Квалитет на предучилишно образование
Клиентпроект „Развој и тестирање на модел за спроведување постапки за проценка на квалитетот на предучилишното образование“: Министерство за образование и наука на Русија.
Извршител: FGBNU "FIPI".
Рокови за имплементација: 2011-2013 година
Целта на проектот -изработка на модел за спроведување на постапки за оценување на квалитетот на предучилишното образование, вклучувајќи:
прописи за спроведување на постапки за оценување на квалитетот на предучилишното образование;
технологија за обработка на резултатите од постапките за оценување на квалитетот на предучилишното образование;
методолошки препораки за користење на резултатите од постапките за оценување на квалитетот на предучилишното образование;
нацрт нормативни документи за оценување на квалитетот на предучилишното образование.
Развивање на заеднички пристап за разбирање на квалитетот на предучилишното образование, обезбедување координирани активности на сите елементи на образовниот систем со цел да се реализира правото на граѓаните на Руската Федерација да добијат висококвалитетно предучилишно образование.
Опис на можни организациски шеми за оценување и управување со квалитетот на предучилишното образование.
Утврдување на главните механизми за мерење на параметрите кои го карактеризираат квалитетот на предучилишното образование и принципи за обработка на резултатите од мерењето. Развој на следниве алатки:
алатки за сеопфатна самооценка на предучилишна образовна организација (ПЕО);
алатки за снимање на индивидуалниот развој на детето;
алатки за оценување на подготвеноста на децата за училиште;
алатки за проценка на задоволството на родителите од квалитетот на предучилишните активности.
Идентификување (преку тестирање) на насоките за подобрување и понатамошно прилагодување на моделот за спроведување постапки за оценување на квалитетот на предучилишното образование на условите на реалната практика, погоден за различни конститутивни субјекти на Руската Федерација.
изготвен и имплементиран од воспитно-образовната организација на основната образовна програма за предучилишно образование (БПДО)
Параметри кои ја карактеризираат усогласеноста услови за спроведување на ООПДОбарања на тековните регулаторни правни документи (алатки за сеопфатна самооценка на предучилишните образовни институции).
Параметри кои ја карактеризираат усогласеноста резултати од развојот на ООДОбарањата на тековните регулаторни правни документи (алатки за евидентирање на индивидуалниот развој на детето; алатки за проценка на подготвеноста на децата за училиште);
Параметри кои го карактеризираат степенот родителско задоволствоквалитет на предучилишните активности (алатки за проценка на задоволството на родителите од квалитетот на предучилишните активности).
Проценката на целиот сет на параметри е сеопфатна проценка на квалитетот на предучилишното образование.
Опсег на практично користење и примена на резултатите од проектот – спроведување на постапки за оценување на квалитетот на образованието на различни нивоа: предучилишни образовни институции, општини, составни субјекти на Руската Федерација.
Кратки информации за развиените алатки
Алатки за сеопфатно самооценување на предучилишните образовни институции
Сеопфатното самооценување на предучилишна образовна организација вклучува спроведување на процедури за оценување врз основа на две групи параметри:
Според првата група параметри, развиена и имплементирана од образовна институција ООДО Развиени се барањата на тековните регулаторни правни документи, комплетите со алатки бр. 1, вклучувајќи две алатки:
Прирачник бр. 1.1 за оценување на предучилишна воспитна организација која нема комбинирана и компензаторна група;
Прирачник бр.1.2 за оценување на предучилишна воспитна организација која има групи на комбинирана и компензаторна ориентација.
Според втората група параметри, карактеризирајќи ја усогласеноста услови за спроведување на ООПДО Развиени се барањата на тековните регулаторни правни документи, комплетите со алатки бр. 2, вклучувајќи:
Прирачник за оценување на кадровската, материјално-техничката, образовната и материјалната, медицинската и социјалната, информатичко-методолошката, регулаторната, психолошката и педагошката поддршка на предучилишните образовни институции;
Прашалник за самооценување за екипирање во предучилишна возраст (додаток кон клаузула 2.1 од Алатник бр. 2)
Сумирачка табела врз основа на образовните квалификации и кадровските нивоа на наставниот кадар во предучилишните образовни установи (види Додаток 1 кон „Прашалник за самооценување за персонал во предучилишни образовни установи“, Табела 1);
Збирна табела на персонал за спроведување на ECE (види Додаток 2 на „Прашалник за самооценување за персонал во ECE“, Табела 2);
Непроменливи и варијабилни компоненти на кадарот во предучилишна возраст (види Додаток 3 на „Прашалник за самооценување за кадровско екипирање во предучилишна возраст“, Табела 3).
Алатки за снимање на развојот на детето
Според третата група параметри,карактеризирајќи ја усогласеноста резултати од развојот на ООДО барањата на тековните регулаторни правни документи, развиени се групи алатки:
да се евидентира индивидуалниот развој на детето (4, 5 и 6 години);
да се процени подготвеноста на децата за училиште (7 години).
Алатки за оценување
подготвеноста на децата за училиште
овозможуваат да се процени развојот на интегративните квалитети и да се одреди физичката и психолошката подготвеност на детето за училиште (подготвеноста на детето за училиште се подразбира како конечни резултати од совладување на општото образование).
Клучните концепти на овие алатки не се знаењата, вештините и способностите во одредени предметни области, туку развојот на интегративните квалитети на детето (Прилог 1). Технологијата за оценување е насочена кон идентификување на степенот на ефективност на интеракцијата помеѓу наставникот и детето во рамките на образовниот процес во предучилишните образовни институции. Сите мерења се од дијагностички карактер за да се разјасни насоката на работа со детето за неговиот успешен развој.
Алатките за евидентирање на индивидуалниот развој на детето се насочени кон дијагностицирање на општата култура на детето, динамиката на развојот на физичките, интелектуалните и личните квалитети, формирањето на предуслови за образовни активности кои обезбедуваат општествен успех, зачувување и зајакнување на здравјето на децата од предучилишна возраст.
Се потпираат на развојот на 9 интегративни квалитети:
Физички развиен
Љубопитни, активни
Емоционално одговора
Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници
Може да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување
Имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството (најблиското општество), државата (земјата), светот и природата
Ги совлада потребните вештини и способности
Совладување на универзалните предуслови за образовни активности
Резултатите од дијагностичкиот преглед ќе ни овозможат да ги разјасниме насоките на воспитно-образовната работа со одредено дете.
Дијагностиката вклучува пополнување картички за развој (резултатите од набљудувањето на детето од страна на наставникот во текот на целата година, како и резултатите од дијагностички тестови, од кои секоја ви овозможува да следите неколку развојни параметри).
Развојната карта за секоја возраст е поделена на три дела:
Психолошки и педагошки делови
Дел 1 – се оценуваат седум интегративни квалитети (бр. 2-7; бр. 9): показателите за развојот на овие квалитети се одредуваат врз основа на резултатите од набљудувањето на детето од страна на наставникот.
Дел 2 – се оценува интегративниот квалитет „кој ги совладал потребните вештини и способности“ (бр. 8): индикаторот за развој го сочинуваат податоците за набљудување на наставникот и резултатот од извршувањето на дијагностички задачи од страна на детето (примероци од визуелни прикачен е материјал за дијагностички задачи, како и препораки за избор на визуелен материјал од достапните во предучилишните установи: за време на тестирањето (со одлука на наставникот), можете да ги користите или примероците прикачени на алатките или визуелниот материјал од предучилишната установа. образовна институција).
Дел 3 – го оценува интегративниот квалитет „физички развиен, со совладување на основните културни и хигиенски вештини“ (бр. 1): проценка врз основа на антропометриски, физиометриски индикатори, физичка подготвеност, моторна активност на децата и други индикатори).
Средните резултати од совладувањето на општообразовните активности ја откриваат динамиката на формирање на интегративни квалитети на учениците во секој возрасен период на совладување на општообразовните активности во главните области на развојот на децата. Се препорачува да се спроведе преглед на индивидуалниот развој на детето еднаш годишно.
Дијагностичките резултати не се секогаш показатели за успешна или неуспешна образовна работа на наставник со дете (треба да се земат предвид значителен број фактори кои влијаат на резултатот: состојбата на здравјето на детето, степенот на благосостојба на семејната ситуација , должината на престојот во предучилишната образовна установа и сл.).
Алатките за снимање на проценка на индивидуалниот развој на детето може да се користат во повеќе ситуации:
за спроведување на дијагностички студии во предучилишни образовни институции: кога се користат систематски, алатките ќе овозможат да се идентификува степенот на ефективност на интеракцијата помеѓу наставникот и детето во рамките на образовниот процес, да се индивидуализира работата со дете со цел да се подобри неговото или нејзиното владеење на основната општообразовна програма за предучилишно образование;
да се спроведе дијагностика на развојот на детето на барање на родителите кои сакаат да добијат дијагностичка помош (на пример, во ситуација на деца кои добиваат семејно образование);
да се спроведат мониторинг студии на општинско или регионално ниво со цел да се донесат одлуки за подобрување на предучилишниот образовен систем (пакетот со алатки го користат наставниците на одредена предучилишна образовна институција; учесниците во постапката за оценување на општинско и регионално ниво можат да бидат „вклучени “ во мониторингот во една од неговите завршни фази: сумирање на резултатите од оценувањето од различни предучилишни образовни институции на општинско или регионално ниво, анализа на збирни податоци).
