Каков е образовниот процес? Процес (од латински - до напредување) е збир на последователни дејства за да се постигне каков било резултат. Педагошкиот процес на универзитет е збир на последователни дејства на наставникот и студентот со цел образование, развој и формирање на личноста на вториот. Образовниот процес е збир на последователни дејства на ученикот за постигнување образовен резултат.
Основата на образованието е учењето Учење Настава Настава Образованието е процес и резултат на конзистентни постапки на ученикот
Организацијата на педагошкиот процес е збир од најефикасните акции кои водат кон едукација и подобрување на односите помеѓу компонентите на педагошкиот процес.
Интензивирање (француски) – зголемување на напнатоста (интензитетот). Интензивирањето на образовниот процес е решение за прашањето како квалитативно да се подобри обуката на специјалист со најмалку време, зголемувајќи го до максимум количината на информации во секоја лекција.
Интензивирањето на образовниот процес е стратегија и тактика за развој на високото образование, средство за подобрување на квалитетот на обука на специјалисти.Тоа влијае на различни аспекти на педагошкиот систем на универзитетот: - студенти, - наставници, - форми на организација на образовниот процес.
Целта на часот е да се идентификуваат и да се проценат добрите и лошите страни на интензивирањето на образовниот процес, проблемите што ја придружуваат неговата имплементација, што тој ги генерира и да се наведат можните начини за нивно решавање.
Форми и методи на работа Фаза 1 - индивидуална дијагностика Фаза 2 - микрогрупна Фаза 3 - колективна дискусија (општа дискусија) Сумирање
Работа во микрогрупи Секој ги изразува своите ставови за прашањата што им се поставуваат на своите колеги: - добрите и лошите страни на интензивирањето на образовниот процес, - проблемите што ги предизвикува, - можните начини за нивно решавање.
Рефлексија во групи: Дали секој имал можност да го искаже своето гледиште и да биде слушнато? Кој се истакна и го збогати групното мислење? Кој не работеше, зошто? Кој ќе даде порака од групата?
Структурата на педагошкиот процес е составот на предметот (ученици, наставници, работодавачи), тој е процедурален состав (целни, содржина, оперативни, мотивациони, контролни и евалуациски компоненти)
Што им помага на учениците да учат? Интерес за учење, желба, перспектива, напорна работа Начин на настава Материјални ресурси и организација на обука Удобен распоред
Што го попречува студирањето на студентите? Неорганизираност Комбинирање на учење со работа Лош распоред Наставници Содржина на академски дисциплини
Секоја професија има одредена структура: - дадени цели, идеја за резултатот од работата (за нас ова е формирање на специјалист како поединец и професионалец); - даден предмет (наставен, образовен, истражувачки процес); - систем на средства за труд (тие се разликуваат и можат да бидат материјални и нематеријални) - систем на професионални работни обврски (одредени работни функции) и права; - производна средина, предмет и социјални работни услови.
Педагошката дејност е: - Формулирање на педагошки цели - Дијагноза на карактеристиките и степенот на обука на учениците - Избор на содржина на едукативен материјал за часовите - Избор на наставни методи - Дизајнирање на сопствените постапки и постапките на учениците - Воспоставување дисциплина, работна средина во училница - Стимулирање на активностите на учениците - Организирање на вашите активности за презентација на едукативен материјал - Организирање на нечие однесување во реални услови. - Организација на ученичките активности - Организација на следење на резултатите од педагошките влијанија и прилагодувања - Воспоставување правилни односи со учениците - Спроведување на воспитно-образовната работа - Анализа на резултатите од обуката, образованието - Идентификација на отстапувања во резултатите од поставените цели - Анализа на причини за овие отстапувања - Дизајн на мерки за отстранување на овие причини - Креативно пребарување нови методи на настава, едукација
Способностите се индивидуални психолошки карактеристики на една личност, изразувајќи ја неговата подготвеност да совлада одредени видови активности. Тие се формираат врз основа на склоности (вродени карактеристики). Вештината е метод на дејствување совладан од субјект кој обезбедува збир на стекнати знаења и вештини. Формирана преку вежбање.
1. Способност да се пренесе едукативен материјал до учениците, правејќи го достапен, материјалот или проблемот да се презентира јасно и разбирливо, да се разбуди интерес за предметот, да се разбуди активна самостојна мисла кај учениците (дидактички способности).
2. Способност во соодветната област на науката (математика, физика и сл.). Способниот наставник го знае предметот не само во опсегот на курсот, туку и многу пошироко и подлабоко, постојано ги следи откритијата во својата наука, го совладува материјалот, покажува голем интерес за него и спроведува барем скромна истражувачка работа (академски способности).
4. Способност за јасно и јасно изразување на мислите и чувствата преку говор, како и изрази на лицето и пантомима. Говорот на наставникот секогаш се одликува со внатрешна сила, убедување и интерес за она што го кажува. Изразувањето на мислите е јасно, едноставно, разбирливо за учениците (говорни способности).
