на главните елементи, не може да се зборува за две форми на вина, бидејќи делото само по себе не е кривично дело. Тоа може да повлекува дисциплинска, административна или јавна одговорност.

Следствено, кривичното дело се врши со единствен облик на вина - од небрежност. Свесниот однос кон неисполнување на професионалната должност има кривично-правно значење, но само во смисла на индивидуализирање на кривичното право и казнувањето.

13. Ако некое лице, без да му пружи помош на пациент, сака или свесно дозволи да се појават штетни последици од неговото однесување (умерена или посериозна штета по здравјето), не треба да произлегува одговорност според чл. 124, а под други членови (105, 111, 112).

14. Критериум за разликување на казната е сериозноста на штетата: Дел 2 предвидува зголемена казнивост за невнимателно нанесување сериозна штета на здравјето или смрт на жртвата.

15. Делото предвидено во дел 1 спаѓа во категоријата полесен криминал, а дел 2 - од средна тежина.

Друг коментар за чл. 124 од Кривичниот законик на Руската Федерација

1. Објективната страна на кривичното дело се карактеризира со дејствие во форма на непостапување (неподавање помош на пациент), посебна ситуација во која е извршено кривичното дело (немање валидни причини за недавање помош), а последица (предизвикување умерена штета по здравјето на пациентот) и причинско-последична врска помеѓу општествено опасното дело и последицата. Делото се смета за завршено од моментот на нанесување умерена штета по здравјето на пациентот.

2. Со валидни причини што го спречуваат пружањето помош на пациент, вообичаено е да се разбере вишата сила (колапс, поплави, епидемии итн. Природни непогоди), крајна неопходност, болест на самиот лекар, физичка или ментална принуда. Воспоставување добра причинасе спроведува од случај до случај.

3. Субјективната страна на делото се карактеризира со невнимателен облик на вина во однос на нанесување умерена штета по здравјето. Покрај тоа, невнимателниот облик на вина во форма на небрежност е исклучително редок, бидејќи медицинските работници, како по правило, ги предвидуваат последиците од неуспехот да му дадат помош на пациентот.

4. Посебен предмет - лице кое наполнило 16 години, е должно да пружи помош во согласност со закон, договор или посебно правило и има можност да го стори тоа (види и член 39 од Основите на законодавството на Руската Федерација за заштита на здравјето на граѓаните од 22 јули 1993 година N 5487-1). Покрај лекарите, предмет на кривичното дело се и водачи на туристички групи, медицински сестри, лица специјално распределени за давање медицинска нега за време на турнеи, зимување итн.

• Горе

Мислиш дека си Русин? Дали сте родени во СССР и мислите дека сте Русин, Украинец, Белорусиец? бр. Ова е погрешно.

Дали сте всушност Русин, Украинец или Белорусиец? Но, дали мислиш дека си Евреин?

Игра? Погрешен збор. Вистинскиот збор„втиснување“.

Новороденчето се поврзува со оние црти на лицето што ги забележува веднаш по раѓањето. Овој природен механизам е карактеристичен за повеќето живи суштества со визија.

Новороденчињата во СССР ја гледале својата мајка минимум време за хранење во првите неколку дена, а најчесто ги гледале лицата на персоналот во породилната болница. По чудна случајност, тие беа (и се уште се) главно Евреи. Техниката е дива по својата суштина и ефективност.

Низ вашето детство се прашувавте зошто живеете опкружени со странци. Ретките Евреи на вашиот пат можеа да прават што сакаат со вас, бидејќи вие бевте привлечени кон нив, а другите ги оттурнавте. Да, и сега можат.

Не можете да го поправите ова - втиснувањето е еднократно и доживотно. Тешко е да се разбере; инстинктот се оформил кога сè уште сте биле многу далеку од тоа да можете да го формулирате. Од тој момент не беа зачувани ниту зборови ниту детали. Во длабочините на меморијата останаа само цртите на лицето. Оние особини за кои сметате дека се ваши.

3 коментари

Систем и набљудувач

Да го дефинираме системот како објект чие постоење е несомнено.

Набљудувач на систем е објект кој не е дел од системот што го набљудува, односно го одредува своето постоење преку фактори независни од системот.

Набљудувачот, од гледна точка на системот, е извор на хаос - и контролните дејства и последиците од набљудувачките мерења кои немаат причинско-последична врска со системот.

Внатрешен набљудувач е објект потенцијално достапен за системот во однос на кој е можна инверзија на каналите за набљудување и контрола.

Надворешниот набљудувач е објект, дури и потенцијално недостижен за системот, лоциран надвор од хоризонтот на настани на системот (просторен и временски).

Хипотеза бр.1. Око што гледа се

Да претпоставиме дека нашиот универзум е систем и има надворешен набљудувач. Тогаш може да се случат набљудувачки мерења, на пример, со помош на „гравитациско зрачење“ што продира во универзумот од сите страни однадвор. Напречниот пресек на зафаќањето на „гравитациското зрачење“ е пропорционален на масата на објектот, а проекцијата на „сенката“ од ова доловување на друг објект се перцепира како привлечна сила. Тоа ќе биде пропорционално на производот на масите на предметите и обратно пропорционално на растојанието меѓу нив, што ја одредува густината на „сенката“.

Фаќањето на „гравитациското зрачење“ од некој објект го зголемува неговиот хаос и од нас се перцепира како минување на времето. Објект непроѕирен на „гравитациското зрачење“, чиј пресек е поголем од неговата геометриска големина, изгледа како црна дупка во универзумот.

Хипотеза бр.2. Внатрешен набљудувач

Можно е нашиот универзум да се набљудува себеси. На пример, користење на парови на квантно заплеткани честички одвоени во вселената како стандард. Тогаш просторот меѓу нив е заситен со веројатноста за постоење на процесот што ги генерирал овие честички, достигнувајќи ја својата максимална густина на пресекот на траекториите на овие честички. Постоењето на овие честички, исто така, значи дека не постои пресек на зафаќање на траекториите на објектите што е доволно голем за да ги апсорбира овие честички. Останатите претпоставки остануваат исти како и за првата хипотеза, освен:

Временски тек

Надворешното набљудување на објект што се приближува до хоризонтот на настани на црната дупка, ако одлучувачкиот фактор на времето во универзумот е „надворешен набљудувач“, ќе забави точно двапати - сенката на црната дупка ќе блокира точно половина од можните траектории на „гравитациско зрачење“. Ако одлучувачкиот фактор е „внатрешниот набљудувач“, тогаш сенката ќе ја блокира целата траекторија на интеракција и протокот на време за објектот што паѓа во црна дупка целосно ќе престане за поглед однадвор.

Исто така, можно е овие хипотези да се комбинираат во една или друга пропорција.

И иднината веќе пристигна
Роберт Јунг

„Сè е во наши раце, па не можеме да ги пуштиме“
(Коко Шанел)

„Ако ученикот на училиште не научил сам да создава ништо,
тогаш во животот само ќе имитира и копира“.
(Л.Н. Толстој)

Особеност федерални државни образовни стандарди за општо образование- нивната активна природа, која ја поставува главната задача за развој на личноста на ученикот. Современото образование го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности; укажуваат формулациите на Сојузниот државен образовен стандард реални активности.

Задачата што е при рака бара транзиција кон нова систем-активностобразовна парадигма, која, пак, е поврзана со суштински промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Образовните технологии исто така се менуваат; воведувањето на информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) отвора значителни можности за проширување. образовна рамкаво секој предмет во општообразовна институција, вклучително и математика.

Во овие услови, традиционалното училиште, кое го спроведува класичниот модел на образование, стана непродуктивно. Пред мене, како и пред моите колеги, се појави проблем - традиционалното образование, насочено кон акумулирање на знаења, способности, вештини, да се трансформира во процес на развој на личноста на детето.

Заминување традиционална лекцијапреку употреба на нови технологии во процесот на учење, овозможува елиминирање на монотонијата на образовната средина и монотонијата на воспитно-образовниот процес, создавање услови за менување на видовите активности на учениците и овозможување имплементација на принципите на зачувување на здравјето. . Се препорачува да се избере технологија во зависност од содржината на предметот, целите на часот, нивото на подготвеност на учениците, способноста да ги задоволат нивните образовни потреби и возрасната категорија на учениците.

Често педагошката технологија се дефинира како:

. Збир на техники - област педагошки знаења, одразувајќи ги карактеристиките на длабоките процеси педагошка дејност, карактеристики на нивната интеракција, чие управување ја обезбедува потребната ефикасност на образовниот процес;

. Збир на форми, методи, техники и средства за пренесување на општествено искуство, како и техничка опремаовој процес;

. Збир на начини за организирање на образовниот и когнитивниот процес или низа одредени дејствија, операции поврзани со конкретните активности на наставникот и насочени кон постигнување на поставените цели (процесен синџир).

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, најрелевантни се технологии:

v Информациска и комуникациска технологија

v Технологија за развој на критичко размислување

v Технологија на проектот

v Технологија на развојна обука

v Технологии за заштеда на здравјето

v Технологија за учење базирано на проблем

v Технологии за игри

v Модуларна технологија

v Технологија на работилницата

v Случај - технологија

v Интегрирана технологија за учење

v Педагогија на соработка.

v Технологии за диференцијација на нивоа

v Групни технологии.

v Традиционални технологии (систем училница-часови)

1). Информатичка и комуникациска технологија

Употребата на ИКТ придонесува за постигнување на главната цел за модернизација на образованието - подобрување на квалитетот на образованието, обезбедување хармоничен развој на поединец кој се движи низ информацискиот простор, е запознаен со информациските и комуникациските способности на современите технологии и има информатичка култура. , како и презентирање на постојното искуство и идентификување на неговата ефикасност.

Планирам да ги постигнам моите цели преку спроведување на следново задачи:

· користат информации - комуникациски технологииво образовниот процес;

· да формира кај учениците одржлив интерес и желба за самообразование;

· формираат и развиваат комуникативна компетентност;

· директни напори за создавање услови за формирање на позитивна мотивација за учење;

· дајте им на учениците знаење што го одредува нивниот слободен, смислен избор на животниот пат.

Во последните години, прашањето за користење на новите информатички технологии во средно школо. Тоа не се само нови технички средства, туку и нови форми и методи на настава, нов пристапна процесот на учење. Воведувањето на ИКТ во педагошкиот процес го зголемува авторитетот на наставникот во училишната заедница, бидејќи наставата се изведува во современа, повеќе високо ниво. Покрај тоа, самодовербата на самиот наставник расте додека ги развива своите професионални компетенции.

Педагошката извонредност се заснова на единството на знаењата и вештините што одговараат на современото ниво на развој на науката, технологијата и нивниот производ - информатичката технологија.

Во моментов, неопходно е да може да се добијат информации од различни извори, искористете го и креирајте го сами. Широката употреба на ИКТ отвора нови можности за наставниците во наставата на нивниот предмет, а исто така во голема мера ја олеснува нивната работа, ја зголемува ефикасноста на наставата и го подобрува квалитетот на наставата.

ИКТ апликативен систем

Системот за примена на ИКТ може да се подели на следните фази:

Фаза 1: Идентификација на едукативен материјал кој бара специфична презентација, анализа едукативна програма, анализа на тематско планирање, избор на теми, избор на тип на час, идентификација на карактеристики на наставниот материјал од овој тип;

Фаза 2: Избор и креирање на информативни производи, избор на готови едукативни медиумски ресурси, креирање на сопствен производ (презентација, едукација, обука или следење);

Фаза 3: Примена на информативни производи, примена во различни типови на часови, примена во воннаставни активности, примена во насочување на истражувачките активности на студентите.

Фаза 4: Анализа на ефективноста на употребата на ИКТ, проучување на динамиката на резултатите, проучување на рејтингот по предметот.

2) Технологија на критичко размислување

Што се подразбира под критичко размислување? Критично размислување - тој тип на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на прогноза, одговорност за сопствени решенија. Според тоа, критичкото размислување е во суштина еден вид тавтологија, синоним за квалитетно размислување. Ова е повеќе име отколку концепт, но токму под ова име, со голем број меѓународни проекти, технолошките техники што ќе ги претставиме подолу влегоа во нашите животи.
Конструктивната основа на „технологијата на критичко размислување“ е основен моделтри фази на организирање на образовниот процес:

· На сцената јавете се тие се „потсетуваат“ од меморијата, се ажурираат постојните знаења и идеи за она што се изучува, се формира личен интерес и се утврдуваат целите за разгледување на одредена тема.

· На сцената разбирање (или остварување на значењето), по правило ученикот доаѓа во контакт со нови информации. Се систематизира. Студентот добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Се формира сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, можете самостојно да го следите процесот на разбирање на материјалот.

· Фаза рефлексии (рефлексија) се карактеризира со тоа што учениците ги консолидираат новите знаења и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи со цел да вклучат нови концепти.

Во текот на работата во рамките на овој модел, учениците совладуваат различни начини на интегрирање на информациите, учат да развиваат свои мислења засновани на разбирање различни искуства, идеи и идеи, градат заклучоци и логички синџири на докази, ги изразуваат своите мисли јасно, самоуверено. и правилно во однос на другите.

Функции на трите фази на технологија за развој на критичко размислување

Јавете се Мотивациски(инспирација за работа со нови информации, будење интерес за темата) Информации(изнесување на површина постојните знаења за темата) Комуникација (размена на мислења без конфликт)

Разбирање на содржината Информации(добивање нови информации за темата) Систематизација(класификација на добиените информации во категории на знаење)

Рефлексија Комуникација(размена на мислења за нови информации) Информации(стекнување на нови знаења) Мотивациски(поттикнување на понатамошно проширување поле за информации) Проценето(корелација на нови информации и постојни знаења, развој на сопствената позиција, евалуација на процесот)

Основни методолошки техникиразвој на критичко размислување

1. Техника „Кластер“.

