Класификација на форми на методолошка работа во dow. Форми на методолошка работа

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА

СО ПЕДАГОШКИОТ КАДАР НА ДОУ 9

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА СО НАСТАВНИОТ КАДАР НА ДОУ 19

ПРИЛОГ 21

ВОВЕД
Методолошката активност обично се дефинира како активност на генерализација и дисеминација наставно искуство.

ВО педагошка праксасе разви целиот системметодолошки услуги на различни нивоа. На пример: град, област (област) методолошки служби и методолошка служба на образовна институција (училиште, градинка). Во предучилишна образовна институција, методолошката работа ја врши постар наставник или заменик раководител на воспитно-образовна работа.

Задачата на методолошката активност е да создаде такви образовна срединаво институција каде што креативниот потенцијал на наставникот и наставниот кадар би бил целосно реализиран.

Искуството покажува дека на повеќето наставници, особено на почетниците, секогаш им е потребна помош - од поискусните колеги, менаџерите, постарите наставници на предучилишните образовни институции, од професионалната наставна заедница. Во моментов, оваа потреба е многукратно зголемена поради преминот кон променлив образовен систем. На наставниците сега им е потребна посебна дополнителна обука и постојана методолошка поддршка за компетентно и свесно да изградат сеопфатен образовен процес, земајќи ја предвид различноста на интересите и можностите на децата во практиката на наставата и воспитувањето.

Методичка работаВ предучилишна установа- сложени и креативен процес, која обезбедува практична обука за воспитувачите за методи и техники на работа со деца.

1. ВИДОВИ МЕТОДОЛОШКА РАБОТА ВО УРЕД
За ефективноста на педагошкиот процес, неопходна е постојана потрага по нови, поефикасни методи на образование и обука, со чија помош се пренесува содржината на образованието на децата. Тоа е методолошка активност која игра водечка улога во создавањето и спроведувањето на најефикасните методи за воспитување и подучување на децата.

Методолошката активност е специфичен вид на едукативна активност, чија содржина е системското единство на создавање метод, негово тестирање, имплементација на методот (методи за добивање), примена на методи.

Методолошката активност вклучува три „простори на активност“: простор на создавање методи, простор на ширење и имплементација на методи (методи на примање), простор на примена на методи.
Исечете.

врска.
2. СОДРЖИНА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА КАЈ ПРЕЗЕНТАТОР
Активностите на вишиот едукатор се насочени кон решавање на приоритетни и итни задачи. Затоа, неопходно е да се дизајнира и определи неговата содржина за целокупниот состав на функциите на управување: информациско-аналитички, мотивационо-целни, планско-прогностички, организационо-извршни, контролно-дијагностички и регулаторно-корективни.

Исечете.

За купување целосна верзијаработа оди на врска.

3. Методолошка работа во градинкае изграден во однос на заеднички систем продолжување на образованието, што подразбира креативно разбирање на регулаторните документи, воведување научни достигнувања и најдобри практики. Во секоја градинка диференцирано се гради систем на напредна обука на наставниците преку самообразование и сите форми на методолошка работа.

Можно е да се изгради систем на методолошка работа врз основа на анализа на постигнатите резултати на предучилишната образовна институција: резултатите од образовниот процес, нивото педагошка извонредности квалификации на наставниците, зрелост и кохезија на наставниот кадар, специфични интереси, потреби и барања на воспитувачите. Барањето и изборот на оптималната методолошка опција за работа е секогаш релевантна за менаџерот. Во исто време, неопходно е да се земе предвид разноврсната природа на неговата содржина и разновидноста на форми и методи на работа со персоналот.

За да се оцени системот на методолошка работа во предучилишна установа, неопходно е да се идентификуваат критериумите за евалуација. Нивниот број може да варира и да зависи од конкретната градинка, но секогаш треба да се земат предвид најчестите.

Првиот критериум за ефективноста на методолошката работа може да се смета за постигнат ако резултатите од развојот на децата растат, достигнувајќи оптимално ниво за секое дете или приближување до него во даденото време без преоптоварување на децата.

Вториот критериум за рационално трошење на времето. Економијата на методолошката работа се постигнува таму каде што растот на вештините на наставниците се случува со разумно вложување време и труд на методолошка работа и самообразование, во секој случај, без преоптоварување на наставниците со вакви активности.

Третиот критериум за стимулирачката улога на методолошката работа е дека во тимот има подобрување на психолошката микроклима, раст креативна активностнаставниците во нивното задоволство од резултатите од нивната работа.

Важно е да се запамети дека вистинската проценка на ефективноста на методолошката работа е дадена од конечниот резултат, а не од бројот на различни активности извршени 1.

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА СО ПЕДАГОШКИОТ ШТАБ НА ПРЕТСЕДАТЕЛСКИТЕ ИНСТИТУЦИИ
Сите форми можат да бидат претставени во форма на две меѓусебно поврзани групи:

- групни формиметодолошка работа (педагошки совети, семинари, работилници, консултации, креативни микро-групи, отворени проекции, работа на заеднички методолошки теми, деловни игри и сл.);

- прилагодени формиметодолошка работа (самообразование, индивидуални консултации, интервјуа, практиканти, менторство итн.). Да ги разгледаме главните форми на методолошка работа.

Кога ги комбинира формите и методите на работа со персоналот во единствен систем, менаџерот мора да ја земе предвид нивната оптимална комбинација едни со други. Би сакал да ве потсетам дека структурата на системот за секоја предучилишна установа ќе биде различна и единствена. Оваа уникатност се објаснува со организациските, педагошките и морално-психолошките услови во тимот кои се специфични за оваа институција 2 .

Исечете.

За да ја купите целосната верзија на делото, одете на врска.

Сè повеќе се поставува прашањето за потребата од обука на родителите, особено младите мајки, за методи на личност-ориентирана комуникација со дете од предучилишна возраст. Затоа, организирањето работилница за родители е важна форма на работа. Различни специјалисти може да бидат вклучени во спроведување на таков семинар, кои ќе ви кажат која играчка е пожелна да му купите на вашето бебе; Тие исто така ќе ве научат како да ја организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и возрасни, во која водачот на семинарот ќе биде внимателен советник и набљудувач. Тој ќе им каже на родителите за неговите набљудувања и белешки на следната лекција и ќе даде конкретни препораки во врска со методите на индивидуална комуникација со детето.

Семинарот не е ограничен во одредени границивреме и не е поврзано со постојано местоспроведувањето. Семинарот може да се смета за ефективен ако помага брзо и навремено да се направат промени во образовниот процес.

Правилно организираната подготовка за него и прелиминарните информации играат голема улога во ефективноста на семинарот. Темата на семинарот треба да биде релевантна за одредена предучилишна установа и да ги земе предвид новите научни информации.

Доколку семинарот е долг, тогаш добро е да се подготви меморандум за учесниците на семинарот, во кој ќе ја наведат темата, местото и редот на однесување, листа на прашања за кои треба да се размисли, задолжителна листа на литература со која е корисно однапред да се запознаете. Важно е да се размислува преку методите и формите за вклучување на сите учесници на семинарот во активна дискусија на темата. За таа цел, ситуациони задачи, работа со удирани карти, дискусија за два спротивни точкивизија, работа со регулаторни документи, методи за моделирање на игри итн. Водачот на семинарот мора јасно да размисли за задачите за секоја тема на часот и оценка за нивната имплементација. На крајот на семинарот, можете да организирате изложба на делата на наставниците.

Исечете.

За да ја купите целосната верзија на делото, одете на врска.

Промоција на искуство;

Обука на наставници за методи и техники на работа со деца итн.

Подготовка на задачи за учесниците;

Подготовка на опрема.

"Тркалезната маса" -еден од облиците на комуникација меѓу наставниците. Кога се разговара за какви било прашања за воспитување и обука на деца од предучилишна возраст, кружните педагошки форми на поставување на учесниците овозможуваат тимот да се самоуправува, ги става сите учесници на еднаква основа и обезбедува интеракција и отвореност. Улогата на организаторот на тркалезната маса е да размисли и да подготви прашања за дискусија насочени кон постигнување на одредена цел.

Некои предучилишни образовни институции користат интересна формаработа што ги зближува вработените - л литературен или педагошки весник. Цел: да се покаже развој креативни можностивозрасни, како и деца и родители. Воспитувачите пишуваат статии, приказни, составуваат песни, ги оценуваат личните квалитети, професионалните квалитети неопходни во работата со деца - пишување, говорни вештини - сликовитост на изјави итн.

Исечете.

За да ја купите целосната верзија на делото, одете на врска.

Следна форма - работа на една методолошка тема.Со правилен избор на единствена методолошка тема за целата предучилишна установа, оваа форма ги прави интегрални сите други форми на работа за подобрување на вештините на воспитувачите. Ако една тема е навистина способна да ги воодушеви и воодушеви сите наставници, тогаш таа исто така делува како фактор за обединување на тим од истомисленици. Постои голем број барања, што мора да се земе предвид при изборот на една тема. Оваа тема треба да биде релевантна и навистина важна за една предучилишна установа, земајќи го предвид нивото на активност што го постигнала, интересите и барањата на наставниците. Мора да има блиска врска единствена темасо конкретни научни и педагошки истражувања и препораки, со педагошко искуство акумулирано од работата на други институции. Овие барања го исклучуваат изумот на она што е веќе создадено и ви дозволуваат да воведете и развиете сè што е напредно во вашиот тим. Горенаведеното не го исклучува таквиот пристап кога самиот тим спроведува експериментална работа и ги создава потребните методолошки развојни настани. Практиката ја покажува препорачливоста да се дефинира тема за иднината, разложувајќи главна тема по година.

Јунајтед методолошка тематреба како црвена нишка да се провлекува низ сите форми на методолошка работа и да се комбинира со темите за самообразование за воспитувачите 4.

