Форми на воннаставни активности. Педагогија

Форми на воннаставни активности- тоа се условите во кои се реализира неговата содржина. (Смирнов С.А.)

Има огромен број форми на воннаставна работа. Оваа разновидност создава тешкотии во нивната класификација, па затоа не постои единствена класификација. Класификациите се предлагаат според предметот на влијание (индивидуални, групни, масовни форми) и според насоките и целите на образованието (естетски, физички, морални, ментални, трудови, еколошки, економски).

Особеноста на некои форми на воннаставна работа на училиште е тоа што тие користат форми кои се популарни кај децата, кои доаѓаат од литературата - „Тимуров, дело на готвач“ или од телевизија: КВН, „Што? Каде? Кога?“, „Погоди ја мелодијата“, „Поле на чудата“, „Искра“ итн.

Меѓутоа, непромисленото пренесување на телевизиските игри и натпревари во воннаставни активности може да го намали квалитетот на образовната работа. На пример, играта „Љубов на прв поглед“ е изградена на сексуален интерес за партнерот и може да придонесе за предвремено развивање на сексуалноста кај децата. Слична опасност демне и на натпреварите за убавина „Мис...“, каде изгледот делува како престижен пакет, па ваквите натпревари можат да предизвикаат комплекс на инфериорност кај некои деца и негативно да влијаат на формирањето на позитивен „јас-концепт“.

Формите на воннаставна работа денес вклучуваат широк спектар на различни активности. Постојат класични форми на воннаставна работа, како што се час на час и класен состанок, час за комуникација и час за информации. Покрај класичните форми на воннаставна работа во методолошкиот арсенал на наставникот, постојат современи форми на воннаставна работа што се создаваат на иницијатива на самиот одделенски наставник. Такви форми се игри, празници, квизови, натпревари, маратони, натпревари, турнири итн. (9, стр. 90-91)

При спроведувањето на своите функции, класниот наставник избира форми на работа со деца. Пред сè, тие се поврзани со организација на различни активности на децата. Можно е да се разликуваат форми по вид на активност - образовна, трудова, спортска, уметничка; според методот на влијание на наставникот – директно и индиректно.

Врз основа на времето потребно за пополнување на формуларот, тој може да се подели на:

• · краткорочни (од неколку минути до неколку часа);
• долгорочни (од неколку дена до неколку недели);
• · традиционално (редовно се повторува).

Врз основа на времето на подготовка, можеме да зборуваме за облици на работа што се врши со учениците без да ги вклучиме во прелиминарната подготовка, како и за обрасците кои предвидуваат прелиминарна работа и подготовка на учениците.

Според предметот на организацијата, класификацијата на обрасците може да биде како што следува:

• · организатори на децата се наставници, родители и други возрасни лица;
• · активностите се организираат врз основа на соработка;
• · иницијативата и нејзиното спроведување им припаѓаат на децата.

Врз основа на резултатите, сите форми може да се поделат во следниве групи:

• · резултат - размена на информации;
• · резултат - развој на заедничка одлука (мислење);
• · резултатот е општествено значаен производ.

Во зависност од бројот на учесници, формуларите можат да бидат:

• · индивидуален (наставник - ученик);
• · група (наставник - група деца);
• · маса (наставник - неколку групи, часови).

Групните форми на работа вклучуваат совети за работи, креативни групи, тела на самоуправа, микрокругови. Во овие форми, наставникот се манифестира како обичен учесник или како организатор. Неговата главна задача е, од една страна, да им помогне на сите да се изразат, а од друга, да создаде услови за добивање опиплив позитивен резултат во групата што е значаен за сите членови на тимот и другите луѓе. Влијанието на наставниците во групните форми е насочено и кон развивање хумани односи меѓу децата и развивање на нивните комуникациски вештини. Во овој поглед, важно средство е примерот на демократски, почитуван, тактичен однос кон децата од самиот наставник.

Колективните форми на работа на наставниците со ученици вклучуваат, пред сè, различни активности, натпревари, приредби, концерти, настапи на пропагандни тимови, планинарења, туристички собири, спортски натпревари итн. Во зависност од возраста на учениците и ред други условите во овие форми, наставниците можат да извршуваат различни улоги: водечки учесник, организатор; обичен учесник во активности кои влијаат врз децата со личен пример; учесник почетник кој влијае на учениците со личен пример за совладување на искуството на поупатени луѓе; советник, помошник на деца при организирање активности.

При обидите за класификација на облиците на воспитно-образовната работа, треба да се има на ум и дека постои таков феномен како взаемно преминување на формите од еден вид во друг. Така, на пример, екскурзија или натпревар, што почесто се смета за настан, може да стане колективна креативна активност доколку овие форми ги развијат и спроведуваат самите деца. (23, стр. 45-47)

Најефективните форми на воннаставна работа во основно училиште се:

Класниот состанок е форма на организирање колективен живот. Според Ваше мислење, главната цел на училиштето е да обезбеди интелектуален, духовен, морален и социо-културен развој на ученикот на оптимално ниво за секое ниво. Оваа цел се реализира преку главните форми на воспитно-образовниот процес - класни средби, часови на часови, и преку разни дополнителни форми на работа со деца: екскурзии, планинарења, учество во одредени програми (проекти). Часовниот час е час на духовна комуникација помеѓу класниот раководител и учениците од неговиот клас. Темите на часовите за тематски часови се одредуваат според потребите на духовниот развој на детето, тинејџерот, младиот човек, нивните интереси и аспирации. Ние го дефинираме часот во училницата како час за корекција на однесувањето на детето и го нарекуваме час во училница.

КВН (клуб на весели и снаодливи луѓе) е натпревар помеѓу две или повеќе тимови на иста возраст од 10-12 луѓе. Може да се формираат тимови од една или повеќе класи, останатите учесници се навивачи. Се избира жири (3-5 лица) за оценување на резултатите од натпреварите. Секој тим подготвува поздрав за своите противници и домашна задача. Пред секој натпревар, презентерот детално и јасно ги објаснува условите на натпреварот и бројот на поени за точниот оригинален одговор. Развиени се услови за жирито: број на бодови за секој натпревар, критериуми за сумирање на резултатите, време за објавување на резултатите.

Структура на KVN:

• · тимови за поздравување;
• · Загреј се;
• · натпревари;
• · натпревар за капитен;
• · Конкурс за најдобра домашна задача.

Се организираат специјални натпревари за навивачите, со што тие можат да донесат дополнителни бодови на своите тимови.