2. Табела

3. Образовно бреинсторминг

4. Интелектуално загревање

5. Цик-цак, цик-цак -2

6. Техника „Вметни“.

8. Техника „Кошница со идеи“.

9. Техника „Составување синквини“

10. Метод на тест-прашање

11. Техника „Знам../Сакам да знам.../Дознав...“

12. Кругови на водата

13. Проект за играње улоги

14. Да - не

15. Техника „Читање со застанувања“

16. Прием „Заемна анкета“

17. Техника „Збунети логички синџири“

18. Прием „Вкрстена дискусија“

3). Технологија на проектот

Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на овој век во САД. Тој беше наречен и метод на проблем и беше поврзан со идеите за хуманистичката насока во филозофијата и образованието, развиена од американскиот филозоф и учител Џ.Дјуи, како и неговиот ученик В. Х. Килпатрик.Беше исклучително важно на децата да им се покаже нивниот личен интерес за стекнатото знаење, кое може и треба да им биде корисно во животот. За тоа е потребен проблем земен од реалниот живот, познат и значаен за детето, за да го реши треба да го примени стекнатото знаење, новото знаење кое допрва треба да се стекне.

Наставникот може да предложи извори на информации или едноставно да ги насочи мислите на учениците во вистинската насока за независно пребарување. Но, како резултат на тоа, учениците мора самостојно и со заеднички напори да го решат проблемот, применувајќи го потребното знаење, понекогаш од различни области, за да добијат реален и опиплив резултат. Така, целата работа на проблемот ги зема контурите на проектната активност.

Цел на технологијата- да се поттикне интересот на учениците за одредени проблеми кои бараат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности кои вклучуваат решавање на овие проблеми, способност практично да го применат стекнатото знаење.

Методот на проектот го привлече вниманието на руските наставници на почетокот на 20 век. Идеите за учење базирано на проекти се појавија во Русија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Под водство на рускиот учител С. Т. Шацкиво 1905 година беше организирана мала група вработени кои се обидоа активно да ги користат проектните методи во наставната практика.

Подоцна, веќе во Советска моќовие идеи почнаа доста широко да се воведуваат во училиштето, но недоволно обмислени и доследно, и со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците во 1931 година, проектниот метод беше осуден и оттогаш, до неодамна , во Русија не беа направени сериозни обиди за заживување на овој метод во училишната практика.

Во модерната Руско училиштеОбразовниот систем заснован на проекти започна да заживува дури во 1980-тите - 90-тите години, во врска со реформата на училишното образование, демократизацијата на односите меѓу наставниците и учениците и потрагата по активни форми на когнитивна активност на учениците.

Практична примена на елементите на дизајнерската технологија.

Суштината на проектната методологија е дека самиот студент мора активно да учествува во стекнувањето знаења. Проектната технологија е практични креативни задачи кои бараат од учениците да ги користат за решавање на проблемски проблеми и познавање на материјалот во дадена историска фаза. Како метод на истражување, тој учи да се анализира одредена историски проблемили задача создадена во одредена фаза од развојот на општеството. Со совладување на културата на дизајн, студентот учи да размислува креативно и да предвидува можни решенија за проблемите со кои се соочува. Така, методологијата на дизајнирање:

1. се карактеризира со високи комуникациски вештини;

2. ги вклучува учениците да ги изразат своите мислења, чувства и активно вклучување во реални активности;

3. посебен облик на организирање на комуникативните и когнитивните активности на учениците на час по историја;

4. врз основа на циклична организација на образовниот процес.

Затоа, и елементите и самата проектна технологија треба да се користат на крајот од изучувањето на темата според одреден циклус, како еден од видовите лекции за повторување и генерализирање. Еден од елементите на оваа техника е проектна дискусија, која се заснова на методот на подготовка и одбрана на проект на одредена тема.

Фази на работа на проектот

	Активности на учениците	Активности на наставникот
Организациски подготвителна	Избор на тема на проектот, дефинирање на неговите цели и задачи, развој на план за имплементација на идејата, формирање микрогрупи.	Формирање на мотивација на учесниците, советување за избор на тема и жанр на проектот, помош при изборот на потребните материјали, развивање критериуми за оценување на активностите на секој учесник во сите фази.
Пребарување	Собирање, анализа и систематизација на собраните информации, снимање интервјуа, дискусија за собраниот материјал во микро групи, изнесување и тестирање хипотези, дизајнирање распоред и постер презентација, само-следење.	Редовна консултација за содржината на проектот, помош во систематизирање и обработка на материјалот, консултации за проектирање, следење на активностите на секој ученик, оценување.
Конечно	Дизајн на проектот, подготовка за одбрана.	Подготовка на звучници, помош при проектирање.
Рефлексија	Евалуација на вашите активности. „Што ми даде работата на проектот?	Евалуација на секој учесник во проектот.

4). Технологија за учење базирано на проблем

Денес под учење базирано на проблемсе подразбира како таква организација на образовни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што креативното владеење на професионалните знаења, вештини, способности и се јавува развој на мисловните способности.

Технологијата на учење базирано на проблеми вклучува организација, под водство на наставник, на независни активности за пребарување на учениците за решавање на образовните проблеми, при што учениците развиваат нови знаења, способности и вештини, развиваат способности, когнитивна активност, љубопитност, ерудиција, креативно размислување и други лично значајни квалитети.

Проблематичната ситуација во наставата има едукативна вредност само кога проблематичната задача што му се нуди на ученикот одговара на неговите интелектуални можности и помага кај учениците да се разбуди желбата да се извлечат од оваа ситуација и да се отстрани противречноста што се појавила.
Проблематичните задачи можат да бидат едукативни задачи, прашања, практични задачи итн. Сепак, не можете да измешате проблемска задача и проблемска ситуација. Проблемска задачасамо по себе не е проблематична ситуација, може да предизвика проблематична ситуација само под одредени услови. Истата проблематична ситуација може да биде предизвикана од различни видови задачи. Општо земено, технологијата на учење базирано на проблем се состои во тоа што на учениците им се претставува проблем и со директно учество на наставникот или самостојно истражуваат начини и средства за негово решавање, т.е.

v изгради хипотеза,

v наведете и дискутирајте за начините за потврдување на неговата вистина,

v расправаат, спроведуваат експерименти, набљудувања, ги анализираат нивните резултати, расудуваат, докажуваат.

Според степенот на когнитивна независност на учениците, учењето базирано на проблем се изведува во три главни форми: презентација базирана на проблем, делумна активност за пребарување и независна истражувачка активност.Најмалку когнитивна независност на учениците се јавува при презентација базирана на проблем: комуникацијата. на нов материјал го спроведува самиот наставник. Поставувајќи го проблемот, наставникот го открива патот за негово решавање, им го покажува на учениците текот на научното размислување, ги принудува да го следат дијалектичкото движење на мислата кон вистината, ги прави, како да се каже, соучесници на научната потрага.Во услови на делумна активност за пребарување, работата главно ја насочува наставникот со помош на посебни прашања кои поттикнуваат обучени за самостојно расудување, активно барање одговор на одделни делови од проблемот.

Технологијата за учење базирано на проблем, како и другите технологии, има позитивни и негативни страни.

Предности на технологијата за учење базирано на проблем: придонесува не само за стекнување од страна на студентите на потребниот систем на знаења, вештини и способности, туку и за постигнување на високо ниво на нивниот ментален развој, формирање на нивната способност самостојно да стекнуваат знаења преку сопствената креативна активност; развива интерес за воспитно-образовна работа; обезбедува трајни резултати од учењето.

Недостатоци:големи трошења на време за постигнување планирани резултати, слаба контрола на когнитивната активност на учениците.

5). Технологии за игри

Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење.

А-приоритет, игра- ова е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство во кое се формира и подобрува самоуправувањето на однесувањето.

Класификација на педагошки игри

1. По област на примена:

-физички

- интелектуална

- пороѓај

- социјални

-психолошки

2. Според (карактеристиките) природата на педагошкиот процес:

— едукативни

- обука

- контролирање

- генерализирање

- когнитивни

- креативни

— развој

3. Според технологијата на игри:

- предмет

-заплет

- играње улоги

- бизнис

- имитација

-драматизација

4. По предметна област:

- математички, хемиски, биолошки, физички, еколошки

- музички

- пороѓај

- спорт

- економски

5. Според околината за игри:

- нема артикли

- со предмети

- работна површина

- соба

- улица

- компјутер

- телевизија

— циклично, со превозни средства

Кои проблеми ги решава користењето на оваа форма на обука:

— Врши послободна, психолошки ослободена контрола на знаењето.

— Исчезнува болната реакција на учениците на неуспешните одговори.

— Пристапот кон учениците во наставата станува почувствителен и подиференциран.

Учењето базирано на игра ви овозможува да предавате:

Препознајте, споредувајте, карактеризирајте, откривајте концепти, оправдувајте, применувајте

Како резултат на користење на методи за учење базирани на игра, се постигнуваат следните цели:

§ се стимулира когнитивната активност

§ се активира менталната активност

§ информацијата спонтано се памети

§ се формира асоцијативно меморирање

§ се зголемува мотивацијата за изучување на предметот

Сето ова зборува за ефективноста на учењето во текот на играта, што е професионална дејност која има карактеристики и на наставата и на работата.

6). Случај - технологија

Технологиите на случаи ги комбинираат игрите за играње улоги, методот на проектот и ситуационата анализа во исто време. .

Технологиите на случаи се во контраст со такви видови на работа како повторување по наставникот, одговарање на прашањата на наставникот, прераскажување на текстот итн. Случаите се разликуваат од обичните образовни проблеми (задачите, по правило, имаат едно решение и еден правилен пат што води до ова решение; случаите имаат неколку решенија и многу алтернативни патишта што водат до него).

Во случај технологијата, се врши анализа на реална ситуација (некои влезни податоци), чиј опис истовремено одразува не само кој било практичен проблем, туку и актуелизира одреден сет на знаења што мора да се научи при решавањето на овој проблем.

Технологијата на случај не е повторување на наставникот, не прераскажување на став или напис, не е одговор на прашање на наставникот, тоа е анализа на одредена ситуација, која ве принудува да го подигнете слојот на стекнатото знаење и да го примените во вежбање.

Овие технологии помагаат да се зголеми интересот на учениците за предметот што се изучува, да се развијат кај учениците такви квалитети како социјална активност, комуникациски вештини, способност за слушање и компетентно изразување на своите мисли.

Кога се користат технологии на случај во основно училиштесе јавува кај деца

· Развивање на вештини за аналитичко и критичко размислување

· Поврзување на теоријата и практиката

· Презентирање на примери на донесени одлуки

· Демонстрација на различни позиции и гледишта

· Формирање вештини за оценување на алтернативните опции во услови на неизвесност

Наставникот се соочува со задача да ги подучува децата, и индивидуално и како дел од група:

· анализира информации,

· подредете го за да решите даден проблем,

· да ги идентификува клучните проблеми,

· генерира алтернативни решенија и ги оценува,

· изберете оптимално решение и формулирајте акциони програми итн.

Покрај тоа, децата:

· Стекнат комуникациски вештини

· Развијте презентациски вештини

· Формирајте интерактивни вештини кои ви дозволуваат ефективно да комуницирате и да донесувате колективни одлуки

· Стекнување на стручни вештини и способности

· Научете да учите со самостојно пребарување на потребните знаења за решавање на ситуациски проблем

· Променете ја мотивацијата за учење

Со активно ситуационо учење, на учесниците во анализата им се презентираат факти (настани) поврзани со одредена ситуација според нејзината состојба во одреден временски период. Задачата на студентите е да донесат рационална одлука, постапувајќи во рамките колективна дискусијаможни решенија, т.е. игра интеракција.

Кон случаи технологија методи кои активираат образовен процес, се однесуваат на:

· метод на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби; фази на случај)

· метод на инцидент;

· метод на ситуациони игри со улоги;

· метод на анализа на деловната кореспонденција;

· дизајн на игра;

· метод на дискусија.

Значи, случај технологија е интерактивна технологијаучењето, базирано на реални или фиктивни ситуации, насочено не толку кон совладување на знаењето, туку кон развивање на нови квалитети и вештини кај учениците.

7). Технологија на креативни работилници

Еден од алтернативните и ефективни начини за проучување и стекнување на нови знаења е работилница технологија. Тоа е алтернатива на организацијата на образовниот процес во училница-час. Користи педагогија на односи, сеопфатно образование, образование без ригидни програми и учебници, проектен метод и методи на потопување и креативна активност на учениците без осудување. Релевантноста на технологијата лежи во фактот што таа може да се користи не само во случај на учење нов материјал, туку и во повторување и консолидирање на претходно научениот материјал. Врз основа на моето искуство, заклучив дека оваа форма на час е насочена и кон сеопфатен развој на учениците во процесот на учење и кон развој на самиот наставник.

Работилница - ова е технологија која вклучува таква организација на процесот на учење во која магистерскиот наставник ги воведува своите ученици во процесот на сознавањето преку создавање на емоционална атмосфера во која ученикот може да се изрази како креатор. Во оваа технологија знаењето не се дава, туку се гради од самиот ученик во пар или група, врз основа на своето лично искуство, мајсторот наставник му го обезбедува само потребниот материјал во форма на задачи за размислување. Оваа технологија му овозможува на поединецот да изгради сопствено знаење, во ова е многу слично на учењето базирано на проблем.Се создаваат услови за развој на креативен потенцијал и за ученикот и за наставникот. Се формираат комуникациски вештиниличноста, како и субјективноста на ученикот - способност да биде субјект, активен учесник во активностите, самостојно да одредува цели, планира, спроведува активности и анализира. Оваа технологија овозможува да се научат учениците самостојно да ги формулираат целите на часот, да ги најдат најефикасните начини за нивно постигнување, да развијат интелигенција и да придонесат за стекнување искуство во групните активности.

