предучилишна педагошка говорна свест
Најважниот услов за целосна ментален развоје навременото правилно усвојување на говорот од страна на детето.
Во предучилишна установа, развојот на детскиот говор го спроведуваат наставниците во различни видови активности: во директни едукативни активности, а исто така се спроведуваат и вежби чија цел е развој звучна странаговор и збогатување на детскиот вокабулар; Игри и вежби се спроведуваат за да се развие граматичката структура на говорот и кохерентен говор.
Едукаторите ја користат можноста правилно и јасно да именуваат предмет, делови од објект, да ги карактеризираат неговите карактеристики и квалитети во различни видови активности (на прошетка, во група, за време на разни рутински процеси, во игра). Во исто време, наставниците јасно ја формулираат задачата и точно поставуваат прашања. Ова ви овозможува да ја одржите врската помеѓу разбирањето и користењето зборови, што пак ја подобрува способноста на децата точно и целосно да ги изразат мислите и ја зголемува ефикасноста на вербалната комуникација.
За да го максимизираат детскиот говор, наставниците спроведуваат игри чија цел е да ги вклучат децата во разговор одредена темаи ќе ви овозможи да ги изразите своите размислувања за голем број прашања поставени од возрасен. Во игрите децата преземаат одредени улоги, но не ги играат, туку ги изговараат. Наставниците се стремат да ги реализираат таквите квалитети на говорот како што се точноста, исправноста, кохерентноста и експресивноста. Посебно внимание посветуваат на развојот на разбирањето на говорот кај децата со практикување на следење вербални упатства. Децата покажуваат голем интерес за начинот на кој зборуваат: „... на детето не му е туѓо љубопитноста во однос на физиологијата на изговорот. Се прашува кои органи се вклучени во изговорот, па дури е подготвен да експериментира во оваа насока“ (Гвоздев А.Н.).
Наставниците се активни учесници и организатори на вербалната комуникација меѓу постарите деца. Тие го повикуваат детето да им каже на другите деца за неговите вести, го привлекуваат вниманието на децата на прашањата и изјавите на другите деца, охрабрувајќи ги да одговараат на нив и да зборуваат.
Во разговор со дете, воспитувачите обрнуваат внимание на содржината и формата на пораката и деликатно ја корегираат граматички грешки. Во слободното време од часовите, наставниците работат индивидуално со детето, развивајќи ја таа страна развој на говоротшто предизвикува потешкотии кај детето. Воспитувачите им даваат можност на децата да зборуваат за она што го виделе за време на прошетка, на пат до градинка, користејќи прашања за мотивација, набљудување и активно да одговорат на манифестацијата на создавање зборови, играта на детето со зборови, бидејќи ова ви овозможува да развиете фигуративен говор.
Наставниците се обидуваат да им дадат на децата примери за правилен литературен говор, тие се обидуваат да обезбедат говорот да биде јасен, јасен, шарен, целосен, граматички точен, експресивен и концизен. Вклучете различни модели на говор говорен бонтон. „Зборувајте им на децата полека, на достапен, разбирлив јазик, избегнувајќи тешки, неразбирливи изрази, но на беспрекорно правилен и литературен јазик, воопшто не имитирајќи го слаткиот, но секогаш неправилен начин на детскиот говор“ (Е.И. Тихеева).
Користење на поговорки и изреки во својот говор, со помош на возрасни, постари деца предучилишна возрастТие учат јасно, концизно и експресивно да ги изразуваат своите мисли и чувства, обојувајќи го својот говор со интонација, развиваат способност за креативно користење зборови, способност фигуративно да опишуваат предмет и да му дадат живописен опис.
Погодувањето и измислувањето загатки, исто така, има влијание врз разновидниот развој на говорот на постарото дете од предучилишна возраст. Употребата на различни средства за експресивност за создавање на метафорична слика во загатка (уред за персонификација, употреба на полисемија на зборови, дефиниции, епитети, споредби, посебна ритмичка организација) придонесува за формирање на фигуративен говор на постар дете од предучилишна возраст.
Загатките го збогатуваат детскиот вокабулар поради полисемијата на зборовите, им помагаат да ги видат секундарните значења на зборовите и да формираат идеи за фигуративното значење на зборот. Тие помагаат да се совлада звучната и граматичката структура на рускиот говор, принудувајќи го да се фокусира на лингвистичката форма и да ја анализира, што е потврдено во истражувањето на Ф.А. Сохина.
Загатката е една од малите форми на усното народно творештво, во кое најживописните, карактеристични карактеристикипредмети или појави. Решавањето загатки ја развива способноста за анализа, генерализирање, ја формира способноста за самостојно извлекување заклучоци, заклучоци и способност јасно да се идентификуваат најкарактеристичните, изразни знаципредмет или феномен, способноста за сликовито и краткотрајно пренесување на слики на предмети, кај децата развива поетски поглед на реалноста.
Употребата на гатанки при работа со деца придонесува за развој на нивните говорни вештини - докази и говор - опис. Да се докажува не е само да се знае правилно, логично, туку и правилно да се изрази својата мисла, ставајќи ја во прецизна форма. вербална форма. Говорот - докажувањето бара посебни говорни обрасци, граматички структури и посебен состав што се разликува од описот и раскажувањето. Типично, децата од предучилишна возраст не го користат ова во својот говор, но неопходно е да се создадат услови за нивно разбирање и совладување.
Со цел децата од предучилишна возраст брзо да ја совладаат описната форма на говор, се препорачува да го привлечат вниманието на јазичните карактеристики на загатката, да ги научат да забележат убавина и оригиналност уметничка слика, разбере што значи говорот што го создава, разви вкус за прецизни и фигуративни зборови.
Така, преку гатанки, децата од предучилишна возраст развиваат чувствителност на јазикот, учат да користат различни средства, ги избираат вистинските зборови и постепено го совладуваат фигуративниот систем на јазикот.
Приспивните исто така го развиваат говорот на постарите деца од предучилишна возраст и го збогатуваат нивниот говор поради фактот што содржат широк опсег на информации за светот околу нив, пред се за оние предмети што се блиски до искуството на луѓето и привлекуваат со својот изглед. Граматичката разновидност на приспивни песни придонесува за развој на граматичката структура на говорот и формира фонетска перцепција. Приспивните ви овозможуваат да запомните зборови и форми на зборови, фрази и да ја совладате лексичката страна на говорот.
