Преземи:
Преглед:
Практични совети за изведување часови за Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование
- Размислете за организацијата на децата во класата (наизменично разни видовидетски активности: седење, стоење, на тепих, во групи, во парови, итн.)
- Квалитетна подготовка визуелни материјаличасови (пристапност до секое дете, модерност, квалитет и големина на илустрациите, може да се прикажат мултимедијални презентации)
- Усогласеност со структурата на лекцијата:
- Воведен дел (создавање мотивација и „не заборавање“ за тоа во текот на целиот час. На пример, ако дојде Дано, тоа значи дека во текот на целата лекција „учествува“ во активности со деца, на крајот од часот можете да ги сумирате резултати во име на ликот)
- Исто така, во првиот дел од GCD, потребно е да се создаде проблемска ситуација (или ситуација за пребарување на проблем) за децата, решението на кое тие ќе најдат во текот на целиот настан. Оваа техника им овозможува на децата од предучилишна возраст да не губат интерес и се развива ментална активност, ги учи децата да комуницираат во тим или во парови.
Во текот на главниот дел наставникот може да користи различни техникиводичи: визуелни, практични и вербални, овозможувајќи ви да решите софтверски задачичасови и задачи
- ситуации за пребарување на проблем.
- По секој тип на детска активност, наставникот мора да спроведе анализа на активностите на децата (или во свое име, или во име на ликот или со помош на други деца) - ова е услов
- Во случаи кога нешто не функционира кај децата, наставникот може да користи техника како што е педагошка поддршка. На пример, наставникот вели: „Навистина ми се допадна како Сериожа, Марина и Лена го направија семафорот, но деловите на Максим и Олег се откачија, но мислам дека следниот пат тие дефинитивно ќе се обидат и ќе направат сè добро“)
- Во текот на целата лекција (особено во групи од повозрасна предучилишна возраст), наставникот мора да ги следи и поттикнува децата да се вклучат во говорна активност со помош на прашања. Затоа, прашањата за децата мора да се размислат однапред, тие мора да носат пребарување или проблематичен карактер; настојувајте децата да одговорат „целосно“. Исто така, треба да го контролирате сопствениот говор и градење говорни фразиод трето лице. На пример, оддалечувањето од изразот: „Сакам да те поканам на пат...“ не е точно, бидејќи ... се чини дека наставникот ја „наметнува“ претстојната активност. Поправилно би било вака да им се обратиме на децата: „Ајде да одиме на пат...“
- Исто така во согласност со новиот образовните стандардинаставникот може да користи образовни технологии: учење базирано на проблем, истражувачки активности, проектни активности, технологии за заштеда на здравје и многу повеќе. (Во зависност од нивниот тип на детска активност и од зададените задачи на часот) На пример, на лекција за когнитивен развој во втората помлада група „Во посета на Петел“, наставникот може да спроведе артикулаторна гимнастикана развојот на дишењето итн.
- Последниот дел од часот треба да биде организиран на таков начин што ќе може да се следи решението на проблемот и ситуацијата на пребарување (така децата да го видат решението на задачата: или вербален заклучок, или резултат од продуктивен или истражувачки активностиитн.).
- Исто така, неопходно е да се сумира целата лекција: оценете ги активностите на децата (можете да го користите педагошка поддршка, анализа на меѓусебните деца, самите себе, пофалби на децата во име на ликот итн.). Главната работа е да не заборавите на мотивацијата (која е поставена на почетокот на лекцијата, видете ја точката погоре)
4. Карактеристична карактеристика на часовите во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование е активниот говорна активностдеца (прашањата до децата треба да бидат по природа за решавање проблеми), а исто така и внимателно обмислени.
На пример, децата треба да му помогнат на кокошката да најде кокошки. Наставникот може да праша: „Дали сакате да и помогнете на кокошката да ги најде кокошките? Како може да се направи ова? Односно, прашањето е по природа проблематично и ги принудува децата да размислуваат низ можните одговори: повикајте ги кокошките, следете ги итн.
5. Наставникот едноставно е должен да им обезбеди на децата „слобода на избор“ претстојните активностиа, во исто време, со својата вештина да ги плени децата со него. На пример, наставникот на првиот помлада групана воспитно-образовна дејностим ја раскажа на децата бајката „Колобок“, а потоа им понуди мотивација за претстојната активност (колективна апликација на ликот Колобок)
„Момци, Колобок побегна од баба му и дедо му, тие горко плачат. Како можеме да им помогнеме на нашите баби и дедовци? Потоа нуди можни одговори: можеби треба да нацртаме Колобок и да им го дадеме на нашите баби и дедовци? Така ги пленела децата, организирала мотивација за цртање, ги заинтересирала, а и одлучила воспитна задача: натерајте ги децата да сакаат да им помогнат на своите баби и дедовци во потрага по Колобок.