Работилницата е слична на учењето базирано на проекти бидејќи има проблем што треба да се реши. Наставникот создава услови и помага да се разбере суштината на проблемот на кој треба да се работи. Учениците го формулираат овој проблем и нудат опции за негово решавање. Проблемите може да вклучуваат Различни видовипрактични задачи.

Работилницата нужно комбинира индивидуални, групни и фронтални форми на активност, а обуката продолжува од една до друга.

Главните фази на работилницата.

Индукција (однесување) е фаза која е насочена кон создавање емотивно расположение и мотивирање на учениците за креативна активност. Во оваа фаза, се претпоставува дека се вклучени чувства, потсвеста и формирање на личен став кон предметот на дискусија. Индуктор е сè што го поттикнува детето да дејствува. Индукторот може да биде збор, текст, предмет, звук, цртеж, форма - сè што може да предизвика проток на асоцијации. Ова можеби е задача, но неочекувана, мистериозна.

Деконструкција - уништување, хаос, неможност да се заврши задача со расположливи средства. Ова е работа со материјал, текст, модели, звуци, супстанции. Ова е формирање на информациско поле. Во оваа фаза се поставува проблемот и се одвојува познатото од непознатото, се работи со информативен материјал, речници, учебници, компјутер и други извори, односно се креира барање за информации.

Реконструкција - пресоздавање на вашиот проект за решавање на проблем од хаос. Ова е креирање од микрогрупи или поединечно на свој свет, текст, цртеж, проект, решение. Се дискутира и се поставува хипотеза, се создаваат начини за нејзино решавање. креативни дела: цртежи, приказни, гатанки, Се работи на завршување на задачите дадени од наставникот.

Социјализација - ова е корелација од страна на учениците или микрогрупите на нивните активности со активностите на другите ученици или микрогрупи и претставување на средните и конечните резултати од работата пред секого со цел да се проценат и прилагодат нивните активности. Се дава една задача за цело одделение, се работи во групи, одговорите се соопштуваат на цело одделение. Во оваа фаза ученикот учи да зборува. Ова му овозможува на главниот наставник да ја предава лекцијата со исто темпо за сите групи.

Рекламирање - ова е бесење, визуелно претставување на резултатите од активностите на мајсторот и студентите. Ова може да биде текст, дијаграм, проект и запознајте се со сите нив. Во оваа фаза, сите ученици шетаат, дискутираат, истакнуваат оригинални интересни идеи, заштита на нивните креативни дела.

Јаз - нагло зголемување на знаењето. Ова е кулминација на креативниот процес, нов акцент од страна на ученикот на темата и свесност за нецелосноста на неговото знаење, поттик за подлабоко навлегување во проблемот. Резултатот од оваа фаза е увид (просветлување).

Рефлексија - ова е свесноста на ученикот за себе во сопствените активности, ова е анализата на ученикот за активностите што ги реализирал, ова е генерализација на чувствата што се појавија во работилницата, ова е одраз на постигнувањата на неговите сопствени мисли , неговата сопствена перцепција за светот.

8). Модуларна технологија за учење

Модуларното учење се појави како алтернатива на традиционалното учење. Семантичкото значење на терминот „модуларна обука“ е поврзано со меѓународниот концепт на „модул“, чие едно од значењата е функционална единица. Во овој контекст, тоа се подразбира како главно средство за модуларно учење, целосен блок од информации.

Во својата оригинална форма, модуларното учење потекнува од доцните 60-ти на 20 век и брзо се рашири во земјите од англиското говорно подрачје. Нејзината суштина беше дека ученикот со мала помош од наставникот или целосно самостојно може да работи со индивидуалната наставна програма која му е предложена, која вклучува целен акционен план, банка на информации и методолошки насоки за постигнување на поставените дидактички цели. Функциите на наставникот почнаа да варираат од контрола на информации до советодавно-координирање. Интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот во образовниот процес започна да се спроведува на фундаментално различна основа: со помош на модули, беше обезбедено свесно независно постигнување на одредено ниво на прелиминарна подготвеност од страна на учениците. Успехот на модуларното учење беше предодреден од почитувањето на парните интеракции помеѓу наставникот и учениците.

Основната цел на едно современо училиште е да создаде образовен систем кој би ги задоволил образовните потреби на секој ученик во согласност со неговите склоности, интереси и можности.

Модуларната обука е алтернатива на традиционалната обука; таа го интегрира сето прогресивно што е акумулирано во педагошката теорија и практика.

Модуларната обука, како една од главните цели, се стреми кон формирање на вештини за самостојна активност и самообразование кај учениците. Суштината на модуларното учење е ученикот целосно самостојно (или со одредена доза на помош) да постигне специфични цели на воспитно-сознајната активност. Учењето се заснова на формирање на механизмот на размислување, а не на искористување на меморијата! Да го разгледаме редоследот на дејства за конструирање на модул за обука.

Модулот е целна функционална единица која комбинира образовна содржина и технологија за нејзино совладување во систем на високо ниво на интегритет.

Алгоритам за конструирање на модул за обука:

1. Формирање на блок-модул на содржина на теоретски едукативен материјал од темата.

2. Идентификување на едукативни елементи на темата.

3. Идентификување на врски и односи меѓу образовните елементи на темата.

4. Формирање на логичката структура на образовните елементи на темата.

5. Утврдување на нивоата на совладување на образовните елементи на темата.

6. Утврдување на барања за нивоата на совладување на образовните елементи на темата.

7. Утврдување на свесност за совладување на образовните елементи на темата.

8. Формирање на блок на алгоритамско препишување на вештини и способности.

Систем на активности на наставникот за подготовка за премин кон модуларна настава. Развијте модуларна програма која се состои од ЦДТ (сеопфатни дидактички цели) и збир на модули кои обезбедуваат постигнување на оваа цел:

1. Структурирајте ја образовната содржина во одредени блокови.
Се формира ЦДЦ, кое има две нивоа: ниво на совладување на образовните содржини од страна на студентите и ориентација кон нивно користење во пракса.

2. ИДЦ (интегрирачки дидактички цели) се идентификувани од ЦДЦ и се формираат модули. Секој модул има свој IDC.

3. ИДЦ се дели на ПДТ (приватни дидактички цели), врз основа на нив се разликуваат УЕ (образовни елементи).

Принципот на повратна информација е важен за управување со учењето на учениците.

1. Пред секој модул, изведете контрола на влезотСтуденти на ЗУН.

2. Тековна и средна контрола на крајот од секој UE (самоконтрола, меѓусебна контрола, споредба со примерокот).

3. Контрола на излезот по завршувањето на работата со модулот. Цел: да се идентификуваат празнините во совладувањето на модулот.

Воведувањето на модулите во образовниот процес треба да се спроведува постепено. Модулите може да се интегрираат во кој било систем за обука и со тоа да го подобрат неговиот квалитет и ефективност. Можете да комбинирате традиционален наставен систем со модуларен. Целиот систем на методи, техники и форми на организирање активности за учење на учениците, индивидуална работа, во парови и во групи добро се вклопуваат во модуларниот систем за обука.

Употребата на модуларното учење има позитивен ефект врз развојот на самостојните активности на учениците, саморазвојот и подобрувањето на квалитетот на знаењето. Учениците вешто ја планираат својата работа и знаат да користат едукативна литература. Тие добро ги владеат општите академски вештини: споредба, анализа, генерализација, истакнување на главната работа итн. Активната когнитивна активност на учениците придонесува за развој на такви квалитети на знаење како сила, свесност, длабочина, ефикасност, флексибилност.

9). Технологии за заштеда на здравјето

Давање можност на ученикот за одржување на здравјето во периодот на студирање на училиште, развивање кај него потребни знаења, вештини и способности за здрав начин на живот и примена на стекнатото знаење во секојдневниот живот.

Организација на едукативни активности земајќи ги предвид основните барања за лекцијата со збир на технологии за заштеда на здравјето:

· усогласеност со санитарните и хигиенските барања ( Свеж воздух, оптимални термички услови, добро осветлување, чистота), безбедносни прописи;

· рационална густина на часовите (времето поминато од страна на учениците на академска работа) треба да биде најмалку 60% и не повеќе од 75-80%;

· јасна организација на воспитно-образовната работа;

· строга доза на оптоварување за обука;

· промена на активностите;

· обука земајќи ги предвид водечките канали на перцепција на информации од страна на учениците (аудиовизуелни, кинестетички итн.);

· место и времетраење на примената на ОЕПС;

· вклучување на часот на технолошки техники и методи кои промовираат самоспознание и самопочит на учениците;

· градење на час земајќи ги предвид перформансите на учениците;

· индивидуален пристап кон учениците, земајќи ги предвид личните можности;

· формирање на надворешна и внатрешна мотивација за активностите на учениците;

· поволна психолошка клима, ситуации на успех и емоционално ослободување;

· Превенција на стрес:

работа во парови, во групи, и на самото место и на табла, каде што водениот, „послаб“ ученик ја чувствува поддршката од пријател; охрабрувајќи ги учениците да користат на различни начиниодлуки, без страв од правење грешки и добивање погрешен одговор;

· спроведување записници за физичко образование и динамични паузи на часовите;

· намерно размислување во текот на целиот час и во неговиот завршен дел.

Употребата на такви технологии помага да се зачува и зајакне здравјето на учениците: спречување на учениците од прекумерна работа во училницата; подобрување на психолошката клима во детските групи; вклучување на родителите во работата за подобрување на здравјето на учениците; зголемена концентрација; намалување на стапката на морбидитет кај децата и нивоата на анксиозност.

10). Интегрирана технологија за учење

Интеграција -ова е длабока меѓусебна пенетрација, спојување, колку што е можно, во еден едукативен материјал на генерализирано знаење од одредена област.

Треба да се појавиинтегрираните лекции се објаснуваат со повеќе причини.

• Светот што ги опкружува децата тие го учат со сета своја различност и единство, а често училишните предмети насочени кон проучување на поединечни феномени го делат на изолирани фрагменти.
• Интегрираните лекции го развиваат потенцијалот на самите ученици, поттикнуваат активно познавање на околната реалност, да сфатат и пронајдат причинско-последични односи, да развијат логика, размислување и комуникациски способности.
• Формата на интегрирани лекции е нестандардна и интересна. Употребата на различни видови работа за време на часот го одржува вниманието на учениците на високо ниво, што ни овозможува да зборуваме за доволна ефективност на лекциите. Интегрираните лекции откриваат значајни педагошки можности.
• Интеграцијата во современото општество ја објаснува потребата од интеграција во образованието. Современото општество има потреба од високо квалификувани, добро обучени специјалисти.
• Интеграцијата дава можност за самореализација, самоизразување, креативност на наставникот и го промовира развојот на способностите.

Предности на интегрираните лекции.

• Помага да се зголеми мотивацијата за учење, формирањето на когнитивниот интерес на учениците, холистички научна сликамир и разгледување на феноменот од повеќе страни;
• Во поголема мера од редовните часови, тие придонесуваат за развој на говорот, формирање на способноста на учениците да споредуваат, генерализираат и да извлечат заклучоци;
• Тие не само што го продлабочуваат своето разбирање на темата, туку и ги прошируваат своите хоризонти. Но, тие придонесуваат и за формирање на разновидна, хармонично и интелектуално развиена личност.
• Интеграцијата е извор на изнаоѓање нови врски меѓу фактите кои потврдуваат или продлабочуваат одредени заклучоци. Набљудувања на учениците.

Модели на интегрирани лекции:

• целата лекција е предмет на намерата на авторот,
• лекцијата е обединета со главната идеја (јадрото на лекцијата),
• лекцијата е единствена целина, фазите на лекцијата се фрагменти од целината,
• фазите и компонентите на часот се во логичко-структурна зависност,
• Дидактичкиот материјал избран за лекцијата одговара на планот, синџирот на информации е организиран како „даден“ и „нов“.

Интеракцијата со наставникот може да се структурира на различни начини. Тоа би можело да биде:

1. паритет, со еднакво учество на секој од нив,

2. едниот од наставниците може да дејствува како водач, а другиот како асистент или консултант;

3. Целата лекција може да ја води еден наставник во присуство на друг како активен набљудувач и гостин.

Интегрирана методологија на лекција.

Процесот на подготовка и спроведување на интегрирана лекција има свои специфики. Се состои од неколку фази.

1. Подготвителен	2. Извршен	3.рефлексивни.
1.планирање, 2. организација креативна група, 3. дизајн содржина на лекцијата, 4.проби.	Целта на оваа фаза е да предизвика интерес кај учениците за темата на часот и нејзината содржина.. Може да има различни начини да се разбуди интересот на учениците, на пример, да се опише проблемска ситуација или интересен инцидент. Во последниот дел од лекцијата, неопходно е да се сумира сè што е кажано во лекцијата, да се сумира размислувањето на учениците и да се формулираат јасни заклучоци.	Во оваа фаза се анализира лекцијата. Неопходно е да се земат предвид сите негови предности и недостатоци

единаесет). Традиционална технологија

Терминот „традиционално образование“ подразбира, пред сè, организација на образованието што се разви во 17 век врз принципите на дидактиката формулирани од Ја.С.Коменски.

Карактеристични карактеристики на традиционалната технологија во училницата се:

Студентите на приближно иста возраст и ниво на обука формираат група која останува во голема мера константна во текот на целиот период на студирање;

Групата работи според унифициран годишен план и програма според распоредот;

Основна наставна единица е лекцијата;

Часот е посветен на еден академски предмет, тема, поради што учениците во групата работат на ист материјал;

Работата на учениците на лекцијата ја надгледува наставникот: тој ги оценува резултатите од студиите по неговиот предмет, нивото на учење на секој ученик поединечно.

Академска година, училишен ден, распоред на часови, студиски празници, паузите меѓу часовите се атрибути на системот класа-час.