5. Организациските способности се, прво, способност да се организира студентски тим, да се обедини, да се инспирира за решавање на важни проблеми и, второ, способност правилно да се организира сопствената работа, што претпоставува способност правилно да ја планирате и контролирате сами. Искусните наставници развиваат уникатно чувство за време - способност правилно да ја дистрибуираат работата со текот на времето и да ги почитуваат роковите.
6. Способност директно емоционално и доброволно да се влијае на учениците и способност да се стекне авторитет од нив по оваа основа (авторитарни способности). Присуство на квалитети со силна волја (одлучност, издржливост, упорност, точност, итн.), како и чувство на лична одговорност за обука и образование.
7. Способност за комуникација со луѓе, способност да се најде вистинскиот пристап кон учениците, да се воспостават односи со нив кои се целисходни од педагошка гледна точка, присуство на педагошки такт (комуникациски способности).
8. Педагошката имагинација (или предвидувачките способности) е способност да се предвидат последиците од своите постапки, да се дизајнира личноста на ученикот, да се замисли што ќе дојде од него во иднина и способност да се предвиди развојот на одредени квалитети на ученикот.
Значи, наставникот мора да ги има следните способности: Дидактички академски перцептивен говор Организациски авторитарен комуникативен Педагошка имагинација Способност за дистрибуирање внимание
Гностички вештини: - извлекување на нови знаења од различни извори, од истражување на сопствените активности; - самостојно да работи со различни извори на информации; - да ги истакне главните, суштинските работи во изборот и структуирањето на едукативниот материјал и неговото презентирање; - анализира педагошки ситуации; формулирани педагошки задачи; - стекнуваат нови знаења неопходни за нивно продуктивно решение, анализираат одлуки и резултати, споредуваат посакуваниот и реалниот резултат; - логично расудува и врши логички пресметки; - врши пребарување и хеуристички активности; - проучување, генерализирање и спроведување на најдобрите практики.
Вештини за дизајнирање: - спроведува долгорочно планирање на стратешки, тактички, оперативни задачи и методи за нивно решавање; - предвидува можни резултати од решавање на систем на педагошки задачи во текот на целиот образовен период за кој се планира; - наведете ги резултатите што треба да се постигнат до крајот на оваа или онаа работа; - да ги научи учениците да поставуваат и реализираат цели за самостојна работа; - постави академска работа, планирај го нејзиното достигнување и предвидува можни тешкотии; - ја дизајнира содржината на предметот што се изучува; - дизајнирајте свои наставни активности.
Конструктивни вештини: - избираат и структурираат информации во ново развиени курсеви за обука; - избира и композициски ја структурира содржината на воспитно-образовните информации за претстојниот час; - игра различни опции за изградба на часови под услови на систем на инструкции, технички наставни помагала и одредено време во кое треба да се реши одредена задача; - избираат форми на организација, методи и средства за обука; - дизајнирање нови педагошки наставни технологии, следење на образовните активности на учениците.
Организациски вештини: - организира групна и индивидуална работа на учениците, земајќи ги предвид сите фактори; - организира индивидуални и води деловни едукативни и технолошки игри, дискусии, обуки; - управување со менталната состојба на учениците за време на обуките; - дијагностицира когнитивни способности и резултати од когнитивната активност; - ги оценува резултатите од воспитно-образовната работа, усогласеноста на постигнатото ниво на владеење на образовниот материјал со програмските барања и потенцијалните можности на учениците; - врши корекција на воспитно-образовните активности.
Комуникациски вештини: - градење интеракција и односи меѓу наставниците и учениците за ефективно организирање на педагошкиот процес и постигнување позитивни работни резултати; - градат интеракција помеѓу наставниците и учениците во зависност од целите, содржината, формите на организација, наставните методи; - индивидуално да влијае на ученикот при фронтално презентирање на едукативен материјал; - воспостави пријателски, доверливи односи со учениците; - развиваат заедничко мислење за правилен избор на дејствување и однесување; - да ги мотивира учесниците во педагошкиот процес за претстојните активности.
Структура на педагошкиот процес Определување на целите на образованието, обуката (целна компонента) Развој на образовни содржини (суштински) Определување на постапката за обука (воспитување), интеракција на учесниците (оперативно-активност) Проверка, евалуација, анализа на резултатите (евалуативна -ефективни)
Образовниот процес- ова е учење, комуникација, во чиј процес се јавува контролирано сознание, асимилација на социо-историското искуство, репродукција, владеење на една или друга специфична активност, што лежи во основата на формирањето на личноста. Значењето на учењето е дека наставникот и ученикот имаат интеракција меѓу себе, со други зборови, овој процес е двонасочен.
Благодарение на обуката, образовниот процес и образовното влијание се реализираат. Влијанијата на наставникот ја стимулираат активноста на ученикот, притоа постигнувајќи одредена, однапред поставена цел и ја контролираат оваа активност. Воспитно-образовниот процес опфаќа збир на средства со кои се создаваат неопходни и доволни услови за учениците да бидат активни. Воспитно-образовниот процес е комбинација од дидактичкиот процес, мотивацијата на учениците за учење, воспитно-спознајната активност на ученикот и активноста на наставникот во управувањето со учењето.
