Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Федерална агенција за образование

РУСКА ДРЖАВА

ТРГОВСКИ И ЕКОНОМСКИ УНИВЕРЗИТЕТ

ГРАНЦА ВОРОНЕЖ

Одделот за менаџмент и светска економија

ТЕСТ

Во дисциплината „Психологија и педагогија“

На тема: „Форми на организирање едукативни активности“

Воронеж 2006 година

Вовед

Поглавје 1. Поим на форми на организација на воспитно-образовните активности

Поглавје 2. Основни форми на организирање воспитно-образовни активности

2.1 Организациски форми на обука насочени кон теоретска обука на студентите

2.2 Организациски форми на обука насочени кон практична обука на студентите

Заклучок

Библиографија

ВОВЕД

Спроведувањето на обуката бара знаење и вешто користење на различни форми на организирање на образовниот процес, нивно постојано усовршување и модернизација.

Формата на организација на обуката или организационата форма на обука се однесува на надворешната страна на организацијата на образовниот процес, која е поврзана со бројот на студенти кои се обучуваат, времето и местото на обуката, како и редоследот на неговата имплементација. На пример, наставникот може да подучува група ученици, т.е. да води колективно учење или да работи со еден ученик (индивидуално учење). Во овој случај, формата на обука е поврзана со квантитативниот состав на учениците. Во исто време, може да го одрази и временското регулирање на сесиите за обука. Имаше време кога учениците учеа од утро до ручек, но немаше дефинитивна разлика и паузи помеѓу поединечните видови на едукативни активности. Понатаму, часовите може да се изведуваат во училницата и можете да излезете (екскурзија) до предметите што се изучуваат, што ја карактеризира формата на обука од гледна точка на местото каде што се изведува. Меѓутоа, како надворешна страна на организацијата на воспитно-образовниот процес, формата на наставата е органски поврзана со нејзината внатрешна, содржинско-процедурална страна. Од оваа гледна точка, една иста форма на обука може да има различни надворешни модификации и структури во зависност од задачите и методите на воспитно-образовната работа. На пример, екскурзија. Во еден случај, тоа може да биде посветено на изучување на нов материјал, во друг, учениците учат нов материјал на час, а екскурзијата се спроведува со цел да се консолидира, поврзувајќи ја теоријата со практиката. Така, екскурзиите ќе имаат поинаков изглед и ќе користат различни наставни методи.

ГЛАВА 1. ПОИМ НА ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИ ДЕЈНОСТИ

Во дидактиката, формите на организирање на процесот на учење се откриваат преку начините на интеракција помеѓу наставникот и учениците при решавање на образовните проблеми. Тие се решаваат преку различни начини на управување со активности, комуникација и односи. Во рамките на второто, се имплементираат содржината на образованието, образовните технологии, стилови, методи и наставни средства. Во дидактиката се прават обиди да се дефинира организационата форма на образование. Пристапот на И.М. Чередов за одредување на организациските форми на обука се чини дека е најразумен. Врз основа на филозофското разбирање на формата како внатрешна организација на содржината, која опфаќа систем на стабилни врски на еден предмет, тој ја дефинира организационата форма на наставата како посебен дизајн на процесот на учење, чија природа е одредена од неговата содржина. методи, техники, средства и видови активности на учениците. Овој дизајн ја претставува внатрешната организација на содржината, што е процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците при работа на одреден едукативен материјал. Следствено, формите на настава мора да се сфатат како конструкции на сегменти од процесот на учење, реализирани во комбинација на контролната активност на наставникот и контролираната активност на учење на учениците во совладувањето на одредена содржина на образовниот материјал и совладувањето на методите на активност.

Водечките форми на организирање на процесот на учење се лекцијата и предавањето (на училиште и универзитет, соодветно).

Една иста форма на воспитно-образовна организација може да ја промени својата структура и модификација, во зависност од задачите и методите на воспитно-образовната работа. На пример, лекција за игри, лекција за конференција, дијалог, работилница. А исто така проблемско предавање, бинарно, предавање-телеконференција.

На училиште, заедно со часовите, постојат и други организациски форми (изборни предмети, клубови, лабораториски работилници, самостојни домашни задачи). Постојат и одредени форми на контрола: усни и писмени испити, контролна или самостојна работа, оценување, тестирање, интервју.

Покрај предавањата, универзитетот користи и други организациски форми на обука - семинар, лабораториска работа, истражувачка работа, самостојна едукативна работа на студенти, практична обука, пракса на друг домашен или странски универзитет. Испитите и тестовите и системот за оценување се користат како форми на контрола и евалуација на резултатите од учењето; апстрактни и предмети, дипломска работа.

Во рамките на различни организациски форми на обука, наставникот обезбедува активна когнитивна активност на учениците, користејќи фронтална, групна и индивидуална работа.

Фронталната работа вклучува заедничка активност на целата група: наставникот го презентира едукативниот материјал за целата група, поставува исти задачи, а учениците решаваат еден проблем и совладуваат заедничка тема. Фронталната форма на организирање образовни активности обезбедува општ напредок на учениците во учењето, но не може да биде универзален, бидејќи специфичните карактеристики и степенот на развој на секој ученик не се доволно земени предвид.

Во групната работа, студиската група е поделена на неколку тимови кои извршуваат исти или различни задачи. Составот на овие тимови не е постојан и, по правило, варира во различни предмети. Бројот на студенти во групата зависи од академскиот предмет и задачата (од 2 до 10 лица). Групната работа на учениците може да се користи при решавање на проблеми и вежби, вршење лабораториска и практична работа и учење на нов материјал. Намерно применетата групна работа создава поволни образовни можности и ги навикнува учениците на колективна активност.

Кога работи индивидуално, секој ученик добива своја задача, која ја завршува независно од другите. Индивидуалната форма на организирање на когнитивната активност претпоставува високо ниво на активност и независност на ученикот и е особено соодветна за такви видови на работа во кои јасно може да се манифестираат индивидуалните карактеристики и способности на учениците. Индивидуалната работа е од особено значење за развивање на потребата за самообразование и развивање на вештините за самостојно работење.

Фронталната, групната и индивидуалната работа на учениците се користи во различни организациски форми на обука, бидејќи создава различни можности за спроведување на образовните, образовните и развојните функции на обуката. Изборот на организациските форми е диктиран од карактеристиките на академскиот предмет, содржината на едукативниот материјал и карактеристиките на студиската група.

ГЛАВА 2. ОСНОВНИ ФОРМИ НАОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИ ДЕЈНОСТИ

Водечка карактеристика за класификација на организациските форми на образование се нивните дидактички цели, кои се утврдени со комплетноста на циклусот на педагошко управување и насочување на образовните активности на учениците. Циклусот вклучува подготовка на учениците да совладуваат нов материјал, да асимилираат информации, да изведуваат вежби и да решаваат проблеми за да стекнат вештини.

Структурата на процесот на учење може да се разликува:

1. обрасци наменети првенствено за теоретско оспособување на студентите;

2. обрасци наменети првенствено за практично оспособување на студентите;

Секоја од организациските форми на обука има одредени карактеристики, без кои оптимизацијата на процесот на учење е незамислива.

Главната цел на теоретското образование е да ги опреми студентите со систем на знаење, додека практичното образование е да ги развие професионалните вештини на студентите. Сепак, оваа поделба е прилично произволна, бидејќи теоретската и практичната обука се тесно поврзани.

Формите на организирање на теоретска обука вклучуваат предавања, лекции, семинари, екскурзии, независна воннаставна работа; до форми на организирање практична обука - практична настава, дизајн на курсеви, сите видови практики, деловни игри.

2.1 Организациски форми на обука насочени кон ониетеоретска обука на студенти

Повеќе или помалку завршен сегмент од педагошкиот процес во наставниот систем училница-час е лекција.

Лекцијата предвидува имплементација на наставните функции во комплекс (образовни, развојни и воспитни).

Дидактичка структура на часот има строг градежен систем:

Одреден организациски почеток и поставување на целите на часот;

Ажурирање на потребните знаења и вештини, вклучително и проверка на домашните задачи;

Објаснување на нов материјал;

Зајакнување или повторување на наученото на часот;

Следење и вреднување на образовните постигања на учениците во текот на часот;

Сумирање на лекцијата;

Домашна задача;

Карактеристиките на часот се одредуваат според неговата цел и место во холистичкиот систем за учење. Секоја лекција зазема одредено место во системот на академски предмет при изучување на одредена дисциплина.

Видови на часови се одредуваат според карактеристиките на главните задачи, разновидноста на содржините и методолошките инструменти и варијабилноста на методите на организирање обука.

1. Комбинирана лекција (најчест тип на лекција во масовната практика). Негова структура: организациски дел, проверка на домашната работа, учење на нов материјал, консолидирање и споредување на нов материјал со претходно изучен материјал, извршување практични задачи, сумирање на часот, домашна задача.

2. Лекција за учење нов материјал по правило е применлива во практиката на предавање на средношколците. Во рамките на овој тип, се одржува лекција за предавање, лекција за проблем, лекција за конференција, лекција за филм и лекција за истражување.

3. Лекција за консолидирање на знаењата и подобрување на вештините се спроведува во форма на семинар, работилница, екскурзија, самостојна работа и лабораториска работилница.

4. Лекцијата за генерализација и систематизација е насочена кон систематско повторување на големи блокови едукативен материјал за клучни прашања од програмата, кои се клучни за совладување на предметот во целина. При изведување на таков час, наставникот им поставува проблеми на учениците, посочува извори на дополнителни информации, како и типични задачи и практични вежби, задачи и креативна работа. За време на ваквите часови се проверуваат и оценуваат знаењата, вештините и способностите на учениците на повеќе теми кои се изучуваат во подолг период - четвртина, половина година, студиска година.

5. Лекцијата за следење и корекција на знаењата, вештините и способностите е наменета за оценување на резултатите од наставата, дијагностицирање на нивото на обука на учениците, степенот на подготвеност на учениците да ги применат своите знаења, вештини и способности во различни ситуации на учење. . Видовите на ваквите часови во училишната пракса можат да бидат усно или писмено испрашување, диктат, презентација или самостојно решавање на проблеми и примери, практична работа, тест, испит, самостојна или контролна работа, тестирање. Сите овие типови на часови се организираат по изучување на главните теми и делови од академскиот предмет. Врз основа на резултатите од последната лекција, следната лекција е посветена на анализа на типични грешки, „празнини“ во знаењето и идентификација на дополнителни задачи.

Во училишната практика се користат и други видови на часови, како натпреварувачки час, консултација, меѓусебно учење, предавање, интердисциплинарен час, игра.

Предавањето како организациска форма на настава е посебен дизајн на образовниот процес. Општата структурална рамка на секое предавање е формулирање на темата, комуникација на планот и препорачана литература за самостојна работа, а потоа строго придржување до планот на предложената работа.

Видови на предавања

1 . Воведното предавање ја дава првата холистичка идеја за академскиот предмет и го ориентира студентот во системот на работа на овој предмет.

2. Предавање-информации. Фокусиран на презентирање и објаснување на студентите научни информации што треба да се разберат и запаметат. Ова е најтрадиционалниот тип на предавања во високообразовната практика.

3. Прегледното предавање е систематизација на научното знаење на високо ниво, овозможувајќи голем број асоцијативни врски во процесот на разбирање на информациите презентирани при откривање на меѓупредметни и меѓупредметни врски, со исклучок на детали и спецификација.

4. Предавање со проблем. Во ова предавање се воведуваат нови знаења преку проблематичната природа на прашање, задача или ситуација. Истовремено, процесот на учење на учениците во соработка и дијалог со наставникот пристапува кон истражувачката активност.

