Користење на интерактивни технологии во dhows. Интерактивни форми на учење како средство за развивање на личноста на детето

Горбачева Марина Виталиевна Едукатор Државна буџетска образовна институција на градот Москва „Училиште бр. 1601 именувано по херојот на Советскиот Сојуз Е.К. Љутиков“

Апстракт: овој напис го одразува искуството за користење на интерактивни технологии во предучилишните образовни институции во различни возрасни фази од развојот на детето.

Клучни зборови: интерактивни технологии, синџир, рингишпил, аквариум, интервју.

Целта на воспитувањето на детето е да може да се развива понатаму без помош од наставник.

(Е. Хабард)

Целиот процес на предучилишно образование е насочен кон создавање на сеопфатно развиена личност. Со доаѓањето на невидениот развој на информациско-комуникациските технологии во структурата на сите сфери на образованието, се појави потреба од модернизација, вклучително и образовниот процес во предучилишните образовни институции. Овој процес се рефлектира во новите образовни стандарди. Самото интерактивно учење е процес изграден на интеракцијата на учениците со другите предмети од образовниот процес и средината за учење. Учењето се заснова на дијалози и заеднички процес на децата да учат нешто ново. Најважното достигнување на овој процес е тоа што наставникот ѝ отстапува место на активноста на ученикот, учењето каде децата го пронаоѓаат знаењето преку самостојно пребарување. Сите студии за интерактивно учење се изградени околу концептите на комуникација, дијалог и интеракција.

Основата на овој вид образовен процес е дека сите деца се вклучени во процесот на сознавањето, секое дете има можност да размислува врз основа на своето лично знаење и размислувања. Во текот на заедничките активности, секое дете дава свој индивидуален придонес, се разменуваат идеи, знаења и што е многу важно, методи на активност. Овој пристап обезбедува позитивна, пријателска, взаемна атмосфера за размена на знаење и води кон попродуктивни форми на соработка и соработка. Интерактивното учење се користи во сите области на образованието.

Мотивацијата за создавање на овој напис на тема „ИНТЕРАКТИВНИ НАСТАВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО ПРЕТСЕДАТЕЛСКАТА ИУ

активна работа на изучување современи пристапи за интерактивно учење во предучилишни образовни институции;
искуство во користење на интерактивни технологии за учење во предучилишни образовни институции;
практично набљудување на ефективноста на воведувањето на интерактивни технологии во образовниот процес на предучилишните образовни институции.

Релевантноста на изборот на темата на статијата се должи на:

барањата на Сојузниот државен образовен стандард за развој на образовното учење, кои ја одредуваат ефективноста на образовниот процес, особено, стекнувањето знаење, формирањето на вештини и основните видови на компетентност на учениците, вклучително и социјални и лични;
потребата за формирање на UUD кај деца од постара предучилишна возраст.

Во мојата работа користам повеќенасочни интерактивни методи за да ги добијам горенаведените резултати во воспитно-образовните активности на децата од предучилишна возраст. За погодност, ќе ја разгледаме употребата на различни интерактивни форми на работа според возрасни групи на деца во предучилишни образовни институции.

II Јуниорска група
тркалезен танц
работа во парови

Средна група

работа во парови
синџир
рингишпил

Сениорска група

работа во парови
тркалезен танц
рингишпил
интервју
аквариум (работа во мали групи "Тројки" )

Подготвителна група

работа во парови
тркалезен танц
рингишпил
интервју
аквариум (работа во подгрупи од 3 или повеќе)
дрво на знаење

Ајде да го разгледаме секој метод користејќи примери во работата.

"Работа во парови"

Децата ги развиваат своите комуникациски вештини, избираат пар и се согласуваат кој ќе одговори на задачата (извршување заедно)Во овој пристап кон играта, децата учат да преговараат меѓу себе за редоследот на завршување на заедничка задача.

На пример: Момци, секој пар има картички со букви на масата

Треба да ги соберете зборовите и да го кажете значењето на секој од нив.

„Тркалезен танц“

Техника „Тркалезен танц“ Се разликува по тоа што на самиот почеток улогата на наставникот како водач е неопходна за децата да ги завршат задачите една по една, бидејќи најчесто децата од предучилишна возраст не можат да го направат тоа; за почеток, алгоритмот за игра се развива со помош на предметот. Детето кое го има предметот одговара на задачата, а другите се обидуваат да го слушаат. Интерактивна технологија „Тркалезен танц“ Тој е ефикасен по тоа што помага да се развијат вештини за доброволно однесување кај децата од основно предучилишна возраст.

На пример: Игра "Зборови" децата именуваат зборови врз основа на последниот звук на зборот на претходниот учесник.

"Синџир"

Доследно решавање на еден проблем е главната цел на интерактивната технологија "Синџир" . Децата ги обединува целта и имаат желба да се поддржуваат едни со други. Таквата ситуација е погодна за донесување заедничка одлука за задачата што е на располагање.

На пример: Момци, секој од вас има картичка со буква на која е испишан број, треба да изградите синџир како што се зголемуваат бројките.

Каков збор добивте? (Виножито)

„Вртелешка“

Воведувањето на оваа техника кај децата активно ги развива вештините на соработка, морал и взаемна помош. Активна работа во парови.

