ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ „ПРВИ СЕПТЕМВРИ“

Предавачи: Марина Сергеевна СОЛОВЕЈЧИК, Олга Олеговна ХАРЧЕНКО

Современи пристапи во наставата по правопис во основно училиште

План за предавање за курсот

Број весници	Наслов на предавање
	Предавање 1. Начини за подобрување на правописната подготовка кај помладите ученици.Главните недостатоци на сегашниот систем на настава по правопис во основните одделенија; основниот принцип на руското пишување и суштината на концептот правопис;структура на правописното дејство и основните правописни вештини
	Предавање 2. Формирање правописна внимателност кај основците како основна правописна вештина.Концепт правописна внимателности условите за негово успешно формирање; запознавање на децата со концептот правопис(„опасно место при пишување“), технологија на копирање и пишување од диктат во раните фази на учење
	Предавање 3.Учење свесно да се испуштаат буквите како пат кон пишување без грешки.Историја на студент кој намерно испуштил „сомнително“ писмо; олицетворение на техниката во современите учебници по руски јазик за основните одделенија. Тест бр. 1
	Предавање 4.Користење на речници како начин за решавање правописни проблеми.Навиката и способноста да се користат речници како лична карактеристика на една личност; зголемување на ефикасноста на работа со правописен речник; други видови речници како средство за учење правопис
	Предавање 5.Ве учиме да решавате правописни проблеми користејќи го коренскиот збор.Главните тешкотии на помладите ученици во изборот на тест зборови за корени; начини за зголемување на ефективноста на наставата за примена на правилата за пишување ненагласени самогласки и спарена глувост - гласни согласки во коренот на зборот
	Предавање 6. Учење за решавање правописни проблеми на завршетоци на именките.Достапност на различни пристапи за проучување на темата; оптимизација на ученичките акции како пат кон подобро совладување на материјалот. Тест бр. 2
	Предавање 7. Учење за решавање правописни проблеми во лични завршетоци на глаголи.Типични недостатоци во проучувањето на темата; формирање на граматички вештини и свесен начин на решавање правописен проблем како основа за зголемување на ефикасноста во работата
	Предавање 8. Формирање на самоконтрола на правописот како сложена правописна вештина.Концепт самоконтролаи неговите типови; подучување на децата свесна контрола врз исправноста на пишувањето во различни фази; сложената природа на способноста да се провери напишаното; корекција на специјално направени грешки како неопходна правописна вежба, услови за успешност на нејзината примена. Завршна работа

Предавање 8

Формирање на самоконтрола на правописот како сложена правописна вештина

Планирајте

1. Концептот на самоконтрола.
2. Учење на децата на свесна контрола врз исправноста на пишувањето во различни фази.
3. Исправка на специјално направени грешки како неопходна правописна вежба, услови за успешност на неговата употреба.

I. Концептот на самоконтрола

„...Во главата ми блеснаа префикси, наставки и краеви на падежи. Зборовите на песочната патека ги напишав со кибрит: „Исончан. Прекрасна. Неподносливо“. Бев сигурен во правилното пишување на првите два збора, но размислував за „неподносливиот“. Го избришав овој збор и напишав одделно: „не е на власт“, ​​затоа што решив: „не“ со предлогот „во“ не може да се пишува заедно...“

Што мислите, во која фаза од правописот е Сериожа Царапкин, херојот на приказната на Јуз Алешковски „Црно-кафеавата лисица“? Насловот на предавањето сугерира: во фаза на самоконтрола.

Што е сепак самоконтрола? Ова е способност да ги гледате вашите постапки и нивните резултати како однадвор. Самоконтрола на правописот е способност да се контролира напредокот на правописното дејство, односно точноста на следење на алгоритмот за решавање на задача за пишување и да се оцени добиениот резултат - избраната буква - од гледна точка на усогласеност или непочитување на правописните норми.

Како што покажува наставната практика, учениците многу често едноставно не гледаат и не знаат како да откријат грешка во текстот што го пишуваат. Причината е првенствено тоа што дејството на самоконтрола го спроведуваат формално („Зошто проверете дали грешките сè уште се „скриени“?!“), а препораката „Препрочитајте, проверете се!“ не е исполнет со конкретни содржини за ученици.

За да се направи само-тестирањето ефективно и да се спречи формализмот при неговото спроведување, неопходно е да се фокусира вниманието на децата на две клучни точки од почетокот на обуката: А)што да се провери, односно да има листа на правописи кои се предмет на контрола во оваа фаза на обука; б)како да се провери, односно да има збир на потребни операции. Како што можете да видите, можноста за проверка на напишаното е сложена. Не случајно во хиерархијата на правописните вештини е на последното, четврто место. Зрелоста на трите претходни - способноста да се открие правописот, да се определи нивниот вид и да се постапува во согласност со правилото - е токму условот за успешно формирање и развивање на способноста за контрола на напишаното.

За да го илустрираме ова, да погледнеме пример. Да речеме во диктат, второодделенец напишал:

Тестирајќи се себеси, тој најпрвин размислува вака: „Звукот [w] не е опасен, бидејќи по него следи самогласка, буквата w напишано правилно; [y] нагласи, нема сомнеж, затоа писмото на правилно избрано; [p] е глув пар и стои пред друг пар - [k], треба да ставите сигнал за опасност под буквата л ; звукот [k] е пред самогласката, така што може да му се верува, што значи буквата До правилно избра; [и] ненагласено, лесно е да се згреши во него, затоа под буквата П треба да изгаснеме сигнал за опасност“. Гледаме: расудувањето и дејствијата на ученикот беа насочени кон идентификување на сите правописи со еден збор, врз основа на знаење за идентификационите карактеристики.

Следниот чекор на ученикот е да одреди во кој дел од зборот се наоѓаат правописите: „Спарената безгласна согласка [p] е во коренот на зборот-име на предметот Палто (крзнено палто, крзнено палто), и ненагласено [и] – на крајот ( крзнено палто, крзнено палто)».

Понатаму, правилата важат за сомнителни правописи: „Како да ја дознаете буквата во коренот на името на објектот? Ќе го објаснам неговото значење користејќи го истиот корен збор: крзнено палтока- тоа е мало крзнено палтоА. Го слушам звукот [b]. Можам да му верувам затоа што е проследено со самогласка. Ова значи дека мора да биде означено со буквата б . Јас го имам напишано П , ова е грешка. Ќе го пречкртам и ќе напишам писмо одозгора б . Вториот правопис е на крајот. Сè уште не знаеме како да ги решиме ваквите проблеми, па ќе го ставам над буквата И , прашалник, ќе покажам дека се сомневам дали правилно сум го избрал“.

Дадовме пример за детално расудување на ученикот, спроведување на процесот на проверка на напишаното и снимање на неговите резултати. Јасно е дека во подоцнежните фази на учење, овие размислувања се пропаѓаат, а операциите што вклучуваат одредување на типот на правопис и извршување на дејствија во согласност со правилото се комбинираат.

Сите ние, се разбира, сакаме децата да немаат што да поправаат во нивните тетратки. За да го направите ова, ние се обидуваме да работиме на развивање на будноста на правописот кај младите ученици, учејќи ги да постапуваат во согласност со правилата - со еден збор, подобрување на нивните правописни вештини. Но, дали секогаш сфаќаме дека последното од нив - вежбањето на самоконтрола - може, заедно со другите, да учествува во предупредувањегрешки?

Што бара тоа? Неопходно е да се организира обука за самотестирање на таков начин што напорите на учениците не се насочени само кон пронаоѓање на погрешен правопис, туку и кон откривање на нејзината причина - погрешна врска во расудувањето, дејствија што доведоа до погрешен избор на писмо. Пократко, оваа идеја може да се формулира на следниов начин: неопходно е да се развие способност да се контролира не само резултатот, туку и процесот на негово постигнување (да се изврши оперативна контрола).

Сепак, за мало лице е тешко да ги направи своите ментални дејства предмет на анализа, па затоа е неопходно да се започне со учење да се бараат грешки во расудувањето на другите луѓе што доведоа до погрешен правопис. Токму оваа методолошка одлука беше донесена и спроведена врз основа на материјалот од многубројните вежби во учебникот „До тајните на нашиот јазик“. (За ова детално ќе зборуваме во соодветниот дел од предавањето.)

Индикатори за формирање на самоконтрола на правописот се способноста да се идентификува грешка, способноста „да се дијагностицира причината за сопствената грешка врз основа на напишаното во тетратката, односно да се откријат оние дејства што не биле извршени при пишувањето текстот."

Како да се обезбеди ефективен развој на овие вештини и да се натераат да работат на подобрување на правописната писменост воопшто? Очигледно, има повеќе од еден одговор на ова прашање. Да покажеме како тоа е решено во учебникот „До тајните на нашиот јазик“, бидејќи во него самоконтролата се учи во логика различна од традиционалната.

II. Да ги научиме децата на свесна контрола врз исправноста на пишувањето во различни фази

Искуството во комуникацијата со наставниците покажува дека многу од нив веруваат дека способноста за тестирање се развива сама по себе, автоматски, бидејќи ги совладува карактеристиките на основните шеми на правопис и акумулира искуство во решавањето на соодветните правописни проблеми. Дали е можно да се прифати оваа гледна точка? Секако дека нема. Само-тестирањето треба да се научи намерно. И, неопходно е да се започне со воведување во главите на младите ученици на следниот принцип: секоја писмена работа се смета за завршена само кога ќе се провери, кога ќе се најдат грешки, доколку ги има. Нејзината свест е дека првите чекори во учењето на самоконтрола треба да бидат подредени.

Зборот „грешка“ е разбирлив за секого, вклучително и за првачињата и, се чини, не бара посебно внимание. Сепак, како предмет на пребарување и анализа при само-тестирање, грешката, како што беше, преминува во друга „тежинска категорија“ - добива статус на концепт. Добро е познато дека е полесно да се разбере концепт ако неговото воведување е мотивирано. Кој мотив би можел да стои зад вклучувањето на концептот грешкаво видното поле на помладите ученици? Ајде да се обидеме да го сфатиме. За да го направите ова, прочитајте ја фразата подолу и ценете ја брзината и леснотијата на извлекување на значењето:

Upperdynyetplhopagdy...

Дали веднаш разбравте дека ова е ред од песна заснована на зборовите на Е. Рјазанов, „Природата нема лошо време...“? Што се мешаше во перцепцијата на напишаното, го отежнало разбирањето? Изобилство на графички и правописни грешки. Заклучокот е јасен: за писмената порака да биде разбирлива, таа мора да биде без грешки. До истиот заклучок се доведени и првачињата кои бараат одговор на прашањето: „Што значи да се пишува правилно?“? - вклучено во насловот на темата на цел блок лекции.

