Мастер класа
Тема на часот: Правописни префикси. Предлози и префикси.
Березина Марина Сергеевна
Место на работа: МБУ СОУ бр.58 Толјати
Позиција: наставник во основно училиште
Предмет: руски јазик
Тема и број на час во темата: Состав на зборови. (Лекција 13)
Основен учебник: Н.В.
Цел на часот: да научи да разликува зборови со префикси и предлози
Цели: 1. Развивање на способност за правилно користење во говорот и пишувањето.
2. Продолжете да работите на развојот на говорната активност и когнитивната активност на учениците.
3. Негувајте интерес за темата и точноста на пишувањето.
Тип на лекција: комбиниран.
Форми на работа на учениците: фронтална работа, работа во парови, диференцирана групна работа.
Опрема: учебник, картички за работа во парови и за работа во групи, компјутер, проектор.
Според Ш.А. Амонашвили, образованието треба да биде „променливо на индивидуалните карактеристики на учениците“. Диференцираниот пристап кон учењето е едно од средствата за спроведување на образованието насочено кон личноста. Задачата на наставникот е да го структурира процесот на учење и образование на таков начин што ќе обезбеди целосен развој на подготвеноста на детето за самообразование. За да го направите ова, не е потребно многу: да се признае правото на детето на индивидуалност, самопочит и желбата самостојно да стекне знаење и да го примени. Еве фрагмент од лекција каде учениците работат во парови на задачи на картички.
Отворете ги заградите, одредувајќи каде се префиксите и каде се предлозите.
Лисиците решиле да го испечат зајакот, а зајакот скокнал од рерната.
Ќе зависеше (од) сапунот, ќе (на) пегите.
Наноси од снег, снежни виулици (се) насукани, а камионот како шлеп (се) се насука.
Сега (до) градината, не стигнав (до) градината.
Работиме во парови на парчиња хартија.
Оваа задача ја тестира не само способноста за пишување префикси и предлози, туку и способноста да се одреди лексичкото значење на зборовите.
При консолидирање на овој материјал, на учениците им се нуди диференцирана групна работа.
Првата група ученици работи со високо сложен материјал кој бара способност за примена на стекнатото знаење и самостојно креативен пристап кон решавање на образовните проблеми.
Напишете ги зборовите во 2 колони, отворајќи ги заградите. Објаснете како се разликуваат групите зборови.
(со) оштетен, (на) наштети, (со) посолен, (со) сол, (од) носеше, (од) носот, (од) навртуваше, (од) завртката, (за) платен, (за) плаќање, (под) цртање, (под) цртање, (во) шумата, (во) качување, (ка) летање, (кај) пилот, (со) сечење, (со) резба, (за) земање, (за) ) брат, (на) одење, (на) одење, (на) лет.
(Во едната колона се пишуваат зборови со предлози, во другата се пишуваат именките и глаголите со префикси.)
2 - група - ученици со просечни способности.
Отпиши го. Наместо точки, вметнете префикси и предлози што одговараат на нивното значење.
...до нашето училиште...возеше автомобил. Момците...трчаа...до колата. ...автомобилот...возачот одеше. Тој ги поздрави ... момците и ... побара ... да носат вода. Миша... истрча... до езерцето и донесе кофа со вода.
Група 3 - слаби ученици.
Наведете ги зборовите што имаат префикс: иселете се, бреза, натпис, љубезен, храбар.
Не можете да зборувате за диференцијација без да зборувате за домашна работа. Единечната домашна задача не го поттикнува развојот на децата. Таргетирањето на просечниот ученик користи само 15% од можностите на силниот, а слабиот го преоптоварува со 50%. Домашната задача за силен ученик го турка слабиот кон неморал, кон неуспех да го направи невозможното. Достапноста на домашните задачи ја зајакнува самодовербата на детето, го става во ситуација на успех, придонесува за развој на неговите лични квалитети и ја зголемува мотивацијата за учење. Следствено, важна задача за наставникот е внимателна, диференцирана домашна задача, каде што децата можат да изберат вежба која одговара на нивните реални способности.
Диференцирана домашна задача на тема „Префикси за правопис. Предлози и префикси“.
1. Наведете ги редовите во кои зборовите се напишани одделно:
(на) нас (на) носеше (надвор) водата (надвор) водата (над) шумата
2. Наведете ги редовите на зборови каде што сите зборови се напишани заедно:
(ти) трчаше (во) дворот (зад) отиде (за) книга (ти) отиде (да) игра (y) отиде (во странство) (да) купи (за) подарок
3. Прочитај и објасни што има во загради: предлог, префикс или дел од корен.
Вилушката еднаш се сопна (ох) бебе,
Како што паѓаше, вилушката удри во лажицата.
