Користење на технологии за игри на часови по англиски јазик.
(лексички игри)

• Функции на гејмерската активност во процесот на настава на странски јазик.
• Класификација на игри.
• Техники за игра за подучување вокабулар.
• ИГРИ СО РЕЧНИК.
• Заклучок
• Список на користена литература.

Последниве години покажаа значително зголемување на интересот за англискиот јазик. Тој е препознаен како јазик на професионална комуникација во различни области на активност. Најважната задача на наставникот е да ја зголеми мотивацијата за учење англиски јазик.
Во денешно време, наставниците го разгледуваат арсеналот на влијание врз умовите, волјата и емоциите на учениците со цел да ги запознаат со богатиот свет на култура и традиции на земјата на јазикот што го учат. Се разгледуваат начините и средствата за формирање на сите видови говорна активност: читање, зборување, слушање, пишување. Активирањето на образовниот процес и стимулацијата на когнитивната активност е олеснето со воведувањето на технологии за игри во процесот на учење, заедно со традиционалните часови.
Причината за сегашниот зголемен интерес за разни видови игри е, пред сè, отстапувањето од традиционалните форми и методи на настава. Исто така, треба да се забележи дека кога заштедува доволно висока мотивацијадоаѓа до намалување на когнитивниот интерес за учење странски јазик. Овој феномен се јавува поради фактот што учениците се соочуваат со некои тешкотии кои им изгледаат непремостливи. Активноста на играта, како еден од методите што ја стимулираат едукативната и когнитивната активност, ви овозможува да ги користите сите нивоа на стекнување знаење. Следствено, не е случајно што постои интерес за користење на гејмерските технологии на часовите по странски јазици.

Проблемите на стимулација и мотивација за учење странски јазик со помош на забавни материјали и техники на настава базирана на игра се претставени во научното истражување на многу домашни научници (И.Л. Бим, С.Т. Жанко, С.С. Полат, Е.И. Пасов, В. М. Филатов и други. ). Во практиката на наставата по странски јазици, бројни наставни помагала, методолошки развој, материјали за водење на разни игри со користење на странски јазичен материјал.
Технологиите за игри како услов за создавање мотивациска основа за настава на странски јазик
Зголемувањето на мотивацијата на учениците за воспитно-образовни активности е едно од актуелните прашања на дидактиката. Вистински начин за одржување на когнитивните мотиви е „вклучување на активности за совладување на странски јазик во активности кои имаат одредено лично значење за учениците (игра, комуникација, работа, сознание).
Мотивацијата го одредува значењето на наученото и асимилираното од учениците, нивниот однос кон активностите за учење и неговите резултати.

Особеноста на странскиот јазик како предмет е што воспитно-образовната дејност подразбира туѓојазична говорна активност, односно комуникациска активност при која покрај знаењето се формираат и говорни вештини за странски јазици.
Когнитивните мотиви на учениците, содржани во самата образовна активност, на оваа активност и даваат лично значење. Изворот на когнитивните мотиви е свесната когнитивна потреба на учениците. Вистинските потреби на изучувачите на странски јазици се поврзани со желбата да комуницираат на овој јазик, да го изразат своето мислење, да го користат јазикот усно и писмено и да го совладаат. Последново доведува до потреба од внимателен избор на средства и техники за настава на говорна активност на странски јазици за одржување на мотивацијата. Во овој поглед, употребата на техники на игра за настава на комуникација на странски јазици добива посебно значење.
Употребата на игрите како наставен метод е ефективна алатка за управување со активностите за учење (активности за совладување на комуникацијата со странски јазици), активирање на менталната активност на учениците, правејќи го процесот на учење возбудлив и интересен.

Елконин Д.Б. во својата книга „Психологија на играта“ тој ја дава следната дефиниција за играта: „Играта е објективно основно спонтано училиште, привиден хаос, што му дава можност на детето да се запознае со традициите на однесување на луѓето околу него“.
За нас најприфатлива е дефиницијата дадена од A. A. Derkach: едукативна игра е игра што се користи во воспитно-образовниот процес како задача, која содржи едукативна (проблем, проблематична ситуација), чиешто решение ќе обезбеди постигнување на одредена образовна цел.
Од откривањето на концептот на игра, може да се идентификуваат голем број општи одредби:
1. Играта е самостоен вид на развојна активност за деца од различна возраст.
2. Играта за децата е најслободна форма на нивната активност, која се реализира, се проучува светот околу нив и се отвора широк простор за лична креативност, активност на самоспознавање и самоизразување.
3. Играта е првата фаза од активноста на детето, почетната школа на неговото однесување, нормативната и рамноправна активност на основците, адолесцентите и младите, кои ги менуваат своите цели додека учениците растат.
4. Играта е развојна практика. Децата играат затоа што се развиваат, а се развиваат затоа што играат.
5. Игра - слобода на самооткривање, само-развој врз основа на потсвеста, умот и креативноста.
6. Играта е главната сфера на комуникација за децата; ги решава проблемите меѓучовечки односи, се стекнува искуство на односи меѓу луѓето.

Играта е моќен поттик за совладување странски јазик и ефикасна техника во арсеналот на наставник по странски јазик. Употребата на игри и способноста за создавање говорни ситуации ги прави учениците подготвени и подготвени да играат и да комуницираат.
Значи. Можеме да заклучиме дека играта нема единствена прецизна дефиниција. Различни научници го дефинираат на свој начин. Но. Очигледно е дека секоја игра бара одредена цел, познавање на правилата, како и елемент на задоволство.
Едукативната игра е специјално организирана задача која бара емоционални и ментална сила. Позитивно е што ученикот зборува странски јазик, затоа, методот на игра е полн со голема играза студентите тоа е, пред сè, возбудлива активност.

Играњето во училницата помага да се постигнат важни наставни задачи:

• Создавање психолошка подготвеностучениците до вербална комуникација;
• Обезбедување на природни потреби повторувањенив јазичен материјал;
• Обука на студентите за избор на вистинската опција за говор;

Сите се еднакви во играта. Тоа е изводливо за речиси секој студент, дури и за оние кои немаат доволно силно познавање на јазикот. Покрај тоа, слаб во јазична обукаученикот може да стане прв во играта: снаодливоста и интелигенцијата овде се поважни од знаењето по предметот. Чувство на еднаквост, атмосфера на страст и радост, чувство за изводливост на задачите - сето тоа му овозможува на ученикот да ја надмине срамежливоста, што го спречува слободно да користи зборови на странски јазик во говорот, го намалува стравот од грешки и има корисен ефект врз резултатите од учењето. Во играта сè е „направи-верување“, постои можност да се скриете зад маската на некој друг, т.е. ослободете се од одговорноста за направените грешки и презентирајте ја ситуацијата во светло на фактот дека „јас не сум јас, туку херојот што го прикажувам“. Во овој случај, дел од психолошкиот стрес за време на комуникацијата се ослободува. Јазичниот материјал се апсорбира незабележливо, а во исто време се јавува чувство на задоволство.

Играчката активност во процесот на учење ги извршува следните функции:

1. Образовната функција е да се развие меморија, внимание, перцепција на информации и развој на воннаставни вештини.
2. Образовна функцијае да се негува таков квалитет како внимателен, хуман однос кон партнерот што игра; Учениците се запознаваат со клише фрази од говорна етикета за да импровизираат вербална комуникација едни со други на странски јазик, што помага да се развие таков квалитет како учтивост.
3. Забавната функција се состои од создавање поволна атмосфера на часот, претворање на часот во интересен и необичен настан, возбудлива авантура, па дури и во свет од бајки.
4. Комуникативната функција е да создаде атмосфера на комуникација на странски јазици, да обедини тим од студенти, да воспостави нови емотивни и комуникативни односи засновани на интеракција на странски јазик.
5. Функција за релаксација - ослободување од емоционален стрес предизвикан од оптоварувањето на нервниот систем при интензивно учење на странски јазик.
6. Психолошка функција - се состои од развивање на вештини за подготовка физиолошка состојбаза поефикасно работење.
7. Развојната функција е насочена кон хармоничен развој на личните квалитети за активирање резервни способностиличноста.

Позицијата на самиот наставник е од големо значење при организирање на игра во која било училница. Важно е да бидете 100% сигурни во неговата корисност, треба да размислите низ сите потребни детали за неговата подготовка, а исто така самоуверено да управувате со него. Едноставноста и сложеноста на организирањето и изведувањето на играта зависи од видот на играта, и од публиката и од природата на односот меѓу учениците и наставникот, т.е. од многу фактори. Во исто време, очигледно е дека игрите во училницата се способни да симулираат вистинска вербална комуникација, што е толку важно за комуникативна методологија.

Игрите на час по странски јазик може да бидат многу корисни, но тие мора да земат предвид голем број барања:

• Бидете временски ефикасни и фокусирани на решавање на одредени образовни задачи;
• Да се ​​„управува“; не соборувај даден ритам академска работана часот и избегнувајте ситуации кога играта излегува од контрола и го нарушува целиот час;
• Ослободете ја напнатоста на часот и стимулирајте ја активноста на учениците;
• Оставете го едукативниот ефект на вториот, често несвесен план и секогаш имплементирајте го моментот на играта на првото, видливо место;
• Не оставајте ниту еден ученик пасивен или рамнодушен;

Играта бара секој ученик да биде активен и да учествува во заеднички активности. Учесниците треба да добијат задоволство од знаењето дека се способни да комуницираат на странски јазик. Во исто време, играта ќе биде пожелна и продуктивна доколку се очекува како релаксација и забава во позадина на тешка, а понекогаш и интензивна работа. Затоа, не треба да одзема време повеќеточасови.
Проблемот е што играта често пати од лабавост. Разговорност и неефикасност. Леснотијата и импровизацијата во текот на играта се резултат на внимателна подготовка. За да може наставникот ефикасно да управува со играта, тој самиот треба да го знае и јасно да го замисли посакуваниот резултат.

Класификација на игри.

Постојат различни пристапи за класификација на игрите на часовите по странски јазици. Сите постоечки класификации се многу условни.

Многу методолози ги делат едукативните игри на:

• Јазик (работа на јазичен материјал на ниво на граматика и вокабулар)
• Комуникативен ()

Истите автори нудат друга класификација на игри:

• За интеракција
• На натпреварот

М.Ф. Стронин разликува два дела од таквите игри:

• Граматички. Лексички, фонетски и правописни игри кои помагаат да се развијат јазичните вештини.
• Креативни игри. промовирање на понатамошниот развој на говорните вештини и способности. Можноста да се покаже независност во Така, едукативната игра е еден од начините за организирање едукативни и когнитивни активности. Употребата на игри во образованието не е само забавна техника или начин на организирање едукативен материјал. Играта има огромен хеуристички и убедлив потенцијал. Воведена во системот на традиционално образование, играта овозможува користење на сите нивоа на стекнување знаење: од репродуктивна активност преку трансформативна активност до главната цел - активност на креативно пребарување.

Во согласност со опсегот на играчкиот пристап во образованието, се развиваат игри. Воедно, предмет на студијата се игрите на предучилишна возраст и ученици од сите возрасни категории, игри кои симулираат специфични педагошки ситуации со цел развивање општи педагошки вештини кај идните наставници.
Така, играта не само што може да биде пријатна забава, туку и мејнстрим образовна технологија.
Техники за игра за подучување вокабулар
Основа на наставата на кој било предмет, вклучително и странски јазик. Постојат одредени принципи - појдовни точки дизајнирани да ја одредат стратегијата и тактиката на наставата во секоја фаза од образовниот процес.
Меѓу принципите на наставата на странски јазик посебно местого зазема принципот на јасност, кој е важен во учењето базирано на игра. Ајде да ја разгледаме можноста за користење на визуелизација за организирање учење базирано на игра користејќи го примерот за развивање лексички вештини. Видливоста, според Рогова, придонесува за перцепција на сликата на зборот заедно со неговото објективно значење „визуелноста ја зајакнува асоцијативната основа на асимилација“.

И.А. Зимњаја ги истакнува следните области на користење визуелизација при предавање странски јазик:

• Создавање примерок за говор
• Создавање поддршка

Треба да се напомене дека кога се предава вокабулар за странски јазици користејќи учење базирано на игра, се препорачува употреба на визуелизација во сите фази на учење. Во овој случај, визуелната јасност е од огромно значење овде, која, за разлика од аудитивната и моторната, се користи главно за да се ограничи опсегот на појавите што треба да се дискутираат и да се создаде визуелна поддршка во конструирањето на логична низа на искази. Во врска со овие функции за визуелизација станаа широко распространети различните поддршка, поддршка-семантички шеми, мапи и графикони.

Постојат неколку начини и техники за предавање вокабулар со помош на графички потпори:

• Семантички карти
• Компонентна семантичка анализа
• Семантички „решетки“
• Семантички блокови
• Илустративно-лексички табели
• Илустративни и графички вежби

Да разгледаме пример за користење на семантички карти во фазата на семантизација на вокабуларот. Семантичките карти придонесуваат за имплементација на принципот на интеграција на знаењето во процесот на наставата по странски јазик вокабулар. Така, запознавањето со новиот вокабулар на одредена тема започнува со повторување познати зборови. Наставникот пишува тема во центарот на таблата, на пример, Купување, и бара од учениците да ги запомнат зборовите на оваа тема и да ги запишат во својата тетратка. Потоа наставникот ги запишува сите предложени зборови на табла. Следниот чекор е да се класифицираат зборовите предложени од учениците. Наставникот прави семантичка карта. Така, наставникот може да го оцени постојното знаење на учениците за оваа тема. Врз основа на ова, тој ги повикува учениците да додадат нови лексички единици на картата. Истовремено со презентацијата на картичката, наставникот дава објаснувања за оваа картичка.

