Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Основи на развојот на говорот на децата

Предавање 1.

Предмет на методи за развој на говор, него научна основа.

Методолошка основа за техники за развој на говор.

Јазична основа.

Психолошка основа.

Педагошка основа.

Физиолошка основа.

Природата на појавите на јазикот и говорот е сложена и повеќеслојна. Ова ја објаснува повеќеслојната природа на научното поткрепување на методите на развој на говорот и наставата на мајчин јазик.

Најважната улога во развојот на теоретските основи на методологијата им припаѓа на сродните науки, чии објекти на изучување се јазикот, говорот, говорната активност, сознанието, педагошкиот процес: теорија на знаење, логика, лингвистика, социолингвистика, психофизиологија. , психологија, социјална психологија, психолингвистика, педагогија (неговите различни гранки ). Нивните податоци ни овозможуваат да го одредиме и оправдаме местото и значењето, принципите и целите, содржината и методологијата на работа со деца.

МетодолошкиОсновата на методологијата за развој на говорот се одредбите на материјалистичката филозофија за јазикот како производ на општествено-историскиот развој, како најважно средство за комуникација и социјална интеракција на луѓето, за неговата поврзаност со размислувањето. Овој пристап се рефлектира во разбирањето на процесот на усвојување јазик како сложена човечка активност, при што се стекнува знаење, се формираат вештини и се развива личноста.

Најважната позиција што е значајна за методологијата е дека јазикот е производ на општествено-историскиот развој. Ја отсликува историјата на народот, нивните традиции, системот на општествени односи, културата во во широка смисла.

Јазикот и говорот настанале во активноста и се еден од условите за човековото постоење и спроведување на неговите активности. Јазикот, како производ на оваа активност, ги одразува неговите услови, содржина и резултат.

Ова одредува најважниот принциптехники - мајсторство јазични форми; Развојот на говорните и комуникациските вештини кај децата настанува преку активност, а движечка сила е потребата за комуникација која се јавува во процесот на оваа активност.

Следната методолошки значајна карактеристика на јазикот за методологијата е неговото дефинирање како најважно средство за човечка комуникација, социјална интеракција. Без јазик, вистинската човечка комуникација, а со тоа и личниот развој, е фундаментално невозможна.

Комуникацијата со луѓето околу вас и социјалната средина се фактори кои го одредуваат развојот на говорот. Во процесот на комуникација, детето не ги прифаќа пасивно говорните обрасци на возрасните, туку активно го присвојува говорот како дел од универзалното човечко искуство.

Карактеристиките на јазикот како средство за човечка комуникација ја одразуваат неговата комуникативна функција и одредуваат комуникативен пристапда работи на развој на говорот на децата во градинка. Методологијата посветува посебно внимание на улогата на развој на социјално опкружување, комуникација со други луѓе и „говорна атмосфера“; Развојот на говорот како средство за комуникација е предвиден уште од рана возраст и се предложени методи за организирање вербална комуникација. ВО современи методиСтекнувањето на децата со сите аспекти на јазикот се разгледува од гледна точка на нивниот развој на кохерентен говор и комуникациска експедитивност.

Третата методолошка карактеристика на јазикот се однесува на неговиот однос и единство со размислувањето. Јазикот е алатка за размислување и сознание. Тоа го овозможува планирањето на интелектуалната активност. Јазикот е средство за изразување (формирање и постоење) на мислата. Говорот се гледа како начин на формулирање мисли преку јазикот.

Во исто време, размислувањето и јазикот не се идентични поими. Размислувањето е највисоката форма на активно одразување на објективната реалност. Јазикот директно рефлектира и консолидира специфично човечко - генерализирано - одраз на реалноста. И двата концепта формираат сложено дијалектичко единство, од кои секоја има свои специфики. Идентификувањето и описот на односот помеѓу јазикот и размислувањето овозможуваат да се утврдат повеќе насочени и точни методи за развој на говорот и размислувањето.

Наставата на мајчин јазик се смета за најважно средство за ментално образование. Како ефективен се препознава само тој метод на развој на говорот, кој истовремено го развива и размислувањето.

Во развојот на говорот на прво место е акумулацијата на неговата содржина. Содржината на говорот е обезбедена со поврзаноста помеѓу процесот на стекнување јазик и процесот на сознание на околниот свет. Јазикот е средство за логично спознание, развојот на мисловните способности на детето е поврзан со владеење на јазикот.

Од друга страна, јазикот се потпира на размислување. Овој модел може да се следи преку примери на деца кои ги совладуваат сите нивоа на јазичниот систем (фонетски, лексички, граматички). Методологијата ги ориентира практичарите кон формирање на јазични генерализации кај децата и елементарна свест за феномените на јазикот и говорот. Како резултат на тоа, се зголемува нивото на развој и на говорот и на размислувањето.

Ова се најзначајните филозофски карактеристики на јазикот и говорот, кои ги одредуваат почетните, методолошки принципи на техниката, како и општата ориентација, целите и принципите на развојот на говорните и вербалните комуникациски вештини.

Секој процес на учење јазик треба да се заснова на разбирање на: а) суштината и содржината на процесот на учење; б) природата и организацијата човечката психавоопшто и особено говорниот механизам; в) суштина и карактеристични карактеристикифеномени на јазикот и говорот 1.

Овие аспекти на оправдување се важни за решавање и на општите и на поспецифичните методолошки прашања. Добро познатиот домашен методолог А.В. Текучев 2 смета дека целесообразноста и објективното оправдување на одредена техника треба да се потврди лингвистички (усогласеност со јазичниот материјал), психолошки (земајќи ги предвид психолошките карактеристики на возраста, психолошката природа на вештината што се формира , карактеристиките на неговото функционирање), дидактички (усогласеност општи дидактички принципи). Овој пристап е важен и за методите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст.

Природна научна основаМетодологијата се заснова на учењето на И.П. Павлов за два сигнални системи на повисока нервна активност кај луѓето, што ги објаснува механизмите на формирање на говор.

Физиолошката основа на говорот се привремените врски формирани во церебралниот кортекс како резултат на влијанието врз личноста на предметите и феномените на реалноста и зборовите со кои се означени овие предмети и феномени.

Павлов го сметаше говорот првенствено како кинестетички импулси што одат до кортексот од говорните органи. Тој ги нарече овие кинестетички сензации главната базална компонента на вториот сигнален систем. „Сите надворешни и внатрешни дразби, сите новоформирани рефлекси, и позитивни и инхибиторни, веднаш се изразуваат, со посредство на зборови, односно се поврзани со говорниот моторен анализатор и се вклучени во речникот на детскиот говор“ 1.

Процесот на стекнување говор се заснова на интеракцијата на директната и говорната рефлексија надворешниот свет, процесот на интеракција помеѓу моменталните и говорните реакции. А.Г. Иванов-Смоленски, земајќи ги предвид кортикалните временски врски во аспект на еволуцијата поврзана со возраста, ги подреди во следнава низа:

Најпрво, се јавуваат врски помеѓу непосредниот стимул и непосредните одговори (N - N);

се додаваат врски помеѓу вербалното влијание и непосредната реакција (детето почнува да го разбира говорот порано) (S - N);

се формираат врски помеѓу непосредниот стимул и вербалниот одговор (N - S);

4) „највисоката и најновата форма на поврзување е врската помеѓу вербалните влијанија и вербалните одговори“ (C - C) 1.

Истражувањето на А.Г. Иванов-Смоленски, Н.И. Красногорски, М. М. Колцова и други помага да се разбере процесот на развој на вториот сигнален систем кај децата во неговото единство со првиот сигнален систем. Во раните фази, директните сигнали за реалноста се од доминантна важност. Со возраста се зголемува улогата на вербалните сигнали во регулирањето на однесувањето. Ова го објаснува принципот на јасност, односот помеѓу јасноста и зборовите во работата за развој на говорот.

М. М. Колцова забележува дека зборот добива улога на условен стимул за детето во 8-ми - 9-ти месец од неговиот живот 2. Проучувајќи ја моторната активност и развојот на функциите на детскиот мозок, Колцова дојде до заклучок дека формирањето на моторниот говор не зависи само од комуникацијата, туку и, до одреден степен, од моторната сфера. Посебна улога им припаѓа на малите мускули на рацете и, следствено, на развојот на фини движења на прстите.

Психолошка основаМетодологијата се состои од теорија на говор и говорна активност. „Говорна активност е активен, наменски процес, посредуван од јазичниот систем и процесот на примање и пренесување пораки определени од ситуацијата“ (И. А. Зимњаја). Психолошката природа на говорот ја откри А. Н. Леонтиев (врз основа на генерализацијата на овој проблем од Л. С. Виготски):

говорот зазема централно место во процесот на ментален развој, развојот на говорот е внатрешно поврзан со развојот на размислувањето и воопшто со развојот на свеста;

говорот има мултифункционален карактер: говорот има комуникативна функција (зборот е средство за комуникација), индикативна функција (зборот е средство за означување објект) и интелектуална, значајна функција (зборот е носител на генерализација , концепт); сите овие функции се внатрешно поврзани едни со други;

Говорот е полиморфна активност, понекогаш дејствувајќи како гласно комуникативен, понекогаш гласен, но нема директна комуникативна функција, понекогаш како внатрешен говор. Овие форми можат да се трансформираат една во друга;

во говорот треба да се прави разлика помеѓу неговата физичка надворешна страна, неговата форма, нејзината полумичка (семантичка, семантичка) страна;

зборот има објективна референца и значење, односно е носител на генерализација;

Процесот на развој на говорот не е процес на квантитативни промени, изразени во зголемување на вокабуларот и асоцијативни врски на еден збор, туку процес на квалитативни промени, скокови, т.е. тоа е процес на реален развој, кој е внатрешно поврзан со развојот на размислувањето и свеста, ги опфаќа сите наведени функции, страни и врски на зборот 1.

Овие карактеристики на говорот укажуваат на потребата наставниците да посветат поголемо внимание на содржината, концептуалната страна на јазичните феномени, на јазикот како средство за изразување, формирање и постоење на мисла, за холистичкиот развој на сите функции и форми на говор.

Новата наука за психолингвистика, која се развива на пресекот на психологијата и лингвистиката, сè повеќе влијае на методологијата. Психолингвистиката го дефинира говорот како активност вклучена во општиот систем на човековата активност. Како и секоја активност, говорот се карактеризира со одреден мотив, цел и се состои од последователни дејства.

Какви заклучоци за методологијата произлегуваат од карактеристиките на говорот како активност? Пред сè, ова значи дека децата треба да се учат говорна активностт.е., научете како правилно да изведувате поединечни дела, говорни дејства и операции. Како резултат на правилното извршување на говорните операции, се формираат автоматизирани говорни вештини (изговор, лексички, граматички). Но, ова не е доволно за говорна активност. Децата треба да развијат не само говорни вештини, туку и комуникативни и говорни вештини*.

Неопходно е да се создадат услови за појава на мотив за говор, како и за планирање и спроведување на говорни акти во процесот на предавање на говор и јазик.

Треба да се внимава да се мотивира говорот на децата, охрабрувајќи ги да се вклучат во говорна активност. Присуството на говорна мотивација значи дека детето има внатрешен нагон да ги изрази своите мисли, а тоа влијае на преминот на обрасците во самиот активен говор на детето. Ова се случува во релаксирана, природна средина на комуникација. Така, наставникот мора да се погрижи природата на комуникацијата со децата во училницата да ја доближи до природните услови.

Друга страна на комуникативно-активниот пристап кон говорот е тоа што тој секогаш е дел од некоја друга - целосно теоретска, интелектуална или практична активност. Во секој од нив може да се користи поинаку. За развој на говорот, тоа значи дека се јавува не само во комуникациската, туку и во другите видови детска активност. Следствено, во методологијата е неопходно да се утврди со помош на кои техники, користејќи какви лингвистички средства во однос на специфичните видови детски активности, е можно да се реши проблемот со подобрување на менталните, говорните и практичните активности на детето.

Истражувањата од областа на развојната психолингвистика, кои ги проучуваат процесите на усвојување мајчин јазик, експериментално го тестираа имитативниот принцип на усвојување јазик. Имитативната теорија за усвојување јазик беше широко распространета, според неа, основата на усвојувањето на јазикот е исклучиво имитацијата. Детето учи готови говорни обрасци од возрасен, ги идентификува граматичките структури по аналогија и ги повторува многу пати. Активноста на детето во совладувањето на јазикот се сведува на имитативна активност.

Всушност, усвојувањето јазик се случува не само и не толку како резултат на едноставно повторување. Ова е креативен процес кога детето ги конструира своите изјави врз основа на готови форми позајмени од говорот на возрасните, барајќи врски, односи меѓу елементите на јазикот и правилата. Сосема е очигледно дека овие сознанија радикално ги менуваат пристапите кон проблемот со наставата на мајчин јазик во градинка. Главната работа во наставата не треба да биде методот на имитација, туку организацијата на креативното знаење за зборот и постапките со него.

За техниката, исклучително е важно да се одреди јазична способност.Природата на влијанието врз детскиот говор зависи од неговото разбирање. Психолошкото училиште на Л.С. Виготски смета јазична способносткако одраз на јазичниот систем во умот на говорителот. „Искуството на говорот на една личност не само што ги зајакнува некои условени рефлексни врски, туку води до појава во човечкото тело на механизам за говор, или говорна способност... Овој механизам е прецизно формиран кај секој поединечен човек врз основа на вроденото психофизиолошко карактеристики на телото и под влијание вербална комуникација"(A. A. Leontyev). Јазичната способност е збир на говорни вештини и способности формирани врз основа на вродени предуслови.

Говорна вештина- ова е говорно дејство кое достигна одреден степен на совршенство, способност да се изврши една или друга операција на оптимален начин. Говорните вештини вклучуваат: вештини за дизајнирање на јазични појави (надворешен дизајн - изговор, поделба на фрази, интонација; внатрешно - избор на падежи, род, број).

Говорна вештина- посебна човечка способност која станува возможна како резултат на развојот на говорните вештини. А. А. Леонтиев верува дека вештините се „преклопување на говорните механизми“, а вештината е употребата на овие механизми за различни цели. Вештините имаат стабилност и способност да се пренесат во нови услови, во нови јазични единици и нивни комбинации, што значи дека говорните вештини вклучуваат комбинација на јазични единици, употреба на вторите во какви било комуникациски ситуации и се од креативна, продуктивна природа. . Следствено, развивањето на јазичната способност на детето значи развивање на неговите комуникативни и говорни вештини.

Постојат четири типа говорни вештини: 1) способност да зборува, односно усно да ги изразува своите мисли, 2) способност да слуша, односно да го разбере говорот во неговата звучна форма, 3) способност да ги изрази своите мисли. во писмена форма, 4) способност за читање, односно разбирање на говорот во неговиот графички приказ. Методологијата за предучилишна возраст се занимава со усните јазични вештини и способности.

Методот на развој на говорот се заснова не само на општата психолошка теорија на говорот, туку и на податоци од детската психологија, која ги проучува моделите и карактеристиките на менталниот и говорниот развој на децата во различни фази од предучилишното детство, можноста за деца совладување различни функции и форми на говор. Проблемите со развојот на говорот и вербалната комуникација во предучилишното детство се откриени во делата на Л.С. Виготски, С. Л. Рубинштајн, А.Р. Лурија, А.Н.

Леонтиев, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Елконин, М. И. Лисина, Ф. А. Сохин и други.

Психолошките истражувања овозможуваат да се разбере како се случуваат различни ментални процеси кај детето, како се случува перцепцијата и производството на говорни искази, кои се карактеристиките на совладување на различни аспекти на говорот и да се одреди степенот на пристапност и соодветност на содржината, методите. и техники на настава.

Методот на развој на говор користи податоци од други гранки на психолошката наука (педагошка, социјална). Така, нашироко познатите одредби на Л.С. Виготски за „зоните на проксимален“ и „вистински“ развој ја објаснуваат врската помеѓу учењето и развојот на говорот. Обуката за говор треба „да напредува“ и да води развој. Децата треба да се учат на она што не можат сами да го научат без помош на возрасен.

Јазична основаметодологијата е доктрина за јазикот како знаковен систем. Невозможно е да се подучуваат говорот и јазикот без да се земат предвид неговите специфики. Процесот на учење треба да се заснова на разбирање на суштината и карактеристичните карактеристики на лингвистичките појави. Лингвистиката го смета јазикот како систем во единството на сите негови нивоа: фонетски, лексички, зборообразувачки, морфолошки, синтаксички.

Земањето предвид системски врски во јазикот и говорот помага да се одреди пристапот за решавање на многу методолошки прашања. Работата на развојот на говорот е исто така сложен систем, кој во својата содржина и методологија ја одразува систематската природа на јазичните врски. Најважниот принцип на наставата на мајчин јазик е сложеноста, односно решавањето на сите проблеми на развојот на говорот во меѓусебна врска и интеракција, со водечка улога на кохерентен говор. Подлабокото навлегување во јазичната природа на јазикот и говорот овозможи да се земе малку поинаков пристап кон развојот на сложени активности со децата. Во работата за совладување на сите аспекти на јазикот, идентификувани се приоритетни линии кои се од огромно значење за развој на кохерентни искази.

Практичното решение за прашањата за развој на говорот во голема мерка зависи од разбирањето на односот помеѓу јазикот и говорот. Во секојдневниот живот, овие зборови често се користат како синоними, но ова е неточно. Овој проблем е предмет на разгледување на многу психолози и лингвисти. Без да навлегуваме во детали, го забележуваме најсуштинското за методологијата. Карактеристиките на говорот обично се даваат преку неговиот контраст на јазикот. „Јазикот е систем на објективно постоечки, општествено назначени знаци кои корелираат концептуална содржина и типичен звук, како и систем на правила за нивна употреба и компатибилност“. Говорот е психофизиолошки процес, тој е имплементација на јазикот, кој само преку говорот ја исполнува својата комуникативна цел. Јазикот е средство за комуникација, а говорот е процес на самата комуникација. Јазикот е апстрактен и репродуктивен, објективен во однос на звучникот. Говорот е конкретен и единствен, материјален, се состои од артикулирани знаци воочени од сетилата, динамичен, субјективен и е вид на слободна креативна активност на поединецот. Тој е контекстуално и ситуално утврден и променлива 1.

Развојот на модерната лингвистика ги продлабочува јазичните и дидактичките основи на методологијата. Така, во текот на изминатите дваесет години, врз основа на текстуалната лингвистика, беше усовршена и развиена методологија за подучување на кохерентен говор од гледна точка на категоричните карактеристики на текстот, теоријата на функционално-семантички типови на искази.

Различни науки од лингвистичкиот циклус - лексикологија со фразеологија, фонетика, граматика - овозможуваат да се утврдат главните насоки на работа, составот на говорните вештини и методите на нивно формирање. Така, фонетиката служи како основа за развој на методи за едукација на звучната култура на говорот и подготовка за учење читање и пишување; Лингвистиката на текст е неопходна за правилна организација на предавање на кохерентен говор; Работата со вокабуларот се заснова на знаење од лексикологија, а методологијата за развивање морфолошки, зборообразувачки и синтаксички вештини се заснова на знаење од граматика.

Техниката користи анатомски податоци за структурата на говорните органи. Тие се особено важни при решавање на образовни проблеми Звучна култураговор, утврдување на начини за подобрување на работата на артикулаторните органи.

Методот на развој на говорот е тесно поврзан со предучилишната дидактика. Тие имаат заеднички предмет на изучување - педагошкиот процес на градинката. Како приватна дидактика, методологијата ги користи основните концепти и термини на предучилишната дидактика (цели, цели, методи и техники на настава, нивна класификација, дидактички материјал итн.), како и нејзините одредби во врска со обрасците, принципите, средствата, методите. . Така, дидактичките принципи на пристапност, конзистентност и систематичност, развојна обука итн. мора да одговараат на задачите, содржината, изборот на методи и техники за развој на говорот.

Начинот на развој на говорот е тесно поврзан со методот на почетна настава на мајчиниот јазик. Тоа се две гранки на методи на настава на мајчин јазик. Поврзаноста меѓу нив е особено очигледна на полето на подготовка за учење читање и пишување, во воспоставувањето на континуитет во развојот на детскиот говор во градинка и училиште.

Така, за методологијата на развојот на говорот, важно е да се воспостават интердисциплинарни врски со другите науки. Користењето на информации од другите науки се должи на специфичноста на применетата педагошка наука. Во различни фази од развојот на методите за развој на говорот, неговите врски со другите науки се развија во насока од едноставно механичко позајмување до теоретска обработка и научна синтеза на информации. До денес, тоа е во суштина интегративна дисциплина која ги испитува лингвистичките, психофизиолошките, психолингвистичките и дидактичките основи на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Во текот на изминатите 30 - 40 години, беа проучувани методолошки проблеми, добиен е огромен број теоретски и практичен материјал, минатото искуство беше преоценето и разбрано.

Предавање 2.

Задачи и принципи на развојот на говорот на децата

предучилишна возраст со нарушувања на говорот

Целта на развојот на говорот кај децата со SLI.

Задачи за развој на говор.

Принципи на развој на говорот.

Главната цел на работата на развојот на говорот и учењето на децата на нивниот мајчин јазик е формирање на усни говорни и вербални комуникациски вештини со другите врз основа на совладување на литературниот јазик на нивниот народ.

Во домашната методологија, како една од главните цели на развојот на говорот се сметаше развојот на дарот на говорот, односно способноста да се изрази прецизна, богата содржина во устен и писмен говор (К. Д. Ушински).

Долго време, кога се карактеризираше целта на развојот на говорот, особено беше нагласено таквото барање за говорот на детето како неговата исправност. Задачата беше „да ги научиме децата да го зборуваат својот мајчин јазик јасно и правилно, односно слободно да го користат правилниот руски јазик во комуникацијата едни со други и возрасните во различни активности типични за предучилишна возраст“. Правилниот говор се сметал за: а) правилен изговор на гласовите и зборовите; б) правилна употреба на зборовите; в) способност за правилно менување зборови според граматиката на рускиот јазик1.

Ова разбирање се објаснува со тогаш општоприфатениот пристап во лингвистиката кон културата на говорот како негова исправност. На крајот на 60-тите. во концептот на „култура на говорот“ почнаа да се разликуваат две страни: коректност и комуникациска експедитивност (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтиев). Правилниот говор се смета за неопходен, но понизок, а комуникативниот и целисходниот говор се смета за највисок степен на владеење на литературен јазик. Првиот се карактеризира со тоа што говорникот користи јазични единици во согласност со нормите на јазикот, на пример, без чорапи (и не без чорапи), облекување капут (и необлечен) итн. Но правилен говор може да биде сиромашен, со ограничен вокабулар, со монотони синтаксички структури. Вториот се карактеризира како оптимална употреба на јазикот во специфични комуникациски услови. Ова се однесува на изборот на најсоодветните и најразновидните начини на изразување на одредено значење. Училишните методолози, во однос на училишната практика на развој на говорот, овој втор, највисоко ниво го нарекоа добар говор2. Знаци на добар говор се лексичкото богатство, точноста и експресивноста.

