Иновативни форми на едукативни часови на универзитетот. Методи на иновативна настава на универзитетите

Иновативни наставни методи - нови начини за развој на универзитетското образование

МЕШКОВА Н.С. - чл. наставник

Државниот технички универзитет FSBEI HPE Кузбас именуван по Т.Ф. Филијалата на Горбачов во Таштагол

Општествениот поредок на општеството во однос на образованието се промени: неопходно е да се формира поединец способен за креативно, свесно, независно определување на неговите активности, за саморегулација, што обезбедува постигнување на оваа цел.

Релевантноста на студијата се должи на фактот дека транзицијата на Русија кон пазарни односи постави нови цели за системот за стручно образование, чие решение се гледа во длабоките трансформации на системот за стручно образование.

Иновативната природа на образованието станува најважната алатка во нејзината конкуренција со другите социјални институции. Во современата општествено-економска ситуација, не само содржината, туку и формите и технологиите на образованието се важни за создавање позитивна ориентација на младите кон образованието. Развојот на нови методи и канали на образование станува итна потреба. Подобрувањето на квалитетот, пристапноста и ефективноста на образованието, неговата континуирана и иновативна природа, растот на социјалната мобилност и активност на младите луѓе, нивното вклучување во различни образовни средини го прават образовниот систем важен фактор за обезбедување на националната безбедност на Русија и раст на благосостојбата на нејзините граѓани.

Иновациите во образованието се однесуваат на процесот на подобрување на педагошките технологии, збир на методи, техники и наставни средства. Во моментов, иновативната педагошка активност е една од суштинските компоненти на образовните активности на која било образовна институција. И ова не е случајно. Тоа е иновативна активност која не само што создава основа за создавање конкурентност на една институција на пазарот на образовни услуги, туку ги одредува и насоките за професионален раст на наставникот, неговото креативно пребарување, а всушност придонесува за личниот раст на учениците. Затоа, иновативната активност е нераскинливо поврзана со научните и методолошките активности на наставниците и образовните и истражувачките студенти.

Во педагошкиот процесиновативни наставни методиобезбедуваат воведување новини во целите, методите, содржината и формите на обука и образование, во заедничките активности на наставникот и ученикот. Овие иновации може да бидат специјално дизајнирани, веќе развиени или нови поради педагошка иницијатива.

Главната задача на високообразовната институција во сегашната фаза е да обучи специјалисти кои се способни да одговорат на нестандардно, флексибилно и навремено на промените што се случуваат во светот. Затоа, за подготовка на студентите за професионални активности во иднина, тие се користатиновативни методи на настава на универзитетот.

Метод на портфолио (портфолио на перформанси или проценка на портфолио)- модерна образовна технологија, која се заснова на методот на автентично оценување на резултатите од образовните и професионалните активности. Овој метод најчесто се поврзува со областа на образованието, иако во широка смисла на овој концепт е применлив за секоја практична и продуктивна активност. Врз основа на видовите практични и продуктивни активности на универзитетот, се прави разлика помеѓу образовно портфолио и професионално портфолио.

Начин на презентација на проблемот- метод во кој наставникот, користејќи различни извори и средства, пред да го презентира материјалот, поставува проблем, формулира когнитивна задача, а потоа, откривајќи систем на докази, споредувајќи гледишта, различни пристапи, покажува начин да се реши проблемот. Студентите стануваат сведоци и учесници во научно истражување.

Проектен метод - систем за обука во кој студентите стекнуваат знаења и вештини во процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични задачи-проекти.

Методи на учење базирани на проблем(Стекнување на знаење, развој на вештини и способности) се вршат во процес на делумно пребарување или истражувачки активности на студентите; се спроведува преку вербални, визуелни и практични наставни методи, интерпретирани во клучот за поставување и решавање на проблемска ситуација.

Студентска истражувачка работа интегрирана во образовниот процес- таквата работа се изведува во согласност со наставните планови и програми на академските дисциплини без пропуст; резултатите од сите видови ученички истражувачки активности вградени во образовниот процес се предмет на контрола и евалуација од страна на наставникот.

Учење базирано на проблем- 1) технологија насочена првенствено кон „стимулирање интерес“. Учењето се состои во создавање на проблематични ситуации, разбирање и решавање на овие ситуации во текот на заедничките активности на учениците и наставникот со оптимална независност на учениците и под општо водство на наставникот; 2) Активна обука за развој, заснована врз организирање на активности за пребарување на студенти, за идентификување и решавање на реалниот живот или едукативни противречности. Основата на учење засновано на проблеми е формулацијата и потврдувањето на проблемот (сложена когнитивна задача од теоретски или практичен интерес).

Проекти ориентирани кон пракса- Особеноста на овој вид на проект е прелиминарна формулација на јасен, значаен резултат за студентот, со практично значење, изразена во материјална форма. Развојот и имплементацијата на овој вид на проект бара детали во развојот на структурата, во одредувањето на функциите на учесниците, средно и конечни резултати. Овој тип на проект се карактеризира со строга контрола од страна на координаторот и авторот на проектот.

Креативни проекти- нивната особеност е што немаат однапред одредена и детална структура. Во креативен проект, наставникот (координаторот) одредува само општи параметри и укажува на оптималните начини за решавање на проблемите. Неопходен услов за креативни проекти е јасна изјава за планираниот резултат што е значаен за учениците. Креативните проекти го стимулираат максималното активирање на когнитивната активност на студентите, придонесуваат за ефективен развој на вештини и способности за работа со документи и материјали, можност за нивно анализирање, извлекување заклучоци и генерализации.

Предавање-визуелизација- при читање на предавање за визуелизација се почитува принципот на јасност; предавањето е информација претворена во визуелна форма. Видео секвенцата, со оглед на тоа што е воочена и свесна, може да послужи како поддршка за адекватни мисли и практични активности. Редоследот на видеото не треба само да ги илустрира усните информации, туку и да биде носител на значајни информации. Кога се подготвувате за предавање, содржината мора да се прекодира во визуелна форма. Важно е да се набљудуваат: визуелната логика и ритамот на презентација на материјалот, дозата, стилот на комуникација.

Иновативните методи овозможија да се промени улогата на наставникот, кој не е само носител на знаење, туку и ментор кој ги иницира креативните пребарувања на учениците.

Научната основа на наставата е самата основа без која е невозможно да се замисли современото образование. Токму ваквото образование ја зголемува личната, а во иднина и професионалната самодоверба на матурантот и му пренесува значаен дел од културните и општествените стандарди на општеството. Резултатите од висококвалитетното високо образование не се само писменост, блиска до одредена професија. Ова е комбинација на образование и култура на однесување, формирање на способност да се размислува самостојно и компетентно, а во иднина да се работи самостојно, да се учи и да се преквалификува. Токму тоа е основата за современите идеи за фундаменталната природа на образованието.

Како што произлегува од горенаведеното, иновациите се директен пат кон интеграција на образованието, науката и производството, адекватен на економијата на знаење. Истовремено, иновациите во сите аспекти: организациски, методолошки и применети се главната алатка за подобрување на квалитетот на образованието.

Библиографија.

1. Врз основа на материјали од Специјализираниот образовен портал Иновации во образованието [Електронски ресурс]//http://sinncom.ru

2. Врз основа на материјали од онлајн списанието „Еидос“ [Електронски ресурс] //http://www.eidos.ru/journal

3. Врз основа на материјали од веб-страницата Отворен час, онлајн образовни заедници, Суворина В.Г. [Електронски ресурс] //

Во написот се разгледуваат ветувачки насоки за подобрување на образовниот процес на подготовка на магистерски студенти во насока „Државна и општинска администрација“. Основата на студијата беше магистерската програма на Државниот институт за менаџмент во Оренбург. Прикажана е логиката на студијата и нејзините позиции. Релевантноста и основните термини се разгледани и теоретски поткрепени, дефинирани се нови ефективни наставни методи кои го промовираат професионалниот развој на додипломците - деловни игри на темите државен и општински менаџмент врз основа на регионален развој. Идентификувани се еквивалентни надворешни и внатрешни фактори за подобрување на квалитетот на обуката на додипломците: образовни, научни и истражувачки активности во интеракција со наставниците и регионалните раководни структури, чиј однос има позитивен ефект врз нивниот професионален саморазвивање. Презентирана е анализа на главните наставни методи за додипломци во оваа област и нивна имплементација во практиката на универзитетот. Се разгледуваат карактеристиките и критериумите на директивните и интерактивни модели на настава на универзитет. Се користеше синтеза на пристапи со водечка улога на компетентност.