5. Предавање-визуелизација е визуелна форма на презентирање материјал за предавање со користење на ОЕПС или аудио-видео опрема. Читањето на такво предавање се сведува на детален или краток коментар на визуелните материјали што се гледаат.

6. Бинарното предавање е вид на предавање во форма на дијалог меѓу двајца наставници (или како претставници на две научни училишта, или како научник и практичар, наставник и ученик).

7. Предавање со однапред планирани грешки е дизајнирано да ги стимулира студентите постојано да ги следат понудените информации. На крајот од предавањето на студентите им се поставува дијагноза и се анализираат направените грешки.

8. Предавањето-конференција се изведува како научен и практичен час, со однапред дефиниран проблем и систем на извештаи, во времетраење од 5-10 минути.

9. Предавање-консултации може да се одвиваат според различни сценарија. Првата опција се изведува со користење на типот „прашања и одговори“. Предавачот одговара на прашањата на студентите во врска со сите делови или целиот курс за време на предавањето. Втората верзија на ваквото предавање, претставена во типот „прашања-одговори-дискусија“ е трикратна комбинација: презентација на нови едукативни информации од страна на предавачот, поставување прашања и организирање дискусија во потрага по одговори на поставените прашања. .

Семинарот како организациска форма на обука претставува посебна алка во процесот на учење. Неговата разлика од другите форми е во тоа што ги ориентира студентите да покажат поголема независност во воспитно-образовните и когнитивните активности, бидејќи за време на семинарот се продлабочуваат, систематизираат и систематизираат знаењата на студентите стекнати како резултат на самостојна воннаставна работа на примарни извори, документи и дополнителна литература. контролирани.

Во зависност од начинот на спроведување, се разликуваат следниве видови семинари:

Семинар - разговор - се води во форма на детален разговор според план со краток говор и заклучок од наставникот, вклучува подготовка на учениците за лекцијата за прашањата од семинарскиот план и ви овозможува да го вклучите мнозинството на учениците во активна дискусија на темата.

Семинар - слушање и дискутирање извештаи и апстракти вклучува прелиминарна дистрибуција на прашања меѓу студентите и нивна подготовка на извештаи и апстракти.

Семинар-дебата вклучува колективна дискусија за некој проблем со цел да се утврдат начини за сигурно негово решавање.

Мешаната форма на семинарот е комбинација од дискусија на извештаи, бесплатни презентации од студентите, како и дискусии.

Едукативна екскурзија е организациска форма на образование што ви овозможува да проучувате различни предмети, феномени и процеси врз основа на нивното набљудување во природни услови. Со помош на екскурзија можете да воспоставите директна врска помеѓу учењето и животот и појасно да ги покажете карактеристиките на стекнатата специјалност. Екскурзиите ги развиваат когнитивните способности на учениците: внимание, перцепција, набљудување, размислување, имагинација.

Во зависност од местото во образовниот процес, се разликуваат екскурзии:

воведен, спроведен заради набљудување или собирање на материјал неопходен за употреба на часови;

тековно, спроведено истовремено со изучување на едукативен материјал за време на сесиите за обука со цел подлабоко и потемелно разгледување на поединечни прашања;

завршни - да се повтори претходно проучениот материјал и да се систематизира знаењето.

Едукативната конференција е уште една организациска форма на обука која обезбедува педагошка интеракција помеѓу наставникот и учениците со максимална независност, активност и иницијатива на вториот. Конференцијата обично се одржува со повеќе студиски групи и е насочена кон проширување, консолидирање и подобрување на знаењето. Вообичаено, конференциите ретко се користат во образовниот процес, но запомнете ги големите образовни можности на оваа форма на обука. Создава услови за самоизразување и самореализација на учениците.

Консултацијата вклучува секундарна анализа на образовниот материјал кој е или слабо совладан од учениците или воопшто не е совладан. Консултациите ги прикажуваат барањата за студентите да полагаат тестови и испити. Главните дидактички цели на консултациите: пополнување на празнините во знаењето на учениците, помош во самостојната работа.

2.2 Организациски форми на обука насочени кон практична обука на студентите

Лабораториски час е форма на воспитно организирање кога учениците по задача и под водство на наставник извршуваат една или повеќе лабораториски работи.

Главните дидактички цели на лабораториската работа се експериментална потврда на изучените теоретски принципи; експериментална верификација на формули и пресметки. Во текот на работата, учениците ја развиваат способноста за набљудување, споредување, анализа, извлекување заклучоци и прикажување на резултатите во форма на табели, дијаграми и графикони.

Практичната зграда е форма на организирање на образовниот процес, кој вклучува ученици кои изведуваат една или повеќе практични работи по задача и под водство на наставник.

Дидактичката цел на практичната работа е кај студентите да се развијат професионални вештини, како и практични вештини неопходни за изучување на следните академски дисциплини.

Практичната настава е особено важна при изучување на посебни дисциплини, чија содржина е насочена кон развивање на професионални вештини.

Дизајнот на курсот е организациска форма на обука што се користи во последната фаза од изучувањето на предметот. Тоа ви овозможува да го примените стекнатото знаење во решавањето на сложени производни, технички или други проблеми поврзани со областа на активност на идните специјалисти.

Дидактичките цели на дизајнот на курсевите се да ги научи студентите на професионални вештини; продлабочување, генерализирање, систематизирање и консолидирање на знаењата во дисциплината; формирање на вештини и способности за самостојна ментална работа; сеопфатна проценка на нивото на знаења и вештини.

Предметните проекти се изведуваат во дисциплини од општи професионални и посебни циклуси.

Индустриската (професионална) пракса е составен дел и единствена форма на организирање на образовниот процес.

Целта на индустриската практика е да ги подготви студентите за претстојните независни професионални активности. Практиката ги поврзува теоретската обука и самостојната работа во производството.

Дидактичките цели на индустриската пракса се формирање на професионални вештини и способности; консолидација, генерализација и систематизација на знаењето со примена во пракса; проширување и продлабочување на знаењата преку проучување на работата на конкретни претпријатија и институции; практичен развој на современа опрема и технологии, методи на управување.

Индустриската практика се спроведува во фази и се состои од:

образовна пракса (обично се изведува во работилниците за обука и производство на техничкото училиште);

технолошки и преддипломски - директно во претпријатието, организацијата, институцијата.

ЗАКЛУЧОК

Имплементацијата на содржината за обука се врши во различни организациски форми на обука, кои се дизајнирани да го насочат образовниот процес.

Организациските форми на обука се видови на обуки кои се разликуваат едни од други по дидактичките цели, составот на учениците, локацијата, времетраењето и содржината на активностите на наставникот и учениците. Во организациските форми на обука се спроведува систем на интеракција помеѓу наставата и управувањето со воспитно-образовните активности по одреден, однапред утврден ред и режим.

Разликата помеѓу едната и другата форма:

· Локација;

· Степенот на управување со активности од страна на студентите;

· Време и начин на однесување;

· Степенот на обврска на учениците да учествуваат во одредена активност;

· Степен на студентска независност;

· Степенот до кој се земаат предвид интересите на децата во дадена когнитивна област.

Употребата на различни организациски форми на обука има позитивно влијание врз развојот на когнитивната независност на учениците како неопходен квалитет на општествено активна личност.

Тестот го испитува концептот на облиците на организирање воспитно-образовни активности, ги прикажува главните форми, каде детално се дискутира за лекцијата и предавањето, кои се водечки форми на организирање на процесот на учење. Посебно се анализираат организациските форми на обука насочени кон теоретска и практична обука на студентите.

БИБЛИОГРАФИЈА

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Психологија и педагогија - Санкт Петербург: Петар, 2002. - 432 стр.

2. Семушина Л. Г., Јарошенко Н.

3. Ситаров В. А. Дидактика - М.: АКАДЕМА, 2002 г.

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Педагогија: педагошки теории, системи, технологии - М.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Слични документи

Имплементација на систем на интеракција помеѓу наставата и управувањето со воспитно-образовните активности по даден редослед и режим во организациските форми на обука. Видови организациски форми на обука, карактеристики на нивната класификација. Форми на организирање воспитно-образовни активности на учениците.

апстракт, додаден на 11.09.2013 година


Организација на колективна форма на образовна активност на часови по математика и нејзините главни цели, знаци, значење и карактеристики. Развој на фрагменти од часови по математика со употреба на активности за колективно учење за учениците од 5-11 одделение.

теза, додадена 17.10.2010


Концептот на активности за учење на учениците во училницата. Општи и посебни методи на нејзината организација. Индивидуални и групни форми на воспитно-образовна работа. Наставни методи и активирање на процесот на учење. Анализа на мотивацијата за учење кај деца од основно училиште.

работа на курсот, додадена 04/10/2015


Организација на воспитно-образовни активности на учениците. Лекцијата како главна форма на организирање воспитно-образовна работа. Типологија и структура на часовите. Основни барања за активностите и обуката на наставникот. Фронтална, групна и индивидуална работа на ученици.

работа на курсот, додадена на 22.10.2012 година


Суштината на концептите „индивидуално“, „индивидуалност“. Образование и социјализација на човекот. Развој, образование, обука. Воспитно-педагошки процес. Специфични форми на организација на обука, нивна класификација. Општи форми на воспитно-образовната работа на учениците.

тест, додаден на 13.01.2010 година


Лабораториска лекција како форма на организација на обука. Педагошка основа за спроведување на семинарска лекција. Методологија за спроведување на лабораториски час. Анализа на државниот образовен стандард и наставна програма за специјалноста Менаџмент и наставна програма за дисциплината „Статистика“.

работа на курсот, додадена 23.01.2008 година


Концептот на наставниот систем заснован на училница, неговата суштина и историја на развој. Типологија и структура на часовите. Суштината на концептот на нетрадиционални форми на образование, нивна подготовка и имплементација. Основни методи на управување и следење на образовните активности на учениците.

работа на курсот, додадена 20.12.2014


Основи на унапредување на образовните активности на средношколците. Улогата на активирање на когнитивниот интерес во образованието на учениците од 7-9 одделение. Форми на зајакнување на когнитивната активност на часовите по историја: игри, историски задачи, семинар.

теза, додадена 18.09.2008 година


Научна организација на воспитно-образовните активности: концепт, технологии, улога во ученичките активности. Проучување на организацијата на воспитно-образовните активности, проценка на динамиката на академските перформанси, нивото на потреба од постигања и когнитивна активност на учениците во групата БУП-311.

работа на курсот, додадена 30.05.2015


Форми на организирање воспитно-образовни активности во училницата. Знаци на групна работа на ученици. Диференцијација, нејзините видови и форми. Диференцијација на нивоа како средство за оптимизирање на учењето. Анализа на искуството на наставниците во организирање на диференцирана работа во училницата.

Образовната дејност е активност која вклучува стекнување знаења и совладување вештини.

Формите на образовните активности на учениците се начини на организирање на активностите на учениците кои се разликуваат по карактеристиките на односот на детето со луѓето околу него.

Се разликуваат следниве форми на ученичка воспитно-образовна активност:

1. Парна соба. Ова е работа еден-на-еден помеѓу ученик и наставник (или врсник). Овој тип на обука обично се нарекува индивидуален тренинг. Ретко се користи во училиштата поради недоволното време на наставниците. Широко се користи за дополнителни часови и туторство.

2. Групна, кога наставникот истовремено предава цела група ученици или цел клас. Овој формулар се карактеризира со посебно, самостојно завршување на образовните задачи од страна на учениците со последователно следење на резултатите. Оваа форма се нарекува и општа училница или фронтална работа.

3. Колективно. Ова е најкомплексната форма на организирање студентски активности. Можно е кога сите ученици се активни и меѓусебно се учат. Типичен пример за колективна форма е работата на учениците во ротирачки парови.