По својата природа, целите на традиционалното образование претставуваат образование на поединец со дадени својства. Содржински, целите се насочени пред се на стекнување знаења, вештини и способности, а не на личен развој.

Традиционалната технологија е, пред сè, авторитарна педагогија на барањата; учењето е многу слабо поврзано со внатрешниот живот на ученикот, со неговите разновидни барања и потреби; нема услови за манифестација на индивидуални способности, креативни манифестации на личноста.

Процесот на учење како активност во традиционалното образование се карактеризира со недостаток на независност и слаба мотивација за воспитно-образовна работа. Во овие услови, фазата на остварување на образовните цели се претвора во работа „под притисок“ со сите свои негативни последици.

Позитивни страни

Негативни страни

Систематска природа на обуката Уредно, логички правилно презентирање на едукативен материјал Организациска јасност Постојана емоционално влијаниеличноста на наставникот Оптимално трошење на ресурсите за време на масовната обука

Изработка на шаблон, монотонија Нерационална распределба на времето за час Лекцијата обезбедува само почетна ориентација на материјалот, а постигнувањето на високи нивоа се пренесува на домашна задача Учениците се изолирани од меѓусебната комуникација Недостаток на независност Пасивност или појава на активност на учениците Слаба говорна активност (просечното време за говор за ученик е 2 минути дневно) Слаби повратни информации Просечен пристап отсуство индивидуална обука

Нивоа на владеење на педагошките технологии

мајсторство		На пракса
оптимална	Ги познава научните основи на различните ПТ, дава објективна психолошка и педагошка проценка (и самооценка) за ефективноста на употребата на ПТ во образовниот процес	Намерно и систематски применува технологии за учење (ТЕ) во своите активности, креативно ја моделира компатибилноста на различни ТЕ во сопствена практика
развивање	Има разбирање за различни ПТ; Разумно ја опишува суштината на сопствениот технолошки синџир; активно учествува во анализата на ефективноста на користените наставни технологии	Во основа го следи алгоритмот за технологија за учење; Поседува техники за дизајнирање технолошки синџири во согласност со поставената цел; Користи различни синџири педагошки техникии методи
елементарен	Формирана е општа, емпириска идеја за ПТ; Гради индивидуални технолошки синџири, но не може да ја објасни нивната намена во рамките на лекцијата; Избегнува дискусија прашања поврзани со ПТ	Применува елементи на ПТ интуитивно, спорадично, несистематски; Се придржува до која било наставна технологија во своите активности; дозволува прекршувања во алгоритмот (синџирот) на наставната технологија

Денес ги има доволно голем број напедагошки наставни технологии, и традиционални и иновативни. Не може да се каже дека еден од нив е подобар, а другиот е полош, или дека за да постигнете позитивни резултати треба да го користите само овој и ниту еден друг.

Според мое мислење, изборот на една или друга технологија зависи од многу фактори: бројот на ученици, нивната возраст, степенот на подготвеност, темата на лекцијата итн.

И најдобрата опција е да се користи мешавина од овие технологии. Така, образовниот процес во најголем дел претставува систем училница-час. Ова ви овозможува да работите според распоред, во одредена публика, со одредена постојана групаучениците.

Врз основа на сето погоре, сакам да кажам дека традиционалните и иновативни методиобуката треба да биде во постојана врска и да се надополнуваат едни со други. Нема потреба да се напушти старото и целосно да се префрли на новото. Треба да се потсетиме на изреката „СЕ НОВО Е ДОБРО ЗАБОРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Дизајнирање на модерна лекција. - М.: Образование, 2002 година.

2). Ларина В.П., Ходирева Е.А., Окунев А.А. Предавања на час креативна лабораторија„Модерно образовни технологии- Киров: 1999 - 2002 година.

3).Петрусински В.В.Ирги - образование, обука, слободно време. Ново училиште, 1994 година

4). Громова О.К. „Критичко размислување - како е на руски? Технологија на креативност. //БС бр. 12, 2001 година

Концептот на педагошка технологија... 1

Главните квалитети на современите педагошки технологии... 3

Класификација на педагошките технологии... 3

Хумано-лична технологија на Ш.А.Амонашвили... 7

„Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)… 8

Валдорфска педагогија (Р. Штајнер)… 10

Технологија на слободен труд (С. Френе)... 13

Технологија за саморазвој (М. Монтесори)… 15

Образовни технологии

Проблемите на образовните технологии, огромното искуство на педагошките иновации, оригиналните училишта и иновативните наставници постојано бараат генерализација и систематизација.

Педагошките системи може да се опишат како холистички феномени користејќи голем број карактеристики (според В.Г. Афанасиев):

Интегративни квалитети (оние кои не ги поседува ниту еден од неговите поединечни елементи);

Компоненти, Компоненти;

Структура (врски и односи меѓу делови и елементи);

Функционални карактеристики;

Комуникативни својства (врски со околината);

Историчност, континуитет.

Суштинските карактеристики на системот се целните ориентации и резултатите.

Како основа, рамка за формирање систем, препорачливо е да се користи нов концепт за педагогија - „технологија“ и нов - „технолошки“ пристап за анализа и дизајнирање на педагошките процеси.

Концептот на образовна технологија

Во моментов, концептот на педагошка технологија цврсто влезе во педагошката лексика. Сепак, постојат големи разлики во неговото разбирање и употреба.

Технологијата е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност ( Речник).

Педагошката технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор за педагошкиот процес (Б.Т. Лихачев).

Педагошката технологија е смислена техника за спроведување на образовниот процес (В.П. Беспалко).

Педагошката технологија е опис на процесот на постигнување на планираните резултати од учењето (И.П. Волков).

Технологијата е уметност, вештина, вештина, збир на методи на обработка, промени во состојбата (В.М. Шепел).

Наставната технологија е составен процедурален дел на дидактичкиот систем (М. Чошанов).

Педагошката технологија е модел на заеднички педагошки активности обмислени до сите детали во дизајнирањето, организацијата и спроведувањето на воспитно-образовниот процес со безрезервна поддршка. удобни условиза ученици и наставници (В.М. Монахов).

Педагошката технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, која има за цел да ги оптимизира формите на образование (УНЕСКО).

Под педагошка технологија се подразбира системски сет и редослед на функционирање на сите лични, инструментални и методолошки средства кои се користат за постигнување на педагошките цели (М.В. Кларин).

Според нашето разбирање, педагошката технологија е значајна генерализација која ги апсорбира значењата на сите дефиниции на различни автори (извори).

Концептот на „образовна технологија“ може да се претстави со три аспекти.

1) научни: педагошките технологии се дел од педагошката наука која ги проучува и развива целите, содржината и методите на наставата и дизајнира педагошки процеси;

2) процедурално-описно: опис (алгоритам) на процесот, збир на цели, содржина, методи и средства за постигнување на планираното процедурално-ефективно: спроведување на технолошкиот (педагошкиот) процес, функционирање на сите лични, инструментални и методолошки педагошки значи.

Така, педагошката технологија функционира и како наука која ги проучува најрационалните начини на настава, и како систем на методи, принципи и прописи кои се користат во наставата, и како вистински процес на учење.

Концептот на „педагошка технологија“ во образовната практика се користи на три хиерархиски подредени нивоа:

1) Општо педагошко (општо дидактичко) ниво: општа педагошка (општа дидактичка, општообразовна) технологија го карактеризира холистичкиот образовен процес во даден регион, образовна институција, во одредена фаза на образование. Овде, педагошката технологија е синоним за педагошкиот систем: вклучува збир на цели, содржина, средства и методи на настава, алгоритам за активностите на предметите и предметите на процесот.

2) Посебно методолошко (предметно) ниво: специфичен предмет педагошка технологија се користи во смисла на „ приватна техника“, т.е. како збир на методи и средства за реализација на одредена содржина на обука и образование во рамките на еден предмет, паралелка, наставник (методологија на наставните предмети, методологија на компензаторна настава, методологија на работа на наставник, воспитувач).

3) Локално (модуларно) ниво: локална технологија е технологија на поединечни делови од образовниот процес, решавање на одредени дидактички и образовни задачи (технологија на поединечни видови активности, формирање концепт, едукација на индивидуални лични квалитети, технологија на часови, асимилација на нови знаења, технологија на повторување и контрола на материјалот, технологија на самостојна работа итн.).

Постојат и технолошки микроструктури: техники, врски, елементи итн. Подредувајќи се во логичен технолошки синџир, тие формираат интегрална педагошка технологија (технолошки процес).

Технолошкиот дијаграм е конвенционална слика на процесна технологија, која ја дели на поединечни функционални елементи и ги означува логичките врски меѓу нив.

Рутирање- опис на процесот во форма на чекор-по-чекор, чекор-по-чекор низа на дејства (често во графичка форма) што ги означува користените средства.

Терминолошки нијанси. Во литературата и практиката на училиштата, терминот педагошка технологија често се користи како синоним за поимот педагошки систем. Како што е наведено погоре, концептот на систем е поширок од технологијата и ги вклучува, за разлика од вториот, самите субјекти и објекти на активност.

Концептот на педагошка технологија на одреден предмет и локално ниво е речиси целосно преклопен со концептот на наставни методи; разликата меѓу нив лежи само во поставувањето на акцентите. Кај технологиите повеќе се застапени процедуралните, квантитативните и пресметковните компоненти, во методите - целните, содржинските, квалитативните и варијабилно-индикативните аспекти. Технологијата се разликува од методите по нејзината репродуктивност, стабилност на резултатите, отсуство на многу „ако“ (ако талентиран учител, ако се способни деца, добри родители...). Мешањето на технологии и методи води до фактот дека понекогаш методите се дел од технологиите, а понекогаш, напротив, одредени технологии се дел од наставните методи.

Исто така, постои употреба на термини за етикети, кои не се целосно научно точни, а се воспоставени зад некои технологии (колективен метод на настава, метод на Шаталов, систем на Палтишев, педагогија на Валдорф итн.). За жал, не е секогаш можно да се избегнат терминолошките неточности кои го отежнуваат разбирањето.

Основни квалитети на современите педагошки технологии

Структура на педагошка технологија. Од овие дефиниции произлегува дека технологијата е максимално поврзана со образовниот процес - активностите на наставникот и ученикот, нејзината структура, средства, методи и форми. Затоа, структурата на педагошката технологија вклучува:

а) концептуална рамка;

Цели на учењето - општи и конкретни;

в) процедурален дел - технолошки процес:

Организација на образовниот процес;

Методи и форми на воспитно-образовни активности на ученици;

Методи и форми на работа на наставникот;

Активности на наставникот во управувањето со процесот на совладување на материјалот;

Дијагностика на образовниот процес.

Критериуми за производство. Секоја педагошка технологија мора да задоволува некои основни методолошки барања (критериуми за изработка).

Концептуалност. Секоја педагошка технологија треба да се карактеризира со потпирање на одреден научен концепт, вклучувајќи филозофско, психолошко, дидактичко и општествено-педагошко оправдување за постигнување на образовните цели.

Систематичност. Педагошката технологија мора да ги има сите карактеристики на еден систем: логика на процесот, меѓусебно поврзување на сите негови делови, интегритет.

Контролабилноста претпоставува можност за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите.

Ефикасност. Современите педагошки технологии постојат во конкурентни услови и мора да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците, гарантирајќи постигнување на одреден стандард на обука.

Репродуктивноста подразбира можност за користење (повторување, репродуцирање) педагошка технологија во други слични образовните институции, други субјекти.

Технологија и содржина на образованието. Во моментов, педагогијата ја воспостави идејата за единство на содржината и процедуралните компоненти на образовниот систем: цели, содржина, методи, форми и средства за настава. Во процесот на усовршување и варијации на педагошките технологии, нивните компоненти покажуваат различни степени на конзервативизам: најчесто процедуралните аспекти на наставата варираат, а содржината се менува само во структурата, дозирањето и логиката. Истовремено, содржината на образованието како суштински дел образовна технологијаво голема мера го одредува неговиот процедурален дел, иако суштинските промени во методите повлекуваат длабоки трансформации на целите, содржината и формите. Така, процедуралните и содржинските делови на образовната технологија соодветно се одразуваат еден со друг.

Помеѓу нив постои уште една посредничка компонента - најважната дидактичка алатка - училишен учебник, кој игра клучна улога во одредувањето на содржината на образованието, процедуралниот дел на технологијата и во спроведувањето на нивното единство. Во последниве години, кај нас се создадени голем број променливи учебници, кои во комбинација со разновидни избори на педагошки технологии, теоретски овозможуваат дополнително подобрување на квалитетот на образованието.

Класификација на образовните технологии

Во теоријата и практиката на училиштата денес постојат многу опции за образовниот процес. Секој автор и изведувач внесува нешто свое, индивидуално во педагошкиот процес, во врска со што велат дека секоја специфична технологија е на авторот. Можеме да се согласиме со ова мислење. Сепак, многу технологии имаат доста сличности во нивните цели, содржина, методи и употребени средства и, врз основа на овие заеднички карактеристики, може да се класифицираат во неколку општи групи.

Суштински и инструментално значајни својства(на пример, целна ориентација, природата на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот, организација на обука), се разликуваат следните класи на педагошки технологии.

Според степенот на примена, се разликуваат општи педагошки, специфични методолошки (предметни) и локални (модуларни) технологии.

Според филозофската основа: материјалистичка и идеалистичка, дијалектичка и метафизичка, научна (научна) и религиозна, хуманистичка и нехумана, антропозофска и теософска, прагматична и егзистенцијалистичка, бесплатно образование и принуда и други варијанти.

По водечки фактор ментален развој: биогени, социогени, психогени и идеалистички технологии. Денес е општо прифатено дека личноста е резултат на комбинираното влијание на биогени, социогени и психогени фактори, но одредена технологија може да земе предвид или да се потпре на која било од нив, да ја смета за главна.