Континуиран систем напредна обукаСекој наставник во предучилишно образование бара различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематско подобрување на психолошките и педагошките вештини на наставникот и постариот наставник се спроведува преку курсеви за напредна обука на секои пет години. За време на периодот на сексуален однос, активен педагошка дејностпостои постојан процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Затоа е неопходно самообразование помеѓу курсевите. Тоа го прави следните функции: ги проширува и продлабочува знаењата стекнати при претходна подготовка на курсот; промовира разбирање на најдобрите практики на повисоко ниво теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

Во градинка постариот наставник мора да создаде услови за самообразование на наставниците.

Самообразованието е самостојно стекнување знаење од различни извори, земајќи ги предвид интересите и склоностите на секој конкретен наставник.

Како процес на стекнување знаење, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се смета за негов составен дел.

Во процесот на самообразование, едно лице развива способност самостојно да ги организира своите активности за да стекне нови знаења.

Исечете.

За да ја купите целосната верзија на делото, одете на врска.

Ова е доброволна желба на наставникот. Во методолошката канцеларија се евидентира само темата на која работи наставникот, формата и рокот на извештајот. Во овој случај, формата на извештајот може да биде како што следува: зборување на педагошки совет или спроведување методолошка работа со колеги (консултации, семинарска лекцијаитн.). Ова може да биде демонстрација на работа со деца, во која наставникот го користи стекнатото знаење во текот на самообразованието 5.

Сумирајќи го кажаното, нагласуваме дека формите на самообразование се разновидни:

Работа во библиотеки со периодични списанија, монографии, каталози;

Учество на научни и практични семинари, конференции, обуки;

Примање консултации од специјалисти, практични центри, одделенија за психологија и педагогија на високообразовните институции;

Работа со банка на дијагностички и корективни развојни програми во регионални методолошки центри итн.

Резултатот од овие и други видови работа на наставниците е процес на размислување за стекнатото искуство и, врз основа на тоа, изградба на ново искуство 6.

ЗАКЛУЧОК
За раководителот на предучилишна установа, важно е да се пребарува и да се избере оптималната опција за управување со градинка. Кадарот на секоја педагошка установа мора да има свој идентитет, мора да има индивидуалност во системот на работа на предучилишната установа.
За да го направите ова, неопходно е да се користат нови форми и методи на работа со наставниците за да се зголеми нивниот интерес за работа и креативна посветеност; барај начини нестандардно решениемногу прашања кои се јавуваат во практиката на планирање на работата на предучилишна установа. За крајниот резултат да биде секогаш висок и ефективен.

Во современи услови, можно е да се изгради ефективен систем на методолошка помош на наставникот само со познавање на специфичните карактеристики на секој наставник. На крајот на краиштата, работата на воспитувачите со деца зависи од работата на лидерот со наставниците. Главната работа е да се научи наставниот кадар да размислува заедно за да ги подобри начините и средствата за образование. Наставникот мора да има педагошка слобода, независност во изборот на најефективниот начин на дејствување во сегашната ситуација и да има морални квалитетиљубезност и одговорност, широчина и искреност, пристојност и почит кон другите.

И главната задача на лидерот во овој поглед е да ја промовира креативноста на наставниците.

Кога работите со наставниците, неопходно е да се дадат повратни информации, искрена размена на мислења, да се анализираат конкретни ситуации, да се прифати потребни решенија. Исто така, потребно е да се научи култура на дискусија, да се обедини тимот и да се подобри нивото на односите меѓу вработените.

БИБЛИОГРАФИЈА

Belaya K. Yu.Методолошка работа во предучилишни образовни институции. Анализа, планирање, форми и методи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 стр.
Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Постар учител во градинка. М.: Образование, 1990. - 215 стр.
Волобуева Л.М. Работа на постар наставник од предучилишна возраст со наставници. М.: Креативен центар „Сфера“, 2003 година.
Golitsina N. S. Организација и содржина на работата на постар наставник од предучилишна возраст. – М.: „Скрипториум 2003“, 2008. – 104 стр.
Скоролупова О. А. Планирање како една од фазите на работа во предучилишна образовна институција. – М.: „Скрипториум 2003“, 2009. – 101 стр.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Дијагностика и критериуми за оценување на активностите на наставникот во предучилишна образовна институција: организирање на управување со методолошка работа. – М.: Училишен печат, 2008. – 154 стр.

ПРИМЕНА

Исечете.

За да ја купите целосната верзија на делото, одете на врска.

1 Волобуева Л.М. Работа на постар наставник од предучилишна возраст со наставници. М.: Креативен центар „Сфера“, 2003, стр. 64-65.

2 Васиљева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Постар учител во градинка. М.: Образование, 1990 година, стр. 36 стр.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Дијагностика и критериуми за оценување на активностите на наставникот во предучилишна образовна институција: организирање на управување со методолошка работа. – М.: Училишен печат, 2008, стр. 92-93.

ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ „ПРВИ СЕПТЕМВРИ“

К.Ју. БЕЛА

Предучилишна образовна институција - управување врз основа на резултати

Целта на овој курс е да им помогне на студентите да ги разберат нивните сопствено искуствоуправување и системи на методолошка работа со персоналот, како и воведување во практика на најновите достигнувања во областа на менаџментот. Технологијата за управување со предучилишното образование развиена од P.I. се заснова на Третјаков и К.Ју. Белаја, лежи концептот на управување базирано на резултати предложен од фински автори (Т. Санталаинен и други). Овој курс ќе му помогне на менаџерот да подготви програма за развој на неговата предучилишна установа, земајќи го предвид општествениот поредок.
Кога се управува со резултати, секој учесник во педагошкиот процес мора да може да го поврзе своето учество во честа причинасо активностите на другите членови на тимот - ова ќе се дискутира на предавањето „Организациски основи на ефективна методолошка работа“.
Контролната функција е составен дел од активностите на управување. Авторот ги испитува карактеристиките на конструирање систем на контрола во градината. Совладувањето на курсот за управување ви овозможува да преминете од вертикален командно-административен систем за управување до хоризонтален систем на професионална соработка. Предложениот курс ги открива главните механизми за управување кои обезбедуваат премин на предучилишна установа од функционална во развојна.

Наставна програма за предметот „Предучилишна образовна институција- управување врз основа на резултати“

Предавање бр.5
Организациска основа за ефективни методолошки активности во предучилишна образовна институција

Планирајте

1. Методолошка активност и нејзиното значење во предучилишниот образовен систем.

2. Видови методолошка работа: истражувачка, експериментална, поправна.

4. Форми на организирање методолошка работа со наставниот кадар.

Литература

1. Белаја К.Ју.Дневник на постар наставник од предучилишна возраст. М.: AST, 2002 година.

2. Волобуева Л.М.Работа на постар наставник од предучилишна возраст со наставници. М.: Креативен центар „Сфера“, 2003 година.

3. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И.Постар учител во градинка. М.: Образование, 1990 година.

4. Сенина А.И.Методичка канцеларија.

1. Што е методолошка активност, нејзиното значење во предучилишниот образовен систем

Методолошката активност обично се дефинира како активност на генерализирање и ширење на педагошкото искуство. Во книгата „Модерен училишен менаџмент“, уредена од М.М. Поташник (М., 1992) дефинира:

„Со методолошка работа во училиштето разбираме холистички систем на меѓусебно поврзани мерки, акции и активности, заснован на достигнувањата на науката, најдобрите практики и специфична анализа на тешкотиите на наставниците, насочени кон сеопфатно подобрување на професионалните вештини на секој наставник и воспитувач. при генерализирање и развивање на креативниот потенцијал на наставниот кадар воопшто, и на крајот - да се постигнат оптимални резултати во образованието, воспитувањето и развојот на специфични ученици и паралелки“.

Оваа дефиницијацелосно се однесува на предучилишното образование.

Во педагошката практика се разви цел систем на методолошки услуги на различни нивоа. На пример: град, област (област) методолошки служби и методолошка служба на образовна институција (училиште, градинка). Во предучилишна образовна институција, методолошката работа ја врши постар наставник или заменик раководител на воспитно-образовна работа.

Задачата на методолошката активност е да создаде образовна средина во институција каде што креативниот потенцијал на наставникот и наставниот кадар би бил целосно реализиран.

Методолошката работа во предучилишна установа е сложен и креативен процес во кој се спроведува практична обука на воспитувачите за методи и техники на работа со деца.

Во август 1994 година, Министерството за образование издаде писмо „За формите на организација и областите на активност на методолошките служби во образовниот систем на Руската Федерација“ бр. 90-М. Писмото ги истакнува главните насоки во активностите на методолошките услуги, имплементирани во области како што се информации, дијагностички и прогностички, иновативни и експериментални, области на едукативна содржина, напредна обука и сертификација.

Така, методолошката служба е суштинска компонента на образовната инфраструктура (заедно со научна поддршка, обука и преквалификација на персоналот, формирање на образовна средина итн.). Тој е дизајниран да го поддржува нормалниот тек на образовниот процес - да го промовира неговото обновување.

2. Видови методолошка работа: истражувачка, експериментална, поправна

За ефективноста на педагошкиот процес, неопходна е постојана потрага по нови, поефикасни методи на образование и обука, со чија помош се пренесува содржината на образованието на децата. Тоа е методолошка активност која игра водечка улога во создавањето и спроведувањето на најефикасните методи за воспитување и подучување на децата.

Анализа на психолошка и педагошка литература, научно истражувањеви овозможува да истакнете различни пристапидо дефиницијата на дејноста. Според дефиницијата на С.Ж. Гончарова, „методолошката активност е специфичен вид образовна активност, чија содржина е системско единство на создавање метод, негово тестирање, воведување на методот (добивање методи), примена на методи.

Авторот разви модел на методолошка активност, кој вклучува три „простори на активност“ (терминот на Г.П. Шчедровицки): простор на создавање методи, простор на ширење и имплементација на методи (методи на примање), простор на примена на методи. .