Темите и содржината на натпреварите можат да бидат многу разновидни. По предметна обука: литературна, математичка, историска, економска итн. или сложена природа, од различни области на знаење.

Натпреварот е личен или тимски натпревар чија цел е да се идентификуваат најдобрите учесници и изведувачи на работата. Натпреварот може да биде независен облик на работа, на пример: натпревар за „маршовна песна“, музичка, фолклорна, танцова, поетска или забавна природа во форма на натпревар на диви, пародисти итн. Натпреварите можат да бидат составен дел на празници, KVN, мозочни прстени и други форми. .

Конференција - широко користен во воспитно-образовната работа. Се одвива во форма на состаноци, лекции, конференции, научни, научно-практични, читачки и финални. Секој тип на конференција бара внимателна подготовка: одредување на темата; известување на учесниците (еден месец однапред) за времето на неговото спроведување; изработка на програма, листа на предложена литература за подготовка; формулација на дискутабилни и проблематични прашања поднесени на дискусија.

Подготовката на учесниците на конференцијата вклучува проучување на различни извори, енциклопедии, референтни книги; совладување на вештините за изготвување планови, пишување апстракти и текст на извештај.

Интересните клубови се здружение на постојани студенти на подолг временски период врз основа на заеднички активности.

Активностите на клубот може да бидат поврзани со запознавање на учесниците со спорт, литература, музика, театар, филателија и други интереси. Членовите на клупското здружение мора да земат активно учество во неговата работа и да имаат права и обврски. Важно е не само нивното присуство, туку и способноста да се согледаат информациите, да може да се изрази себеси, својата индивидуалност. Форми на работа на клубот: предавања, разговори, дебати, состаноци, натпревари, настапи, концерти, изложби, дискотеки. Структурата вклучува лидер, клупски совет, иницијативна група и членови на клубот.

Вечери (забава) - вечерна дружба за пријателска средба, за забава. Се организира почесто за средношколци. Може да има: литературни, музички, песни, танци, поетски, хумор вечери итн. Целта на вечерите е да ги обединат учесниците и да ги запознаат со уметноста. Организацијата на вечерта започнува со нејзино најава, креирање програма, подготовка на водителот и музичка придружба. Во последниот дел од вечерта, препорачливо е да вклучите светла изведба, музичко дело или танц број.

Квиз е едукативна игра која се состои од прашања и одговори на теми од различни области на науката, технологијата, литературата и уметноста. Тоа е од големо значење за проширување на образовните хоризонти на учениците. Широко се користи при работа со деца од различни возрасни групи. Посебна карактеристика на квизот е изборот на прашања земајќи ја предвид возраста на децата и нивното ниво на знаење.

Дискусија е организирање на размена на мислења меѓу студентите. Тоа вклучува поделба на часот во групи од 4-5, 6-10 луѓе, чии членови дејствуваат како водачи или учесници. Главен услов за подготовка на учесниците за дискусија е: запознавање на сите со информациите што ги имаат другите учесници; поттикнување на различни пристапи кон дискусија; дозволени се различни несогласувања на мислења и предлози; давање можност за критикување и отфрлање на каква било изјава, мислење или одлука; поттикнување на учениците да бараат групна согласност во форма на заедничко мислење или решение.

Дискусијата може да биде во форма на: дебати, состаноци на експертски групи, тркалезни маси, симпозиуми, судски рочишта, форуми.

Празниците се масовен настан посветен на датуми и настани од национална или класна природа и се одржуваат во согласност со традициите на образовната институција. Ако празникот е посветен на посебни датуми, тогаш вклучува 2 дела:

• · свечен дел во форма на честитки, честитки, сумирање;
• · концерт, изведби, соло изведби, игри, пародии, атракции, танци.

Екскурзии - излет, патување, колективна посета на места на интерес. Може да биде од едукативен или културно-образовен карактер. Потребна е прелиминарна подготовка, како од страна на организаторите, така и од учесниците. Екскурзиите можат да опфатат различни теми:

• · во пролетен (зимски) парк;
• · историски места на нашиот град (село);
• · живот на прекрасни луѓе итн.

Играта е натпревар, натпревар меѓу децата по однапред договорени и дефинирани правила. Формата на организирање игри е разновидна по природа, тоа се: дидактичко, играње улоги, бизнис, симулација и моделирање. Во пракса, игрите од интелектуална и забавна природа се широко користени: квиз, КВН, натпревари, мозочни прстени. Вториот е организиран во три кола, во секое коло играта оди на три бода. Ви е дадена една минута да размислите за прашањата. По вториот круг испаѓа тимот со најмалку бодови. Победник е тимот кој победи во последното коло. Редоследот на влегување во играта се одредува со ждрепка. За време на паузите помеѓу турнеите, се организираат паузи за музика или игри.

Диско - англиски, зборот значи - збирка записи. „Диск“ е француски за „запис“, грчкиот крај „тека“ е „кутија“.

Формите на организирање дискотеки се многу разновидни: танцување - „танцуваме без прекин“; тематски; танц и диско театри. Начинот на подготовка и одржување на дискотеки бара големи напори од организаторот да ја опреми музичката библиотека со потребната опрема, соодветна опрема и декорација на салата. (24, стр. 33-34)

Во основното училиште, може да се користат следните форми на часови за комуникација:

• · разговор (етички, морален)
• · дискусија (во четврто одделение)
• · средба со интересни луѓе
• · квизови за различни области на знаење
• · KVN
• · театрализација
• · интерактивни игри
• · обуки
• Конференции на читатели
• (9, стр. 115)

Така, постојат голем број на форми на воннаставна работа, кои тешко се класифицираат, па затоа не постои унифицирана класификација во психолошката и педагошката литература. Одделенскиот раководител во основно училиште има можност да избере различни форми на воннаставни активности.

Современи методолошки техники за подобрување на воннаставните активности

Современиот наставник, раководителот на круг или спортска секција или наставник за дополнително образование треба течно да ја познава наставната практика со основните методолошки техники или методи за организирање воннаставни активности.

Интерактивни форми на воннаставни активности се форми на организирање на студиска сесија или воннаставна активност што вклучува интензивна ментална работа, физичка, комуникативна активност или брзо донесување одлуки. Овие форми вклучуваат експресни квизови, бура на идеи, штафетни трки, мини-натпревари итн.