L1
да купат
да продаваат
да избереш
да се обиде на
да препорача
да се направи шопинг
да погледне наоколу
да пазаруваат наоколу
L2
пекари
касапи
зелкари
стоковна куќа
супермаркет
синџир продавница
трговски центар
ШОПИНГ
евтини
скапи
на големо
малопродажба

L3 асистент во продавница
продавач
клиент
трговец на мало
бренд
марка
L4

L1 – Глаголите кои се почести на оваа тема.
L2- Имиња на продавници.
L3- Придавки што се користат за означување на цена.
L4- Луѓе кои работат во продавница.
Оваа форма на работа ви овозможува да го одредите постојното знаење за одредена тема, а исто така последователно да ја извршите потребната интеграција на новите лексички единици со веќе познатите.

ИГРИ СО РЕЧНИК.

Запознајте ги учениците со новите зборови и нивните комбинации;
- да ги обучи учениците за употреба на вокабулар во ситуации блиски до природните поставки;
- да ја интензивира говорната и мисловната активност на учениците;
- ја развива говорната реакција на учениците.

Лексички игри базирани на образовниот комплекс “Enjoy English 3” M. 3. Biboletova (5 одд.). Запознавање со знаменитостите на Лондон.
„Обидете се да запомните“
Опција 1 (предна игра)
Наставникот закачува слики на табла на кои се прикажани интересни места во Лондон. За една минута, од учениците се бара да ги запомнат имињата, а потоа учениците ги именуваат од меморија. Победува оној кој најмногу памети.

Опција 2 (групна игра)
Два тима од студенти се соочуваат еден со друг. Секој студент има слика од незаборавно место во Лондон, која ја крие зад грб. На сигналот на лидерот, еден од тимовите истовремено ги покажува своите слики на вториот тим и брзо ги крие. Членовите на вториот тим мора да запомнат и да кажат што е прикажано на сликите и по кој редослед.

Опција 3 (рингишпил)
Децата, држејќи се за раце, формираат 2 круга: надворешен и внатрешен. Наставникот вели: „Оди!“ Децата почнуваат да се движат, секое во својот круг, при што едниот круг се движи во насока на стрелките на часовникот, а другиот спротивно. По 10 секунди наставникот вели: „Стоп!“ Децата застануваат, а еден ученик од надворешниот круг, свртувајќи се кон ученикот што стои спроти, вели: „Како да стигнам до Плоштад Трафалгар(Биг Бен и...)?" Еден ученик од внатрешниот круг одговара: „ Ти можешодете таму со автобус (брод, такси и ...)“. Децата повторно почнуваат да се движат во круг додека не слушнат „Стоп!“ Наставникот го запира движењето за сите парови да имаат можност да разменуваат прашања и одговори.
Во 6-то одделение, кога ја проучуваат темата „Животните во нашите животи“, на учениците може да им се понуди играта „Роденденска забава“. Наставникот избира возач и вели: „Алина денес има роденден“. Децата ни дозволуваат да направиме роденден. Подгответе ги вашите подароци.” Учениците наизменично презентираат животно со зборовите: „Добро попладне!“ Јас ти посакувамсреќни спомени од денот. Еве го мојот подарок за тебе. Земете кит (мајмун и ...)! Откако сите момци и честитаа на Алина, таа вели: „Ми се допаѓаат сите мои подароци. Ми се допаѓа китот (мајмун и...)! Ти благодарам многу!"
Истата игра може да се понуди во друга верзија. „Алина ќе отвори зоолошка градина. Што би ѝ предложиле да купи за зоолошката градина? Учениците наизменично велат: „Алина треба да купиш... затоа што...“. Алина ги слуша предлозите и на крајот вели: „Секако дека ќе купам...“.
Можете исто така да ја понудите играта „Дали сте...?“ Водителката прикажува животно. Тој се обврзува различни акции, карактеристично за ова животно. Други ученици се обидуваат да погодат какво животно прикажува. Оној што погодува станува лидер.
Учебниците на И.Н.Верешчагина и Т.А.Притикина претставуваат серија интересни игри насочени кон меморирање на вокабуларот.
1. „Најди натпревар“
2. „Змија“
3. „Речиси антоними“
4. „Опишете ја сликата“
5. „Кој е кој“
6. Вежби за транскрипција
7. Загатки
8. Мини есеј
9. „Најдете ја грешката“
10. Идентификувајте ги зборовите со две букви
11. Најдете го почетокот и крајот на зборот
12. Верижна
13. Направете реченици врз основа на табелата
14. Пополни ги празните места
15. Крстозбор

Цел: повторување на кардиналните броеви.
Напредок на играта: се формираат два тима. Истиот број цифри се запишуваат расфрлани десно и лево. Наставникот ги повикува броевите еден по друг. Претставниците на тимот мора брзо да го пронајдат и прецртаат именуваниот број на нивната половина од таблата. Тимот што побрзо ќе ја заврши задачата победува.

Броеви.

Цел: консолидација на кардинални и редни броеви.
Напредок на играта: се формираат два тима. Наставникот именува реден или кардинален број. Првиот тим мора да именува претходен број, вториот е последователниот (реден или кардинален број, соодветно). За секоја грешка, тимот добива казнен поен. Тимот со најмалку казнени поени победува.

Напредок на играта: задачата е да се именуваат предмети со иста боја. Победува тимот кој може да именува најмногу предмети, животни итн. една боја.
Така, педагошкиот потенцијал на секоја игра е да предизвика интерес кај учениците, да ја стимулира нивната ментална и говорна активност насочена кон консолидирање на нови лексички единици и да создаде атмосфера на натпревар и соработка за време на изведувањето на одредена вежба.

Ова е мојот нос

Децата уживаат да ги поправаат грешките на другите.
Покажувајќи ја раката, наставникот вели: „Ох, нешто не е во ред со мојата нога!
Ученикот поправа „со твојата рака!“
Но, наставникот продолжува: „Не слушам, нешто не е во ред со мојот нос! (на пример покажувајќи кон увото).
Децата се смеат и поправаат.
Следно, улогата на презентер ја игра ученикот, кој за возврат им се обраќа на соучениците. Ако повиканиот ученик исправи правилно, тој станува лидер.

Колку страници?

Наставникот носи неколку интересни книги. И прашува:
- Колку страници има во книгата?
(Ученик 1): Т еве гитриста и педесет страници.
- Не помалку.
(Ученик 2): Триста.
- Помалку.
(Ученик 3): Двесте и педесет.
- Повеќе.
(Ученик 4): Двесте и осумдесет.
- Тоа е точно.
Оној што правилно ќе погоди, добива право прв да ја погледне книгата.

Игра за консолидирање на вокабуларот „Утро на ученик“.
Група деца доаѓа на таблата и секое од нив имитира некоја акција со гестови и мимики.
Наставник: Погодете што прави секој ученик.
Ученик 1: Ова момче ги прави утринските вежби.
Ученик 2: Таа девојка си го мие лицето.
Ученик 3: Ова момче го става својот црвен шал.
итн.

Избираме лидер и група од 5-6 студенти.
Водачот на ученикот го напушта часот, а наставникот му кажува на секој од групата кој каква улога ќе игра (мајка, татко, син итн.).
Децата почнуваат да прават нешто.
Водачот се враќа и, гледајќи ја групата ученици, одговара на прашањата на наставникот: Кои се тие? Што прават тие?

Наставникот му дава на ученикот 5-7 цртежи на кои се прикажани предмети од облека. Ги покажува на одделението именувајќи ги на англиски.
Потоа презентерот погодува еден од предметите, а децата, наизменично поставувајќи прашања, се обидуваат да го погодат овој предмет.

Кој е првиот?

На секој од учениците што играат му даваме парче хартија со нацртан синџир од квадрати и комплет картонски квадрати со букви од азбуката.
Наставникот (водач) именува збор на руски или покажува цртеж што прикажува предмет.
Учениците го кажуваат зборот на англиски јазик, а потоа го кажуваат зборот од дадените букви.
Играта може да биде комплицирана ако дадете задача да направите реченица со овој збор.
Победникот е оној кој прв ќе ја заврши задачата.

Тетка ми отиде во градот

Наставникот објаснува дека учениците мора да ја пополнат фразата Мојата тетка отиде во градот и купи... со збор што означува училишен предмет или облека.
Ученик 1: Тетка ми отиде во градот и купи книга.
Ученик 2: Тетка ми отиде во град и купи книга и торба.
Ученик 3: Тетка ми отиде во градот и купи книга, торба и линијар.
Ако ученикот не може да го каже својот збор, тој е елиминиран од играта.

Децата се поделени во два тима. Играта има неколку опции.
1. Земете модел на часовник со стрелки кои лесно се движат. Поместувајќи ги стрелките, наставникот наизменично ги прашува учениците од двата тима Колку е часот сега? За секој точен одговор, тимот добива по еден поен.
2. Наставникот ја започнува приказната, но не ја завршува последната реченица. На пример, имам пријател. Нејзиното име е Ана. Таа станува во… И ги поставува стрелките на 7 часот. Ученикот ја повторува последната реченица и ја завршува со зборовите седум часот наутро. Ако направи грешка, тимот добива минус. Победува тимот чии играчи направиле најмалку грешки.
3. Наставникот го поставува часовникот на 7:15 и бара од сите да кажат што прават во ова време. Одговорите може да бидат: го отворам прозорецот и ги правам утринските вежби во 7:15 часот. Мајка ми ја поставува масата во 7:15 часот.
4. Користејќи го распоредот на часовникот, можете да ја повторите или зајакнете употребата на глаголи во минато или идно време. Наставникот, поместувајќи ги стрелките, прашува: Што направи вчера во четири и пол? Што ќе правите во вторник во 17:00 часот?

Преминување на реката

На таблата шематски е прикажан пренос. Два тима го вкрстуваат на различни места користејќи камчиња означени со квадрати (10 квадрати за секој тим). За да стапнете на камен, треба да напишете збор од темата опфатена на секој квадрат.
Ако зборот е погрешно напишан или не одговара на темата, тимот пропушта пресврт.
Тимот што најбрзо ќе помине низ потокот победува.

НАСТАВНИК И УЧЕНИЦИ
Во текот на усниот воведен курс, студентите се запознаваат со голем број лексички единици. А играта „Наставник и ученици“ дава голема помош во совладувањето на овие зборови.Ученикот во улога на наставник му поставува прашања на ученикот покажувајќи слика од одреден предмет на што тој одговара. Потоа играчите ги менуваат местата.Се трудам слабо подготвен човек да работи во парови со добро подготвен.

ЦВЕТ – ПОЛУЦВЕТ
Опрема: маргаритки со отстранливи повеќебојни ливчиња.
Класот е поделен во три тима. Учениците, еден по друг во синџир, ја именуваат бојата на ливчето. Ако ученикот направи грешка, сите ливчиња се враќаат на своето место и играта започнува одново.
П1: Ова е син лист.
П2: Ова е црвен лист, итн.

ПОСЛЕДНО ПИСМО
Цел: да се активира вокабуларот на изучените теми.
Напредок на играта: се формираат два тима. Претставник на првиот тим именува збор, учениците од другиот тим мора да смислат збор кој започнува со буквата што го завршува зборот именуван од првиот тим, итн. Тимот што победи
ќе биде последниот што ќе го каже зборот.
БОИ
Цел: консолидација на вокабуларот на опфатени теми.
Напредок на играта: задачата е да се најдат предмети со иста боја. Победува тимот кој може да именува најмногу предмети, животни итн. со иста боја.
НАЈИНТЕРЕСНАТА ПРИКАЗНА
Цел: се формираат два тима. Секој има задача да напише приказна за одредена тема („Во зоолошката градина“, „Патување надвор од градот“, „ Спортски игри" итн.). Победува тимот кој ќе ја напише најинтересната приказна и ќе направи најмалку грешки.
ШТО Е ОВА?
Во рацете на презентерот е црна кутија (или кутија) која содржи непознат предмет. Членовите на тимот мора да му постават на олеснувачот по едно водечко прашање. После тоа, тие мора да одговорат што е во кутијата.

ДАЛИ ПОЗНАВАТЕ ЖИВОТНИ?
ПРЕТСТАВНИЦИТЕ ОД СЕКОЈ ТИМ СЕ РАЗГОВАРААТ ДА ГО ЗБОРУВААТ ИМИЊАТА НА ЖИВОТНИТЕ:
лисица, куче, мајмун итн.
Победува оној кој последен ќе го именува животното.

СОБИРЕТЕ ЈА СЛИКАТА.
Секој тим добива плик кој содржи 12 парчиња од сликата. Треба брзо да соберете слика и да го дадете нејзиниот опис користејќи ги структурите што ги гледам… Ова е… Тој има… .… Таа имадоби... Тоа е сино (сиво, итн.)

СОБЕРЕТЕ БУКЕТ.
Опрема: свежо или вештачко цвеќе или есенски лисја.
Наставник: Секој од вас има омилен учител. Ајде да му собереме букет. Само ние мора да се усогласиме со еден услов: правилно да ја именуваме бојата на секој цвет или лист, инаку букетот брзо ќе вене.
Ученик: Ова е црвен цвет. Ова е жолт цвет. итн.

Заклучок.
Очигледно, еден од важните проблеми што постојат во методологијата на наставата странски јазици е проблемот со организирање обука со користење на техники на игри. Употребата на игри на часовите по странски јазици е важна за стекнување нови идеи или развивање нови вештини. Играта е од големо значење за развојот на мотивационите потреби на ученикот. Така, педагошкиот потенцијал на секоја игра е да предизвика интерес кај учениците, да ја стимулира нивната ментална и говорна активност насочена кон консолидирање на нови лексички единици и да создаде атмосфера на натпревар и соработка за време на изведувањето на одредена вежба. Употреба разни игриНовите техники на часот придонесуваат и за формирање на пријателски тим во класот, бидејќи секој ученик во играта има можност да се погледне себеси и своите пријатели однадвор.