Во процесот на методолошката активност, овие простори се меѓусебно поврзани во 3 вида методолошка активност, кои се единствен синџир на одредени елементи, во кои секоја фаза има финален производ: метод, техника, загарантиран резултат. Ова е јасно претставено во прикажаниот дијаграм.

Видови методолошки активности
(според С.Ж. Гончарова)

Фокусирајќи се на овој дијаграм, можеме да ги истакнеме главните дејствија на методологот (постар едукатор) во секој од овие простори.

Кога креирате и барате методи за работа со децакористени: проучување на методите кои се користат во практиката, набљудување, опис, споредба, идентификација на обрасци, стручно мислење за значењето итн.

При воведувањето на методот во работата на наставницитепостариот едукатор информира, предава, дисеминира, организира експериментална работа и репродукција овој методитн.

При примена на техника, методГлавниот акцент е ставен на следење на спроведувањето на главните одредби и корекција на оваа методологија.

Активностите на вишиот едукатор се насочени кон решавање на приоритетни и итни задачи. Затоа, неопходно е да се дизајнира и да се одреди неговата содржина за целиот состав на функциите на управување: информациско-аналитички, мотивационо-целни, планско-прогностички, организациски-извршни, контролно-дијагностички и регулаторно-поправни (П.И. Третјаков).

Ајде да се обидеме да ги пополниме овие функции со содржината на активностите на постариот едукатор. Треба да се дополни земајќи ги предвид спецификите и карактеристиките на работата на секоја конкретна градинка (види табела).

Во секоја градинка годишно се планира методолошка работа со персоналот. Важно е да се потсетиме дека во моментов треба да зборуваме за системот на методолошка работа, модернизација на неговите задачи и содржина. И тука има и општо и специфично.

Како општо, сметаме дека ќе изградиме систем на методолошка работа во три рамнини.

1. Во однос на конкретен наставник, каде што главната задача е формирање на индивидуален, оригинален, високо ефективен систем на педагошка активност на наставникот. Затоа, методолошката работа во градинка треба да биде насочена кон збогатување на знаењето на наставникот, развивање на неговите мотиви за креативна активност и развој на педагошки техники на изведувачки уметности.

2. Во однос на наставниот кадар на градинката, методолошката работа го решава проблемот на формирање тим од истомисленици. Таа е насочена кон развивање на педагошко кредо, традиции на тимот, организирање дијагностика и самодијагностика, следење и анализа на образовниот процес, идентификување, генерализирање и ширење на напредно педагошко искуство. Во моментов, важно е да се вклучи тимот во научна и експериментална работа.

3. Методолошката работа во градинка е изградена во однос на општиот систем на доживотно образование, кој вклучува креативно разбирање на регулаторните документи, воведување научни достигнувања и најдобри практики. Во секоја градинка диференцирано се гради систем на напредна обука на наставниците преку самообразование и сите форми на методолошка работа.

Можно е да се изгради систем на методолошка работа врз основа на анализа на постигнатите резултати на предучилишната образовна институција: резултатите од образовниот процес, нивото на педагошките вештини и квалификации на наставниците, зрелоста и кохезијата на наставниот кадар, специфичните интереси, потреби и барања на воспитувачите. Барањето и изборот на оптималната методолошка опција за работа е секогаш релевантна за менаџерот. Во исто време, неопходно е да се земе предвид разноврсната природа на неговата содржина и разновидноста на форми и методи на работа со персоналот.

Третиот критериум за стимулирачката улога на методолошката работа е дека има подобрување на психолошката микроклима во тимот, зголемување на креативната активност на наставниците во нивното задоволство од резултатите од нивната работа.

Важно е да се запамети дека вистинската проценка на ефективноста на методолошката работа е дадена од конечниот резултат, а не од бројот на различни спроведени активности.

4. Форми на организирање методолошка работа со наставниот кадар

Сите форми можат да се претстават во форма на две меѓусебно поврзани групи: групни форми на методолошка работа (педагошки совети, семинари, работилници, консултации, креативни микро-групи, отворени проекции, работа на заеднички методолошки теми, деловни игри итн.); индивидуални форми на методолошка работа (самообразование, индивидуални консултации, интервјуа, практиканти, менторство итн.). Да ги разгледаме главните форми на методолошка работа.

Во рамките на различни форми, се користат различни методи и техники за работа со персонал, кои беа дискутирани погоре.

Кога ги комбинира формите и методите на работа со персоналот во единствен систем, менаџерот мора да ја земе предвид нивната оптимална комбинација едни со други. Би сакал да ве потсетам дека структурата на системот за секоја предучилишна установа ќе биде различна и единствена. Оваа уникатност се објаснува со организациските, педагошките и моралните и психолошките услови во тимот кои се специфични за оваа институција.

Педагошки совете една од облиците на методолошка работа во предучилишните образовни установи.

Педагошки совети во градинка врховното телоуправувањето со целокупниот образовен процес поставува и решава конкретни проблеми на една предучилишна установа. Детално ќе зборуваме во предавањето бр. 6 за тоа како да се подготви и спроведе состанок на наставничкиот совет, затоа предлагам уште еднаш да се потсетите на содржината на ова предавање.

Консалтинг

Од различните форми на методолошка работа во градинка, таквата форма како консултантски наставници стана особено цврсто во пракса. Индивидуални и групни консултации; консултации за главните области на работа на целиот тим, на тековни проблемипедагогија, по барање на наставниците и сл.

Секоја консултација бара обука и професионална компетентност од постариот едукатор.

Значењето на зборот „компетентност“ се открива во речниците „како област на прашања за кои тој е добро информиран“ или се толкува како „лични способности на службеник, неговите квалификации (знаење, искуство) кои му овозможуваат да да учествува во развојот на одреден опсег на одлуки или сам да го реши проблемот поради присуството на одредени знаења, вештини“.

Значи, компетентноста која е толку неопходна за повозрасниот едукатор да работи со наставници не е само присуството на знаење кое постојано го ажурира и проширува, туку и искуство и вештини кои може да ги користи доколку е потребно. Корисен советили навремена консултација ја коригира работата на наставникот.

Главните консултации се планирани во годишниот план за работа на институцијата, но по потреба се одржуваат индивидуални консултации.

Користејќи различни методи при спроведување на консултации, постариот едукатор не само што поставува задача да пренесува знаење на наставниците, туку и се стреми да формира во нив креативен став кон активноста.

Така, со проблематично прикажување на материјалот се формира проблем и се прикажува начин за негово решавање.

При користење на методот на делумно пребарување, едукаторите активно учествуваат во изнесувањето хипотези, изготвување планови за активности и самостојно решавање на проблемот. Најчесто при консултации се користи методот на објаснување. Овој метод има голем број на позитивни квалитети: доверливост, економичен избор на конкретни факти, научно толкување на феномените што се разгледуваат итн.

За да се поттикне вниманието на воспитувачите и да се поттикнат да ја следат логиката на презентација, корисно е да се формулираат прашања на почетокот на консултациите. Прашањата упатени до наставниците за време на процесот на консултации им помагаат да го разберат своето искуство од гледна точка на научни заклучоци, да ги изразат своите размислувања, претпоставки и да формулираат заклучок.

Во зависност од нивото на квалификација на наставниците, постариот едукатор одредува до кој степен е можно да се извлече знаењето од нивното искуство или да се ограничи на сопственото објаснување.

При размена на искуства меѓу воспитувачите, идентификување на знаењето и анализа на конкретни ситуации, може да се користи методот на хеуристички разговор. Во текот на разговорот подетално се откриваат поединечни одредби од прочитаната методолошка литература, се даваат објаснувања за оние прашања што се од поголем интерес за наставниците, се открива погрешноста на нивните мислења и недостатоците на професионалното искуство, степенот на разбирање и асимилација. се открива знаењето и се врши ориентација кон понатамошно самообразование.

Сепак, ефективноста на хеуристичкиот разговор ќе се постигне доколку се исполнат одредени услови. Подобро е да се избере практично значајно, актуелно прашање кое бара сеопфатно разгледување како предмет на разговор. Неопходно е едукаторите да имаат доволно теоретско знаење и професионално искуство. Оној што ја подготвува консултацијата мора да изготви разумен план за разговор, овозможувајќи му јасно да замисли какво ново знаење ќе добијат воспитувачите и до какви заклучоци ќе дојдат. При организирање на хеуристички разговор, препорачливо е да се менуваат изјавите на искусни и почетници едукатори. Хеуристички разговор што се води со цел да се пренесе ново знаење бара сериозна подготовка и размислување низ целиот тек на лекцијата.

За време на консултациите се користи методот на дискусија.

По форма и содржина, дискусијата е блиска до методот на разговор. Исто така, вклучува избор на важна тема која бара сеопфатна дискусија, подготвување прашања за едукаторите и воведни и заклучни забелешки. Меѓутоа, за разлика од разговорот, потребна е дискусија битка на мислења, инсценирање контроверзни прашања. Во текот на дискусијата треба да се постават многу други дополнителни прашања, чиј број и содржина не може однапред да се предвиди. Затоа, употребата на дискусија како метод бара висока професионална компетентност, педагошка вештина, голема култура и такт од постариот едукатор. Водачот на дискусијата мора да има способност брзо да се движи низ ситуацијата, да го фати возот на мислата и расположението на учесниците и да создаде атмосфера на доверба. Учесниците во дискусијата мора да имаат познавање на теоријата и желба да ги подобрат своите активности.

Завршниот говор накратко ги анализира говорите на учесниците и дава јасност во решавањето на основните прашања.

Семинари и работилници

Семинарите и работилниците остануваат најефективната форма на методолошка работа во градинка.

Годишниот план на предучилишната установа ја одредува темата на семинарот и на почетокот на учебната година раководителот изготвува детален план за нејзината работа.