Разговор- метод на подучување и воспитување кој вклучува дијалог меѓу наставникот и учениците првенствено за прашањата на наставниците. Разговорот ја активира менталната работа на учениците, го задржува вниманието и интересот, го развива говорот: секое прашање е проблем што учениците го решаваат. Видови разговори: подготвителен, информативен, хеуристички, репродуцирачки, генерализирачки, повторувачки. Разговорите од најразлични видови можат да се комбинираат, вкрстуваат, се вкрстуваат во зависност од микроцелта во одредена фаза од воспитно-образовниот час и воннаставните активности.

Хеуристички разговорсе користи кога наставникот не ја кажува вистината, туку учи како да ја најде. Врз основа на анализа на факти и појави познати на учениците, како и независно набљудување, учениците доаѓаат до заклучок на тема нов (когнитивен) материјал.

Репродуцирањеразговорот се користи за консолидирање на изучениот материјал, како и за повторување и оправдување на извршените дејствија.

Информативен разговоркористи наставникот во случаи кога не може да се добие нов материјал хеуристички.

Збирен разговорОбично се изведува на крајот од лекцијата (воннаставна активност) и на крајот од изучувањето на главната тема, дел, курс.

Дијалог- вид на устен говор (поретко напишан), кој се карактеризира со промена во изјавите на двајца или повеќе (во овој случај понекогаш се користи терминот „полилог“) говорници. Одговорите (изјавите) на говорниците се меѓусебно поврзани по значење и заедно формираат единствена целина, затоа дијалогот е вид на кохерентен говор или текст. Во дијалогот важна улога играат ситуацијата, гестовите, изразите на лицето и интонацијата. Дијалогот се карактеризира со одредени стилски обележја: прашања, извици, елипсовидни конструкции, интерекции и честички, обраќања итн.

Демонстрација- методолошка техника, прикажување табели, дијаграми, модели, слики, слајдови, видеа, телевизиски програми, слики проектирани на екранот со помош на современа електронска и видео опрема на час (воннаставни активности) на сите ученици.

Диференциран пристап- форма на организирање на работата на учениците врз основа на нивното здружување, во рамките на образовниот тим, во мали групи според интересите, според степенот на подготвеност и во мешани групи - според националниот состав, според степенот на владеење на Руски (странски) јазик. Секоја група добива задачи од различна природа и различен степен на тежина. Диференцираниот пристап овозможува, во рамките на тинејџерскиот тим, да се стигне со оние кои заостануваат, да и се даде на секоја тинејџерска група (секој поединец) можност за развој. Поделбата во групи не е трајна. Може да се создадат креативни групи со различен состав за различни видови на работа.

Дозирање на едукативен материјал. Кога организира и води воннаставна лекција (настан), наставникот треба да размисли за интензитетот на секоја фаза од часот или настан. Ваквата работа помага да се спречи преоптоварување и замор на учениците и обезбедува оптимални услови за асимилација на образовниот (когнитивен) материјал.

Доказ- методолошка техника која го развива размислувањето и говорот и се состои од поткрепување на исказ со помош на други мисли, изјави кои се веќе докажани или прифатени без докази (очигледни или недокажливи). Задачите со реченицата „докажи“ се широко користени и во училниците и за време на воннаставните активности.

Консолидација на знаења, вештини и способности- вид на воспитно-образовна активност на учениците, организирана и проверена од наставник, насочена кон спроведување на принципот на солидно владеење на образовниот (когнитивен) материјал. Консолидацијата на знаењата се врши со повторување на нов материјал во различни верзии и комбинации, во преуредена форма, со нови примери, како и со изведување на практични дејствија - вежби, практични задачи. Консолидирањето во тренинг сесија обично се врши по објаснувањето на новиот материјал.

Тестирање- модерен тип на тестирање на асимилација на едукативен (теоретски) материјал, одредување на психолошкиот тип на личноста на тинејџерот, неговите склоности и интереси. Тестирањето вклучува два методи на извршување: компјутерска верзија и хартиена верзија. Наставниците подготвуваат кратки задачи за изучените теми или блок едукативен материјал, нудат различни опции за нивно решавање (одговори), од кои само една опција е точна. Од студентите се бара да ја наведат опцијата за точен одговор или на листови хартија или на компјутер во одредено (ограничено) време.

Компјутер- модерна техничка алатка за обука, развој и пребарување на информации на Интернет, која се користи во следните форми:

Развивање и користење од страна на студентите на компјутерски програми, со кои работат самостојно на персонални компјутери или на часови по компјутер;

Користење на готови компјутерски програми, едукативни игри, тестирање;

Контрола и самоконтрола (знаењата и вештините се тестираат);

Комуникација со пријатели од други региони и земји преку Интернет, пренесување информации преку е-пошта;

Моделирање и дизајн; сумирање на теоретскиот материјал што се изучува, како и сумирање и уредување на пишаниот текст;

Анализа и избор на образовни текстови, потребни информации и нивно оценување според одредени критериуми;

Квантитативно проучување на говорен говор или печатени текстови итн.

Повторување на едукативен (когнитивен) материјал- враќање за време на час (воннаставна активност) на претходно изучуваното со цел истото да се консолидира, да се поврзе со нов материјал, да се генерализира и систематизира наученото. Повторувањето ја обезбедува силата на стекнувањето знаење. Обично, повторувањето се врши со користење на нови примери, во различен редослед, со користење на нови методи на активност (приправниците подготвуваат генерализирани табели, дијаграми, извештаи итн.).

Индивидуална обука (консултации)- форма на организирање обуки со индивидуални студенти надвор од образовниот тим. Најчесто се користи со студенти доделени на домашно школување. Индивидуалната обука обично се состои од разјаснување на тешки теоретски прашања, заедничко завршување на задачите земајќи ги предвид методолошките упатства на наставникот и самостојна работа под водство на наставникот. По правило, наставникот дава индивидуални консултации при подготовка на извештаи и изведување на долгорочна креативна работа (со користење на методологијата на проектот).

Развој на говорот на учениците- процес на совладување на говорот: средствата на јазикот (фонетика, вокабулар, граматика, говорна култура, стилови) и механизмите на говорот - неговата перцепција и изразување на нечии мисли. Процесот на развој на говорот се јавува кај луѓе од различни возрасти. Терминот „развој на говор“ се користи и во тесно методолошко значење: посебни образовни активности на наставникот и учениците насочени кон совладување на говорот, како и соодветниот дел од курсот за методологија на руски или странски јазик. Вклучува организација на говорни ситуации, говорна средина, работа со вокабулар, синтаксички вежби, работа на текст (поврзан говор), интонација, корекција и подобрување на говорот.