Прво, излегува дека „правилното пишување е пишување без печатни грешки“. Формулирана е и темата на соодветната лекција. На него, учениците од училиштата ќе научат што се печатни и печатни грешки. Мислам дека е разбирливо зошто овие два концепта завршија рамо до рамо: и печатните и писарските грешки се грешки предизвикани од невнимание. Покрај тоа, тие се појавуваат на ист начин: пропусти, замени, преуредување на буквите.

Мотивацијата за двата поима е проѕирна, па децата можат сами да го заклучат значењето на секој од нив. Расудувањето започнува со извадок од детските мемоари на В. Инбер, кој пронашол грешка во книгата: „...Во редот „Петел, петел, златен чешел“ е испечатено „чешел“. Грешки направени за време на печатењена книги, весници, списанија, името е дадено О печатењеки, а дава и информации за специјални работници кои бараат и коригираат печатни грешки - лектори. (Оваа информација не е наменета да се запамети.)

Првоодделенците од сопствено искуство знаат дека се можни грешки и во тетратките и во пиракописен текст. Терминот е изведен врз основа на аналогија: печатењена – О печатењеки; писна – ... .

Кога момците се обидоа како лектори, ги елиминираа „дефектите“ во зборовите од вежбите, на секојод нив се бара да донесете важна одлука за себе. Херојот „преку“ Антон веќе го изрази своето мислење: „И јас сакам да пишувам вака затоа што е смешно. Зар не е забавно да се пишува со печатни грешки?“ Прифатете го вашето личноНа првачињата ќе им се помогне да го решат проблемот со тоа што однапред ќе направат белешки на таблата:

Сакам да ги насмеам сите. Нека ме разберат добро.

Изборот на секој ученик ќе биде означен со реченицата што ја препишал.

Меѓутоа, правилно пишување е пишување не само без печатни грешки, туку и без грешки. Што е грешка? „Секое прекршување на правило е грешка“. Момците го разбираат концептот работејќи со „лукав“ предлог измислен од Антон: ржеше топката. Откако ги поправија сите грешки и ги наведоа правилата за пишување што ги прекршил Антон, првачињата се подготвени да одговорат на прашањето: што значи да се пишува правилно? Одговорите на децата се проверуваат со одговорите на авторите на учебниците:

Постојаното враќање на идејата дека грешките и писарските грешки го попречуваат разбирањето на напишаното ќе формира поодговорен однос кај децата кон пишувањето. И ова ни овозможува да се надеваме дека желбата за компетентно пишување ќе стане свесна, а самоконтролата ќе стане намерна и мотивирана. Ученикот кој сака да биде разбран ќе ги провери своите белешки за да бидат ослободени од грешки и печатни грешки.

Иако учебникот „До тајните на нашиот јазик“ не предвидува задолжително меморирање на информациите за лекторите и не е наменет да ги научи децата на строга разлика помеѓу лапсусите и грешките, важноста на овие информации и соодветните вештини не може да се потцени. И затоа. Кога се развива самоконтрола, операциите за откривање печатни грешки и грешки се одвоени: на крајот на краиштата, нивниот изглед е испровоциран од различни причини. Ова се рефлектира во посебни точки во белешките што ги водат постапките на учениците во различни ситуации на пишување.

Да потсетиме, во учебникот „До тајните на нашиот јазик“ има неколку потсетници кои ги придружуваат учениците од 1 до 4 одделение.

Ова пред се значи белешка 4 „Како да пишувате без грешки?, која се трансформира и надополнува додека децата ги усовршуваат правописот, граматиката итн.

Но, едно нешто останува непроменето: функцијата што ја извршува белешката е да биде водич за правописното дејство.

Во оваа белешка има две важни точки.

Првиот е поврзан со дозволата да се остави прозорец на местото на пронајдениот правопис; тоа е сигнал за нерешена (но реализирана!) задача и завршена по патотбукви - самоконтрола. (На крајот на краиштата, пред да се појави прозорецот, ученикот требаше да ги следи своите постапки чекор по чекор: да го оцени секој звук во зборот; да одлучи дали може да му се верува; да одреди по кое правило да постапи; конечно, да ги постави границите на своите знаење за тоа како да се реши проблемот и можностите за нивна примена.)

Втората клучна точка на белешката е точката „Проверете“ („Работете како коректор“), која ги ориентира децата кон спроведување на конечната самоконтрола. Според белешката, во какви операции спаѓа дејството на проверка на напишаното?

Делот од белешката посветен на само-тестирање ја добива оваа форма до крајот на првиот квартал од второ одделение.

Во претходните фази, истите дејства се вршат врз основа на потсетници 2И 3 . (Првиот од нив работи сè додека не се воведе техниката на пишување со прозорци, втората - во средната фаза, кога од учениците се бара да пишуваат со прескокнување на сите правописи, вклучително и оние на коишто ја знаат буквата или можат да ја одредат користејќи правило или речник.)

Точката што го насочува дејството на конечната самоконтрола пропишува спроведување на операции за верификација:

читајте слог по слог и слушајте се - дали сите звуци се правилно назначени;

означете опасни места.

Како што можете да видите, секоја опција вклучува прво наоѓање печатни грешки. Тие се откриваат кога е исполнет задолжителен услов: читај што е напишано со низок глас, со шепот (во раните фази на учење), потоа тивко, но секогаш слог по слог. Методот на читање слог по слог вклучува забавување на процесот на читање и фиксирање на вниманието на детето дали секој звук е означен со сопствената буква. На учениците исто така им е дозволено да си помогнат со истакнување на слогови со молив.

Следниот чекор од само-тестирањето е да барате правописни грешки. Има само еден начин да ги пронајдете - повторно да ги анализирате зборовите за да бидете сигурни дека тие не се напишани. Ова е можно ако ученикот цврсто ги знае идентификационите карактеристики.

Потоа следи утврдување дали избраната буква е точна или неточна. Како да се направи тоа? Повторно, одреди го типот на правописот, односно дознај кое е неговото правило, а потоа примени го ова правило - решете го правописниот проблем. И од овие позиции, оценете ја избраната буква при пишувањето или, ако буквата сè уште не е избрана и на нејзино место е оставен прозорец, затворете ја.

Како што гледаме, писателот постојано минува низ сите фази на решавање на правописен проблем: од неговата формулација до изборот на буква во согласност со правилото. Во исто време, тој, како што беше, се издигнува до нов пресврт на спиралата: го анализира резултатот од висината на правописното дејство извршено двапати (а можеби и повеќе). Како резултат на тоа, ученикот или наоѓа грешка, го прецртува неточниот правопис и го поправа или продолжува да се сомнева (не е сигурен дека правилно утврдил во која морфема е правописот, не знае како да постапува итн.) и ги изразува со ставање над буквата «?» .

Речиси истите дејства се предвидени при отпишување врз основа на белешка 1(со единствена разлика што детето сепак треба со себе да ги провери опасните места на таблата или во книгата).

Да обрнеме внимание на еден таков суштински детал: без разлика на која инструкција работат учениците, тие мора да спроведат самотестирање, како што велат, со молив во рацете. Зошто? Формирањето на кое било ментално дејство мора „да започне со употреба на различни средства за материјализација“. Затоа се потребни методи за запишување на резултатите од тестот: слоговни лакови (во почетните фази на обуката); точка под буквата (.) за означување на сите правописи; прашалник над буквата (?) за да се истакнат сомнителните букви (ако се веќе напишани).

Дали наставникот има причина да очекува дека таквата трудоинтензивна процедура за самоконтрола ќе биде ефективна? Секако. Едукативниот ефект се постигнува поради фактот што говорниот мотор, аудитивниот и визуелниот анализатор се истовремено вклучени во работата. Тие заедно обезбедуваат флексибилна синтеза помеѓу компонентите на правописното дејство и затоа придонесуваат за успешен развој на правописните вештини во целина.

Дополнително, ако тестот се изведува со користење на опишаната технологија (што ги означува сите шеми на правопис, повторени усни тестови и прашалници доколку се појават сомнежи), наставникот ќе добие целосни информации за степенот на развиеност на сите правописни вештини кај учениците.

Погоре зборувавме за фактот дека студентите не само што треба да се учат, туку и навикнатврши самопроверки. И тогаш ќе може да се брои дека навиката за свесно следење на исправноста на пишувањето ќе обезбеди можност не само да се пронајдат и коригираат неточни правописи, туку и да се спречи нивното појавување. Што треба да направите ако грешката навистина се појавила, но ученикот не ја забележал при проверката? Ова прашање е подеднакво акутно и за ученикот и за наставникот, бидејќи секој мора да одговори на грешка: наставникот со корекција, а детето со она што традиционално го нарекуваме работа на грешки. Дејствата на едниот и на другиот, иако имаат заедничка цел (да детектираат неправилен правопис), имаат различна содржина.

Авторите на учебникот „До тајните на нашиот јазик“ сметаат дека треба да се поправат грешките во детските дела. едукативни: „...ова не е едноставна изјава за фактот „знае/не знае, може/не може“, туку еден од елементите обукакој треба да помогне на секојученикот да ги подобри своите знаења и вештини“. Како да се постигне ова? Пред сè, наставникот треба да размисли за начини како да ги исправи грешките. Општо прифатениот метод - пречкртање на погрешен правопис и нивно коригирање - не придонесува кај децата да се всади критички став кон напишаното. На крајот на краиштата, всушност, наставникот нашол правопис на ученикот, го одредил неговиот тип, ја избрал и напишал точната буква во согласност со правилата.

Кои методи за уредување треба да се изберат за да работат на развојот на сите правописни вештини, вклучувајќи ја и способноста свесно да се контролира исправноста на пишувањето? Јасно е дека со овој пристап методот корекциимора да се трансформира во различен квалитет - да стане начин покажувајќигрешки. Ќе се ограничиме на набројувањето на техниките предложени од авторите на учебникот „До тајните на нашиот јазик“:

подвлечете ја буквата, ставете во зборот или целиот збор каде што е направена повредата;

подвлечете го зборот, означете ја погрешно напишаната морфема во него;

подвлечете го зборот во кој има грешка, а на маргините означете ја со конвенционален знак морфемата што го содржи погрешниот правопис;

напишете го точниот збор на маргината;

напишете ја точната буква на маргината;

ставете ознака за грешка на маргината, а веднаш до неа - индикација за морфемата или дел од говорот.

означете ја само линијата каде што треба да ја побарате грешката;

наведете го бројот на страницата на која е формулирано правилото и дадена е препораката.

За да изберете метод за корекција и совети, неопходно е да се земат предвид голем број фактори: способностите на ученикот, природата на направената грешка, моментот на учење итн. Со овој пристап, помошта на наставникот станува насочена, бидејќи го зема предвид нивото на подготвеност на секое дете и осигурува постепено да ги развива потребните вештини.

