1 слајд
Тема: „Хемиски состав на клетката. Неоргански материи на клетката“ Цели: Да се карактеризира хемискиот состав на клетката: групи елементи кои ја сочинуваат клетката; Откријте ги својствата и важноста на водата, улогата на најважните катјони и анјони во клетката. Поглавје I. Хемиски состав на клетката Пименов А.В.
2 слајд
Сите живи организми на Земјата се поделени на две империи - Клеточна империја и Неклеточна империја. Клеточната империја обединува организми кои имаат клеточна структура. Неклеточните организми вклучуваат вируси, групирани под царството Вируси. Својства на живите организми
3 слајд
1. Најважната карактеристика на живиот организам е способноста да се размножува, способноста да пренесува генетски информации на следната генерација. Со бесполово размножување, следната генерација добива генетски информации од телото на мајката, со сексуалната репродукција се комбинираат генетските информации на два организми. 2. Живиот организам е отворен систем, тој прима хранливи материи, користи различни видови енергија - светлосна енергија, енергија ослободена при оксидација на органски и неоргански материи и ослободува метаболички производи и енергија во околината. Со други зборови, постои постојана размена на супстанции и енергија помеѓу телото и неговата околина. 3. Клетките на живите организми ги формираат различни биополимери од кои најважни се нуклеинските киселини и протеините. Но, мртов коњ е составен и од биополимери, па затоа е важно да се нагласи нивното постојано самообновување. 4. Додека телото е живо, ги воочува влијанијата од околината, под влијание на стимулот се јавува возбуда и се развива одговор на возбудата. Ексцитабилноста е најважното својство на телото. Својства на живите организми
4 слајд
5. Како резултат на природната селекција, организмите неверојатно се прилагодиле на специфичните услови за живот. Оваа адаптација започна со еволуција на молекуларно ниво, потоа на ниво на клеточни органели - на клеточно ниво, потоа на ниво на повеќеклеточен организам. 6. Живите организми се карактеризираат со висок степен на организираност, што се манифестира во сложената структура на биолошките молекули, органели, клетки, органи и нивната специјализација за извршување на одредени функции. 7. Исто така, знаците на живите организми вклучуваат раст, стареење и смрт. Својства на живите организми
5 слајд
Научниците, врз основа на карактеристиките на манифестацијата на својствата на живите суштества, разликуваат неколку нивоа на организација на живата природа: Молекуларна. Мобилни. Органски. Популација-видови. Екосистем. Биосфера. Нивоа на организација на живата материја
6 слајд
Молекуларното ниво е претставено со молекули на органски материи - протеини, јаглени хидрати, липиди, нуклеински киселини, лоцирани во клетките и наречени биолошки молекули. Нивоа на организација на живата материја
7 слајд
На клеточно ниво, се проучува структурата на клетките, структурата и функциите на нејзините поединечни органели. Нивоа на организација на живата материја
8 слајд
На органско ниво - структурата на ткивата, органите и органските системи на целиот организам. Нивоа на организација на живата материја
Слајд 9
На ниво на популација-вид се проучува структурата на видот и карактеристиките на популациите. Нивоа на организација на живата материја
10 слајд
На екосистемско (биогеоценотско) ниво се проучува структурата и карактеристиките на биогеоценозите. Нивоа на организација на живата материја
11 слајд
12 слајд
Што се изучува на молекуларно ниво? Се проучуваат молекулите на органските материи - протеини, јаглени хидрати, липиди, нуклеински киселини кои се наоѓаат во клетките и се нарекуваат биолошки молекули. Што се изучува на клеточно ниво? На клеточно ниво, се проучува структурата на клетките, структурата и функциите на нејзините поединечни органели. Што се изучува на органско ниво? Структурата на ткивата, органите и органските системи на целиот организам. Што се изучува на ниво на популација-видови? На ниво на популација-вид се проучува структурата на видот и карактеристиките на популациите. Што се изучува на биогеоценотско ниво? На екосистемско (биогеоценотско) ниво се проучува структурата и карактеристиките на биогеоценозите. Што се изучува на ниво на биосфера? На ниво на биосфера, биосферата се проучува. Распределба на животот во атмосферата, литосферата, хидросферата. Човековото влијание врз биосферата. Да резимираме:
Слајд 13
Слајд 14
Хемиски состав на клетката Сите клетки, без разлика на нивото на организација, се слични по хемискиот состав. Во живите организми се откриени околу 80 хемиски елементи од периодниот систем на Д.И. Менделеев. За 24 елементи познати се функциите што ги извршуваат во ќелијата. Овие елементи се нарекуваат биогени. Според нивната квантитативна содржина во живата материја, елементите се поделени во три категории: Макроелементи: O, C, H, N - околу 98% од клеточната маса, елементи од 1-ва група; K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe - 1,9% од клеточната маса, елементи од 2-та група. Макроелементите вклучуваат елементи чија концентрација надминува 0,001%. Тие го сочинуваат најголемиот дел од живата материја на клетката. Микроелементи: (Zn, Mn, Cu, Co, Mo и многу други), чиј дел се движи од 0,001% до 0,000001% (0,1% од клеточната маса). Тие се дел од биолошки активните супстанции - ензими, витамини и хормони. Ултрамикроелементи: (Au, U, Ra, итн.), чија концентрација не надминува 0,000001%. Улогата на повеќето елементи од оваа група сè уште не е разјаснета.
15 слајд
16 слајд
Слајд 17
Кои елементи припаѓаат на елементите од групата 1? S, N, O, N.. Кои елементи припаѓаат на елементите од 2-ра група? : K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe. Колкав процент од масата се елементи од групите 1 и 2: Елементи од групата 1 - 98%, елементи од групата 2 - 2%. Кои елементи се нарекуваат макронутриенти? Елементите чие количество е повеќе од 0,001% од телесната тежина се нарекуваат макроелементи. Кои елементи се нарекуваат микро и ултрамикроелементи? Елементите чие учество е од 0,001 до 0,000001% се микроелементи, а елементите чија содржина не надминува 0,000001% се ултрамикроелементи. Да резимираме:
18 слајд
Слајд 19
Вода. Најзастапено неорганско соединение кај живите организми. Неговата содржина варира многу: во клетките на забната глеѓ, водата сочинува околу 10% од тежината, а во клетките на ембрионот во развој - повеќе од 90%. Хемиски соединенија на клетката. Вода
20 слајд
Молекулата на вода се состои од атом O поврзан со два атома H со поларни ковалентни врски. Карактеристичниот распоред на електроните во молекулата на водата и дава електрична асиметрија. Колку повеќе електронегативниот атом на кислород ги привлекува електроните на атомите на водород посилно, како резултат на што заедничките парови на електрони во молекулата на водата се поместуваат кон него. Затоа, иако молекулата на водата како целина е ненаполнета, секој од двата атоми на водород носи делумно позитивен полнеж (означен δ+), а атомот на кислород носи делумно негативен полнеж (2δ-). Молекулата на водата е поларизирана и е дипол (има два пола). Хемиски соединенија на клетката. Вода
21 слајдови
Делумно негативното полнење на атомот на кислород на една молекула на вода е привлечено од делумно позитивните атоми на водород на другите молекули. Така, секоја молекула на вода има тенденција да се поврзе со водородна врска со четири соседни молекули на вода. Водата е добар растворувач. Поради поларитетот на молекулите и способноста за формирање на водородни врски, водата лесно ги раствора јонските соединенија (соли, киселини, бази). Некои нејонски, но поларни соединенија се исто така растворливи во вода, т.е., чија молекула содржи наелектризирани (поларни) групи, на пример, шеќери, едноставни алкохоли, амино киселини. Супстанциите кои се многу растворливи во вода се нарекуваат хидрофилни (од грчкиот hygros - влажен и филија - пријателство, склоност). Хемиски соединенија на клетката. Вода
22 слајд
Слајд 23
Супстанциите кои се слабо или целосно нерастворливи во вода се нарекуваат хидрофобни (од грчкиот phobos - страв). Тие вклучуваат масти, нуклеински киселини и некои протеини. Таквите супстанции можат да формираат интерфејси со вода во кои се случуваат многу хемиски реакции. Затоа, фактот дека водата не раствора неполарни материи е исто така многу важен за живите организми. Меѓу физиолошки важните својства на водата е нејзината способност да растворува гасови (О2, СО2 итн.). Хемиски соединенија на клетката. Вода
24 слајд
Водата има висок топлински капацитет, односно способност да апсорбира топлинска енергија со минимално зголемување на сопствената температура. Големиот топлински капацитет на водата ги штити телесните ткива од брзо и силно зголемување на температурата. Многу организми се ладат со испарување на водата (транспирација кај растенијата, потење кај животните). Хемиски соединенија на клетката. Вода
28 слајд
Најважните анјони: H2PO4-, HPO42-, HCO3-, Cl- Пуферирање – способност за одржување на pH на одредено ниво. рН вредност од 7,0 одговара на неутрален раствор, под 7,0 на кисел раствор и над 7,0 на алкален раствор. Во клетката pH = 7,4. Хемиски соединенија на клетката. Соли
Слајд 29
Кои супстанции се сметаат за хидрофилни супстанции? Водата лесно ги раствора јонските соединенија (соли, киселини, бази). Некои нејонски, но поларни соединенија се исто така растворливи во вода, т.е., чија молекула содржи наелектризирани (поларни) групи, на пример, шеќери, едноставни алкохоли, амино киселини. Зошто липидите се нерастворливи во вода? Липидните молекули немаат полнење и не хидратираат. Зошто водата е класифицирана како супстанца со висок топлински капацитет? Што значи ова за организмите? Водата е способна да апсорбира топлинска енергија со минимално зголемување на сопствената температура. Големиот топлински капацитет на водата ги штити телесните ткива од брзо и силно зголемување на температурата. Како се регулира преносот на топлина со помош на вода? Многу организми се ладат со испарување на водата (транспирација кај растенијата, потење кај животните). Кое е значењето на високата топлинска спроводливост на водата? Обезбедува рамномерна дистрибуција на топлина низ телото. Зошто цврстиот мраз е полесен од течната вода? Густината на водата во цврста состојба е помала отколку во течна, поради што на површината на водата се формира мраз. Да резимираме:
Ширина на блок px
Копирајте го овој код и залепете го на вашата веб-страница
Наслов на слајд:
- Трушко Г.Н., наставник по руски јазик и литература, Училиште-гимназија Перовскаја
- Дизајнирање на модерна лекција во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард
- Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, фундаментално се менуваат насоките на современото училиште, чија главна задача денес е да го префрли ученикот во режим на само-развој.