Алатки за евидентирање на индивидуалниот развој на детето и алатки за оценување на подготвеноста на децата за училиште
– Не се користиза спроведување на какви било процедури за сертификација (во согласност со член 64 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“: „мастеринг образовните програми за предучилишно образование не е придружено со средни сертификати и конечна сертификација на студенти“);
– НЕ се применувазаради државна акредитација на воспитно-образовните активности на предучилишните образовни организации;
– НЕ применливина ученици со попреченост (со ментална ретардација и различни форми на ментална ретардација).
Алатки за проценка на задоволството на родителите од работата на предучилишните образовни институции
Според четвртата група параметри, карактеризирајќи го степенот задоволството на родителите од квалитетот на предучилишните активности,изработен е прашалник и механизам за спроведување анкета на родители (законски застапници), собирање и сумирање на добиените податоци.
Анкетата опфаќа проценка на предучилишните образовни институции според различни параметри.
опрема на предучилишни образовни институции;
квалификации на наставниците;
развој на детето во предучилишна возраст;
интеракција со родителите.
Компјутерска обработка на резултатите од оценувањето според 4 параметри дозволува:
автоматски ги сумира сите добиени поени и го прикажува целокупниот резултат (дополнително, воведено е означување во боја на резултатот);
автоматски пресметајте го резултатот за поединечни параметри и споредете го со прифатливиот опсег на поени.
автоматски ги сумира резултатите од оценувањето на ниво на предучилишни образовни институции, општини и региони.
Анекс 1
Кратки информации за интегративните квалитети на детето, чија дијагноза се спроведува преку предложените алатки
Планираните резултати од совладувањето на децата на основната општообразовна програма за предучилишно образование треба да ги опишат интегративните квалитети на детето што може да ги стекне како резултат на совладување на програмата:
Физички развиен, кој ги совлада основните културно-хигиенски вештини. Детето има развиено основни физички квалитети и потреба од физичка активност. Самостојно врши хигиенски процедури соодветни на возраста и ги следи основните правила на здрав начин на живот.
Лљубопитни, активни.Тој е заинтересиран за новото, непознатото во светот околу него (светот на предметите и нештата, светот на односите и неговиот внатрешен свет). Поставува прашања до возрасни, сака да експериментира. Способни да дејствуваат самостојно (во секојдневниот живот, во различни видови детски активности). Во случаи на тешкотии, побарајте помош од возрасен. Зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес.
Емоционално одговора. Одговара на емоциите на саканите и пријателите. Сочувствува со ликовите од бајките, приказните, приказните. Емотивно реагира на делата од ликовната уметност, музиката и уметноста и природниот свет.
Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници. Детето соодветно користи вербални и невербални средства за комуникација, има дијалошки говор и конструктивни начини на интеракција со децата и возрасните (преговара, разменува предмети, дистрибуира акции во соработка). Може да го промени стилот на комуникација со возрасен или врсник, во зависност од ситуацијата.
Способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување. Однесувањето на детето првенствено е определено не од непосредните желби и потреби, туку од барањата на возрасните и примарните вредносни идеи за „што е добро, а што лошо“. Детето е способно да ги планира своите постапки насочени кон постигнување на одредена цел. Ги почитува правилата за однесување на улица (правила на патишта), на јавни места (транспорт, продавници, клиники, театри итн.).
Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни за возраста . Детето може да примени независно стекнато знаење и методи на активност за решавање на нови задачи (проблеми) поставени и од возрасните и од него; Во зависност од ситуацијата, може да ги трансформира начините на решавање проблеми (проблеми). Детето може да предложи своја идеја и да ја преведе во цртеж, конструкција, приказна итн.
Имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата . Детето има идеја за себе, за својата припадност и за припадноста на другите луѓе на одреден пол; за составот на семејството, семејните односи и односи, распределбата на семејните обврски, семејните традиции; за општеството, неговите културни вредности; за државата и припадноста кон неа; за светот.
Во мојата работа се водам од главната образовна програма на предучилишната образовна институција, изготвена земајќи ја предвид Приближната општа образовна програма за предучилишно образование (одобрена со одлука на Сојузната образовна установа за општо образование, протокол од 20 мај, 2015 бр.2/15), како и земајќи ја предвид програмата „Од раѓање до училиште“ под уредена од Н.Е. Веракси, М.А. Василиева. Јас користам различни методида се процени индивидуалниот развој на децата: набљудување, анализа на производи од активност, разговори итн.
Преземи:
Преглед:
Организација на проценка на индивидуалниот развој на децата
Во мојата работа се водамглавната образовна програма на предучилишната образовна установа, составена земајќи ја предвид Приближната општа образовна програма за предучилишно образование (одобрена со одлука на Сојузната образовна установа за општо образование, протокол од 20 мај 2015 година бр. 2/15), како и земајќи ја предвид програмата„Од раѓање до училиште“, уредено од Н.Е. Веракси, М.А. Василиева.Јас користам различни методида се процени индивидуалниот развој на децата:
Метод | Опис на методот |
Набљудување | Овој метод го користам како главен за собирање податоци. Во почетната фаза, ја поставив целта на набљудување, го дефинирав објектот, создавам ситуации во кои даден параметар се манифестира најјасно, подготвувам мапи за набљудување за да ги снимам резултатите |
Разговор, интервју | Однапред развивам план за разговор, потоа организирам предметна средина за мотивирање на децата, развивам отворени прашања од проблематична природа (на темата на разговорот). Разговорот го водам и индивидуално и со подгрупа деца, а одговорите ги снимам во протоколот на разговорот. По спроведувањето на серија разговори, ги анализирам добиените резултати. Преку интервјуа, добивам ажурирани информации за идеите на детето. |
Анализа на активност производи. | Ги анализирам производите од визуелни и конструктивни активности (цртежи, апликации, тродимензионални слики, дизајни), музички активности (изведба и креативност во песна, танц, свирење на музички инструменти), приказни, прераскажување итн., споредувајќи ја работата на детето со неговата работа во претходните фази. Го анализирам не само производот, туку и процесот на неговото создавање: интерес, комплетирање, степен на усогласеност со оригиналниот план |
Дијагностички ситуации | Кога ја проучувам активноста на постарите деца од предучилишна возраст во различни видови активности, користам: „Избор на активности“ од Л.Н. Прохорова, „Што ме интересира“ О.В. Афанасиева, „Менувачи“ од Т.И. Бабаева, О.В. Киреева и други. |
Добиените резултати ги внесувам во картички за набљудување и финални табели, развиени од мене врз основа на методолошките препораки на програмата „Од раѓање до училиште“ од Н.Е. Веракси, М.А. Василиева. Потоа ги пополнувам табелите креирани за секој ученик.Ги анализирам добиените податоци:
- Утврдувам присуство на идеи кај децата во пет образовни области, земајќи ги предвид нивните возрасни можности и содржината на образовната програма;
Ја следам динамиката на развојот, врз основа на резултатите од мината педагошка дијагностика и ги споредувам со новите податоци;
Со оглед на анализата,прилагодување на образовните активности:
Планирам индивидуална работа. Посебно внимание посветувам на оние деца кои немаат или имаат бавна динамика во развојот и совладувањето на образовната програма: барам совет од други специјалисти (образовен психолог, инструктор по физичко образование, логопед) и врз основа на добиените препораки изготвувам индивидуален образовен развојен пат дете,земајќи ги предвид неговите потреби, склоности и интереси.
Избирам ефективни форми и методи на работа:Ги организирам активностите во подгрупи на таков начин што поподготвените деца им пружаат помош на децата кои имаат потешкотии да ги завршат задачите. Како резултат на тоа, тие ги гледаат особеностите на активностите на другите деца и се стремат да ги следат. При организирање активности ги земам предвид индивидуалните карактеристики на децата, нивните различни нивоа на подготовка и нудам материјал со различно ниво на сложеност.
Така, методите што ги користам за оценување на индивидуалниот развој на децата се разновидни, разумно се применуваат, ги анализирам добиените податоци и давам адекватна оценка за индивидуалниот развој на децата, врз основа на која се приспособуваат воспитно-образовните активности.
На тема: методолошки случувања, презентации и белешки
Презентација и извештај за проучувањето на педагошката дијагностика на Федералниот државен натпревар за образовни стандарди...
Педагошката дијагностика како проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, изградба на образовната траекторија на предучилишна возраст во контекст на Сојузниот државен образовен стандард за образование.
Педагошката дијагностика е посебен вид активност, првенствено насочена кон проучување на дете од предучилишна возраст. Информациите добиени како резултат на дијагностика и заклучоците направени врз основа на тоа...
Во 2013 година, издавачката куќа „CHILDHOOD-PRESS“ објави едукативно-методолошки прирачник „Педагошкото набљудување како метод за следење во предучилишното образование“. Во текот на изминатите неколку години, се случија значајни промени во образованието, особено, стапи на сила нов документ - Сојузниот државен стандард за предучилишно образование, кој идентификува 5 образовни области. Оваа статија ја опишува содржината на „Дневник за набљудување и оценување на развојот на детето“ за деца од 1,5 до 3 години и од 3 до 8 години во новото издание и искуството од негово користење во градинка.