За да може воспитно-образовниот процес да биде ефективен, потребно е да се направи разлика помеѓу моментот на организирање на активноста и моментот на учење во организацијата на активноста. Организацијата на втората компонента е непосредна задача на наставникот. Ефективноста на образовниот процес ќе зависи од тоа како процесот на интеракција помеѓу ученикот и наставникот е структуриран за да го асимилира секое знаење и информација. Предмет на активност на ученикот во воспитно-образовниот процес се дејствијата што ги извршува за да го постигне предвидениот резултат на активноста, поттикнати од еден или друг мотив. Овде, најважните квалитети на оваа активност се независноста, подготвеноста да се надминат тешкотиите поврзани со истрајноста и волјата и ефикасноста, што претпоставува правилно разбирање на задачите со кои се соочува ученикот и изборот на саканата акција и темпото на нејзино решавање.
Со оглед на динамиката на нашето современо живеење, можеме да кажеме дека знаењето, вештините и способностите се исто така нестабилни феномени кои се предмет на промена. Затоа, образовниот процес мора да биде изграден земајќи ги предвид ажурирањата во информативниот простор. Така, содржината на воспитно-образовниот процес не е само потребата за совладување на знаењата, вештините, способностите, туку и развојот на менталните процеси на поединецот, формирањето морални и правни верувања и постапки.
Важна карактеристика на образовниот процес е неговата циклична природа. Овде циклусот е збир на одредени акти на воспитно-образовниот процес. Главните показатели на секој циклус: цели (глобални и предметни), средства и резултати (поврзани со нивото на владеење на образовниот материјал, степенот на образование на учениците). Има четири циклуси.
Почетен циклус. Цел: свесност и разбирање од страна на студентот за главната идеја и практичното значење на материјалот што се изучува и развој на начини за репродукција на знаењето што се изучува и методот на негово користење во пракса.
Втор циклус. Цел: спецификација, проширена репродукција на научените знаења и нивна експлицитна свесност.
Трет циклус. Цел: систематизација, генерализација на поимите, употреба на наученото во животната практика.
Завршен циклус. Цел: проверка и земање предвид на резултатите од претходните циклуси преку следење и самоконтрола.
ПРЕДАВАЊЕ бр. 6. Суштина, противречности и логика
Образовниот процес
Во однос на структурата на образовниот процес може да се постават следните прашања.
1. Каква активност и какви информации се распоредени во секој фрагмент?
2. Каква активност се одгледува во секој фрагмент?
3. Дали тие се подразбираат еден со друг?
4. Како точно овие пасуси се подразбираат еден со друг?
Во однос на анализата на реалниот образовен процес, предложените принципи ги поставуваат следниве прашања:
1) колку образовниот процес е вовед во активност, а колку е вовед во информации (и, според тоа, колку неговата организација се заснова на внатрешната логика на архивата - научни, теоретски тези);
2) колку воспитно-образовниот процес е процес на воведување во холистичка активност, односно колку компонентите на воспитно-образовниот процес заедно сочинуваат функционална целина;
3) дури и ако образовниот процес е функционална целина од неговите делови, колку е реална функционализацијата на информациите што одговараат на овие делови?
Типични искушенија за образовниот процес во овој поглед се:
1) желбата да се следи архивската организација на знаењето и да се претвори образовниот процес во вовед во „знаење“, а не во активност. Од една страна, нормално негување на активноста не се случува, бидејќи оваа стратегија го дезориентира ученикот. Од друга страна, нема функционализација на информациите, па затоа не се претвора во знаење;
2) искушението да не се координираат различните делови од образовниот процес како целина едни со други;
3) желбата на секој фрагмент од процесот да спроведе исклучиво сопствена логика во негувањето на активноста и, соодветно на тоа, презентирањето на информации, без да биде доследна на тоа како таа е поврзана со другите делови;
4) искушението да не се усогласи со степенот до кој всушност се врши функционализацијата на информациите, без разлика дали се претвора во знаење или останува информација.
Друга перспектива на проблемот на функционалноста на знаењето е проблемот на функционалниот интегритет на знаењето во процесот на неговиот развој во текот на образовниот процес во целина - проблемот на репродукција на функционалноста на знаењето. Бидејќи знаењето останува знаење сè додека неговата вистинска функционалност е зачувана во структурата на активноста на свеста, тогаш, следствено, знаењето, откако ќе се функционализира, бара постојана репродукција на неговата функционалност за да остане знаење. За да се анализира вистинскиот образовен процес, ова го поставува прашањето кои елементи на знаењето ја задржуваат својата функционалност во текот на целиот процес и како се менува нивната функционалност.
Главното искушение за образовниот процес овде е желбата да се поделат информациите во големи функционални блокови (на пример, логика, систематика, итн.) и да се дадат овие блокови во целост одеднаш, но:
1) големината на обемот и хомогеноста на информациите нема да дозволат таа да се функционализира во целост и, според тоа, доминантниот дел од неа нема да се претвори во знаење;
2) истата желба нема да овозможи да се прошири длабочината на оваа информација; овој метод на развој ќе биде осуден на површност.