На пример: Децата избираат партнер и се согласуваат кој ќе биде во внатрешниот, а кој во надворешниот круг. Децата во внатрешниот круг одговараат колку единици има двоцифрен број на картичката. А децата кои стојат во надворешниот круг одговараат колкав број на десетици. Кога настапуваат, самите момци избираат меѓу себе кој точно ќе одговори, а исто така ги коригираат грешките едни на други.

„Интервју“

„Интервју“ му помага на детето да го сумира целото знаење за некоја тема или да сумира нешто. Дијалогскиот говор активно се развива, што доведува до интеракција „возрасно дете“ ,

„дете-дете“ .

"Аквариум"

Оваа технологија. Интерактивна технологија

"Аквариум" се состои во тоа што неколку деца ја глумат ситуацијата во круг, а останатите набљудуваат и анализираат. Какви придобивки им дава оваа техника на децата од предучилишна возраст? Можност да ги видите вашите врсници однадвор, да видите како тие комуницираат, како реагираат на туѓа мисла, како решаваат конфликт што се појавува, како се расправаат за своите мисли.

„Голем круг“

Технологија „Голем круг“ е технологија која му овозможува на секое дете да зборува и да развие комуникациски вештини.

Така, интерактивното учење е несомнено интересна, креативна, перспективна насока во педагогијата. Тоа помага да се реализираат сите можности на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивните психолошки способности. Употребата на интерактивна технологија овозможува збогатување на знаењата и идеите на децата за светот околу нив, за односите со врсниците и возрасните и ги поттикнува децата на активна интеракција во системот на општествени односи.

Зулфија Хабибулина
Користење на интерактивни наставни методи и техники во предучилишна установа

Користење на интерактивни методи и техники во предучилишна установа

Првото неспорно право на детето е

изразете ги вашите мисли.

Ј. Корчак

Во одредена фаза од мојата наставничка кариера сфатив дека не само училиштето, туку и предучилишна установанајмодерни методологија, следејќи ја главната цел: развој на детето како индивидуа.

Интерактивен метод на настава– ова е иновација што ја користам веќе неколку години.

збор « интерактивни» доаѓа од англискиот збор "интеракција". „Интер“-„заемно“, "дејствува"- дејствувај. Интерактивностзначи способност за интеракција или да се биде во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, со компјутер)или било кој (по лице). Оттука, интерактивно учење е учење, изграден на интеракција студентсо средина за учење, средина за учење која служи како област на искуство за учење.

Суштината интерактивно учење едека образовниот процес е организиран така што речиси сите ученицитесе вклучени во процесот на сознавањето, имаат можност да разберат и размислуваат за она што го знаат и мислат. Кооперативна активност учениците во процесот на сознавањето, совладувањето на едукативниот материјал значи дека секој дава свој посебен индивидуален придонес, има размена на знаења, идеи и методи на активност. Покрај тоа, ова се случува во атмосфера на добра волја и взаемна поддршка, што овозможува не само да се добијат нови знаења, туку и да се развива самата когнитивна активност, да се пренесе на повисоки форми на соработка и соработка.

Откако помина образованието, учествувајќи на семинари, конференции, а подоцна работејќи во образовни програми, ги преиспитав моите способности, мојата способност да изградам не само лекции, туку и GCD со користејќи интерактивни методи.

Ова образованиетодава неочекувано позитивно резултати:

Способност да го изразите вашето мислење и да го браните;

Активност и желба за учество во работата;

Релаксација при одговарање, самодоверба.

Ефикасност и изводливост интерактивна методологијаНабљудувам во мојата пракса.

Методишто јас Го користам кога работам со деца.

Го започнувам GCD во групи со запознавање на децата.

Запознавање

Цели: Создадете атмосфера на доверба и взаемна поддршка во групата; развиваат вештини за самопретставување, надминување на неизвесноста и стравот од јавно говорење.

Обично, кога ги запознавам луѓето, ги замолувам децата да ја раскажат приказната за нивното име. (за деца од постари и подготвителни групи): „Кој и зошто те викаа така?Или „Кажи ми се што знаеш за твоето име“..

Откако сите деца се претставија, прашувам децата:

Зошто е важно да се знае историјата на вашето име?

На пример: Предмет: Сезони

Запознавање: Се викам... Омилена сезона ми е пролетта итн.

„Брејнбура“- цел: „бура на идеи“или „бура на идеи“е да се соберат што повеќе идеи во врска со дадена тема од сите деца во ограничен временски период преку дезинхибиција.

На пример: Момци, какво е времето денес?

„Игра со улоги“: Играта со улоги ја имитира реалноста со доделување улоги на децата и дозволувајќи им да дејствуваат „како вистински“. Целта на играта со улоги е да се одреди односот на децата кон одредена бајка, скеч и сл., да се стекне искуство со игри: Таа се обидува да помогне во поучувањето преку искуство и чувства. Понекогаш децата можат да си ги одглумат своите ситуации во кои биле. Исто така е многу полесно да се апсорбира и консолидира материјалот во текот на играта.

„Кластери“

Кластер преведен од англиски (Грозд)значи куп, четка. Кластерот е метод, што ви помага слободно и отворено да размислувате за некоја тема. Ова е нелинеарна форма на размислување. Расчленувањето во кластери е многу едноставно.

1. Напишете клучен збор или реченица во центарот на листот.

2. Започнете да запишувате зборови и реченици што ќе ви паднат на ум во врска со оваа тема.

3. Како што ви доаѓаат идеи, почнете да создавате врски.

4. Запишете онолку идеи што ќе ви паднат на ум во даденото време.