Преработката на содржината на „Дневникот за набљудување...“ бараше заеднички напори на наставниците чии предучилишни образовни институции ја вклучија технологијата „Заедница“ во нивните образовни програми.
Особено голем придонес дадоа наставниците од ГБДОУ ЦРР бр. 60 од областа Приморски во Санкт Петербург. „The Observation Journal...“, ревидиран земајќи го предвид Сојузниот државен образовен стандард, беше тестиран во многу предучилишни образовни институции во Санкт Петербург и Ленинградската област. Кога се печати, „Дневник за набљудување...“ за деца од 1,5-3 години трае четири страници, за деца од 3-8 години - три страници А4. Од економско гледна точка, важно е „Дневникот за набљудување...“ за секое дете да се печати двапати за целиот период на неговиот престој во градинка.
Концептот на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование во однос на педагошката дијагностика е дека е неопходен за индивидуализација на образованието - поддршка на детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговиот развој, како и оптимизирање на работата со група деца. .
За да се постигне ефективна рамнотежа помеѓу индивидуалните интереси и потреби на децата, од една страна, и образовните задачи што наставникот си ги поставува, од друга страна, потребно е, минимум, да се знае кои се тие интереси. и потребите се и како тие се менуваат со текот на времето. Наставниците кои работат со деца мора да имаат јасно разбирање за индивидуалните карактеристики на секое дете. Индивидуализацијата се постигнува со земање предвид на развојното ниво на секое дете и планирање соодветни активности за да се обезбеди секое дете да има можност да успее. За ова се потребни сеопфатни информации за развојот на детето, вклучувајќи ја неговата здравствена состојба, нивото на физички, емоционален и когнитивен развој. Работата на воспитувачот е процес на одлучување при кој тој го набљудува детето, одредува во која фаза е во најзначајните области на развојот и спроведува педагошки дејствија во согласност со ова. Добиените информации ни овозможуваат да развиеме индивидуални развојни цели за децата, да создадеме најповолни услови за развој на детето во градинка и да му обезбедиме поддршка врз основа на неговите индивидуални интереси, способности и карактеристики.
Современите образовни програми имаат за цел индивидуален пристап кон развојот на детето, почитување на неговата личност, земајќи ги предвид неговите интереси, потреби и степен на развој, грижа за емоционална удобност и желба да се создадат услови за слободно креативно изразување. Според тоа, собирањето информации за да се процени развојот на детето обично се заснова на неформални методи фокусирани на разбирање на детето, желбата да се проникне во неговиот внатрешен свет и да се поддржи. Систематското структурирано набљудување е главниот метод за собирање информации за педагошка проценка на развојот и моменталната состојба на детето.
Познато е дека многу воспитувачи имаат негативен став кон педагошката дијагностика бидејќи не ја разбираат нејзината цел и придобивките за нивните професионални активности. Промената на нивното мислење на подобро бара одредено време и систематска објаснувачка работа. Како и во секоја тешка задача, важно е да се движите со мали чекори. Значи, прво можете да го намалите бројот на документи (на пример, да користите само кондензирана верзија на „Дневникот за набљудување...“), да ги документирате резултатите од педагошкото набљудување двапати годишно - во септември и април - мај.
Организациската улога му припаѓа на постариот воспитувач, кој на почетокот на годината издава „Дневници за набљудување...“ на групи во согласност со бројот на деца, табела за запишување резултати, формулари за индивидуални едукативни рути, придружува дијагностички активности низ учебната година, а на крајот на годината организира дискусија на педагошкиот совет групни постигнувања. Секој од документите наведени погоре треба да биде покриен за време на индивидуални и групни консултации.
Методолошки препораки за воспитувачите за спроведување на педагошка дијагностика
Набљудување е „процес на собирање точни и објективни информации за однесувањето и учењето на детето додека тој или таа работи или игра сам или со други деца“.
Набљудувањето мора да биде систематско и редовно. Како по правило, се планира секојдневно и се изведува 10-15 минути. Наставникот го избира моментот на кулминација на потопувањето на децата во активноста. За време на периодот на набљудување, помошникот (или помошникот) на наставникот е активно вклучен во наставниот процес.
На почетокот на учебната година (приближно во текот на септември), се врши примарна дијагноза: се идентификуваат почетните способности на секое дете (почетното, сегашното ниво на развој), се утврдуваат достигнувањата на детето до овој момент, како и слабости (проблеми) во развојот, за чие решавање е потребна помош од наставникот. Врз основа на оваа дијагноза, наставникот во соработка со едукативен психолог и други специјалисти (логопед, инструктор по физичко образование итн.) ги идентификува достигнувањата и индивидуалните манифестации на детето од предучилишна возраст за кои е потребна педагошка поддршка, ги утврдува слабостите (проблемите) во совладувањето на детето во образовните области во согласност со критериумите на „Весник за набљудување...“, наведете ги задачите на работата и дизајнирајте ја индивидуалната едукативна рута на детето.
На крајот на учебната година (обично во мај) се врши конечна дијагноза, врз основа на чии резултати се оценува степенот до кој вработените во градинката ги решиле зададените задачи и изгледите за понатамошно осмислување на педагошкиот процес. се одредуваат, земајќи ги предвид новите развојни задачи на детето. Така, во текот на една учебна година, секое дете може да напредува различно и да заврши различен број на развојни задачи, земајќи го предвид сопственото ниво на развој.
Употребата на „Весник за набљудување...“ во работата на воспитувачите овозможува ефикасно да се следи динамиката на развојот на децата во фазите на примарната и завршната педагошка дијагностика (доколку е потребно, средно).
„Дневникот за набљудување...“ содржи критериуми и подкритериуми за сите области. Наставникот мора да го оценува детето според критериумите за развој; подкритериумите служат само како извор на дополнителни информации, не се оценуваат одделно и се дадени според принципот „од едноставно до сложено“ (на пример, критериумот „Покажува координирани движења“ во односот со 3-4 годишно дете се открива преку способноста да се „фати“ топката со двете раце“ (првиот подкритериум), а за матурантите се важни и други подкритериуми - „Трча и скока без да изгуби рамнотежа“ и „ Скока со јаже“).
Се предлага следниов систем за оценување на критериумите за развој во точки, врз основа на концептот на Л.С. Виготски за зони на „проксимален“ и „вистински“ развој:
1 - почетна фаза;
2 - во развој;
3 - со умерена поддршка;
4 - независно;
5 - стабилна.
Наведените концепти во однос на секој аспект што се разгледува при набљудувањето се откриени на следниов начин:
- Почетна фаза.
Овој квалитет или вештина штотуку почнува да се манифестира кај детето. Знаење од
нема опции за овој параметар. - Во развој. Овој квалитет или вештина ретко се демонстрира кај дете. Потребна е помош од возрасни. Знаењето за овој параметар е нестабилно.
- Со умерена поддршка. Овој квалитет или вештина понекогаш се манифестира кај детето, со мала поддршка од возрасен. Знаењето за овој параметар е достапно, но не секогаш се докажува со сигурност.
- Самостојно. Детето често самостојно го покажува овој квалитет или вештина, но бара потсетник од возрасен. Знаењето за овој параметар е достапно, но не секогаш се применува во пракса.
- Одржливо. Детето секогаш ја покажува оваа особина или вештина, самостојно, без дополнителни прашања или потсетници, е уверено во своето знаење и го користи во пракса.
Квантитативната анализа се врши според препораките на Н.В. Верешчагина. Пресметката на резултатите се заснова на просечната вредност, која во табелите е означена: „Вкупно“ (за секоја од 5-те образовни области) и „Вкупно“ (вкупно за сите области).
Стандардните опции за развој може да се сметаат за просечни вредности за секое дете или општ параметар за развој на групата поголем од 3,8 (условно - високо ниво на развој) .
Истите параметри во опсегот на просечните вредности од 2,3 до 3,7 може да се сметаат за показатели за проблеми во развојот на дете од социјално и/или органско потекло (условно - просечно ниво на развој) .
Просечните вредности помали од 2,2 ќе укажат на изразено несовпаѓање помеѓу развојот на детето и возраста (условно - низок степен на развој).
Посочените интервали на просечни вредности се советодавни по природа, бидејќи се добиени со помош на психометриски процедури кои се користат во психолошкото и педагошкото истражување и ќе бидат рафинирани кога ќе станат достапни дијагностички резултати за деца на оваа возраст.
Технологија на квантитативна и квалитативна обработка на педагошки дијагностички податоци
Фаза 1.Во „Дневникот за набљудување...“ во вертикалната колона што одговара на групата на детето, се даваат поени за секој параметар за проценка, потоа се пресметува конечниот индикатор (просечна вредност: додадете ги сите точки (вертикално) и подели со бројот на параметри заокружете на десетинки). Како резултат на тоа, можно е да се процени нивото на развој во согласност со пет образовни области (социјално-комуникативни, когнитивни, говорни, уметнички, естетски, физички развој), како и општото ниво на развој.
Фаза 2.Кога сите деца ќе ја поминат дијагнозата, тогаш се пресметува конечниот индикатор за групата, за кој се креира табела (пресметана за учебната година). За секоја од петте оценети области, како и за конечниот резултат, се пресметува просечната вредност (додадете ги сите поени (во колона) и поделете ја со бројот на ученици; заокружете до најблиската десетина). Овој индикатор е неопходен за опишување на трендовите на целата група. При анализа на дијагностички резултати, можно е да се идентификува подгрупа на деца со слични индивидуални развојни цели. Ова ќе помогне да се оптимизира наставниот процес.
