Креативна работа со свои раце. Детска креативност

Постојат два вида креативна работа: задолжителна (се нудат како задача за оценување) и изборна. Вторите максимално го рефлектираат креативниот потенцијал, но патот до нив лежи низ првото. Многу момци не чувствуваат талент или решеност да извршуваат креативни задачи - задолжителната работа може да ги поттикне кон ова.

Видови креативни задачи

Цртеж

Најчестиот тип на детска креативност. Во зависност од темата и возраста на ученикот, можете да понудите да нацртате илустрација за литературно дело, за свој есеј, да направите картички со странски зборови и слики за помлади ученици или да го прикажете процесот на фотосинтеза или реакција на неутрализација во асоцијативен цртеж.

Оваа работа можете да ја работите како група.

Апликација, моделирање, разни видови ракотворби: quilling, хартиена пластика, оригами итн.

Суштината на работата е иста, само овие типови на креативност обично бараат подобри технички вештини и добро просторно размислување.

Создавање книга

Ова е вистински креативен проект (индивидуален или групен). Може да се изврши со користење на различни техники. Тоа може да биде рачно напишана книга со рачно напишани илустрации; можете да ја украсите книгата со апликација; Можете да направите книга на вашиот компјутер и да ја испечатите.

Научни проекти по предмет или интегрирани

Тие можат да бидат ориентирани кон истражување или пракса, но во секој случај зборуваме за научна креативност. Обично се користи групна работа, но можни се и индивидуални проекти.

Примери на истражувачки проекти:

„Највалканата површина во училницата по биологија“.
„Карактеристики на однесувањето на мачка дадена за згрижување на туѓо семејство“.
„Најпопуларните имиња во нашето училиште.
„Употреба на погрешни форми на род на именките од учениците од 5-6 одделение“.
„Примена на методи засновани на инерција во инженерството и градежништвото.

Примери на проекти ориентирани кон пракса:

„Меморандум на Успеваика: Правила за управување со времето за деца“.
„Речник на младинскиот сленг на нашето село“.
„Проект на автоматска машина за посипување мраз со реагенс“.
„Изработка на интерактивен тест за компјутерска дијагностика на знаењата на тема „Водород“.
„Развивање мешавина за зимска храна за птици врз основа на видовите што се наоѓаат во нашето училиште“.

Есеј-карактеристично

Оваа форма, типична за часови по литература, може успешно да се користи и во други предмети. На крајот на краиштата, ние зборуваме за формата на последователно прикажување на информации за нешто:

Што е тоа (или кој)?
Кои се неговите карактеристични карактеристики („Само таков правоаголник се нарекува квадрат…“).
Што можете да кажете за него: својства, врски, теореми, реакции, формули, добиени битки, отворени закони, пријателство или непријателство со други херои...

Есеј за споредување

И повторно имаме форма што може да се користи во секој училишен предмет: не е неопходно да се споредуваат Онегин и Печорин, можете да споредите ромб и квадрат, Меркур и Венера, Франција и Шпанија, руско-јапонскиот и првиот свет. Војна.

Есеј од проблематична природа

Исклучително корисна форма на вербална и научна креативност. Примери на теми за есеј:

Дали концептот на чест е застарен?
Можеше ли да се избегне револуцијата во 1917 година?
Нуклеарна енергија: добрите и лошите страни.
Дали е можно да се промени економската ситуација во Сибир?
Што би се случило ако сите цветни растенија на Земјата одеднаш исчезнат?

Есеј во формат на обединет државен испит

Ова, се разбира, е работа на рускиот јазик и, згора на тоа, многу специфична. Средношколците можат да го направат тоа во целост, а помладите деца можат да го поедностават. Во основно училиште, понудете текст со веќе формулиран проблем и поканете ги да го кажат своето информирано мислење за него. Во средно училиште децата веќе треба да научат да ја одредуваат позицијата на авторот, како и да избираат аргументи.

Буриме и други поетски творби

Буриме е состав на песна според дадени рими; можеш да смислиш и втори линии до првиот итн.

Изработка на крстозбори, шаради, загатки, анаграми

„Менувачи“

Игра во која сите зборови во името се менуваат во спротивно или едноставно се разликуваат. На пример, „Зелена обувка“ - „Црвенкапа“, „правило на гимлет“ - „со исклучок на сообраќајниот метеж“ итн. Можете да ги поканите децата и да погодат и да смислат такви инверзии.

Составување проблемска книга или збирка вежби

За кој било предмет, можете да понудите да составите тест, прашалник, книга со проблеми или слична збирка за соучениците или помалите деца. Можете да ја искомплицирате задачата со тоа што ќе понудите да излезете со смешни проблеми во стилот на „Книга за проблеми“ на Г. Остер или оние во кои сите зборови почнуваат со иста буква.

"Погоди кој"

Креативна игра која може да се игра постојано или повремено и во различни варијации.

Нејзината суштина се сведува на тоа што студентот погодува личност (книжевен лик, научник, историска личност) или феномен (индустрија, хемиски елемент, земја), а други погодуваат. Опции:

ученикот пишува сè што може за својот „херој“, почнувајќи од малку познати факти и завршувајќи со добро познатите;
соучениците поставуваат прашања за скриената личност или предмет, но само оние на кои може да се одговори „да“ или „не“;
се натпреваруваат два тима, а зборот за загатката се одредува со ждрепка (со извлекување на една од картите подготвени од наставникот);
понекогаш од учениците се бара постојано да чуваат тетратка за погодување и да напишат во неа по една загатка за кој било лик или концепт од секој пасус.

