Видови технологии за игри во доу според федералните државни стандарди. Технологии за игри во dow

Технологии за игриво предучилишна образовна установа

Играта е водечки тип на активност најпристапна за децата, тоа е начин на обработка на впечатоците и знаењата добиени од околниот свет. Веќе во рано детствоДетето има најголема можност во играта, а не во која било друга активност, да биде самостојно, да комуницира со врсниците по сопствена дискреција, да избира играчки и да користи различни предмети, да надмине одредени тешкотии кои се логично поврзани со заплетот на играта и нејзините правила. Во играта што ја развива како личност, тој ги развива оние аспекти на неговата психа од кои последователно ќе зависи неговиот успех. социјалната практика. Затоа, сметам дека најважна задача во педагошката пракса е оптимизација и организација на посебен простор во предучилишна образовна установа за активирање, проширување и збогатување игра активностдеца од предучилишна возраст.

Релевантност

Проблемот на играта го привлече и продолжува да го привлекува вниманието на многу истражувачи: наставници, психолози, филозофи, социолози, историчари на уметност и биолози. На пример, во студиите на Л.С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. социјални условиживотот и образованието. Играта создава поволни условиза формирање на способности за извршување на дејствија во менталниот план, за спроведување на психолошки замени за вистински животни ситуациии предмети.

Целта на гејмерската технологија не е да го промени детето или да го преправи, да не го научи на некои посебни вештини во однесувањето, туку да му даде можност да ги „живее“ ситуациите што го возбудуваат во играта со целосно внимание и емпатија на возрасен. .

Нејзините задачи:

1. Постигнете високо нивомотивација, свесна потреба за стекнување знаења и вештини преку сопствена дејностдете.

2. Изберете средства кои ги активираат активностите на децата и ја зголемуваат нивната ефикасност.

Но како и секоја образовна технологија, игротеката мора да ги исполнува и следните барања:

1. Технолошки дијаграм - опис технолошки процессо поделба на логички меѓусебно поврзани функционални елементи.

2. Научна основа - потпирање на одредена научен концептпостигнување образовни цели.

3. Систематичност - технологијата мора да има логика, меѓусебна поврзаност на сите делови, интегритет.

4. Контролабилност – претпоставува можност за поставување цели, планирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите.

5. Ефикасност – мора да гарантира постигнување на одреден стандард на обука, да биде ефективно во однос на резултатите и оптимално во однос на трошоците.

6. Репродуктивност - примена во други образовни институции.

Затоа, користејќи технологии за игри во образовен процес, го следам принципот на добронамерност, се трудам да дадам емоционална поддршка, да создадам радосна средина и да ги охрабрувам сите изуми и фантазии на детето. Верувам дека само во овој случај играта ќе биде корисна за развојот на детето и создавање позитивна атмосфера на соработка со возрасните.

Се обидувам да се организирам педагошки процестака што технологиите за игри, како игривите моменти, навлегуваат во сите видови детски активности: работа и игра, едукативни активностии играта, режимските моменти и играта.

Моето работно искуство покажува дека игра моменти важна улогаво педагошкиот процес, особено во периодот на адаптација. Почнувајќи од две до три години, нивната главна задача е формирање на емоционален контакт, доверба на децата во наставникот, способност да видат во наставникот љубезна личност, секогаш подготвена да помогне (како мајка, интересен партнер во играта Првите ситуации на игра ги организирам фронтално, така што детето не се чувствува лишено од внимание, на пример, тоа се игри како што се тркалезниот танц „Леб“, „Обиди се, фати се“, „Куличи за Маша“. Следно, вклучувам ситуации на игра како „Што се тркала“, „Кој ќе ја тркала топката побрзо“ - во исто време, организирање на децата во игра - натпревар.

Активностите за игри извршуваат различни функции:

Забавно (да се забавува, инспирира, буди интерес);

Комуникативен (совладување методи на комуникација);

Самореализација во играта;

Терапија со игри (надминување на различни потешкотии кои се јавуваат во

други видови животни активности);

Дијагностички (идентификување на отстапувања од нормалното однесување, самоспознавање во текот на играта);

Корекции (правење позитивни промени во структурата на личните

индикатори);

Социјализација (вклучување во системот односи со јавноста) .

Главните карактеристики на играта се:

1. слободна развојна дејност;

2. креативен, импровизаторски, активен карактер;

3. емоционална страна на активноста;

4. присуство на правила, содржина, логика и временска низа

развој.

Користам гејмерски технологии за да го развијам вниманието на децата.

Децата во предучилишна возраст подлежат на постепен премин од неволно вниманиедо произволно. Доброволно вниманиебара концентрација на задачата, дури и ако не е многу интересна. Затоа, неопходно е да се развијат децата користејќи техники за играње.

На пример, нудам ситуација на игра за внимание: „Најди ја истата“ - можеш да побараш од детето да избере од неколку топки, коцки, фигурини, играчки „исти“ (во боја, големина, како неговата. Или јас нудам играта „Што не е во ред?“, намерно прави грешка во своите постапки, а детето мора да го забележи тоа.

Користењето технологија за игри ми помага да ја развијам детската меморија. Тоа се игри како што се „Запомни и именувај“, „Што доаѓа прво, што следи“ итн.

Технологиите за игри, исто така, придонесуваат за формирање на основни форми на размислување: визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично.

Во тоа ми помага вклученоста во образовниот процес техники на игрии методи. Во исто време, детето учи да споредува, да ги истакнува најсуштинските во предметите и може да ги извршува своите постапки, фокусирајќи се не на ситуацијата, туку на фигуративни претстави. Јас формирам логично размислување во процесот на учење на детето за способност да расудува, да наоѓа причинско-последични врски и да прави заклучоци.

Употребата на техники и методи на игри во нестандардни, проблематични ситуациикои бараат избор на решение од голем број алтернативи, формираат флексибилно, оригинално размислување кај децата. На пример, на часовите за да ги запознаете децата со фикцијата (заедничко прераскажување уметнички делаили составување нови бајки, приказни), децата стекнуваат искуство кое ќе им овозможи потоа да играат игри.

Интегрирана употреба на различни технологии за игри целна ориентацијапомага да се подготви детето за училиште. Секоја играчка ситуација во која детето од предучилишна возраст комуницира со возрасните и со другите деца е „училиште за соработка“ за детето, во кое тој учи и да се радува на успехот на својот врсник и мирно да ги поднесува сопствените неуспеси; регулирајте го вашето однесување во согласност со социјални барања, подеднакво успешно организираат подгрупни и групни форми на соработка.

Искуството покажува дека технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на едукацијата и воспитно-образовна работаградинка и решавање на нејзините главни задачи. Тие се насочени кон подобрување на квалитетот на педагошкиот процес преку решавање на ситуациони проблеми кои се јавуваат при неговото спроведување. Благодарение на ова, технологиите за игри се покажаа како еден од механизмите за регулирање на квалитетот на образованието во градинка.

Еден од ефективните видови на терапија со игри се народни игри со кукли, расадник, тркалезни танци и игри на шега. Нивната употреба во педагошкиот процес не само што ги имплементира образовните и развојните функции на гејмерските технологии, туку и разни образовни функции: ги запознаваат учениците со народната култура, традициите, негуваат толеранција и почит кон различни народи. Ова важна насокарегионална компонента на образовната програма во градинка.