Пример за пополнување табела врз основа на резултатите од првата фаза (колона I) од септемвриската дијагноза.
Табелата покажува дека хоризонтално можете да ги следите поединечните достигнувања на секое дете, а вертикално можете да ги анализирате дијагностичките резултати на целата група.
Дијагностичките резултати мора да бидат точни, објективни и конкретни. Врз основа на дијагнозата, воспитувачите во соработка со психолог и други специјалисти ги одредуваат работните задачи. Потоа пополнете за секое дете „Индивидуална едукативна рута“ (план за индивидуална работа со дете), каде заедно со задачите се забележуваат силните страни на детето и се пропишуваат стратегии за решавање на тековните развојни проблеми во одредена област на ниво на планирање на работа во група и интеракција со родителите.
Формуларот за индивидуална едукативна рута е претставен во формат А4 и ја има следната структура:
- Презиме, име на детето.
- Возраст на детето.
- Датум на.
- Главни достигнувања за претходниот период.
- Развојни цели
- Стратегии (во група, дома).
- Потпис на родителот.
Пополнувањето на формуларот бара координирана работа на наставниот кадар и медицинскиот персонал. Првично, формуларот го чува наставникот, кој, откако ги идентификуваше развојните карактеристики на секое поединечно дете, потоа се свртува кон „тесни“ специјалисти. Индивидуалниот образовен пат ги опфаќа најитните развојни задачи за одредено дете; доколку тие се успешно решени, треба да се пополни нов формулар и да се рефлектираат други задачи во него. Овој процес не е строго регулиран на време. На крајот на учебната година се спроведува втората фаза на дијагностика, што овозможува да се идентификува динамиката на развојот на децата според образовните области.
На завршниот педагошки совет, наставниците од секоја група добиваат можност да истакнат
резултати од работата во текот на учебната година, откако претходно ги подготвивте одговорите на следните прашања:
Во која област децата најмногу напредуваа?
- Во која област децата најмалку напредуваа?
- Колку „ризични“ деца имаше на почетокот на учебната година?
- Дали сите деца покажаа динамика на развој?
Информациите може да се дополнат со мислење на специјалисти. Ваквата анализа ни овозможува дополнително да ставиме одреден акцент во „Програмата за работа“.
Образовниот и методолошки прирачник „Педагошкото набљудување како метод на следење во предучилишното образование“ детално ги опишува психолошките карактеристики на децата од рана и предучилишна возраст, дава примери на специфични ситуации што ја илустрираат содржината на „Весник за набљудување и оценување на развојот на децата “, обезбедува речник на поими и поими кои значително ќе го надополнат знаењето на наставниците практични за педагошкото набљудување. Употребата на „Дневникот за набљудување...“ е можна во секоја градинка, без разлика на која приближна основна образовна програма се заснова програмата на одредена предучилишна образовна институција.
Литература:
1. Верешчагина Н.В. Резултати од конечното следење на развојот на детето (нивоа на развој на интегративни квалитети). Подготвителна група. - СПб.: ДЕТСКИ печат, 2011 г.
2. Виготски Л.С. Психологија. - М.: Ексмо-Прес, 2000 година.
3. Педагошкото набљудување како метод на следење во предучилишното образование: Образовно-методолошки прирачник / ед. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотов. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕС, 2013 година.
4. Педагошко набљудување како метод за следење на постигањата на малите деца во предучилишните образовни институции: Образовно-методолошки прирачник / ед. L. S. Vakulenko, M. B. Sign. - Санкт Петербург: Сопствен издавач
Stvo, 2013 година.
5. Svirskaya L.V. Методологија за спроведување на педагошки набљудувања. - Санкт Петербург. - М.: Линка-Прес, 2010 година.
Весник за набљудување и проценка на развојот на деца од 1,5 до 3 години
Дете __________ група __________ пол __________
Едукатори:
5 - стабилна.
Весник за набљудување и проценка на развојот на децата од 3 до 8 години
Дете __________________________________ група __________________ пол __________
Наставници:________________________________________________________________
Нивоа на индикатори (поени): 1 - почетна фаза; 2 - во развој; 3 - со умерена поддршка; 4 - независно;
5 - стабилна.
Обезбеден материјал за декември 2015 г.
Проблемот на педагошката дијагностика останува еден од горливите проблеми на теоријата и методологијата на воспитување на децата од предучилишна возраст.
Сегашната генерација на луѓе живее во свет кој постојано и брзо се менува, што бара брзо ажурирање на технологиите во сите сфери на животот. Затоа, реформите во образованието не се само државен услов и услов за развој на општеството, туку и најважен услов за опстанок на секој човек и држава.
(Слајд 2) Според клаузулата 4.3 од сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, целите не подлежат на директно оценување, вклучително и во форма на мониторинг, а исто така не претставуваат основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Така, мониторингот во однос на развојот на децата во моментов не се очекува и дури е забранет со современите регулаторни барања.
Сепак, според клаузулата 3.2.3 од Стандардот, при спроведување на образовна програма за предучилишно образование во предучилишни образовни установи, може да се спроведе проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст како дел од педагошката дијагностика. Спроведувањето на педагошка дијагностика на индивидуалниот развој на децата е предвидено и од авторите на главните образовни програми за предучилишно образование, особено во програмите: „Од раѓање до училиште“, „Потекло“, „Детство“ и голем број на други образовни програми.
За почеток, ќе спроведеме компаративна анализа на Системот за следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на Програмата за следење и педагошка дијагностика на Сојузниот државен образовен стандард.
(Слајд 3) Сличности и разлики помеѓу следењето на ефективноста на воспитно-образовните активности и педагошката дијагностика.
Мониторинг
Педагошка дијагностика
Слајд 3
Дефиниција
систем за организација на наплатата, складирање, преработка и дистрибуција и информацииза активностите на педагошкиот систем, обезбедувајќи континуирано следење на неговата состојба и предвидување на развојот.
(Слајд 4) во првиот случај претпоставува
Постојано собирање информации за контролните објекти, т.евршење на функција за следење ; - студија на објектот според истите критериуми со цел да се идентификува динамиката на промените;- компактност, минимални мерни процедури и нивно вклучување во педагошкиот процес.
Проучување на дете од предучилишна возраст за да се разбере неговата индивидуалности проценка на неговиот развој како субјект на сознание, комуникација и активност;
Разбирање на мотивите на неговите постапки, визија за скриени резерви на личен развој, исчекување на неговото однесување во иднина (очекуван резултат).
(Слајд 5) Структура
1. Дефиниција на објектот за следење.2. Собирање информации за набљудуваниот објект преку набљудување на објектот и неговите работни услови со помош на збир на дијагностички методи.3. Обработка и анализа на информации од постоечки извори.4. Толкување и сеопфатна проценка на објектот врз основа на добиените информации и прогноза за развој.5. Донесување одлука за промена на активностите.
Првата фаза е дизајн. Определување на дијагностички цели и методи.
Втората фаза е практична. Спроведување дијагностика. Дефиниција одговорен, ознаки на време и времетраење, методи на фиксација.
Третата фаза е аналитичка. Анализа на добиените факти.
Четвртата фаза е интерпретација на податоците. Ова е главниот начин да се разбере детето и да се предвидат изгледите за неговиот развој.
Петтата фаза е формирање на цел. Вклучува идентификување на тековните образовни цели за секое дете и за групата како целина.
(Слајд 6) Комплет со алатки
-координатен систем или контролни точки, споредба со која ќе се карактеризира динамиката на развојот на објектот;
Собирање на потребни информации преку: анкети, анализи, набљудувања (систематски, случајни, стандардизирани и сл.) и други истражувачки методи;
Ви овозможува да ја снимите индивидуалната динамика и развој на секое дете.
Развијте НОInd Image March може да не се развива за сите деца: за деца со развојни проблеми и за деца со напреден развој.
Листови за маршрута
(Слајд 7)
Следењето на нивоата на развој на Програмата се врши 2 пати годишно (привремен, финален, според индикатори и критериуми претставени со интегративни лични квалитети по возрасни групи).
Се спроведува во сите возрасни групи. Фреквенцијата на педагошката дијагностика ја утврдува образовната организација (член 28 од Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“).
Стандардот на предучилишното образование јасно кажува дека е невозможно да се оцени развојот на детето, неопходно е да се оцени неговата динамика, односно, поверојатно е правилно да се процени векторот на развој што детето го следи, а отколку некој конечен резултат што треба да се постигне. Овде зборуваме само за лични резултати. Во овој поглед, следењето на динамиката на развојот на детето е дозволено, но тоа не е потребно само за оценување, туку за да се идентификуваат начините на кои наставникот може да му помогне на детето да се развие, да открие некои способности и да ги надмине проблемите.
(Слајд 8) Значи, што е Педагошка дијагностика?
Педагошката дијагностика е механизам кој ни овозможува да ги идентификуваме индивидуалните карактеристики и перспективи.