Во принцип, не постојат такви монотехнологии кои би користеле само еден единствен фактор, метод, принцип - педагошката технологија е секогаш сложена. Меѓутоа, со својот акцент на еден или друг аспект од процесот на учење, технологијата станува карактеристична и од тоа го добива своето име.

Според научниот концепт на асимилација на искуството, се разликуваат: асоцијативно-рефлексивни, бихејвиористички, гешталт технологии, интернализација, развојни. Можеме да ги споменеме и поретките технологии на невролингвистичко програмирање и сугестивните.

Со фокусирање на лични структури: информативни (формирање училишни знаења, способности, вештини по предмети - ЗУН); операциони сали (формирање методи ментални дејства- СУД); емоционално-уметнички и емоционално-морални (формирање на сферата на естетски и морални односи - ПОП), технологии на саморазвој (формирање на самоуправни механизми на личноста - СУМ); хеуристички (развој на креативни способности) и применети (формирање на ефективна практична сфера - СДП).

Според природата на содржината и структурата, технологиите се нарекуваат: наставни и образовни, секуларни и религиозни, општообразовни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократски, различни индустриски специфични, посебен предмет, како и монотехнологии, сложени (политехнологии) продорни технологии. .

Во монотехнологиите, целиот образовен процес е изграден на кој било приоритет, доминантна идеја, принцип, концепт, во сложените технологии е комбиниран од елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чии елементи најчесто се вклучени во други технологии и играат улога на катализатори и активатори за нив, се нарекуваат продорен.

Според видот на организацијата и управувањето со когнитивната дејност В.П. Беспалко предложи таква класификација на педагошките системи (технологии). Интеракцијата на наставникот со ученикот (контрола) може да биде отворена (неконтролирана и некорегирана активност на учениците), циклична (со контрола, самоконтрола и меѓусебна контрола), расфрлана (фронтална) или насочена (индивидуална) и, конечно, рачна. (вербална) или автоматизирана (со помош на наставни средства). Комбинацијата на овие карактеристики ги одредува следниве видови технологии (според В.П. Беспалко - дидактички системи):

1) класична обука за предавања (контрола - отворена јамка, расфрлана, рачна);

2) обука со помош на аудиовизуелни технички средства (отворено, расфрлано, автоматизирано);

3) систем „консултант“ (отворен циклус, насочен, рачен);

4) учење со помош едукативна книга(отворена јамка, насочена, автоматизирана) - самостојна работа;

5) систем на „мали групи* (циклични, расфрлани, рачни) - групни, диференцирани методи на настава;

6) компјутерска обука (циклична, расфрлана, автоматизирана);

7) систем „тутор*“ (цикличен, насочен, рачен) - индивидуална обука;

8) „програмирана обука“ (циклична, насочена, автоматизирана), за која постои однапред составена програма.

Во пракса, обично се користат различни комбинации на овие „монодидактички“ системи, од кои најчести се:

Традиционалниот класичен систем на училница-лекција на Ја.

Современа традиционална настава со употреба на дидахографија во комбинација со технички средства;

Групни и диференцирани наставни методи, кога наставникот има можност да разменува информации со целата група, како и да обрнува внимание на индивидуалните ученици како тутор;

Програмиран тренинг базиран на адаптивна програмска контрола со делумна употреба на сите други типови.

Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Тука има неколку видови на технологии.

а) Авторитарни технологии, во кои наставникот е единствен предмет на воспитно-образовниот процес, а ученикот е само „предмет“, „запчаник“. Тие се одликуваат со ригидната организација на училишниот живот, потиснувањето на иницијативата и независноста на учениците и употребата на барања и принуда.

б) Дидактоцентричните технологии се одликуваат со висок степен на невнимание на личноста на детето, во кое доминира и односот предмет-објект на наставникот и ученикот, приоритетот на наставата пред воспитувањето, а дидактичките средства се сметаат за најважни фактори во формирањето. на личноста. Дидактоцентричните технологии се нарекуваат технократски во голем број извори; сепак, вториот термин, за разлика од првиот, повеќе се однесува на природата на содржината отколку на стилот на педагошките односи.

в) Технологиите ориентирани кон личноста ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот училишен образовен систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој и реализација на неговите природни потенцијали. Личноста на детето во оваа технологија не е само предмет, туку и приоритетен предмет; тоа е цел на образовниот систем, а не средство за постигнување на некоја апстрактна цел (што е случај во авторитарните и дидактоцентричните технологии). Таквите технологии се нарекуваат и антропоцентрични.

Така, технологиите ориентирани кон личноста се карактеризираат со антропоцентричност, хуманистичка и психотерапевтска ориентација и се насочени кон разноврсен, слободен и креативен развој на детето.

Во рамките на технологиите ориентирани кон личноста, како независни насоки се издвојуваат хумано-лични технологии, технологии на соработка и технологии на бесплатно образование.

г) Хумано-лични технологии се одликуваат првенствено по нивната хуманистичка суштина, психотерапевтскиот фокус на поддршка на поединецот, помагање на неа. Тие ги „исповедаат“ идеите за сеопфатна почит и љубов кон детето, оптимистичка вера во неговите креативни моќи, отфрлајќи ја принудата.

д) Технологиите на соработка остваруваат демократија, еднаквост, партнерство во односот предмет-предмет на наставникот и детето. Наставникот и учениците заеднички развиваат цели, содржини и даваат оценки, се во состојба на соработка и кокреација.

ѓ) Технологиите на бесплатно образование ставаат акцент на обезбедување на слободата на избор и независност на детето во поголема или помала област од неговиот живот. При изборот, детето на најдобар начин ја сфаќа позицијата на субјектот, одејќи кон резултатот од внатрешна мотивација, а не од надворешно влијание.

е) Езотеричните технологии се засноваат на доктрината за езотерично („несвесно“, потсвесно) знаење - Вистината и патеките што водат до неа. Педагошкиот процес не е порака, не е комуникација, туку вовед во Вистината. Во езотеричната парадигма, самата личност (детето) станува центар на информациската интеракција со Универзумот.

Методот, методот и средствата на наставата ги одредуваат имињата на многу постоечки технологии: догматски, репродуктивни, објаснувачки и илустративни, програмирано учење, учење базирано на проблем, развојно учење, учење за саморазвивање, дијалошко, комуникативно, играње, креативно итн. .

Масовна (традиционална) училишна технологија, наменета за просечен ученик;

Технологии на напредни нивоа (длабинско проучување на предмети, гимназија, ликеј, дефектологија итн.);

Технологии на компензаторна обука (педагошка корекција, поддршка, усогласување, итн.);

Разни виктимолошки технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогија);

Технологии за работа со девијантни (тешки и надарени) деца во јавно училиште.

И, конечно, имињата на голема класа современи технологии се одредуваат според содржината на оние модернизации и модификации на кои е подложен постоечкиот традиционален систем.

Монодидактичките технологии се користат многу ретко. Вообичаено, образовниот процес е структуриран на таков начин што се конструира некоја полидидактичка технологија, која комбинира и интегрира голем број елементи од различни монотехнологии врз основа на некоја приоритетна оригинална авторска идеја. Важно е дека комбинираната дидактичка технологија може да има квалитети кои ги надминуваат квалитетите на секоја од технологиите вклучени во неа.

Вообичаено, комбинираната технологија се нарекува со идејата (монотехнологија) која ја карактеризира главната модернизација и дава најголем придонес за постигнување на целите на учењето. Во однос на модернизација на традиционалниот систем, можеме да разликуваме следните групитехнологии.

Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили е академик на Руската академија за образование, познат советски и грузиски учител, научник и практичар. Развиена и имплементирана во неговата експериментално училиштесоработка педагогија, личен пристап, оригинални методи на настава по јазик и математика. Необичен резултат, идеологијата на неговата педагошка дејност е технологијата „Школа на животот“, изнесена во неговиот „Трактат за почетната фаза на образованието, изграден врз принципите на хумана и лична педагогија“.

Ш.А.Амонашвили

Филозофски заснован: хуманистички + религиозен.

Според главниот развоен фактор: социоген + биоген.

Според концептот на асимилација: асоцијативно-рефлекс.

По ориентација кон лични структури: емоционални и морални: 1) SEN + 2) ZUN.

По природа на содржината: образовно + образовно, световно со елементи на верска култура, хуманитарна, општообразовна, хумано ориентирана.

Според организациските форми: традиционална училница со елементи на диференцијација и индивидуализација.

За пристапот кон детето: хумано-лична, кооперативна педагогија.

Според методот кој преовладува: објаснувачки и илустративен, разигран со елементи на решавање проблеми и креативност.

Целни ориентации

Да го промовира формирањето, развојот и воспитувањето на благородна личност кај детето преку откривање на неговите лични квалитети.

Облагородување на душата и срцето на детето.

Развој и формирање на когнитивните сили на детето.

Обезбедување услови за проширен и продлабочен опсег на знаења и вештини.

Идеалот на образованието е самообразованието.

Концептуални одредби

Сите одредби од личниот пристап кон педагогијата за соработка (клаузула 4.1).

Детето како феномен носи во себе животна мисија на која мора да и служи.

Детето е највисокото создание на Природата и Космосот и ги носи нивните карактеристики - моќ и неограниченост.

Холистичката психа на детето вклучува три страсти: страст за развој, за растење и за слобода.

Проценка на активностите на децата. Посебна улога во технологијата на Ш.А. Амонашвили ја игра улогата на проценка на активностите на детето. Употребата на ознаки е многу ограничена, бидејќи ознаките се „патерици на куцаната педагогија“; наместо квантитативно оценување - квалитативно оценување: карактеристики, пакет на резултати, обука за самоанализа, самооценување.

Лекција. Лекцијата е водечка форма на детскиот живот (а не само процесот на учење), кој го апсорбира целиот спонтан и организиран живот на децата. Лекција - сонце, лекција - радост, лекција - пријателство, лекција - креативност, лекција - работа, лекција - игра, лекција - средба, лекција - живот.

„Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)

Тарасов Лев Василиевич - кандидат педагошки науки, Професор.

Терминот екологија ја нагласува ориентацијата на воспитно-образовниот процес кон реалниот живот, кон проблемите што треба да ги реши човештвото, пред сè - еколошката дилема: или загинете заедно со природата, или најдете начини. ко-еволуција.

Терминот дијалектика ја нагласува ориентацијата на училиштето кон дијалектичко, развојно, веројатностичко размислување.

Технологијата Екологија и Дијалектика комбинира многу иновации во педагогијата и психологијата и е применлива во широк спектар на училишта.

Параметри на класификација на технологијата

По ниво на примена: општа педагошка. На филозофска основа: дијалектички. Според главниот развоен фактор: социоген. Според концептот на асимилација: асоцијативно-рефлекс. /По ориентација кон лични структури: СУД + ЗУН + СЕН. По природа на содржината: наставна + образовна, световна, општообразовна, технократска.

По тип на контрола: модерна традиционална.

По организациски форми: училница, академски.

Според пристапот кон детето: личност-ориентирана + социоцентрична.

Според методот кој преовладува: објаснувачко-илустративно + проблематично.

Целни ориентации

o Ран и сеопфатен развој на децата;

o Развој на еколошко и дијалектичко размислување;

o Завршување на општообразовната фаза во 9-то одделение;

o Транзиција на повисоко ниво кон специјализирано образование (лицеум), обезбедување сериозна професионална обука;

o Обезбедување високо културно ниво на дипломирани студенти.

Принципи

Хуманизација: искористување на богатиот хуманитарен потенцијал на предмети од природниот циклус, нивната еколошка и дијалектичка содржина, природонаучно боење хуманитарни предмети(дијалектизација) и хуманизација на дисциплини;

Единство (интеграција) на природните, хуманистичките и уметничкото и естетското образование;

Имплементација на развојно образование преку современи содржини пренесени современи методи;

Синергетика: комбинирање, усогласување и користење на многу иновативни теории и технологии.

Карактеристики на содржината

Главна карактеристика на технологијата „Екологија и дијалектика“ е редизајнирањето на содржината на образованието во областите на хуманизација, дијалектизација и интеграција.

Основното училиште се карактеризира со рана настава на странски јазик, заситеност на основното училиште со уметнички и естетски часови (МАК).

ВО I-VI оддсе изучува интегративен предмет " Светот“, кој апсорбира различни информации од многу области - географија, вклучувајќи локална историја, биологија, геологија, физика, астрономија, технологија, хемија, историја, екологија. Всушност, ова не е еден академски предмет, туку низа од шест целосно независни интегративни предмети, од кои секој развива своја тема: во 1 одделение - Познатиот и непознат свет, во 2 одделение - Убавиот и грдиот свет, во III одделение - Променливиот и постојан свет, во IV одделение - Мистериозниот и спознаен свет, во V одделение - Четири страни на светот, во VI одделение - Нашата планета - Земја.

Општо земено, „околните светови“ решаваат голем број многу важни задачи - тие го спроведуваат раното формирање на многу природни научни концепти, даваат идеја за сликата на светот како целина и местото на човекот во него, обезбедуваат сериозна подготовка за последователно проучување на природните предмети и, згора на тоа, предизвикува интерес за нивното проучување. Да обрнеме внимание на фактот дека сите четири природни предмети - физика, хемија, биологија, географија - се изучуваат синхроно (во исто време): тоа се случува во VII - IX одделение. Програмите на овие предмети се значително изменети - сите се завршени во IX одделение.

Основното училиште се одликува со раното формирање на природните поими (развоен предмет за природните науки „Светот околу I-VI“), развојот на променливо и системско размислување (предмети „Шеми на околниот свет“, „Информатика и процесно моделирање ”).

Завршувањето на основните научни предмети во класа IX бара радикална ревизија на целиот курс по математика; овој курс сега треба да заврши не во XI, туку во IX одделение (заедно со логаритми, тригонометриски функции, елементи на стереометријата). Да обрнеме внимание и на интегративниот предмет „Шеми на околниот свет“ во VI - VIII одделение. Зборуваме за веројатни обрасци. Овој предмет ги запознава учениците со веројатности, веројатни пристапи и формира променливо размислување.