Список на користена литература
1. Аникева, Н. П. Образование по игра / Н. П. Аникеева - М.: Образование
2. Vygodsky, L. S. Игра и нејзината улога во ментален развојбебе
3. Галскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теорија на наставата по странски јазици. Лингводидактика и методологија / Н.Д. Галскова, Н.И. Гез - М.: Издавачки центар „Академија“, 2005 година.
4. Жукова, И.В. Дидактички игри на часови по англиски јазик / И.В. Жукова // Први септември. Англиски јазик, 2006 година.
5. Мухина, В. С. Детска психологија / В. С. Мухина. - М.: Образование, 1985 година.
6. Соловова, Е. В. Методи на настава на странски јазици: основен курс на предавања / Е. В. Соловова - М.: Образование, 2005 година.
7. Степанова, Е. Л. Играта како средство за развивање интерес за јазикот што се изучува / Е. Л. Степанова // Институт за странски јазици. - 2004 година.
8. Стронин, М.
9. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Технологија на игри во образованието и развојот / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996 година.
10. Елконин, Д. Б. Психологија на играта / Д. Б. Елконин. - М.: Образование, 1987 година.

Назад напред

Внимание! Прегледите на слајдовите се само за информативни цели и може да не ги претставуваат сите карактеристики на презентацијата. Ако си заинтересиран оваа работа, ве молиме преземете ја целосната верзија.

Успехот во учењето на децата на странски јазик може да се обезбеди со методолошки систем заснован на интересот на децата за оваа тема. Употребата на игри на час по странски јазик го прави процесот на учење поинтересен, достапен, поблизок до децата и ги ублажува напнатоста и заморот кај децата. Покрај тоа, игрите помагаат да се создаде природна ситуација за комуникација во училницата и да се интензивира процесот на учење. Исто така, важно е играта да им помогне на децата да ја надминат психолошката бариера во комуникацијата на странски јазик. За време на играта, дури и некомуникативно дете, откако ќе ја надмине својата неизвесност и срамежливост, може да учествува и да стане прво.

Од методолошка гледна точка, играта обично разработува одредена количина на материјал и обезбедува нејзино повторно повторување. Ова повторување може да се изврши или во непроменета форма (вежбата на играта точно се повторува со учество на секое дете), или материјалот се практикува во нова верзија на играта додека се одржува општиот фокус, што е пожелно, бидејќи го одржува долгорочниот интерес на децата за играта. Така, за наставникот, играта е аналог на вежба која обезбедува постојано повторување на материјалот неопходен за негова асимилација. Додека за децата играта е интересна, возбудлива интеракција со наставникот и врсниците, при што создавањето на изјавата е диктирана од внатрешните потреби и е придружена со позитивни емоции, што придонесува за успешно учење на материјалот.

Современите методи на настава странски јазици опишуваат огромен број лексички игри. Оваа статија дава описи на оние кои се постојано тестирани во пракса, се ефективни и се интересни за децата.

Доколку учениците имаат доволно вокабуларНа одредена тема, можете да играте игра со топката „Последниот херој“. За играње ќе ви треба топка или мала мека играчка која лесно се фаќа. Наставникот му ја фрла топката на детето и извикува збор на руски; детето мора брзо да го именува зборот на англиски и да ја врати топката. Играта е особено соодветна во основно училиште за спроведување на физичка активност. Во друга верзија на играта, децата формираат круг и брзо ја пренесуваат топката околу кругот, именувајќи зборови на темата. Оној што не може да го именува зборот седи во центарот на кругот или го напушта. Победникот ја добива титулата последен херој и, по дискреција на наставникот, одлична оценка.

Играта „Снежни топки“, позната на сите наставници, е многу популарна кај децата. Правилата на играта се многу едноставни: првиот ученик именува збор, вториот го повторува и додава свој, третиот повторува два збора и го именува својот и така натаму додека некој не направи грешка. Играта може да се диверзифицира на следниве начини: на тема „Животни“, именете и прикажете го соодветното животно, именувајќи делови од телото, покажете ги, користете обоени моливи кога повторувате бои. Во оваа форма, играта е пожива, а лексичкиот материјал поефикасно се апсорбира.

За да ја зајакнам пишаната форма на зборови на почетокот на часот, често одржувам мали натпревари. За да го направите ова, треба однапред да подготвите задача на таблата: зборови со букви што недостасуваат или зборови со грешки. Бројот на зборови не треба да биде преголем, а зборовите треба да им бидат познати на децата. Учениците запишуваат зборови и ги пополнуваат буквите што недостасуваат или ги поправаат грешките, обидувајќи се да ја завршат задачата што е можно побрзо. Првиот ученик што точно ќе ја заврши задачата добива титула „Најпаметен“ и, можеби, одлична оценка.

Играчките задачи за кодирање зборови се исто така многу интересни за децата. Учениците работат во парови. За да игра, на секој ќе му треба мало парче хартија. Од учениците се бара да измешаат неколку зборови, обично 2-4 збора. Можете да шифрирате зборови на различни начини: запишете збор со букви што недостасуваат, означувајќи го вкупниот број на букви во зборот, преуредете ги буквите, прескокнете една или две букви, направете една или две грешки во зборот. Потоа учениците менуваат задачи и се обидуваат да ги решат шифрираните зборови, кој е побрз.

Кога ја проучувате темата „Делови од телото“, уметноста на „Оригами“ може да му дојде на помош на наставникот. Креативна активностсекогаш ги плени децата и им причинува задоволство, што ќе им помогне да ги совладаат лексичките единици. Со превиткување на разни фигури на птици и животни од хартија со децата, можете да зајакнете разновиден вокабулар. За да направат фигурина од куче, на учениците ќе им треба квадратно парче хартија и неколку моливи. Дијаграмот за преклопување е прикажан подолу.

1 2 3 4 5 6

Во процесот на изработка на фигурината се фиксираат следните зборови: очи, уши, нос, уста, глава, а имињата на боите се повторуваат во процесот на боење.

Одборот може да се користи и на час по странски јазик. Покрај тоа, самите деца можат да ги креираат за време на часот. За да го направите ова, на секој пар ученици ќе им треба пејзажен лист хартија, моливи и пенкала. На лист со пејзаж, учениците, следејќи го моделот на таблата, шематски цртаат поле за играње со коцка и чипови, составено од одреден број ќелии (обично 15-20). Откако ги назначија првите и последните ќелии „Почеток“ и „Заврши“, децата наизменично пишуваат зборови на темата во останатите ќелии.

7

Учениците можат да го направат тоа самостојно или со водство и помош на наставник. Како чипс, можете да користите сè што имате при рака: острилка, гума, капа за пенкало, но наставникот треба да ги подготви коцките однапред. Треба да земете обични детски коцки и да залепите налепница на секоја страна со броеви од еден до шест напишани на странски јазик. Така, за време на играта, децата ќе ги повторуваат бројките. Во зависност од темата на играта, може да се нарече „Продавница“, „Зоолошка градина“, „Кафе“. Можете да играте во парови, три или четири. Учениците наизменично ги фрлаат коцките, прават потег и собираат храна, облека, животни, ги запишуваат во своите тетратки. Целта на играта: купете што е можно повеќе работи, имате најголема зоолошка градина итн. Кога ја учите темата „Делови од телото“ додека играте, можете да цртате смешни чудовишта со цртање на различни делови од телото. Победува ученикот кој ќе купи најмногу предмети и производи.

Игри со броеви.

Има огромен број игри со бројки кои ви овозможуваат да ја направите лекцијата интересна и, соодветно, брзо да научите броење на странски јазик. Да наведеме некои од нив.

Играњето со прсти одзема минимално време (2-3 минути) и го олеснува активирањето на броевите од 1 до 10. Можни се следниве опции:

1. Наставникот го повикува бројот, учениците го покажуваат потребниот број прсти
2. Наставникот покажува одреден број прсти, а децата го именуваат бројот едногласно.
3. Наставникот покажува одреден број прсти и повикува погрешен број, а учениците го поправаат наставникот со повикување на точниот број.

Во текот на играта, учениците можат да дејствуваат како лидер. Играта може да се користи како повторување на темата „Броење“, како гимнастика на прсти по писмени вежби, на пример, по консолидирање на пишаната форма на бројки.

За да ја совладате пишаната форма на бројки, можете да одржите штафетна трка. За да го направите ова, треба да напишете броеви на таблата во бројки во две колони, да ги повторите усно, а потоа да ги делите децата во два тима. По наредба на наставникот, учениците наизменично пишуваат броеви со зборови. При идентификување на победникот се земаат предвид и брзината на завршување на задачата и правилното пишување на зборовите. За да се отежни задачата, броевите може да се заменат со едноставни примери каде одговорот мора да биде запишан со зборови. Под надзор на наставникот, секој тим ги проверува зборовите на своите противници. Спроведувањето на штафетна трка како игра на отворено имплементира технологии за заштеда на здравјето во процесот на учење.

Спарените диктати им даваат на децата можност да се чувствуваат како да се во улога на учител. За да го направите ова, секое дете запишува одреден број броеви со цифри, а потоа му ги диктира на партнерот и го проверува. Потоа учениците ги менуваат улогите.

Неприкосновен лидер во популарноста кај децата е играта „Бинго“. Кога ја играте оваа игра, потребно е однапред да го одредите бројот на цифри што се користат во играта, на пример, од 1 до 10, или од 10 до 20, можете да користите десетици 10, 20, 30 итн. Учениците запишуваат кои било седум од десетте учесници во нивните тетратки. Потоа наставникот ги диктира бројките по кој било редослед и во исто време ги запишува сите именувани броеви. За време на диктирањето, децата го прецртуваат секој број што го слушаат, доколку го имаат запишано. Штом еден од играчите ги пречкрта сите броеви, тој ја крева раката и извикува „Бинго!“ Почесто отколку не, неколку деца победуваат одеднаш. Победниците мора да бидат проверени, тие мора да му ги диктираат на наставникот на странски јазик сите броеви што ги запишале. Елементот на конкуренцијата, можноста секој ученик да стане победник, одржува висок интерес за оваа игра, овозможува таа да се игра многу пати, што обезбедува повеќекратно повторување на лексичките единици и нивна успешна асимилација. За да ја отежнете играта, можете да ги принудите децата да запишуваат броеви со зборови наместо со бројки, што ќе помогне да се зајакне пишувањето на бројки. Оваа вежба за игра може да се изврши не само кога се проучуваат бројки. Можете да го користите вокабуларот за која било тема како материјал за вежбање, откако претходно на таблата ќе го означите кругот на зборови вклучени во играта. На пример, на темата животни: мачка, куче, глушец, тигар, риба, кенгур, коњ, овца, лав, зајак. Бројот на зборови исто така може да варира од шест до дванаесет, не е препорачливо да се користи повеќе, бидејќи тоа ја лишува играта од динамика.

Повеќето од наведените игри првенствено се наменети за основци, а можеби и за средношколци. Заинтересираниот наставник секогаш може да ја модифицира играта, фокусирајќи се на возраста и нивото на знаење на децата. Користење на овие и многу други вежби за играќе му помогне на наставникот да ја направи лекцијата и ефективна и интересна.

ВОВЕД

Во текот на изминатите 5-6 години, бројот на луѓе кои учат англиски јазик драстично се зголеми. Фактот дека без познавање на странски јазици на современиот човекневозможно да се помине, стана очигледно за речиси сите. Променета е и возраста на учениците. Ако досега методологијата беше фокусирана пред се на учениците од училиштата, сега родителите се трудат да почнат да ги учат своите деца странски јазик што е можно порано.

Играта, како што е познато, е водечка форма на детска активност на оваа возраст. Не е тајна дека многу извонредни наставници со право обрнаа внимание на ефективноста на користењето игри во процесот на учење. И ова е разбирливо. Во играта, способностите на една личност, особено на детето, се откриваат особено целосно, а понекогаш и неочекувано.

Оваа тема е исклучително важна за длабоко проучување и особено практична применаво училиштата. Нејзината релевантност во сегашната фаза е очигледна, а земајќи ги предвид новите трендови во образовниот систем, давајќи им на наставниците простор за иновации и имплементација на сопствените извонредни идеи и решенија. А играта, како најнеограничена од конвенции и различни видови рамки, е таа што доби важно значење во наставата на странски јазици. Игра дизајнирана за детска публика е најпогодна, според наше мислење, за употреба во градинкаа во пониските одделенија, бидејќи ова е местото каде што постои неограничени можностида се реализира креативниот потенцијал и на наставниците и на учениците.

Целта на оваа работа е да ги открие главните можни насоки, општата идеја за организирање на настава по вокабулар за странски јазици со користење на разни игри за деца од предучилишна и основно училиште.

Главните цели на студијата се:

да се утврдат способностите на децата од предучилишна возраст и основните училишта во областа на изучувањето на странски јазик;

да ги открие главните цели и задачи на наставата на странски јазик на деца од предучилишна и основно училиште;

да ги открие основните методи за настава на вокабулар за странски јазици;

дефинирајте го концептотигра и опишете ги неговите сорти;

утврдете ја улогата на играта на лекција по англиски јазик на оваа возраст;

извлечете конкретни заклучоци и креирајте систем на приближни вежби за обука за учење на англиски вокабулар базирано на игра.

Предмет на студијата е проблемот со наставата на англискиот вокабулар на деца од предучилишна и од основно училиште.

Предмет на студијата е играта, како еден од водечките методи за настава на вокабулар за странски јазици на домашни и странски методи.

Работата се состои од теоретски и практични делови. Теоретскиот дел ги одредува можностите на децата од предучилишна возраст во областа на изучувањето на странски јазик, ги открива главните цели и задачи на предавањето странски јазик на децата од предучилишна возраст.

Практичниот дел од оваа работа ги испитува главните методи за настава странски јазик на деца од предучилишна возраст и деца од основно училиште и дава примерни вежби за игра во подучувањето на англискиот вокабулар за деца од предучилишна возраст.

Работата се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и додаток.

ПОГЛАВЈЕ I. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА НАСТАВАТА ПО АНГЛИСКИ РЕЧНИК НА ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНА И ОСНОВНИ УЧИЛИШТА

1.1. Психолошки карактеристики на наставата странски јазици на деца од 3 до 8 години

На која возраст е подобро да се започне со учење странски јазик? Многу родители се прашуваат дали прерано почнале да го учат своето дете странски јазик и која возраст е најповолна за започнување на часови. Нема јасно мислење за ова прашање. Некои учители се сигурни дека „најдоброто нешто е да се зборува со детето на странски јазици од денот на неговото раѓање. Ова го развива слухот и дава идеја за разновидноста на звукот на светот“ (Карине Нешчерет, директорка на училиштето „Интелигенција“).