- Современото општество има потреба од луѓе кои можат:
- анализирајте ги вашите постапки;
- донесуваат одлуки самостојно, предвидувајќи ги нивните можни последици;
- да се движите низ голем проток на информации и да се прилагодите на секое општество;
- да биде способен за соработка;
- имаат чувство на одговорност за судбината на земјата, нејзиниот социо-економски просперитет.
- „Лекцијата е огледало на општата и педагошката култура на наставникот, мерка за неговото интелектуално богатство, показател за неговите хоризонти и ерудиција“, напиша познатиот учител В.А. Сухомлински.
- Модерната лекција по руски јазик и литература во контекст на воведувањето на новата генерација Сојузен државен образовен стандард треба да ги вклучи следните шест главни фази:
- мобилизација;
- поставување на цел;
- свесност за недоволноста на постојното знаење;
- комуникација;
- меѓусебна проверка, меѓусебна контрола;
- одраз.
- Барања за модерен час по руски јазик и литература во контекст на воведувањето на Федералниот државен образовен стандард:
- добро организираниот час во добро опремена училница треба да има добар почеток и добар крај.
- наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на неговите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот;
- часот треба да биде проблематичен и развоен: самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае како да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците;
- наставникот организира проблемски и пребарувачки ситуации, ги активира активностите на учениците;
- самите ученици го донесуваат заклучокот;
- минимална репродукција и максимална креативност и кокреација;
- заштеда на време и заштеда на здравје;
- фокусот на лекцијата се децата;
- земајќи го предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на класот, аспирациите на учениците и расположението на децата;
- способноста да се демонстрира методолошката уметност на наставникот;
- повратни информации за планирање;
- лекцијата треба да биде добра.
- Регулаторна: организирање на сопствени активности
- Когнитивно: способност за ефективно размислување и работа со информации
- Комуникација: способност за комуникација и интеракција со луѓето
- Функции на UUD: обезбедување на способноста на ученикот самостојно да спроведува активности за учење, да поставува образовни цели, да ги бара и користи потребните средства и методи за да ги постигне, да го следи и оценува процесот и резултатите од активноста.
- Техники за зголемување на мотивацијата:
- илустративен материјал
- употреба на ИКТ
- играчки ситуации
- решавање граматички загатки
- инсценирање
- лирски вовед
- Верувам или не
- Грозд
- рефлексивни прашања
- создавање на поволни
- психолошка клима
- Главниот принцип на пристапот на активност е да се научи како да се учи. Овој пристап претпоставува дека знаењето се стекнува и се манифестира само во активност.
- И самата лекција и подготовката за неа може да се состојат од шест чекори.
- 1-ви чекор. Дефиниција на новото.
- 2-ри чекор. Конструирање проблемска ситуација.
- 3-ти чекор. Акциско планирање.
- 4-ти чекор. Одлуки за планирање.
- 5-ти чекор. Планирање на резултатот.
- 6-ти чекор. Планирање на задачи за примена на новото знаење.
- Активности на учениците:
- Со завршување на задачи од делумно пребарување карактер предложени од наставникот, тој ја одредува темата на часот.
- Користејќи го придружниот дијаграм, тој ги формулира целите на лекцијата и создава став кон нивното спроведување.
- Го ажурира постојното знаење со примена во практични активности.
- Тема: „Писма е-и во корени со алтернација“
- Даден правописен диктат(ненагласени самогласки во коренот) и три фрази за новото правило. Ајде да провериме што напишавме. А потоа, во форма на дијалог, ги наведуваме учениците самостојно да ја формулираат темата:
- – Која беше задачата? (внесете буква што недостасува)
- – Кое правило го применивте? (ненагласена самогласка во коренот)
- – Дали успеавте да ги проверите сите зборови? (Не)
- - Зошто? (правилото не функционираше)
- - И ако ова не функционира, кој е потребен? (ако не се утврдат веднаш, тогаш дополнително го анализираме составот)
- -Па, за што ќе разговараме на час? (за корените со наизменично е-и). Запишете ја темата на лекцијата.
- Тема: „Правопис НЕ со придавки“
- Од учениците се бара да споредуваат реченици со непрекинати и одвоени правописи НЕ со именки и придавки.
- - Што имаат заедничко правописот на именките и придавките?
- - Прочитајте го правилото на страници 38-39.
- - Кои информации ви беа нови?
- Како резултат на работата, учениците самостојно формулираат правило.
- Тема: „Именката како дел од говорот“
- На учениците им се дава извадок од песна
- О.Молоткова од вежба 272.
- - Најдете зборови кои именуваат луѓе, животни, предмети од околниот свет, концепти, дејства, време, број.
- - Можеме ли да кажеме дека овие зборови имаат нешто заедничко?
- - Наведете го делот од говорот на кој тие се однесуваат.
- Што е необично во оваа песна?
- - Значи, кој дел од говорот ќе го проучуваме денес? (имн.)
- - Што значи да се проучува зборот „како дел од говорот“? (Тоа значи означување на лексичкото значење (што изразува), морфолошките карактеристики (какви форми може да има) и синтаксичката функција (кој член на реченицата е).
- - Формулирајте си задача за учење кога ја проучувате темата.
- - Изберете погодна форма за накратко снимање на важни информации за
- именка (резиме за поддршка, табела, итн.)
- Презентирајте контрадикторни теории и факти
- Да се разоткријат секојдневните идеи и да се презентира научен факт
- Користете ги техниките „светла точка“ и „релевантност“.
- 1. Наставникот сам го поставува проблемот„Во животот секогаш има место за подвизи“, вели М. Горки. Што е подвиг? Дали се можни подвизи во секојдневната работа?
- 2. На учениците им се даваат различни, дури и спротивставени мислења за кое било прашање.
- На пример:Децата во V одделение беа запознаени со темата „Објаснувачки речници. Лексичко значење на зборот.“ Наставникот побара да го најде зборот „прст“ во речникот и да го објасни неговото лексичко значење. Следната е задачата:
- Витја и Маша ја прочитаа реченицата во книгата. Витја се согласи дека истакнатиот збор е правилно напишан, но Маша одлучи дека е направена грешка. Што мислиш? Зошто? Користете објаснувачки речник за време на вашата работа. Што ја заведе Витија?
- Ана Ивановна ја одгледа Маринка со љубов, па не е чудно што девојката, дури и кога порасна, остана snобожавана тетка.
- Учениците заедно со наставникот ја препознаваат противречноста потпирајќи се на постоечкото знаење и формулираат проблематично прашање.
- 3. Учениците добиваат задачи кои бараат споредување на фактите.
- Обрнете внимание на наведените зборови. Идентификувајте го непарниот во секоја линија. Објаснете го вашиот избор.
- 1) Пролаг Аах, објасни Ада, додај Ада, оставете го настрана.
- 2) Извештај, распоред, голтка Аух, спушти го. 4. Задачи кои го поттикнуваат проучувањето на јазичното ткиво на делото од различни аспекти.
- Наведете пример за описен текст, побарајте да ги отстраните сите придавки. Извлечете заклучок за улогата на придавките во текстот.
- Ситуацијата е „избор“.
- (да) возел (на) на... сече
- (на) трчаше (на) д...рене
- (за) прочитал (за) градот
- (на) извика (на) од...баку
- Кажи ми, на кои две групи можат да се поделат зборовите во нив?
- 1) зборови од речникот а не од него;
- 2) зборови со префикси и предлози;
- 3) глаголи и придавки
- U. Обрнете внимание на особеноста на пишувањето на овие зборови и формулирајте ја темата на лекцијата.
- D. Денес ќе зборуваме за правописни префикси и предлози.
- Ситуација „неизвесност“.
- Поврзете ги тест зборовите со зборовите напишани на таблата за[и]вал, запишете ги заедно со тестовите. Пиеше, пиеше, пееше, пееше.Кој е во право? Зошто двете опции се точни? Како можам да дознаам кој збор се мисли? (од реченица) Цел на часот: научете да проверувате зборови што звучат исто.
- Ситуација „изненадување“.
- Седни на гранкаврапчиња,
- Тие разговараат за нивните работи,
- Леташе со гранкиврапчиња!
- Што забележавте? Момците ќе обрнат внимание на зборот „гранка“. Во првиот ред овој збор е напишан со „е“, на последниот ред со „и“. Момците не можат да објаснат зошто еден збор е напишан со различни завршетоци. Цел на часот: да се воведат условите за избор на буквите е-и во завршетоците на именките.