Овој пристап, до одреден степен, може да се користи во однос на предучилишната возраст, згора на тоа, се открива кога се анализираат современите детски програми.

градинка, методолошка литература за проблемите на развојот на говорот на децата. Развојот на говорот се смета како формирање на вештини и способности за точен, експресивен говор, слободна и соодветна употреба на јазични единици, придржување кон правила говорен бонтон. Експерименталните студии и работното искуство покажуваат дека до постара предучилишна возраст децата можат да совладаат не само правилен, туку и добар говор.

Следствено, во современите методи, целта на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е формирање не само правилен, туку и добар орален говор, се разбира, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики и можности.

структурен (формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем - фонетски, лексички, граматички);

функционална, или комуникативна (формирање на јазични вештини во неговата комуникативна функција, развој на кохерентен говор, две форми на вербална комуникација - дијалог и монолог);

когнитивен, когнитивен (формирање на способност за основна свест за појавите на јазикот и говорот).

Дозволете ни да ја визуелизираме идентификацијата на задачите на развојот на говорот на децата.

Да ги погледнеме накратко карактеристиките на секоја задача. Нивната содржина е одредена од јазичните концепти и психолошките карактеристики на усвојувањето на јазикот.

1 Изработка на речникот.

Совладувањето на вокабуларот е основата на развојот на говорот на децата, бидејќи зборот е најважната единица на јазикот. Речникот ја отсликува содржината на говорот. Зборовите означуваат предмети и појави, нивните знаци, квалитети, својства и дејства со нив. Децата ги учат зборовите неопходни за нивниот живот и комуникација со другите.

Главната работа во развојот на вокабуларот на детето е совладување на значењата на зборовите и нивната соодветна употреба во согласност со контекстот на изјавата, со ситуацијата во која се одвива комуникацијата.

Работата со вокабулар во градинка се врши врз основа на запознавање со околниот живот. Неговите задачи и содржина се одредуваат земајќи ги предвид когнитивните способности на децата и вклучуваат совладување на значењата на зборовите на ниво на елементарни концепти. Покрај тоа, важно е децата да ја совладаат компатибилноста на зборот, неговите асоцијативни врски (семантичко поле) со други зборови и особеностите на неговата употреба во говорот. Во современите методи, големо значење се придава на развојот на способноста за избор на најсоодветни зборови за исказ, за користење полисемантички зборови во согласност со контекстот, како и за работа на лексички изразни средства (антоними, синоними, метафори ). Работата со вокабуларот е тесно поврзана со развојот на дијалошки и монолошки говор.

2. Негувањето на звучната култура на говорот е повеќеслојна задача, која вклучува поспецифични микрозадачи поврзани со развојот на перцепцијата на звукот мајчин говори изговорот (зборување, говорен изговор). Вклучува: развој на говорниот слух, врз основа на кој се јавува перцепција и дискриминација на фонолошките средства на јазикот; подучување на правилен изговор на звукот; едукација на ортоепска исправност на говорот; совладување на средствата за звучна експресивност на говорот (тон на говор, темпо на глас, темпо, стрес, јачина на гласот, интонација); развивање јасна дикција. Многу внимание се посветува на културата на говорно однесување. Наставникот ги учи децата да користат средства за звучна експресивност, земајќи ги предвид задачите и условите за комуникација.

Предучилишното детство е најповолен период за развивање на звучната култура на говорот. Мајсторството на јасен и правилен изговор треба да се заврши во градинка (до петгодишна возраст). јас

3. Формирањето на граматичката структура на говорот претпоставува; Го развива морфолошкиот аспект на говорот (промена на зборовите по род, број, падежи), методи на зборообразување и синтакса (совладување различни видови комбинации на зборови и реченици). Без совладување граматика, вербалната комуникација е невозможна.

Совладувањето на граматичката структура е многу тешко за децата, бидејќи граматичките категории се карактеризираат со апстрактност и апстрактност. Покрај тоа, граматичката структура на рускиот јазик се одликува со присуство на голем број непродуктивни форми и исклучоци од граматичките норми и правила.

Децата практично ја учат граматичката структура, имитирајќи го говорот на возрасните и јазичните генерализации. ВО предучилишна установасе создаваат услови за совладување на тешки граматички форми, развивање граматички вештини и способности и спречување на граматички грешки. Се посветува внимание на развојот на сите делови од говорот, развојот на различни методи на зборообразување и разни синтаксички структури. Важно е да се осигура дека децата слободно ги користат граматичките вештини и способности во вербалната комуникација, во кохерентен говор.

4. Развојот на кохерентен говор вклучува развој на дијалошки и монолошки говор.

а) Развој на дијалошки (разговорен) говор. Дијалогскиот говор е главната форма на комуникација меѓу децата од предучилишна возраст. Веќе долго време, методологијата го дискутира прашањето дали е неопходно децата да се учат на дијалошки говор доколку спонтано го совладаат во процесот на комуникација со другите. Практиката и специјалните истражувања покажуваат дека децата од предучилишна возраст треба да ги развијат, пред сè, оние комуникативни и говорни вештини кои не се формираат без влијание на возрасен. Важно е да го научите детето да води дијалог, да развие способност да слуша и разбира говор упатен до него, да влезе во разговор и да го поддржува, да одговара на прашања и да се прашува, да објаснува, да користи различни јазични средства и да се однесува. во предвид ситуацијата во комуникацијата.

Подеднакво е важно во дијалошкиот говор да се развијат вештините неопходни за посложена форма на комуникација - монолог. Во длабочините на дијалогот се јавува монолог (Ф. А. Сохин).

б) Развојот на кохерентен монолошки говор вклучува формирање на вештини за слушање и разбирање кохерентни текстови, прераскажување и конструирање независни изјави од различни типови. Овие вештини се формираат врз основа Основно знаењеза структурата на текстот и видовите на комуникација во него.

5. Формирањето на елементарна свест за појавите на јазикот и говорот обезбедува подготовка на децата за учење читање и пишување. „Во предучилишната група говорот за прв пат станува предмет на изучување на децата. Наставникот развива кај нив однос кон усниот говор како јазична реалност; тој ги води до звучна анализазборови." Децата се учат и да вршат слоговна анализа на зборови и анализа на вербалниот состав на речениците. Сето ова придонесува за формирање на нов став кон говорот. Говорот станува предмет на свесноста на децата“.

Но, свесноста за говорот не е поврзана само со подготовка за описменување. Ф.А.Сохин истакна дека работата насочена кон основна свест за звуците на говорот и зборовите започнува долго пред подготвителната група за училиште. Кога учат правилен изговор на звукот и развиваат фонемски слух, децата добиваат задачи да го слушаат звукот на зборовите, да ги пронајдат најчесто повторуваните звуци во неколку зборови, да ја одредат локацијата на звукот во зборот и да запомнат зборови со даден звук. Во тек работа со вокабулардецата завршуваат задачи за избор на антоними (зборови со спротивно значење), синоними (зборови слични по значење), бараат дефиниции и споредби во текстовите уметнички дела. Згора на тоа важна точкае употребата на термините „збор“ и „звук“ при формулирањето на задачите. Ова им овозможува на децата да ги формираат своите први идеи за разликата помеѓу зборовите и звуците. Во иднина, како подготовка за учење да читаат и пишуваат, „овие идеи се продлабочуваат, бидејќи детето ги изолира зборот и звукот токму како говорни единици и има можност да ја „слуша“ нивната засебност како дел од целината (реченица, збор)“2.

Свесноста за феномените на јазикот и говорот ги продлабочува детските набљудувања на јазикот, создава услови за саморазвивање на говорот и го зголемува нивото на контрола врз говорот. Со соодветно водство од возрасните, помага да се поттикне интересот за дискусија за јазичните појави и љубовта кон мајчиниот јазик.

Во согласност со традициите на руската методологија, друга задача е вклучена во опсегот на задачи за развој на говорот - запознавање со фикција, што не е говор во правилна смисла на зборот. Наместо тоа, може да се смета како средство за остварување на сите задачи за развој на говорот на детето и совладување на јазикот во неговата естетска функција. Книжевниот збор има огромно влијание врз образованието на поединецот и е извор и средство за збогатување на детскиот говор. Во процесот на запознавање на децата со фикцијата, вокабуларот се збогатува, се развива фигуративен говор, поетско уво, креативна говорна активност, естетски и морални концепти. Затоа, најважната задача на градинката е да негува кај децата интерес и љубов кон уметничкиот збор.

Идентификацијата на задачите за развој на говорот е условена, кога работите со деца, тие се тесно поврзани едни со други. Овие односи се определуваат со објективно постоечки врски помеѓу различни единици на јазикот. Со збогатување, на пример, речникот, истовремено се грижиме детето правилно и јасно да ги изговара зборовите, да ги научи нивните различни форми и да користи зборови во фрази, реченици и во кохерентен говор. Меѓусебната поврзаност на различни говорни задачи заснована на интегриран пристап кон нивното решавање создава предуслови за најефикасен развој на говорните вештини и способности.

Во исто време, централна, водечка задача е развојот на кохерентен говор. Ова се објаснува со голем број околности. Прво, во кохерентен говор се реализира главната функција на јазикот и говорот - комуникативна (комуникација). Комуникацијата со другите се спроведува токму со помош на кохерентен говор. Второ, во кохерентен говор најјасно е видлива врската помеѓу менталниот и говорниот развој. Трето, кохерентниот говор ги одразува сите други задачи на развојот на говорот: формирање на вокабулар, граматичка структура и фонетски аспекти. Ги прикажува сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик.

Познавањето на наставникот за содржината на задачите е од големо методолошко значење, бидејќи од тоа зависи правилната организација на работата за развој на говорот и наставата на мајчин јазик.

§ 2. Методолошки принципи на развојот на говорот*

Процесот на формирање на детски говор треба да се гради земајќи ги предвид не само општите дидактички, туку и методолошките принципи на наставата. Методолошките принципи се сфаќаат како општи појдовни точки, водени од кои наставникот избира наставни алатки. Ова се принципи на учење кои произлегуваат од моделите на усвојување на јазикот и говорот кај децата. Тие ги рефлектираат спецификите на предавањето мајчин говор, го надополнуваат системот на општи дидактички принципи и комуницираат со такви од нив како што се пристапноста, јасноста, систематичноста, конзистентноста, свесноста и активноста, индивидуализацијата на учењето итн. Методолошките принципи исто така дејствуваат меѓусебно (Л.П. Федоренко). Проблемот со принципите на наставата на мајчин јазик е малку развиен. Методистите му пристапуваат од различни позиции и, во врска со ова, именуваат различни принципи 1.

Во однос на децата од предучилишна возраст, врз основа на анализа на истражување за проблемите на развојот на говорот на децата и искуството од градинките, ќе го истакнеме следново: методолошки принципиразвој на говорот и изучување на мајчиниот јазик.

Принципот на врската помеѓу сетилниот, менталниот и говорниот развој на децата. Се заснова на разбирање на говорот како говорно-ментална активност, чие формирање и развој е тесно поврзано со познавање на околниот свет. Говорот се заснова на сетилни претстави, кои ја формираат основата на размислувањето и се развива во единство со размислувањето. Затоа, работата на развојот на говорот не може да се одвои од работата насочена кон развој на сетилни и ментални процеси. Неопходно е да се збогати свеста на децата со идеи и концепти за светот околу нив, неопходно е да се развие нивниот говор врз основа на развојот на содржинската страна на размислувањето. Формирањето на говорот се врши во одредена низа, земајќи ги предвид особеностите на размислувањето: од конкретни значења до поапстрактни; од едноставни структуридо посложени. Асимилација говорен материјалсе јавува во контекст на решавање на психички проблеми, а не преку едноставна репродукција. -Следењето на овој принцип го обврзува наставникот широко да користи визуелни наставни средства, да користи такви методи и техники кои би придонеле за развој на сите когнитивни процеси.

Принципот на пристап на комуникативна активност кон развојот на говорот. Овој принцип се заснова на разбирање; говорот како активност која вклучува употреба на јазикот за комуникација. Тоа произлегува од целта за развој на говорот на децата во градинка - развој на говорот како средство за комуникација и сознание - и укажува на практичната ориентација на процесот на настава на нивниот мајчин јазик.

Овој принцип е еден од главните, бидејќи ја одредува стратегијата на целата работа на развојот на говорот. Неговата имплементација вклучува развој на говорот кај децата како средство за комуникација и во процесот на комуникација (комуникација) и во различни видови активности. Специјално организирани часови, исто така, треба да се спроведуваат земајќи го предвид овој принцип. Тоа значи дека главните насоки на работа со деца и изборот на јазичен материјал и сите методолошки алатки треба да придонесат за развој на комуникативните и говорните вештини. Комуникативен пристапги менува наставните методи, истакнувајќи го формирањето на говорни искази.

Принципот на развој на лингвистички талент („чувство за јазик“). Јазичниот талент е несвесно владеење на законите на јазикот. Во процесот на повторена перцепција на говорот и употреба на слични форми во сопствените изјави, детето формира аналогии на потсвесно ниво, а потоа учи обрасци. Децата почнуваат сè послободно да користат форми на јазикот во однос на новиот материјал, да комбинираат елементи на јазикот во согласност со неговите закони, иако не се свесни за нив1. Овде се манифестира способноста да се запамети како традиционално се користат зборовите и фразите. И не само запомнете, туку и користете ги во постојано променливи ситуации на вербална комуникација. Оваа способност треба да се развие. На пример, според Д. Инаку, таа „ја исполни во минимална мера својата функција неопходна за совладување граматичка структура, колабира и престанува да се развива“. Детето постепено ја губи својата посебна лингвистичка „надареност“. Потребно е на секој можен начин да се поттикнат разни вежби во вид на разиграна манипулација со зборовите, кои на прв поглед изгледаат бесмислени, но имаат длабоко значење за самото дете. Во нив детето има можност да ја развие својата перцепција за јазичната реалност. Развојот на „чувството за јазик“ е поврзан со формирање на лингвистички генерализации.

Принципот на формирање на елементарна свест за јазичните појави. Овој принцип се заснова на фактот дека основата на усвојувањето на говорот не е само имитација, имитација на возрасни, туку и несвесна генерализација на јазичните феномени. Се формира еден вид внатрешен систем на правила на говорно однесување, кој му овозможува на детето не само да повторува, туку и да создава нови изјави. Бидејќи задачата на учењето е формирање на комуникациски вештини, а секоја комуникација претпоставува способност за создавање нови изјави, тогаш основата на учењето јазик треба да биде формирање на јазични генерализации и креативна говорна способност.

Едноставното механичко повторување и акумулација на одделни јазични форми не е доволно за нивна асимилација. Истражувачите на детскиот говор сметаат дека е неопходно да се организира процесот на детското спознавање на лингвистичката реалност. Центарот на обуката треба да биде формирањето на свеста за јазичните феномени (Ф. А. Сохин). А. А. Леонтиев идентификува три методи на свесност, кои често се мешаат: слободен говор, изолација и вистинска свест. Во предучилишна возраст прво се формира доброволен говор, а потоа неговите компоненти се изолираат. Свесноста е показател за степенот на развиеност на говорните вештини.

Принципот на меѓусебно поврзување на работа на од различни партииговор, развој на говорот како холистичко образование. Имплементацијата на овој принцип се состои во конструирање на работата на таков начин што сите нивоа на јазикот се совладани во нивната тесна меѓусебна врска. Совладување на вокабулар, формирање граматичка структура, развој на говорна перцепција и вештини за изговор, дијалошки и монолошки говор

Посебни, изолирани за дидактички цели, но меѓусебно поврзани делови од една целина - процес на совладување на јазичниот систем. Во процесот на развивање на една од страните на говорот 1, истовремено се развиваат и други. Работата на вокабулар, ] граматика, фонетика не е цел сама по себе, таа е насочена кон развој на кохерентен говор. Фокусот на наставникот треба да биде на работа на кохерентна изјава која ги сумира сите достигнувања на детето во усвојувањето на јазикот.

Принципот на збогатување на мотивацијата на говорната активност.

Од мотивот, како најважна компонента во структурата на говорната активност зависи квалитетот на говорот и, во крајна линија, мерката за успех во учењето. Затоа, збогатувањето на мотивите на говорната активност на децата во текот на процесот на учење е од големо значење. ВО секојдневна комуникацијамотивите се одредуваат од природните потреби на детето за впечатоци, за активна активност, за препознавање и поддршка.За време на часовите, природноста на комуникацијата често исчезнува, се отстранува природната комуникативност на говорот: наставникот го повикува детето да одговори на прашање, прераскажува бајка или повторете нешто. Во исто време, не секогаш се зема предвид дали тој има потреба да го прави тоа. Психолозите забележуваат дека позитивната мотивација на говорот ја зголемува ефикасноста на часовите. Важни задачи се наставникот да создаде позитивна мотивација за дејствување на секое дете во процесот на учење, како и организирање на ситуации кои создаваат потреба за комуникација. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на децата, да се користат различни техники кои се интересни за детето, стимулирајќи ја неговата говорна активност и промовирајќи го развојот на креативните говорни вештини.

Принципот на обезбедување активна говорна практика. Овој принцип го наоѓа својот израз во тоа што јазикот се стекнува во процесот на неговата употреба и говорна практика. Говорната активност е еден од главните услови за навремен развој на говорот на детето. Повторената употреба на јазични средства во променливи услови ви овозможува да развиете силни и флексибилни говорни вештини и да ги совладате генерализациите. Говорната активност не е само зборување, туку и слушање и согледување на говорот. Затоа, важно е да се навикнат децата активно да го перцепираат и разбираат говорот на наставникот. За време на часовите, треба да се користат различни фактори за да се обезбеди говорна активност на сите деца: емоционално позитивна позадина; носење предмет-предмет; индивидуално насочени техники: широка употреба на визуелен материјал, техники на играње; промена на активностите; задачи поврзани со лично искуство и сл.

Следењето на овој принцип не обврзува да создадеме услови за опсежна говорна практика за сите деца во училницата и во различни видови активности.

Предавање 3.

Програма за развој на говор.

Алатки за развој на говор.

Класификација на занимања.

Дидактички барања за часови за развој на говор.

Карактеристики на часовите во различни возрасни групи.

Методи и техники за развој на говорот.

Задачите за развој на говорот се спроведуваат во програма која го одредува обемот на говорните вештини и способности, барањата за говорот на децата во различни возрасни групи.

Современите програми за развој на говор имаат своја историја на развој. Нејзиното потекло е во првите програмски документи на градинката. Содржината и структурата на програмите се развиваа постепено. Во првите програми, задачите за развој на говор беа општ карактер, беше нагласена потребата од поврзување на содржината на говорот со современата реалност. Главниот акцент во програмите од 30-тите. беше направено на работа со книга и слика. Со развојот педагошка наукаи пракса, во програмите се појавија нови задачи, се разјасни и дополни опсегот на говорните вештини и се подобри структурата.

Во 1962 година за прв пат беше создадена „Програма за образование и градинка“, која ги дефинираше задачите за развој на говорот на децата од два месеци до седум години. За разлика од претходно објавените „Водичи за воспитувачи во градинка“, програмските барања се одвоени од методолошките упатства, а репертоарот на белетристика за читање и раскажување на децата е значително ревидиран. Во подготвителната група за училиште (првата нагласена во програмата) се обезбедува подготовка на децата за учење читање и пишување. Во овој поглед, ќе дадеме опис на оваа конкретна програма.

Ја зема предвид уникатната природа на говорната активност, која ги „служи“ сите видови активност и, на тој начин, е поврзана со целата животна активност на детето. Во овој поглед, програмата за развој на говор е изградена врз основа на пристап на активност: барањата за говорни вештини и способности се рефлектираат во сите делови и поглавја од програмата. I Природата на говорните вештини се одредува според карактеристиките на содржината и организацијата на секој вид активност. , ;

На пример, во делот „Игра“, потребата да се научат децата на правилата и нормите на вербалната комуникација, да се развие способноста да се користи говор при договарање на темата на играта, дистрибуција на улоги, развивање интеракција со улоги, во театарски игри - да глуми сцени засновани на познати бајки, песни, подобрување на изведбата | технички вештини. Во делот „Работно образование“ се обрнува внимание на | тест за способноста да се именуваат предмети, нивните карактеристики, квалитети, трудови дејствија. Во наставата за почетоците на математиката, невозможно е да се направи без совладување на имињата на обликот, големината, просторното уредување на предметите, кардиналните и редните броеви.

Барањата за комуникациски вештини и култура на вербална комуникација се наведени во делот „Организација на животот и воспитување деца“. Слично на тоа, можете да ја истакнете содржината говорна работаи во другите поглавја од програмата.

Независното поглавје „Развој на говор“ е нагласено во делот „Учење во училница“, а во групите за постари и подготвителни училишта во делот „Организација на животот и воспитување деца“. Во предучилишната група, барањата за развој на говорот на децата се рефлектираат во поглавјето „Мајчин јазик“, бидејќи токму на оваа возраст се пренесува одредено лингвистичко знаење и се продлабочува свеста на децата за феномените на јазикот и говорот.

Треба да се напомене дека во програмските документи на градинката до 1983 - 1984 г. задачи за развој на говор: беа посочени заедно со задачите за запознавање со околниот живот. За прв пат во „Програмата за модел“ тие се дадени одделно еден од друг, „земајќи го предвид фактот дека формирањето j на повеќето реални јазични вештини и способности (избор на збор од синонимна серија, користејќи изразни средства, споредби, дефиниции, совладување на елементите на зборообразување и флексија, развој !tie фонемски слухи сл.) не може да се обезбеди патем при запознавање на децата со околината дека бара организирање на посебни форми на образование (пролетни дидактички игри, креативни задачи, инсценирање, драматизација и сл.)“1.