Да се ​​свртиме кон теоријата. И во домашната (Л. С. Виготски, С. И. Рубинштајн) и во странската психологија (Б. Вајт, Џ. Брунер, В. Пенфилд, Р. Робертс, Т. Елиот) постојат докази дека детето полесно совладува странски јазик отколку возрасен. Времетраењето на чувствителниот период различно го карактеризираат различни автори: Пенфилд и Робертс го дефинираат од 4 до 8 години, Елиот - од 1,5 до 7 години. Физиолозите веруваат дека „постојат Биолошкиот часовникмозокот, исто како што има фази во развојот на ендокрините жлезди на детето со текот на времето. Дете под девет години е специјалист за совладување на говорот. По овој период, говорните механизми на мозокот стануваат помалку флексибилни и не можат толку лесно да се прилагодат на новите услови. По 10-годишна возраст, мора да надминете многу пречки. Детскиот мозок има специјализирана способност за странски јазик, но тоа се намалува со возраста.

Во 20 век кај нас не се обрнувало доволно внимание на проблемите и карактеристиките на изучувањето на странски јазик, почнувајќи од предучилишна возраст или од прво одделение во гимназијата, а притоа, само мал број училишта користеле вакви системи на настава. странски јазик. Сметаме дека овој став беше диктиран од присуството на „железната завеса“ меѓу СССР и Западот и необичниот однос на учениците кон странскиот јазик како секундарна дисциплина што се формираше во врска со ова. Во моментов, во Руската Федерација, учењето странски јазик од предучилишна возраст или во основно училиште стана навистина широко распространето. Речиси во основно училиште на која било општообразовна институција, ако не часови по англиски јазик, тогаш изборен предмет, во некои училишта овој курс го предаваат висококвалификувани специјалисти.

Кога ги учат децата странски јазик, неопходно е да се запамети дека психолошкиот и педагошкиот концепт на кој се засноваше наставата на странски јазици во различни земји се засноваше на теоријата за усвојување јазик од страна на детето што постоеше до неодамна. Според оваа теорија, детето го стекнува јазикот „како резултат на имитација на говорот на возрасните, на имитативен начин без насочено учење. Со други зборови, никој не го разложува текот на говорот на детето во единици на асимилација, не дозира говорни обрасци, не ги распоредува во одредена секвенца, не ги објаснува правилата на граматиката - и, сепак, нормално развивање детето на возраст од пет или шест години веќе ја совлада оваа најсложена граматика, која конструира независни искази, успешно решава комуникативни задачи, а до седум или осум години во говорот на детето се појавуваат сложени реченици и текстови со значителна должина“. И според оваа теорија, детето го совладува вториот јазик на ист начин како и првиот - спонтано, без изолирачки правила, благодарение на извонредната способност за имитација, која се губи со текот на годините. Доказ за тоа е развојот на детето во двојазична средина. Но, имитацијата не е главниот механизам за усвојување јазик во детството - способноста самостојно да се конструира исказ се постигнува преку огромно несвесно аналитичка работадете кое не имитира толку колку што сецира и генерализира се што гледа и слуша и изведува системи на правила кои го одредуваат изразувањето на индивидуалните мисли и намери на детето. Сите деца, без оглед на специфичните карактеристики на нивниот мајчин јазик (и таквите материјали се добиени врз основа на повеќе од 40 јазици од различни системи), поминуваат низ фазата на таканаречена супер генерализација. Формации како што се „деца“, „запалено светло“, „рибите немаат заби“ во говорот на руските деца, „дојдоа“, „оделе“, „стапала“ во говорот на малите англиски говорители - сето ова укажува дека детето го открило правилото („Вака треба да го правите кога има многу“) и сака да постапи во согласност со ова генерализирано правило.

За време на предучилишниот период, малото лице го впива знаењето како сунѓер. Бебето се сеќава, иако пасивно, речиси сè. Многу лингвисти веруваат дека врвот на природните јазични способности на една личност се јавува токму во предучилишна возраст, а потоа овие способности незапирливо исчезнуваат на возраст од 12-14 години. Тие се заменуваат со други механизми за усвојување јазик, инаку катастрофално малку луѓе ќе зборуваат странски јазици. Раното изложување на странски јазик го стимулира развојот на лингвистичките способности на детето, неговото „јазично чувство“. Ова го подготвува детето да согледа нов јазик и тивко му помага на детето да ги совлада основите на пристапот кон неговото учење. Тоа е личноста која почнала да учи странски јазик во рано детство, постои поголема шанса да се покаже доверба, леснотија и спонтаност на говорот, она што на англиски се нарекува „флуентност“. Неговиот вокабулар ќе биде поширок и полесно ќе ги „добие“ зборовите научени како дете од длабочините на неговата меморија. Не смееме да заборавиме на значајните можности за образование и развој на личноста преку средствата на јазикот. Повеќето експерти доаѓаат до заклучок дека најдобрата возрастда започнете часови - 4-5 години.

Детето на оваа возраст зборува течно мајчин јазик, за да можете да ги направите првите чекори во странска насока. Детето веќе го разликува рускиот и англискиот (француски, германски) и е целосно свесно што и како зборува. Тој знае како (или учи) да комуницира со возрасни и врсници. Така, децата се подготвени да ги научат основите на странски јазик на возраст од 4-5 години, иако, се разбира, можни се индивидуални флуктуации во една или друга насока.

Психолошките својства што се појавуваат кај детето во последните години од предучилишното детство, пред да влезе во училиште, во првите четири години од школувањето се развиваат, консолидираат и до почетокот адолесценцијавеќе се формирани многу важни особини на личноста. Индивидуалноста на детето на оваа возраст се манифестира и во когнитивните процеси. Има значително проширување и продлабочување на знаењата, се подобруваат вештините и способностите на детето. Овој процес напредува и до III-IV одделение води до фактот дека повеќето деца покажуваат и општи и посебни способности за различни видови активности. Општите способности се манифестираат во брзината со која детето стекнува нови знаења, вештини и способности, а посебните способности се манифестираат во длабочината на проучувањето на поединецот. училишни предмети, во посебните видови на работна активност и во комуникацијата.

Квалитативната разлика меѓу помладите и предучилишната возраст е, пред се, тоа што помладите се теоретичари, а предучилишните практичари, нагласи Д.Б. Елконин во своето дело „Психологија на играта“. За да ја илустрира својата поента, тој наведува податоци од еден експеримент. Детето било замолено да ја однесе куклата Црвенкапа кај својата баба. Куклата се движела со помош на четири копчиња кои морале да се притиснат за да се води куклата низ сложен лавиринт. Децата од предучилишна возраст, по правило, постапуваа со обиди и грешки. Откако куклата пристигнала безбедно во куќата на бабата, возрасното лице го сменило лавиринтот, а детето повторно и повторно ги повторувало претходните грешки, ги поправало и повторно правело грешки. Ова се повтори трет и четврти пат.

Помладите ученици, за разлика од децата од предучилишна возраст, постапуваа поинаку. Своето внимание не го концентрирале на куќата на куклата и бабата, туку на копчињата. Некои од нив дури побараа привремено да го отстранат лавиринтот. Тие научија да ја движат куклата користејќи копчиња. Но, после тоа, децата лесно се справуваа со секој лавиринт што им беше понуден.

Карактеристики на однесувањето на децата од предучилишна возраст на кои им било важно да ја донесат куклата на нивната баба, односно да ја постигнат целта, Д.Б. Елконин го поврза со практична позиција, но способноста да се обрне внимание на методот на активност, според него, укажува на теоретска позиција, која прво се појавува само кај помладите ученици.

Д.Б. Елконин нагласи дека главната задача на основното училиште е да ги научи децата на способноста за учење. Во исто време, тој посвети посебно внимание на честичката „-sya“, што покажува дека детето треба да може да се учи. За да го направите ова, неопходно е не само да се обрне внимание на методот, туку и да може да се структурира во зависност од целите и задачите на активноста. Идентификувањето на главното и секундарното во методот е основа за појава на психолошка основа за последователно размислување во научните концепти.

Во помлади училишна возрастСе отвораат нови можности за стимулирање на менталниот развој на детето преку регулирање на неговите односи со луѓето околу него, особено со наставниците и родителите, на чии влијанија на оваа возраст детето е сè уште доста отворено. Ова им овозможува на возрасните да ги развијат и да ги користат социјалните мотиви на детето во нивното воспитување за да имаат позитивно влијание врз него. Тоа е заза такви мотиви како што се признавање, одобрување од значајни возрасни лица, желба да се добијат високи пофалби и голем број други.

До крајот на основното училиште, III-IV одделение, односите со врсниците стануваат сè поважни за децата, а тука дополнителни можности за активна употребаовие односи за образовни цели, особено за стимулирање на менталниот развој на детето преку јавно одобрување во присуство на другари за неговите постапки и достигнувања, преку натпревар со врсниците, преку многу други дејства и ситуации кои влијаат на општествениот престиж на детето.

Напорната работа и независноста, развиената способност за саморегулација создаваат поволни можности за развој на децата од основно училиште и надвор од директна комуникација со возрасни или врсници. Зборуваме, особено, за веќе споменатата способност на децата на оваа возраст да поминуваат часови сами правејќи го она што го сакаат. На оваа возраст, важно е да му се обезбеди на детето разни дидактички едукативни игри.

Образовните активности во основните одделенија, пред сè, го поттикнуваат развојот на психолошките процеси, директното сознание, околниот свет - сензации и перцепции.

Помладиот ученик го доживува животот околу себе со жива љубопитност, која секојдневно му открива нешто ново. Развојот на перцепцијата не се случува сам по себе, тука е многу голема улогата на наставникот, кој секојдневно ја развива способноста не само да гледа, туку и да размислува, не само да слуша, туку и да внимава, учи да ги идентификува суштинските знаци и својства на предметите и појавите, укажува на што да обрнат внимание, ги учи децата систематски и систематски да ги анализираат воочените предмети.

1.2. Педагошки принципи на организирање на процесот на настава по англиски јазик во градинките и помладите одделенија на средните училишта

Уште во 1985 година, на меѓународен семинар на УНЕСКО за оваа проблематика, специјалисти од различни земјибеа обединети во нивниот пристап кон овие барања: јазикот мора да го стекне детето свесно, учењето во никој случај не треба да се претвори во процес на имитација; децата мора да го совладаат странскиот јазик како средство за комуникација, а сите компоненти на учењето (избор и презентација на јазичен материјал, содржина на дејствија за негово спроведување) мора да бидат подредени на комуникациската цел.

Спроведувањето на овие барања претпоставува соодветна психолошка и педагошка организација на активностите (поточно, интеракција) на наставникот и децата во процесот на учење.

Значи, критериумите за организирање на часови по англиски јазик за деца од предучилишна возраст. Формите на настава не треба да бидат насочени кон совладување на што е можно повеќе лексички единици, туку кон негување интерес за предметот, развивање на комуникациските вештини на детето и способност за изразување. Важно е да се постигнат одредени квалитети на совладување на материјалот, што треба да му овозможи на детето, со минимум ресурси, претпоставувајќи последователно зголемување на јазичните единици во детската компетентност, да ги користи ситуационално и значајно.

Потребни се следните форми на обука:

Дневни часови од 15 - 25 минути, придружени со говор на странски јазик за време на посебни моменти.

Часови двапати неделно, 25 - 45 минути со паузи за игри на отворено на странски јазик и време за моделирање, цртање и изработка на занаети тематски поврзани со часот.

Специјални часови - лекции за бајки и гледање видео фрагменти - како додаток на главните часови.

Средби со мајчин јазик.

Матине и празници каде децата можат да ги покажат своите достигнувања - драматизираат бајка, рецитираат песна.

Часови - разговори.

Часови за странски јазици во природа.

Најуспешните методи се засноваат на принципот на постепено формирање и развој на говорното дејство, кога поедноставното му претходи на покомплексното. На сите нивоа на презентација на материјалот се спроведува принципот на комуникација, односно се служи за постигнување одреден резултат во комуникацијата. На независното користење на говорните единици мора да му претходи нивното слушање со разбирање, што одговара на психолингвистичките закони за усвојување говор.

Во тоа време, во педагошката литература се препорачува да се користат техники за учење на децата кои обезбедуваат зголемување на перформансите на децата, развој на ментална активност и љубопитност, формирање на елементи на насочено внимание, случајна меморијаи имагинација почетни формисвесно управување со своето однесување.

Во овој поглед, големо значење се придава на развојните наставни методи - систематизација на предложените знаења и вештини, употреба на помошни нагледни средства кои го олеснуваат процесот на учење на детето, формирање на вештини за извршување задачи од одреден тип и нивна примена во нови Услови.

Денес, многу градинки нудат изучување на странски (најчесто англиски) јазик. Ова е погодно и доста ефективно, но желбите остануваат речиси исти - соодветни квалификации на наставникот плус можност да студира во мала група. Што се однесува до учебниците, денес изборот на шарени прирачници за деца со возбудливи задачи, видео и аудио касети, ЦД - не е ограничено.

Процесот на изучување на странски јазик во основното училиште се заснова на три содржини:

комуникациски вештини

јазични знаења и вештини за ракување со нив

социокултурни знаења и вештини.

Меѓу овие три линии, првата е најважна. Формирањето на комуникациските вештини подразбира совладување на јазичните средства, како и вештините за нивно работење во процесот на зборување, слушање, читање и пишување.

Целите во оваа фаза од обуката се:

формирање на комуникациски вештини на англиски јазик, земајќи ги предвид говорни способностии потребите на помладите ученици;

развој на личноста, говорните способности, вниманието, размислувањето, меморијата и имагинацијата на ученик од основно училиште; мотивација за понатамошно совладување на англискиот јазик;

обезбедување на комуникативна и психолошка адаптација на помладите ученици во новиот лингвистички свет со цел во иднина да се надмине психолошката бариера и да се користи англискиот јазик како средство за комуникација;

совладување на достапните елементарни лингвистички концепти помлади ученициа неопходен за совладување на усните и во писмена формана англиски;

запознавање на децата со нови општествени искуства со користење на англиски јазик: воведување на помладите ученици во светот на странските врсници, со странскиот детски фолклор и достапни примери фикција; негување пријателски однос кон претставниците на другите земји;

формирање на говорни, интелектуални и когнитивни способности на помладите ученици, како и нивните општообразовни вештини.

