средна група.
15-ти ден 01-ви месец 2013 година
Образовни области: Когниција
Дел: Основи на екологијата
Тема: : „Кој каде живее“
Цел: 1) Продолжете да ги запознавате децата со живеалиштето, карактеристичните карактеристики и методите на движење на различни животни. Научете да споредувате, да правите контраст, да давате идеи дека на животните им треба храна, вода, воздух, топлина за да живеат. 2) Развијте когнитивните способности. 3) Негувајте љубов кон животинскиот свет.
Двојазична компонента:Januar Animals; шума-орман; нора-ин; шупливи-keuek; миленичиња - y јануари; штала-кора; стабилна-на кора.
Материјали: писмо, постер со слики од диви и домашни животни, топка.
Фази на активност. | Акција на наставникот | Детски акции. |
Мотивациски и поттик | Изненадувачки момент Го внесувам писмото во групата и го читам писмото од Дано. Ги поканувам децата да го исполнат барањето на Дано и да ги запознаат со животните и нивното живеалиште. | Децата се заинтересирани. Децата се согласуваат со наставникот |
Организациски и пребарување | Јас правам загатки Ќе ви кажам загатки, а вие погодете кој е. Таа е поитра од сите животни, има црвено бунда.(Лисица) Сивкасто, заби, се шета низ полето, бара телиња и јагниња. (Волк) Кој оди да спие во дувло, волк, мечка или лисица? (мечка) | Децата се обидуваат точно да одговорат на загатката |
Прашања за деца за животните Браво момци, точно погодивте. И кој може да каже како можете да ги повикате сите со еден збор? Кое е точното име за овие животни? Каде живеат дивите животни? Момци, погледнете внимателно и кажете ми дали животните се слични едни на други. Така е, момци. Дали мислите дека дивите животни имаат домови во шумата каде што живеат? | Животни Диви, домашни Во шумата живеат диви животни Децата, слушајќи внимателно, кажуваат како животните се слични (имаат шепи, опашка, крзно, муцка, очи, уши.) Децата одговараат и именуваат кој каде живее. |
|
Работа со вокабулар | Децата се обидуваат да запомнат нови зборови. Januar Animals; шума-орман; нора-ин; шупливи-кеуек. |
|
Ајде да играме (физичка минута) Ајде да играме. Замислете дека не сте деца, туку диви животни. Размислете кој сака да биде кое животно. Ќе допрам со магично стапчеи секој од вас ќе се претвори во диво животно. И ќе се обидам да погодам во кое животно сте се претвориле. И сега ќе те допрам со волшебно стапче и повторно ќе се претвориш во деца. | Децата кои ја играат играта се обидуваат точно да го прикажат животното. |
|
Правам загатки за домашни миленици Гладен - мрчење, полни - џвакаат, мали деца Дава млеко. (Крава) Кој сум јас - погодете сами. Во зима влечам санки, кои лесно се лизгаат низ снегот, во лето влечам количка. (коњ) Кој живее во кокошарник? снесува свежи јајца. (пилешко) | Децата, слушајќи го внимателно наставникот, даваат точен одговор на загатката. |
|
Прашања за домашни миленици Те молам кажи ми за кои животни беа загатките? За кои други миленичиња знаете? Зошто се нарекуваат домашни миленици? Какви куќи имаат тие? | За домашните миленици. Децата наведуваат домашни миленици. Затоа што живеат покрај луѓето. Штали, крави, свињи, штали. |
|
Работа со вокабулар | Ги повторуваат зборовите. Домашни миленици - үй јануари; штала-кора; стабилна-на кора. |
|
Игра „Кој што прави“ Јас ќе фрлам топка и ќе го именувам животното, а ти фати ја топката и кажи што прави ова животно? - Крава. - Мачка. - Коњ. - Куче. Кажи ми, дали е можно да се чуваат такви миленици дома во градот? Зошто да не? Какви миленичиња можете да чувате дома? Кажете ми момци, кој се грижи за дивите животни во шумата? Кој се грижи за домашни миленици? | Кравата дава млеко и јаде трева. Мачката го зафаќа млекото и фаќа глувци. Коњот ја влече количката. Кучињата ја чуваат куќата. Одговор на децата Децата одговараат какви животни може да се чуваат дома. Тие се грижат за себе. Луѓе кои се грижат за домашни миленици |
|
Рефлексивно-корективно | За кого разговаравме на час денес? Дали уживавте во денешната лекција? Што точно ви се допадна? Запомнете момци, ние мора да се грижиме за животните и природата, бидејќи тие се меѓусебно поврзани. Сега сè што треба да направиме е да му напишеме писмо на Дано за денешната лекција за да може да научи повеќе за животните | Одговори на децата на прашањата на наставникот. |
Очекуван резултат:
Знајте: за живеалиштето, карактеристичните карактеристики, методите на движење на различни животни.
Дека на животните им треба храна, вода, воздух, топлина за да живеат
Имаат: идеи за животот на растенијата и животните, за односот помеѓу однесувањето на луѓето во природата и државата животната средина
Да може да: споредува, контрастира,...
Одговорете на прашањата на наставникот целосна реченица
Рутирањеорганизирано едукативни активностиЗа
средна група.
29-ти ден 01-ви месец 2013 година
Образовни области: Општество
Дел: Основи на екологијата
Тема: : „Зимата доаѓа и се јавува“ (екскурзија во природа)
Цел:
- Продолжете да ги учите децата да ги забележуваат наједноставните промени во природата, времето, флора, народна облека.
- Воспоставете причинско-последични односи.
3. Негувајте желба да поставувате прашања од причинско-последична природа, да покажете интерес за околната природа
Двојазична компонента:ладен-јазда; ветровито-желди; ладно-suykty; мраз-музика; се топи-ериди; Станува постудено - suyktady, природата - tabigat.
Фази на активност. | Акција на наставникот | Детски акции. |
Мотивациски и поттик | Изненадувачки момент Дечки, добивме писмо, да прочитаме што пишува Писмото содржи покана за патување во земјата на природата. Момци, ајде да одиме на патување во земјата на природата? | Покажете интерес. Сфатете ја важноста на патувањето - да научите нешто ново Децата се согласуваат со наставникот. |
Организациски и пребарување | 1.Екскурзија во природа А) На децата им предлагам да одат во природа Момци, кое време од годината е сега? Колку месеци во сезоната е зима? Кој е првиот месец? Втор месец? Дали последниот месец од годината е зима? Кои се знаците на зимата? Какво е времето денес? Зошто луѓето почнаа да се облекуваат потопло? Што се случува со растенијата во зима? Што ги покри земјата и дрвјата? Каква боја е нашиот снег? Кои се квалитетите на снегот? Момци, кажи ми што би се случило кога би се загреело? И тогаш, ако нагло стане постудено, што ќе се случи со земјата? Зошто ќе биде покриен со мраз? | Децата се согласуваат. Сега е зимско време од годината. Три месеци во зима. Првиот месец од зимата е декември. Вториот месец е јануари. Последниот месец од зимата е февруари. Децата ги именуваат знаците на зимата. Времето е студено и ветровито. Затоа што надвор е ладно. Растенијата одат на спиење за зимата. Земјата и дрвјата беа покриени со снег. Снег бело. Снегот е ладен, лабав, бел итн. Снегот би се стопил. Земјата ќе биде покриена со мраз. Децата го изразуваат своето мислење |
б) П/игра „Кај мечката во шумата“ | Децата кои ја играат играта ги следат правилата на играта и ги повторуваат зборовите по наставникот. |
|
Работа со вокабулар | Децата ги повторуваат зборовите по наставникот; ладен-јазда; ветровито-желди; ладно-suykty; мраз-музика; се топи-ериди; стана ладно; природата-табигат. |
|
2. Да-не игра Дали цвеќињата растат во зима? Дали печурките растат во зима? Дали облаците го покриваат сонцето? Дали доаѓа студениот ветер? Дали има магла во зима? Па, дали птиците градат гнезда? Дали често врне дожд? Добиваме чизми? Дали сонцето сјае многу жешко? Дали децата можат да се сончаат? Па, што треба да направите? Дали треба да носиме јакни и капи? | Децата кои ја играат играта се обидуваат точно да одговорат на прашањето. |
|
D\Игра „Што е природата? | Децата, слушајќи го внимателно наставникот, погодуваат што е природно, а што е направено од човечка рака. |
|
Резиме на лекција *Кого го посетивме? *Што се сеќавате? *Како треба да се однесува во природа за да не се повреди никому? | Одговори на прашања Споделете ги нивните впечатоци |
|
Рефлексивно-корективно |
Очекуван резултат:
Знајте: и забележи ги наједноставните промени во природата, времето, флората и облеката на луѓето.
И именувај ги знаците на зимата
Имајте: идеи за сезоната зима.
Бидете способни да:
Преглед:
Технолошка карта на организирани образовни активности
за средната група.