Програмата за градинка е дизајнирана со научни | податоци за обрасците на говорниот развој на децата од предучилишна возраст и искуството на предучилишните установи. Барањата за различни аспекти на говорот ги одразуваат показателите за развојот на говорот поврзани со возраста. Значително се разјаснети и прецизирани задачите за развој на вокабуларот (тука се посветува поголемо внимание на откривање на семантичката страна на зборот); појасно се формулирани задачите за формирање на граматичката структура на говорот; За прв пат се истакнуваат задачите за развој на вештини и способности за зборообразување и формирање на синтаксичката структура на говорот. Разјаснета е програмата за настава на раскажување, утврден е редоследот на користење на различни видови раскажување и нивната врска, се воведува задача за развивање кохерентен говор почнувајќи од втората помлада група. Се утврдува содржината на уметничката и говорната активност на децата.

Генерално, можеме да кажеме дека оваа програма прави обид да го отслика нивото на правилен говор и нивото на добар говор во барањата за детски говор. Последново е најизразено кај постарите групи.

Програмата има тесна врска со програмата за работа на запознавање со околината (иако тие се претставени одделно). Ова е особено точно за големината на речникот. Речникот ја отсликува содржината на знаењето за светот околу нас. Познато е дека тие се засноваат на сетилно искуство на децата. Во овој поглед, програмата јасно ја покажува идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој.

Повеќето задачи за развој на говорот се поставени во сите возрасни групи, но нивната содржина има свои специфики, кои се одредуваат според возрасните карактеристики на децата. Така, во помладите групи главната задача е да се акумулира вокабулар и да се формира изговорната страна на говорот. Бидејќи средна групаВодечките задачи се развој на кохерентен говор и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот. Во постарите групи, главната работа е да ги научиме децата како да конструираат кохерентни изјави од различни типови и да работат на семантичката страна на говорот. Во постарите и подготвителните групи за училиште се воведува нов дел од работата - подготовка за описменување и обука за описменување.

Континуитет се воспоставува во содржината на говорното образование кај возрасните групи. Се манифестира во постепено усложнување на задачите за развој на говорот и учење на мајчин јазик. Така, при работа на збор, задачите стануваат посложени од совладување на имињата на предметите, знаците, дејствата, совладување генерализација што се изразува со различни зборови, до разликување на значењата на полисемантичките зборови, синоними и свесен избор на зборот најмногу. погоден за одреден случај. Во развојот на кохерентен говор - од прераскажување раскази и бајки до составување кохерентни изјави од различни видови, прво на визуелна основа, а потоа без потпирање на визуелизација. Програмата се заснова на земајќи ги предвид трендовите „од крај до крај“ во развојот на вокабуларот, граматичката структура, фонетските аспекти на говорот и поврзаниот говор.

Континуитетот се манифестира и во повторување на индивидуалните барања во соседните групи со цел да се развијат силни и одржливи вештини и способности (употреба на форми на говорна етикета, доследна и логична конструкција на кохерентни искази и сл.).

Заедно со континуитетот, програмата ветува и развој на детскиот говор. Тоа значи дека во секоја фаза од учењето се поставуваат основите за она што ќе се развие во следната фаза.

Програмата за градинка создава перспективи за развој на децата во училиште. Има континуитет со програмата за руски јазик во основно училиште. Во градинка се формираат такви квалитети на усниот говор кои понатаму се развиваат во прво одделение на училиште. Богатиот речник, способноста за јасно и прецизно изразување на мислите и селективно и свесно користење јазични средства се предуслови за успешно учење на рускиот јазик и владеење на сите академски предмети.

Во рамките на секоја задача, се идентификуваат основните точки кои се во основата на формирањето на комуникативните и говорните вештини. Во развојот на речник, ова е работа на семантичката страна на зборот; во монолошки говор, тоа е избор на содржината на изјавата, совладување начини на комбинирање зборови и реченици; во развојот на дијалошки говор - способност да се слуша и да се разбере соговорникот, да се комуницира со другите и да се учествува во општ разговор.

Посебна карактеристика на програмата е краткоста на презентацијата на задачите и барањата. Наставникот мора да може да го специфицира општиот услов, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата.

Врз основа на стандардната програма, програмите за образование и обука беа креирани во републиките на Унијата (сега земји на ЗНД). Руската Федерација, исто така, ја разви „Програмата за образование и обука во градинка“ (1985). одобрени од Министерството за образование. Ги зачува основните пристапи кон развојот на говорот на децата, главната содржина на програмските задачи и редоследот на нивната компликација, структура. Во исто време, беа земени предвид специфичните културни и национални услови на Русија. Објаснувањето на програмата го привлече вниманието на фактот дека „во националните предучилишни установи, каде што работата се изведува на нивниот мајчин јазик, децата од првата детска група се учат усмен мајчин говор според програма развиена во автономната република, територија , регион, и од постарата група - руски разговор (2 лекции неделно). Во оние предучилишни установи каде што работата со деца од неруска националност се изведува на руски јазик, наставата на мајчин јазик се воведува од постарата група (2 часа неделно) според програма развиена локално“1.

Во моментов, таканаречените променливи програми се користат во предучилишните установи од различни типови. Меѓу нив, најпознати се „Виножито“ (уреди од Т. Н. Доронова), „Развој“ ( научен советникЛ.А. Венгер), „Детство. Програма за развој и образование на децата во градинка“ (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и други), „Програма за развој на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка“ (О. С. Ушакова).

Програмата Виножито, препорачана од Министерството за образование на Русија, ги зема предвид современите барања за развој на говорот на децата, истакнувајќи ги општо прифатените делови од работата за развој на говорот: звучна култура на говорот, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот, кохерентен говор , фикција. Едно од најважните средства за развој на децата од предучилишна возраст е создавање на развојна говорна средина. Големо внимание се посветува на развојот на дијалошкиот говор преку комуникација помеѓу наставникот и децата, децата едни со други во сите области на заеднички активности и во посебни часови. Внимателно избран литературен репертоар за читање, раскажување на децата и меморирање.

Програмата за развој е фокусирана на развивање на менталните способности и креативноста на децата. Часовите за развој на говорот и запознавање со фикцијата вклучуваат три главни области: I) запознавање со фикцијата (читање поезија, бајки, приказни, разговори за она што го читате, играјте импровизации врз основа на заплетот на делата што ги читате); 2) совладување посебни средства за литературна и говорна активност (средства уметничко изразување, развој на звучната страна на говорот); 3) развој на когнитивни способности врз основа на запознавање со детската фикција. Совладувањето на различните аспекти на говорот се јавува во контекст на запознавање со уметничките дела. Идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој е јасно изразена и имплементирана. Во средната група подготовката за учење читање и пишување е поставена како самостојна задача, а во постарите и подготвителните групи - учење читање1.

Програмата „Детство“ содржи посебни делови посветени на задачите и содржината на развојот на говорот на децата и запознавање со фикцијата: „Развивање на детскиот говор“ и „Детето и книгата“. Овие делови содржат за секоја група опис на традиционално издвоените задачи: развој на кохерентен говор, вокабулар, граматичка структура и едукација на здрава култура на говор. Програмата се одликува со тоа што на крајот од деловите се предлагаат критериуми за проценка на нивото на развој на говорот. Особено е важно јасно да ги идентификува (во форма на посебни поглавја) и значајно да ги дефинира говорните вештини во различни видови активности.

„Програмата за развој на говор за деца од предучилишна градинка“ е подготвена врз основа на долгогодишно истражување спроведено во лабораторијата за развој на говор на Институтот за предучилишно образование под раководство на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. Ги открива теоретските основи и насоките на работа на развојот на говорните вештини кај децата. Програмата се заснова на интегриран пристап кон развојот на говорот во училницата, односот на различни говорни задачи со водечката улога на развојот на кохерентен говор. Во рамките на секоја задача, се идентификуваат приоритетните линии кои се важни за развој на кохерентен говор и вербална комуникација. Посебен акцент е ставен на формирањето кај децата на идеи за структурата на кохерентен исказ, за методите на поврзување помеѓу поединечните фрази и неговите делови. Содржината на задачите е претставена по возрасна група. На овој материјал му претходи опис на развојот на говорот на децата. Програмата значително ја продлабочува, надополнува и усовршува стандардната програма претходно развиена во истата лабораторија1.

Со оглед на можноста за избор на различни програми, знаењето на наставникот за способностите на децата поврзани со возраста и шемите на развој на говорот, задачите на говорното образование, како и способноста на наставникот да ги анализира и оценува програмите од гледна точка на нивната влијание врз целосниот развој на детскиот говор се од клучно значење. Посебно внимание треба да се посвети на тоа како се обезбедува развојот на сите аспекти на говорот, дали барањата за говор на децата одговараат на возрасните стандарди, дали се постигнати општите цели и задачи на развојот на говорот, наставата на мајчин јазик и образованието на личноста.

Алатки за развој на говор

Во методологијата, вообичаено е да се истакнат следниве средства за развој на говорот на децата:

комуникација помеѓу возрасни и деца;

културна јазична средина, говор на наставникот;

предавање мајчин говор и јазик во училницата;

фикција;

Различни видови уметност (ликовна, музика, театар).

Ајде накратко да ја разгледаме улогата на секоја алатка.

Најважното средство за развој на говорот е комуникацијата. Комуникацијата е интеракција на две (или повеќе) луѓе насочени кон координирање и комбинирање на нивните напори со цел да се воспостават односи и да се постигне севкупен резултат(М.И. Лисина). Комуникацијата е сложен и повеќеслоен феномен на човечкиот живот, кој истовремено делува како: процес на интеракција меѓу луѓето; информациски процес (размена на информации, активности, резултати, искуство); средство и услов за пренос и асимилација на општественото искуство; односот на луѓето едни кон други; процесот на взаемно влијание на луѓето едни врз други; емпатија и меѓусебно разбирање на луѓето (Б.Ф. Паригин, В.Н. Панферов, Б.Ф. Бодалев, А.А. Леонтиев итн.).

Во руската психологија, комуникацијата се смета како страна на некоја друга активност и како независна комуникативна активност. Работите на домашните психолози убедливо ја покажуваат улогата на комуникацијата со возрасните во општиот ментален развој и развојот на вербалната функција на детето.

Говорот, како средство за комуникација, се појавува во одредена фаза од развојот на комуникацијата. Формирањето на говорна активност е сложен процес на интеракција помеѓу детето и луѓето околу него, спроведен со помош на материјални и јазични средства. Говорот не произлегува од самата природа на детето, туку се формира во процесот на неговото постоење во социјалната средина. Нејзината појава и развој се предизвикани од потребите за комуникација, потребите на животот на детето. Контрадикторностите што се јавуваат во комуникацијата доведуваат до појава и развој на јазичната способност на детето, до неговото владеење со секогаш новите средства за комуникација и форми на говор. Ова се случува благодарение на соработката на детето со возрасниот, која се гради земајќи ги предвид возрасните карактеристики и можности на детето.

Изолацијата на возрасен од околината и обидите за соработка со него започнуваат многу рано кај детето. Германскиот психолог, авторитетен истражувач на детскиот говор, В. порака. Но, овој момент има прелиминарна историја која во суштина започнува од првиот ден“. Оваа хипотеза е потврдена со истражување и искуство во воспитувањето на децата. Излегува дека детето може да разликува човечки глас веднаш по раѓањето. Го одвојува говорот на возрасниот од отчукувањето на часовникот и другите звуци и реагира со движења во дует со него. Овој интерес и внимание кон возрасните е почетната компонента на праисторијата на комуникацијата.

Анализата на однесувањето на децата покажува дека присуството на возрасен ја стимулира употребата на говорот, тие почнуваат да зборуваат само во комуникациска ситуација и само на барање на возрасен. Затоа, техниката препорачува да разговарате со децата колку што е можно повеќе и почесто.

Во предучилишното детство постојано се појавуваат и се менуваат неколку форми на комуникација меѓу децата и возрасните: ситуациона-лична (директно-емотивна), ситуациона-деловна (заснована на субјект), екстра-ситуациско-когнитивна и екстра-ситуациона-лична (М. И. Лисина) .

Прво, директната емоционална комуникација, а потоа деловната соработка, ја одредуваат потребата на детето за комуникација. Појавувајќи се во комуникацијата, говорот најпрво се појавува како активност поделена помеѓу возрасен и дете. Подоцна како резултат ментален развојза детето тоа станува форма на неговото однесување. Развојот на говорот е поврзан со квалитативната страна на комуникацијата.

Во студиите спроведени под водство на М.И. Лисина, беше утврдено дека природата на комуникацијата ја одредува содржината и нивото на развојот на говорот на децата.

Карактеристиките на детскиот говор се поврзани со формата на комуникација што ја постигнале. Преминот кон посложени форми на комуникација е поврзан со: а) зголемување на процентот на вонситуациони искази; б) со зголемување на општата говорна активност; в) со зголемување на учеството на социјалните изјави. Студијата на A.E. Reinstein откри дека со ситуациона-деловна форма на комуникација, 16,4% од сите комуникациски дејства се вршат со невербални средства, а со неситуационо-когнитивна форма - само 3,8%. Со преминот кон неситуациони форми на комуникација, се збогатува речникот на говорот и неговата граматичка структура, а се намалува „приврзаноста“ на говорот кон одредена ситуација. Говорот на децата од различна возраст, но на исто ниво на комуникација, е приближно ист по сложеност, граматичка форма и развој на речениците. Ова укажува на поврзаност помеѓу развојот на говорот и развојот на комуникациската активност. Важно е да се заклучи дека за развој на говорот не е доволно да му се понуди на детето разновиден говорен материјал - неопходно е да му се постават нови комуникациски задачи, кои бараат нови средства за комуникација. Неопходно е интеракцијата со другите да ја збогати содржината на потребата на детето за комуникација1. Затоа, организацијата на значајна, продуктивна комуникација меѓу наставниците и децата е од огромно значење.

Говорната комуникација во предучилишна возраст се изведува во различни видови активности: во игра, работа, домаќинство, едукативни активности и делува како една од страните на секој тип. Затоа, многу е важно да можете да користите каква било активност за да го развиете говорот. Како прво, развојот на говорот се јавува во контекст на водечка активност. Во однос на малите деца, водечка е предметна активност. Следствено, фокусот на наставниците треба да биде на организирање комуникација со децата за време на активности со предмети.

Во предучилишна возраст, играта е од големо значење во развојот на говорот на децата. Нејзиниот карактер е определен говорни функции, содржина и средства за комуникација. За развој на говорот се користат сите видови играчки активности.

Во креативната игра со улоги, комуникативна по природа, се јавува диференцијација помеѓу функциите и формите на говорот. Во него се подобрува дијалошкиот говор и се наметнува потребата за кохерентен монолошки говор. Играњето улоги придонесува за формирање и развој на регулаторните и планирачките функции на говорот. Новите потреби за комуникација и водење игри со активности неизбежно доведуваат до интензивно совладување на јазикот, неговиот вокабулар и граматичка структура, како резултат на што говорот станува покохерентен (Д. Б. Елконин).

Но, не секоја игра има позитивен ефект врз детскиот говор. Пред сè, тоа мора да биде значајна игра. Сепак, иако играта со улоги го активира говорот, таа не секогаш придонесува за совладување на значењето на зборот и подобрување на граматичката форма на говорот. А во случаите на повторно учење, ја зајакнува неправилната употреба на зборови и создава услови за враќање на старите неточни форми. Ова се случува затоа што играта рефлектира животни ситуации кои им се познати на децата, во кои претходно биле формирани неточни говорни стереотипи. Однесувањето на децата во игра и анализата на нивните изјави ни овозможуваат да извлечеме важни методолошки заклучоци: детскиот говор се подобрува само под влијание на возрасен; во случаи кога се случува „повторно учење“, прво мора да развиете силна вештина за користење на правилната ознака и дури потоа да создадете услови за вклучување на зборот во детската независна игра.

Учеството на наставникот во детските игри, дискусијата за концептот и текот на играта, привлекувањето на нивното внимание на зборот, примерок од концизен и прецизен говор, разговорите за минатите и идните игри имаат позитивно влијание врз говорот на децата.

Игрите на отворено влијаат на збогатувањето на вокабуларот и развојот на звучната култура. Драматизациските игри придонесуваат за развој на говорна активност, вкус и интерес за уметничко изразување, експресивност на говорот, уметничка говорна активност.

Дидактички и печатени игри на табла се користат за решавање на сите проблеми со развојот на говорот. Тие го консолидираат и разјаснуваат вокабуларот, вештините за брзо избирање на најсоодветен збор, менување и формирање зборови, вежбаат составување кохерентни изјави и развиваат објаснувачки говор.

Комуникацијата во секојдневниот живот им помага на децата да го научат секојдневниот речник неопходен за нивниот живот, развива дијалошки говор и негува култура на говорно однесување.

Комуникацијата во процесот на трудот (секојдневно, во природа, прирачник) помага да се збогати содржината на детските идеи и говор, го надополнува речникот со имиња на алатки и предмети на трудот, трудови дејствија, квалитети и резултати од трудот.

Комуникацијата со врсниците има големо влијание врз говорот на децата, особено од 4-5 годишна возраст. Кога комуницираат со врсниците, децата поактивно ги користат говорните вештини. Поголемата разновидност на комуникативни задачи што се јавуваат во деловните контакти на децата создава потреба за поразновидни говорни средства. Во заедничките активности, децата зборуваат за нивниот план за акција, нудат и бараат помош, меѓусебно се вклучуваат во интеракција и потоа ја координираат.

Корисна комуникација помеѓу деца од различни возрасти. Здружувањето со постарите деца ги става децата во поволни услови за перцепција на говорот и негово активирање: тие активно имитираат постапки и говор, учат нови зборови, го совладаат говорот за играње улоги во игрите, наједноставните видови приказни засновани на слики и играчки. Учеството на постарите деца во игри со помали деца, раскажувањето бајки на децата, прикажувањето драматизација, раскажувањето приказни од нивното искуство, измислувањето приказни, глумењето сцени со помош на играчки придонесуваат за развој на содржината, кохерентноста, експресивноста на нивниот говор. , и креативни говорни способности. Сепак, треба да се нагласи дека позитивното влијание на таквата заедница на деца од различни возрасти врз развојот на говорот се постигнува само под водство на возрасен. Како што покажаа набљудувањата на Л.А.

Така, комуникацијата е водечко средство за развој на говорот. Неговата содржина и форми ја одредуваат содржината и нивото на детскиот говор.

Сепак, анализата на практиката покажува дека не сите воспитувачи знаат како да ја организираат и користат комуникацијата во интерес на развојот на говорот на децата. Раширен е авторитарен стил на комуникација, во кој преовладуваат упатства и наредби од наставникот. Таквата комуникација е формална по природа и лишена од лично значење. Повеќе од 50% од изјавите на наставникот не предизвикуваат одговор кај децата; нема доволно ситуации погодни за развој на објаснувачки говор, говор заснован на докази и расудување. Совладувањето на културата, демократскиот стил на комуникација и способноста да се обезбеди таканаречена комуникација субјект-предмет, во која соговорниците комуницираат како рамноправни партнери, е професионална одговорност на воспитувачот во градинка.

Средството за развој на говорот во широка смисла е културната јазична средина. Имитирањето на говорот на возрасните е еден од механизмите за совладување на мајчиниот јазик. Внатрешните механизми на говор се формираат кај детето само под влијание на систематски организираниот говор на возрасните (Н. И. Жинкин). Треба да се има на ум дека со имитирање на оние околу нив, децата ги прифаќаат не само сите суптилности на изговорот, употребата на зборови и конструкцијата на фразите, туку и оние несовршености и грешки што се појавуваат во нивниот говор. Затоа, на говорот на наставникот се поставуваат високи барања: содржина и во исто време точност, логика; соодветно за возраста на децата; лексичка, фонетска, граматичка, ортоепска исправност; слики; експресивност, емоционално богатство, богатство на интонација, лежерност, доволен волумен; знаење и усогласеност со правилата на говорна етикета; кореспонденција помеѓу зборовите на наставникот и неговите дела.

Во процесот на вербална комуникација со децата, наставникот користи и невербални средства (гестови, изрази на лицето, пантомимски движења). Тие извршуваат важни функции:

Тие помагаат емоционално да се објасни и запомни значењето на зборовите. Соодветен, добро насочен гест помага да се научат значењата на зборовите (кружни, големи...) поврзани со специфични визуелни претстави. Изразите на лицето и фонацијата помагаат да се разјасни значењето на зборовите (весели, тажни, лути, приврзани...) поврзани со емоционалната перцепција;

придонесуваат за продлабочување на емоционалните искуства, меморирање на материјалот (звучен и видлив);

помогне да се доближи средината за учење во училницата до онаа на природната комуникација;

Тие се пример за децата;

Заедно со јазичните средства, тие вршат важна социјална, воспитна улога (И. Н. Горелов).

Едно од главните средства за развој на говорот е обуката. Ова е наменски, систематски и планиран процес во кој, под водство на наставникот, децата совладуваат одреден опсег на говорни вештини и способности. Улогата на образованието во совладувањето на мајчиниот јазик на детето беше нагласена од K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, A. P. Usova, E. A. Flerina и други. Тихеева, првиот од следбениците на К. Д. Ушински, го користеше терминот „учење на нивниот мајчин јазик“ во однос на децата од предучилишна возраст. Таа веруваше дека „систематската обука и методолошки развојговорот и јазикот треба да ја сочинуваат основата на целиот систем на образование во градинка“.

Од самиот почеток на формирањето на методологијата, наставата на мајчин јазик се смета нашироко: како педагошко влијание врз говорот на децата во секојдневниот живот и во училницата (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, подоцна О. И. Соловјова, А. П. Усова, Л. А. Пеневскаја, М.М.Конина). Што се однесува до секојдневниот живот, тоа се однесува на унапредување на развојот на говорот на детето во заедничките активности на наставникот со децата и во нивните самостојни активности.

Најважната формаОрганизацијата на наставата за говор и јазик во методологијата вклучува посебни часови во кои се поставуваат и намерно се решаваат одредени задачи од развојот на говорот на децата.

Потребата за оваа форма на обука е одредена од голем број околности.

1. Без посебни сесии за обука, невозможно е да се обезбеди развој на говорот на децата на соодветно ниво. Обуката во класата ви овозможува да ги завршите задачите од сите делови од програмата. Не постои ниту еден дел од програмата каде што нема потреба да се организира целата група. Наставникот намерно го избира материјалот што децата тешко го совладуваат и ги развива оние вештини и способности кои тешко се развиваат во други видови активности. А.П. Усова веруваше дека процесот на учење внесува квалитети во развојот на говорот на децата кои во нормални услови се развиваат слабо. Пред сè, ова се фонетски и лексико-граматички генерализации, кои го формираат јадрото на јазичните способности на детето и играат примарна улога во усвојувањето на јазикот, изговорот на звукот и зборовите, изградбата на кохерентни искази итн. Не сите деца спонтано, без насочено насочување на возрасен, развиваат јазични генерализации, а тоа доведува до застој во развојот на нивниот говор. Некои деца совладуваат само елементарни форми на говорен јазик, им е тешко да одговараат на прашања и не можат да раскажат приказна. И напротив, во процесот на учење стекнуваат способност да поставуваат прашања и да раскажуваат приказни. „Сè што претходно припаѓало на квалитетите на „креативна“ личност, му се припишувало на посебен талент, за време на обуката станува сопственост на сите деца“ (А.П. Усова). Часовите помагаат да се надмине спонтаноста, да се решаваат проблемите на развојот на говорот систематски, во одреден систем и низа.