- - Темата на денешната лекција е актуелна во секое време. И зошто? Обидете се сами да погодите. На таблата гледате зборови напишани во парови: разгалувај и разгалувај, почни и почни, поубави и поубави, кујна и кујна, украински и украински.
- -Зошто мислите дека истиот збор може да се изговара поинаку?
- - Се зависи од тоа на кој слог ќе ставиме акцент.
- - Точно. Секој ден изговараме неколку илјади зборови, но не сите размислуваат дали акцентот е правилно ставен во зборовите. Често слушам од тебе: „Јави ми се, ќе повториме, поубаво е, чекав“. Но, сите овие зборови се изговараат погрешно.
- Што мислите, која ќе биде темата на нашата лекција?
- „Акцент“. Денеска ќе работиме со оние зборови во чиј изговор најчесто се прават грешки, а ќе ве запознаеме и со речници кои ќе ни помогнат во тешки ситуации.
- спореден текст, бидејќи накратко ги пренесува основните информации за изворниот текст
- може да се користат кратенки, разни знаци, симболи, графички нагласувања
- често придружното резиме е цртеж или дијаграм, понекогаш табела
- промовира подобро разбирање и асимилација на знаењето
- Способноста да се направи придружна белешка е една од важните општи образовни вештини што ги подготвува студентите за презентација на своето знаење.
- На пример, кога ја проучуваат темата „Именката како дел од говорот“, од учениците се бара да запомнат што знаат за именката од основно училиште и да извлечат кратки заклучоци во форма на придружно резиме.
- ги ослободува момците
- создава услови на психолошка удобност
- ве учи слободно да ги изразувате своите мисли, да ги докажувате сопствените заклучоци, да ги слушате другите, да ги почитувате туѓите гледишта, да се расправате, да ги анализирате вашите постапки, да ги оценувате
- Групната работа може да се организира во различни фази од часот.
- Во фазата на ажурирање на знаењето, учениците работат во групи и завршуваат задачи, на пример:
- Задачи од група 1: Препишете ги загатките со вметнување на буквите што недостасуваат. Одбиј на еднина именка-
- нагаѓања. Означете ги завршетоците.
- А) Горчлив е при сено, а сладок во мраз. Каков јаго? (роуан) Б) На зелено кревко стебленце..
- По патеките растеше топка.. (глуварче) Б) Многу раце, но една нога. (Дрво)
- Задачи од група 2: Запишете ги именките (со предлози) и посочете ги нивните морфолошки
- знаци. Примерок: (од) зрна песок - l.r., 1 cl., множина, r.p.
- 1) Планина расте од зрна песок. 2) Потребни се три години за да се научи напорна работа, а три дена за да се научи мрзеливоста.
- 3) Како што често велат во бизнисот: сè уште имам време. Но, мора да признаеме дека тоа го кажуваат кога ќе ги прашаат
- не со интелигенција, туку со мрзеливост.
- Задачи од група 3: Изберете зборови за играта „Четврто непар“, земајќи ги предвид морфолошките
- знаци на именка.
- На пример: Меч, ноќ, трска, пријател
- Еве зборови со букви кои недостасуваат. Пополнете ги пропуштените правописи.
- - Секоја група избира само одредена група зборови:
- За првата група : „Буквите О-Е по сибилантите во коренот на зборот“
- За втората група: „Буквите О-Е по сибилантите во наставкиименки"
- За третата група: „Буквите О-Е по сибиланти и В во завршетоциименки"
- За четвртата група : „Непотребни зборови“
- Реш...тка, улица...ти, доктор...м, гуска...ин, куче...нка, голема...оди, ф...животно, другар...к, бодликава. ..оди, ш...рох, рамо...м, чкрипи... завива, верверичко ... чука, води... завива, девојче..нка, еж... завива, пешкир.. јади, река..nka, чкрипи..y, ozh..g
- - Што го одредува изборот на буквата? (Ќе напишеме о под стрес, без стрес – д)
- - Кој дел од морфемата се однесува ова? (Суфикси и завршетоци)
- - А во коренот? (под стрес – ё, освен зборовите со исклучоци и позајмени зборови каде што се пишува о)
- Што можете да кажете за правописот на зборовите од 4-та група?
- -Еве една проблематична ситуација која треба да ја решиме
- Прочитајте го текстот, најдете зборови во него со префикси што завршуваат на -з, -с.
- Запишете ги зборовите што ќе ги најдете, распоредувајќи ги во групи:
- а) зборови со префикси што завршуваат на Z,
- б) зборови со префикси што завршуваат на S.
- 3. Изберете ги префиксите, подвлечете ги согласките Z, S во нив.
- 4. Набљудувајќи ги зборовите, обидете се да направите претпоставка од што може да зависи изборот на согласките Z, S во префиксите.
- 5. Графички означете го правописот.
- 6. Претставете ги резултатите од вашите набљудувања во форма на дијаграм.
- Водопад.
- Пред нас е моќен прилив на вода, кој насилно се спушта надолу од голема височина. Далеку се шириболт пропаѓањеод водна карпа. Сè е наоколу трепнеод бучава. Континуиранопаѓа вода и се уривадолу во милијарди мали прскања. Патниците гледаат во молчизашеметен од ова прекумерновеличествен природен феномен. Водопадот остава посебен впечаток кај публиката произведуваВ без облациденови кога безбројкако капки се раствораатво воздухот.
- Работата во парови им овозможува дури и на учениците со слаба подготовка да се чувствуваат во улога на лидер, личност одговорна за важна област на работа, без која севкупниот успех на часот е невозможен. Работата во парови е ефикасна во меѓусебното испрашување, проверка на меморирањето на песните, во процесот на совладување нови поими и зборови и во други фази од часот.
- Употребата на техники за игра на часовите по руски јазик е важен услов за ефективна организација на образовниот процес.
- Техники за играње:
- „Остро око“
- „Релејна трка во правопис“
- „Расте дрво“
- „Лексичко лото“
- „Соберете фразеолошка единица/поговорка“
- „Направи збор“
- „Брејнбура“
- Крстозбори
- Последна фаза од лекцијата - одраз...Важно е наставникот да знае што стекнале децата, што научиле и со какви потешкотии наишле. Оваа фаза ќе му овозможи на наставникот да го планира следниот час.
- Прашања за размислување по самостојна работа:
- - Дали успеавте да ја решите задачата што ви беше доделена?
- Што ти помогна со ова?
- Со какви потешкотии наидовте?
- Техники на финална рефлексија:
- Четврто тркало
- Незавршена реченица
- Плус-минус-интересно
- Семафор
- Картичка
- Грозд
- Синквин
- Самопочит
- Меѓусебно оценување
- Преглед
- Целта е да се совладаат не само предметните знаења, вештини и способности, туку и да се стекне независност во образовните активности.
- Активност заснована на проблемобразование– ова е обука која обезбедува креативно учење од страна на учениците, специјално организирана од наставникот. Прво, во форма на дијалог, тој им помага на учениците да постават проблем за учење, а потоа организира потрага по решение или „откривање“ на ново знаење. Ова осигурува дека учениците вистински го разбираат материјалот. не можете а да не разберете што си смислил.
- Наставникот, неговиот однос кон образовниот процес, неговата креативност и професионалност, неговата желба да ги открие способностите на секое дете - сето тоа е главниот ресурс, без кој новите барања на Федералниот државен образовен стандард за организација на образовниот процес на училиште не може да постои.
- Недоволното финансирање не ни дозволува да ги набавиме потребните електронски помагала.
- Не сите училници се опремени со потребната мултимедијална опрема.
- Недостатокот на дијагностички материјали за оценување на владеењето на дејствата на мета-предмет ја отежнува работата на наставникот.
- Замор и ексцитабилност под таков товар и кај наставникот и кај детето.
- Системот за оценување не е добро развиен.
- Зголемена документација.
- „Единствениот пат кој води до знаење е акцијата“
- Б. Шо
Слајд 1
Опис на слајдот:
Слајд 2
Опис на слајдот:
Слајд 3
Опис на слајдот:
Слајд 4
Опис на слајдот:
Слајд 5
Опис на слајдот:
Слајд 6
Опис на слајдот:
Слајд 7
Опис на слајдот:
Алгоритам за дизајнирање на часови од гледна точка на барањата на новите Федерални државни образовни стандарди Прво: јасно дефинирајте ја и формулирајте за себе темата на лекцијата; одреди го местото на темата во курсот за обука; утврдете ги водечките концепти на кои се заснова оваа лекција, со други зборови, погледнете ја лекцијата ретроспективно; и обратно, идентификувајте го тој дел од едукативниот материјал што ќе се користи во иднина, со други зборови, гледајте на часот низ призмата на перспективата на вашата активност. Второ: Определете ја и јасно формулирајте за себе и посебно за учениците целта на часот - зошто воопшто е потребна? Како се одредува целта на часот во логиката на пристапот на системско-активност кон образованието? Во согласност со Федералниот државен образовен стандард, целта на часот е да се постигне личен (прифаќање на нови вредности, морални стандарди), мета-предмет (совладување методи на активност, вештини за самоорганизирање), предмет (стекнување знаења и вештини по даден предмет) образовни резултати. Целите на лекцијата се чекори кон целта: што треба да се направи за да се постигне резултатот. При формулирањето на целите, тие се дефинираат во однос на субјективната позиција на учениците кои учат да гледаат проблем, поставуваат цели, избираат начини за нивно спроведување и ги анализираат предностите и недостатоците на нивните сопствени активности. Во традиционалниот пристап, целите на часот се формулирани со термини што ја карактеризираат субјективната позиција на наставникот, кој презентира нови знаења, систематизира, генерализира и тестира. Следната табела дава јасна претстава за фундаменталната разлика помеѓу двете групи формулации: Трето: 1. Планирајте го образовниот материјал 2. Изберете образовни задачи чија цел е: учење нов материјал; репродукција; примена на знаењето во нова ситуација; примена на знаењето во непозната ситуација; креативен пристап кон знаењето - 3. Подредете ги воспитно-образовните задачи во согласност со принципот „од едноставно до сложено“. 4. Состави три групи задачи: задачи што го наведуваат ученикот да го репродуцира материјалот; задачи кои им помагаат на учениците да го разберат материјалот; задачи кои им помагаат на учениците да го консолидираат материјалот.