Расчленувањето во кластери е флексибилна структура; може да се изврши и во група и поединечно, во зависност од целта на часот.

На пример:

Празник со санки

Дедо Мраз ЗИМСКИ Снешко

Подароци елка Нова Година

Предлагам на предучилишната образовна институција користи вака. Слика која прикажува клучен збор е закачена на таблата и од децата се бара да именуваат зборови поврзани со овој збор. Ова методот може да се користи и во група, исто така поединечно со секое дете, на кое му се нудат неколку слики и наоѓа врска меѓу нив.

"Sinquain"

Cinquain, преведено од француски – 5 реда. Cinquain - бело (неримуван)стих кој помага синтетизираат информации.

1 ред: Тема со еден збор (обично именка)

2 ред: Опис на темата накратко (две придавки)

3 линија: Опис на акцијата во рамките на оваа тема (три глаголи или герунди)

4 линија: Став кон темата, чувства, емоции (фраза со четири зборови)

5 ред: Повторување на суштината на темата со еден збор (синоним за тема)

На пример: МАЈКА

Љубезен, сакан

Се грижи, сака, се храни

Ја сакам мајка ми!

Во предучилишната образовна институција можете користете го овој начин.

1 ред: Предмет или појава со еден збор.

2 ред: Опишете што е оваа ставка.

3 линија: Дејства на оваа ставка.

4 линија: Дали ви се допаѓа оваа ставка и како?

5 ред: Кое е друго име за оваа ставка?

Сфатив дека децата треба да се воспитуваат и учат со љубезност, точност, почит, личен пример и да се научат да градат добри односи со другите. За да бидете разбрани од децата, треба да го разбирате секое дете поединечно.

Верувам дека успехот на наставникот е секој ден добро поминат. Главната работа е да го почувствувате детето, да гледате, слушнете, да помогнете кога е потребно и да не се мешате кога работи самостојно. Зависи од наставникот какви ученици ќе бидат. Нема потреба од форсирање, потребно е интерес, бидете трпеливи и внимателни, пријателски настроени и искрени, не укорувајте, не критикувајте, туку одобрувајте и верувајте во способностите на детето.

Успех во образованието и обукаможе да се постигне само ако децата се интересно за проучување. Ние, просветните работници, мораме секогаш да го паметиме ова и да бидеме во состојба на постојана потрага по нови начини на образование и обукаи нивна имплементација во вашата пракса, собирање делови и парчиња користејќи сè, што ја претвора активноста во радосен чин на учење.

Референци:

1. Ново училиште: Простор на можности

Материјали на Централноазиската научна и практична конференција

Бишкек-2006 Страна 9, 246, 325

2. Водич за развој на критичко размислување

(Алатник) Ташкент - 2002 година

Москва, Мозаик - Синтеза 2005 г.

4. Овластено образование

(Прирачник за тренери)Информативен ресурсен центар за позитивно образование. Ташкент - 2003 година

Во образовните институции долго време се користи стандардниот или пасивниот модел на учење. Најчестиот пример за оваа техника е предавање. И иако овој метод на настава беше и останува еден од најчестите, интерактивното учење постепено станува сè порелевантно.

Што е интерактивно учење?

Образовните методи во предучилишните установи, училиштата и универзитетите се поделени во две големи групи - пасивни и активни. Пасивниот модел вклучува пренос на знаење од наставникот на ученикот преку предавања и проучување на материјалот во учебникот. Тестирањето на знаењето се врши преку анкети, тестирања, тестови и други работи за проверка. Главните недостатоци на пасивниот метод:

слаби повратни информации од учениците;
низок степен на персонализација – учениците не се перципираат како поединци, туку како група;
недостаток на креативни задачи кои бараат покомплексна проценка.

Активните методи на учење ја стимулираат когнитивната активност и креативноста на учениците. Во овој случај, ученикот е активен учесник во процесот на учење, но тој главно комуницира само со наставникот. Активните методи за развивање независност и самообразование се релевантни, но тие практично не учат како да се работи во група.

Интерактивното учење е еден вид активен метод на учење. Интеракцијата за време на интерактивното учење се одвива не само помеѓу наставникот и ученикот; во овој случај, сите ученици се во контакт и работат заедно (или во групи). Интерактивните наставни методи се секогаш интеракција, соработка, пребарување, дијалог, игра меѓу луѓето или личноста и информациската средина. Користејќи активни и интерактивни методи на настава во училницата, наставникот го зголемува количеството на научен материјал од учениците до 90 проценти.

Интерактивни алатки за учење

Употребата на интерактивни наставни методи започна со конвенционални визуелни помагала, постери, мапи, модели итн. Денес, современите технологии за интерактивно учење ја вклучуваат најновата опрема:

таблети;
компјутерски симулатори;
виртуелни модели;
плазма панели;
лаптопи итн.

Интерактивноста во учењето помага да се решат следниве проблеми:

оддалечување од презентациско претставување на материјалот до интерактивна интеракција со вклучување на моторни вештини;
заштеда на време поради отсуство на потреба од цртање дијаграми, формули и дијаграми на таблата;
зголемување на ефикасноста на презентирање на материјалот што се изучува, бидејќи интерактивни алатки за учење ги вклучуваат различните сензорни системи на ученикот;
леснотија на организирање групна работа или игри, целосна вклученост на публиката;
воспоставување подлабок контакт помеѓу учениците и наставниците, подобрување на климата во тимот.