4. Индивидуално – изолирано. Често се нарекува и независна работа на студентите. Дете кое прави домашна задача е типичен пример за оваа форма на активност за учење.

Секоја организациска форма на образовната активност на наставникот мора да ги содржи следните структурни елементи: презентација на теоретски материјал, консултации, развој на практични вештини, контрола на совладување на материјалот. Дел од вкупниот обем на консултации и контролни активности се земаат во независни организациски форми за да се процени степенот на професионален и личен развој.

Технологиите за спроведување на обуки се одредени од многу фактори. Од гледна точка на управување со образовниот процес, изборот на технологии го одредува универзитетскиот наставник. Сепак, збирот на дидактички средства избрани за постигнување на образовната цел во голема мера зависи од формата на обука.

Сесиите за обука обично се одржуваат во форма на:

Предавања— Главната цел на предавањето е да обезбеди теоретска основа за обука, да развие интерес за образовни активности и конкретна академска дисциплина и да формира насоки за студентите самостојно да работат на курсот. Традиционалното предавање има несомнени предности не само како метод за доставување информации, туку и како метод на емоционално влијание на наставникот врз учениците, зголемувајќи ја нивната когнитивна активност. Тоа се постигнува преку педагошката умешност на предавачот, неговата висока говорна култура и ораторство. Високата ефикасност на активностите на наставникот за време на предавањето ќе се постигне само кога тој ќе ја земе предвид психологијата на публиката, моделите на перцепција, вниманието, размислувањето и емоционалните процеси на учениците.

За редовни студии Наставниците разликуваат три главни типа на предавања што се користат за пренесување на теоретски материјал: воведно предавање, информативно предавање и ревизорско предавање.

За учење на далечина традиционалните предавања се покажаа како практично нереална форма на организирање едукативни активности поради оддалеченоста на наставниците и учениците, дистрибуираната природа на студиските групи итн. За изучување на теоретски материјал, очигледно, треба да се користат други технологии кои ги земаат предвид спецификите на учење на далечина. Во исто време, квалитетот на асимилација на теоретскиот материјал, кој не е инфериорен во однос на оној што се постигнува кога се одржуваат предавања во обуката со полно работно време, може да се постигне преку креирање на програми за компјутерска обука и користење на телекомуникациите во образовниот процес.

Покрај традиционалните предавања, следново може да се идентификуваат како главни технологии што се користат за организирање на изучување на теоретски материјал за време на учење на далечина.

Видео предавања . Во овој случај, предавањето на наставникот се снима на видео лента. Користејќи го методот на нелинеарно уредување, може да се надополни со мултимедијални апликации кои ја илустрираат презентацијата на предавањето. Ваквите дополнувања не само што ја збогатуваат содржината на предавањето, туку и ја прават неговата презентација пожива и попривлечна за студентите. Несомнената предност на овој метод на презентирање на теоретски материјал е можноста да се слуша предавањето во секое погодно време, постојано свртувајќи се кон најтешките делови. Видео-предавањата може да се доставуваат до центрите за обука на видео касети или ЦД-а.

Видео-предавањето може да се емитува преку телекомуникациите до центрите за обука директно од универзитетот. Ваквите предавања не се разликуваат од традиционалните што се одржуваат во училницата. Недостаток на оваа технологија е неговата висока цена. Покрај тоа, универзитетот што го спроведува образовниот процес и периферните образовни центри можат географски да бидат широко разделени со временски зони. Затоа, препорачливо е да се користат такви предавања во отсуство на едукативен и методолошки материјал за нови курсеви или во случај кога некои делови од курсот наведени во наставните помагала се безнадежно застарени, или одредени особено тешки делови од курсот бараат методолошка ревизија од страна на наставникот.

Мултимедијални предавања. За самостојно да работат на материјал за предавање, студентите користат интерактивни програми за обука за компјутери. Станува збор за учебници во кои теоретскиот материјал, благодарение на употребата на мултимедијални алатки, е структуриран на таков начин што секој студент може сам да избере оптимална траекторија за изучување на материјалот, погодно темпо на работа на курсот и метод на студирање. што најмногу одговара на психофизиолошките карактеристики на неговата перцепција. Едукативниот ефект во ваквите програми се постигнува не само поради содржината и корисничкиот интерфејс, туку и преку употреба, на пример, програми за тестирање кои му овозможуваат на ученикот да го оцени степенот до кој го совладал теоретскиот едукативен материјал.

Консултации— Со учењето на далечина, кое подразбира зголемување на обемот на самостојна работа на учениците, се зголемува потребата за организирање постојана поддршка на образовниот процес од наставниците. Значајно место во системот за поддршка заземаат консултациите, кои сега стануваат посложени од гледна точка на дидактички цели: тие се зачувани како независни форми на организирање на образовниот процес, а во исто време се вклучени во други форми на едукативни активности (предавања, практики, семинари, лабораториски работилници и сл.).

За време на учењето на далечина може да се организира следново:

„лице в лице“ консултации спроведени од тутор во центар за обука (филијала); тие сочинуваат 10-15% од времето определено со наставната програма за консултации; офлајн консултации, кои ги спроведува наставникот на курсот преку е-пошта или телеконференција и сочинуваат околу половина од времето наменето со наставната програма за консултации; он-лајн консултации; спроведено од наставникот на курсот, на пример, користејќи ја програмата мирк; тие сочинуваат повеќе од една третина од целокупното советодавно време за наставната програма.

Семинари— Една од главните организациски форми на воспитно-образовни активности е Семинарски часови, кои формираат истражувачки пристап кон изучување на едукативен и научен материјал. Основната цел на семинарите е да се разговара за најсложените теоретски прашања на курсот, нивната методолошка и методолошка разработка.

Во системот на образование на далечина се спроведуваат сите три нивоа на семинарски часови: просеминари, семинари, специјални семинари. Некои од семинарите се спроведуваат во филијалата во форма на традиционални часови во училница под водство на тутор, бидејќи е непрактично да се организираат посети на наставници во гранката за да се спроведат семинари.

Практични часови — Практичната настава е наменета за длабинско изучување на дисциплината. На овие часови се разбира теоретскиот материјал, се формира способност за убедливо формулирање на сопственото гледиште и се стекнуваат професионални вештини. Различни форми на практична обука: часови за учење странски јазик, решавање проблеми во физички, математички и природни науки дисциплини, семинари, лабораториски работилници - може да се користат и при учење на далечина. Во овој случај, тие се здобиваат со одредена специфичност поврзана со употребата на информатичката технологија.

Лабораториска работа , - ви овозможи да ги комбинирате теоретските и методолошките знаења и практичните вештини на студентите во процесот на истражувачки активности.

Разумно е да се врши лабораториска работа за време на учење на далечина за време на посети на наставници или под водство на тутори директно во филијалата, користејќи ги материјалните ресурси и кадровскиот потенцијал на регионалниот универзитет врз основа на кој е создадена филијалата.

Контрола и самостојна работа — Воннаставната самостојна работа на учениците (КЗК) се однесува на информативни и развојни наставни методи насочени кон примарно стекнување на знаења. Односот на времето наменето за училница и самостојна работа е, во просек, 1:3,5 низ целиот свет.

Во традиционалната педагогија, во текот на целодневната настава, работата за самостојно учење најчесто вклучува само самостојна работа со литература.

Колоквиуми- (една тема е длабоко проучена, земени се многу различни извори).

Образовниот процес за време на учењето на далечина ги вклучува сите главни форми на традиционална организација на образовниот процес: предавања, семинари и практични часови, лабораториски работилници, контролен систем, истражување и самостојна работа на студентите. Сите овие форми на организирање на образовниот процес овозможуваат во пракса да се имплементира флексибилна комбинација на независна когнитивна активност на учениците со различни извори на информации, брза и систематска интеракција со водечкиот наставник на курсот или учител, како и групна работа на студентите.

Образовниот процес може да се организира на различни начини. Постои цела низа форми на нејзина организација: лекција, предавање, семинар, конференција, лабораториско-практична лекција, работилница, изборен, екскурзија, дизајн на курсеви, дизајн на диплома, индустриска пракса, домашна самостојна работа, консултација, испит, тест, предмет група, работилница, студио, научно друштво, олимпијада, натпревар итн.

Во современите домашни училишта, лекцијата останува главната форма на образовна организација. Час е систематски користен облик на организирање на активностите на постојан кадар од наставници и ученици во одреден временски период за решавање на проблемите на наставата, воспитувањето и развивањето на учениците.

Во секоја лекција може да се идентификуваат нејзините главни компоненти (објаснување на нов материјал, консолидација, повторување, тестирање на знаења, способности, вештини), кои карактеризираат различни видови активности на наставникот и учениците. Овие компоненти можат да се појават во различни комбинации и да ја одредат структурата на лекцијата, односот помеѓу неговите фази, т.е. неговата структура. Структурата зависи од дидактичката цел, содржината на образовниот материјал, возрасните карактеристики на учениците и карактеристиките на часот. Разновидноста на структурите на часовите подразбира разновидност на нивните типови. Не постои општо прифатена класификација на видови лекции во модерната дидактика.

Предавањее посебен дизајн на образовниот процес. Наставникот комуницира со нов едукативен материјал во текот на целата обука, а учениците активно го перципираат. Предавањето е најекономичен начин за пренесување едукативни информации, бидејќи... Материјалот е претставен на концентриран, логичен начин.

Во зависност од дидактичките цели и местото во воспитно-образовниот процес, се разликуваат воведните, ориентационите, тековните, завршните и ревијалните предавања.

Во зависност од начинот на имплементација, постојат:

- информативни предавања, при што се користи објаснувачки и илустративен метод на презентација;

- проблематични предавањавклучуваат презентација на материјал користејќи проблематични прашања, задачи, ситуации. Процесот на сознавање настанува преку научно истражување, дијалог, анализа, споредба на различни гледишта и сл.;

- визуелни предавањавклучува визуелна презентација на материјалот со користење на ОЕПС, аудио и видео опрема со краток коментар на прикажаните материјали;

- бинарни предавања(предавање-дијалог) обезбедуваат презентација на материјал во форма на дијалог меѓу двајца наставници, на пример, претставници на две научни насоки и сл.;

- провокативни предавања– тоа се часови со однапред испланирани грешки. Тие се дизајнирани да ги стимулираат учениците постојано да ги следат понудените информации и да бараат неточности. На крајот од предавањето се дијагностицира знаењето на студентите и се анализираат направените грешки;

- предавања-конференциисе изведуваат како научна и практична настава со слушање извештаи и говори од публиката за однапред дефиниран проблем во рамките на наставната програма. Како заклучок, наставникот ги сумира, дополнува и појаснува информациите и ги формулира главните заклучоци;

- предавања-консултациивклучуваат презентација на материјалот во типот „прашања – одговори – дискусија“.

Семинар– тренинг сесија во форма на колективна дискусија за прашањата што се проучуваат, извештаи, апстракти. Во зависност од начинот на спроведување, постојат неколку видови на семинари.

Најчестиот тип е семинар-разговор. Спроведено во форма на опширен разговор според планот со кратка презентација и сумирање од страна на наставникот.

Посебна форма на семинарот е семинар-дебата. Тоа вклучува колективна дискусија за некој проблем со цел да се утврдат начини за негово решавање.

Конференција(образовна) – организациска форма на обука насочена кон проширување, консолидирање и подобрување на знаењето.

Лабораториски и практични часови, работилници– облици на воспитно организирање во кои учениците по задача и под водство на наставник вршат лабораториска и практична работа. Главните дидактички цели на ваквите часови се експериментална потврда на изучените теоретски принципи; владеење на експериментални техники, способност за решавање на практични проблеми со поставување експерименти; развивање вештини за работа со различни уреди, опрема, инсталации и други технички средства.

