Продуктивни вежби на часови по англиски јазик. Продуктивните задачи како средство за спроведување на пристап на системска активност и развој на комуникативна компетентност на часовите по англиски јазик

Секции: Странски јазици

При изучувањето на англискиот јазик на училиште, главната цел на учењето на учениците е доследен и систематски развој на говорната активност, и тоа: зборување, пишување, читање и слушање. Говорната активност е активен, наменски процес на пренесување и примање пораки, изразени преку јазичниот систем и во зависност од комуникациската ситуација.

Формата на говорот е поделена на усна и писмена. Видовите на говорна активност се разликуваат и по природа - продуктивни/рецептивни.

Според тоа, постојат 4 главни типа на говорна активност:

• зборувајќи
• слушање
• читање
• писмо

Главната цел на наставата на предметот „Англиски“ е формирање на комуникативна компетентност, која вклучува неколку компоненти:

• комуникациски вештини во зборување, слушање, читање и пишување;
• лингвистички знаења и вештини за совладување на овој јазичен градежен материјал за генерирање и препознавање информации;
• лингвистичко и регионално знаење за да се обезбеди социо-културна позадина, без која е невозможно формирањето на комуникациската компетентност.

Учениците совладуваат странски јазик како средство за комуникација и мора да бидат способни да го користат усно и писмено. Учениците мора да совладаат четири типа говорни активности: рецептивно - слушање и читање, продуктивно - зборување и пишување, а исто така, покрај тоа, три аспекти на јазикот поврзани со нив - вокабулар, фонетика и граматика. Многу е важно да се совладаат сите облици на комуникација и сите говорни функции за странскиот јазик да стане средство за меѓучовечка и меѓународна комуникација.

Слушање

Слушањето е рецептивен тип на говорна активност поврзана со перцепцијата и разбирањето на усните пораки. При изборот на материјалот што самиот наставник ќе го користи во својот устен говор за време на часот, треба да се земат предвид целите што ги следи:

• прво, развој на способноста на учениците да слушаат и разбираат странски говор;
• второ, одредено проширување на пасивниот вокабулар на учениците и развој на нивното погодување за контекстот во процесот на слушање.

При користење на оваа или онаа форма или израз, наставникот мора да ги преземе сите мерки за да се осигури дека тој е правилно разбран од учениците. За да го постигнете ова, треба да го имате на ум следново:

• Откако користел еден или друг англиски израз, наставникот мора да се придржува до истата форма во следните лекции, без да го замени со еквивалент на руски или друг сличен израз на англиски јазик.
• Наставникот мора да се погрижи учениците да го разберат не само општото значење на изразот што го употребил, туку и поединечните делови.
• Треба систематски да се проверува точноста на разбирањето на говорот на наставникот од страна на учениците.
• Секој нов израз мора да се повторува многу пати од страна на наставникот, не само во лекцијата во која е употребена за прв пат, туку и во следните лекции.

Целите на предавањето слушање може да се дефинираат како што следува:

• развиваат одредени говорни вештини;
• учат комуникациски вештини;
• развивање на потребните способности;
• запомнете говорен материјал;
• научете ги учениците да го разберат значењето на исказот;
• научете ги учениците да ја истакнат главната работа во протокот на информации;
• развиваат аудитивна меморија и аудитивен одговор.

При работа со аудио материјали се развиваат способностите на учениците истовремено да работат на неколку говорни вештини.
Ајде да ја разгледаме интеракцијата на способноста да се слуша говор на странски јазик со способноста да се зборува, чита и пишува на странски јазик.

Слушање и зборување.

Слушањето со разбирање е тесно поврзано со зборувањето - изразување мисли користејќи го јазикот што се изучува. Говорењето може да биде реакција на туѓ говор.

Слушањето говор на странски јазик и зборувањето се меѓусебно поврзани во образовниот процес: слушањето може да послужи како основа за зборување, за возврат, квалитетот на разбирањето на слушаниот материјал обично се контролира со одговарање на прашања за содржината на слушаното или со прераскажување.

Така, слушањето го подготвува зборувањето, а зборувањето помага во формирањето на слушање со разбирање.

Слушање и читање.

Постои интеракција помеѓу слушањето и читањето. Задачите за слушање обично се даваат во печатена форма, така што дел од информациите неопходни за слушање, односно за разбирање на текстот, може да се извлечат од печатената задача.

Слушање и пишување.

Многу често, одговорите на задачата за слушање мора да се дадат во писмена форма. Затоа, овие видови активности се исто така меѓусебно поврзани.
Бидејќи е тесно поврзан со други видови говорна активност, слушањето игра важна улога во учењето странски јазик и особено во учењето ориентирано кон комуникација.

Овозможува совладување на звучната страна на јазикот што се изучува, неговиот фонемски состав и интонација: ритам, стрес, мелодија. Преку слушањето се совладува лексичкиот состав на јазикот и неговата граматичка структура.

Говорењето како вид на говорна активност

Говорењето е продуктивен вид говорна активност преку која се врши усна вербална комуникација. Содржината на говорењето е вербално изразување на мислите. Говорењето се заснова на изговор, лексички и граматички вештини.

Цел на обукатазборувањето на час по странски јазик е формирање на такви говорни вештини кои би му овозможиле на ученикот да ги користи во необразовна говорна практика на ниво на општоприфатена секојдневна комуникација.

Имплементацијата на оваа цел е поврзана со развојот на следните комуникациски вештини кај учениците:

А) разбере и генерираискажувања на странски јазици во согласност со конкретната комуникациска ситуација, говорна задача и комуникациска намера;

б) реализираатвашиот говор и неговорно однесување, земајќи ги предвид правилата за комуникација и националните и културните карактеристики на земјата на јазикот што се изучува;

V) употребарационални методи за совладување на странски јазик, самостојно подобрување во него.

Најважен наставен метод е комуникативната (говорна) ситуација. Комуникациска ситуација, како метод на предавање говорење, се состои од четири фактори:

1) околностите на реалноста во кои се врши комуникацијата;

2) односи меѓу комуниканти - официјална и неформална комуникација;
3) говорно поттикнување;

4) спроведување на самиот чин на комуникација, што создава нова ситуација и поттик за говор.

Под терминот типична комуникациска ситуацијасе подразбира како модел на вистински контакт во кој говорното однесување на соговорниците се реализира во нивните типични социјални и комуникативни улоги.

Примери за типична комуникациска ситуација вклучуваат: разговор помеѓу купувач и продавач, гледач со благајник во театарот, наставник со ученик итн.

Друга важна компонента на говорниот наставен метод е тип на комуникација. Постојат 3 типа на комуникација: индивидуална, групна и јавна.

ВО индивидуална комуникацијавклучени се две лица. Се карактеризира со спонтаност и доверба. Овде, комуникациските партнери имаат еднакви права во нивниот удел на учество во севкупниот говор „производ“.