Часовите помагаат да се согледаат можностите за развој на говорот во предучилишното детство, најповолен период за усвојување јазик.

За време на часовите, вниманието на детето е намерно насочено кон одредени јазични појави, кои постепено стануваат предмет на неговата свест. Во секојдневниот живот, корекцијата на говорот не го дава посакуваниот резултат. Децата кои се понесени од некоја друга активност не обрнуваат внимание на говорните обрасци и не ги следат.

Во градинката, во споредба со семејството, има дефицит во вербалната комуникација со секое дете, што може да доведе до доцнење во развојот на говорот на децата. Часовите, кога се организираат методски, помагаат до одреден степен да се компензира овој недостаток. Во училницата, покрај влијанието на наставникот врз говорот на децата, говорот на децата има интеракција меѓу себе. Тимската обука го зголемува целокупното ниво на нивниот развој.

Единственоста на часовите на мајчин јазик. Часовите за развој на говор и настава на мајчин јазик се разликуваат од другите по тоа што главната активност во нив е говорот. Говорната активност е поврзана со ментална активност, со ментална активност. Децата слушаат, размислуваат, одговараат на прашања, самите ги поставуваат, споредуваат, извлекуваат заклучоци и генерализации. Детето ги изразува своите мисли со зборови. Комплексноста на часовите лежи во фактот што децата истовремено се вклучени во различни видови ментална и говорна активност: перцепција на говорот и независна говорна операција. Тие размислуваат за одговорот, избираат од нивниот вокабулар вистинскиот збор, најсоодветна во дадена ситуација, формирај ја граматички, употреби ја во реченица и кохерентен исказ.

Особеноста на многу часови на мајчин јазик е внатрешната активност на децата: едното дете раскажува, другите слушаат, надворешно се пасивни, внатрешно активни (тие ја следат низата на приказната, се соживуваат со херојот, се подготвени да надополнуваат, прашај, итн.). Ваквата активност е тешка за децата од предучилишна возраст, бидејќи бара доброволно внимание и инхибиција на желбата да се зборува.

Ефективноста на часовите на мајчин јазик се определува со тоа колку целосно се спроведуваат сите програмски задачи поставени од наставникот и осигурува дека децата стекнуваат знаења и развиваат говорни вештини и способности.

Видови настава на мајчин јазик.

Часовите по мајчин јазик може да се класифицираат на следниов начин:

1. Во зависност од водечката задача, главната програмска содржина на лекцијата: часови за формирање на речник (преглед на просториите, запознавање со својствата и квалитетите на предметите); часови за формирање на граматичката структура на говорот (дидактичка игра „Погоди што недостасува“ - формирање на множински именки од родовиот случај); часови за развој на звучна култура на говор (настава на правилен изговор на звук); часови за подучување кохерентен говор (разговори, сите видови раскажување приказни), часови за развој на способност за анализа на говор (подготовка за учење да читаат и пишуваат), часови за запознавање со фикцијата.

2. Во зависност од употребата на визуелен материјал:

а) часови во кои се користат предмети од реалниот живот, набљудувања на феномени на реалноста (испитување на предмети, набљудувања на животни и растенија, екскурзии);

б) часови со визуелна јасност: со играчки (гледање, зборување за играчки), слики (разговори, раскажување приказни, дидактички игри);

в) активности од вербална природа, без да се потпираат на визуелизација (резимирање разговори, уметничко читање и раскажување приказни, прераскажување, вербални игри).

Во зависност од фазата на обука, т.е., во зависност од тоа дали говорната вештина (вештина) се формира за прв пат или се консолидира и автоматизира. Од ова зависи изборот на наставни методи и техники (во почетната фаза на наставата за раскажување приказни, се користи заедничко раскажување меѓу наставникот и децата и примерок од приказна, во подоцнежните фази - план за приказната, нејзината дискусија итн.) .

Блиску до ова е класификацијата според дидактички цели (врз основа на видот на училишните часови), предложена од А. М. Бородич:

часови за соопштување на нов материјал;

часови за консолидирање на знаењата, вештините и способностите;

часови по генерализација и систематизација на знаењата;

завршни, или сметководствени и тестирани, часови;

Комбинирани часови (мешани, комбинирани)1.

Комплексните часови станаа широко распространети. Интегриран пристап за решавање на говорните проблеми, органска комбинација на различни задачи за развој на говорот и размислувањето во една лекција се важен фактор за зголемување на ефективноста на учењето. Комплексните часови ги земаат предвид особеностите на детското владеење на јазикот како унифициран систем на хетерогени јазични единици. Само врска, интеракција различни задачиводи надесно говорно образование, до свесноста на детето за одредени аспекти на јазикот. Истражувањето спроведено под водство на Ф.А.Сохин и О.С.Ушакова доведе до преиспитување на нивната суштина и улога. Тоа не значи едноставна комбинација на поединечни задачи, туку нивна меѓусебна поврзаност, интеракција, меѓусебно навлегување на една единствена содржина. Водечки е принципот на униформа содржина. „Важноста на овој принцип е дека вниманието на децата не се одвлекува со нови знаци и прирачници, туку граматички, лексички и фонетски вежби се изведуваат на веќе познати зборови и концепти; оттука преминот кон конструирање на кохерентна изјава станува природна и лесна за детето.“1 Интегрирани се такви видови на работа кои во крајна линија се насочени кон развој на кохерентен монолошки говор. Централното место во лекцијата е дадено на развојот на монолошки говор. Вокабуларот, граматичките вежби и работата на развивање на звучната култура на говорот се поврзани со завршување на задачите за изградба на монолози од различни видови. Комбинирање задачи во комплексна лекцијаможе да се изведува на различни начини: кохерентен говор, работа со вокабулар, звучна култура на говор; кохерентен говор, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот; кохерентен говор, звучна култура на говор, граматички правилен говор.

Пример за лекција во постарата група: 1) Кохерентен говор - измислување на бајката „Авантурата на зајак“ според планот предложен од наставникот; 2) работа и граматика на вокабулар - избор на дефиниции за зборот зајак, активирање на придавки и глаголи, вежби за договор за придавки и именки по пол; 3) звучна култура на говор - вежбање на јасен изговор на звуци и зборови, избирање зборови кои се слични по звук и ритам.

Целосно решениеговорните задачи доведуваат до значителни промени во развојот на говорот на децата. Методологијата што се користи во вакви класи обезбедува високо и просечно ниво на развој на говорот за поголемиот дел од учениците, без оглед на нивните индивидуални способности. Детето развива активност за пребарување во областа на јазикот и говорот и развива лингвистички однос кон говорот. Тренингот ги стимулира јазичните игри, саморазвојот на јазичните способности, манифестирани во говорот и вербалната креативност на децата2.

Лекциите посветени на решавање на еден проблем, исто така, може да се градат сеопфатно, на иста содржина, но со користење на различни наставни методи.

На пример, лекција за учење на правилниот изговор на звукот SH може да вклучува: а) прикажување и објаснување на артикулацијата, б) вежба за изговор на изолиран звук, в) вежба во кохерентен говор - прераскажувајќи текст со често се појавува звук ш, г) повторување детска рима - вежба за вежбање дикција.

Интегративните класи, изградени според принципот на комбинирање на неколку видови на активности на деца и различни средства за развој на говорот, добија позитивна проценка во пракса. Како по правило, тие користат различни видови уметност, независна говорна активност на детето и ги интегрираат според тематски принцип. На пример: 1) читање приказна за птици, 2) групно цртање на птици и 3) раскажување приказни на децата врз основа на цртежите.

Според бројот на учесници, можеме да разликуваме фронтални часови, со цела група (подгрупа) и поединечни. Колку се помали децата, толку повеќе простор треба да се даде на индивидуалните и подгрупните активности. Фронталните часови со нивната задолжителна природа, програмирање и регулација не се соодветни за задачите за формирање вербална комуникација како интеракција субјект-субјект. Во почетните фази на образованието, неопходно е да се користат други форми на работа кои обезбедуваат услови за неволна моторна и говорна активност на децата1.

Часовите за развој на говор и настава на мајчин јазик мора да ги исполнуваат дидактичките барања, оправдани во општа дидактика и применети на часовите во другите делови од програмата за градинка. Размислете за овие барања:

Темелна прелиминарна подготовка за лекцијата. Пред сè, важно е да се утврдат неговите цели, содржина и место во системот на другите часови, поврзаноста со други видови активности, методи и техники на настава. Треба да размислите и за структурата и текот на лекцијата и да подготвите соодветен визуелен и литературен материјал.

Соодветност на материјалот за лекција со способностите поврзани со возраста на менталниот и говорниот развој на децата. Детските едукативни говорни активности треба да се организираат на доволно ниво на тежина. Обуката треба да има развојна природа. Понекогаш може да биде тешко да се одреди перцепцијата на децата за наменетиот материјал. Однесувањето на децата му кажува на наставникот како да го промени однапред планираниот план, земајќи ги предвид нивното однесување и реакции.

Едукативна природа на часот (принцип на едукативна обука). За време на часовите се решава комплекс на проблеми на ментално, морално и естетско образование. Образовното влијание врз децата е обезбедено со содржината на материјалот, природата на организацијата на обуката и интеракцијата на наставникот со децата.

Емоционална природа на активностите. Способноста за асимилирање на знаењето, совладувањето на вештините и способностите не може да се развие кај малите деца преку принуда. Нивниот интерес за активности е од големо значење, кој се поддржува и се развива преку забава, игри и техники на играње, слики и шарени материјали. Емоционалното расположение на часот го обезбедува и доверливиот однос меѓу наставникот и децата и психолошката удобност на децата во градинка.

Структурата на лекцијата треба да биде јасна. Обично има три дела - воведен, главен и последен. Во воведниот дел се воспоставуваат врски со минатото искуство, се соопштува целта на часот и се создаваат соодветни мотиви за претстојните активности имајќи ја предвид возраста. Во главниот дел се решаваат главните цели на часот, се користат различни наставни техники и се создаваат услови за активна говорна активност на децата. Завршниот дел треба да биде краток и емотивен. Неговата цел е да го консолидира и генерализира знаењето стекнато на часот. Тука се користат уметнички збор, слушање музика, пеење песни, тркалезни танци и игри на отворено, итн. Честа грешка во практиката е задолжителна и не секогаш соодветна, често формални проценки на активностите и однесувањето на децата.

Оптимална комбинација на колективната природа на учењето со индивидуален пристап кон децата. Посебно е потребен индивидуален пристап за децата кои имаат слабо развиен говор, како и за оние кои се некомуникативни, молчи или, обратно, премногу активни и невоздржани.

Правилна организација на часовите. Организацијата на часот мора да ги исполнува сите хигиенски и естетски барања за другите часови (осветлување, чистота на воздухот, мебел според висина, локација на демонстрација и визуелен материјал; естетика на просторијата, помагала). Важно е да се обезбеди тишина за да можат децата правилно да ги слушнат говорните обрасци на наставникот и меѓусебниот говор.

Се препорачуваат релаксирани форми на организирање на децата, кои придонесуваат за создавање на доверлива атмосфера на комуникација, во која децата се гледаат едни со други лица и се на блиска оддалеченост од наставникот (психологијата ја забележува важноста на овие фактори за ефективноста на вербалната комуникација) .

Земањето предвид на резултатите од лекцијата помага да се следи напредокот во учењето, детската асимилација на програмата за градинка, дава повратни информации и ви овозможува да ги наведете начините за понатамошна работа со децата и во следните часови и во други активности.

Поврзување на часот со последователна работа за развој на говорот. За да се развијат силни вештини и способности, неопходно е да се консолидира и да се повторува материјалот на други часови, во игри, работа и во секојдневната комуникација.

Класите за различни возрасни групи имаат свои карактеристики.

Во помладите групи, децата сè уште не знаат како да учат во група и не го поврзуваат со себе говорот упатен до целата група. Тие не знаат да ги слушаат своите другари; Силен надразнувач кој може да го привлече вниманието на децата е говорот на наставникот. Овие групи бараат широка употреба на визуелизација, техники на емоционална настава, главно разиграни, изненадувачки моменти. На децата не им се дава задача за учење (не се дава информација - ќе учиме, но наставникот нуди да играме, да погледнеме слика, да слушаме бајка). Часовите се подгрупни и индивидуални. Структурата на часовите е едноставна. Отпрвин, од децата не се бара да даваат индивидуални одговори; на прашањата на наставникот одговараат оние што сакаат, сите заедно.

Во средната група, природата на активностите за учење донекаде се менува. Децата почнуваат да стануваат свесни за карактеристиките на нивниот говор, на пример, карактеристиките на изговорот на звукот. Содржината на часовите станува посложена. Во училницата, станува возможно да се постави задача за учење („Ќе научиме правилно да ги изговараме звуците“). Барањата за културата на вербална комуникација се зголемуваат (зборување по ред, еден по еден, а не во хор, ако е можно во фрази). Се појавуваат нови видови активности: екскурзии, предавање раскажување приказни, меморирање на поезија. Времетраењето на часовите се зголемува на 20 минути.

Во повисоките подготвителни училишни групи, улогата на задолжителните фронтални часови од сложена природа се зголемува. Природата на активностите се менува. Се спроведуваат повеќе вербални активности: различни видовираскажување, анализа на звучната структура на зборот, составување реченици, посебни граматички и лексички вежби, игри со зборови. Употребата на визуелизација добива други форми: сликите се користат сè повеќе - ѕидни и на маса, мали, материјали. Се менува и улогата на наставникот. Тој сè уште ја води лекцијата, но промовира поголема независност во говорот на децата и поретко користи говорни обрасци. Говорната активност на децата станува посложена: се користат колективни приказни, прераскажување со преструктуирање на текстот, читање во лица итн.. Во подготвителната група за училиште, часовите се поблиску до часовите од училишен тип. Времетраењето на часовите е 30-35 минути. Притоа, не треба да заборавиме дека тоа се деца од предучилишна возраст, па затоа мора да избегнуваме сувост и дидактицизам.

Спроведувањето на настава во мешана возрасна група е потешко, бидејќи во исто време се решаваат различни образовни задачи. Постојат следниве типови часови: а) часови што се спроведуваат со секоја возраст подгрупа одделно и се карактеризираат со содржина, методи и наставни техники типични за одредена возраст; б) часови со делумно учество на сите деца. Во овој случај, помладите ученици се поканети на час подоцна или заминуваат порано. На пример, за време на час со слика, сите деца учествуваат во гледањето и разговорот. Постарите одговараат на најтешките прашања. Потоа децата ја напуштаат лекцијата, а постарите зборуваат за сликата; в) часови со учество на сите деца во групата во исто време. Ваквите часови се изведуваат на интересен, емотивен материјал. Ова може да биде драматизација, читање и раскажување со визуелен материјал, филмски ленти. Покрај тоа, часовите се можни со истовремено учество на сите студенти со иста содржина, но со различни образовни задачи засновани на земање предвид на говорните вештини и способностите на децата. На пример, во лекција за слика со едноставна заговор: Помладите се активни во гледање, средните пишуваат опис на сликата, постарите доаѓаат со приказна.

Наставник на група на мешана возраст мора да има точни податоци за возрасната композиција на деца, добро да го познава нивото на нивниот развој на говорот со цел правилно да ги идентификува подгрупите и да ги претстави задачите, содржината, методите и техниките на настава за секој1.

Во раните 90-ти. Следеше дискусија, при што наставата како форма на организирано образование за деца од предучилишна возраст беше остро критикувана. Беа забележани следниве недостатоци на часовите: учењето на часовите е главниот предмет на внимание на наставникот на штета на другите видови активности; сесиите за обука не се поврзани со независните активности на децата; Регулирањето на часовите доведува до формална комуникација помеѓу наставникот и децата, намалување и сузбивање на активноста на децата; Односот на наставникот со децата е изграден врз едукативна и дисциплинска основа; за наставникот, детето е предмет на влијание, а не е еднаков партнер во комуникацијата; фронталните часови не обезбедуваат активност на сите деца во групата; ја користат училишната униформа на организацијата; наставата на мајчин јазик е малку насочена кон развој на комуникативни активности; во многу часови нема мотивација за говор; Преовладуваат репродуктивните наставни методи (засновани на имитација на модел).

Некои автори веруваат дека посебните часови за развој на говор треба да се напуштат, оставајќи ги само во повозрасните и подготвителните училишни групи како часови за подготовка за учење читање и пишување. Проблемите со развојот на говорот треба да се решат во други паралелки, во процесот на жива комуникација помеѓу наставникот и децата (и заедничките активности на самите деца), приказната на детето да му раскажува на заинтересиран слушател, а не во посебни часови. на прераскажување на даден текст, опишување на предмети итн. 2.

Не можеме да се согласиме со оваа гледна точка, тоа е во спротивност со научните податоци за улогата и природата на предавањето мајчин говор. Без да ја намалуваме важноста на комуникацијата на наставникот со децата, уште еднаш нагласуваме дека голем број говорни вештини и способности кои ја формираат основата на јазичната способност се формираат само во услови на дефектологија: развој на семантичката страна на зборот, совладување на антонимиски, синонимни и полисемички врски меѓу зборовите, совладување на кохерентни вештини монолошки говор итн. Покрај тоа, анализата на недостатоците во организацијата и методологијата на часовите не укажува на нивната нецелисходност, туку на потребата од нивно подобрување и зголемување на степен на стручна подготовка на наставникот. Наставникот во градинка мора да совлада методологија за водење на часови што одговара на општите дидактички и методолошки принципи и способноста за интеракција со децата, земајќи ја предвид нивната карактеристична форма на комуникација.

Развојот на говорот се изведува и на часови во други делови од програмата за градинка. Ова се објаснува со самата природа на говорната активност. Мајчин јазик служи како средство за настава по природна историја, математика, музика, визуелни уметности и физичко образование.

Фикцијата е најважниот извор и средство за развивање на сите аспекти на детскиот говор и единствено средство за образование. Тоа помага да се почувствува убавината на мајчиниот јазик и се развива фигуративен говор. Развојот на говорот во процесот на запознавање со фикцијата зазема големо место во заеднички системработа со деца. Од друга страна, влијанието на фикцијата врз детето се одредува не само од содржината и формата на делото, туку и од нивото на неговиот развој на говорот.

Во корист на развојот на говорот на децата се користат и ликовната уметност, музиката, театарот. Емотивното влијание на уметничките дела го стимулира усвојувањето на јазикот и создава желба за споделување впечатоци. Методолошките студии ги покажуваат можностите на влијанието на музиката, визуелни уметностина развојот на говорот. Се истакнува важноста на вербалното толкување на делата и вербалните објаснувања на децата за развој на сликовитост и експресивност на детскиот говор.

Така, се користат различни средства за развој на говорот. Ефективноста на влијанието врз детскиот говор зависи од правилниот избор на средства за развој на говорот и нивниот однос. Во овој случај, одлучувачка улога се игра земајќи го предвид нивото на формирани говорни вештини и способности на децата, како и природата на јазичниот материјал, неговата содржина и степенот на близина до детското искуство.

За да се асимилираат различен материјал, потребна е комбинација од различни средства. На пример, при совладување лексички материјал кој е близок до децата и поврзан со секојдневниот живот, директната комуникација доаѓа до израз

деца со возрасни во секојдневните активности. Во текот на оваа комуникација, возрасните го водат процесот на стекнување на речник кај децата. Вештините за правилна употреба на зборовите се рафинирани и консолидирани во неколку класи кои истовремено ги извршуваат функциите на верификација и контрола.

При совладување на материјал кој е пооддалечен од децата или покомплексен, водечка активност е едукативната активност во училницата, соодветно комбинирана со други видови активности.