Федерален стандард на високото образование

иновација

компетентност

форми и методи на настава

државната и општинската администрација

1. За одобрување на постапката за организирање и спроведување на воспитно-образовната дејност во образовните програми на високото образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 19 декември 2013 година бр. 1367. Москва.

2. За одобрување и влегување во сила на Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 081100 Државна и општинска администрација (квалификација (степен) „магистер“). Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 15 февруари 2010 година бр.123.

3. Воронина Л.И. Иновативни пристапи за обука на државни и општински вработени // Билтен на Универзитетот. Државен универзитет за менаџмент: Теоретско и научно-методолошки списание. – 2010. – бр.4. – стр. 74-80.

4. Вавилин Е.В. Проблеми со обука на научен и педагошки персонал на универзитетите // Билтен на SGAP. – 2010. – бр.2 (72). – стр. 171 – 174.

5. Бризгалова С.И. Вовед во научно-педагошко истражување: учебник. додаток. – 3. ed., rev. и дополнителни – Калининград: КСУ, 2003. – 151 стр.

6. Смирнов И.П. Теорија на стручното образование. – М.: Руска академија за образование; NIIRPO, 2006. – 320 стр.

7. Краевски В.В. Методологија на педагогијата: прирачник за наставници-истражувачи. - Чебоксари: Чувашка издавачка куќа. Универзитет, 2001. – 244 стр.

8. Загвјазински В.И. Методологија и методи на психолошко и педагошко истражување. – М.: Академија, 2001. – 208 стр.

9. Белоновска И.Д., Чулјукова С.А. Методолошки предуслови за изучување на правна обука во областа на еколошките ризици // Нови технологии во образованието. Научно-техничко списание. – 2009. – бр.4. – стр 14-19.

Транзицијата на високото образование во Русија кон систем за обука во две фази им овозможи на студентите да студираат на универзитетите преку диплома и магистерски студии. Во исто време, ако студирањето на диплома овозможува да се подготви иден менаџер во рамките на општите минимални барања, тогаш мајсторите за обука можат значително да го зголемат нивниот професионализам, да ги обликуваат во поединци способни не само да предаваат специјални специјализирани дисциплини, туку и вршење на професионални активности во современи услови кои ја земаат предвид реалноста формирање на информатичкото општество.

При изработката на магистерската образовна програма од областа на подготовката „Државна и општинска администрација“ се користело и домашно и странско искуство. Во исто време, образовните технологии, во согласност со принципите на Болоњскиот процес, се фокусирани на развивање на компетенции кај учениците - динамичен збир на знаења, способности, вештини, обрасци на однесување и лични квалитети кои ќе му овозможат на дипломецот да стане конкурентен во пазарот на трудот и успешно да се реализираат професионално во широк спектар на сектори од економијата и културата. Образовните технологии се засноваат на комбинација од традиционални и иновативни наставни методи и форми на контрола.Формирањето на креативниот професионален потенцијал на дипломиран универзитет бара промени во структурата и содржината на образовните програми, употреба, меѓу другото, на нови педагошки методи и технологии, како и нови критериуми за оценување на апликантите и студентите .

Најважниот услов за дипломиран универзитет е обезбедувањето професионални компетенции. Во традиционална смисла, ова се определува со акумулацијата на знаење, како и практични вештини и способности, чиј список е снимен во релевантните федерални државни образовни стандарди за повисоко професионално образование на Руската Федерација. Со оглед на тоа што активности за управување во контекст на динамички развој на потребите на поединецот, пазарот на трудот, економските сфери, општеството и државата мора да бидат иновативни, традиционалното, навидум непоколебливо толкување на компетентноста е радикално. Компетентноста е формирано јадро на знаење, вештини и способности на фундаментална и посебна „профил“ природа, плус формирано размислување за креативно управување.

Ваквото толкување на професионалните компетенции доведува до значителни промени во пристапите кон спроведувањето на образовниот процес. Формирањето на креативниот професионален потенцијал на универзитетскиот дипломиран бара промени во структурата и содржината на образовните програми, употребата на нови педагошки методи и технологии, како и нови критериуми за проценка на апликантите и студентите. Во исто време, магистерската програма како едукативна институција интензивна на знаење може да функционира само во услови поволни за развој на научни истражувања. Постигнувањето висококвалитетна магистерска обука значи преструктуирање на целиот образовен процес во насока на „учење преку истражување“.

Сегашната фаза на развој на образованието се карактеризира со интензивна потрага по нови работи во теоријата и практиката. Овој процес се должи на низа противречности, од кои главна е неусогласеноста на традиционалните методи и форми на настава и воспитување со новите трендови во развојот на образовниот систем, актуелните социо-економски услови на развојот на општеството, кои доведоа до голем број објективни иновативни процеси. Општествениот поредок на општеството во однос на образованието се промени: неопходно е да се формира поединец способен за креативно, свесно, независно определување на неговите активности, за саморегулација, што обезбедува постигнување на оваа цел. Но, во овој случај, проблемот е што системот на државно и општинско управување на многу начини не придонесува ниту за развој на креативноста на вработените, ниту за воведување иновации во нивните активности. Затоа, вклучувањето на универзитетите во развојот на различни проекти, вклучително и иновативни, нарачани од владините власти може да се смета како придобивка. Учеството на универзитетите во спроведувањето на владините наредби за стручна преквалификација и усовршување е исто така работа насочена кон промена на менталитетот на вработените кои ќе можат да воведат различни иновации во практичните активности. Но, постигнувањето таков резултат е можно само со креативен пристап кон организирање обука.

Руската транзиција кон пазарни односи постави нови цели за системот за стручно образование, чие решение се гледа во длабоките трансформации на системот за стручно образование. Иновативната природа на образованието станува најважната алатка во нејзината конкуренција со другите социјални институции. Во современата социо-економска ситуација, не само содржината, туку и формите и технологиите на обука се важни за создавање позитивна ориентација на додипломците кон образованието. Развојот на нови методи на образование станува итна потреба. Подобрувањето на квалитетот, пристапноста, ефикасноста на образованието, неговата континуирана и иновативна природа, растот на социјалната мобилност и активност на учениците, нивното вклучување во различни образовни средини го прават образовниот систем важен фактор за обезбедување на националната безбедност на Русија и растот на благосостојбата на нејзините граѓани.

Иновациите во образованието се однесуваат на процесот на подобрување на педагошките технологии, збир на методи, техники и наставни средства. Во моментов, иновативната педагошка активност е една од суштинските компоненти на образовните активности на која било образовна институција. И ова не е случајно. Тоа е иновативна активност која не само што создава основа за создавање конкурентност на институцијата на пазарот на образовни услуги, туку и ги одредува насоките за професионален раст на наставникот, неговото креативно пребарување, а всушност придонесува за личниот раст на учениците. Затоа, иновативната активност е нераскинливо поврзана со научните и методолошките активности на наставниците и образовните и истражувачките студенти.

Во педагошкиот процес, иновативните наставни методи вклучуваат воведување иновации во целите, методите, содржината и формите на наставата и воспитувањето, во заедничките активности на наставникот и ученикот. Овие иновации може да бидат специјално дизајнирани, веќе развиени или ново воведени преку педагошка иницијатива.