На групна комуникацијаНеколку луѓе учествуваат во еден процес на комуникација (разговор со пријателите, тренинг сесија, состанок).

Јавна комуникацијасе јавува кај релативно голем број индивидуи. Поради оваа причина, комуникативните улоги на учесниците во јавната комуникација обично се однапред одредени: говорници и слушатели (сп. состаноци, митинзи, дебати итн.).

Говорењето се јавува во монолошки и дијалошки форми.

Кога предавате дијалог, треба да ги менувате различните форми на дијалози и форми на работа со нив: дијалог-разговор, дијалог-драматизација, разговор меѓу учениците и со наставникот, форма во парови и група.

Монологот се карактеризира со проширување, кохерентност, логика, валидност, семантичка комплетност, присуство на заеднички конструкции и граматички дизајн.

Главните потешкотии во учењето да зборуваат вклучуваат мотивациски проблеми, како што се: учениците се срамат да зборуваат странски јазици, се плашат да направат грешки, да бидат критикувани; учениците немаат доволно јазични и говорни ресурси за да ја решат задачата; Учениците не се вклучени во колективна дискусија за предметот на лекцијата поради една или друга причина. Врз основа на наведените проблеми во предавањето говорење, се наметнува целта да се елиминираат овие проблеми доколку е можно. Невозможно е да се научи да се зборува без потопување во реални ситуации, а не само со составување стандардни дијалози на одредена тема. Интерактивниот пристап во наставата подразбира директно вклучување на учениците во дискусии, дебати, дискусија за проблемите, а со тоа и во дијалог.
Исто така, важно е да се развијат општите јазични, интелектуални, когнитивни способности на учениците, менталните процеси кои се во основата на владеењето на комуникацијата на странски јазици, како и емоциите, чувствата на учениците, нивната подготвеност за комуникација, култура на комуникација во различни видови колективна интеракција. .

Читањето како вид на говорна активност

Читањето е рецептивен тип на говорна активност поврзана со перцепцијата и разбирањето на пишаниот текст.

Разбирањето на текст на странски јазик бара совладување на збир на фонетски, лексички и граматички информативни карактеристики кои го прават процесот на препознавање моментален.

Иако во реалниот процес на читање, процесите на перцепција и разбирање се случуваат истовремено и се тесно поврзани меѓусебно, вештините и способностите што го обезбедуваат овој процес обично се поделени во две групи:

а) поврзана со „техничката“ страна на читањето (перцепција на графички знаци и нивна корелација со одредени значења и

б) обезбедување семантичка обработка на согледаното - воспоставување семантички врски помеѓу јазичните единици од различни нивоа и притоа содржината на текстот, намерата на авторот итн.

Како што се акумулираат лексичките единици, на многу деца им е потребна визуелна поддршка затоа што Исклучително е тешко да се согледа говорот само преку уво. Ова е особено точно за оние деца чија визуелна меморија е подобро развиена од аудитивната меморија. Затоа читањето е толку важно.

Кога учите да читате во почетната фаза, важно е да го научите ученикот да чита правилно, односно да го научите да искажува графеми, да извлекува мисли, односно да разбира, оценува и користи текстуални информации. Овие вештини зависат од брзината со која детето чита. Под техника на читање не подразбираме само брза и точна корелација на звуците и буквите, туку и корелација на врската звук-писмо со семантичкото значење на она што детето го чита. Тоа е високо ниво на совладување на техниките на читање што овозможува да се постигне резултат од самиот процес на читање - брзо и висококвалитетно извлекување на информации.

Можно е да се формулираат педагошки барања за организирање на процесот на предавање читање на странски јазик.

1. Практична ориентација на процесот на учење:

• формулирање конкретни комуникативно мотивирани задачи и прашања насочени кон решавање на практични задачи и проблеми, овозможувајќи не само совладување на нови знаења и вештини, туку и разбирање на содржината и значењето на она што се чита;
• задолжително истакнување на фазата на гласно говор на читање во системот на предавање техники за читање на странски јазик, помагајќи да се консолидираат вештините на артикулација и интонација, фонетски правилен говор и „внатрешен слух“.

2. Диференциран пристап кон обуката:

• земајќи ги предвид психолошките карактеристики на учениците поврзани со возраста, индивидуалните стилови на нивната когнитивна активност кога комуницираат нови знаења и развиваат вештини и способности;
• употреба на аналитички и синтетички вежби, задачи диференцирани по степен на тежина, во зависност од индивидуалните способности на учениците; избирање адекватни методи за предавање на читање гласно и тивко.

3. Интегриран и функционален пристап кон обуката:

• градење на настава за читање врз основа на усно напредување, т.е. децата читаат текстови што содржат јазичен материјал што веќе го стекнале во усниот говор; во азбучна фаза, владеењето на нови букви, комбинации на букви и правила за читање се врши во согласност со редоследот на воведување на нови лексички единици и говорни обрасци во усниот говор.

4. Имајќи ги предвид карактеристиките на мајчиниот јазик:

• користење на позитивниот трансфер на вештини за читање развиени или веќе развиени на мајчиниот јазик на учениците;

5. Пристапност, изводливост и свесност за учење.

6. Интегриран пристап кон формирање на мотивација:

• Повеќе внимание на часот се посветува на завршување на задачите на играта, дејствување во проблематични ситуации од комуникативна природа;
  употребата на разни видови визуелни помагала кои стимулираат разбирање на нов материјал, создавање асоцијативни врски, поддржувачи кои промовираат подобро учење на правилата за читање, графички слики на зборови, интонации на фрази.

Во зависност од степенот на навлегување во содржината на текстот и во зависност од комуникациските потреби, се разликуваат гледањето, пребарувањето (гледање-пребарување), воведното и студиското читање.

Воведното читање вклучува извлекување на основни информации од текстот, добивање општа идеја за главната содржина и разбирање на главната идеја на текстот.

Читањето на студијата се карактеризира со точно и целосно разбирање на содржината на текстот, репродукција на информациите добиени во прераскажување, апстракт итн.

Читањето е еден од најважните видови на комуникативна и когнитивна активност на учениците. Оваа активност е насочена кон извлекување информации од пишан текст. Читањето врши различни функции: служи за практично совладување на странски јазик, е средство за изучување на јазикот и културата, средство за информирање и образовни активности и средство за самообразование.

Пишувањето како средство за настава на странски јазик

Пишувањето е продуктивен вид на говорна активност што обезбедува изразување на мислите во графичка форма. Во методологијата на наставата на странски јазик, пишувањето и пишувањето се и средство за настава и цел на наставата на странски јазик. Пишувањето е техничка компонента на пишаниот јазик. Писмениот говор, заедно со зборувањето, е продуктивен вид на говорна активност, а се изразува при снимање на која било содржина преку графички знаци.

