Времето неуморно се движи напред, оставајќи зад себе големи настани во животот на народите. Не можам а да не се сетам на зборовите од песната: „И годините летаат, нашите години летаат и немаме време да се погледнеме назад“. Но, има настани на кои постојано се сеќавате, постојано им се навраќате за достојно да ги прославите. Еден од овие големи настани е Денот на победата во Големата патриотска војна, кој полни 70 години во мај 2015 година. Ова е настан од светско историско значење. И колку и да поминат векови, милениуми, овој настан ќе остане засекогаш во меморијата на народите. Големината на победата во војната 1941-1945 година ја препознаваат многу народи во светот, бидејќи ова е ден на ослободување на народите од ропство и уништување. Украинските националисти ја нарекуваат Големата патриотска војна Втора светска војна. Тоа се два различни концепти, иако Големата патриотска војна е вклучена во концептот на Втората светска војна, како нејзина најважна и одлучувачка компонента.
Втората светска војна е империјалистичка војна, таа беше генерирана од капиталистичкиот економски систем. Се појави во услови на општата криза на капитализмот. Ова е борбата на капиталистичките монополи за повторна поделба на светот, за извори на суровини, пазари за производи и сфери на инвестирање на капиталот. Големата патриотска војна е војна на советскиот народ против нацистичките напаѓачи, за ослободување на поробените народи. Ова е голема војна според нејзините размери, бројот на учество на воени единици, воената опрема и користењето на материјалните ресурси. Цик-цак линијата на фронтот беше 6 илјади километри, од Белото до Црното Море. Не го знаев ова порано. Повеќе од 10 милиони војници и офицери од едната и другата страна учествуваа во битките. Големата патриотска војна е голема по своите цели и задачи. Главната цел не е само целосно протерување на напаѓачите од социјалистичката татковина, туку и ослободување на поробените народи во Европа. Ова е меѓународна должност на советскиот народ. Советскиот народ и нивните вооружени сили во оваа жестока борба против нацистичките напаѓачи покажаа хуманизам и хуманост кон ослободените народи во Европа, длабока почит кон нив и внимателен однос кон нивните материјални и културни вредности.
Советските трупи ослободија 11 европски држави од германската окупација, вклучувајќи ги Полска, Чехословачка, Романија, Унгарија, Бугарија, Југославија и Австрија.
Целата социјалистичка татковина, сите народи на сојузните републики, целата младина учествуваа во оваа сурова, крвава војна. И затоа оваа војна се нарекува патриотска војна.
Невидената битка на советскиот народ и нивните вооружени сили со нацистичка Германија траеше 1418 дена и ноќи.
Не само нацистичка Германија се бореше против Советскиот Сојуз, туку и речиси сите европски земји поробени од Германија, беа искористени нивните економски и воени ресурси. Од само 6 окупирани земји во Европа беше извадено оружјето на 180 дивизии, вклучувајќи 4.930 тенкови и оклопни транспортери, 2.000 авиони, а заробени се огромни резерви на метал, стратешки суровини, металуршки и воени фабрики. Заедно со германските трупи, формации и единици на романски, унгарски, шпански, холандски, италијански, чехословачки, фински, норвешки и други европски земји се бореа против советските војници. Хитлер го нарече учеството на европските земји во војната против СССР вистинска европска крстоносна војна.
Првите две години од војната беа неповолни за советските трупи: главно беа извршени одбранбени операции, имаше неуспеси во битките, загуби на воени единици и тие се повлекоа во битка.
Овие неуспеси и загуби на советските трупи се објаснуваат со следните фактори. Прво, во времето на нападот на Советскиот Сојуз, германските трупи имаа тригодишно воено искуство и мобилизираа вооружени сили. Второ, до почетокот на војната, Германија имаше предност во технички опремување на своите трупи со ново оружје (тенкови, авиони, артилерија, мало оружје). Советскиот Сојуз штотуку почна да произведува нови видови оружје. Беа развиени и пуштени во производство нови модели на тенкови, авиони, артилерија и мало оружје. Трето, отсуството на втор фронт во Европа и овозможи на германската команда да ги концентрира своите главни воени сили против Советскиот Сојуз. Четврто, имаше погрешни пресметки во проценката на можното време на нападот на нацистичка Германија врз СССР и поврзани пропусти во подготовките за одбивање на германските трупи во првите денови од војната. Сите овие недостатоци во првите години од војната доведоа до фактот дека советските трупи, наоѓајќи се во нееднакви услови, херојски борејќи се против силен непријател, се повлекоа. Победите во главните битки на Москва и Сталинград беа големи порази за нацистичка Германија. Како резултат на тоа, беше постигнат радикален пресврт во текот на војната, а потоа, по историската победа кај Курск, беше постигната радикална пресвртница. Победата во Курск ја покажа зголемената моќ на советската земја и нејзините вооружени сили.
Победата над нацистичка Германија и нејзините сојузници беше постигната со заеднички напори на државите од антихитлеровската коалиција. Но, Советскиот Сојуз одигра одлучувачка улога во поразот на нацистичка Германија. Британскиот премиер В. Черчил истакна дека „Црвената армија беше таа што ги пушти силите од германската воена машина“. А американскиот генерал Д. Маршал напиша: „Без успешните дејства на Црвената армија, американските трупи не би можеле да му се спротивстават на агресорот, а војната би била префрлена на американскиот континент“.
Победата на советскиот народ и нивните вооружени сили над нацистичка Германија имаше висока цена - 27 милиони советски луѓе ги дадоа своите животи за слободата и независноста на својата татковина, вклучително и речиси 10 милиони на воените фронтови. Победата на советскиот народ во Големата патриотска војна е сосема природна. Уверливо ги покажа големите предности на социјалистичкиот систем, државната сопственост на средствата за производство над капитализмот, капиталистичкиот економски систем заснован на приватна сопственост и пазарна економија. Благодарение на општествениот државен систем, беше можно да се привлечат труд и материјални ресурси за борба против германските освојувачи. Но, главниот фактор на победата за време на воените години беше огромната духовна моќ на советскиот народ, заснована на социјалистичкиот систем на образование, на создадените социјалистички услови за живот. Почнувајќи од градинка, децата се воспитуваа во духот на пријателството, љубовта, меѓусебната помош, почитта кон постарите другари и љубовта кон татковината. Прво момче од октомври, пионер, потоа комсомолец, комунист. Ова е идеолошки систем за едукација на младите. Таа им всади на младите идеолошки, морален дух на посветеност на советската татковина, пријателство, меѓусебна помош, интернационализам и висок морал.
Затоа, не е случајно што многу славни херојски дела за време на воените години извршија пионери, членови на Комсомол и комунисти, што е еклатантен пример на советскиот патриотизам и несебичната лојалност на младите кон социјалистичката татковина. До крајот на војната, секој четврти војник беше комунист. Самите комунисти правеа подвизи и ги водеа своите другари до херојски достигнувања. За време на Големата патриотска војна, масовното херојство на младите на фронтот беше постојан настан. Илјадници славни советски војници извршија извонредни подвизи во името на татковината, во име на победата над непријателот. Повеќе од 300 пати за време на војната, беше повторен бесмртниот подвиг на пешаците А.К.В.В.В.М., А.М. Следејќи го примерот на капетанот Гастело, пилотите го повторија огнениот копнен овен повеќе од 500 пати. Беа завршени повеќе од 600 воздушни овни и многу други неименувани херојски дела.
Германскиот фелдмаршал Евалд фон Клајст ја пофали Црвената армија: „Овие луѓе од самиот почеток беа борци од прва класа... Со стекнато искуство, тие станаа војници од прва класа. Тие се бореа жестоко, имаа неверојатна издржливост и можеа да поминат без многу работи што војниците од другите армии би ги сметале за неопходни“. Воената победа на Советскиот Сојуз ја постигнаа храбрите вооружени сили со нивната висока организација и воена уметност.
Маршалот на Советскиот Сојуз А. М. Василевски забележал: „Победата над армијата на Хитлер ја означи супериорноста на советската наука и воената уметност над буржоаската воена наука и воената уметност“.
Црвената армија, како армија на социјалистичка држава, има силни врски со својот народ и се потпираше на напредната социјалистичка економија. Црвената армија ја сочинуваа синовите на работникот. Таа ја бранеше слободата и независноста на својата татковина, се бореше за ослободување на териториите окупирани од германските освојувачи.
Во Големата патриотска војна, советската воена уметност, која ја поседуваше воен персонал, во која беа вклучени извонредни команданти и истакнати воени водачи, победи: Г.К. Жуков, А.М. Василевски, К.К. Рокосовски, И.С. Конев, Р.Ја. Малиновски, Ф.И. Толбухин, К.А. Меретков, Л.А. Говоров, Н.Ф. Ватутин, С.К. Тимошенко, И.Д. Черњаховски, И.К. Баграмјан, Н.Г. Кузнецов, Б.М. Шапошников, А.И. Антонов, А.И. Еременко, И.Е. Петров, А.Г. Кравченко и многу други. За време на војната, советските фронтови беа цврсто и вешто предводени од Врховниот врховен командант на вооружените сили на СССР И.В. Сталин.