Лажичката се симна и го удри (о) бебето,
Прскање на лажица за книги.
Запишете го, отворајќи ги заградите.
а) Учење нов материјал
Кога проучувате нов материјал, можете да ја користите следнава техника: групи (тие може да се направат до 5 - 6), подгответе порака за материјалот од нова тема, при што секоја ќе полага одредено прашање. Во групи, специјалисти се назначуваат според нивниот профил и секој подготвува материјал од своја перспектива.
Се разбира, изборот на групи и специјалисти ги зема предвид индивидуалните карактеристики на ученикот. Најефективните лекции се оние за изучување инструменти, уреди, закони и експерименти. На пример, во 11-то одделение држам лекција за изучување на трансформатор и генератор на наизменична струја. Ова е лекција за нов материјал во форма на групна работа наречена „Работа на дизајнерско биро“. Класот е поделен на делови:
- 1) Теоретичарите кои подготвуваат материјал за потребата од создавање на овој уред, неговата намена, обезбедуваат историски информации и хронологија на откритието;
- 2) Дизајнерите, тие подготвуваат дијаграм на уредот, целта и описот на поединечни делови или делови;
- 3) Тестерите подготвуваат приказна за работата на уредот, врз основа на физички принципи и закони;
- 4) Корисници, овој дел ќе ви каже каде и како се користи овој уред;
- 5) Одделот за контрола, кој ја анализира работата, уредите, „добрите“ и „против“ механизмот и неговото влијание врз животната средина.
За лекцијата однапред се подготвуваат литература, табели, слајдови, опрема и сл. Во текот на првата половина од часот, групите, проучувајќи ја предложената литература и други средства, подготвуваат одговор - говор на нивната тема. Во групата има доволно работа за секој член. Одговорното лице контролира и води сметка на контролната точка. Вториот дел од лекцијата е презентација и дискусија; остатокот од публиката ги запишува најважните точки во тетратка. Со оваа форма на предавање на часови, учениците се занимаваат со продуктивна ментална работа, бидејќи секој работи самостојно, активно и што е најважно - најдобро што е во своите способности и можности.
При изучување на нов материјал, можете да ја користите оваа техника, кога сите слаби и просечни групи од класот работат преку новиот материјал од учебникот, а на силните им се дава задача да извлечат дополнителни информации за темата од предложената литература и изготвување на извештај. Или, прашањата предложени за студирање се нудат во два вида: посложена програма А и поедноставена програма Б; ученикот го избира оној на кој сака да работи.
б) Час за решавање проблеми
Најтешкото место во наставата по физика е да се научи детето да решава проблеми. За да се одреди нивото на подготовка и психолошките карактеристики на учениците во ново посетеното одделение, во текот на првите 2-3 недели работа, на студентите им нудам специјално дизајнирани задачи за да идентификуваат:
Тестирањето ќе помогне да се идентификуваат 3 - 4 групи; за секоја се составуваат задачи со различен степен на сложеност: репродуктивно, пребарување, логично пребарување, креативно. Составувањето картички може да се врши на различни начини. Така, на пример, во 11-то одделение на тема „Електромагнетна индукција“, при решавање на проблеми за време на подготовката за тестот, листовите со проблеми се дистрибуираат за 2 опции, секоја со 10 - 15 проблеми со различен степен на сложеност, секој проблем е се оценува во бројот на бодови, за кои се пресметува. Секој ученик избира според неговите способности (види додаток). Во темата „Оптика“ (11 одделение), каде што можете да создадете огромен број проблеми, добивате дури и своја верзија за секој ученик. Се разбира, ова е трудоинтензивно за наставникот, но ако имате арсенал проблематични книги и помогнете, на пример, лабораториски асистент, тоа е можно. (Види прилог).
Во 7-8 одделение, мислам дека е препорачливо да се решат проблеми од 4 типа на операции. Децата на оваа возраст понекогаш сè уште се слабо ориентирани во сложеноста на материјалот, така што истата задача може да се даде со различен степен на тежина.
На пример, во темата „Работа“, задача за пресметување на работата. Опција 1 (репродуктивна): „Натоварен мински кафез тежок 10 тони е подигнат на висина од 10 m. Каква работа ќе изврши лифтот? „ Опција 2 (репродуктивно-пребарување), односно задачата содржи акција за пребарување (работа со директориум, табела): „Каква работа прави тракторот гасеница Т-150 за 1 час? Опција 3 (репродуктивно-пребарување и креативно): „Дојдете со проблем за да ја пресметате работата направена со механизам и да ја решите“.
Домашната задача за задачи може да се даде и на диференциран начин, а детето нека си го избере нивото. Ова ќе му овозможи да се стреми кон повисоки резултати, да работи намерно и со интерес.