„Шест капи“

Сплав

Оваа техника беше позајмена од американски наставници. Името доаѓа од првите букви на зборовите:

Р - улога (улога).
А - публика.
F - формат (форма).
Т - тема (тема).

Суштината на техниката е дека ученикот создава изјава во име на избраниот лик. Згора на тоа, изведувачот на улогата мора да ги земе предвид сите околности во кои се наоѓа ликот. Улогата и околностите ги предлага наставникот или со ждрепка.

Улога: Репортер.
Публика: Читатели на списанието „Women’s Share“.
Формат: проблемска статија.
Тема: Самоубиство на Катерина Кабанова.

Презентиравме само неколку од можните креативни задачи кои можат да се користат во училницата, но е невозможно да се опфатат сите, бидејќи нови се појавуваат буквално секој ден. Кои креативни задачи ги користите? Споделете во коментарите на статијата.

Креативна работа заснована на делата на А.С.

Тема: „Моето откритие за мојот омилен поет“

Цели:
Образовни:
1. Воведете го креативното наследство на поетот, карактеристиките на уметничкиот концепт на неговите лирски дела.
2. Научете ја уметноста на креативно читање на лирско дело, способноста да се изрази сопствената позиција и да се даде лична проценка на уметничките впечатоци.
3. Научете компетентен говор, способност да формулирате сопствени изјави.
Образовни:
1. Да негува љубов кон делото на големиот класик на поетскиот збор.
2. Всадете почит кон мајчиниот збор, почитување на неговата убавина и оригиналност.
Развојни:
1. Развијте уметничка имагинација, аналитичко размислување и вештина за уметничко прераскажување.

Внатрешниот свет на една личност отсекогаш бил и сега е мистерија, останувајќи надвор од разбирањето на, можеби, дури и најблиските луѓе. На крајот на краиштата, душата е огромно пространство, цел свет, со свои проблеми и бескрајни трагања по нивните решенија, радост и аспирации за внатрешна хармонија. Секој од нас, се разбира, сонува да избере свој остров на животот, пристаниште, обидувајќи се да најде нешто што ги одразува неговите духовни идеи, мисли, чувства. Поезијата е токму таков магичен раб, скриен агол. Ова е најбогатата ризница на човечки вредности. Тоа е толку длабоко и значајно што можете да почувствувате нешто свое во него. Пушкин е еден од оние писатели кои припаѓаат на неисцрпните тајни на руската култура, ја формираат нејзината основа и се непобитни мајстори во разбирањето на внатрешниот свет на луѓето. Можеби е тешко да се сретне личност која, откако ќе стапи во контакт со делото на Александар Сергеевич, би останала рамнодушна и нема да најде во неговите редови одраз на неговата душа, мисли и некои животни верувања:

Ова е Пушкин, нашата утеха,
Светла светлина - во темнината на ноќта!
Со него ќе заборавиме тага и тешкотии,
Да почнеме повторно да живееме и да размислуваме.

Навистина, секогаш кога ќе отворите том од Пушкин, вие сте на милост и немилост на неговата поезија. Пред моите очи се болно познати линии што ги сакам уште од детството:

Мраз и сонце; прекрасен ден...

Каква живост и свежина произлегува од оваа поетска линија, чувствувам наплив на сила, чувство на нов ден, носејќи ме во светли соништа за иднината. Кога ги читам овие редови, неволно сакам да ја напуштам затнатата просторија исполнета со некои секојдневни тешкотии, да се ослободам, да дишам свеж воздух. Колку е убаво да талкаш низ длабоките зимски снежни наноси и да уживаш во раѓањето на новиот ден! И иако авторот не ја опишува сликата на природата која се буди од ноќниот сон, јас произволно го сликам во мојата имагинација утрото, со прекрасен сјај, каде што последните ѕвезди срамежливо ѕиркаат зад тенка завеса и, конечно, го гледам првото сончеви зраци, кои, ми се чини, ја отелотворуваат сета убавина и необичноста на претстојниот ден.

Читам понатаму….. Невозможно е да се оттргнам од овие редови. Колку сликовито и поетски Пушкин го опишува прекрасниот пејзаж на својата родна природа, споредувајќи ја вчерашната вечер, кога „снежната бура се налути“, „месечината, како бледа точка... пожолтена“ со утрото што носи промени. Навистина, сè наоколу толку многу се промени што стана едноставно непрепознатливо:

Вечерта, се сеќаваш ли, снежната бура беше лута,
Имаше темнина на облачното небо,
… … …
И сега... погледнете низ прозорецот:
Под синото небо
Прекрасни теписи
Блескајќи на сонце, снегот лежи...

Но, и покрај овие противења, можеби дури и тајни показатели за супериорноста на една природна појава над друга, мислам дека секое време е убаво на свој начин. Нека вчерашното лошо време и тагата на хероината на Пушкин дадат тажен тон на сè што се случува, го чувствувам целиот шарм на овој немирен елемент, засенувајќи ги дури и небесните тела со својот бес. Така, се замислувате себеси во мала куќа каде што крцкаат запалени трупци. Нивниот мистериозен разговор се спојува со завивањето на снежната бура, предизвикувајќи тажни спомени и мисли со неговата песна. Мислам дека персонификацијата во уметничкото ткиво помага да се согледа природниот феномен како нешто човечко, блиско, драго: „снежната бура беше лута“, „мракот брзаше“. Да, животот врие зад линиите, со сите негови страсти: тврдоглавост, моќ, подлост, љубов.