Пишувањето е многу тесно поврзано со читањето, бидејќи... нивниот систем има еден графички јазичен систем. Кога се пишува со помош на графички симболи, се шифрира мисла при читање, се декодираат графичките симболи;

Доколку правилно ги идентификувате целите на предавањето на пишувањето и писмениот говор, земајќи ја предвид улогата на пишувањето во развојот на други вештини, употребувате вежби кои целосно одговараат на целите и ги изведувате во одредена фаза од обуката, тогаш усниот говор е постепено се збогатува и станува пологично.

Пишувањето помага да се развијат граматичките вештини кога се даваат писмени задачи за основно копирање или задачи кои бараат креативност, а сето тоа создава одредени услови за меморирање. Без писмена работа, на учениците им е многу тешко да запаметат лексички и граматички материјал.

Цели на наставата по пишување

Да се ​​развијат вештините и способностите на учениците:

• користете реченици во писмени изрази кои одговараат на моделите на целниот јазик
• градат јазични модели во согласност со лексичките, правописните и граматичките норми
• користете збир на говорни клишеа, формули типични за една или друга форма на писмена комуникација
• дадете проширување, точност и сигурност на изјавата
• користат техники на лингвистичко и семантичко компресирање на текст
• логично и доследно изразуваат писмена изјава

Она што е одлично е што кога учат англиска калиграфија, студентите се фокусираат на правописните карактеристики на англиското пишување. Калиграфската вештина во првата фаза е вештина преку доследна работа на совладување и консолидирање на пишаните букви.

Следната фаза е кога калиграфијата станува вештина која постојано се засилува со писмената практика. Задачата на наставникот е да го одржи патот од калиграфска вештина до калиграфска вештина и темелно да ја консолидира оваа вештина. Пишувањето може да стане ефективно средство за учење само кога учениците ќе достигнат одредено ниво на правописни вештини и способности.

Во средниот стадиум на учење се користи најкомплексниот тип на вербална комуникација, како што е расудувањето, кое бара од учениците да имаат знаење, обемен речник на зборови и изрази кои би помогнале да ги изразат своите мисли во писмена форма.

Задачите што се решаваат при предавањето на писмениот говор вклучуваат формирање кај учениците на потребните графички автоматизми, вештини за говорно размислување и способност за формулирање мисли според пишаниот стил, проширување на нивните хоризонти и знаење, совладување на културната и интелектуалната подготвеност за создавање на содржината. на писмена говорна работа, формирање автентични идеи за предметната содржина, стилот на говорот и графичката форма на пишаниот текст.

Пишаниот говор се смета за креативна комуникациска вештина, сфатена како способност да се изразат своите мисли во писмена форма. За да го направите ова, треба да поседувате правописни и калиграфски вештини, способност композициски да конструирате и уредувате писмена говорна работа составена во внатрешен говор, како и способност да изберете соодветни лексички и граматички единици.
Неодамна, пишувањето се смета за помошник во зголемувањето на ефективноста на наставата на странски јазик. Невозможно е да не се земе предвид практичното значење на писмената говорна комуникација во светлината на современите средства за комуникација, како што се е-пошта, Интернет, итн. Улогата на писмената комуникација во современиот свет е исклучително голема. Но, треба да се направи разлика помеѓу пишувачката активност и писмениот говор. Писмената говорна активност е намерно и креативно извршување на мислите во пишаниот збор, а писмениот говор е начин на формирање и формулирање мисли во пишани јазични знаци.

Тоа е продуктивната страна на пишувањето која сè уште малку се учи на часовите по странски јазици. Писмените вештини на учениците често заостануваат значително зад нивното ниво на обука во други видови говорни активности. Писмото се карактеризира со триделна структура: стимулативно-мотивациско, аналитичко-синтетичко и извршно.

Целта на наставата по пишување е да се развие писмената комуникациска компетентност на учениците, која вклучува совладување на пишаните знаци, содржината и формата на пишаниот говор. Задачите што се решаваат при наставата по пишување се поврзани со создавање услови за совладување на содржината на наставното пишување.

За да ги специфицирате задачите за настава за пишување, неопходно е да се земат предвид вештините што ги обезбедува програмата: способност да напишете пријателско писмо до странски дописник, да составите прибелешка, есеј, белешка во ѕиден весник, напишете биографија, резиме на слушнат и прочитан текст, есеј итн.

Сепак, успехот на последната фаза во голема мера зависи од тоа колку добро биле развиени вештините за пишување во претходните фази на обуката.

Учењето да пишувате во тесна интеракција со учењето да читате. Пишувањето и читањето се засноваат на единствен графички систем и токму оваа одредба ги одредува барањата за наставата по графика воопшто, а особено во почетната фаза.

Можете да ги научите учениците да пишуваат уште од првите часови. Работата на техниките за пишување вклучува развивање на вештини за калиграфија, графика и правопис. Графичките вештини се поврзани со совладувањето на учениците со збир на основни графички својства на јазикот што се изучува (букви, комбинации на букви, дијакритики). Правописните вештини се засноваат на системот на начини на пишување зборови усвоени на одреден јазик.

Уште од првите часови за учење пишување, уште во училиште, многу време се посветува на развивање на способноста за копирање збор од табла, учебник или специјално изработени картички, додека важно е да се научат учениците да препишуваат збор. како целина, а не со букви и зборови. Од работа на зборови, мора постепено да се премине на работа на мали реченици, неопходно е да се консолидира структурата на француската фраза во главите на децата. Постепено, се прави транзиција кон пишување зборови под диктат.

Потоа се преминува на пишување реченици под диктат. Средната фаза вклучува и специјални и неспецијални вежби. Непосебните вежби, односно сите пишани лексички, граматички и лексико-граматички вежби дадени во учебниците ги развиваат и зајакнуваат правописните вештини на учениците.

Специјалните вежби во оваа фаза од обуката вклучуваат избор на збор од список, замена на буквите што недостасуваат со зборови, формирање нови зборови, пишување зборови од меморија итн.

Учењето странски јазик на учениците е насочено кон развивање на комуникативна култура и нивно социокултурно образование, развивање на способноста да ја претставуваат својата родна земја и култура, начинот на живот на луѓето и запознавање на учениците со технологиите на самоконтрола и самооценување.
Тешкотиите во предавањето на пишаниот говор на странски јазик се јавуваат во врска со формирањето на вештини кои обезбедуваат и владеење на графичко-правописниот систем на јазикот што се изучува и изградбата на внатрешна изјава.

За да се развијат методи за предавање на писмен говор на странски јазик, неопходно е да се земе предвид сложената природа на оваа вештина, како и фактот дека вештините што обезбедуваат писмено изразување се засноваат на вештините за совладување на графичко-правописниот систем на јазик.