Развој модерното општествобара генерализација и систематизација на искуството на педагошките иновации, резултатите од психолошките и педагошките истражувања. Еден начин да се реши овој проблем е технолошки пристапдо организација на воспитно-образовна работа со деца.

Во предучилишното образование, педагошката технологија претставува збир на психолошки и педагошки пристапи кои дефинираат збир на форми, методи, методи, наставни техники и образовни средства за спроведување на воспитно-образовниот процес како во неколку предучилишни образовни институции така и во одредена градинка или дури и група. .

Потребата за користење на образовните технологии се должи на следниве причини:

Социјален поредок (родители, регионална компонента, барања за федерален државен образовен стандард);

Образовни насоки, цели и содржина на образованието (образовна програма, приоритет, резултатите од следењето итн.).

Вредноста на образовната технологија е во тоа што:

Конкретизира модерни пристапиза оценување на постигањата на децата од предучилишна возраст;

Создава услови за индивидуални и диференцирани задачи.

Предучилишната возраст е единствен и одлучувачки период во кој се поставуваат основите на личноста, се развива волјата и се формира социјалната компетентност.

Овие и други најважните квалитетине само во процесот специјални часови, но и во игра која на детето му дава:

Можноста да се „проба“ најважното општествени улоги;

Бидете лично вклучени во феноменот што се проучува (мотивацијата е фокусирана на задоволување на когнитивните интереси и радоста на креативноста);

Живејте во „реални животни услови“ некое време.

Значењето на играта не е дека е забава и релаксација, туку дека со правилно водство станува:

Начин на настава;

Активности за реализација на креативноста;

Начин на терапија;

Првиот чекор во социјализацијата на детето во општеството.

Едукативната и едукативната вредност на играта зависи од:

Познавање на методологија на игри;

Професионална извонредностнаставник во организирање и управување со различни видови игри;

Земајќи ги предвид возраста и индивидуалните можности.

На модерна сценагејмерската активност како независна технологија може да се користи:

Да ја совлада темата или содржината на материјалот што се изучува;

Како лекција или дел од неа (вовед, објаснување, засилување, вежбање, контрола);

Како дел од едукативната програма формирана од тимот на предучилишна образовна институција.

главната целтехнологија за игри - создавање полноправна мотивациска основа за формирање на вештини и способности во зависност од условите за работа предучилишнаи степенот на развој на децата.

Нејзините задачи:

1. Постигнете високо ниво на мотивација, свесна потреба за стекнување знаења и вештини преку сопствената активност на детето.

2. Изберете средства кои ги активираат активностите на децата и ја зголемуваат нивната ефикасност.

Но, како и секоја образовна технологија, технологијата за игри, исто така, мора да ги исполнува следните барања:

1. Технолошки дијаграм – опис на технолошкиот процес поделен на логички меѓусебно поврзани функционални елементи.

2. Научна основа – потпирање на одреден научен концепт за постигнување на образовните цели.

3. Систематичност - технологијата мора да има логика, меѓусебна поврзаност на сите делови, интегритет.

6. Репродуктивност - примена во други образовни институции.

Игра педагошка технологија е организација на педагошкиот процес во форма на различни педагошки игри. Ова е доследна активност на наставникот во:

Избор, развој, подготовка на игри;

Вклучување на децата во активности за игра;

Имплементација на самата игра;

Сумирајќи ги резултатите од активностите за игри.

Главен знакпедагошка игра во технологијата на игри - јасно дефинирана цел на учење и соодветни педагошки резултати, карактеризирани со едукативна и когнитивна ориентација.

Видовите на педагошки игри се многу разновидни. Тие може да се разликуваат:

1. По вид на активност - моторно, интелектуално, психолошко, кариерно насочување итн.;

2. Според природата на педагошкиот процес - настава, обука, контролирање, когнитивна, едукативна, развојна, дијагностичка.

3. По карактер техники на игри– игри со правила; игри со правила утврдени во текот на играта; игра во која еден дел од правилата е одреден со условите на играта и се воспоставува во зависност од нејзиниот напредок.

5. Со опрема за игри - маса, компјутерска, театарска, играње улоги, режисерска итн.

Главна компонентатехнологија за игри – директна и систематска комуникација помеѓу наставникот и децата.

Неговото значење:

Ги активира учениците;

Го зголемува когнитивниот интерес;

Предизвикува емоционално воздигнување;

Го промовира развојот на креативноста;

Максимална концентрација на време за часови поради јасно формулирани услови на играта;

Овозможува наставникот да ја менува стратегијата и тактиката на дејствијата на играта со комплицирање или поедноставување на задачите на играта, во зависност од нивото на владеење на материјалот.

Играчки активностипомине многу сликовито, во емотивно поволна психолошка ситуација, во атмосфера на добра волја, слобода, еднаквост, во отсуство на изолација на пасивни деца. Технологиите за игри им помагаат на децата да се релаксираат и да стекнат самодоверба. Како што покажува искуството, кога се дејствува во игра ситуација блиску до реални условиживотот, децата од предучилишна возраст полесно го совладаат материјалот од секаква сложеност.

Концептуална рамкатехнологија за игри:

1. Форма за игра заеднички активностисо деца се создава со користење на техники за игра и ситуации кои делуваат како средство за поттикнување и стимулирање на детето на активност.

2. Спроведувањето на педагошката игра се врши по следниот редослед - дидактичка целе поставена во форма на задача за игра, едукативните активности се предмет на правилата на играта; едукативен материјалсе користи како негово средство; успешно завршување дидактичка задачаповрзани со резултатот од играта.

3. Технологијата за игри опфаќа одреден дел од образовниот процес, комбинирано општа содржина, заплет, карактер.

4. Технологијата на игри вклучува последователни игри и вежби кои формираат еден од интегративните квалитети или знаења од образовната област. Но во исто време материјал за игратреба да го интензивира образовниот процес и да ја зголеми ефикасноста на совладувањето на образовниот материјал.

Играта, по правило, е сопствена иницијатива на децата, така што насоките на наставникот при организирање на технологијата за игри мора да ги исполнуваат барањата:

Изборот на играта зависи од воспитно-образовните задачи кои бараат нивно решавање, но треба да делува како средство за задоволување на интересите и потребите на децата (децата покажуваат интерес за играта, активно дејствуваат и добиваат резултат покриен со задачата на играта - постои природна замена на мотивите од едукативни до игри);

Предлог за игра - се создава проблем со игри, за чие решавање се предлагаат разни играчки задачи: правила и техники на дејствување);

Објаснување на играта - накратко, јасно, само откако ќе се појави интересот на децата за играта;

Опрема за игри - мора колку што е можно повеќе да одговара на содржината на играта и сите барања за околината на тема-играта според FGT;

Организација гејмерска група– задачите за игра се формулирани на таков начин што секое дете може да ја покаже својата активност и организациски вештини. Децата можат да дејствуваат во зависност од напредокот на играта индивидуално, во парови или тимови или колективно.

Развојот на ситуацијата со играта се заснова на принципите: отсуство на принуда од која било форма при вклучување на децата во играта; присуство на динамика на играта; одржување на гејмерска атмосфера; односот помеѓу игрите и активностите што не се игри;

ПРИМЕНА НА ТЕХНОЛОГИИТЕ НА ИГРА ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА ИНСТИТУЦИИТЕ ЗА ПРЕТПАЗЛИВОСТ ВО УСЛОВИ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ГЕД.