Детален план со јасен показател за работното време и добро осмислени задачи ќе го привлече вниманието на повеќе луѓе кои сакаат да учествуваат во неговата работа. Уште на првата лекција, можете да предложите дополнување на овој план со конкретни прашања на кои едукаторите би сакале да добијат одговори.

Водач на семинарот може да биде раководител или постар наставник, или поканети специјалисти. Наставниците, специјалистите и медицинските работници можат да бидат вклучени во спроведувањето на индивидуалните часови. Главната задачаСеминарите и работилниците се насочени кон унапредување на вештините на наставниците, па затоа најчесто ги водат едукатори кои имаат искуство со работа на оваа проблематика. На пример, на работилница за икебана, наставниците, под водство на специјалист, ја учат уметноста на уредување на букет. Овие вештини потоа се користат за украсување на групна соба и за работа со деца. И за време на работилницата за изработка Декорации на новогодишна елканаставниците не само што совладуваат техники за работа со хартија и други материјали, туку развиваат и систем за организирање на различни возбудливи активности со деца во групна соба за време на новогодишните празници, каде што главната работа е новогодишна елка украсена со занаети од деца , родители и наставници. Наставниците смислуваат моменти на изненадување и избираат литературен материјал за да создадат прекрасна атмосфера во групата овие денови.

За семинарот „Карактеристики на организирање и спроведување на набљудувања во природа во летен период» на едукаторите им се нудат однапред прашања за да разговараат за проблемот. На пример: Колку често набљудувате природни предмети за време на часовите (екскурзии), прошетки и во секојдневниот живот? Што сметате за главната работа во методологијата на организирање и спроведување на набљудување? Со какви потешкотии наидувате? Кои техники ги користите за да развиете интерес кај децата за природата и да ги развиете вештините за набљудување? Какви набљудувања во природата се појавија на иницијатива на децата? Како ја поддржувате, будите, развивате љубопитноста и љубопитноста кај децата? Какво влијание има нивната интеракција со природата врз однесувањето на децата? Дали користите елементи на еколошко образование во вашата работа со деца? За време на работилницата, можно е да се разговара за различни гледишта, да се развијат дискусии, да се креираат проблемски ситуации кои на крајот ни овозможуваат да развиеме заеднички позиции во решавањето на проблемот. Важно е резултатите од семинарите да се презентираат во форма на конкретни и остварливи препораки и да се следи нивното спроведување.

Се чини дека таквата работа ќе биде корисна за родителите, децата и предучилишната установа, чиј авторитет во очите на родителите само ќе се зголемува. Семинарот како форма на методолошка работа се разликува од семинарот што се практикува во високото образование образовните институции.

Прво белеге неговото времетраење. Може да вклучува една или неколку класи. Понекогаш тековната работилница се планира за долг период, како што се неколку месеци или дури и академска година. Втората важна карактеристика е локацијата каде што се одржува. Ова може да биде училница во градинка, групна соба или други места (музеј, изложбен салон, квадрат и сл.) во зависност од целите и задачите што водителот на семинарот мора да ги реши. Третата карактеристика е природата на дидактичките задачи кои се решаваат за време на семинарската настава. Ова е и едукативна активност за систематизирање и подобрување на знаењето и работа за развој на вештини. Дополнително, за време на семинарот се решаваат задачите за ширење на наставно искуство.

Четвртиот знак е изворот на информации. Ова е зборот (извештаи и коизвештаи на учесниците), и дејствија (завршување на различни практични задачи на семинарот), и визуелна демонстрација на темата на семинарот и педагошка анализа.

Следствено, семинарот не е ограничен на одредена временска рамка и не е поврзан со постојана локација.

Доколку семинарот е долг, тогаш добро е да се подготви меморандум за учесниците на семинарот, во кој се наведени темата, местото и редоследот на одржување, листа на прашања за кои треба да се размисли и задолжителна листа на литература која корисно е да се запознаете однапред. Важно е да се размислува преку методите и формите за вклучување на сите учесници на семинарот во активна дискусија на темата. За ова се користат и ситуациони задачи, работа со удирани карти, дискутирање на две спротивставени гледишта, работа со регулаторни документи, методи за моделирање игри итн. Водачот на семинарот мора јасно да размисли низ задачите за секоја тема од лекцијата и да ги оцени нивните имплементација. На крајот на семинарот, можете да организирате изложба на делата на наставниците.

Отворете го екранот

Секој наставник има свое наставно искуство и наставни вештини. Тие ја истакнуваат работата на наставникот кој бара најдобри резултати, неговото искуство се нарекува напредно, тој се изучува, тој е „погледнат“.

„Напредното педагошко искуство е средство за намерно подобрување на образовниот процес, задоволувачки тековните потребипрактики на настава и образование!“ (Ya.S. Turbovskoy).

Напредното педагошко искуство им помага на воспитувачите да истражуваат нови пристапи за работа со деца и да ги разликуваат од масовната практика. Во исто време, ја буди иницијативата, креативноста и промовира подобрување. професионална извонредност. Најдобрата практика потекнува од масовната практика и е, до одреден степен, нејзин резултат.

За секој наставник кој ги проучува најдобрите практики, не е важен само резултатот, туку и методите и техниките со кои се постигнува овој резултат. Ова ви овозможува да ги споредите вашите способности и да донесете одлука за воведување искуство во вашата работа.

Напредното искуство е најбрзата, најефикасната форма за решавање на противречностите што се појавија во практиката, брзо одговарајќи на јавните барања, на променливата ситуација во образованието. Напредното искуство родено во густиот живот е многу инструментално и, под голем број услови, успешно се вкорени во нови услови; тоа е најубедливо и најпривлечно за пракса, бидејќи е претставено во жива, конкретна форма.

Поради оваа посебна улога на најдобрите практики, секоја година како дел од методолошката работа се одржуваат отворени проекции во градинките на кои се презентира најдоброто искуство во една од областите на предучилишната педагогија.

Отворениот скрининг овозможува да се воспостави директен контакт со наставникот за време на часот и да се добијат одговори на вашите прашања. Демонстрацијата помага да се навлезе во еден вид креативна лабораторија на наставникот, да стане сведок на процесот педагошка креативност. Менаџерот кој организира отворен приказ може да постави неколку цели:

Промоција на искуство;
- оспособување на наставниците за методи и техники на работа со деца и сл.

Формите на организирање отворен приказ може да бидат различни. На пример, пред да започне гледањето, самиот водач може да зборува за системот на работа на наставникот и да предложи прашања на кои треба да се посвети посебно внимание. Понекогаш е препорачливо да се дистрибуираат прашања, еден наставник да ја пресмета активноста на децата, друг да пресмета комбинација различни методии техники кои ги користи наставникот, рационална употреба на помагала, проценете дали на децата им е удобно.

Таквата подготовка за отворена лекција ќе му помогне на лидерот да организира интересна дискусија за она што го видел и да развие заедничко мислење за тимот. Мора да се запомни дека во дискусијата првиот збор му се дава на наставникот, демонстрирајќи ја својата работа со децата. Врз основа на резултатите од отворениот преглед, се донесува одлука: на пример, да се воведе ова искуство во својата работа, да се достават белешките до методолошката канцеларија или да се продолжи со генерализирање на работното искуство на наставникот за да се презентира на окружни педагошки читања. .

Така, при планирање на методолошката работа, неопходно е да се користат сите видови на генерализација на педагошкото искуство. Покрај тоа, постојат различни форми на споделување искуства: отворен приказ, работа во парови, авторски семинари и работилници, конференции, педагошки читања, недели на педагошка извонредност, ден отворени врати, мастер класи итн.

Практиката покажува дека проучувањето, генерализацијата и имплементацијата на педагошкото искуство е најважната функцијаметодолошка работа која проникнува во содржината и во сите нејзини форми и методи. Важноста на педагошкото искуство е тешко да се прецени; тоа обучува, едуцира и развива наставници. Бидејќи е суштински тесно поврзан со прогресивните идеи на педагогијата и психологијата, засновани на достигнувањата и законите на науката, ова искуство служи како најсигурен проводник на напредни идеи и технологии во практиката на предучилишните образовни институции.

Во методолошката канцеларија на предучилишна образовна институција, неопходно е да има адреси на наставно искуство.

Деловни игри

Во моментов, деловните игри најдоа широка примена во методолошката работа, во систем на девизен курснапредна обука, во оние форми на работа со персонал каде целта не може да се постигне на поедноставни, попознати начини. Постојано е забележано дека употребата на деловни игри има позитивен ефект. Позитивната работа е што деловната игра е силна алатка за обликување на личноста на професионалецот, таа најмногу помага да се активираат учесниците да ја постигнат целта.

Но, се повеќе, деловната игра се користи во методолошката работа како надворешно ефективна форма. Со други зборови: тој што ја води не се потпира на психолошко-педагошки или научно-методолошки основи, а играта „не функционира“. Следствено, самата идеја за користење на деловна игра е дискредитирана. Значи, што е деловна игра?

Деловната игра е метод на имитација (имитација, слика, рефлексија) на прифаќање менаџерски одлукиво различни ситуации, со играње според правила наведени или развиени од самите учесници во играта. Деловните игри често се нарекуваат игри за управување со симулации. Самиот термин „игра“ на различни јазици одговара на концептите на шега, смеа, леснотија и укажува на поврзаноста на овој процес со позитивни емоции. Се чини дека ова го објаснува појавувањето на деловните игри во системот на методолошка работа.

Деловната игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност и ја подобрува способноста за решавање на вистински педагошки проблеми.

Општо земено, игрите со нивната повеќеслојна анализа на конкретни ситуации ни овозможуваат да ја поврземе теоријата со практичното искуство.

Суштината на деловните игри е што тие имаат карактеристики и на учење и на работа. Во исто време, обуката и работата добиваат заеднички, колективен карактер и придонесуваат за формирање на професионално креативно размислување.