Ова ја одредува организацијата на работата на грешките во училницата. Пожелно е, откако ја добил тетратката, ученикот, врз основа на направените белешки, да ги исправи грешките (оние што наставникот му ги предложил а не ги исправил).

За да се осигури дека учениците имаат јасна идеја за тоа што да направат за да ја надминат секоја грешка, препорачливо е да се обезбеди потсетник што ќе обезбеди насоки за нивните постапки. Една можна опција може да биде:

„1. Најдете ја грешката (ако не е прикажана).

2. Определи во кој дел од зборот е направена грешката; Ако овој дел не е означен, означете го.

3. Запишете го зборот со рамка наместо буквата што е погрешно избрана.

4. Одлучете кое правило да го примените.

5. Завршете ги бараните чекори и вметнете ја буквата.

6. Вратете се на текстот каде што имало грешка и поправете го“.

Во трето и четврто одделение ќе се промени ставот 3 од белешката: „Ако има грешка во завршетокот, запишете го зборот заедно со оној од кој зависи; ако има збор во друг дел, запиши го тој збор. Оставете прозорец наместо погрешната буква“.

Како што можете да видите, инструкциите во белешката строго одговараат на структурата на правописното дејство, поради што белешката добива универзален карактер: погоден е за работа на грешки за кое било правило. Затоа, нема потреба, како што е традиционално вообичаено, да се вклучи список на операции пропишани со секое правило, особено затоа што овој материјал е на страниците на учебникот.

Како да се организира работата во училницата со цел да се максимизира потенцијалот за учење при работа на грешки?

Можен одговор ќе добиете доколку се запознаете со технологијата за нејзина имплементација, развиена од С.М. Блуз земајќи ги предвид спецификите на учебникот „До тајните на нашиот јазик“.

Значи, да резимираме.

1. За самоконтролата да биде ефикасна и свесна, неопходно е да се обезбеди нејзината мотивација: ако сакате вашиот влез да биде разбирлив, треба да пишувате без грешки и службени грешки.

2. Помладите ученици мора да се научат да го контролираат не само резултатот од правописното дејство (пишаниот збор), туку и напредокот на неговото спроведување. Резултатите од самоконтролата додека пишувате ги известуваат прозорците наместо пропуштените правописи.

3. Дејствата што го сочинуваат процесот на конечна самоконтрола на правописот (проверка) вклучуваат: А) идентификација на сите правописни обрасци на снимениот текст; б) определување на сорти на правопис; В) разграничување на правописите, во чија точност сум сигурен, од оние што предизвикуваат сомнеж; Г) примена на правилата за сомнителен правопис; г) доколку е потребно, корекција.

4. Учениците не само што треба да се учат, туку и да се навикнат да ги извршуваат горенаведените дејства. Специјалните потсетници служат за постигнување на оваа цел. Следејќи ги нивните упатства, учениците на секоја лекција стекнуваат искуство во извршувањето на потребните операции, како резултат на што развиваат способност свесно да ја контролираат точноста на напишаното.

5. За да се зголеми ефектот на учење од работењето на грешките, неопходно е конкретно да се избере начин за нивно прикажување, не ограничувајќи се на едноставна корекција.

Земајќи ги предвид овие одредби, се надеваме, ќе помогне успешно да се развие способноста за проверка на напишаното, без кое не може да има полноправни правописни вештини.

III. Исправка на специјално направени грешки како неопходна правописна вежба, услови за успешност на неговата употреба

Што се случи правопис, мислам дека нема потреба од објаснување. Што е тоа какографија?

Овие термини се спротивни по значење. Ако опфагпреведено од грчки - точно, значи како- лошо, лошо. Како овие зборови и појавите зад нив (правопис и неправилен правопис) се поврзани со нашата тема - формирањето на способноста за свесно контролирање на исправноста на пишувањето? Ајде да се обидеме да го сфатиме.

Добро е познато дека вештината на компетентно пишување не се развива веднаш. На долгиот пат на неговото формирање, децата неизбежно грешат.

Научниците долго размислувале за прашањето: дали може да се направи грешка корисна во подучувањето на компетентно пишување и, ако е така, како може да се постигне тоа?

Наставната практика и истражувањето на методолозите даваат позитивен одговор на првиот дел од прашањето: можноста за користење на „негативен материјал“ (изразот на Л.В. Шчерба) и неговото позитивно влијание врз развојот на правописните вештини се докажани денес.

Меѓутоа, во методолошката наука има несогласувања во однос на условите што мора да се запазат, така што неправилното правопис што им се презентира на учениците за една или друга цел, да не му наштети на развојната правописна вештина.

Техниката, која вклучува ученикот да ги наоѓа и коригира грешките, е доста широко претставена на страниците на голем број современи прирачници и учебници на руски јазик, но е претставена во различни методолошки верзии. Специфичноста на секоја од нив е одредена од идеите на авторите за улогата на какографијата во формирањето на правописната писменост и нивниот став кон употребата на погрешни белешки како дидактички материјал.

Така, во „Референтниот прирачник“ О.В. Узорова, Е.А. Активно се користат задачите на Нефедова како „точни грешки“. Да дадеме пример од прирачникот за III одделение (задача 227):

Земјата дувна студена. Са откорнал лисја од лисици и дабови шуми и ги расфрлал по патиштата. Птиците почнаа да се собираат во стада. Се избркаа и паднаа преку високите планини, отаде сините мараси, во топлите земји.

Засега ќе се воздржиме од коментирање на методолошката писменост при прикажувањето на „негативниот материјал“, ќе се ограничиме на наведување на фактите: во овој текст има 33 зборови, на кои отпаѓаат 27 грешки, главно поврзани со правописот на ненагласени самогласки, пишување префикси и предлози, како и употреба на мек сепаратор. И иако се рамномерно распоредени (ги има речиси во секој збор), перцепцијата на текстот е исклучително тешка поради фактот што изгледот на голем број зборови е непрепознатлив променет. Покрај тоа, во текстот недостасуваат некои интерпункциски знаци, што исто така ја комплицира задачата на писателот.

Препораките на голем број методолози (И.В. Борисенко, М.П. Целикова итн.) може да се опишат како претпазливи. За задачи за наоѓање и исправување на грешките, се предлага да се користат хомофони, односно зборови кои звучат исто, но се разликуваат по правопис и, природно, по значење.

За да им се помогне на децата да ги идентификуваат грешките, се препорачува да се вклучат зборови во реченици каде што нивните различни лексички значења ќе бидат јасно видливи: Мајка се обиде на борци. Чевлите што ги купувате треба да се усогласат. Деца, отпишете го на кино. Деца, побрзајте со оваа понудаи така натаму. . Ако зборовите на секој пар се извадени од контекст, тие ќе се појават пред децата во „нерасипана“ форма.

Така, искривениот правописен изглед на зборовите е исклучен од втиснување во меморијата на учениците. Целта на користењето на овој вид задачи, веруваат методолозите, е да се промовира развојот на будноста на правописот.

Сепак, улогата на какографските (во друга терминологија - лекторски) вежби во наставата по писмено пишување е многу поширока. „Прво, им помага на учениците да развијат комуникативен мотив кој го дефинира правописот како алатка за говорна активност: треба да пишувате на таков начин што другите ќе ве разберат. Второ, ви овозможува да ги убедите студентите во потребата да ги проучуваат правилата: без да ги следите правилата, не можете правилно да ги формулирате вашите мисли во писмена форма. Трето, овозможува, во заеднички активности со учениците, да се развие составот и редоследот на операциите на самоконтрола насочени кон спречување на прекршување на правописните норми...“

Не помалку, туку поважно е прашањето што Условимора да се набљудува со цел целосно да се реализира потенцијалот за учење на задачите насочени кон пронаоѓање и исправување на специјално прикажаните грешки и да не се нарушува принципот „не прави штета“. Ваквите состојби биле идентификувани и формулирани од Т.В. Корешкова. Бидејќи сме ограничени од опсегот на статијата, ќе ги именуваме најважните:

1. Изведувањето на лекторските вежби треба да биде составен дел од севкупниот систем на работа на развивање свесни правописни дејствија кај основците. Нивното место е пред запознавање со правилата на пишување за да се мотивира нивното студирање и главно по солидна асимилација на овие правила за учење на самоконтрола.

2. Вежбите за корекција треба да се изведуваат во системот: а) да започне со поправка на графички грешки и да се прошири до правописни грешки; б) започнете со колективна работа и префрлете се на самостојна работа само кога учениците ќе го научат општиот метод на проверка.

3. Формулирањето на задачата за самостојна работа треба да ги води правилните постапки на учениците: да го наведе редоследот на операциите и нивната содржина.

4. Неопходно е да се осигурате дека сите прикажани грешки се поправени и на начин што ќе го привлече вниманието конкретно на исправката (на пример, со креда или паста со различна боја).

5. При изнесувањето на погрешен материјал мора да се следи етапен пристап: прво пишувања што прекршуваат едно правило, а потоа неколку; прво зборови, а потоа реченици и текстови.

6. Доставениот материјал не треба да надминува 8–12 поединечни зборови или текст од 25–30 зборови, кој треба да содржи не повеќе од 4–6 грешки и тие не треба да бидат концентрирани на крајот од текстот.

7. Самите вежби за лекторирање треба да се надополнат со задачи за пронаоѓање и отстранување на грешки во редоследот и содржината на операциите извршени при проверка на напишаното, што е неопходно за развивање на свесно дејство на самоконтрола.

Се разбира, се поставува прашањето: дали има искуство во исполнувањето на овие услови при развивање задачи кои вклучуваат пронаоѓање и исправување на специјално направени грешки? Да, имам такво искуство. Како што можеби претпоставувате, овие услови ги земале предвид авторите на учебникот „До тајните на нашиот јазик“. Презентира бројни примери на детски грешки, бидејќи „учењето графичка и правописна самоконтрола започнува со поправање не на сопствените, туку на туѓите грешки - полесно е да се најдат туѓи отколку вашите“.

Не е тешко да се најдат задачи за откривање на грешките на другите луѓе во учебникот: нивното присуство на страницата е означено со посебен знак: „ ! „на полињата, што го изострува вниманието на децата и ја зголемува нивната будност. Тоа значи: " Внимание: има грешки!».

За да го илустрираме почитувањето на методолошката постепеност при користење на „негативен материјал“, ќе прикажеме една од вистинските вежби за лекторирање во учебникот за 1 одделение:

Како што можеме да видиме, во овие снимки се прекршени нормите на графиката, особено правилата за означување на мекоста на согласките. Поединечни зборови се предлагаат за корекција, нивниот број не ја надминува нормата (8-12 зборови). Забелешка: задачата е формулирана на таков начин што вниманието на првачињата прво е насочено кон правилен правопис и дури потоа насочено кон наоѓање грешки. Дополнително, обезбедено е материјално снимање на резултатите од тестот: се означени правилно напишаните зборови + , грешките се коригираат на прикажаниот начин. И така што неискривените слики од секој збор се депонираат во правописната меморија, од учениците се бара да ги запишат Во право, дејствувајќи на белешка 2„Како да ги запишете вашите мисли и зборови?“, чија последна точка прецизно вклучува проверка на напишаното.