датум на месец 20
Образовни области: Когниција
Дел: Основи на екологијата
Тема: „Еколошка пирамида“
Задачи:
1.Продолжете да ги учите децата да воспостават односи помеѓу пролетна променаво дивиот свет, промени меѓу жителите на аголот на природата и зголемување на температурата на воздухот.
2. Развијте меморија, размислување, интерес.
3. Воспитувајте деца кои се способни да ја разберат природата, да се грижат за неа и да ја сакаат.
Двојазична компонента:Пролет-коктем; шума-орман; пустината-шолди; свирче-yskyrads; чврчорење-безекдејд;ржење-ирилдејд;
Материјал: писмо, тема слики што прикажуваат жива природа..
Фази на активност. | Акција на наставникот | Детски акции. |
Мотивациски и поттик | Изненадувачки момент Момци, денес добив писмо од Мечка,Мечката живее во шума и не знае што се случува со растенијата и фауната на пролет. Тогаш решил да напише писмо до градинката и да дознае. Момци, да му помогнеме на Мечка и да му кажеме што се случува со растенијата и фауната? | Децата се заинтересирани Децата се согласуваат со наставникот. |
Организациски и пребарување | Тема на лекцијата Момци, денес ќе зборуваме за жива природа на пролет и ќе создадеме еколошка пирамида.. | |
Разговор: За што се пишува, момци? убава песнаРускиот поет Алексеј Николаевич Плешчеев? Така е, за пролетта. Се вика „Пролет“. Дали пролетта стигна до нас? Кој месец е сега? А какви знаци на пролет гледаме? Да, навистина, сите овие природни феномени се случуваат во пролет. Некои од нив ги гледаме додека одиме. А во групата имаме катче на природата, набљудувајќи и работиме во кое се грижиме и нашите растенија и животни да уживаат во пролетта и да го почувствуваат нејзиното доаѓање. Што забележавме? Навистина, растот на растенијата се зголеми, се појавија многу нови пука, некои процветаа. Но, овде се е зелено, но не на улица. Зошто? Да, најважно е што во моментов нема доволно топлина надвор. Како се грижиме за растенијата и птиците во аголот на природата? Што ако престанеме да го правиме ова? Што ќе се случи? Сè што живее во некој агол на природата зависи од нас. Фабриката не може сама да се наводнува. Ние ги примивме и сме должни да се грижиме за нив, мора да сносиме одговорност за нив. А во природата, дождот, сонцето, ветерот самите ги наводнуваат и ги хранат растенијата и животните. Самата природа се грижи за своите „деца“ - животни и растенија и им дава светлина, топлина и вода. Зошто мислиш така? Сега ајде да погледнеме во шумата. На прв поглед делува напуштено, само дрвја. Всушност, ако погледнете внимателно, ќе сфатите дека е полна со живот и изгледа како огромна куќа во која живеат многу жители. Црцорат, чврчореат, свират, чкрипат, ржеат. Секој во оваа куќа има свое место и свој бизнис. И сега ќе ја замислиме оваа куќа во форма на висока пирамида, ќе ја изградиме. Но, пред да изградиме пирамида, да размениме малку. | Слушајте го внимателно стихот. За пролетта. Стигнав. Месец април. Снегот се затемни, се стопи, стана лабав и влажен. Деновите стануваат подолги, а ноќите се пократки. Сонцето станува се потопло. Небото е често сино, со кумулусни облаци. Ледениот нанос започна на реките. Дрвјата се будат, пупките отекуваат. - Растенијата растат подобро. Нема доволно сонце, вода, топлина. Наводнуваме, олабавуваме, садиме, миеме, храниме. Сè ќе овене и ќе умре. Тие слушаат внимателно. Шума. Шумата е радосна во пролетта, кул во лето, на есен шумата ги храни своите жители со семиња и плодови, во зима печките се загреваат со дрва (шума). Децата внимателно го слушаат наставникот и се трудат да не го прекинуваат. |
|
Минута за физичко образование- игра „Птиците полетаа“. - Слушајте ги правилата на играта. Именувам птици и инсекти. Ако именувам птица, тогаш ќе треба да мавтате со рацете, имитирајќи птица; ако се инсекти, тогаш седнете и ставете ја главата на едната страна, покажувајќи дека инсектите одмораат во зима. | Децата внимателно го слушаат наставникот, ако наставникот именува птица, тогаш децата ја имитираат птицата мавтајќи со рацете, имитирајќи птица; ако именуваат инсекти, тие се клекнуваат и ги полагаат главите на едната страна, што покажува дека инсектите мируваат во зима. |
|
D/игра „Повтори правилно“ | Децата се обидуваат правилно да ги повторат зборовите по наставникот на казахстански и руски:Пролет-коктем; шума-орман; пустината-шолди; свирче-yskyrads; чврчорење-безекдеид; Yyrildaida ржи; |
|
Еколошка пирамида: Момци, што мислите, без кое сите живи суштества не можат да постојат? Што ни даваат топлината и светлината? Да, сонцето е основа на животот. Што друго е потребно за растот и животот на растенијата и животните? Да, ти треба земја и вода, т.е. почва со влага И тогаш растителниот свет ќе расте. Но, за растенијата е тешко да се размножуваат, нема кој да ги опрашува растенијата и не е забавно во шумата без ... Да, ќе ја населиме шумата со инсекти кои се хранат со нектарот на растенијата и ги опрашуваат. И одеднаш во шумата некој почна да пее, кликнува и чврчоре. Кој е ова? Така е, птици. Да ја населиме шумата со птици Така направивме пирамида на животот, повеќекатна огромна куќа во која сите катови беа населени по ред. И никој не може да биде избркан од оваа куќа. Да го провериме ова? Ако го отстраниме сонцето, ја уништуваме пирамидата. Нема да предизвикуваме катастрофи. Во природата, сè е меѓусебно поврзано, еден не може да живее без другиот. Нашата пирамида ќе молчи и нема да ви каже ништо. Размисли за тоа и кажи ми што ќе се случи ако го отстраниш горниот кат - птиците? Што ако ги отстраните инсектите? Што ако ги отстраните растенијата? Дали го сакаме ова? Ајде да поставиме пирамида на животот. И никогаш нема да уништиме ништо во него, бидејќи едното не може да постои во природата без другото. И секогаш ќе се трудиме да го заштитиме и зачуваме сето она што е создадено од природата. | Топлина, светлина. Сонцето. Вода, почва. Инсекти. Птици. Ќе има многу инсекти кои ќе ги јадат растенијата. Нема да има кој да ги опрашува растенијата. Ќе остане гола земја, која без растенија исто така ќе умре. Бр. |
|
Д/игра „Синџир“. Во моите раце имам објект слика на која е прикажан жив или нежива природа. При предавањето на сликата, прво наставникот, а потоа секое дете во синџирот, именува еден атрибут на овој предмет, за да не се повтори. На пример, „верверица“ е животно, диво, шумско, црвено, меки, глодање ореви, скокање од гранка на гранка итн. | Децата внимателно ги слушаат правилата на играта и се обидуваат правилно да ги именуваат знаците на даден предмет. |
|
Резиме на лекција Кој ни испрати писмо денес? Што нè прашува мечката? За кое време од годината зборувавме денес? Кои знаци на пролет ги знаете? Што направивме денес? Што ново научивме од оваа пирамида? Дали уживавте во лекцијата денес и што точно ви се допадна? | Мечка Кажи што се случува со растенијата и животните во пролет. За време од годината пролет. Децата зборуваат за знаците на пролетта. Еколошка пирамида. Едното не може да постои во природата без другото Децата го изразуваат своето мислење. |
|
Рефлексивно-корективно | Ги пофалувам и благодарам на децата за многу интересна лекција. |
Очекуван резултат:
Знајте:
- и именувај ги знаците на пролетта.
Имајте:
Бидете способни да:
Датум _______месец 20__
Образовни области: Когниција
Дел: Екологија
Тема: „Концерт во мочуриштето“
Цел: Дајте им на децата идеја за некои водоземци (жаби), рептили (гуштери), карактеристиките на нивниот изглед, однесување, живеалиште и звуците што ги испуштаат.
Двојазична компонента:Животно Јануар; рептил -bauyrymen zhorgalaushylar
Колтираујн
Материјал: Писмо, Сликање со влекачи и водоземци.
Фази на активност. | Акција на наставникот | Детски акции. |
Мотивациски и поттик | Изненадувачки момент Момци, денес добив плик. Ајде да видиме што има таму? Го отворам пликот и вадам слики и писмо од пликот. Момците ни испратија писмо и слики. И сето тоа ни го испрати Дано. Знајка му испрати слики за да може да одговори на прашања и да му каже кои се тие. Но, проблемот е што Дано не знае кои се тие. Момци, Дано не бара да му помогнеме да се справи со оваа задача. Момци, да му помогнеме на Странец? | Децата се заинтересирани Децата кажуваат што се растенија. Децата ја слушаат наставничката и се согласуваат да му помогнат на Дано. |
Организациски и пребарување | Тема на лекцијата - Момци, денес ќе зборуваме за влекачи и водоземци. | Децата внимателно го слушаат наставникот |
Прашања Момци, за да дознаеме кој е прикажан на сликата, мора да ги погодиме загатките Дали сакате да решавате загатки? Потоа погодете ја оваа загатка. Неводни животни И тоа не сосема земно Прекрасно плови во водата Но, копнените се сосема Што мислите, за кого се работи оваа загатка? Ајде да се обидеме да го сфатиме заедно.