Образованието како процес
Образованието е наменски процес на воспитување и обука во интерес на поединецот, општеството и државата, придружен со изјава за постигањата на граѓанин (ученик) на образовни нивоа утврдени од државата (образовни квалификации). Степенот на општо и специјално образование се одредува според барањата на производството, состојбата на науката, технологијата и културата, како и општествените односи.
Образованието е процес и резултат на совладување на систематизирани знаења, вештини и способности.
Во процесот на образование, сознанието за сите духовни богатства што ги развило човештвото се јавува од колено на колено.
Во обичното разбирање, образованието, меѓу другото, подразбира и главно е ограничено на подучување на учениците од наставник. Може да се состои од предавање читање, пишување, математика, историја и други науки.
Наставниците по супспецијалности, како што се астрофизика, право или зоологија, можат да предаваат само тој предмет, обично на универзитети и други високообразовни институции.
Има и настава за стручни вештини како што е возењето.
Покрај образованието во посебни институции, има и самообразование, на пример, преку Интернет, читање, посета на музеи или лично искуство.
Под образовен процес ја разбираме севкупноста на образовните и самообразовните процеси насочени кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и личниот развој во согласност со државниот образовен стандард.
Така, во рамките на образовниот процес можеме да разликуваме две компоненти, од кои секоја е процес: обука и образование.
Овие процеси (обука и образование) имаат и општи и посебни карактеристики. Заедништвото на процесите на настава и воспитување во реалниот образовен процес лежи во тоа што процесот на учење ја врши функцијата на образованието, а воспитниот процес е невозможен без обука на оние кои се образовани. И двата процеса влијаат на свеста, однесувањето, емоциите на поединецот и водат кон негов развој. Спецификите на процесите на обука и едукација се како што следува. Содржината на обуката се состои главно од научни сознанија за светот. Во содржината на образованието доминираат норми, правила, вредности и идеали. Тренингот влијае првенствено на интелектот, образованието - на однесувањето, потребата-мотивациската сфера на поединецот.
Образовниот процес ги одразува својствата карактеристични и за учењето и за воспитувањето:
Билатерална интеракција помеѓу наставникот и ученикот;
Фокусот на целиот процес е на сеопфатниот и хармоничен развој на поединецот;
Единство на суштински и процедурални (технолошки) аспекти;
Односот на сите структурни елементи: цели - содржина на образованието и средства за постигнување на образовните цели - резултат на образованието;
Спроведување на три функции: развој, обука и едукација на една личност.
Развојот на кое било поле на научно знаење е поврзано со развојот на концепти, кои, од една страна, укажуваат на одредена класа суштински унифицирани појави, а од друга, го конструираат предметот на оваа наука. Во системот на концепти на одредена наука, може да се издвои еден централен концепт што ја означува целата област што се проучува и ја разликува од предметните области на другите науки. Останатите концепти на системот на одредена наука го одразуваат оригиналниот, суштински концепт.
За педагогијата, улогата на основниот концепт ја игра педагошкиот процес. Тој, од една страна, го означува целиот комплекс на појави што ги проучува педагогијата, а од друга страна ја изразува суштината на овие појави. Според тоа, анализата на концептот „педагошки процес“ ги открива суштинските карактеристики на образованието како педагошки процес за разлика од другите сродни појави.
Назад кон крајот на 19 век, П.Ф. Каптерев истакна дека „образовниот процес не е само пренесување на нешто од еден на друг, тој не е само посредник меѓу генерациите; Незгодно е да се замисли во вид на цевка низ која културата тече од една генерација во друга... Суштината на воспитно-образовниот процес од внатре лежи во саморазвивањето на организмот; пренесувањето на најважните културни достигнувања и наставата од постарата генерација на помладата е само надворешната страна на овој процес, која ја покрива самата негова суштина“.
Сметањето на образованието како процес вклучува, прво, разграничување меѓу неговите две страни: настава и учење.
Второ, од страна на наставникот, воспитно-образовниот процес секогаш, свесно или несвесно, претставува единство на наставата и воспитувањето. Трето, самиот процес на воспитно учење вклучува, од перспектива на ученикот, стекнување знаења, практични активности, спроведување на образовни когнитивни задачи, како и лична и комуникативна обука, што придонесува за неговиот сеопфатен развој.
Разгледувањето на педагошкиот процес како интегритет е можно од гледна точка на системски пристап, кој ни овозможува во него да видиме, пред сè, систем - педагошки систем.
Педагошкиот систем мора да се разбере како мноштво меѓусебно поврзани структурни компоненти, обединети со единствена образовна цел за личен развој и функционирање во холистички педагошки процес. Според тоа, педагошкиот процес е специјално организирана интеракција помеѓу наставниците и учениците во однос на содржината на образованието користејќи наставни и воспитни алатки (педагошки средства) со цел да се решат образовните проблеми насочени кон задоволување на потребите и на општеството и на самиот поединец во неговиот развој. и само-развој.