в) Диференциран пристап при изведување лабораториски работи
Практичната активност на ученикот во училиштето најчесто се сведува на работа според описи или инструкции. Ова е сосема прифатливо за деца со слаба и просечна подготвеност. Но, верувам дека оваа работа со сите ученици во класот е крајно неефикасна. За способните деца, креативните задачи треба да бидат вклучени во нивната работа. Така, на пример, во делото „Мерење на вкочанетост на пружина“ за првото ниво, дајте стандарден опис од учебникот, за повисоко ниво - предложете да се измери вкочанетоста на две „паралелни“ (или „сериски“) извори. Тие можат добро да се поделат на сложеноста на електричната работа во одделение 8 (види додаток).
г) Контрола на знаење
При секаков вид контрола, студентот првично мора да ги знае критериумите за оценување. Веќе кога објаснувам нов материјал, сметам дека е неопходно да се истакнат длабочината и обемот на знаење како „3“, „4“ и „5“. При решавање на проблемите мора да се проценат проблемите на сите нивоа. Потоа, при подготовката на домашната задача, ученикот јасно ќе знае кон што да се стреми, која „шипка“ треба да се тепа за да се постигне посакуваната оценка и што е најважно знаење. Само тогаш може ефективно да се спроведе диференцирана контрола. Така, на пример, усна (или писмена) анкета може да се спроведе според две програми со различна сложеност во 11-то одделение, темата е „Модел на атомот“
|
Програма А: |
Програма Б:
Општо земено, типот А може да биде наменет за студенти кои избрале физика да полагаат, а типот Б - оние кои не сакаат да полагаат. Можете да спроведете диференцирана меѓусебна контрола во парови „силно - силно“ и „слабо - слабо“ (во зависност од целта и целите на лекцијата, можете да земете мешани парови). Прашањата во парови ќе бидат избрани од наставникот за одредено ниво. Наставникот има право да интервенира во разговорот на учениците, да биде присутен на сесиите за слушање или да повика кој било на крајот од часот за да ја провери објективноста на оценките и прегледите. Диференцијацијата е најнеопходна при изведување на тестови. Многу тука зависи од желбата и креативноста на самиот наставник. Можете да направите тестови со 4 или повеќе опции, можете да дадете тест со 2 опции, но изборот на задачи во секоја опција останува на ученикот. (Види прилог). |
д) Факултативна настава
Неодамна, се помалку и помалку дополнителни часови се даваат по час по предметот. Профилот при вонучилишно диференцирање се спроведува преку систем на изборни предмети. Во средно училиште по правило изборниот го посетуваат оние студенти на кои им е потребна физика за да влезат на факултет. Но овој предмет е баран од многу институции (медицински, политехнички, педагошки), па затоа практикувам професионално ориентирана диференцијација во изборни предмети. Тоа е изразено во содржината на програмата за прием, а со тоа и материјалот, фокусот на задачите, на пример, види Додаток: задачи во биофизиката (за оние кои влегуваат во медицинската академија).
Диференцираното учење е учење кое ги зема предвид индивидуалните карактеристики, способности и способности на децата. Во контекст на Федералниот државен образовен стандард, ова е најпопуларната технологија бидејќи е фокусирана на личноста на ученикот.
Карактеристики на диференцирано учење
Диференцираното учење вклучува поделба на учениците во групи според еден од критериумите:
По ниво на интелектуален развој;
Според типот на размислување;
По темперамент;
Според интересите и склоностите.
Како резултат на дијагностиката, се формираат групи. На пример, кога се разликуваат по ниво на ментален развој, учениците се групирани на следниов начин:
1. Ученици со високо ниво на когнитивна активност. Тие се карактеризираат со креативно, надворешно размислување, стабилно внимание и добри перформанси. Овие студенти имаат вештини самостојно да ги анализираат и сумираат информациите.
2. Студенти со просечни академски способности. Поради ниското ниво на аналитичко размислување, тие не се способни за креативна генерализација, за нив е важно повторното повторување. Совладете го материјалот со помош на наставник користејќи референтни дијаграми.
3. Ученици со низок степен на воспитно-образовна дејност. Тие се карактеризираат со бавност, замор и недостаток на мотивација. Бара индивидуален пристап од наставникот. На овие ученици им се потребни дополнителни задачи, алгоритам за завршување на задачите и детални инструкции.
Оваа технологија овозможува да се разликува содржината на образованието за ученици од различни нивоа на развој. Еден едукативен материјал во рамките на една програма се апсорбира на различни нивоа. Се избираат методи и форми на работа кои се најефективни за активностите на различни групи.
Водечките форми на работа на часот се групни и индивидуални.
Поставувањето на ученик во група на одредено ниво е условно. Студентот може да избере да ја напушти една група и да се придружи на друга.