Практичарите го поставуваат прашањето: „Колку често можете да планирате и водите деловна игра со целиот тим? Би било погрешно да се одговори недвосмислено. Овде треба да се земе предвид фактот како деловната игра се вклопува во холистичкиот систем на методолошки активности за дадена академска година. И тогаш може да се користи 1-2 пати годишно. Ако никогаш не сте воделе деловни игри, тогаш подобро е да се обидете да користите еден од методите за моделирање на игри за да ги активирате наставниците при спроведување на методолошки настан. Добро е ако вие самите учествувате во деловната игра и ја чувствувате „од внатре“. И само тогаш започнете со подготовка и одржување на деловна игра во вашиот тим.

Подготовката и водење на деловна игра е креативен процес. Затоа, дизајнот на деловната игра носи отпечаток на личноста на авторот. Често, земајќи модел на веќе развиена деловна игра, можете да ги промените неговите поединечни елементи или целосно да ја замените содржината без да го менувате моделот.

Сепак, набљудувањата ни овозможуваат да заклучиме дека игрите во кои гејмерскиот модел на активноста на учесниците е често слабо развиен не функционираат.

Постојат теоретски базирани методи за дизајнирање и водење деловни игри. Познавањето на нив е неопходно за да избегнете грешки кои би можеле да ви ја уништат работата.

Ако деловната игра се користи за едукативни цели, тогаш мора да се запомни дека не може да претходи на семинари, специјални курсеви или практични вежби. Треба да се спроведе на крајот на обуката.

Директниот развој на материјали за деловни игри ги вклучува следните фази:

Креирање на проект за деловна игра;
- опис на низата на дејства;
- опис на организацијата на играта;
- изготвување задачи за учесниците;
- подготовка на опрема.

"Тркалезната маса"

Ова е една од формите на комуникација меѓу наставниците. Кога се разговара за какви било прашања за воспитување и обука на деца од предучилишна возраст, кружните педагошки форми на поставување на учесниците овозможуваат тимот да се самоуправува, ги става сите учесници на еднаква основа и обезбедува интеракција и отвореност. Улогата на организаторот на тркалезната маса е да размисли и да подготви прашања за дискусија насочени кон постигнување на одредена цел.

Литературен или педагошки весник

Некои предучилишни образовни институции користат интересна форма на работа што ги обединува вработените. Цел: да се покаже развојот на креативните способности на возрасните, како и децата и родителите. Воспитувачите пишуваат статии, приказни, составуваат песни, ги оценуваат личните квалитети, професионалните квалитети неопходни во работата со деца - пишување, говорни вештини - сликовитост на изјави итн.

Креативни микрогрупи.Тие се појавија како резултат на потрагата по нови ефективни форми на методолошка работа.

Таквите групи се создаваат на чисто доброволна основа кога е неопходно да се научат некои нови најдобри практики, нова техникаили развијте идеја. Неколку наставници се обединети во група врз основа на меѓусебно сочувство, лично пријателство или психолошка компатибилност. Може да има еден или двајца лидери во групата кои се чини дека водат и преземаат организациски прашања.

Секој член на групата прво самостојно го проучува искуството и развојот, потоа секој разменува мислења, се расправа и нуди свои опции. Важно е сето ова да се имплементира во сечија работна пракса. Членовите на групата присуствуваат на часовите меѓусебно, разговараат за нив, истакнуваат најдобри методии техники. Доколку се открие некаква празнина во разбирањето на знаењата или вештините на наставникот, тогаш се одвива заедничко проучување на дополнителна литература. Заедничкиот креативен развој на нови работи оди 3-4 пати побрзо. Штом ќе се постигне целта, групата се распушта. Во креативна микрогрупа неформална комуникација, главното внимание овде е посветено на активностите за пребарување и истражување, чии резултати последователно се споделуваат со целиот персонал на институцијата.

Работете на една методолошка тема

Со правилен избор на единствена методолошка тема за целата предучилишна установа, оваа форма ги прави интегрални сите други форми на работа за подобрување на вештините на воспитувачите. Ако една тема е навистина способна да ги воодушеви и воодушеви сите наставници, тогаш таа исто така делува како фактор за обединување на тим од истомисленици. Постојат голем број барања кои мора да се земат предвид при изборот на една тема. Оваа тема треба да биде релевантна и навистина важна за една предучилишна установа, земајќи го предвид нивото на активност што го постигнала, интересите и барањата на наставниците. Мора да постои тесна поврзаност на една тема со конкретни научни и педагошки истражувања и препораки, со педагошко искуство акумулирано од работата на другите институции. Овие барања го исклучуваат изумот на она што е веќе создадено и ви дозволуваат да воведете и развиете сè што е напредно во вашиот тим. Горенаведеното не го исклучува таквиот пристап кога самиот тим спроведува експериментална работа и ги создава потребните методолошки развојни настани. Практиката ја покажува препорачливоста да се дефинира тема за иднината, разложувајќи главна тема по година.

Една методолошка тема треба да се провлекува како црвена нишка низ сите форми на методолошка работа и да се комбинира со темите за самообразование на воспитувачите.

Самообразование

Системот на континуиран професионален развој за секој наставник од предучилишна возраст вклучува различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематско подобрување на психолошките и педагошките вештини на наставникот и постариот наставник се спроведува преку курсеви за напредна обука на секои пет години. За време на меѓунаставниот период на активна наставна активност, постојано се одвива процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Затоа е неопходно самообразование помеѓу курсевите. Ги извршува следните функции: ги проширува и продлабочува знаењата стекнати во претходните курсеви за обука; придонесува за разбирање на најдобрите практики на повисоко теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

Во градинка постариот наставник мора да создаде услови за самообразование на наставниците.

Како процес на стекнување знаење, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се смета за негов составен дел.

Зошто наставникот треба постојано да работи на себе, да го надополнува и проширува своето знаење? Педагогијата, како и сите науки, не стои, туку постојано се развива и усовршува. Обемот на научни сознанија се зголемува секоја година. Научниците велат дека знаењето што го има човештвото се удвојува на секои десет години.

Ова го обврзува секој специјалист, без оглед на добиеното образование, да се вклучи во самообразование.

Корнеј Чуковски напишал: „Само тоа знаење е издржливо и вредно што си го стекнал самиот, поттикнат од сопствената страст. Сето знаење мора да биде откритие што самите сте го направиле“.

Раководителот на предучилишна образовна институција ја организира работата на таков начин што самообразованието на секој наставник станува негова потреба. Самообразованието е првиот чекор кон подобрување на професионалните вештини. Во методолошката канцеларија се создаваат потребните услови за ова: библиотечниот фонд постојано се ажурира и се надополнува со референтна и методолошка литература и работно искуство на наставниците.

За секоја книга се креира посебна картичка на која запишуваат презимето на авторот, неговите иницијали, насловот на книгата, годината и местото на издавање. На задната страна можете да напишете кратко резиме или да ги наведете главните прашања опфатени во книгата. Индексите на тематски картички вклучуваат книги, статии од списанија и поединечни поглавја од книги. Постариот едукатор составува каталози и препораки за да им помогне на оние кои се занимаваат со самообразование, го проучува влијанието на самообразованието врз промените во образовниот процес.

Сепак, многу е важно организацијата на самообразованието да не се сведе на формално одржување на дополнителна документација за известување (планови, извадоци, белешки).

Ова е доброволна желба на наставникот. Во методолошката канцеларија се евидентира само темата на која работи наставникот, формата и рокот на извештајот. Во овој случај, формата на извештајот може да биде следна: зборување на педагошки совет или спроведување методолошка работа со колеги (консултации, семинар итн.). Ова може да биде демонстрација на работа со деца, во која наставникот го користи стекнатото знаење во текот на самообразованието.

Сумирајќи го кажаното, нагласуваме дека формите на самообразование се разновидни:

Работа во библиотеки со периодични списанија, монографии, каталози;
- учество на научни и практични семинари, конференции, обуки;
- добивање консултации од специјалисти, практични центри, катедри за психологија и педагогија на високообразовните институции;
- работа со банка на дијагностички и корективни развојни програми во регионални методолошки центри итн.

Резултатот од овие и други видови работа на наставниците е процес на размислување за стекнатото искуство и, врз основа на него, изградба на ново искуство.

5. Содржина на активностите на постариот наставник

Организатор на методолошка работа во предучилишна образовна институција е постар наставник.

Заедно со раководителот на предучилишната образовна установа раководи со предучилишната установа.

Постар наставник учествува V:

Избор на кандидати за позициите воспитувачи, нивни помошници и специјалисти;
- создавање поволна морална и психолошка клима во тимот, систем на морални и материјални стимулации за вработените;
- формулирање социјален поредок за вашата предучилишна образовна институција, развивање филозофија, дефинирање цели на предучилишната образовна установа;
- стратешко планирање, развој и спроведување на развојни програми и планови за работа на предучилишните образовни установи;
- создавање имиџ на предучилишна образовна институција кај населението;
- избор (развој) на образовни програми за деца;
- организирање воспитно-образовна работа со деца;
- организација на експериментална и истражувачка работа во предучилишни образовни установи;
- развој, ефективна употреба интелектуален потенцијалпредучилишна образовна институција;
- развивање соработка со други предучилишни образовни установи, училишта, детски центри, музеи и сл.

Во продолжение вишиот наставник плановивоспитно-методолошка работа, земајќи ги предвид професионалните вештини, искуството на воспитувачите и со цел да се создаде оптимален модел на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни институции, обезбедувајќи:

Предлози за план за работа на предучилишна образовна установа;
- напредна обука на наставниците;
- помош на наставниците во самообразованието;
- сертификација на наставници;
- изготвување распоред на часови по возрасна група;
- методолошка помош на воспитувачите (првенствено почетници) при подготовка и изведување на наставата;
- размена на работно искуство на вработените во предучилишните образовни установи;
- запознавање на воспитувачите со постигањата педагошка теоријаи практики;
- развој на континуитет помеѓу предучилишните образовни установи и училиштата;
- подобрување на работата со родителите;
- опремување на групи со наставни средства, игри, играчки;
- постојана анализа на состојбата со образовната, методолошката и воспитно-образовната работа и донесување на нејзина основа на конкретни мерки за зголемување на ефективноста на методолошката работа.