Така, треба да се заклучи дека во моментов барањата за изведување на наставата се променети, бидејќи Постојат педагошки технологии кои мора да се користат при спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование.
Ви благодариме за вниманието!
Дубовикова Наталија Вјачеславовна
МБДОУ бр.170, заменик раководител на образовни и методолошка работа, град Ижевск
Меморандум во подготовка на пишување синопсис директно едукативни активности во предучилишна образовна установа
Кога пишувате белешки, наставникот мора:
*формулирајте ги целите и задачите на GCD и неговите поединечни фази,
*откријте ја структурата и предметната содржина на GCD,
*да демонстрира совладување на методите и техниките за мотивирање воспитно-образовни активности и организација едукативни активностистуденти,
*илустрирај го сметководството со примери индивидуални карактеристикиучениците и специфичните карактеристики на групата во која ќе се спроведува РДР.
Апстрактот претпоставува одраз на главните фази на GCD:
1. Тема за ГЦД;
2. организациски момент;
3. поставување цели и задачи;
4. анкета на ученици за опфатениот материјал;
5. објаснување на нов материјал;
6. консолидација на нов материјал;
7. сумирање.
Фази на работа:
Воведен дел: Време на организирање, вклучувајќи: поставување на цел што мора да ја постигнат учениците на оваа бина GCD (што мора да се направи за да се добијат понатамошна работабеше ефикасен); утврдување на целите и задачите кои наставникот сака да ги постигне во оваа фаза од воспитно-образовниот процес; опис на методи за организирање на работата на учениците почетна фазаи теми од воспитно-образовните активности (земајќи ги предвид реалните карактеристики на групата со која работи наставникот).
Главен дел: Запознавање со нов материјал. Дидактичка игра(ситуација на играта), создавајќи мотивација за активност. На децата им се нуди игра за време на која се сеќаваат со што ќе им помогне да се запознаат нова тема(ажурирање на знаењата и вештините). Играта треба да биде таква што во текот на нејзиниот тек нема тешкотии во активностите на детето.
Тешкотии во ситуација на игра. На крајот од играта треба да се појави ситуација која предизвикува потешкотии во активностите на децата, кои тие ги снимаат во говорот (ова уште не го знаеме, не знаеме како...). Наставникот ги поттикнува да поставуваат прашања и заедно со децата ја одредуваат темата на претстојната активност. Како резултат на тоа, децата заклучуваат дека е неопходно да се размислува за тоа како сите заедно да излезат од тешка ситуација.
Откривање на ново знаење или вештина. Наставникот со помош на воведен дијалог заснован на предметна (играчка) активност на децата ги води до откривање на ново знаење или вештина. Официјализирајќи нешто ново во својот говор, децата се враќаат во ситуацијата што ја предизвикала тешкотијата и поминуваат низ неа користејќи нов начиндејност (дејство).
Завршен дел : Поправање на материјалот. Репродуцирање на нешто ново во типична ситуација.Во оваа фаза се играат игри каде децата користат нови знаења или вештини. На крајот, се создава ситуација на игра која го евидентира индивидуалното владеење на новиот материјал на секое дете. Детето само-проценува својата активност во совладување нови работи.
Повторување и развојни задачи. Обезбедено во белешки на барање на наставникот.
Сумирање на лекцијата; опис на позитивните постапки на учениците, утврдување на перспективите на стекнатото знаење (кои нови работи се научени, каде нови работи ќе бидат корисни).
Насловна страница:Името на предучилишната образовна институција (во целост, според повелбата), темата на воспитно-образовната активност, резиме на директни воспитно-образовни активности, составена од: полно име, град.
Образовна област:социјален и комуникативен развој;
Когнитивен развој;
Развој на говорот;
Уметнички и естетски развој;
Физички развој.
Интеграција на образовни области:когнитивен развој и развој на говорот;
Тип:интегриран
Возраст на децата:
Форми на директни едукативни активности:Тимска работа.
Форми на организација:група, подгрупа.
Цел:крајниот резултат е она кон што се стремиме.