Погодете ги овие загатки: Покрај мекото мочуриште, Под зелените лисја Скокачот се крие - Очи со бубачки... Се разбира, ова е жабата за која ќе зборуваме денес. Но, во природата, кога некој ќе сретне жаба, ретко кој сака да ја погали, бидејќи има гола, лизгава и ладна кожа и често се смета за гадно, непријатно, грдо суштество. Но, ова мислење е погрешно. Всушност, ова е најбезопасното, најкорисното и најпотребното суштество во природата. -Зошто? Во право. Жабата припаѓа на класата на водоземци. Луѓето ја нарекуваат жабата жаба и ја прават добра хероина на многу бајки. Како може да се нарече ова животно со еден збор? Што значи зборот водоземци? Од кои два збора се состои? Зошто се нарекуваат така? Водоземците не пијат вода како нас, тие ја апсорбираат преку нивната кожа. Затоа на ова животно му треба влага или близина на водно тело.Жабите можат да се најдат на многу места во лето бидејќи ги има во различни сорти. Тие можат да живеат во мочуришта, езера, реки и трева. Оттука потекнуваат нивните имиња. Мочуришна жаба живее во мочуриште, А што е со езерото? Во трева? Во река? Бојата на жабата зависи од бојата на околината. Ако жаба живее во тревата, на земјата нејзината боја е кафеава, бојата на земјата, но во водата жабата е зелена, бојата на алгите, лисјата на локвата и други растенија.Оваа боја ја прави невидлива од предатори што може да ја јаде жабата. Водоземците, исто така, често се нарекуваат „водоземци“.
Сакам да ве прашам уште неколку загатки. Живее на екваторот. И има огромна уста. Го голтна сонцето во бајка. СЗО? Дали погодивте? – …….. Шумолете, шушкајте ја тревата, Жива врвка лази, Свиткан во топка на земја. Погодете како се вика? Трча меѓу камењата Не можете да бидете во чекор со неа. Ја зграпчи опашката, но - ах! - Побегнала со опашката во раце. Тоа оди многу бавно Таа ја носи куќата со себе. Исплашени од нешто Ќе влезе со глава во својата школка Како може да се наречат овие животни со еден збор? Влекачите го добиле своето име затоа што се движат со влекачи (лазејќи) по земјата. Најчесто имаат четири нозе, но помагаат само при движење на телото, како подвижни лостови, бидејќи ... се наоѓа на страните на телото, а не под него. Зборот „рептил“ во превод од грчки јазикзначи „да ползи по стомак“. Сите рептили имаат тврда, сува кожа покриена со роговидени лушпи или чинии. Желките, на пример, се покриени со коскена школка. А главата и грбот на крокодилите се покриени со тврди коскени плочи. Рептилите се размножуваат со несење јајца. Тие обично го прават тоа во затскриени области, под камења, под трупци или во празни трупци. Но, кај некои влекачи, младенчињата излегуваат од јајце во телото на мајката и се раѓаат живи. | Децата се обидуваат да го дадат точниот одговор на загатката. Тоа е жаба Бидејќи жабата ги јаде нашите штетници: муви, комарци, вошки. Жабите можат да живеат и во вода и на копно. Ова е животно водоземци. Земјата и водата. Водоземците се животни кои дел од својот живот го поминуваат во вода, а другиот на копно. Озернаја Билни Река. Децата внимателно го слушаат наставникот. Крокодил Змија Гуштер Желка Овие животни се влекачи. Децата внимателно го слушаат наставникот и се трудат да не го прекинуваат. |
|
Физимутка: Ги гледаме како скокаат по работ на шумата Две зелени жаби Скок-скок, скок-скок Скокајте од пета до пети Две девојки во мочуриштето Две зелени жаби Измијте рано наутро Се нанесуваат со крпа Тие газеа со нозете Рацете плескаа се наведна надесно Се наведна налево Тоа е тајната на здравјето Здраво на сите мои пријатели! | Странични врти Зачекори од пети до пета Раце на ременот, половина сквотови лево и десно Изведете движења во согласност со текстот Одење на место |
|
D/игра „Повтори правилно“ | Децата се обидуваат правилно да ги повторат зборовите по наставникот на казахстански и руски: животно-јануар; рептил -bauyrymen zhorgalaushylarводоземец - кос мекендилер гуштер Кесиртке; тасбака желка; жаба-бака; Жиланска змија; крокодил -Колтираујн |
|
Д/игра „Кое животно го нема? | Децата се обидуваат правилно да погодат кое животно не е именувано. |
|
Резиме на лекција За кого разговаравме денес? Кажи ми зошто водоземците се нарекуваат водоземци? Што е со рептилите? Како се нарекуваат поинаку? Списоци на рептили Сега именете ги водоземците | За влекачи и водоземци Децата, слушајќи го внимателно наставникот, одговараат со целосни реченици. Крокодил, змија, желка, гуштер Жаба |
|
Рефлексивно-корективно | Ги пофалувам и благодарам на децата за многу интересна лекција. |
Очекуван резултат:
Знајте:
- и именувај ги рептилите и водоземците.
Имајте:
- идеја за значењето на новите зборови
Бидете способни да:
- одговори на прашањата на наставникот во целосни реченици.
Технолошка карта на организирани образовни активности за средната група.
Датум _______месец 20__
Образовни области:Когниција
Дел: Екологија
Тема: Инсекти
Цел: Проширете го разбирањето на децата за животот на инсектите;
Задачи:
1. Развијте вештини за именување карактеристикиизглед;
2. Развивање на когнитивен интерес за животната средина;
3.Продолжете да негувате љубов кон природата и внимателен ставНа неа;
Двојазична компонента:инсекти-gendique; вилинско коњче-инелик; машка пеперутка; мравка-кумирска; скакулец-шегирка; гасеница-Ulулдизкурт; Лејдибуг - Кизил Кониз.
Материјал: Писмо; Слики на инсекти.
Фази на активност. | Акција на наставникот | Детски акции. |
Мотивациски и поттик | Изненадувачки момент Дечки, денес добив писмо од Лесовиќ. Лесовиќ во писмо пишува дека неодамна добил писмо, а во писмото напишале: „Помогнете! Помош! Злобната самовила нè маѓепса и сега сме во опасност. За да не спасиме, мора да решаваме загатки. (потпис) инсекти “. И така Лесовиќ од нас бара помош бидејќи ... тој самиот не може да ги реши загатките. Момци, може ли да му помогнеме на Лесовиќ? Како можеме да му помогнеме? | Децата се заинтересирани Слушајте го внимателно наставникот. Децата, слушајќи ја наставничката, се согласуваат да му помогнат на Лесовиќ. Ајде да ги решиме гатанките. |
Организациски и пребарување | Тема на лекцијата - Момци, денес ќе зборуваме за инсекти. | Децата внимателно го слушаат наставникот |
Прашања . Имаме четири крилја. Телото е тенко, како стрела, И големи големи очи, Ја нарекуваат ...... 2. Погледнете ги соработниците, Весели и живи. Влечење од сите страни Материјал за градба, Еден одеднаш се сопна Под тежок товар И пријател брза да помогне Луѓето овде се добри! Без работа, за мојот живот Не може да се живее... 3. Овој мал виолинист, Смарагд носи наметка. Тој е и шампион во спортот, Тој може вешто да скока. 4. Таа е подрага од сите бубачки, Нејзиниот грб е црвен, На задната страна има кругови, Мали црни точки. 5. Таа е светла, убава, Благодатно, светлокрилести, Таа самата изгледа како цвет Пие миризлив сок со канџи. -Толку мали жители на чистината разочаравте. - Колку големи пријатели сте вие! - Како можеш да ги наречеш сите со еден збор? - Момци, за што служат инсектите? - Но, знаете дека на некои инсекти им се случуваат чуда. А чудата се манифестираат во тоа што мувите, пеперутките и бубачките никогаш не се бебиња. Тие се раѓаат веднаш како возрасни. Еве, на пример, пеперутка. - Таа снесе јајца, дел од јајцата ќе ги изедат птиците или ќе ги понесат мравките, но некои ќе останат. Останатите јајца се изведуваат во гасеници. Времето ќе поминеа гасениците ќе се претворат во кукли. И пеперутка ќе излезе од куклата. Кученцето ќе се движи, кожата на грбот ќе му пукне, ќе се појават крилја, а потоа ќе се појави целата пеперутка. Така се појавува пеперутка, момци! - Погледнете колку се убави крилјата на пеперутката - разнобојни. Пеперутката има и антени, глава, стомак и нозе. Сите инсекти имаат глава, стомак, антени и 6 нозе. | -Ова е вилинско коњче -Мравка -Скакулец - Бубамара -Пеперутка - Инсекти. - Служат како храна за птиците и опрашуваат растенија. Децата внимателно го слушаат наставникот и се трудат да не го прекинуваат. Децата гледаат слика на пеперутка. |