Интерактивни наставни техники

Интерактивни наставни методи - игри, дискусии, драматизации, тренинзи, вежби итн. – бара од наставникот да користи посебни техники. Постојат многу од овие техники, а различни техники често се користат во различни фази од лекцијата:

за да се вклучат во процесот, тие користат бура на идеи, дискусија и играње улоги на ситуацијата;
во текот на главниот дел од часот користат кластери, метод на активно читање, дискусии, напредни предавања, деловни игри;
За да добиете повратна информација, потребни се техники како „незавршени реченици“, есеи, бајки и мини-есеи.

Психолошки и педагошки услови на интерактивно учење

Задачата на една образовна институција за успешно учење е да обезбеди услови за поединецот да постигне максимален успех. Психолошките и педагошките услови за спроведување на интерактивно учење вклучуваат:

подготвеноста на специјализантите за овој вид обука, нивната достапност на потребните знаења и вештини;
поволна психолошка клима во училницата, желба да си помагаат едни на други;
поттикнување на иницијативата;
индивидуален пристап кон секој ученик;
достапност на сите потребни алатки за обука.

Класификација на интерактивни наставни методи

Интерактивните технологии за учење се поделени на индивидуални и групни. Индивидуалната обука вклучува обука и практични задачи. Групните интерактивни методи се поделени во 3 подгрупи:

дискусија - дискусии, дебати, бура на идеи, студии на случај, анализа на ситуации, развој на проект;
игри - бизнис, играње улоги, дидактички и други игри, интервјуа, играње ситуации, драматизација;
методи на обука – психотехнички игри, сите видови тренинзи.

Интерактивни форми и методи на настава

При изборот на интерактивни форми на настава за часови, наставникот мора да ја земе предвид усогласеноста на методот:

тема, цели и задачи на обуката;
карактеристики на групата, возраст и интелектуални способности на слушателите;
временска рамка на часот;
искуство на наставникот;
логика на образовниот процес.

Интерактивно учење во градинка

Интерактивните технологии и наставните методи во предучилишните установи главно се користат преку игри. Играта за дете од предучилишна возраст е главната активност и преку неа детето може да се научи се што е потребно на неговата возраст. Игрите со улоги се најпогодни за градинка, за време на која децата активно комуницираат и учат ефективно, бидејќи Искусните впечатоци се паметат поживо.

Интерактивни наставни методи на училиште

На училиште, интерактивното учење ви овозможува да го користите речиси целиот опсег на техники. Интерактивни наставни методи во основното училиште се:

игри со улоги и симулација;
инсценирање;
игра на асоцијација итн.

На пример, игра е добро прилагодена за учениците од основните училишта, чија цел е да се научи нешто на соседот на бирото. Поучувајќи го соученикот, детето учи да користи визуелни помагала и да објаснува, а исто така многу подлабоко го учи материјалот.

Во средно и средно училиште, интерактивните наставни методи вклучуваат технологии насочени кон развој на размислување и интелигенција (проектни активности, дебати), интеракција со општеството (драматизации, играње ситуации). На пример, со средношколци е сосема можно да се игра играта со улоги „Аквариум“, чија суштина е дека дел од групата глуми тешка ситуација, а останатите ја анализираат однадвор. Целта на играта е заеднички да се разгледа ситуацијата од сите гледни точки, да се развијат алгоритми за нејзино решавање и да се избере најдобриот.

Во моментов, со брзиот развој на информациско-комуникациските технологии, постои потреба од модернизација на содржината и структурата на сите области на предучилишното образование. Ова се рефлектира во новите образовни стандарди. Токму барањата на Сојузните државни образовни стандарди и нивното воведување станаа поттик за воведување на интерактивно учење и интерактивни технологии во работата на предучилишните установи. Статијата ја открива суштината на интерактивното учење и ги презентира интерактивните технологии.

Преземи:

Преглед:

КОРИСТЕЊЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО РАМКИТЕ НА СОВРЕМЕНИОТ ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС ВО ПРЕТСТАВНИОТ ОБРАЗОВЕН ИОУ

Прво, треба да откриете што е „интерактивно учење“?

Во педагогијата, постојат неколку наставни модели:

1) пасивен - ученикот делува како „објект“ на учење (слуша и гледа)

2) активен - ученикот делува како „предмет“ на учење (самостојна работа, креативни задачи)

3) интерактивно - меѓу (меѓусебно), делува (дејствува). Концептот на интерактивно учење е „тип на размена на информации помеѓу учениците и околната информациска средина“. Процесот на учење се одвива во услови на постојана, активна интеракција на сите ученици. Ученикот и наставникот се еднакви субјекти на учење.

Употребата на интерактивни технологии ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето зема активно учество во оваа активност.

Термин „интерактивни технологии“може да се разгледува во две значења: технологии изградени на интеракција со и преку компјутер и организирана интеракција директно помеѓу децата и наставникот без употреба на компјутер.

Воведувањето на компјутерски технологии во нова и забавна форма за деца од предучилишна возраст помага во решавање на проблемите на говорот, математичкиот, еколошкиот, естетскиот развој, а исто така помага да се развие меморија, имагинација, креативност, вештини за ориентација во просторот, логично и апстрактно размислување. Употребата на интерактивен модел на учење ја елиминира доминацијата на секој учесник во образовниот процес или која било идеја.