Задачи:образовни, развојни, образовни
Речник на нови зборови:(ако има)
Прелиминарна работа:(ако се спроведе)
Опрема и материјали:(атрибути, материјал)
Напредок на директни едукативни активности (ДЕА)
Презентирано е детално резиме, кое ги опишува активностите на наставникот и децата со директен говор на наставникот и очекуваните одговори на децата.
Надежда Анатолиевна Волкова
Самоанализа на часот наставник од предучилишна возрастспоред Федералните државни образовни стандарди
Зошто се прави анализата? часови во предучилишни образовни институции според Федералните државни образовни стандарди
Како тоа влијае на децата кои посетуваат градинки, вовед Сојузен државен образовен стандард?
Претходно приоритет едукативниПроцесот во предучилишните установи беше подготовка за училиште. Оние кои се запознале со програмата Сојузен државен образовен стандард, забележа дека сега од дипломираните градинки повеќе не се бара да знаат да читаат и пишуваат. Сега тој мора хармонично да ги напушти ѕидовите на предучилишната образовна институција развиена личностподготвен да се вклопи училишен системи издржи ги животните неволји. Акцентот е на воспитување модерни деца, кои растат во ерата на глобален информативен напад.
Според тоа, и часовиво групи мора да се усогласат со иновациите. Затоа се прави анализата часови во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард од постар воспитувач или самоанализадиректен учител. Се оценуваат и работните моменти и конечните резултати.
Наставничката е креативна професија која истовремено бара висок професионализам. Затоа, повеќето наставници и вработени во предучилишна возраст ги подобруваат своите вештини, ги подобруваат своите активности, важен факторчија ефективност е компетентното спроведување активности за самоанализа со деца.
Самоанализа на часовите за наставници во предучилишна возраст според Федералниот државен образовен стандард
Овој тип на работа му помага на наставникот да утврди дали сите цели се постигнати и да ги идентификува позитивни страни, одлучете на што друго треба да се работи и на што да внимавате.
За правилна анализа наставникПред да започнете со работа, треба да направите листа на прашања на кои треба да се одговори во текот на процесот. На пример:
Дали децата разбираат зошто се прави ова? класа;
Дали се подготвени за тоа;
Која е формата на класа;
Колку е достапен материјалот?
Дали децата се заинтересирани?
Како се подготвува материјалот;
Дали помага класа креативна активност.
Откако ќе ги идентификува прашањата, наставникот мора да постапи во согласност со оваа листа.
Фази на работа
Пример самоанализа на часовите за наставници во предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандардќе ви помогне правилно да ја завршите работата. Планот го вклучува следново Аспекти:
1. Карактеристики на детската група.
2. Споредба на материјал и програма.
4. Задача.
5. Употреба визуелни помагала.
6. Фази и низа часови.
7. Атмосфера класа.
8. Детско однесување.
9. Резултат.
Првото нешто што треба да направите е да ја карактеризирате групата. Треба да се разјасни дали било каква работа била извршена однапред, дали при планирањето биле земени предвид можностите и карактеристиките на децата часови. Потоа употребениот материјал се споредува со програмата, возраста и се објавуваат поставените цели и задачи. Се откриваат причините за неуспехот и успехот. Одредува колку е добар квалитетот дидактички материјал, нагледни средства, нивниот естетски изглед. Дали структурата се одржуваше? часовии јасни транзиции помеѓу фазите. Активните методи се означени.
Следното е опис на атмосферата во класа: колку се ентузијасти децата, дали беа присутни? позитивни емоции, зошто децата се интересираа, кој зборуваше и колку често, причините за молкот на другите. Обликот е одреден работа: групна, колективна, индивидуална.
Воспитувачмора да ја анализира неговата способност да ги организира децата, да воспостави контакт со нив, а исто така да ја карактеризира пристапноста на говорот.
Сумирање: дали целта е постигната, дали сите задачи се завршени, што не успеа и како тогаш да се излезе од ситуацијата.
Што ќе ви помогне на работа?
Еден од повеќето ефективни методизголемување на компетентноста на персоналот е самоанализа на отворен час за наставник од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард. ВО во овој случај голема улогадрами психолошки фактор. На отворено класаПрисутни се колегите и раководството, што го загрижува специјалистот. Во таква ситуација се појавуваат сите недостатоци, јаки страни, што на крајот ќе го посочат присутните часови.
Барања Сојузен државен образовен стандард за идни студенти
Во согласност со стандардите, децата, напуштајќи ја предучилишната установа, мора да имаат комуникациски вештини, имагинација, да бидат проактивни, културни, со пријателски однос кон другите, со способност да се радуваат на туѓите успеси, да сочувствуваат, да сочувствуваат, да не се во конфликт. и ги изразуваат своите мисли преку кохерентен говор. Сите овие се учители предучилишни установипочнуваат да лежат на рана возраст.