„... Целиот процес на воспитување на детето го сметаме за учење кои игри треба да се играат и како да се играат тие“

Ерик Берн

Играта е најпристапниот вид на активност за децата, тоа е начин на обработка на впечатоците и знаењата добиени од околниот свет. Веќе во раното детство, детето има најголема можност во играта, а не во која било друга активност, да биде независно, да комуницира со врсниците по сопствена дискреција, да избира играчки и да користи различни предмети, да надмине одредени тешкотии логично поврзани со заплетот на играта, неговите правила.

Играта е водечка активност на дете од предучилишна возраст. И никој не се расправа со ова. Но, како се спроведува ова во модерна практика предучилишно образование?

Развојот на современото општество бара генерализација и систематизација на искуството на педагошките иновации и резултатите од психолошкото и педагошкото истражување. Еден од начините за решавање на овој проблем е технолошкиот пристап за организирање воспитно-образовна работа со децата.

Во Сојузните државни општи образовни стандарди за предучилишно образование, играта се смета како важна алаткасоцијализација на личноста на дете - предучилишна возраст. Правото на игра е запишано во Конвенцијата за правата на детето (член 31).

Во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование, важно е наставниците да разберат: што се технологии за игри, како да ги користат во образовниот процес?

Концептот на „игра педагошки технологии“ вклучува прилично обемна група методи и техники за организирање на педагошкиот процес во форма на разни педагошки игри.

За разлика од игрите воопшто, педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел за учење и соодветна. педагошки резултат, што може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.

нагласува следните компонентитехнологии за игри:

Мотивациски

Ориентација-цел

Вредносно-волна

Оценувачки

Сите разгледани компоненти се тесно меѓусебно поврзани и вклучуваат одреден број структурни елементи.

елемент за инсталација

играчки ситуации

цели на играта

правила на игра

дејства на играта

состојба на играта

резултат на играта

Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, се соочивме со следните задачи насочени кон воведување технологии за игри во предучилишните образовни институции:

Потребата да им се објасни на родителите важноста на играта

Обезбедување безбеден простор за игра (особено во дворните области)

Достапност на соодветна развојна тема - просторна срединаподдршка на играта

Слободно времедецата не треба да бидат строго програмирани, наставникот мора да ги набљудува децата, да ги разбере нивните планови за игра и искуства.

Треба да ја стекне довербата на децата и да воспостави контакт со нив. Ова лесно се постигнува ако наставникот ја сфати играта сериозно, со искрен интерес, без навредливо снисходење.

Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, содржината на образовната програма во предучилишна образовна институција треба да обезбеди развој на личноста, мотивацијата и способностите на децата во разни видовиактивности и го опфаќаат следново структурни единици, кои претставуваат одредени области на развој и образование на децата (во натамошниот текст: образовни области) :

Социјален и комуникативен развој;

Когнитивен развој;

Развој на говорот;

Уметнички и естетски развој;

Физички развој.

ЌЕ ЈА РАЗГЛЕДИМЕ ПРИМЕНАТА НА ИГРАЧКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА ОБРАЗОВНИТЕ ИНСТИТУЦИИ ВО СЕКОЈА НАСОК НА РАЗВОЈ.

Социјалниот и комуникацискиот развој е насочен кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, развивање на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; развој на емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците.

ТЕХНОЛОГИЈАТА НА ИГРАТА ВКЛУЧУВА:

Тренинзи за игри –

Игри со улоги базирани на приказна

Театарски игри -

Когнитивниот развој вклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, за другите луѓе, за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет.

Овде изборот на игри е огромен и разновиден, но вреди да се истакнат технологиите за игри насочени кон развој на знаења, вештини и способности - ова се таканаречените едукативни игри, ситуации на проблематични игри и технологии за игри насочени кон консолидирање на стекнатото знаење и развој на когнитивни способности .

Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување активен речник;

развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој говорна креативност; развој на звук и интонациона култураговор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Уметничкиот и естетскиот развој претпоставува развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела,

природниот свет; формирање елементарни идеиза видовите уметност;

музичка перцепција, фикција

фолклор, визуелни уметности.

Физичкиот развој вклучува стекнување искуство во следните типови

детски активности: моторни, промовирање правилно формирањемускулно-скелетниот систем на телото,

развој на рамнотежа, координација на движење, големи и фини моторни вештинидвете раце, како и со правилно извршување на основните движења, формирање првичните идеиза некои спортови, совладување игри на отворено, развивање вредности здрава сликаживотот.

Така, технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на воспитно-образовната работа на градинката и решавањето на нејзините главни задачи.

Игра - што може да биде поинтересно и позначајно за детето? Ова е радост, знаење и креативност. За ова е детето одиво градинка.

Едукатор: Искра Викторија Василиевна р.п. Уст-Абакан, 2018 Општински буџет предучилишна установа образовна институција. Градинка "Виножито"

„Играта е начин децата да го разберат светот во кој живеат и кој се повикани да го променат“. А.М. Горчливо.

Технологиите за игри се широко користени во предучилишна возраст, бидејќи играта на оваа возраст е водечка активност во овој период. Во активностите со помош на технологии за игри, децата развиваат ментални процеси.

Главната цел на технологијата за игри е да создаде полноправна мотивациска основа за формирање на вештини и способности за активност, во зависност од условите за работа на предучилишната установа и нивото на развој на децата.

Нејзините задачи:

Постигнете високо ниво на мотивација, свесна потреба за стекнување знаења и вештини преку сопствената активност на детето.

Изберете средства кои ги активираат активностите на децата и ја зголемуваат нивната ефикасност.

Игра педагошка технологија е организација на педагошкиот процес во форма на различни педагошки игри. Ова е доследна активност на наставникот во: избирање, развивање, подготовка на игри; вклучување на децата во активности за игра; имплементација на самата игра; сумирање на резултатите од игри активности.

Технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на воспитно-образовната работа на градинката и решавањето на нејзините главни задачи.

Технологијата за игри треба да биде насочена кон решавање на следниве проблеми:

се поставува дидактичка цел за децата во форма на задача за игра;
активноста е предмет на правилата на играта;
едукативен материјал се користи како негово средство;
во активноста се внесува елемент на натпревар, кој дидактичката задача ја трансформира во игра;
успешното завршување на дидактичката задача е поврзано со резултатот од играта.

Играчката форма на организирана воспитно-образовна активност се создава со мотивација на играта, која делува како средство за поттикнување и стимулирање на децата да учат.

Играта е најслободна форма на човечко потопување во реално или (имагинарен)реалноста за да ја проучи, да ја манифестира сопствената "јас" , креативност, активност, независност, самореализација.

Играта ги има следните функции: ја ублажува напнатоста и промовира емоционално ослободување; му помага на детето да го промени својот став кон себе и кон другите, да ги промени методите на комуникација и неговата ментална благосостојба.

Технологијата за игри вклучува:

игри и вежби кои ја развиваат способноста за истакнување карактеристични карактеристикипредмети;
групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики;
групи на игри, при кои децата од предучилишна возраст развиваат способност да разликуваат вистински од нереални феномени;
групи на игри кои развиваат способност да се контролираат, брзина на реакција на збор, генијалност итн.;

Играта е активирана психолошки процесиучесници во игри активности: внимание, меморирање, интерес, перцепција и размислување.