Целата работа на развојот на говорот се заснова на курс за граматика, вокабулар, фонетика, зборообразување, стилистика, како и на теоријата на говорот и текстот, кој не е вклучен во програмата за студенти, но се користи како основа за методологијата за развивање на говорот на учениците.

Игра со улоги— методски метод на настава и активирање воннаставни активности на учениците. Суштината на играта со улоги е да се создадат ситуации во кои секој учесник добива фиктивно име, социјална улога - турист, водич, новинар, медицинска сестра, наставник итн. Презентерот го насочува текот на разговорот . Играта со улоги создава мотивација која е природна, буди интерес и го зголемува емоционалното ниво на воспитно-образовната работа на учениците.

Самоконтрола- неопходна фаза на едукативна акција. Се спроведува во следните техники: проверка на исправноста на пишаниот текст; употреба на речници и референтни книги; проверка на вашиот одговор според однапред изготвен план; самонабљудување на изговорот, темпото, изразноста на говорот и правилното читање на текстот и сл.

Самостојна работа- когнитивна, воспитна активност која се изведува по инструкции на наставникот, под негово водство и контрола, но без негово директно учество. Може да се појави при изучување на нов едукативен материјал, консолидирање на знаењето, подготовка на есеј или извештај, креативна работа, собирање колекција или хербариум или дизајнирање проект.

Проектен методмоментално е најпопуларниот наставен метод меѓу експерименталните наставници. Најефективната примена на методот на дизајнирање е можна со користење на компјутер. Постојат три главни фази, или фази, во процесот на проектот. Во првата фаза, се поставува плодна идеја (значајно јадро, значење на понатамошни активности). Во втората (средна) фаза, повеќеслојна панорама на посакуваното произлегува од недиференцирана идеја (изградба на технологија за понатамошни дејства или техники за иден планиран модел).Конечната фаза на проектирање е подготовка на проектна и технолошка документација.

Проектниот метод претпоставува фундаментално поинаков пристап: „Размислете, замислете, размислете за начинот и со кои средства тоа би можело да се постигне“.

Приоритетни форми на воннаставни активности во образовните институции

Најчесто приоритети за децата и адолесцентите во општообразовните установи се игри, театар, дискусија, ситуациона креативна, психолошка, натпреварувачки форми на едукативна и воннаставна работа кои им овозможуваат на учениците да се реализираат.

Најпопуларните форми на воннаставни активности се:

1. Предмет неделипо академски предмети од општествени, хуманитарни, математички и природни науки циклуси.

2. Образовни и когнитивни активности:Предметни олимпијади на ниво на училиште и јавни прегледи на знаење, почестување на наградени и победници на училишни, градски (обласни) и регионални (обласни, регионални, републички) предметни олимпијади и натпревари; првенства на „експерти од виртуелниот свет“ (експерти за информатички и комуникациски технологии), фестивали на креативни и истражувачки проекти; Натпревари на ниво на училиште „Најдобар ученик“ (по паралелни часови), „Најдобар матурант (лицеј, гимназија)“, „Најдобро студентско портфолио“.

3. Херојско-патриотски и воени спортски настани: работа на училишни музеи, тематски вечери и празници; организирање и спроведување на екскурзии и тематски екскурзиски патувања, воени спортски игри „Зарница“ и „Орел“, натпревари „Безбедно тркало“, тимови на YID (млади сообраќајни инспектори) и YDP (млади пријатели на пожарникарите).

4. Масовни празници (колективни и креативни активности):тематски празници, фестивали на креативност и фантазија; натпревари: „Здраво, бараме таленти“, „Ајде момци“, „Мис на училиште“, КВН, професии, домашни производи; интелектуални турнири на експерти; натпревари на изведени или марширачки песни, театарски претстави, рецитации и авторско творештво, цртежи и постери.

5.Специјализирани (тематски) или промоции за кариерно водство:саеми на знаење и идни професии; празници и фестивали на народната уметност, националните обичаи и традиции; фестивали на наука и креативност, хоби групи и клубови; детска книга или библиофилска недела.

6. Општествено корисни и општествено значајни настани:работнички слетувања и субботници; Активностите на Тимуров, Аиболит и рациите на чистотата; работа за пребарување и локална историја; операции „Подарок за далечни пријатели“, „Подарок на ветеран“; Добротворни настани: „Помогнете им на децата со посебни потреби“, „Наш подарок за сиропиталиште“, „Помогнете им на постарите луѓе“.

7. Спортски и туристички активности: организирање и спроведување на туристички собири, „Робинсонади“ и натпревари, еднодневно и повеќедневно пешачење, комбинирано, планинарски, велосипедски и мотоциклисти и експедиции; вечери на туристи, „Мали олимписки игри“, турнири (првенства) во одбојка, кошарка, атлетика и кревање тегови, гимнастика и борење, шах и дама (табла, билијард); спортски штафетни трки (со ученици, родители); натпревари „Мама, тато, јас - спортско семејство“, „Најатлетска класа“.

Најчестите форми на комуникација во слободно време:„светла“, тркалезни маси, дискотеки, вечери, собири, патувања надвор од градот, посети на музеи, средби со интересни луѓе; работа на хоби групи и клубови, спортски секции; сесии за бура на идеи, дискусии и интерактивни активности.

Новите форми на игри стануваат популарни: според типот на играта на програмата „Нова цивилизација“, интензивна комуникација (таргетирани тренинзи, едукативни и развојни интелектуални и психолошки игри), комуникативно-лингвистички (комуникациски тренинзи, вечери за креативни игри), комуникативни (дискусии). , бреинсторминг, бизнис, игри со улоги).

Форми на воннаставни активности

Најчеста поделба на облиците на воннаставна работа е следна: индивидуална, кружна, обединувачка и масовна. Индивидуалната работа е самостојна активност на поединечни ученици насочена кон самообразование. На пример: подготовка на репортажи, аматерски изведби, подготовка на илустрирани албуми итн. Ова им овозможува на сите да го најдат своето место во заедничката кауза. Оваа активност бара од воспитувачите да ги знаат индивидуалните карактеристики на учениците преку разговори, прашалници и проучување на нивните интереси. Клупската воннаставна работа помага да се идентификуваат и развијат интересите и креативните способности во одредена област на науката, уметноста и спортот. Нејзини најчести форми се клубови и секции (предметни, технички, спортски, уметнички). Круговите одржуваат часови од различни видови: тоа се извештаи, дискусии за литературни дела, екскурзии, изработка на визуелни помагала, лабораториски часови, средби со интересни луѓе итн. Извештајот за работата на кругот за годината се одржува во форма на вечер, конференција, изложба, преглед.