Употребата на интерактивни технологии во образовниот процес на предучилишните образовни институции претпоставува присуство на интерактивна опрема.Тоа се компјутери, интерактивни табли, мултимедијална опрема и многу повеќе.Покрај опремувањето на институцијата со оваа опрема, таа бара и обучен наставен кадар способен да ги комбинира традиционалните наставни методи и современите интерактивни технологии.

Наставникот не само што треба да може да користи компјутер и модерна мултимедијална опрема, туку и да создава сопствени образовни ресурси и широко да ги користи во своите наставни активности.

Да ја разгледаме втората насока на интерактивно учење - ова е организирана интеракција директно помеѓу децата и наставникот без употреба на компјутер. Има огромен број такви интерактивни технологии за учење. Секој наставник може самостојно да смисли нови форми на работа со деца.

Воведувањето на интерактивни технологии во работата со деца се врши постепено, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст.

II помлада група– работа во парови, тркалезен танц;

Средна група – работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил;

Сениорска група – работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројка), аквариум;

Подготвителна група за училиште– работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум, голем круг, дрво на знаењето.

Дозволете ни да дадеме опис на секоја технологија.

"Работа во парови"

Децата учат да комуницираат едни со други, спарувајќи се по желба. Работејќи во парови, децата ја подобруваат нивната способност да преговараат, доследно и да извршуваат работа заедно. Интерактивното учење во парови помага да се развијат вештините за соработка во приватна комуникациска ситуација.

„Тркалезен танц“

Во почетната фаза, возрасниот е лидер, бидејќи Децата не можат сами да ја завршат задачата еден по еден. Наставникот, со помош на предмет, ги учи децата да завршат задача еден по еден, а со тоа развива во нив такви квалитети како способност да слушаат одговори и да не се прекинуваат едни со други. Интерактивната технологија „Кружен танц“ промовира формирање на почетни вештини за доброволно однесување кај децата од предучилишна возраст.

"Синџир"

Интерактивната технологија „Синџир“ им помага на децата од предучилишна возраст да почнат да ја развиваат способноста за тимска работа. Основата на оваа технологија е доследно решавање на еден проблем од секој учесник. Имајќи заедничка цел, еден заеднички резултат создава атмосфера на емпатија и взаемна помош, ве принудува да комуницирате едни со други и да нудите опции за решавање на задачата.

„Вртелешка“

Оваа технологија се воведува за организирање на работата во парови. Тоа е динамичниот пар кој има голем комуникациски потенцијал, и тоа

ја стимулира комуникацијата меѓу децата. Интерактивната технологија „Вртелешка“ развива кај детето такви морални и волни квалитети како што се вештини за заемна помош и соработка.

„Интервју“

Во фазата на консолидирање или генерализирање на знаењето, сумирање на резултатите од работата, се користи интерактивната технологија „Интервју“. Благодарение на употребата на оваа технологија, децата активно развиваат дијалошки говор, што ги поттикнува да комуницираат „возрасно-дете“, „дете-дете“.

„Работа во мали групи“ (тројца)

Во интерактивниот режим на учење, предност им се дава на групи деца од предучилишна возраст од три лица. Употребата на технологија за групна работа „во тројца“ им овозможува на сите деца да работат на час. Момците учат да ја оценуваат својата работа, работата на пријател, да комуницираат и да си помагаат. Принципот на соработка во процесот на учење станува водечки.

"Аквариум"

„Аквариум“ е форма на дијалог кога од децата се бара да разговараат за некој проблем „пред очите на јавноста“. Интерактивната технологија „Аквариум“ е дека неколку деца глумат ситуација во круг, а останатите набљудуваат и анализираат. Какви придобивки им дава оваа техника на децата од предучилишна возраст? Можност да ги видите вашите врсници однадвор, да видите како тие комуницираат, како реагираат на туѓите мисли, како решаваат претстојниот конфликт, како ги аргументираат своите идеи.

„Голем круг“

Технологијата „Голем круг“ е технологија која му овозможува на секое дете да зборува и да развие комуникациски вештини, да воспоставува причинско-последични врски, да извлекува заклучоци од добиените информации и да го реши проблемот.

„Дрвото на знаењето“

За детето успешно да ги совлада комуникативните активности, се воведува технологијата „Дрво на знаењето“. Развива комуникациски вештини, способност за преговарање и решавање на заеднички проблеми. Наставникот подготвува летоци - слики или дијаграми и однапред ги закачува на дрвото. Децата се согласуваат, се обединуваат во мали групи, ја завршуваат задачата, а едно дете зборува за тоа како ја завршило задачата, а децата слушаат, анализираат и даваат оценка.

Технологии на случаи

Технологиите на случаи вклучуваат: методот на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби; фази на случаи; илустрации на случаи; случаи со фотографии); метод на инцидент; метод на ситуациони игри со улоги; метод на парсирање деловна кореспонденција; дизајн на игра; метод на дискусија. Суштината на технологијата на случај е анализа на проблемска ситуација. Анализата, како логична операција на размислување, придонесува за развојот на говорот на детето, „бидејќи говорот е форма на постоење на размислување, постои единство помеѓу говорот и размислувањето“ (С.Л. Рубинштајн). Во процесот на совладување на технологиите на случаи, децата: учат да ги добијат потребните информации во комуникацијата; способност да ги поврзе своите аспирации со интересите на другите; да научат да ја докажуваат својата гледна точка, да аргументираат одговор, да формулираат прашање, да учествуваат во дискусија; да научат да ја бранат својата гледна точка; способност за прифаќање помош.