Тематската содржина за учење англиски јазик се состои од познати и лесни за учење теми, како што се:

Јас и моето семејство (членови на семејството, нивната возраст, изглед, нивните професии).

Омилен миленик.

Празници: роденден, Нова година. Играчки, облека.

Моите пријатели (име, возраст, изглед, карактер, хоби, семејство)

Сезони, временски услови.

Моите хоби

Моето училиште

Во овој период, треба добро да ги развиете вештините за интерактивен говор: да бидете во можност да поздравувате и да одговарате на честитки, да се запознавате, да се претставите, да се збогувате, да честитате и да се заблагодарите за честитките, како и да се извините за барањето и да го изразите своето. подготвеност или одбивање да се исполни.

Децата од основно училиште треба да читаат кратки текстови на глас за време на часовите, набљудувајќи го правилниот стрес и интонација.

Што се однесува до пишувањето, на оваа возраст учениците треба само да препишуваат текстови и да пишуваат зборови од него.

Како резултат на тоа, кога преминува во средношколска возраст, детето мора да ги користи стекнатите знаења и комуникациски вештини во практични активностиза постигнување на следните цели:

усна комуникација со мајчин англиски јазик во границите достапни за учениците од основните училишта; развивање пријателски однос кон претставниците на другите земји;

надминување на психолошките бариери при користење на англискиот јазик како средство за комуникација;

запознавање со детски странски фолклор и достапни примери на белетристика на англиски јазик;

подлабоко разбирање на некои карактеристики на мајчиниот јазик.

Заклучоци од поглавје I

Врз основа на горенаведеното, може да се тврди дека на возраст од 4-5 години, детето веќе е способно да учи странски јазик, додека тој почнува да го разликува својот мајчин и странски јазик, а исто така веќе е целосно свесно за тоа што и како зборува.

Во основно училиште децата стануваат повеќе теоретичари, т.е. Тие не само што учат зборови и реченици, туку веќе ги разбираат основите на граматиката. Но, за децата од оваа возраст и предучилишна возраст, најдобар метод за настава на странски јазик е играта, како најефикасно средство за совладување на материјалот и стекнување знаење, бидејќи е најлесната и најпознатата активност за деца од 3 до 8 години.

До крајот помладо училиштедецата се способни да го користат стекнатото знаење во колоквијален говор, и монолошки и дијалошки. Тие мора да ја знаат културата и традициите на претставниците на јазикот што се изучува, како и детскиот фолклор и културната литература на земјата или земјите на јазикот што се изучува.

ПОГЛАВЈЕ II. ИГРИ НАСТАВА ПО АНГЛИСКИ РЕЧНИК

2.1. Користење на методот на настава со игри во формирањето на лексичките вештини и способности на учениците

Изборот на лексичкиот аспект на овој проблем како тема на истражување е мотивиран од фактот што вокабуларот на кој било јазик, вклучително и странскиот јазик што се изучува, е тој што допира до вон-јазичната реалност, во околниот свет, во животот на општеството. Вокабуларот најјасно и најјасно ги открива карактеристиките на еден јазик, како и неговиот однос со другите јазици и можните случаи на интеракција помеѓу јазиците кои доаѓаат во контакт во текот на процесот на учење.

Совладувањето на доволен број единици вклучени во лексичкото јадро на англискиот јазик обезбедува правилно разбирање на говорот и создава услови за слободно учество во комуникацијата на странски јазици

За учењето на образовниот материјал да се одвива свесно, а не механички, на обуката на учениците за употреба на лексички единици мора да му претходи нивното објаснување. Сепак, разбирањето на вокабуларот што се изучува е само првиот чекор кон совладување на вокабуларот и негова асимилација. По семантизацијата на изучениот лексички материјал, неопходна е негова примарна консолидација, која се спроведува при изведување на одредени тренажни вежби од страна на ученици. Ако семантизацијата обезбедува разбирање на вокабуларот што се изучува, неговите карактеристични карактеристики и создава предуслови за негово меморирање, тогаш примарната консолидација, врз основа на повеќекратната употреба на овој речник, придонесува за подлабоко разбирање на неговата семантика и силно владеење на неговата компатибилност. .

Асимилацијата на лексичките единици на странски јазици обично се подразбира, од една страна, како зачувување на зборовите во меморијата на учениците во состојба на подготвеност, а од друга страна, нивната релативно слободна и флексибилна употреба во продуктивна говорна активност.

Меѓу методолошките техники за работа на вокабулар заради користење во говорот, се издвојуваат техники за запознавање на учениците со нови зборови и техники за совладување зборови (вежби).

За да се откријат нови зборови за студентите, методологијата нуди и непреведени и преведени техники на семантизација:

визуелна јасност - демонстрација на слики, предмети и сл.;

објаснувања на значењата на зборовите користејќи веќе познати единици на вокабуларот на јазикот што се изучува;

употреба на синоними и антоними;

одредување значења со користење на контекстуални нагаѓања;

утврдување на значењето на зборовите врз основа на морфемички или зборообразувачки состав;

превод на зборови во соодветниот еквивалент на мајчиниот јазик;

превод-објаснување, т.е. толкување на значењето на зборот на вашиот мајчин јазик.

Визуелната јасност, која се состои од демонстрација на предмети, играчки, слики, цртежи, дејства, филмски ленти, често се користи при почетното запознавање со новите лексички единици. Употребата на визуелна јасност е особено ефикасна кога се предава вокабулар на деца од предучилишна и основно училишна возраст.

Треба да се напомене дека ниту еден од дадените примери за откривање на лексичките значења на зборовите не е универзален. Секој од нив е најефективен во комбинација со други средства за семантизација.

Сепак, семантизацијата на вокабуларните единици предложени за усвојување, како што забележавме погоре, претставува само првиот чекор кон нивно совладување. По објаснувањето на зборовите нови за учениците треба да следи нивно консолидирање кое се постигнува со изведување на специјално дизајниран сет лексички вежби.

Системот за вежбање треба да се заснова на фазите на формирање и развој на вештини. Редоследот на задачите одговара на трите фази на совладување на лексичкиот материјал што се изучува.

Земајќи ја предвид психологијата на децата од предучилишна и училишна возраст, можеме да дојдеме до заклучок дека играта е најдобриот начин за презентирање и совладување на вокабуларот во оваа фаза на учење англиски јазик.

Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење. По дефиниција, играта е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, во кои се развива и подобрува самоконтролата на однесувањето. Играта не настанува спонтано, туку се развива во процесот на образование. Како моќен стимул за развојот на детето, тој самиот се формира под влијание на возрасните. За време на интеракцијата на детето со објективен свет, нужно со учество на возрасен, не веднаш, туку во одредена фаза од развојот на оваа интеракција, се појавува вистинска човечка детска игра.

Луѓето ги користеле игрите како метод на подучување и воспитување, пренесувајќи го искуството на постарите генерации на помладите уште од античко време.

„Игра, игра активност, еден од видовите активности карактеристични за животните и луѓето“, забележува Педагошката енциклопедија. Концептот на „игра“ („игри“) на руски се наоѓа во Лорентинска хроника. Хрониката зборува за шумските словенски племиња (Радимичи, Вјатичи), кои „не живееле во нив, туку играле игри меѓу селата, личеле на игри, ора и сите демонски игри и си ги грабнале жените за себе“.

Според Платон, дури и свештениците Антички Египетбиле познати по изградбата на специјални едукативни и едукативни игри. Арсеналот на вакви игри беше надополнет. Платон во својата „Република“ етимолошки собра два збора: „образование“ и „игра“. Тој со право тврдеше дека учењето занаети и боречки вештини е незамисливо без игри.

Првиот обид за систематско проучување на играта беше направен на крајот на 19 век од германскиот научник К. Грос, кој веруваше дека во играта има предупредување за инстинкти за идните услови на борбата за постоење („теорија на предупредување“ ). К. Грос ги нарекува игрите оригинална школа на однесување. За него, без разлика кои надворешни или внатрешни фактори ги мотивираат игрите, нивното значење е токму да станат училиште на животот за децата.

Позицијата на К. Грос ја продолжи полскиот учител, терапевт и писател Јануш Корчак, кој веруваше дека играта е можност да се пронајдете себеси во општеството, себеси во човештвото, себеси во Универзумот. Игрите ја содржат генетиката од минатото, како и популарните рекреативни активности - песни, танци, фолклор.

Играта во која било историска ера го привлече вниманието на наставниците, како што е Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, Д. Ушински, А.Н.Леонтиев, Л.С.Виготски, Ш.А.Амонашвили.

Л.С. „На училишна возраст“, ​​истакна тој, „играта не умира, туку продира во однос на реалноста. Таа има свое внатрешно продолжение во школувањеи работа...“

Амонашвили пишува: „најинтензивниот развој на многу функции се случува пред детето да наполни 7-9 години и затоа потребата за игра на оваа возраст е особено силна, а играта се претвора во активност што го контролира развојот. Се формира лични квалитетидете, неговиот однос кон реалноста, кон луѓето“.

Психолозите докажаа дека играта ја „оправдува“ транзицијата кон нов јазик. Тоа е и интересен тип на работа за ученикот и аналог на јазични вежби за наставникот, благодарение на што се развиваат вештините на сите видови говорна активност.

Искуството покажува дека без игриви активности, консолидирањето на странскиот речник во меморијата на детето е помалку ефикасно и бара прекумерен ментален напор, што е непожелно. Играта воведена во образовниот процес на часовите по странски јазици, како еден од наставните методи, треба да биде интересна, некомплицирана и жива, да придонесе за акумулација на нов јазичен материјал и консолидација на претходно стекнатото знаење. Треба да се има на ум дека играта во голема мера го олеснува процесот на учење; Освен тоа, вешто дизајнираната игра е неразделна од наставата

Играта ви дава можност да се движите низ ситуации од реалниот живот, играјќи ги постојано и како „за забава“ во вашиот измислен свет; дава психолошка стабилност; го ублажува нивото на анксиозност што сега е толку високо кај родителите и се пренесува на нивните деца; развива активен однос кон животот и решителност во остварувањето на поставената цел.

Употребата на игри за развој на усни вештини за странски јазици е област на педагогијата која сè уште не е доволно проучена. Не секоја игра (дури и најживата и најинтересната) е погодна за оваа намена. Затоа, изборот на вистинската игра е една од примарните задачи на наставникот по странски јазик. Овој избор треба да се направи земајќи ја предвид целесообразноста на играта, можноста за нејзино постепено комплицирање и лексичката содржина. Избраните игри за лекцијата се разликуваат од обичните детски игри по тоа што факторот на имагинација, детската фантазија и фиктивните ситуации се повлекуваат во втор план, а набљудувањето и вниманието стануваат доминантни. Земајќи ги предвид спецификите на играта во процесот на учење на децата на странски јазик, наставникот го насочува и контролира текот на играта. Треба да се има на ум дека играта во голема мера го олеснува процесот на учење; Освен тоа, вешто дизајнираната игра е неразделна од учењето.

Во зависност од условите, целите и задачите поставени од наставникот по странски јазик, играта (тивка дидактичка, активна или ограничена подвижност) треба да се менува со други видови на работа. Во исто време, наставниците сметаат дека е неопходно да ги научат децата да прават разлика помеѓу играта и активностите за учење.

Би сакал да ги истакнам целите на користење игри на часовите по странски јазици. Постојат шест главни цели:

1. формирање на одредени вештини;

2. развој на одредени говорни вештини;

3. учење за комуникација;

4. развој на потребните способности и ментални функции;

5. спознание (во сферата на формирањето на самиот јазик);

6. меморирање на говорен материјал.

Најголемиот теоретичар на гејмерската дејност Д.Б. Елконин и дава на играта четири најважни функции за детето:

средство за развивање на сферата на мотивационите потреби;

средства за знаење;

средство за развој на ментални дејства;

средство за развој на доброволно однесување.

Главниот елемент на играта е играјќи улога, не е толку важно кој; важно е тоа да помогне во репродукцијата на разновидноста на човечките односи што постојат во животот. Само ако ја изолираме и засноваме играта на односите меѓу луѓето, таа ќе стане значајна и корисна. Што се однесува до развојното значење на играта, тоа е вродено во самата нејзина природа, бидејќи играта секогаш се емоции, а каде што има емоции, има активност, има внимание и имагинација, има размислување.

Како што забележува С.А. Шмаков во својата книга „Нејзиното височество играта“, повеќето игри имаат четири главни карактеристики:

слободна развојна активност, преземена само на барање на детето, заради задоволство од самиот процес на активност, а не само од резултатот (процедурално задоволство);

креативната, главно импровизациска, многу активна природа на оваа активност („поле на креативност“);

емоционална возбуда на активност, ривалство, конкурентност, конкуренција, привлечност итн. (сензуална природа на играта, „емоционална напнатост“);

присуството на директни или индиректни правила кои ја одразуваат содржината на играта, логичната и временската низа на нејзиниот развој.

Структурата на играта како активност органски опфаќа определување цел, планирање, реализација на целта, како и анализа на резултатите во кои поединецот целосно се реализира себеси како субјект. Мотивацијата на гејмерската активност е обезбедена со нејзината доброволност, можности за избор и елементи на конкуренција, задоволувајќи ја потребата за самопотврдување и самореализација.

Структурата на играта како процес вклучува:

а) улогите што ги преземаат учесниците во играта;

б) дејствија на играта како средство за реализација на овие улоги;

в) разиграна употреба на предмети, т.е. замена на вистинските работи со „игра“, условни;

г) реални односи меѓу учесниците во играта;

д) заплет (содржина) - област на реалност што конвенционално се репродуцира во играта.