(Слајд 8) Главната цел на дијагностичкиот преглед е да се добијат не толку квалитативно нови резултати како оперативни информации за вистинската состојба и трендовите на промените во предметот на дијагноза за корекција на педагошкиот процес.
Главната задача на дијагностиката е да се добијат информации за индивидуалните карактеристики на развојот на детето. Врз основа на овие информации, се развиваат препораки за воспитувачите и родителите за подготовка на постарите деца од предучилишна возраст за училиште.
Многу често, родителите на предучилишна возраст поставуваат прашања: зошто се прегледуваат децата од предучилишна возраст и дали има потреба од тоа? Неопходна е педагошка дијагностика за да се помогне во изборот на оптимални, поволни услови за учење и развој за секое дете. Дијагностичкиот преглед на децата од предучилишна возраст е важен за секое дете, воспитувачите во градинка се обидуваат да спречат можни проблеми во образованието на детето, бидејќи раната дијагноза и правилно избраната поправна работа дава одлични резултати.
(Слајд 9) Принципи на дијагностичко тестирање
- принцип на конзистентност и континуитет на дијагнозата – се манифестира во конзистентна транзиција од една фаза, критериуми и дијагностички методи кон други како што поединецот се развива, тренира и едуцира, во постепеното усложнување и продлабочување на дијагностичкиот процес.
- принципот на пристапност до дијагностички техники и процедури – јасноста станува главен услов за добивање на потребните информации (тестови со слики)
- предвидувачки принцип
Последниот принцип се манифестира во ориентацијата на дијагностичките активности кон поправната работа во „зоната на проксимален развој“ на децата од предучилишна возраст.
Концептот на „зона на проксимален развој“ беше воведен од Л.С. Виготски: Она што е суштинско не е толку она што детето веќе го научило, туку она што е способно да научи, а зоната на проксимален развој одредува кои се можностите на детето. во смисла на совладување на она што сè уште не го научил.не го совладува, но може да го совлада со помош и поддршка од возрасен.
(Слајд 10)Следниве се користат како главни методи за идентификување на степенот на спроведување на програмата и проценка на нивото на развој на децата во предучилишна средина:
Набљудување
Проучување на производите на детските активности
Едноставни експерименти
Разговори
Меѓутоа, при набљудувањето може да се појават потешкотии; една од нив е субјективноста на набљудувачот. Затоа, за да се намали бројот на грешки, треба да се напуштат предвремените заклучоци, да се продолжи со набљудување долго време и дури потоа да се започне со анализа на резултатите.
Набљудувањето на детето треба да се врши во природни ситуации: во група, на прошетка, при пристигнување и заминување од градинка. За време на дијагностичкиот преглед, важно е да се одржи доверлива, пријателска атмосфера: не го изразувајте своето незадоволство од неправилните постапки на децата, не укажувајте на грешки, не правете вредносни проценки, често изговарајте ги зборовите: „многу добро! , „Добро ти оди!“, „Те гледам“. Одлично ти оди!“ Времетраењето на индивидуалниот преглед не треба да надминува, во зависност од возраста, од 10 до 20 минути.
(Слајд 11) Кога ги испитувате децата од предучилишна возраст, многу е важно да се придржувате до „правилата“ на педагошката дијагностика.
Испитување на деца од предучилишна возраст: - се спроведува само во првата половина од денот, во најпродуктивните денови (вторник или среда);
Дијагностичките услови мора да бидат во согласност со SanPiN.
Дијагностичката средина е мирна и пријателска.
Еден возрасен работи со детето.
Не се препорачува: брзање со навестување, брзање на детето; покажете го вашето незадоволство, незадоволство; нагласете ги негативните резултати и анализирајте ги резултатите со родителите во присуство на детето;
Испитувањето мора да се изврши на разигран начин и во познато опкружување за детето од предучилишна возраст. Неприфатливо е да се користи медицинска ординација или административни канцеларии за дијагностички преглед;
Дијагностичките процедури не треба да бидат премногу долги, земајќи ги предвид карактеристиките на перформансите на децата од секоја возраст.
Не можете да го присилите детето ако не сака да направи нешто, подобро е да се одложи дијагнозата.
(Слајд 12) Врз основа на добиените резултати, на почетокот и средината на годината, воспитувачите не само што го осмислуваат образовниот процес во нивната возрасна група, туку планираат и индивидуална работа на делови од програмата со оние деца на кои им е потребно зголемено внимание од воспитувачот и на кои им треба педагошка поддршка. На крајот на учебната година - прво конечна дијагноза, па компаративна анализа на резултатите на почетокот и крајот на годината. Обработените и интерпретираните резултати од ваквата анализа се основа за дизајнирање на образовниот процес за новата академска година. Резултатите од дијагностичкиот преглед на секое дете се внесуваат во дијагностичката табела.
Спроведувањето на сите програми за предучилишна едукација вклучува проценка на индивидуалниот развој на децата преку педагошка дијагностика. Да разгледаме и да споредиме како делот на педагошката дијагностика се рефлектира во различни образовни програми на предучилишното образование.
(Слајд 13) Програма „Од раѓање до училиште“.Педагошката дијагностика се смета како проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценка на ефективноста на педагошките активности кои ја формираат основата за понатамошно планирање.
Се спроведува при набљудување на активноста на децата во спонтани и специјално организирани активности.
Насочени кон проучување:
Комуникација со врсници и возрасни (како се менуваат начините на воспоставување и одржување контакт, донесување заеднички одлуки, решавање конфликти, лидерство итн.);
Активности за игри;
Когнитивна активност (како што е развојот на детските способности, когнитивна активност);
Проектни активности (на пример: како се развива иницијативата, одговорноста и автономијата на децата, како се развива способноста за планирање и организирање на нивните активности);
Уметничка дејност;
Физички развој.
Алатник - графикони за набљудување на развојот на детето, овозможувајќи ни да ја евидентираме индивидуалната динамика и развој на секое дете. Врз основа на овие мапи, развиваме поединечни рути.
Резултатите може да се користат само за индивидуализирање на образованието и оптимизација на работа со група деца.
(Слајд 14) Програма „Детство“.Резултатите може да се користат првенствено за откривање на силните страни на детето и одредување на изгледите за неговиот развој.
Програмата „Детство“ претпоставува дека Педагошката дијагностика е почетната фаза на педагошкиот дизајн, што овозможува да се утврдат тековните образовни цели и да се индивидуализира образовниот процес.
Дијагностиката е насочена кон проучување на дете од предучилишна возраст за да ја разбере неговата индивидуалност и да го оцени неговиот развој како предмет на сознание, комуникација и активност; да ги разбере мотивите на неговите постапки, во Иидентификација на скриени резерви на личен развој, исчекување Иодредување на неговото однесување во иднина.
Педагошката дијагностика на достигнувањата на детето е насочена кон проучување:
Вештини за активност на детето;
Интереси, преференции, склоности на детето;
Лични карактеристики на детето;
Бихејвиорални манифестации на детето;
Карактеристики на интеракцијата на детето со врсниците и возрасните.
Главните методи на педагошка дијагностика се набљудување и нестандардизирани разговори со деца, како и дијагностички ситуации кои ја предизвикуваат активноста на детето.
Слајд 34 Практичен дел.
Серијата „Софтвер и дијагностички комплекс“ е создадена со цел да се организира систем за управување со квалитет во предучилишните образовни институции и е наменета за администраторите и наставниците на предучилишните образовни институции.
Софтверскиот производ „Express Diagnostics“ претставува методологија за експресна анализа и проценка на активностите на децата, развиена од специјалисти од NSPU именувана по име. Горки и NGLU именувани по. Доброљубова (Нижни Новгород). Оваа техника е лесна за употреба и не бара посебна обука. Детската активност во сета нејзина разновидност на видови се смета за главна единица за анализа; игра, дизајн, визуелни, музички, говорни, моторни, трудови активности.
Софтверот и дијагностичкиот комплекс овозможува јасно и брзо собирање податоци за состојбата и резултатите од процесите на образование и обука, квалитетот на нивното управување и нивниот фокус на откривање на потенцијалните способности на децата. Можностите на програмата ви помагаат да ги користите предложените методи, доколку е потребно, приспособувајќи ги на спецификите на вашата работа или додавајќи свои методи и методи на други автори. Автоматизираниот систем за обработка на податоци го олеснува брзото генерирање на индивидуални и групни картички за перформанси, како и збирни извештаи за динамиката на сите индикатори во текот на годината.
Софтверската алатка за оваа техника се состои од следниве структурно меѓусебно поврзани блокови:
Блокот „Профили“ е наменет за внесување податоци за студенти и генерирање списоци на групи.
Блокот „Индикатори“ содржи дијагностички материјал структуриран по возраст, составен врз основа на техники за експресна анализа, чии цели се играта на детето, визуелните, трудовите и конструктивните активности, како и неговиот музички, физички и говорен развој.
Блокот „Резултати“ ви овозможува автоматски да генерирате дијагностички картички, групни и збирни извештаи и да правите квантитативни и квалитативни анализи на ефективноста и ефикасноста на педагошкото влијание.
При развивањето на софтверско-дијагностички комплекс, авторите тргнаа од проблеми типични за наставниците, односно создадоа универзална алатка што го прави образовниот мониторинг брз, квалитетен и ефикасен. Програмата лесно се прилагодува на потребите и карактеристиките на одредена предучилишна образовна институција.