Обединувачките форми на работа вклучуваат детски клубови, училишни музеи и друштва. Клубовите за пријателство, викенд-клубовите и интересните состаноци стануваат широко распространети. Тие функционираат врз основа на самоуправа и имаат свои имиња и повелби. Работата на клубовите е организирана во секции. Така, меѓународните клубови можат да имаат секции: кореспонденција, изучување историја, географија, економија, култура на земјата со која децата се пријатели. Профилни клубови (книжевни, млади физика, хемичар, математика). Целта на политичките клубови може да биде проучување на младинското движење во странство, проучување на историјата на политичките доктрини итн. Вообичаена форма се училишните музеи. Според нивниот профил, тие можат да бидат локална историја, историска, историско-книжевна, природна историја или уметничка. Главната работа во училишните музеи е поврзана со собирање материјали. За таа цел се вршат планинарења, експедиции, средби со интересни луѓе, се води обемна кореспонденција и се работи во архивата. Музејските материјали треба да се користат на часови и за едукативни активности кај возрасната популација. Неопходно е работата на училишниот музеј да се одвива во контакт со државниот музеј кој треба да им пружи научна и методолошка помош.

Формите на масовна работа се меѓу најчестите во училиштето. Тие се дизајнирани истовремено да допираат до многу студенти; тие се карактеризираат со шаренило, свеченост, осветленост и големо емоционално влијание врз децата. Масовната работа содржи големи можности за активирање на учениците. Значи, натпревар, олимпијада, натпревар, игра бара директна активност на сите. Кога се водат разговори, вечери и матине, само дел од учениците се организатори и изведувачи. Во активности како што се присуство на претстави или средба со интересни луѓе, сите учесници стануваат гледачи. Емпатијата што произлегува од учеството во заедничка кауза служи како важно средство за тимско единство. Традиционална форма на масовна работа се училишните празници. Тие се посветени на календарски датуми, годишнини на писатели и културни дејци. Во текот на учебната година, можно е да се одржат 4-5 празници. Тие ги прошируваат вашите хоризонти и предизвикуваат чувство на вклученост во животот на земјата. Натпреварите, олимпијадите и емисиите се широко користени. Тие ја стимулираат активноста на децата и развиваат иницијатива. Во врска со натпреварите, обично се организираат изложби кои ја рефлектираат креативноста на учениците: цртежи, есеи, занаети.

Прегледите се најчестата конкурентна форма на масовна работа. Нивната задача е да го сумираат и шират најдоброто искуство, да ги зајакнат активностите за насочување во кариерата, да организираат кругови, клубови и да поттикнат желба за заедничка потрага.

Формата на масовна работа со деца е час во училница. Се спроведува во предвиденото време и е составен дел од едукативните активности. Секоја форма на воннаставна работа треба да биде исполнета со корисна содржина. Карактеристична карактеристика на воннаставната работа е тоа што најцелосно го имплементира принципот на меѓусебно учење, кога постарите, поискусни ученици им го пренесуваат своето искуство на помладите. Ова е еден од ефективни начини за спроведување на образовните функции на тимот.

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете го типот на работа Дипломска работа Предметна работа Апстракт Магистерски труд Извештај од пракса Член Извештај Преглед Тест работа Монографија Решавање проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеј Цртање есеи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работа On-line помош

Дознајте ја цената

РАБОТА ПО КНИЖЕВНОСТ НА ЕКТРА ЧАС

Повеќе од два века, програмското изучување на литературата на училиште е придружено со воннаставни активности, со што значително се прошируваат можностите за комуникација на учениците со светот на уметноста. Неговото потекло се враќа во литературните збирки (18 век) во благородни пансиони и образовни институции од севкласен тип, каде се слушале делата на Ломоносов и Сумароков, се читале сопствените дела и преводи на учениците и се поставувале драми. Учениците од ликејот Царское Село ги „пробаа своите пенкала“ во рачно напишани списанија, а во „Лицеумска антологија“ беа претставени најдобрите дела од книжевното творештво на учениците од ликејот.

Ако периодите на политичка реакција во јавниот живот на Русија беа придружени со зголемено строго регулирање на образовниот процес, забрана за какви било воннаставни активности, тогаш во ерата на либерализацијата, напротив, воннаставната работа стана лабораторија за активно пребарување на нови форми на изучување литература и креативни аматерски активности на студентите. Така, литературни разговори, форма на организирање самостојно воннаставно читање што се појавило во средината на 19 век, чија крајна важност за училиштето ја забележал Н.И.Пирогов,) Х.Ј.Т.Чернишевски; К.Д. Ушински, беа официјално забранети во 1866 година. Сепак, искуството на книжевните разговори беше надополнето во 80-тите, на почетокот на векот, со литературни фестивали, вечери, натпревари за читање, претстави, екскурзии во уметнички музеи и посети на театар. Клубовите и книжевните изложби организирани од М.А. Рибникова беа насочени кон длабинско проучување на авторот и ја открија основната важност на конзистентноста за воннаставна работа. Во 20-тите - 30-тите години. Во нашиот век, палетата на форми на воннаставниот развој на литературата е збогатена со разновидни екскурзии, вечерни циклуси, конференции, дебати, литературни судови и игри. Во следните децении, трендот на интегрирана употреба на разновидни форми на воннаставна работа значително се зголеми, особено манифестиран во организација на постојани групи - литературни кругови, клубови, музеи. Серуските книжевни фестивали, кои се одржуваат од 1974 година, се знак за обемот на модерната воннаставна работа во литературата.

Зошто, и покрај подобрувањето на програмите и самиот процес на изучување на литературата на училиште, воннаставната работа секогаш останува важен канал за совладување на литературата на учениците? Зошто е особено привлечна за момците?