Слајд 8
Опис на слајдот:
Алгоритам за дизајнирање на часови од гледна точка на барањата на новите Федерални државни образовни стандарди Четврто: Откријте на кои специфични вештини треба да работат студентите во моментов. Овде е неопходно јасно да се разбере какви универзални активности за учење се формираат во секоја фаза од лекцијата. Со правилна организација на ученичките активности на часот се формираат: во фазата на објавување на темата на часот - когнитивни, општообразовни, комуникативни воспитно-образовни дејствија; во фаза на соопштување цели и задачи - регулаторно, поставување цели. , комуникативни итн. Оваа табела му овозможува на наставникот, веќе при планирањето, да види во која фаза од часот се формираат резултатите од мета-предметот. Петто: Размислете за „нагласувањето“ на лекцијата. Секој час треба да содржи нешто што ќе предизвика изненадување, чудење, воодушевување кај учениците - со еден збор, нешто што ќе го запомнат кога ќе заборават на сè. Шесто: Развијте структура на час. На пример, структурата на лекцијата во која се воведува нов материјал ги има следните фази: мотивационо-целна; процедурални; рефлексивно-евалуативно Седмо: Одредете го начинот на оценување на резултатите од часот и размислувањето на учениците за текот на часот и резултатите од нивните сопствени активности. За да планирате контрола над активностите на учениците на часот, зошто да размислите: што да контролирате; како да се контролира; како да се користат резултатите од контролата Задачата за учениците да размислуваат за нивните активности треба да им помогне да најдат одговори на голем број прашања: „Што направивме денес? Зошто е ова потребно? Кој е главниот резултат? Какво е зголемувањето на знаењата на оваа тема? Зошто се случи тоа? Какви прашања имавте на темата? и така натаму“. Осмо: Развијте домашна задача фокусирана на учениците да создаваат образовни производи што ги објективизираат нивните лични придобивки како резултат на лекцијата. Во исто време, домашната работа подлежи на истите барања како и задачите за оценување во текот на часот: таа мора да биде сеопфатна и да им обезбеди на учениците можност да изберат различни нивоа на завршување на задачата и презентирање на резултатите. Деветто: Подгответе опрема за часот. Направете листа на потребни едукативни визуелни помагала, инструменти итн. Размислете за видот на таблата.
Слајд 9
Опис на слајдот:
Слајд 10
Опис на слајдот:
Слајд 11
Опис на слајдот:
Слајд 12
Опис на слајдот:
Слајд 13
Опис на слајдот:
Слајд 14
Опис на слајдот:
Слајд 15
Опис на слајдот:
Главните потешкотии во подготовката на лекција во услови на Сојузниот државен образовен стандард: Стабилна методологија за спроведување на лекција што се разви во текот на претходните години. Потребата да му се овозможи на ученикот сам да бара информации и да ги истражува. Потребата да се создадат ситуации за учење како посебни структурни единици на активности за учење, како и да може да се преточат задачите за учење во ситуација за учење. Традиционалниот пристап кон анализата на лекциите и желбата да се придржуваат до старите пристапи за оценување на работата на наставникот. Замена на познати контури планови со технолошки мапи на часови. Активности за контрола и оценување.
Написот ги разгледува барањата што се однесуваат на проектот на модерна лекција во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард. Даден е опис на алгоритмот за дизајнирање на сценарио за час и даден е пример на технолошка карта на час за околниот свет во второ одделение.
Дизајнирање на модерна лекција во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард
Сојузниот државен образовен стандард (FSES) дефинираше нови задачи за педагошката активност на наставникот и барања за дизајнирање на процесот на учење на училиште. Во професионалниот стандард на наставникот, за кој денес нашироко разговараат практичарите, списокот на генерализирани работни функции во педагошките активности на наставниците го дефинира дејството на изградба на образовен процес насочен кон постигнување на целите на образовната програма од страна на учениците. Важно е да се разбере дали е дефинирана содржината на функцијата на дизајнирање на процесот на учење во рамките на академскиот предмет, а исто така да се идентификува колку е подготвен наставникот да ги спроведе одредбите од пристапот систем-активност на Федералниот државен образовен стандард на општо Образование во процесот на дизајнирање на часови.
Традиционално, работните обврски на наставникот вклучуваат способност да планира лекција и да го спроведе овој план и да ја анализира ефективноста на лекцијата.
Денес, професионалниот стандард на наставникот дефинира генерализирана работна функција: педагошка активност во дизајнирањето и спроведувањето на образовниот процес во образовните организации од предучилишното, основното општо, основното општо и средното општо образование. Утврдено е дека за ова наставникот мора да ги совлада работните дејствија. Ова е развој и имплементација на програми за академска дисциплина, спроведување на професионални активности во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, учество во развојот и спроведувањето на развојна програма за образовна организација, планирање и спроведување на сесии за обука, систематски анализа на ефективноста на сесиите за обука и пристапи кон обуката . Наставникот мора да ја совлада методологијата за дизајнирање програма за работа по академски предмет, технолошка карта за изучување на образовна тема, час.
Самиот термин дизајнне е традиционално за наставниците. Заедно со новите методолошки концепти дизајнирање и инсценирање на часго замени она на што бевме навикнати планирање. Дизајн (од латински projectus, буквално - фрлен напред) е процес на создавање производ, прототип, прототип на предложен или можен објект, состојба. Дидактичкиот дизајн е ментално исчекување на наставникот за процесот на учење и неговите резултати. Педагошкиот дизајн е прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставникот во лекцијата, предвидувајќи ги неговите резултати.
Така, појавата во стручниот јазик на поимот дизајнги одразува промените што се случуваат денес во активностите на наставникот кога подготвува лекција што ги имплементира барањата на Федералниот државен образовен стандард:
Спроведување на поставување цели не како назначување на насоки во сопствените активности за учење, туку како определување на резултатите од образованието на детето (цели ориентирани кон резултати во форма на систем на универзални образовни акции);
Премин од одредување (планирање) на редоследот на сопствените активности до размислување преку заедничките активности на наставникот и ученикот;
Промена на сопствената позиција на наставник-информатор во позиција на создавање услови (образовна средина) за учење, т.е. совладување и присвојување на содржината на образованието од страна на детето.
Технолошката мапа на лекции методолозите ја сметаат како модерна форма на планирање на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците. Во дидактички контекст, тој претставува проект на образовниот процес, кој го опишува од цел до резултат.
Технолошкиот опис на целите на современиот час е опис, пред сè, на планираните резултати на учениците, бидејќи на крајот од часот наставникот мора да ги измери и оцени постапките на учениците, а врз основа на нивните резултати, да размислува се спроведува на ефективноста на наставните активности и решени педагошки проблеми.
По опишувањето на целите (планирани акции - резултати на учениците во рамките на воспитно-образовната тема), наставникот лесно може да разбере што ќе оцени на часот и со помош на кои задачи. Ова може да се претстави во форма на табела и да се нарече лист со резултати, табела со барања за образовни резултати. Таа мора да има колона каде што можете да му дадете можност на ученикот самостојно да ги процени своите резултати.
Следниот чекор во дизајнот на лекцијата ќе биде формулирање на педагошки задачи - дејствија на наставникот. Педагошка задача е опис на ситуација која ја открива интеракцијата помеѓу наставникот и децата во однос на постигнувањето на одредена цел. Сите задачи во која било педагошка ситуација се задачи на социјално и педагошко управување и помош на учениците во организирањето на нивните развојни активности. Во суштина, наставникот мора да ги одреди условите како да ја трансформира ситуацијата на „незнаење“ во ситуација на „знаење“.
Кога ќе се утврдат задачите на наставникот, станува возможно да се изберат начини и средства за нивно решавање. Главната работа е да се истакне основната технологија на наставата, бидејќи во нејзината логика ќе се изгради процесот на учење на часот и ќе се одреди редоследот на постапките на наставникот и учениците. Во исто време, технологијата мора да одговара и на идеите на парадигмата на активност на образованието. Можете да се фокусирате на класификацијата на современите технологии за конструирање на образовниот процес врз основа на проблем, активност, семантичка, алтернативна, ситуациона и дијалошка основа.
По утврдувањето на целите, педагошките задачи и технологиите, започнува важната фаза на изработка на технолошка карта на сценариото за лекција.
Алгоритмот за дизајнирање технолошка карта на сценарио за лекција ја одредува низата на дејства на наставникот во овој процес.
Формулирање на темата на часот во согласност со тематскиот план.
Формулирање на образовни резултати од активностите на учениците.
Предмет.
Мета-предмет - 3 групи универзални активности за учење и лични.
Пополнување на формуларот за проценка на резултатите (табела со барања за резултатите од изучувањето на образовната тема или евалуациониот лист).
Формулирање на педагошките задачи на наставникот за учениците да ги постигнат планираните резултати.
Утврдување на основна технологија и сродни технологии за постигнување на планираните резултати од лекцијата.