Вон училишни активностиобезбедуваат продлабочено изучување на академските предмети по избор и желба на студентите. Тие се насочени кон проширување на научните и техничките знаења и практичните вештини на студентите.

Екскурзија(образовни) - форми на организирање обука во услови на производство, музеј, изложба, природен пејсаж заради набљудување и проучување од страна на учениците на разни предмети и појави на реалноста.

Дизајн на курсоткако се користи организиран облик на образование во високото образование во завршна фаза од изучувањето на некој предмет. Ви овозможува да го примените стекнатото знаење при решавање на сложени производни, технички или други проблеми поврзани со областа на активност на идните специјалисти.

Дизајн на дипломирани студенти– организациска форма која се користи во последната фаза од обуката во образовна институција.

Стажирање, како форма на организирање на образовниот процес на универзитет, е насочена кон формирање на професионални вештини, како и проширување, консолидација, генерализација и систематизација на знаењето преку примена во реалноста.

Домашна самостојна работа– составен дел од процесот на учење поврзан со воннаставните активности.

Консултацијакако форма на обука што се користи за да им помогне на учениците во совладувањето на образовниот материјал. Постојат индивидуални и групни консултации.

Испит– форма на обука насочена кон систематизирање, идентификување и следење на знаењето на учениците.

Тест– форма на обука слична по цел на испит. Тестот може да се смета и како подготвителна фаза пред испитот.

Предметни клубовии други слични форми на обука (лаборатории, студиа итн.) се многу разновидни и по фокус и по содржина, методи на работа, време за обука итн. Работата на учениците во предметните клубови придонесува за развој на нивните интереси и склоности, позитивен однос кон учењето и подобрување на неговиот квалитет. Врз основа на работа во круг, може да се создадат научни друштва (академии и сл.) кои ја обединуваат и прилагодуваат работата на круговите, одржуваат јавни настани, организираат натпревари и олимпијади.

Натпревари и олимпијадистимулирање и интензивирање на активностите на учениците, развивање на нивните креативни способности и формирање на натпреварувачки дух.

Наставни методи

Номенклатурата и класификацијата на наставните методи се карактеризира со голема разновидност во зависност од тоа каква основа е избрана за нивниот развој. Од самата суштина на методите произлегува дека тие мора да одговорат на прашањето „како? и покаже како постапува наставникот и како постапува ученикот.

Методите се поделени според доминантните средства на вербални, визуелни и практични. Тие се класифицираат и во зависност од главните дидактички задачи: методи на стекнување нови знаења; методи на развивање на вештини, способности и примена на знаењето во пракса; методи на тестирање и оценување на знаењата, вештините и способностите.

Оваа класификација е дополнета со методи на консолидирање на материјалот што се изучува и методи на самостојна работа од страна на студентите. Покрај тоа, разновидноста на наставните методи е поделена во три главни групи:

Организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности;

Стимулација и мотивација на едукативни и когнитивни активности;

Следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности.

Постои класификација која ги комбинира наставните методи со соодветните наставни методи: информации-генерализирање и изведување, објаснување и репродуктивно, поучно-практично и продуктивно-практично, објаснувачко-стимулирачко и делумно пребарување, мотивирање и пребарување.

Најоптималната класификација на наставните методи предложена од I.Ya. Лернер и М.Н. Скаткин, што ја зема како основа природата на образовната и когнитивната активност (или методот на асимилација) на учениците во нивната асимилација на материјалот што се изучува. Оваа класификација вклучува пет методи:

Објаснувачко и илустративно (предавање, приказна, работа со литература и сл.);

Репродуктивен метод;

Презентација на проблеми;

Парцијално пребарување (хеуристички) метод;

Метод на истражување.

Овие методи се поделени во две групи:

Репродуктивен (методи 1 и 2), во кој ученикот асимилира готово знаење и репродуцира (репродуцира) методи на активност веќе познати за него;

Продуктивни (4 и 5 методи), кои се карактеризираат со тоа што ученикот добива (субјективно) нови знаења како резултат на креативна активност.

Презентацијата на проблемот зазема средна позиција, бидејќи подеднакво вклучува и асимилација на готови информации и елементи на креативна активност. Меѓутоа, наставниците обично, со одредена резерва, проблематичното претставување го класифицираат како продуктивни методи. Земајќи го предвид ова, да ги разгледаме двете групи методи.

а) Репродуктивни наставни методи

Објаснувачки и илустративен метод. Може да се нарече и информативно-приемлив, што ги одразува активностите на наставникот и ученикот користејќи го овој метод. Тоа се состои во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а учениците ги перцепираат, реализираат и запишуваат овие информации во меморијата. Наставникот ги пренесува информациите користејќи го изговорениот збор (приказна, предавање, објаснување), печатениот збор (учебник, дополнителни помагала), визуелни помагала (слики, дијаграми, филмови и филмски ленти, природни предмети во училницата и за време на екскурзии), практична демонстрација на методи на активност (прикажување метод за решавање на проблем, докажување теорема, методи за изготвување план, прибелешки и сл.). Учениците слушаат, гледаат, манипулираат со проблеми и знаења, читаат, набљудуваат, ги поврзуваат новите информации со претходно научените информации и запомнуваат.

Објаснувачкиот и илустративниот метод е еден од најекономичните начини за пренесување на генерализираното и систематизирано искуство на човештвото. Ефективноста на овој метод е докажана со долгогодишна пракса и освои силно место на сите нивоа на образование. Овој метод како средства и форми на имплементација вклучува такви традиционални методи како усна презентација, работа со книга, лабораториска работа, набљудувања на биолошки и географски локалитети итн. Но, кога се користат сите овие различни средства, активностите на учениците остануваат исти - перцепција, разбирање, меморирање. Без овој метод е невозможно да се обезбеди некоја нивна целна акција. Таквата акција секогаш се заснова на некој минимум од неговото знаење за целите, редот и предметот на акцијата.

Репродуктивен метод. За стекнување на вештини и способности преку систем на знаење, активностите на учениците се организираат за постојано репродуцирање на знаењето што им е доставено и прикажаните методи на активност. Наставникот дава задачи, а учениците ги извршуваат - решаваат слични проблеми, подготвуваат планови, репродуцираат хемиски и физички експерименти итн. Колку е тешка задачата и способностите на ученикот одредуваат колку долго, колку пати и во кои интервали треба да ја повторува работата.

Репродукцијата и повторувањето на методот на активност според модел се главната карактеристика на репродуктивниот метод. Наставникот користи изговорен и печатен збор, нагледни средства од разни видови, а учениците ги завршуваат задачите со готов примерок.

Двата опишани методи ги збогатуваат учениците со знаења, вештини и способности, ги формираат нивните основни ментални операции (анализа, синтеза, апстракција итн.), но не гарантираат развој на креативните способности, не дозволуваат нивно систематско и намерно формирање. Оваа цел се постигнува со продуктивни методи.

б) Продуктивни наставни методи

Најважниот услов за образовните институции и неопходен услов за научен, технички и социјален напредок е формирањето на квалитетите на креативна личност. Анализата на главните видови креативна активност покажува дека со нејзиното систематско спроведување, лицето развива такви квалитети како брза ориентација во променливи услови, способност да гледа проблем и да не се плаши од неговата новина, оригиналност и продуктивност на размислување, генијалност, интуиција, итн., итн. д. такви квалитети, чија побарувачка е многу висока во сегашноста и несомнено ќе се зголеми во иднина.

Услов за функционирање на продуктивните методи е присуството на проблем. Го користиме зборот „проблем“ во најмалку три значења. Секојдневниот проблем е секојдневна тешкотија, чие надминување е важно за човекот, но кое не може да се реши на лице место со помош на можностите што ги има во моментов. Научен проблем е актуелен научен проблем. И, конечно, проблем за учење е, по правило, проблем кој веќе е решен од науката, но за ученикот се јавува како нов, непознат. Образовниот проблем е задача за пребарување за која на ученикот му треба ново знаење, а во процесот на решавање мора да се стекне со ова знаење.

Во решавањето на образовниот проблем, може да се разликуваат четири главни фази (фази):

Создавање проблематична ситуација;

Анализа на проблемска ситуација, формулирање на проблемот и негова презентација во форма на една или повеќе проблематични задачи;

Решавање на проблематични проблеми (задачи) со изнесување хипотези и доследно тестирање;

Проверка на решението на проблемот.

Проблемска ситуацијае ментална состојба на интелектуална тешкотија предизвикана, од една страна, од акутна желба да се реши проблем, а од друга, од неможноста да се направи тоа со помош на постоечки залихи на знаење или со помош на познати методи. на дејствување, и создавање потреба за стекнување на нови знаења или барање нови методи на дејствување. За да се создаде проблемска ситуација, мора да се исполнат голем број услови (барања): присуство на проблем; оптимална тешкотија на проблемот; значењето за учениците на резултатот од решавањето на проблемот; присуството на когнитивни потреби и когнитивна активност кај учениците.

Анализа на проблематичната ситуација- важна фаза во независната когнитивна активност на ученикот. Во оваа фаза се одредува она што е дадено и она што е непознато, односот меѓу нив, природата на непознатото и неговиот однос со даденото, познатото. Сето ова ви овозможува да го формулирате проблемот и да го претставите во форма на синџир на проблематични задачи (или една задача). Проблематичната задача се разликува од проблемот со неговата јасна дефиниција и ограничување на она што е дадено и што треба да се утврди.

Правилното формулирање и трансформацијата на проблемот во синџир на јасни и конкретни проблематични задачи е многу значаен придонес во решавањето на проблемот. Следно, треба постојано да работите со секоја проблематична задача посебно. Се изнесуваат претпоставки и претпоставки за можното решение на проблемот. Од голем број нагаѓања и претпоставки, по правило, се изнесуваат неколку хипотези, т.е. образованите претпоставки се доволни. Потоа проблематичните проблеми се решаваат со секвенцијално тестирање на предложените хипотези.

Проверката на исправноста на решенијата на проблемот вклучува споредба на целта, условите на проблемот и добиениот резултат. Анализата на целиот пат на пребарување на проблемот е од големо значење. Неопходно е, како да е, да се вратиме назад и да погледнеме повторно за да видиме дали има други појасни и појасни формулации на проблемот, порационални начини за негово решавање. Особено е важно да се анализираат грешките и да се разберат суштината и причините за неточните претпоставки и хипотези. Сето ова ви овозможува не само да ја проверите точноста на решението за одреден проблем, туку и да стекнете вредно значајно искуство и знаење, што е главното стекнување на студентот.

Улогата на наставникот и учениците во четирите разгледувани фази (фази) на решавање на образовен проблем може да биде различна: ако сите четири фази ги извршува наставникот, тогаш ова е проблематична презентација. Ако сите четири фази ги изведува студентот, тогаш ова е метод на истражување. Ако некои фази ги извршува наставникот, а некои од учениците, тогаш се врши делумен метод на пребарување.

Учењето со користење на продуктивни методи обично се нарекува учење базирано на проблем (сл. 26).

Ориз. 26. Методи на организација и имплементација

едукативни и когнитивни активности

Прашања за самотестирање:

1. Каков е процесот на учење?

2. Што се нарекува дидактика?

3. Наведете ги принципите на учење.

4. Која е содржината на образовниот процес?

5. Како се формира содржината на образованието?

6. Каква улога играат наставните програми и програмите за обука во образовниот процес?

7. Наведете ги облиците на организирање воспитно-образовни активности.

8. Кои методи на настава можете да ги именувате?