Технологиите на случаи ги развиваат детските комуникациски вештини: децата развиваат вештини за тимска работа; способност да води дијалог со возрасни и врсници; развива способност за адекватен одговор во конфликтни ситуации кои се појавуваат; се обезбедува интеракција со животот и играта на детето; научете да го применувате самостојно, без помош на возрасен, стекнатото знаење во реалниот живот без тешкотии.

Како заклучок, можеме да кажеме дека интерактивните технологии ви овозможуваат успешно да ги решавате проблемите: да развиете бесплатна комуникација со возрасни и деца; развивање на сите компоненти на усниот говор на децата; придонесуваат за практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

Употребата на интерактивни технологии во директни образовни активности го олеснува нервниот товар на децата од предучилишна возраст, овозможува да се променат нивните форми на активност и да се префрли вниманието на прашањата од темата на часот.

Мошкова Светлана Владимировна,

наставник

МАУДО „Детска градинка бр. 9“ на градот Јалуторовск

а образовната технологија е Бог“

В.П. Тихомиров

Цел: разгледување на современи методи за користење на интерактивни технологии во образовните активности на наставниците;

Задачи:

да ги мотивираат наставниците да воведуваат и користат интерактивни форми и наставни методи во училницата;
придонесуваат за зголемување на нивото на развој на професионалната компетентност кај наставниците преку интерактивни техники и методи.

Опрема:лаптоп, мултимедијална опрема, маси, триножник;

Напредок на работилницата:

Слајд број 1(име на работилницата)

1. поздрав. Создавање поволна емотивна средина. Игра „Импулс“, игра „Желби“.

Добро попладне, драги колеги! Мило ми е да ви посакам добредојде на сите на работилницата како дел од страницата за практикантска работа. Сега ви предлагам да застанете во круг, да се фатите за раце и да пренесете импулс околу кругот со ракување. Па, за да ја задржиме добиената енергија и да ја зајакнеме, да си даваме комплименти и добри желби.

2. Вовед. Темата на нашата работилница е „Со играње, го истражуваме светот! (користење на интерактивни технологии во образовниот процес)

Слајд број 2

Среќна несреќа не зближи

Овде во овие ѕидови, во оваа сала.

Интерактивни технологии за учење

Нема да дозволат да се досадуваш и да се обесхрабриш,

Тие започнуваат весела, бучна расправија,

Тие ќе ви помогнат да научите нови работи.

Во моментов, концептот на „интерактивна“ нашироко влезе во нашите животи. Имаме можност да учествуваме во секакви интерактивни екскурзии, проекти, игри и програми. Поканети сме да станеме не само слушатели или размислувачи, туку и најактивните учесници во она што се случува. Овој пристап е многу ефикасен и во текот на образовниот процес. Предучилишното образование несомнено е плодна почва за развој на интерактивно учење.

Слајд бр. 3

3. Теорија

Ајде да ги дефинираме концептите.

Интерактивна– меѓу (взаемно), чин (дејствува) – значи способност за интеракција или да се биде во режим на дијалог.

Интерактивен тренинг- Ова е, пред сè, дијалошко учење при кое се одвива интеракцијата на наставникот и детето, и учениците меѓу себе.

Слајд број 4

Интерактивни технологии кои се користат во работата
со деца од 3-7 години.

II помлада група - работа во парови, тркалезен танц;
средна група - работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил;
висока група - работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум;
подготвителна група за училиште - работа во парови, кружен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројка), аквариум, голем круг, дрво на знаење.

4. Практичен дел

Форма на имплементација: патување до земјата на знаењето. Број од 12 луѓе.

Демо материјал:

1. Послужавник, сноп од слама, чевел, балон;
2. Дијаграм на воз со три вагони;
3. Речен модел (слив исполнет со вода)
4. Чинија со излупени чешниња лук;
5. Дрво;
6. Детски микрофон;

Материјал:

1. Симболи на градите - балони: 2 црвени, 2 сини, 2 зелени, 2 жолти, 2 портокалови, 2 виолетови со извичник и прашалник;
2. Слики кои прикажуваат возила кои се движат со помош на воздух и со помош на воздух и бензин;
3. Црвено знаме за станицата Воздушнаја
4. Рамни балони: црвени – 12 парчиња, зелени – 12 парчиња, сини – 12 парчиња

Предмети за експерименти:

1. Сламки за коктели - 12 парчиња;
2. Транспарентни чаши за еднократна употреба – 12 парчиња;
3. Балони - 12 парчиња;
4. пластични кеси - 12 парчиња;
5. Чамци - дрвени чипови со хартиено едро);
6. 6 базени со вода;
7. Половина лист хартија;

И сега, драги колеги, ве поканувам да ја играте улогата на деца и да учествувате во патување во земјата на знаењето на тема „Тој е невидлив, а сепак не можеме да живееме без него“, каде што ќе се користат некои интерактивни технологии. во работа со деца, претставени на слајдот

Насоки

1 дел. Внесување на темата. Распределба на симболи(12 луѓе сакаат)

Технологија за игри

Едукатор:Обрнете внимание на дијаграмот (парна локомотива со приколки се вози на триножник). Ви предлагам да патувате со овој воз овде, но прво треба да го украсиме нашиот воз, што ќе го дознаеме подоцна.