Народните песни, детските рими и детските рими се исто така одличен говорен материјал што може да се користи на часовите за развој на говор. Со нивна помош, можете да развиете фонемски слух.
Во предучилишна возраст итна задачаразвојот на говорот во постарата предучилишна возраст е и развој на дикција. Познато е дека говорот и моторните органи на децата сè уште не работат доволно координирано и јасно. Некои деца се карактеризираат со прекумерна брзање, нејасен изговор на зборови и „голтање на завршетоците“. Забележана е и друга крајност: претерано бавен, исцрпен начин на изговор на зборовите. Специјални вежбипомогнете им на децата да ги надминат таквите тешкотии со подобрување на нивната дикција.
За вежбите за дикција, поговорките, изреките, песните, гатанките и извртувачите на јазикот се незаменливи материјали. Малите облици на фолклорот се лаконски и јасни по форма, длабоки и ритмички. Со нивна помош децата во предучилишните установи учат јасен и гласен изговор и одат низ училиште уметничка фонетика. Според соодветната дефиниција на К.Д. Ушински, поговорките и изреките помагаат „да го разбие јазикот на детето на руски начин“.
Целта на вежбите за дикција е разновидна. Тие можат да се користат за развој на флексибилност и мобилност говорен апаратдете, за формирање на правилен изговор на говорните звуци, за совладување на изговорот на тешко комбинираните звуци и зборови, за совладување на детето со интонациско богатство и различни темпо на говор. Сето ова може да се најде во народната педагогија. На пример, со помош на мали форми на фолклор, децата учат да изразуваат една или друга интонација: тага, нежност и наклонетост, изненадување, предупредување.
Важно е при изведување на вежби за дикција да има а реалноста. Само во овој случај говорот на детето ќе звучи природно и експресивно.
Расадниците, извртувачите на јазиците, поговорките, изреките се најбогатиот материјал за развој на звучната култура на говорот. Развивајќи го чувството за ритам и рима, го подготвуваме детето за понатамошна перцепција поетски говори ја формираат интонационалната експресивност на неговиот говор.
Според А.П. Усова „вербален руски народната уметностсодржи поетски вредности“. Нејзиното влијание врз развојот на детскиот говор е непобитно. Со помош на мали облици на фолклор е можно да се решат речиси сите проблеми во методологијата на развојот на говорот, а заедно со основните методи и техники за развој на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст, овој богат материјал на вербалната креативност на луѓето може и треба да се користи. Затоа, предучилишните установи во системот на работа на развојот на говорот на постарите деца од предучилишна возраст плаќаат Посебно вниманиеформи на мал фолклор.
Основни средства за развој на детскиот говор во предучилишна возраст образовна институција
Ефективноста и квалитетот на работата на развојот на говорот зависат од организацијата на образовната средина, културата на вербална комуникација и професионалноста на наставниците, кои заедно со децата се субјекти на педагошкиот процес, учесници во интеракцијата.
Едукативна средина за деца од предучилишна возраст– ова е повеќедимензионален образовен простор, вклучувајќи ја педагошката средина на предучилишна установа, условите за семејно образование, а можеби и културните институции. Педагошката средина е дизајнирана да ги реши проблемите на наставата и воспитувањето и развојот на личноста на детето. Во предучилишна образовна установа, околината се гради врз принципот на проширување на зоните на тековниот и проксималниот развој, принципот на хуманизација, задоволување на когнитивните и други потреби и развивање на личноста на детето во услови соодветни на неговата возраст.
Предметите на интеракција во педагошката средина се децата и наставниците, во процесот на интеракција се утврдува позицијата на наставникот, неговата професионални компетенции, воопшто - неговата личност. Во системот предучилишно образованиеширок спектар на променливи модели на развојната средина со различни софтвер, материјално-техничка опрема предметна средина, користејќи нови технологии, особено мултимедијални, компјутерски, уметничко-педагошки, нетрадиционални.
Заедничките карактеристики со сета разновидност на содржини и технологии се интегритетразвојна средина, која е одредена од целта на образованието, основните принципи и професионалните активности на наставникот; интегративност, се определува со содржината на образованието и употребените педагошки технологии, ефективни во решавањето на проблемите на образованието, обуката, развојот, корекција; варијабилност, сугерирајќи можност за промена на содржината и образовните технологии со цел да се оптимизира индивидуално диференциран пристап, организација индивидуална работа, во мали групи, креативни групи, во парови.
ВО образовна срединагрупи на предучилишна установа, во согласност со програмските барања и возраста на децата, се создаваат зони за ефективна интеракција помеѓу наставникот и децата, слободна самостојна активност на децата со цел да се задоволат нивните интереси и когнитивни потреби: катче за игра, спортско катче, за визуелни уметности, за набљудување природни феномени, за развој фини моторни вештинираце, логопедско катче, за работа со книги, илустрации и други области кои ја развиваат сетилната, интелектуалната и моторната сфера. Педагошката средина во развој е неопходен услов за организирање на значајниот живот на децата во предучилишна установа и задоволување на потребите на децата во различни видови активности.
ДО алатки за развој на говорво образовна средина вклучуваат различни видовидејности: домаќинство, труд, ликовна уметност, конструктивна, игра, музичка, уметничка и говорна, театарска, едукативна и некои други.
Различни видови уметност се исто така дел од образовната средина: музика, сликарство, театар - ефективни средства за естетско образование и развој на комуникациската култура.
Методи и техники за развој на говорот
Улогата на обуката во развојот на говорот беше поткрепена со нивното истражување и развиени системи на класиците на домашната методологија: К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина, О.И. Соловјова, А.А. Пеневскаја, М.М. Коњско месо. ВО предучилишен системобразование, наставни помагала и практични водичиА.М. Бородич, Ф.А. Сохина, М.М. Алексеева, В.И. Јашина, Л.Е. Журова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, В.В. Гербова, Н.А. Стародубова, А.И. Максакова, А.Г. Арушанова. Говорната терапија во предучилишна возраст користи напредок во техниките за развој на говорот заедно со специјални технологии за говорна терапија. Методолошките прашања се рефлектираат во програмата на специјалниот обука за говорна терапијадеца од предучилишна возраст и учебниципознати научници, претставници на современата говорна терапија: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева, В.И. Селиверстова, М.Ф. Фомичева, В.К. Воробјова, Т.В. Волосовец и други истражувачи посебна техника, методолошки системи, логопедски алатки за развој на говорот, форми на организација говорна работасо деца.