Секој процес е последователна промена од една состојба во друга. Во педагошкиот процес тоа е резултат на педагошката интеракција. Затоа педагошката интеракција е суштинска карактеристика на педагошкиот процес.
Таа, за разлика од која било друга интеракција, е намерен контакт (долгорочен или привремен) помеѓу наставникот и учениците, чија последица се меѓусебните промени во нивното однесување, активности и односи.
Педагошката интеракција во единство го вклучува педагошкото влијание, неговата активна перцепција и асимилација од страна на ученикот и неговата сопствена активност, манифестирана во реципрочни директни или индиректни влијанија врз наставникот и врз себе (самообразование). Ова разбирање на педагошката интеракција ни овозможува да идентификуваме две најважни компоненти во структурата и на педагошкиот процес и на педагошкиот систем - наставниците и учениците, кои се нивните најактивни елементи.
Педагошкиот процес се спроведува во посебно организирани услови, кои се поврзани, пред сè, со содржината и технологијата на педагошката интеракција. Така, се издвојуваат уште две компоненти на педагошкиот процес и систем: содржината на образованието и средствата за образование (материјални, технички и педагошки - форми, методи, техники).
Меѓусебните односи на таквите компоненти на системот како што се наставниците и учениците, содржината на образованието и неговите средства, го раѓаат вистинскиот педагошки процес како динамичен систем. Тие се доволни и неопходни за појава на кој било педагошки систем.
Начините на функционирање на педагошкиот систем во педагошкиот процес се обуката и образованието, од кои зависат оние внатрешни промени што се случуваат како во самиот педагошки систем, така и кај неговите субјекти - наставниците и учениците.
Односот помеѓу концептите „образование“ и „воспитување“ е предмет на многу дискусии. Честото користење на зборовите „образование“ и „воспитување“ во литературата како означување на спротивни страни на педагошкиот процес не е точна. Образованието како целен процес на социјализација во секој случај го вклучува и воспитувањето.
Следствено, образованието е посебно организирана активност на наставниците и учениците за остварување на целите на образованието во услови на педагошкиот процес. Обуката е специфичен метод на образование насочен кон личен развој преку организирање на стекнување на научни знаења и методи на активност од страна на учениците.
Како составен дел на образованието, наставата се разликува од неа по степенот на регулирање на педагошкиот процес по нормативни барања, како суштински, така и организациски и технички.
На пример, во процесот на учење, мора да се имплементира државниот стандард на образовните содржини, учењето е исто така ограничено со временска рамка (академска година, лекција), потребни се одредени технички и визуелни наставни помагала, електронски и вербални средства за знаци (учебници, компјутери ).
Образованието и обуката како начини на спроведување на педагошкиот процес сочинуваат образовни технологии, во кои се евидентираат целисходни и оптимални чекори, фази, фази на постигнување на наведените цели на образованието. Педагошката технологија е конзистентен, меѓусебно зависен систем на активности на наставниците поврзани со употребата на еден или друг сет на методи на образование и обука, спроведени во педагошкиот процес со цел да се решат различни педагошки проблеми: трансформирање на содржината на образованието во едукативен материјал; избор на методи, средства и организациски форми на педагошкиот процес.
Педагошката задача е елементарна целина на педагошкиот процес, за чие решавање се организира педагошка интеракција во секоја специфична фаза.
Педагошката активност во рамките на кој било педагошки систем, пак, може да се претстави како меѓусебно поврзана низа на решавање на безброј проблеми со различно ниво на сложеност, што неизбежно ги вклучува учениците во интеракција со наставниците.
Педагошка задача е материјализирана ситуација на образование и обука, која се карактеризира со интеракција на наставниците и учениците со одредена цел.
Образованието како процес ги отсликува фазите и спецификите на развојот на образовниот систем како промена на неговата состојба во одреден временски период. Оваа динамична карактеристика на образованието е поврзана со процесот на постигнување цел, методите на добивање резултати, вложените напори, условите и формите на организирање обука и образование, ефективноста на обуката и образованието како степен на усогласеност со бараните и непожелните промени. во една личност. Во овој процес, обуката и образованието, активностите на наставникот и активностите на ученикот комуницираат. Овде важен фактор е атмосферата и средината во која се одвива воспитно-образовниот процес: добри односи меѓу сите предмети од воспитно-образовниот процес, постојан пример на совесност и креативни напори од страна на наставникот, негова помош и добра волја кон сите ученици. а воедно и рационално ефективно организирање на наставата, создавање атмосфера креативна потрага и напорна работа, стимулација за самостојност и постојана поддршка на интересот за учење итн.