|
Минута за физичко образование„Зајаци“ Утрото пеперутката се разбуди Таа се истегна, се насмевна, Еднаш се изми со роса, Два - таа грациозно се вртеше. Три - се наведна и седна, Во четири одлета. | Децата прават движења во согласност со текстот. |
|
D/игра „Повтори правилно“ | Децата се обидуваат правилно да ги повторат зборовите по наставникот на Казахстан и Русин: Инсект-Zhandik; вилинско коњче-инелик; машка пеперутка; мравка-кумирска; скакулец-шегирка; гасеница-Ulулдизкурт; Лејдибуг - Кизил Кониз. |
|
Дидактичка игра„Кој е исчезнат? Еве ги нашите инсекти, ги затворате очите и јас отстранувам еден од нив. И мора да ми кажеш кој го отстранив, кој го нема? | Момците се обидуваат правилно да погодат кој инсект го нема. |
|
Резиме на лекција - Момци, кои можат да ми кажат кои жители на ова мало расчистување им помогнавме? - Како можеш да ги наречеш со еден збор? Но, знаете дека ако инсектите исчезнат од нашата планета, тогаш растенијата, животните и птиците ќе исчезнат. Тие не можат да постојат еден без друг. Инсектите се дел од природата. Затоа, не можете да убиете инсекти, туку само да се грижите за нив, да ги сакате и да ги заштитите. | Децата наведуваат инсекти. - Инсекти. Децата внимателно го слушаат наставникот. |
|
Рефлексивно-корективно | Ги пофалувам и благодарам на децата за многу интересна лекција. |
Очекуван резултат:
Знајте:
- и именувајте ги карактеристичните карактеристики на изгледот на инсектот;
Имајте:
- идеја за значењето на новите зборови
Бидете способни да:
Одговорете на прашањата на наставникот во целосни реченици
Планирани резултати
Предмет
ќе научи
ќе добие
можност
учат
дефинираат коло
и електрична мрежа,
прави разлика помеѓу врски
синџири
класифицираат
синџири
направи синџири и
мрежа за напојување
споредба на кола,
донесуваат заклучоци и
заклучоци за
основа на споредба
Метасубјект
Лично
развој на мотивација за студирање во
понатаму
различни
природни науки;
развој на љубопитност и
развивање интерес за учење
природата со природни методи
науки
креативност
однос кон природата
развој на интелектуална и
одговорен
воспитување
тетратка,
способност за работа со различни
извори
биолошки
информации:
најдете
биолошки информации (во
научно
текст
литература,
популарна
биолошки
речници и
референтни книги), анализирајте и
оцени
информации,
конвертирајте информации од
една форма на друга
способност да се види проблем,
поставуваат прашања
Стави напред
хипотези, дајте дефиниции
концепти
класифицирај,
извлекува заклучоци и заклучоци,
Структура на материјалот;
Организациска структуралекција
(Комбинирана лекција)
Чекори од лекцијата
Активности на наставникот
Активности на учениците
Белешки
Мотивација
поздрав. Создава за
учениците
проблематична
ситуација.
Ги мотивира студентите да
дефинирање на темата и
поставување на когнитивна цел
лекција. (од
покажувајќи
цртан филм.)
погоди
денешната лекција?
тема
Ја запишува темата на часот на
табла
Ние веќе
запознаени со
некои врски
средба во реалниот живот
претпоставка
Регулаторни:
Поставување на цел;
Планирање
Одредете ја темата на лекцијата
односи со храна, кој кого јаде.
растенијата се дома;
животните дистрибуираат плодови и
семиња, опрашуваат растенија;
инсценирање
ок, денес сме повеќе
ајде да разговараме подетално за
односи со храна
каква цел ќе правиме?
овој проблем?
Ја запишува целта на часот на
табла
Понуди
проблематична ситуација
учениците
Јас предлагам,
на тебе
замислете дека вие
ги проучуваат врските на организмите и шемата
трансфери сончева енергија.
изразувајќи
Изврши ја задачата:
претпоставки
формираат синџир
(работете во тандем со диспензерот
материјал)
Ажурирање
Пченка
врапче
инсект
и ти
научници за животна средина,
неопходно
објасни
на момците од градинка, Што
е синџир на исхрана со користење
поема „Хулигани“
врапчиња"
(давање
материјал на вашата маса):
Исто
–
Хулигани врапчиња
одлично
крадци.
Само дајте им жито -
ќе се намали
жетвата.
Кинезите пресметаа
колку зрна се изгубени,
И го издадоа својот декрет -
намалете ги врапчињата на ништо!
Ги убија сите, чекаат -
што
резултат?
На почетокот, всушност,
нивните канти станаа пополни.
И тогаш дојде неволја -
порти!
отворени
Сите
жетвата
инсекти
проголтан.
Има толку многу од нив
никогаш порано никаде не постоел.
Се покажа дека врапчињата не јадат
воопшто
зрнеста:
Родителите ги влечат од нивата
мушички
црви
На властите им стана јасно -
Треба да ги вратиме птиците.
И мораа да ги извадат врапчињата
странци
рабовите
Ако пресечете сè од рамото,
можеш да го уништиш бизнисот.
олово
добро, сега пробај
дефинирајте го концептот
"Power Chain"
активност
Режира
учениците поврзани со
изјава за проблемот,
И
со негово решавање.
замислете го како синџир
било што во секојдневниот живот,
на пример, синџир од мравки
на еколошка патекаили
синџир на настани во животот...
правилно и пренесете го
енергија
Организира
дискусија за материјалот
работи на
колото за напојување е низа
организми кои се едни со други
јадете
Влегуваат во полилог и се изразуваат
претпоставки, примери.
Идентификување на локацијата и
причините за тешкотијата
Понуди
проблематично прашање:
студенти,
Пребарајте информации
неопходни за решавање на проблемот,
разговараат за тоа меѓу себе.
во кои врски се вклучени
синџир на исхрана и што
ќе се случи ако една врска
ќе исчезне?
производители, потрошувачи, разградувачи;
можеби ќе се појави друга врска,
замена на исчезнатите
Подгответе работен план и глас
точки на план за лекција работа со
учебник став 12
Планирање
Дискусија со ученици
план за лекција (дефиниција)
содржина
И
секвенци на дејства
за да се постигне сетот
цели)
Што треба да знаеме
за да се постигне целта
цели?
Запишува план за лекција за
табла
Работете со текстот на учебникот,
цртежи, материјали,
барај информации,
неопходни за решавање на проблемот
по ваша опција. Формализирајте го одговорот во
работни тетратки.
Имплементација на планот
видови на струјни кола
врски на синџирот за напојување
мрежа за напојување
дифузија на енергија
Организира работа на
И
пребарување
обработка
информации.
Стимулира активни
учество на сите деца во
активност за пребарување
Организира индивидуално
работа со текст од учебник
делење на часот на опции.
Јас.
опција со употреба
тетратка,
текст
цртежи,
И
Материјал
сугерираат материјал
Дијаграм на ланец за хранење.
Шема
Регистрирајте се во
работна тетратка
II.
опција со употреба
текст
тетратка,
И
цртежи,
Когнитивно:
Формулација
Проблеми, наоѓање начини
решенија;
Информативни
Пребарување;
Анализа со идентификација
значајни
И
несуштински
знаци, споредба,
основање
каузалноста
природно
генерализација
врски,
Лично:
Одговорен
став кон тебе
полнење
едукативни
задачи;
III.
Материјал
сугерираат материјал
дијаграм на коло на распаѓање.
Шема
Регистрирајте се во
работна тетратка
опција со употреба
меѓусебна верификација
резултати.
работат според алгоритам или
Когнитивно:
Изградба на говор
искази.
Лично:
Одговорен
став кон тебе
полнење
едукативни
задачи;
Подготвени за изгрејсонце
научни
прифаќање
слики
мир,
прво
врска
Фабрика (производител)
Организира повторување и
консолидација
едукативни
материјал,
основање
врски помеѓу новото и претходното
студирал
материјал,
обука
вештини
употреба на ново знаење.
Пополнете ја табелата во работните листови
воспоставување врски помеѓу нови и
претходно проучен материјал
Табела:
исхрана“.
„Карактеристики на кола
Flail
б
Пит
ани
Јас
Започнете
нов
врска
По пред
вателн
тенда
врски
Улога во
екосисите
тема
Прима
рај
синџири
храна
Јас
Проценка
Експонати и коментари
марки.
Тие изразуваат вредносни судови
Рефлексија
Домашна
вежбање
Ве поканува да се сетите на темата и
целите на лекцијата, се однесуваат на
план за час и оценување на мерката
вашиот личен напредок кон
целите и успесите на одделението во целина.