Теоретски основи на проблемот на развојот на говорот

Во домашната методологија како една од главните цели на развојот на говорот се сметаше развојот на дарот на говорот, т.е. способноста да се изрази прецизна, богата содржина во устен и писмен говор (К.Д. Ушински). Долго време, кога се карактеризираше целта на развојот на говорот, особено беше нагласено таквото барање за говорот на детето како неговата исправност. Задачата беше „да ги научиме децата јасно и правилно да го зборуваат својот мајчин јазик, т.е. слободно користете го правилниот руски јазик во комуникацијата едни со други и возрасните во различни активности типични за предучилишна возраст“. Правилен говор се сметаше како:
а) правилен изговор на звуците и зборовите;
б) правилна употреба на зборовите;
в) способност за правилно менување зборови според граматиката на рускиот јазик. Долги години, некои автори се придржуваа до гледиштето дека сите својства што го карактеризираат возрасен човек се својствени за самиот ембрион, додека процесот на развој се сведува на постепено расплетување и созревање на вродените склоности. Според оваа теорија, која се нарекува теорија на преформација (преформација), произлегува дека целиот развоен процес е определен од наследноста.
Во современите методи, целта на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е формирање не само правилен, туку и добар орален говор, се разбира, земајќи ги предвид нивните возрасни способности.
Прашања од методологијата за креирање на дијагностички техники се занимаваа: П.Г. Блонски, Л.С. Виготски, итн. Р.И. Росолило најде метод квантитативно истражувањементални процеси во нормални и патолошки состојби. М.Ју. Сиркин, експериментално ја докажа врската помеѓу карактеристиките на развојот на говорот и резултатот од тестот.
Во процесот на развој се формираат сложени ментални функции како меморија, активно внимание итн. Тие се засноваат не само на природните склоности, туку и на формите и методите на активностите на детето, видовите на неговата комуникација со другите. За правилно разбирање на процесот на менталниот развој на детето, важно е да се одреди улогата и значењето на секој од овие фактори. Развојот е сложен ментален процес, како што е доброволно внимание, активно меморирање, ментална активност, како и развојот на карактерот и однесувањето.
За детето, околината делува не само како услов, туку и како извор на неговиот развој, како што рече Л.С. Виготски: „Како да го води својот развој“. Појавата на нешто ново е главниот знак за развојот на детето.
Активностите на детето од предучилишна возраст и неговите односи со другите се од директна емотивна природа. Ова се објаснува со фактот дека дури и дете од предучилишна возраст внатрешен говорсè уште не достигна доволно ниво. Дете од 4-6 години често ги придружува своите активности со говор. Во исто време, тој прибегнува кон изговор во случаи кога доживува какви било тешкотии. Говорот во овој случај е, како што беше, регулатор на неговите активности. Постепено, овој надворешен говор се скратува, скратува и, како што беше, влегува внатре, давајќи можност да размислите за создадената ситуација, да ја оцените оваа или онаа акција, своите желби, пред да одговорите или дејствувате, што треба да доведе до појава на посложени облици на индиректно однесување и развој на емоционално-волевите сфери и личноста на детето.
Така, развојот на овие аспекти ја формира кај детето способност да размислува критички за своите активности, неговото однесување и активностите и однесувањето на другите.
Говорот е форма на постоење на свест (мисли, чувства, искуства) за друг, што служи како средство за комуникација со него и форма на генерализирана рефлексија на реалноста или форма на постоење на размислување.
ВО општа теоријаговорот, особено треба да се истакнат две одредби поради нивното големо фундаментално значење.
1. Говор, збор - не симбол, неговото значење не е надвор од неговите зборови, говорот има семантичко, семантичко содржинско значење, што е генерализирана означувачка дефиниција на неговиот предмет.
2. Означувањето одраз на објект во значењето на зборовите не е пасивен процес. Ние го спознаваме објективното значење, го формулираме со зборови, влијаејќи на објектот и идентификувајќи ја неговата функција во системот на општествена активност.
Живиот човечки говор не е само „чиста“ форма апстрактно размислување, обично не се сведува само на збир на знаење. Таа обично се изразува емоционален ставличноста на она за што зборува, а често и на личноста на која и се обраќа. Како средство за изразување, говорот е и средство за влијание.
С.Л. Рубинштајн дошол до заклучок дека говорот „има една главна функција, неговата цел е да служи како средство за комуникација“. Комуникациската функција ги вклучува „функциите“ на комуникација - порака, размена на мисли заради меѓусебно разбирање - експресивни (експресивен говор) и влијателни (мотивациони) функции. Говор во во вистинска смислазборовите се средство социјално влијаниеи пораки извршени врз основа на семантичката содржина на говорот; Ова е специфичноста на говорот во вистинска смисла на зборот, човечки говор.
Само луѓето беа способни да развијат артикулиран говор. И.П. Павлов го нарече мозокот орган на адаптација животната средина, бидејќи обезбедува врска на телото со надворешниот свет. Колку е покомплексен мозокот, толку посовршени и посуптилни ќе бидат неговите механизми за адаптација.
Во 1874 година, Е. Верник откри дека во церебралниот кортекс постои зона на сетилен говор (импресивна) - ова е перцепција и разбирање на говорот. Целата работа за формирање на моторни и говорни програми се одвива во областа на Брока (откриена во 1861 година).
Дополнително говорно (горно) говорно подрачје, кое игра помошна улога, откри U. Penfil. Тој успеа да ја открие блиската врска на сите говорни области, кој делува како единствен механизам.

Истражувачите идентификуваат различен број на фази во развојот на говорот на децата, ги нарекуваат поинаку и посочуваат различни старосни граници за секоја од нив.
Г.Л.Розенград-Пупко разликува само две фази во развојот на говорот на детето: подготвителна (до 2 години) и фаза на независно формирање на говор.
Л.Н. Леонтиев воспоставува четири фази во развојот на детскиот говор:
1-подготвителна (до 1 година);
2. предучилишна фаза на почетно усвојување јазик (до 3 години);
3-та предучилишна установа (до 7 години);
4-то училиште.
За да може процесот на развој на говорот кај децата да се одвива навремено и правилно, потребни се одредени услови. Значи, детето треба:
Бидете ментално и физички здрави;
Имаат нормални ментални способности;
Имајте нормален слух и вид;
Имајте нормална ментална активност;
Имаат потреба од вербална комуникација;
Имајте целосна говорна средина.
Нормалниот (навремен и правилен) развој на детето му овозможува постојано да стекнува нови концепти и да го проширува својот фонд на знаења и идеи за животната средина. Така, говорот и неговиот развој се најтесно поврзани со размислувањето.
Директните патишта насочени директно кон развојот на говорот - раскажување, читање, објаснување слики, разговори - не се доволни. Во полето на говорот, како и во целото безгранично поле на образованието голема вредностимаат не само директни, туку и индиректни патишта, во овој случај, сите оние патишта што водат до зајакнување на силата на детето, до подигнување на целиот витален тон, до исполнување на неговиот живот со светла, разновидна содржина, создавајќи неодолива потреба за говор. Тоа е создавање потреба за говор и, како последица на тоа, неодолива желба за негово задоволување. Тоа е вистинскиот клуч за развојот на говорот. Во развојот на говорот голема улогаигра улога во состојбата на говорниот апарат. Се состои од два меѓусебно поврзани дела: централен (или регулаторен) говорен апарат и периферен (или извршен).
Централниот говорен апарат се наоѓа во мозокот. Се состои од церебралниот кортекс, субкортикалните ганглии, патеките, јадрата на мозочното стебло и нервите кои одат до респираторните и артикулаторните мускули. Говорот се развива врз основа на рефлекси. Говорните рефлекси се поврзани со активноста на различни делови од мозокот: темпорална, париетална и окципитална.
Периферниот говорен апарат се состои од три дела: 1) респираторен; 2) вокал; 3) артикулаторно (или производство на звук). Првиот дел од периферниот говорен апарат служи за снабдување со воздух, вториот за производство на глас, а третиот е резонатор. Нервните импулси кои доаѓаат од централниот говорен апарат доведуваат до движења на органите на периферниот говорен апарат. Но, има и повратни информации. Оваа врска функционира во две насоки: кинетичка патека и аудитивна. За правилна имплементација говорен чин потребна е контрола:
1. користење на слухот;
2. преку кинестетички сензации.
Повратните информации функционираат како во прстен - импулсите одат од центарот кон периферијата, а потоа од периферијата кон центарот.
Така се обезбедува повратна информација и се формира втор систем за сигнализација. Важна улога овде им припаѓа на системите на привремени нервни врски - динамични стереотипи кои произлегуваат поради повторената перцепција на јазичните елементи (фонетски, лексички и граматички) и изговорот. Систем повратни информацииобезбедува автоматско регулирање на функционирањето на говорните органи.
Така, говорот на детето правилно се формира само кога вториот сигнален систем во развој е постојано поддржан од специфични импулси на првиот сигнален систем, одразувајќи ја вистинската активност. Првиот сигнален систем има сигнали кои формираат чувства.
Говорот не е вродена способност, туку се развива во процесот на онтогенеза (развој) паралелно со менталниот и физичкиот развој на детето и служи како показател за неговата општ развој. Потребно е јасно да се замисли секоја фаза од развојот на детето, секој „квалитативен скок“, за навреме да се забележат одредени отстапувања во овој процес. Познавањето на развојните обрасци е неопходно и за правилна дијагноза на говорните нарушувања, со цел правилно да се конструира целата поправна и воспитна работа за надминување на говорната патологија.
Човечкиот говор се изведува со помош на специјални звуци - говорни звуци. За да ги користите во комуникацијата, треба да развиете фонемска свест и говорна артикулација.
Познато е каква важна функција врши дишењето во животот на човечкото тело. Но, покрај твоето физиолошка функција, дишењето врши функција како говорно дишење. Говорното дишење се подразбира како способност на една личност, во процесот на зборување, навремено да земе краток, доволно длабок здив и рационално да го троши воздухот при издишување. Говорното дишење се изведува доброволно, неговорното дишење се врши автоматски.
Говорното дишење е основата на звучниот говор, изворот на формирање на звуци и гласови. Е.М.Шарели истакнува: „Од правилното говорно дишење, зависи од убавината и леснотијата на гласот на говорот, неговата сила, богатството на динамички ефекти, музикалноста на говорот.“ Важна точка во совладувањето на правилното говорно дишење е прашањето каков тип на дишење користи човекот за време на говорот. Во моментов, истражувачите даваат предност мешан типдишењето. Работата на едукација на говорно дишење се врши во процесот на општ развој на говорот.
Градинката се соочува со следните задачи: да ги научи децата да зборуваат смислено, да го збогатат својот говор, да развијат разбирање за светот околу нив, да ја развијат кај децата способност за совладување на нормите на усмениот јазик во границите достапни за децата на нивната возраст; развијте го усниот говор на детето и подгответе го да совлада различни делови училишна наставна програма.
Теоретската основа за истражување во областа на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст се идеите за обрасците на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст, изнесени во делата на Л.С. Виготски, Д.Б. Елконина, А.А. Леонтјева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнарович.
Наставата на мајчин јазик и развојот на говорот се смета не само во јазичната сфера, туку и во сферата на детската комуникација едни со други и со возрасните, затоа е важно да се формира култура на говор и култура на комуникација (О.С. Ушакова) .
Општата задача на развојот на говорот се состои од голем број приватни, специјални задачи. Основата за нивна идентификација е анализата на формите на говорна комуникација, структурата на јазикот и неговите единици, како и нивото на говорна свест. Истражувањето на проблемите на развојот на говорот во последниве години, спроведено под водство на Ф.А.Сохин, овозможи теоретски да се поткрепат и формулираат три аспекти на карактеристиките на развојните проблеми:
-Структурно, (Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, Е.М. Николајчук, Л.А. Колунова, А.А. Смага, А.И. Лаврентиева) го истражува формирањето на различни структурни нивоајазични системи: фонемски, лексички, граматички. Утврдено е дека најголема активност во усвојувањето на јазикот се постигнува доколку децата се вклучени во активна говорна работа. Така, при подобрување на граматичката структура на говорот, главната задача не е корекција на граматичките грешки во говорот на децата, туку формирање на јазични генерализации. Таа се заснова на учење на децата да формираат нови зборови, при што тие активно ги учат средствата и методите на зборообразување. Ако на почетокот зборообразувањето има карактер на слободно создавање зборови, тогаш децата последователно совладуваат генерализирани методи на зборообразување и измена на зборови во согласност со јазичните норми. Во исто време, исто така е важно да се научи да се користат јазични средства во изјавите. Што детето го акумулира кога го слуша и разбира говорот на возрасните.
- Функционален (Л.В. Ворошина, Г.Ја. Кудрина, О.С. Ушакова, Н.Г. Смолнокова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Н.В. Гавриш, М.В. Илјашенко итн.) го истражува формирањето на јазичните вештини на верноста и развојот на говорната комуникативна функција. комуникација. Автори оваа насокасе обиде да најде јасни критериуми за кохерентен говор. Основната способност беше земена како способност на децата структурно правилно да конструираат текст, користејќи ги потребните средства за поврзување меѓу речениците и деловите од исказот. Одреден е патот за развивање на овие вештини - овој пат води од дијалог меѓу возрасен и дете до доброволен и свесен монолог на самото дете. Процесот на премин од дијалог во монолог има своја јасна логика: прво, возрасниот го учи детето да конструира едноставни изјави, а потоа да ги поврзува. Во овој случај, говорот на детето добива произволен карактер, вклучително и елемент на планирање. Ова овозможува да се продолжи со учење како да се планира и составува независна приказна.
- Когнитивно (когнитивно) (Ф.А. Сохин, Г.П. Бељакова, Г.А. Тумакова) го истражува проблемот на развивање на способноста за основна свест за лингвистички и говорни појави. Истражувањето во оваа област беше насочено кон развивање на почетните лингвистички идеи кај децата, разбирање за тоа што е збор или реченица и од кои делови се состои. Исто така, работата во оваа област беше поврзана со развојот на методи за подучување на писменоста на децата од предучилишна возраст (Л.Е. Журова, Н.В. Дурова, Н.С. Варенцова, Л.И. Невскаја врз основа на методот на Д.Б. Елконин).
Сите три области се меѓусебно поврзани и покажаа дека наставниот систем користејќи ги развиените методи доведува до големи промени во говорот и менталниот развој на децата од предучилишна возраст. Овие студии го побиваат гледиштето за развојот на говорот како процес целосно заснован на имитација и интуитивното усвојување на јазикот на детето. Тие докажаа дека основата на развојот на говорот е активна, креативен процесусвојување јазик, формирање на говорна активност.
Истражувањето на домашните психолози, наставници, лингвисти (Л.
Во секоја фаза, односот помеѓу различни говорни задачи се појавува во специфични комбинации. О.С. Ушакова идентификува две форми на обезбедување континуитет во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст: линеарна и концентрична. Решение на секоја говорна задача: едукација на звучна култура на говорот, формирање на граматичка структура на говорот, работа со вокабулар. Развојот на кохерентен говор се врши, пред сè, линеарно, затоа што Од група до група има постепено комплицирање на материјалот во рамките на секоја задача, компатибилноста на вежбите, нивната промена и поврзаност варира. Во исто време, јадрото на софтверот е зачувано во секоја фаза од обуката. Во речник работа - работа на зборот, неговата семантичка страна; во граматиката - формирање на јазични генерализации; во развојот на кохерентен говор - ова е поврзување на речениците во изјави. Овие главни насоки мора да бидат во корелација „вертикално“, синхроно.
Така, работата на синонимни споредби служи и за збогатување на вокабуларот и за формирање на вредна синонимна врска кога се конструира кохерентна изјава. Во студиите спроведени под раководство на О.С. Обезбедува поволни услови за навремен и правилен развој на говорот на секое дете.
Сите задачи на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст нема да ја постигнат својата цел ако не го најдат својот последен израз во развојот на кохерентен говор. Од одредбите развиени од Ф.А. Сохин, може да се нагласи дека формирањето на кохерентен говор е најважниот дел од говорната работа во градинка. Кохерентниот говор ги акумулира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик, иако значењето различни нивоајазикот за кохерентен говор е различен. Ф. забележува Сохин. Тој кохерентен говор „на некој начин ги апсорбира“ сите достигнувања на детето во совладувањето различни јазици. Во совладување на неговата звучна страна, вокабулар, граматичка структура.
Така,владеењето на мајчиниот јазик, развојот на говорот, е едно од важните стекнувања на детето во предучилишното детство - ова е периодот активна апсорпцијадете говорен јазик, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонемски, лексички, граматички. Како средство за комуникација, алатка за размислување, консолидирање на стекнатото знаење за феномените на реалноста, говорот служи како најважен фактор во развојот на човечкото општество.

Појавата на зборувањето е мистеријата на јазикот ка.
Пол Рикер

Е - информативен блок

Текст бр. 1.

Цели и задачи на развојот на говорот во предучилишните образовни институции.

Целта на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст- формирање не само правилен, туку и добар орален говор, се разбира, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики и можности.Општата задача на развојот на говорот се состои од голем број приватни, специјални задачи. Основата за нивна идентификација е анализата на формите на говорна комуникација, структурата на јазикот и неговите единици, како и нивото на говорна свест.Истражувањето за проблемите со развојот на говорот во последниве години, спроведено под водство на Ф. А. Сохин, овозможи теоретски да се поткрепат и формулираат три аспекти на карактеристиките на проблемите со развојот на говорот:

Структурно (формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем - фонетски, лексички, граматички);

Функционална, или комуникативна (формирање на јазични вештини во неговата комуникациска функција, развој на кохерентен говор, две форми на вербална комуникација - дијалог и монолог);

Когнитивно, едукативно (формирање на способност за основна свест за феномените на јазикот и говорот).

Основна работа за развој на говорот– формирање усно говор и вербални комуникациски вештини со другите врз основа на владеење на литературниот јазик на својот народ. Развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на размислувањето и е основа за ментално, морално и естетско образование. Проблемите со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст ги проучувале наставниците и психолозите: Рубинштајн, Запорожец, Ушински, Тихеева итн.

Теоретскиот пристап кон проблемот со развојот на говорот се заснова на идеи за моделите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст (формулирани во делата на психолозите и лингвистите Леонтиев, Ушакова, Сохин, Конина (шеми на говорна активност)).

Главните насоки за одредување на задачите за развој на говорот:

Структурно - формирање на фонетски, лексички, граматички компоненти.

Функционално или комуникативно – формирање на вербални комуникациски вештини (форми на дијалог и монолог).

Когнитивни, т.е. когнитивно - формирање на способности за разбирање на феномените на јазикот и говорот.

Задачи за развој на говор:

1) едукација на звучна култура на говорот(развој на говорен слух, учење на правилен изговор на зборови, експресивност на говорот - тон, интонација, стрес итн.);

Задачи за едукација на звучната страна на говоротможе да се формулира на следниов начин:

Работете на звучните и интонационите карактеристики на говорот;

Формирање идеи за линеарни звучни единици: звук - слог - збор - реченица - текст;

Разликување на гласовите според нивните квалитативни карактеристики: самогласки и согласки (гласни и безгласни, тврди и меки);

Обука за звучна анализа на збор (одвојување звуци на почетокот, средината и крајот на зборот), изолирање на подсвиркване и свиркачки звуци на почетокот на зборот, наоѓање ист звук во различни зборови;

Развој на способност за анализа на зборови од различни слоговни структури: именување зборови со еден, два и три гласови, одредување на бројот на слогови;

Наоѓање зборови што звучат слично и различно.

2) развој на вокабулар(збогатување, активирање, појаснување на значењето на зборовите и сл.);

Работни задачи вокабулар:

Збогатување на речникот со тематски групи зборови;

Консолидирање на идеи за општите концепти (зеленчук, овошје, транспорт);

Развој на идеи за семантичката страна на зборот: работа на правилно разбирање на значењето на полисемантички збор; откривање на семантички односи (запознавање со синоними и антоними на различни делови од говорот - именки, придавки, глаголи); формирање на вештини за избор на зборови и точност на употребата на зборовите.

3) формирање на граматичка структура на говорот(синтаксички, морфолошки аспекти на говорот - методи на зборообразување);

Задачи за формирање на граматичката структура на говорот:

Формирање на способност за координирање на именките и придавките по род, број, падежна;

Образование соодветно образование, деклинација и употреба на зборови во еднина и множина;

Развој на способност да се формираат имиња за бебиња животни (мачка-маче, куче-кутре, пилешко-пиле);

Учење на способност за корелација на името на глаголско движење со дејство на предмет, личност, животно;

Составување реченици од различни видови - едноставни и сложени.

4 ) развој на кохерентен говор(централна задача) - се реализира главната функција на јазикот - комуникативна (комуникација), формирање на идеи за различни видови текст - опис, раскажување, расудување;

Задачи за развој на кохерентен говор:

Формирање елементарни идеи за структурата на текстот (почеток, средина, крај);

Учење за поврзување реченици користејќи различни методи на комуникација;

Развивање на способноста да се открие темата и главната идеја на изјавата, да се наслови приказната;

Учење да се конструираат искази од различни видови - описи, наративи, расудување; што доведува до свесност за содржината и структурни карактеристикиописен, вклучително и уметнички, текст; составување наративни текстови (бајки, приказни, истории) во согласност со логиката на прикажување и користење средства за ликовно изразување; учење да составуваат аргументи со изборот за докажување на убедливи аргументи и прецизни дефиниции;

Употреба на различни типови на соодветни модели (шеми) за искази, како одраз на редоследот на презентација на текстот.

Централна, водечка задачае развој на кохерентен говор.Ова се објаснува со голем број околности:

Прво, во кохерентен говор се реализира главната функција на јазикот и говорот - комуникативна (комуникација). Комуникацијата со другите се спроведува токму со помош на кохерентен говор.

Второ, во кохерентен говор најјасно е видлива врската помеѓу менталниот и говорниот развој.

Трето, кохерентниот говор ги одразува сите други задачи на развојот на говорот: формирање на вокабулар, граматичка структура и фонетски аспекти. Ги прикажува сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик.

5) подготовка за описменување(звучна анализа на зборови, подготовка за пишување);

6) запознавање со фикцијата(како уметност и средство за развивање интелигенција, говор, позитивен став кон светот, љубов и интерес за книги).

Познавањето на наставникот за содржината на задачите е од големо значење методолошко значење, бидејќи од ова зависи правилната организација на работата за развој на говор и настава на мајчин јазик.

Повеќето задачи за развој на говорот се поставени во сите возрасни групи, но нивната содржина има свои специфики, што се определува според возрасните карактеристики на децата. Така, во помладите групи, главната задача е акумулацијата на вокабуларот и формирањето на изговорот аспект на говорот. Почнувајќи од средната група, водечките задачи се развој на кохерентен говор и образование на сите аспекти на звучната култура на говорот. Во постарите групи, главната работа е да ги научиме децата како да конструираат кохерентни изјави од различни типови и да работат на семантичката страна на говорот. Во постарите и подготвителните групи за училиште се воведува нов дел од работата - подготовка за описменување и обука за описменување.

Верзија на програмата 2005 година (уредено од Василиева, Гербова, Комарова) вклучува нов дел „Развивање на говорната средина“ (говорот како средство за комуникација).

Водечки задачи по возраст:

до 1 гр.	развиваат способност да го разберат говорот на возрасен, формираат предуслови активен говор	од 2-3 до 5-7 минути. - игри-активности
до 2 l.	+ развој на разбирање на говорот, вокабуларот, уметничката литература.	од 2-3 до 5-7 минути. - игри-активности
јас мл.	+ формирање на речник + развој на звучна култура на говор + кохерентен говор	15 минути. - индивидуални часови или во подгрупи (воведни, главни, завршни делови)
Јас јас мл.	+ формирање на граматичка структура на говорот
просечно	- “ -	20 минути. – меморирање, раскажување – пр.
стар	- “ -	30-35 мин. – часовите се фронтални и сеопфатни, помалку визуелни, децата се понезависни
подготовка	+ подготовка за обука за описменување

Вежбајте.Размислете за дијаграмите бр. 1, 2. Карактеризирајте ги задачите за развој на говорот во согласност со Федералниот државен образовен стандард во предучилишното образование.

Шема 1.

Шема 2.

„Помош на страницата“ - кликнете на сликата со стрелка - хиперврска ,

Преземи:

Преглед:

За задачите на развојот на говорот

Ф. СОХИН

Една од важните задачи на образованието и обуката во градинка е развојот на говорот и наставата на мајчин јазик. Оваа општа задача вклучува голем број специфични задачи: негување на звучната култура на говорот, збогатување, консолидирање и активирање на вокабуларот, подобрување граматичка исправностговор, предавање на разговорен (дијалошки) говор, развивање кохерентен монолошки говор, негување интерес за уметничко изразување, подготовка за описменување. Да разгледаме некои од наведените задачи.