Видови диференцирани настава
Внатрешна диференцијација. Поделба на ученици од една одделенска група според степенот на интелектуален развој. Повеќестепеното образование во основно училиште (од 5-то до 9-то одделение) е ефективно.
Надворешна диференцијација поврзана со специјализирана обука. Основата за поделба на профили е самоопределувањето на ученикот, препораките на наставниците, психолошката дијагностика. Во средно училиште се организира обука за профили (поделена по област на интерес).
Цели на користење на диференцирана настава во средно училиште
Создавање оптимални услови за развој на детето во согласност со неговите индивидуални карактеристики и интереси.
Подобрување на квалитетот на образовниот процес.
Елиминирање на преоптоварување на учениците за време на часовите.
Идентификација на надарени ученици.
Ситуација на успех за ученици од различни нивоа.
Принципи
Земајќи ги предвид индивидуалните можности на учениците.
Варијабилност на едукативен материјал за групи со различни нивоа на ментален развој.
Варијабилност на образовните и когнитивните активности (од репродуктивни до креативни).
Фокус на адаптација и развој на учениците.
Улога на наставникот
Наставникот го дијагностицира степенот на развиеност на размислувањето, меморијата и вниманието на секој ученик.
Дефинира критериуми за групирање на учениците во групи од различни нивоа.
Развива различни видови задачи за секоја група.
Систематски ја анализира работата на учениците и дава повратна информација.
Придобивка за студентите
Секое дете се учи со индивидуално темпо.
Се зголемува мотивацијата на силните студенти, тие го совладуваат материјалот на подлабоко ниво, зголемувајќи го темпото на работа.
За слабите деца се создава ситуација на успех.
Предност за наставникот
Индивидуална работа со силни и слаби ученици.
Главните тешкотии за учениците
Намалување на нивото на самодоверба кај слабите ученици кои работат заедно во група. Недостатокот на конкуренција го запира развојот на овие ученици.
Нема задачи за подобрување на комуникациските компетенции, усниот говор не е обучен.
Диференцијацијата по ниво на интелектуален развој не ги зема предвид другите особини на личноста на ученикот.
Главните тешкотии за наставниците
Недостаток на дидактички материјали.
Потребно е многу време за да се развијат задачи на повеќе нивоа.
Структура на лекција за диференцирано учење
1. Заедничко поставување цели за цело одделение. Мотивирачка фаза.
2. Ажурирање на изучениот материјал. Организација на повторување на повеќе нивоа за секоја група.
3. Откривање на нови знаења. Се спроведува и за цело одделение и се разликува по групи. Во зависност од степенот на развиеност на учениците, се користат различни начини на презентирање на информациите:
Проблематична ситуација
Изготвување алгоритам на дејства,
Анализа на референтното коло,
Проучување на нов материјал со дополнителна консултантска помош од наставник или самостојно.
4. Консолидација со употреба на дидактички материјали од различни нивоа. Индивидуална наставничка консултација за ученици со ниски нивоа на ментален развој.
5. Конечна контрола на темата. Тест или самостојна работа.
6. Рефлексија. Организација на проверка на завршувањето на задачата (проверка на наставникот, самопроверка или меѓусебна проверка).
7. Диференцирани домашни задачи.
Нивоа на дидактички материјал
Во технологијата на диференцирано учење се посветува големо внимание на содржината и формата на презентирање задачи за обука и тестирање. Образовниот материјал се избира во согласност со степенот на интелектуален развој на учениците. Зградите се дадени земајќи го предвид принципот на зголемување на тежината и сложеноста.
Ниво А.Меморирање и репродукција. Работете според примерокот. Употреба на картички со информации, вклучувајќи теоретски блок и детални упатства за завршување на задачата.
Ниво Б.Работете според готова шема, алгоритам. Делумни задачи за пребарување, вклучувајќи споредба, избор на независни примери.
Ниво Б.Креативна примена на знаењето во непозната ситуација, одговарање на проблематично прашање. Независно пребарување и анализа на информации.
Изгледи за развој
Активна имплементација на технологија за диференцирано учење во наставата е можна доколку се исполнети два услови:
1. Методолошка помош на наставникот при развивање задачи на повеќе нивоа за секоја фаза од часот. Банка од готови диференцирани задачи вклучени во образовниот и методолошки сет за секој предмет ќе стане поттик за наставникот да работи во оваа технологија.
2. Поделбата на учениците на нивоа ќе се врши не само на иницијатива на наставникот, туку и на барање на учениците и родителите.
Подобрувањето на квалитетот на образованието е еден од горливите проблеми на современото општество. Решението на овој проблем е поврзано со модернизацијата на содржината на образованието. Во последната деценија, имаше остра преориентација во оценувањето на исходот од образованието од концептот на „образование“ кон концептот на „компетентност“. Компетентност (збор од латинско потекло) е способност да се применуваат знаењата, вештините и успешно да се делува врз основа на практично искуство во решавањето проблеми од општ вид, исто така во одредена широка област.