Да дадеме пример за дизајн на часови во второ одделение.
Резиме на лекција за светот околу нас во 2 одделение
користејќи нови образовни технологии
„Чистотата е клучот за здравјето“ (МК „Проспективно основно училиште“)
Тема: светот околу нас. 2 одделение. О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова.
Дидактичка цел: да се создадат услови за формирање на способност за гледање, споредување, генерализирање и извлекување заклучоци.
Тип на лекција: „откривање“ на ново знаење
Презентација на резултатите:
Личен UUD:
Формирање на внатрешна позиција на студентот;
Едукативен и когнитивен интерес за нов едукативен материјал;
Фокусирајте се на разбирање на причините за успех во образовните активности;
Самоанализа и самоследење на резултатите;
Способност за самооценување врз основа на критериуми за успех на образовните активности;
Когнитивен UUD:
Пребарување и избор на потребни информации;
Примена на методи за пронаоѓање информации;
Способноста и способноста на учениците да вршат едноставни логички дејства (анализа, споредба);
Формирање на мотивација за почитување на правилата за лична хигиена кај децата.
UUD за комуникација:
- ; способност за работа во парови, во групи, земајќи ја предвид положбата на соговорникот; организираат и спроведуваат соработка со наставникот и врсниците.
Регулаторна UUD:
- контрола во форма на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард;
Корекција;
Метапредмет UUD:
Изразете ја вашата претпоставка;
Предложете методи за верификација;
Воспоставете и идентификувајте причинско-последични односи;
Добијте нови знаења користејќи го вашето животно искуство и набљудувањата од истражувањето;
Обработете ги добиените информации, извлекувајќи заклучоци;
Предмет UUD:
Запознајте ги учениците со концептот „здрав начин на живот“;
Дајте идеја за микроби;
Разговарајте за начините на кои микробите влегуваат во човечкото тело;
Воведување на основни правила за лична хигиена;
Анализирајте ги резултатите од набљудувањето и извлекувајте заклучоци;
Цели на часот
Охрабрете ги учениците да се грижат за своето здравје; дајте им можност да ја сфатат важноста на сите начини за одржување и развој на здравјето: лична хигиена, навремено лекување на болести, физичко образование и мобилност, стврднување, нутритивна култура и придржување кон режимот; развој на меморија, имагинација, набљудување.
Наставни методи:делумно пребарување, базирано на активност, објаснувачко-илустративно, практично.
Форми на организација на активности: работа во групи, фронтална.
Средства за образование: компјутер, проектор, екран, Microsoft Power Point презентација, учебник и тетратка за самостојна работа „Светот околу нас“, 2 одделение, автор. О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, дигитален микроскоп, стаклени слајдови, епрувети со вода, материјали, систем ProClass.
Технолошка мапа на лекции
|
Фаза на лекција |
Дејства на наставникот |
Студентски акции |
|
|
Само тој живее колку што е потребно Сè е дадено само на тој. Кој живее според заедно Со постојана ЗОШТО? Константин Ибријаев. |
Изразете го своето мислење |
Когнитивно: Комуникативно: Регулаторна |
|
|
Кој збор ми падна на ум?
Продолжи ја реченицата. Денеска на час ќе... |
Изјави и претпоставки. „Чистотата е клучот за здравјето“ Тие го изразуваат своето мислење. |
Комуникативно: Когнитивни: Регулаторни: |
|
4.Гледање видео |
Работа со учебникот. За што е оваа песна? Каде можат да живеат микробите?
|
Изразете го своето мислење Прочитајте песна. Изразете го своето мислење Измијте ја храната. Запишете ги наодите во табелата. |
Когнитивно: Комуникативно:развијте способност да го објасните вашиот избор, да конструирате фрази, да одговорите на поставеното прашање, да се расправате Тема: Метатема: Когнитивно: Тема: Метатема: |
|
Измијте се рано наутро Тие газеа со нозете, И тие се насмевнаа еден на друг Дали вашето здравје е во ред? Ви благодарам полнење. |
Ги вртат главите Вртење Истегнете се Мавтајќи со рацете |
Комуникативно: Лично |
консолидација |
Задача бр.63. . Рецензија. Задача бр.64 Изберете хигиенски правила. |
Завршете ја задачата. |
Когнитивно: Лично: Регулаторни: |
|
Ајде да направиме мал тест. Работа со далечински управувачи (ProClass) |
Когнитивно: Тема:развиваат вештини за донесување независни одлуки во врска со одржување и зајакнување на сопственото здравје. Регулаторни: |
|
|
Првата група: Трета група: А четврта група |
Когнитивно: Метатема:трансформираат информации од една во друга форма. Регулаторна Комуникативно: Лично: |
||
|
Организира разговор: Ви благодариме за работата. |
Изразете го своето мислење Рефлексија. |
Комуникативно: Регулаторни: Лично: |
Список на користена литература.
- Мурзина Н.П. Дизајнирање на модерна лекција во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард и професионалниот стандард на наставникот. // Списание „Основно училиште плус пред и потоа“. - бр.6, 2014 г
Технолошка мапа на лекции
Фаза на лекција
Дејства на наставникот
Студентски акции
- Мотивација (самоопределување) за едукативни активности
Еден од поетите за деца рече:
Само тој живее
колку што е потребно
Сè е дадено само на тој.
Кој живее според
заедно
Со постојана ЗОШТО?
Константин Ибријаев.
Дали се согласувате со него? Дали е во право? Докажи.
Само оние кои се заинтересирани за животот се оние кои се трудат да научат многу нови работи. Дали си зошто? Тогаш за тебе...
Подгответе се за работа на час.
Изразете го своето мислење
Когнитивно:развивање на способност за истакнување на потребните информации.
Комуникативно:изразете ги вашите мисли усно.
Регулаторна: се создаваат услови за појава на внатрешна потреба за вклучување во активностите.
- Актуелизација-ција на знаење. Порака за темата на часот.
Ги подготвив сликите. Гледајќи ги, обидете се да ги именувате зборовите што прво ми паднале на ум.
Кој збор ми падна на ум?
Вашите идеи се интересни, браво.
Која ќе биде темата на нашата лекција?
Се отвора првиот дел од темата на часот „Чистотата е клучот...“.
Продолжи ја реченицата.
Темата на нашата лекција: „Чистотата е клучот за здравјето“
Денеска на час ќе...
Што сакате сами да знаете на оваа тема?
Што сакаш да знаеш? И ти? Запомнете ја вашата цел за лекцијата.
Изјави и претпоставки.
„Чистотата е клучот за здравјето“
Тие го изразуваат своето мислење.
Комуникативно:способност да се анализира, споредува, конструира говорна изјава во согласност со зададените задачи.
Когнитивни:
анализа на предмети за да се идентификуваат карактеристики, генерализација. Изградба на усна изјава.
Регулаторни:
да умее да одредува и формулира цел на час со помош на наставник; изговорете го редоследот на дејствата на часот.
- Запознавање со нов материјал заснован на практични активности.
Момци, зошто треба да ги миете рацете со сапун пред јадење?
Работа со учебникот.
Прочитајте извадок од песната на Г. Јудин „Ужасна моќ“ на стр. 73.
За што е оваа песна?
Кои се микробите? Најдете го одговорот во учебникот.
Каде можат да живеат микробите?
Во околината околу нас - воздух, почва, вода - има многу микроорганизми, од каде што навлегуваат во предмети, облека, раце, храна, уста, цревата.
Каде што е топло и висока влажност.
Како микробите можат да влезат во нашето тело?
Што треба да се направи со такви производи?
Споредете го бројот на бактерии под вашите нокти пред и после миење на рацете.
Како треба правилно да ги миете рацете?
Работа со дигитален микроскоп.
Да земеме 2 епрувети со вода. Едната епрувета содржи зовриена вода, а другата вода од локва.
Која епрувета со вода содржи повеќе микроби?
Испитајте капка зовриена вода под микроскоп и капка валкана вода, извлечете заклучок.
Погледнете го видеото „Микроби под микроскоп“.
Изразете го своето мислење
Прочитајте песна.
За големината на микробите, за нивната штета, за начините на кои тие влегуваат во човечкото тело, за начините за борба против нив.
Бараат информации во учебникот и ги читаат.
Изразете го своето мислење
Ако ја земете храната со неизмиени раце, бактериите ќе се „пренесат“ во храната и можат да влезат во вашето тело заедно со храната.
Измијте ја храната.
Има помалку бактерии по миењето на рацете.
Објаснете го алгоритмот за миење раце.
Запишете ги наодите во табелата.
Когнитивно:
пребарување и избор на потребни информации, примена на методи за пронаоѓање информации.
Комуникативно:развијте способност да го објасните вашиот избор, да конструирате фрази, да одговорите на поставеното прашање, да се расправате
Тема:дадете идеја за микробите, зборувајте за начините на кои микробите влегуваат во човечкото тело.
Метатема:стекнете нови знаења користејќи го вашето животно искуство и истражувачки набљудувања.
Когнитивно:способноста и способноста на учениците да вршат едноставни логички дејства (анализа, споредба).
Тема:анализираат резултатите од набљудувањата и извлекуваат заклучоци.
Метатема:ги обработуваат добиените информации и извлекуваат заклучоци.
- Физимутка
Измијте се рано наутро
Се нанесуваат со крпаТие газеа со нозете,
Тие плескаа со рацете,
Се наведна надесно, налевоИ тие се насмевнаа еден на друг
Тоа е тајната на здравјето
Здраво на сите пријатели по физичко образование!Дали вашето здравје е во ред?