Играта им овозможува на сите да се вклучат во активна работа, оваа форма на активност е спротивна на пасивното слушање и читање. Во текот на играта, интелектуално пасивно дете слободно ќе заврши обем на работа што му е целосно недостапна во нормална ситуација.

Кај децата предучилишна возрастВодечка активност е игра.

Психолозите сметаат дека играта во предучилишна возраст е активност која одредува ментален развојдетето како водечка активност, при што се појавуваат ментални нови формации.

Видовите на педагошки игри се многу разновидни.

Тие може да се разликуваат:

по вид на активност - моторна, интелектуална, психолошка и сл.;
по природата на педагошкиот процес - настава, обука, контролирање, когнитивен, едукативен, развоен, дијагностички.
по природата на методологијата на игри - игри со правила; игри со правила утврдени во текот на играта; игра во која еден дел од правилата е одреден со условите на играта и се воспоставува во зависност од нејзиниот напредок.
по содржина - музички, математички, логички итн.
со опрема за игри - маса, компјутер, театарски, играње улоги итн.

Главната компонента на технологијата за игри е директна, систематска комуникација помеѓу наставникот и децата.

Едукативната и едукативната вредност на играта зависи од:

познавање на методите на играње
професионалната умешност на наставникот во организирање и управување со различни видови игри
земајќи ги предвид возраста и индивидуалните можности.

Користејќи ги технологиите за игри во образовниот процес, користам многу добра волја, се трудам да дадам емоционална поддршка, да создадам радосна средина и да го поттикнам секој изум и фантазија на детето. Само во овој случај играта ќе биде корисна за развојот на детето и создавање позитивна атмосфера на соработка со возрасните.

Отпрвин користев гејмерски технологии како моменти за играње. Играчките моменти се многу важни во педагошкиот процес, особено во периодот на адаптација на децата детска институција. Работејќи со деца од четири до пет години, мојата главна задача е да развијам емоционален контакт, доверба на децата во наставникот, способност да видам во наставникот љубезна личност, секогаш подготвена да помогне, интересен партнер во играта. Користам ситуации со фронтална игра за ниту едно дете да не се чувствува лишено од внимание. Ова се игри како „Тркалезни танци“ , „Формирање“ .

Во моите активности секојдневно користам играчки моменти на часови, во слободните активности на децата, на прошетки, за време на разни игри: ова и гимнастика на прстиво поезијата и форма на игра, И артикулациона гимнастика, игри со улоги, дидактички игри, игри на отворено, игри со мала мобилност, говорни игриа задачите добро го развиваат говорот на детето и се подготвуваат за успешно учење на училиште

Разиграните моменти треба да бидат присутни во сите видови детски активности: работа и игра, едукативни активностии игра, секојдневни активности во домаќинството поврзани со спроведувањето на режимот и игра.

Веќе во раното детство, детето има најголема можност во играта, а не во која било друга активност, да биде независно, да комуницира со врсниците по сопствена дискреција, да избира играчки и да користи различни предмети, да надмине одредени тешкотии логично поврзани со заплетот на играта, неговите правила.

На пример: Ја користам ситуацијата со играта „Кој ќе ја доведе својата фигура побрзо до портата за играчки?“ во која се вклучени децата забавна игра– натпревар: „Таквите фигури можат да бидат топка и коцка, квадрат и круг.

Децата заклучуваат дека острите агли спречуваат тркалање на коцката и квадратот: „Топката се тркала, но коцката не се тркала, а потоа го зајакнуваме ова со цртање квадрат и круг“.

Ваквите технологии за игри имаат за цел да ја развијат перцепцијата.

Технологија на едукативни игри Б.П. Никитина:

Програмата за играчка активност се состои од збир на едукативни игри, кои, со сета своја различност, се засноваат на општа идеја и имаат карактеристични карактеристики.

Секоја игра е збир на проблеми кои детето ги решава со помош на коцки, тули, квадрати од картон или пластика, делови од механички дизајнер итн. Во своите книги, Никитин нуди едукативни игри со коцки, обрасци, рамки и влошки од Монтесори, планови и мапи, квадрати, комплети „Игра со погодување“ , "точки" , "со часови" , термометар, тули, коцки, градежни комплети.

Децата си играат со топки, јажиња, гумени ленти, камчиња, навртки, тапи, копчиња, стапови итн. и така натаму. Едукативните игри засновани на предмет се основата на градежништвото, трудот и технички игри, а тие се директно поврзани со интелигенцијата.

Технологиите за игри помагаат во развојот на меморијата, која, како и вниманието, постепено станува доброволна. Игри како "Продавница" „Ќерки и мајки“ „Запомни ја сликата“ .

Технологиите за игри придонесуваат за развој на размислувањето на детето. Како што знаеме, развојот на размислувањето на детето се случува кога тој ќе совлада три главни форми на размислување: визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично. Визуелно-ефективно е размислување на дело. Се развива во процесот на користење на техники на играње и наставни методи при спроведување на акции, игри со предмети и играчки. Креативно размислување- кога детето научи да споредува, истакнете ги најсуштинските во предметите и може да ги извршува своите постапки, фокусирајќи се не на ситуацијата, туку на фигуративните идеи. Многу дидактички игри се насочени кон развој на имагинативно и логично размислување. Логичкото размислување се формира во процесот на учење на детето за способност да расудува, да наоѓа причинско-последични врски и да прави заклучоци.

Секако, интегрираната употреба на технологии за игри за различни цели помага да се подготви детето за училиште. Проблемите за развој на интелектуална подготвеност за училиште се решаваат со игри насочени кон развој ментални процеси, како и специјални игри кои го развиваат основното кај децата од предучилишна возраст математички претстави, запознајте го звучна анализазборовите ја подготвуваат раката за мајсторство во пишувањето.

Целта на терапијата со игри не е да го смени детето или да го преправи, да не го научи на некои посебни бихејвиорални вештини, туку да му даде можност "живее" во играта, ситуации кои го возбудуваат со целосно внимание и емпатија на возрасен.

Ако децата се систематски вклучени во терапија со игри, тие стекнуваат способност да управуваат со своето однесување. Нивните играчки активности почнуваат да бидат доминирани од игри за играње улоги засновани на заговор кои ги прикажуваат односите на луѓето. Народни игри со кукли, детски рими, тркалезни танци и игри на шега се користат како еден од ефективните видови терапија со игри.

Користење на народни игри во педагошкиот процес „Мачки и глувци“ , "Криенка" , „Блеф на слепиот човек“ Во мојата работа, јас не само што ги имплементирам образовните и развојните функции на гејмерските технологии, туку и различни образовни функции: во исто време ги запознавам учениците со народната култура. Ова е важна компонента на образовната програма во градинка.

Користење на технологија за игри театарски активности, ми помага да ги збогатам децата воопшто со нови впечатоци, знаења, вештини, развива интерес за литература, театар, формира дијалошки, емотивно богат говор, го активира вокабуларот и придонесува за морално и естетско образование на секое дете.

Сумирајќи го кажаното, сакам да заклучам дека употребата на гејмерски технологии во мојата педагошка работапомага да се влијае на квалитетот на образовниот процес, да се зголеми ефикасноста на воспитувањето и подучувањето на децата и да се отстрани негативни последициобразование.

Играчките активности се одвиваат многу живо, во емотивно поволна психолошка средина, во атмосфера на добра волја, слобода, еднаквост, во отсуство на изолација на пасивни деца. Технологиите за игри им помагаат на децата да се релаксираат и да стекнат самодоверба. Како што покажува искуството, постапувајќи во играчка ситуација која е блиска до реалните животни услови, децата на предучилишна возраст полесно учат материјал од секаква сложеност.