Грешката е мултифункционален феномен. За нас е интересно како показател за неточните постапки на ученикот во една или друга фаза на решавање на правописен проблем.

Затоа, заедно со способноста за контрола на резултатот (пишување збор), неопходно е да се развие способност за следење на процесот на негово постигнување, со други зборови, да се врши оперативна контрола. И тогаш можете да сметате на фактот дека развиената способност свесно да го проверите напишаното ќе обезбеди можност не само да ги пронајдете и поправите грешките што веќе биле направени, туку и да го спречите нивното појавување.

Како што веројатно е јасно од сето она што е кажано, не е случајно што предавањето посветено на формирањето на самоконтрола на правописот кај помладите ученици се чини дека е последно - тоа, како и способноста да се вежба самоконтрола (за време на процес на пишување и по неговото завршување), е од генерализирачки карактер. Парафразирајќи една од тезите на учебникот „До тајните на нашиот јазик“, можеме да кажеме: полноправното значајно учење на правописот значи целосна правописна самоконтрола.

Прашања за самотестирање

1. Разгледајте ги сите предавања на кои сте работеле и откријте го значењето на тезата: полноправно свесно учење на правопис.

2. Сетете се на Сериожа Царапкин, која размислуваше како да напише неподнослив прилог. Определете: дали го проверува резултатот или процесот на негово постигнување?

3. Докажете дека техниката на пишување со прозорци (види предавање 2) е начин да ги научите децата на самоконтрола за време на пишувањето.

4. Објаснете го образовното значење на методите споменати во предавањето за поправање и прикажување на грешки во тетратките на учениците. Илустрирајте како може да се постигне диференциран третман за учениците.

5. Какви информации за причините за грешките, како и општо за степенот на правописна подготвеност на учениците, може да добие наставникот ако при пишувањето текст ги означил сите правописи со точки и прашалници - сомнителни?

6. Врати се на задачата 227 од „Референтен водич“ од О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Имајќи ги предвид условите кои обезбедуваат позитивно влијание на „негативниот материјал“ врз развојот на правописните вештини, проценете ја методолошката писменост на презентацијата на материјалот во оваа задача.

1. Алешковски Јуз. Црна и кафеава лисица. – М.: Детска литература, 1967 година. Стр. 4.

2. Блуз С.М.Работете на грешки. Учебник М.С. Соловеичик, Н.С. Кузменко „До тајните на нашиот јазик“ // Основно училиште. 2004. бр. 8. стр. 40–45.

3. Борисенко И.В.Настава правопис на помлади ученици на комуникативна основа // Основно училиште. 1998. бр. 3. стр. 40–41.

4. Корешкова Т.В.Техника какографија: можности и услови за примена // Основно училиште. 2000. бр. 6. стр. 38–43.

5. Корешкова Т.В.Користење на погрешен правопис при предавање на само-тестирање // Основно училиште. 2003. бр. 6. стр. 82–86.

6. До тајните на нашиот јазик. 1 одделение: Учебник-тетратка по руски јазик за четиригодишно основно училиште - 3-то издание, ревидирана. – Смоленск: Здружение XXI век, 2005 година.

7. Соловејчик М.С., Кузменко Н.С.До тајните на нашиот јазик: Методолошки препораки за учебник-тетратка по руски јазик за I одделение на четиригодишно основно училиште: Прирачник за наставници - 3-то издание, ревидиран. – Смоленск: Здружение XXI век, 2004 година.

8. Соловејчик М.С., Кузменко Н.С.До тајните на нашиот јазик: Методолошки препораки за учебник и работни тетратки на руски јазик за второ одделение на четиригодишно основно училиште: Прирачник за наставници - 3-то издание, ревидиран. – Смоленск: Здружение XXI век, 2004 година.

9. Тализина Н.Ф.Формирање на когнитивна активност на помлади ученици. - М.: Образование, 1988 година.

10.Узорова О.В., Нефедова Е.А.Референтна книга за руски јазик: одделение 3 (1–4). – M. ACT: Astrel, 2005 г.

11. Целикова М.Л.Какографски записи на часот по руски јазик // Основно училиште. 2003. бр. 6. стр. 86–88.

Завршна работа по стапка од М.С. Соловеичик и О.О. Харченко „Современи пристапи за изучување правопис во основните одделенија“ Почитувани студенти на курсеви за напредна обука! Ве молиме завршете ја конечната работа и најдоцна до 28 февруари 2007 годинаиспратете го на: 121165, Москва, ул. Киев, 24. Педагошки универзитет „Први септември“. Завршената работа мора да биде придружена со сертификат (Акт за имплементација, чиј образец ќе биде испратен лично до секој студент), заверен од вашата образовна институција. Сите материјали мора да бидат испечатени или напишани со читлив ракопис. Врз основа на развиената серија на предавања, подготви и спроведе лекција во формацијата или зајакнување на една или повеќе правописни вештини: а) открива правопис; б) определи какво правило владее со пишувањето; в) го применува ова правило; г) спроведува самоконтрола на правописот. Учебникот, часот и конкретната правописна тема (правопис на ненагласени самогласки, спарени согласки со глувогласни, неизговорливи согласки, разделни знаци, род, падежен, лични завршетоци и сл.) ги избирате вие ​​земајќи ги предвид условите за работа. Апстрактот мора да ги исполнува следниве услови: не е прецизно означена само темата на лекцијата, туку и задачите што укажуваат на правописните вештини што се развиваат од оние наведени погоре; користени се вежби за правопис насочени кон развивање на овие вештини; јасно е претставен методот на дејствување што децата го совладуваат, вклучително и со помош на потсетници, алгоритми (можно е да се користат материјали дадени на предавањата). Формуларот за снимање лекција е бесплатен.

Конечно, ги положивме сите испити и отидовме на дизајнерската работа. Однапред го контактиравме претседателот на колективната фарма - милионер (порано имаше таков термин), нè очекуваат. Изградени се нови згради за клубот, училиштето и градинката, се треба да се формализира.

Скиците беа подготвени однапред. Од фантазија до рурална тема, има многу да се изберат. Работевме на нив три месеци. Самите ни се допадна. Добро не поздравија и ни дадоа да живееме во клубот во пријатна просторија (идното сметководство). Иван Петрович помина долго време низ нашите скици, сите три папки. Ги погледна замислено. И така натаму околу триесет минути. Потоа ги затвори и погледна во нас:

Не очекував такви цртежи, има толку многу предлози за избор, браво девојки. Не погрешив за тебе. Само почекајте малку, ќе го доведам шефот на клубот овде. Долго разговаравме и се населивме на фантастична тема, тоа му угодува на окото.

Така одлучија. Веќе попладне почнавме со работа. Ова е наше трето патување до колективните фарми. Се е познато, работата не те заморува, туку те прави среќен. Убаво е да се погледне резултатот од нашата работа. Секогаш патуваме заедно, тројцата совршено се разбираме. Ние сме сестри: јас и Нина и Тамара. Го сликаме фоајето на клубот, користејќи готови скици, умот ни е слободен. Погледнав низ прозорецот, црквата се издигнува во далечината и се појавуваат спомени. Мислите се враќаат во детството.

Се сетив дека кога имав 12 години, веќе се обидовме да ги насликаме лицата на светците во празна црква. Беше во Раубичи, моите родители изнајмија дача таму за цело лето, местото беше многу убаво, како мала Швајцарија. На висока планина се наоѓа прекрасна црква, малку оштетена по изглед, со стрмен покрив. Често трчавме таму, внатре беше празно, под нашите нозе имаше песок. И решивме да ги насликаме ѕидовите. Зедовме лименка вода, бои, четки и почетокот беше направен. Лицата на светците полека се појавуваа од под нашите раце. Ги напишавме од памет. Татко ми собираше книги за уметност, добро се сеќававме на нив, често ги прелистувавме и ги познававме сите уметници на овие ремек-дела. И работата напредуваше.

Локалните момци не гледаа. И кога тргнавме, ни се мочкаа на работата и ја мачкаа со песок. Следниот ден повторно дојдовме во црквата да го продолжиме она што го започнавме и се ужаснавме кога ги видовме заматените лица на светците. Но, тие сепак почнаа да ги обновуваат сликите. И така неколку пати цртаме, а откако тргнавме момците ни ги мачкаа делата на нивниот омилен начин. Сфативме дека е бескорисно да го правиме ова. Ја прегледавме црквата од сите страни и решивме да се качиме на покривот. Таму игравме криенка, а јас случајно се сопнав и се тркалав надолу. Но, на самиот раб успевам да се зграпчам за полицата, сестрите ме извлекоа, Господ виде дека ние, децата, сакаме со свои сили да ја обновиме сликата внатре во црквата и не ме остави да умрам. Тој ме спаси. Не отидовме повеќе таму, шумата, бобинки, печурки и река беа доволни.

Одморувавме во Раубичи со моите родители до мојата четиринаесетта година, а потоа изнајмивме дача во Крижовка. Веќе во институтот, често се сеќавав на црквата во Раубичи и навистина сакав да знам сè за неа. Немаше никакви информации. И јас и моите пријатели отидовме кај нашата поранешна сопственичка, Баба Ванда. Таа ми ја раскажа историјата на оваа црква. Во 1650 година на ова место била пронајдена икона на Богородица Медицинска сестра. Најпрво била изградена дрвена црква. И во 1866 година црквата Свети Матеј била осветена од Православната црква Успение на Богородица. Се заблагодаривме на баба Ванда, а неколку часа подоцна заминавме за Минск.

Спомените ме инспирираа, работата одеше побрзо, успеав да го завршам мојот дел од скечот пред сите други. Нина ме испрати во нова градинка. Таму со јаглен ги нацртав контурите на идните бајки и егзотични растенија и цвеќиња.

Поминавме дванаесет дена на колективната фарма. Делото беше прифатено од самиот претседавач Иван Петрович. Нина ги потпиша сите договори и ни беше исплатена однапред договорената сума. Покрај оваа сума, ни исплатија и бонус, и не натераа да ветиме дека ќе дојдеме пак следната година. Претседавачот има многу проекти во главата. Ние, се разбира, се согласивме. Почнаа да се собираат. Почнав да ги бројам парите. Ги имаше толку многу што бев збунет. Не беше можно да се купи нов автомобил. Целата сума ја сокрив во најголемиот ранец. Вечерта бевме дома. Секоја година, патувањата во колективните фарми ни носеа се повеќе и повеќе дивиденди.