Се фаќам себеси како мислам дека авторот, соочувајќи се со мрачното, угнетувачкото, настојува да ја збогати нашата душа, истурајќи во неа добрина, мир и убавина. „Вечер“, „облачно небо“, „темни облаци“ предизвикуваат радосно, хармонично, душечисто чувство од прекрасната слика на зимско утро, исполнето со свежина и чистота, оставајќи ги зад себе сите закани и стравови на жесток снежна бура. И конечно чувствувам смиреност и радост, бидејќи небото без дно, теписите од снег, проѕирната шума, зелената смрека - сè го добива своето значење и станува видливо по неодамнешната доминација на снежната бура. Природата повторно е исполнета со сите бои на животот, пренесувајќи ми го своето расположение.

Целата соба има килибарен сјај
Осветлен. Весело крцкање
Поплавениот шпорет пука...

Таквата слика, ми се чини, е способна да го загрее не само телото на човекот, туку и неговата душа, да го одмрзне замрзнатото срце, да пушти светли почетоци со помош на животворниот стил на поетот.
Но, како овие линии на Пушкин го привлекуваат моето внимание и ме тераат да размислувам:
Убаво е да се размислува покрај креветот.
Но, знаеш: да не ти кажам да влезеш во санки?
Искористете го кафеавиот фили?

Овие линии се проникнати со љубов кон животот, будењето на неговите најсветли почетоци. Едно лице, според авторот, нема морално право едноставно да сонува за пријатна иднина без да прави ништо за да ги исполни своите желби. Брзото возење може да ги размрда заспаните сили и да ве потсети на целта на човекот на Земјата. Преку такви ситници, ми се чини, се учат вистинските вредности. Ние се стремиме да се погледнеме во себе, откривајќи квалитети непознати за нас:

Драг пријателе, да се препуштиме на трчањето
нетрпелив коњ

А овој изразен епитет... Зошто коњот се нарекува „нетрпелив“?
Можеби овој збор ја пренесува желбата на лирскиот јунак да ужива во зимските чувства на заживување, пецкање мраз, ја открива неговата нетрпеливост на патот на учењето на непознатото, но примамливо со својата привлечност.
Еве ги последните редови од песната:
И ќе ги посетиме празните полиња,
Шумите, неодамна толку густи,
И брегот ми е драг.

Колку чувства се содржани во нив! Се чини дека авторот не зборува за своите внатрешни искуства, душевна состојба, туку, читајќи ги овие редови, чувствувате носталгија за вашите одамна напуштени родни места, неволно сеќавајќи се на најпријатните и најсреќните моменти од животот. И покрај тажните ноти на крајот од делото, веселиот и радосен тон на песната ми носи само мисли за светла, незаматена среќа.
За мене, поезијата на Пушкин опфаќа цел свет исполнет со разни страсти, емоции, чувства, кои љубовта сè уште ги освојува:

Се сеќавам на еден прекрасен момент:
Ти се појави пред мене,
Како минлива визија
Како гениј со чиста убавина.

Неверојатно е што само еден спомен од прекрасни моменти, сеќавањето на сликата на една убавица, може да запали нов духовен оган, и покрај сите животни неволји и проблеми. Го чувствувам искуството на авторот за нова средба, донесување радост, враќање на младоста, заситување на душата со нови чувства и страсти:
И срцето чука во екстаза,
И за него тие повторно воскреснаа
И божество и инспирација,
И живот, и солзи и љубов.
Да, солзите, љубовта, инспирацијата се животворна сила дизајнирана да ја оживее сечија желба за хармонија.
Но, до мене е уште една песна, чија тема е незаборавна и величествена љубов:

Те сакав: сакај уште, можеби
Во мојата душа не избледе целосно...

Со каква контрадикторност е исполнето ова дело! Авторот зборува за својата љубов како да е далечно минато, обидувајќи се, ми се чини, само да ја увери својата сакана, да ја спаси од досадни достигнувања, без да предизвика ни сенка на тага:

Но, не дозволувајте повеќе да ве мачи;
Не сакам да те растажам со ништо...

Колку се поучни и благородни мислите во овие редови. Сигурен сум дека многу луѓе доживуваат невозвратена љубов, нејзината сурова невозвратена. Но, дали сите се откажуваат од ова, не ги ставаат себичните желби над сè, не го бараат невозможното од своите најблиски, осудувајќи се само себеси на маки и страдања? Најверојатно не. Ми се чини дека Пушкин сакаше овде да покаже само едно: самиот факт дека сакаме е веќе голема радост, среќа, која не се дава на секого. И важно е да се запамети дека навредените чувства, ранетата гордост, рамнодушноста не ни даваат право да живееме во хармонија со себе.

Те сакав толку искрено, толку нежно
Како Господ да ти даде, твојата сакана, да бидеш поинаква.

Ова е лекцијата што поетот се обидува да ни ја научи. Читајќи ги овие редови, ме изненади парадоксот: посакување на вашата сакана среќа со друга личност, кога вие самите сакате толку несебично?! Дали е тоа навистина толку едноставно и несебично? Можеби ова зборува само за понизност, прифаќање на мрачната судбина без борба? Мислам дека не. Навистина, во редовите што велат дека „љубовта, можеби, сè уште не е целосно изумрена“, може да се следи некаква тајна надеж, се чувствува внатрешен протест, можност сè уште да се бориме за својата среќа. Ова чувство, за жал, не ги донесе очекуваните желби, не можеше да ја задоволи сета жед на срцето, но секогаш постои верба дека човекот сепак ќе ја најде својата вистинска љубов, која ќе му даде радост на животот. И во оваа песна мислам дека ова се одразува.
Пишувам за Пушкин, но се фаќам себеси како мислам дека е невозможно да се откријат сите аспекти на неговиот животворен стих.
Да, според мене, треба да се согласиме со книжевните критичари и познавачите на неговиот талент дека секој има свој Пушкин. И не сам. Се менува со текот на годините. Тоа се менува неколку пати во текот на нашите животи, исто како што се менуваме и ние самите. Но, за мене неговиот гениј секогаш останува сезнаен, како Бог, никогаш не погрешил во разбирањето на човечката душа.