Така, разбирање дека играта е важен погледактивности во предучилишна возраст, се трудам да ги организирам така што секое дете, живеејќи го предучилишното детство, да стекне знаења, вештини и способности кои ќе ги носи во текот на животот. И во зависност од тоа како ќе го научам да ги пренесува односите меѓу луѓето, тој ќе гради вистински односи.

Список на користена литература:

Игра Касаткина Е.И. во животот на дете од предучилишна возраст. - М., 2010 година.
Kasatkina E. I. Технологии за игри во образованието DOW процес. //Управување со предучилишна образовна институција. - 2012. - №5.
Пенкова Л.А., Коннова З.П. Развој на активност за игра кај деца од предучилишна возраст.
Аникева Н.П. Образование преку игра/Н. П. Аникева. - Москва, 1997. стр. 5-6
Елистратова I. Ајде да си играме со тебе. //Моето дете/Јас. Елистратова. - бр. 11. -2006 година. -Со. 22-30.
Запорожец А.В., Маркова Т.А. Играта и нејзината улога во развојот на дете од предучилишна возраст. - Москва, 1998 година, 8-12.

Играта е огромен светол прозорец низ кој духовен светДетето добива животворна струја на идеи и концепти за околниот свет. Играта е искрата што го разгорува пламенот на испитување и љубопитност. V. A. Сухомлински
На 17.10.2013 година е објавена наредбата бр.1155
. Москва „За одобрување на сојузната држава образовен стандардпредучилишно образование“, каде што на
основни принципи на предучилишно образование:
1) полноправно искуство на детето од сите фази на детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето; 2) градењето воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кое самото дете се активира во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование); 3) помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во воспитно-образовните односи; 4) поддршка на детската иницијатива во различни активности; 5) соработка на Организацијата со семејството; 6) запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата; 7) формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности; 8) возрасна адекватност на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики); 9) земајќи ја предвид етнокултурната состојба на развојот на децата. Според Сојузниот државен образовен стандард за образование, денес ни се потребни нови форми на работа што ќе им овозможат на наставниците, фигуративно кажано, да ги подучуваат децата од предучилишна возраст на таков начин што тие дури и не знаат за тоа и да користат различни педагошки технологии за ова.
Што е образовна технологија?
\ Во современата домашна предучилишна педагогија поимот „педагошки технологии“ се смета како:  Компонента педагошки систем, начин наставникот да конструира педагошки процес користејќи систем на средства и методи за воспитување и оспособување на предучилишна возраст во специјално создадени дидактички услови на градинка со цел да ги реши проблемите на предучилишното образование.  Алатка професионална дејностнаставник, кој има изразено фази (чекор-по-чекор), како и специфичност и јасност на целите и задачите на активностите на наставникот.  Систем на методи, техники, чекори, чиј редослед на имплементација обезбедува решавање на проблемите на образованието, обуката и развојот
личноста на ученикот и самата активност се прикажува процедурално, односно како одреден систем на дејствија; развој и процедурална имплементација на компонентите на педагошкиот процес во форма на систем на акции кои обезбедуваат загарантиран резултат. Сојузниот државен образовен стандард нагласува дека играта е главната форма на работа со деца и водечки тип на активност.
Игра
- најпристапниот вид активност за децата, тоа е начин на обработка на впечатоците и знаењата добиени од околниот свет. Веќе во раното детство, детето има најголема можност во играта, а не во која било друга активност, да биде независно, да комуницира со врсниците по сопствена дискреција, да избира играчки и да користи различни предмети, да надмине одредени тешкотии логично поврзани со заплетот на играта, неговите правила. Во играта што ја развива како личност, тој ги развива оние аспекти на неговата психа од кои последователно ќе зависи успехот на неговата социјална практика. Затоа, најважната задача наставна практикае оптимизација и организација на посебен простор во предучилишна образовна установа за активирање, проширување и збогатување на играчките активности на едно предучилишна возраст. Идејата за вклучување игри во процесот на учење отсекогаш ги привлекувала домашните наставници. Исто така, К.Д. Ушински истакна дека децата полесно учат нов материјал за време на играта и им препорача на наставниците да се обидат да ги направат часовите позабавни, бидејќи тоа е една од главните задачи на подучувањето и воспитувањето на децата. Според авторот, забавата не треба да ги замагли границите помеѓу играта и учењето. Тоа е заза пошироката употреба на дидактички игри и техники на играње во училницата. Многу научници ја забележуваат важната улога на едукативните игри, кои му овозможуваат на наставникот да го прошири практичното искуство на детето и да го консолидира своето знаење за светот околу него (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковска, Д.В. Менџерицкаја, Е.И. Употреба на парцела- игра со улогиво еколошкото образование на децата се заснова на голем број теоретски позиции изразени од познати истражувачи, наставници и психолози. Значи, според А.В. Запорожец, играта е емотивна активност, а емоциите влијаат не само на нивото интелектуален развој, но и на менталната активност на детето и неговите креативни способности. Вклучувањето на елементи на игри со улоги во процесот на формирање на детските идеи за природата ќе создаде емоционална позадина, благодарение на која децата од предучилишна возраст брзо ќе учат нов материјал. Совладувањето на знаењето за природата преку игра им помага на децата да развијат свесно коректен однос кон флората и фауната. Ова го потврдуваат резултатите од студијата на L. A. Abrahamyan, кои покажуваат дека благодарение на играта, децата развиваат позитивен став кон околината, се формираат позитивни чувства и емоции. Употребата на игри со улоги во еколошкото образование на децата се заснова на голем број теоретски позиции изразени од познати истражувачи, наставници и психолози. Познато е колку играта е повеќеслојна подучува, развива, едуцира, се дружи, забавува и овозможува релаксација. Но, историски, една од нејзините први задачи е обуката. Не
Сомнително е играта, речиси од првите моменти на нејзиното зачеток, да делува како форма на едукација, како основно училиште за репродукција на реални практични ситуации со цел нивно совладување, за развивање на потребните човечки особини, квалитети, вештини и навики, развој на способности.
Учењето со игри ги има истите карактеристики како игрите:
 слободна развојна активност, преземена по насоки на наставникот, но без негов диктат и спроведена од учениците по волја, со задоволство од самиот процес на активност;  креативна, импровизирачка, активна во природата активност;  емоционално интензивна, возвишена, противничка, натпреварувачка активност;  активности кои се одвиваат во рамките на директни и индиректни правила кои ја одразуваат содржината на играта и елементите на општественото искуство;  активности од симулациски карактер, во кои се симулира професионалната или социјалната средина на животот на една личност.  активности, изолирано местодејство и времетраење, простор и време. Друга страна на феноменот е исто така важна: знаење за животната средина, кои предизвикуваат позитивна реакција кај децата, тие ќе ги користат во текот на играта поактивно од оние кои влијаат само на интелектуалната страна на личноста. S. L. Rubinstein верува дека играта е активност на детето во која тој го изразува својот став кон околната реалност. „На луѓето кои ги штитат и создаваат материјалните и духовните вредности врз основа на неговото богатство“. И.А. Николаева, која верува дека ситуациите за учење базирани на игра придонесуваат за формирање на систем на идеи за природата кај децата од предучилишна возраст, а тоа, пак, е ефикасно средство за воспитување на децата. Огромна улога во всадувањето кај децата свесно правилен однос кон природата припаѓа на ситуациите за учење базирани на игра. Употребата на игри со улоги и различни ситуации за учење заснована на игри во практиката на работа на еколошко образование на предучилишна возраст беше предложена од наставниците за животна средина С.Н.
Што е IOS?