Методи и техники, технологии и техники се составен делсредства за подучување правилен говор, негување интерес за јазичните феномени, развивање кај децата на сите структурни компоненти на јазичниот систем и говорните функции, корекција на развојните недостатоци и говорни дефекти, спречување на секундарни отстапувања кои влијаат на развојот на личноста, успехот на понатамошниот школување. За методот на развој на говор, важни концепти се говорната вештина и говорната способност, бидејќи нивното формирање е целта на методот.
Говорна вештина- ова е говорен чин кој достигнал доволен степен на автоматизација, а во некои случаи - совршенство; способност да се изврши одредена говорна акција на оптимален начин, со најмалку време и енергија.
Говорните вештини може да се класифицираат во зависност од пристапите кон нивната анализа (јазичен, психолингвистички, педагошки, онтогенетски, логопед). Од гледна точка на разгледување на формите на говор, можеме да разликуваме вештини надворешен говорда има звучен израз, односно устен говор; говорни вештини на внатрешен говор поврзани со внатрешен изговор („говор со себе“) додека се одржува структурата на надворешниот говор, структурата на генерирање говорен исказ и внатрешно програмирање. Со дидактички средствасе формираат говорни вештини поврзани со различни аспекти говорен систем(фонетски, фонемски, лексички, граматички, прозодиски), функции на јазикот и говорот (социјални, интелектуални, лични). Ова се рефлектира во целите на програмата за развој и едукација на правилен говор: формирање на вештини за нормативен изговор на звук, формирање зборови и фрази, флексија, анализа на елементите на говорниот говор, употреба на средства за говорна експресивност, задоволство на комуникативни, когнитивни потреби и интереси и култура на комуникативно однесување.
Класична психолингвистика А.А. Леонтиев, карактеризирајќи го формирањето на човечката јазична способност, разгледа вештиникако процес на „преклопување говорни механизми“ и вештиникако процес на користење на овие механизми за различни цели. Вештините се стабилни и преносливи на нови услови, на нови јазични единици и нивни комбинации. Говорни вештинивклучуваат комбинирање на јазични единици и нивно користење во различни комуникациски ситуации. Според современите истражувачи (С.Н. Цајтлин, Е.И. Шапиро, В.А. Погосјан, М.А. Еливанова) говорна вештина- ова е способност на една личност да изврши едно или друго говорно дејство во контекст на решавање на комуникативни проблеми врз основа на развиени вештини и стекнато знаење. Нераскинливото единство на вештини и способности, нивната способност да се трансформираат едни во други обезбедуваат „континуитет во прогресивниот развој на еден во природата и само условно поделен во фазата на процесот на учење“ (В.А. Бухбиндер).
Традиционално се одликува четири типа говорни вештини:
1. Способност да се слуша (аудиција), односно да се согледа и разбере говорниот говор во неговиот звучен дизајн.
2. Способност да се зборува, односно усно да се изразуваат мисли, чувства, манифестации на волја во процесот вербална комуникацијакористејќи јазични средства.
3. Способност да се изразат своите мисли, чувства и волја во писмена форма.
Методолошки категории „говорна вештина“И „говорна вештина“се однесуваат на психолошките концепти „говорна операција“, „говорна акција“.Говорната операција и говорните дејства се вклучени во структурата на интегралниот чин говорна активност.
Системот на методи и техники е насочен кон формирање на говорна активност, сите компоненти на говорниот систем на детето: фонетски, лексички, морфолошки, синтаксички, зборообразувачки, текст. Метод- ова е начин на интеракција помеѓу наставникот и децата, обезбедувајќи го нивниот развој на говорните вештини и способности.
Можно е да се користат различни критериуми за класификација на методите за развој на говор.
Класификација на методи
1. Методи за формирање на главните компоненти на говорниот систем:
1.1. Методи на лексичка работа;
1.2. Методи за формирање правилен изговор на звукот;
1.3. Развојни методи фонемски процеси;
1.4. Методи за развој на темпо-ритмичка организација на говорот;
1.5. Едукативни методи и интонација експресивностговори;
1.6. Методи на формирање на граматичка (морфолошка и синтаксичка) структура на говорот;
1.7. Методи на формирање кохерентен (дијалошки и монолошки) говор;
1.8. Методи за воведување на децата во фикција;
1.9. Методи за подготовка на децата од предучилишна возраст за совладување на писменоста.
2. Методи за формирање на основните функции на јазикот и говорот:
2.1. Методи за развој на општествените функции на говорот (функција на комуникација, функција на совладување на општествено искуство, функција на запознавање со културните вредности);
2.2. Методи за развој на интелектуални функции (номинации или именување; укажување или означување на предмети, предмети, појави, реалност; генерализација во процесот на совладување на концептите; посредување на повисоки ментални функции; задоволување на когнитивни интереси и потреби);
2.3. Методи за личен развој значајни функции(рефлексија, самоизразување, самоактуелизација, повеќереализација);
2.4. Развојни методи естетска функцијајазик и говор (формирање стандарди во областа на јазикот, негување интереси за фикција, поетски збор; формирање на мотивација и активност во уметничката и говорната дејност).
3. Методи на организирање говорна активност:
3.1. Методи за создавање мотивација за учење на вашиот мајчин јазик;
3.2. Методи за управување со вниманието на децата во училницата;
3.3. Методи за активирање на говорната активност на децата од предучилишна возраст во процесот на учење;
3.4. Методи на следење на асимилацијата на знаењето, формирањето на вештини, способности во процесот на учење;
3.5. Методи за планирање и предвидување на резултатите од воспитувањето и подучувањето на децата правилен говор;
3.6. Пребарување или метод на создавање проблемски ситуации во процесот на учење. Овој метод може да се нарече хеуристички, активирајќи го процесот независно пребарување, постигнувајќи резултати на неконвенционални начини, демонстрирајќи креативност.
3.7. Комуникативен метод. Овој метод во подеднаквоможе да се класифицираат во втората и третата група класификации. Апликација комуникативен методвклучува формирање кај децата на мотивација за говор, потребните јазични средства за постигнување на целите на комуникацијата, можностите и условите за користење јазични средства во комуникациска ситуација и говорната активност на детето во услови на комуникација.