Потребата да се вклучи пристап заснован на компетентност во образовниот процес е детерминирана од витална неопходност. Современиот наставник мора да формира нов систем на универзални знаења, способности, вештини, како и искуство на самостојна активност и лична одговорност на учениците. Еден од лостовите за постигнување на овие цели е да се свртиме кон новите образовни технологии. Една од овие технологии е технологијата на диференцирано учење.
Диференцираното учење на часовите по руски јазик е актуелен проблем во современите училишта.Во наставата по руски јазик, развивањето интерес за предметот кај секој ученик е од особено значење. Наставникот е во постојана потрага. Како да ги спречите слабите да заостанат и да се осигурате дека сите ќе успеат? Како да го вклучите вашиот клас и да го направите учењето забавно? Само со земање предвид на реалните можности за учење на сите ученици можеме да организираме продуктивни активности за целото одделение и да го имплементираме диференцираното учење во училницата. Неколку ученици од исто одделение, група, собрани само врз основа на возраста, без да се земат предвид нивните индивидуални и интелектуални способности, не можат рамномерно и рамноправно да напредуваат во совладувањето на знаењето. Учениците од истиот клас можат да потрошат од 5 минути до 1,5 часа за да ја завршат истата задача. Некои ученици немаат флексибилност, агилност на размислување, способност за генерализирање или креативен пристап кон решавање на одредени проблеми за нивната возраст и почнуваат да заостануваат во комплетирањето на образовниот материјал. Таквите ученици губат интерес за знаење и покажуваат негативен интерес за учење. Ова води до академски неуспех. Ситуацијата не е најдобра со силните ученици кои се принудени да работат помалку од нивниот целосен потенцијал поради фактот што наставникот предава врз основа на „просечниот“ ученик. Постепено се навикнуваат на леснотијата на завршување на образовните задачи, а првите тешкотии доведуваат до збунетост и сомнеж во себе. И ова води до намалување на академските перформанси. Затоа, задачата за постигнување на највисоки можни перформанси од страна на секој ученик може да се реши само врз основа на проучување на индивидуалните карактеристики на учениците. Потребата за ова е очигледна, ова барање се рефлектира во педагошката теорија под името на принципот на диференциран пристап.
Како што знаете, диференцираното учење е работа според една програма, но на различни нивоа на сложеност во рамките на системот на класа-час со цел да се развие личноста на секој ученик.
Најчесто, наставникот работи во училница исполнета со ученици со различни нивоа на подготвеност и различни способности. Се согласуваме со познатиот психолог Н.А. Менчинскаја е дека „ефектот на обуката зависи не само од неговата содржина и методи, туку и од индивидуалните карактеристики на личноста на учениците“. Диференцираниот пристап во наставата носи позитивни резултати: го намалува оптоварувањето на учениците на кои понекогаш им е физички тешко да учат како дел од редовната програма. Проблемот со неуспехот се решава затоа што секој учи најдобро што може. Затоа психолошката клима во училницата се подобрува, а сечие совладување на општиот образовен минимум станува реалност. Исто така, К.Д. Ушински, земајќи ги предвид прашањата за организирање на образовниот процес, препорача да се поделат часовите во групи со цел на учениците да им се дадат задачи во согласност со нивната подготовка.
Иако прашањето за диференцирано учење е добро развиено теоретски, многу практични прашања остануваат отворени, имено:
како да се организира земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците; како најдобро да се поделат во подгрупи (т.е., да се идентификуваат силните, просечните и слабите) и да се утврдат причините поради кои ученикот не постигнува добри резултати по предмет или дисциплина; како методично правилно да се структурира лекција; како да се организира постојана работа со студенти со високи перформанси; како да се изврши диференцирана работа за тестирање и да се евалуираат; врз основа на кои критериуми да се избере едукативен материјал за секоја група и како да се презентира (нема доволно диференцирани задачи во учебникот).
Речиси секоја паралелка може да се подели во три групи: ученици со високи - просечни - ниски образовни способности. Критериумите за поделба на учениците во групи се количината на достапното знаење, културата на ментална работа, нивото на когнитивна активност, способноста за апстрактно размислување, способноста за анализа и генерализирање, замор од интелектуална активност, ниво на независност, ниво на перформанси (желбата и способноста за учење). Овие критериуми се меѓусебно поврзани, бидејќи нивото на независност на учениците во училницата при организирање на интелектуална активност во голема мера зависи од способноста на студентот за апстрактно размислување.