Во Русија, од 1917 година до денес, образованието претрпе низа промени: од систем кој обезбедуваше писменост за секој граѓанин на Советска Русија, до систем на задолжително основно образование, осумгодишно и, конечно, задолжително средно образование и понатаму. до реформите од 1980-1990 година. Од 1991 година, Русија го усвои задолжителното деветгодишно образование во рамките на Законот за образование, а од 1998 година Русија преминува на 12-годишен образовен систем. Во овој период, училишниот образовен систем се спроведуваше во рамките на еднообразно училиште во сите градови и села на Советскиот Сојуз. Образовниот процес беше организиран според унифицирани наставни планови и програми за да се постигнат заеднички цели и задачи.
Од 1991 година, во Русија почнаа да се обновуваат гимназиите, ликејите, приватните училишта, а се појавија нови образовни системи - лабораториски училишта, центри за креативност, дополнителни образовни институции, колеџи итн. Во овој поглед, различни училишта и универзитети денес работат според различни наставни програми. и програми, поставуваат и решаваат различни образовни проблеми, обезбедуваат различни образовни услуги, вклучително и платени.
Во процесот на образование, човекот ги совладува културните вредности (историското наследство на уметноста, архитектурата). Бидејќи достигнувањата од когнитивна природа ја претставуваат севкупноста на материјалното и духовното наследство на човештвото, развојот на основните научни принципи е и стекнување на културни вредности. Како резултат на тоа, беше формулиран дидактичкиот концепт на културата - обука и едукација на помладата генерација преку културни средства.
„Сега „образованието“ е тесно поврзано со концептот на културата и на крајот означува специфичен човечки начин на трансформирање на природните склоности и способности“.
Образованието е процес на пренесување знаење и културни вредности акумулирани со генерации. Содржината на образованието се црпи и се надополнува од резултатите на културата и науката, како и од човечкиот живот и практика. Односно образованието е социокултурен феномен и врши социокултурни функции.
Затоа, образованието станува неопходен и важен фактор во развојот и на поединечните сфери (економија, политика, култура) и на целото општество.
Целосниот интелектуален, социјален и морален развој на една личност е резултат на спроведувањето на сите функции на образовниот процес во нивното единство.
Значи, целосниот интелектуален, социјален и морален развој на една личност е резултат на спроведувањето на сите функции на образовниот процес во нивното единство.
Образованието и обуката ги одредуваат квалитативните карактеристики на образованието - резултатите од педагошкиот процес, одразувајќи го степенот на реализација на целите на образованието. Резултатите од образованието се одредуваат според степенот на присвојување на вредностите генерирани во педагошкиот процес, кои се толку важни за економската, моралната и интелектуалната состојба на сите „потрошувачи“ на образовната сфера - државата, општеството и секој човек. За возврат, резултатите од образованието како педагошки процес се поврзани со идни ориентирани стратегии за развој на образованието.
Во текот на целиот образовен процес главна задача е развојот и саморазвивањето на личноста како индивидуа во процесот на неговото учење. Образованието како процес не запира до крајот на свесниот живот на човекот. Континуирано се менува во однос на целите, содржината и формите. Континуитетот на образованието во сегашно време, карактеризирајќи ја неговата процедурална страна, делува како главна карактеристика.
Психолошки и педагошки основи за организирање на холистички образовен процес на предучилишни образовни институции
Планирајте
Вовед
1. Концептот на „образовен процес“………………………………………
2. Фази и обрасци на образовниот процес……………………..
3. Планирањето е основата на образовниот процес……………………..
Заклучок…………………………………………………………………..
Библиографија……………………………………………………………..
Вовед
Многу истражувачи го проучуваат концептот на „педагошки процес“ во теоријата на општата педагогија: Каптерев П.Ф., Бабански Ју.К., Данилин М.А., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Подласи И.П., Лихачев Б.Г., Беспалко В.П. и други. Истражувачите заземаат различни пристапи за дефинирање на педагошкиот процес. Концептот на „педагошки процес“, воведен од П.Ф. Каптерев, ја вклучува суштината на процесите на настава, воспитување, развој, формирање и водење на децата. „Падагошкиот процес вклучува две главни карактеристични карактеристики: систематска помош за само-развој на телото и сеопфатно подобрување на поединецот“, забележува авторот.
Бабански ИО.К. го смета педагошкиот процес како „развојна интеракција на субјектите и предметите на образованието, насочена кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и општиот развој на оние што се образуваат“.
Акцентот на развојната природа на педагошкиот процес го дава И.П. Подласи - „развивачка интеракција помеѓу воспитувачите и оние што се образуваат, насочена кон постигнување на дадена цел и да доведе до однапред одредена промена во состојбата, трансформација на својствата и квалитетите на оние што се образуваат“.
Педагошкиот процес според Б.Г. Лихачев, „постои намерна, богата со содржина и организирана интеракција помеѓу педагошката активност на возрасните и самопромената на детето како резултат на активна животна активност со водечка, водечка улога на воспитувачите“.
Заедничкото нешто што ги обединува сите дефиниции е разгледувањето на педагошкиот процес како интеракција на неговите компоненти, идентификувајќи го неговиот интегритет. Концептот на интегритетот на педагошкиот процес се разгледува во делата на Ју.К.Бабански, И.П.Подласи, М.Е.Дуранов и други, а првпат беше формулиран од М.А.Данилов.