Форма за едукативна игра
наставникот со деца кој има специфична дидактичка цел може да се нарече ситуација за учење базирана на игра (GTS).
Целта на технологијата за игри
- не го менувајте детето и не го преправајте, не го учат на некои посебни бихејвиорални вештини, туку дајте му можност да ги „живее“ ситуациите што го засегаат во играта со целосно внимание и емпатија на возрасен.
Нејзините задачи:
1. Постигнете високо ниво на мотивација, свесна потреба за стекнување знаења и вештини преку сопствената активност на детето. 2. Изберете средства кои ги активираат активностите на децата и ја зголемуваат нивната ефикасност.
Но, како и секоја педагошка технологија, технологијата за игри исто така треба

ги исполнуваат следните барања:
1.
Технолошки систем
– опис на технолошкиот процес поделен на логички меѓусебно поврзани функционални елементи. 2
. Научна база
– потпирање на одреден научен концепт за постигнување на образовните цели. 3.
Систематичност
– технологијата мора да има логика, меѓусебна поврзаност на сите делови, интегритет. 4.
Контролабилност
– претпоставува можност за поставување цели, планирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите. 5. Е
ефикасност
– мора да гарантира постигнување на одреден стандард на обука, да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците. 6.
Репродуктивност
– апликација во други образовни институции.
Се гради технологија за игри
како холистичка формација која покрива одреден дел образовен процеса обединети со заедничка содржина, заплет, карактер.
Тоа вклучува последователно:
игри и вежби кои развиваат способност да ги идентификуваат главните, карактеристични карактеристики на предметите, да ги споредуваат и да ги контрастираат; групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики; групи на игри, при кои децата од предучилишна возраст развиваат способност да разликуваат вистински од нереални феномени;
групи игри кои развиваат самоконтрола, брзина на реакција на збор, фонемска свест, генијалност итн.
Карактеристики на технологијата за игри
е тоа што игрите моменти навлегуваат во сите видови детски активности: работа и игра, едукативни активности и игра, секојдневни активности во домаќинството поврзани со спроведување на секојдневната рутина и игра.
Користење на ситуација за учење базирана на игра

во педагошкиот процес

важно од повеќе причини:
 даваат можност за развој когнитивните способностии говорот на детето, придонесуваат за развој на личноста, зачувување на здравјето, а дополнително одговараат на потребите на децата во комуникацијата и познавањето на околната природа, затоа треба да бидат широко користени во едукацијата за животна средина како и во нејзините други области. ;  директната едукативна активност, вклучувајќи разиграна ситуација за учење, му носи радост на детето, затоа, знаењето за природата и комуникацијата со неа, што се одвива против позадината на играта, ќе биде особено ефективно; играта создава оптимални условиза образование и обука;  директните едукативни активности со вклучување на ситуација за учење базирана на игра ги става возрасен и дете во партнерство;  сите активности за игра обезбедуваат психолошка сигурност и емоционална удобност на детето;  комплексот на игри вклучува игри и ситуации за учење базирани на игра за развој на различни анализатори (слух, вид, допир, мирис и сл.);  знаење за животната средина стекнато во игри активности и предизвикување емоционална реакцијакај децата, подобро ќе се вклучат во нивните независни активности за игра отколку знаењето, чие влијание влијае само на интелектуалната страна на личноста на детето. Во работата на еколошкото образование на децата, важно е да се користат различни видови на играчки ситуации за учење во кои би имало активни, еколошки ориентирани или развојни активности во согласност со поставените образовни цели.
При изборот на ситуации за учење базирани на игра, пред сè, тоа е неопходно

обрнете внимание на следниве прашања:
 развивање разбирање за внатрешната вредност на природата;  свесноста на детето за себе како дел од природата;
 негување однос со почит кон сите видови животни и растенија, без исклучок, без разлика на личните сака и не им се допаѓа;  формирање на емотивно позитивен став кон светот околу нас, способност да се види неговата убавина и уникатност;  разбирање дека сè во природата е меѓусебно поврзано и нарушувањето на една од врските повлекува други промени;  развивање кај децата желба за зачувување на животната средина, нивна свест за односот помеѓу сопствени акциии состојбата на животната средина;  развивање вештини за еколошки писмено и безбедно однесување во природа Секојдневниот живот.
IOS е полноправна, но специјално организирана игра за играње улоги

игра. Се карактеризира со следниве точки:
 има краток и едноставен заплет, изграден врз основа на животни настани или бајка или литературно дело што им е добро познато на децата од предучилишна возраст;  опремени со потребните играчки и реквизити; просторот и предметната средина се специјално организирани за тоа;  содржината на играта содржи дидактичка цел, воспитна задача, на која се подредени сите нејзини компоненти - заплет, играње улоги интеракција на ликовите и сл.;  наставникот ја води играта: објавува наслов и фабула, дистрибуира улоги, презема една улога и ја игра, поддржува замислена ситуација во согласност со заплетот;  наставникот ја насочува целата игра, го следи развојот на заплетот, изведбата на детските улоги, односите со улоги, ја заситува играта со дијалози за играње улоги и играчки дејства, преку кои се постигнува дидактичката цел.
Ситуациите на играта се засноваат на следниве принципи:
 Отсуство на принуда;  Поддршка на гејмерската атмосфера, вистински чувствадеца;  Врски меѓу игри и неигри активности;  Премин од наједноставните форми и методи на изведување дејствија на играта во сложени. Ситуации за учење базирани на игра (I.O.S.) е посебна форма на игра за играње улоги заснована на заговор, развиена од Светлана Николаевна Николаева.
Таа идентификува неколку типови на IOS, со чија помош успешно се решаваат разни проблеми. софтверски задачизапознавање на децата со природата и нивното еколошко образование.
Ситуациите за учење базирани на игра се поделени на три вида:

Првиот тип на IOS
- употреба на аналогни играчки кои прикажуваат различни природни предмети.
Втор тип на IOS
поврзани со употребата на кукли кои прикажуваат ликови од литературни дела кои им се добро познати на децата.
Трет тип на IOS
- Ова различни опциипатува
1.Ситуации за учење базирани на игра со аналогни играчки
Аналози се играчки кои прикажуваат природни предмети: специфични животни или растенија. Има многу аналози на играчки на животни, тие постојат во широк спектар на дизајни (мека, гумена, пластика, навивање итн.). Нема многу играчки аналози на растенија - ова се пластични новогодишни елки различни големини, дрвја и грмушки од рамен театар, печурки, понекогаш пена пластично овошје и зеленчук, фигурини на херои од бајката на Г. Родари „Авантурите на Циполино“ Аналогните играчки се извонредни по тоа што со нивна помош деца од 2-3 години старите можат да формираат јасни идеи за специфичните карактеристики на живите суштества врз основа на голем број суштински карактеристики. На малите деца може да им се прикажат главните разлики помеѓу играчка и живо животно ако тие истовремено се перцепираат и споредуваат. Со помош на вакви играчки лесно може да се демонстрира: што може да се направи со некој предмет, а што може да се направи со живо суштество, т.е. покажуваат суштински различни форми на активност со живи и неживи предмети.
IOS со аналогни играчки може да се користи на сите возрасти