Работата со материјалите содржани на дискот се врши со помош на софтверска обвивка која му овозможува на корисникот:
внесете информации за учениците;
креирање, бришење и уредување параметри за проценка на нивото на развој на децата;
внесете ги резултатите од набљудувањата и анализите;
генерирање, печатење, извоз на картички за перформанси во канцелариски апликации.
„Експресна дијагностика“ помага да се заштеди време за наставниците од предучилишна возраст, потрошено на механичка документација: составување табели, креирање списоци со деца, пресметување на вкупните поени, поврзување на поени со скала за оценување и доделување соодветни проценки за нивото на развој на секое дете. Програмата му овозможува на наставникот еднаш да внесе податоци за деца од предучилишна возраст или наставници, така што тие потоа можат да генерираат какви било списоци, изјави и извештаи за неколку минути. Кога го оценувате нивото на развој на интегративните квалитети на детето, софтверските можности на дискот ви овозможуваат автоматски да доделувате поени, да проверите според табелата на кое ниво одговара оваа точка, да го пресметате просечниот резултат за групата во почетната фаза на образование и на крајот на учебната година и да ја определи процентуалната скала на промени во овие точки.
Алатки за следење
според методот „Експрес дијагностика“.
Игра. Одредување на нивото на развој на активност за игра кај деца од постара предучилишна возраст.
Методологија за експресна анализа и оценување на детските игротерски активности
постарата предучилишна возраст е насочена кон воспоставување на нивото на развој
игра со улоги и користи три индикатори:
1) ниво на развој на разговор за играње улоги;
2) нивото на развој на способноста за интеракција со врсниците;
3) ниво на развој на способност за интеракција со возрасни.
Секој од индикаторите се оценува со помош на систем од 4 точки.
1. Анализа на нивото на развој на разговор со играње улоги кај децата
Методологија.Влезете во разговор за играње улоги со децата што играат, прашајте ги
Неколку прашања за содржината на играта.
Одделение.
4 поени.Детето со задоволство го прифаќа возрасниот во играта, разговара со него
него според содржината на играта. За време на разговор, иницијативата може некое време
припаѓа на возрасен, но постепено се префрла на детето додека разговорот продолжува.
Разговорот за играње улоги е значаен и долготраен.
3 поени.Прифаќа возрасен во играта, влегува во разговор со него, но самиот себе
не покажува иницијатива. Ако возрасен човек не му пријде со прашања, тогаш
разговорот престанува. Разговорот е значаен, а неговото времетраење зависи од возрасното лице.
2 поени.Влегува во разговор за играње улоги со возрасен, но не презема сопствена иницијатива
манифестира. Разговорот не е смислен и не трае долго.
1 поен.Разменува изјави за играње улоги со возрасен. Нема разговор за играње улоги
влегува. Честопати тој одговара на прашањата на возрасните со еден збор.
2. Анализа на вештините на децата за интеракција со врсниците
Методологија.За дете кое си игра индивидуално, тактично понудете му да го поканите
врсничка игра. На пример, советувајте: „Каде отиде (отиде)? Можете да поканите пријател (девојка) со вас, ќе биде позабавно заедно“.
Одделение.
4 поени.Детето доброволно поканува врсник да игра и јасно го става
задача за игра. Ако врсникот одбие, не влегува во конфликт со него; поканува
друг врсник. Играњето заедно со врсниците е значајно.
3 поени.Детето е среќно да покани врсник да игра, но не секогаш
јасно му поставува задача за игра. Покажува збунетост ако некој врсник
одбива да си игра со него; во овој случај, човек продолжува да игра.
2 поени.Покажува подготвеност да покани врсник да игра заедно, но не знае
Како можам да го направам тоа. Потребна е помош од возрасен („Дојдете кај него,
насмевнете се и кажете: „Дојди со мене во шумата да береме печурки итн.).
1 поен.Покажува срам поради понудата да си игра со врсник. Не знае,
како да го поканите. Дури и по совет од возрасен, тој не сака да покани врсник
играјте заедно.
3. Анализа на вештините на децата за интеракција со возрасните
Методологија.Контактирајте дете кое си игра индивидуално со предлог
ве води во играта. На пример, замолете момче кое вози сам да ве вози некаде. Дојдете да посетите девојка која си игра со кукла, итн.
Одделение.
4 поени.Детето ужива во интеракција со возрасните.
Прифаќа од него и сам си поставува задачи за игра. Се вклучува во разговор за играње улоги.
3 поени. Во интеракција со возрасни. Прифаќа од него
различни задачи за игра, но ги презентира само повремено. Во играта, возрасен и дете разменуваат изјави за играње улоги.
2 поени.Во интеракција со возрасни. Прифаќа игри од него
задачи поставени во индиректна формулација, но не ги поставува самиот. Игра
ги придружува индивидуалните изјави за улоги.
1 поен. Неволно комуницира со возрасните. Прифаќа од него
задачите за игра поставени само во директна формулација. Самите задачи на играта
не го дава на возрасен. Постојат индивидуални знаци во играта.
Поените што ги добива детето за првиот, вториот и третиот индикатор се сумираат и се делат со три. Така се одредува просечниот резултат што одговара на одредено ниво на развој на гејмерската активност. Ако просечниот резултат е од 3,5 до 4 - активноста е оптимална, од 2,4 до 3,4 - активност на високо ниво, од 1,3 до 2,3 - активност на просечно ниво, под 1,2 поени - активност на ниско ниво.
Информативна картичка
играактивности
Презиме Име
бебе
Индикатори
Просечен резултат
ниво на развој на разговор со играње улоги кај децата
способноста на децата да комуницираат со врсниците
способноста на децата да комуницираат со возрасните
Н.г.
На г.
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Просечен резултат
К О Н С Т Р У И Р О В А Н И Е
Одредување на степенот на развој на конструктивна активност
кај деца од постара предучилишна возраст.
Кај деца од постара предучилишна возраст, предмет на насочена обука
се развива самостојна конструктивна активност. Клучни индикатори
Ваквите активности ги вклучуваат следните вештини:
Направете план (слика на идна зграда);
Определете ги средствата за нејзино спроведување (најдете начини соодветни на планот
дизајн);
Наведете низа практични активности што водат до имплементација
наменети;
Изберете материјал според формата, бојата, големината во одредена комбинација и во
во согласност со планот;
Практично спроведете го планираното;
Позитивен став кон процесот на активност и неговиот резултат.
И новитетот, манифестиран и во финалниот производ и во карактерот на
активноста се користи како критериум за класификација на независната дејност како репродуктивна или креативна.
Токму овие индикатори се препорачливи да се користат за да се процени развојот на градежништвото кај деца од постара предучилишна возраст.
Најсоодветна форма на дизајн организација, овозможувајќи да се идентификуваат
способноста на децата да организираат свои конструктивни активности,
е дизајн по дизајн. Во согласност со ова, врз основа на оваа форма на организирање на детскиот дизајн се развиени методи за оценување за деца од постара предучилишна возраст.
Методологијаекспресната анализа е како што следува. На детето му се нудат неколку видови на конструктивен материјал (градежен материјал, хартија, природен) со различни форми, големини, бои, текстури и му се кажува следново: „Знам дека можеш да дизајнираш што сакаш, но нешто ново е подобро, нешто што ти никогаш не направиле порано.“ порано“.
Доколку децата имаат потешкотии во организирањето на конструктивни активности
возрасен треба да му постави неколку прашања со кои ќе се разјасни планот (Што сакате да дизајнирате?), конструктивниот материјал (Од што ќе дизајнирате?), методите на активност (Како ќе го направите тоа?), низата практични акции (Каде е подобро да се започне со дизајнирање? Што ќе правите следно? итн.). Ако во овој случај детето не може да ја развие конструкцијата, тогаш возрасниот му нуди тема и ја спроведува заедно со него.
Евалуација на перформансите, оваа задача, како и во претходните возрасни групи,
се врши според систем од 4 точки.
4 поени.Намерно создава нови дизајни на темата, и индивидуални и
поврзани со заедничка парцела. Дизајнира нови, или комбинира или модифицира
познати методи на дизајнирање, што доведува до нови оригинални решенија.
Ја одредува соодветната низа на практични дејства; самоуверени и
ги извршува ефикасно. Внимателно избира боја, големина, текстура
конструктивен материјал за пренесување на карактеристичните карактеристики на занаетот.
Своите активности ги придружува со светол, емотивен, проактивен говор кој го изразува неговиот став кон него.
3 поени.Намерно создава познати и нови дизајни.
Користи познати методи на дизајнирање и нивни различни комбинации за спроведување на планот. Истакнува рационален редослед на практични активности и ефикасно ги спроведува. Селективен во изборот на големина, текстура, боја
конструктивен материјал во однос на нивната усогласеност со функцијата и природата на конструкцијата.
Покажува интерес не само за резултатот, туку и за самиот процес на дизајнирање;
го придружува со емотивни говорни изјави.
2 поени. Развива активности по разјаснување на прашања од возрасен. Создава
само познати дизајни. Користи познати методи на дизајнирање.