Главната задача на една високообразовна институција во сегашната фаза е да обучи магистерски студенти кои се способни да одговорат на нестандардно, флексибилно и навремено на промените што се случуваат во светот. Затоа, за да се подготват за професионални активности во иднина, на универзитетот се користат иновативни наставни методи.

Се разбира, формирањето на иден специјалист се одвива во универзитетските училници; трудоинтензивниот процес на обука се заснова на наставни методи, чиј степен на ефективност го одредува нивото на квалификации на идниот дипломиран. Традиционалниот метод вклучува комуникација помеѓу наставникот и ученикот, постојано следење од страна на наставникот на образовните активности на ученикот и следење на асимилацијата на образовниот материјал. Со други зборови, ефективноста на овој дијалог зависи од правилното решавање на задачите од страна на наставникот:

поставување на образовна цел и добиената мотивација за ученикот;
спроведување на пренос на материјал од одредена содржина (предавања) и негово толкување за студентите (практична настава). Истовремено, наставникот одлучува и за функцијата на методолошки развој на образовниот материјал;
контрола на знаењето.

Овој модел на обука е пропишан по природа. Со моделот на директива, исходот од учењето се смета како пренос на збир на знаење преку рационална организација на содржината на образовниот процес, кога се јавува едностран дијалог, каде што наставникот е активна страна што го иницира протокот на информации. . Репродукцијата на добиените информации е механичка: доста е тешко да се следи активноста и интересот на ученикот за процесот на учење.

Врз основа на новите информатички и педагошки технологии, наставните методи, стана возможно да се промени, и радикално, улогата на наставникот, да се направи не само носител на знаењето, туку и лидер, иницијатор на независноста на ученикот. креативна работа, да речеме повеќе - да дејствува како водич во океанот на широк спектар на информации, олеснувајќи го независниот развој на студентот на критериуми и методи на ориентација, потрага по рационалност во протокот на информации. Инаку, во сегашните услови на развој на пазарот на образовни услуги и барањата на ерата на информатичката технологија, наставата мора да комбинира директивни и модерни, иновативни интерактивни наставни модели развиени од практиката. Интерактивниот модел е фокусиран на потребата да се постигне разбирање на пренесените информации. Згора на тоа, процесот на пренос на информации е изграден на принципот на интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Тоа подразбира поголема активност на ученикот, креативно преиспитување на добиените информации.

Треба да се напомене дека и двата модели на обука што се разгледуваат имаат свои позитивни и негативни аспекти.

Така, главни критериуми на моделот на директивна настава се: точност, непобитност, веродостојност на презентираното, што вклучува голем број предавања; конечна контрола, веројатно присуство на самостојна работа надвор од часовите, писмена работа не е обезбедена; главни критериуми за интерактивниот модел на учење: можност за неформална дискусија, слободна презентација на материјалот, помалку предавања, но поголем број практични часови, иницијатива на магистерскиот студент, присуство на групни задачи кои бараат колективни напори, постојано следење во текот на семестарот, писмена работа.

Би било грешка да се придржувате до кој било модел. Разумно е да се комбинираат овие два наставни модели за да се постигне ефективноста и квалитетот на образовниот процес. Во исто време, во услови на пазарни односи, еден од приоритетите за успешно решавање на проблемите за обука на квалификуван кадар е принципот на земање предвид на интересите на студентот. Во таа насока, наставниците се исправени пред задача да развијат и имплементираат такви наставни техники и методи кои би биле насочени кон активирање на креативниот потенцијал на ученикот и неговата желба за учење. Во исто време, мора да се реши педагошката задача за формирање на личноста на граѓанинот и неговите вредносни ориентации, бидејќи процесот на студирање на универзитет е главната компонента на образовниот процес во животот на секоја личност. И затоа, нивото на образование и интелигенција во секоја смисла на зборот на крајот ќе зависи од тоа колку е вклучен секој поединец (ученик) во процесот на учење. Дополнително, глобалната информатизација на современото општество, исто така, имаше значајно влијание врз образовниот процес, врз системот на високо образование, барајќи радикална ревизија на употребените наставни методи.

Така, реорганизацијата на високообразовниот систем претпоставува, како почетна основа, транзиција кон наставни методи кои се засноваат на конструктивистички, оперативен пристап, наместо на традиционалниот линеарен пристап, кога знаењето беше дадено за идна употреба во текот на процесот на учење. според принципот „колку повеќе, толку подобро“). И оваа промена на парадигмата во универзитетскиот образовен систем, што подразбира воведување на современи педагошки технологии, веќе се случува. Современото образование мора да ги задоволува реалните потреби и меѓународните стандарди.

Како дел од нашата презентација ќе ги разгледаме интерактивните наставни методи кои вклучуваат: метод на презентација на проблеми; презентации; дискусии; студија на случај; работа во групи; метод на бура на идеи; метод на критичко размислување; квизови; мини-студии; деловни игри; игри со улоги; Метод на вметнување - метод на индивидуални белешки кога учениците пишуваат 10-минутен асоцијативен есеј; метод на блиц анкета; метод на анкета или техника „Бинго“ итн.

Еден од ефективни методи за активирање на процесот на учење е методот на презентација на проблеми. Со овој пристап, предавањето станува слично на дијалог, наставата го имитира истражувачкиот процес (првично се изнесени неколку клучни постулати на темата на предавањето, презентацијата е изградена на принципот на независна анализа и генерализација на едукативниот материјал од страна на студентите) . Оваа техника ви овозможува да го заинтересирате ученикот и да го вклучите во процесот на учење. Противречностите на научното знаење се откриваат преку формулирање на проблем. Проблемот со учењето и проблемската ситуација се главните структурни компоненти на учењето базирано на проблем. Пред да започнат со изучување на одредена тема од курсот, на студентите им се поставува проблематично прашање или им се дава проблематична задача. Стимулирајќи го решавањето на проблемот, наставникот ги отстранува противречностите помеѓу постоечкото разбирање за него и знаењето кое се бара од ученикот. Ефективноста на овој метод е што индивидуалните проблеми можат да ги покренат самите студенти. Главниот успех на овој метод е тоа што наставникот бара од публиката „независно решение“ за поставениот проблем. Организацијата на учењето базирано на проблем изгледа доста сложено и бара значителна подготовка на предавачот. Сепак, во почетната фаза на користење на овој метод, може да се воведе во структурата на готови, претходно развиени предавања и практични часови како додаток.

Друг ефективен метод е методот на студија на случај, или методот на предавање на специфични ситуации (TCS). Централниот концепт на методот UCS е концептот на „ситуација“, т.е. збир на променливи кога изборот на која било од нив одлучувачки влијае на конечниот резултат. Постоењето на единствено точно решение е суштински негирано. Со овој наставен метод ученикот е принуден самостојно да донесе одлука и да ја оправда. Методот УКС започна да се користи на почетокот на дваесеттиот век во областа на правото и медицината. Харвард игра водечка улога во ширењето на овој метод на учење. Таму беа развиени првите ситуации за учење на студентите во деловните дисциплини. Методот на студија на случај, според дефиницијата на развивачите на методот, е наставен метод во кој учениците и наставниците учествуваат во директна дискусија за деловни ситуации или проблеми. Овие случаи, обично подготвени во писмена форма и врз основа на вистински факти, се читаат, проучуваат и дискутираат од студентите. Случаите ја формираат основата на разговорот во училницата под водство на наставникот. Затоа, методот на студија на случај истовремено вклучува и посебен вид едукативен материјал и посебни начини на користење на овој материјал во образовниот процес. Овој метод го промовира развојот на способноста да се анализираат ситуации, да се проценат алтернативите и да се всадат вештини за решавање на практични проблеми.

Одлуката за користење на специфични форми на настава во дисциплината од страна на наставникот се донесува по спроведување на обука за адаптација на почетокот на образовниот циклус. Наставниците обрнуваат внимание на нивото на професионална компетентност на ученикот. Групата за обука ги идентификува лидерите и следбениците, како и можните експерти во одредени области. Се одредува нивото на активност и брзината на асимилација на материјалот, степенот на способност за учење.