Не баравме пари од родителите, секогаш сами ги заработувавме. Сега треба да размислите што да купите. Одиме во најголемата стоковна куќа. Со себе земале половина од заработените пари. Нозете сами отидоа до одделот за чевли. Лето е, во одделот речиси и да нема луѓе. Ги разгледуваме полиците и сме многу изненадени од бројот на многу добри чевли.

Нина од прозорецот побара убави чевли со високи потпетици и многу елегантни чевли. Вадејќи ги чевлите од прозорецот, продавачот лежерно рече:

Ќе помислите дека ќе ги купите!

Ако сакам, ќе ти ја купам целата витрина!

И извадила голем куп пари од нејзиниот паричник и побарала од продавачот да го покани менаџерот. Таа почна да бара прошка, повика друг продавач и тие двајца добро не услужија. Купивме зимски и есенски чизми, високи, до колена, со мала широка потпетица. Тамара ги погледна етикетите и ни шепна дека чевлите се од Англија. Купивме чевли, сандали, високи чизми со врвки и елегантни влечки. Не заборавајте да изберете чизми за мама и убави чевли за тато. Прекрасно ни ги спакуваа кутиите, ги врзаа со канап за да можеме удобно да ги носиме, а потоа отидоа во делот каде што се продаваа бунди. Избравме бунда за мама за која долго сонуваше и отидовме дома. Мама цел живот го носеше ова бунда, не сакаше да го смени за друго и поради некоја причина беше речиси ново секоја година.

Бизнисот почна добро и добро заврши.

Секој од нас има топли и љубезни спомени од детството, бидејќи во детството сè е сериозно за вас и чувствувате дека сте способни за многу. И колку е слатко да се сеќаваш на ова во зрелоста.

Избравме 8 интересни и смешни спомени од детството кои ја отсликуваат суштината на детската спонтаност!

Кога бев мал (најверојатно 7 години) живеевме во стан на 2 кат, а јас бев заљубена во едно момче од 3. Нивниот балкон беше точно над нашиот, а кога ќе легнав, убаво ја ставав десната рака врз ќебето. Така што ако одеднаш мојата симпатија се спушти (како Тарзан на лоза) во мојата соба, ќе му биде лесно да ми стави прстен на прстот.

Како дете играв чудна игра: зедов две кеси, ги наполнив со перници, седнав на софата, а потоа... седнав. Долго - околу еден час во просек. Кога мајка ми праша што правам, таа напорно одговори: „Мамо, те молам, не ме допирај, всушност сум во возот!“

Најтоплиот спомен од раното детство е поврзан со подготовката за градината наутро, поконкретно: со какаото што мајка ми го правеше наутро. Новата тегла Nesquik се потроши многу брзо, затоа што ја испукав на мојата мила душа. Сега веќе имам две мои деца кои исто така бараат какао наутро. Теглата истекува исто толку брзо, но децата немаат никаква врска со тоа. Сè уште го јадам ова на итар.

Како дете таа беше многу дарежливо дете.Исто така многу го сакаше цртаниот филм „Teenage Mutant Ninja Turtles“ и веруваше дека тие навистина живеат во канализација. Ми беше жал за нив бидејќи секогаш јадеа иста пица, а јас решив да им земам палачинки! За среќа, мајка ми ме пресретна со чинија на капијата кога со цврсто одење се упатив кон одводот.

Кога имав 6 години, со баба ми отидовме во продавница да купиме намирници. Се приближивме до шалтерот, имаше ред од неколку луѓе. Една од тетките и вели на баба ми: „Каква убава внука!“ Без долго двоумење, ги соблекувам шорцевите и гаќичките и велам: „Јас сум внук!

Кога бев мал, татко ми ја избричи главата. Не го препознав и се исплашив. Кога заспаа, се јавив на баба ми и реков дека мајка ми спие со некој чуден човек. Баба беше кај нас за 10 минути. Потоа ме погоди.

Кога имав 10-11 години, јас и брат ми бевме однесени во црква каде што еден поп беше пријател на мојот кум. Пред исповедта, љубезниот свештеник ме праша дали знам што е причест. Реков дека сум паметен и знам. И му кажав што е партицип, герунд, како се разликуваат, и не заборавив на фразата со партицип. Судејќи според лицето на свештеникот во тој момент, сè уште не сум многу паметен.
Јас и мајка ми не се согласувавме многу добро, особено како дете - бев преосетлива, а мајка ми секогаш имаше многу силен карактер. Сега почнавме да комуницираме многу поблиску, а мајка ми стана пријателка која секогаш ќе дава совети и ќе ми помогне полесно да се справам со ситуацијата. Но, неодамна таа ме изненади. Работевме во село, собравме во стаклена градина. И во одреден момент на средината на разговорот, таа се сврте кон мене и ме праша: „Знаеш ли која е мојата единствена радост во животот? Одмавнав со главата, а мајка ми се насмевна и едноставно ми одговори: „Ти“.

• да се насочат учениците кон значајна употреба на зборовите „правилно пишување“ и свесен однос кон нивното пишување;

• учат дејствија за самоконтрола и начини за исправување на грешките;

• проверете го развојот на графичките и правописните вештини.

Опрема: компјутер, проектор, конзола MimioStudio.

1. Организирање на вниманието на учениците.

- Насмевнете се и се ќе успее.

- Какво расположение! -Во!
-Сите се на исто мислење!
-Се без исклучок!
- Можеби веќе сте уморни?
- Не ги понесовме овие со нас!
-Можеме ли да легнеме и да се одмориме?
-Подобро да ја започнеме лекцијата.

— Момци, рускиот јазик содржи многу тајни и на секоја лекција се обидуваме да откриеме барем една од нив. Ајде да се обидеме да научиме нешто ново денес. За лекција по руски јазик, мора да го подготвите најважното нешто - вашиот ум.

- Што значи „Подгответе го умот“? (Отстранете ги сите непотребни мисли од вашата глава и размислете само за лекцијата. Запомнете за што зборувавме во последната лекција).

Масажа на биолошки активни зони

— Бришење со гребло / раширете ги прстите / челото - сите необични мисли си заминуваат;

— Триење на ушите – главата подобро ќе размислува;

— „Со вилушка“ / показалецот и средниот прст / масирајте ги точките пред увото и зад него - добро ќе гледаме и слушаме, ќе бидеме внимателни.

— Каков совет би можеле да им дадете на вашите пријатели да ја завршат својата работа на час без грешки и убаво?

2. Ажурирање на основните знаења. Работа во парови. Слајд 3.

— Поправете ги сите грешки во евиденцијата на ученикот. Одговорете на прашањето: што не научи ученикот?

Погледнете ја белешката „Како да се поправат грешките?

Зајачето се пофали: И јас не се плашам од волкот. Не се плашам и од лисици и од мечки.

- Дали е лесно да се разберат овие белешки од учениците? Ако не, зошто да не? Слајд 4.

1. Бебето порасна.

2. Имаме рок.

3. Наставникот го зеде праменот во рацете.

4. Бродот приземјен.

5. Во чевелот била ставена влошка.

- Направете корекции.

3. Поставување задача за учење. Слајд 5.

— Предучилишното дете Антон те прашува: Зошто е лошо да се пишува со грешки? Кој може да објасни? Што значи да се пишува правилно? Зошто добивме различни одговори? Што сè уште не знаеме? Што мислите, која е темата на нашата лекција? За да одговорите на Антон, треба да откриете уште една тајна на рускиот јазик. Слајд 6.

Прочитајте извадок од мемоарите на писателот В. Инбер. Уште како дете нашла грешка. Каде? Кое? И како можам да го поправам? (Пр. 148).

— Кога се печатат книги, весници и списанија, тие понекогаш дозволуваат пропусти, замени или преуредување на буквите. Овие грешки се нарекуваат печатни грешки. Ги бараат и коригираат посебни луѓе - лектори.

4.Примарна консолидација на нов метод на дејствување. Слајд 7.

- Дали сакате да работите како коректор? Отворете ја тетратката на страница 25 од вежба 149. Читаме и бараме печатни грешки. (Проверка од колеги).

Релаксација. Слајд 8.

- Грешките во книгата се печатни грешки. Од кој збор мислиш дека доаѓа? Како ги нарекувате пропустите, замените и преуредувањето на буквите во тетратката на ученикот? Слајд 9.

Печатење – печатни грешки;

Пишувањето е печатна грешка.

— Да ја изработиме вежбата 151 на страна 96 во учебникот. Какви грешки направи ученикот? Правилно напишете ги речениците. Подвлечете ги буквите што ученикот ги пропуштил? Слајд 10 - 11.

— Првачињата запишаа три збора од диктат. Дали веднаш ги разбравте?

Икола kinga bkva

Еве што вели Антон:

Сакам да пишувам вака затоа што е смешно! Зарем не е забавно да се пишува со печатни грешки?

Дали и вие така мислите? Како сакате да напишете: за да ги насмеете оние што го читаат или за да ве разберат? Слајд 12.

Сакам да ги насмеам сите. Нека ме разберат добро.

Запишете ја реченицата што одговара на вашето решение. (Збор Добро- вокабулар.)

5. Рефлексија. Слајд 13.

— Кажете им на родителите дома што се печатни и печатни грешки. Кои се лектори и зошто имаат важна работа?

Какво расположение сте на крајот од нашата лекција: сончево, облачно или мрачно и дождливо? Слајд 14.

Тековна страница: 6 (вкупно 21 страници) [достапен пасус за читање: 14 страници]

Едноставни работи
Вера Инбер

Владимир Мајаковски ја нарече Вера Инбер „порцеланска чаша“.

Александар Блок напиша дека во некои од песните на Инбер ја почувствувал „горчината на пелинот, понекогаш вистинска“.

Едуард Багрицки виде во нејзините стихови „детско, просветлено расположение“.

Овие кревки дефиниции кореспондираат со допирноста, нежноста и суптилноста што младата Вера Инбер ја донесе во руската поезија. Нејзините први книги - „Тажно вино“ (Париз, 1914), „Горчливо задоволство“ (Санкт Петербург, 1917), „Мргливи зборови“ (Одеса, 1922) - може да се наречат, користејќи ја нејзината сопствена метафора, „цвеќиња на сивилото“. асфалт на градот“.

Вера Михајловна Инбер е родена во Одеса во 1890 година, а починала во Москва во 1972 година.

Оние кои пишуваа за неа ја забележаа впечатливата разлика помеѓу нејзината поетска младост (во која доминираа зборовите „талент“ и „љубов“) и целиот нејзин последователен живот (во кој владееше зборот „страв“). Близок роднина на Леон Троцки, протеран од СССР во 1928 година, а потоа убиен, таа беше принудена, плашејќи се за својата судбина и судбината на нејзиното семејство, да се претвори речиси во литературен службеник, страсно да се грижи за каузата на Ленин-Сталин и нудејќи просечни пофалби за партијата и режимот.