4. Методи кои одговараат на дидактичките цели на часовите:
4.1. Методи на комуникација на нов материјал;
4.2. Методи на консолидирање на знаењето, автоматизирање на вештини, развивање вештини;
4.3. Методи на генерализација и систематизација на знаењето;
4.4. Методи на следење на стекнувањето знаења, формирање на вештини и способности.
5. Методи што одговараат на формите на организација на говорната работа:
5.1. Фронтални методи на работа;
5.2. Методи на работа во парови, во мали групи;
5.3. Методи на индивидуална работа.
6. Методи кои одговараат на педагошките задачи:
6.1. Наставни методи;
6.2. Едукативни методи;
6.3. Развојни методи;
6.4. Методи за корекција.
7. Методи кои одговараат на методите и средствата за интеракција помеѓу наставникот и децата:
7.1. Визуелни методи (набљудување);
7.2. Вербални методи (приказна, разговор, читање дела од литературата за деца);
7.3. Практични методи (дидактичка игра, моделирање, продуктивни активности, практични активности засновани на предмет, ликовно-педагошки методи).
Изборот на методи за говорна работа со деца се врши во согласност со целите, целите на обуката, образованието, развојот, земајќи ги предвид концептуална рамкарефлектирана во принципите на методите за развој на говорот. Поефикасна, како што покажува искуството, е оптималната комбинација на методи и техники во говорната работа со деца од предучилишна возраст во училницата. На часовите и разните видови активности може да се користат не само добро познати различни техники, туку и оригинални.
Приемможе да се смета како дел од методот, педагошко дејство во рамките на методот, на пример, кога се користи методот на разговор, може да се користи комбинација на вербални и визуелни техники (прикажување и испитување слика, демонстрација на предмети, разни видови на прашања, упатства од наставникот, оценување на детскиот говор). Традиционално, се користат три групи техники.
· примерок од говор;
· објаснување;
· инструкции (обука, организирање);
· рефлектирано повторување (повторен изговор);
· конјугиран изговор;
· потсетник;
· забелешка;
· прашања (репродуктивни, пребарување-проблем, водечки, поттикнувачки);
· оценување на детскиот говор (воспитно-образовен карактер на оценувањето).
Визуелни техники:
· демонстрација на предмети, дејствија;
· разгледување на предмети слики на заговор;
· споредба, сопоставување на предмети, слики, графички слики;
· визуелно моделирање (работа со различни модели, сигнални картички);
· работа со макети, карти, планови, набљудувања на екскурзии.
Практични техники:
· моделирање;
· практични дејства со предмети;
· експерименти и експерименти со цел да се разберат својствата на предметите;
· перформанси практични задачиспоред упатствата на наставникот;
· трудови дејствија.
Основни барања за дидактички материјал:
· усогласеност со софтверските барања;
· соодветно за возраста на децата;
· одговара на интересите на децата, мора да биде привлечна за децата од предучилишна возраст;
· усогласеност со естетските барања;
· усогласеност со барањата за здравствена безбедност.
Различни апликации различни средстваРазвојот на детскиот говор е возможен само во богата, богата образовна средина. Во говорна работа со деца, тематски комплети играчки, разновидни дидактички игри со печатење на табла, музички играчки и некои детски музички инструменти, градежни комплети, комплети за визуелни активности, помагала за развој на фини моторни вештини, комплети за флонеграф, комплети од тематски слики, слики од заговори и серии слики со различна сложеност, албуми, фотографии, артикулациони профили, разни материјали за моделирање, разни материјали за поттикнување, стимулирање на активноста на децата (чипови, слики, знамиња, ѕвезди).
Ефективноста на работата на развојот на говорот е одредена од многу фактори, еден од нив е методолошки компетентен избор на дидактички и говорен материјал за часови со деца. Тој не само што мора да ги исполнува програмските барања, туку и да биде интересен за децата и да презентира нешто ново. Особено внимателно избрани предметен речникза часовите се определува комбинација на визуелни, вербални, практични методи и техники. Се препорачува мултифункционална употреба визуелни помагала, употреба на еден прирачник за решавање на повеќе дидактички проблеми. Неопходно е да се обезбеди постепено, доследна компликација на презентираниот вербален и визуелен материјал, можност децата да меморираат и цврсто да ги консолидираат вештините. Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст во современи услови се одвива во различни форми со користење на игри, уметничко-педагошки, комуникациски, а понекогаш и нови нетрадиционални технологии.
Интегрирани часови. Искуството покажува ефикасност интегрирани часови.Овој тип на лекција спроведува пристап заснован на активности, вклучува комбинирање на различни видови активности и користење на различни средства за говорна обука. Пример би бил комбинирањето на средствата за фикција и цртање со цел да се развие кохерентен говор; комбинација на музички и визуелни активности со говор.
Комплексни часови.Ефективноста на сложените класи е наведена од Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова. Јадрото што го формира системот е единството на содржината. Решавањето на различни дидактички задачи е можно во рамките на тематското единство. На пример, темата „Есен“ може да ги комбинира задачите од различни области на програмата за воспитување и образование на деца од предучилишна возраст. Практичните наставници спроведуваат комбинирано, мешано, комбинирано, финално, тестирање, известување за нов материјал, консолидирање на наученото и други видови во зависност од целите на учењето.
Барањата за квалитетот на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст остануваат непроменети. Условите за ефективноста на говорната работа на наставникот со децата се:
1. Темелна подготовка за лекцијата:
· поставување цели и задачи;
· планирање лекција, предвидување на неговите резултати;
· употреба методолошка литература;
· избор на говорен материјал во согласност со програмата, подготовка на потребните материјали и материјал за демонстрација;
· утврдување на наставниот метод или комбинација на методи и техники;
· пишување белешки и контури во зависност од искуството;
2. Соодветност на дидактички материјал со возраста и индивидуални карактеристикидецата.
3. Одредување на формата на говорна работа што е соодветна на целта, содржината на програмата и, доколку е можно, е во согласност со интересите на децата.
4. Развојна и едукативна природа на говорната работа со деца: заедно со задачите за развој и образование на говорот говорна културасе решаваат проблемите на менталното, моралното, естетското образование.
5. Позитивна емоционална позадина на часот, поволна психолошка средина, педагошки такт и култура на комуникација помеѓу наставникот и децата.
6. Јасна организација на часовите, промислени прописи: поволни хигиенско-естетски услови.
7. Структурата на часот одговара на целите и задачите, воспоставувајќи ја врската помеѓу деловите на часот.