Движењето на партизаните и подземните борци на окупираната територија беше важно за постигнување победа над нацистичките освојувачи. Во однос на нејзините размери, политички и воени резултати, партизанската и подземната борба, како и масовниот отпор на населението кон сите активности на германските окупатори во задниот дел, добија стратешко значење и се претворија во еден од најважните фактори. во поразувањето на непријателската инвазија. За време на војната, советските партизани и подземните борци и нанесоа огромни загуби на фашистичката армија во жива сила. Тие уништија, ранија и заробија над 1,6 милиони војници и офицери на Вермахт, воени градежни организации, службеници на германската окупациска администрација и воени железници. За храброст и храброст во борбата против фашистичките напаѓачи, 234 партизани и борци на подземјето ја добија високата титула Херој на Советскиот Сојуз.
Работниците на домашниот фронт дадоа голем придонес во големата победа над непријателот. Соочени со смртната опасност, социјалистичкото општество се собра, немаше внатрешни разделувачки граници - политички, социјални, национални, религиозни. Во задниот дел се водеше интензивна и несебична борба за метал, воена опрема и леб. „Сè за фронтот, сè за победа! - ова беше мотото на работниците од домашниот фронт.
Преку напорите на советскиот народ, источните региони на земјата беа претворени во главната воено-економска база на земјата, каде што веќе во јули 1942 година беа произведени 76% од сите воени производи. На машините немаше само редовни работници, туку и момчиња и девојчиња, довчерашни домаќинки - секој даде свој придонес во каузата на победата. Огнениот советски патриотизам и хероизам на работниците од домашниот фронт доведоа до такви моќни стимулации како социјалистичката конкуренција.
Тоа беше средство за развивање на општествената активност и свест, иницијатива и креативност на работниците. Тоа придонесе за развој на високи морални квалитети - иницијатива, интегритет, храброст, точност, напорна работа, штедливост. Натпреварот создаде патриотски движења на предните младински бригади на Комсомол, кои ја зголемија продуктивноста на трудот и ги надминаа плановите со помалку работници. Научниците и дизајнерите дадоа голем придонес за победата. Тие ги подобрија и модернизираа авионите, авионските мотори, тенковите, артилерија и малото оружје, муницијата, создадоа нова воена опрема и оружје и учествуваа во развојот и имплементацијата на нови методи на технологија за воено производство.
Во услови на екстремна тензија се бараше соодветен систем на организација, управување и идеолошка поддршка. Сржта на овој систем беше Комунистичката партија, која, според нејзините убедувања, сметаше дека е прашање на должност и чест да се биде на чело во решавањето на проблемите на колективите и на земјата во целина. Ова беше најважната гаранција за победа во Големата патриотска војна. Да не беше победата на советскиот народ и нивните вооружени сили во Големата патриотска војна од 1941-1945 година, тогаш немаше да постоеше не само Украина како соборна независна држава, туку и украинската нација како етноисториска заедница. Благодарение на големата победа, стана можно да се ослободат западноукраинските земји од полски, австроунгарски и други поробувачи и да се обединат во единствена соборна држава Украина.
Затоа, кога денес националисти од различни ленти даваат изјави не за ослободување на Украина од германското ропство, туку за советската окупација, ова е богохулење, цинизам и националистичка глупост. А жестокиот бранител на бандеризмот, поранешниот претседател В. Јушченко, отиде уште подалеку - тој организираше музеј на „советската окупација“. Мора да се потсети дека за време на ослободувањето на Украина од нацистичките окупатори, 70% од Украинците, заедно со другите националности, беа во советските трупи. За време на ослободувањето на Украина, војските, дивизиите и полковите беа предводени од извонредни украински воени водачи како И. Черњаховски, М. Кирпонос, С. Рибалко, А. Кравченко, К. Москаленко, И. Кожедуб, Г. Береговој, П. Покришкин, П. Жмаченко, А. Федоров, С. Ковпак, В. Петров и многу други. Како може да се зборува за некаква советска окупација на Украина? Искривување на историската вистина, оцрнување на советското минато, фашизација на Украина е во полн ек - акциите на Комунистичката партија се забранети, Денот на победата е прогласен не како празник на победничкиот народ, туку како ден на жалост, споменици на В.И. Ленин, војниците-ослободители, користат провокации, уцени, информативна блокада, заземање и уништување на просториите на Комунистичката партија, вршат погроми на оние што протестираат против делата на соучесниците на фашизмот, ги величаат Бандера и Шухевич, кои верно ѝ служеле на фашистичка Германија.
Национализмот е нетрпеливост, омраза и физичко насилство кон другите народи. По овој пат следат и некои „доктори по историски науки“, кои ја искривуваат вистината на историјата, фрлаат црно светло на советското минато и ги вулгаризираат командантите на советската армија. Меѓу овие „историчари“, активно учество земаат С. Кулчицки и Ј. Шаповал. Последниов, во својот напис во весникот „Зеркало Недели“, повеќе од преполовен ги намали загубите на нацистичка Германија во војната и значително ги зголеми загубите на Советскиот Сојуз... Во реалноста, Советскиот Сојуз претрпе големи загуби - 27 милиони луѓе. , Германија во апсолутни бројки - 13,6 милиони луѓе, но во релативна смисла овие загуби се 14% и 20%, соодветно, односно Германија претрпе значително поголеми загуби од СССР. Покрај тоа, Германија беше целосно уништена од авиони бомбардери. Врз основа на апсолутните загуби на Советскиот Сојуз, жестоките националисти и некои „активисти“ заклучуваат дека немало победа - многу луѓе загинале. Но, одбраната на татковината е света должност на советскиот граѓанин и ниту една загуба на живот не може да ја засени победата извојувана како резултат на борбата за слобода и независност на татковината. Но, во име на што нацистичка Германија претрпе големи загуби во луѓето? „Докторите на историски науки“ не зборуваат за ова. Но, тоа би било неопходно. Нацистичка Германија водела освојувачка и ропска војна.
Затоа, неговите главни водачи, според меѓународниот суд во Нирнберг, биле погубени. Општо прифатено методолошко барање за историската наука е нејзината вистинитост и објективност, а не подреденост на субјективните интереси на оваа или онаа политика и идеологија.
Новинарот С. Лозунко со право ги нарече овие „доктори на историски науки“ „хакери на историјата“. Тие се обидуваат да ја прекодираат свеста на луѓето преку воведување на „историски вируси“ - искривување на фактите, лажни теории, пресилен толкувања. Фалсификаторите од сите ленти се обидуваат да ја „преиспитаат“, да ја намалат и да ја направат бесмислена големата победа од 1945 година. А. Пушкин напишал дека „почитувањето на минатото е карактеристика што го разликува образованието од дивјаштвото. Не само што е можно, туку и неопходно е да се гордееш со славата на твоите предци“. Интересите да се грижиме за големата победа, за споменот на оние кои ги дадоа своите животи во име на ослободување од фашизмот, се неспоиви со фактите за фалсификување на историјата на војната, со фактите за сквернавење на спомениците до ослободување. војници, со факти кога вештачки се всадува раздор меѓу народите кои заедно се бореле против хитлеризмот.
Спомениците на војниците-ослободители беа подигнати не само на територијата на Советскиот Сојуз, туку и во земјите ослободени од Советската армија од германскиот фашизам (Австрија, Бугарија, Унгарија, Норвешка, Романија, Чехословачка, Југославија). Во Берлин на 8 мај 1949 година, во спомен на херојскиот подвиг на советските војници-ослободители, на врвот на насипниот рид има меморијална сала, над која се издига 13-метарска бронзена фигура на војник-ослободител: Советскиот војник со левата рака го притиска спасеното дете кон себе, а во десната држи меч, а врвот се потпира на сечкана фашистичка свастика. Овој споменик е свето почестен и заштитен од германскиот народ, ослободен од фашизмот. Во Германија фашизмот како политичко движење и идеологија е забранет на државно ниво.
Најважниот резултат на Големата патриотска војна како главна компонента на Втората светска војна е поразот на фашистичка Германија и милитаристичка Јапонија и ослободувањето на народите на Советскиот Сојуз, Европа и Азија од ропството на овие агресивни земји. Поразот на фашистичката коалиција ја подигна национално-ослободителната борба на поробените народи (во Индија, Бурма, Цејлон, Филипините, Камбоџа, Лаос, Виетнам и други земји) на ново ниво. Започна колапсот на колонијалниот систем. За угнетените народи се отворија можности за постигнување независност. Последиците од големата победа во војната 1941-1945 се огромни по обем и историско значење, тие го забрзаа текот на општествениот развој и направија значајни промени во светскиот систем на општествени односи.
9 мај е денот на големата победа на советскиот народ над фашизмот. Ова е голем празник што народите на Русија, Белорусија и Украина го прославија и денес ја слават големината и гордоста на оваа победа, која на народите им даде мир и можност мирно да работат за доброто на својата татковина. И колку и да помине време, овие народи секогаш ќе го слават овој ден на големата победа во Големата патриотска војна 1941-1945 година како историска меморија, како достоинство на народите.