Мотивација на играта

Едукатор:погледнете ги предметите што лежат на послужавникот на масата (куп слама, копачка, балон), погодете со каква бајка се поврзани овие предмети. (Детски одговори)

Информатичка и комуникациска технологија

Едукатор:Сега погледнете го екранот, ајде да ја провериме точноста на вашите одговори (на екранот се прикажани јунаците од бајките „Волкот и седумте кози“, „Хаврошечка“, „Меур, слама и лапот“)Децата ги именуваат хероите од бајките и го избираат оној што го сакаат, објаснувајќи зошто.

Едукатор:Кој ќе се сети што им се случи во бајката?

Деца:Еден ден отидоа во шумата да сецкаат дрва. Стигнавме до реката и не знаеме како да ја поминеме реката. Лапот му рече на Бабл: „Бабл, ајде да те препливаме!“ - „Не, Лапот! Подобро е сламата да се протега од брегот до другиот брег“. Копата одеше по сламата, се скрши, тој падна во водата, а Меурот се смееше и се смееше и пукна.

Слајд број 5

Едукатор:наставникот делува како дописник, интервјуира деца во синџир (со светла играчка микрофон)

Каков беше меурот?

Што мислите, што имаше во него?

Што би можело да се случи ако Баблс се согласи да ги транспортира Строу и Шепа?

Зошто пукна меурот?

Генерализација: Меурот исчезна бидејќи целиот воздух излезе од него.

Игра вежба „Одиме со воз во земјата на знаењето“

Едукатор:На почетокот на нашето патување, реков дека треба да го украсиме нашиот воз. Веќе погодивте дека денес ќе зборуваме за воздухот и неговите својства.

Кој знае како да докаже дека постои воздух? ( преку експерименти)

Земете балони и означете:

Црвени балони - доверба во вашето знаење;

Зелена - вашите колебања, сомнежи во вашата способност да спроведувате експерименти.

Дел 2. Експериментални активности

1. Серија експерименти

Интерактивна технологија „Работа во парови“

Слајд број 6

Едукатор:Ви предлагам да се поделите во парови, така што парот се состои од топчиња со иста боја, но со различни знаци. (седнете на маси во парови)

Велиме воздух, воздух! Каде е овој воздух? Покажете и кажете за тоа?

Деца: воздухот е околу нас, воздухот нè опкружува насекаде, ние не го гледаме.

Едукатор:Можеме ли да го видиме овој „невидлив човек“? Можеби некои од вас веќе го запознале?

Деца:меурчиња на површината на водата итн.

Воспитувач: Како можете да откриете воздух?

Деца:паровите поставуваат хипотеза - со помош на експерименти.

Резиме:воздухот може да се открие преку експерименти за кои се потребни различни предмети.

ЗАДАЧА 1. Направете проток на воздух во близина на лицето

Искуство бр. 1 -земете парче хартија, направете вентилатор и замавнете со него во близина на лицето

Прашање: што чувствувате? (благ ветре, свежина - одговори во парови). Што може да се заклучи? - одговори во парови

Заклучок:Не гледаме воздух, но чувствуваме (чувствуваме)

ЗАДАЧА 2. Погледнете го воздухот што го издишуваме

Искуство бр. 2 -земете сламка за коктел и вдувајте низ неа во чаша вода

Искуство бр. 3 -надува балон (2-3 вдишувања)

Прашање: Што гледате? Зошто топката почна да се зголемува? Запомнете ја структурата на една личност, каде се наоѓа воздухот, како човек дише. Што може да се заклучи - одговори во парови

Заклучок:воздухот се наоѓа во внатрешноста на телото во белите дробови, неговиот волумен може да се мери

ЗАДАЧА 3. Докажете дека воздухот е проѕирен

Искуство бр. 4– земете проѕирна пластична кеса, отворете ја, „внесете“ воздух и завртете ги рабовите

Прашање: дали е можно да се види се што е околу нас преку невидлив воздух? Што може да се заклучи - одговори во парови

Заклучок: воздухот е проѕирен, невидлив, низ него се гледа се што не опкружува

2. Вежби за игра

Интерактивна технологија „Кружен танц“

Слајд број 7

Едукатор:Ајде да застанеме во круг и јас ќе ти ја фрлам топката, а ти ќе одговориш на поставеното прашање.

Дали на луѓето и животните им треба воздух? ( без воздух нема да можат да дишат и затоа живеат)

- Што мислите, што дишат морските суштества? Ако купите риба за аквариум во продавница и ги ставите во тегла и цврсто затворете го капакот, што може да се случи? (Водата содржи воздух што го дишат сите жители на реките, морињата, езерата)

Може ли човек да остане под вода долго време без маска на нуркач? Зошто? (не, не може, затоа што нема доволно воздух)Обидете се да ги затворите носот и устата и да не дишете. Како се чувствувавте?

Едукатор:Дознавме дека носот е потребен за дишење и друго. Што друго може да открие носот? (идентификувајте мириси)

Технологија за заштеда на здравјето. Вежба за игра „Погоди го мирисот?

Едукатор:затворете ги очите, штипнете го носот (во ова време пред децата се поминува чинија со кришки свежо сечкан лук)

Вдишете го воздухот, како мириса? Како знаевте дека е лук? Што може да се заклучи?

Заклучок:мирисите патуваат низ воздухот, па ги мирисаме кога го вдишуваме.

Дел 3. Пауза за физичко образование

Едукатор:Ве поканувам на морскиот брег, овде е секогаш свежо, често дува ветер. Што мислите, како може да мириса морето?