Поезијата не го простува ова. На почетокот на 1935 година, таа во својот дневник напиша: „Во уметноста, како и во природата, главната работа е изборот. Најдобро избраните преживеаја“ 53
Инбер В.Подредување на страниците на деновите... (Од дневници и тетратки) М., 1967. Стр. 26.

Таа беше однесена, таа преживеа, стана орден и лауреат на Сталиновата награда, нејзините песни за војната беа вклучени во советските антологии. Но, Инбер остана во историјата на литературата не за ова, туку за нејзините рани приказни и песни (меѓу кои многу луѓе од постарата генерација веројатно ќе се сеќаваат на популарни песни кои речиси станаа урбан фолклор - за една девојка од Нагасаки, за Вили-младоженец или за малиот Џони, кој има „жешки дланки и заби како бадеми“).

Имаше уште еден поетски излез, што може да се нарече мал успех на нејзината книжевна судбина - песни за деца. Ги нема многу, иако таа им се обрати во десетте, дваесеттите и четириесеттите години, потоа почнаа да се објавуваат во посебни збирки, понекогаш со додавање на „возрасни“ песни за војната, а некои (вклучувајќи ги и оние што станаа надалеку познати „Стоногалки“, „Моја девојка“, „Доцна во ноќта покрај перницата...“, „Сетер Џек“, „За момче со пеги“, „Приспивна“) ги слушаат многумина.

Точно, уште во дваесеттите години беа објавени три тенки брошури со песни за „обични“ професии и „прости“ работи - оттогаш, се чини, овие песни не се реобјавени, освен што Е. Путилова вклучи некои од нив во нејзината антологија. „Руски поети за деца““ Во меѓувреме, овие песни на Инбер (а можеби, пред сè, токму овие нејзини песни) ни претставуваат извонреден детски поет, со своја уникатна интонација, ритам и вокабулар. Мислам дека дури и читателот кој не навлегува во детали ќе утврди во која ера се напишани песните - во нив има толку многу понекогаш неостварливи, но јасни знаци и детали за времето:

Чајникот е вреден на работа,
И тој не е висок.
Чајникот има заоблен стомак
И нема апсолутно никакви нозе.
Не е премногу убаво
И чајникот има чуден изглед,
Но, тоа е сосема фер
Бидејќи секогаш седи.
Котелот има кружен капак
И многу убав нос,
Но, кога му останува без здив,
Дише како локомотива.
Тој често е целосно несоодветен
Завиткани во пареа.
Тој има еден пријател
Да, и тој самовар.
И тенка како влакно,
Тие понекогаш пеат заедно:
Самоварот го има првиот глас,
И котел има втор.
И за котел секоја вечер
Се поставува прашање во кујната.
И таму го караат за тоа
Го крева носот.
Строго му судат
Сè, па дури и бокалот.
Но, котелот молчи: ги има многу
И тој е сосема сам.

Вера Инбер пишуваше за деца во духот на Маршаковата школа: ова училиште воведе во широка употреба расказ или приказна во стих - заплетска приказна напишана повеќе според законите на прозата отколку според лирските стихови, но со сите атрибути својствени на поетско дело. Но, во сеќавањето на читателот - прво како дете, а потоа како возрасен - Инбер останува мајстор на поетскиот афоризам:

Ноќта се движи на меки шепи,
Дише како мечка.
Едно момче го натераа да плаче
Мамо - да пее.

Песните се паметат - по топлина, живост, точност на звукот, добрина. Што друго му треба на детскиот поет?

„Нашата главна радост беше морето. И иако нашето море се нарекува „Црно“, поцрнува само во есен и зима, во бурни, ветровити денови. И во пролет и лето Црното Море е сино, сино, зелено, а понекогаш, на зајдисонце, златно.

Најдобро место за прошетка во нашиот град беше булеварот Приморски, каде израснаа прекрасни јужни чинари.

На почетокот на булеварот имаше бронзен споменик на Пушкин. Лисјата од чинарите шушкаа веднаш над неговата глава. Ластовиците, летајќи, го допираа Александар Сергеевич со своите лесни крилја, а понекогаш слетуваа на неговото рамо. Од таму, одозгора, далеку се гледаа морето и бродовите кои се упатуваат кон нашето пристаниште.

Бродовите пристигнаа уморни од долгите патувања, зачадени, претепани од временските услови. Широката цевка рапаво дишеше. Бојата на страните се лупи и избледе. Школки и алги ја покриваа надворешната страна на дното на бродот.

Сепак би! На крајот на краиштата, тој мораше да се справи со бранови, бури, урагани.

Во нашето пристаниште бродовите беа средени: се чистеа, миеја, поправаа и прекриваа со свежа боја.

Враќајќи се во морето, бродовите изгледаа одлично. И ластовиците, седнати на рамото на Пушкин, ги следеа со очите до самиот хоризонт“.

Со овој хоризонт на Одеса во вашите очи, би било добро да ги прочитате песните на Вера Инбер. Понекогаш во нив се јавува неверојатно лирско чувство, карактеристично за највисоките примери на руски поетски класици:

Листовите стануваат пожолти. Деновите се пократки
(До шест часот веќе е темно)
И влажните ноќи се толку свежи,
Дека треба да го затворите прозорецот.

Учениците имаат подолги часови,
Дождовите течат како кос ѕид,
Само понекогаш на сонце
Сè уште е пријатно како пролет.

Домаќинките ревносно се подготвуваат за идна употреба
Печурки и краставици,
И јаболката се свежо руменило,
Колку ти се слатки образите.

Ајде да обрнеме внимание на последните два реда: баналните „образите се розени, како јаболка“ се спротивставуваат на инверзијата - „јаболката се розови (и свежи!), како образите“. И сликата веднаш добива новост и, навистина, свежина. Се сеќавам на изразот на еден од моите млади читатели - тој еднаш рече: „Сува лисја шумолат како чипс“. Но, според сите „животни правила“ тој требаше да рече: „Чипсот шумолат како суви лисја“. Но, денес за него примарната работа е споредна.

Во песните на Вера Инбер сè е сè уште „примарно“. Можеби беше потребен речиси еден век за да се разбере и цени ова.

Четврто повлекување
Во август 1968 година се случија два настани кои изненадувачки се поклопија и засекогаш обединија во мојот ум два далечни концепти - поетика и политика

Тоа беше во Јалта, за време на летните одмори, од каде ме откина една полна машинка: Ефим Григориевич Еткинд, кој работеше во Домот на писателите на Јалта, ми ја покажа својата новонапишана книга „Разговор за песни“ и рече: „Прочитај ја и кажи ми што мислиш“.

Првите впечатоци се незаборавни: се покажа дека за најсложените проблеми на поезијата може да се разговара не само на фасцинантен начин, туку и на таков начин што овој разговор станува судбина. Зборот „судбина“ висеше тогаш во воздухот. Таму, во Јалта, на дваесет и први август, ја вклучивме Спидолата и низ лелекот на заглавувачите ја воочивме познатата интонација на Анатолиј Максимович Голдберг: Би-Би-Си известуваше за советските тенкови во Чехословачка. „Па“, рече Ефим Григориевич, „судбината започнува...“

Ефим Григориевич Еткинд (1918–1999) не пишувал поезија - тој ги проучувал и ги пропагирал. Неговиот „Разговор за песни“, објавен во првото издание во 1970 година од издавачката куќа „Детска литература“, ги определи филолошките и книжевните судбини на многу тинејџери од тоа време, вклучително и оние кои почнаа да пишуваат за деца.

Завидна и инспирирана судбина му падна на сопствената судбина. Му се восхитуваа неговите таленти и интелигенција, шармот и мажественоста и извонредната изведба, која ја задржа до последните денови. Колку што се сеќавам, ниту еден од неговите многубројни говори, било да е тоа пред студентска, научна или писателска публика, не се одржа без полна сала: луѓето одеа „да го видат Еткинд“, чиешто име со текот на годините стана синоним за висока човечки чувства и квалитети - благородност, чесност и граѓанска храброст.

Извонреден книжевен историчар, поетски критичар, теоретичар и практичар на книжевниот превод, заслужи љубов и почит ширум светот - за тоа сведочат огромната библиографија на неговите научни и литературни дела, објавени на многу европски јазици, и бројните почесни титули кои тој беше награден во многу земји; Книгите и делата што ги подготвил продолжуваат да се објавуваат и по неговата смрт.

Во 1908 година, Максимилијан Волошин, разгледувајќи ја штотуку објавената книга со преводи на Фјодор Сологуб од Верлен, се потсети на зборовите на Теофил Готје: „Сè умира со една личност, но најмногу од сè неговиот глас умира... Ништо не може да даде идеја за ​него на оние кои го заборавиле“. Волошин го побива Готје: постои област на уметност, пишува тој, која ги зачувува „најинтимните, најскапоцените нијанси на гласовите на оние луѓе кои повеќе не постојат. Ова е ритмички говор - стих“ 54
Волошин М.Пол Верлен. Песни избрани и преведени од Ф. Сологуб // Волошин М. Лица на креативноста. Л., 1989. С. 438, 440.

Поезијата беше главното дело во животот на Ефим Еткинд. Повеќе од половина век студирал руска, француска и германска поезија (последнава исто така многу и плодно ја преведувал), ги проучувал како текст на поезија и текст на културата, често работејќи во тесниот простор помеѓу сериозната наука и популаризација, каде што неговиот сопствен глас, сопствената интонација. Бројни студенти, пријатели и следбеници на Еткинд се сеќаваат токму на ова - неговиот уникатен глас, неговата неверојатна способност да чита поезија и да паузира.

Во неговиот живот немаше такви паузи. Дури и на преломната точка на судбината, во 1974 година, кога педесет и шестгодишниот професор на Институтот Херцен, наеднаш лишен од сите титули и дипломи, беше принуден да емигрира на Запад, последователното повеќегодишно одвојување од неговиот татковината и родната култура се претворија во феноменална активност по енергија и достигнувања - научна, организациска, новинарска. Деценија и пол, името на Еткинд беше забрането во Советскиот Сојуз, неговите книги беа конфискувани од библиотеките и главно уништени. Непосредно пред ненадејната смрт на Е.Г. така и до ден денес.