Употреба на активни и интерактивни форми и методи при спроведување на обуки во средно стручно образовна институција. Нашата земја претрпе големи промени во образовниот систем. Новите образовни стандарди што се воведуваат бараат големо преструктуирање на образовниот процес, чиј резултат се потребите, желбите и вештините на учениците самостојно да го зголемат нивото на образование. Кога работите со тинејџери во средно стручно образовна институција, често се соочувате со недостаток на мотивација за учење, потреба од само-подобрување и неможност да стекнете знаење и да го примените во пракса, затоа, во овие услови, часовите се развиваат само користењето традиционални методи ќе биде неефективно. Традиционалниот метод вклучува интеракција помеѓу наставникот и ученикот, во која наставникот е главен актер и раководител на текот на лекцијата, а учениците се однесуваат како прилично пасивни слушатели, предмет на упатствата на наставникот. За градење на образовниот процес во средните стручни образовни институции треба да се користат активни методи кои се карактеризираат со формата на интеракција меѓу наставникот и учениците, додека учениците не се пасивни слушатели, туку играат улога на активни учесници во образовен процес. Наставникот и учениците имаат еднакви права. Стилот на управување со занимањата во овој случај е подемократски. Градењето на образовниот процес врз принципите на активно учење создава емотивно удобна атмосфера во групата, поволни услови за процесот на социјализација на ученикот и блиска интеракција помеѓу наставниците и родителите. Дополнително, активните форми на изведување на часови придонесуваат за насочено активирање на размислувањето, кога ученикот е принуден да биде активен без оглед на неговата желба; доволно долго време на активност на учениците (во текот на целата лекција); зголемен независен степен на мотивација за креативен развој на емоционални решенија за учениците; интеракцијата помеѓу учениците наставникот ја гради преку директни и повратни врски. Учениците од средните стручни образовни институции припаѓаат на категоријата на постари тинејџери и имаат свои возрасни карактеристики. На оваа возраст емотивните контакти се од големо значење за тинејџерот. Барањето нови и проценувањето на постоечките контакти цело време го исполнува времето на тинејџерите. За организирање на образовниот процес, препорачливо е да се користат интерактивни форми на работа, како што е работа во парови, во групи, бидејќи таквите форми на работа можат да ја пренасочат негативната страна на потребата за комуникација за подобрување на образовното ниво на учениците. Интерактивно („Интер“ е взаемно, „дејствува“ е да се дејствува) - значи да се комуницира, да се биде во режим на разговор, дијалог со некого. Со други зборови, за разлика од активните методи, интерактивните се фокусирани на поширока интеракција на учениците не само со наставникот, туку и едни со други и на доминација на активноста на учениците во процесот на учење. При користење на интерактивни форми, улогата на наставникот драматично се менува, престанува да биде централна, тој само го регулира процесот и се ангажира во неговата општа организација, однапред ги подготвува потребните задачи и формулира прашања или теми за дискусија во групи, дава консултации, контролира времето и редоследот на спроведување на планираниот план. Учесниците се свртуваат кон социјалното искуство - своето и туѓото, додека мораат да комуницираат меѓу себе, заеднички да решаваат зададени проблеми, да ги надминат конфликтите, да најдат заеднички јазик и да прават компромиси. За решавање на воспитно-образовните проблеми наставникот може да ги користи следните активни и интерактивни форми: 1) активни и интерактивни предавања; 2) дискусии; 3) анализа на конкретни ситуации; 4) деловни игри; 5) психолошки и други обуки; 6) компјутерски симулации. 1. Активните и интерактивни предавања можат да се изведуваат во различни форми: предавање базирано на проблем, предавање со планирани грешки, предавање за визуелизација, предавање за дијалог, предавање со анализа на конкретни ситуации итн. релативно едноставна форма на активно вклучување на учениците во процесот на учење . Тоа вклучува директен контакт помеѓу наставникот и публиката. Предноста на предавањето е тоа што ви овозможува да го привлечете вниманието на студентите кон најважните прашања од темата, да ја одредите содржината и темпото на презентација на едукативниот материјал, земајќи ги предвид карактеристиките на студентите. Ефективноста на предавањето во групно учење е намалена поради фактот што не е секогаш можно да се вклучи секој студент во двонасочна размена на мислења. Ова првенствено се должи на недостаток на време, дури и ако групата е мала. Во исто време, групниот разговор ви овозможува да го проширите опсегот на мислења на страните, да привлечете колективно искуство и знаење, што е од големо значење за активирање на размислувањето на учениците. Учеството на слушателите во предавање-разговор може да биде привлечено од различни техники, на пример, збунувачки на студентите со прашања на почетокот на предавањето и во текот на неговиот тек. Прашањата можат да бидат од информативна или проблематична природа за да се утврдат мислењата и нивото на свесност на учениците за темата што се разгледува, степенот на нивната подготвеност да го согледаат последователниот материјал. Прашањата се упатени до целата публика. Учениците одговараат од нивните места. Доколку наставникот забележи дека еден од учениците не учествува во разговорот, тогаш прашањето може лично да му се упати на тој ученик или да побара негово мислење за прашањето што се дискутира. За да заштедите време, се препорачува да се формулираат прашања за да можат да се одговорат недвосмислено. Земајќи ги предвид несогласувањата или едногласноста во одговорите, наставникот го гради своето понатамошно расудување, со следна можност конечно презентирајќи го концептот за најмногу предавачки материјал. Учениците, размислувајќи низ одговорот на поставеното прашање, имаат можност самостојно да дојдат до заклучоците и генерализациите кои наставникот требало да им ги соопшти како ново знаење или да ја сфатат важноста на темата за која се разговара, што го зголемува интересот и степен на перцепција на материјалот од страна на учениците. Ефективното читање на сите видови илустративни предавања вклучува употреба на, на пример, аудио и видео материјали, филмски фрагменти, демонстрација на слајдови со проектор на екранот или печатен материјал со помош на проектор над глава. Денес, компјутерските презентации (Power Point) се повеќе се прикажуваат за време на предавањата. 2. Дискусијата како еден од активните методи на учење базирано на проблеми се повеќе се користи и се организира во форма на тркалезна маса, конференција, прес-конференција итн. Овој метод се спроведува во форма на дискусија за прашања од група на луѓе, учесници во дискусијата. Ова е обично процедура за развивање заедничко мислење. За разлика од конфликтот и борбата на мислењата својствени за споровите и полемиките, дискусијата се карактеризира со целост и желба за компромис. Затоа, дискусијата може да се смета како активност која, за разлика од аргументот, не раздвојува, туку обединува. Неговата цел е да постигне максимален можен степен на согласност на учесниците за проблемот што се дискутира под дадените услови. 3. Анализа на конкретни (производствени) ситуации - метод со чија помош значително се олеснува и квалитативно се подобрува размената на идеи кај група студенти. Во овој случај, случај (од англискиот случај - случај, околност) се смета како опис на ситуација или случај што се користи за обука, проценка и барање на најефикасно и (или) брзо решение. Овој метод е дефиниран и како ситуациона анализа. Суштината на методот се изразува во следново: се користат описи на специфични ситуации за организирање на обука. Од студентите се бара да разберат реална животна или производна ситуација (ситуацијата во организацијата), чиј опис истовремено одразува не само кој било практичен проблем, туку и актуелизира одреден збир на знаења што мора да се научат при решавање на овој проблем. Во исто време, самиот проблем нема јасни решенија. Како интерактивен наставен метод, тој добива позитивен став од студентите кои го гледаат како можност да преземат иницијатива и да се чувствуваат независно во совладувањето на теоретските концепти и совладувањето на практичните вештини. Подеднакво е важно анализата на ситуациите да има силно влијание врз професионализацијата на учениците, да придонесе за нивно созревање и да создава интерес и позитивна мотивација за учење. 4. Деловната игра е метод на групно учење на заеднички активности во процесот на решавање на заеднички проблеми во услови на најголемо можно приближување кон реалните проблемски ситуации. Деловните игри во стручната обука ги репродуцираат активностите на учесниците кои бараат да најдат оптимални начини за решавање на производните, социо-економските и другите проблеми. На почетокот на деловната игра му претходи презентација на проблематичната ситуација, формирање на целите и задачите на играта, организација на тимовите и дефинирање на нивните задачи и разјаснување на улогата на секој учесник. Интеракцијата на учесниците во играта е одредена со правила кои ја одразуваат фактичката состојба на работите во соодветното поле на активност. Сумирањето и анализата на оптималните решенија ја комплетира деловната игра. Користејќи деловна игра, можете да одредите: присуство на тактичко и (или) стратешко размислување; способност да се анализираат сопствените способности и да се изгради соодветна линија на однесување; способноста да се анализираат способностите и мотивите на другите луѓе и да се влијае на нивното однесување. Во образовниот процес може да се користат различни модификации на деловни игри: симулациски игри, играње улоги (игри со улоги), „Бизнис театар“ (метод на инсценација), дизајн на игри. 5. Психолошки и други обуки чија цел е оваа интерактивна форма на формирање на бихејвиорални вештини и способности кои недостасуваат. Оваа форма на групна работа ви овозможува да работите со ситуации од реалниот живот. Обуката како форма на групна работа ви овозможува да користите широк спектар на интерактивни технологии. Активните групни методи кои се користат во обуката се состојат од три блока: методи на дискусија (групна дискусија, анализа на практични ситуации, моделирање на практични ситуации, метод на случај итн.); методи на игри (имитација, бизнис, игри со улоги, бура на идеи, итн.); чувствителен тренинг (обука за саморазбирање, интерперсонална чувствителност, емпатија кон другите луѓе). За време на обуката, групата во развој влијае на секој член на групата во три рамнини: когнитивна, емоционална, бихејвиорална. 6. Компјутерски симулации се моделирање на ситуација за учење и нејзина секвенцијална репродукција со цел да се реши на компјутер. Симулациите претставуваат одреден дел од околната реалност тие ни овозможуваат да ги проучуваме оние аспекти на реалноста кои не можат да се проучат на кој било друг начин од причини на безбедност, етика, висока цена, потребна техничка поддршка или обемот на феноменот што се проучува. Симулациите помагаат да се визуелизираат апстрактните концепти. Компјутерската симулација како интерактивна форма на обука има огромен потенцијал: создава слика за реалните атрибути на активност; делува како виртуелен аналог на вистинска интеракција; создава услови за замена на вистински професионални улоги; социјалниот перформанс е форма на контрола или ефективност на стручната обука. Разгледуваните активни и интерактивни форми на учење ни овозможуваат да решаваме неколку проблеми истовремено, од кои главен е развојот на комуникациските вештини кај учениците од средното стручно образование. Оваа обука помага да се воспостават емотивни контакти меѓу учениците, обезбедува едукативна задача, бидејќи ги учи да работат во тим, да ги слушаат мислењата на своите другари, обезбедува висока мотивација, сила на знаење, креативност и имагинација, дружељубивост, активен живот позиција, вредноста на индивидуалноста, слободата на изразување, акцентот на активноста, меѓусебното почитување и демократијата. Употребата на интерактивни форми во процесот на учење, како што покажува практиката, го олеснува нервниот товар на учениците, овозможува менување на нивните форми и префрлање на вниманието на клучните прашања од темата на часот. Литература. активности, 1. Балаев А.А. Активни методи на учење. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Услови за развој на универзални образовни акции на постарите адолесценти во системот на средно стручно образование // „Сибирски педагошки весник“. – 2012. бр.4. 3. Вербицки А.А. Деловната игра како метод на активно учење // „Модерно високо училиште“. – 2005. - бр.3. 4. Погребнаја Ја.А., Герасимова В.А. . Активни и интерактивни наставни методи. Образовно-методолошки прирачник. М., 2012. 5. Ступина, С.Б. Технологии на интерактивно учење во високото образование: студија. метод. додаток / С.П. Ступина. – Саратов: Издавачки центар „Наука“, 2009 година.