Студенти со висок академски потенцијалимаат доволно знаење, високо ниво на когнитивна активност, способност за апстрактирање, генерализирање и анализа. Работата со силни студенти бара внимателна организација на нивните образовни активности и избор на задачи од висока сложеност.
Ученици со просечни способности за учењеимаат одредена количина на знаење, просечно ниво на когнитивна активност, имаат развиено способност за апстрактирање, генерализирање и анализа. При работа со оваа група на ученици, главното внимание треба да се посвети на развојот на нивната когнитивна активност, влевањето независност и самодоверба и постојано создавање услови за понатамошен развој на овие деца.
Ученици со ниски образовни способностизаостануваат зад своите врсници во интелектуалниот и говорниот развој. Тие слабо читаат и не можат да ги истакнат главните точки во образовните информации.
Диференцираниот пристап овозможува, во контекст на системот класа-часови, да се реализира креативниот потенцијал на сите ученици. Според мене, работата со силни студенти не треба да оди по патот на зголемување на обемот на задачите, туку низ разновидни задачи. На пример, како што се составување текстови за диктат, составување картички - задачи врз основа на изучениот материјал, составување сумирање табели за работа во училницата, составување јазични бајки (минијатури), работа со дополнителна литература, проверка на поединечни задачи извршени од ученици кои имаат пониско ниво на подготовка, извршување на должностите на консултант за време на групна работа, работа како „наставник“ (спроведување фрагменти од лекција) итн.
Зборувајќи за децата со пречки во учењето, психологот З.И. Калмикова тврди дека основата за нивното заостанување лежи во несовпаѓањето помеѓу барањата за когнитивната активност на учениците и реално постигнатото ниво на ментален развој. Проблемот со надминување на недоволното постигнување е и психолошки проблем. Ученик со тешкотии во учењето треба да има нежен режим. На таквите ученици им се потребни придружни дијаграми и табели. Во училницата или аудиториумот треба да има штанд „Совети за секој ден“ со материјал за часови на темата што се изучува, речници и „папка за помош“ треба да се стават на клупите. На оваа група ученици треба да и се претстават изводливи тест задачи. При објаснување на нов образовен материјал или при негово консолидирање, на слабите ученици им се нудат картички за поддршка, бидејќи тие бараат визуелно-текстуална поддршка и индивидуално темпо на работа. Оваа група ученици бара прецизни ограничувања на задачите за учење, голема количина на вежбање и дополнително објаснување на новиот материјал на часот. Некои форми и методи на работа со слаби ученици: исполнување задачи со примерок, развој на визуелна меморија (на пример, објаснување на правописот на неколку зборови напишани на табла, правење фрази со нив, нивно сортирање по состав, правење реченици врз основа на референца зборови, мини-текст), завршување на задачи со помошни прашања.
Значи, диференцираното учење ги претпоставува следните услови: наставникот добро го познава ученикот, неговите индивидуални и психолошки карактеристики, неговите силни и слаби страни; учениците достигнале одредено ниво на способност за самостојно стекнување знаења. Диференцираното учење има развојно (развој на размислување, имагинација, меморија, волја) и едукативно (негување светоглед, интерес за знаење, чувство за одговорност, другарство) значења. Со оваа наставна технологија, можно е учениците да се движат од една во друга група. Транзицијата е предизвикана од промена на степенот на развој на студентот, празнините се пополнуваат и образовниот фокус е зголемен, изразен со стимулирање на интересот за стекнување знаења во студиите.
Неопходен е диференциран пристап во различни фази од лекцијата.
Јас-та фаза. Повторување на покриен материјал.
Самостојна работа на студенти со различна сложеност. 1 групаврши самостојна работа, притоа примајќи различни креативни задачи, на пример, составување лингвистичка мини-бајка. 2-ра и 3-та групаТие работат низ правилата користејќи референтни дијаграми, потоа учениците од групата 2 ја вршат работата самостојно, а учениците од групата 3 ја вршат истата работа користејќи модел или користејќи референтни дијаграми.
- фаза. Фронтално објаснување од страна на наставникот на материјалот до цело одделение.Посилните ученици донесуваат свои заклучоци и прават правила. Следно, постои анализа на начините за примена на новото знаење во пракса (работат сите групи).
- фаза. Идентификување на квалитетот на стекнувањето знаења од страна на учениците од сите групи и способност за примена на научениот материјал во пракса. 1 група.Самостојна работа за продлабочување и проширување на знаењето во нова, непозната ситуација. Учениците не треба да губат време и труд на непотребно повторување. Секундарно објаснување на нов материјал за основни прашања со помош на придружни дијаграми. 2-ра групаврши работа самостојно според примерок или референтни дијаграми. Студенти 3-та групасе ангажирани во финализирање на објаснувањето на новиот материјал: теорија од учебникот и изведување стандардни вежби за обука под водство на наставник со цел совладување на вештините на академската работа.