За да се всадат такви вештини, неопходно е да се подобрат квалификациите на специјалист, еден од најважните методи за постигнување самоанализа на часовите за наставници во предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард.
Публикации на тема:
Самоанализа на активностите на наставникот на подготвителната група бр. 1, Олесија Александровна Пашина 2-ра смена (12.00-19.15) Присутни: 24 деца. Врз основа долгорочен планработата и секојдневната рутина беа организирани и спроведени од мене.
Самоанализа на директните едукативни активности на наставникот „Сетилни органи“Самоанализа на директните образовни активности на наставничката Каргаполова Лариса Владимировна МБДОУ д/с општ развоен тип „Виножито“.
Самоанализа на педагошката активност на наставник од предучилишна возрастИнтроспекција педагошка дејностнаставник на МДОУ „Детска градинка бр. 93“, зграда 2 Мартинова Татјана Николаевна МДОУ „Детска градинка бр. 93“.
Самоанализа на педагошките активности на наставникот од средно група бр.5 за учебната 2015–2016 годинаВо текот на 2015-2016 година учебната годинаЦелиот образовен процес со децата го изградив врз основа на примерен општообразовен стандард.
Самоанализа на педагошката дејност на наставник од средно група за учебната 2015–2016 годинаОпштинска предучилишна установа образовна институцијаградинка комбиниран типБр. 29 „Бебе“ во Есентуки Професионална самоанализа.
Самоанализа на професионалната активност на наставникотЈас, Клементјева Н.В., родена 1967 година, средно педагошко образование, дипломирав на АПУ во 1986 година. Квалификација: наставник во основно училиште.
Како воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард влијае на децата кои посетуваат градинки? Ова прашање го загрижува секој родител. Претходно приоритет образовен процесво предучилишните установи имаше подготовка за училиште. Оние кои се запознале со програмата Федерални државни образовни стандарди забележале дека од дипломираните градинки повеќе не се бара да знаат да читаат и пишуваат. Сега тој мора да ги напушти предучилишните ѕидови како хармонично развиена личност, подготвена да се вклопи во училишниот систем и да ги издржи животните неволји. Акцентот е ставен на воспитувањето на модерните деца кои растат во ерата на глобалниот информативен напад.
Според тоа, групните часови мора да се усогласат со иновациите. Затоа, неопходно е постојано следење на работата на тимот. За да го направите ова, анализа на лекција во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард ја спроведува постар едукатор, методолог или самоанализа од директен наставник. Се оценуваат и работните моменти и конечните резултати. Главната работа за инспекторот е да одлучи за која цел го спроведува истражувањето. Ова може да биде студија за работни методи, ниво на знаење на специјалист, методи педагошко влијание. Во секој конкретен случајпредметот на анализа ќе се разликува.
Зошто се врши анализа на часовите во предучилишните образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование?
Родителите треба да знаат дека часовите во градинките носат одредено значење. Тие имаат две цели: развојна и едукативна. Анализата на часовите во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард помага да се одреди насоката на активноста. Табелата покажува чекор-по-чекор лекција за деца од предучилишна возраст. Пополнувањето му помага на наставникот да ги земе предвид сите овие точки кога се подготвува за часови.
Развојните часови може да се спроведуваат само по тренинг сесии. Тие се показател за акумулираното искуство и стекнатото знаење на детето. Ако детето од предучилишна возраст не ги стекнало потребните вештини, тој не е подготвен да прифати независни одлукиврз основа на нив.
Прашања за разгледување
Методологот или наставникот мора да одговори на неколку основни прашања за правилно да ја анализира лекцијата во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард. Примерокот прашалник можеби не е соодветен за некои специјализирани детски градинки, но за повеќето предучилишни установи ќе биде корисен. Еве некои од нив:
- Дали децата се подготвени за претстојниот час, дали разбираат зошто се одржува?
- Каква форма е лекцијата? Дали материјалот се согледува, дали е достапен?
- Дали количината на информации е претерана?
- Кои сетила за бебиња се вклучени?
- Дали дејствијата што ги вршат учениците се значајни?
- Кои психолошка климаво детска група?
- Дали децата од предучилишна возраст се заинтересирани за она што го прават?
- Каков е квалитетот на подготвениот материјал?
- Дали активноста ја промовираше детската креативна активност?