Основни пристапи за предавање странски писмен говор:

• Директивен (формално-јазичен) пристап. Потребата за подобрување на лексичките и граматичките вештини на учениците на кое било ниво на јазична обука го прави овој пристап релевантен не само во почетната фаза на обуката.
• Лингвистички (формално-структурен) пристап. Главните карактеристики што го карактеризираат овој пристап се „ригидна“ контрола на процесот на настава писмен јазик и голем број вежби од рецептивно-репродуктивна природа.
• Активност (комуникативен, содржинско-семантички) пристап. Во овој пристап, активноста на пишување и писателот се во центарот на процесот на учење. На пишувањето се гледа како на креативен, нелинеарен процес преку кој се реализираат и формулираат идеите.

Принципи на кои може да се засноваат правописните системи:

• Фонетски (буквата одговара на звукот);
• Граматички (морфолошки), правописот се определува со правилата на граматиката, без оглед на фонетските отстапувања во изговорот на истата буква;
• Историски (традиционален).

Првите два принципа се водечки. Но, исто така е можно да се додадат други специфични принципи на различни јазици.

Значи, наставата за пишување е нераскинливо поврзана со наставата на други видови говорни активности, вклучувајќи зборување и читање. Пишаниот говор ви овозможува да го зачувате лингвистичкото и фактичкото знаење, служи како сигурна алатка за размислување и стимулира зборување, слушање и читање на странски јазик.

Сметаме дека само правилно организираното мамење, знаењето на учениците за одредени правила, обрасците во правописот на зборовите на целниот јазик, навиката за воспоставување асоцијативни врски во правописот на зборовите и изведувањето визуелни диктати можат да создадат неопходни услови за совладување на правописот. и, следствено, за ажурирање на една од содржинските компоненти настава за пишување како средство за снимање на говорен говор.

Рационалната употреба на пишувањето во изучувањето на странски јазик му помага на ученикот во совладување на материјалот, акумулирање на знаења за јазикот и стекнати преку јазикот, поради неговата тесна поврзаност со сите видови говорна активност.

Така, кога зборуваат, учениците мора да бидат способни да комуницираат или да објаснат информации, да одобруваат или осудуваат, убедуваат, докажуваат. Пишувањето бара способност на учениците брзо да ги запишат своите и мислите на другите; запишете од она што го прочитавте, обработувајќи го материјалот; запишете ги контурите или точките за зборување на говорот; напише писмо. При читањето, важно е учениците да можат брзо да читаат написи од весници и списанија и уметнички дела со просечна сложеност. Слушањето бара способност да се разбере говорот со нормално темпо за време на комуникацијата во живо, како и значењето на телевизиските/радиските преноси.

Список на користена литература

1. Вајсбурд М.Л., Блохина С.А. Учење да се разбере текст на странски јазик при читање како активност за пребарување//Странски јазик. на училиште.1997№1-2. стр.33-38.
2. Галскова Н.Д. Современи методи на настава странски јазици: прирачник за наставници. - второ издание, ревидирана. и дополнителни - М.: АРКТИ, 2003. - 192 стр.
3. Колкова М.К. Традиции и иновации во методите на настава странски јазици / Ед. М.К.Колкова. – Санкт Петербург: КАРО, 2007. – 288 стр.
4. Кузменко О. Д., Рогова Г. В. Образовно читање, неговата содржина и форми / Кузменко О. Д., Г. В. Рогова // Општи методи на настава на странски јазици: Читач / [Комп. А.А. Леонтиев]. - М.: Рус. јазик, 1991. - 360 стр.
5. Кличникова, З.И. Психолошки карактеристики на наставата по читање на странски јазик: прирачник за наставници / З.И. Кличников. – 2. ed., rev. – Москва: Образование, 1983. – 207 стр.
6. Маслико Е.А. Прирачник за наставник по странски јазик / Маслико Е.А., Бабинскаја П.К., Будко А.Ф., Петрова С.И. -3. изд.-Минск: Виша школа, 1997. – 522 стр.
7. Мирољубов А.А. Општи методи на настава на странски јазици во средно училиште / А.А.Рахманов, В. М., 1967. - 503 стр.
8. Соловова Е.Н. Методи на настава странски јазици. Напреден курс: учебник. додаток / E. N. Solovova. - 2-ри изд. - М.: АСТ: Астрол, 2010. - 271 стр.

• Фронтална анкета- еден од традиционалните, пробиени методи. Негативна страна е губењето драгоцено време, негативните емоции на учениците. Плус - ја држи класата на прсти.
• Плишана анкета— наставникот треба да понесе со себе мека играчка. Еден вид фронтална анкета, но децата ја перцепираат повеќе емотивно. Наставникот, изговарајќи збор на темата, ја фрла играчката на еден од учениците, кој мора да ја врати, кажувајќи го преводот. Можете да користите топка наместо играчка.
• Диктат- нема да биде потребно многу време ако сè е обмислено. Тоа ќе ви овозможи брзо да ги идентификувате празнините во правописот и проблемите со меморирање на новиот речник. Суштината на вежбата: наставникот им чита зборови на странски јазик на учениците, учениците мора правилно да ги запишат. Можете исто така да давате зборови на руски, а учениците ќе треба да го запишат нивниот превод.
• Тестови- посериозен тип на контрола. Тестовите може да бидат алтернативни, повеќекратен избор или совпаѓање. Прочитајте.
• Компјутерски тестови и онлајн услуги- се добро прилагодени за креирање тестови и следење на разбирањето на стекнатиот вокабулар. На пример, тестот може да содржи задачи за повеќекратен избор, совпаѓање, редоследување, пополнување на празни места и крстозбор. На студентите им треба компјутер за да ги завршат овие задачи. Наставникот може веднаш да го следи завршувањето на задачите, да ја оцени работата и да ги идентификува оние точки што се покажаа како најпроблематични за учениците.