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете го типот на работа Дипломска работа Предметна работа Апстракт Магистерски труд Извештај од пракса Член Извештај Преглед Тест работа Монографија Решавање проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеј Цртање есеи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работа On-line помош

Дознајте ја цената

Во современата педагогија, постојат општи облици на образование (колективно, групно, индивидуално), форми на организирање на воспитно-образовниот процес (час, предметни клубови, техничка креативност, студентски научни друштва, екскурзии и сл.). Формата на воспитно-образовната организација е историски воспоставена, стабилна и логички завршена организација на педагошкиот процес, која се карактеризира со систематичност и интегритет, само-развој, лична и активност заснована природа, постојаност на составот на учесниците и присуство на одреден начин на однесување.

Во дидактиката постојат три главни системи за организирање на педагошкиот процес: индивидуално оспособување и образование, систем училница-часови и систем за предавање-семинар.

Индивидуална обука и образованиетое претходен облик на организирање на процесот на трансфер на знаење. Денес не е широко распространета, но до 18 век била доминантна.

Клас-час систем(чиишто темели ги постави Ј.А. Овие барања вклучуваат: постојано место и времетраење на сесиите за обука, групирање (класови) на ученици на иста возраст, постојан состав на групи за обука, стабилен распоред на часови, чија главна форма е лекција, која, како правило, ги има следните делови: анкета, комуникација од страна на наставникот за нови знаења, вежби за консолидирање на ова знаење, тестирање.

Важна предност на системот класа-час е можноста за комбинирање на маса (училишни вечери, натпревари, спортски фестивали, олимпијади, конференции итн.), групна (едукативна - лекција, екскурзија, лабораториско-практична лекција; воннаставни - изборни предмети, клубови , спортски секции ) и индивидуални (консултации, туторство) форми на образовниот процес.

Главните предности на овој систем вклучуваат: способност да се користи тимот во училницата како педагошко средство за стимулирање на когнитивната активност на секој ученик; јасност и доследност во редоследот на изучување на едукативен материјал; економските придобивки од масовната обука. Недостатоците на овој систем се однесуваат главно на организацијата на часот како главна форма на педагошкиот процес: униформност на содржината; ориентација кон просечниот ученик и во содржината и во темпото на совладување на образовниот материјал; недоволен развој на оние ученици чие ниво во една или друга насока се разликува од возрасната норма.

Бидејќи на училиште учениците поминуваат 85-95% од своето училишно време на часови, тоа се смета за главна форма на организирање на образовниот процес. Системот на часови-лекција го издржа тестот на животот неколку векови и, и покрај постојаните остри критики, останува до ден-денес речиси низ целиот свет. Има несомнени позитивни квалитети, како што се едноставна организациска структура, ефикасност и леснотија на управување. Но, во исто време, има многу негативни аспекти: недоволно разгледување на индивидуалните разлики, строга организациска структура, што често создава формален пристап кон лекцијата.

Лекција, според М.И. Махмутов, е променлива форма на организирање наменска интеракција (активност и комуникација) на одреден состав на наставници и ученици, систематски користена (во одредени временски периоди) за колективни и индивидуални решенија на проблемите на обука, развој и образование.

Како историска категорија, лекцијата, иако полека, но постојано, претрпе одредени промени. Кои се карактеристиките на модерната лекција? Ајде да го споредиме со таканаречената традиционална лекција. Сметаме дека традиционалните часови се лекции кои постоеле во училиштето од 50-тите години до денес. Суштината на таквите лекции е доволно детално откриена во учебниците по педагогија. Да дадеме резиме на карактеристиките на лекцијата дадена во прирачникот од Т.А. Илина. Ајде да ги разгледаме главните структурни елементи, чии различни комбинации карактеризираат различни видови лекции.

Првиот елемент на часот е организациониот дел. Вообичаено, организациониот дел вклучува поздравување, проверка на подготвеноста на учениците, опремата и просторот во училницата за лекцијата, идентификување на отсутните и соопштување на планот за работа. Целта на организацискиот дел е да се создаде работна средина на часот.

Следниот елемент на лекцијата е проверка на пишаната домашна задача, која се изведува со користење на различни методи во зависност од целта.
Третиот елемент на часот е устен тест на знаењето на учениците (или анкета), кој обично се изведува со користење на различни методи (индивидуално, фронтално или комбинирано истражување).

Четвртиот елемент на часот е воведување на нов материјал, кој се изведува или врз основа на пораката на наставникот или преку самостојно проучување од страна на учениците.

Петтиот елемент на часот е домашна задача. Овој дел од лекцијата вклучува објаснување за суштината на задачата и, доколку е потребно, методологијата за нејзино спроведување.

Шестиот елемент на лекцијата е консолидација на нов материјал.

Седмиот елемент на лекцијата е нејзиниот крај, кој мора да се одвива организирано, бидејќи лекцијата завршува само во насока на наставникот.

Некои лекции ги вклучуваат сите елементи, други само некои, бидејќи еден или друг елемент од лекцијата не се користи. Различни комбинации на елементи, како и карактеристиките на академскиот предмет и спецификите на образовната институција, создаваат многу разновидни, типови и типови на часови. Традиционалните часови исто така може да бидат проблематични. Кои се предностите и недостатоците на традиционалната лекција? Таквата лекција ви овозможува да го повторувате едукативниот материјал многу пати, а тоа придонесува за неговото меморирање и развој на меморијата, што во голема мера помага во формирањето на знаење на ниво на нивна асимилација. Ова е и предност и ограничување на лекцијата: формира знаење, но не го одредува целокупниот развој на учениците. Ниту еден од наведените елементи на структурата, додека обезбедува асимилација на знаењето, не гарантира развој на учениците, бидејќи елементите на традиционалната структура не го одразуваат процесот на нивната независна активност за учење.

Од друга страна, таквата лекција ги одразува само надворешните знаци на образовниот процес (организирај, прашај, објасни, консолидирај итн.) и не ја одразува неговата внатрешна страна (шеми на развој на интелектуалните, мотивационите и други сфери, обрасци на образовно сознание, структура на воспитно-образовните активности, обрасци на развојно учење базирано на проблем). Од оваа страна, традиционалната лекција не врши регулаторни функции и не може да послужи како водич за акција за наставникот. Теоријата на модерната лекција, лекција која е интегрална компонента на системот на развојно образование базирано на проблем, се обидува да ги надмине овие недостатоци.

Што треба да се земе предвид за успешно планирање и спроведување на модерна лекција? За да го направите ова, неопходно е, заедно со исполнувањето на општите барања за процесот во целина, да се водиме од специфични правила за организирање лекција: прво, да се утврдат целите на часот (обука, развој и образование); второ, да се подготви содржината на едукативниот материјал земајќи го предвид нивото на обука и возрасните карактеристики на учениците, развојните цели, обуката и образованието; трето, изберете најефективна комбинација на наставни методи и техники; понатаму – одредување на структурата на лекцијата, избирање и примена во сложени методи на привлекување и методи на мотивација; конечно, планираат и спроведуваат структурирање на процесите на настава и учење во согласност со структурата на воспитно-образовните активности и мотивациската поддршка на образовниот процес.

Како практично да се имплементираат овие правила? Ајде да ја разгледаме методологијата за планирање лекција користејќи специфичен материјал за подготовка на лекција на тема „Електрична струја во гасови“.

1. Утврдувањето на целите на часот се врши првенствено врз основа на барањата на наставната програма за знаења и вештини и барањата наметнати од општеството за развој и образование на учениците. Целите се развиваат земајќи ги предвид реалните услови за учење. Следствено, при поставувањето цели, неопходно е да се земат предвид, од една страна, регулаторните барања, нивоата на обука и мотивација на учениците, нивоата на нивниот развој и воспитување, видот и традициите на училиштето; од друга страна, реалните можности на овој час: наставните и развојните способности на содржината, методите, формите и средствата на наставата, како и неговиот образовен потенцијал. Затоа, поставувањето цели на лекцијата не е еднократен чин, туку процес кој започнува и завршува со планирање. Анализата на наставната програма покажува дека во планираниот час учениците мора да ги научат поимите за независни и независни категории. Ова дава основа за прелиминарно поставување на следнава цел за учење: да се формираат концептите за независни и независни празнења во гасови на ниво на примена на знаење во позната ситуација. Појаснување на целите на учењето и формулирање на развојните и образовните цели е можно само по анализа на содржината на образовниот материјал (и, се разбира, условите на вистинскиот процес на учење).

2. Подготовката на содржината на едукативниот материјал се врши врз основа на неговата сеопфатна анализа и последователно се прилагодува во согласност со целите и наставните методи. Да преминеме на анализа на едукативниот материјал.
Концептуалната анализа е неопходна, како што е познато, да се изолираат основните концепти и факти со цел правилно да се утврдат целите на часот и да се изберат наставни методи.

Концептуалната анализа на образовниот материјал за оваа лекција, наведена во учебникот по физика, покажува дека на овој час се бара да се изучува целиот обем на материјал, со исклучок на потсекцијата термионска емисија, која може да се проучува во следната лекција. Овој материјал содржи нови концепти воведени за прв пат на часот: електрично празнење во гас, електрична спроводливост на воздухот, празнење на гас, јонизација на гасови, спроводливост на гасови, јонизација на гасови при загревање, јонска спроводливост, јонизатор, рекомбинација, не -самоодржливо празнење, самоодржливо празнење, јонизација на удар на електрони, емисија на електрони (основните и сложените концепти се истакнати со курзив).

Покрај тоа, овој материјал содржи повторувачки, претходно опфатени концепти: рамен кондензатор, диелектрик, електрода, анода, катода, работа на електрично поле, средна слободна патека.

За совладување на едукативниот материјал потребно е поврзување на нови поими со претходно изучени основни поими и факти: услови за постоење електрична струја, спроводници и диелектрици, работа на електричното поле, кинетичка енергија.

Идентификуваните придружни концепти се предмет на ажурирање, и во првата фаза од лекцијата и како што напредува (случајно ажурирање). Новите концепти што треба да ги научат учениците се предмет на формирање и во втората и во третата фаза. Ова се должи на фактот дека во оваа лекција е неопходно да се формираат пет главни и осум помали нови концепти. Затоа, заштедувајќи време и посветувајќи го најголемиот дел на формирање на нови концепти, неопходно е органски да се спои фазата на формирање концепт со фазата на примена на знаењето.

Ќе ја завршиме концептуалната анализа со истакнување на начините за откривање на суштината на новото знаење: известување факти, повикување на набљудувања на животот, анализа на експериментални податоци, аналогија, работење со формули.

Така, анализата на концептот помага да се одговори на прашањата: Што треба да повторат учениците? Што треба да научат? Кои методи на активности за учење треба да ги совладам? И, воопшто, на прашањето: како да се постигне ова?
Неопходна е логична анализа на едукативниот материјал за да се опише одреден редослед на неговото проучување. Во нашиот случај, пред сè, се повторуваат основните знаења, потоа се разјаснува природата на струјата во гасовите, потоа суштината на испуштањата во гасовите и, на крајот, методите за создавање независно празнење.

Логичката анализа овозможува да се идентификуваат контрадикторните аспекти на информациите: новиот факт не одговара на претходно проучуваните (дали воздухот е проводник или диелектрик?); материјалот е во спротивност со претходно воспоставените идеи (дали е можно да се создадат бесплатни трошоци во гасовите?); контрадикторност заснована на потребата да се примени знаењето во специфични услови (дали е можно да се создаде независно празнење во гас?). Следи дека овој материјал може да се изучува во лекција базирана на проблем.