Овие прашања ќе помогнат во почетната фаза и ќе бидат корисни ако, на пример, се спроведе анализа на лекција во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард по математика.
План за анализа на лекција
Постапувањето во согласност со одредена листа е она што треба да го направи оној што ги анализира часовите во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард. Примерокот презентиран од искусни колеги ќе помогне во ова. Кои точки треба да се вклучат во него?
2. Датум на настанот.
3. Место на одржување.
4. Полно име тој што го води часот.
5. Возраст на децата и име на групата.
6. Поставете задачи и методи за нивно решавање.
7. Оправданост на избраниот материјал и начин на водење на часот од гледна точка психолошки карактеристикиучениците.
8. Опис на процесот на учење од детска гледна точка. Следење на влијанието на обуката спроведена во согласност со индивидуалните карактеристики.
9. Евалуација на постапките на наставникот. Оправдување и за позитивно и за негативни поени. Проучување на детските мислења.
10. Сумирајќи. Анализа на личноста на наставникот, неговите карактерни црти кои придонесуваат или го попречуваат процесот на учење.
Според овој план, можете да контролирате која било обука во градинкаи изврши, на пример, анализа на лекција во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард за ликовна уметност.
Настава за ликовни уметности на деца од предучилишна возраст
Ако градинка учи ликовната уметност, што значи дека е неопходно да се анализира имплементацијата на оваа тема. За почеток, се прави паралела помеѓу возраста на децата, нивните цртачки способности и предложената наставна програма. Проценете го оптоварувањето, едукативното и емоционалното; квалитетот на избраниот материјал и нагледните средства. Начинот на кој наставникот знае да предава знаење и да ги вклучи учениците во образовен процес. Важно е објаснувањата на наставникот да бидат достапни и точни.
Аналитичарот мора да ја замисли разликата помеѓу наставата во помлади и постари групи кога анализира лекција во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард. Примерокот, доколку е даден, мора да одговара на возраста на учениците. За соодветна организацијапроцес во тим од предучилишна возраст, исто како и споредување на детските дела едни со други.
Во лекциите за цртање, важно е да се проценат критериумите за завршени задачи како што се исправноста на формата, пропорционалноста на поединечните делови, усогласеноста со задачата, дизајнот, употребата на простор за хартија, локацијата на цртежот на рамнината. Неопходно е да се забележи независноста на детето, неговите вештини и развојот на моторните вештини.
Независна анализа на часовите во предучилишните образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард
Примерок за цртање лекција целосно го одразува контролниот процес педагошка работа. Но, наставникот може самостојно да ги оценува своите активности. Во овој случај, мора да дејствувате во согласност со истиот план. На пример, како се врши самоанализа на лекција за кажување време.
Прво, наставникот формулира општа темалекција. Потоа тој поставува цели кои треба да се постигнат во процесот на работа. Тие можат да бидат специфични: научете да го кажувате времето со часовник, да имате разбирање за инструментите што го мерат времето. И развој: да се активира меморијата и вниманието, да се развие логично размислување, утврдување на причината и последицата.
Потоа поставете си цели. Најверојатно, тие ќе бидат едукативни.
- Разбирање на употребата на технологии: информации, игри, лични, комуникација.
- Следете ја врската помеѓу сите извршени дејства.
- Опишете ја постапката и алатките за нејзино спроведување.
- Анализирајте ги постапките на децата, нивните реакции, перцепцијата на лекцијата и наставникот.
- Забележете дали ситуацијата во групата придонела за одржување на здравјето на учениците.
Што треба да стане детето според планот за федерални државни образовни стандарди?
Анализата на часовите се врши за да се осигура дека децата од предучилишна возраст се развиваат во условите предвидени со Државниот стандард. Децата, откако завршиле градинка, треба, според составувачите на Сојузниот државен образовен стандард, да бидат културни, проактивни, со развиени комуникациски вештини, способни за заеднички активности.
Односот кон светот треба да биде позитивен. Главните вештини се способност за преговарање, радост за туѓите успеси, разбирање на туѓите чувства, неконфликтност. Развиена имагинацијатреба да му помогне на детето во идните активности и социјален живот. Говорот треба да стане инструмент за изразување на сопствените мисли и желби. Детето од предучилишна возраст мора да има одредени знаења и вештини кои го олеснуваат прилагодувањето кон новиот тим.
Дали ќе се подготват за училиште?