Отсуството на страв од нови работи придонесува да се направат потребните промени во процесот на учење. На пример, случаите подготвени од наставниците се полни со факти од локалниот „живот“. Тие ги одразуваат горливите проблеми на владините органи или општинските администрации, а со тоа и на мнозинството студенти.

Се користи и друг метод. Врз основа на добро тестиран проблемски случај, дадена е задача: да ги промените условите (ситуацијата) „за себе“, односно во однос на вистинските проблеми на владината власт. Овој проблем може да се реши без многу потешкотии, колективно и според принципот на аналогија. Се појавува ефективна комбинација на реалност и фантазија. Се откриваат креативните способности на државните и општинските службеници.

Да се задржиме на сопственото искуство за користење на слични наставни методи во предметот „Правна поддршка на државната и општинската администрација“. Целта на изучувањето на оваа дисциплина како курс за обука е, заедно со когнитивните задачи, да се формира меѓу студенти научно разбирање за дисциплината како прогресивен процес, да се открие содржината на државната и општинската власт, нејзината оригиналност, формите на организација на народот. моќ, содржината на државните и општинските правни односи и формирањето на одредена количина на знаење кај студентите организација на државната и општинската власт во Руската Федерација. Задачата на наставникот во овој контекст е да ја реши дилемата помеѓу потребата од стекнување одреден минимум знаење, од една страна, и развојот и учењето на ученикот, од друга страна. Спроведувањето на анкета со додипломци, беше откриено дека е можно да се промени системот на стручно оспособување само со развивање на аналитичките вештини на студентите. И во ова мислење нема ништо неочекувано. Прво, аналитичките вештини, се разбира, се вклучени во листата на основни професионални компетенции на вработените. Аналитичките вештини се клучот за успехот на вработените во извршувањето на менаџерските функции како што се предвидување, планирање и контрола, како и оправдување на целите и резултатите. Дополнително, добро развиените аналитички вештини го одредуваат квалитетот на главните „производи“ од активностите на вработените: аналитички, статистички извештаи, сертификати и извештаи, нацрт-закони и други прописи. Следствено, друга важна задача на службениците за обука на наставници е максималното вклучување на различни наставни методи кои овозможуваат подобрување, пред сè, аналитичките вештини. Друг дел од испитаниците ја поврзуваат модернизацијата на системот за стручно оспособување со нивното владеење со современиот менаџмент и новите информатички технологии. Средството за постигнување на оваа задача (покрај предавањата), според вработените, е спроведување на теоретски семинари. Останатиот дел од анкетираните магистерски студенти претпоставуваат дека модернизацијата на системот за стручно образование нема да се случи доколку не се подобри образовната и методолошката опрема на процесот на учење (вклучително и на електронските медиуми). Електронските учебници и употребата на учење на далечина овозможуваат заштеда на време и учење на работното место.

Современите реалности прават одредени прилагодувања во разбирањето на формите и методите на наставата по дисциплини на универзитетите. Современите информатички технологии - компјутерите и Интернетот - играат посебна улога во наставните методи и средства. Во овој поглед, се појавуваат нови визии за начини за успешно развивање на знаења и вештини кај современите студенти. Една од најзабележителните манифестации на влијанието на компјутерските и интернет технологиите е употребата на интерактивни методи во процесот на учење. Новиот концепт во наставните методи, тесно поврзан со современите технички средства, логично води до идејата дека употребата на сите видови технички средства, особено современите персонални компјутери, во процесот на учење се интерактивни наставни методи. И бидејќи компјутерот и интернетот станаа толку цврсто вградени во нашите животи што без нив веќе не можеме да го замислиме нашето постоење во современиот свет, логиката на аргументот дека само овие методи се лек во решавањето на прашањето за избор на методи на настава. е сосема разбирливо и само на Начините и средствата на наставата мора да се засноваат на нив. Следствено, другите методи во образовниот процес не издржуваат никаква критика.

Интерактивни наставни методи се техники, начини и средства на настава кои се насочени кон активно учество и активно вклучување на магистер во образовниот процес. Врз основа на оваа дефиниција, ќе се обидеме да го опфатиме опсегот на наставни методи кои можат да бидат вклучени во оваа дефиниција. Значи, на часовите во хуманистичките науки е можно да се користи техника на истражување. Насочени кон колективна работа во група - кога е потребно, во процесот на колективно расудување, да се обезбеди анализа на содржината на нормативно правен акт. Наменет е за работа во мали (15-20 лица) групи - на семинарски (практични) часови. Ова може да вклучува:

работа на учениците со нагледни средства - карти, дијаграми, табели;
работа на учениците со документи и материјали;
употреба на технички наставни помагала (персонален компјутер и сл.) како комбинација на различни техники во текот на еден час;
техники на бизнис или игри со улоги, фокусирани на чекор-по-чекор, функционално учество на секој ученик во наставниот процес.

Тие даваат можност за активно и видливо учество во процесот на учење на поголем број студенти и се фокусирани на примена на практичната настава. Оваа категорија на методи треба да вклучува:

употреба на секакви материјали, текстови со фактички грешки или празнини;
инструкции и илустрација на стандардот на расудување, насочени кон независна последователна употреба на ученикот во процесот на ментална активност;
актуелни игри со улоги, чија содржина се подразбира како градација на група ученици на неколку делови и извршување од страна на секој од учениците (или група ученици) на одредени функции поврзани со реализација на воспитна задача.

Употребата на активни форми на учење повлекува потреба од создавање атмосфера на деловна креативна соработка во тим од студенти. Формирањето на посебна средина за учење денес се смета од страна на наставниот кадар на институтот како суштина на иновативниот пристап. Несомнено, методолошки и психолошки е тешко да се создаде атмосфера на соработка во училницата. Но, искуството покажува дека тоа е можно. Пред сè, ова е нежно надминување на стереотипот формиран од таквата карактеристика на менталитетот на државните и општинските вработени како однесување на работното место, регулирано со крути хиерархиски односи (шеф - подреден) и формализирани правила. Наставниците воспоставуваат различна норма на односи, соработка, која е поддржана со постојана размена на мислења, дискусии и вклучување на учениците во процесот на водење деловни игри во играчки улоги како „експерт“ или „противник“. Соработката, се разбира, се постигнува и со промена на поставеноста на улогите на наставникот: менување на традиционалната улога на „гуру“ во улога на учител, консултант.

Научната основа на наставата е самата основа без која е невозможно да се замисли современото образование. Токму ваквото образование ја зголемува личната, а во иднина и професионалната самодоверба на матурантот и му пренесува значаен дел од културните и општествените стандарди на општеството. Резултатите од висококвалитетното високо образование не се само писменост, блиска до одредена професија. Ова е комбинација на образование и култура на однесување, формирање на способност да се размислува самостојно и компетентно, а во иднина да се работи самостојно, да се учи и да се преквалификува. Оттука сега потекнуваат современите идеи за основната природа на образованието.

Сумирајќи го горенаведеното, би сакал да забележам дека методите и начините на настава не треба да се издигнуваат на ранг на цел сами по себе, тоа се, пред сè, средства за решавање на образовните проблеми на универзитетот. Затоа, методите мора да се користат земајќи ги предвид спецификите на секоја академска дисциплина. Во оваа смисла, се чини погрешно да се наметнуваат популарни, „модни“ методи на наставникот во образовниот процес. Затоа, иновациите во наставните методи во институтот каде што се формира граѓанин на Руската Федерација, а со тоа и секој универзитет е одговорен за моралната и вредносната слика на идната генерација на нашата држава, бараат внимателна подготвителна фаза и проучување од признати наставници, и само тогаш треба период на практични „експерименти“.