групи
, и тие можат да се споредат не само со живи предмети, туку и со нивните слики во слики и визуелни помагала. Аналогните играчки можат да се вклучат во кој било IOS, во која било форма на едукација за животната средина за деца: набљудувања, активности, работа во природа. Тие можат да се однесат на екскурзија до непосредната природна средина, во комбинација со читање едукативна литература, гледање слајдови и видеа. Во сите случаи, тие ќе помогнат да се развијат јасни, реални идеи за природата кај децата. Во некои случаи, препорачливо е да се демонстрира аналогна играчка пред да се сретнете со животното. Ова важи за некои
цицачи (мачка, куче, зајак, итн.), кои предизвикуваат светли и силни емоции кај децата и желба за комуникација со нив - обична играчка бледи во споредба. Единственото нешто што може да се натпреварува со нив е интересно дизајнирана навивачка играчка која репродуцира елементи на однесување (на пример, куче што се движи напред, мавта со опашката, лае, се крева на задните нозе). Анализата на ваквата споредба несомнено ќе предизвика интерес кај постарите деца од предучилишна возраст и ќе им помогне подобро да ги разберат спецификите на живите суштества.
2.Ситуации за учење врз основа на игра со литературни ликови
Вториот тип на IOS е поврзан со употребата на кукли кои прикажуваат ликови од дела кои им се добро познати на децата. Хероите на омилените бајки, раскази, филмски ленти и цртани филмови децата ги перцепираат емотивно, ја возбудуваат имагинацијата и стануваат предмет на имитација. Во еколошкото образование на децата од предучилишна возраст успешно се користат различни ликови врз основа на нивните книжевна биографија- главни настани, карактеристични ситуации, впечатливи карактеристики на однесување. Во IOS, ликовите од бајките „надминуваат“ од заплетот на делото, дејствуваат во нови, но слични ситуации и нужно ја продолжуваат својата карактеристична линија на однесување. За да се постигнат целите на еколошкото образование, погодни се такви книжевни дела, чија содржина на еден или друг начин е поврзана со природата, а ликовите имаат марионетско олицетворение. Во детскиот литературен репертоар има многу такви дела - тоа се, пред сè, народни и авторски бајки „Репа“, „Рјаба кокошка“, „Црвенкапа“, „Доктор Аиболит“ итн. Со кукли кои го прикажуваат главните ликови на бајките, можете да изградите многу различни IOS кои ќе помогнат да се решат различни програмски проблеми за запознавање на децата со природата и развивање на потребните вештини. Секој поединечен IOS решава мал дидактички проблем со помош на литературен лик со негови прашања, изјави, совети, предлози и разни играчки дејства. Кога развива IOS, наставникот треба да запомни дека сите зборови и постапки на куклата мора да одговараат на нејзината литературна биографија; во нова ситуација треба да се манифестира на ист начин како и во работата. Така, литературен херој, воведена во педагошкиот процес, не е само симпатична играчка која ги забавува децата, туку лик со одреден карактер и форма на изразување кој решава дидактички проблеми. На децата им е интересно бидејќи во сосема нова ситуација ги покажува своите типични карактеристики, т.е. делува во својата „улога“ и директно комуницира со нив. Важно е секој литературен лик во одредена ситуација за учење игра да може да дејствува во една од двете функции: да игра улога на упатен херој, добро упатен во кој било материјал.
или, обратно, наивен простак кој не знае ништо. Во првиот случај, наставникот поставува задача индиректно да ги подучува децата - преку устата на ликот тој пренесува нови информации, учи правила на однесување (на пример, како што тоа го прави доктор Ајболит). Во вториот случај, наставникот поставува задача да го консолидира материјалот, да ги разјасни и ажурира идеите на децата за природата. Уште една околност е од суштинско значење. На традиционалната лекција, наставникот е секогаш „над децата“: поставува прашања, поучува, раскажува, објаснува - тој е возрасен и попаметен од децата. Кога се користи простачки лик (на пример, Дано), кој покажува целосно непознавање на настаните, статусот на децата се менува: тие веќе не се „наставник над нив“, туку „стојат над куклата“: ја учат, поправете го и кажете го тоа што тие самите го знаат. Оваа рамнотежа на позиции во IOS им дава доверба на децата од предучилишна возраст, тие добиваат авторитет во свои очи. Постои силна мотивација за игра, а децата не земаат предвид за каков вид на Дано зборува наставникот: тие се на милост и немилост на ситуацијата со играта и затоа самоуверено и опширно зборуваат, дополнуваат, објаснуваат и со тоа практикуваат примена нивното знаење, разјаснување и консолидирање. Со други зборови, користењето на лична кукла врз основа на неговата книжевна биографија е индиректна формаподучување на децата, целосно врз основа на прилично силна мотивација за игра.
АЛГОРИТАМ НА ИГРСКИ ТРЕНИНГ СИТУАЦИИ СО КНИЖЕВНИ

КАРАКТЕР

Изградба на IOS:
има краток и едноставен заплет, изграден врз основа на животни настани или бајка или литературно дело што им е добро познато на децата од предучилишна возраст
Организација на PPRS за IOS

Содржина на играта:
дидактичка цел, воспитна задача, на кој се подредени сите компоненти - заплетот, интеракцијата на ликовите со играње улоги.
Изведување на играта
: објавување на насловот и заплетот во име на ликот, распределба на улогите, изведба на ликот во една од двете функции: играње улога на упатен херој, добро упатен во кој било материјал или, обратно, наивен простак кој не знае ништо, одржувајќи замислена ситуација во согласност со заплетот со со помош на лик од игра
Водич за игра:
постојано одржување со посебни техники на имагинарната ситуација на просторот во кој се одвива играта, набљудување на развојот на заплетот, детска изведба на улоги, односи на улоги; Заситеност на играта со дијалози за играње улоги и акции на играта, преку
кои ја исполнуваат дидактичката цел.
3.I

Ситуации за учење базирани на игра како што се патување
Друг тип на IOS е важен во имплементацијата на играта како метод на еколошка едукација на децата.
Патувања

В во овој случај- ова е колективно име разни видовиигри во посета на изложби, земјоделски фарми, зоолошки градини, природни салони итн., во екскурзии, планинарења, експедиции, патувања и патувања Овие игри се обединети со фактот дека децата во посета интересни места, во разиграна форма, тие се стекнуваат со нови знаења за природата, што е олеснето со задолжителната улога на водачот (туристички водич, водач на експедиција, менаџер на фарма) преку него децата од предучилишна возраст се запознаваат со нови места. животни, растенија и добиваат разновидни информации за околната природа и човечката активност во неа. конкретен случајЗаплетот на играта е обмислен на таков начин што децата, посетувајќи нови места, се запознаваат со нови предмети и феномени како патници, туристи, туристи и посетители. Како дел од однесувањето со играње улоги, децата слушаат објаснувања, „фотографираат“ и размислуваат. За да може играта да биде целосна и преку неа наставникот да ги реализира поставените дидактички задачи, внимателно размислува низ својата улога (зборови за контакт со посетителите, значајни пораки, можна игра и играње улоги). Играта ќе ги плени децата ако наставникот, користејќи специјални техники, постојано ја поддржува имагинарната ситуација на просторот во кој се одвива (зимска шума покриена со снег, летна шума со урнатини или мочурливи места, топла пустина, арктички мраз) .
Игра за патување
Како тип на играна ситуација, таа претпоставува присуство на единствен заплет, кој се заснова на имагинарното патување на децата, надминување на тешкотиите и средба со различни ликови. Патничките игри можат да имаат разновидна содржина - патување низ земјата и градот, светот на големини, бои, звуци. Учењето со користење на игри за патување може, во некои случаи, да го надмине даденото време - ова не е опасно, бидејќи висококвалитетната игра, создавајќи одредено емоционално расположение кај децата, обезбедува максимален развоен ефект. Важно е дека игрите за патување се единствениот вид на игра чии заплет и улоги овозможуваат директно подучување на децата и пренесување на ново знаење на нив Добра игра ќе се развие ако наставникот размисли и низ главните и придружните улоги, да им додели на децата до нив, и ги подготвува потребните реквизити.