8. Оптимална промена на активностите во текот на часот, планирање динамичен одмор за децата.
9. Комбинација на фронтална и индивидуална работа во училницата, обезбедување индивидуална помош на децата.
10. Точно“ педагошки говор" наставник.
11. Обезбедување постојана повратна информација од детето до наставникот за време на часот, зајакнување на материјалот.
12. Следење во сите фази на работата на квалитетот на образованието на децата и ефективноста на нивната асимилација на програмскиот материјал.
Поврзани информации.
Добар ден, драги читателии читателите! Би сакал да разговараме со вас за друг горлива тема- средства за развој на говор за деца од предучилишна возраст. На крајот на краиштата, сите сонуваме дека децата веднаш ќе научат да се објаснуваат во реченици, со вистински зборови и со правилни завршетоци. Но, со правилен пристап, можете значително да го забрзате процесот на развој на говорот! Како? Користење на специјални средства!
Говорот е најважната вештинасоцијализација на детето.
Се согласувам, до првите свесни зборови и изјави тешко е да се согледа грутка која вреска како личност со свои мисли и желби, но детето што зборува е веќе достоен соговорник со кој можете и треба да разговарате буквално за сè.
На самото дете му е потребна и способност да зборува, помагајќи му да комуницира со семејството, пријателите и врсниците во градината. На овој начин ќе им помогнеме на нашите деца побрзо да го совладаат говорот!
Методолошки алатки
Наставниците одамна утврдија кои средства се најефективни во развојот на говорот, тоа се:
- разговор со возрасни;
- говор на воспитувачка во градинка;
- специјални часови, на пример, со логопед или лекции за методи на ран развој;
- читање фикција;
- часови по уметност.
Комуникација со семејството
Ова е наједноставното, но многу ефикасно средство за развој на говорни вештини. Немојте да мислите дека додека бебето не го каже првиот збор, можете да го третирате како убава, но бездушна играчка. Јас, читајќи паметни книги, зборував со моето дете буквално од породилиште како луда, опишувајќи ги моите мисли, постапки, намери.
И ова даде резултати - детето почна да зборува доста рано, и правилно и јасно, очигледно, долгите месеци на развој на пасивен речник имаа ефект. Бебето слуша, зборовите и речениците се чуваат во неговата меморија, а потоа излегуваат по потреба.
Кога детето ќе почне да ги зборува своите први зборови, нема потреба да се опушти, има уште повеќе да дојде, но интересна работа. Разговараме со него колку што е можно почесто, разговараме за околните предмети и дејства, викаме имиња, бои, карактеристики на нештата, поставуваме водечки прашања, си играме со него.
- читање поезија, детска рима, извртувачи на јазици, бајки;
- пејте едноставни и привлечни песни со него, бидејќи музичките дела го тренираат дишењето, помагаат во справувањето со пелтечењето, формираат правилен фонемски слух и развиваат стапка на говор;
- Рецитирајте со него едноставни песни или загатки кои вклучуваат изговарање на вистинскиот збор, прочитајте му го првиот дел на бебето и оставете го да го каже последниот збор, запомнете и изберете. Ако на детето му е тешко, можете да го предложите првиот дел од бараниот збор;
- гледајте и читајте шарени бајки со вашето дете, покажувајќи го прстот кон споменатите ликови и предмети додека приказната напредува; дијалозите треба да се читаат во различни интонации, можете дури и да ги копирате гласовите на животните и луѓето;
- употреба игри со прсти, докажано е дека овие интересни, незаборавни песни и песни, кога се комбинираат со одредени гестови, не само што помагаат во развојот на меморијата, туку и го забрзуваат развојот на говорот, а нивното свирење е многу интересно дури и за возрасните, знаете, предизвикува зависност!
Со тоа, ќе се збогувам со вас, ќе се претплатите на нашиот блог, ќе се видиме наскоро!
Стекнувањето говор е една од најтешките области во детската психологија, како и во педагогијата. На крајот на краиштата, децата првично немаат ни можност да се концентрираат на ништо, а дури по 1-2 години успеваат да го совладаат најкомплексниот систем на знаци - јазикот. Средствата за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст се многу разновидни. Во овој случај, главното формирање на говор се случува за време на комуникацијата со возрасните околу бебето. Комуникацијата има и директна врска со субјектот и когнитивна активност. Покрај тоа, благодарение на владеењето на говорот, се јавува преструктуирање на психата на детето, тој почнува да биде свесен за она што се случува околу него.
Алатки за развој на говор за деца од предучилишна возраст
Постоечката методологија вклучува такви средства за развој на говорот кај децата како што се:
- говор на наставникот, културен јазична средина;
- комуникација меѓу децата и возрасните;
- образование мајчин говорво рамките на часовите;
- читање фикција;
- привлечност кон различни уметности.
Секој од нив има своја, поголема или помала улога во развојот на говорот на детето.
Комуникацијата како најважно средство за развој на говорот кај децата
Комуникацијата е најважна од сите постоечки средства за развој на говорот. Во неговото јадро, таа претставува интеракција меѓу луѓето, која е насочена кон координирање на нивните напори за постигнување заедничка целили градење односи.
Главното средство за комуникација е говорот. Но, тоа се појавува само во одредена фаза на комуникација. Во исто време, формирањето на говорна активност е сложен процес, кој вклучува интеракција помеѓу детето и луѓето околу него. Формирањето на говорот се случува за време на постоењето на бебето во социјална срединана позадината на согледувањето на потребата за комуникација.
Поради фактот што се појавуваат противречности за време на комуникацијата, детето развива јазични способности, бебето совладува се повеќе и повеќе нови форми на говор. Но, тоа се случува само со соработка на детето со возрасните околу него.
Експертите велат дека присуството на возрасни е одличен поттик за користење на говорот. Затоа е толку важно да разговарате со вашите деца колку што е можно повеќе и почесто. Притоа, природата, како и содржината на таквата комуникација, делува како одлучувачки фактор за нивото и содржината на развојот на говорот на секое дете. Во исто време, вербалната комуникација во случај на деца од предучилишна возраст се јавува на позадината на различни активности.