Рецензенти:

Кирјакова А.В., доктор по педагошки науки, професор, почесен научник на Руската Федерација, раководител на Катедрата за теорија и методологија на образованието, Државниот универзитет во Оренбург, Оренбург;

Белоновскаја И.Д., доктор по педагошки науки, професор, раководител на Катедрата за работа со филијали и колеџи на Државниот универзитет во Оренбург, Оренбург.

Делото е примено од уредникот на 24.06.2014 година.

Библиографска врска

Цветков А.А., Чулјукова С.А., Свишчева В.С. ИНОВАТИВНИ ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУКА НА МАГИСТЕРСКИТЕ СТУДЕНТИ ВО НАСОКА НА ОБУКА „ДРЖАВЕН И ОПШТИНСКИ МЕНАЏМЕНТ“ – НОВИ НАЧИНИ ЗА РАЗВОЈ НА УНИВЕРЗИТЕТСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ // Фундаментално истражување. – 2014. – бр.9-2. – стр. 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (датум на пристап: 04/06/2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“ 1

Во написот се претставени иновативни форми на организирање воннаставна самостојна работа и интерактивни методи на контактна обука за студенти по медицина во дисциплината акушерство и гинекологија, кои се алтернатива на традиционалната предавачко-практична методологија. Со цел да се развијат општите културни и професионални компетенции на учениците, комуникациските вештини, стекнување и консолидација на стекнатите знаења и вештини, развој на креативноста и способноста за работа и во група и самостојно, се предлага да се користат следните технологии за учење: педагошки работилница за градење знаења; составување тематски крстозбори и пишување синквини како методолошка техника за развивање критичко размислување. Внимателно дизајнирање на условите и формите за организирање на самостојната работа на студентите, мотивацијата за континуиран процес на самообразование обезбедуваат квалитет на спроведување на професионалните образовни програми на системот за високо медицинско образование.

иновативни наставни методи

педагошка работилница

тематски крстозбор

синхронизираат

1. Бабушкин И.Е., Федоров В.В. Дизајнирање работни програми за академски дисциплини и практики во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование: методолошки прирачник за наставници. – Барнаул: Издавачка куќа на Државната буџетска образовна институција за високо професионално образование „Државен медицински универзитет Алтај“ на Министерството за здравство на Русија, 2013 година. – 92 стр.

2. Мелникова И.Ју., Романцов М.Г. Карактеристики на медицинското образование и улогата на универзитетски наставник во образовниот процес во сегашната фаза // Меѓународен весник за експериментално образование. – 2013. – бр.11. – стр 47-51.

3. Пишување синквини и работа со нив. [Електронски ресурс] Биологија на медицински универзитет. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (датум на пристап на 04.07.2016 година).

4. Оголцова Е.Г., Кмелницкаја О.М. Формирање на активно учење како средство за развој на когнитивната активност на учениците // Развој на квалитетот на високото професионално образование во современи услови. Зборник на трудови од регионалната научна и практична Интернет конференција. – 2009. – стр 129-133.

5. Сенкина Е.В. Крстозборот како средство за зголемување на мотивацијата и квалитетот на учењето. [Електронски ресурс] Социјална мрежа на работници

образованието. 2014. 25 март. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (датум на пристап 07/04/2016).

6. Сидорова Ју.В. Формирање на општи и професионални компетенции на ученици во институции за средно стручно образование // Педагошко образование во Русија. – 2012. – бр.6. – Стр.131-135.

7. Шамис В.А. Активни наставни методи на универзитетот // Сибирски трговски и економски весник. – 2011. – бр.14. – стр.136-144.

Docendo discimus

Луциј Анај Сенека

Класичното медицинско образование од 20 век се засноваше на директен пренос на знаење од наставникот на учениците и имаше предавања и настава покрај креветот како една од главните алатки, која не ги задоволува денешните барања. Модернизацијата на домашното високо професионално образование се карактеризира со нејзино пренасочување кон личната парадигма и приоритетот на пристапот заснован на компетенции. Карактеристиките се: фокусирање на ученикот како главна вредност и цел на образованието (аксиолошки пристап); развој во личност на неговите субјективни својства и индивидуалност (личен пристап); мотивација за приклучување кон светот на културата (културолошки пристап); будење на креативниот потенцијал на поединецот (пристап на активност); поттикнување на учениците самостојно да ги решаваат сопствените животни проблеми, вклучително и оние поврзани со професионалните активности, општеството итн. (синергетски пристап).

Според голем број научни педагошки работници, за подобрување и интензивирање на воспитно-образовниот процес во високото образование, од големо значење е да се земат предвид карактеристиките на универзитетското образование, кое бара од студентите да ги преструктуираат стереотипите на воспитно-образовната работа кои се развиле на училиште, и да ги опреми со нови вештини и способности на образовната и когнитивната дејност. Една од значајните компоненти на стратегијата за реструктуирање на стручното образование стана широко распространето воведување на активни форми на учење во образовниот процес, кои ги опфаќаат сите видови училници и воннаставни активности со учениците.

Активното учење е, пред сè, нови форми, методи и средства на наставата кои ги поттикнуваат учениците на активна ментална и практична активност во процесот на совладување на образовниот материјал. Се претпоставува дека употребата на таков систем на методи е насочена првенствено не кон презентирање на готови знаења од страна на наставникот, негово меморирање и репродукција, туку кон независно совладување на знаењата и вештините на учениците во процесот на активна ментална и практична активност. . Активните методи на учење, како средство за развивање на когнитивната активност на учениците, можат да се поделат во три групи методи кои се најинтересни за употреба во управувањето со формирањето на размислување. Овие методи се програмирано учење, учење базирано на проблем, интерактивно (комуникативно) учење. Интерактивните наставни методи имаат двоен ефект: наставно и едукативно.

За време на обуката во циклусот акушерство и гинекологија (4-та и 5-та година на медицински универзитети), студентот мора да развие и демонстрира голем број општи културни вештини (способност и подготвеност за логична и аргументирана анализа, јавно говорење, дискусија и полемика, уредување текстови на професионална содржина, соработка и решавање на конфликти, толеранција) и професионални компетенции (можност и подготвеност да се формира систематски пристап, да со цел подобрување на професионалните активности). За да ги совладаме горенаведените надлежности, како и да го стимулираме студентот да размислува, да ги развива своите креативни размислувања, вештини и способности на независна работа, што е многу важно за лекар што практикува, воведовме голем број иновативни наставни технологии во образовен процес.

Ние ги презентираме најпродуктивните форми на организирање на воннаставна независна работа, имплементирана во одделот во рамките на дисциплината „акушерство и гинекологија“: педагошка работилница за градење знаење, составување на тематска сложувалка за крстозбор, составување на синхронизација.

Технологија „Педагошка работилница за градење знаења“

Работилницата е нестандардна форма на организирање часови, иновативна наставна технологија која помага да се создаде креативна атмосфера, психолошка удобност, го промовира професионалниот и личниот раст на наставникот и учениците, развојот на нивните когнитивни, креативни и комуникативни способности, когнитивни интерес, мотивација за едукативни, когнитивни, истражувачки активности, ви овозможува да го спроведете и емоционално да го почувствувате процесот на креативност и потрага по знаење.

Ајде да разгледаме пример за работилница чија стратешка цел е акушерски итни случаи во дела на фикција.

Како „индуктор“ беа поставени следниве прашања: акушерско крварење, септички состојби, што зависи од лекарот, како да се спаси жена? Создавањето индивидуален креативен производ вклучува потопување на ученикот во литературна потрага по уметничко дело, кое опишува една или друга клиничка ситуација на акушерска тема (комплицирана бременост, породување, постпартален период). Реконструкцијата овозможува да се создаде сосема нов феномен (клиничка ситуација) од изолирани епизоди на опис, кои мора да им се претстават на учесниците на работилницата. Социјализацијата, односно презентацијата на создадениот производ на учесниците, е претставена во форма на мултимедијални слајдови. „Рекламирањето“ на креативните резултати на сите учесници на работилницата се изведува во една лекција, чија цел не е само да се прикаже една клиничка ситуација од различни агли, туку и да се разгледа динамиката на проблемот со текот на времето (слика).