Определете го степенот на усогласеност
постави цели и резултати
активности: именувај ја темата и задачите
лекција, означете ги најтешките и
најсаканите епизоди
лекција.
Регулаторни:
Учество во сумирање
резултати од лекцијата;
Самопочит.
Дел
непроменлив
(одговара на
основни
ниво) – став од учебник
страна 8792
променлив дел (ученици
може да избира задачи од
предложена од наставникот со
индивидуална
земајќи ги предвид
можности)
94
96(книжевна страница и
прашања до текстот)
стр.
Елена Перевалова
Технолошка карта на часови по екологија во подготвителна група„Црвената книга на Русија“
Општинска предучилишна образовна установа градинка бр.15
155040 Ивановско, Тејково, ул. Чапаева, 25-а тел.849343-2-29-41
е-пошта- [заштитена е-пошта] INN 3704003660 Контролен пункт 370401001
Апстракт часови(НОД)на тема: « Црвената книга на Русија» (животни)
В подготвителна група
Целосно име: Перевалова Елена Николаевна
Цел: Формирање еколошка култураи еколошката свест на децата.
Задачи:
Да се даде идеја дека луѓето, имајќи малку познавање на природата, уништиле многу растенија и животни, луѓето никогаш повеќе нема да ги видат, ги нема засекогаш.
Запознајте ги децата со Црвена книга, неговата структура.
Дајте им на децата идеја за тоа што значат заштитените животни.
Откријте ги причините за падот на бројот на животински видови.
Развојно предметно-просторно среда: Изложба книги за животни, дидактички игрина еколошка тема , песни за природата, албуми „Животните на нашите шуми“, „Животни од жешки земји“, „Кој живее на полот“.
Целта на користење на ИКТ во GCD: Информативен и едукативен материјал, демонстративен и илустративен материјал за одржување на интересот на децата занимањеи да ги задоволи когнитивни интересии ги мотивира за активност.
Методи и техники:
Визуелен метод: Користење на ИКТ, сликисо слики од животни, изложби книги за животни.
Вербален метод: Приказна за наставникот за Црвена книга, читање фикција, поетско читање, разговор, проблематични прашањана децата, бура на идеи, дискусија во мали групи.
Практичен метод: Креативна работана создавањето книги, сечење по контурата, поставување на животински фигури според видот на дивечот "Вметнува".
Планирани резултати:
Децата ќе развијат интерес за родна природа, ќе има свест дека човекот е негов неразумно однесувањеја уништува природата и дека нашата иднина зависи од секој од нас, бидејќи човекот е дел од природата, ќе се појави желба за зачувување и заштита на природата.
Децата ќе сфатат зошто треба да се грижат за природата и ќе бидат охрабрени да го научат тоа на другите.
Децата ќе бидат охрабрени да научат повеќе за ретките и загрозени видови животни, да добијат информации сами и да ги споделат со пријателите и познаниците.
Предуслови за Ууд: Способност да се слуша внимателно, активно да се учествува во колективен разговор, да се работи во тим, да се запомнат информациите, да се разберат и да се извлечат заклучоци, да се изврши задачата на наставникот, да се доведе она што е започнато до крај; погледнете го проблемот и најдете начини да го решите.
Материјали, опрема: Мултимедијален екран, компјутер, презентација " Црвената книга на Русија(животни)", празно покритие книги, работно парче црвенои зелени страници од Црвена книга, приказна „Море крава и Црвена книга» , слики на животни од црвени и зелени страници на книга, ножици.
Прелиминарна работа: Испитување книги за животни, Одбор игриза животните „Зоолошко лото“,
„Кој каде живее?, гледање научни и едукативни филмови за природата и животните, гледање филм „Зоолошката градина во Москва во зима“, Гледајќи албум „Диви животни од шумите Ивановски регион» , разговори со деца за заштитените места Русија.
Едукативни и методолошки сет: С. Н. Николаева Делумна програма "Млад еколог» работен систем во подготвителна група за градинка, Основна образовна програма предучилишно образование „Од раѓање до училиште“Изменето од; Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева.
Бр. Фази лекции Содржина на сцената,
активности на наставникот Активности на учениците (ученици) Еколошка компонента
1. Организациски / мотивациски - Момци, ќе ве замолам да се приближите до нашата полица за книги. Денес сум за тебе подготви нова изложба на книги.
Ајде да дојдеме да видиме што таму се претставени книги? (книги за животни) Апсолутно во право - тоа е сè книги за животни. Зошто мислиш дека направив изложба? книги за животни. (одговори на децата).
Вистина е, многу ги сакам животните и многу сум загрижен за нивната иднина. Факт е дека во нашите шуми има се помалку животни, а доколку не се преземат итни мерки, некои видови животни може засекогаш да исчезнат од лицето на земјата. Зошто мислите дека животните исчезнуваат од нашите шуми? (одговори на децата)
Дрво, цвет, трева и птица
Тие не знаат секогаш како да се бранат
Доколку се уништат,
Ќе бидеме сами на планетава.
Не случајно го започнав разговоров. Дали знаете дека 2017 е прогласена за година екологијата!
Децата гледаат изложба на книгислушајте внимателно и одговарајте на прашањата на наставникот. Вниманието на децата е насочено кон фактот дека поради човековата активност, многу животни се во опасност да го намалат нивниот број или дури и да исчезнат.
2. Главна Денес сакам да ве запознаам со друга книга, која ја нема на нашата изложба. Ова - Црвена книга на животните.
Погледнете го екранот овде книга. Таа навистина Црвено
Се сеќавате што значи тоа? (точно ова е боја која предупредува или вреска за опасност)Тој вели дека жителите на оваа на книгите им е потребна помош.
Во ова книгисобрани материјали за животни кои треба да се заштитат. Кој знае што значи да се заштитат животните? (точно, тоа значи не уништувајте животни, не фаќајте и носете птици дома, не пукајте ги, не повредувајте ги)
Ова книгата се вика„ДОКУМЕНТ НА ЧОВЕЧКАТА СОВЕСТ“
ВО книгасодржани кратки информацииза секое животно, за неговата лоша состојба во природата, за неговите живеалишта и причините за неговото исчезнување. Но, што е најважно, зборува за тоа какви мерки треба да се преземат за да се заштити животното од истребување.
Ова Книгата е исто така необичнадека страниците во него се повеќебојни и ова не е само така. Страници во книги црвени, жолта, зелена, бела, сива и црна.
Најмрачните страници од ова црни книги. На овие страници има информации за животни кои засекогаш исчезнале од лицето на земјата, односно луѓето никогаш нема да можат да ги сретнат во природата.
На црвените страници од книгатасодржи информации за загрозени животни.
Жолти страници книгисодржи информации за животни од кои има многу малку останати во природата. Нивниот број многу брзо се намалува.
Бели страници книги. Овде можеме да видиме ретки животни. Отсекогаш имало многу малку од овие поединци во природата.
Сивите страници раскажуваат за животни кои малку ги проучувале научниците и живеат на места до кои луѓето тешко можат да стигнат.
Зелени страници книгиТие ни кажуваат за животни чие население научниците успеале да го спасат од истребување и чиј број постепено се зголемува, тие повеќе не се во опасност.
Дали гледате момци колку необично се запознавме преку книгата.
Црвената книга дава сигнал дека, Што ….
И на крајот од нашиот разговор со вас за Црвена книгаСакам да прочитам приказна за животно од ова книги, кој одамна исчезна од лицето на земјата. На кои страници во боја е поставен, се сеќавате? (точно на црно)
Наставникот ја чита приказната „Морските крави и Црвена книга» апликација бр.1
Што се случи со морнарите на океанот?
Што ги спаси од глад?
Како ги нарекувале морнарите чудните животни на кои наишле на брегот? Тихиот Океани зошто?
Зошто овие животни по некое време целосно исчезнале од лицето на земјата?
Сакајте ја вашата родна природа -
Езера, шуми и полиња.
На крајот на краиштата, ова е наше со вас
Засекогаш родна земја.
Ти и јас сме родени на тоа,
Јас и ти живееме на тоа!
Па да бидеме сите заедно, луѓе.
Ја третираме пољубезно.
Денес ќе започнеме да создаваме свои Црвена книга. Предлагам да се започне со црвени и зелени страници, а потоа ќе го надополниме. Нудам да работам подгрупи. Еден подгрупаќе создаде зелена страница за нашите книги, а другиот - црвено. Кој во што е групата ќе работи, ќе одредиме користејќи ги овие магии картички. Дојдете и изберете. Бојата на правоаголникот ја претставува бојата на страницата на која ќе работите. Изберете картички, одиме до табелите каде што има страници со иста боја како вашата картички. Таму гледате слики од животни. Изберете едно животно за себе и исечете го по контурата. Не заборавајте за правилата технологијабезбедност при работа со ножици. Ве молам, тргнете се на работа.
Сега треба да го поставите вашето животно на страницата во нашата книга. Страниците се необични, со мали прозорци. Најдете на кој прозорец одговара вашата матрица и ставете го таму. На овој начин, ние не само што можеме да ги читаме нашите книга, но искористете го и како игра.