Говорот на наставникот и посебните активности како средство за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст
За возврат, говорот на наставникот секако мора да има култура на звучна структура. Исто така, треба да се карактеризира со содржина и добра волја во тон. Говорот на наставникот може да биде посочен и оценувачки. Во рамките на културната јазична средина, најмногу поволна срединаза развој на децата. Во исто време, децата се карактеризираат со активна имитација на возрасните, усвојувајќи ги од нив сите суптилности на употребата на зборовите, изговорот, па дури и изградбата на поединечни фрази. Во исто време, несовршеностите во говорот на возрасните, како и грешките во него, децата исто така имаат тенденција да ги копираат, што исто така треба да се земе предвид.
Како дел од специјалните часови за говор, се спроведува насочена работа на говорот. Затоа, тие ја преземаат говорната активност на секое од децата. Освен тоа, ваквите активности бараат различни активности за децата.
Фикцијата и уметноста како средство за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст
Покрај главните средства за развој на говорот кај децата, постојат и помошни. Сепак, тие се исто така важни. Особено, фикцијата е најважниот извор за развој на говорот за секое дете. Но, неговото влијание во голема мера зависи од постојното ниво на развој на говорот. На еден или друг начин, во раните фази тешко е да се прецени улогата на бајките во развојот на детето.
Сите видови уметност имаат емоционално влијание врз децата. Сепак, тој делува и како стимул за усвојување јазик. Оваа точка вклучува вербално толкување на дела од различни жанрови, како и вербално објаснување за нив.
Со други зборови, развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст вклучува употреба на неколку основни техники одеднаш. разни комбинации. При што конкретни задачиво говорниот развој на децата, заедно со карактеристиките на возраста, се одлучувачки фактори при изборот на техники и методи на говорна работа со деца.
Во методологијата, вообичаено е да се истакнат следниве средства за развој на говорот на децата:
· комуникација меѓу возрасни и деца;
· културна јазична средина, говор на наставникот;
· предавање мајчин говор и јазик во училницата;
· фикција;
· разни видови уметност (ликовна, музика, театар).
Ајде накратко да ја разгледаме улогата на секоја алатка.
Најважното средство за развој на говорот е комуникацијата. Комуникацијата е интеракција на две (или повеќе) луѓе насочени кон координирање и комбинирање на нивните напори со цел да се воспостават односи и да се постигне севкупен резултат(М.И. Лисина). Комуникацијата е сложен и повеќеслоен феномен на човечкиот живот, кој истовремено делува како: процес на интеракција меѓу луѓето; процес на информации(размена на информации, активности, нивни резултати, искуство); средство и услов за пренос и асимилација на општественото искуство; односот на луѓето едни кон други; процесот на взаемно влијание на луѓето едни врз други; емпатија и меѓусебно разбирање на луѓето (Б.Ф. Паригин, В.Н. Панферов, Б.Ф. Бодалев, А.А. Леонтиев итн.).
ВО домашна психологијакомуникацијата се смета како страна на некоја друга активност и како самостојна комуникативна активност. Делата на домашните психолози убедливо ја покажуваат улогата на комуникацијата со возрасните во општиот ментален развој и развојот на вербалната функција на детето.
Говорот, како средство за комуникација, се појавува во одредена фаза од развојот на комуникацијата. Формирањето на говорната активност е тежок процесинтеракција на детето со луѓето околу него, спроведена со употреба на материјални и јазични средства. Говорот не произлегува од самата природа на детето, туку се формира во процесот на неговото постоење во социјалната средина. Нејзината појава и развој се предизвикани од потребите за комуникација, потребите на животот на детето. Контрадикторностите што се јавуваат во комуникацијата доведуваат до појава и развој на јазичната способност на детето, до неговото владеење со секогаш новите средства за комуникација и форми на говор. Ова се случува благодарение на соработката на детето со возрасниот, која се гради земајќи ја предвид возрасни карактеристикии можностите на бебето.
Изолацијата на возрасен од околината и обидите за „соработка“ со него започнуваат многу рано кај детето. Германскиот психолог, авторитетен истражувач на детскиот говор, В. порака. Но, овој момент има прелиминарна историја која во суштина започнува од првиот ден“. Оваа хипотеза е потврдена со истражување и искуство во воспитувањето на децата. Излегува, човечки гласдетето се разликува веднаш по раѓањето. Го одвојува говорот на возрасниот од отчукувањето на часовникот и другите звуци и реагира со движења во дует со него. Овој интерес и внимание кон возрасните е почетната компонента на праисторијата на комуникацијата.
Анализата на однесувањето на децата покажува дека присуството на возрасен ја стимулира употребата на говорот, тие почнуваат да зборуваат само во комуникациска ситуација и само на барање на возрасен. Затоа, техниката препорачува да разговарате со децата колку што е можно повеќе и почесто.
Во предучилишното детство постојано се појавуваат и се менуваат неколку форми на комуникација меѓу децата и возрасните: ситуациона-лична (директно-емотивна), ситуациона-деловна (заснована на субјект), екстра-ситуациско-когнитивна и екстра-ситуациона-лична (М. И. Лисина) .
Прво, директната емоционална комуникација, а потоа деловната соработка, ја одредуваат потребата на детето за комуникација. Појавувајќи се во комуникацијата, говорот најпрво се појавува како активност поделена помеѓу возрасен и дете. Подоцна, како резултат на менталниот развој на детето, тоа станува форма на неговото однесување. Развојот на говорот е поврзан со квалитативната страна на комуникацијата.
Во студиите спроведени под водство на М.И. Лисина, беше утврдено дека природата на комуникацијата ја одредува содржината и нивото на развојот на говорот на децата.
Карактеристиките на детскиот говор се поврзани со формата на комуникација што ја постигнале. Премести на повеќе сложени формикомуникацијата е поврзана: а) со зголемување на процентот на екстра-ситуациони изјави; б) со зголемување на општата говорна активност; в) со зголемување на учеството на социјалните изјави. Студијата на A.E. Reinstein откри дека со ситуациона-деловна форма на комуникација, 16,4% од сите комуникациски дејства се вршат со невербални средства, а со неситуационо-когнитивна форма - само 3,8%. Со преминот кон неситуациони форми на комуникација, се збогатува речникот на говорот и неговата граматичка структура, а се намалува „приврзаноста“ на говорот кон одредена ситуација. Детски говор од различни возрасти, но лоцирани на исто ниво на комуникација, се приближно исти по сложеност, граматичка форма и развој на речениците. Ова укажува на поврзаност помеѓу развојот на говорот и развојот на комуникациската активност. Важнозаклучува дека за развој на говорот не е доволно да му се понуди на детето разновиден говорен материјал - неопходно е да му се постават нови комуникациски задачи, кои бараат нови средства за комуникација. Неопходно е интеракцијата со другите да ја збогати содржината на потребата на детето за комуникација (Види Комуникација и говор, развој на говор кај децата во комуникација со возрасни / Ед. М. И. Лисина - М., 1985)
Затоа, организацијата на значајна, продуктивна комуникација меѓу наставниците и децата е од огромно значење.