Врз основа на интересите на децата, набљудувачката астрономија беше преместена од одделение XI (кога веќе не е интересна за учениците) во „Светот околу нас“ во одделение V (кога децата се особено желни да ја сфатат сликата на Универзумот). Атомско-молекуларни концепти, концепти на хемиски елементи, едноставни и сложени материи, едноставни хемиски реакции се формираат во класа V. Во исто време, децата се запознаваат со многу физички концепти - сила, енергија, работа, моќ. Во „Светот околу нас“, концептите се воведени во VI одделение физичко поле(магнетно поле и гравитационо поле), дадени се идеи за хемијата на литосферата, атмосферата и хидросферата на Земјата, се разгледуваат фотосинтезата и нејзината улога во биосферата на Земјата.

Вишото (лицеумско) ниво е фокусирано на екологијата, што овозможува да се решат проблемите на културата и моралот (предмети „Човечки универзум“, „Човек и природа“, „Модерен свет“, „Начин на живот и човеково здравје“).

Овие курсеви се изградени во согласност со еколошкиот императив, овде човекот (особено студентот) е дел од самата природа, а не некој апстрактен истражувач кој ја набљудува како однадвор.

Во технологијата „Екологија и дијалектика“ водечка страна не е методолошката, туку содржината.

Меѓутоа, ЗУН не се цел, туку средство за развој. Најважниот метод е проблематичен. Развојот на личноста на детето вклучува 3 фази:

1. развој на ЛУН и СУД преку игра - основно училиште;

2. развој на пребарувачки функции на интелектот, совладување на формална и дијалошка логика преку учење базирано на проблем - V-IX одделение;

3. развој на главните фази од креативниот процес - одделение X-XI. Се користи холистичкиот модел на учење:

Хармонична настава упатена до ученикот во целина;

Перцепција со сите сетила, работа со левата и десната хемисфера на мозокот (пример: цртање апстрактни концепти - струја, звук), драматизација, визуелизација (во имагинацијата), емоционалност, синектика - воспоставување врски, странично размислување (хумор, увид, креативност).

Студентска позиција:

Фокусирајте се на личната перцепција за сè околу вас: не надворешен набљудувач, туку заинтересиран истражувач;

Лична одговорност за последиците од нечии активности за другите луѓе и за природата;

Вклучување: луѓето го постигнаа ова, што значи дека ми е достапно и мене;

Глобална перцепција: на сите им треба ова, што значи дека и мене ми треба;

Консензуална ориентација: признавање на правото на другите да имаат свое гледиште;

Од ученикот не се бара да запомни сè. Позиција на наставникот:

Тој не е пасивен изведувач на некоја програма, туку претставува креативна личност која се одликува со: ерудиција, љубов кон детето, психолошка писменост, опуштеност и еколошко размислување.

Валдорфска педагогија (Р. Штајнер)

Штајнер Рудолф (1861-1925) - германски филозоф и учител, автор на училишниот образовен систем, наречен Валдорф од името на локалната фабрика Валдорф-Асторија, каде што било организирано училиштето.

Р. Штајнер го имплементирал во своето училиште она што го развил филозофска доктрина- антропозофија, според која развојот на способноста за учење го води човекот до совршенство. Антропозофијата комбинира елементи на субјективен идеализам (реалноста како само-манифестација на духот), гетеанскиот објективен идеализам и христијанството.

Значи, во валдорфската педагогија, детето е духовно суштество кое покрај физичкото телоисто така и душата - божественото начело.

Детето - дел од Бога - доаѓа на Земјата со одредена мисија. Ослободувањето на душата на детето и дозволувањето на оваа мисија да се оствари е главната задача на училиштето.

Валдорфската педагогија е една од сортите на олицетворение на идеите за „бесплатно образование“ и „хуманистичка педагогија“. Може да се окарактеризира како систем на самоспознавање и саморазвивање на поединецот во партнерство со учител, во двојното единство на сетилно и надчувствително искуство на духот, душата и телото.

Параметри за класификација

По ниво на примена: општа педагошка.

Според главниот развоен фактор: биоген.

По ориентација кон лични структури: ZUN + SUD + SEN + SDP.

По природата на содржината: обука + образование, религиозно, општо образование, хуманистичко.

По тип на управување: систем „тутор“ + систем за мали групи

По организациски форми: алтернатива, клуб + академија, индивидуална + групна, диференцијација.

Во однос на пристапот кон детето: ориентирано кон личноста со неформално раководство на наставникот.

Според методот што преовладува: игра + дијалог + креативност.

Целни ориентации

1. Образованието е дизајнирано да формира холистичка личност:

Стремеж за максимално остварување на сопствените способности (самореализација, самоактуелизација);

Отворени за нови искуства;

Способни да прават информирани и одговорни избори во различни животни ситуации.

2. Не толку знаење колку способност (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Развој на самоопределување, индивидуална одговорност за нечии постапки (СРМ).

Концептуални одредби

Усогласеност со природата: развојот настанува според однапред одредена, генетски определена програма, оди пред учењето и го одредува; спонтаност на слободниот развој природни склоности; „врз основа на детето“, создавајќи најповолни услови за идентификување на природните способности на детето.

Бесплатно образование и обука. Сè без принуда, без насилство: духовно и физичко.

Слободата како средство за образование.

Родителството и учењето се прилагодуваат на детето, а не детето на нив.

Во текот на процесот на учење, самото дете поминува и ги разбира сите фази на развој.
човештвото. Затоа, нема потреба да се скратува „детството“ или да се интелектуализира развојот пред време.

Образованието е неразделно од образованието: целото образование е во исто време образование на одредени квалитети на личноста.

Екологија на здравјето, култ на здравјето.

Култот на креативноста, креативната личност, развојот на индивидуалноста преку уметноста.

Имитацијата како средство за учење.

Комбинацијата на европските и источните култури: учењата на Христос и идејата за личноста како комбинација на физичкото тело и етеричното, астралното.

Единство на развој на умот, срцето и раката.

Училиште за сите.

Обединетиот живот на наставниците и учениците.

Карактеристики на содржината

Хармонична комбинација на интелектуални, естетски и практични трудови аспекти на образованието.

Широко распространето дополнително образование (музеи, театар, итн.).

Интердисциплинарни врски.

Потребни ликовни предмети: сликарство, евритмија (уметност на експресивни движења) и прикажување на форми (комплексни обрасци, графика), музика (свирење на флејта).

Голема улогапосветени на трудовото образование. Карактеристики на содржината по одделение - обука „по ера“: Предучилишен период: одиме, зборувај; размислувај;

I: прототипови и приказни; од слика до буква; пеење, евритмија; плетење;

II: чуда и легенди; писмо; аритметика; флејта, цртеж, рачна работа;

III: создавање на светот и Стариот завет; лист музика, цртање форми, хеклање;

IV: јазот помеѓу општото и посебното; фракции; европски митови; украс, канон, вез;

V: хармонија и антика, Грција; децимали, оркестар, дограма;

VI: физика, интерес, геометрија, планирање;

VII: просторот и ренесансата; алгебра, поезија, шиење;

VIII: револуции, XIX век; економија, хемија, композитори, работа со метал;

IX: екологија, технолошки напредок и морал, историја на уметност, столарија; X: политика, историја, општество, физика, драма, керамика;

XI: општество, литература, музика, скулптура, книговезство;

XII: културна историја, импровизација во сите области.

Карактеристики на техниката

Педагогија на односи, а не барања.

Метод на потопување, техника на „епохалност“.

Образование без учебници, без ригидни програми (дидактички материјали, дополнителна литература).

Индивидуализација (земајќи го предвид напредокот на поединецот во развојот).

Нема поделба во училница и вон училишни активности.

Ученикот се наведува да го открие личното значење на знаењето и учењето и, на оваа мотивациска основа, ја совладува содржината на предметите (областите).

Колективна когнитивна креативност во училницата.

Настава за независност и самоконтрола.

Многу игра (учењето треба да биде забавно).

Негирање на ознаката.

Студентска позиција.

Дете во центарот педагошки систем.

Право да се избере сè: од формата на лекцијата до нејзиниот план.

Правото на детето да прави грешки.

Слобода на избор.

Право на слободно креативно истражување.

Односи на одговорна зависност со тимот.
Позиција на наставникот.

Активностите на наставникот се приоритетни, наставникот ги води децата 8 години по сите предмети.

Наставникот е постар другар.

Со децата кон темата, не со темата до децата.

Не да даваме знаење, туку да ги оставиме децата да живеат во лекцијата; заеднички духовен живот на ученикот и наставникот.

Чекајќи го созревањето на силите својствени на природата.

Не му кажувајте на вашето дете „не“ или „не“.

Не давајте коментари (недостаток на истакнување слаби и силни).

Не давајте лоши оценки.

Не оставајте го втора година.

Прифатете го детето онаков каков што е (сите деца се талентирани).

Ставот на Р. Штајнер за веронауката: бесплатното христијанско образование, кое е надвор од општата рутина на училиштето, се спроведува како приватно образование во нејзините рамки.

Многу важни аспекти на Валдорфската педагогија се вниманието на здравјето на децата и самоуправувањето наставник-родител.

Белешки, модерни аналози

Во Русија е создаден и работи Центарот за валдорфска педагогија.

Московското слободно училиште во Валдорф (научен директор А.А. Пински) работи без вообичаен директор, главен наставник и други вообичаени административни атрибути на масовното училиште. Со сите работи раководи избран одбор од деца, наставници и родители.

Работата не е поделена на училница и воннаставна работа. Овие видови се многу тесно испреплетени. По главниот час се изучува сликарство, музика, ракотворби, англиски и германски јазик (од прво одделение истовремено), како и дисциплини специфични за Валдорфската школа - евритмија (уметноста на изразните движења) и прикажување на форми - комплекс за цртање. обрасци, графики.

Програмата предвидува земјоделски циклус и изградба на дрвена куќа (на ниво на голем модел). Ова е во основно училиште. И кај постарите - работа со метал. Сите деца ги усовршуваат и рачните изработки - учат да шијат и везат.

Училиштето Л.Н. Толстој. Л.Н. Толстој ја спроведе идејата за „бесплатно образование“ во училиштето „Јаснаја Полјана“ за селански деца што го организираше. Ако го замислиме „училиштето на Лав Толстој“ како технологија, тогаш можеме да го забележиме неговиот максималистички концепт:

Образованието, како намерно формирање на луѓе според познати модели, е неплодно, незаконско и невозможно;

Образованието расипува, а не ги коригира луѓето;

Колку повеќе е разгалено детето, толку помалку треба да се воспитува, толку повеќе му е потребна слобода.

Во последниот период од животот на Л.Н. Толстој премина во другата крајност - педагошки морализам со религиозен призвук.

Л.Н. Толстој го донесе својот концепт на ниво на методологија, пишувајќи голем број учебници за основните училишта.

Во моментов, во голем број училишта во Русија (Јаснаја Полјана, Томск) се прават обиди да се врати домашната технологија на бесплатно образование врз основа на идеите на Лав Толстој.

Технологија на слободен труд (С. Френе)

Френе Селестин (1896-1966) - најистакнат Наставник по француски јазики мислител, селски учител од градот Ване. Приклучувајќи се на движењето за ново образование на почетокот на 20 век, тој создава и до крајот на својот живот води експериментално селско основно училиште, каде ја имплементира својата алтернативна технологија.

Параметри на класификација на технологијата

По ниво на примена: општа педагошка. Според главниот развоен фактор: биоген + социоген. Според концептот на асимилација: асоцијативно-рефлекс. По ориентација кон лични структури: SUD + ZUN + SDP. По природата на содржината: образовно + образовно, секуларно, хуманистичко, општо образование.

По тип на управување со когнитивната активност: систем на мали групи.

По организациона форма: алтернатива.

Според доминантниот метод: базиран на проблеми, само-развој.

Во насока на модернизација: алтернатива.

Целни ориентации

■ Сеопфатно образование.

Концептуални одредби

Учењето е природен процес, се случува природно, во согласност со развојот; Возрасните карактеристики и разновидноста на детските способности се земени предвид.

Односите меѓу децата и вредносни ориентацииво нивните умови се приоритет на образовниот процес.

Општествено корисна работа во сите фази на образованието.

Големо внимание на училишната самоуправа.

Намерно се стимулира емоционалната и интелектуалната активност на децата.

Се користат нови материјални средства за настава и едукација (печатење, ракопис наставни помагала).

Карактеристики на организацијата

Во училиштето Френе:

Нема учење, туку решавање проблеми, тестирање, експериментирање, анализа, споредба;

бр домашна работа, но постојано се поставуваат прашања - дома, на улица, на училиште;

Нема лекции од ѕвоно до ѕвоно;

Оценки нема, но се забележува личен напредок - преку оценување од колеги
деца и наставници;

Нема грешки - има недоразбирања, кои, средувајќи ги заедно со сите, може да се спречат;

Нема програми, но има индивидуални и групни планови;

Не постои традиционален учител, но учат самите облици на организирање на заедничка задача, дизајнирани од наставникот заедно со децата;

Наставникот не едуцира ниту развива никого, туку учествува во одлуката заеднички проблеми;

Нема правила, но во класата владеат нормите на животот во заедницата прифатени од самите деца;

Не постои дисциплина која ја поучува, туку самото чувство на лична и колективна безбедност и дисциплини за заедничко движење;

Нема час во општа смисла, но постои заедница дете-возрасни.

Карактеристики на техниката

Проектен метод. Групата гради колективни проекти, кои се дискутираат, прифаќаат и закачуваат на ѕидовите (ова може да бидат какви било, дури и најфантастични планови). Наставникот интервенира само кога проектите ја нарушуваат слободата на другите. Во процесот на завршување на проектот, секој ученик може да дејствува во однос на другиот како наставник.