Како што произлегува од дефиницијата, учесници во педагошкиот процес се наставникот и детето.
Концептот на „образовен процес“
Образовниот процес е развојна интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, насочена кон постигнување на дадена цел и да доведе до однапред одредена промена на состојбата, трансформација на својствата и квалитетите на оние што се образуваат. Образовниот процесе процес во кој општественото искуство се претопува во особини на личноста.
Во педагошкиот процес процесите на формирање, развој, образование и обука се спојуваат заедно со сите услови, форми и методи на нивното настанување.
Структурата на системот се состои од елементи (компоненти) идентификувани според прифатениот критериум, како и врските меѓу нив. Компоненти на системот во кој се одвива образовниот процес - наставници, ученици, услови на образование. Самиот образовен процес се карактеризира со цели, задачи, содржина, методи, форми на интеракција помеѓу наставниците и учениците и постигнатите резултати. Ова се компонентите што го формираат системот - цел, содржина, активност и резултати.
Во предучилишната педагогија, воспитно-образовниот процес се смета како наменска, содржински богата и организирана интеракција помеѓу возрасните и децата.
Во историјата на домашната предучилишна педагогија, постоеја неколку опции за конструирање на образовниот процес: во 1920-1930-тите, образовниот процес беше изграден врз основа на организирање моменти. Целиот живот на децата во одредени временски периоди беше фокусиран на организирање моменти. Секој организациски момент вклучуваше специфичен дел од програмата: физичко образование, труд, природна историја, математика, визуелни уметности, музика итн. За време на обуката, наставникот ја откри содржината на секој дел и предложи конкретни форми на работа.
Позитивната страна на организирањето моменти е продолжената концентрација на детето на одреден когнитивен материјал; развил вештини за социјално однесување и светоглед.
Недостатоци се формализмот во организирањето на моментите и преголемата организација на децата.
Последователно, беа идентификувани други форми на конструирање на образовниот процес: тематски и сложени.
Суштината на тематската форма е дека главното јадро на педагошкиот процес беше избраната тема. Содржината на темата беше откриена на неколку часови. Темата може да вклучи и други активности поврзани со неа во содржината. Содржината на темата може да биде еден од деловите на програмата, а паралелно се изучуваат и други делови.
Основата за сложената конструкција на образовниот процес е потребата да се воспостави логичен однос помеѓу различните делови од програмата. Комплексот може да вклучува неколку различни, но слични по содржина, теми или различни видови детски активности.
Тематските и интегрираните пристапи за градење на образовниот процес се насочени кон групирање на образовните влијанија, желбата да се дадат на концентриран, насочен начин.
Современ пристап кон овој проблем е организацијата на образовниот процес врз основа на идентификување на доминантните образовни цели.
Водечка цел е воспитно-образовната задача. Неговата содржина е диктирана од развојните карактеристики на децата во одредена возрасна фаза и специфичните задачи на образованието. Доминантната цел го одредува односот и хиерархијата на воспитно-образовните задачи.
Разновидноста и содржината на формите овозможуваат развивање на различните интереси и способности на децата, а единствена мотивација е да се насочи овој развој во општа, педагошки вредна насока. Карактеристика на оваа конструкција на воспитно-образовниот процес е што се менува односот помеѓу различните видови активности. Различни видови активности кои се најоптимални за остварување на доминантната цел доаѓаат до израз, менувајќи се.
На пример, за постарите деца од предучилишна возраст, главната цел е заедничка активност и развивање на пријателски односи во играта и работата, организирани на принципот на соработка. Потоа други активности играат помошна улога. Дополнителни активности вклучуваат часови, самостојни уметнички активности, празници итн.
Компонентите на воспитно-образовниот процес се насочени, содржински, организациско-методолошки, аналитичко-резултативни.Истражувањето се базира на Н.Ја.Михаиленко и Н.К. Идејата на Короткова е да изгради холистички образовен процес заснован на типовите на интеракција помеѓу возрасните и децата. Постојат три блока, од кои секој има свои специфики: 1 – регулирана активност во форма на специјално организирани часови (за деца од повозрасна предучилишна возраст); 2 – заеднички активности на наставникот со децата; 3 – бесплатна активност на децата.
Сржта на воспитно-образовниот процес е неговата содржина, која е определена со образовниот стандард и се спроведува преку образовната програма.
Образовните програми го земаат предвид стандардот и создаваат услови за развој на сите аспекти на личноста. Барањата за програмите се дефинирани во наставни и методолошки писма од Министерството за образование на Руската Федерација.
Интегритетот, заедницата и единството се главните карактеристики на образовниот процес.
Спецификите на холистичкиот образовен процес се откриваат преку идентификување на доминантните функции. Доминантна функција на процесот на учење е наставата, образованието е образованието, развојот е развојот. Секој од овие процеси врши и придружни функции како целина: воспитувањето врши не само образовна, туку и развојна, образовна функција, а учењето е незамисливо без воспитување и развој. Специфичноста е кои методи ќе ги избере наставникот за да ја постигне целта.