• Релејска трка со вокабулар- еден учесник од два тима истрчува до таблата, на неа пишува збор на странски јазик на одредена тема и ја пренесува кредата на следната. Играта трае неколку минути, може да се користи и на час наместо редовни вежби. Тимот што ќе напише најмногу зборови победува. Можете да ги скриете записите на тимот еден од друг, на пример, така што тие ги пишуваат на различни страни од таблата. Релето на вокабуларот ќе го тестира и правописот на зборовите.
• Последниот збор- натпревар помеѓу два тима, каде претставниците на тимовите наизменично именуваат зборови на тема. Слично е на претходниот метод, но тука тимовите ги изговараат зборовите со мирно темпо, наместо да истрчаат на таблата.
• Камилица- наставникот подготвува камилица на темата однапред: во центарот ја запишува темата на лекцијата, а на ливчињата, на дното, зборови на руски или на странски јазик. Учениците наизменично кинат ливче, го превртуваат, го читаат и го кажуваат преводот на зборот. Можете да направите маргаритки за еднократна употреба, или можете да ги закачите ливчињата со лента, а потоа маргаритката може да се користи во неколку класи.
• Икс точка- можете секој пат да цртате поле за играта на таблата, или можете да направите еднократно поле на хартија за ватман, да складирате картички со крстови и прсти на нив. Картичките се прикачени на хартија Whatman со помош на лента. Класот е поделен во два тима. Тимовите наизменично кажуваат зборови на темата, претставниците од тимовите ја прикачуваат значката на нивниот тим (крст или нула).
• Домино- секое домино парче се состои од два дела - на едниот има збор на странски јазик, на другиот има превод на следниот збор (или слика). На пример: мачка / куче, куче / крава, крава / коњ итн.
• Лото- Има многу опции за дизајн. Еве еден од нив. На учениците им се даваат картички со нумерирани полиња исполнети со зборови на руски (или слики). Презентерот ги вади бурињата од торбата и ги именува броевите. Оној чиј број се зборува го именува својот збор на руски и неговиот превод на странски јазик.
• Мозаик- Направен на два листа. На едната е испечатена слика, на задната страна има табела, во чии ќелии има зборови на руски. На друг лист е испечатена табела со преводи на зборови на странски јазик. И табелите и сликата мора да бидат со иста големина. Листот со сликата и табелата се сече на делови по границите на полињата на табелата. На децата им се даваат делови од сликата, тие мора да го прочитаат зборот на задната страна и да го стават на врвот на ќелијата со правилен превод. Ако сите преводи се дадени правилно, тогаш децата ќе видат правилно составена слика.

• Ребуси- задачата да смислиш свои загатки може да биде дадена како домашна задача. И на следната лекција, замолете ги момците да разменуваат дела и да ги решат загатките што ги добиле. За да нема недоразбирања, подобро е наставникот да ги провери и коригира задачите креирани од учениците.
• Крстозбори- можеш да дадеш задача да смислиш. Наједноставната опција е задачата да содржи само збор на руски или слика што значи скриениот збор. Покомплексна опција (погодна за средношколци со високо ниво на познавање на јазикот) - сами доаѓате до формулацијата на задачите. За време на часот - споделување крстозбори, нивно решавање.
• Исчезнати букви- писмена задача за тестирање на меморирање на графичка слика на изучените зборови. Ученикот мора да ги пополни буквите што недостасуваат. На пример: h__lth (здравје), sw_m_ing p__l (базен). Истата задача може да им се даде на учениците како работа за усно загревање во форма на презентација.
• Коментар— наставникот подготвува картички со слики на темата. Учениците пишуваат зборови на картички (или во тетратки според броевите на картичките). Едноставно ниво - учениците пишуваат преводи и асоцијации, сложено ниво - даваат коментар од една или неколку реченици.
• Најдете натпревар- задача на картички. Зборовите се поделени во две колони. Неопходно е да се поврзат зборот и неговиот превод со линии. Истата активност може да се направи заедно со часот, при што ќе се демонстрира или интерактивна презентација, додаток на учебник или едукативно ЦД.
• Градите со богатство- може да биде украсена кутија, или кутија направена во форма на пиратски ковчег (ќе ги интересира децата). Богатствата се парчиња хартија валани во цевка со зборови напишани на руски јазик. Ученикот го вади „богатството“ и го именува соодветниот збор на странски јазик.
• Конфузија- состави збор од измешани букви, задача за тестирање на меморирање на графичка слика на вокабулар. На пример: tsdtien (стоматолог), geurson (хирург).
• Состави збор- наставникот дава долг збор или збирки слогови, од кои децата ќе треба да создадат максимум други зборови во одредено време. Оваа задача може да се даде дома.
• Погоди што!— водителот смислува збор на темата. Играчите го погодуваат со првата буква. И, исто така, опција како „Полето на соништата“. Може да се изведува и како интерактивна игра.
• Контролирајте го изневерувањетоод табла/учебник е насочен кон примарниот тест за меморирање на графичка слика на нов вокабулар. Можете да ја отежнете задачата со ограничување на времето потребно за завршување.
• Исчезнати зборови— дадени реченици на странски јазик со празнини и список на зборови измешани. Учениците мора да ги прочитаат речениците и да ги пополнат зборовите од списокот во празните места. На пример: Ако имате забоболка, треба да го посетите ______ (стоматолог).
• Коректор— најдете и исправете ги правописните грешки во изворниот текст или списокот на зборови. На пример: Тој заминува во мало село. Треба да го прецртате „ea“ во зборот лисја и да го промените во „i“.
• Трето тркало- најдете го непарниот во голем број зборови и пречкртајте го. На пример: река, планина, море (планината е екстра).
• Пребарување зборови- поле, обично во форма на квадрат, исполнето со букви. „Скриените“ зборови на тема може да се пребаруваат хоризонтално, вертикално, дијагонално, може да се поврзат и со прекината линија. Пример за ред од такво поле pigrbwkcow (зборовите свиња, крава се скриени). Прочитајте.
• Картичкисо зборови на темата им се делат на учесниците. Задачата на презентерот е да открие кој збор го добил секој играч: „Дали имаш...?“ Лидерите може да се променат. На учесниците им е дозволено да даваат совети (на странски јазик).
• Погрешна слика- при прикажување слика, наставникот (или презентерот) намерно му дава погрешно име на прикажаниот предмет. Задачата на учесниците е да ја препознаат грешката и да го дадат точниот одговор.
• Заокружете- учениците, стоејќи во круг, добиваат картички со слики што значат зборови на темата. Наставникот кажува неколку зборови. На пример: „куќа - стан“. Чии зборови беа изговорени ги менуваат местата.
• Столици— . На таблата има едно столче за „точни одговори“ и друго за „погрешни“. Наставникот покажува слика и кажува збор. Ако се совпаѓа со претставената слика, претставниците од двата тима мора да седнат на столот за точните одговори (кој е прв). Ако именуваниот збор не се совпаѓа со сликата, противниците брзаат кон столот за неточни одговори.
• Компјутерски игри, интерактивни презентации- наједноставната интерактивна игра може да се направи со помош на програмата Microsoft Power Point, користејќи и. Исто така види .

Видови на контрола и видови задачи за тестирање на вокабуларот

Кога и како опишаните видови задачи може да се користат за контрола на усвојувањето на вокабуларот на часовите по странски јазици, е претставено во табелата.

Видови на контрола	Прелиминарните (дијагностички)	Актуелно	Средно (тематски)	Конечно
по функција според формата
Индивидуален	Тестови, диктат.	Компјутерска игра, загатки, крстозбори, Тестови, диктат, Исчезнуваат писма, коментар, Најдете натпревар Конфузија, Контролен отпис Исчезнати зборови Коректор, Трето тркало, Пребарување зборови.	Компјутерска игра, загатки, Крстозбори, Тестови, диктат, Исчезнуваат букви

Во современи услови, општообразовното училиште се соочува со задача за активно сеопфатно согледување на знаењето од страна на учениците, затоа е неопходно образовниот процес да се направи повозбудлив и интересен, да се открие значењето на знаењето стекнато на училиште и неговата практична примена. во животот. Решавањето на овие проблеми бара употреба на нови педагошки пристапи и технологии во современото средно училиште.