Запомнете го името на вашето животно и зошто е ставено на оваа страница Книги. Децата внимателно ја слушаат приказната за морската крава, зборуваат врз основа на она што го читаат, донесуваат заклучоци и прават претпоставки.
Воспоставете причинско-последична врска помеѓу чувствата што природата ги предизвикува кај нив и дејствата што тие сакаат да ги направат поради тоа (Ја сакам природата - затоа сакам да ја зачувам и заштитам)
Момците ги поправаат имињата на некои животни од Црвена книга, нивните изгледи локација на црвени и зелени страници.
Тие стекнуваат знаење од кои други страници се состои Црвена книгаи за што е создаден.
Стекнувајте и консолидирајте знаење за ситуацијата на многу претставници на животинскиот свет, благодарение на неразумните постапки на луѓето, што им се заканува и какви мерки треба да се преземат за да се заштитат животните од целосно истребување
3. Сумирање. Рефлексија.
Ова се двете страници што ги добивме во нашата Црвена книга.
Момци, кажете ми, дали да ги заштитиме само оние животни и растенија кои се вклучени во Црвена книга?
Што значи да се заштитат животните?
И сега те поканувам да играме игра „Заврши ја реченицата“: Јас ќе го прочитам почетокот на реченицата, а вие завршете ја.
Сакам животни, па затоа ...
Ми се допаѓа кога сè убава по природа, па јас …
Нашиот ќе ја надополниме книгата. Какви страници книгиДали ни остана нешто што сè уште не е направено? Запомнете од кои страници во боја се состои? Црвена книга? (одговори на децата)И ти - домашна работада ги пополните сите страници книгисо потребните информации, секој изберете по едно животно и дознајте за него дома со вашите родители потребни информации. Каде можам да најдам такви информации? (одговори на децата)Чекам новости од тебе. Ви благодариме на сите за вашата работа.
Децата размислуваат за своите чувства и знаења стекнати во текот на класаодговарајќи на прашањата на наставникот. Децата се охрабруваат да го прошират своето знаење за животните од Црвена книга, независно добивање информации за нив. Децата се насочени кон самостојно стекнување знаења за животните од Црвена книга. Тие се охрабрени да ги споделат информациите што ги наоѓаат со своите пријатели и да ги охрабрат да ја зачуваат и заштитат природата.
Технолошка карта на лекцијата " Безбедност на животната срединаисхрана"
Наставник за биологија и екологија на општинската образовна институција „GPL“ Кохкина Наталија Леонидовна
Цел на лекцијата: Да се покаже зависноста на здравјето на луѓето од неговата диета.
Развојна.
Развијте внатрешна мотивацијадо учење, преку истражувачки активности, лично значајна содржина едукативен материјал, перформанси практична работа. Развијте можност за анализирање на информации за пакувањето прехранбени производи. Да се развие способност за спроведување на примарна еколошка проценка на пакуваните прехранбени производи и способност да се процени соодветноста на користење на прехранбени производи. Да се формира еколошкото размислување неопходно во современата еколошка и економска состојба. Развијте усмен говор, комуникациски вештинии способност да ја одбраниш својата гледна точка. Проширете ги хоризонтите на учениците преку самостоен развој специјализирана литература. Продолжете да развивате размислување и култура на животната средина.
Едукација
Водете ги студентите да развијат морална позиција за производство на еколошки прехранбени производи. Негувајте ги студентите да заземат одговорен став кон нивното здравје. Воспитувајте комуникативна култураучениците.
Опрема: Компјутер, проектор, упатства за утврдување на исправноста на бар -кодот, компјутерска програмада се утврди точноста на баркодот BarCow 2001 5.0, избор на материјали за групна работа, збир на пакувани прехранбени производи, алгоритам за спроведување на прегледи на храна
| Фаза на лекција | Видови на работа, форми, методи, техники | Активности на наставникот | Активности на учениците | Формирање на UUD |
| Фронтален разговор | Поздравете ги учениците и создавање емотивно расположение за лекцијата. | Поздравување на наставникот и подготвување за работа | Регулаторни: волево саморегулација. Лично: дејство на формирање на значење. Комуникативно: планирање воспитно-образовна соработка со наставникот и со врсниците. |
|
| Ажурирање и проверка на основните знаења (7 мин.) | „Точно или неточно“ е техника за развивање критичко размислување. | Користејќи проектор на екранот, еден по еден отвора изјави за темата Правилна исхрана | Прочитајте ги изјавите на екранот и запишете ги правилно оваа изјаваили не е точно. | Когнитивно: општообразовни: способност за структурирање на знаењето, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активностите; логично: анализа, синтеза, избор на основи за споредба. Регулаторни: контрола, корекција; |
| Нуди за замена на работните места во парови и проверка со помош на клучеви | Тие ја проверуваат работата со помош на копчињата, даваат оценка, анализираат грешки и ја предаваат работата на наставникот. |
|||
| Мотивација за учење нов материјал. Формулирање на темата и целите на часот. (3 мин.) | Кажува парабола. Еднаш, еден пациент дошол кај Насредин, жалејќи се на болки во стомакот. Насрудин го прашал што јаде? Кога пациентот одговорил дека јадел за ручек, Насредин му препишал капки за очи. На збунето прашање на пациентот зошто се препишуваат капки за очи ако го боли стомакот, Насредин одговори: „Следниот пат ќе видите што јадете“. Нуди за одредување на темата на лекцијата. Ја именува целта: да ја покаже зависноста на човековото здравје од нутритивните карактеристики | Анализирајте ја параболата што ја слушнале и формулирајте ја темата на часот. Еколошка безбедност на храната | логично: анализа, селекција и формулација |
|
| предлага да се дефинираат задачи со давање одговори на прашања. Во врска со тоа што може да предизвика абдоминална болка и како може да се спречи? | дефинирајте ги задачите - 1. Откријте како прехранбените производи можат да бидат опасни? 2. Како да се намали содржината штетни материиво храната? 3. Како да ги изберете вистинските производи? | |||
| Совладување нови знаења и акции (21 мин.) | Работа во групи со текстови | Ги објавува темите на задачите за три групи и ги повикува учениците да се поделат во три групи. Дистрибуира задачи за да ги заврши задачите. Го објавува времето за завршување на задачите и објавување на резултатите. | Поделете се во групи, работете во групи, завршете задачи. | Комуникативно: планирање образовна соработка со врсниците, проактивна соработка при пребарување и собирање информации; управување со однесувањето на партнерот; способноста да се изразат своите мисли. Когнитивно: општо образование: пребарување и селекција потребни информации, примена на методи за пронаоѓање информации; семантичко читањеи изборот на четиво во зависност од целта; способноста за свесно и доброволно градење говорен исказ; способност за свесно и доброволно конструирање на говорен исказ логично: конструкција логичко колорасудување, анализа, синтеза. UUD за поставување и решавање проблеми: само-создавањеначини за решавање на проблемите со пребарување. |
| Физми Ноотка | Најавува физичка обука | Направете збир на вежби |
||
| Истражувачки активности во групи | Организира истражувачки активности во парови. „Основно проценка на животната срединапакувани прехранбени производи. Ја означува целта и целите на работата: способност да се спроведе примарна еколошка проценка на пакуваните прехранбени производи, да се донесе заклучок за можноста за користење на овој производ за храна. задачи: 1) го прегледа пакувањето на прехранбениот производ; | Тие избираат производ и го проучуваат пакувањето според даден алгоритам: 1. Испитување на пакувањето. А. Тип на пакување (метална конзерва, стаклена тегласо валани метален капак, пластична амбалажа, алуминиумска фолија, хартија, итн.). Б. Безбедност на пакувањето (механичко оштетување, корозија, итн.). Б. Присуство на бомбардирање на лименки. 2. Испитување на етикетата. А. Целосни информациина етикетата. Име на производот и тежина. Име на производителот, неговата адреса. Содржина на калории. Најдобро пред датум. Датум на производство. Ознаки на ГОСТ. Присуство на конзерванси и прехранбени адитиви. Предупредување за опасност. Б. Усогласеност на информациите на етикетата со бар кодот. B. Извлечете заклучоци за квалитетот на производот и комплетноста на информациите на етикетата. |
||
| Примарно повторувањеи консолидација (5 мин.) | Сумирајќи го опфатениот материјал | Го привлекува вниманието на учениците на зададените задачи и ги повикува да формулираат заклучоци во форма на препораки - „Безбедна храна“ | Когнитивно: Способност за свесно и доброволно конструирање на говорен исказ |
|
| Рефлексија за активности за учење (3 мин) | Накратко одговори на прашањето. Колку долго корисни информациисте примиле на час. Дали ќе го искористите стекнатото знаење? | Одговори на прашања | Когнитивно: општонаучна: способност за структурирање на знаењето; евалуација на процесот и резултатите од изведбата. Комуникативно: способност да се изразат своите мисли. Регулаторно: доброволно саморегулација; оценување – идентификација и свесност од страна на учениците за она што е веќе научено и она што допрва треба да се научи, предвидување. |
|
| d/z направи брошура, презентација или весник со препораки за здрава и безбедна исхрана | Изберете и запишете d/z | Регулаторна: прогнозирање. |
Библиографија
Белов V.I. Енциклопедија на здравјето. Младост до сто години: Референца. Ед. – М.: Хемија, 1993. – 400 стр., ил.