Воннаставната работа им овозможува на младите читатели да комуницираат со многу поширок опсег на естетски појави отколку на часовите, и станува извор на разновидни уметнички впечатоци - читање, музејски, театарски, музички и од средби со интересни соговорници. Движечката сила зад воннаставните активности е интересот. Ако работата во училница, регулирана со единствена и задолжителна програма за секого, е насочена кон развивање систем на знаења, вештини и способности, тогаш воннаставната работа го импресионира ученикот со доброволно учество, слобода на индивидуален избор на литературен материјал, форми на комуникација. со уметност, методи на креативно самоизразување - можност да правите што сакате и можете: обидете се како актер, уметник, туристички водич итн. Ова, според Б.М. Неменски, е „слободна зона за пребарување“. Овде, важна улога игра фокусот на брзото спроведување на лично значаен план, на „конечниот резултат“ - било да е тоа настап, литературен турнир или експедиција за локална историја. Конечно, во воннаставната работа самата комуникација е поотворена, разновидна, мултифункционална (интерперсонална, когнитивна, уметничка, креативна), додека односот меѓу наставникот и учениците се одликува со отвореност и неформалност, атмосфера на вистинско кокреирање.

Посебниот интерес за воннаставната работа во современите училишта се објаснува и со фактот што, бидејќи е помалку инертен од програмската, наставата базирана на лекции, таа го поставува тонот за рушење на методолошките стереотипи, раѓање на нови пристапи во наставата по литература и воведува дух на жив дијалог, откровение и еманципација во потрагата по вистината.генерација измачена од духовна жед. Воннаставната работа станува еден вид лабораторија за креативноста на зборовникот, во која се моделираат форми на комуникација со уметноста кои се нетрадиционални за образовниот процес и адекватни на моменталната социокултурна ситуација. Денес не сме изненадени што „светињата на светиите“ - завршниот испит - може да има форма на одбрана на есеј на тема независно избрана од студентот, па дури и во форма на колективна игра (Богданова Р.У. Нови пристапи за спроведување на Испит // Литература на училиште - 1989 година - бр. 3). Прототипот на многу форми на лекции препознаени како иновативни се воннаставните активности.

Воннаставната работа во литературата првично, поради природата на уметноста, е мултиваријантен феномен, а нејзината строга класификација е тешко возможна. Интеракцијата на различни видови уметност (книжевност и театар, музика, сликарство и сл.), различни видови активности на учениците, совладување на одредена литературна тема, проблем може да го одреди профилот на воннаставната работа. Дозволете ни да истакнеме релативно независни насоки во него.

Часови книжевна локална историјасе фокусираше на проучување на литературниот живот на нивната родна земја, запознавање на децата со сликата на нивната „мала татковина“ во делата на книжевните уметници. Тоа се екскурзии, планинарења, експедиции, создавање училишни музеи. Когнитивните, пребарувањето и популаризирачките активности на локалната историја овие денови природно се спојуваат со културните и заштитните: не е доволно едноставно да се восхитуваме на минатото, мораме да помогнеме да се зачува. „Книжевната локална историја помага да се открие високата културна тенденција во позната, секојдневна средина... Културата започнува со меморијата. Човек кој секојдневно ги чувствува слоевите на минати времиња што го опкружуваат не може да се однесува како дивјак.

Комуникацијата со литературата е неизбежно поврзана со книжевно творештвомлади читатели, обид да се изразат со зборови и слики. Чувствителноста на зборови и владеењето на литературните жанрови го прават процесот на читање навистина креативен. „Од мал писател до голем читател“ - ова беше целта на детската литературна работа на М.А. Рибников. Клубовите и студијата стануваат училиште за совладување на литературните жанрови, совладување на новинарството, уметноста на преводот, а рачно напишаните списанија, алманаси, ѕидни весници стануваат збирка на публикациите на првиот автор“ (Leibson V.I. Методолошки препораки за книжевен и креативен развој на учениците во воннаставни активности - М., 1984; Бершадскаја Н.Р., X a l и -m за во V. 3. Литературно творештво на учениците на училиште. - М., 1986 година).

Потенцијал уметнички и изведувачки активностиучениците се имплементираат во експресивни кругови за читање, училишни театри кои создаваат услови за самоизразување преку говорниот збор, драмско толкување (Јазов и Ц-ки Е.В. Експресивно читање како средство за естетско образование. - Л., 1963; Сорокина К.Ју. Училишниот театар како средство за книжевен развој - М., 1981; Рубина Ју. И. и др. Основи на педагошкото управување со училишните аматерски театарски претстави - М., 1974).

По правило, именуваните насоки во воннаставната работа се поврзани, од една страна, со регионалните специфики на литературниот и локален историски материјал, училишните традиции и неуморната потрага на генерации наставници и ученици; од друга страна, изворот на воннаставната работа од литературен, творечки, уметнички и изведувачки карактер е изразениот талент или творечките страсти на наставникот - поет, страствен театарџија, мајстор за уметничко изразување.

Во масовната практика на училиштата најмногу е застапена воннаставната работа за совладување на животот и делото на одреден писател. Најчесто се спроведува паралелно со програмското проучување на авторот, забележливо интензивирајќи во годините на писателските јубилеи. Дозволете ни да се задржиме подетално на овој вид воннаставна работа, синтетичка по природа, вклучувајќи, особено, елементи и од локалната историја и од различни креативни активности. Слободата, импровизацијата, живиот одговор на интересите и потребите на децата својствени за воннаставните активности воопшто не значат дека воннаставната работа е чисто спонтан феномен. Назад во 20-тите. М.А. Рибникова, откако брилијантно спроведе систематски пристап во воннаставната работа, напиша дека тоа е „системот на бавно читање и долго застанување на една креативна индивидуалност“ (Рибникова М.А. Работата на зборовник на училиште. - М.; стр., 1922. - P. 11) создава услови за жив, директен контакт меѓу студентите и писателот. А денес, зборовникот Н.В.Миретскаја убедува: „Можеме суво да ги наведеме познатите форми на работа: изборен, круг, екскурзии, планинарење, натпревар, училишна вечер, театар, тематска екскурзија... Измислени се многу форми и методи, важно е како ги поврзуваме, каква содржина пополнуваме и како ги спроведуваме во дело“ (Миретскаја Н.В. Конјугација: Сеопфатна работа на естетското образование на училиште. - М., 1989 г. - стр. 20). Развојен фактор можат да бидат само системските влијанија.

Како може да се открие внатрешно единство во различните видови и форми на воннаставна работа? Како да се изгради систем кој би го поттикнал интересот на студентите за литературата, правејќи ја неуморна, така што секоја нова средба со авторот би станала лично откритие на неговиот уникатен свет, а соодветните форми на активност би го одредиле начинот на влегување во овој свет ?