Читањето и пишувањето повеќе не се врвни приоритети предучилишно образование. Главната работа е да се развие личност отпорна на стрес која лесно може да се справи со тешкотиите возрасен живот. Но, подготовката во градинка треба да помогне за успешно совладување училишна наставна програма. Децата се различни и пристапот кон нивно учење мора да биде соодветен. Но, развојот на психолошки, физички, комуникативни активностидете.
Затоа, во иднина, детето од предучилишна возраст ќе биде среќно да оди на училиште, бидејќи ќе биде физички и психички подготвен за тоа. Децата во модерен светдобиваат повеќе информации од претходните генерации. Затоа, часовите со нив треба да стигнат ново ниво. Веќе во јуниор предучилишна возрастДетето владее со сложени гаџети. И процесот на учење во предучилишна образовна институција треба да го подигне неговото знаење на ново ниво, а не да го забави процесот на развој.
2 В современи условиеден од најгорливите проблемипредучилишното образование е таква организација когнитивен развој, што ќе му овозможи на детето да ги сфати потребите за разбирање на светот околу него и во исто време нема да го преоптоварува детето од предучилишна возраст со информации, нема да ја наруши состојбата на хармонични, еднакви и еднакви интелектуални, лични и физички развојдете.
3 Барања за структурата на часовите според Сојузниот државен образовен стандард: Јасност, компактност, концизност едукативен материјал. Обмисленоста и логичната меѓусебна поврзаност на изучениот материјал од програмските делови во секоја лекција. Меѓузависност, меѓусебна поврзаност на материјалот на интегрираните предмети во секоја фаза од часот.
4 основни образовни програми општо образованиеи постигнување на планираните резултати, како и механизмот за нивно формирање“. Голем информативен капацитет на едукативен материјал што се користи во лекцијата. Систематско и достапно претставување на материјалот. Потребата да се придржувате до временската рамка на часот.
6 Вовед во темата (креација проблематична ситуација) Свртете го вниманието на децата на зајакот (кукла-кукла) што шета низ групата. Земете го зајакот во скут и поканете ги децата да седнат на тепихот за да го запознаат. Заедно со децата, дознајте од каде дојде зајакот и како влезе во нашата група.
7 Мотивација за активности на децата Откријте до каде живее зајакот, треба да одите или да го посетите, одлучете каков превоз ќе користат (велосипед). Поставување цели Дознајте што не кажал зајакот: кој живее во шума, како изгледа домот, што јадат.
9 Ажурирање на претходно стекнато знаење Забележете дека сите пристигнале во шумата, прашајте го зајакот дали живее во оваа чистина. Понудете се внимателно да ги погледнете сликите од сложувалката (Диви животни) и да најдете „куќа“ за секое животно. Разговарајте за резултатите од играта, забележете дека сите животни отидоа во своите „домови“, никој не се изгуби.
10 Добивање (комуникација и прифаќање) на ново знаење Поканете го зајакот да го запознае својот пријател со верверицата. Внимателно испитајте ја неговата шуплива. Разговарајте со децата за надворешните знаци на верверица, за разликите во начинот на живот на зајак и верверица, забележете како овие животни се слични и како се разликуваат. Привлечете го вниманието на децата кон бурето. Чие е ова буре Понудете им мед на зајакот и верверицата. Понудете се да ја погледнете мечката на сликата ( изгледкаде живее, што јаде).
11 Самостојна активностдецата да ги консолидираат новите знаења Надворешна игра „Кај мечка во шумата“ (физикална обука) Моделирање (почести за животни - овошје и зеленчук (моркови, ореви, јаболко); избор на пластелин земајќи ја предвид бојата на овошјето, додавајќи детали: лисја, сечи)
14 Понатамошен развој на темата Разговори сами со наставникот Илустрации од Е. Чарушин со диви животни. Порака дополнителни информацииза животните во разговор инициран од детето. Уметничка и креативна активност Проучување на дете и неговите родители на семејна фото архива базирана на прошетка низ шумата, посета на музеј за локална историја (животински светрегион)
15 Предучилишното детство е многу важно и тешка фазаразвој на личноста на детето. Мора да се живее до максимум со сите кризи од три и седум години, со манифестација на негативизам. Во тоа време се формираат фантазија, говор, социјални вештини и преземање улоги. Ако овој период не е стуткан, тогаш понатамошните студии на училиште и целиот живот на личноста ќе бидат поуспешни. Децата во градинка не треба да се учат училишна смислаовој збор. Тие сè уште не се подготвени за ова.Содржината на прегледот на воспитно-образовните активности треба да биде насочена кон тоа дека детето има мотивација за учење, сознание и креативност.