Вредноста на играта не може да се исцрпи и да се процени според нејзините забавни и рекреативни способности. Тоа е нејзиниот феномен што, како забава и релаксација, може да се развие во учење, креативност, терапија, модел на типот на човечките односи и манифестации во работата.

Играта треба да поттикне мотивација за учење, да го разбуди интересот и желбата на учениците добро да ја завршат задачата, треба да се изведува врз основа на ситуација соодветна на вистинската комуникациска ситуација.

Пред сè, игрите треба да се поделат по вид на активност на: физичка (моторна), интелектуална (ментална), трудова, социјална и психолошка.

Според природата на педагошкиот процес, постојат следните групиигри:

а) предавање, обука, контролирање и генерализирање;

б) когнитивни, едукативни, развојни, дружељубиви;

в) репродуктивен, продуктивен, креативен;

г) комуникациски, дијагностички, кариерно насочување, психотехнички итн.

Обемна типологија педагошки игриспоред природата на методологијата на игри.

Три големи групи се: игри со готови „тешки“ правила; „бесплатни“ игри, чии правила се воспоставуваат во текот на играта; игри кои ги комбинираат и слободниот елемент на игра и правилата прифатени како услови на играта и кои произлегуваат во текот на нејзиниот тек.

Најважниот од другите методолошки типови; тема, заплет, играње улоги, бизнис, симулација и игри за драматизација.

Спецификите на технологијата за игри се во голема мера определени од гејмерската средина: има игри со и без предмети, маса, внатрешен, надворешен, на лице место, компјутер и со ОЕПС, како и со различни транспортни средства.

И, конечно, според формата (формата е начин на постоечка и искажување содржина), следните игри можат да се издвојат во самостојни типични групи: игри-веселби, играње празници; фолклор за игри; театарски играчки дејства; игри тренинзи и вежби; прашалници за игри, прашалници, тестови; импровизации на различни игри; натпревари, натпревари, конфронтации, ривалства; натпревари, штафетни трки, стартови; свадбени ритуали, обичаи за игри; измами, практични шеги, изненадувања; карневали, маскенбал; аукции на игри итн.

Игрите исто така може да се поделат на два дела.

Првиот дел се состои од граматички, лексички, фонетски и правописни игри кои придонесуваат за формирање на говорни вештини. Оттука и неговото име „Подготвителни игри“. Делот се отвора со граматички игри, кои зафаќаат повеќе од една третина од прирачникот, бидејќи совладувањето на граматичкиот материјал, пред сè, создава можност да се премине на активен говоручениците. Познато е дека обуката на учениците за употреба на граматички структури, која бара нивно повеќекратно повторување, ги заморува децата со својата монотонија, а вложениот труд не носи брзо задоволство. Игрите можат да ја направат здодевната работа поинтересна и повозбудлива. Граматичките игри се проследени со лексички игри, кои логично продолжуваат да ја „градат“ основата на говорот. Фонетските игри имаат за цел да го поправат изговорот во фаза на развој на говорни вештини и способности. И, конечно, формирањето и развојот на вештините за говор и изговор до одреден степен се олеснети со правописните игри, чија главна цел е да се совлада правописот на изучениот вокабулар. Повеќето од игрите во првиот дел може да се користат како вежби за обука и во фазата на примарна и натамошна консолидација.

Вториот дел се нарекува „Креативни игри“. Нивната цел е да придонесат за понатамошен развој на говорните вештини и способности. Способноста да се покаже независност во решавањето на говорно-когнитивните проблеми, брзата реакција во комуникацијата, максималната мобилизација на говорните вештини - карактеристични квалитети на говорните вештини - може, ни се чини, да се покаже во аудитивни и говорни игри. Игрите од вториот дел ги обучуваат учениците во способноста за креативно користење на говорните вештини.

Значи, играта е наставна алатка која ја активира менталната активност на учениците, го прави процесот на учење попривлечен и интересен, ги прави загрижени и загрижени, што формира моќен поттик за совладување на јазикот.

2.2. Систем на игра вежби за работа со лексички материјал

Значи, како што дознавме во претходното поглавје, има огромен број на различни едукативни игри. Некои од нив придонесуваат за развој на фонетските способности на детето, други го подобруваат знаењето на учениците за граматиката или помагаат да се прошири детскиот вокабулар; тоа се таканаречени игри со вокабулар. Работата на проширување на вокабуларот се смета за една од главните задачи при наставата на странски јазик, бидејќи без одредена понуда на лексички единици е невозможно да се комуницира во која било фаза од учењето. Во рана фаза на учење, играта придонесува за поефективно меморирање и, следствено, за значително проширување и надополнување на вокабуларот на учениците. различни областикомуникација. Подолу се дадени примери на различни игри за подучување на вокабулар на деца од предучилишна и основно училишна возраст.

Игри со предмети (играчки, природни материјали и сл.) се најдостапни за децата, бидејќи се засноваат на директна перцепција и одговараат на желбата на детето да дејствува со нештата и на тој начин да ги запознае. Овие игри обично се базираат на она што му е прикажано на детето разни предметии замолете го да му каже што е тоа.

„Донеси ми играчка“

Број на играчи од 2.

Напредок на играта:

Различни предмети и работи се поставени во училница или соба. Наставникот ги замолува децата да му донесат нешто, нарекувајќи го на англиски. Победува првото дете што ќе го најде и ќе го донесе.

Одбор игри , како и игрите со предмети, се засноваат на принципот на јасност, но во овие игри на децата не им се дава самиот предмет, туку неговата слика. Како дидактичка играчка, печатената игра на табла е добра само кога бара независна ментална работа.

„Што недостасува“

На тепихот се поставени картички со зборови, а децата ги именуваат. Наставникот дава заповед: „Затвори ги очите! и отстранува 1-2 карти. Потоадава команда : "Отвори ги очите!"и поставува прашање : „Што недостасува?Децата се сеќаваат на зборовите што недостасуваат.

„Патот на зборовите“

Се користат сите зборови со специфичен звук. Измислуваат приказна. Кога во приказната ќе се појави збор со звук, тој им се прикажува на децата на картичка, а тие го нарекуваат рефрен.

На пример: Еднаш одамна (Зајак). И тој имаше прекрасно (јаже). Нашиот (Зајакот) едноставно сакаше да скока низ неговото (јаже) по долгиот (патот). И покрај патот растеа невообичаено убави рози. Секое утро, ако немаше (дожд), нашиот (Зајакот) собираше убави (рози) и ги носеше кај пријателите!

„Трка на табла“

Ставете ги картичките по ред на таблата. Децата се поделени во два тима. Возачот именува една од картичките прикачени на таблата. Првите две деца од секој тим трчаат до таблата и ја допираат картичката. Ако картичката е прикажана правилно, тимот добива поен.

Игри со зборови најкомплексните.Тие не се поврзани со директното восприемање на објектот. Во нив децата мора да оперираат со идеи. Овие игри се од големо значење за развојот на размислувањето на детето, бидејќи во нив децата учат да изразуваат независни судови, да донесуваат заклучоци и заклучоци без да се потпираат на судовите на другите и да забележуваат логички грешки.

„Што не припаѓа?

Од расположливиот вокабулар наставникот именува три или четири кои се логички поврзани (по локација, општ поим и сл.) и една дополнителна која не е логички поврзана.

На пример : маса, стол, автомобил, биро, торта, чаша, јајце, јаболко.

Можна е и спротивна задача: ги покануваме децата да смислат 3-4 зборови кои се поврзани по значење и да „скријат“ еден туѓ збор меѓу нив.

„Знам спротивности“.

Прва опција: Возрасен или дете именува збор, друго дете одговара со антоним. Можете да играте со „фрлање“ само зборови, а исто така, додека кажувате збор, фрлете ја топката на детето, а тој, откако ја фати, ја фрла назад, извикувајќи го антонимот во тоа време. Ако играат неколку деца, топката се префрла околу кругот: откако фати и именува антоним, детето кажува нов збор и ја фрла топката на следното, кое одговара со антоним и, пак, доаѓа со следниот збор.

На пример: ден - ноќ, висок - низок, горе - долу, отворен - затвори, полека - брзо.

Втора опција: Кога едноставната опција е совладана, а антонимите се главно веќе анакоми, можете да продолжите да си играте со фрази или фрази што содржат антоними.

На пример: Времето е студено денес - Времето е топло денес, јас читам книги - Татко ми чита дебели книги, Дали прозорецот е зад мене? — Прозорецот е пред вас.

Реченицата може да содржи не еден, туку неколку антоними, а ако детето забележи само еден, наставникот му го привлекува вниманието на останатите.

Игри со прсти — добри помагачисо цел да се подготви раката на детето за пишување и да се развие координација. И така што говорот се развива паралелно со развојот на фини моторни вештини, можете да користите мали рими, рими за броење и песни за такви игри. Љубовта на руските воспитувачи од предучилишна возраст за игрите со прсти целосно ја споделуваат нивните западни колеги, вклучително и англиските. Во англискиот мајчински фолклор, секој прст од раката, како господин што се почитува себеси, има дадено име. Ова име е карактеристика и на прстот што ги одредува неговите можности.

Петер-Поинтер - Питер-поинтер ( показалецот).
Тоби-висок - Долг Тоби (среден прст).
Руби-прстен - Рубин со прстен (прстен прст).
Бебе-мало - Бебе (мал прст).
Томи-Палец- Големиот Том, „Самиот“ (палецот).

Во многу игри со прсти, прстите наизменично повикуваат имиња. Овие игри имаат за цел да го натераат секој прст од раката на детето да се движи одделно од другите прсти, што е доста тешко за децата, особено кога треба да го придвижат средниот или прстенестиот прст.

Петер-Поинтер, Петер-Поинтер,
Каде си?
Еве сум, тука сум.
Како си?

На зборовите од третата линија, прстот „искачува“ од тупаницата (тупаницата може да се скрие и зад грб) и лакови (две фаланги се свиткани). Движењето може да се смени на зборовите од последната линија: прстот се наведнува напред без да се наведнува.

Движењата на секој прст посебно може да се менуваат со движењата на сите прсти. Обично ова е „танц“ кога сите прсти на раката се движат доброволно и активно.

Танцувај Petter-Pointer (малиот прст), танцувај!
Танцувај Petter-Pointer (малиот прст), танцувај!

Показалецот се движи и се наведнува.

Танцувајте ги веселите мажи наоколу,
Танцувајте ги веселите мажи наоколу,

Тупаницата се отвора и сите прсти на раката „танцуваат“.

Но, Томи-Тамб може да танцува сам,
Но, Томи-Тамб може да танцува сам.

Прстите се стегнати во тупаница, а само палецот се движи - се наведнува, ротира, се навалува сега десно, сега лево.

И така натаму за секој прст по ред.

Играта може да се повтори неколку пати: прво за прстите десна рака, потоа - за прстите на левата рака, и на крајот - за прстите на двете раце. Можете да играте со постојано растечко темпо додека вашите прсти повеќе не можат да се движат во ритамот на текстот и децата не почнат да се смеат.

Честопати прстите на раката се претставени како весело семејство. Тогаш на сите им се доделува одреден статус.

Ова е таткото, толку силен и витко,
Ова е мајката со деца,
Ова е брат толку висок што гледате,
Ова е сестрата со куклата на колена,
Ова е бебето допрва да расте,
И ова е семејството, сите по ред.

Игри на отворено придонесуваат не само за учењето на вокабуларот, туку помагаат и во развојот на физичките способности на детето

„Преместувачи“

Број на играчи од 2.

Напредок на играта:

Наставникот им дава команди на децата, децата ги извршуваат. Ако децата не ги разбираат командите, можете да им ги покажете движењата.

Подигнете, спуштете, застанете, свртете се
Плескајте лево, плескајте десно, плескајте нагоре, плескајте надолу.
Гледај лево, гледај десно, погледни нагоре, погледни надолу.
Завртете се, седнете, допрете нешто...кафеаво!

Покажи на твојот учител, покажувај кон вратата,
Погледнете го прозорецот, погледнете го подот,
Застанете на левата нога, застанете на десната.
Сега седнете, допрете нешто...бело.

Ставете ги рацете и допрете ги прстите на нозете.
Прекрстете ги прстите, држете го носот.
Свиткајте ги колената и тресете ја главата,
Тргнете ги нозете, допрете нешто...црвено.

Колена и прсти, колена и прсти;
Главата и рамената, колената и прстите,
Очи, уши, уста и нос.

„Балони горе на небото“

Забавна игра за меморија во боја. Минималниот број на играчи е 6 лица.

Потребно: многу шарени балони, фломастер.

Подготовка: Надувување воздушни балони. Напишете боја на секоја топка.

Напредок на играта: Презентерот фрла топка по топка. Кога децата ја удираат топката за да не падне, тие мора да ја именуваат нејзината боја. Наставникот им кажува на децата да се обидат да ги држат топчињата во воздух што е можно подолго.

„Лексички столчиња“

Столици се поставени во центарот на собата. Бројот на столчиња треба да биде 1 помал од бројот на играчи. Играчите шетаат по столовите, а водачот именува зборови на одредена тема, на пример, овошје (јаболко, банана, портокал, круша...). . Кога презентерот ќе повика збор надвор од темата, на пример, тренирајте, играчите мора да го земат најблиското столче. Играчот кој остана без стол е елиминиран од играта. Потоа, презентерот отстранува едно столче. Играчите повторно се шетаат по столовите. И водителот ги именува зборовите, но на друга тема. Повторно, кога ќе слушнат дополнителен збор, играчите мора да ги земат своите столчиња. Играчот кој нема време да седне на стол е елиминиран од играта. И ова се повторува додека не останат 1 столче и 2 играчи. Играчот кој ќе го заземе последното столче е победник.

„Игра со свиткување“

Наставникот ги става децата во два или три реда (во зависност од бројот на деца, може да има четири или пет реда). Секој тим добива одредена картичка/збор. Наставникот ги изговара зборовите во хаотичен редослед, и ако ова е збор на еден од тимовите, овој тим мора да седне. Кога зборовите не припаѓаат на ниту еден тим, тие остануваат да стојат.