Говорната комуникација во предучилишна возраст се изведува во различни видови активности: во игра, работа, домаќинство, едукативни активности и делува како една од страните на секој тип. Затоа, многу е важно да можете да користите каква било активност за да го развиете говорот. Како прво, развојот на говорот се јавува во контекст на водечка активност. Во однос на децата рана возрастводечка е предметната активност. Следствено, фокусот на наставниците треба да биде на организирање комуникација со децата за време на активности со предмети.
Во предучилишна возраст, играта е од големо значење во развојот на говорот на децата. Нејзиниот карактер е определен говорни функции, содржина и средства за комуникација. За развој на говорот се користат сите видови играчки активности.
Во креативната игра со улоги, комуникативна по природа, се јавува диференцијација помеѓу функциите и формите на говорот. Во него се подобрува дијалошкиот говор и се наметнува потребата за кохерентен монолошки говор. Играњето улоги придонесува за формирање и развој на регулаторните и планирачките функции на говорот. Новите потреби за комуникација и водечките гејмерски активности неминовно водат до интензивно владеење на јазикот, неговиот вокабулари граматичка структура, како резултат на што говорот станува покохерентен (Д. Б. Елконин).
Но, не секоја игра има позитивен ефект врз детскиот говор. Пред сè, тоа мора да биде значајна игра. Сепак, иако играта со улоги го активира говорот, не секогаш придонесува за совладување на значењето на зборот и подобрување граматичка формаговорот. А во случаите на повторно учење, ја зајакнува неправилната употреба на зборови и создава услови за враќање на старите. неправилни форми. Ова се случува затоа што играта го одразува познатото на децата животни ситуации, во која претходно се развиле неточни говорни стереотипи. Однесувањето на децата во игра и анализата на нивните изјави ни овозможуваат да извлечеме важни методолошки заклучоци: детскиот говор се подобрува само под влијание на возрасен; во случаи кога се случува „повторно учење“, прво мора да развиете силна вештина за користење на правилната ознака и дури потоа да создадете услови за вклучување на зборот во детската независна игра.
Учеството на наставникот во детските игри, дискусијата за концептот и текот на играта, привлекувањето на нивното внимание на зборот, примерок од концизен и прецизен говор, разговорите за минатите и идните игри имаат позитивно влијание врз говорот на децата.
Игрите на отворено влијаат на збогатувањето на вокабуларот и развојот на звучната култура. Драматизациските игри придонесуваат за развој на говорна активност, вкус и интерес за уметничко изразување, експресивност на говорот, уметничка говорна активност.
Дидактички и печатени игри на табла се користат за решавање на сите проблеми со развојот на говорот. Тие го консолидираат и разјаснуваат вокабуларот, вештините брз изборповеќето вистинскиот збор, промени и формации на зборови, вежбајте да составувате кохерентни изјави и развивајте објаснувачки говор.
Комуникацијата во секојдневниот живот им помага на децата да го научат секојдневниот речник неопходен за нивниот живот, развива дијалошки говор и негува култура на говорно однесување.
Комуникацијата во процесот на трудот (секојдневно, во природа, прирачник) помага да се збогати содржината на детските идеи и говор, го надополнува речникот со имиња на алатки и предмети на трудот, трудови дејствија, квалитети и резултати од трудот.
Комуникацијата со врсниците има големо влијание врз говорот на децата, особено од 4-5 години. Кога комуницираат со врсниците, децата поактивно ги користат говорните вештини. Поголемата разновидност на комуникативни задачи што се јавуваат во деловните контакти на децата создава потреба за поразновидни говорни средства. Во заедничките активности, децата зборуваат за нивниот план за акција, нудат и бараат помош, меѓусебно се вклучуваат во интеракција и потоа ја координираат.
Корисна е комуникацијата меѓу деца од различна возраст. Здружувањето со постарите деца ги става децата во поволни услови за перцепција на говорот и негово активирање: тие активно имитираат постапки и говор, учат нови зборови, го совладаат говорот за играње улоги во игрите, наједноставните видови приказни засновани на слики и играчки. Учеството на постарите деца во игри со помали деца, раскажувањето бајки на децата, прикажувањето драматизација, раскажувањето приказни од нивното искуство, измислувањето приказни, глумењето сцени со помош на играчки придонесуваат за развој на содржината, кохерентноста, експресивноста на нивниот говор. , и креативни говорни способности. Сепак, треба да се нагласи дека позитивно влијаниеТаквото обединување на деца од различни возрасти за развој на говорот се постигнува само под водство на возрасен. Како што покажаа набљудувањата на Л.А.
Така, комуникацијата е водечко средство за развој на говорот. Неговата содржина и форми ја одредуваат содржината и нивото на детскиот говор.
Сепак, анализата на практиката покажува дека не сите воспитувачи знаат како да ја организираат и користат комуникацијата во интерес на развојот на говорот на децата. Раширен е авторитарен стил на комуникација, во кој преовладуваат упатства и наредби од наставникот. Таквата комуникација е формална по природа, лишена од лично значење. Повеќе од 50% од изјавите на наставникот не предизвикуваат одговор кај децата; нема доволно ситуации погодни за развој објаснувачки говор, говор-доказ, расудување. Совладување на културата, демократски стил на комуникација, способност да се обезбеди таканаречена комуникација субјект-субјект, во која соговорниците комуницираат како еднакви партнери, е професионална одговорностнаставник градинка.
Средство за развој на говор во во широка смислае културната лингвистичка средина. Имитирањето на говорот на возрасните е еден од механизмите за совладување на мајчиниот јазик. Внатрешните механизми на говор се формираат кај детето само под влијание на систематски организираниот говор на возрасните (Н. И. Жинкин). Треба да се има на ум дека со имитирање на оние околу нив, децата ги прифаќаат не само сите суптилности на изговорот, употребата на зборови и конструкцијата на фразите, туку и оние несовршености и грешки што се појавуваат во нивниот говор. Затоа, говорот на наставникот е предмет на високи барања: содржина и во исто време точност, логика; соодветно за возраста на децата; лексичка, фонетска, граматичка, ортоепска исправност; слики; експресивност, емоционално богатство, богатство на интонација, лежерност, доволен волумен; знаење и усогласеност со правилата на говорна етикета; кореспонденција помеѓу зборовите на наставникот и неговите дела.