Ви благодарам полнење.
Ги вртат главите
Вртење
Истегнете се
Мавтајќи со рацете
Комуникативно:
спроведување на заеднички активности.
Лично: следете ги нормите на однесување за заштеда на здравјето.
- Примарен
консолидација
Работете во тетратка за самостојна работа.
Задача бр.63.
Обележете ги сликите од оние работи кои, според хигиенските правила, не треба да се даваат никому .
Рецензија.
Задача бр.64
Изберете хигиенски правила.
Четка за заби, чешел, крпа за миење, стакло, крпа.
Завршете ја задачата.
Когнитивно:
пребарување и избор на потребни информации.
Лично:способноста за самооценување врз основа на критериуми за успешност на воспитно-образовните активности.
Регулаторни:
контрола во вид на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард.
- Самостојна работа
Ајде да провериме како сте ја совладале новата тема.
Ајде да направиме мал тест.
Работа со далечински управувачи (ProClass)
Когнитивно:способност за примена на стекнатото знаење во дадени ситуации.
Тема:развиваат вештини за донесување независни одлуки во врска со одржување и зајакнување на сопственото здравје.
Регулаторни:способност за евалуација на воспитно-образовните акции во согласност со доделената задача; корекција, оценување.
- Вклучување во системот на знаење и повторување
Предлагам сега да работиме во групи.
Првата група:дискутирајте и кажете „Како да се справите со бактериите во училницата?
Втора група: кажете „Како да се грижите за вашите заби“.
Трета група:зборува за правилата за лична хигиена.
А четврта групаЌе треба да завршите креативна задача за да создадете колаж „Микроби“.
Тие се поделени во групи, разговараат за прашањето, прават претпоставки, поставуваат хипотези и подготвуваат одговор.
Користете го учебникот за да ги најдете потребните информации.
Групите ги презентираат своите одговори.
Когнитивно:развиваат способност за анализа и генерализирање на стекнатото знаење.
Метатема:трансформираат информации од една во друга форма.
Регулаторна: развиваат способност да поставуваат хипотези.
Комуникативно:способност за работа во групи, преговарање и доаѓање до заедничка одлука во заеднички активности.
Лично:развој на подготвеност за соработка и взаемна помош, формирање на внатрешна позиција на ученикот.
- Рефлексија за активностите за учење во училницата
Организира разговор:
Што правеше на час денес? Што научивте? Кои нови работи откривте? Каде во животот ќе ни биде корисно знаењето што го стекнавме на денешната лекција?
Дали мислите дека научивме сè за микробите?
Кој е задоволен од својата работа денес?
Денес јас и ти бевме хемичари.
Хемијата е наука за супстанциите, нивната структура, својства и трансформации. Оваа наука ќе ја сретнете во средно училиште.
Ви благодариме за работата.
Изразете го своето мислење
Рефлексија.
Комуникативно:
да соработува со наставникот и врсниците; способност да го објасните вашиот избор, да конструирате фрази, да одговорите на поставеното прашање и да давате аргументи.
Регулаторни:способноста да се спроведе когнитивна и лична рефлексија.
Лично:формирање на соодветна самодоверба.
Список на користена литература.
- Федотова О.Н. Светот. 2 одделение: учебник, дел 2/ О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А. Трафимов. - М.: Академска/Учебник, 2012 г.
- Федотова О.Н. Светот. 2 одделение: тетратка за самостојна работа бр.2/ О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А. Трафимов. - М.: Академска/Учебник, 2012 г.
- Федотова О.Н. Светот. 2 одделение: читател / О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А. Трафимов. - М.: Академска/Учебник, 2012 г.
- Светот. 2 одделение: систем на часови по учебник од О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А. Трафимова/авт.-комп. Т.С. Гулуева, Н.В. Лободина. - Волгоград: Учител, 2013 година.
Електронски образовни ресурси
- Филм „Микроби под микроскоп“ http://photopeach.com/album/prrb70
- http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass
Така, деталниот дизајн на технолошка карта на сценарио за лекција ќе овозможи не само холистички и систематски да се опише постигнувањето на планираните резултати во согласност со Федералниот државен образовен стандард, да се дизајнира образовниот процес за совладување на темата, туку и да се разбере ефективноста на педагошките активности, да се обезбеди оправдана проценка за спроведувањето на работните функции во професионалната педагошка активност на наставникот.
Список на користена литература.
- Сојузен државен образовен стандард на основно општо образование: одобрен. по наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 декември 2010 година бр.1897 година.
- Логвинова И.М., Копотева Л.Г. Дизајнирање технолошка мапа на лекции во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард // Управување со основно училиште. - 2011. - бр.12.
- Марчукова О.Г. Дизајнирање на модерна лекција. Методолошки прирачник за раководители на образовни институции. - Тјумен, 2012 година.
- Мурзина Н.П. П
Општинска буџетска образовна институција
„Средно училиште Николскаја“
Општински округ Лаишевски
Република Татарстан
„Дизајн на модерна лекција во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард за образование“
Пополнет од наставник во основно училиште:
Морозова Т.Н.
2015 година
Најважната задача на секој наставник при спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование е да ја совлада технологијата на дизајнирање образовна лекција, земајќи го предвид пристапот на активност.
Најважната задача на современиот образовен систем е
барања за совладување на образовната програма на студентите.
Сега, во согласност со новите стандарди, потребно е пред се да се зајакне мотивирање на детето да го разбере светот околу него, покажувајќи му дека училишната работа не е за стекнување на знаење апстрактно од животот, туку, напротив, за неопходна подготовка за животот, негово препознавање, барање корисни информации и вештини за нивна реална примена. животот. Фундаменталната разлика помеѓу современиот пристап кон образованието е ориентацијата на стандардите кон резултатите од совладувањето на основните образовни програми. Резултатите значат не само знаење за предметот, туку и способност да се примени ова знаење во практични активности.
Следниве технологии од типот на активност се широко користени во практиката во основното училиште:
Технологија на метод на настава базирана на активност (Л.Г. Петерсон)
Технологија на проблемско-дијалошка настава (Е.Л. Мелникова)
Технологија за постигнување на планираните резултати од совладување на програмите во основните училишта (О.Б. Логинова)
Што значи модерна лекција?
Ова е лекција-познание, откритие, активност, противречност, развој, раст, чекор до знаење, самоспознавање, самореализација, мотивација, интерес, професионализам, избор, иницијатива, доверба, потреба
Новата технологија на часови се заснова на 3 постулати
Поука е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот;
Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура;
Човекот, како предмет на разбирање на вистината и како предмет на живот на лекција, е секогаш највисока вредност, дејствувајќи како цел и никогаш не дејствувајќи како средство.
Теоретската и методолошката основа за дизајнирање на програма за формирање UUD како целина есистем-активност пристап . Наставниот метод во кој детето не добива знаење во готова форма, туку го добива самото во процесот на сопствената едукативна и когнитивна активност се нарекува. метод на активност .
Дизајнирање на модерна лекција.
Ако се свртите конГолем енциклопедиски речник, потоа дознаваме дека „Дизајнот е процес на создавање на прототип на проект, прототип на предложен или можен објект“. Оттука, „педагошкиот дизајн е прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците (лекција).
Способност за дизајнирање – Ова е способност да се поставуваат цели и да се дистрибуираат цели, да се организираат и анализираат активностите. Проектот е детален опис на процесот на постигнување на целта.
Денес, лекциите мора да бидат дизајнирани на сосема поинаков начин и да ги вклучуваат следните основни принципи:
1. Промена на парадигмата на образованието: од знаење во активност.
2. Промени во содржината на образованието и формите, техниките и методите, технологиите.
3. Промена на педагошката позиција „ученик – наставник“.
4. Формирање на внатрешни мотиви за активностите на ученикот.
5. Поставување на лични цели и лична содржина на материјалот.
6. Рефлексија за резултатите од образовните активности.
Типологијата на самата лекција се менува:се одржуваат лекции од гледна точка на пристапот на активност„откривање“ на ново знаење; рефлексија;
општа методолошка ориентација; развојна контрола.
Лекција за модерен тип
Во широка смисла– саморазвој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство.
Во потесна (всушност психолошка смисла)„универзални активности за учење“ е збир на ученички акции кои му обезбедуваат културен идентитет, социјална компетентност, толеранција и способност за самостојно стекнување нови знаења и вештини, вклучително и организација на овој процес.
Фази на модерна лекција.
1. Организациски момент.
Цел: вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво.„Сакам затоа што можам“.
1-2 минути;
Учениците треба да развијат позитивна емоционална ориентација.
вклучување на децата во активности;
истакнување на областа за содржина.
Методи на работа:
наставникот на почетокот на часот им изразува добри желби на децата; нуди да си посакаме среќа
наставникот ги повикува децата да размислат што ќе биде корисно за успешна работа на часот; децата ги изразуваат своите мислења;
мото, епиграф („Големиот успех започнува со малку среќа“);
Самотестирање на домашна задача според примерокот.
II. Ажурирање на знаењето.
Цел: повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на нови знаења“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик.
4-5 минути.
2. Појавата на проблематична ситуација.
актуелизација на учењето и менталните операции (внимание, меморија, говор);
создавање на проблематична ситуација;
идентификување и снимање во гласен говор: каде и зошто настанала тешкотијата; теми и цели на часот.
III. Поставување задача за учење.
Цел: дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); артикулирање на целта на часот во форма на прашање на кое треба да се одговори или во форма на тема на часот.
4-5 мин;
Методи за поставување воспитна задача: дијалог стимулирачки од проблематична ситуација,дијалог кој води кон темата.