Употреба на современи интерактивни наставни методи во системот на средно стручно образование со пример на часови по информатика.
Наставник: Максимова А.Д.
Воведувањето на интерактивни форми на обука е една од најважните области за подобрување на обуката на студентите во современа професионална образовна институција. Главните методолошки иновации денес се поврзани со употребата на интерактивни наставни методи.
Интерактивното учење е посебна форма на организирање на когнитивната активност. Тоа подразбира многу конкретни и предвидливи цели. Една од овие цели е да се создадат удобни услови за учење во кои ученикот или слушателот се чувствува успешен, интелектуално компетентен, што го прави самиот процес на учење продуктивен.
Интерактивното учење е начин на учење заснован на дијалошки форми на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес; обука потопена во комуникација, при што учениците развиваат вештини за заеднички активности.
Главните цели на интерактивното учење:
стимулација на образовна и когнитивна мотивација;
развој на независност и активност;
едукација на аналитичко и критичко размислување;
формирање на комуникациски вештини
само-развој на учениците.
За ефикасно решавање на проблемите од овој вид, постои итна потреба од вештини кои студентите можат да ги развијат само во пракса, решавајќи применети проблеми блиски до нивните идни професионални активности.
Во современите медицински установи веќе има итна потреба од висококвалификуван кадар со ИКТ компетенции.
Учениците покажуваат интерес за стекнување на нови знаења, вклучително и компјутерски науки, што создава поволни услови за наставникот да работи во студиска група, да развие компетентност за поставување цели и за органско воведување на пристап заснован на компетенции. Овие карактеристики му овозможуваат на наставникот да користи различни методи и техники во неговите часови.
Така, постои потреба да се создадат услови за формирање на ИКТ компетентност на студентите од медицинскиот факултет.
Но, тука се јавуваат противречности помеѓу едукативните и практичните активности.
Навистина, во практичните активности потребно е да се покаже компетентност во решавањето на зададената задача.
Информациско-комуникациската компетентност (ICC) е една од најбараните компетенции на модерната личност и се манифестира, пред сè, во активности при решавање на различни проблеми кои вклучуваат компјутер, телекомуникации, Интернет итн.
Формирањето на ИКТ компетентност кај студентите од медицинскиот колеџ бара посебни методи и техники од наставникот по компјутерски науки и тука интерактивните наставни методи можат да играат непроценлива улога.
Суштината на интерактивното учење е дека образовниот процес е организиран на таков начин што речиси сите ученици се вклучени во процесот на учење. Заедничката активност на учениците во процесот на учење значи дека секој дава свој индивидуален придонес, се разменуваат знаења и идеи. Покрај тоа, ова се случува во атмосфера на добра волја и взаемна поддршка.
Основни интерактивни наставни методи: „Brainstorming“, игра со улоги, вежби со игра, метод на проект, метод на случај, драматизација, играње ситуации, дебати итн.
Во текот на студирањето „Информатика и ИКТ“ за студенти од сите специјалности на медицинскиот факултет, ги избрав следните интерактивни наставни методи: деловна игра, проект метод и метод на случај.
Разновидноста на темите во курсот за компјутерски науки и ИКТ обезбедува многу можности за имплементација на проектниот метод. Затоа, во оваа статија би сакал да се задржам подетално на овој метод.
На пример, проектниот метод е многу ефикасен кога се проучува темата: „DBMS и нивната употреба“
Целта на користењето на овој метод не е само проучување на специфичен DBMS, туку и совладување на идеологијата на информацискиот модел, базите на податоци, нивните типови, функции, методи на комуникација, информациски системи и стекнување професионални вештини за дизајнирање и одржување на бази на податоци.
Практичната настава може да се структурира на следниов начин: прво, теоретското знаење се консолидира со примерот на демонстративна база на податоци, а потоа учениците продолжуваат на самостојна работа на индивидуален проект (ако е потребно, повикувајќи се на референтна презентација). При користење на проектниот метод во училницата, многу е важно да се одреди кои теми учениците ќе ги совладаат на вообичаен начин, а кои во фазата на дизајнирање. Главна методолошка техника е наставниот метод заснован на проблем и хеуристичка лабораториска работа. Темите на часовите се групирани во групи. Тие вклучуваат теоретски материјал на темата, развој на лабораториска работа, практични задачи, тестови кои овозможуваат следење во текот на целиот курс на студирање, како и тестови на темата на секоја група, деловни игри и работа на проекти.
Организацијата на следењето на знаењата на учениците добива специфични карактеристики. По изучување на дел или тема од курсот, се спроведува мини-тест, кој вклучува тематско тестирање за основните концепти и дефиниции на овој дел. Покрај тоа, студентите мора да известуваат за индивидуален проект. На крајот на курсот, се спроведува финален тест, кој ги опфаќа сите делови од курсот за да се провери нивото на владеење на теоретските основи на студентите, на пример, курс за DBMS. Практичните вештини за развој на информациски системи се тестираат за време на одбраната на поединечни проекти. Покрај тест формата за контрола, можете да користите систем за оценување за да ја оцените дизајнерската работа.
Вкупниот број на поени за една тема се определува во зависност од бројот на часови наменети за нејзино проучување, како и од важноста на оваа тема во споредба со другите.
За да го користи системот за оценување, наставникот мора:
одредување на главните теми на курсот што се изучува, истакнувајќи ги сите видови образовна работа;
имаат комплети тест задачи за секоја тема;
одредување на содржината на поединечни задачи, креативни задачи;
составува прашања за тестот, доколку се планира таков тест, или формулира барања за знаењата, вештините и способностите на учениците на оваа тема;
ги соопштува правилата за корелација на резултатите од академската работа на студентите со нивниот рејтинг;
да развијат упатства за учениците да ја проучуваат оваа тема;
Можеме да заклучиме дека употребата на современи образовни технологии, во овој случај интерактивни технологии за учење на часовите по компјутерски науки, може да ја направи лекцијата значајна и практично значајна за ученикот.
Користењето на проектниот метод овозможува имплементирање на развоен пристап во наставата и им овозможува на учениците да вршат заедничка креативна работа.
прибелешка
Овој труд ги разгледува општите прашања и практиката на воведување интерактивни методи. Презентирано е план-резиме на тест час на тема „Законодавни одредби за заштита на трудот и индустриска екологија“ за ученици од средно стручно образование кои студираат во струката „Готвач, слаткар“.
Сето ова може да им помогне на наставниците и специјалистите на ниво на средно стручно образование.
Вовед
Оваа работа е посветена на интерактивни методи кои треба да се користат во наставата на учениците во сегашната фаза.
Документарна поддршка за ова дело е Сојузниот државен образовен стандард за професијата „Готвач, слаткар“, Законот за работни односи.
Методолошкиот развој се заснова на: ориентирани кон личноста и информациско-комуникациски технологии. Најактивно користена популарна научна литература беше:
- Интерактивни наставни методи.// Педагогија, 2000. - бр.1. -стр.23.19.
- Селевко Г.К. Современи образовни технологии.//Јавно образование, 1998.-164стр.
- Новите педагошки и информатички технологии во образовниот систем, „АКАДЕМИЈА“ 2005 г.
Во свет кој брзо се менува, водечката задача на стручното образование е подготовка на специјалисти кои бараат само-развој и самореализација, способни не само да реагираат флексибилно на промените на пазарот на трудот, туку и активно да влијаат на социо-економските и културните промени. Идеален тип на личност на нашето време и блиска иднина е личност која е независна, претприемничка, одговорна, дружељубива, толерантна, способна да гледа и решава проблеми, подготвена и способна постојано да учи нови работи во животот и на работното место, самостојно. и со помош на други пронајдете и применете ги потребните информации, работете во тим итн.