Водич за домашна хигиена: Референца. Ed./Auth. Комп. В.В.Семенова, В.В.Топорков. – Санкт Петербург: Хемија, 1995. – 304 стр., ил.
Заицев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогија на здравството: Образовни програмиво валеологијата. – Санкт Петербург: ГУПМ, - 1994. – 78 стр.
Заицев Г.К. Училишна валеологија. Педагошка основа за обезбедување на здравјето на учениците и наставниците. – 2-ри изд. – Санкт Петербург, 1998 година.
Илустриран мултимедијален учебник “ Отворена биологија 2,5” FISIKON LLC, Bayer K., Sheinberg L. Здрав начин на живот: Транс. од англиски Образовна публикација - М.: Мир, 1997. - 368 стр., ил.
Каменски А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биологија. Вовед во општа биологија и екологија: Учебник. за 9-то одделение. општо образование тетратка претпријатија. – второ издание, стереотип. - М.: Бустард, 2001 година.
Лишчук В.А., Мосткова Е.В. Девет чекори до здравје. – М.: Eastern Book Company, 1997. – 320 стр., ill.- (Серијал: „Помогни си“)
Предметни недели на училиште: биологија, екологија, здрава сликаживотот. – Волгоград: Издавачка куќа „Учител“, 2001. – 153 стр. 2003 година.
Одам на час по биологија: Човекот и неговото здравје: Книга за наставници. – М.: Издавачка куќа „Први септември“, 2000 година.
Додаток бр.1.
Клуч за проверка на основните знаења „Точно - неточно“
1. Протеините се главни градежен материјалклетки. (ДА)
2. Од мастите се формираат ензими и хормони. (НЕ)
3. Се намалува недостатокот на протеини во храната заштитна функцијатело. (ДА)
4. Јаглехидратите ги има во месото, рибата и млечните производи. (НЕ)
5. Структурните масти се дел од клеточните мембрани. (ДА)
6. Постојат јаглехидрати од животинско и растително потекло. (НЕ)
7. Гликозата, сахарозата, фруктозата се јаглехидрати. (ДА)
8. Гликогенот е супстанција за складирање во растенијата. (НЕ)
9. Целосно отсуствонедостаток на витамин во телото се нарекува хипервитаминоза. (НЕ)
10. Целосното отсуство на каков било витамин се нарекува витамински дефицит. (ДА)
Критериум за оценување:
9-10 натпревари - „5“
7-8 натпревари - „4“
5-6 натпревари - „3“
Помалку од 5 натпревари - „2“
Додаток бр.2
Алгоритам за спроведување на примарна еколошка оцена на пакувани прехранбени производи.
1. Испитување на пакувањето.
А. Вид на пакување (метална конзерва, стаклена тегла со валани
метален капак, стаклена тегла со пластичен капак,
пластична амбалажа, алуминиумска фолија, хартија и сл.).
Б. Безбедност на пакувањето (механичко оштетување, корозија, итн.).
Б. Присуство на бомбардирање на лименки.
2. Испитување на етикетата.
A. Комплетност на информациите на етикетата:
Име на производителот, неговата адреса;
Име на производот, неговата тежина;
Содржина на калории;
Најдобар пред датум;
Датум на производство;
Ознаки ГОСТ или ТУ;
Предупредувања за опасност (ако е потребно);
Присуство на конзерванси и прехранбени адитиви. Б. Усогласеност на информациите на етикетата со бар-кодот:
Бројот на производот со баркод најчесто се состои од 13 цифри;
Првите две цифри одговараат на кодот на земјата - производител или продавач
Следните 5 цифри се името на производителот;
И уште 5 бројки - името на производот, неговите потрошувачки својства, димензии,
маса, боја;
Последната цифра е контролна цифра што се користи за проверка на исправноста
читање потези од скенер.
Кодот на земјата на производство може да се состои од три знаци и кодот на претпријатието
Од четири. Производи кои имаат мали димензии, може да има краток код
Г. Присуство на конзерванси и прехранбени адитиви. Конзервансите и прехранбените адитиви (емулгатори, бои, средства за влажнење итн.) во согласност со меѓународниот код се означени со буквата „Е“ со три броја. Многу од адитивите не се безбедни за здравјето (Додаток бр. 2).
3. Заклучок
Наведена е можноста за користење на производот за храна. Еден од следните три заклучоци треба да се користи како примерок.
1. Производот може да се користи за храна, но е контраиндициран за лица
оние кои страдаат од дебелина и дијабетес мелитус ( голем број најаглехидрати).
Производот може да се користи за исхрана, но не се препорачува за лица, се препорачува за лица кои страдаат од чести стомачни тегоби.
Внесете ги податоците во табелата за примарни експертизи за животната средина.
| Име на производ | |
| Пакување (тип, состојба) | |
| Етикета (комплетност на информациите) | |
| Усогласеност на информациите на етикетата со бар кодот и печатот на конзервата | |
| Присуство на конзерванси и адитиви за храна | |
| Заклучок |
Додаток бр. 3. За да ја проверите автентичноста на бар-кодот, треба да извршите серија на аритметички операции:
1. Последната цифра служи за да се потврди автентичноста на бар-кодот; ова е таканаречената контролна сума.
2. Соберете ги сите броеви на парните места во бар-кодот и помножете го овој број со 3;
3. Додадете ги сите цифри на непарни места освен последната цифра (проверка);
5. Одземете го резултатот (3) од 10 и споредете го со контролната сума. Ако вредностите се совпаѓаат, сè е во ред, инаку бар-кодот е лажен или контролната сума е погрешно пресметана.
Додаток бр.4
Материјали за работа од група 1
Кои се најопасните прехранбени адитиви?
Дали сите прехранбени адитиви се штетни и опасни?
Како да се заштитите од штетните адитиви во храната?
Сега во Русија има многу странски прехранбени производи. Згора на тоа, не ни се носи се најдобро. И на нашите клиенти често им е тешко да го разберат квалитетот на производот. Еден од показателите за квалитетот и безбедноста за консумирање е какви адитиви на храна се содржани во одреден производ. На крајот на краиштата, за да му дадат на производот одредени квалитети, додаваат тие разни материи, кои понекогаш се отрови за телото. Покрај тоа, некои производители „искрено“ го предупредуваат купувачот за ова со ставање список на прехранбени адитиви во состојките користејќи специјална шифра (т.н. INS - Меѓународен нумерички систем) - шифра од три или четири цифри, што во Европа е претходи буквата Е. Овде сакавме да ни кажеме малку за таквите адитиви.
Значи, запомнете! Буквата „Е“ означува Европа, а дигиталната шифра е карактеристика на прехранбениот додаток на производот.
Шифра која започнува со 1 значи бои; 2 - конзерванси, 3 - антиоксиданси (тие го спречуваат расипувањето на производот), 4 - стабилизатори (ја зачувуваат неговата конзистентност), 5 - емулгатори (ја одржуваат структурата), 6 - засилувачи на вкус и арома, 9 - против пламен, односно против пенење агенти. Индексите со четирицифрен број укажуваат на присуство на засладувачи - супстанции кои ја зачувуваат ронливоста на шеќер или сол, средства за застаклување.
Дали овие додатоци се штетни? Експертите за храна веруваат дека буквата „Е“ не е толку страшна како што е насликана: употребата на адитиви е дозволена во многу земји, повеќето од нив не несакани ефекти. Но, лекарите често имаат поинакво мислење.
На пример, конзервансите Е-230, Е-231 и Е-232 се користат при преработка на овошје (од таму доаѓаат портокалите или бананите на полиците на продавниците кои не се расипуваат со години!), а тие не се ништо повеќе од ... ФЕНОЛИ! Оној кој кога влегува во нашиот организам во мали дози предизвикува рак, а во големи дози е едноставно чист отров. Се разбира, тие го применуваат за добри цели: да се спречи расипување на производот. И тоа само на кората од овошјето. И миејќи го овошјето пред јадење, го измиваме фенолот. Но, дали сите секогаш ги мијат истите банани? Некој само го лупи, а потоа го зема месото со истите раце. Толку за фенолот!
Покрај тоа, постојат прехранбени адитиви кои се строго забранети во Русија. Запомнете ги: Е-121 е боја (цитрусно црвена), Е-240 е подеднакво опасен формалдехид. Алуминиумот во прав е шифриран под знакот Е-173, кој се користи за украсување увозни слатки и други кондиторски производи и кој е исто така забранет кај нас.
Но, има и безопасни, па дури и корисни „Е“. На пример, адитивот Е-163 (боја) е само антоцијанин од лушпи од грозје. Е-338 (антиоксиданс) и Е-450 (стабилизатор) се безопасни фосфати кои се неопходни за нашите коски.