Се разбира, немаше одговор, но, за среќа, Ефим Григориевич беше обвинет за голем оптимизам, што му овозможи, во сите тешки времиња, да си најде свои патишта за креативност, адекватни на високи и благородни цели. Овде, во неговата татковина, беше главната работа за која живееше: руската култура и кругот на пријатели. Тој ги носеше овие две страсти во текот на својот живот - и кога студираше на романо-германскиот оддел на Универзитетот во Ленинград, и кога доброволно се пријави во војната, и кога ја „проби“ советската реалност од 40-тите - 60-тите години и кога, по вистинската депортација, тој се нашол во Европа. Еткинд успеа да изгради свој, посебен мост меѓу европската и руската култура. Тоа не се само научни написи, книги, литературни преводи, говори: Ефим Григориевич знаеше да ги зближи луѓето, да негува чувство на потреба еден во друг. Неговото име стои не само меѓу оние што ги преведувал и чии дела ги проучувал, туку и меѓу оние што ги бранел и ги етаблирал во нашата литература.

Секој љубител на поезијата си поставува прашања во младоста, на кои потоа одговара речиси цел живот. Како да читам? Дали е ова лесна работа за мене - или сериозна работа? Дали го правам ова од љубов или од потреба? Дали секогаш ги разбирам целосно линиите по кои понекогаш толку набрзина ми поминуваат очите?

Читањето поезија е посебна уметност. Во ликејот Пушкин тие специјално предавале поезија. Но, за многумина од нас, часовите по поезија се исклучително важни.

„Читањето и разбирањето на поезијата отсекогаш било тешко, но во различни епохи тешкотиите се различни. Во минатиот век, читателот сигурно мораше да ја знае Библијата, грчката митологија и Хомер - инаку, дали би разбрал нешто во таквите стихови на Пушкин како „Брановите на Флегетон прскаат, треперат сводовите на Тартар, коњите на бледиот Плутон од Адот се трка со богот...“ . Читателот на модерната поезија може без митологија, но мора да го совлада тешкиот јазик на поетските асоцијации, најсофистицираниот систем на метафорично размислување и да ја разбере внатрешната форма на зборот, која се развива во пластична и музичка слика. Честопати читателот не ни сфаќа колку препреки треба да надмине за да добие вистинска поетска радост од песната“. 55
Еткинд Е.За уметноста да се биде читател (Поезија). Л., 1964. стр. 50.

Вака Ефим Еткинд ја заврши својата книга „За уметноста да се биде читател“ пред половина век. Од оваа мала брошура израснаа многу извонредни студии на авторот за руската и странската поезија, вклучително и „Разговор за поезијата“, која стана библиографска реткост веднаш по нејзиното објавување; сепак, таа стана во центарот на вниманието на цела генерација, а не на една . Пред сè, затоа што книгата беше наменета за младите читатели во време кога поезијата играше огромна едукативна улога и пополнуваше многу етички празнини во тогашниот општествени живот. Читањето и размислувањето се заводливите елементи на љубителот на поезијата. E. Etkind нè остава сами со овој елемент.

„Разговор за песни“ е книга за љубовта. Патем, на поезијата, на мајчиниот говор и на оние избрани поети кои ја направија славата на руската поезија. Некогаш оваа љубов е нагласено отворена, понекогаш е тајна: љубов што открива поттекст, со кој особено беше богата руската поезија од советската ера. Читателот на Разговор за песни мора јасно да го разбере присуството на таков поттекст во самата книга. Во тие години кога се пишуваше, неговиот автор не можеше да каже сè, а не сè гласно; се надеваше дека ќе се фокусира на главната работа - способноста за читање текст; тој веруваше дека читателот - неговиот соговорник, сожаленик, сострадател - подоцна ќе може сам да го сфати тоа, самостојно да анализира и разбере сè што е веќе поврзано со подтекстот.

Има многу изненадувачки откритија во Разговор за песни. Еден од нив е концептот на „скала“: скала од контексти, скалила од ритми итн. За да се опремите со „методот Еткинд“, читателот може да создаде и привид на такво скалило, ставајќи го на него делата на самиот Ефим Григориевич, да речеме, за неговиот омилен поет каков бил Николај Заболоцки. Во „Разговор за песни“ беше поставен почетокот на оваа тема; потоа беше развиен со анализа на поемата „Збогум на пријателите“ (1973), а продолжи на Запад во голем број публикации, пред се такви фундаментални како „Во потрага по човекот. Патот на Николај Заболоцки од неофутуризам до „поезија на душата“ (1983) и „Заболоцки и Хлебников“ (1986).

Во архивата на E. G. Etkind е зачувана статија „Николај Заболоцки во 1937 година: „Ноќната градина““ која не стигнала до печатницата за време на неговиот живот, завршувајќи го искачувањето на оваа истражувачка скала и, во исто време, осврнувајќи се на страниците за Заболоцки во „Разговор за песни“ “ Откако ќе ги прочитаме овие страници, ќе се увериме дека авторот доследно и упорно ни кажува за трагичното во делото на поетот („рамномерно свечена жалосна интонација“, „Светот на Заболоцки е трагичен“, „колку е болна трагедија во почетните зборови“ , итн.), меѓутоа, секогаш кога заднината на трагичното се открива главно на формално ниво, било да е тоа анализа на ритамот или метафоричката структура на стихот. Написот за „Ноќната градина“ го испитува она што не можело да биде објавено во тоа време: трагедијата на Заболоцки е прикажана како реакција на поетот на реалноста на советскиот живот во тоа време.

Да се ​​потсетиме на оваа песна - како што беше објавена во 1937 година:

О, градина на ноќта, мистериозен орган,
Шума од долги цевки, рај на виолончело!
О, градина на ноќта, тажен караван
Ноќни дабови и неподвижни елки!

Се фрлаше и правеше врева цел ден.
Дабот беше битка, а тополата беше шок.
Сто илјади лисја се како сто илјади тела,
Испреплетени во есенскиот воздух.

Железен август во долги чизми
Застана во далечината со голема чинија дивеч.
И истрели грмеа по ливадите,
И телата на птиците блеснаа во воздухот.

И градината замолкна, и месечината одеднаш излезе.
Долу лежеа десетици долги сенки,

О, градина на ноќта, ох, сиромашна градина на ноќта,
О, суштества кои долго време заспале!
Ах ти што ти се појави над главата
Мистериозната Волга на магливите ѕвезди!

„За Заболоцки, градината“, пишува E. G. Etkind, „е жртва и сведок на човечки злосторства... Градината, фокусот на музиката и животот (строфа I) гледа што се случува со болка, со очај (II). Она што се случува е опишано во строфа III - лов, при кој живите суштества умираат. Навечер, градината веќе не само набљудува, туку протестира - гласа „против злосторствата“. Да ја разгледаме подетално централната строфа: дали се работи за лов или само за лов?

„Железен август“ - добро, се разбира, станува збор за август, месецот кога е дозволен лов. Сепак... Сепак, Август е и царот на Рим, автократскиот и обожениот диктатор. Епитетот „железо“ ја евоцира во нашата меморија комбинацијата „железо Феликс“ - вака партијата официјално го нарече Џержински, креаторот и претседател на Чека; сепак, „железо“ е синоним за зборот „челик“. „Железниот август“ – Сталин; Со ваквото разбирање на зборот „август“, песната се чита поинаку, станува транспарентна, целосно разбирлива. Станза IV добива длабоко и посебно значење, каде што ноќната градина, со други зборови, целата природа, сите живи суштества во светот, протестираат против теророт на Сталин:

И душите на липите кренаа раце,
Сите гласаат против криминалот.

Не за џабе Заболоцки мораше да ги повтори овие редови за изданието од 1957 година, 20 години подоцна:

И толпата липи ги крена рацете,
Криење на птици под купчиња растенија.

Подобро? Полошо? Ова не е поентата, туку фактот што линиите јасно поврзани со советската реалност (липите гласаат против злосторствата со кревање раце - како работниците на сите синдикални или партиски состаноци!) им отстапија место на линиите кои беа стилски неутрални - лишени од модерни асоцијации . И последните два стиха, што укажуваат на тоа дека дејството се одвива во Советска Русија („...Волга“), им отстапи место на неутралните линии што го пренесоа дејството во Универзумот:

О, трепка над твојата глава
Инстант ѕвезден пламен од фрагменти!

Линијата со Волга беше попрецизна и подобра; и не само затоа што римата беше побогата („долго време - Волга“)... Станза III, која стоеше во центарот на „Ноќната градина“, не само што ја наслика сликата на водачот „во долги чизми“ , но даде и застрашувачка метафорична слика за „вкупниот терор“ од 1937 година“. Овие песни, ја заклучува својата анализа Еткинд, „го претставуваат книжевниот подвиг на Заболоцки, чинот на очаен храбар човек“.

Се надевам дека овој долг цитат ќе му помогне на читателот на Разговор за песните да ја почувствува таа „истражувачка перспектива“ што ја бара речиси секоја страница од книгата. И да ја оживее таа љубов кон поезијата, која расте од внимателното, чувствително читање. Ова е она што сакам да го научам: работата на детално читање, вклучувајќи (и за нас, пред сè) поезија за деца.

Песните на Заболоцки се покажаа како последните песни што ги слушнав од усните на Е. Г. Еткинд: се случи последната вечер што ја поминавме заедно, да го прочитаме Заболоцки. Ова беше на самиот крај на септември 1999 година. Потоа се разделивме, Ефим Григориевич полета за Германија, а во ноември почина. И сега, препрочитувајќи ја „Разговор за песни“, секогаш се сеќавам на насипот во Јалта, папката со машинката и зборовите што сакам да ги пренесам „во круг“: „Прочитајте го и кажете што мислите. ”

Празник за читање
Валентин Берестов

Валентин Дмитриевич Берестов (1928–1998) е омилен поет на повеќе од една генерација деца во нашата земја. И оние возрасни кои се заљубиле во неговите песни во детството или адолесценцијата ја задржуваат оваа љубов до крајот на животот. Се надевам дека за сите нас, неговите читатели денес, секоја интеракција со неговите песни, со неговите нови книги е вистински празник на читањето. Валентин Берестов е роден на 1 април 1928 година во Калуга. Можеби неговото раѓање на таков весел ден ја одреди неговата судбина и неговиот карактер: и покрај многуте неволји и тешкотии што ја снајдоа неговата генерација, целиот свој живот тој остана неверојатно весела личност и не губеше срце под никакви околности.

Го запознав во раните 70-ти, кога почнаа да се објавуваат моите први песни за деца. И веднаш сфатив (штотуку го почувствував тоа на своја кожа!) со каков непроценлив подарок на пријателско соучесништво беше обдарен Валентин Дмитриевич. Изненадувачки лесно ги отстрани сите можни пречки кои можеа да се појават при комуникацијата. Брилијантно ги слушаше песните и тактично и духовито ги критикуваше, ако тоа го заслужија, токму таму, попатно, импровизирајќи и „извлекувајќи“ реплики што не успеаја. И како знаеше да се радува ако му се допаѓаат песните! Почна да се јавува во редакции и издавачки куќи, пишуваше рецензии, те внесуваше во неговиот живот... Овие негови квалитети беа особено изразени кога навистина беше потребна негова заштита - како, да речеме, во приказната со Олег Григориев. Учеството на Берестов во судбината на Григориев е една од најсветлите и највисоките страници на советскиот литературен живот во нашето блиско минато.