„Црвен ровер“

Децата се поделени во два тима. Држејќи се за раце, тие формираат два синџири кои се наоѓаат еден спроти друг. Еден од тимовите ја започнува играта - децата викаат едногласно: „Црвениот ровер, Црвениот ровер испрати ___ (името на лицето) веднаш“, детето чие име беше наречено се обидува да го пробие синџирот на противници со трчање. Ако успее, неговиот тим има шанса да се обиде повторно. Ако не, другиот тим ја започнува играта. Тимот со најголем број играчи кои го прекинуваат непријателскиот синџир победува.

Зборовите се чуваат во меморијата на детето во асоцијативни тематски групи. Затоа, при формирањето на неговиот основен вокабулар, односно залихата на „тули“ од кои ќе гради фрази, неопходно е во тематските групи да се воведат нови лексички единици. Во таа смисла едукативен материјалсе обединува околу основни лексички теми, на пример: семејство; изглед; крпа; куќа; храна; Домашни миленици; животни; боја, итн.

За зборовите и изразите да бидат цврсто запаметени, тие мора да се повторуваат многу пати. И за да не му е досадно на детето повторување, кога предава вокабулар препорачливо е да се користат различнитематски игри . Ајде да дадеме примери на такви игри.

„Пет збора“.

Напредок на играта: додека ученикот од еден тим брои до пет, претставникот на вториот тим мора да именува пет збора на оваа тема. Учесникот кој нема да ја заврши задачата е елиминиран од играта.

"Бои"

Напредок на играта: задачата е да се именуваат предмети со иста боја. Победува тимот кој може да именува најмногу предмети, животни итн. една боја.

„Повеќе зборови“

Напредок на играта: се формираат два тима. Секој тим мора да именува што е можно повеќе зборови почнувајќи од буквата што му е дадена. Тимот што ќе именува најмногу зборови победува.

„Погодете го името“.

Напредок на играта: секој ученик добива тематски цртеж. Тој мора да го испита и да каже што е прикажано на него. Оној што прв ќе го погоди името на сликата ја добива следната и ја завршува истата задача. Победува оној што ќе погоди најмногу имиња.

Лексичките игри од овој вид може да се користат во рана фаза на учење вокабуларАнглиски јазик во предучилишните установи и средните училишта средно школо. Тие можат да придонесат за брзо и ефективно меморирање на вокабуларот на целниот јазик и понатамошна употреба на овој вокабулар во комуникацијата на странски јазици.

Заклучоци за Поглавје II

Значи, може да се тврди дека играта, како средство за гарантирање на позитивна емоционална состојба, ја зголемува продуктивноста и интересот на наставниците и учениците, за разлика од монотоното извршување на одредени задачи, што доведува до неработна и непродуктивна средина. во училницата.

Исто така, непобитен факт е дека употребата на игри е најефективниот метод за подучување на речник од странски (англиски) јазик на деца од предучилишна и основно училишна возраст.

ЗАКЛУЧОК

Целта на оваа работа беше да се разгледаат главните можни насоки, општата идеја за организирање на наставата по англиски вокабулар со користење на разни игри за деца од предучилишна и основно училишна возраст.

За постигнување на целта беа проучувани трудовите и на домашните и на странските автори на оваа проблематика.

Според повеќето научници, децата се подготвени да научат странски јазик на возраст од три до пет години. Методологијата за одржување на часовите треба да се изгради земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на психологијата, како и јазичните способности на децата и да биде насочена кон нивниот развој и образование на хармонична личност. Часовите по странски јазици наставникот треба да ги концептуализира како дел од севкупниот развој на личноста на детето и поврзан со неговото сетилно, физичко и интелектуално образование.

Подучувањето на вокабуларот на странски јазик на децата треба да биде од комуникативна природа, кога детето го совладува јазикот како средство за комуникација, односно не само да се асимилира. поединечни зборовии говорни обрасци, но учи да конструира искази според моделите што му се познати во согласност со неговите нови комуникациски потреби. Комуникацијата на странски јазик мора да биде мотивирана и фокусирана. Наставникот треба да создаде кај детето позитивен психолошки став кон учење на странски јазик, говор на странски јазик и култура на странски јазици.

Начин да се создаде таква позитивна мотивација е преку игра. Игрите во лекцијата треба да бидат епизодни и изолирани. Потребна е методологија за играње од крај до крај која комбинира и интегрира други видови активности во процесот на учење јазик. Техниката за играње се заснова на создавање на имагинарна ситуација и посвојување од страна на детето или наставникот на одредена улога.

Играта помага во комуникацијата, може да придонесе за пренос на акумулирано искуство, стекнување нови знаења, правилна проценка на постапките, развој на човечките вештини, неговата перцепција, меморија, размислување, имагинација, емоции, особини како колективизам, активност , дисциплина, набљудување, внимание.

Играта е најсилниот фактор во психолошката адаптација на детето во нов јазичен простор, што ќе помогне да се реши проблемот со природното, ненаметливо воведување на детето во светот на непознат јазик и култура.

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ РЕФЕРЕНЦИ

Амонашвили Ш.А. Психолошки карактеристики на усвојувањето на втор јазик од страна на учениците. // Странска литература на училиште, 1986. - бр. 2.

Голема советска енциклопедија. Ед. Прохорова А.М. – М., Советска енциклопедија – 1972.- том 10 стр. 31-32

Верешчагина И.Н. и други.Англиски. јазик - 1,2,3 одд. – М.: Образование, 2002 – 2005 година.

Возраст и педагошка психологија. Ед. Петровски А.В. – М., Образование – 1973 година.

Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. – Санкт Петербург: Унија, 1997 г.

Давидов В.В. Проблеми на развојната обука. - М., 1972 година.

Дјаченко О.М. Имагинација на предучилишна возраст. – М: Знаење, 1986 г.

Зимњаја И.А. Психологија на предавање странски јазик на училиште. М., Образование, 1991 година.

Колкова М.К. Настава странски јазици на училиште и универзитет. – С.-П., Каро – 2001. П. 111-119.

Конишева А.В. Современи методи на предавање англиски јазик. – Минск, TetraSystems – 2003. P.25-36.

Маслико Е.А., Бабинскаја П.К. и други.Прирачник за наставник по странски јазик. Минск, 1999 година.

Пенфилд В., Робертс Л. Механизми на говор и мозок. - Л.: Медицина, 1964. - стр. 217.

Програма за основно општо образование на англиски јазик. ИЈАШ. – 2005. – бр.5. стр. 3-7.

Стронин М.Ф. Едукативни игри за часови по англиски јазик. М., Образование, 1984 година.

Шмаков С.А. Нејзиното Височество играта. Забава, забава, шеги за деца, родители, наставници - М., мајстор - 1992 година.

Елконин Д.Б. Избрани психолошки дела. - М., 1989 година.

Елконин Д.Б. Психологија на играта. М., 1978 година.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

Корисноста и неопходноста од користење игри за време на часовите по англиски јазик е докажана долго време и не се потребни дополнителни аргументи. Но, многу често наставниците го користат елементот на играта во лекцијата со цел да им дадат на учениците можност да се релаксираат, да се префрлат на нова активност и да заборават на екстремната корисност на играта за учење, особено запаметување на нов вокабулар. Токму за таа цел е развиен цел комплекс на таканаречени лексички игри.

Видови

Лексичките игри може да се користат на различни нивоа на совладување на англискиот јазик - од почетник до напреден. Само, се разбира, во секоја фаза овие игри ќе бидат различни. На почетни и на основно ниво, можете да ја научите азбуката, правописот на буквите и зборовите на разигран начин. На постаро ниво, ова е добар начин да запомните нови изрази и фрази. Игрите можат да бидат покреативни и покомуникативно ориентирани (да смислат приказна, да направат дијалог со нови зборови итн.) и полукомуникативни, насочени кон вежбање и меморирање на нови лексички единици (пополнување празнина, изберете правотоваријанта, џелат итн). Исто така, лексичките игри можат да бидат активни, движечки (што е попожелно кога се работи со деца) и статични (ова е особено погодно кога се води лекција преку Интернет). Тие можат да се играат поединечно, во парови и во групи. Без оглед на типот што ќе го изберете, секогаш земајте ги во предвид индивидуалните карактеристики на вашите ученици, бидејќи за некои луѓе креативен потенцијале во полн ек, но на некои можеби им изгледа како губење време.

Учење на азбуката

Кога учениците се само на почетокот на нивниот пат кон совладување на англискиот јазик и сè уште учат да зборуваат, може и треба да се користат различни методи на игра за да им се помогне да ги научат буквите од азбуката.

„ABC стрелачка галерија“

На децата навистина ќе им се допадне оваа игра. За да го спроведете, треба да ги напишете буквите од азбуката на посебни картички и учениците наизменично да ја фрлаат топката кон овие букви. Која буква ја погодува топката, треба да смислите збор за тоа, или можеби неколку. За секој збор треба да броите поен, тој што ќе добие најмногу поени победува.

„Азбука во слики“

Понудете им на децата слики со зборови на англиски јазик. Секоја буква на почетокот на зборот е компонента на англиската азбука. Пожелно е тие да се наоѓаат во правилен редослед, како во азбуката. Но недостасуваат некои букви. Учениците треба да погодат кои букви од азбуката недостасуваат. За да им помогнете, понудете други слики со зборови каде што првата буква е дел од азбуката. За да ја направите задачата малку потешка, треба да има повеќе од овие картички отколку буквите што недостасуваат. Така, студентите ќе мора да ги поминат речиси сите букви во нивните глави за да дознаат кои им се потребни.

Ги поправаме зборовите

Како што знаете, за да запомните нов збор, треба да го повторите околу педесет пати. Само тогаш ќе се зачува во вошки долгорочна меморија. Набивањето и едноставно повторување на зборови за себе е, благо кажано, неинтересно и досадно. Затоа, користете ги следните игри на вашите часови за да го направите процесот на меморирање зборови лесен и забавен.

„Најди го странецот“

Обезбедете им на учениците групи зборови (од три до пет збора во една група) кои се логично поврзани. Но, еден збор треба да биде излишен. Учениците треба да го најдат непарниот збор и да објаснат зошто тој не се вклопува во категоријата. На овој начин, можете да консолидирате зборови за нова тема и да повторувате зборови за веќе опфатени теми. Во текот на играта се активираат и развиваат зборување, логично размислување и вештини за градење аргументи. На пример:

Зоолошка градина, куче, глушец, петел, мачка;
Сирење, кафе, гладно, супа, колбас;
Сиво, нос, коса, уво, стапало.

Крстозбор

Овој метод на работа на игра е погоден за речиси секое ниво и возраст. За почетното ниво, „дефинициите“ може да се дадат на вашиот мајчин јазик, а зборовите може да се внесат на англиски јазик. За повисоко ниво, „дефинициите“ веќе мора да бидат дадени на англиски јазик. Можете да ја комплицирате задачата и, обратно, да им понудите на учениците веќе решени зборови во крстозбор, во кој треба да ги дефинираат зборовите еден по еден и да ги погодат.

Квиз

Оваа игра буди конкурентен интерес. Препорачливо е да се спроведе при повторување или контрола, кога ќе завршите со учење на одредена тема. Оваа игра може да се користи и со деца и со возрасни, онлајн или офлајн, на кое било ниво на владеење јазик и прилагодена на која било тема. Треба да нацртате табела во која категориите прашања се напишани хоризонтално, т.е. темите што се изучуваат, а вертикално бодовите што ученикот може да ги добие за точниот одговор. Како што се зголемува тежината на прашањата, се зголемува и бројот на поени за точен одговор. Така, на пример, можете да добиете 1 поен за наједноставното прашање и 10 поени за најтешкото. Ученикот ја избира категоријата и тежината на прашањето, вие го читате прашањето. Ако одговорот е неточен, можете да го поканите вашиот противник да се обиде да одговори на прашањето. Кој ќе постигне најмногу поени, победува.

Како што можете да видите, лексичките игри на лекција по англиски јазик можат да бидат многу различни по сложеност, тема, комуникативен фокус итн. Некои бараат одредена подготовка од наставникот, а некои може да се направат сосема спонтано. Некои игри може да се направат за пет минути и да се премине на друга активност на часот, а некои може да се посветат на цела лекција. Во секој случај, изборот е ваш, бидејќи сите активности на часот треба да бидат максимално прилагодени на потребите, нивото и интересите на вашите ученици. Игрите внесуваат одредена разновидност во процесот на учење и, додека се сеќаваат со задоволство, нов вокабулар, тогаш на учениците им е полесно да го применат во различни комуникациски ситуации.

Големо и пријателско семејство EnglishDom

Лексички игри по часови по англиски јазик за основци

Играта е највисоката форма на истражување.

Алберт Ајнштајн

Во моментов, наставниците го разгледуваат арсеналот на влијание врз умовите, волјата и емоциите на учениците со цел да ги воведат во богатиот свет на култура и традиции на земјата на јазикот што се изучува. Се разгледуваат начините и средствата за развивање вештини во сите видови говорна активност: читање, зборување, слушање, пишување. Активирањето на образовниот процес и стимулирањето на когнитивната активност е олеснето со воведувањето на технологии за играње во процесот на учење, заедно со традиционалните форми и методи.

Едукативниот потенцијал на игрите е познат одамна. Многу извонредни наставници со право обрнаа внимание на ефективноста на користењето игри во процесот на учење. Моментално проблемот е апликацијата говорни игриво наставата на странски јазик е широко опфатен во домашни и странски методолошка литература. Проблемите на стимулација и мотивација за учење странски јазик со помош на забавни материјали и техники на настава базирана на игра се претставени во научното истражување на многу домашни научници (И.Л. Бим, С.Т. Жанко, С.С. Полат, Е.И. Пасов, В. М. Филатов и други. ).