креативна работа- Син: креативност... Тезаурус на рускиот деловен речник

Креативна лабораторија "PTAH" (Перм) Основана на почетокот на 2008 година врз основа на Државниот универзитет во Перм. Лабораторијата беше организирана од поранешни студенти и претставници на активна креативна младина. Цели... ...Википедија

Работа- 1. Човечка активност; занимање, работа. За интересна, посветена, брза, прецизна работа. Активен, несебичен, непрекинат, избезумен, благодарен, весел, брз, инспириран, весел, возбуден, инспириран, висококвалитетен... Речник на епитети

1. КРЕАТИВНА ЕВОЛУЦИЈА концепт и концепт на Бергсоновиот филозофски систем: воведен во делото „Креативна еволуција“, видете КРЕАТИВНА ЕВОЛУЦИЈА (БЕРГСОН). Првично развиен од него со цел да се поткрепи шемата на односот помеѓу интелигенцијата и интуицијата... ... Историја на филозофијата: енциклопедија

Работа- метод на посредување и спроведување (материјализација) на активноста како процес на решавање на социјален проблем и постигнување цели. Како предмет на социолошко истражување, Р. делува како конкретна форма на изразување на организацијата и насоката... ... Социолошка референтна книга

Овој термин има и други значења, видете Теза (значења). Теза (проект) е еден од видовите на финална квалификациска работа на студенти запишани на програми за обука... ... Википедија

САМОСТОЈНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ- индивидуално или колективно образование. активности кои се спроведуваат без директно водство на наставник. Од гледна точка на организацијата на С.р. може да бидат фронтални (на целата класа) учениците ја извршуваат истата задача, на пример. напишете есеј за... ... Руска педагошка енциклопедија

Воено-историска работа- наменски креативни и организациски активности на команданти, штабови, научно-истражувачки структури, образовни тела, ветерани и други јавни организации при собирање, проучување, генерализирање, акумулирање и... ... Граничен речник

Владимир Наумов. Креативна биографија на режисерот- Режисер, сценарист, Народен уметник на СССР Владимир Наумович Наумов е роден на 6 декември 1927 година во Ленинград, во семејството на познатиот снимател Наум Наумов Страж и актерката Агнија Бурмистрова. Растејќи во филмско семејство, Владимир Наумов... Енциклопедија на Newsmakers

РАБОТА НА СТУДИРАЊЕ ДОМА- форма на организирање на образовниот процес, учениците самостојно ги завршуваат задачите надвор од училницата без директно водство на наставникот, но под негово индиректно влијание. Видови на D. u. р.: за природата на когнитивната активност, репродуктивната и... ... Педагошки речник

Воена научна работа- организациски и креативни активности на воениот персонал насочени кон развивање на систем на знаење за заштитата и безбедноста на граѓанската војна и употребата на резултатите од воените научни истражувања во граничната политика, обуката и изградбата на трупи и тела на ПС... . .. Граничен речник

Книги

Креативна работа во паралелката со придружба. Образовно-методолошки прирачник, Мосин Игор Едуардович. Едукативно-методолошкиот прирачник „Креативна работа во придружната класа“ (за помош на студентите од факултетите за уметност и култура) е наменет за студенти кои студираат на специјалност 53.…
Креативна работа во паралелката со придружба. Образовно-методолошки прирачник, второ издание, стереотипно, Мосин И.Е.. Едукативно-методолошки прирачник „Креативна работа во придружната класа“ (за помош на студентите на факултетите за уметност и култура) е наменет за студенти кои студираат на специјалност 53.…

Министерство за општо и професионално образование на регионот Свердловск

Државна буџетска стручна образовна институција

„Педагошки колеџ Камишловски“

ОП. 01. Педагогија

Креативна работа на тема:

„Играта како една од формите на организација

образовен процес во предучилишни образовни институции“

Извршител:Славгородскаја Викторија, Група 21ДО 02/44/01

Екстрамурална

Супервизор:Јужакова О.Е., наставник

педагошки

дисциплини.

Камишлов, 2016 година

1. КОНЦЕПТ - ИГРА 3

2. ВИДОВИ ИГРИ И НИВНО ВЛИЈАНИЕ ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ДЕЦАТА 3

3. ИГРА ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС 8

ЗАКЛУЧОК. 9

РЕФЕРЕНЦИ 10

ПРИМЕНА

ВОВЕД

Предучилишното детство е извонреден период во животот на детето. Во овој период, тој за прв пат вели „јас самиот“ и станува активист. Една од главните активности на детето од предучилишна возраст е играта. Таа зазема посебно место во животот на детето. Дискусијата за проблемите на играта не ги напушта страниците на педагошката и психолошката литература. Постојат добро познати теории за играта од С. Фројд, К. Грос, К. Шилер и Г. Спенсер, К. Билер, А. Сикорски, П. Лесгафт, К. Ушински, Д. Елконин, А. Усова, во кој потеклото и улогата на , функциите и местото на игра во менталниот развој на децата. Веќе во средината на 20 век, А. А. Љублинскаја ги сумираше главните достигнувања во областа на проучувањето на детската игра. А резултатот од минатиот век е јасен: без игра нема развој на децата. Играта е една од формите на вежбање на детето, една од формите на неговата активност. Играта, како и секоја практична активност, е форма на когнитивна активност, односно средство и начин на сознание, предмет на нејзино водство од возрасен. Откако научи да игра, детето се повеќе и повеќе време посветува на игрите, кои за него стануваат најомилена и најпосакувана форма на активност, што постојано им носи голема радост на играчите. Играта е форма на активно размислување и практична анализа од страна на детето на согледаната животна ситуација, активности и односи на луѓето во одредени видови на работа и во секојдневниот живот, затоа играта има изразен конкретен историски карактер.