Децата, совладувајќи го својот мајчин јазик, ја совладаат најважната форма на вербална комуникација - усниот говор. Говорната комуникација во целосна форма - разбирање говор и активен говор - се развива постепено.

Формирањето на вербална комуникација помеѓу дете и возрасен започнува со емоционална комуникација. Тоа е главната содржина на односот меѓу возрасен и дете за време на подготвителниот период на развој на говорот (во првата година од животот). Детето одговара со насмевка на насмевката на возрасен, испушта звуци како одговор на нежен разговор со него, на звуци изговорени од возрасен. Како да е „заразен“ емоционална состојбавозрасен, неговата насмевка, смеа, нежен тон на гласот.

Во емотивната комуникација со возрасен, детето реагира на карактеристиките на гласот, интонацијата со која се изговараат зборовите. Говорот учествува во оваа комуникација со неговата звучна форма, интонација, придружена со постапките на возрасен. Семантичката содржина на говорот е неразбирлива за детето.

Во емотивната комуникација возрасен и дете се изразуваат општи односиеден на друг, нивното задоволство или незадоволство, изразуваат чувства, а не мисли. Ова станува сосема недоволно кога во втората половина од годината ќе се збогати односот на бебето со возрасен (како и со другите деца), неговите движења и постапки стануваат посложени, а неговите когнитивни способности се прошируваат. Сега е неопходно да се зборува за многу интересни и важни работи наоколу, а на јазикот на емоциите понекогаш е многу тешко да се направи ова, а најчесто тоа е едноставно невозможно. Ни треба јазикот на зборовите, потребна ни е вербална комуникација меѓу возрасен и дете.

Во ситуација на емоционална комуникација, детето првично е заинтересирано само за возрасни. Но, кога возрасен ќе го привлече своето внимание на нешто друго, тој се чини дека го префрла овој интерес на некој предмет, дејство, на друго лице. Комуникацијата не го губи својот емотивен карактер, но веќе не е вистинска емотивна комуникација, не „размена“ на емоции заради нивна сопствена корист, туку комуникација за темата. Зборот изговорен од возрасен и слушнат од дете, кој носи отпечаток на емоции (во такви случаи се изговара експресно), веќе почнува да се ослободува од заробеништвото на емоционалната комуникација и постепено за детето станува ознака на предмет, дејство итн. Врз основа на тоа, од вториот Во првите шест месеци од животот, бебето развива разбирање на зборовите и говорот. Се појавува елементарна, нецелосна вербална комуникација, бидејќи возрасниот зборува, а детето одговара само со изрази на лицето, гестови, движења и дејства. Нивото на таквото разбирање е доволно за детето да може значајно да одговори на коментарите, барањата и барањата во секојдневните ситуации кои му се добро познати. Во исто време, се развива и проактивниот пристап на бебето кон возрасните: тој го привлекува нивното внимание кон себе, кон некој предмет и бара нешто користејќи изрази на лицето, гестови и звуци.

Изговарањето звуци за време на иницијативното обраќање е особено важно за развојот на вербалната комуникација - тука се појавува интенционалноста на говорот, неговиот фокус на друга личност. Подеднакво е важно да се имитираат звуците и звучните комбинации што ги изговара возрасен. Тоа придонесува за формирање на говорен слух, формирање на произволен изговор, а без него е невозможно да се имитираат цели зборови, кои детето подоцна ќе ги позајми од говорот на околните возрасни.

Првите значајни зборови се појавуваат во говорот на детето обично до крајот на првата година. Тие, сепак, не се многу погодни за вербална комуникација со возрасни. Прво, нема доволно од нив - само околу десет („мајка“, „дедо“, „јум-јум“, „ав-ав“ итн.). Второ, детето многу ретко ги користи самоиницијативно.

Околу средината на втората година од животот, се случува значителна промена во развојот на говорот на детето: тој почнува активно да го користи вокабуларот акумулиран до тоа време за да му се обрати на возрасен. Се појавуваат првите едноставни реченици.

Карактеристична карактеристика на овие реченици е тоа што тие се состојат од два збора, употребени во непроменета форма (речениците со три и четири збора се појавуваат подоцна, на возраст од две години): „исе мака“ (повеќе млеко), „мака врие“ (млекото врие) , „кисен петска“ (желе на шпорет), „мама бобо“ (мама боли) [i]. Дури и таквата несовршена граматичка структура на говорот на детето значително ги проширува можностите за неговата вербална комуникација со возрасните.

На возраст од една и пол година, детето зборува околу сто зборови; за две години, неговиот активен речник значително се зголемува - до триста зборови или повеќе. Индивидуалните разлики во развојот на говорот може да бидат многу големи, а дадените податоци се, се разбира, приближни. Развојот на говорот во овој период (до крајот на втората година) се карактеризира не само со квантитативниот раст на вокабуларот, туку и со фактот дека зборовите што детето ги користи во неговите реченици (сега често три- и четири -збор) стекнете ја соодветната граматичка форма: „селово“, „седи девојката“, „жената ја подели шпатулата“ (направена) (примери од книгата на А.Н. Гвоздев) [i].

Оттогаш, започнува една од најважните фази на совладување на својот мајчин јазик - совладување на граматичката структура на јазикот. Асимилацијата на граматиката се случува многу интензивно, детето ги совладува основните граматички обрасци на возраст од три до три и пол години. Значи, до овој момент детето во својот говор правилно користи падежни форми без предлози и со многу предлози („изгледа како волк“, „скри под земја“ итн.), користи различни формиглаголи, сложени реченицисо сврзници: „Во сон видов дека волк ме касна за рака“; „Прозорецот е отворен за вентилација“ итн. (примери од книгата на А.Н. Гвоздев).

До тригодишна возраст, вокабуларот на детето расте на илјада или повеќе зборови. Речникот ги вклучува сите делови од говорот, честички, интерекции.

Во овој период на интензивен развој на говорот, вербалната комуникација останува главнадете со возрасни. Во исто време, значително се зголемуваат можностите за вербална комуникација меѓу децата и едни со други. Кога го согледува несовршениот говор на детето, возрасен ги коригира недостатоците во изговорот и употребата на зборовите, „дешифрира“ неправилно конструирана фраза итн. Детето, согледувајќи го несовршениот говор на својот врсник, не може да го стори сето тоа; таквата корекција не му е достапна. Но, кога, во третата година од животот, детскиот говор почнува да му пристапува структурално на говорот на возрасните (а тие веќе го разбираат доста добро), тогаш се создаваат услови за вербална комуникација на едно дете со друго, со група деца. Наставникот треба да ја искористи оваа можност со специјално организирање на детската комуникација (на пример, во игра).

Познавањето на вашиот мајчин јазик не е само способност правилно да се конструира реченица, дури и сложена („Не сакам да одам на прошетка затоа што надвор е ладно и влажно“). Детето мора да научи да зборува кохерентно.

Во формирањето на кохерентен говор, јасно е очигледна тесната врска помеѓу говорот и менталниот развој на децата, развојот на нивното размислување; перцепција, набљудување. За да кажете добра, кохерентна приказна за нешто, треба јасно да го замислите предметот на приказната (тема, настан), да можете да ја анализирате темата, да ги изберете неговите главни (за дадена комуникациска ситуација) својства и квалитети, да воспоставите причинско-последични, временски и други односи меѓу предметите и појавите.

Кохерентниот говор не е само низа зборови и реченици, тој е низа меѓусебно поврзани мисли кои се изразуваат со прецизни зборови во правилно конструирани реченици. Детето учи да размислува така што учи да зборува, но исто така го подобрува говорот учејќи да размислува.

Кохерентниот говор, како што беше, ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладување на неговиот мајчин јазик, во совладување на неговата звучна страна, вокабулар и граматичка структура. Сепак, тоа не значи дека е можно да се развие кохерентен говор на детето само кога тој многу добро ги совладал звучните, лексичките и граматичките аспекти на јазикот. Работата за развивање на кохерентност на говорот започнува порано.

Возрасен му покажува на мало дете слика со предмет на која е прикажана сина топка и прашува: „Што е ова?“ Малку е веројатно дека бебето ќе одговори: „Сина топка“. Наместо тоа, тој ќе рече: „Ова е топка“ или едноставно „Топка“. Следното прашање на возрасното лице е: „Кое? Која боја?". Одговор: Сина.

И тогаш доаѓа важната точка: изолираните забелешки на детето треба да се соберат за да му се даде примерок од поцелосен одговор. Но, како да се поврзете? На крајот на краиштата, можете да кажете и „сина топка“ и „сина топка“. Ајде да ги слушаме овие комбинации на зборови и да размислиме за нив. „Сината топка“ е едноставно име, ознака на објект, вклучувајќи едно од неговите својства. „Сината топка“ повеќе не е само име на објект, тоа е суд за предметот, т.е. мисла во која преку афирмација или негација се открива знак на овој предмет („Кучето трча“).

Затоа, ако ја ограничиме нашата задача само да го научиме бебето да разликува и именува различни боиили други квалитети и својства на предметите, можете да кажете: „Ова е сина топка“. Но, можете да го кажете тоа на друг начин: „Ова е топка. Топката е сина“. Се чини дека е мала разлика, но е значајна. На крајот на краиштата, овде му даваме на детето пример за конструирање на кохерентна изјава. Всушност, овде постојано се изразуваат две пресуди: „Ова е топка“ и „Топката е сина“. А второто не го следи само првото, тоа е тесно поврзано со него, произлегува од него. Во првата, предметот се издвојува од многу други: тоа е топка, а не нешто друго. Во вториот, овој избран и именуван објект се карактеризира со едно од неговите својства, во овој случај - по боја. Ова е многу едноставен, елементарен случај на кохерентен исказ, почеток на кохерентен говор, но тој се развива постепено кај детето, од едноставни до сложени форми.

Наједноставните задачи за конструирање кохерентна изјава, на пример, прераскажување мала бајка, наметнуваат две најважни барања за монолошкиот говор на детето: прво, говорот мора да се конструира намерно во поголема мера отколку, на пример, забелешка во дијалог (одговор на прашање итн.), второ, мора да се планира , т.е. мора да се наведат пресвртници по кои ќе се развива сложена изјава или приказна. Формирање на овие способности кај едноставни формикохерентниот монолошки говор служи како основа за премин кон посложени форми (на пример, креативно раскажување приказни).

Кохерентноста на монолошкиот говор започнува да се формира во длабочините на дијалогот како главна форма на вербална комуникација. Дијалогот мора да се оценува и од аспект на кохерентност, но во него кохерентноста зависи од способностите и вештините не на една личност, туку на две. Одговорностите за обезбедување на кохерентност на дијалогот, првично распоредени помеѓу возрасното и детето (се разбира, со водечката улога на говорот на возрасното), постепено се учи да ги извршува детето. Во дијалог, секој соговорник одговара на прашањата на другиот; во монолог, говорникот, доследно изразувајќи ги своите мисли, се чини дека самиот одговара. Детето, одговарајќи на прашања на возрасен во дијалог, учи да си поставува прашања. Дијалогот е првото училиште за развој на кохерентен монолошки говор на детето (и, воопшто, активирање на неговиот говор). Затоа, важно е да научите како да „конструирате“ дијалог и да управувате со него.

Највисоката форма на кохерентен монолошки говор е писмениот говор. Тој е повеќе намерен, свесен, повеќе планиран („програмиран“) од усниот монолошки говор. Задачата за развој на писмен говор кај децата од предучилишна возраст сега, природно, не може да се постави (конкретно, писмен кохерентен говор, способност да се состави текст, а не способност да се состави поделена азбука или да се напише две или три реченици; второто може да се постигне кога ги учиме децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат). Ова бара добро ниво на вештини за пишување.

А сепак, психолошките карактеристики на писмениот говор може да се искористат за да се развие кај децата од предучилишна возраст способност на намерно, произволно да се конструира изјава (приказна, прераскажување), да се планира и да се формира кохерентен устен говор. Оваа можност се реализира врз основа на „поделба на трудот“: детето го составува текстот, возрасниот го запишува. Оваа техника - пишување писмо - одамна постои во методологијата за развој на говор за деца од предучилишна возраст. Е.И. Тихеева истакна: „Потребно е кај децата да се развие став кон буквите како сериозна работа; треба внимателно да размислите што ќе напишете, како најдобро да ги изразите своите мисли“. Е.И. Тихеева дури сметаше дека е можно да се одржуваат часови за пишување писма „со три и четиригодишни деца“, но оваа позиција мора да се тестира.

Пишувањето писмо обично се изведува колективно, но тоа не значи дека исчезнува монологот на говорот, се намалуваат барањата за намерност и свесност за конструкцијата на текстот: на крајот на краиштата, секое дете го составува текстот. Згора на тоа, колективното пишување писмо му олеснува на наставникот да ја развие кај децата многу важната способност да ја избере најдобрата, најсоодветната верзија на реченица (фраза) или поголем дел од текстот што ја продолжува презентацијата на содржината. Оваа способност, всушност, е суштината на самоволието (намерноста), свесноста за конструкцијата на изјавата. Сепак, доминантната употреба на колективна форма на работа не исклучува индивидуален составписма. Потребна е комбинација од двете.

Психолингвистот А.А. Леонтиев, со оглед на односот помеѓу усниот и писмениот говор и нагласувајќи ја поголемата експанзија, самоволие и организираност на вториот, го поставува ставот дека е полесно да се започне со предавање на организиран (т.е. планиран, „програмиран“) говор од писмен говор. Што се однесува до таквата обука за деца од предучилишна возраст, таа се изведува во форма на пишување писмо.

Користејќи пишување писма, можете да постигнете значајни резултати во развојот на кохерентноста на усниот говор на детето, збогатувајќи го со сложени синтаксички конструкции. Во овој случај, говор, останувајќи орален надворешна форма, е изграден на ниво на експанзија и самоволност карактеристична за пишаниот говор и благодарение на ова, во својата структура и во квалитетот на кохерентноста ќе му пристапи.

Формирањето на доброволен говор, можноста да се изберат јазични средства е важен услов не само за развој на говорна кохерентност, туку и за стекнување јазик воопшто, совладување на она што детето сè уште го нема во активен говор. Да претпоставиме дека Мало детеактивно ги зборува само првите два збора од синонимната серија „прошетка - оди - гази - талка“ (иако може да ги разбере сите овие зборови). Ако сè уште не ја развил способноста да избира јазични средства во согласност со задачите на исказот, тој едноставно ќе го репродуцира зборот што, така да се каже, прво ќе му падне на ум (најверојатно ќе биде „оди“, како што е поопшто по значење). Ако способноста за избор веќе постои (барем елементарна, почетна), тогаш детето ќе користи збор што е посоодветен за дадениот контекст („чекор“ наместо „оди“). Главната работа е дека детето се соочува со задачата на самата селекција. Тој, се разбира, може само да избира од она што го има. Но, „има“ го има и во активниот речник и во пасивниот, т.е. во речникот што детето го разбира, носот не го користи. И кога условите за конструирање на исказ се такви што ниту еден од зборовите што детето активно ги поседува не одговара на дадениот контекст, тој може да се сврти кон својот пасивен фонд и да не користи „оди“, туку, на пример, „скитник“. Слична е ситуацијата и со активирање на сложени граматички (синтаксички) конструкции.

Кохерентниот говор, со што се акумулира успехот на детето во совладувањето на сите аспекти на неговиот мајчин јазик, дејствувајќи како една од најважните цели на говорното образование, во исто време, од првите часови при неговото формирање, станува важен услов за совладување на јазикот. - звучната страна, вокабуларот, граматиката, услов за развивање вештини Соодветно е да се користат јазични средства за уметничка експресивност на говорот.

Во општиот систем на говорна работа во градинка, збогатувањето на вокабуларот, консолидацијата и активирањето заземаат многу важно место. И ова е природно. Зборот е основна единица на јазикот; подобрувањето на вербалната комуникација е невозможно без проширување на вокабуларот на детето. Во исто време, развојот на размислувањето на детето е невозможен без тој да совлада нови зборови кои ги консолидираат новите знаења и идеи што ги стекнува. Затоа, работата вокабулар во градинка е тесно поврзана со когнитивниот развој на детето, со запознавање со околната реалност.

Истакнувајќи ја важноста на работата со вокабуларот во однос на нејзината поврзаност со когнитивниот развој на детето, неопходно е да се забележи важноста да се работи на зборот како единица на јазикот, особено на полисемијата на зборот. Така, под одредени услови на запознавање на децата со својствата и квалитетите на предметите, се воведуваат нови зборови „зелена“ (за означување на боја), „свеж“ (што значи „штотуку направен“). Овде воведуваме нови зборови врз основа на својствата на објектот. И ова е многу важно, бидејќи и вокабуларот на детето и неговото знаење за оваа тема се збогатени. Но, исто така е важно да се земе предвид јазични карактеристикизборови, особено нејзината полисемија. На пример, зборот „зелен“ го има и значењето „боја“ и значењето „незрело“, додека зборот „свеж“ значи и „свежо направен“ и „кул“. Откривајќи им ја на децата (постарите деца од предучилишна возраст) полисемијата на зборот, им го покажуваме „животот“ на самиот збор, бидејќи предметите и појавите што одговараат на неговите различни значења можат да бидат сосема различни, неповрзани или малку поврзани едни со други. Така, зборот „силен“, ако се користи во смисла на „издржлив, таков што е тешко да се скрши, скрши, кине“, првенствено се однесува на физичките својства на предметите („јака навртка“, „силно јаже“ ). Ако го земеме овој збор во поинакво значење - „силен, значаен по манифестација“, тогаш ќе се користи за означување на својствата на сосема различни феномени и, згора на тоа, многу различни („тврд мраз“, „силен сон“, „ силен ветер"). Откривањето на полисемијата на зборот (и повеќето зборови се многузначни) игра голема улога во обликувањето на точноста на употребата на зборовите.

Во „Програмата за образование во градинка“ стои: „Во подготвителна групаЗа прв пат говорот станува предмет на проучување на децата. Наставникот развива кај нив однос кон усниот говор како јазична реалност; ги води до звучна анализа на зборовите“.

При воочувањето и разбирањето на говорот, човек е свесен, пред сè, за семантичката содржина што се пренесува во него. При искажување мисла во говор, при соопштување на соговорникот, се реализира и семантичката содржина на говорот, а свесноста за тоа како таа е „структуирана“, со кои зборови се изразува мислата, не е задолжителна. Детето не го сфаќа тоа долго време, не знае ни што зборува со зборови, исто како што херојот од една од драмата на Молиер, кој цел живот зборуваше во проза, не знаеше дека зборува во проза.

Ако како подготовка за учење читање и пишување нагласиме, пред сè, општа задача („говорот станува предмет на проучување“), тогаш во поедноставни форми решението за оваа задача започнува и треба да започне не во подготвителната група, туку порано, во претходните групи. На пример, на часови и дидактички игри за звучната култура на говорот, особено за формирање на аудитивно внимание, фонемски слух, правилен изговор на звукот, на децата им се даваат задачи да го слушаат звукот на зборот, да ги најдат најчесто повторуваните звуци. со неколку зборови, определете го првиот и последниот глас во еден збор, запомнете ги зборовите што почнуваат со звукот што го посочил наставникот итн. зборови со спротивно значење („високо“ - „ниско“, „силно“ - „слаб“ итн.), синоними - зборови што се блиски по значење („пат“, „пат“; „мал“, „мал“ , „ситно“, „ситно“ итн.). Наставникот го привлекува вниманието на постарото дете од предучилишна возраст на тоа како снегот е опишан во песна или приказна, на пример, каков е („меки, „сребрени“). Во овој случај, наставникот може да праша за зборот, да го користи зборот „збор“ (на пример: „Кој збор авторот го користи за да го опише снегот, да зборува за неговиот впечаток за снегот, како му се појавува снегот?“).

Со примање на такви задачи и нивно завршување, децата почнуваат да го учат значењето на зборовите „звук“, „збор“, но тоа е можно само кога наставникот си поставува посебна задача да го вклучи зборот „збор“ или зборот „звук“. “ во формулирањето на задачата, во спротивно нивното користење станува прашање на случајност 1 .

На крајот на краиштата, задачата може да се формулира на таков начин што зборот „збор“ не е потребен. На пример, наместо да кажете: „Запомнете ги зборовите што го имаат звукот w“, можете да кажете: „Кои предмети го имаат звукот sh во нивните имиња? Друг пример. Децата добиваат задача: „Која куќа е прикажана на сликата? (Мало.) Да, мала куќа. Кој друг збор може да се користи за да се опише таква куќа? (Мала куќа.) Така е, мала куќа“. Меѓутоа, наместо да прашате: „Кој друг збор може да се користи за да се опише таква куќа? сосема е можно друго прашање: „Како поинаку можете да кажете за таква куќа? Значењето на задачата не се менува ако наставникот постави за своја задача само, на пример, активирањето на речникот.

Која е разликата помеѓу дадените формулации? Во случаите кога се користи зборот „збор“, вниманието на децата се привлекува кон фактот дека во говорот се користат различни зборови, дека зборуваме со зборови.

Овде наставникот ги наведува децата да го разберат значењето на зборот „збор“, вербалниот состав на говорот (долго пред да почнат да формираат такво разбирање). Во случаи кога зборот „збор“ не се користи во формулирањето на говорните задачи, децата ги завршуваат задачите без да размислуваат за фактот дека користат збор.

За деца од предучилишна возраст (ако посебна работасè уште не е извршено со нив) зборовите „збор“ и „звук“ имаат многу нејасно значење. Како што покажуваат набљудувањата, како одговор на прашање за тоа кои зборови ги знае, дури и постар дете од предучилишна возраст може да изговори звук, да именува буква (јас, биди), да каже реченица или фраза („добро време“), па дури и да забележи дека таму не знае зборови, но знае песна за топка. Многу деца именуваат зборови, обично само именки што означуваат предмети („маса“, „стол“, „дрво“ итн.). Кога од децата се бара да изговорат звук, тие многу често именуваат и буква (ова, патем, не е најлошата опција: дури и целосно писмените возрасни често мешаат звук и буква), запомнете ја ономатопеја (tu-ru-ru), кажи за некоја звучна појава („грме рика“) итн. Оваа нејасност на детските идеи за зборовите и звуците во голема мера е предизвикана од полисемијата на соодветните зборови.

„Збор“, „звук“ се истите зборови како и многу други. Како и другите, тие имаат одредено значење и означуваат одредена појава. Но, значењата на овие зборови не се едноставни работи. ВО објаснувачки речнициРускиот јазик може да се прочита дека зборот е „единица“ на говор што служи за изразување посебен концепт„или „говорна единица која е звучен израз на концепт за предмет или феномен на објективниот свет“. Меѓутоа, заедно со ова основно значење, „говор“, „разговор, разговор“ („подарок на говор“, „пренеси барање со зборови“, „кажи со свои зборови“ итн.) и ред други. Зборот „звук“ има две значења: 1) „воочено со слух физички феномен", 2) "артикулиран елемент на човечки говорен говор."