IV. „Откривање на ново знаење“
(конструирање проект за излез од тешкотија).
Фаза на учење на нови знаења и методи на дејствување
Цел: решавање на усни проблеми и дискусија за проект за нивно решавање.
7-8 мин;
Методи: дијалог, групна или работа во парови:
Методи: дијалог кој поттикнува хипотези, што доведува до откривање на знаење и решавање на проблем.
организација на независни истражувачки активности;
изведување на алгоритмот.
V. Примарна консолидација.
Фаза на консолидација на знаењата и методите на дејствување
Цел: изговор на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал.
4-5 минути;
Методи: фронтална работа, работа во парови;
Средства: коментирање, симболизирање, извршување продуктивни задачи.
извршување на задачи со гласно зборување
VI Самостојна работа со самотестирање по стандард. Самоанализа и самоконтрола
Цел: Секој мора сам да донесе заклучок за тоа што веќе знае да прави.
4-5 минути;
Мала количина на самостојна работа (не повеќе од 2-3 стандардни задачи);
Направено во писмена форма;
Методи: самоконтрола, самопочит.
VII Вградување на нови знаења и повторување.
7-8 минути;
Прво, побарајте од учениците да изберат од множество задачи само оние што содржат нов алгоритам или нов концепт;
Потоа се изведуваат вежби во кои новото знаење се користи заедно со претходно научените знаења.
VIII Рефлексија за активност (резиме на часот).
Цел: свесност на учениците за нивните достигнувања во учењето, самооценување на резултатите од сопствените и активностите на целото одделение.
2-3 минути;
Прашања:
Која беше задачата?
Дали успеавте да го решите проблемот?
Оптималната форма на дизајнирање модерна лекција еРутирање.
Концептот на „технолошки патоказ“ не е нов; постоечките модели на мапи на лекции вклучуваат различни структурни компоненти.
Технолошката карта даваможност да се одрази активноста компонента на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот во лекцијата, која е релевантна, пред сè, за развојното образование.
Технолошка мапа на лекции – генерализиран графички израз на сценариото за лекција, основа за неговиот дизајн, средство за прикажување на индивидуални методи на работа. Проект за лекција е план за час презентиран од наставникот со можни прилагодувања (врз основа на варијабилноста на лекцијата првично).
Врз основа на дефиницијата за „технолошка карта“, можеме да ги истакнеме оние позиции на кои може и треба да се засноваат при конструирање технолошка карта за лекција:
мора да го опише целиот процес на активност;
мора да бидат наведени операциите и нивните компоненти.
Во структурата на технолошката карта на лекцијата, неопходно е да се обезбеди можност за:
внимателно планирање на секоја фаза на активност;
најцелосен одраз на редоследот на сите дејства и операции извршени што доведуваат до планираниот резултат;
координација и синхронизација на дејствијата на сите субјекти на педагошката дејност.
Откако анализиравме (врз основа на отворени електронски извори на информации) прилично голем број технолошки мапи за лекции развиени од учители практични, дојдовме до заклучок дека унифицирана, воспоставена форма на таква карта сè уште не постои.
Во табелата со текот на лекцијата ги истакнуваме важните фази од лекцијата:
Ажурирање на знаењето неопходно за создавање еднакви услови за почеток за сите ученици пред да почнат да учат нешто ново, т.е.усогласување на знаењата според тие концепти кои ќе бидат потребни на денешниот час.
Следен чекор -конструирање задача за учење . Ова е евидентирање на фундаменталното прашање, проблематичните прашања и посебните задачи во организирањето на образовната соработка. Ова придонесува за создавање на индикативна основа за дејствија, која делува како најважен дел од психолошкиот механизам за развој на интелигенцијата. Ова е она штостудент се потпира кога се работи на креативен производ. Ова може да биде креирање проектен план, дејствија за моделирање, развој на придружна контура, идентификување на референтни точки, изготвување план за студирање, создавање образец за одговор, тезаури, план за теза, тези за одговори користејќи го методот на хеуристички план за разговор или лабораториски експеримент алгоритам.
Главна -транзиција кон задачата за формирање на општ метод . Ученикот мора да разбере дека сè што направил денес може да се пренесе на друг објект и да се изучува на ист начин, што значи развој на надпредметни вештини.
Рефлексија ене само со сумирање на резултатите, туку со гледање на процесот и разбирање на добиените резултати. Се создаваат услови за разбирање што би можело да се промени, познавање на успешни методи на дејствување. Важно е учениците да можат да ја формулираат главната идеја, да ги наведат главните видови на нивните активности на часот и да одговорат на прашањата: што ново научивте на лекцијата? Какво искуство сте стекнале во образовните активности? Што беше најтешкото нешто во лекцијата? Што се смета за најважно? Што беше најинтересно?
Да дадеме пример на технолошка карта на лекција за литературно читање, дизајнирана врз основа на технологии на системска активност, пристапи ориентирани кон учениците, технологии на продуктивно читање и дијалог за решавање проблеми
Технолошка карта на час литературно читање во 2 одделение
Технолошка карта на час за литературно читање
Тема:
Руска народна приказна „Најмилиот“. Карактеристики на секојдневните бајки.
Планирани достигнувања
Тема:
Метатема:
Лично:
Знаење:
Знајте ги карактеристичните карактеристики на секојдневната бајка;
Вештини:
Применуваат знаења за жанровските карактеристики на народните приказни;
Размислете за постапките на хероите;
Извлекувајте заклучоци за идејата (главната мисла) на делото;
Определете го жанрот на делото;
Разликувајте жанровски типови бајки: за животни, магични, секојдневни;
Групирајте книги на изложба според даден услов.
Когнитивен (вклучително и логичен) UUD:
Користете го учебникот и речникот како извори на информации,
Со помош на наставникот, означете ги суштинските информации, запишете ги во табела, анализирајте, споредете и сумирајте информации.
Регулаторна UUD:
Прифатете и зачувајте задача за учење
Одредете начин за решавање на проблемот, испланирајте го текот на дејствувањето,
Следете го спроведувањето на планот,
Оценете ги резултатите од активностите и спроведете размислување.
UUD за комуникација:
Одговорете на прашањата на наставникот,
Водете дијалог во парови, учествувајте во колективна дискусија, формулирајте одговор на прашање, земајќи ги предвид мислењата на соучениците;
Дозволете ја можноста за различни гледишта и наведете ги причините за вашиот одговор.
Формирање на мотивациската основа на образовните активности;
Ориентација во моралната содржина и значењето на дејствијата на хероите од бајката и оценка на настаните и постапките на хероите од гледна точка на исполнување на моралните стандарди;
Способноста за самооценување врз основа на критериумот за успех во образовните активности;
Формирање на интерес за читање и читање компетентност.
Задачи:
Запознавање на учениците со жанрот на секојдневни народни приказни, развој на вештини за идентификување на карактеристиките на жанровските сорти на народни приказни користејќи го примерот на руската народна приказна „Најмилиот“.
ЧЕКОРИ НА ЧАСОТ
Форми и техники за организирање воспитно-образовни активности од наставник
Активности на учениците
ПР (формиран од UUD)
Мотивациско-ориентациона фаза
Создавање мотивациска основа за едукативни активности
Задача за учење. Наставникот ги повикува учениците да работат со изложбата на книги (да го исчистат нарачката, да му помогнат на библиотекарката да ја организира изложбата итн.).
Изложбата содржи 8-10 книги. Тоа се главно народни приказни познати на децата (за животните, магичните), 2-3 други книги (песни за деца, авторска бајка, збирка на мали жанрови на фолклор), како и секојдневни приказни (вклучувајќи ја и бајката „Најмилото нешто“). Децата се поканети да најдат книги кои случајно биле вклучени во изложбата, да ги отстранат непотребните и да дадат причини за нивниот избор.
Учениците ја прифаќаат ситуацијата предложена од наставникот, ги анализираат книгите презентирани на изложбата врз основа на информациите од кориците: се водат од насловите, авторот, ги исклучуваат непотребните и даваат причини за својата одлука.
Регулаторна UUD:
Прифатете ја и зачувајте ја задачата за учење.
Когнитивен UUD: анализира, споредува, истакнува суштински карактеристики, елиминира непотребни во согласност со идентификуваните суштински карактеристики.
Комуникативен UUD :
Кога на изложбата остануваат само народни приказни, наставникот предлага да се потсетиме какви видови народни приказни постојат (за животни, бајки).
За да го направите ова, ставете само книги за животни на горната полица, а магични книги на втората.
Тие ги групираат книгите според дадена состојба и ги наведуваат причините за својата одлука.
Когнитивен UUD: анализира, групира во согласност со даден услов.
Комуникативен UUD :
формулирајте устен монолог, одговарајте на прашања.
Ажурирање на знаењето.
Наставникот предлага да се потсетиме на карактеристиките на бајките за животните. Ова се прави при проверка на домашната задача. Наставникот предлага да се прочита индиската бајка „Караница на птиците“, да се утврди кои се хероите на бајката и главната идеја.
Наставникот предлага да се запамети и да ги именува карактеристиките на бајките, да ги спореди со карактеристиките на бајките за животните, да запомни какви магични предмети и фантастични суштества се наоѓаат во нив, какви чуда се случуваат.
Препорачливо е на табла да се запишат главните карактеристики на бајките за животни и бајките.
Тие експресно ја читаат бајката „Караница на птиците“, одговараат на прашањата на наставникот, ја формулираат главната идеја и ги истакнуваат суштинските карактеристики на бајките за животните.