Актуелное проблемот на играта во современата предучилишна педагогија и тоа се објаснува со фактот дека играта е многу усогласена со природата на детето. За него играњето не е само интересна забава, туку начин на моделирање на светот на возрасните, неговите односи, стекнување комуникациско искуство и нови знаења.

Цел: проучување на темата „Играта како една од формите на организација

образовен процес во предучилишни образовни институции“

Задачи:

Проширете го концептот - игра

Размислете за видовите игри и нивното влијание врз развојот на децата

Игра во образовниот процес

1. КОНЦЕПТ - ИГРА

Игра- ова е имагинарна или реална активност, намерно организирана во група ученици со цел релаксација, забава и учење. Карактеристични карактеристики: немаат изразена општествено корисна ориентација, но се корисни за развој и едукација на нивните учесници; Постои индиректно педагошко влијание скриено од целите на играта.

2. ВИДОВИ ИГРИ И НИВНО ВЛИЈАНИЕ ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ДЕЦАТА

1) Креативни (игри иницирани од деца);

децата самостојно ја одредуваат целта, содржината и правилата на играта, најчесто прикажувајќи го животот околу нив, човечките активности и односите меѓу луѓето.

Тие ја сочинуваат најзаситената типична група игри за деца од предучилишна возраст. Креативната игра ги учи децата да размислуваат како да спроведат одредена идеја. Креативната игра развива вредни квалитети за иден ученик: активност, независност, самоорганизирање.

Тие се неопходни за целокупниот развој на детето. Преку разиграните активности, децата се трудат да го задоволат својот активен интерес за животот околу нив и да се претворат во возрасни херои на уметнички дела. Така создавајќи разигран живот, децата веруваат во неговата вистина, искрено се среќни, тажни и загрижени.

1.1. Заплет-играње улоги (со елементи на трудот, со елементи на уметничка и креативна дејност).

Под влијание на збогатување на содржината на игрите, се менува природата на односите меѓу децата. Нивните игри стануваат кооперативни, врз основа на заеднички интерес за нив; се зголемува нивото на детските односи. Децата развиваат интерес за креативни игри со улоги од 3-4 години. Структурата на игра со улоги, според Д. Б. Елконин, го вклучува следново Компоненти:

1. Улогите кои децата ги преземаат во текот на играта.

2. Играјте дејства преку кои децата ги сфаќаат улогите што ги презеле и односите меѓу нив.

3. Разиграна употреба на предмети, условна замена на вистински предмети со кои располага детето.

4. Вистински односи меѓу децата кои играат, изразени во разни забелешки, преку кои се регулира целиот тек на играта.

За децата во игра стануваат карактеристични координацијата на дејствијата, прелиминарниот избор на тема, помирна распределба на улогите и играчкиот материјал и меѓусебната помош во текот на играта.

Дополнително, зголемувањето на нивото на односи со улоги помага да се подобрат вистинските односи, под услов улогата да се изврши на добро ниво.

Сепак, постои и повратна информација - односите со улоги стануваат повисоки под влијание на успешните, добри односи во групата. Детето многу подобро ја извршува својата улога во играта ако чувствува дека децата му веруваат и добро се однесуваат со него. Ова води до заклучок за важноста на изборот на партнери и позитивната оценка на наставникот за заслугите на секое дете.

1.2. Театарски активности: режисерски игри и игри за драматизација.

Тие им помагаат на децата подобро да ја разберат идејата за едно дело, да ја почувствуваат неговата уметничка вредност и да имаат позитивен ефект врз развојот на експресивниот говор и движења. Интересот се развива уште од рана возраст, улогата на детето во оваа игра треба постепено да станува посложена со неговата возраст, создадена според готов заплет од литературно дело или театарска претстава. Планот за игра и редоследот на дејства се однапред одредени. Ваквата игра е потешка за децата отколку да го наследат она што го гледаат во животот, затоа што треба добро да ги разберете и почувствувате сликите на ликовите, нивното однесување, да го запомните текстот на делото (секвенца, расплет на дејства, забелешки на карактерот) дека децата можат да ја пренесат соодветната слика во нив, треба да ја развиете вашата имагинација, да научите да се ставате на местото на хероите на делото, да бидете проткаени со нивните чувства и искуства.

Во процесот на работа, децата ја развиваат својата имагинација, формираат говор, интонација, изрази на лицето и моторни вештини (гестикулации, одење, држење, движења). Децата учат да комбинираат движење и говор во улоги, развиваат чувство за партнерство и креативност.

1.3. Градежните игри го насочуваат вниманието на детето кон различни видови на градба, го промовираат стекнувањето на организациски вештини и го привлекуваат на работа Интересот се развива од рана возраст, улогата на детето во оваа игра треба постепено да станува посложена со неговата возраст. Во процесот на градежни игри, детето активно и постојано создава нешто ново. И тој ги гледа резултатите од својата работа. Децата треба да имаат доволно градежен материјал, различни дизајни и големини.