Преовладувачката позиција во социологијата на уметноста и педагогијата дека уметничките интереси на поединецот се реализираат во три вида активности (запознавање со уметнички дела или „консумација на уметност“; стекнување знаење за тоа; сопствена уметничка креативност) помага да се насочи идејата на структурата на воннаставната работа при истражување на светскиот писател. Покрај тоа, „комплексот од три ориентации“ е препознаен како оптимален (Фот-Бабушк и Ју. У. За ефективноста на уметничкото образование // Уметност и училиште. - М., 1981. - стр. 17 - 32). Во меѓувреме, во вистинската училишна практика, воннаставната работа често се сведува на повремени масовни „настани“ од годишнина, гледање филмска адаптација или запознавање со музејска поставка, т.е. Постои повеќенасочност на елементите на естетската активност, неоправдана диспропорција на поединечните видови и форми на воннаставна работа, додека концептот „систем“ се користи во неговата секојдневна смисла - за означување на периодичноста во работата.

Додека се осигуруваме дека уметничките искуства на децата хармонично ги претставуваат впечатоците од директните средби со уметнички дела, збогатувајќи го залихите на знаење за историјата на уметноста и нивната сопствена креативност, важно е да се запамети старосната динамика во манифестацијата на односот на учениците кон различни видови уметнички активности. . Во 30-тите Л.С. Одреден тип на уметничка активност на дадена возрасна фаза се покажува како водечка, најцелосно ја изразува тенденцијата на возраста, но коегзистира со други видови активност и претпоставува нивна хиерархија. „Овој процес е објективен. Типот на уметничка активност што е најблиску до дете на одредена возраст може да се нарече релевантен. За другите видови уметничка активност можеме да кажеме дека тие не ја достигнале возраста на важност или, напротив, веќе поминале " „(Yu sov B.P. За проблемот на односот на уметностите во детскиот уметнички развој: За периодите на релевантноста на часовите во различни видови уметност поврзана со возраста // Теорија на естетско образование. - Број 3. - М, 1975 година. - Стр. 46), _ резимира Б.П. Јусов.

Во услови на педагошки организирани воннаставни активности се реализираат различни видови воннаставни работи во одредени форми.

Помладите тинејџери се особено привлечени од играта. Петтоодделенците претпочитаат игри со улоги (драматизации, драматизации на литературни дела) и игри со фантазија. Постепено зголемената когнитивна активност на адолесцентите се манифестира во фактот дека во 6-то одделение, посебниот интерес на децата за различни едукативни игри кои вклучуваат елемент за играње улоги (на пример, имагинарни патувања кои вклучуваат „улога“ на водич ) станува очигледно. До 7-мо одделение, опсегот на форми на уметничка и образовна активност значително се проширува (дискусија за книги, филмови, изложби, апстракти, екскурзии, конференции, алманаси, турнири на експерти итн.). Интересот на постарите тинејџери постепено се префрла кон перцепцијата на уметничките дела со нивно понатамошно толкување (читател, гледач итн.).

Динамиката на постепено станува посложена - земајќи ги предвид континуитетот и перспективите - форми на воннаставни активности на адолесцентите, фокусирани на „зоната на проксимален развој“ (Л.С. Виготски), е одразена во табелите 1 и 2.

Ајвазијан А.П.,

професор по англиски јазик

Форми и методи на воннаставна работа по предметот.

Образованието е посебен вид на раѓање. Социо-политичките, економските, социјалните трансформации што се случуваат во нашата земја во последно време бараат промени во пристапите кон образовниот процес во едно современо училиште.

Вредносните ориентации се променети, а најголемата вредност, во согласност со принципите на хуманизација и демократизација на општеството, се препознава како слободна, развиена и образована индивидуа, способна да живее и создава, донесува одлуки во свет кој постојано се менува. Во концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, образованието е дефинирано како приоритетна област на активност на образовните институции. Во педагогијата постојат неколку дефиниции за категоријата образование. Системот на воспитно-образовна работа се подразбира како систем на меѓусебно поврзани образовни активности (случаи, дејствија) ​​кои водат до поставената цел. Образовниот систем служи за оптимизирање на процесите на личен развој. Затоа, главниот критериум за неговата ефикасност ќе биде резултатот - развојот и самоизразувањето на личноста на ученикот. Прашањето за улогата на воннаставната работа во образовниот процес, нејзиното влијание врз мотивацијата за учење странски јазик изгледа многу релевантно во врска со потребата да се изнајдат посовремени форми и методи на работа со цел да се зголеми нивото на подготовка на учениците. на странски јазик и барањето за зајакнување на образовното влијание врз учениците во наставниот процес странски јазик и други училишни предмети.

Системот на воннаставна работа на странски јазик вклучува збир на меѓусебно поврзани и интерактивни форми, методи и видови на воннаставни активности, обединети со заеднички цели. Содржината на воннаставната работа на странски јазик лежи во органското единство на нејзините главни насоки:

• прагматичен (формирање на комуникациски вештини на учениците);
• епистемолошки (додавање на студентите информации за земјата на јазикот што се изучува, за настаните во светот);
• аксиолошки (развивање на вредносните ориентации и мотиви за активност на учениците).

Интеракцијата на овие области обезбедува хармоничен развој на поединецот во системот на воннаставна работа на странски јазик.

Функционирањето на системот на воннаставна работа на странски јазик се заснова на низа принципи кои ја одредуваат содржината, формите и методите на педагошко влијание врз поединецот. Најзначајните принципи на воннаставна работа на странски јазик се следните:

1. Принципот на поврзаност со животот.
2. Принципот на комуникативна активност.
3. Принципот на земање предвид на нивото на јазична подготвеност на учениците и континуитет со часовите по странски јазици.
4. Принципот на земање предвид на возрасните карактеристики на учениците.
5. Принципот на комбинирање на колективни, групни и индивидуални форми на работа.
6. Принципот на интердисциплинарни врски во подготовката и спроведувањето на воннаставната работа на странски јазик.

Сите горенаведени принципи комуницираат едни со други. Спроведувањето на еден принцип во практиката на педагошката активност е невозможно без да се набљудуваат другите. Ефективноста и ефикасноста на воннаставните активности директно зависат од горенаведените принципи и од следниве услови:

1) доброволно учество;

2) комбинација на детска иницијатива и иницијатива со водечката улога на наставникот;

3) јасна организација и внимателна подготовка на сите планирани настани;

4) естетска експресивност, забавна и новост на содржината, формите и методите на работа;

5) присуство на цели и изгледи за активност;

6) широка употреба на методи на педагошка стимулација на студентската активност.