Организираедукативна, методолошка работа:

Подготвува и редовно одржува состаноци на педагошкиот совет;
- спроведува отворени часови, семинари, индивидуални и групни консултации, изложби, натпревари за наставници;
- организира работа на креативни групи;
- навремено се стекнува со опрема неопходна за воспитно, методолошка работа;
- води картонски индекс на објавена образовна, педагошка и методолошка литература;
- составува и промовира меѓу воспитувачите библиотека со образовна, методолошка и литература за деца, прирачници и сл.;
- ја организира работата на наставниците во изработка на прирачници, дидактички материјали;
- спроведува заеднички настанисо училиште;
- подготвува штандови и папки за искуството за родителите семејно образование;
- навремено подготвува педагошка документација;
- го формира и генерализира најдоброто искуство на наставниците за различни проблеми и области.

Вежби за контролана работа на наставниците:

Систематски проверува планови за воспитно-образовна работа;
- посетува групна настава според распоред;
- го следи спроведувањето на годишниот план за работа и одлуките донесени на седниците на наставничкиот совет.

Постар наставник организира интеракцијаВ работа на наставникот, психолог, логопед, музички директор и други специјалисти.

Редовно спроведувадијагностика на развојот на децата, нивните знаења, способности, вештини.

Учиплановите на наставниците за самообразование.

Обезбедува интерконекцијаво работата на предучилишните образовни институции, семејства, училишта.

Професионалната компетентност на постар едукатор се состои од неколку компоненти, вклучувајќи:

Присуство на методолошка култура, концептуално размислување, способност за моделирање на педагошкиот процес и предвидување на резултатите од сопствените активности;
- присуство на високо ниво на општа комуникациска култура, искуство во организирање комуникација со воспитувачи, спроведено во режим на дијалог;
- подготвеност за заедничко совладување на општественото искуство со сите учесници во педагошкиот процес;
- желба за формирање и развој на лични креативни квалитети, кои овозможуваат генерирање уникатни педагошки идеи;
- совладување на културата на примање, селектирање, репродуцирање, обработка на информации во услови на раст налик на лавина текови на информации;
- да има искуство во систематско проучување и истражување на педагошките активности на воспитувачите и нивните сопствени професионални педагошки дејности.

Прашања

1. Што е методолошка работа во градинка?

2. Кон што се насочени трите типа методолошки активности?

3. Наведете и дадете краток опис на најчестите форми на методолошка работа.

Вежбајте

Изберете тема, дефинирајте цел и направете план за вашето самообразование (во бесплатна форма).

Тест бр. 2

За студенти на курсеви за напредна обука „Предучилишна образовна институција - менаџмент базиран на резултати“

Почитувани студенти на курсеви за напредна обука!

Почитувани студенти на курсеви за напредна обука!
За да добиете кредит за завршениот дел од курсот (4-то и 5-то предавање), треба да го пополните тестот бр. 2, кој е практична задача.
Оценувањето на работата на тестот ќе се врши на основа на полагање/неуспех. Ве молиме пополнете го тестот и испратете го најдоцна до 15 декември на адресата: 121165, Москва, ул. Киев, 24, Педагошки универзитет „Први септември“ заедно со пополнет печатен формулар.

Презиме:

Идентификатор (наведен во вашата лична картичка):

Ако сè уште не ја знаете вашата лична карта, не го пополнувајте ова поле.

Педагошки совет

Педагошкиот совет во градинката како највисок орган на управување на целокупниот воспитно-образовен процес поставува и решава конкретни проблеми на предучилишната установа.

Консалтинг

Од различните форми на методолошка работа во градинка, таквата форма како консултантски наставници стана особено цврсто во пракса. Индивидуални и групни консултации; консултации за главните области на работа на целиот тим, за актуелните проблеми на педагогијата, за барањата од воспитувачите итн.

Семинари и работилници

Семинарите и работилниците остануваат најефективната форма на методолошка работа во градинка.

Водач на семинарот може да биде раководител или постар наставник, или поканети специјалисти. Можете да вклучите едукатори, специјалисти, медицински работници. Основната цел на работилниците е да се подобрат вештините на наставниците, така што најчесто ги водат едукатори кои имаат искуство со работа на оваа проблематика.

Отворете го екранот

Секој наставник има свое наставно искуство и наставни вештини. Се истакнува работата на наставникот кој постигнува најдобри резултати, неговото искуство се нарекува напредно, се изучува, се „погледнува“.

Напредното педагошко искуство му помага на наставникот да научи нови пристапи за работа со деца; ги разликуваат од масовната практика. Истовремено, ја буди иницијативата, креативноста и придонесува за подобрување на професионалните вештини. Најдобрата практика потекнува од масовната практика и е, до одреден степен, нејзин резултат.

Отворениот скрининг овозможува да се воспостави директен контакт со наставникот за време на часот и да се добијат одговори на вашите прашања. Претставата помага да се навлезе во еден вид креативна лабораторија на наставникот, да стане сведок на процесот на педагошката креативност. Менаџерот кој организира отворен приказ може да постави неколку цели:

унапредување на искуството;
обука на наставници за методи и техники на работа со деца и сл.

Деловни игри

Деловната игра е метод на имитација (имитација, прикажување, размислување) на донесување менаџерски одлуки во различни ситуации, со играње според правилата дадени или развиени од самите учесници во играта. Деловните игри често се нарекуваат игри за управување со симулации. Самиот термин „игра“ на различни јазици одговара на концептите на шега, смеа, леснотија и укажува на поврзаноста на овој процес со позитивни емоции. Се чини дека ова го објаснува појавувањето на деловните игри во системот на методолошка работа.

" Тркалезната маса"

Литературен или педагошки весник

Предучилишната образовна институција користи интересна форма на работа која ги обединува вработените. Цел: да се покаже развојот на креативните способности на возрасните, како и на децата и родителите. Воспитувачите пишуваат статии, приказни, составуваат песни, се оценуваат личните квалитети, професионалните квалитети неопходни за работа со деца (пишување, говорни вештини, сликовитост на изјавите итн.)

Креативни микро групи

Тие се појавија како резултат на потрагата по нови ефективни форми на методолошка работа. Таквите групи се создаваат на чисто доброволна основа кога е неопходно да се научат некои нови најдобри практики, нова техника или да се развие идеја. Неколку наставници се обединети во група врз основа на меѓусебно сочувство, лично пријателство или психолошка компатибилност. Може да има еден или двајца лидери во групата кои се чини дека водат и преземаат организациски прашања.

Секој член на групата прво самостојно го проучува искуството и развојот, потоа секој разменува мислења, се расправа и нуди свои опции. Важно е сето ова да се имплементира во сечија работна пракса. Членовите на групата присуствуваат на часовите меѓусебно, разговараат за нив и ги истакнуваат најдобрите методи и техники. Доколку се открие некаква празнина во разбирањето на знаењата или вештините на наставникот, тогаш се одвива заедничко проучување на дополнителна литература. Заеднички креативен развој Доаѓа нов 3-4 пати побрзо. Штом се постигне поставената цел, групата се распушта. Во креативна микрогрупа постои неформална комуникација, главното внимание овде се посветува на активностите за пребарување и истражување, чии резултати последователно се споделуваат со целиот персонал на институцијата.

Работете на една методолошка тема

Една методолошка тема се провлекува како црвена нишка низ сите форми на методолошка работа и е комбинирана со темите за самообразование за воспитувачите.

Самообразование на воспитувачи

Системот на континуиран професионален развој за секој наставник од предучилишна возраст вклучува различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематско подобрување на психолошките и педагошките вештини на наставникот и постариот наставник се спроведува преку курсеви за напредна обука на секои пет години. За време на меѓунаставниот период на активна наставна активност, постојано се одвива процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Самообразованието ги извршува следните функции: ги проширува и продлабочува знаењата стекнати во претходните курсеви за обука; придонесува за разбирање на најдобрите практики на повисоко теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

Во градинка постариот наставник создава услови за самообразование на наставниците.

Како процес на стекнување знаење, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се смета за негов составен дел.

Раководителот на предучилишна образовна институција ја организира работата на таков начин што самообразованието на секој наставник станува негова потреба. Самообразованието е првиот чекор кон подобрување на професионалните вештини. За таа цел, во методолошката просторија, потребните услови: делот за библиотека за повикување и методолошка литература, искуство на наставниците.

Методолошките списанија не се само изучуваат и систематизираат по година, туку се користат за составување тематски каталози и помагање на наставникот кој ја одбрал темата за самообразование да се запознае со различни поглединаучници и практичари за проблемот. Каталог на библиотека е список на книги достапни во библиотека и сместени во одреден систем. За секоја книга се креира посебна картичка на која се запишани презимето на авторот, неговите иницијали, насловот на книгата, годината и местото на издавање. На задната страна можете да напишете кратко резимеили список на главните прашања опфатени во книгата. Индексите на тематски картички вклучуваат книги, статии од списанија и поединечни поглавја од книги. Постариот едукатор составува каталози и препораки за да им помогне на оние кои се занимаваат со самообразование, го проучува влијанието на самообразованието врз промените во образовниот процес.

„Форми и методи на методолошка работа на модерна предучилишна установа“

Завршена работа:

Мухамедова З.Ф.

Казан 2014 година

Форми и методи на методолошка работа на модерна предучилишна установа.