Во градежните игри јасно се покажува интересот на децата за својствата на некој предмет и нивната желба да научат како да работат со него. Материјал за овие игри може да бидат градежни комплети од различни видови и големини, природни материјали (песок, глина, шишарки и сл., од кои децата создаваат разни работи, по свои планови или по инструкции на наставникот. многу е важно наставникот да им помага на учениците да направат премин од бесцелно натрупување материјал за да создадат обмислени згради.

2. Дидактички (игри иницирани од возрасни со готови правила);

Тие главно придонесуваат за развој на менталните способности на децата, бидејќи содржат ментална задача, чие решение е значењето на играта. Тие исто така придонесуваат за развој на сетилата, вниманието и логичното размислување. Предуслов за дидактичка игра се правилата, без кои активноста станува спонтана.

Дидактичката игра се користи во наставата на деца од различни возрасти, во различни паралелки и надвор од нив (физичко образование, ментално образование, морално образование, естетско образование, трудово образование, развој на комуникациски вештини).

При организирање на дидактички игри за деца, треба да се земе предвид дека од 3 до 4 години детето станува поактивно, неговите постапки се посложени и разновидни, неговата желба да се наметне се зголемува; Но, во исто време, вниманието на бебето е сè уште нестабилно, тој е брзо расеан. Решавањето на проблем во дидактичките игри бара поголема стабилност на вниманието и зголемена ментална активност отколку во другите игри. Ова создава одредени тешкотии за мало дете. Тие можат да се надминат преку забавно учење, т.е. користење дидактички игри. Дидактичката игра е повеќеслојна, сложена педагошка појава: таа е метод на игра за настава на деца од предучилишна возраст, форма на образование, независна играчка активност и средство за сеопфатно образование на детето. Играњето со предмети користи играчки и вистински предмети. Играјќи со нив, децата учат да споредуваат, да воспоставуваат сличности и разлики меѓу предметите. Вредноста на овие игри е што со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите и нивните карактеристики: боја, големина, облик, квалитет. Тие решаваат проблеми на споредба, класификација и воспоставување низа во решавање на проблеми. Како што децата стекнуваат нови знаења за предметната средина, задачите во игрите стануваат се потешки за идентификување на објектот според оваа карактеристика (боја, форма, квалитет, цел итн., што е многу важно за развој на апстрактно, логично размислување).

3. Игрите на отворено се важни за физичкото образование на децата од предучилишна возраст, бидејќи придонесуваат за нивниот хармоничен развој, ја задоволуваат потребата за движење на децата и помагаат да се збогати нивното моторно искуство. Вежбите за игра се карактеризираат со специфични моторни задачи, во согласност со возрасните карактеристики и физичката подготвеност на децата

1. Игрите на отворено засновани на заговор се засноваат на искуството на детето, неговите идеи за движењата карактеристични за одредена слика, за светот околу него (дејствата на луѓето, животните, птиците, што тој ги рефлектира).

2. Игрите кои немаат приказна се карактеризираат со специфични задачи за игра кои одговараат на возрасните карактеристики и физичката подготвеност на децата.

Вежбите за игра се карактеризираат со специфични моторни задачи, во согласност со возрасните карактеристики и физичката подготвеност на децата. Ако во игрите на отворено засновани на заговор главното внимание на играчите е насочено кон создавање слики, постигнување одредена цел и точно следење на правилата, што често доведува до игнорирање на јасноста во извршувањето на движењата, тогаш додека изведуваат вежби за игра, децата од предучилишна возраст мора беспрекорно да ги извршува основните движења.

4. Народен (создаден од народот).

Благодарение на нив, се формираат такви квалитети како воздржаност, внимание, упорност, организација; Се развиваат силата, агилноста, брзината, издржливоста и флексибилноста. Зацртаната цел се постигнува со различни движења: одење, скокање, трчање, фрлање и сл. Кај помладите групи игрите со зборови се насочени главно кон развивање на говорот, негување на правилен звучен изговор, консолидирање и активирање на вокабуларот и развивање правилна ориентација во просторот.

За деца од основно предучилишна возраст, кои имаат многу мало искуство, се препорачуваат украински игри на отворено од карактер на парцела со основни правила и едноставна структура. Во втората помлада група, децата имаат пристап до игри со тркалезни танцови на отворено: „Пилешко“, „Маче“, „Каде се нашите раце? Тоа се игри кои дојдоа кај нас од многу дамнешни времиња и беа изградени земајќи ги предвид етничките карактеристики. Тие се составен дел од животот на детето во современото општество, обезбедувајќи можност да се асимилираат универзалните човечки вредности. Развојниот потенцијал на овие игри е обезбеден не само со присуството на соодветни играчки, туку и со посебна креативна аура што возрасен човек мора да ја создаде.

Тие го зголемуваат интересот на детето за активности и, пред сè, за дидактичка играчка која привлекува внимание со својата осветленост и интересна содржина. Од големо значење е комбинацијата на ментална задача во играта со активните дејства и движења на самото дете.

3. ИГРА ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Со воведувањето на новиот Закон на Руската Федерација „За образование“, Федералните државни образовни стандарди, со дефинирање на нови образовни цели кои обезбедуваат постигнување не само предметни, туку и лични резултати, вредноста на играта се зголемува дури и повеќе. Користењето на играта за образовни цели во процесот на спроведување на програми за психолошка и педагошка поддршка ви овозможува да развиете комуникациски вештини, лидерски квалитети, да изградите компетенции и да го научите детето да учи во емоционално удобни услови за него и во согласност со задачите на неговата возраст.