Училницата е систем отворен за комуникација и учество на другите: децата ги покануваат луѓето да им се придружат, самите одат кај другите, се допишуваат и патуваат. Се поттикнува соработката и соработката, но не и конкуренцијата и конкуренцијата.

Само управување. Во училиштето се создава задруга, на чело со избран совет кој го насочува самообразованието на учениците. Постапката за сумирање резултати се заснова на детско самоуправување и самоорганизирање и се случува редовно: за помладите секој ден, за постарите - поретко, по потреба.

Култ на информации. Важно е да се има знаење, но уште поважно е да се знае каде и како да се добие. Информациите се достапни во книги, аудиовизуелни и компјутерски медиуми, предност се дава на личната комуникација со сопственикот на информацијата.

Самоизразувањето на личноста на детето е поврзано и со информации: децата пишуваат бесплатни текстови, есеи, сами прават типографски типови, прават клишеа и објавуваат книги.

Писмен говора вештините за читање се формираат врз основа на детските бесплатни текстови кои секое дете ги пишува и чита јавно. Класот го избира „текстот на денот“, го снима и секој го препишува овој текст, додека секој може да направи свои дополнувања и „уреднички“ промени.

Учебниците во училиштето се заменети со посебни картички кои содржат информација, одредена задача или прашања за тестирање. Студентот избира одреден сет на картички за себе (индивидуална програма за обука). Френет создаде прототип на програмирано учење - лента за обука, на која има картички со информации, вежба, прашање или задача и контролна задача. Секој човек со помош на наставникот изготвува индивидуален неделен план, кој ги одразува сите видови на неговата работа.

Култ на трудот. Училиштето создава училишна задруга, во која членуваат сите ученици. Секојдневната рутина вклучува работа во работилници, градини и амбари. Со задругата управува избран совет, а генерално собрание се одржува еднаш неделно. Многу внимание се посветува на транспарентноста. Секој пополнува четири колони од еден заеднички весник: „Јас направив“, „Би сакал“, „Го фалам“, „Критикувам“.

Култ на здравје. Грижата за здравјето на детето вклучува активности поврзани со движење, физички труд, вегетаријанска исхрана и техники на природна медицина; Овде највисокото ниво е хармонијата на односите со природата.

Забелешка. Нивните практични препоракиС. Френе упатено до мало селско основно училиште. Сепак, идеите и патосот на борбата против рутината и ригидноста на традиционалниот образовен систем ја прават технологијата Frenet релевантна за сите видови образовни институции.

Во моментов, илјадници училишта работат „според Fresnais“ во Франција. Во Русија е организирано Здружение на наставници Френет, кое ги шири неговите идеи.

Технологија за саморазвој (М. Монтесори)

Монтесори Марија (1870-1952) - италијански наставник, ги спроведуваше идеите за бесплатно образование и ран развој во градинка и основно училиште.

Технологијата за саморазвој е создадена како алтернатива на вежбањето и догматизмот во обуката, широко распространета во крајот на XIXвек. М. Монтесори го доживуваше детето како суштество способно за самостоен развој и утврди дека главната задача на училиштето е да обезбеди „храна“ за природниот процес на саморазвој, да создаде средина што ќе придонесе за тоа.

Параметри за класификација

По ниво на примена: општа педагошка.

На филозофска основа: антропозофски.

Според главниот развоен фактор: биоген + психоген.

Според концептот на асимилација: асоцијативно-рефлекс + гешталт.

По ориентација кон лични структури: СУМ + СУД + СДП.

По природата на содржината: едукативно + обука, секуларна, општообразовна, хуманистичка.

Според типот на управување со когнитивната активност: систем на мали групи + „консултант“ + „тутор“.

По организациски форми: алтернатива, клубска, индивидуална + групна.

Според пристапот кон детето: антропоцентричен.

Според доминантниот метод: играње + креативно.

Во насока на модернизација: природно-сообразен.

Целни ориентации

■Сеопфатен развој.

■Развивање независност.

■Поврзување во умот на детето со објективниот свет и ментална активност.

Концептуални одредби

Учењето треба да се одвива сосема природно во согласност со развојот - детето се развива самото.

Апелот на детето до учителката „Помогни ми да го направам тоа сам“ е мотото на педагогијата Монтесори.

Целиот живот на детето - од раѓање до граѓанска зрелост - е развој на неговата независност и независност.

Имајќи ја предвид чувствителноста и спонтаноста на развојот.

Единство на поединецот и социјален развој.

Нема ништо во умот што претходно не било во чувствата.

Напуштање на мисијата за едукација на децата; наместо обука, обезбедете им услови за самостоен развој и совладување на човечката култура.

Размислувањето на детето мора да ги помине сите потребни фази: од објективно-активно до визуелно-фигуративно, па дури потоа се достигнува апстрактното ниво.

Свеста на детето е „апсорбирачка“, затоа приоритет на дидактиката е да се организира околината за таква „апсорпција“.

Карактеристики на содржината

Идејата за образовна (културна, развојна, педагошка) средина. Силите на развојот се својствени за детето, но тие може да не се реализираат ако нема подготвена средина. При неговото создавање, пред сè, се зема предвид чувствителноста - најголемата подложност на одредени надворешни појави.

Материјалот на Монтесори е дел од педагошката подготвителна средина, која го поттикнува детето да ги демонстрира можностите за сопствен развој преку аматерски активности кои одговараат на неговата индивидуалност и ја задоволуваат желбата на детето за движење.

Материјалите од Монтесори, според Виготски, се психолошки алатки, алатки за индиректна перцепција на светот. Земајќи предмет од полицата, детето се концентрира специфична цел, медитира, гледа внатре; Со тоа манипулирајќи со него, тој тивко стекнува вештини.

Детето до 5 години е градител на себе од се. Тој ги „рафинира“, според Монтесори, сите негови способности - визија, слух, дикција, умешност... Образовната средина за овој период обезбедува материјал за практични вештини, развој на моторни и сетилни вештини, раце, очи, говор. Некои од нив доаѓаат од секојдневни предмети за домаќинството, различни по големина, форма, боја, мирис, тежина, температура, вкус...

По 5 години се развива свеста, детето се претвора во истражувач, почнува да пробува сè, да го распарчува и да прашува за сè. Овде можете да го запознаете вашето дете со огромен број предмети и феномени од околниот свет (дидактичките материјали се светли и визуелни). Овде има и математички материјали: таблички со броеви со регистерски таблички, броеви од хартија со груба површина, кругови, геометриски фигури, броен материјал од монистра итн.

Транзицијата кон проучување на текст (како само-развој) се јавува кај дете на возраст од 8 години. Во тоа време, педагошката средина вклучува букви од азбуката, букви направени од груба хартија, алатки за пишување, текстови и библиотека.

Говорот на возрасен како конструктивен материјал на педагошката средина содржи приказни, разговори, разговори и игри. Возрасните го поддржуваат самоизразувањето и развојот на говорот со слушање на детето и одговарање на прашања.

Во текот на училишниот период педагошката средина е целиот систем: од материјална основана психолошкиот начин на живот на тимот. Литературен и уметничко творештво, пуштање музика. Местото на материјалите од Монтесори е заменето со работилници, сцена, триножник, машина за шиење и бањи со глина и пластелин.

0-3 години: објектно-сензорна ориентација;

3-6 години: чувствителност на говор, усвојување јазик, визуелно-фигуративно размислување;

6-9 години: совладување апстрактни дејства;

9-12 години: завршување на првата, основно училиште концентрација;

12-18 години: гимназија и сениорско ниво.

Карактеристики на методологијата и организацијата

Во градинката Монтесори, играчките не се главниот елемент на околината, тие се заменети со различни материјали и предмети како што се коцки, чинии, мониста и жици.

Главната задача овде е обука за вештини: развој на фини моторни вештини на раката и тактилна меморија. Како што истакнува технолошкиот истражувач на М. Монтесори Е. Хилтунен, играта не е главната активност на детето од предучилишна возраст, туку „слободна работа“ - независна активност со предмети.

Училишен период. Нема униформни програми за обука; секој оди по единствен пат на развој што го дава природата и Бог.

На училиште нема часови. Денот започнува со општ круг. Наставниците понекогаш го нарекуваат овој круг рефлективен, бидејќи токму тука се случуваат првите обиди да се сфати реалноста, да се пренесат сензации или набљудувања преку јазикот и преку опис на настанот и неговата анализа да се дојде до формулација на прашање и да се пристапи кон проблем.

По кругот сите заминуваат на слободна работа. Секој сам избира што ќе прави - математика, руски, историја, астрономија, литература, хемија или физички експерименти. Некој учи да пишува писма, а некој подготвува извештај во библиотеката. Кога дел од работата е целосно завршена, децата го покажуваат на наставникот. Се разговара за резултатот.

Децата не знаат што е оценка, но дефинитивно добиваат оценка за нивната работа, најчесто во форма на одобрување од возрасни или други деца. Главната работа овде е како детето се оценува себеси.

Никој не им дава задачи на децата, никој не објаснува нова тема, никој не ги прашува на табла. Слободната работа се заснова на апсолутна доверба во детето, на верба во неговата желба да го разбере светот околу него, дадена од природата, на мудрото трпение на возрасните кои чекаат да се направат независни откритија.

Во средината на денот има уште една заедничка лекција, која е малку подолга за постарите деца. Ова е потопување во темата. Децата од истата училишна година се собираат заедно 15-20 минути. Наставниците го нарекуваат овој круг дидактички. Овде обично се внесува знаење за одредена тема во системот, се разјаснуваат концептите, се воведува терминологија, се дава нов дидактички материјал, се слушаат извештаи и пораки и се дискутира.

Структурата на која било дидактички материјалцелосно одговара на внатрешната логика на формирањето на одреден концепт. Распоредот на материјалот во околината, исто така, одразува одредена логика на неговиот постепен развој, запишана во учебници специјално изработени од наставниците. Детето има неколку такви тетратки по три интегрирани предмети: мајчин јазик, математика и космичко образование (поим Монтесори). Со пополнување на листовите еден по друг, студентот, како што рече, ја заокружува логиката на проучување на предметот, го трансформира материјалот во апстрактно, го разјаснува и систематизира своето знаење.

Позиција на наставникот: истражувач, набљудувач, организатор на образовната средина; го почитува правото на децата да се разликуваат од возрасните и едни од други, правото на нивната индивидуалност.

Позицијата на детето: „Помогни ми да го направам тоа сам“.

Забелешка. Технологијата M. Montessori е богата со приватни идеи кои денес се користат во многу други локални технологии и приватни методи. Пример за таква употреба е техниката на Е.Н. Потапова „Оптимизација на наставата по пишување на деца од 6-7 години“. Користи матрици со букви од М. Монтесори и вклучува три фази:

1) тренирање на малите мускули на рацете со креативно цртање произволни фигури со помош на инженерски линијар и потоа засенчување од лево кон десно, од врвот до дното и од дното кон врвот (во согласност со елементите на руското пишување, за разлика, на пример, на арапски);

2) запомнување на правописот на буквата не само со помош на нејзината визуелна перцепција, туку и со вклучување на тактилна меморија, постојано (по лекција) чувство на буквата со чувствителната подлога на показалецот (буквата е исечена од тенок шкурка и залепени на картон);

3) повторено пишување на букви, прво преку матрица за букви (буквите се врежани низ бакарна плоча), а потоа без неа.

Благодарение на техниката на Е.Н. Децата на Потапова учат да пишуваат калиграфски, нивната будност во правописот се зголемува и се заштедува 20-30 часа наставно време.

Современи педагошки технологии во институциите за дополнително образование

Самиот збор - „технологија“ доаѓа од грчкиот техно - тоа значи уметност, вештина, вештина и логос - наука, право. Буквално, „технологијата“ е наука за занаетчиството.
Педагошка технологијае модел на заедничка педагошка дејност обмислен до сите детали во дизајнирањето, организацијата и спроведувањето на воспитно-образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за учениците и наставниците.
Педагошките технологии за дополнително образование на децата се насочени кон решавање на сложени психолошки и педагошки проблеми: учење на детето да работи самостојно, да комуницира со деца и возрасни, да ги предвидува и оценува резултатите од нивната работа, да ги бара причините за тешкотиите и да може да ги надмине. нив.
Меѓу образовните технологии по обем на примена во образовно полеможе да се разликуваат следниве:
- универзален - погоден за настава на речиси секој предмет;
- ограничен - погоден за настава на повеќе предмети;
- специфичен - погоден за настава на еден или два предмети.
Отсуството на строго регулирање на активностите во установите за дополнително образование за деца, хуманистички односи меѓу учесниците во доброволните здруженија на деца и возрасни, удобни услови за креативни и индивидуален развојдеца, прилагодувајќи ги нивните интереси на која било област човечки животсоздаваат поволни услови за воведување на современи педагошки технологии во практиката на нивните активности.
Во моментов, голем број образовни технологии се користат во практиката на дополнителни образовни институции за деца.

1. Технологија на развојна обука ориентирана кон личноста.
Технологијата на развојна обука ориентирана кон личноста вклучува максимален развој(наместо формирање на предодредено) поединец когнитивните способностидете врз основа на користењето на неговото постоечко животно искуство.
Основната работа е што институцијата дополнително образование не го принудува детето да учи, туку создава услови секој компетентно да ја избере содржината на предметот што се изучува и темпото на неговиот развој. Задачата на наставникот не е да „даде“ материјал, туку да разбуди интерес, да ги открие можностите на секого и да ја организира заедничката когнитивна и креативна активност на секое дете.
Подготовката на едукативен материјал ги зема предвид индивидуалните карактеристики и можности на децата, а образовниот процес е насочен кон „зоната на проксимален развој“ на ученикот.