Концептот на „образовен процес“ во специјализираната литература се користи во широка и потесна смисла.
Образовниот процес на предучилишна установа во широка смисла е збир на сите услови, средства, методи насочени кон решавање на еден, глобален проблем. На пример, образовниот процес на предучилишна образовна институција е насочен кон сеопфатно образование и развој на детето. Покрај глобалната задача, воспитно-образовниот процес може да биде насочен и кон содржината на некоја тесна специфична задача (морално, естетско образование). Избраните методи, средства и форми на организација му помагаат на наставникот да ги реши овие проблеми. Специфичните задачи на воспитно-образовниот процес се меѓусебно поврзани, се спроведуваат и решаваат на позадината на други задачи на образование и личен развој, бидејќи педагошкиот процес има интегритет, заедница и единство.
Образовниот процес (ЕП)– ова е наменска активност за обука, едукација и развој на поединецот преку организирани образовни и образовни процеси во врска со самообразованието на оваа индивидуа, обезбедувајќи стекнување знаења, вештини и способности на ниво не пониско од државното образовно стандарден.
Образовниот процес мора да се смета како интегрален динамичен систем, чиј системообразувачки фактор е целта на педагошката дејност - човечкото образование. Овој систем има специфични процедурални компоненти. Најзначајни од нив се процесите на обука и образование, кои водат до внатрешни процеси на промени во образованието, добри манири и развој на личноста. Процесите на обука и едукација исто така се состојат од одредени процеси. На пример, процесот на учење се состои од меѓусебно поврзаните процеси на настава и учење, образование - од процесот на образовните влијанија, процесот на нивно прифаќање од страна на поединецот и резултирачкиот процес на самообразование.
Воспитно-образовниот процес како систем функционира во одредени надворешни услови: природно-географски, социјални, индустриски, културни, околината на училиштето и неговата микрообласт. Вонучилишните услови вклучуваат воспитно-материјални, училишно-хигиенски, морално-психолошки и естетски.
Внатрешната движечка сила на образовната програма е разрешување на противречноста помеѓу поставените барања и реалните способности на учениците да ги имплементираат. Оваа контрадикторност станува извор на развој доколку барањата што се поставуваат се во зоната на проксимален развој на способностите на учениците и обратно, таквата противречност нема да придонесе за оптимален развој на системот доколку задачите се покажат како претерано тешко или лесно.
Динамиката на образовната програма се постигнува преку интеракцијата на нејзините три структури: 1) педагошка; 2) методолошки; 3) психолошки.
Педагошкиструктурата на ЕП е систем од четири елементи: а) цел; б) значајно; в) оперативно-дејност; г) аналитичко-ефективен. Целната компонента вклучува наставници и ученици кои ги одредуваат целите на нивните образовни и воннаставни активности, содржинската компонента вклучува утврдување на содржината на образовниот процес врз основа на целите, а оперативната компонента вклучува организирање заеднички активности на наставниците и учениците. Аналитичко-резултативната компонента вклучува анализа на резултатите и корекција на педагошките задачи.
Методичкиструктурата на образовната програма ги вклучува следните елементи: а) цели на обука (воспитување); б) последователни фази од активноста на наставникот; в) последователни фази на активноста на ученикот.
Психолошкиструктурата на образовната програма е претставена со комбинација од три елементи: 1) процеси на перцепција, размислување, разбирање, меморирање, асимилација на информации; 2) изразување на интерес на учениците, склоности, мотивација за учење, динамика на емоционално расположение; 3) пораст и пад на физички и невропсихички стрес, динамика на активност.
Меѓу целите на ЕП се регулаторните државни, јавни и иницијативни. Регулаторна државацелите се најопштите цели дефинирани во прописите и државните образовни стандарди. Јавноцели - целите на различни сегменти од општеството, одразувајќи ги нивните потреби, интереси и барања за професионална обука. Иницијативацелите се директни цели кои ги развиваат наставниците-практикувачи и самите нивни ученици, земајќи го предвид видот на образовната институција, профилот на специјализација и академскиот предмет, како и степенот на развиеност на учениците и подготвеноста на наставниците.
Во системот на „образовниот процес“ делуваат одредени субјекти. Од една страна, раководството на училиштето, наставниците, воспитувачите, наставниот кадар и родителите дејствуваат како педагошки субјекти, од друга страна, улогите и на субјектите и на предметите се ученици, персонал, одредени групи на ученици ангажирани во еден или друг вид. на активност, а исто така и индивидуални ученици.
Суштината на ОП е пренесување на општествено искуство од постарите и негово асимилирање од помладите генерации преку нивната интеракција.
Главна карактеристика на образовната програма е подреденоста на нејзините три компоненти (наставни и образовни, образовни и когнитивни, самообразовни процеси) на една единствена цел.
Сложената дијалектика на односите во рамките на педагошкиот процес лежи во: 1) единството и независноста на процесите што го формираат; 2) подреденост на посебните системи вклучени во него; 3) присуството на општото и зачувувањето на специфичното.