Методичка работае холистички систем на мерки заснован на достигнувањата на науката, најдобрите практики и анализа на тешкотиите на наставниците, насочен кон подобрување на вештините на секој наставник, кон генерализирање и развој на креативниот потенцијал на тимот, кон постигнување оптимални резултати во образованието, воспитувањето и развојот на децата.

Целта на методолошката работа во МАДО е да се создаде оптимални условиза континуирано подобрување на нивото на општа и педагошка култураучесниците во образовниот процес. Спроведувањето на оваа цел на методолошката активност се врши преку организација на активностите на таквите организациски структури, како методолошки здруженија на наставници од предучилишна возраст, научни и методолошки и педагошки совет, служба за следење, како и активно вклучување на наставниците во самообразованието.

Во современите услови на развој на нашето општество, на предучилишна образовна институција и е доверена многу одговорна општествени цели– да се обучи, едуцира и подготви за живот таа генерација луѓе чија работа и талент, иницијатива и креативност ќе го одредат социо-економскиот, научниот, техничкиот и моралниот напредок на руското општество во иднина. Во оваа насока, сè понеподносливи се недостатоците и грешките во наставно-образовната работа на МАДУ, во управувањето со образованието и во самото образование. педагошка наука.

Задачата на менаџерот и високиот наставник на предучилишна установа е да развие систем, да најде пристапен и во исто време ефективни методиподобрување на педагошките вештини.

Денес, поради потребата од рационално и брзо решавање на образовните проблеми, се зголемува улогата на активностите на методолошката служба, чија правилна организација е најважните средстваподобрување на квалитетот на образованието и реално нивопоставувањето методолошка работа во предучилишна установа станува еден од најважните критериуми за оценување на нејзините активности. Затоа, неопходно е да се разгледа организацијата на методолошката работа во предучилишна установа како нешто од огромно значење.

Основи пристапите за организирање методолошка работа во предучилишните образовни институции се засноваат на:

Системски активен пристап: разбирање цели и задачи активности на предучилишни образовни установи, неговиот статус и услови, како и обезбедување на интегритет на образовниот процес во услови на користење променливи програмии технологии, земајќи го предвид влијанието врз него на надворешните и внатрешни врски;

Пристап ориентиран кон личност: обезбедување поцелосно откривање на способностите и способностите на секој наставник и дете, тимот како целина, фокусирајќи се на развојот на професионалните и личните квалитети на наставниците користејќи го примерот на заменик. главата од БМП и постар наставник;

Диференциран пристап: земајќи го предвид степенот на професионална компетентност и индивидуалните образовни потреби при градење на систем на методолошка работа во предучилишните образовни установи;

Пристапот на слободното самоопределување: слободен избор на образовни програми и патишта на самореализација од страна на секој наставник;

Мотивациско-стимулирачки пристап: користење на различни стимулации кои будат интерес и мотиви за активност;

Корективен пристап: навремено отстранување на недостатоците утврдени при педагошкиот мониторинг и причините што ги предизвикуваат.

Денеска во многу предучилишни образовни установи постои проблем со малата ефикасност на методолошката работа. Главната причина е формалната имплементација систематски пристап, негова замена со еклектичен, случаен сет на препораки од опортунистичка природа, имплантација на пресилен техники и начини на организирање на воспитувањето и образованието.

Методолошката работа треба да има проактивна природа и да обезбеди развој на целокупниот образовен процес во согласност со новите достигнувања на педагошката и психолошката наука.

Методи на методолошка работа - Тоа се нарачани методи на активност за постигнување на целите.

Форма – ова е внатрешна организација на содржината, дизајн на сегменти, циклуси методолошки процес, одразувајќи го системот на неговите компоненти и стабилни врски.

Според облиците, методолошката работа се дели на групна и индивидуална.

Групните форми вклучуваат: учество на наставници во методолошки здруженија на градот, областа, МАДУ; организација на теоретски и научни – практични конференции; наставнички совети.

Индивидуалните вклучуваат индивидуални консултации, разговори, менторство, меѓусебни посети и самообразование.

Неопходно е да се научи уметноста на разговор, нејзината универзална природа се заснова на фактот дека во секој разговор учесниците мора вешто да се прилагодат еден на друг, без оглед на тоа што ние зборуваме за.

За да го направите вистинскиот избор за вашиот тим на форми и методи, мора да бидете водени од:

Цели и задачи на MADOU;

Квантитативни и висококвалитетен составтим;

Компаративна ефективност на формите и методите на работа;

Карактеристики на образовниот процес;

Материјални, морални и психолошки услови во тимот;

Реални можности;

Најефективните форми на организирање методолошка работа се:

Наставнички совет;

Семинари, работилници;

Отворените погледи се ефективни;

Медицински и педагошки состаноци;

Консултации;

Работа креативна група.

Настанува напредна надворешна обука:

Со посетување курсеви за напредна обука;

Обука во образовните институции;

Учество во работата на методолошките здруженија од регионот.

Внатрешниот професионален развој се јавува преку различни форми на методолошка работа со наставниците во предучилишните образовни институции:

Учество во работата на советот на наставници;

Обука на семинари и работилници;

Консалтинг итн.

Во методолошката работа посебно местосе дава на принципот на индивидуално диференциран пристап кон педагошките активности на воспитувачите и специјалистите. Во современи услови, методолошката работа со персоналот треба да се гради на дијагностичка основа, земајќи ги предвид потребите на секој наставник.

Спроведувањето на индивидуално ориентирана методолошка работа ни овозможува да ја развиеме креативноста и иницијативата на наставниот кадар со вклучување на сите во активни професионални активности.

Во областа на методолошката работа, претставен е комплекс на меѓусебно поврзани форми на соработка помеѓу наставниот кадар и родителите.

Методолошка поддршкае најважниот делнапредна обука на наставниците. Тој е дизајниран да го поддржува нормалниот тек на образовниот процес и да го промовира неговото обновување.

На многу наставници, особено на почетници, им е потребна квалификувана помош од поискусни колеги, раководител, методолог на предучилишни образовни институции, специјалисти различни областизнаење. Во моментов, оваа потреба е зголемена поради преминот кон променлив образовен систем и потребата да се земе предвид различноста на интересите и можностите на децата.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методолошката канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивен континуиран саморазвој, сумирањето на најдоброто педагошко искуство и зголемувањето на компетентноста на родителите во однос на воспитувањето и воспитувањето на децата. Наставната соба е збирка од најдобрите традиции на предучилишна установа, па задача на заменик. главата според ВМР - да се направи акумулираното искуство живо, достапно, да се научат наставниците креативно да го пренесат на работа со деца, да ја организираат работата на оваа методолошки центартака што наставниците се чувствуваат како да се во својата канцеларија.

Методолошката училница на предучилишна установа мора да ги исполнува барањата како што се информациска содржина, пристапност, естетика, содржина, обезбедување мотивација и активност во развојот.

чл. Наставникот за методолошка работа ја организира и контролира работата на наставниците за самообразование, поврзана со активните форми на напредна обука и помага да се избере тема, приоритети во форми и средства и да се предвиди резултатот.

Во првата фаза, се врши прелиминарна детална и сеопфатна студија за искуството на наставникот. Само вкупна употреба различни методиистражување на искуство (набљудување и анализа на воспитно-образовниот процес, разговори со наставникот и децата, анализа педагошка документација, држење експериментална работа) ќе ви овозможи објективно да го оцените и препорачате како напредно.

Во втората фаза, ЈО се генерализира, т.е. опишан. Постои алгоритам за опишување на PPO со користење на комплексот IPM (информациски и педагошки модул: порака, снимање на педагошки информации).

Третата фаза е дистрибуција и имплементација на софтвер. Во рамките на MADOU, ова е олеснето со такви форми на работа како педагошки читања, отворени прегледи, меѓусебни посети, изложби итн.

Откако ги проучувавме карактеристиките на организацијата на методолошката работа на МАДУ, може да се забележи дека наставникот зазема клучна позиција во образовниот процес: решението за многу образовни проблеми зависи од неговите квалификации, лични квалитети и професионализам. Честопати поради потценување на овој фактор се отежнува процесот на развој на институцијата и затоа задачата е да се создадат услови во кои наставниците би можеле да го реализираат својот креативен потенцијал.

Методолошката служба има реални можности да го реши овој проблем во предучилишниот образовен систем

Во услови на современото општество организирањето на методолошка служба треба да започне со барање нови идеи и модерни технологииорганизација на методолошка работа . Потребен е јасно структуриран систем на активности кој обезбедува планирање, предвидување, организација, извршување, контрола, регулација и анализа.

Резултатот од методолошката работа во MADOU треба да биде:

Ажурирање на содржината на образованието и подобрување на квалитетот на образовниот процес;

Надополнување и проширување на залихата на психолошко и педагошко знаење;

Проценка, анализа, дијагноза на резултатот од педагошката работа;

Дизајн на педагошкиот процес врз основа на системска анализа;

Формирање на банка на податоци за размена на наставно искуство.

Форми и методолошка работа во образовната институција Во образовните институции постојат многу форми на методолошка работа, тие се надополнуваат и до одреден степен се повторуваат. Традиционално се користат: Педагошки состаноци; Педагошки и методолошки совети; Консултации; Семинари и работилници;

Стручните здруженија во модерна предучилишна образовна институција. Цели: зголемување на професионалната компетентност; развој на развојни програми, зголемување на ефикасноста на проектирање и истражувачки активности, подготовка на експериментални програми и други задачи за управување.

КРЕАТИВНА ГРУПА Причини за приклучување кон група: единство на интерес за проблемот; компензаторни способности; психолошка компатибилност, меѓусебна симпатија. Целите на креативната група се дизајнерско решение за одредена задача од големи размери; Подготовка истражувачки проекти неговата имплементација; обезбедување на истражување за кое било прашање, педагошки случувања со последователно презентирање на аргументиран заклучок; создавање услови за личен и професионален развој на наставниците, привлекување внимание на нивните пребарувања и наоди.