Речнички дефиниции за значењата на зборовите „збор“ и „звук“ не можат да му се дадат на дете од предучилишна возраст - тој нема да ги разбере (иако воопшто е можно и неопходно да се развие методологија за користење речник дефиниции за развој на говорот на предучилишна возраст во градинка). Но, од ова не произлегува дека децата воопшто не добиваат никакви дефиниции.

Во науката за логиката постои термин „нагласена дефиниција“, која е во контраст со вербалната, вербална дефиниција. Зборот „нагласен“ доаѓа од Латински зборови ostensio – „покажување“, ostendo – „покажување, демонстрирање, посочување како пример“. Ова се дефинициите што им се даваат на децата кога наставникот ги користи зборовите „збор“ и „звук“ во формулирањето на задачите дискутирани погоре. Сосема иста е ситуацијата со зборовите „реченица“ и „слог“, кога се врши директна работа за да се подготват децата да научат да читаат и пишуваат. Децата не се дозволени граматичка дефиницијареченици (на пример: „Реченица е граматички и интонационално дизајнирана комбинација на зборови или посебен збор, изразувајќи целосна мисла“). „Програмата за образование во градинка“ забележува дека идеите на децата за реченица, збор (и, се разбира, слог) се зајакнати во практични вежби. Таквите вежби се употребата на нагласени дефиниции.

Формирањето на елементарните значења на зборовите „збор“ и „звук“ врз основа на остри дефиниции во различни говорни вежби му овозможува на детето да добие првични идеи за разликата помеѓу зборовите и звуците. Во иднина, кога ги учите децата како да делат реченици на зборови, звучна анализа на зборови итн. Овие значења се користат затоа што детето ги идентификува и изолира зборовите и звуците како говорни единици и има можност да ги слушне како компоненти на една целина (реченици, зборови).

При запознавање на децата со вербалниот состав на реченицата, со звучна композицијазборови, не само што ги формираме нивните идеи за реченицата, зборот итн. Ви откриваме најмногу општи својствачовечкиот говор како процес - дискретност, одвоеност на неговите составни единици (човечкиот говор се нарекува „артикулиран говор“) и линеарност, низата на овие единици.

Зборувајќи за детската свест за говорот и за идентификацијата на јазичните единици во него, треба да се нагласи дека тој има значење и на директна подготовка за учење на читање и пишување, и на формирање кај децата на оние елементарни знаења и идеи за говорот што ќе им помогне да го совладаат курсот на својот мајчин јазик на училиште. Свеста за говорот што се јавува при подготовката за учење да чита и пишува е од големо значење за севкупниот развој на говорот. Врз основа на свесноста се формира самоволието на говорот: интенционалноста на изборот и на семантичката содржина на исказот и на јазичните средства со кои тој најпрецизно може да се изрази. Детето ја совладува способноста свесно и доброволно да го конструира својот говор.

Со разбирање на законите на физиката, човекот добива можност да контролира одредени феномени на надворешниот свет. Учење на законите на еден од нашите, човечка активност, се стекнува со способност да управува со него и да го подобри. Затоа, свесноста на детето за говорот не е само услов за успешно совладување на читањето и пишувањето, а не само проширување на знаењата и идеите за говорот. Ова е важно средство за понатамошен развој, подобрување и унапредување на нејзината култура.

Познатиот советски лингвист и методолог А.М. Пешковски сметал дека свесното користење на јазичните средства е главната разлика помеѓу литературниот говор и секојдневниот говор. „Секое свесност за фактите на јазикот се заснова првенствено на свесното оттргнување на овие факти од општиот тек на говорно-мисловниот тек и на набљудување на она што е грабнато, односно, првенствено на дисекција на говорно-мисловниот процес... Природните говорни идеи течат заедно. Се подразбира дека каде нема вештина за такво распарчување, каде говорни комплексидвижете се во мозокот со умешност на танцот на мечка - не може да се зборува за свесно користење на фактите на јазикот, за нивно избирање, споредба, оценување итн. Таму не е личноста која го поседува јазикот, туку јазикот ја поседува личноста“ [ж].

На постара предучилишна возраст еден од најважни периодиживотот на една личност (а можеби и најважниот), неговиот прв „универзитет“. Но, за разлика од студент на вистински факултет, дете студира на сите факултети одеднаш. Тој ги разбира (се разбира, во границите што му се достапни) тајните на живата и неживата природа и ги совладува основите на математиката. Тој, исто така, зема елементарен курс по ораторство, учи да ги изразува своите мисли логично и експресивно; тој исто така се запознава со филолошките науки, стекнувајќи способност не само емоционално да ги согледува делата од фикцијата, да сочувствува со нејзините ликови, туку и да чувствува и разбира наједноставните форми на јазични средства за уметничко изразување. Станува и мал лингвист, затоа што учи не само правилно да ги изговара зборовите и да конструира реченици, туку и да сфаќа од какви звуци е направен зборот, од кои зборови е составена реченицата. Сето ова е многу неопходно за успешно студирање на училиште, за сеопфатен развој на личноста на детето.

______________________

1 Наместо изразот „зборот“ („звук“) вообичаено се користи изразот „збор“ („звук“)“, но треба да се има предвид дека во однос на определувањето на значењето на терминот има многу повеќе барања високи барањаотколку патем.

Извори

Gvozdev A.N. Прашања во проучувањето на детскиот говор. М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на РСФСР, 1961 година.
Леонтиев А.А. Основи на теоријата на говорна активност. М.: Наука, 1974 година.
Пешковски А.М. Избрани дела. М. 1959 година.
Tikheeva em. Развој на говор кај деца (рана и предучилишна возраст). 4-ти ед. М., 1972 година.

Долго време, кога се карактеризираше целта на развојот на говорот, особено беше нагласено таквото барање за говорот на детето како неговата исправност. Задачата беше „да ги научиме децата јасно и правилно да го зборуваат својот мајчин јазик, т.е. слободно користете го правилниот руски јазик во комуникацијата едни со други и возрасните во различни активности типични за предучилишна возраст“. Правилниот говор се сметал за: а) правилен изговор на гласовите и зборовите; б) правилна употреба на зборовите; в) способност правилно да се менуваат зборовите според граматиката на рускиот јазик (Види; Solovyova O.I. Методологија за развој на говор и настава на мајчин јазик во градинка. - М., 1960. - стр. 19–20.)

Ова разбирање се објаснува со тогаш општоприфатениот пристап во лингвистиката кон културата на говорот како негова исправност. На крајот на 60-тите. во концептот на „култура на говорот“ почнаа да се разликуваат две страни: коректност и комуникациска експедитивност (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтиев). Правилниот говор се смета за неопходен, но понизок, а комуникативниот и целисходниот говор се смета за највисок степен на владеење на литературен јазик. Првиот се карактеризира со тоа што говорникот користи јазични единици во согласност со нормите на јазикот, на пример, без чорапи (и не без чорапи), облекување капут (и необлечен) итн. Но правилен говор може да биде сиромашен, со ограничен вокабулар, со монотони синтаксички структури. Вториот се карактеризира како оптимална употреба на јазикот во специфични комуникациски услови. Ова се однесува на изборот на најсоодветните и најразновидните начини на изразување на одредено значење. Училишните методолози, во однос на училишната практика за развој на говор, го нарекоа ова второ, највисоко ниво за добар говор (Види: Методи на развој на говор на часови по руски јазик / Уреди од Т. А. Ладиженскаја. - М., 1991 година.)

Знаци на добар говор се лексичкото богатство, точноста и експресивноста.

Овој пристап, до одреден степен, може да се користи во однос на предучилишната возраст, згора на тоа, се открива кога се анализираат современите програми за градинки и методолошка литература за проблемите на развојот на говорот кај децата. Развојот на говорот се смета како формирање на вештини и способности за прецизен, изразен говор, слободна и соодветна употреба на јазичните единици и почитување на правилата на говорниот бонтон. Експериментални студии, работното искуство покажува дека до постара предучилишна возраст децата можат да го совладаат не само правилниот, туку и добриот говор.

Општата задача на развојот на говорот се состои од голем број приватни, специјални задачи. Основата за нивна идентификација е анализата на формите на говорна комуникација, структурата на јазикот и неговите единици, како и нивото на говорна свест. Истражувањето на проблемите со развојот на говорот во последниве години, спроведено под водство на Ф. А. Сохин, овозможи теоретски да се поткрепат и формулираат три аспекти на карактеристиките на проблемите со развојот на говорот: структурни (формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем - фонетски, лексички, граматички); функционална, или комуникативна (формирање на јазични вештини во неговата комуникативна функција, развој на кохерентен говор, две форми на вербална комуникација - дијалог и монолог); когнитивен, когнитивен (формирање на способност за основна свест за појавите на јазикот и говорот).

Дозволете ни да ја визуелизираме идентификацијата на задачите на развојот на говорот на децата.

Да ги погледнеме накратко карактеристиките на секоја задача. Нивната содржина е одредена лингвистички концептии психолошки карактеристики на усвојувањето на јазикот.

1. Развој на вокабулар.

Работата со вокабулар во градинка се врши врз основа на запознавање со околниот живот. Неговите задачи и содржина се одредуваат земајќи ги предвид когнитивните способности на децата и вклучуваат совладување на значењата на зборовите на ниво на елементарни концепти. Покрај тоа, важно е децата да ја совладаат компатибилноста на зборот, неговите асоцијативни врски (семантичко поле) со други зборови и карактеристиките на употреба во говорот. Во современите методи, големо значење се придава на развојот на способноста да се изберат најсоодветните зборови за изразување, за употреба нејасни зборовиво согласност со контекстот, како и работа на лексички изразни средства (антоними, синоними, метафори). Работата со вокабуларот е тесно поврзана со развојот на дијалошки и монолошки говор.

2. Негувањето на звучната култура на говорот е повеќеслојна задача, која вклучува поспецифични микрозадачи поврзани со развојот на перцепцијата на звуците на мајчин говор и изговор (говорење, говорен изговор).

Вклучува: развој на говорниот слух, врз основа на кој се јавува перцепција и дискриминација на фонолошките средства на јазикот; подучување на правилен изговор на звукот; едукација на ортоепска исправност на говорот; совладување на средствата за звучна експресивност на говорот (тон на говор, темпо на глас, темпо, стрес, јачина на гласот, интонација); развивање јасна дикција. Многу внимание се посветува на културата на говорно однесување. Наставникот ги учи децата да користат средства за звучна експресивност, земајќи ги предвид задачите и условите за комуникација.

Предучилишното детство е најповолен период за развивање на звучната култура на говорот. Мајсторство на јасно и правилен изговормора да се заврши во градинка (до петгодишна возраст).

3. Формирањето на граматичката структура на говорот вклучува формирање на морфолошката страна на говорот (промена на зборовите по род, број, падежи), методи на зборообразување и синтакса (совладување различни видови фрази и реченици). Без совладување граматика, вербалната комуникација е невозможна.

Совладувањето на граматичката структура е многу тешко за децата, бидејќи граматички категориисе карактеризира со апстрактност и апстрактност. Покрај тоа, граматичката структура на рускиот јазик се одликува со присуство на голем број непродуктивни форми и исклучоци од граматичките норми и правила.

Децата практично ја учат граматичката структура, имитирајќи го говорот на возрасните и јазичните генерализации. Во предучилишна установа се создаваат услови за совладување на тешки граматички форми, развивање граматички вештини и способности и спречување на граматички грешки. Се посветува внимание на развојот на сите делови од говорот, развојот на различни методи на зборообразување и разни синтаксички структури. Важно е да се осигура дека децата слободно ги користат граматичките вештини и способности во вербалната комуникација, во кохерентен говор.

4. Развојот на кохерентен говор вклучува развој на дијалошки и монолошки говор.

Подеднакво е важно во дијалошкиот говор да се развијат вештините неопходни за покомплексна форма на комуникација - монолог. Во длабочините на дијалогот се јавува монолог (Ф. А. Сохин).

б) Развојот на кохерентен монолошки говор вклучува формирање на вештини за слушање и разбирање кохерентни текстови, прераскажување и конструирање независни изјави од различни типови. Овие вештини се формираат врз основа на основните знаења за структурата на текстот и видовите врски во него.

5. Формирањето на елементарна свест за појавите на јазикот и говорот обезбедува подготовка на децата за учење читање и пишување.

„Во предучилишната група говорот за прв пат станува предмет на изучување на децата. Наставникот развива кај нив однос кон усниот говор како јазична реалност; ги води до звучна анализа на зборовите“. Децата се учат и да вршат слоговна анализа на зборови и анализа на вербалниот состав на речениците. Сето ова придонесува за формирање на нов став кон говорот. Говорот станува предмет на детската свест (Соловиева О.И. Методи на развој на говорот и настава на мајчин јазик во градинка. - М., 1966 година - стр. 27.)

Но, свесноста за говорот не е поврзана само со подготовка за описменување. Ф.А.Сохин истакна дека работата насочена кон основна свест за звуците на говорот и зборовите започнува долго пред подготвителната група за училиште. Кога учат правилен изговор на звукот и развиваат фонемски слух, децата добиваат задачи да го слушаат звукот на зборовите, да ги пронајдат најчесто повторуваните звуци во неколку зборови, да ја одредат локацијата на звукот во зборот и да запомнат зборови со даден звук. Во процесот на работа со вокабулар, децата извршуваат задачи за избор на антоними (зборови со спротивно значење), синоними (зборови кои се слични по значење) и бараат дефиниции и споредби во текстовите на уметничките дела. Покрај тоа, важна точка е употребата на термините „збор“ и „звук“ во формулирањето на задачите. Ова им овозможува на децата да ги формираат своите први идеи за разликата помеѓу зборовите и звуците. Во иднина, како подготовка за учење да чита и пишува, „овие идеи се продлабочуваат, бидејќи детето ги изолира зборот и звукот токму како говорни единици, има можност да ја „слушне“ нивната засебност како дел од целината (реченици, зборови ) (Сохин Ф.А. Задачи за развој на говорот// Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / Уредено од Ф. А. Сохин. - М., 1984. - П. 14.)

Во согласност со традициите на руската методологија, друга задача е вклучена во опсегот на задачи за развој на говорот - запознавање со фикцијата, што не е говор во вистинската смисла на зборот. Наместо тоа, може да се смета како средство за остварување на сите задачи за развој на говорот на детето и совладување на јазикот во неговата естетска функција. Книжевниот збор има огромно влијание врз образованието на поединецот и е извор и средство за збогатување на детскиот говор. Во процесот на запознавање на децата со фикцијата, вокабуларот се збогатува, се развива фигуративен говор, поетско уво, креативна говорна активност, естетски и морални концепти. Затоа, најважната задача на градинката е да негува кај децата интерес и љубов кон уметничкиот збор.

Долго време, кога се карактеризираше целта на развојот на говорот, особено беше нагласено таквото барање за говорот на детето како неговата исправност. Методи на развој на говорот и настава на мајчин јазик во градинка. Ова разбирање се објаснува со тогаш општоприфатениот пристап во лингвистиката кон културата на говорот како негова исправност.

Споделете ја вашата работа на социјалните мрежи

Ако ова дело не ви одговара, на дното на страницата има список на слични дела. Можете исто така да го користите копчето за пребарување

Целта и целите на развојот на говорот на децата

Долго време, кога се карактеризираше целта на развојот на говорот, особено беше нагласено таквото барање за говорот на детето како неговата исправност. Задачата беше „да ги научиме децата јасно и правилно да го зборуваат својот мајчин јазик, т.е. слободно користете го правилниот руски јазик во комуникацијата едни со други и возрасните во различни активности типични за предучилишна возраст“. (Соловјова О.И. Методи на развој на говорот и настава на мајчин јазик во градинка. М., 1960 година. П. 1920 година.)

Ова разбирање се објаснува со тогаш општоприфатениот пристап во лингвистиката кон културата на говорот како негова исправност. На крајот на 60-тите. Во концептот на „говорна култура“ почнаа да се разликуваат две страни: коректност и комуникативна целисходност. Но, правилниот говор може да биде слаб, со ограничен речник, со монотони синтаксички структури. Вториот се карактеризира како оптимална употреба на јазикот во специфични комуникациски услови. Знаци на добар говор се лексичкото богатство, точноста и експресивноста.

Експерименталните студии и работното искуство покажуваат дека до постара предучилишна возраст децата можат да совладаат не само правилен, туку и добар говор.

Следствено, во современите методи, целта на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст е формирање не само правилен, туку и добар орален говор, се разбира, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики и можности.

Општата задача на развојот на говорот се состои од голем број приватни, специјални задачи. Основата за нивна идентификација е анализата на формите на говорна комуникација, структурата на јазикот и неговите единици, како и нивото на говорна свест. Истражувањето на проблемите на развојот на говорот во последниве години, спроведено под водство на Ф. А. Сохин, овозможи теоретски да се поткрепат и формулираат три аспекти на карактеристиките на проблемите во развојот на говорот: структурно (формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем - фонетски , лексички, граматички); функционална, или комуникативна (формирање на јазични вештини во неговата комуникативна функција, развој на кохерентен говор, две форми на вербална комуникација - дијалог и монолог); когнитивен, когнитивен (формирање на способност за основна свест за појавите на јазикот и говорот).

Дозволете ни да ја визуелизираме идентификацијата на задачите на развојот на говорот на децата.

Табела

Да ги погледнеме накратко карактеристиките на секоја задача.

1. Развој на вокабулар.

Главната работа во развојот на вокабуларот на детето е да ги совлада значењата на зборовите и нивната соодветна употреба во согласност со контекстот на изјавата, со ситуацијата во која се одвива комуникацијата.

Работата со вокабулар во градинка се врши врз основа на запознавање со околниот живот.

2. Негување на звучна култура. Вклучува: развој на говорниот слух, врз основа на кој се јавува перцепција и дискриминација на фонолошките средства на јазикот; подучување на правилен изговор на звукот; едукација на ортоепска исправност на говорот; совладување на средствата за звучна експресивност на говорот (тон на говор, темпо на глас, темпо, стрес, јачина на гласот, интонација); развивање јасна дикција.

4. Развојот на кохерентен говор вклучува развој на дијалошки и монолошки говор.

а) Развој на дијалошки (разговорен) говор. Дијалогскиот говор е главната форма на комуникација меѓу децата од предучилишна возраст. Важно е да го научите детето да води дијалог, да развие способност да слуша и разбира говор упатен до него, да влезе во разговор и да го поддржува, да одговара на прашања и да се прашува, да објаснува, да користи различни јазични средства и да се однесува. во предвид ситуацијата во комуникацијата.

б) Развојот на кохерентен монолошки говор вклучува формирање на вештини за слушање и разбирање кохерентни текстови, прераскажување и конструирање независни изјави од различни типови. Овие вештини се формираат врз основа на основните знаења за структурата на текстот и видовите врски во него.

2. Методолошки принципи на развој на говорот

Во однос на децата од предучилишна возраст, врз основа на анализа на истражувањата за проблемите на развојот на говорот на децата и искуството од градинките, ќе ги истакнеме следните методолошки принципи на развојот на говорот и наставата на нивниот мајчин јазик.

Принципот на врската помеѓу сетилниот, менталниот и говорниот развој на децата. Се заснова на разбирање на говорот како вербална и ментална активност, чие формирање и развој е тесно поврзано со познавање на околниот свет. Говорот се заснова на сетилни претстави, кои ја формираат основата на размислувањето и се развива во единство со размислувањето. Затоа, работата на развојот на говорот не може да се одвои од работата насочена кон развој на сетилни и мисловни процеси. Неопходно е да се збогати свеста на децата со идеи и концепти за светот околу нив, неопходно е да се развие нивниот говор врз основа на развојот на содржинската страна на размислувањето.

Принципот на пристап на комуникативна активност кон развојот на говорот. Овој принцип се заснова на разбирање на говорот како активност која вклучува употреба на јазикот за комуникација. Од целта за развој на говорот на децата во градинка произлегува развојот на говорот како средство за комуникација и сознание и укажува на практичната ориентација на процесот на настава на нивниот мајчин јазик.

Неговата имплементација вклучува развој на говорот кај децата како средство за комуникација и во процесот на комуникација (комуникација) и во различни видови активности.

Овде се манифестира способноста да се запамети како традиционално се користат зборовите и фразите. И не само запомнете, туку и користете ги во постојано променливи ситуации на вербална комуникација.

Принципот на меѓусебна поврзаност на работата на различни аспекти на говорот, развој на говорот како холистичка формација. Имплементацијата на овој принцип се состои во конструирање на работата на таков начин што сите нивоа на јазикот се совладани во нивната тесна меѓусебна врска. Совладувањето на вокабуларот, формирањето граматичка структура, развивањето на говорната перцепција и способност за изговор, дијалошкиот и монолошкиот говор се одвоени, изолирани за дидактички цели, но меѓусебно поврзани делови од една целина - процес на совладување на јазичниот систем.

Принципот на збогатување на мотивацијата на говорната активност. Од мотивот, како најважна компонента во структурата на говорната активност зависи квалитетот на говорот и, во крајна линија, мерката за успех во учењето. Затоа, збогатувањето на мотивите на говорната активност на децата во текот на процесот на учење е од големо значење. Во секојдневната комуникација, мотивите се одредуваат од природните потреби на детето за впечатоци, активна активност, препознавање и поддршка. За време на часовите, природноста на комуникацијата често исчезнува, природната комуникативност на говорот се отстранува: наставникот го поканува детето да одговори на прашање, да прераскаже бајка или да повтори нешто. Во исто време, не секогаш се зема предвид дали тој има потреба да го прави тоа. Психолозите забележуваат дека позитивната мотивација на говорот ја зголемува ефикасноста на часовите. Важни задачисе создавање од страна на наставникот на позитивна мотивација за секоја акција на детето во процесот на учење, како и организирање на ситуации кои создаваат потреба за комуникација. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на децата, да се користат различни техники кои се интересни за детето, стимулирајќи ја неговата говорна активност и промовирајќи го развојот на креативните говорни вештини.