Резултати од креативни производи во форма на мултимедијални датотеки

За време на дискусијата, учесниците се поставуваат едни на други прашања и разговараат за можни механизми за решение. Од пасивните слушатели, студентите стануваат активни учесници во образовниот процес. Кулминацијата на креативната работилница е „пауза“. Ова е увид, нова визија за тема, изненадување. Клиничката состојба се стекнува со животно боење и реализам. Се појавува барање за информации. Улогата на мајсторот (наставникот) е да обезбеди информации за да се решат сите противречности што се појавиле.

Ако студентите „поминале“ преку работилницата за градење знаење, тогаш најсложените теоретски концепти ќе „оживеат“ за време на работилницата, контакт со нив ќе биде живот. Според наше мислење, оваа опција за независна работа му овозможува на студентот значително да го зголеми своето културно ниво, да добие нови информации, да го консолидира материјалот опфатен, практично да ја види примената на теоретското знаење во пракса, да добие дополнителни вештини во независна работа со литература, да генерализира и систематизира стекнатото знаење. Наставникот во оваа ситуација ја игра не само улогата на учител, туку и воспитувач и ментор. Учесниците на работилницата не се оценуваат според бодовен систем, учеството во самиот креативен процес подразбира позитивен резултат.

Тематска технологија на крстозбор

Малку е веројатно дека некој ќе се сети или ќе размисли кој бил пионер во составувањето крстозбори. Веќе многу години оваа прекрасна игра живее, расте, се развива и се менува. Многу наставници ќе се согласат дека употребата на загатки со крстозбор, нивната компилација и решение, придонесува за развој на размислувањето на учениците, ги учи да ги искажат своите мисли јасно, логично и концизно. Составувањето крстозбори е насочено кон развој на интелектуални, креативни, општи културни и професионални компетенции. Откако го проучуваше тематскиот блок на дисциплината, наставникот, како опција за независна работа, го поканува секој ученик индивидуално да создаде крстозбор со цел да го повтори и консолидира опфатениот материјал. При составувањето на крстозбор, на учениците им се советува да се повикаат на едукативна и научна литература. На пример, лекција на тема: „Екстрагенитална патологија и бременост“. Ученик 1 - прави крстозбор на тема „Болести на бубрезите и бременост“, ученик 2 - „Болести на тироидната жлезда и бременост“ итн. Минималниот број зборови во крстозборот е најмалку 30.

Решавањето крстозбори е алтернатива за тестирање на знаењето на учениците. Тест за отворена форма е збир на задачи (прашања) за кои не се нудат опции за одговор; тестовите со затворена форма нудат опции за прашања и одговори на истиот. Присуството на прашања во сложувалка со крстозбор што мора да се одговори, ги доближува крстозборите до тестовите со отворена форма, а присуството на навестување (букви на пресекот на зборовите)-до тестови со затворена форма. За време на лекцијата, учениците први работат во парови (покануваат едни со други да ги решат своите загатки со крстозбор), што овозможува да ја проверат индивидуалната подготовка на секој студент за лекцијата, а потоа се наоѓа општа дискусија за загатки со крстозбор, што самиот автор го претставува самиот во групата - проверка на целокупната подготвеност на групата за часот. Тематските крстозбори бараат бодување: и состав и решение. Со цел да се стимулира креативниот и образовниот процес, студентите ја избираат најдобрата сложувалка за крстозбор, што му овозможува на авторот да прима точки за стимулирање.

Според наше мислење, овој вид на обука ја стимулира когнитивната активност на ученикот (активна работа со медицинска литература); ги проширува своите хоризонти на темата што се дискутира; го збогатува стручниот речник; промовира развој на логично размислување и креативни способности. Сите овие вештини се неопходни за модерен медицински специјалист. Користејќи го овој метод на настава, наставникот спроведува диференциран пристап (и со создавање ресурси на различни нивоа на сложеност и со поставување задачи: решавање/компонирање).

Технологија на „критичко размислување“

Системот на ментални стратегии и комуникациски вештини кои му овозможуваат на лицето ефективно да комуницира со информациската реалност се нарекува критичко размислување. Составувањето синквини е методолошка техника за развој на критичко размислување. Синкваин е песна која бара синтеза на информации и материјал во кратки термини, што ви овозможува да опишете или размислувате во секоја прилика. Способноста да се сумираат информации, да се изразат сложени идеи, чувства и перцепции со неколку зборови е важна вештина. Потребно е промислено размислување засновано на богат концептуален фонд. Преведен од француски, зборот „cinquain“ значи песна која се состои од пет реда: првиот ред е клучен збор именка, вториот ред е две придавки, третиот е три глаголи, четвртиот е реченица, петтиот е синоним за клучниот збор. Неговото пишување бара имплементација на сите лични способности на компајлерот (интелектуални, креативни, имагинативни).

Примери на синквини на тема „Породување“:

Ново, сурово

Движете се, размислете, борете се

Ако сакаш да живееш, знај да вртиш

Новороденче

Здрав, активен

Роден, се бори, се труди

Откако ќе се породите, веќе не можете да бидете фит

Постапката за составување синквин ви овозможува хармонично да ги комбинирате елементите на сите три главни образовни системи: информативни, базирани на активности и ориентирани кон личноста.

Нашето искуство во воведувањето на лично ориентирани технологии на наставата покажа дека студентите остануваат заинтересирани за предметот во текот на целиот курс на изучување на дисциплината и нивниот креативен потенцијал се стимулира. Најнадарените ученици, како опција за размислување, на сопствено барање презентираат катрени и искази.

На пример: Што ќе ми остане за акушерството...

Да се плашиш од бременост - да се заштитиш

Ако се плашите од трудници, не се појавувајте во породилиште

Подготовка пред зачнувањето - фундаментално

Екстрагенитална патологија противнички - комплицира

Прееклампсијата е неконтролирана - убива

Породувањето е сомнително задоволство

Испит за двајца - раѓање

Најтешкиот пат е поминување низ мајчиниот канал за раѓање

Акушерско крварење - масовно недоволно пријавено

Акушерството е сеопфатна, фундаментална наука

Така, наставните технологии што ги разгледавме: педагошка работилница, компилација на тематски крстозбори и синквини се иновативна алтернатива на традиционалната предавачко-практична методологија. Тие ви овозможуваат хармонично да ги комбинирате елементите на сите главни образовни системи и пристапи: информативни, лични, базирани на активности; развие пристап за учење базиран на компетентност; зголемување на општото културно и професионално ниво на знаење на учениците. Синергијата на горенаведените педагошки пристапи во наставата придонесува за развој на вештините на учениците за самостојна работа и барање на потребните информации; ги прави практичните часови активни и интересни; му дава можност на секој ученик да го открие својот когнитивен и креативен потенцијал и за себе и за оние околу него (соученици, наставник).

Библиографска врска

Јаворскаја С.Д., Николаева М.Г., Болгова Т.А., Горбачева Т.И. ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУКА НА СТУДЕНТИ НА МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРЗИТЕТ // Современи проблеми на науката и образованието. - 2016. - бр. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24979 (датум на пристап: 04/06/2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Современото високо образование во Русија одамна бара реформи во нејзината структура и образовен систем. Новите времиња диктираат нов систем за презентирање на знаењето. Долгогодишното наставно искуство на целиот универзитетски кадар покажа дека не е потребна само силна теоретска основа, туку и практични вежби кои се во согласност со духот на времето.

Иновативното образование, кое е збир на методи и современи случувања за обука на висококвалификуван кадар, стана приоритетна област на науката. Иновациите во оваа област бараат не само достапност на техничка база, туку и посебно внимание на развојот на човековата личност, соодветно на неговата професија и времето во кое живее. Едно лице мора да биде подготвено да комуницира со сложената технологија и новите форми на учење.