Се стреми да ја пренесе експресивноста на занаетите, да го промени нивниот изглед
користејќи дополнителни делови, комбинирајќи ги едни со други, менувајќи го нивниот просторен распоред, големина, боја. Не секогаш избира соодветна низа на практични активности и може да направи грешки во нивното спроведување. Го изразува својот став само кон добиениот резултат.
укажувам.Организира активности само со помош на возрасен. Покажува или
целосно отсуство на специфичен план или приврзаност кон создавање на познати
дизајни, и по тема и структура. Тешко да се дефинира
секвенци на практични дејства. Лошо владеење на конструктивни и технички вештини. Во некои случаи, може да изврши практични дејствија од ненамерна природа кои не водат до практичен резултат. Не селективен при изборот на структурни материјали. Не покажува интерес за активности.
Оценката од 4 поени одговара на оптимално, 3 поени на високо, 2 поени на
просек, 1 поен - ниско ниво на развој на независен дизајн.
Информативна картичка
мајсторство на постарите деца конструктивенактивности
Презиме Име
бебе
Просечен резултат
Н.г.
На г.
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Просечен резултат
ФАКИ АКТИВНОСТИ
За релативно брза и информативна анализа на фокусот на наставникот на развојот на детето во визуелната активност, земен е еден вид - цртање - и идентификувани се следните показатели за нивото на развој на активноста:
1. Природата на темата на детските цртежи.
2. Ниво на развој на некои акции:
а) перцепција;
б) визуелен;
в) техники на цртање (како дел од ликовната уметност).
3. Квалитетот на резултатите од детските активности (квалитет на цртежи).
Нивото на развој на активност се однесува на степенот на нејзината независност и присуството на манифестации на креативност. За секој индикатор, вклучувајќи различни параметри (има три од нив во дејствата), се даваат поени од 1 до 4.
Оригиналноста на содржината на анализата и можните нивоа на развој на активностите на децата од постара предучилишна возраст
Анализата на визуелните активности на постарите деца од предучилишна возраст се врши според следните параметри: природата на темата на детските цртежи, нивото на развој на визуелните дејства, вклучително и техниката, нивото на перцепција, квалитетот на цртежите.
1. Можни резултати од анализирање на темите на детските цртежи
4 поени. Темите на часовите според планот главно одговараат на содржината на работата во другите делови од програмата. Предмети на цртежи направени надвор од часот
е разновидна, има оригинални теми и слики (може да има една тема, но
неговото олицетворение е единствено) - Ниво IV.
3 поени.Темите на часовите главно кореспондираат со содржината на работа на други
програмски секции; предмет на цртежи направени во слободно време -
разновидно - Ниво III.
2 поени. Темите на часовите се базираат на содржината на работата во другите делови
програми. Но, во слободно време децата најчесто ги повторуваат темите на часовите, можат
комбинираат. Понекогаш има и други теми - ниво II.
1 поен.Постои голема неусогласеност во темите на часовите и содржината на општообразовната работа. Во слободно време - повторете ги темите на часовите по уметност, може да има цртежи на други теми - Ниво I.
2. Анализа на нивото на развој на визуелните дејства и перцепција
2 а. Перцепција
Задача 1. За време на прошетка (во групна соба), гледајте со вашето дете
птици (животни, риби, итн - да изберете од). Обрнете внимание на нивниот изглед (визуелни карактеристики: форма, структура, боја, експресивни детали за однесување, дејства).
Цел: да откриете како детето може да види сликовити знаци на предмети:
- дали истакнува генерализирана форма (дали корелира со геометриска); дали е способен
забележува карактеристична форма (разлика од геометриска; дали забележува
индивидуални карактеристики, вклучувајќи необични, чудни (по форма, структура,
боја);
- Колку самостојно и значајно може да ги согледа овие знаци?
Техника на разговор: исто како и за време на испитувањето. Направете жив разговор,
случајно, но намерно.
На пример, прашајте дете: „Ако сакавте да нацртате куче (риба), тогаш
која би ја одбрале? Ако детето направи избор, прашајте зошто? Или прашајте
за детето нацртајте за детето, за него (возрасниот) кучето (рибата) што му се допаѓа и посочете го. Прашајте зошто е различна од другите (општа експресивност).
Потоа треба да прашате: За да нацртате слично куче, што ви треба прво?
направи?" (да се разгледа). Ако детето не одговори, поттикнете: „Кажи ми какво куче е тоа“. Кажи ми за да го нацртаме подоцна“.
Примерок водечки прашања (ако детето молчи)
1. Што треба прво да видите? (најголемиот дел).
Каква форма е телото на кучето? (како форма изгледа). Како се разликува од
овална форма? Што тогаш треба да погледнете за да цртате?
Каква форма има главата? Како можеш да кажеш за неа? Зошто кучето има муцка?
издолжена? (можете да го нахраните). Што треба да гледате следно?
(Повикај го кучето или нахрани го). Покажете му на детето што изоставува,
лесно и слободно ја врти главата. Зошто? (помеѓу главата и телото - вратот).
Набљудувајте го кучето што трча (предизвикајте движење ако е можно).
- обрнете внимание на положбата на нозете во однос на телото;
- разлика помеѓу задните и предните нозе;
- на кои места (зглобови) се виткаат нозете на кучето?
6. Обрнете внимание на деталите: природата на ушите, опашката и бојата.
7. Обрнете внимание на некои навики (стои на задните нозе, бранови
опашка, ушите срамнети со земја).
ЗАБЕЛЕШКА. Водете го разговорот лежерно, менувајќи ја формулацијата, давајќи мали коментари, т.е., оживејте го дијалогот.
Од низата прашања поставени во разговор со секое дете, користете ги оние што
дополнете ја неговата независна приказна, оживејте ги прашањата со емоции на изненадување,
интерес, збунетост итн.
резултати(можни нивоа на развој на дејството на перцепцијата).
4 поени.Способни за независно во одредена низа
(според редоследот на сликата) разгледајте го објектот. Поседува
дејството на анкетата. Во исто време, тој ја чувствува експресивноста на формата (боја,
згради), ја забележува оригиналноста. Ако се праша, може да објасни карактеристики на изгледот (поврзаност со условите за живеење, живеалиште) - ниво IV.
3 поени.Делумно сами, делумно со помош на водечки прашања
ги одредува карактеристичните форми и бои на објектот (разлика од стандардите),
структура. Кога ќе го праша возрасен, тој може да објасни некои карактеристики на екстерното
тип (зошто вилиците се издолжени, големината и обликот на шепите) во зависност од расата
и состаноци итн. - Ниво III.
2 поени.Разгледува и анализира само прашања од наставникот
основни форми, структура, боја. Идентификува главно генерализирани форми,
наједноставна структура. Со помош на низа водечки прашања, понекогаш може да се забележи
карактеристични форми, детали. Понекогаш објаснува некои карактеристики на изгледот
1 поен.Има потешкотии да идентификува одредени карактеристики на изгледот според прашањата
наставник (по правило, потребни се различни верзии на прашања, серија прашања).
Истакнува генерализирани форми и основни бои. Прави грешки - Ниво I.
2б. Фини активности (можни нивоа)
4 поени.Независно, иако не секогаш смело и самоуверено, пренесува
карактеристични карактеристики на формата (разлика од генерализираната геометриска). ВО
процесот на цртање открива потрага по различни начини на прикажување (риба
различни форми, големини, бои; кучиња од различни раси и сл.) - Ниво IV.
3 поени.Независно прикажува, понекогаш има потреба од поддршка (сетови
прашање, чекање одговор, чекање охрабрување). Ги прикажува генерализираните форми (блиску до
геометриски), но ја надополнува сликата со експресивни детали (облик на опашка, клун) и користи боја на различни начини. Може да се појави и пребарување за различни начини на прикажување (разни детали, боја, позиција во просторот итн.) - Ниво III.
2 поени. Делува несигурно, бара совет, му треба навестување.
Прикажува генерализирани форми, ја пренесува структурата примитивно (главни делови), без
детализирање. Ограничено на една слика. Ако го повтори, тогаш на барање на возрасен и неволно - ниво II.
1 поен.Тој често вели: „Не знам како“. Прикажува според директно поттикнување,
понекогаш бара да го види. Пренесува генерички форми. Не сака да го повтори или
детализирајте ја сликата - I ниво.
2в. Техника на цртање
(според поединечни параметри: степен на слобода и доверба)
4 поени.Правилно држи четка, фломастер, молив, движењата се смели, слободни, сигурни, разновидни (од лево кон десно, од десно кон лево, од врвот до дното и обратно)
3 поени. Правилно држи четка (молив, фломастер), но раката е малку напната. Движењата се прилично сигурни, иако не толку брзи. Движењата се од ист тип: во една насока - ниво III.
2 поени. Не секогаш правилно ја држи четката (молив, фломастер) над, долу,
сите прсти, итн.; има потреба од потсетник за правилно поставување на раката.
Движењето е точно, но срамежливо, плашливо, бавно и може да биде наизменично
(детето го пробува пред да го изврши дејството) - Ниво II.
1 поен.Движењата за цртање не се соодветни на материјалот. Дете слика со четка,
како молив. Кога цртате со моливи, не можете да го прилагодите опсегот, темпото или притисокот - ниво I.