- фаза. Проверка на резултатите од самостојната работа.Вршење самостојна работа слушајте 2-ра и 3-та група, правејќи белешки за нивните дела, а потоа аудиција на делата 2-ра и 3-та група.
- фаза. Унифицирана самостојна работа за сите групи.Потоа секоја група добива дополнителна задача со различна тежина.
- фаза. Работа со вокабулар.Според мене, меѓусебната проверка на диктатите на вокабуларот игра голема улога во диференцираниот пристап. 1 групаја проверува работата на учениците 2-ра и 3-та група, помага при анализирање на грешките направени во диктатите. За време на овој тест, учениците од „слабата“ група повнимателно ги изговараат зборовите од диктатот и уште еднаш се сеќаваат и изговараат ова или она правило.
- фаза. Домашна работасе дадени со различна сложеност. „Посилните“ ученици добиваат креативни задачи, а учениците од „послабите“ групи добиваат стандардни задачи завршени на час.
Така, диференцираниот пристап кон учениците во процесот на учење помага да се подготват учениците со ниски резултати да согледаат нов материјал, навремено да ги пополнат празнините во знаењето, да ги користат пошироко когнитивните способности на учениците и постојано да го задржат интересот за предметот. Овие техники овозможуваат диференциран пристап кон учениците. Диференцираниот пристап кон наставата на часовите по руски јазик помага да се обликуваат активностите за учење на учениците. Совладувајќи ја оваа активност, самите студенти почнуваат да ја подобруваат, што доведува до развој на нивните интелектуални способности.
Според тоа, диференцираниот пристап кон наставата ја поставува задачата за развојно образование пред наставникот и учениците. Постои еден важен аспект во решавањето на проблемот - зголемување на нивото на мотивација во совладувањето на нормите на современиот руски јазик. Темата за диференциран пристап на часовите по руски јазик има многу интересни аспекти и ветувачки насоки. Но, веќе во почетната фаза на работа на тоа, се зголемува интересот на учениците за изучување на рускиот јазик и желбата да ги совладаат нормите на литературниот јазик.
Литература:
- Авдеева Г.Ф. Информатички технологии за образование. Менаџмент во образованието. 2002 година
- Калмикова З.И. Проблемот на надминување на академскиот неуспех низ очите на психологот. М., 1982 година
- Косјакова М.А. Регионот Воронеж, Институт за напредна обука и преквалификација на работници во образованието. 2004 Менчинскаја Н.А. Проблеми на учење и ментален развој на ученици. М., 1989 година
- Осмаловскаја И.М. Диференцијација на процесот на учење во современо училиште. Москва-Воронеж, 2004 година
- Современи проблеми во образованието. Тула, 7. Ушински К.Д. Методи на почетна обука.М. 1968 година
- Чупрасова В.И. Современи технологии во образованието. Владивосток, 2000 година.
- Јашина Г.А. Диференцијација на образовната работа. Регионот Оренбург, областа Богуруслански, Михајловка,
Многу наставници се соочуваат со фактот дека децата во нивните класови се групирани исклучиво врз основа на возраста, а нивното ниво на интелектуален развој е различно. .
Суштината на диференцираниот пристап кон наставата
Сега многу наставници користат диференцирана настава во основното училиште, бидејќи тоа е пропишано во Федералниот државен образовен стандард и е релевантен за моменталната состојба на работите. На многу одделенија уште од првиот час се идентификуваат децата кои заостануваат и едноставно не можат да бидат активни на час. Наспроти нивната позадина, одлични резултати покажуваат оние ученици кои се трудат да одговорат на кое било прашање и имаат широко знаење на темата, стекнато дома или во градинка. Диференцираниот пристап вклучува обединување на децата според нивниот менталитет, нивото на интелектуална активност, а понекогаш дури и според темпераментот. Овој пристап помага да се спроведе компетентна и значајна работа со сите деца, обрнувајќи внимание и на успешните ученици и на заостанатите деца.
Искусните наставници препорачуваат колку што е можно почесто користење на диференцирани настава, како на часовите за повторување на наученото, така и во процесот на разбирање на нови информации. Математиката е тежок предмет за многу ученици од основните училишта, но диференцираниот пристап помага да се олесни учењето.
Како може да се примени таква техника во најобичната лекција? Наставникот, на пример, може да воведе диференцирана методологија кога ги проверува домашните задачи. На оние деца на кои им е срам да одговараат на таблата треба да им се дадат посебни картички со задачи. Со нивно решавање во својата тетратка, ваквите ученици ќе можат да го покажат своето ниво на интелектуален развој. Активните ученици треба да бидат повикани на таблата. Доколку има неколку ученици во класот кои добро се снаоѓаат по некој предмет, може да им се дадат и писмени задачи, но со многу посложени примери. Создавајќи проблематична ситуација и принудувајќи ги децата да ја надминат, наставникот ја зголемува интелектуалната активност на децата.