Можеме да кажеме дека самата реалност создава иновативно образование на универзитетите. Така, некои универзитети делумно се префрлаат на учење на далечина користејќи го глобалниот Интернет. Ова им овозможува на студентите кои живеат во оддалечените делови на Русија да добијат специјалитет, за кои студирањето во големите регионални центри е невозможно поради неговата висока цена. Така, образованието ни овозможува да добиеме вредни кадри кои се подготвени да работат и да ја развиваат покраината.

Покрај употребата на новите технологии, се создаваат и уникатни, модерни системи на настава во високото образование. Тие имаат голем број карактеристики:

Интегриран пристап за обука на специјалисти во техничките професии во сите фази на процесот,

Усогласеност на информациите добиени на универзитетот со барањата на идните работодавачи за нивните вработени;

Унифициран пристап за стекнување образование во специјалитет на сите универзитети во Русија, што одговара на меѓународните стандарди;

Продлабочено изучување на странски јазици, без оглед на идната специјалност на студентот;

Постојано следење на знаењето на учениците. Она што е важно овде не е оценувањето, туку утврдувањето во кои научни дисциплини или практични активности студентите имаат празнини во знаењето, за да се приспособи програмата.

Современото иновативно образование на универзитетите подразбира воведување дисциплини кои придонесуваат за развој на студентите за нивна понатамошна успешна интеграција на работното место. За таа цел се креираат различни тренинзи и игри со улоги. Традиционалниот на руските универзитети обучува високо специјализирани специјалисти на кои им е тешко да се прилагодат на реалниот свет. Денес, мобилните специјалисти се ценети, отворени за сè ново, способни да работат со голема количина на информации и да учат веднаш на работното место. Така, иновативниот развој на образованието ги вклучува и психолошките аспекти на учењето на учениците.

Сепак, важен фактор за олеснување на учењето на учениците е материјалната и техничката база што одговара на духот на времето. Многу универзитети сè уште се опремени со компјутери кои одамна се застарени. Вреди да се напомене дека иновативното образование на универзитетите вклучува спроведување часови во опремени училници, каде јасно можете да ги видите сите процеси што се изучуваат. Така, студентот ќе го испроба теоретското знаење во пракса во theидовите на средно училиште, каде има шанса, под строго водство на наставниците, да ги поправи сите недостатоци на неговата работа.

Воведувањето на иновативни технологии на универзитетите треба да се одвива во фази, а целиот наставен персонал мора да присуствува на напредни курсеви за обука со цел да им обезбеди на студентите ажурирани информации што ќе бидат корисни во реално време, а не да ги читаат истите белешки за 35 години. Теоријата мора да биде поддржана од пракса, а млад специјалист мора брзо да одговори на сите промени во неговата професија.

Кабдрахметов Н.И., вонреден професор

Одделот за економија

Државата Костанај

Универзитетот именуван по А. Бајтурсинова

Костанај

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА НАСТАВАТА НА УНИВЕРЗИТЕТ

Во моментов, образовниот процес бара постојано подобрување, бидејќи има промена во приоритетите и општествените вредности: научниот и технолошкиот напредок се повеќе се препознава како средство за постигнување ниво на производство кое најдобро одговара на задоволувањето на постојано зголемувањето на човековите потреби и развојот на духовното богатство на поединецот. Затоа, сегашната ситуација во обуката на специјалисти бара радикална промена во стратегијата и тактиката на наставата на универзитет. Главните карактеристики на дипломиран на која било образовна институција се неговата компетентност и мобилност. Во овој поглед, акцентот во изучувањето на академските дисциплини се пренесува на самиот процес на сознавање, чија ефективност целосно зависи од когнитивната активност на самиот студент. Успешноста во постигнувањето на оваа цел не зависи само од она што се учи (содржината на учењето), туку и од тоа како се учи: индивидуално или колективно, во авторитарни или хуманистички услови, засновани на внимание, перцепција, меморија или целиот личен потенцијал. на една личност, преку репродуктивни или активни методи на учење.

Најуспешни методи за стекнување знаење од страна на учениците се активните методи на учење. Суштината на активните наставни методи насочени кон развивање на вештини и способности е да се осигури дека учениците ги завршуваат оние задачи во процесот на решавање на кои самостојно ги совладаат вештините и способностите. Постојат имитациски и неимитациски форми на организирање обука со користење на активни методи на учење. Да ги разгледаме карактеристиките на неимитационите методи: предавања, семинари, дискусии, колективна ментална активност.

I. предавања. 1. Предавања -нетрадиционална форма на однесување.

Проблемското предавање започнува со прашања, со формулирање на проблем кој мора да се реши за време на презентацијата на материјалот. Проблематичните прашања се разликуваат од непроблематичните по тоа што проблемот скриен во нив не бара ист тип на решение, односно нема подготвена шема за решение во минатото искуство. Предавањата засновани на проблеми им овозможуваат на идните специјалисти креативно разбирање на принципите и законите на науката што се изучува, ја активираат образовната и когнитивната активност на учениците, нивната независна училница и воннаставна работа, асимилација на знаењето и неговата примена во пракса.

2. Предавање-визуелизација.Овој вид предавање е резултат на нова употреба на принципот на јасност; содржината на овој принцип се менува под влијание на податоците од психолошката и педагошката наука, формите и методите на активно учење. Предавање - Визуелизацијата ги учи студентите да ги трансформираат усните и напишаните информации во визуелна форма, што го формира нивното професионално размислување со систематизирање и истакнување на најзначајните, основни елементи на содржината за учење.

3. Предавање со однапред испланирани грешки. Оваа форма на предавање на предавање беше развиена за развој на вештини на студентите за брзо анализирање на професионалните ситуации, да дејствуваат како експерти, противници, рецензенти и да се идентификуваат неточни или неточни информации. Подготовката на наставникот за предавање се состои во вклучување во нејзината содржина одреден број грешки од суштинска, методолошка или однесување. Наставникот носи список на такви грешки на предавањето и ги запознава со студентите дури на крајот од предавањето. Се избираат најчестите грешки што ги прават и учениците и наставниците за време на предавање. Наставникот го презентира предавањето на тој начин што грешките внимателно се кријат и учениците не ги забележуваат толку лесно. Ова бара посебна работа од страна на наставникот на содржината на предавањето, високо ниво на владеење на материјалот и предавачки вештини.

Задачата на студентите е да ги обележат сите грешки што ќе ги забележат во текот на предавањето и да ги именуваат на крајот од предавањето. За анализа на грешките се доделуваат 10-15 минути. При оваа анализа се даваат точните одговори на прашањата - од наставникот, учениците или заеднички. Бројот на планирани грешки зависи од спецификите на едукативниот материјал, од дидактичките и образовните цели на предавањето и од нивото на подготвеност на студентите.

4. Предавање-притиснете-конференција.Формата на предавањето е блиска до формата на одржување прес-конференции, само со следните измени. Наставникот ја именува темата на предавањето и бара од учениците писмено да му постават прашања за оваа тема. Секој ученик мора да ги формулира прашањата што најмногу го интересираат во рок од 2-3 минути, да ги напише на лист хартија и да му ги предаде на наставникот. Потоа наставникот ги подредува прашањата според нивната семантичка содржина во рок од 3-5 минути и почнува да предава. Презентацијата на материјалот не е структурирана како одговор на секое поставено прашање, туку во форма на кохерентна презентација на темата, при што се формулираат соодветните одговори. На крајот од предавањето наставникот врши завршно оценување на прашањата како одраз на знаењата и интересите на учениците.

5. Предавање-разговор.Предавањето-разговор или „дијалог со публиката“ е најчестата и релативно едноставна форма на активно вклучување на студентите во образовниот процес. Ова предавање вклучува директен контакт помеѓу наставникот и публиката. Предноста на предавањето-разговор е тоа што ви овозможува да го привлечете вниманието на студентите кон најважните прашања од темата, да ја одредите содржината и темпото на презентација на едукативниот материјал, земајќи ги предвид карактеристиките на студентите.