Учениците ги сумираат своите идеи за бајките, ги именуваат нивните карактеристични суштински карактеристики и даваат примери од претходно прочитани бајки како аргументи.
UUD за комуникација:
формулира одговори на прашања, составува устен монолог.
Когнитивен UUD: идентификуваат заеднички карактеристики врз основа на споредба.
Когнитивен UUD: прават претпоставки
Создавање проблематична ситуација
На третата полица имаше една книга со бајки (секојдневни), која не спаѓаше ниту во првата, ниту во втората група. Децата го читаат нејзиниот наслов, наставникот бара од нив да погодат за што ќе биде бајката, кои ќе бидат нејзините херои? Поставува прашања, на пример: „За што би зборувале во бајка со тој наслов? или „Што е најскапоцено за тебе?“
Поправање на проблемот:
Можеме ли со сигурност да кажеме на која полица треба да се стави оваа книга? (Каква е оваа бајка (за животни, магични или друг вид)? Зошто?
Предвидете ја заплетот и ликовите врз основа на корицата на книгата.
Проценете ја достапноста на информациите неопходни за одговор на прашањето и нагласете ги празнините.
Регулаторна UUD: поставете нови цели за учење во соработка со наставникот
Фаза на пребарување
Обука за планирање активности
Наставникот им поставува прашања на учениците: „Што ќе ни помогне да го решиме нашиот проблем? Што треба да направиме за да провериме дали вашите претпоставки се точни?
Нуди да го одреди редоследот на дејствата на часот и да ги запише на табла во форма на работен план.
Како резултат на тоа, следните чекори може да се напишат на таблата:
1. Да ја прочитаме бајката „Најмилиот“, да ги идентификуваме ликовите, нивниот карактер, редоследот на настаните, главната идеја.
2. Врз основа на табелата, да провериме дали оваа бајка е дело за животни или бајка.
3. Доколку е потребно, ќе ги одредиме главните карактеристики на новиот тип бајки и ќе ги запишеме во табела.
Одговорете на прашањата на наставникот.
Тие нудат решенија за проблемот.
Тие ги планираат своите активности на часот, врз основа на нивното читачко искуство и земајќи ги предвид карактеристиките на жанрот.
Регулаторна UUD: побарајте начин да го решите проблемот, изгответе акционен план во согласност со задачата
UUD за комуникација:
учествувајте во колективна дискусија, одговарајте на прашања, слушајте ги мислењата на вашите соученици, донесете колективна одлука
Практична фаза (имплементација на планот)
Наставникот ја организира следната работа:
1. Основно читање на бајката „Најмилиот“ (од наставникот или децата). Кога им читате бајка на децата, можете да ги користите следниве техники: читање со застанувања и исчекување (што мислите дека ќе направат хероите? Што ќе го прашаат старецот и старицата од шумскиот дедо? Споредба на претпоставките направени од децата и крајот на бајката).
2. Работата на заплетот и карактерот на ликовите може да се организира во процесот на разговор и селективно читање. Анализата на содржината е насочена кон разјаснување на идејата за работата. Наставникот ги учи децата да ја формулираат главната идеја. (Благодарение на кое „чудо“ хероите живеат добро и среќно? Изберете поговорка за бајката. Која е главната идеја на оваа бајка? Како се манифестираат мудроста и карактерот на рускиот народ?).
3. Работа во групи. Наставникот ги повикува децата да дискутираат и да ја користат табелата за да утврдат дали бајката што ја читаат може да се класифицира како бајки за животни или бајки).
Задачата се проверува при колективна дискусија: се слушаат одговори и аргументи, а учениците заклучуваат дека оваа бајка не може да се класифицира ниту во првата, ниту во втората група.
4. Изолирањето на карактеристиките на новата бајка и колективното пополнување на табелата се врши за време на општ разговор: главните ликови се луѓе, се опишува ситуација од животот, може да се сретнат магични предмети и суштества, но хероите излегуваат на тешка ситуација без нивна помош, но благодарение на нивните квалитети (напорна работа, генијалност, итн.).
Наставникот ги систематизира и ги сумира одговорите на децата, го привлекува вниманието на фактот дека бајката „Најмилиот“ опишува инцидент од животот на луѓето. Предлага да се изберат синоними за зборот „живот“ (по потреба користете речници): секојдневен живот, начин на живот, начин на живот.
Наставникот предлага да се именува нова група бајки врз основа на избраните синоними. Името е напишано во табелата -домаќинство .
Тие читаат или слушаат бајка, го предвидуваат крајот и одговараат на прашања.
Тие даваат причини за своите одговори, бараат одговори во текстот и селективно го читаат текстот за да го потврдат својот одговор.
Со помош на наставникот, формулирајте ја главната идеја за бајката.
Тие ги идентификуваат суштинските карактеристики на прочитаната бајка, ја споредуваат со информациите од табелата, ги идентификуваат сличностите и разликите помеѓу прочитаната бајка и карактеристиките на бајките наведени во табелата и донесуваат заклучоци.
Формулирајте усни изјави и наведете ги причините за одговорите. Учествувајте во колективна дискусија, формулирајте заклучок
Тие изведуваат заклучоци, формулираат одговори врз основа на направените набљудувања и колективно ја пополнуваат табелата.
Тие избираат синоними и работат со речник.
Тие нудат свои опции за име.
Регулаторна UUD: спроведувајте дејствија во согласност со изготвениот план, вежбајте самоконтрола додека планот напредува.
Когнитивен UUD:
Свесно читајте текстови за да го задоволите интересот, да стекнете искуство во читањето, да анализирате, споредувате, да ги потенцирате сличностите и разликите, да воспоставите причинско-последична врска, да генерализирате и да формулирате заклучоци.
UUD за комуникација:
учествувајте во дијалогот, слушајте го соговорникот, согласувајте се со мислењата на соучениците, наведете причини за одговорот.
Когнитивен UUD: барај информации во речник.
прават претпоставки
UUD за комуникација:
дозволете можност за постоење на различни гледишта, конструирајте изјави кои се разбирливи за партнерот и користете вербални средства за решавање на разни видови проблеми.
Рефлексивно-евалуативна фаза
Наставникот организира размислување, на пример, за време на разговор и ги повикува учениците да се сетат на кој проблем не можеле да го решат на почетокот на часот.
Рефлексија за постигнување резултат - решавање на проблем:
На која полица ќе ја ставиме последната книга? (Можеме да го оставиме на третата полица). Како се вика третата група бајки? Кои се неговите карактеристики?
Размислување за методите на активности за учење:
Дали ги завршивме сите точки од планираниот план? Дали успеавме да го решиме проблемот? Што направивме за ова?
Размислување за мотивите на активност:
Дали ви се допадна бајката што ја читавте на час? Што нè учи таа?
Можете да продолжите да работите дома и да завршите една од задачите по ваш избор:
Прераскажувај ја бајката блиску до текстот за твоите родители (брат, сестра);
Тие нудат свои решенија за проблемот.
Тие заземаат позиција на набљудувач, го оценуваат добиениот резултат и донесуваат заклучок за решението на проблемот.
Тие го споредуваат зацртаниот план со фазите на извршената работа, ги именуваат методите за спроведување на зададените задачи и вештините за читање кои биле потребни за тоа.
Тие ги карактеризираат впечатоците добиени за време на читањето, го формулираат нивниот став кон опишаните настани и ликовите.
Тие планираат понатамошна работа со бајката врз основа на личните преференци за различни видови креативни активности.
Регулаторна UUD:
проценете ја исправноста на своите постапки на ниво на адекватна ретроспективна проценка, спроведете конечна контрола, правете разлика помеѓу методот и резултатот од дејствијата.
Така, наместо да се изготви резиме на лекцијата, што е вообичаено во масовната практика, што е збир на различни форми на работа и задачи „наметнати“ на детето од наставникот, дизајнирањето технолошка карта на лекцијата врз основа на LOOS е јасна структура. за планирање на интеракцијата помеѓу наставникот и децата на часот, во чии рамки секој ученик:
Може да види (идентификува) образовна задача соодветна на возраста и да ја реализира својата улога во нејзиното решавање;
Ќе дејствува како предмет на активност, додека дефинирачките атрибути на субјектот се на дететосвој цели,лична (мотивациска) компонента активности,активност ;
Ќе има можност да ја планира претстојната работа, да го идентификува нејзиниот резултат и да го разбере патот низ кој се стекнуваат нови знаења и вештини и да идентификува општи методи на дејствување;
Ќе научи да врши контрола над своите постапки, методите на нивно спроведување и евалуација, да ја согледа важноста на стекнатото искуство, знаење, вештини и стекнати лични квалитети за да ги постигне своите цели.
Сето ова заедно ќе му овозможи на наставникот да ја реши централната задача на Сојузниот државен образовен стандард во училницата - формирање на независни активности за учење.
Тешко е да се подучуваат децата денес
Порано не беше лесно.
„Кравата дава млеко“.
XXI век е век на откритија,
Доба на иновации, новина,
Но, тоа зависи од наставникот
Какви треба да бидат децата.
Ви посакувам тоа на децата во вашето одделение
Блескајќи од насмевки и љубов,
Ви посакувам здравје и креативен успех
Во ерата на иновациите, новитети
Литература
Мурзина Н.П. Дизајнирање на модерна лекција во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард и професионални стандарди / Основно училиште плус Пред и потоа. – 2014, бр.6. – стр. 5 – 12.
Особености на менталниот развој на децата од 6-7 години / Ед. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М.: Педагогија, 1988 година.
Рубинштејн С.Л. Основи на општата психологија. - М., 1988 година.