Играта делува како најважна активност преку која наставниците ги решаваат сите образовни проблеми, вклучително и учењето. Ревидирани се пристапите за организирање на образованието и воспитувањето на децата. Напуштањето на образовниот модел во градинка, односно од часовите, нè принуди да преминеме на нови форми на работа со деца што ќе им овозможат на воспитувачките од градинка да подучуваат деца од предучилишна возраст без тие да го сфатат тоа. Ако претходно се веруваше дека главните образовни напори на наставникот се насочени кон одржување на часовите, сега образовниот потенцијал е препознаен за сите видови заеднички активности на наставниците и децата.

Децата постојано се во игра за нив тоа е начин на живот, па современиот воспитувач органски ја „интегрира“ секоја активност во детската игра, што го прави образовниот ефект позначаен. Играта стана содржина и форма на организирање на детскиот живот. Играчките моменти, ситуации и техники се вклучени во сите видови детски активности и комуникација помеѓу наставникот и детето. Воспитувачките во градинка го исполнуваат секојдневниот живот на децата со интересни активности, игри, проблеми, идеи, го вклучуваат секое дете во значајни активности и придонесуваат за остварување на детските интереси и животна активност.

Така, сметајќи ја играта како една од формите на организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции, дојдовме до заклучокдека играта може да го проникне целиот живот на децата во градинка, правејќи ја навистина интересна и возбудлива. Сосема правилно, Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја воведе самата идеја дека во предучилишните образовни институции воспитно-образовниот процес е детска игра и тоа е главната активност на детето од предучилишна возраст.

ЗАКЛУЧОК.

Долгогодишното наставно искуство покажа дека кај децата од предучилишна возраст се може да се научи преку игра. Убедувањето и казнувањето се покажаа залудни и не треба да имаат место во образованието. Неопходно е да го заинтересирате, привлечете детето, да го научите самостојно да стекнува знаење и да се чувствува слободно во светот на врсниците и возрасните, можност да го изрази и примени сопственото мислење.

Играта е форма на организирање на животната активност на детето од предучилишна возраст во која наставникот може, користејќи различни методи, да ја обликува личноста на детето. Играта е форма на учење за децата. Наставникот е и учител и учесник во играта. Тој учи и игра, а децата додека играат, учат.

Затоа, колку повеќе наставникот користи игри, толку е побогата самостојната игра на децата. Набљудувањето на играта и анализата на нејзината содржина му овозможува на наставникот да ги наведе областите во кои треба да ја подобри својата воспитно-образовна работа.

БИБЛИОГРАФИЈА

1. Федерален закон за образование во Руската Федерација (бр. 273-F3);

2. Нацрт Федерален државен образовен стандард.

3. Од раѓање до училиште. Основна општообразовна програма за предучилишно образование / Ед. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 стр.

4. Слепцова И. Ф. Основи на интеракција ориентирана кон личност помеѓу наставник и деца од предучилишна возраст: теорија и практика // Предучилишно образование. – 2011 - бр.3 – стр. 74-80.

5. Tveritina E. N. Управување со детски игри во предучилишни установи. – М.: Образование, 2012. – 112 стр.

6. Возрасни и деца играат: од искуството на предучилишните образовни институции во Русија / комп. Т.Н.Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2010. – 208 стр.

7. Максаков А.И. Настави со играње: Игри и вежби со звучни зборови. Прирачник за воспитувачи за деца. градина – М.: Образование, 2011. – 144 стр.

8. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. за воспитувачка во градинка градина – М.: Образование, 2010. – 160 стр.

9. Јузбекова Е. А. Чекори на креативноста (Местото на игра во интелектуалниот развој на дете од предучилишна возраст). – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2011. – 128 стр.

10. Помогнете му на вашето бебе да зборува! Развој на говор кај деца 1,5-3 години. / Елена Јанушко. - Москва: Теревинф, 2012. - 232 стр.

11. Мињаева С.А. Игри на отворено дома и на отворено. Од 2 до 14 години / Светлана Мињаева - 2-ри издание - М.: Ирис-прес, 2013. - 208 стр.

12. Игри на отворено на народите на Урал за деца од предучилишна возраст / Комп. Kryzhanovskaya L.A.. - Екатеринбург: GBOU DPO SO "IRO". – 2011 година – 36 с.

Според новите федерални стандарди, креативната работа користејќи технологија е задолжителен дел од образовниот процес. Ваквите активности треба да ги покажат вештините и способностите кои ученикот ги стекнал на часовите по технологија. Благодарение на таквата работа, тие можат да ја покажат својата индивидуалност. Покрај тоа, креативната работа со користење на технологија му помага на детето да го користи теоретското знаење во пракса.

Зошто се потребни технолошки проекти?

Технолошки проекти како опција за учење

Ајде да се обидеме да откриеме што е проект за креативна технологија. Пример за таква активност е создавањето на дрвена столица. Пред да продолжат со вистинското склопување на производот, учесниците во проектот проучуваат теоретски прашања (елементи на производот, опции за делови за прицврстување) и обрнуваат внимание на безбедносните мерки на претпазливост.

DIY столче

Проектот „Stool“ изгледа едноставен само на прв поглед. Во реалноста, ситуацијата е многу посложена, бидејќи треба да ја изберете оптималната големина на нозете и параметрите на основата на столицата за да добиете не само убав, туку и стабилен производ. Проектот може да содржи елементи на истражување, апстракти и извештаи. На пример, можете да анализирате како се променил обликот и изгледот на столицата и да ја следите употребата на изворните материјали за неговото создавање. Креативната работа од овој тип се заснова на независноста на учениците.