Сите горенаведени својства и квалитети се универзални и неопходни во секоја професионална дејност. Воведувањето на интерактивни методи е исклучително важна задача во едукацијата на младите специјалисти. Неодамна, работодавците, родителите и повисоките училишта посветуваат сè поголемо внимание на подигање на испитувачка личност која бара мисла, која е способна да работи во тим, дружељубива, има дизајнерски вештини и е опремена со култура на учење и работа. Затоа, дипломираните студенти на образовните институции мора да имаат клучни компетенции, т.е. универзални вештини кои им овозможуваат да ја разберат ситуацијата и да постигнат резултати во нивниот професионален и личен живот. Клучните компетенции се состојат од професионални компетенции (способност на една личност успешно да постигне специфичен резултат во вистинска професионална активност) и надпрофесионални компетенции (ова се лични квалитети на една личност). Затоа, наставниците во средното стручно образование и средните училишта треба пошироко да ги користат интерактивни методи во обуката на современи специјалисти. Ова ќе го разбуди интересот на студентите за нивната идна професија, ќе им помогне поцелосно да ги совладаат професионалните знаења и вештини, да се движат во нови ситуации во професионалниот, личниот и социјалниот живот и да ги постигнат своите цели.
Овој методолошки развој ја поткрепува потребата од воведување интерактивни наставни методи во средното стручно образовни институции и други образовни институции во врска со барањата на современото општество, дава концептуална рамка и препораки за изведување на часот во академската дисциплина „Безбедност при работа и животна средина“ од професија: „Готвач, слаткар“ користејќи интерактивност (игра со улоги).
Материјалите од овој методолошки развој се препорачуваат за употреба во работата на наставниците и специјалистите на образовните институции за квалитетна подготовка на учениците.
Клучни зборови:
- Интерактивен тренинге сложен процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, заснован на дијалог.
- Бура на идеи- метод за производство на идеи и решенија при работа во група.
- Групна дискусија
- Игра со улоги- ситуација во која учесникот презема улога што е некарактеристична за него, се однесува на необичен начин. Мала сцена од произволна природа, која одразува модел на животни ситуации.
- Клучни компетенции- најопшти (универзални) вештини кои му овозможуваат на човекот да ја разбере ситуацијата и да постигне резултати во неговиот личен и професионален живот. Терминот „суштински компетенции“ означува дека тие се „клучот“, основата за другите компетенции.
- Професионални компетенции- способноста на лицето успешно да постигне специфичен резултат во вистинска професионална активност.
- Транспрофесионални компетенции- лични квалитети на една личност.
Цел на работата:Формирање знаења за интерактивни методи и нивна практична употреба во наставата по посебни дисциплини.
- Воведете ја класификацијата на наставните методи врз основа на видовите односи меѓу наставникот и ученикот.
- Откријте ја суштината на интерактивните методи, покажете ја нивната улога и значење во наставата на посебни дисциплини.
- Споредете ги интерактивните наставни методи со традиционалните и нагласете ги предностите на интерактивните часови.
- Покажете форми на примена на интерактивни методи во пракса.
- Да се обезбеди формирање на вештини за самостојно примена на знаењата за интерактивни методи на часови од посебни дисциплини.
1. Теоретски дел.
1.1. Општи концепти за интерактивни методи.
Наоѓање одговор на традиционалното прашање „Како да подучуваме и едуцираме? - носи во категоријата наставни методи. Без методи, невозможно е да се постигне целта, да се имплементира предвидената содржина и да се пополни учењето со когнитивни и едукативни активности. Методот е сржта на образовниот процес, врската помеѓу дизајнираната цел и конечниот резултат. Наставна метода е нарачана активност на наставникот и учениците насочена кон постигнување на дадена цел на учење.
Постојат многу класификации на наставни методи. Конвенционално, тие можат да се поделат во 3 главни категории: пасивни, активни, интерактивни.
1. Пасивни методи (методи на линеарно влијание).
Суштината на овие методи е дека наставникот е главниот организатор. Тој ја дистрибуира работата, нуди однапред подготвен план и лично ги контролира сите постапки на учениците. Секој обид на учениците да ја покажат својата независност, иницијатива и креативност се смета за отстапување од однапред планираниот работен план. Истражувачкиот проблем не се дискутира при заедничка работа, туку се предлага како релевантен и значаен. На учениците им се доделува улога на пасивни објекти на влијание од возрасните.
Форми на имплементација во образовниот процес: Предавање, приказна, анкета за опфатениот материјал, решавање проблеми, тестирање, работа со учебник и сл.
Услови за избор на пасивен метод:
- Учениците немаат доволен број на извори на информации (учебници, речници, референтни книги и сл.), а потребни се дополнителни информации за изведување на часови или воннаставни активности.
- Нема доволно време да се најдат информации.
- Голема публика од студенти.
- Првичната задача е да се изберат најталентираните и најуспешните (најдобри аудитивни или визуелни способности - визуелна или аудитивна меморија) ученици.
- Обемот на материјалот што се проучува бара максимална густина на неговата презентација.
- Особеноста на групата подразбира потреба да се „изговараат“ одредени фундаментални одредби на студентите.
Позитивни аспекти на пасивниот метод:
- Заштедете време.
- Висока дисциплина.
- Леснотија на проценка на асимилација на материјал со репродуктивна природа на тестирање.
- Високо теоретско ниво.
Негативни аспекти на пасивниот метод:
- Намалена мотивација на специјализантите.
- Недостаток на индивидуален пристап.
- Ниско ниво на студентска активност
- Мал е процентот на материјална асимилација
- Акцент на меморирање наместо разбирање.
2. Активни методи (методи на кружно влијание)
Суштината на овие методи е дека природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците се менува. Наставникот и понатаму останува главен, единствен извор на информации и експерт, но учениците повеќе не се пасивни слушатели. Тие можат да поставуваат прашања, да ги објаснат потребните одредби и да понудат свои решенија. Во овој случај, образовниот процес не може да биде целосно подготвен од наставникот однапред. Класите немаат цврста структура може да се појават дополнителни теми за дискусија. Формирањето на теми и проблеми се јавува и при заедничка дискусија. Во исто време, улогата на наставникот е клучна без него, понатамошната настава е невозможна.
Форми на имплементација во образовниот процес:
Натпревар во редови, варијанти, групи; секаков вид дискусии, разни разговори, дискусија за алтернативни решенија итн.
Услови за избор на активен метод.
- Просечно ниво на подготвеност на групата.
- Обработените прашања привлекуваат зголемен јавен интерес или се засноваат на заедничко општествено искуство.
- Развиена способност кај учениците да поставува прашања.
- Потребата да се сумира или дискутира за добиениот материјал.
- Публика со средна големина.
- Обемот на материјалот овозможува понатамошна дискусија.
- Наставникот има доволно време за појаснувања и објаснувања.
- Публиката е доста хомогена во однос на подготвеноста.
- Високо ниво на компетентност на наставникот во темата што се разгледува.
Позитивни аспекти на активниот метод
- Темата на часовите се определува заеднички.
- Не бара голема количина дополнителни ресурси.
- Учениците стекнуваат способност да ги артикулираат своите потреби и прашања.
- Мотивацијата се зголемува.
- Наставникот е компетентен извор на информации.
Негативни аспекти на активниот метод
- Можеби наставникот не е подготвен да разговара за повеќе прашања.
- Одреден број ученици остануваат пасивни поради срам, неможност за брзо формулирање прашање, дефекти во говорот итн.
- Можно е индивидуалните студенти да се тргнат настрана.
- Може да има притисок од наставникот, кој останува централна фигура на часот.
- Дисциплината се намалува.
3. Интерактивни методи (методи на кружни интеракции)
Комуникација.
При користење на интерактивни методи, улогата на наставникот драматично се менува - таа ја надминува централната, тој само го регулира образовниот процес и е вклучен во неговата општа организација. Ја одредува општата насока (однапред ги подготвува потребните задачи и формира прашања или теми за дискусија во групи), го контролира времето и редоследот на спроведување на планираниот работен план, дава совети, разјаснува сложени термини и помага во случај на сериозни тешкотии. Во исто време, студентите имаат дополнителни извори на информации: книги, речници, референтни книги, збирки закони, компјутерски програми за пребарување. Тие се свртуваат и кон општественото искуство - своето и на нивните другари, и неопходно е меѓусебно да комуницираат, заеднички да ги решаваат зададените задачи, да ги надминат конфликтите, да најдат заеднички јазик и, доколку е потребно, да направат компромиси. Во исто време, важно е сите нејзини членови да бидат вклучени во работата на групата. Исто така, за интерактивните методи е важно да постои врска помеѓу задачите на групите, а резултатите од нивната работа да се надополнуваат еден со друг. Дијаграмот покажува дека влијанието на наставникот не е директно, туку индиректно, што сè уште е типично за рускиот образовен систем. Учениците почесто доаѓаат во меѓусебни контакти, а возрасните треба да се грижат за насоката на нивните напори да постигнат позитивен резултат, да советуваат и да помогнат да се организира размислување.
Форми на имплементација во образовниот процес.
Играње улоги и деловни игри, дебати, проектни активности, моделирање, бура на идеи, офсет на станици.
Услови за избор на интерактивни методи.
Изборот на наставни и образовни методи е одговорна работа, од која често зависи успехот или неуспехот на лекцијата. Потребно е и вешто комбинирање на различни методи во наставниот процес, што може да го направи учењето поразновидно и поинтересно. Таквите услови и фактори за избор на наставни методи може да го вклучуваат следново:
- Ниво на теоретска обука на студентите.