Во контекст на решавање на овие стратешки проблеми, најважните особини на личноста се иницијативата, способноста за креативно размислување и изнаоѓање иновативни решенија, способноста да се избере професионален пат и подготвеноста за учење во текот на животот. Со развојот и имплементацијата на федералниот образовен стандард на новата генерација, стана возможна можноста да се едуцира таква личност.

Како дел од имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард (ФСЕС) на новата генерација, треба да се забележи дека новиот стандард е насочен кон имплементација на пристапи ориентирани кон учениците, базирани на активности и засновани на компетенции во наставата на странски јазик.

Секој академски предмет има свои специфики и, соодветно, спецификите на користење на одредени методи и иновативни наставни технологии.

Најефективната технологија за настава на странски јазик е формирање на универзални активности за учење, т.е. таква организација на учење во која учениците стекнуваат знаења преку креативниот процес на планирање и самостојно извршување на практичните задачи. Овој метод во училишното образование се смета како еден вид алтернатива на системот училница-час.

UUD во широка смисла е способност за учење, способност за само-подобрување и само-развој. Во потесна смисла, ова се генерализирани методи на дејствување кои отвораат можност за широка ориентација на учениците, како во различни предметни области, така и во структурата на самата образовна активност, вклучително и свесноста на учениците за нејзините цели, вредносно-семантички и оперативни. карактеристики.

Втората генерација на Федералниот државен образовен стандард ги формулира резултатите од образованието на англиски јазик на три нивоа: лично, мета-предмет и предмет. .

Личните универзални активности за учење придонесуваат за развој на личните квалитети и способности на детето.

Регулаторните универзални активности за учење обезбедуваат учениците да ги организираат и регулираат нивните активности за учење.

Логичките UUD се дизајнирани да развијат логично размислување кај детето користејќи потпори (текстови, граматички материјал, јазичен материјал итн.).

Комуникативните, универзални активности за учење промовираат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните. Студентите мора да бидат способни да ги слушаат другите и да учествуваат во колективната дискусија за проблемите.

Активностите на учениците треба да бидат насочени кон стремеж кон самоучење и само-подобрување преку активни методи на дејствување, имено, формирање на универзални едукативни акции. На часовите по англиски јазик, тие можат да се спроведат во рамките на програмскиот материјал за речиси секоја тема, бидејќи изборот на теми се врши земајќи го предвид практичното значење за ученикот („Патување“, „Заштита на животната средина“, „Семејство и пријатели“ итн.). Универзалните активности за учење можат да бидат во корелација со одредена тема на усниот говор според наставната програма. Основата за спроведување на универзалните едукативни активности е методот базиран на проблем. За да го спроведат, на студентите ќе им треба не само познавање на јазикот, туку и поседување на голема количина разновидно знаење од предметот. Децата мора да совладаат одредени универзални едукативни акции, во чие формирање тие стануваат активни учесници во образовниот процес.

Врз основа на целта на развојниот аспект (да се развие она што игра најважна улога за процесите на сознавањето, образованието и учењето), како и од суштината на процесот на човековиот развој, би било логично да се верува дека објектите на развојот треба да бидат способности кои ќе овозможат поуспешно функционирање на когнитивните, емоционално-евалуативните и активностите-трансформирачките сфери на ученикот. Зошто способности? Бидејќи тоа се способности кои можат да се развијат од постојните склоности на поединецот, а тие можат да се развијат само преку активност. Затоа што личниот развој е откривање и остварување на способностите. Развојот на способностите во воспитно-образовната активност ќе има корисен ефект не само на себе, туку и ќе ја постави основата за самообразованието на една личност и неговата последователна животна активност воопшто.

Развојот на систем на универзални образовни активности е единствениот механизам кој обезбедува независност на образовните активности на ученикот при совладување на странски јазик како средство за меѓукултурна комуникација и интеракција. Основата за континуитет на различни нивоа на образовниот систем е ориентацијата кон клучниот стратешки приоритет на доживотното образование - формирањето на способност за учење.

Вежба за формирање на личен UUD

Задача 1. „Оценете го однесувањето на другиот“.

Цел:развој на лингвистички и говорно-мисловни способности, адекватна перцепција за употреба на граматички појави во говорот ,

Возраст: 11-15 години.

Формулар за завршување на задачата:

Материјали:Учебник и работна тетратка „Уживајте во англискиот јазик 9“.

Задача 2. „Пополнете го формуларот за прием во меѓународниот клуб на патници“

Цел:формирање на лична рефлексија насочена кон освестување на тинејџерите за нивните мотиви, потреби, желби и аспирации.

Возраст: 10-15 години.

Формулар за извршување:индивидуална.

Опис на задачата:пополнување формулар за апликација за прием во меѓународниот клуб на патници.

Материјали:картички за задачи.

Инструкции:На учениците им се даваат картички на кои мора да запишат информации за себе. Потоа учениците зборуваат за себе користејќи ги информациите на картичката.

Меѓународен клуб на истражувачи
Јазици што ги зборувате
Омилени теми
Земји кои би сакале да ги посетите

Вежби за формирање на системи за регулаторна контрола

Задача бр. 1.„Прочитајте го почетокот на приказната, смислете продолжение и наслов“.

Цел:развој на размислување, меморија, имагинација, формирање на рационални вештини за совладување на англискиот јазик, способност за самостојно учење, всадување вештини на самостојна работа во совладување на јазикот, развој на лингвистички и говорно-мисловни способности, соодветна перцепција за употреба на граматички феномени во говорот.

Возраст: 11-15 години.

Форма на задача: индивидуална и групна работа.

Материјали: картичка со текст, лист хартија.

Еднаш една богата Англичанка наречена г-ѓа Џонсон решила да направи роденденска забава. Таа покани многу гости и пејачка. Пејачот беше сиромашен, но имаше многу добар глас.
Пејачот дошол во куќата на г-ѓа Џонсон точно во шест часот, но кога влегол, низ вратата видел дека трпезаријата е веќе полна со гости, кои седеле околу голема маса на средината од собата. Гостите јадеа, се шегуваа, се смееја и гласно зборуваа. Г-ѓа Џонсон излезе кај него и тој мислеше дека ќе го замоли да им се придружи, кога таа рече: „Драго ни е, господине, што дојдовте. Ќе пееш после вечерата, ќе ти се јавам веднаш штом ќе бидеме подготвени да те слушаме. Сега ќе влезеш во кујната и ќе вечераш и ти, те молам“.