Д.Б. Елконин во својата книга „Психологија на играта“ ја дава следната дефиниција за играта: „Играта е објективно основно спонтано училиште, привиден хаос, што му дава можност на детето да се запознае со традициите на однесување на луѓето околу него“. А.А. Деркач го карактеризира вака едукативна игра: едукативна игра е игра што се користи во воспитно-образовниот процес како задача, која содржи воспитно-образовен проблем (проблематична ситуација), чиешто решение ќе обезбеди постигнување на одредена воспитна цел. Така, едукативната игра е специјално организирана задача која бара интензивна емоционална и ментална сила. Забележително е дека поради забрзувањето на мисловниот процес, што се бара во ситуација на игра, ученикот мислиИ зборувана странски јазик, според тоа, методот на игра е полн со големи можности за учење. Играта често се покажува како ефикасна во ситуации кога бројните традиционални вежби не успеваат.

Играњето на час придонесува за исполнување на важни методолошки задачи:

создавање психолошка подготвеност на учениците за вербална комуникација;

обезбедување на природна потреба за нивно повеќекратно повторување на лингвистичкиот материјал;

обука на учениците во изборот на вистинскиот говорен материјал.

Игрите на лекција по англиски јазик можат да бидат многу продуктивни. Во исто време, тие мора да се усогласат со голем број на барања:

да има јасни упатства (да се избегнува говорност, правилата да бидат концизни и достапни за сите ученици);

да бидат временски ефикасни и насочени кон решавање на одредени образовни задачи (играњето заради играње на часот не е прифатливо);

бидете „контролирани“ (не го нарушувајте зададеното темпо на академска работа на часот и не дозволувајте ситуација играта да излезе од контрола и да ја наруши целата лекција);

ослободете го стресот на лекцијата, неутрализирајте дел од психолошкиот стрес за време на комуникацијата;

оставете го едукативниот ефект на втората, честопати несвесна рамнина и секогаш имплементирајте го моментот на играта на првото, видливо место (за учениците, играта е, пред сè, возбудлива активност: јазичниот материјал се апсорбира незабележливо, но во исто време време се јавува чувство на задоволство);

не оставајте ниту еден ученик пасивен или рамнодушен, стимулирајте ја студентската активност.

Во исто време, играта ќе биде пожелна и ефективна само ако е внимателно дизајнирана од наставникот. Важно е да бидете сигурни во изводливоста на играта; треба да размислите низ сите детали за нејзината подготовка, како и самоуверено да управувате со неа. За да може учителот ефикасно да управува со играта, тој самиот треба да го знае и јасно да го замисли посакуваниот резултат. Во фазата на подготовка, важно е наставникот постојано да го поставува прашањето „зошто?“ за да се утврди изводливоста за користење на техники за играње на часот. Едноставноста и сложеноста на организирањето и изведувањето на играта зависи од видот на играта, и од публиката и од природата на односот меѓу учениците и наставникот, т.е. од многу фактори. Во исто време, очигледно е дека игрите во училницата се способни да симулираат вистинска вербална комуникација, што е толку важно за комуникативниот пристап во наставата на странски јазици.

Играта ќе го постигне посакуваниот ефект доколку се очекува како релаксација и забава во позадина на тешка, а понекогаш и интензивна работа. Затоа, не треба да одзема поголем дел од лекцијата во однос на времето.

Така, играта е моќен поттик за совладување на странски јазик и ефикасна техника во арсеналот на наставникот по странски јазик. Употребата на игри и способноста за создавање говорни ситуации ги прави учениците подготвени и подготвени да играат и да комуницираат. Педагошкиот потенцијал на секоја игра е да го разбуди интересот на учениците, да ја стимулира нивната ментална и говорна активност насочена кон консолидирање на нови лексички единици и да создаде атмосфера на натпревар и соработка за време на изведувањето на одредена вежба. Играта може да биде не само пријатна забава, туку и една од доминантните образовни технологии.

Во моментов, постојат различни пристапи кон класификацијата на игрите на часовите по странски јазици. Сите класификации се прилично произволни и се разликуваат по карактеристиките што стојат во основата на нив. Како дел од наведената тема ќе се запознаеме со широк спектар лексички игри.

Меѓу принципите на настава на странски јазик, посебно место зазема принципот на јасност, кој е важен во учењето базирано на игри. Кога се предава вокабулар за странски јазици користејќи технологии за игри, се препорачува употреба на визуелизација во сите фази на учење. Во овој случај, визуелната јасност е од огромно значење овде, која, за разлика од аудитивната и моторната, се користи главно за да се ограничи опсегот на појавите што треба да се дискутираат и да се создаде визуелна поддршка во конструирањето на логична низа на искази. Во врска со овие функции за визуелизација станаа широко распространети разни референтни, потпорно-семантички дијаграми, мапи и сл.

Целилексичките игри во различни фази се:

Запознавање на учениците со новите зборови и нивните комбинации;

Обука на учениците за употреба на вокабулар во ситуации блиски до природните поставки;

Активирање на говорот и менталната активност на учениците;

Развој на говорните реакции на учениците.

Игра "Јадење - не може да се јаде"

За да играте ќе ви треба топка.

Играчите се редат на одредено растојание од возачот. Возачот ја фрла топката на секој играч по ред, именувајќи нешто што може да се јаде или не се јаде. Ако предметот може да се јаде, играчот мора да ја фати топката и да направи чекор напред, а ако не може да се јаде, играчот не ја фаќа топката и исто така прави чекор. Ако играчите згрешат, остануваат таму каде што се. Победува оној кој прв ќе стигне до возачот.

Оваа игра е погодна за вежбање вокабулар на која било тема.

Игра „Штафета“

Цел: консолидација на вокабуларот на опфатената тема.

Играта се игра со користење на целиот изучен вокабулар на темата.

Поделете ја таблата на две половини и запишете ги изучените лексички единици во колона од секоја страна (збирката зборови е ист, но низата е различна). Класот е поделен во два тима. Секој тим има своја половина од таблата. Учесниците наизменично доаѓаат до таблата и ја пишуваат соодветната руска верзија спроти секој англиски збор. Ако некој од учесниците забележи грешка, тогаш тој може да го потроши својот пристап до таблата за да ја поправи оваа грешка, но тогаш нема да може да напише друг збор. Победува тимот кој прв ќе ја заврши задачата правилно.

Игра "Броеви"

Се формираат два тима. Истиот број цифри се запишуваат расфрлани десно и лево. Наставникот ги повикува броевите еден по друг. Претставниците на тимот мора брзо да го пронајдат и прецртаат именуваниот број на нивната половина од таблата. Тимот што побрзо ќе ја заврши задачата победува.

Игра „Бројки“

Цел: консолидација на кардинални и редни броеви.

Се формираат два тима. Наставникот именува реден или кардинален број. Првиот тим мора да го именува претходниот број, вториот - следниот (реден или кардинален број, соодветно). За секоја грешка, тимот добива казнен поен. Тимот со најмалку казнени поени победува.

Игра "Колку страници?"

Цел: повторување на кардиналните броеви.

Наставникот носи неколку интересни книги. И прашува: „Колку страници има во книгата?“

P.1: Иматриста и педесет страници.

П.2: Триста.

П.3: Двесте и педесет.

Стр.4: Двесте и осумдесет.

Тоа е точно.

Оној што правилно ќе погоди, добива право прв да ја погледне книгата.

Игра "Бои"

Цел: консолидација на вокабуларот на опфатени теми.

Задачата е да се именуваат предмети со иста боја. Победува тимот кој може да именува најмногу предмети, животни итн. една боја.

Игра„Ова е мојот нос“

Цел: консолидација на вокабуларот на темата, развој на внимание.

Покажувајќи ја раката, наставникот вели: „Ох, нешто не е во ред со мојата нога! Ученикот поправа „со твојата рака!“ Но, наставникот продолжува: „Не слушам, нешто не е во ред со мојот нос! (на пример покажувајќи кон увото) Децата се смеат и поправаат. Следно, улогата на водач ја игра ученикот, кој за возврат се свртува кон соучениците. Доколку повиканиот ученик исправи правилно, тој станува водач.

Игра „Утрото на ученикот“

Цел: консолидирајте го вокабуларот на темата.

Група деца доаѓа на таблата и секое од нив имитира некоја акција со гестови и мимики.

Наставник: Погодете што прави секој ученик.

П.1: Ова момче ги прави утринските вежби.

П.2: Таа девојка си го мие лицето.

П.3: Ова момче си ја става црвената марама. итн.

Игра„Тетка ми отиде во градот“

Цел: повторување на вокабуларот на темата, развој на меморија.

Наставникот објаснува дека учениците мора да ја пополнат фразата Мојата тетка отиде во градот и купи... со збор што означува училишен предмет или облека.

П.1: Тетка ми отиде во град и купи книга.

П.2: Тетка ми отиде во град и купи книга и торба.

П.3: Тетка ми отиде во градот и купи книга, торба и линијар.

Ако ученикот не може да го каже својот збор, тој е елиминиран од играта.

Игра „Време“

Цел: консолидирајте го вокабуларот на темата.

Децата се поделени во два тима. Играта има неколку опции:

1. Земете модел на часовник со стрелки кои лесно се движат. Поместувајќи ги стрелките, наставникот наизменично ги прашува учениците од двата тима Колку е часот сега? За секој точен одговор, тимот добива по еден поен.

2. Наставникот ја започнува приказната, но не ја завршува последната реченица. На пример, имам пријател. Нејзиното име е Ана. Таа станува во… И ги поставува стрелките на 7 часот. Ученикот ја повторува последната реченица и ја завршува со зборовите седум часот наутро. Ако направи грешка, тимот добива минус. Победува тимот чии играчи направиле најмалку грешки.

3. Наставникот го поставува часовникот на 7:15 и бара од сите да кажат што прават во ова време. Одговорите може да бидат: го отворам прозорецот и ги правам утринските вежби во 7:15 часот. Мајка ми ја поставува масата во 7:15 часот.

4. Користејќи го распоредот на часовникот, можете да ја повторите или зајакнете употребата на глаголи во минато или идно време. Наставникот, поместувајќи ги стрелките, прашува: Што направи вчера во четири и пол? Што ќе правите во вторник во 17:00 часот?

Игра „Преминување на реката“

На таблата шематски е прикажан пренос. Два тима го вкрстуваат на различни места користејќи камчиња означени со квадрати (10 квадрати за секој тим). За да стапнете на камен, треба да напишете збор од темата опфатена на секој квадрат. Ако зборот е погрешно напишан или не одговара на темата, тимот пропушта пресврт. Тимот што најбрзо ќе помине низ потокот победува.

Игра „Последното писмо“

Цел: да се активира вокабуларот на изучените теми.

Се формираат два тима. Претставникот на првиот тим именува збор, учениците од другиот тим мора да смислат збор што започнува на буквата што го завршува зборот именуван од првиот тим, итн. Победува последниот тим што го именува зборот.

Игри со помош на картички:

Игра „Кула“

За играње ќе ви требаат чаши и картички за еднократна употреба.

Цел: консолидација на вокабуларот на темата, развој на координација.

Картите се темелно измешани и свртени со лицето надолу. Играчите наизменично цртаат карти. Ако зборот е правилно именуван, тогаш играчот добива право да изгради кула: става чаша и става картичка на неа. Постепено кулата расте, станува се потешко да се одржи во рамнотежа. Како по правило, играта е многу бурна, момците се обидуваат да не ја испуштат кулата. Тие особено уживаат во крајот на играта: ако кулата е завршена и не е уништена, сите градители добиваат право да ја уништат со дување на неа.

Игра"Крапа"

Цел: консолидирајте го вокабуларот на темата.

Наставникот му дава на ученикот 5-7 картички на кои се прикажани предмети од облека. Ги покажува на одделението именувајќи ги на англиски. Потоа презентерот погодува еден од предметите, а децата, наизменично поставувајќи прашања, се обидуваат да го погодат овој предмет.

Игра „Направи збор“

Цел: консолидација на вокабуларот на темата, развој на внимание и концентрација.

На секој од учениците што играат добиваат парче хартија со нацртан синџир од квадрати и комплет картонски квадрати со букви од азбуката. Наставникот (водач) именува збор на руски или покажува цртеж што прикажува предмет. Учениците го кажуваат зборот на англиски јазик, а потоа го кажуваат зборот од дадените букви. Играта може да биде комплицирана ако дадете задача да направите реченица со овој збор. Победникот е оној кој прв ќе ја заврши задачата.

Игра „Цветно-седумцветни“

Цел: консолидирајте го вокабуларот на темата.

За играње ќе ви требаат маргаритки со отстранливи повеќебојни ливчиња.

Класот е поделен во три тима. Учениците, еден по друг во синџир, ја именуваат бојата на ливчето. Ако ученикот направи грешка, сите ливчиња се враќаат на своето место и играта започнува одново.

П.1: Ова е син лист.

П.2: Ова е црвен лист, итн.

Игра „Собери ја сликата“

Цел: консолидација на вокабуларот, развој на внимание.

Секој тим добива плик кој содржи 12 парчиња од сликата. Треба брзо да составите слика и да го дадете нејзиниот опис користејќи ги структурите што ги гледам... Ова е... Тој има... ....Таа има... Тоа е сино (сиво, итн.)

Список на користена литература

Аникева Н.П. Образование по игра: книга. За наставникот. – М.: Образование, 1987. – 144 стр.

Виготски Л.С. Играта и нејзината улога во психологијата на детскиот развој // Прашања за психологија, 1966 година, бр.

Деркач А.А. Акмеолошки речник / Под општо. ед. А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2010. – 161 стр.

Жукова И.В. Дидактички игри на часови по англиски јазик / И.В. Жукова // Први септември. Англиски јазик, 2006. – бр. 7. – стр. 40.

Коптелова И.Е. Игри со зборови / I.E. Коптелова // Странски јазициНа училиште. – 2003. – N 1. – P. 54-56.

Степанова Е.Л. Играта како средство за развивање интерес за јазикот што се изучува / Е.Л. Степанова // Институт за нуклеарни науки. – 2004. – стр. 66-68.

Стронин М.Ф. Едукативни игри по часови по англиски јазик (од работно искуство). – М.: Образование, 1984. – 112 стр.

Елконин Д.Б. Психологија на играта / Д.Б. Елконин. – М.: Образование, 1987. – 350 стр.