- Имајќи социјално искуство на темата што се разгледува.
- Присуството или отсуството на вештини за градење ефикасна комуникација.
- Степенот на мотивираност на учениците за учење.
- Бројот на дополнителни извори на информации и вештини за работа со нив.
- Број на ученици (во голема група тешко е да се воспостави интерактивна интеракција).
- Индивидуални карактеристики на наставникот (темперамент, ниво на владеење на материјалот, интереси).
- Надворешни ограничувања (количина на време, вкупен обем на материјал, методи за оценување на успехот на работата - тестови, испитни прашања, усни одговори или други).
1.2. Зошто е неопходно да се користат интерактивни методи во наставата?
Интерактивноста е висока мотивација, сила на знаење, креативност и имагинација, дружељубивост, активен живот, тимски дух, вредност на индивидуалноста, слобода на изразување, акцент на активност, меѓусебно почитување, демократија.
21 век дава наредба за дипломирани студенти со веројатностичко размислување, т.е. способни да се движат во непозната ситуација. Затоа, постои итна потреба да се воведат иновативни методи и нови педагошки технологии во образовниот процес, дизајнирани да обезбедат индивидуализација на обуката и образованието, да ја развиваат независноста на учениците, а исто така да промовираат зачувување и зајакнување на здравјето. Интерактивните методи целосно ги исполнуваат овие барања.
Интерактивноста (или отвореноста за комуникација) добива посебно значење овие денови. Се појавија интерактивни анкети и радио и телевизиски програми, чии сценарија во голема мера се диктирани од отворени разговори со гледачите и слушателите. Ваквите интервјуа често покажуваат помалку од идеални примери на дијалог. Затоа, треба да се научи способноста да се изгради интересен, конструктивен дијалог. Интерактивното учење е сложен процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, заснован на дијалог.
Учеството во дијалогот бара способност не само да слуша, туку и да слуша, не само да зборува, туку и да биде разбран.
Додека ја одржува конечната цел и главната содржина на воспитно-образовниот процес, интерактивното учење ги менува вообичаените форми во дијалошки, засновани на меѓусебно разбирање и интеракција. Интерактивните наставни методи се многу ефикасни бидејќи промовираат висок степен на мотивација, максимална индивидуалност во наставата и нудат големи можности за креативност и самореализација на учениците. Има посилна асимилација на материјалот, бидејќи учениците сами го „стекнуваат“ знаењето, свесно, живеејќи го секој чекор од учењето.
Тоа се интерактивни методи кои им овозможуваат на учениците да веруваат во нивната сила и способности. Се зголемува самодовербата и самодовербата кај учениците. Многу е важно да се негува меѓусебно почитување, толеранција за мислењата и постапките на другите луѓе. Квалитетите како што се комуникациските вештини, способноста за комуникација, преговарање, наоѓање компромиси и работа во тим се високо ценети.
Во ерата на информации, кога едно лице не може да го „свари“ целиот проток на информации, важна е способноста за заедничка работа. Не за џабе 21 век се нарекува и „век на тимови“.
Интерактивните методи придонесуваат за формирање на вештини за распределба на одговорностите, поставување цели, избалансиран, правилен избор, анализа на ситуацијата и предвидување на ризиците.
Се согласувам, интерактивните методи ги прават часовите интересни и развиваат чувство на одговорност и кај вас и кај вашите ученици. На крајот, интерактивните методи даваат чувство на лет на креативната мисла, чувство на радост и длабоко задоволство од работата. Резултатите од користењето на интерактивната нека не бидат видливи наскоро, а тоа најверојатно ќе бидат зборови на благодарност од студенти кои успеале во бизнисот, науката, културата, па дури и во домаќинството. Треба да се запомни дека треба да работите за нешто повеќе од пари...
Затоа, неопходно е да се каже „Да?“ интерактивни методи бидејќи им се допаѓаат на наставниците и учениците.
1.3. Како успешно да се организира простор за учење за да се спроведе интерактивност?
Пред да започнете со групна работа, треба да обрнете внимание на просторот за учење на канцеларијата. Покрај тоа што канцеларијата треба да биде чиста, свежа и пријатна за престој, просторијата треба да „работи за вас“, т.е. ви помогне да ги постигнете вашите цели.
Се разбира, знаете дека интерактивните форми на интеракција се фокусирани на комуникација лице в лице, па затоа традиционалното уредување на клупи, кога учениците го гледаат грбот на главите на оние што седат напред и само едното лице - наставникот, е несоодветно. овде. Потребни се опции за уредување на училниците во зависност од бројот на групи и бројот на ученици во секоја група. Промената на вообичаениот распоред на клупите и можноста за заеднички да ги решаваат поставените прашања ги подготвуваат учениците за нетрадиционални форми на учење. При влегувањето во училницата, каде просторот за учење е подготвен на оригинален начин и во согласност со претстојниот час, учениците имаат мотивациска подготвеност за нестандардна ситуација. Внатрешната подготвеност на учениците им овозможува да го намалат времето што им е потребно да се нурнат во формата и содржината на интерактивно учење.
Подготвувајќи ја училницата само во форма на преуредување клупи (дури и ако ги изненадите учениците со поместување на бирото на наставникот зад вратата или до најоддалечениот агол и ставајќи ги ученичките клупи на најбизарен начин), тоа сепак нема да биде доволно! Дизајнирајте ја позадината за време на интерактивна лекција, подгответе „сидра“ - визуелни, аудитивни, кинестетички, мирисни, просторни и други. Честопати е доволно да слушнеме некоја мелодија, и одеднаш сме пренесени во минатото, гледајќи, слушајќи и доживувајќи го она што некогаш било. Ова е дејство на аудитивно сидро. Експериментирајте, размислете што може да ви помогне да ги „потопите“ децата во вистинската атмосфера што одговара на формата и содржината на вашиот интерактивен настан.
Можеби ќе користите листови за пеење. На пример, со следнава содржина:
- „Критиката е како гулаби превозници кои секогаш се враќаат дома“.
- „За секое лелекање - вадено по едно влакно. Види, немој да ќелавиш!“
- „Бидете дарежливи со убави зборови!
- "Насмевка!"
- „Обидете се искрено да ги гледате работите од гледна точка на другиот.
Грижете се за изобилството на извори на информации и нивната леснотија на користење. На пример, можете да дизајнирате „остров на богатство“ - маса на која можете да поставите книги, есеи, весници и слично на тема од интерес.
Значи, имајте храброст да бидете оригинални!
1.4 Форми на имплементација на интерактивни методи.
1) Бура на идеие метод на генерирање идеи и решенија при работа во група.
Целта е да се најдат начини за решавање на проблемот.
- Вклучување на сите членови на групата во работата.
- Одредување на нивото на знаење и главните интереси на учесниците.
- Активирање на креативниот потенцијал на учесниците.
Правила за бура на идеи:
- Кога именувате идеи, не можете да се повторувате.
- Колку е подолг списокот на идеи, толку подобро.
- Кога развивате проблем, пристапете му од различни агли, проширувајќи и продлабочувајќи ги различните пристапи.
- Идеите не се оценуваат или критикуваат.
Улогата на презентер
- Ја одредува насоката и темата на сесијата за бура на идеи.
- Ги доловува идеите изразени од учесниците.
- Се држи настрана од дискусијата.
2) Групна дискусија- специфична форма на разговор организиран од презентерот, кога учесниците, врз основа на нивното знаење и искуство, имаат различни мислења за некој проблем.
Целта е да се решат групни проблеми или да се влијае на мислењата и ставовите на учесниците во процесот на комуникација.
Задачи:
- Обука на учесниците да анализираат реални ситуации.
- Формирање на вештини за формулација на проблеми.
- Развивање на способност за интеракција со другите учесници.
- Демонстрација на нејасност на решавање на различни проблеми.
Улогата на презентерот:
- Идентификација на проблемот.
- Поттикнување на дискусија меѓу сите учесници.
- Збирка различни мислења и аргументи.
- Истакнување на заеднички гледишта и важни точки.
- Сумирајќи ја групната дискусија.
- Обезбедете објективни информации за темата на дискусија и вашиот коментар.
3) - ова е ситуација во која учесникот презема улога што е некарактеристична за него и се однесува на необичен начин.
Цел- развиваат оптимално однесување засновано на самодоверба во дадена ситуација.
Задачи:
- Обезбедете им на учесниците можност да применат ново однесување во ситуации блиски до реалните.
- Покажете како однесувањето на учесниците влијае на другите.
- Дајте можност да искусите нови чувства, мисли, идеи.
- Поттикнете ја работата со давање повратни информации од членовите на групата.
Компоненти на играта за играње улоги:
- Моделирање.
- Брифинг.
- Зајакнување.
Моделирање— формирање на ефикасен начин на однесување за секој член на групата во одредена ситуација што ја игра.
Брифинг— интервенција на олеснувач кој им помага на членовите на групата со совети, повратни информации и поддршка во изнаоѓање на оптимален начин за излез од тешка ситуација.
Зајакнување- охрабрување кое го стимулира правилното однесување на членовите на групата во ситуација што се игра.
Фази на играње улоги:
- Поставувањето цел е идентификување на однесувањето на кое му треба корекција или обука.
- Упатување и обука на учесниците за извршување на улогата на планираната ситуација.
- Дејствување на ситуацијата.
- Примање повратни информации.
1.5. Играње улоги, деловни и разни игри.