Конечно, логичката анализа се фокусира на дефиницијата на физичките концепти (факти, услови, заклучоци) кои учениците мора да ги научат на оваа лекција: условите под кои гасот може да стане спроводник, дефиницијата за несамо и независни празнења, условите за појавата на независно празнење, практични начини на нивно создавање. Психолошката анализа на образовниот материјал е неопходна за да се утврди неговата достапност за учениците. Земајќи го предвид очекуваното просечно ниво на обука, овој материјал може да се изучува врз основа на создавање проблемски ситуации и решавање на образовни проблеми.

Психолошката анализа помага да се привлече вниманието на наставникот на мотивациската страна на наставата: ажурирање и продлабочување на претходно познатите (објаснување на природните феномени: пожари на Свети Елмо, молњи, аурори), потпирање на животното искуство (кој видел плазма? кој забележал празнење во гасови?), создавање проблемски ситуации, користење на демонстративен експеримент, гледање филм. Сето ова треба да помогне да се создадат мотивациони состојби на учениците неопходни во лекцијата (покажување внимание, интерес, одговорен и сериозен однос кон нивните постапки, желба за когнитивна комуникација итн.).

Анализата (иако сè уште незавршена) на образовниот материјал и неговата споредба со образовните способности на учениците и барањата што им ги поставуваат наставните методи засновани на проблем ни овозможуваат да ја поставиме следната развојна цел: да продолжиме со развојот на креативното размислување (на способност за откривање противречности во фактите, за согледување на меѓусебната условеност на појавите, способност за обрнување внимание на преминот на квантитативните промени во квалитативни), подобрување на когнитивните вештини: споредете, правете претпоставки, истакнете го она што е значајно во набљудуваното, истакнете го главна идеја и извлекување заклучоци.

Анализа на едукативното значење на содржината на едукативниот материјал. Учебниците по физика не го откриваат образовниот потенцијал на материјалот. Тоа не значи дека содржината на материјалот што се изучува нема едукативен потенцијал. Што се тие?

Прво, можеме да зборуваме за придонесот на руските научници во развојот на науката користејќи го примерот на откривањето на електричниот лак (Петров), електричното заварување (Бенардос, Славјанов), изворите на светлина со празнење на гас (Вавилов) и производството од високотемпературна плазма (Арсимович, Леонтович). Ваквите факти, без да одземаат многу време, овозможуваат да се открие научното и практичното значење на материјалот што се изучува и да се има едукативно влијание врз учениците преку примерот на посветеноста на овие научници.

Второ, содржината на материјалот ни овозможува да го поврземе учењето со животот и да зборуваме за изгледите за развој на енергијата во нашата земја.

Трето, редоследот на проучување на материјалот овозможува да се поттикнат учениците да учат користејќи ги следниве методи на мотивација: објаснување на целите на активноста, работа со извори на знаење (филм), поврзаност со животно искуство, потпирање на расудување на демонстрација. експеримент. Сега веќе е можно да се формулира целта на образованието: да се разбуди кај учениците желбата да земат активно учество во потрагата по ново знаење, да се разбуди потребата за независна активност за пребарување, да се формира позитивен став кон работата на руските научници. .

Дидактичка анализа. Горенаведената анализа на едукативниот материјал овозможува:
- разјаснете ја целта на учењето: бидејќи, покрај поимите наведени во програмата, неопходно е да се формира разбирање за природата на струјата, методите за создавање струјно празнење, јонизација и рекомбинација на гасови итн., би било поправилно да се формулира следнава цел за учење: да се осигура дека учениците стекнуваат знаења што ја откриваат физичката природа на електричните празнења во гасовите на ниво на нивна примена во позната ситуација;

Разјаснете го обемот на едукативен материјал, составот на основните знаења и новите концепти. За нашата лекција, сите концепти нагласени погоре треба да бидат во центарот на активностите на наставникот. Во исто време, неопходно е да се обрне внимание на развивање методи на дејствување: поставување експериментални цели, истакнување на она што е суштинско во набљудуваниот феномен, идентификување на разликите;

Наведете ги видовите на самостојна работа во секоја фаза од часот: во првата - репродуктивна (евентуално логично-пребарувачка), во втората - фронтално пребарување, во третата - комбинација на фронтални и диференцирани форми на учење;
- да обезбеди извори на информации: информативен разговор заснован на искуството на учениците, хеуристички разговор заснован на физички експеримент, повторено разгледување и анализа на појавите со помош на филм;

Размислете за имплементацијата на наставните принципи на часот: решавање проблеми, мотивација, видливост, научен карактер и пристапност;

Воспоставете врска помеѓу оваа лекција и претходните лекции - споредете ја електронската струја во металите и течностите, а потоа и во гасовите;

Изберете ја потребната опрема.

Дидактичката анализа ја комплетира подготовката на содржината на едукативен материјал за часот.

Ако ја погледнеме историјата на лекцијата, можеме да видиме дека на почетокот лекцијата само формираше знаење, но подоцна таа станува сè поразвивачка и едукативна. Како резултат на тоа, беа идентификувани три функции на образованието: настава, развој и едукација. Лекцијата започна да вклучува три цели: обука, развој и образование. Може да се разликуваат и стимулирачки, охрабрувачки итн. Но, овие функции не ги исцрпуваат можностите на часот. Главната функција на лекцијата треба да биде, според наше мислење, развојот на индивидуалноста и формирањето на личноста на ученикот, нивните индивидуални квалитети во единство. Затоа, главната функција на часот треба да биде интегративна функција. Неговата имплементација се состои во формирање на:

а) холистички систем на знаење,

б) алгоритми на активност (образовни, когнитивни, комуникативни, професионални, итн.),

в) системи на основни човечки сфери и индивидуални квалитети во нивното единство,
г) системи на интегративни својства на индивидуалноста и личноста како целина.

Со последната функција ги поврзуваме холистичките (системски) својства на часот. Познато е дека вистинската основа на индивидуалноста и личноста на една личност лежи во системот на активности што ги реализира (А.Н. Леонтиев). Тоа значи дека за да се формира холистички систем на знаење кој ги задоволува барањата на идните животни активности на учениците, потребно е се поцелосно да се поврзува часот со продуктивна работа, со потребите на самите ученици, со нивните идни активности. , да обезбеди знаење што ќе му биде потребно не толку на општеството колку на одредена индивидуа. Затоа, колку поцелосно се реализира врската помеѓу општото и стручното образование, врската помеѓу учењето и продуктивната работа на учениците на час, толку поефективно овој час обезбедува формирање на холистички систем на знаење што е навистина неопходен за овие ученици. . Ова е првото својство на лекцијата како целина. Што е потребно за лекција да го има овој имот?

Во лекцијата, како што знаете, не се формира само знаење, туку и методи на дејствување и алгоритми на активност. Следствено, колку повеќе внимание се посветува на формирањето на алгоритми за активности, толку повеќе лекцијата го предодредува активното вклучување на учениците во различни активности. Ова е второто холистичко својство на лекцијата. Лесно е да се види дека првите две својства придонесуваат за развојот и на индивидуалните квалитети (човечките сфери) и на развојот на личноста и нејзините индивидуални аспекти. Пред сè, ова е развој на интелектуални, мотивациони и други сфери, како и формирање на професионалната ориентација на една личност, неговите ставови, светоглед, когнитивна активност и независност.

Но, во училницата неопходно е намерно да се формираат индивидуалните и личните квалитети на ученикот. Затоа, колку повеќе основните сфери на личноста и структурните компоненти на личноста се активираат во лекцијата, толку е похолистичка лекцијата. Ова е третото сеопфатно својство на лекцијата.

Лекцијата како интегритет мора да се разгледува во врска со целиот систем на воспитно-образовниот процес на воспитно-образовната институција. Оваа одредба бара не само воспоставување на интердисциплинарни врски, туку и координација на активностите на сите наставници кои работат со одреден клас. Ова подразбира уште едно (четврто) холистичко својство на лекцијата: нивото на интегритет на лекцијата е повисоко, толку повеќе „работи“ за целиот образовен процес.

За секој поединечен час да има интегративна функција и холистички својства, неопходно е целиот педагошки процес да функционира како интегритет. Така, лекцијата може да биде многу поефикасна ако одговара на највисокото ниво на нејзиниот интегритет, а за тоа треба да има системски, холистички својства.

Три постулати ја формираат основата на новата технологија за лекции.
Првиот постулат: „Лекција е откривање на вистината, потрага по вистината и разбирање на вистината“. Стратегијата на модерната лекција оди многу подалеку од едноставното пренесување на знаењето: патот до вистината е пат кон проширување и збогатување на духовниот свет на личноста на детето, стекнување способност за разбирање на животот, оценување на животот и одредување на ставот кон светот. како таков.

Модерен час е духовна комуникација на група организирана од наставник, чија содржина е научно знаење, а клучен резултат е интелигенцијата на секој предмет на часовна комуникација, неговото духовно збогатување.
Вториот постулат е дека лекцијата е дел од животот на детето и живеењето на овој живот треба да се оствари на ниво на висока универзална човечка култура. Модерна лекција е минувањето на четириесет и петминутниот момент од животот како негово продолжение, дома, на улица, како дел од историјата на личната судбина на детето. Лекцијата ја живее не само детето, туку и наставникот, како личност од модерната култура, затоа постојат културни норми за неговите активности на часот. Тој не е придружник, не е слуга на деца. Треба да му се обезбедат и високи услови за работа. Етиката на интеракција усвоена на лекција во група за висока култура му наложува на наставникот да ги научи децата да не донесуваат груби категорични проценки, да не ја нагласуваат интелектуалната супериорност на некого, да не ги занемаруваат мислењата на другите и да не го прекинуваат говорникот. . И бидете концизни и јасни во вашите изјави, избегнувајте блискост во однос на кој било, забележете ја индивидуалната вредност во работата на секој, изразете благодарност до сите присутни.

Ако на лекцијата се изучува вистина која истакнува еден од аспектите на животот и затоа, на овој начин, самиот живот се изучува на лекција, тогаш односот на ученикот кон учењето радикално се менува. И процесот на учење е конструиран поинаку.
Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот.

Третиот постулат: „Човекот како субјект на разбирање на вистината и предмет на животот на лекцијата секогаш останува највисока вредност“. Хуманизацијата на образованието е клучен елемент на новото педагошко размислување, кое бара промена во односите во системот „наставник-ученик“ - воспоставување атмосфера на доверба, почитување на личноста на детето и соработка со него.

Но, хуманизацијата ќе остане празна фраза без професионалноста на наставникот. Само способноста за работа со деца и педагошката вештина ја обезбедуваат реалноста на хуманизмот. Наставникот вика: „Излези!“ на мала личност - ова не е хуман учител, туку учител - непрофесионален: тој не знае како да се справи со ситуацијата на лекцијата. Бесплатна лекција е, пред сè, лекција ослободена од страв. Лекцијата е комуникација помеѓу личност и друга личност. Наставникот им дава на децата највисоки примери на комуникациска култура.

За да имплементира специфични културни норми на комуникација на часот, наставникот користи систем од пет едноставни организациски правила:

1. Доведете го педагошкото барање до неговиот логичен заклучок, задржувајќи го секое дете во полето на внимание и максимално промовирајќи ја усогласеноста со предложената норма на интеракција;

2. Придружете го педагошкото барање со инструкции кои откриваат лесен начин за исполнување на барањето;

3. Откријте позитивна програма за дејствување за секој момент на интеракција, давајќи му на барањето позитивен карактер и избегнувајте негативни барања, односно барања да не се прави нешто;

4. Не поставувајте барања од децата со кои тие не можат да се справат во тековниот период на нивниот развој;

5. Унапредете го успехот на активностите на децата во лекцијата.