(се вклучува снимка од морската бучава, децата замислуваат бранови, риби кои пливаат во вода. Се игра играта „Морска фигура - замрзне на место“)

Дел 4 „Воздух и транспорт“

Интерактивна технологија „Дрво на знаењето“, игра „Избери ја вистинската слика“

Слајд број 8

Едукатор:Може ли воздухот да се нарече човечки асистент? (одговори)

Децата се поделени во 2 групи според принципот: 1 група - балони со извичник, 2 група - со прашалници.

Едукатор:Сега ќе ви дадам слики од транспорт во пликови

Група 1 (со прашалници) – изберете слики од возила кои се движат со помош на воздух и во воздух и поставете ги на дрвото со син симбол.

Група 2 (со извичник) - користете бензин и исто така ставете го на дрвото со кафеавиот симбол.

Едукатор:погледнете внимателно за да видите дали сите го направиле вистинскиот избор. Објаснете зошто не ги избравте преостанатите транспортни слики ? (одговори во групи)

Дел 5 Технологија за учење базирано на проблем. Проблемска ситуација „Преминување“

Едукатор:и сега повторно ќе работиме во парови според бојата на балоните на градите. Денеска разговаравме со вас за бајката „Чевелот, сламата и меурот“ и дознавме дека хероите од бајките не можеле да стигнат до другата страна на реката. Како можеме да им помогнеме да преминат? ? (одговори на децата)

Што мислите, од што може да се направи брод или едро? (одговори на децата)

1. Експеримент „Воздухот може да движи предмети“

ВоспитувачТреба да лансирате чамци со едро во слив со вода, да дувате на едрото, создавајќи проток на воздух.

(децата работат во парови, дуваат на плови во кривини, се договараат за заеднички дејства, така што бродот се движи побрзо, треба да дувате во една насока)

Воспитувач: Објасни зошто плови бродот? Што може да се заклучи? (одговори во парови).

Заклучок: протокот на воздух им помага на предметите да се движат.

Технолошки случај“

Слајд број 9

Фаза 1:

Едукатор:Слушајте ја поговорката „Не можете да уловите риба од езерце без напор“. Што значи оваа поговорка? (одговори на децата)

Заклучок: Секој бизнис бара напорна работа.

Едукатор:слушај, ќе ти раскажам приказна.

Децата направија чамци со оригами за време на час по труд во училиште. Работата на сите испадна уредна. Само наставникот не можеше да го претстави чамецот на Вовин на изложбата.

Едукатор:објасни зошто? (одговори на децата)

Фаза 2:

Едукатор:размисли и кажи ми што мораше да направи Вова за да го однесат неговиот брод на изложбата? (одговори на децата)

Фаза 3: да го избереме точниот одговор. (направете го чамецот во иста боја како и сите други деца, не откинувајте ги рабовите, туку исечете ги со ножици, свиткајте ги внимателно, не збрчкајте и сл.)

Фаза 4: запомнете ја поговорката и заклучете: дека сеќавајќи се на оваа поговорка, децата ќе работат и ќе си ја завршат работата само добро.

Дел 6 Обработка на содржината на темата.

Интерактивна технологија „Интервју“

Едукатор:Јас ќе поставувам прашања, а вие одговорете со целосен одговор.

Кажете им на нашите гости - херои од бајките - Лаптија, Строу и Бабл, какви нови работи научивте за воздухот?

Погледнете го нашиот дијаграм на воз, што гледате? Ајде да ја означиме првата станица во Земјата на знаењето.

Што научивте на оваа станица? (Воздухот е невидлив, лесен, го има насекаде околу нас и во вода, воздухот е неопходен за луѓето, животните, рибите, воздухот го помага транспортот да се движи)

- Како може да се нарече станица во Земјата на знаењето? (воздух)

- Да ја означиме станицата Воздушнаја со црвено знаме.

Дел 7 Размислување за активностите на децата

Едукатор:Сакам да ви се заблагодарам за вашето активно учество, љубопитност и снаодливост во решавањето на проблематичните ситуации.

Едукатор:Дали мислите дека сте направиле нови откритија за воздухот денес? Ако одговорот е да, тогаш украсете ги вагоните со сини балони. Оние кои можеа самостојно да го спроведат експериментот и да зборуваат за својствата на воздухот, прикачуваат сини балони на автомобилите. Погледнете колку сини балони има. Нашето патување до Земјата на знаењето се покажа интересно, возбудливо и едукативно. Ви благодарам

Литература:

Списание „Методолог за предучилишно образование“, број 16, стр.61
Дитрих А., Јурмин Г., Кошурникова Р. Енциклопедија „Почемучка“. М., 1997 година
Технологија на игри за развој на ориентација кон светот на семејството кај постарите деца од предучилишна возраст: Едукативен методолошки прирачник/Ед. О.В.Дибина. М., 2014 година

Ги покануваме наставниците од предучилишна возраст од регионот Тјумен, Автономниот Округ Јамал-Ненец и автономниот Округ-Југра Ханти-Манси да го објават својот наставен материјал:
- Педагошко искуство, оригинални програми, наставни средства, презентации за часови, електронски игри;
- Лично развиени белешки и сценарија за едукативни активности, проекти, мастер класи (вклучувајќи видеа), форми на работа со семејства и наставници.

Зошто е профитабилно да се објавува кај нас?