Принципот на обезбедување активна говорна практика. Овој принцип го наоѓа својот израз во тоа што јазикот се стекнува во процесот на неговата употреба и говорна практика. Говорната активност е еден од главните услови за навремен развој на говорот на детето. Повторената употреба на јазични средства во променливи услови ви овозможува да развиете силни и флексибилни говорни вештини и да ги совладате генерализациите. Говорната активност не е само зборување, туку и слушање и согледување на говорот. Затоа, важно е да се навикнат децата активно да го перцепираат и разбираат говорот на наставникот. На час треба да го користите различни фактори, обезбедување на говорна активност на сите деца: емоционално позитивна позадина; комуникација субјект-предмет; индивидуално насочени техники: широка употреба на визуелен материјал, техники на играње; промена на активностите; задачи поврзани со лично искуство и сл.

4. Алатки за развој на говор

Во методологијата, вообичаено е да се истакнат следниве средства за развој на говорот на децата:

· комуникација меѓу возрасни и деца;

· културна јазична средина, говор на наставникот;

· предавање мајчин говор и јазик во училницата;

· Фикција;

· разни видови уметност (ликовна, музика, театар).

Ајде накратко да ја разгледаме улогата на секоја алатка.

Најважното средство за развој на говорот е комуникацијата. Комуникацијата е интеракција на две (или повеќе) луѓе насочени кон координирање и комбинирање на нивните напори со цел да се воспостават односи и да се постигне заеднички резултат (М. И. Лисина). Комуникацијата е сложен и повеќеслоен феномен на човечкиот живот, кој истовремено делува како: процес на интеракција меѓу луѓето; Информативен процес(размена на информации, активности, нивни резултати, искуство); средство и услов за пренос и асимилација на општественото искуство; односот на луѓето едни кон други; процесот на взаемно влијание на луѓето едни врз други; емпатија и меѓусебно разбирање на луѓето (Б.Ф. Паригин, В.Н. Панферов, Б.Ф. Бодалев, А.А. Леонтиев итн.).

Говорот, како средство за комуникација, се појавува во одредена фаза од развојот на комуникацијата. Формирањето на говорна активност е сложен процес на интеракција помеѓу детето и луѓето околу него, спроведен со употреба на материјални и јазични средства. Говорот не произлегува од самата природа на детето, туку се формира во процесот на неговото постоење во социјална средина. Нејзината појава и развој се предизвикани од потребите за комуникација, потребите на животот на детето. Контрадикторностите што се јавуваат во комуникацијата доведуваат до појава и развој на јазичната способност на детето, до неговото владеење со секогаш новите средства за комуникација и форми на говор. Ова се случува благодарение на соработката на детето со возрасниот, која се гради земајќи ги предвид возрасните карактеристики и можности на детето.

Говорната комуникација во предучилишна возраст се изведува во различни видови активности: во игра, работа, домаќинство, едукативни активности и делува како една од страните на секој тип. Затоа, многу е важно да можете да користите каква било активност за да го развиете говорот. Како прво, развојот на говорот се јавува во контекст на водечка активност. Во однос на малите деца, водечка активност е објективната активност. Следствено, фокусот на наставниците треба да биде на организирање комуникација со децата за време на активности со предмети.

Во предучилишна возраст, играта е од големо значење во развојот на говорот на децата. Неговиот карактер ги одредува говорните функции, содржината и средствата за комуникација. За развој на говорот се користат сите видови играчки активности.

Комуникацијата со врсниците има големо влијание врз говорот на децата, особено од 45-годишна возраст. Кога комуницираат со врсниците, децата поактивно ги користат говорните вештини. Поголемата разновидност на комуникативни задачи што се јавуваат во деловните контакти на децата создава потреба за поразновидни говорни средства. Во заедничките активности, децата зборуваат за нивниот план за акција, нудат и бараат помош, меѓусебно се вклучуваат во интеракција и потоа ја координираат.

Средството за развој на говорот во широка смисла е културната јазична средина. Имитирањето на говорот на возрасните е еден од механизмите за совладување на мајчиниот јазик. Треба да се има на ум дека со имитирање на оние околу нив, децата ги прифаќаат не само сите суптилности на изговорот, употребата на зборови и конструкцијата на фразите, туку и оние несовршености и грешки што се појавуваат во нивниот говор. Затоа, на говорот на наставникот се поставуваат високи барања: содржина и во исто време точност, логика; соодветно за возраста на децата; лексичка, фонетска, граматичка, ортоепска исправност; слики; експресивност, емоционално богатство, богатство на интонација, лежерност, доволен волумен; знаење и усогласеност со правилата на говорна етикета; кореспонденција помеѓу зборовите на наставникот и неговите дела.

Во процесот на вербална комуникација со децата, наставникот користи и невербални средства (гестови, изрази на лицето, пантомимски движења). Тие вршат важни функции: помагаат емоционално да се објасни и да се запамети значењето на зборовите.

Најважната форма на организирање на наставата по говор и јазик во методологијата се сметаат за посебни часови во кои се поставуваат и намерно се решаваат одредени задачи за развојот на говорот на децата.

Потребата за оваа форма на обука е одредена од голем број околности.

Без посебни сесии за обука, невозможно е да се обезбеди развој на говорот на децата на соодветно ниво. Обуката во класата ви овозможува да ги завршите задачите од сите делови од програмата. Не постои ниту еден дел од програмата каде што нема потреба да се организира целата група.

Часовите помагаат да се надмине спонтаноста, да се решаваат проблемите на развојот на говорот систематски, во одреден систем и низа.

Часовите помагаат да се согледаат можностите за развој на говорот во предучилишното детство, поволен периодза усвојување јазик.

Тимската обука го зголемува целокупното ниво на нивниот развој.

Видови настава на мајчин јазик.

Часовите на мајчин јазик може да се класифицираат на следниов начин: во зависност од водечката задача, главната програмска содржина на лекцијата:

· часови за формирање на речник (преглед на просториите, запознавање со својствата и квалитетите на предметите);

· часови за формирање на граматичката структура на говорот (дидактичка игра „Погоди што недостасува“ формирање на множински именки од родовиот случај);

· часови за развивање на звучната култура на говорот (настава на правилен изговор на звукот);

· часови за подучување на кохерентен говор (разговори, сите видови раскажување приказни),

· часови за развој на способност за анализа на говорот (подготовка за учење читање и пишување),

· часови за запознавање со фикцијата.

Во зависност од употребата на визуелен материјал:

· часови во кои се користат предмети од реалниот живот, набљудување на појави на реалноста (испитување на предмети, набљудување на животни и растенија, екскурзии);

· часови со помош на нагледни средства: со играчки (гледање, зборување за играчки), слики (разговори, раскажување приказни, дидактички игри);

· часови од вербална природа, без да се потпираат на јасност (општи разговори, Уметничко читањеи раскажување, прераскажување, игри со зборови).

Блиску до ова е класификацијата според дидактички цели (врз основа на видот на училишните часови) предложена од А. М. Бородич:

· часови за соопштување на нов материјал;

· часови за консолидирање на знаењата, вештините и способностите;

· часови по генерализација и систематизација на знаењата;

· завршни, или сметководствени и верификација, часови;

· комбинирани часови (мешани, комбинирани).

Комбинирањето задачи во сложена лекција може да се изврши на различни начини: кохерентен говор, работа со вокабулар, звучна култура на говор; кохерентен говор, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот; кохерентен говор, звучна култура на говор, граматички правилен говор.

Комплексното решавање на говорните проблеми доведува до значителни промени во развојот на говорот на децата. Методологијата што се користи во ваквите часови обезбедува високо и просечно ниво на развој на говорот за мнозинството ученици, без оглед на нивните индивидуални способности.

Позитивна оценка во праксадоби интегративни часови,изградена на принципот на комбинирање на повеќе видови детски активности и различни средства за развој на говорот. Како по правило, тие користат различни видови уметност, независна говорна активност на детето и ги интегрираат според тематски принцип. На пример: 1) читање приказна за птици, 2) групно цртање на птици и 3) раскажување приказни на децата врз основа на цртежите.

Според бројот на учесници, можеме да разликуваме фронтални часови, со цела група (подгрупа) и поединечни.

Структурата на лекцијата треба да биде јасна. Обично има три дела: воведен, главен и последен. Во воведниот дел се воспоставуваат врски со минатото искуство, се соопштува целта на часот и се создаваат соодветни мотиви за претстојните активности имајќи ја предвид возраста. Во главниот дел се решаваат главните цели на часот, се користат различни наставни техники и се создаваат услови за активна говорна активност на децата. Завршниот дел треба да биде краток и емотивен. Неговата цел е да го консолидира и генерализира знаењето стекнато на часот. Овде се користат уметничко изразување, слушање музика, пеење песни, тркалезни танци и игри на отворено итн.

Фикцијата е најважниот извор и средство за развивање на сите аспекти на детскиот говор и единствено средство за образование. Тоа помага да се почувствува убавината на мајчиниот јазик и се развива фигуративен говор. Развојот на говорот во процесот на запознавање со фикцијата зазема големо место во општиот систем на работа со деца. Од друга страна, влијанието на фикцијата врз детето се одредува не само од содржината и формата на делото, туку и од нивото на неговиот развој на говорот.

Во корист на развојот на говорот на децата се користат и ликовната уметност, музиката, театарот. Емоционално влијаниеуметничките дела го стимулираат усвојувањето на јазикот и предизвикуваат желба за споделување впечатоци. Методолошките студии ги покажуваат можностите за влијанието на музиката и ликовната уметност врз развојот на говорот. Се истакнува важноста на вербалното толкување на делата и вербалните објаснувања на децата за развој на сликовитост и експресивност на детскиот говор.

Така, се користат различни средства за развој на говорот. Ефективноста на влијанието врз детскиот говор зависи од правилниот избор на средства за развој на говорот и нивниот однос. Во овој случај, се игра одлучувачка улога со земање предвид на нивото на развој на говорните вештини и способности на децата, како и природата на јазичниот материјал, нејзината содржина и степенот на близина на искуството на децата.

5. Методи и техники за развој на говорот

Методот на развој на говорот е дефиниран како начин на активност на наставникот и децата, обезбедувајќи формирање на говорни вештини и способности.

Методите и техниките можат да се карактеризираат од различни гледишта (во зависност од користените средства, природата на когнитивната и говорната активност на децата, делот за говорна работа).

Општо прифатено во методологијата (како и во предучилишното дидактика воопшто) е класификација на методите според користените средства: визуелизација, говор или практично дејство. Постојат три групи методи: визуелни, вербални и практични. Оваа поделба е многу произволна, бидејќи не постои остра граница меѓу нив. Визуелните методи се придружени со зборови, а вербалните методи користат визуелни техники. Практичните методи се исто така поврзани и со зборови и со визуелен материјал. Класификацијата на некои методи и техники како визуелни, други како вербални или практични зависи од доминантноста на видливоста, зборовите или постапките како извор и основа на изјавата.

Визуелни методипочесто се користат во градинка. Се користат и директни и индиректни методи. Директниот метод го вклучува методот на набљудување и неговите сорти: екскурзии, прегледи на просториите, испитување на природни објекти.

Индиректните методи се засноваат на употреба на визуелна јасност. Ова е гледање играчки, слики, фотографии, опишување слики и играчки, раскажување приказни за играчки и слики. Тие се користат за консолидирање на знаењето, вокабуларот, развивање на генерализирачка функција на зборовите и предавање на кохерентен говор. Може да се користат и индиректни методи за запознавање со предмети и појави кои не можат директно да се сретнат.

Вербални методиВо градинка тие се користат поретко: ова чита и кажува дела на фикција, меморирање, прераскажување, генерализирање на разговор, раскажување без да се потпира на визуелен материјал. Сите вербални методи користат визуелни техники: прикажување на предмети, играчки, слики, гледајќи илустрации, бидејќи возрасните карактеристики на малите деца и природата на самиот збор бараат визуелизација.

Практични методинасочени кон користење на говорните вештини и способности и нивно подобрување. Практичните методи вклучуваат различни дидактички игри, игри со драматизација, драматизации, дидактички вежби, пластични скици и тркалезни танцувачки игри. Тие се користат за решавање на сите говорни проблеми.

Во зависност од природата на говорната активност на децата, може грубо да се разликуваат репродуктивните и продуктивните методи.

Репродуктивни методисе засноваат на репродукција на говорен материјал и готови примероци. Во градинка, тие се користат главно во вокабуларот, во работата на едукација на звучната култура на говорот, а помалку во формирањето на граматички вештини и кохерентен говор. Репродуктивните методи можат условно да вклучуваат методи за набудување и неговите сорти, гледајќи слики, фантастика за читање, прераскажување, меморирање, игри со драматизација засновани на содржина. литературни дела, многу едукативни игри, т.е. Сите оние методи во кои децата совладуваат зборови и законите за нивната комбинација, фразеолошки фрази, некои граматички феномени, на пример, управување со многу зборови, господар со имитација на звук изговор, прераскажувајте близу до текстот, копирајте ја приказната на наставникот.

Продуктивни методиВклучете ги децата што градат свои кохерентни искази, кога детето не ги репродуцира јазичните единици познати за него, туку ги избира и комбинира на нов начин секој пат, прилагодувајќи се на комуникациската состојба. За ова се работи креативна природаговорна активност. Од ова е очигледно дека се користат продуктивни методи во наставата за кохерентен говор. Овие вклучуваат генерализирање на разговор, раскажување приказни, прераскажување со реструктуирање на текст, дидактички игри за развој на кохерентен говор, метод на моделирање, креативни задачи.

Во зависност од задачата за развој на говорот, се разликуваат методи на работа со вокабулар, методи на едукација на звучната култура на говорот итн.

Методички техникиРазвојот на говорот традиционално е поделен на три главни групи: вербален, визуелен и игрив.

Широко се користивербални трикови. Тие вклучуваат говорна шема, повторено говорење, објаснување, упатства, проценка на детскиот говор, прашање.

Примерок за говорправилна, однапред осмислена говорна активност на наставникот, наменета децата да ги имитираат и насочуваат. Примерокот мора да биде достапен по содржина и форма. Се изговара јасно, гласно и бавно. Бидејќи моделот е даден за имитација, тој е претставен пред децата да ја започнат својата говорна активност. Но, понекогаш, особено кај постарите групи, може да се користи модел по детскиот говор, но тој нема да служи за имитација, туку за споредба и корекција.

Повторено изговарање намерно, повеќекратно повторување на истиот говорен елемент (звук, збор, фраза) со цел да се запамети. Во пракса, се користат различни опции за повторување: зад наставникот, зад другите деца, заедничко повторување на наставникот и децата, хорското повторување. Важно е повторувањето да не е принудно, механичко, туку да им се нуди на децата во контекст на активности кои им се интересни.

Објаснување што ја открива суштината на одредени појави или методи на дејствување. Широко се користи за да се откријат значењата на зборовите, да се објаснат правилата и постапките во дидактичките игри, како и во процесот на набудување и испитување на предметите.

Инструкции со кои им се објаснува на децата начинот на дејствување за да се постигне одреден резултат. Има наставни, организациски и дисциплински упатства.

Оценување на детскиот говор мотивирано расудување за говорен исказдете, карактеризирајќи го квалитетот на говорната активност. Оценувањето не треба да биде само од наведен карактер, туку и едукативно. Оценката е дадена за да можат сите деца да се фокусираат на тоа во нивните изјави. Оценувањето има големо емоционално влијание врз децата.

Прашање вербално обраќање кое бара одговор. Прашањата се поделени на главни и помошни. Главните можат да бидат констатирачки (репродуктивни) „кој? Што? Кои? кои? Каде? Како? Каде?" и пребарување, барајќи воспоставување врски и односи меѓу појавите „зошто? За што? како се слични? Помошните прашања можат да бидат водечки и сугестивни.

Визуелни техники кои прикажуваат илустративен материјал, прикажување на положбата на органите за артикулација при предавање на правилен изговор на звукот.

Техниките на играта можат да бидат вербални и визуелни. Тие го возбудуваат интересот на детето за активности, ги збогатуваат мотивите на говорот, создаваат позитивна емоционална позадина на процесот на учење и со тоа ја зголемуваат активноста на децата и ефективноста на часовите. Техниките за игра одговараат возрасни карактеристикидецата и затоа заземаат важно место на часовите по мајчин јазик во градинка.

Во предучилишната педагогија постојат и други класификации на наставните методи. Така, во зависност од нивната улога во процесот на учење, се разликуваат директни и индиректни методи. Сите горенаведени вербални техники може да се наречат директни, а потсетник, забелешка, забелешка, навестување, совет индиректно.

Во реалноста педагошки процестехники се користат сеопфатно. Значи, во општ разговор тие можат да се користат различни типовипрашања, изложување на предмети, играчки, слики, техники на игра, ликовно изразување, оценување, инструкции. Наставникот користи на различни начиниво зависност од задачата, содржината на часот, нивото на подготвеност на децата, нивната возраст и индивидуалните карактеристики.

Прашања

1. Како методологијата го промени разбирањето на целите и задачите на развојот на говорот на децата?

2. На која основа се идентификуваат задачите на развојот на говорот на децата?

3. Кои се карактеристиките на задачите за запознавање со фикцијата и подготовка за обука за описменување? Како тие се поврзани со задачите за развој на говорот на децата?

4. Кои задачи на развојот на говорот се водечки во различни возрасни групи?

5. Кои се наставните принципи? Како тие се поврзани со општите дидактички принципи? Како наставните принципи ја одредуваат содржината, средствата и методите на развојот на говорот? Наведи примери.

6. Дефинирајте ја програмата за развој на говорот.

7. Која е научната основа на програмата за развој на говор за деца од предучилишна возраст?

8. Зошто комуникацијата е главното средство за развој на говорот на децата?

9. Под кои услови комуникацијата станува средство за развој на детскиот говор?

10. Каква улога игра комуникацијата на детето со врсниците и децата од друга возраст во развојот на говорот во споредба со комуникацијата со возрасните?

11. Зошто е неопходна обука за говор во посебни паралелки во предучилишна установа?

12. Кои се уникатноста и карактеристиките на часовите за развој на говор во различни возрасни групи?

13. Како се манифестира односот помеѓу различните средства за развој на говорот во холистичкиот педагошки процес?

14. Зошто е неопходно да се карактеризираат методите на развој на говор од гледна точка на природата на говорната активност на децата? Зошто се потребни продуктивни методи?

Други слични дела кои може да ве интересираат.vshm>
1040.		Методи за развој на дијалошки говор кај деца од предучилишна возраст, како средство за формирање кохерентен говор	50,18 KB
	Постојат две главни области на комуникација за дете од предучилишна возраст - со возрасни и со врсници. На рана возраст, детето е вклучено во дијалог од возрасен. Обраќање на бебето со прашања, мотиви, судови
7603.		Дидактичка игра како средство за развој на лексичкиот аспект на говорот кај деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност на трето ниво	201,45 KB
	Говорот е голем дар на природата, благодарение на кој луѓето добиваат многу можности да комуницираат едни со други. Говорот ги обединува луѓето во нивните активности, помага да се разберат, формулираат ставови и верувања. Говорот му дава на човекот огромна услуга во разбирањето на светот.
10977.		Предмет, цел и цели на курсот. Историја на развојот на психологијата, нејзините главни гранки и методи. Теоретски основи за проучување и практична употреба на психолошки обрасци во спроведувањето на законот	30,42 KB
	Методолошки основи на психологијата како наука. Постоењето на психологија како независна научна дисциплина датира помалку од еден век и половина, но главните теми ја окупираа филозофската мисла уште од филозофијата. Психологијата како наука за свеста. Психологијата како наука за однесувањето.
7916.		Дидактички основи за развој на говор кај деца од предучилишна возраст	42,91 KB
	Овие студии докажуваат дека активниот говор е основа за развој на говорот. Затоа, неопходна е насочена обука за говор и вербална комуникација. Главната задача на таквата обука е формирање на јазични генерализации и основна свест за феномените на јазикот и говорот врз основа на развој кај децата можност за размислување, учење ментални операции: анализа, синтеза, споредба, генерализација, итн.
13755.		Студија за развој на звучна култура на говор кај деца од основно училиште	39,16 KB
	Размислете за фазите на работа на развојот на детскиот говор; откријте ги карактеристиките на формирањето на звучна култура на говор кај децата и главните насоки на оваа работа; проучување на програмските барања за процесот на формирање на звучна култура на говорот; да ги истражи основните методи и техники на работа на формирање на ментални развојни вештини кај децата од основно училиште.
914.		Дидактичка игра како средство за развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст	3,55 MB
	Во процесот на работа со постарите деца од предучилишна возраст, посебно внимание се посветува на развојот на нивниот кохерентен говор. Детското раскажување е средство за учење на кохерентен говор. Кохерентен говор претпоставува мајсторство на богатиот вокабулар на јазикот, асимилација на јазични закони и норми, односно мајсторство на граматичка структура, како и нивната практична примена
7578.		Ефективноста на методите за развој на аудитивно-вербална меморија кај деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност	50,34 KB
	Во текот на истражувањето за развојот на децата со неразвиеност на говорот, начини за надминување оштетување на говорот, се утврдува содржината и методите на поправната обука и едукација. Додека ги проучувале нарушувањата на говорот, многу научници ја забележале врската помеѓу неразвиеноста
15877.		Педагошки услови за развој на кохерентен говор кај деца од средна предучилишна возраст во процесот на игри со улоги	6,01 MB
	Психолошки и педагошки основи за развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Карактеристики на развојот на кохерентен говор кај деца од средна предучилишна возраст. Развој на кохерентен говор кај деца од средно предучилишна возраст во процесот на игри со улоги15 Поглавје 2. Педагошки услови за развој на кохерентен говор кај деца од средно предучилишно време во процесот на игри со улоги.
7979.		Суштинската основа на управувањето со персоналот: цел, цели, функции, принципи, механизам, процес, субјекти и предмети	20,03 KB
	Основната основа на управувањето со персоналот: Задачи на целите Функции Принципи на механизмот Процеси на процеси Предмети и Објекти Основи на управување со персоналот Одредени технички технолошки процеси се вршат директно врз основа на активност на човечки труд организациски процесипроизводство. Врз основа на ова, може да се тврди дека персоналот на организацијата и управувањето со персоналот се клучна алка во целокупниот систем на управување. Управувањето со персоналот на унитарното претпријатие е специфична функција на управувачката активност, чиј главен предмет е...
9552.		Вовед во ергономијата. Структура на ергономијата, основни концепти на ергономијата Цел и цели на ергономијата	196,47 KB
	Ергономија (од антички грчки ἔργον - работа и νόμος - „закон“) - во традиционална смисла - наука за прилагодување на одговорностите за работа, работни места, предмети и предмети на трудот, како и компјутерски програми за најбезбедна и најефикасна работа на работник, врз основа на од физички и ментални карактеристикичовечкото тело.