3. Анализа на цртежи(штотуку завршен)
4 поени.Сликата е релативно писмена (отстапува од генерализираните форми),
експресивен (користи повеќе изразни средства). Можеби
оригинални по содржина и методи на прикажување (погледнав во куче, но кога цртав
се промени многу во планот: боја, детали, пренесени движења и сл.) - Ниво IV.
3 поени.Сликата е релативно писмена (формата е пренесена на генерализиран начин,
блиску до геометриски). Структурата е прикажана правилно, иако може да биде искривена
пропорции. Сликата е едноставно експресивна. Употреба одделно
значи: или боја или детали - Ниво III.
2 поени.Сликата не е многу детална, не е целосно точна (обликот е искривен,
пропорции), неекспресивен. Но, може да биде и експресивен (случајно пренесен
движење поради нарушување на пропорциите, сликата се покажа како експресивна во смисла дека
дека ставот на детето е видлив) - Ниво II.
1 поен.Сликата е препознатлива, но неекспресивна - ниво 1.
Обработката на резултатите од анализата е иста како кај помладите групи.
Информативна картичка
мајсторство на постарите деца ликовната уметностактивности
Презиме Име
бебе
Индикатори
Просечен резултат
Н.г.
На г.
2а
2б
2v
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Просечен резултат
РАБОТНА ДЕЈНОСТ
Со учество во различни видови на работа, детето стекнува општи работни вештини,
независно од специфичната содржина на процесот на трудот, имено способноста за поставување
цел и мотивирање на задачата, планирање и контрола на работата, постигнување
резултат и оцени го.
Заедно со развојот и подобрувањето на основните работни активности,
се менува и односот кон него. Примитивност на активноста (детска неспособност)
го инхибира развојот на позитивен став кон неа. Затоа мораме
се грижи за подобрување на сите компоненти што го сочинуваат трудот
активност. За експресна анализа беа земени само најзначајните карактеристики
секоја компонента.
1. Утврдување на способноста да се постави цел
Повторените набљудувања на наставникот над децата ќе овозможат самоанализа на ова
индикатор и дајте му оценка.
4 поени.Детето често самиот си поставува цел наместо да ја прифаќа од возрасен,
откривање на потребата за работа и согледување на нејзиното значење за себе или за другите*.
3 поени. Детето почесто прифаќа цел од возрасен отколку што си ја поставува самиот.
Се согледува важноста и неопходноста од работата на детето.
2 поени.Детето никогаш не си поставува цели, туку ја прифаќа целта
поставени од возрасен, потребни се напорите на наставникот за да го сфати значењето и
потреба за работа.
1 поен. Детето со голема тешкотија прифаќа цел поставена од возрасен
предмет на заедничко дејствување со него. Тој не разговара за неопходноста и
значењето на работата, се согласува само со твоите аргументи.
2. Способност за планирање на работа
Забележете дека за целосно да се процени оваа вештина потребно е да се одреди нивото и
практично и вербално планирање. За експресна анализа земаме само
практично планирање. Одговорот на ова прашање ќе биде даден со набљудување на детето внатре
процес на работа.
Додека гледате, забележете:
1. Дали детето го организира работното место (дали подготвува се што е потребно?
за работа, дали е погодно, итн.).
2. Дали доследно ги извршува сите фази на работа (на пример, прво чисти
играчки од полицата, потоа ја брише полицата, па ги мие играчките и ги става
полица).
3. Дали користи рационални методи на дејствување (за проценка на рационалноста?
Ви ги претставуваме табелите 1, 2).
4. Дали применува контролни дејствија во текот на работата и на крајот од истата?
(прегледува, проверува, корегира, среден или конечен резултат).
Ако вашето дете има потешкотии со некоја од овие точки на планирање, прво
дајте му индиректна помош. На пример, прашајте: „Дали сте подготвиле сè? Ништо
не заборави?" - ако има грешки во организацијата на работата. „Запомнете што ви треба прво
направи? Дали вака треба да се прави? Знаете како - ако згреши во
низа или начин на дејствување. Или: - „Дали веќе ја проверивте вашата работа? -
ако не сте виделе обид за проверка.
Ако, со вашите индиректни поттикнувања, детето не го поправи своето однесување,
користете директни упатства. На пример, „Заборавивте да ставите масла на масата“ или
„Прво треба да ги отстраните сите играчки на масата, а не да ги преместувате на едната страна
полици“, „Или: „Проверете дали сте ги избришале аглите на полицата, површината таму е сјајна
полици од влажна крпа?
Ако директните упатства не го променат однесувањето на детето, вие го класифицирате како
најниско ниво во однос на способноста за планирање.
Значи, резултатот за способност за планирање е:
4 поени.Организира работно место самостојно без интервенција на возрасни,
делува во правилен редослед и на рационални начини, проверува
работи како што напредува и завршува.
3 поени.Сето горенаведено се прави со индиректна помош на возрасен.
2 поени.Сето горенаведено се прави со помош на директни инструкции од возрасен.
1 поен.Дејствува хаотично, ирационално, дури и директни упатства од возрасен
мала промена во постапките на детето или дури и не се прифатени („Не, јас ќе го сторам тоа на тој начин“.
направи").
3. Способност за оценување на работата
На крајот од работата, замолете го детето да каже за тоа, што и како направил
1. Дали неговата проценка се совпаѓа со вистинскиот добиен резултат (соодветност).
2. Дали забележува предности и открива недостатоци, дали наоѓа причини?
недостатоци, дали се коригира работата (обемност, комплетност на оценувањето).
3. Оценува самостојно или со ваша помош (индиректно или директно).
Помошта за возрасни е насочена кон поттикнување на детето да направи проценка
адекватни и сеопфатни.
Индиректната помош може да изгледа отприлика вака: „Погледнете овде што мислите
ќе кажеш? (во случај на недостаток што детето не го гледа себеси); "Како мислиш,
зошто ти се случи ова?“ (поттикнување да се бара причината за недостатокот); „Не сакавте
дали ќе го поправам? Како можам да го направам тоа?" (инспирација за исправна работа).
Директната помош се состои од инструкции за тоа како да се оцени. Ако детето молчи или
„Вашите полици се избришани, дури и во аглите сјае, затоа што користевте партал на
Го извиткав прстот и го триев во аголот. Сега кажи ми: дали јас закопувам се на твое место?
масата каде што стоеше легенот (имаше прскање вода на масата, детето не ја избриша масата после работа) -
земете партал, избришете ја масата и сè ќе биде убаво“.
Оценка за способност за оценување на работата
4 поени. Проценката е соодветна, сеопфатна и независна.
3 поени.Проценката е адекватна и сеопфатна, но бара индиректна помош при пребарувањето
причини и начини на корекција.
2 поени.Оценката не е детална, категорична (добро испадна, лошо излезе), но
адекватен; Со директна помош на возрасен, детето се справува со проценката.
1 поен.Нема проценка или е неадекватна.
4. Односот на детето кон работата
(може да се следи во процесот на негово набљудување во текот на неговите активности).
Додека гледате, забележете:
1. Присуство на емоционални искуства (задоволство, тага).
2. Решеност (упорно ја носи задачата до крај или се откажува од прва
неуспеси и без жалење).
3. Стремеж за најдобар резултат (контролира, ја коригира работата), пребарува
најдобрите методи на дејствување, покажува трудољубивост.
4. Потребата за поддршка од возрасен, нејзиниот обем (мора да помогнете
директно или индиректно).
Извлечете заклучоци врз основа на повторени набљудувања.
Резултат на работниот став
4 поени.Јасно изразен емоционален позитивен став кон работата
во текот на целиот процес. Тој упорно ги доведува работите до крај. Светло е јасно видливо
изрази желба да се контролира, да се приспособи својата работа и да се спроведе
вредно, креативно. Се вознемирува ако нешто не успее. Сите овие манифестации
се независни и не бараат поддршка од возрасни.
3 поени.Горенаведените манифестации се откриваат со поддршка на возрасен
(изразување на задоволство со однесувањето на детето, пофалба). Типично, дете со
ја презема работата со задоволство, но потоа има потреба од поддршка за да го одржи овој емоционално позитивен став. Фрустрацијата поради неуспехот може да предизвика
неподготвеност да се заврши задачата.
2 поени.Многу нестабилни емоционални искуства; недоволно
намерна и вредна. Понекогаш „пали“ на почетокот и „изгаснува“ кон крајот на работата;
потребно е многу напор од возрасен да се „запали“, а потоа тој самиот почнува да работи со него
со задоволство, трудољубивост и цел. Може дури и да одбие да работи.
1 поен.Детето не ужива во работниот процес и обидите се чести.
тргни се од неа. Обидите на возрасен да го плени детето често се неуспешни, но тој ја врши работата заедно со возрасниот.
Откако ќе ги анализирате сите горенаведени компоненти на работната активност, внесете
Поените што ги добива детето за секоја од нив се вклучени во општата табела.
Информативна картичка
мајсторство на постарите деца пороѓајактивности
Презиме Име
бебе
Индикатори
Просечен резултат
Способност да се постави цел
Планирање
Способност за оценување на работата
Став кон
работа
Н.г.
На г.
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Просечен резултат
Аналитичка карта
ефективност на образовниот процес кај постарата група
Презиме Име
бебе
Детски активности
Просечен резултат
Играње
Конструктивна
Добро
Пороѓај
Музички
Мотор
Н.г.
На г.
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Просечен резултат