Некои можеби мислат дека играњето игри, во споредба со другите методи, е прилично несериозен потфат. Некои ги користат игрите за да ги забавуваат децата и ништо повеќе, додека други ги вклучуваат во тематското планирање и сметаат дека се исклучително корисни за поуспешно учење.
Самата игра може да има многу форми. Играње улога, игри со оператори, игри за комуникација, математичка имитација - сето тоа се, така да се каже, членови на истото „семејство“, а соодветноста на секој од нив за одредена задача зависи од намерите на авторот на играта и на општото ниво на развој нејзините учесници.
Ситуационите игри за играње улоги (драматизација) се мали сцени од произволна природа, кои одразуваат модели на животни ситуации. Ова е добар развој на опции за однесување во ситуации во кои учесниците во играта може да се најдат. Играта ви овозможува да стекнете вештини за донесување одговорни одлуки во животот. Во игра со улоги, учесникот ја игра улогата на лик, а не на своја. Ова му помага на човекот слободно да експериментира и да не се плаши дека неговото однесување ќе биде глупаво.
Фази на играње улоги:
- Изјава за проблемот - идентификација на однесување кое бара корекција или обука.
- Упатство и обука на учесниците за извршување на улогата во планираната ситуација.
- Дејствување на ситуацијата.
- Моделирање на саканото однесување.
- Практикување на оптимално однесување.
- Рефлексија.
Операторски игри. Ситуацијата на игра со оператори се разликува од ситуацијата на игра со улоги според некои дополнителни правила.
Ви ја нудиме универзалната игра „Во живо Марк Твен“. Наставникот однапред подготвува еден паметен ученик за улогата на Марк Твен (Ломоносов, Есенин, Џордано Бруно, претседател на САД или кој било!), му дава материјали од биографијата, исечоци од весници итн., му помага да „се вклопи во“ улогата. За време на часот, на учениците ќе им биде претставен „живиот“ Марк Твен, со кој ќе можат да комуницираат и да го интервјуираат. Воведувањето дополнителни правила е на ваша дискреција!
Комуникативните (реторички, ситуациски определени, говорни) игри во училницата помагаат да се создаде атмосфера на вербална комуникација и да се стимулира активната вербална и ментална активност на ученикот.
Еве како да користите комуникациски игри за да воведете пишување реклами. Тие се многу чести во секојдневната комуникација. Учениците постојано се среќаваат со овие текстови и усно и писмено, а и самите често се наоѓаат во ситуации кога е потребно нешто да објават, информираат или известат. Учениците тешко ги избираат главните информации, дополнуваат текстови со непотребни детали итн.
Игра бр. 1.
Упатства од наставникот:
- Замислете дека сте ја изгубиле книшката за оценки, книга од библиотеката или капа. Поделете на три тима. Секој тим мора да даде усно соопштение за губење на предметот наведен на картичката и да го искаже. Бидејќи објавата е усна, неопходно е да се земе предвид јачината и темпото на говорот.
Сумирајќи. Можни прашања:
- Чија реклама, според вас, беше најуспешна? Чија реклама е подобро изразена?
Игра бр. 2.
Опрема: картички за задачи:
- Информирајте дека вашата група оди на планинарење.
- Кажете им дека ќе одите во музеј во недела.
- Нека знаат дека патувањето во кино е одложено за утре итн.
Деловни игри. Зошто се нарекуваат така? Да почнеме со фактот дека брзото ширење на игрите и симулацијата во воените работи и во обуката на бизнисмените претходеа на воведувањето на игрите во образованието. Сега многу образовни организации воведоа изборни предмети за менаџмент, економија, право итн., а како друго да ги наречеме игрите што се одржуваат на теми поврзани со економија, менаџмент, ако не и бизнис? Нормално, деловните игри може да се играат и на часови по историја, географија, биологија, доколку има проблеми кои бараат способност за донесување одлуки, управување итн. Деловните игри во образовните организации се многу чести во високо развиените земји, особено во САД, каде што учениците во некои училишта можат да ставаат облози за акции во реално време за време на часовите и да заработат пари за свои трошоци. Во нашите образовни организации, за жал, има многу малку практикување на деловни игри.
Ние нудиме една од многуте опции за деловна игра - „Средба на локалниот градски совет“, посветена на прашањето за проширување на коловозот на улица (или кој било друг проблем што е најрелевантен во моментот за вашето соседство).
Со цел учениците да ја замислат можната природа на очекуваниот спор во општината и реалноста на поставениот проблем:
- Дајте им на учениците кратки биографии на потенцијалните противници. Меѓу нив беа секретарот на градскиот совет (тој се обиде да му даде на градот модерен изглед), главниот инженер на градот (тој беше заинтересиран за овој проект од гледна точка на слободната циркулација на тековите на градскиот транспорт), претседавачот на локалното историско општество (тој се обиде да ги заштити античките куќи од уривање), и сопственикот на продавница (тој беше загрижен за профитот) итн.;
- опремување на учениците со карти и статистика;
- им помогне на учениците да најдат компромис.
Има огромна разновидност на игри - погледнете колку ги има на ТВ! Важно е да не се надигруваме, да не губиме во борбата за знаење!
2. Практичен дел
2.1. Час на тема „Законодавни одредби за заштита на трудот и индустриска екологија“ (тест за завршениот дел)
Игра со улоги
Објаснувачка белешка
1. Подготовка за тестот.
Наставникот ги подготвува следниве видови задачи: тест, теоретски прашања, ситуациони и проблематични задачи.
Наставникот подготвува групи на испитувачи од редот на учениците, кои мора да ги решат сите задачи од нивната фаза и да ја проверат исправноста на решението со наставникот. Тие ќе бидат членови на жирито.
1-2 недели пред тестот, во канцеларијата се објавува информативен лист со прашања од теоретската фаза на тестот, примерок на задачи на различни нивоа на други фази.
Секој ученик подготвува лист за маршрутата за тестот.
Редоследот на движење низ фазите е посочен од наставникот во претходниот час.
Лекцијата се одржува во компјутерска лабораторија. Тестот се одвива во 3 фази:
- Фаза 1. „Тест“ (од студентите се бара да пополнат тест со различни нивоа на тежина на компјутерите);
- Фаза 2. „Теорија“ (од студентите се бара да одговорат на теоретски прашања);
- Фаза 3 „Задачи“ (од учениците се бара да решат проблеми од ситуациона и проблематична природа).
Во фазите 2 и 3, наставникот организира работа во групи. За ова, канцеларијата е подготвена на следниов начин: две маси се преместуваат заедно, со столчиња поставени околу нив.
Во секоја фаза треба да има знак со неговото име и збир на задачи.
2.2. Преглед на отворен тест лекција во академската дисциплина „Безбедност при работа и заштита на животната средина“
Група бр.5 Професија: готвач, слаткар.
Тема: „Законски одредби за заштита на трудот и индустриска екологија“
Цел на учењето- Спроведување на контрола на квалитетот и степен на асимилација на знаењата и методите на дејствување кај учениците, на ниво на нивна примена во различни ситуации.
Задачи:
- спроведе периодично тестирање на знаењата и вештините на темите опфатени во делот;
- идентификувајте ја силата и длабочината на стекнатото знаење;
- работа за пополнување на идентификуваните празнини во знаењето;
- воспостави врска помеѓу теоретската и индустриската обука.
Образовна цел- Формирање љубов кон избраната професија, почитување на природата и комуникациски компетенции.
Задачи:
- негувајте љубов и почит кон професијата и работата;
- негувајте колективизам, пријателство и подготвеност за социјална комуникација;
- извлечете свои заклучоци;
- негуваат еколошка култура.
Развојна цел- Придонесете за развој на креативното и критичкото размислување на учениците.
Задачи:
- да се интензивира менталната активност на учениците;
- развие креативно размислување;
- развиваат интерес за академската дисциплина и избраната професија;
- развиваат способност за препознавање, анализирање, систематизирање и генерализирање.
Тип на лекција:тест (лекција - тест)
Метод:знаења и вештини за тестирање на лекцијата со користење на интерактивни наставни методи.
Наставна метода:вербална, визуелна, истражувачка.
Форма на контрола:комбиниран тест со завршување на задачи од теоретска и креативна природа во форма на игра со улоги, работа на учениците во групи.
Опрема за лекција:табла, компјутерска опрема, ТВ, придружни дијаграми, презентација.
Интердисциплинарни врски:врска со академската дисциплина „Специјална технологија“, „Опрема“, поврзаност со индустриска обука.
За време на часовите:
I. Организациски момент (2-3 мин).
1.1. Проверка на присутните (извештај од дежурниот)
1.2. Проверка на подготвеноста за лекција (достапност на листови со маршрути, пенкала)
1.3. Организација на вниманието
Здраво дечки! Седни. Дежурни, ве молиме наведете ги имињата на отсутните и причината за нивното отсуство од час. Сите имате листови со маршрути. Подгответе ги, како и неколку пенкала. Денес, момци, имаме лекција за тестирање и оценување на знаењето, тест лекција на темите опфатени во првиот дел. Овој тест ќе го спроведеме со помош на игри со улоги, групна работа и дискусија.
Овој дел ги вклучува следните теми:
- Основни документи со кои се регулира заштитата на трудот
- Работно време и време за одмор.
- Организација на заштита на трудот.
- Надзор и контрола на заштитата на трудот.
- Основни одредби на индустриската екологија.
- Истражување и евидентирање на индустриски несреќи.