Модерната лекција е лекција генерирана од желбата да се хуманизира реалноста, да се препознае човекот како највисока вредност и да се обезбеди максимална слобода за индивидуален развој. Во процес на таква лекција се сфаќаат примери за висока култура на односи, се обезбедува можност за бесплатна ментална работа, радост на комуникација и интензивен духовен развој на секое дете.

1. Ажурирање на претходните (референтни) знаења. Многу наставници веруваат дека ажурирањето е исто што и испрашувањето, само што терминот е нов. Но, како што забележува М.И. Махмутов, ова е далеку од вистина. Значењето на зборот „актуелизација“, нагласува тој, вели дека е неопходно знаењето да се направи релевантно, неопходно во моментот, односно да се „освежи“ претходните знаења и методи на активност во меморијата. Згора на тоа, актуелизацијата значи и психолошка подготовка на ученикот: фокусирање на вниманието, свесност за значењето на претстојната активност, предизвикување интерес за лекцијата (лесно е да се види како мотивациската структура е вткаена во фазата на актуелизација). Во пракса, оваа фаза се изведува или во форма на тест диктат (математички, физички, итн.), Или во форма на комбинација на различни методи на испрашување (усно, писмено, фронтално, индивидуално, итн.), или во форма на повторено објаснување од страна на наставникот или со помош на придружните белешки на Шаталов - сите овие точки ја претставуваат методолошката структура. Истовремено, во оваа фаза се активираат многу компоненти на внатрешната структура на часот: учениците го репродуцираат знаењето што го знаат, го реализираат, генерализираат факти, го поврзуваат старото знаење со нови услови, со нови податоци итн. Дополнително, при процесот на актуелизација или како резултат на тоа, често се создава проблематична ситуација и се формулира образовен проблем. Со други зборови, во фазата на актуелизација се користат такви структури, средства и техники кои се способни да го подготват ученикот за извршување на самостојни образовни активности.

2. Формирање на нови концепти и методи на дејствување. Најважниот елемент на оваа фаза е асимилација на нови знаења и методи на дејствување. Асимилацијата на новите нешта започнува со перцепција, доколку новото не било претставено во фазата на актуелизација; постои процес на освестување, разбирање на значењето на новото знаење или нови начини на дејствување. Генерализацијата и систематизацијата доведуваат до вистинска асимилација. Во фазата на асимилација, нагласува Махмутов, се користат основните техники на менталната активност на учениците и се развиваат когнитивните вештини: изолација, споредба, анализа, синтеза, идентификување противречности, поставување прашања, формулирање проблем, поставување хипотези итн. Истовремено се развиваат многу компоненти на воспитно-образовната дејност (планирање, изведување и други дејствија). Овде наставникот ги структурира своите активности, користејќи наставни техники, мотивација, комуникација и привлечност во согласност со структурата на образовната активност на ученикот и нејзината мотивациска поддршка. Така, комбинацијата на надворешни и внатрешни елементи на структурата на часот го претставува единството на активноста на наставникот и активноста за учење на ученикот.

3. Примена – формирање на вештини и способности. Како што веќе беше забележано, развојот на ученикот не е ограничен само на асимилација. Асимилацијата треба да биде проследена со независна обработка на информации и впечатоци, како резултат на што се формира способност за примена на научените методи на дејствување. Но, најважно е што во оваа фаза намерно се создаваат услови ученикот да развие начини на постапување на кои не му биле учени, кога самостојно открива нови работи. Ова е можно во случаи кога наставникот дава задачи за примена на знаењето во непозната ситуација, кога наставникот организира хеуристички разговор и самостојна работа од креативна природа. Во овие случаи, како што забележуваат психолозите (Л.В. Занков, М.В. Зверева), се јавуваат нови формации поради внатрешните интегративни процеси, како резултат на внатрешната обработка на надворешните влијанија. Главната разлика помеѓу модерната лекција и традиционалната е тоа што не само што придонесува за стекнување на знаење на ученикот, туку и создава услови за негов севкупен развој.

Типологија на часови

При систематизирање на часовите, различни автори земаат за основа различни карактеристики на лекцијата (методи кои се користат во лекцијата, начини на организирање активности, главните фази на лекцијата, цели итн.). М.И. Махмутов предлага типологија на часови според целта на организирање на часови, утврдена општа педагошка цел, природата на содржината на материјалот што се изучува и нивото на обука на учениците. Врз основа на тоа, сите лекции може да се поделат на следниве типови:

Тип 1 - лекција за учење нов материјал;

Тип 2 - лекција за примена и подобрување на знаењата и вештините;

Тип 3 - лекција за генерализација и систематизација на знаењата;

Тип 4 - лекција за контрола и корекција на знаења, вештини и способности;

Тип 5 - комбинирана лекција.

Врз основа на принципот на решавање проблеми, лекциите се делат на проблематични и непроблематични.
Фаза 1: ажурирање на основните знаења и методи на дејствување. Се идентификуваат основните знаења, се разјаснува врската со минатите лекции, се избира типот на самостојна работа (репродуктивна, продуктивна, делумно истражувачка) и формата на обука (индивидуална, групна, фронтална), начини на решавање проблеми на мотивациска поддршка на се скицира час, се осмислуваат форми на следење на напредокот на работата и се прават белешки.имиња на учениците за да се оцени нивниот развој и изведба.

Фаза 2: формирање на нови концепти и методи на дејствување. Се идентификуваат нови концепти и методи на нивно формирање, се формулираат главните и споредните проблеми, се избира видот и формата на самостојна работа, се избира содржината на едукативниот материјал, се подготвуваат проблематични и непроблематични (информациски) прашања, опции за решавање. наведени се образовните проблеми и можните совети за нивно решавање.

Фаза 3: примена на знаења, формирање на вештини. Се планира видот и формата на самостојната работа, се подготвува нејзината содржина (задачи, вежби, инструкции итн.), се истакнуваат специфичните вештини и способности за развој (на пример, способност за планирање, контрола, решавање на стандардни и други проблеми. итн.), се избираат методи кои добиваат повратни информации (информации).

Наставниците имаат развиено многу методолошки техники, иновации и иновативни пристапи за спроведување на различни форми на часови. Врз основа на формата на испорака, може да се разликуваат следните групи на нестандардни лекции:

1. Лекции во форма на натпревари и игри: натпревар, турнир, штафетна трка, дуел, КВН, деловна игра, игра со улоги, крстозбор, квиз.

2. Лекции засновани на форми, жанрови и методи на работа познати во општествената практика: истражување, изум, анализа на примарни извори, коментар, бура на идеи, интервју, извештај, преглед.
3. Лекции засновани на нетрадиционална организација на едукативен материјал: лекција за мудрост, откровение итн.

4. Лекции кои наликуваат на јавни форми на комуникација: прес-конференција, аукција, придобивка, митинг, регулирана дискусија, панорама, ТВ емисија, телеконференција, извештај, дијалог, весник во живо, усно списание.

5. Часови по фантазија: лекција за бајка, лекција за изненадување, лекција од 21 век, лекција подарок од Hottabych.

6. Лекции засновани на имитација на активностите на институциите и организациите: суд, истрага, трибунал, циркус, канцеларија за патенти, академски совет, уреднички совет.

Особеностите на нестандардните часови лежат во желбата на наставниците да го диверзифицираат животот на ученикот: да разбудат интерес за когнитивна комуникација, за лекцијата, во училиште; да ја задоволи потребата на детето за развој на интелектуални, мотивациски, емоционални и други области. Спроведувањето на такви часови сведочи и за обидите на наставниците да излезат подалеку од шаблонот во градењето на методолошката структура на часот. И ова е нивната позитивна страна. Но, невозможно е да се изгради целиот процес на учење од такви лекции: по својата суштина, тие се добри како ослободување, како празник за учениците. Тие треба да најдат место во работата на секој наставник, бидејќи го збогатуваат неговото искуство во разновидна конструкција на методолошката структура на часот.

Систем за предавање-семинар, кој се појави во врска со создавањето на првите универзитети, не претрпе речиси никакви значајни промени во текот на историјата на своето постоење. Се користи во практиката на професионална обука и е дизајнирана за фактот дека нејзините учесници (ученици) веќе имаат вештини во образовните активности и се способни самостојно да бараат и асимилираат знаење. Главните облици на обука во системот на предавања-семинари се предавања, семинари, практични и лабораториски часови, консултации, колоквиуми, тестови, испити и практична обука.

Предавањето е детално, долготрајно и систематско прикажување на суштината на секој образовен, научен, образовен или друг проблем. Ова е главната форма на пренесување на голема количина на систематизирани информации како индикативна основа за самостојната работа на учениците.

Семинарот е едукативна сесија во форма на колективна дискусија за прашањата што се изучуваат, извештаи и апстракти.

Практичните и лабораториските часови се користат во изучувањето на природонаучните дисциплини, како и во процесот на труд и професионална обука. Ваквите часови се изведуваат во училници, лаборатории, работилници и во образовни и индустриски комплекси.

Изборниот предмет е форма на образование што вклучува длабинско проучување на академски предмети по избор и желба на студентите.

Екскурзија е форма на организирање обука во услови на производство, музеј, изложба или природен пејзаж со цел да се набљудуваат и проучуваат од страна на учениците различни предмети и феномени на реалноста.

Тестовите и испитите се насочени кон систематизирање, консолидирање, идентификување на точноста и длабочината на знаењата, вештините и способностите на учениците.

Неодамна, елементите на системот за предавања-семинари се широко користени во средните училишта, комбинирани со форми на настава во системот училница-часови. Ова, од една страна, ја зголемува ефикасноста на образованието на учениците, а од друга, обезбедува континуитет помеѓу средните и високите училишта.

Ако го земеме предвид главниот елемент на педагошкиот процес - обуката, тогаш формата на организација на обуката значи колективна, групна или индивидуална работа на учениците под водство на наставник. Во моментов, постојат повеќе од 1000 форми на организирање на образовниот процес. Постојат форми на теоретска обука, практична, самообразование, форми на контрола на знаењето, овде се претставени само најчестите.

Лекција- главна форма на организација на воспитно-образовната работа во модерно училиште, целосна фаза од воспитно-образовниот процес во семантички, временски и организациски аспект. Структурата на часот е одредена од дидактичката цел. Има лекција насочена кон учење нов материјал, лекција за развивање и подобрување на вештините, лекција за генерализирање и систематизирање на знаењето, лекција за контрола и корекција и комбиниран час.

Во моментов има оправдани поплаки за системот час-настава. Тие се состојат, пред сè, од стереотипност, просечен пристап, непочитување на индивидуалните карактеристики на учениците, пасивност и слаба говорна активност на учениците. Но, земајќи ги предвид неговите предности: конзистентност, организациска јасност, логична структура на материјалот, оптимални трошоци за масовна обука, сè уште нема вистинска алтернатива за тоа.

Предавање(образовно) е една од главните форми на организирање на образовниот процес и еден од главните методи на настава на универзитет. Предавањето е метод за пренесување на ново знаење; се одликува со висок фокус и одлична информативна содржина. Неговото влијание врз слушателот се врши на два начина: содржината и емоционалната експресивност на говорот. За време на предавањето, наставникот не само што пренесува нови научни информации во систематска, холистичка форма, туку може да открие и многу врски - со други предмети, проблеми и пракса.

Практични и лабораториски часовисе користат за проверка на квалитетот на учењето на материјалот, за консолидирање на вештините за работа со алатки, уреди, опрема, работа со регулаторни документи, наставни материјали, референтни книги, правење цртежи, дијаграми, табели, решавање проблеми и извршување пресметки, изготвување техничка документација и сл.