АЛГОРИТАМ НА ВИД СИТУАЦИИ ЗА ТРЕНИНГ НА ИГРА

ПАТУВА

Изградба на IOS
: има краток и едноставен заплет, изграден врз основа на животни настани или бајка или литературно дело што им е добро познато на децата од предучилишна возраст
Организација на PPRS за IOS
: присуство на играчки, атрибути, специјално организиран простор и предметна средина
Содржина на играта
: дидактичка цел, образовна задача, на која се подредени сите компоненти - заплет, интеракција на ликовите со играње улоги.
Изведување на играта
: објава на насловот и заплетот, кој се заснова на имагинарното патување на децата, надминување тешкотии, запознавање на различни ликови, распоредување улоги, преземање на улогата, одржување на имагинарна ситуација во согласност со заплетот.
Водич за игра
: постојано одржување со посебни техники на имагинарната ситуација на просторот во кој се одвива играта, набљудување на развојот на заплетот, изведба на улоги од страна на децата, односи на улоги; Заситеност на играта со дијалози за играње улоги и играчки дејства преку кои се постигнува дидактичката цел.
Така, заклучуваме дека:
1. Сите ситуации за учење базирани на игра бараат одредена подготовка од наставникот. Тој мора да размисли за заплетот, да создаде имагинарна ситуација за интеракција со играње улоги меѓу децата и да подготви реквизити. Многу е важно самиот наставник лесно да влезе во играта - во некои случаи тој игра две улоги истовремено: води дијалог во име на личната кукла и во исто време останува наставникот кој ја води играта со децата. . 2.Обуката со користење на ситуации за учење базирана на игра во некои случаи може да оди подалеку од даденото време, но тоа не е опасно, бидејќи Добрата игра, создавајќи емотивно расположение кај децата, обезбедува максимален развоен ефект. 3. Секоја тема од ситуации за учење базирани на игра треба да има своја цел, содржина, да не ја повторува претходната ситуација, туку да биде поврзана со неа. 4. Секоја ситуација за учење базирана на игра треба да содржи мала количина на нови знаења кои ќе им овозможат на децата од предучилишна возраст постепено и посигурно да го учат материјалот;
5.Вклучи во содржината играчки ситуацииповеќе прашања од продуктивна природа, со ова се постигнува ментална и говорна активностдеца; 6. За да се задржи интересот за ликот, во секој состанок треба да се внесе елемент на новина: детали за костими, природни предмети, дидактички постери, комплети мали слики, видео материјал, ТВ со играчки, презентации со слајдови итн. 7. За да се создаде интерес, неопходно е да се создадат услови и амбиент за спроведување на ситуации за учење базирани на игра, особено ИТС како што е патувањето. 8. Ситуациите за учење базирани на игри ќе обезбедат позитивен резултат, ако се комбинираат со други форми на работа со деца
Заклучок
: Сумирајќи го горенаведениот материјал, треба да се забележи дека играта е водечка активност на децата од предучилишна возраст, таа ја збогатува и развива личноста, па затоа е широко користена кај нас во пракса. Играта му носи радост на детето, така што учењето за природата и комуникацијата со неа, што се одвива наспроти нејзината позадина, ќе биде особено ефективно; играта создава оптимални услови за образование и учење. Играта му носи радост на детето, така што учењето за природата и комуникацијата со неа, што се одвива наспроти нејзината позадина, ќе биде особено ефективно. Играта создава оптимални услови за образование и учење. Играта, како метод на еколошко образование, е игра специјално организирана од наставникот и воведена во процесот на учење за природата и интеракција со неа. Играта им помага на децата да го асимилираат квалитетот на предметите и да ги разјаснат идеите добиени при набљудување во природата. Формира мотивација за учење кај децата, земајќи ги предвид возрасни карактеристикидеца, создава услови на емоционална удобност, промовира формирање на респонзивност, како една од неопходните морални квалитетидеца од предучилишна возраст. Децата се нурнати во игра и активно учествуваат во создавање на имагинарна ситуација.
Благодарение на употребата на IOS:
- се решаваат главните воспитни задачи; - се зголемува активноста на децата во процесот на учење; - се намалува заморот, се формира интерес за когнитивна активност; - се развива емоционална реакција. - обука за игриму помага на детето да ги почувствува сопствените можности и да стекне самодоверба.
Ситуациите за учење базирани на игра им помагаат на децата да стекнат нови знаења и да им дадат практичен модел правилно однесувањево природата, што е од големо значење за еколошкото образование. Алтернацијата на ваквите игриви ситуации за учење со други форми на работа придонесува кај децата од предучилишна возраст да се формира свесно коректен однос кон природата и сите живи суштества. Кога користат играчки ситуации на часовите, децата стануваат повнимателни, со интерес слушаат приказни и поставуваат многу дополнителни прашања што ги интересираат. Како заклучок, би сакал да кажам дека при работа со деца од предучилишна возраст, IOS може да се користи не само во еколошкото образование, туку и во сите области на развојот и образованието на децата (во сите образовни институции), како и во организирањето на независни активности на децата.
Литература:
1. Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за еколошко образование за постари деца од предучилишна возраст Предучилишно образование. 1998. N 7. стр. 36-42. 2. Игра на предучилишна возраст. / Уредено од Кандидат за психолошки науки С.Л. Новоселова, М.: Образование, 1989. – 188 стр. 3. Кондрашова М.А. Еколошка едукацијапредучилишна возраст во училницата и во секојдневниот живот. Методолошки развој. Оренбург, 2005. – 116 стр. 4. Николаева С.Н. Теорија и методи на еколошко образование за деца: Учебник. прирачник за студенти од високото образование. тетратка претпријатија. - М.: Академија, 2002. – 336 стр. 5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Игри засновани на приказни во еколошкото образование на деца од предучилишна возраст. Ситуации за учење базирани на игра со играчки од различни видови и литературни ликови: Прирачник за наставници од предучилишни установи. М.: Гном и Д, 2005. – 128 стр. 6. Павлова Л. Игрите како средство за еколошко и естетско образование // Предучилишно образование. 2002. N 10. стр. 40-49. 7. Рижова Н.А. Еколошко образование во градинка. – М.: Издавачка куќа. Куќа „Карапуз“, 2001. – 432 стр. 8. Смирнова Е.О. Детска психологија: Учебник за педагошки училишта и универзитети. М.: Школа-Прес, 1997. – 384 стр.: ил. 9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учат и играат: Природна историја. Јарослав: Академија за развој, 1997. – 164 стр.