- Организација на обука за заштита при работа за работниците.
II. Ажурирање на основни знаења и мотивациска состојба.
2.1. Пријавете ја темата на лекцијата, целта на часот.
2.2. Запознавање со фазите на часот - тест, со содржината на задачите од етапите.
2.3. Презентација на членовите на експертската група.
Значи, темата на денешната лекција е: „Законски одредби за заштита на трудот и индустриска екологија“.
Цел: Спроведување на контрола на квалитетот и ниво на асимилација на знаењата и методите на дејствување кај учениците на ниво на нивна примена во различни ситуации.
Прво сакам да ве запознаам со чекорите на лекцијата. Ќе има три фази. Во секоја фаза ве чекаат различни задачи.
- Фаза I - „Тестирање“. Во оваа фаза од вас се бара да одговорите на прашањата од тестот. Сами изберете ја опцијата според нивото на тежина.
- Фаза II - „Теорија“. Во оваа фаза, треба да завршите три задачи користејќи го вашето теоретско знаење.
- Фаза III - „Задача“ се состои од задача од проблематична природа.
Мислам дека сте подготвени за оваа лекција затоа што ви беа дадени прашања за да се подготвите за тестот претходната недела. Се надевам дека ги најдовте одговорите на сите прашања и успешно ќе го положите тестот. Нивото на вашето знаење ќе го оценуваат членовите на експертската група: Дмитриј Чемашкин, Игор Павлов. Тие веќе го поминаа мојот тест во овој дел успешно, па ќе можат да ја оценат вашата работа.
III. Мотивација (будење интерес за дадена тема)
Пред да започнете да ги завршувате задачите од првата фаза, слушајте ме внимателно. Можеби ќе прашате зошто овие конкретни теми се избрани за тестот? Факт е дека веќе сте завршиле практична обука. Работевме во мензата на здравствениот камп „Бели камења“. Кога пристигнавте по тренингот, ми кажавте дека некои ученици се повредени додека работеле. За среќа повредите биле полесни. Зошто се случи ова? Кои се причините за овие повреди? За да одговориме на овие прашања, да се потсетиме на материјалот што го опфативме со завршување на задачите од трите фази. Потоа ќе се вратиме на овие прашања.
Значи, сега можете да започнете со извршување на тестот. Избираме компјутерска верзија на тестот според вашето ниво на тежина. Самиот компјутер ќе ви даде резултат, а вие ќе го запишете на листот за маршрута за фазата „тестирање“. За оваа работа ви се дадени 3-5 минути. Ајде да завршиме. Подигнете ги рацете кој добил „5“, „4“, „3“, „2“. Експертите бројат колку луѓе добиле „5“, „4“, „3“, „2“ и ги сумираат резултатите од првата фаза.
Сега треба да се подготвиме за следната фаза. Треба да се разделите во групи. Ви предлагам да се сетите на составот на овошната салата. Оние кои сакаат мандарини седат на оваа маса, оние кои сакаат банани седат на втората маса, а киви на третата маса. Значи, се преселивте во втората фаза, која се нарекува „Теорија“. Овде ве чекаат три задачи. Тие се во коверти број два. Ги отвораме пликовите и се фаќаме за работа.
- Како преглед, поставете прашање за темите опфатени во делот и прашајте го до друг тим.
- Ситуациона задача.
- Работа според коло со референтни сигнали.
Има работа во групи.
Сега да се вратиме на прашањата поставени претходно. Зошто имаше случаи на повреди? Учениците одговараат дека не се почитувале прописите за безбедност и здравје при работа. Сега да им дадеме збор на нашите експерти, тие ќе ги сумираат резултатите од втората фаза и ќе ги оценат вашите одговори. Додека експертите ќе разговараат, ќе спроведеме сесија за физичко образование (учениците изведуваат вежби за истегнување на мускулите на грбот, вратот и прстите). Потоа експертите ги објавуваат резултатите од втората фаза.
Следно, преминуваме во третата фаза. Не се движиме никаде, остануваме на нашите места. Пред да започнеме со решавање на проблемот од третата фаза, да ја погледнеме презентацијата на Дмитриј Чемашкин на тема: „Проблемот со цврстиот отпад од домаќинството и начини за негово решавање во Чувашија“. (Се прикажува презентација од ученик).
Ви благодарам. Прво, завршете ги задачите од третата фаза, а потоа ќе разговараме за проблемот со загадувањето на животната средина. Ги отвораме пликовите број 3, кои содржат проблематична задача. Задачата ви е дадена исто и секоја група ќе ја реши на различни начини. Одлучивте? Претставниците од секоја група нека го изразат своето гледиште. Експертската група ќе ги сумира резултатите од третата фаза и ќе ги означи најактивните.
IV. Генерализација и анализа.
Значи, момци, ги поминавме сите фази. Решавме проблеми и се сетивме на теоретски прашања. Листовите за маршрутата ги предаваме на експерти за да ја утврдат конечната проценка. Експертската група ги сумираше резултатите, а јас ќе ви ги соопштам прелиминарните оценки за тестот. По дополнителна проверка, овие оценки ќе ги објавам во списанието. Секој што не се согласува со проценката може да дојде кај мене и заедно ќе го разбереме.
Да се вратиме на целта што ја поставивме на почетокот на лекцијата. Ја постигнавме нашата цел. Квалитетот, нивото и длабочината на вашето знаење беа следени на ниво на нивна примена во различни ситуации. Вашето знаење е оценето.
V. Домашна задача:
- Повторете ја страницата 5-31
- Составете крстозбор за темите опфатени во делот
VI. Сумирајќи ја лекцијата:
- Наставникот ја оценува работата на групите и врши објективна анализа на дадените оценки.
VII. Рефлексија.
Доврши ги речениците:
- Во оваа лекција научив нешто ново за……….
- Би сакал тоа на следните часови……….
- Моите впечатоци од лекцијата: ……………………..
Ви благодариме за вниманието - лекцијата заврши.
Заклучок
Во оваа работа, интерактивните методи не се ставени над сите други. Разбирањето на нивните силни и слаби страни не само што треба да помогне да се извлече максимална корист од овие методи како педагошка алатка, туку и да се види нивниот развој во иднина. Исто така, не е наведено дека тие се применливи во сите случаи без исклучок и треба да се применуваат без никакви прилагодувања. Јасно е дека интерактивните методи го помагаат образовниот процес: се зголемува учинокот на учениците, активноста на часовите, интересот за академските дисциплини и нивната избрана професија. И, доколку оваа помош е конзистентна со современите трендови во обуката и образованието, може да игра важна улога како нова, свежа идеја.
Опсегот на материјали и алатки за имплементација на интерактивни методи кои моментално им се достапни на наставниците е многу широк. Без позајмување од други дисциплини, можете да имате на располагање вистинско богатство на информации за да истражите различни важни, динамични теми.
Секој од интерактивните методи - моделирање, дизајн, деловни игри - може да се посвети на одделна работа. Овој труд ги разгледува општите прашања и практиката на воведување интерактивни методи.
Сето ова може да им помогне на наставниците и специјалистите на ниво на средно стручно образование.
Референци:
- Бабански Ју.К. Изборот на наставните методи во средното училиште.-М.: Образование, 1985.- 175 стр.
- Давидјанс А.А. Имплементација на принципот на активна комуникација./ / Руски јазик во националното училиште - 1985. - бр.1, 38-44 стр.
- Deykina A.D. Дискусија како метод за формирање на ставовите на учениците за нивниот мајчин јазик.// Руски јазик на училиште.-1994.-бр. 3.-3-11.
Апликации
Фаза I „Тестирање“.
Ниво 1.
Одбери го точниот одговор:
1) Главниот документ со кој се регулира заштитата на трудот во моментов е:
А) работен код
Б) работен код
Б) договор за вработување
Г) кривичен законик
2) Нормалните работни часови неделно се:
А) не повеќе од 40 часа
Б) не повеќе од 42 часа
Б) не повеќе од 38 часа
Г) Не повеќе од 28 часа
3) За работниците на возраст од 16 до 18 години неделното работно време е:
А) не повеќе од 38 часа
Б) не повеќе од 40 часа
Б) не повеќе од 36 часа
Г) не повеќе од 24 часа
4) Паузата за ручек е:
А) работно време
Б) време за одмор
Б) дополнително време
Г) време за ручек
5) Државната контрола над заштитата на трудот во претпријатието ја вршат:
А) синдикална организација
Б) комисии под министерства и ресори
Б) независни владини инспекции
6) Видови на контрола на заштитата на трудот во претпријатието се:
А) состојба
Б) одделенски
Б) јавни
Г) сите одговори се точни
7) Несреќа во која се повредени 2 лица се вика:
Група
Б) сингл
Б) мешани
Г) тешки
8) „Индустриска несреќа“ се однесува на инцидент што му се случил на вработен.
А) надвор од територијата на претпријатието, ако работникот не работел по инструкции од администрацијата
Б) на работното место при вршење на службени работи
В) за време на прекувремена работа извршена не по инструкции на надзорникот
Г) кога работите за време на паузата за ручек за лични цели.
9) Воведниот брифинг го спроведува:
А) на работното место - мајстор
Б) при пријавување на работно место - инженер за заштита при работа
Б) на работното место - надзорник
Г) при склучување на договор за вработување – директор
10) За воведната обука е евидентирано:
А) во индукцискиот брифинг магазин
Б) во книгата за нарачки
Б) во магистерскиот весник
Г) во дневникот на менаџерот на продавницата