Табелата за означување на додатокот за храна Е ја означува природата на неговиот штетни ефективо согласност со оние наведени подолу во табелата симболи.
Пример: P е канцероген адитив на храна што создава рак.
| Штетен | Штетен | Додаток во исхраната | Штетен | Додаток во исхраната | Штетен |
||
| Е 102 | ЗА! | Е 180 | ЗА! | Е 280 | Р | Е 463 | RH |
Симболи за штетните ефекти на адитиви:
ЗА! - опасно
ОО!! - многу опасно
(З) - забрането
РК - предизвикува цревни нарушувања
РД - прекршува артериски притисок
В - осип
P - ракови
RJ - предизвикува стомачни тегоби
X - холестерол
П - сомнително
VK - штетно за кожата
Материјали за работа 2 групи
Проучете ги предложените материјали и одговорете на прашањата:
Зошто нитратите се опасни?
Како да се заштитите од штетното влијание на нитратите?
Нитрати - соли на азотна киселина се наоѓаат во сите растенија. Тие постојат во зеленчукот и овошјето, дури и ако се одгледуваат без никакви хемикалии. Зошто овие азотни соединенија се опасни и кога всушност предизвикуваат штета? Ако нивото на содржина на нитрати е нормално, тогаш растенијата може да се јадат; ако концентрацијата на нитрати е надвор од графиконите, тогаш зеленчукот и овошјето се опасни по здравјето. Како да го заштитите вашето тело и да не се повредите со празнување на свежо овошје, бобинки или јадење салата со билки. Научниците ја пресметаа безбедната норма на соли на азотна киселина за човечкото тело - не повеќе од 5 mg нитрати по килограм од тежината на една личност. Значи, ако вашата тежина е 60 килограми, тогаш вашата норма е 60x5 = 350 mg. Ова е количината на нитрати што можете да ги јадете во храна без штета на вашето здравје. Ако тежите 90 кг, тогаш нормата е 90х5 = 450 мг. Ова се однесува на количината за цел ден и не се препорачува да се надминат овие показатели, бидејќи ова е опасно по здравјето, а надминувањето двојно е веќе крајно опасно и носи реална заканаздравје. Покрај тоа, можете да бидете сериозно отруени дури и од парче лубеница или неколку домати. Бидете внимателни, нитрати. Како да не му наштетите на вашето тело, како да купите само здрав зеленчук и зеленчук од корен. Обично, големите супермаркети го следат квалитетот на производот и проверуваат серии на стоки. На пазарот, и покрај проверките, постои шанса да се купи неисправна стокапоголема и содржината на нитрати во зеленчукот, билките и овошјето може значително да ги надмине дозволените стандарди. Внимателно проверете ги овошјето и не купувајте ако зеленчукот е премногу голем или има необична форма, немаат мирис или, напротив, мирисаат премногу. Бидете внимателни ако плодовите се премногу светло обоени; доматите може да имаат премногу густа и темна кора, краставиците може да бидат многу неприродно светли или зелените, напротив, може да бидат помали од вообичаеното и да изгледаат изнемоштени. Премногу црвена пулпа од лубеница може исто така да укажува на содржина на нитрати; треба да бидете особено вознемирени кога влакната во близина на кората се жолтеникави наместо бели. Но, ако знаете каде се акумулираат нитратите, можете да го заштитите вашето здравје. На пример, во компирите, тиквичките, дињата и краставиците, нитратите се концентрирани во кората. Во морковите, нитратите се концентрирани во јадрото, во зелката во дршката, зелените - во стеблата, лубеницата - белиот дел во близина на кората, цвеклото - на врвот во близина на врвовите. Затоа спречете го ризикот од труење и отсечете ги овие делови. Постојат производи кои првично содржат малку нитрати - тоа се брусница, агруми, благодарение на висока содржинавитамин Ц, тие имаат малку нитрати, а црвените пиперки се ниски со нитрати. - Конзервираната храна практично не содржи нитрати - компоти, кисели краставички, варен зеленчук, содржат многу малку нитрати. И тука е најмногу високо нивоНитратите обично се наоѓаат во овошје од стаклена градина. Бидете внимателни кога ги купувате вашите први зеленило, краставици, бидејќи на нивниот раст биле додадени минерални ѓубрива. големи количини.
Материјали за работа 3 групи
Проучете ги предложените материјали и одговорете на прашањата:
Како антибиотиците влегуваат во храна? Која е нивната опасност?
Како да се заштитите од антибиотици?
Повеќето луѓе се запознаени со антибиотиците како лекови. Во денешно време веројатно е невозможно да се најде личност која никогаш во животот не земала антибиотици, било да е тоа дете или возрасен.
Антибиотиците се измислени пред повеќе од 70 години за да се спаси човечки животии се борат со смртоносни болести, но во исто време тие се најсилниот алерген и можат да нанесат непоправлива штета на организмот.
ВО сегашно времеАнтибиотиците се широко користени во сточарството, живината и одгледувањето риби.
Антибиотиците се користат за лекување на животни и птици, исто како и луѓето, кога ќе се разболат. Антибиотиците се дел од таканаречените „хормони за раст“ за да се зголеми стапката на раст на добитокот или живината. Ако се користат неправилно, може да завршат во млеко, месо и јајца.
Антибиотиците се користат за термичка обработка, стерилизација, филтрација со цел да се зголеми рокот на траење кај многумина технолошки процесиво производството на прехранбени производи, кои вклучуваат млеко и млечни производи, месо, јајца, пилешко, сирење, ракчиња, па дури и мед.
Така, очигледно е дека прехранбените производи изложени на контаминација со антибиотици се исклучиво сточарски производи, производи од живина и риба одгледувани во вештачки акумулации. По употреба на антибиотици за период додека антибиотикот не се елиминира од телото или неговата концентрација не се намали под дозволената граница, животното не треба да се коле за да се користат делови или целосно како храна. Во овој ист период, исто така е забрането да се користат производи од животни (на пример, млекото не може да се користи дури и за преработка - едноставно мора да се уништи, по правило, да се истури во земја, канализација итн.). Во случај на непочитување на прописите за употреба на антибиотици, тие можат да се најдат во месото, животинското млеко, пилешките јајца и слично (според статистиката ги има кај 15-20% од сите производи од животинско потекло) .
За да се отстранат антибиотиците од месото пред колењето, животното мора да се чува без лекови 7-10 дена. Важно е да се знае дека ако овој лек остане во телото на животното, тогаш најголемиот дел од него е во црниот дроб и бубрезите.
Содржината на антибиотици се намалува како резултат на термичка обработка на животинско и живинско месо, кога лекот заедно со мускулниот сок преминува во супата, дел од лекот се уништува под дејство на високи температури. Во споредба со почетната количина, помеѓу 5,9% и 11,7% од антибиотиците остануваат во мускулното ткиво по готвењето. Околу 70% од почетната содржина на антибиотици влегува во супа. Околу 20% од првичната количина на антибиотици е уништена како резултат на вриење.
Вриењето, стерилизацијата и ферментацијата немаат никаков ефект врз содржината на антибиотици во млеко и млечни производи. По вриењето, во млекото останува 90 до 95% од првичната количина на антибиотици, односно 5 до 10% од нивната количина е уништена. По стерилизацијата, во млекото останува 92 до 100% од првичната количина на антибиотици. Ваквите податоци ни овозможуваат да извлечеме заклучоци за несоодветноста на параметрите за вриење и стерилизација за уништување на антибиотиците во млекото.
Поради фактот што групите на антибиотици кои се користат кај луѓето и животните во земјоделствотоистото, преостанатите количини на антибиотици во прехранбени производипридонесуваат за појава на отпорни соеви кај луѓето. Соодветно на тоа, луѓето кои консумираат такви производи развиваат имунитет на антибиотици, а потребни се сè посилни лекови за да се добие очекуваниот ефект од третманот.
Под влијание на антибиотици, телото ја губи способноста самостојно да се спротивстави на разни инфекции. И, дополнително, нивната широка употреба доведе до појава на соеви на бактерии кои се отпорни на овие лекови и, на крајот, лицето може да биде незаштитено од инфекции и микроорганизми.
Присуството на антибиотици во организмот може да предизвика тешки алергиски реакции придружени со силно чешање, осип, во ретки случаи– оток. Алергискиот ефект се јавува дури и во случај на екстремно ниско ниво на антибиотици во прехранбените производи.
Долготрајното присуство на антибиотици во организмот може да предизвика иритација на мукозните мембрани на желудникот, егзацербација на улцеративни и предулцеративни состојби, нерамнотежа на микрофлората во цревата, нарушувања во функционирањето на црниот дроб, бубрезите, жолчното кесе, реакции од нервниот и циркулаторниот систем во случај на индивидуална нетолеранција на антибактериски компоненти.
Антибиотиците од телото на доилка може да навлезат во мајчиното млекои предизвикуваат ослабен имунитет и здравствени проблеми кај новородените деца.