Ова е само една од многуте опции за користење на диференциран пристап во часовите по математика во основно училиште.
Правила за спроведување на диференцирани часови
Главното правило на диференцираната лекција, која гарантира нормална асимилација на училишниот материјал, е отсуството на прекршување во однос на некој од учениците. И покрај фактот дека сите деца имаат различни нивоа на интелектуален развој, секое од нив треба да проучува нова тема и да го стекне својот дел од знаењето.
За да се исполни овој услов, наставникот треба да користи различни техники во рамките на диференциран пристап. На пример, наставникот може да одржи дискусија на тема „Улогата на броевите во човечкиот живот“. Откако го подели класот во групи според нивото на интелектуален развој, наставникот може да побара од децата да дадат што е можно повеќе примери за употреба на броеви во секојдневниот живот. Секој од децата ќе работи на свое интелектуално ниво, додека тренира логично размислување и основни вештини за тимска работа. На овој час децата ќе ги повторат броевите што ги научиле, ќе научат во кои случаи броевите се користат во секојдневниот живот и ќе си поминуваат интересно.
Друг начин да се користат диференцирани методи на часовите по математика е преку различни тестови. Овде најважно е да се подготват задачи за секое дете поединечно, во зависност од нивото на неговата интелектуална активност. На тој начин секое дете ќе добие задачи и вежби во согласност со нивото на развој, а проблемот со изневерувањето ќе биде целосно решен.
Се разбира, наставникот не може да се ограничи исклучиво на диференциран метод на настава, а неговата главна задача е да ја минимизира разликата во нивото на развој помеѓу заостанатите деца и учениците со високи постигања. За да се намалат доцнењата во развојот, неопходно е да се спроведат различни воннаставни активности, со вклучување на децата со ниски перформанси во образовниот процес на секој начин.
Честопати тајната за успешно подучување на сите ученици во паралелката лежи во обрнувањето внимание на карактерот на децата и нивните темпераментни карактеристики. На пример, некои деца треба секогаш да бидат во центарот на вниманието, инаку нивното ниво на ученичка активност почнува нагло да опаѓа. За да ги поттикне таквите деца да учат математика, наставникот треба да им даде посебни задачи, на пример, пишување извештаи за одредени теми. Децата кои се премногу срамежливи околу другите не треба да привлекуваат многу внимание. Идеалниот систем за учење за нив е максимум писмени задачи во комбинација со ретки повици до таблата.
За да се осигура дека наставата по математика во рамките на диференцираниот систем е секогаш интересна, наставникот треба да подготви различни презентации. На пример, презентација на тема „Дропки и правила за работа со нив“ ќе помогне да се зајакне сложениот научен материјал. На крајот на таквата презентација треба да има прашања за преглед. Некои од овие прашања ќе бидат тешки, а за нив треба да се прашаат најактивните и најуспешните студенти. Другите ќе бидат малку поедноставни, а оптимални се за децата кои заостануваат.
Главните проблеми на диференциран пристап
Главниот проблем со кој се соочуваат наставниците при спроведувањето на овој пристап е основниот недостаток на време. Многу е поедноставно и полесно да се воведе нова тема и не се грижи секое дете да го научи материјалот. Овој метод сè уште го користат некои наставници, но резултира со многу ниски перформанси на учениците.
Навистина е тешко да се имплементира диференцирана методологија, но нејзината ефикасност е едноставно неверојатна. По само неколку месеци користење на овој пристап, наставникот ќе забележи значителен напредок во образовните активности. Децата ќе почнат да бидат активни, а заостанатите ученици ќе го достигнат општото ниво.
За да се спроведе таква методологија, потребно е добро да се познаваат самите деца, а тоа е уште една тешкотија за некои наставници. Не секој наставник и пристапува на својата работа одговорно, па не знае кое од децата сака да одговара на таблата и кое катастрофално се плаши од туѓото внимание. Само со проучување на карактеристичните црти на децата и познавање на нивото на нивниот интелектуален развој, наставникот може да постигне успех.
Ако интересите на децата малку го засегаат наставникот, тогаш со дадената методологија не треба ни да се обидуваме, бидејќи нема да може да се постигне значителен успех.
Математиката е многу сложен предмет, а за децата правилно да ги асимилираат сите добиени информации, наставникот понекогаш мора да покаже чуда на професионализам. Воведувањето на сложена, но ефикасна диференцирана методологија ќе им помогне на децата со различни нивоа на интелектуална активност да ги разберат сите математички правила, зголемувајќи ги сопствените перформанси.