Секој креативен проект кој користи технологија (може да се даде кој било пример: вез, резба на дрво) е насочен кон соработка помеѓу ученикот и наставникот. Веќе на рана возраст, детето ги развива почетните професионални вештини на нивна основа, детето може да ја избере својата идна професија. Ваквите активности комбинираат неколку видови на работа: пар, индивидуална, групна, колективна. Наставникот е консултант, партнер, координатор, а најголемиот дел од работата паѓа на рамениците на самите ученици. Секој креативен технолошки проект (примерите ќе бидат дадени подолу) ги поттикнува децата да стекнат нови вештини и знаења. Работејќи на одредена тема, учениците добиваат специфичен резултат, што позитивно влијае на нивната самодоверба.

Проект „Мека играчка“

Не сите девојки сакаат да шијат, но сите, без исклучок, обожаваат меки играчки. За да ја комбинирате нивната љубов кон плишаните животни со редовни лекции за технологија, размислете за проект за правење меки зајачиња. Целта на работата ќе биде да се создаде мека играчка. Почетните материјали за работата се парчиња крзно, конец, игла, филер за играчка, картон за шема. Проектот вклучува работа во група. Една девојка ќе прави шара за идното зајаче. Можете да изберете готова шема или да ја направите сами. Задачата на втората игличка е да ги поврзе деловите. Друг учесник во проектот ќе ги пополни готовите делови со мек филер. Сите девојки ќе учествуваат во завршната фаза, при што поединечните делови ќе бидат поврзани еден со друг.

Примери на креативни проекти за девојчиња

За да и дадете оригинален подарок на вашата мајка на 8 март, не мора да трошите пари, можете сами да го направите. Креативниот проект „Разгледница за мама“ вклучува создавање на убава разгледница со помош на техниката за бележење. Во првата фаза, девојките се запознаваат со карактеристиките на технологијата и ги испитуваат готовите производи. Следно, заедно со наставникот, тие поставија цел: да направат необична и светла разгледница. За да се постигне оваа цел, се избираат материјали: картон во боја, сатенски ленти, фигурирани дупчиња, половини од бисери. Следно, се прикажува акционен план, се анализира редоследот на работа и се распределуваат одговорностите помеѓу учесниците во проектот. Проект за креативна технологија е пример за користење достапни материјали за да се добие оригинален резултат. Предлагаме низа дејства:

Ние го свиткаме обичниот картон на половина, избирајќи ја саканата големина на разгледница (10 на 15 см, 20 на 25 см).
Следно, со помош на фигурирана дупка, му даваме на картичката необична форма и ги скратуваме рабовите. Обликот може да се даде и со користење на комерцијално достапни.
Ајде да преминеме на најважната точка - дизајнот на надворешниот дел од разгледницата. Во оваа фаза, девојките ќе можат да ја покажат својата креативност, да смислат лакови од сатенска лента и необични слики за декорација. Како дополнителен допир, можете да размислите за прицврстување на половините од бисерите.
Додека едната група го дизајнира предниот дел од картичката, втората група може да размислува за внатрешната содржина: текст, дизајн. Најлесен начин би било да испечатите готов образец на печатач во боја, но песните или честитките од вашиот сопствен состав ќе бидат многу попријатни за мајките.
Во последната фаза од проектот, треба да залепите честитка на готовата картичка.

Таквиот проект дефинитивно ќе ги обедини девојчињата и ќе му помогне на наставникот да реши многу проблеми поврзани со меѓучовечките односи на тинејџерите.

Пример за индивидуален технолошки проект

Пример за проект што треба да го заврши еден ученик е хеклањето. За да направи плетена чанта, девојката мора прво да го совлада теоретското знаење. Наставникот ја воведува техниката на хеклање, помага да се избере модел на производ и да се изберат нишки. Заедно со ментор, игличката ги избира димензиите на производот, опцијата за плетење и неговата густина. Втората фаза од проектот вклучува индивидуална работа на ученичката. Задачата на наставникот е периодично да го следи квалитетот на добиениот производ, како и да помогне кога ќе се појават тешкотии и тешкотии. Крајниот резултат на таков проект треба да биде готов производ - необична плетена чанта.

Заклучок

Наставникот кој користи проектна технологија во својата работа ги исполнува барањата што му се претставени како дел од транзицијата кон новите образовни стандарди. Токму во таквите заеднички активности со учениците се формираат доверливи односи и се појавуваат сите предуслови за сеопфатен развој на личноста на детето. Обидите да се најде заеднички одговор на проблемот поставен од наставникот придонесуваат за формирање на комуникациски вештини. Учениците кои имаат искуство со работа на различни проекти не доживуваат потешкотии при студирање во средните специјализирани и високообразовни институции.

Образовните активности според Сојузниот државен образовен стандард не вклучуваат едноставно меморирање на теоретски материјал, туку негово практикување користејќи конкретни примери. Поплодната соработка во процесот на работа меѓу учениците и наставникот доведува до формирање на способност да се постави цел и да се бара рационален начин за нејзино постигнување. Аналитичките вештини стекнати на часовите по технологија ќе им помогнат на децата да донесат брзи и правилни одлуки во секојдневниот живот. Пристапот на проектот се одликува со хуманизам, почит кон личноста на ученикот и позитивен полнеж. Оваа активност првенствено е насочена кон развивање на личноста на детето и решавање на проблемот со адаптацијата во современото општество.