Семинарски часовисе состои од ученици кои дискутираат за пораки, извештаи, апстракти пополнети од нив врз основа на резултатите од образовните истражувања под водство на наставниците. Во текот на самостојната работа, студентите се стекнуваат со вештини за водење на научно истражување и негово дизајнирање, учат да ги бранат развиените научни позиции и заклучоци. Семинарот исто така се користи како независна форма на тематски обуки кои не се поврзани со курсеви за предавање.

Ако независното истражување на студентите во одредена област има значење надвор од само образовниот процес, тогаш нивните резултати може да се достават до научно-практичните студенти. конференција,платформа за размена на научни и креативни искуства на студентите.

Факултативен курс- дисциплина што ја изучуваат студентите на нивно барање со цел да се прошират и продлабочат научните и теоретските знаења за најновите проблеми на програмскиот материјал што се од зголемен интерес за студентите.

Консултација- вклучува секундарна анализа на образовен материјал кој е слабо совладан или воопшто не е совладан од учениците. Дидактички цели на консултациите: елиминирање на празнините во знаењето на учениците, обезбедување помош во самостојната работа, проширување и продлабочување на знаењето. Задачата на наставникот е да покаже причинско-последични односи, да открие обрасци во содржината на програмскиот материјал. Достапни се консултации: индивидуални и групни.

Тестови и испити– се методи за следење и оценување на резултатите од учењето.

Денес, особено е акутно прашањето за зголеменото воведување активни наставни методи во образовниот процес и, соодветно, се бара нови форми. Самиот повик не е нов, но во моментов звучи особено релевантно.

Соочени со предизвиците што ни ги диктира современото општество, во тек е потрагата по нова парадигма на образованието, а мотото „образование низ животот“ е само една од неговите компоненти. Во рамките на синергетиката, интердисциплинарен научен пристап кон проучувањето на сложени, со големина на луѓе, самоорганизирачки системи, тие зборуваат за потребата од напредно образование, развојот на способноста да не се повторуваат моделите, па дури и да не се подобруваат. , но за да се понапред.

Активните наставни методи се начини за подобрување на воспитно-образовната и когнитивната активност на ученикот, не само презентација на готови знаења од страна на наставникот и негова репродукција, туку независно совладување на знаењето и методите на дејствување во процесот на активна когнитивна активност. Учење од правење!

Кога се користат активни методи за учење, се решаваат следниве задачи:

1) ги вклучи сите ментални процеси на учениците во исто време: сензации, перцепција, меморија, размислување, внимание, имагинација;

2) развој на говорот;

3) развој на комуникациските и креативните способности;

4) формирање на личен пристап кон проблемот;

5) развој на дијалошки методи на интеракција и колективни форми на решавање проблеми.

Употребата на активни методи е можна и во традиционалните форми на обука, на пример, предавања. Предавање со проблемсе спротивставува на информативните како дијалошки и монолошки. Начин да се активира когнитивната активност на студентите во нејзините рамки е да се постави проблем што треба да се реши за време на предавањето.

Образовните проблеми мора да бидат достапни во нивната тешкотија за учениците, тие мора да ги земат предвид когнитивните способности на учениците, да произлегуваат од предметот што се изучува и да бидат значајни за стекнување на нов материјал и личен развој - општ и професионален.

Задачите на наставникот за време на предавањето се да формулира проблематични прашања, да поставува хипотези, да ги запознае учениците со објективни противречности во развојот на научното знаење, да се обрати до учениците за помош, да ги оцени нивните изјави и да ги собере изразените мислења.

Учениците се принудени да користат не само перцепција и меморија, туку и размислување, говор и имагинација. Добиените информации ги асимилираат како лично откритие на знаење кое сè уште не им е познато.

Друг начин да се активира материјалот за предавање е да се визуелизира. Психолошките и педагошките истражувања покажуваат дека видливоста не само што придонесува за поуспешна перцепција и меморирање на образовниот материјал, туку и ви овозможува да ја интензивирате менталната активност и да навлезете подлабоко во суштината на феномените што се проучуваат. Предавање-визуелизацијаги учи учениците да ги трансформираат усните и писмените информации во визуелна форма, што го формира нивното професионално размислување преку систематизирање и истакнување на најзначајните, суштински елементи на содржината за учење.

Исто така, постојат повеќе „ретки“ методи за активирање на процесот на учење во рамките на предавањата, на пример, „предавање заедно“ и „предавање со однапред планирани грешки“.

ВО предавања заедноедукативен материјал со проблематична содржина им се дава на учениците во жива дијалошка комуникација меѓу двајца наставници. Овде се моделирани реални професионални ситуации на дискусија за теоретски прашања од различни позиции од двајца специјалисти, на пример, теоретичар и практичар, поддржувач или противник на одредена гледна точка итн.

Предавањето со две лица ги принудува студентите активно да се вклучат во процесот на размислување. Со презентирани два извора на информации, задачата на учениците е да споредат различни гледишта и да направат избор дали да се приклучат на едното или другото или да развијат свои. Нивото на вклученост во когнитивната активност на учениците е споредливо со активноста на наставниците. Меѓу другото, студентите стекнуваат јасно разбирање за културата на дискусија, методите на дијалог, заедничкото пребарување и одлучувањето.

Предавање со однапред испланирани грешкикако форма, тој беше развиен за да ги развие вештините на учениците за брзо анализирање на професионални ситуации, да дејствуваат како експерти, противници, рецензенти и да идентификуваат неточни или неточни информации. Елементите на интелектуалната игра со наставникот создаваат зголемена емоционална позадина и ја активираат когнитивната активност на учениците.

Оваа форма на предавање може да донесе опипливи придобивки за наставникот, бидејќи учениците не откриваат само грешки намерно направени од наставникот (предавањето е соодветно да се спроведе како последно предавање на темата кога учениците веќе го имаат потребното знаење), туку и грешки кои биле несвесно направени од наставникот, особено говорните и бихејвиоралните.

Се користат и форми на настава кои суштински се разликуваат од предавањата и се активни во користените методи. На пример, спор.

спор -Ова е жива жестока дебата за различни актуелни теми. Самата форма на организирање на презентација на едукативен материјал, заснована на здраво чувство за натпревар својствено за сите нас, доведува до зголемен интерес на учениците за темата на спорот и, соодветно, за процесот на сознавање. За да учествувате во дебата, треба да го знаете материјалот, да знаете да зборувате, да го оправдувате и браните сопственото мислење. Полемиката поттикнува критички пристап и култура на дијалог. Учениците учат да истражуваат во аргументите на противникот, да ги идентификуваат слабите точки, да поставуваат прашања кои помагаат да се разјаснат позициите, да се откријат неточни изјави итн. Оваа форма на презентирање едукативен материјал помага да се избегне формализмот на знаењето и промовира трансформација на знаењето во верувања.

Таканаречените симулациски наставни методи се здобија со популарност денес. Тие се претставени во такви форми како деловна игра (метод на игра со имитација), ситуациона задача (имитациски метод што не е игра).

Деловна игра(или игра со улоги) – имитација на вистинска активност, при што се отстранува противречноста помеѓу апстрактната природа на образовниот процес и реалната природа на професионалната активност. Комуникацијата во деловна игра ја имитира комуникацијата во рамките на реалните активности. Секој си решава свој индивидуален проблем во согласност со својата улога и функција.

Истражувачите откриле дека кога материјалот е претставен во оваа форма, околу 90% од информациите се апсорбираат. Покрај тоа, оваа форма на обука помага да се поврзе теоретскиот материјал со практиката, да се види двосмисленоста на решавањето на проблемите во реалниот живот. Општественото значење на деловната игра е што во процесот на решавање на одредени проблеми не се активира само знаењето, туку се развиваат и колективни форми на комуникација.

Колективната ментална активност се заснова на дијалошка комуникација, едниот ученик изразува мисла, другиот продолжува или отфрла. Познато е дека дијалогот бара постојана ментална напнатост и ментална активност. Оваа форма ги учи учениците внимателно да ги слушаат говорите на другите, развива аналитички вештини, ги учи да споредуваат, да ја истакнуваат главната работа, критички да ги оценуваат добиените информации, да докажуваат и да формулираат заклучоци.

Особеностите на колективната ментална активност се дека постои строга зависност на активноста на одреден ученик од соученик; помага во решавањето на психолошките проблеми на тимот; има „пренос“ на дејство од еден учесник на друг; се развиваат вештините за самоуправување.

Сето ова е особено релевантно денес, кога професионалното образование се соочува со задача да подготви не само вешт, туку компетентен специјалист. Што значи способност за тимска работа, развивање стратегии за решавање проблеми, преземање одговорност за доделената работа итн.

Позитивни аспекти: корелација на теоретскиот материјал со практиката, разгледување на проблемот од различни агли, образложена презентација на нечија позиција - целосно се однесуваат на таква форма на обука како решавање на ситуациони проблеми. Т.н „метод на случај"или методологија на ситуациона настава. Нејзината суштина е дека од учениците се бара да сфатат ситуација од реалниот живот, чиј опис истовремено одразува не само кој било практичен проблем, туку и актуелизира одреден збир на знаења што мора да се научат при решавањето на овој проблем. во исто време, самиот проблем нема јасни решенија.

Не може да се каже дека прашањето за потребата од поактивно учество на учениците во педагошкиот процес е ново. Комениус пишувал и за важноста на јасноста во педагогијата, сметајќи дека цртежите се органски дел од текстот, кои влијаат не само на умот, туку и на чувствата, а тој самиот ја напишал книгата „Светот на сензуалните нешта во слики“. Тој се обиде да ја оживее наставата и да го привлече интересот на децата со драматизирање на едукативен материјал, создаде „училиште за игра“ и самиот напиша голем број драми. Истата деловна игра е замисла на 20-тите години на XX век. Но, денес зборуваме за промена на образовната парадигма, каде знаењето веќе не е цел сама по себе, туку средство за лична самореализација. И ова бара преструктуирање на целиот педагошки процес, вклучително и во смисла на распространетост на активни методи и соодветни форми на настава.

Педагошките технологии денес вклучуваат имплементација на идејата за целосна контрола на образовниот процес, како на ниво на образовниот систем како целина, така и на ниво на образовна институција, и на ниво на обука и образование на секој индивидуално поединечно. Контролабилноста подразбира постигнување на планираниот резултат. Структурата на активностите на управување ги вклучува следните последователни фази: прогнозирање, дизајн, следење на квалитетот, проценка и корективни мерки.

Педагошки прогнозирањесе подразбира како исчекување на идните промени во развојот на општеството, образованието и личноста; утврдување начини за подобрување на образовниот систем и поединецот; дизајннапредок на развојот на педагошкиот процес. Следење на квалитетотобразованието вклучува утврдување на степенот на кореспонденција помеѓу целите и резултатите на ниво на системот, поединечни институции и траекторија на индивидуални достигнувања; се утврдува степенот на кореспонденција на теоретските знаења и вештини со нивната практична примена во практиката. Во согласност со добиените резултати се дава оценка, и се определени корективни мерки.

Во исто време, имајќи предвид дека модерната парадигма на образованието става акцент на развојот на ученикот како единствена индивидуа, тоа е во спротивност со развојот на универзалните методи и форми на образование и обединувањето на неговата содржина. Затоа, денес тие сè повеќе зборуваат не толку за управувањето со образованието, туку за неговиот „воден“ развој, што овозможува да се влијае на интегралните карактеристики на процесот, да се обезбедат посакуваните трендови или, обратно, да се избегнат непожелни отстапувања. Оваа гледна точка не ја негира потребата од прогностички шеми кои се дизајнирани да обезбедат одржлив развој на современото општество. Значењето на управувањето сега треба да биде координирање на активностите на образовните институции во согласност со вредносните насоки кои се појавуваат во општеството.

Поврзани информации.