Поетот Андреј Чернов, еден од учениците и помладите пријатели на Берестов, во продолжение на книгата со избрани песни на наставникот (2003) напиша: „Берестов не е ниту возрасен ниту дете. Тој е поет од „општ вид“, чии стихови (во вообичаена смисла) тешко се одвојуваат од инстант фотографиите, поетската меморија, кои стануваат поезија или благодарение на добрината и хуморот, или и покрај природната интелигенција и професионалната вештина на автор. Тој ги нуди своите песни на читателот како подарок за неговото пријателство“.

Во однос на Берестов, „подарокот за пријателство“ е главниот принцип на светскиот поредок. Тој го зеде од своите постари, од семејството, од неговите учители по литература и го пренесе не само на своите најблиски и на неговите многубројни пријатели и студенти: сè што доаѓа на виделина е предмет на пријателство (и пријателско сочувство) и што не се покорува станува маргинален и не е достоен за внимание. Се сеќавам со какво барано, но прецизно пријателско соучесништво Берестов ги третираше промените од 90-тите, па затоа се родија такви линии, на пример:

Да и простиме на нашата земја за нејзината историја.
Тоа веќе нема да се случи, господа!
И ќе и простиме климата и територијата,
И надвор од патот. Не е проблем!
Да не и даваме татковски упатства,
Кој да следи и каде да оди.
Таа одлучи да живее како човек.
Да и простиме за ова, господа!

Овие песни, напишани од Берестов во 1995 година, а потоа запаметени по уво, даваат подобра идеја од многу други за деликатесноста, увидот и талентот на авторот. Подоцна, овие редови добија име - „Руска идеја“, што на поетската аура и даде длабочина и во исто време иронија. Од таквите нијанси на чувства и значења се изваја сликата на душата.

Берестов почна да пишува поезија рано, а веќе во адолесценцијата тие беа препознаени - и се осмелувам да кажам: тие беа сакани! – Самуил Маршак, Корнеј Чуковски, Ана Ахматова. В. Берестов не само што зборуваше за своите книжевни учители и пишуваше за нив на невообичаено интересен начин, туку и ги „покажа“: неговиот дар на трансформација, неговите усни мемоари им донесоа моменти на вистинска поетска среќа на сите соговорници на поетот.

Валентин Дмитриевич посветил значителен дел од својот живот на археологијата. Можеби затоа во многу негови песни, и за деца и за возрасни, оживува историјата - далечна и многу понова. Историјата за него е единствен и животен простор во кој не толку одамна се одвиваат истовремено воените години и, да речеме, животот на А.С. Пушкин, а се одвиваат судбините на нашите современици. И сето тоа е врзано во еден јазол со детството. Но, подобро е да го слушате самиот Берестов:

„Јас ја сакам и класичната поезија бидејќи е блиска и разбирлива за децата, понекогаш дури и за многу малите. Па, на пример, „Песна на пророчкиот Олег“ од Пушкин, „Три палми“ од Лермонтов (ги прочитав на натпреварот во Лермонтов, поминав низ неколку круга, веројатно ќе го поминеше Сојузничкиот, но војната започна) , „Чашата“ од Шилер во превод на Жуковски ( кога имав шест години, ова беше мојата омилена песна), „За храброста, за делата, за славата“ од Блок - задоволството на мојата адолесценција... Се чини дека класиците пишуваа за сè пред да влезат во училишната програма и да станат читање за деца и тинејџери. Но, тоа не е вистина. Имаше многу работи за кои не можеа да пишуваат, немаа време да пишуваат или заборавија. Имам дури и циклус песни за „возрасни“ кои ги пишувам цел живот и тајно, за себе, нарекувајќи ги:

„Она што класиците заборавија да го напишат“.

И еве уште еден:

„Детската поезија, создадена од Чуковски и Маршак, ја преживеа ерата и општествениот систем под кој е создадена. На крајот на краиштата, нашите класици на детската поезија сфатија дека за малите деца поезијата е најнеопходната духовна храна, нивниот секојдневен леб. Одземете ја оваа храна од вашето бебе и, како што рече Чуковски, ќе ви предизвика болно сожалување, како да е куц или подгрбавен.

Сите мои песни за мали се игра со деца. И тие се моќни мислители, сонувачи и љубители на парадокси. Тие повторно го откриваат и владеат светот... И овие песни ја изразуваат мојата љубов кон малите деца и мојата длабока благодарност до нив за тие прекрасни часови што ја имав честа и среќата да ги поминам во нивно друштво“.

Валентин Берестов треба да се чита полека и внимателно. За наша среќа, тој навистина напиша многу - текстови за возрасни, детски песни и бајки, фантастични приказни, приказни за археолози и научно-популарни приказни; ги прераскажувал библиските легенди кои биле вклучени во познатата книга „Вавилонската кула“; тој го преведе, пред сè, неговиот омилен поет, Белгиецот Морис Кареме, а преводите на Берестов го направија Кареме постојан извор на читање за нашите деца. Берестов остави книги со мемоари и литературни студии, дела за Пушкин. Берестов го формулирал - дозволете ми да кажам: брилијантно формулиран - „скалилата на чувствата“ на Пушкин и ја заклучил оваа формула во истоименото дело, на кое му посветил две децении од својот живот: „Националната оригиналност на руската народна лирика е изразена во фактот дека во традиционалната неритуална песна, само чувствата постепено, како на скалила, се сведуваат на други, спротивни“. 56
Берестов В.Скала на чувства // Берестов В. Избрани дела. Во 2 тома T. 2. M., 1998. P. 582.

Песната зазема значајно место во оригиналното дело на Берестов - тој самиот излезе со „народни“, како што рече, мотиви за неговите текстови на песни и пееше со таква посветеност и инспирација што изгледаше - тука, пред твоите очи, раѓањето на фолклорот се одвива...

Непосредно пред неговата ненадејна смрт во април 1998 година, Валентин Дмитриевич му потпиша на една од своите последни книги на нашиот заеднички пријател Андреј Чернов; Со дозвола на Андреј, би сакал да ги цитирам овие два реда, бидејќи тие го содржат целиот Валентин Дмитриевич Берестов:

Но, сепак е добро за тој поет, Кој го превезуваат на детска карта!

Фрагменти за Берестов

Не го видов Берестов тажен -
Вербално се сетив на Берестов,
со песна и приказна за
како Чуковски се расправаше со Маршак.

Што му се дава на поетот за деца?
Ако имате среќа, запомнете го ова
заповед поважна од другите науки,
дека во поезијата најскапоцено е звукот.

Затоа тој не беше тажен,
овој ѕвонечки глас на чичко Валин:
тенор се претвора во смеа,
звукот се одржа - за нив, за нас, за сите!

Ова е ехо

На дваесетти ноември 1981 година, во Ленинградската филијала на Детгиз се одржа конференција за литература за деца. Поетскиот семинар го водеа Валентин Дмитриевич Берестов и Александар Алексеевич Крестински.

Еве неколку од афоризмите на Берестов, кои ги запишав попатно:

За да пишувате поезија за детството, треба да живеете голем дел од вашиот живот.

Во модерната поезија за возрасни постои целосен егоцентризам. Во младинската поезија има чистота.

Објективен егоцентричен: Се сеќавам на еден прекрасен момент кога се појавив пред вас. Субјективно: Се појавив пред себе.

На моја возраст е невозможно да се живее без смисла за хумор.

Читателот е анонимна црна дупка.

Детските песни се продолжение на детските зборови. Играњето со деца се претвора во поезија. Мора да има точна пресметка на возраста. Ова е ехо.

Барто: Оставете ги само наодите.

Берестов: Тогаш многу редови нема да се римуваат. Барто: Нека стојат така.

Берестов: Сакав да кажам ова, ова и она. Татјана Ивановна: Така би рекол!

Не можам, грешен човеку, да пишувам песни. Како што рече нашиот возач на експедицијата: „Твојот глас може само да вика: Зафатен!

Маршак, кога почувствувал дека песните се лажни, ги прочитал со германски акцент.

Чуковски имал основно барање за бајка: да можеш да нацрташ слика за секоја линија.

Закодер повторува: сè е заговор. Какви песни можете да напишете за пепелник? Во него има отпушоци и велат: „Се е распаѓање! Сè е прашина!“

Маршак рече: треба постојано да чувате неколку пегли на оган.

Ирците велат: кога Бог го создал времето, тој направил доволно од него.

Се пронајдов себеси

– Конечно се пронајдовте! - рекол Чуковски кога 36-годишниот Берестов му ги донел песните на своите деца.

Животот е мистерија

Имаше едно прекрасно момче во Ленинград, Вова Торчински, автор на многу интересни и смешни песни. Еден ден Валентин Дмитриевич Берестов дојде од Москва. Не само писателите за деца, туку и децата кои пишуваат беа поканети да се сретнат со него. Вова ги прочита нашите омилени песни:

Да живее есента! Да живее училиштето! Да живее времето и глаголската форма!

На Берестов исто така многу му се допаднаа песните.

- Кој ќе бидеш? – го праша Вова.

„Не знам“, погледна надолу.

- Точно! – Берестов беше воодушевен. - Животот е мистерија.

Од прагот

Во октомври 1982 година, повторно дојдов во Москва и стигнав во Берестови. Чичко Валја се занеме од прагот:

По дождот

Друга посета на Москва - во април 1983 година. Вечерта - посета на Берестови. Вујко Валја и јас одевме од различни места и двајцата ги зафати страшен дожд. Седнавме покрај греалката. Берестов е целосно влажен: „Ајде да имаме поезија!... Не, прво прочитај го!“ Јас, исто така целосно влажен, почнав да читам песни од ракописот подготвен за издавачката куќа Малиш. Татјана Ивановна дојде со чај. Берестов, не обрнувајќи внимание на својот чај, почна да го чита мојот ракопис и во исто време веднаш даде верзии на оние пасуси што не му се допаднаа. Така тргнавме од дождот – со топлина и со поезија.

Вести

Неколку месеци подоцна, наесен, Валентин Дмитриевич дојде во Ленинград на педесетгодишнината од Детгиз. Ајде да одиме на прошетка низ градот со него.

Јас: „Валентин Дмитриевич, какви вести имаш?

Тој: „Слушајте што напиша Андриуша Чернов за Пушкин!

Половина час подоцна, наоѓам дупка во неговиот монолог и прашувам: „Што има ново со тебе?

Тој: „Но, ова го напиша Олесија Николаева...“ Итн.