Пејачката била многу лута, но ништо не кажала. Отпрвин сакаше веднаш да ја напушти куќата на г-ѓа Џонсон, но потоа се предомисли и реши да остане и да ги научи неа и нејзините богати гости добра лекција. Кога пејачката влегла во кујната, вечерале и слугите. Тој им се придружи. По вечерата, пејачката им се заблагодари на сите и рече: „Па, сега ќе ви пеам, мои добри пријатели“. И им отпеа некои од песните.

Наскоро г-ѓа Џонсон му се јави на цигерот.

„Па, господине, ние сме подготвени“.

"Подготвени?" праша пејачката. „На што си подготвен?

„Да те слушам“, рече г-ѓа Џонсон со лут глас…

Критериум за оценување:

Оригиналност на текстот,

Нема грешки.

Има уште една опција за оваа задача.

Цел: развој на размислување, меморија, имагинација, формирање на рационални вештини за совладување на англискиот јазик, способност за самостојно учење, всадување вештини на самостојна работа во совладување на јазикот, развој на лингвистички и говорно-мисловни способности, соодветна перцепција на употребата. на граматичките појави во говорот.

Возраст: 11-15 години.

Формулар за завршување на задачата:индивидуална и групна работа.

Опис на задачата:напишете приказна знаејќи ја само последната реченица.

Материјали:картичка со предлог.

Инструкции:наставникот кажува реченица која може да послужи како крај на расказ. Учениците доаѓаат со свои приказни. Победникот е оној кој најлогично ќе ја доведе приказната до нејзиниот заклучок.

Еве неколку можни завршни фрази:

- И никогаш повеќе не се јавив на телефон.

- Не можев да одам ниту дома ниту на училиште.

Задача бр. 2. „Моето омилено ТВ шоу“

Цел:формирање на рационални вештини за совладување на англискиот јазик, способност за самостојно учење, всадување вештини на самостојна работа во совладување на јазикот, развој на лингвистички и говорно-мисловни способности, соодветна перцепција за употреба на граматички појави во говорот, развој на функции. поврзани со говорна активност: размислување, меморија, перцепција, имагинација.

Возраст: 11-15 години.

Формулар за завршување на задачата:индивидуална.

Опис на задачата:Децата се поканети да го именуваат своето омилено ТВ шоу и да напишат краток есеј за тоа. Направете и кратка презентација за вашиот есеј, која може да содржи фотографии од снимањето, па дури и краток извадок. Презентирајте ја вашата креација на вашиот клас, бидете подготвени да одговорите на прашањата на вашите соученици, а исто така подгответе прашања за публиката да провери колку публиката била внимателна кон изведбата на ученикот.

Материјали:листови за оценување, картички со задачи.

Инструкции:Направете презентација на вашата омилена емисија. Презентацијата мора да содржи: есеј за програмата, фотографии од снимањето, извадоци од програмата. Прашања за вашата презентација.

Критериум за оценување:

Креативност,

Оригиналноста на презентацијата на делото,

Отсуство на лексички и граматички грешки во есејот,

Фонетски правилно читање на есејот.

Вежби за развој на когнитивни вештини за учење

Задача 1. „Санчиња“.

Цел:

Возраст: 10-15 години.

Формулар за завршување на задачата:групна работа.

Опис на задачата:На учениците им се дава можност да создадат што е можно повеќе зборови од напишаното на таблата.

Инструкции:Класот е поделен на два или три тима. Во зависност од бројот на тимови на таблата, долг збор се пишува два или три пати. На пример:

Претставниците на тимовите наизменично трчаат до таблата и пишуваат зборови кои почнуваат со буквите што го сочинуваат зборот вежбањевертикално. Секој пишува по еден збор, а зборовите не треба да се повторуваат. По некое време, таблата ќе изгледа вака:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

Критериум за оценување:

Брзина и точност на завршување на задачата.

Вежбајте2."Најдетезборови»/ « Пребарување зборови за Ноќта на вештерките“

Цел:Генерализација на јазичниот материјал на темата. Подобрување на вештините и способностите за практично познавање на англискиот јазик, всадување на вештини за самостојна работа во совладување на јазикот, развивање на лингвистички и говорно-мисловни способности.

Возраст: 10-15 години.

Формулар за извршување: група.

Опис: учениците треба да најдат што е можно повеќе зборови на дадена тема.

Материјали: картички со зборови

Упатства: наставникот им дели листови со работа на тимовите (лекција за празникот Ноќта на вештерките, учениците се делат во тимови и по читањето на текстот ги завршуваат задачите), на кои треба да најдат 11 зборови на темата на часот. Победува тимот кој најбрзо ќе ја заврши задачата правилно.

Вежби за развој на комуникативни вештини за учење

Задача 1. „Дијалог на тема „Мојата омилена храна“.

Цел:развој на меморија, комуникациски вештини, меѓусебно слушање и слушање, адекватна употреба на говорни средства, задоволување на личните когнитивни интереси.

Возраст: 11-15 години.

Формулар за завршување на задачата:групна работа.

Опис на задачата:На студентите им се дава можност да состават дијалог на англиски јазик, кој подоцна ќе се користи како модел при изучување на нова тема.

Инструкции:креирајте дијалог на одредена тема.

Која е твојата омилена храна?

Мојата омилена храна е…

Кој ви го готви?

Задача 2. „Одговори на прашањето“.

ПРИМЕРИ НА РЕЦЕПТИВНИ, РЕПРОДУКТИВНИ И ПРОДУКТИВНИ ВИДОВИ ВЕЖБИ

Заврши: Николаева Оксана Николаевна

28.03.-15.04.16

Симферопол

Рецептивни вежби

Задача 1. Размислете и Дополни ги речениците со for или since.

Живеев во Вашингтон _____ 1997 година.

Бен студирал англиски _____ три години.

Тие не ги посетиле нивните баба и дедо _____ месеци.

Џули е болна. Таа беше во кревет _____ вторник.

Татко ми го имаше својот автомобил____ шеснаесет.

Поминаа десет години____ се преселивме во Оксфорд.

Задача 2. Анализирајте и изберете го дополнителниот збор на темата „Времето„Во секоја група?

магливо, магливо, магливо, ветровито, облачно

топло, сончево, суво, светло, студено

магливо, студено, студено, грчевито, ладно

дожд, дожд, ветре, истурање, туширање

снежна бура, снег, суша, мраз, студ

гром, туш, молња, замрзнување

Вежбајте 3. Анализирајте и кажувајте прашални реченици по правилен редослед

Дали, се случи, кога, несреќата

Направете, момци, правете, што, домашни работи

Машините, што, вие, можете, користите

Дали, Моли, што, прави, нејзината соба, во

Ти, направи, сакај, снимај го ова

Репродуктивни вежби

Вежба 1. Анализирај и именувај ја множинската форма на именките подолу.

месец, коњ, цвет, компир, книга, план, мост, кибрит, нос, автобус, кутија, војска, морков, часовник, кромид, продавница, адреса, ден, мува, хотел, дама, клуч, капија, часовник, канцеларија, град.