2. Технологија на индивидуализација на обуката.
Технологијата на индивидуализација на учењето (адаптивно) е технологија за учење во која приоритет се индивидуалниот пристап и индивидуалната форма на учење (Инге Унт, В.Д. Шадриков).
Индивидуализацијата на образованието е основна карактеристика на дополнителното образование на децата. Неговиот главната цел– персонифицирај едукативни активности, дајте му лично значење.
Главната предност на индивидуалниот тренинг е тоа што ви овозможува да ја прилагодите содржината, методите, формите, темпото на обука индивидуални карактеристикисекој ученик, го следи неговиот напредок во учењето и ги прави потребните корекции. Ова му овозможува на студентот да работи економично и да ги контролира своите трошоци, што гарантира успех во учењето.

3. Групни технологии.
Групните технологии вклучуваат организација заедничко дејствување, комуникација, комуникација, меѓусебно разбирање, меѓусебно помагање, меѓусебна корекција.
Особености групна технологијадали се тоа студиска групаподелени во подгрупи за решавање и извршување конкретни задачи; задачата се извршува на тој начин што придонесот на секој ученик е видлив. Составот на групата може да варира во зависност од целта на активноста. Учењето се изведува преку комуникација во динамични групи, при што секој учи секого. Според креаторите на технологијата, главните принципи на предложениот систем се независност и колективизам (секој учи секого и секој учи секого).
За време на групната работа, наставникот извршува различни функции: контролира, одговара на прашања, регулира спорови и дава помош.

4. Технологија на систем за адаптивно учење.
А.С. Границкаја предложи Технологија на адаптивен систем за учење, чие централно место го зазема работата во парови во смени, што се смета за една од формите на организирање усно-независна работа во училницата. Наставната функција на наставникот е сведена на минимум (до 10 минути), со што се максимизира времето за самостојно работење на децата. Работата во парови во смени им овозможува на учениците да развијат независност и комуникациски вештини.

5. Педагогија на соработка („продорна технологија“).
Во дополнителното образование широко се користи Педагогијата на соработка (С.Т. Шацки, В.А. Сухомлински, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Илин, Г.К. Селевко итн.), која вклучува заеднички развојни активности на возрасни и деца, запечатени со меѓусебно разбирање и заеднички анализа на нејзиниот напредок и резултати. Два субјекти на воспитно-образовната дејност (наставник и дете) дејствуваат заедно и се рамноправни партнери.
Идејните одредби на педагогијата за соработка ги одразуваат најважните трендови по кои се развиваат современите образовни институции:
- трансформација на педагогијата на знаењето во педагогија на развојот на личноста;
- личноста на детето е во центарот на целиот образовен систем;
- хуманистичка ориентација на образованието;
- развој на креативните способности и индивидуалноста на детето;
- комбинација на индивидуални и колективни пристапи кон образованието.
Ново толкување на индивидуализацијата на учењето во кооперативната педагогија е дека во образовниот систем не треба да се оди од академскиот предмет, туку од детето кон академскиот предмет, за да се земат предвид и да се развијат неговите потенцијални способности; да ги земе предвид способностите на децата и да дизајнира индивидуални програми за нивниот развој.

6. Технологија на колективна креативна активност.
Технологијата на колективна креативна активност (И.П. Волков, И.П. Иванов) најплодно се користи во системот на дополнително образование, во кој приоритетна цел е постигнувањето креативно ниво. Технологијата претпоставува таква организација на заеднички активности на деца и возрасни, во која сите членови на тимот учествуваат во планирањето, подготовката, спроведувањето и анализата на која било задача.
Технолошки цели:
- да ги идентификува, да ги земе предвид, да ги развие креативните способности на децата и да ги запознае со различни креативни активности со пристап до одреден производ што може да се сними (производ, модел, распоред, есеј, работа, истражување итн.);
- едукација на општествено активна креативна личност, која придонесува за организирање на социјалната креативност насочена кон опслужување на луѓето во специфични социјални ситуации.

7. TRIZ технологија.
Технологијата TRIZ – Теоријата за инвентивно решавање проблеми (Altshuller G.S.) се смета за педагогија на креативноста.
Целта на технологијата е да го обликува размислувањето на учениците, да ги подготви да решаваат нестандардни проблеми во различни области на активност и да предава креативна активност.
Принципи на TRIZ технологијата:
- отстранување на психолошката бариера за непознати проблеми;
- хуманистичка природа на образованието;
- формирање на нестандарден начин на размислување;
- практика ориентирана имплементација на идеи.
Технологијата TRIZ е создадена како стратегија за размислување која му овозможува на секој добро обучен специјалист да прави откритија. Авторот на технологијата произлегува од фактот дека секој е обдарен со креативни способности (секој може да измисли).
Процесот на инвентивна активност ја претставува главната содржина на учењето.

8. Технологија на истражување (засновано на проблем) учење.
Технологија на истражувачка (проблематична) настава, во која организацијата на часовите вклучува создавање проблемски ситуации под водство на наставникот и активна работа на учениците за нивно решавање, што резултира со стекнување знаења, вештини и способности; Образовниот процес е изграден како потрага по нови когнитивни насоки. Детето самостојно ги разбира водечките концепти и идеи и не ги добива од наставникот во готова форма.
Посебна карактеристика на овој пристап е имплементацијата на идејата за „учење преку откривање“: самото дете мора да открие феномен, закон, шема, својства, начин да реши проблем и да го најде одговорот на прашање непознато за него. Во исто време, во своите активности може да се потпре на алатките на сознавањето, да гради хипотези, да ги тестира и да го најде патот до вистинската одлука.
Тешкотијата за управување со учењето базирано на проблем е тоа што појавата на проблемска ситуација е индивидуална, затоа од наставникот се бара да користи пристап кој може да предизвика активна когнитивна активност кај детето.

9. Комуникативна наставна технологија.
Карактеристична карактеристика на повеќето педагошки технологии е едукативната дискусија, вклученоста на децата во која е поврзана со формирање на комуникативна култура. За таа цел дополнителното образование користи специјални комуникациска технологијаучење, односно учење засновано на комуникација. Односите меѓу учесниците образовен процес– учител и дете – се засноваат на соработка и еднаквост.
Главната работа во технологијата е говорната ориентација на учење преку комуникација. Особеноста на овој пристап е што студентот некое време се појавува како автор на гледна точка за прашањето што се дискутира.
Примери за имплементација на таков пристап во системот на дополнително образование за деца може да бидат часовите во чија содржина има контрадикторност, нејасност на погледот, нејасност на одлуката. Но, наставникот мора однапред да планира начини да ги вклучи учениците во општ разговор, да размисли преку контрааргументи за тезата и антитезата и да го знае посакуваниот резултат од дискусијата.
Очигледно е дека асимилацијата на методите на воспитно дејствија не се јавува во процесот на слушање на наставникот, туку во процесот на сопствената слободна активна активност.

10. Технологија на програмирана обука.
Технологија за програмирано учење – обезбедува асимилација на образовниот материјал, градејќи го како конзистентна програма за презентирање и контролирање на делови од информации.
Технологијата за програмирано учење вклучува асимилација на програмиран едукативен материјал со помош на наставни уреди (компјутер, електронски учебниции сл.). Главната карактеристика на технологијата е дека целиот материјал се испорачува по строго алгоритамски редослед во релативно мали делови.
Блок и модуларен тренинг се појавија како тип на програмиран тренинг.
Учењето со блокови се изведува врз основа на флексибилна програма и се состои од секвенцијално извршени блокови кои гарантираат владеење на одредена тема:
- информативен блок;
- тест-информативен блок (проверка на наученото);
- блок за поправни информации;
- проблем блок(решавање проблеми врз основа на стекнато знаење);
- блок за проверка и корекција.
Сите теми ја повторуваат горната низа.
Модуларната обука (П. Ју. Цјавиена, Трамп, М. Чошанов) е индивидуализирано самостојно учење, кое користи наставна програма составена од модули.
Модулот ја претставува содржината на курсот во три нивоа: целосна, скратена, длабинска. Студентот избира кое било ниво за себе. Суштината на модуларното учење е студентот самостојно да постигнува конкретни цели на образовната и когнитивната активност во процесот на работа со модулот.
Друга опција за програмирана обука е технологијата на целосна асимилација на знаењето. Технологијата на целосна асимилација поставува еднообразно ниво на стекнување знаење за сите ученици, но го прави времето, методите и формите на учење променливи за секого.
Работа на овој систем главна карактеристикае да се одреди стандардот на целосно владеење за целиот курс, кој мора да го постигнат сите студенти. Затоа, наставникот составува листа на конкретни резултати од учењето што сака да ги добие.

11. Информатички и комуникациски технологии.
Новите информатички технологии (според Г.К. Селевко) се технологии кои користат специјални технички информациски алатки (компјутер, аудио, кино, видео).
Новите информатички технологии ги развиваат идеите за програмирано учење, отворајќи сосема нови опции за учење поврзани со уникатните способности на современите компјутери и телекомуникациите.
Компјутерската технологија може да се имплементира во следниве опции:
- како продорна технологија (употреба на компјутерска обука на поединечни теми или делови);
- како главен (најзначаен од деловите што се користат во оваа технологија);
- како монотехнологија (кога целата обука се базира на употреба на компјутер).
Компјутерот може да се користи во сите фази од процесот на учење: при објаснување на нов материјал, консолидирање, повторување, следење на знаењата, вештините, способностите. Во исто време, тој врши различни функции за детето: наставник, работна алатка, предмет за учење, тим за соработка, средина за слободно време (игра).

12. Технологија за учење базирано на проекти.
Технологијата за учење базирано на проекти е технологија во која не се дава готово знаење, туку се користи технологија за заштита на поединечни проекти. Учење базирано на проектие индиректен, и тука не е само резултатот вреден, туку во поголема мера самиот процес.
Проектот буквално се „фрла напред“, односно прототип, прототип на некој предмет, вид на активност и дизајн се претвора во процес на создавање проект. Ефективноста на користењето проектни активности во дополнителното образование лежи во фактот дека:
- се развива креативното размислување;
- улогата на наставникот квалитативно се менува: неговата доминантна улога во процесот на присвојување на знаењето и искуството е елиминирана, тој мора не само и не толку многу да предава, туку да му помага на детето да учи, да ја води неговата когнитивна активност;
- се воведуваат елементи на истражувачки активности;
- се формираат лични квалитети на учениците, кои се развиваат само во активност и не можат да се научат вербално;
- учениците се вклучени во „устекнувањето знаење“ и неговата логичка примена.
Наставникот се претвора во куратор или консултант.

13. Технологии за игри.
Играчките технологии (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) имаат средства кои ги активираат и интензивираат активностите на учениците. Тие се засноваат на педагошка игракако главна активност насочена кон совладување на општественото искуство.
Педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
Целите на образованието за технологија за игри се широки:
-дидактичко: проширување на хоризонтите, примена на знаењето во пракса, развивање одредени вештини;
-образовни: негување независност, соработка, дружељубивост, комуникација;
-развојно: развој на квалитети и структури на личноста;
-социјално: запознавање со нормите и вредностите на општеството, адаптација на условите на животната средина.
Технологиите за игри може да ги користат наставниците при работа со ученици од различни возрасти, од најмали до средношколци, а се користат при организирање на часови во сите области на активност, што им помага на децата да се чувствуваат себеси во реална ситуација и да се подготват за донесување одлуки во животот.

14. Интерактивни технологии.
Технологиите за интерактивно учење се, пред сè, учење со дијалог, при што се одвива интеракција помеѓу наставникот и ученикот, како и учениците меѓу себе.
Суштината на интерактивното учење е дека образовниот процес е организиран на тој начин што речиси сите ученици се вклучени во процесот на сознавањето, тие имаат можност да зборуваат за она што го знаат и мислат.
Интерактивната активност во училницата вклучува организирање и развој на дијалошка комуникација, што води до меѓусебно разбирање, интеракција и заедничко решавање на заеднички, но значајни задачи за секој учесник. Интерактивноста ја елиминира доминацијата или на еден говорник или на едно мислење над друг. Во услови интерактивна лекцијапостои размена на знаења, идеи и методи на активност. Ова му помага на учесникот во интеракцијата да формира свое мислење, став, да вежба вештини за однесување во дадена ситуација и да создаде систем на свои вредности. Покрај тоа, бидејќи знаењето не е дадено во готова форма, активно се стимулира неговото независно пребарување од сите учесници во планираната комуникација.

15. Технологии за заштеда на здравје.
Концептот на „технологи за заштеда на здравјето“ се појави во педагошката лексика во последните неколку години и ги комбинира сите области на активност на една образовна институција за формирање, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.
Во дополнителното образование се користат три главни типа на технологии за заштеда на здравјето:
- санитарно-хигиенски;
- психолошки и педагошки;
- физичко образование и рекреација.
Санитарно-хигиенски критериуми не се само личната хигиена, туку и околината и хигиенските услови во канцеларијата, спортската сала или салата за танцување.
Психолошките и педагошките критериуми, пред сè, ја вклучуваат психолошката клима во училницата. Емоционалната удобност и пријателското опкружување ги зголемуваат перформансите, помагаат да се откријат способностите на секое дете, а тоа на крајот води до добри резултати.
Критериуми за физичко образование и здравје - организација на часови земајќи ги предвид моментите на закрепнување, од кои во голема мера зависи функционалната состојба на учениците во процесот на активност, способноста да се одржуваат менталните и физичките перформанси на високо ниво долго време и да се спречи предвремен почеток на замор.

Како заклучок, би сакал уште еднаш да забележам дека се насочени сите педагошки технологии што се користат во дополнителното образование на децата до:
- разбуди детска активност;
- да ги опреми со оптимални начини за извршување на активностите;
- внесете ја оваа активност во креативниот процес;
- потпирајте се на независноста, активноста и комуникацијата на децата.