КРЕАТИВНА ГРУПА Аналитичка група. - привремен тим ангажиран во „аналитички и предвидувачки активности“. Состав: Раководител, чл. наставник наставниците. Задача: анализа на развојни планови и концепти, прогноза на резултатите од перформансите со цел да се создаде ефективен системобразовен процес. " Истражувачка група„- доброволно здружение на наставници. Мисија: иновативна и проектни активности. Основата на активностите на групата: потребата за истражувачка работа и способноста за истражување; присуство на одредена тема за истражување; желбата за истражување на претходно неистраженото; совпаѓање на истражувачките интереси и способноста за заедничко дејствување: нестандардно размислување; слободен избор на тема за истражување.

КРЕАТИВНА ГРУПА Група „I“ - позиции - група наставници кои индивидуално работат на проблемите што се проучуваат (поради нивните карактерни особини, интереси и желби). Задача: имплементација на „Јас“ - позиции на наставници, што ви овозможува да покажете индивидуални достигнувања во педагогијата, методологијата, психологијата, вашата сопствена иновација, сопствените пристапи за организирање часови и нивната содржина. Основа на активностите на групата: Спроведување на мастер класи. Педагошки работилници. Генерализација на напредното педагошко искуство.

КРЕАТИВНА ГРУПА Креативна група е доброволно здружение на наставници со заедничка цел- создавање на „нов, никогаш постоечки педагошки производ, учество во креативна активност. Задача: развој на сеопфатен начин - насочени програмиво предучилишната образовна установа. Основата на активностите на групата: потребата за креативна активност и способноста да се биде креативен; свесност за потребата и важноста на материјата, која креативно се воведува во пракса; демократија, професионална и креативна компатибилност; совпаѓање на креативни цели и мотиви за заеднички активности; желба за спроведување на вашите проекти; личен интерес за активна употребакреативни резултати.

КРЕАТИВНА ГРУПА Шема на работа на креативната група 1. Проучување на документи за проблемот. 2. Изработка на прашалници и дијагностички пакет. 3. Работете со наставниците на теоретски прашањаПроблеми. 4. Ветувачки - тематско планирање. 5. Развој и одржување на консултации, дебати, тркалезни маси, семинари и работилници. 6. Спроведување на тематски ден, недела, месец и сумирање. 7. Анализа на активностите за годината на проблемот и изготвување план за следната година.

Психолошко - педагошки совет: Состанок или меѓусебна консултација на специјалисти (експерти) од одредена област, кои според однапред утврден сет на параметри разговараат и оценуваат за реалните можности на секое дете во зоната на проксимален развој. Се препорачува за употреба во предучилишни образовни институции каде што се работи на иновативна работа за управување со квалитетот на образованието или за оптимизирање на педагошкиот процес. (Наставници - иноватори, наставник - психолог тесни специјалисти) се среќаваат 1-2 пати годишно

Годишни тимови од наставници. Управувани здруженија на наставници формирани врз основа на психолошка компатибилност. Ги решава истите прашања како психолошки и педагошки совет. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни, активни наставници, специјалисти) Месечно.

Училиште за професионална извонредност. Професионално здружение на наставници, формирано врз основа на диференциран пристап кон нивото на развој на нивните вештини. Постојат четири нивоа на училиште. Прва фаза: група на зголемено внимание на администрацијата. Вклучува и неискусни наставници и оние кои поради некоја причина не сакаат да се занимаваат со самообразование, професионално да растат, како и оние кои одбиваат да учествуваат во иновативна работа. Целта на групата е да ги стимулира наставниците кои работат под своите можности.

Трета фаза: училиште за подобрување на професионалните вештини. Обединува наставници со квалификациски категории. Целта на работата е да се донесат нивните знаења и практични вештинидо ниво на наставник-мајстор. Четврта етапа: училиште за виша педагошка извонредност. Обединува иновативни наставници. Целта на работата е да ги зголемат нивните знаења и практични вештини во областа на научно истражување, обука за методи на изведување експериментална работа и помош во совладување на новите педагошки технологии.

Училиште за извонредност. Неговата цел е да го шири работното искуство на наставниците од предучилишните образовни институции меѓу млади специјалисти, неискусни наставници, наставници кои немаат категорија на квалификации. Водечки форми на работа: предавања, семинари, прегледи на отворени часови од раководителот на училиштето. Мотото на училиштето е „Прави како што правам јас!“ индивидуално менторствои наставно студио (School of Excellence Options). За шеф на студиото е назначен најпаметниот учител на предучилишна установа, кој може да заборави на своите заслуги и ингеренциите и да разговара со младите наставници како еднакви. Водечки форми на работа: заедничка дискусија за проблемот, набљудување и анализа на активностите на најдобрите наставници, заеднички развој на белешки за часови и настани. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади специјалисти) 1 пат месечно

Педагошко ателје или педагошка работилница. Педагошкото студио е предизвик за традиционалната педагогија. Неговата цел е да ги запознае наставниците од предучилишна возраст со новите технологии, нетрадиционални формиработа. Како по правило, мајсторот наставник ги запознава членовите на наставниот кадар со главните идеи на неговото образование образовен системИ на практични начининеговата имплементација. Водечки форми на работа: заедничка дискусија за концептуалната идеја на наставникот-мајстор, извршување на индивидуални практични задачи со цел нивна понатамошна употреба во работата со деца. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади специјалисти) Според потребите на наставниците, не повеќе од 1 пат месечно.

Мастер класа. Еднократна и во исто време форма на работа на лице место за наставниците со цел да го шират своето искуство меѓу другите предучилишни установи, институции во областа и градот. Главниот метод е директно и коментирано прикажување на вашата работа. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади специјалисти). Колку што е потребно.

Креативни микрогрупи. Спонтани здруженија на двајца или тројца искусни наставници со цел професионална комуникација и збогатување на меѓусебното искуство. Главен услов за работа на креативна микрогрупа е еднаквоста на можностите за наставниците. Целта на создавањето е да се најде начин за решавање на проблем, да се развие методологија, да се модернизира планот за работа, да се измени наставно помагало, дидактички материјал итн. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници.) По потреба до целосно решениеПроблеми.

Квалитетни чаши. Тие се организирани на иницијатива на администрацијата за решавање на одреден проблем. Водечкиот метод е „бура на идеи“ или „бура на идеи“. Предуслов за организирање на работата на кругот е присуството на најмалку еден наставник кој е способен да обучува колеги без учество на администрацијата. Администрацијата за резултатите од работата на кругот за квалитет ја известува раководителот на кругот.(Наставниците се иноватори, наставниците мајстори.) По потреба до целосно решавање на проблемот.

Привремено креативни тимови. Тие се создадени на иницијатива на администрацијата или искусен наставник за итно решавање на некој проблем. Главниот метод е „бура на идеи“. Крајниот производ е скрипта за одмор, белешки за часови итн. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници.) По потреба, невозможно е да се прекинат активностите додека проблемот не се реши целосно. Времетраење на работа од неколку часа до 2-3 дена

Училиште за истражувачи. Организиран е за искусни наставници со цел развивање на нивните вештини во истражувачката работа со деца. Мора да има научен советникНаставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници. Колку што е потребно. Времетраење на работа од 1 година до неколку години. Фреквенцијата на состаноци е еднаш на секои 1-2 месеци.

Привремени истражувачки тимови. Создаден на иницијатива на администрацијата за развој на кој било фундаментален документ кој бара прелиминарна студија и анализа на ситуацијата, собирање податоци преку прашалници или интервјуа, анализа и сумирање на овие податоци, проучување специјализирана литература. Работата во привремен истражувачки тим бара добра научна обука. Нејзините членови мора да ги совладаат методите на класификација, систематизација, споредба, генерализација, апстракција, индукција и дедукција. Привремениот истражувачки тим има научен претпоставен или консултант и група програмери. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници). По потреба додека проблемот не биде целосно решен.

Креативни лаборатории. Креативни лаборатории. Тие се создадени со цел теоретски развој и практична имплементација на иновативни содржини од предучилишното образование. Цели: теоретски развој на документот, негово тестирање во пракса, следење и анализа на добиените резултати, ширење на работно искуство меѓу наставниците. (Наставниците се иноватори, наставниците се мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници). Колку што е потребно. Фреквенција на состаноци - еднаш месечно

Оддел. Создаден со цел да се подготви за објавување на резултатите од работата на предучилишна образовна институција во форма методолошки препораки, наставни помагала, дидактички материјали итн. Има право теоретски да развива документи, да ги воведува во практиката на институцијата, да ги следи резултатите и да спроведува курсеви за напредна обука. Одделот мора да има научен претпоставен или консултант. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници). По потреба, додека проблемот не биде целосно решен. Времетраење на работа - од 1 година до неколку години. Фреквенцијата на состаноци е 1 пат месечно.

Класификација на форми на методолошка работа во dow. Форми на методолошка работа

К.Ју. БЕЛА

Предучилишна образовна институција - управување врз основа на резултати

Предавање бр.5 Организациска основа за ефективни методолошки активности во предучилишна образовна институција

Планирајте

Литература

1. Што е методолошка активност, нејзиното значење во предучилишниот образовен систем

2. Видови методолошка работа: истражувачка, експериментална, поправна

4. Форми на организирање методолошка работа со наставниот кадар

Консалтинг

Семинари и работилници

Отворете го екранот

Деловни игри

"Тркалезната маса"

Литературен или педагошки весник

Работете на една методолошка тема

Самообразование

5. Содржина на активностите на постариот наставник

Прашања

Вежбајте

Тест бр. 2

За студенти на курсеви за напредна обука „Предучилишна образовна институција - менаџмент базиран на резултати“

Почитувани студенти на курсеви за напредна обука!

Предавање бр.5
Организациска основа за ефективни методолошки активности во предучилишна образовна институција