Задача 2. Анализирајте ги постапките на децата на сликата и кажете што прават децата.

Предлог одговор:

1. Сем и Ненси пливаат итн.

Вежбајте 3. Размислете и одговорете на следните прашања

1) Дали ви се допаѓа да сликате слика?

2) Дали сакаш пливање?

3) Што сакаш да правиш?

4) Што правиш сега?

Продуктивни вежби

Вежба 1. РешавањеПроблеми/ Решавање на проблем

Учениците земаат мало парче хартија , поделете го на два дела и лево напишете три од нивните проблеми за денес (со родители, со врсници, со здравје, со студии, неостварени соништа итн.) Потоа сите белешки се ставаат во една кутија, се мешаат и се дистрибуираат до учениците. Учениците мора да даваат совети и да предложат начини за решавање на проблемите.

Задача 2. ДоброВести – ЛошоВести/ Добрата вест е лоша вест.

На учениците им се даваат ситуациони картички. На пример, нема многу луѓе на мојата забава/Студентот гласно ја чита ситуацијата на неговата картичка, други учениците мора да кажат дали е тоа добра или лоша вест и да дадат свое објаснување. Тоа е добра работа затоа што……

Задача 3. Направете погодување за животното и опишете го без да го именувате (другите ученици мора да го погодат животното, да го именуваат и да го покажат на сликата).

Презентација на проблеми - вака дидактиката го нарекува ова воведување на нов материјал, при што наставникот или учебникот го покажува патот за решавање на проблемот. Да претпоставиме дека треба да ги внесете англиските зборови: согласност, бизарно, соработка, состав, постојано, диспозиција, интервенција, трајно, позитивно, прогласување.

Пред сè, во оваа листа, од учениците се бара да најдат зборови што ги потсетуваат на руски зборови во звук или правопис. Таквите зборови обично вклучуваат константна (константна, константна, постојана вредност), позитивно (позитивно). Покрај тоа, наставникот може да се потсети на руските зборови постојан и проглас, кои лесно се поврзуваат со англискиот постојан и проглас. Така се поврзуваат руските и новите француски зборови. Потоа, учениците се запознаваат со примери за нивна употреба во говорот (на пример: Оваа книга се состои од два дела). Откако ќе ги идентификуваат зборовите што се блиски по значење, од руските ученици се бара меѓу нив да ги најдат оние лексички единици што ги потсетуваат на англиските зборови што веќе ги научиле. Значи диспозиција со позиција. Користењето на нови англиски зборови во контекст ви овозможува да го разјасните нивното значење.

Зборот бизарен е објаснет на англиски како што се користи во говорот: Сте користеле бизарен метод во оваа задача, тоа е многу интересно Ваквата проблематична презентација на новиот материјал не само што го буди интересот на учениците, туку и придонесува за создавање на дополнителни асоцијации, а со тоа и го подобрува меморирањето на новите зборови.

Проблематичен хеуристички разговор.

Вклучува серија меѓусебно поврзани прашања од наставникот (или прашања содржани во учебникот) до учениците. Во секое такво прашање има проблем, без чие решавање е невозможно да се премине на следниот чекор во активноста за пребарување. Низа меѓусебно поврзани проблематични прашања доведуваат до асимилација на материјалот од следната лекција. Да дадеме пример на хеуристички разговор за воведување на граматичките времиња Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive.

На учениците им се дадени неколку англиски фрази со нивниот превод на руски, кои користат напнати форми на глаголот пишувам непознати за учениците.

Вчера напишав писмо. Вчера напишав писмо.

Минатото прогресивно

Пишував писмо додека тој читаше книга. Напишав писмо додека тој читаше книга.

Напишав писмо пред да дојдеш дома. Напишав писмо пред да дојдеш дома.

Минатото Совршено прогресивно

Два часа пишував писмо кога дојде. Писмото го пишував 2 часа кога дојде.

Учениците мора да го анализираат материјалот што им е даден, да именуваат нови глаголски форми и да се обидат да го утврдат нивното значење. За да ја завршат оваа задача, учениците ќе одговараат на паралелите на англиските времиња.

Споредувањето на примери им овозможува на учениците да заклучат дека минатото време на англискиот јазик има неколку форми: едноставно, непрекинато (континуирано), завршено и кое трае одредено време. Потоа, учениците треба да ја анализираат флексијата на глаголот за пишување Past Tenses и да утврдат како се формираат овие форми. Хеуристичкиот разговор завршува со самостојно формулирање на правилата за формирање и употреба на минато време. Но, се препорачува да се земат не повеќе од две форми на време на минато време или кое било друго време во лекцијата.

Проблемска задача

По правило, задачата може да се заврши ако се знае целта што треба да се постигне, предметот на дејствување што треба да се манипулира и на крајот методот на дејствување - како треба да се реши. Така, на пример, кога се изведуваат вежби за имитација, целта е да се вежба некој граматички феномен (на пример, написите a, a some, the), да се запамети нов вокабулар или да се развијат вештини за изговор. Предмет на овие вежби може да бидат граматички структури, нови зборови или изговор на одредени звуци. Начинот на дејствување е повторување. Иако ова е досадно. Ако на задачата и недостасува барем една од компонентите (цел, предмет, метод на дејствување), тогаш таа се претвора во задача и се нарекува „проблематична задача“. На пример,

Групирајте ги зборовите според карактеристиките кои позитивно или негативно ја карактеризираат личноста: љубезен, умен, силен, грд, глупав, алчен.

Проблематичните говорни ситуации се ситуации кои поттикнуваат говорни дејства. И тие можат да бидат мотивирани од: задачи (повторување - повторување, запишување - запишување, одговори на прашањата - одговори на прашања), стандардни ситуации (треба да дознаете како да стигнете до станицата, прашајте случаен минувач), поттикнување знаци (Кој е денес на должност? Кој е на должност денес? итн. Во овие случаи, неопходно е да се повторуваат запаметени фрази и затоа се јавува репродукција. Проблематичните говорни ситуации, кои се еден од видовите проблематични задачи, предизвикуваат продуктивен говор, бидејќи во проблематичните говорни ситуации не е познато или за што да се зборува (предмет на дејствување), или, како што велат во овој конкретен случај (начин на дејствување, тоа се случува во ситуации кога е неопходно, на пример, да се добие време). (Ве прашуваат: Разговарајте со посетител, додека не се вратам. Разговарајте со посетителите неколку минути, чао ќе се вратам), кога ќе има нестандардна провокативна забелешка од соговорникот или потреба да се најде таква). Забелешка и вие (Ве молиме наведете ги најблиските пекари. Викајте ме најблиските пекари. Или: Вашето куче го каснало момчето. Вашето куче каснало момче. Затоа, препорачливо е да се користат проблематични ситуации во напредна фаза на обука. Треба да најдете ситуации кои не бараат посебна подготовка за разговор. На пример.