6. Предавање-дискусија.За разлика од предавањето-разговор, овде наставникот, при презентирањето на материјалот за предавање, не само што ги користи одговорите на учениците на неговите прашања, туку организира и слободна размена на мислења во интервалите помеѓу логичките делови. Дискусија е интеракција на наставникот и учениците, слободна размена на мислења, идеи и ставови за прашањето што се проучува. Ова го оживува процесот на учење, ја активира когнитивната активност на публиката и, што е многу важно, му овозможува на наставникот да управува со колективното мислење на групата, да го користи за целите на убедување, надминување на негативните ставови и погрешните мислења на некои ученици. Ефектот се постигнува само со правилен избор на прашања за дискусија и вешто, намерно управување со него.

Изборот на прашања за активирање на учениците и темите за дискусија го прави самиот наставник, во зависност од специфичните дидактички задачи што наставникот си ги поставува за дадена публика.

7. Предавање со анализа на конкретни ситуации. Ова предавање по форма е слично на предавање-дискусија, но наставникот не поставува прашања за дискусија, туку конкретна ситуација. Вообичаено, оваа ситуација се прикажува усно или во многу кратко видео или филмска лента. Затоа, неговата презентација треба да биде многу кратка, но да содржи доволно информации за проценка на карактеристичната појава и дискусија.

II. Метод на тркалезна маса. Во оваа група методи спаѓаат: разни видови семинари и дискусии. Овој метод се заснова на принципот на колективна дискусија за проблемите што се изучуваат во образовниот систем. Главната цел на ваквите часови е да им се обезбеди на студентите можност практично да ги користат теоретските знаења во услови кои ги симулираат формите на активност на научниците.

1. Семинари за обука. Интердисциплинарен семинар. За часовите се отвора тема која треба да се разгледа од различни аспекти: политички, економски, научни и технички, правни, морални и психолошки. Може да бидат поканети да присуствуваат и специјалисти од соодветните професии и наставници од овие дисциплини. На учениците им се доделуваат задачи да подготват пораки на темата. Методот на интердисциплинарен семинар им овозможува на студентите да ги прошират своите хоризонти, да ги научат сеопфатно да ги проценуваат проблемите и да гледаат интердисциплинарни врски. Семинар за проблеми.Пред проучување на дел од курсот, наставникот предлага да се разговара за проблемите поврзани со содржината на овој дел и тема. Еден ден претходно, учениците имаат задача да изберат, формулираат и објаснуваат проблеми. За време на семинарот, проблемите се дискутираат во групна дискусија. Семинарскиот метод заснован на проблем ни овозможува да го идентификуваме нивото на знаење на студентите во оваа област и да создадеме силен интерес за делот од предметот што се изучува. Тематски семинар.Овој тип на семинари се подготвува и спроведува со цел да се фокусира вниманието на студентите на која било актуелна тема или на нејзините најважни и значајни аспекти. Пред почетокот на семинарот, студентите добиваат задача да ги истакнат суштинските аспекти на темата, или наставникот може да го направи тоа сам во случај кога на учениците им е тешко да ја следат нивната поврзаност со практикувањето на социјалните или работните активности. Тематскиот семинар го продлабочува знаењето на студентите, ги ориентира кон активно барање начини и средства за решавање на проблемот. Семинар за ориентација.Предмет на овие семинари се нови аспекти на познати теми или методи на решавање на веќе поставени и проучени проблеми, официјално објавени материјали, уредби, директиви итн. На пример, законот за образование на Република Казахстан, студентите се поканети да ги изразат своите размислувања, своите мислења, своето гледиште на оваа тема, можните опции за спроведување на овој закон. Методот на водени семинари помага да се подготвиме за активно и продуктивно проучување на нов материјал, аспект или проблем. Системски семинар.Тие се спроведуваат за подлабоко запознавање со различни проблеми со кои директно или индиректно е поврзана темата што се изучува. На пример: „Систем на управување и едукација на трудот и социјалната активност“. Методот на систематски семинари ги поместува границите на знаењето на студентите, не дозволува да бидат ограничени во тесен круг на тема или курс, помага да се откријат причинско-последичните односи на појавите и буди интерес за проучување на различни аспекти. на општествено-економскиот живот.

2. Едукативни дискусии. Тие можат да се спроведат: врз основа на материјали за предавање; врз основа на резултатите од практичната обука; за проблемите предложени од самите ученици или од наставникот, доколку на учениците им е тешко; за настани и факти од практиката на полето на дејност што се изучува; според публикациите во печатот. Методот на едукативна дискусија го подобрува и консолидира знаењето, го зголемува обемот на нови информации, ја развива способноста да се расправа, да го докажува своето мислење, гледна точка и да ги слуша мислењата на другите.

3. Едукативни средби на тркалезна маса. Кога го користите овој метод, можете да поканите разни специјалисти кои студираат или работат на темата што ја проучуваат студентите. Тоа би можеле да бидат научници, економисти, претставници на јавни организации, владини агенции итн. Пред таков состанок, наставникот ги повикува учениците да постават проблем што ги интересира на оваа тема и да формулираат прашања за дискусија. Ако на учениците им е тешко, наставникот може да понуди голем број проблеми и заедно со учениците да избере проблем што е поинтересен за нив. Избраните прашања се пренесуваат на поканетиот специјалист на тркалезната маса за подготовка за презентација и одговори. Со цел средбата на тркалезната маса да биде активна и интересна, неопходно е да се поттикнат слушателите да разменуваат мислења и да одржуваат атмосфера на слободна дискусија. Во сите овие форми учениците добиваат вистинска пракса во формулирањето на своето гледиште, разбирањето на системот на аргументација, т.е. трансформирање на информациите во знаење, а знаењето во верувања и ставови. Колективната форма на интеракција и комуникација ги учи студентите да формулираат мисли на професионален јазик, да го совладаат усниот говор, да слушаат, да слушаат и да ги разбираат другите и да се расправаат правилно и разумно. Заедничката работа бара не само индивидуална одговорност и независност, туку и самоорганизирање на работата на тимот, точност, взаемна одговорност и дисциплина. На ваквите семинари се формираат предметот и социјалните квалитети на професионалец, се постигнуваат целите на обука и развој на личноста на иден специјалист.

Главната задача на високообразовната институција во сегашната фаза е да обучи специјалисти кои се способни да одговорат на нестандардно, флексибилно и навремено на промените што се случуваат во светот. Затоа, за да се подготват студентите за професионални активности во иднина, на универзитетот се користат иновативни наставни методи.

Овие методи вклучуваат учење базирано на проблем, кое подразбира развивање вештини за решавање на проблематични проблеми кои немаат јасен одговор, самостојна работа на материјалот и развивање на способност за примена на стекнатото знаење во пракса. Иновативните методи на настава вклучуваат и интерактивно учење. Таа е насочена кон активна и длабока асимилација на материјалот што се изучува, развивајќи ја способноста за решавање на сложени проблеми. Интерактивните активности вклучуваат симулација и игри со улоги, дискусии и симулирани ситуации.

Еден од современите методи е учење преку соработка. Се користи за работа во мали групи. Овој метод има за цел ефективно да го асимилира едукативниот материјал, да развие способност за согледување различни гледишта, способност за соработка и решавање на конфликти во процесот на тимска работа. Иновативните методи на настава што се користат во сегашната фаза на универзитетите, исто така, вклучуваат метод чиј приоритет се моралните вредности. Промовира формирање на индивидуални морални ставови засновани на професионална етика, развој на критичко размислување и способност да се презентира и брани сопственото мислење.

Литература:

1. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивни методи: настава со разбирање. - М.: Образование, 2010 година.

2.Коротаева Е.В. Интерактивно учење: организирање едукативни дијалози. - М.: Образование, 2011 година.

3.Лебедев О.Е. Пристап заснован на компетенции во образованието. - М.: Образование, 2011 година.