Во воннаставните активности Постојат 3 главни форми на работа на странски јазик: маса, групна и индивидуална. Овие обрасци се одредуваат врз основа на критериуми како што се бројот на студенти, редовноста на работата и стабилноста на студентското тело.

Масовните форми се разликуваат во зависност од зачестеноста на масовните епизоди (вечери, матине, конференции посветени на празници, олимпијади на странски јазици, натпревари, КВН). Неделата на странски јазици е една од масовните постојани форми на работа.

Групните форми на работа најчесто се претставени со два главни типа: круг и клуб. Кружната форма на работа има различен фокус (за понатамошно подобрување на нивото на практично владеење на јазикот, кругови за регионални студии) Индивидуалните форми на работа се од големо значење за идентификување на индивидуалните способности и склоности на учениците. Тие вклучуваат подготовка на есеи, учење песни, песни, правење албуми и објавување ѕидни весници.

Сите форми на воннаставна работа се тесно меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни.

Системот на воннаставна работа за наставници по странски јазици ги опфаќа следните активности:

1. Училишна обиколка на Олимпијади по предмети.
2. Подготовка и учество на учениците од училиштата на воннаставни натпревари.
3. Организација и имплементација на „Недела на љубовта“ (Недела на странски јазици).
4. Учество на студенти на градски и регионални настани (Недела на франкофонијата, натпревари на Француската амбасада во Русија итн.).
5. Прослава на петтоодделенци „Што научивме за една година“.
6. Екскурзии, културни патувања во кина, изложби поврзани со земјите на јазиците што се изучуваат.
7. Студентска истражувачка активност (SAR).
8. Користење на Интернет во наставата на странски јазици.

Дозволете ни накратко да ја опишеме секоја позиција на воннаставни активности подетално. Важно средство за поттикнување на интересот на учениците за учење странски јазик се олимпијади.

Олимпијадите го зголемуваат интересот на учениците за странски јазик, создаваат позитивен став кај средношколците за изучување странски јазик, ја активираат нивната иницијатива и независност и им обезбедуваат широк простор за креативна активност и развој на способности за странски јазици. Олимпијадите помагаат да се идентификуваат надарените деца меѓу учениците. Воедно, сето ова има за цел да придонесе за постигнување на крајната цел на образованието во средното образование - зголемување на нивото на знаење, вештини и способности на неговите матуранти, создавање јазична база која би можела да им обезбеди вештини за практична употреба на лексички и граматички програмски материјал. На победниците на олимпијадите им се доделуваат сертификати и сувенири.

Нашето училиште секоја година спроведува „ Недела на странски јазици“посветен на Денот на вљубените Учениците од нашето училиште прифаќаат учество на градски и регионални настани (Недела на франкофонијата, натпревари на Француската амбасада во Русија итн.) Учеството на децата на вакви натпревари го развива интересот на децата за земјата на јазикот што го учат, за странскиот јазик и ги проширува нивните хоризонти.

Во нашето училиште стана традиција на крајот на учебната година да се одржува празник за петтоодделенците „Што научивме за една година“, на кој децата го покажуваат своето знаење на странски јазици, учествуваат во изработката на сценариото за празникот, подгответе украси и претстави. Ваквите празници се еден од важните видови воннаставни активности. Тие го продлабочуваат и прошируваат знаењето на учениците, го зголемуваат интересот за изучување на јазикот, ги консолидираат говорните вештини и способности, го збогатуваат вокабуларот, развиваат правилен изговор и експресивно читање. Тие имаат корист не само за студентите кои учествуваат во програмата, туку и за оние кои се слушатели и гледачи на фестивалот.

Учениците посетуваат изложби, театри и кина поврзани со земјата на јазикот што го учат. Ова го поттикнува интересот на учениците за странски јазик. Врската помеѓу часот и воннаставната работа е сериозен фактор во активноста на комуникација на странски јазик, формирање на независност и активност на учениците како особини на личноста.

Училиштето има секции на научното друштво на ученици по предметите: историја, географија, геологија, странски јазик.

Средношколците го користат при подготовката на домашните задачи Интернет. Интернетот помага учењето странски јазици да се подигне на ново ниво. Интернетот е за комуникација, информации и објавување; комуникацијата се врши со помош на е-пошта, информациите се содржани во огромни слоеви на World Wide Web, објавувањето на вашиот материјал може да се направи со креирање сопствена страница на Интернет.Воннаставните активности се составен дел од образовниот систем за работа на училиштето и важни средства за сеопфатно образование на младите. Развојот на систем на воннаставни активности на странски јазик е итен проблем, бидејќи ја зајакнува не само мотивациската страна на учењето јазик, туку има и практична (комуникативна) и образовна ориентација. Воннаставните активности не само што имаат квалитативно влијание врз академските перформанси на учениците, туку придонесуваат и за подобрување и понатамошен развој на говорните вештини и способности на странски јазици што ги стекнале на часовите и за сеопфатно решавање на образовните и образовните проблеми. Покрај големото практично значење за подобро совладување на странските јазици, воннаставната работа има големо воспитно значење, го промовира развојот на самостојноста, креативната активност на учениците, развојот на моралните карактерни црти и придонесува за општиот културен развој на учениците.

Воннаставните активности придонесуваат за развој на креативните способности и естетскиот вкус на учениците, ја негуваат нивната имагинација, го мобилизираат нивното внимание и меморија, го развиваат нивното чувство за одговорност, ги учат на независност и организираност и точност во извршувањето на зададените задачи.

За да се вклучат што повеќе ученици во воннаставните активности, потребно е користење на различни форми: индивидуална, клубска, масовна, вешто комбинирање на истите.

Наставниците во другите училишта можат да користат слични форми на воннаставни активности во својата работа.

Литература

1. Концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2010 година // Билтен за образование на Русија. - 2002.-бр.6-стр.11-40.
2. Воспитување? Образование... Образование! - /[ ед. В.А. Караковски]. - М.: Ново училиште, 2000 година.
3. Беспалко, В.П. Компоненти на педагошката технологија./ В.П. Без прсти. - М.: Педагогија, 1998 година.
4. Schumann S. Местото на образованието во холистичкиот процес на развој на личноста./S. Schumann// Образованието во модерното училиште. - 2002 - бр.4 - стр.27-33.
5. Бим И.Л. Пристапот ориентиран кон личноста е главната стратегија за обновување на училиштето./I.L. Бим // Странски јазици на училиште. -2002-Бр.2-стр.11.