Во процесот на вербална комуникација со децата, наставникот користи и невербални средства (гестови, изрази на лицето, пантомимски движења). Тие настапуваат важни функции: помогне емотивно да се објасни и запомни значењето на зборовите. Соодветниот добро насочен гест помага да се асимилираат значењата на зборовите (кружни, големи) поврзани со специфични визуелни претстави. Изразите на лицето и фонацијата помагаат да се разјасни значењето на зборовите (весели, тажни, лути, приврзани.) поврзани со емоционалната перцепција; придонесуваат за продлабочување емоционални искуства, меморирање на материјал (звучен и видлив); помогне да се доближи средината за учење во училницата до онаа на природната комуникација; се пример за децата; настапи заедно со јазични средстваважна социјална, образовна улога (И.Н. Горелов).
Едно од главните средства за развој на говорот е обуката. Ова е наменски, систематски и планиран процес во кој, под водство на наставникот, децата совладуваат одреден опсег на говорни вештини и способности. Улогата на образованието во совладувањето на мајчиниот јазик на детето беше нагласена од K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina и други. Е. И. Тихеева, првиот од следбениците на К. Таа веруваше дека „систематската обука и методолошки развојговорот и јазикот треба да ја сочинуваат основата на целиот систем на образование во градинка“.
Од самиот почеток на формирањето на методологијата, наставата на мајчин јазик се смета нашироко: како педагошко влијание врз говорот на децата во секојдневниот живот и во училницата (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, подоцна О. И. Соловјова, А. П. Усова, Л. А. Пеневскаја, М.М.Конина). Што се однесува до секојдневниот живот, тоа се однесува на унапредување на развојот на говорот на детето во заедничките активности на наставникот со децата и во нивните самостојни активности.
Најважната форма на организирање на наставата по говор и јазик во методологијата се сметаат за посебни часови во кои се поставуваат и намерно се решаваат одредени задачи за развојот на говорот на децата.
Потребата за оваа форма на обука е одредена од голем број околности.
Без посебни сесии за обука, невозможно е да се обезбеди развој на говорот на децата на соодветно ниво. Обуката во класата ви овозможува да ги завршите задачите од сите делови од програмата. Не постои ниту еден дел од програмата каде што нема потреба да се организира целата група. Наставникот намерно го избира материјалот што децата тешко го совладуваат и ги развива оние вештини и способности кои тешко се развиваат во други видови активности. А.П.Усова веруваше дека процесот на учење воведува во развојот на говорот на децата такви квалитети што нормални условисе развиваат слабо. Пред сè, ова се фонетски и лексико-граматички генерализации, кои го формираат јадрото на јазичните способности на детето и играат примарна улога во усвојувањето на јазикот, изговорот на звукот и зборовите, изградбата на кохерентни искази итн. Не сите деца спонтано, без насочено насочување на возрасен, развиваат јазични генерализации, но тоа доведува до застој во развојот на нивниот говор. Некои деца само совладуваат елементарни форми колоквијален говор, тешко одговараат на прашања, не знаат да раскажуваат приказни. И напротив, во процесот на учење стекнуваат способност да поставуваат прашања и да раскажуваат приказни. „Сè што претходно припаѓало на квалитетите на „креативна“ личност, му се припишувало на посебен талент, за време на обуката станува сопственост на сите деца“ (А.П. Усова). Часовите помагаат да се надмине спонтаноста, да се решаваат проблемите на развојот на говорот систематски, во одреден систем и низа.
Часовите помагаат да се согледаат можностите за развој на говорот во предучилишното детство, поволен периодза усвојување јазик.
За време на часовите, вниманието на детето е намерно насочено кон одредени јазични појави, кои постепено стануваат предмет на неговата свест. Во секојдневниот живот, корекцијата на говорот не го дава посакуваниот резултат. Децата кои се понесени од некоја друга активност не обрнуваат внимание на говорните обрасци и не ги следат,
Во градинката, во споредба со семејството, има дефицит во вербалната комуникација со секое дете, што може да доведе до доцнење во развојот на говорот на децата. Часовите, кога се организираат методски, помагаат до одреден степен да се компензира овој недостаток.
Во училницата, покрај влијанието на наставникот врз говорот на децата, говорот на децата има интеракција меѓу себе.
Тимското учење се зголемува општо нивонивниот развој.
Единственоста на часовите на мајчин јазик. Часовите за развој на говор и настава на мајчин јазик се разликуваат од другите по тоа што главната активност во нив е говорот. Говорната активност е поврзана со ментална активност, со ментална активност. Децата слушаат, размислуваат, одговараат на прашања, самите ги поставуваат, споредуваат, извлекуваат заклучоци и генерализации. Детето ги изразува своите мисли со зборови. Комплексноста на часовите лежи во фактот што децата истовремено се вклучени во различни видови ментална и говорна активност: перцепција на говорот и независна говорна операција. Размислуваат за одговорот, го избираат од својот вокабулар вистинскиот збор што е најсоодветен во дадена ситуација, го формираат граматички и го користат во реченица и кохерентна изјава.
Особеноста на многу часови на мајчин јазик е внатрешната активност на децата: едното дете раскажува, другите слушаат, надворешно се пасивни, внатрешно активни (тие ја следат низата на приказната, се соживуваат со херојот, се подготвени да надополнуваат, прашај итн.). Оваа активност е тешка за децата од предучилишна возраст бидејќи бара доброволно вниманиеи инхибиција на желбата да се проговори.
Ефективноста на часовите на мајчин јазик се определува со тоа колку целосно се спроведуваат сите програмски задачи поставени од наставникот и осигурува дека децата стекнуваат знаења и развиваат говорни вештини и способности.
Видови настава на мајчин јазик.
Часовите на мајчин јазик може да се класифицираат на следниов начин: во зависност од водечката задача, главната програмска содржина на лекцијата:
· часови за формирање на речник (преглед на просториите, запознавање со својствата и квалитетите на предметите);
· часови за формирање на граматичката структура на говорот (дидактичка игра „Погоди што недостасува“ - формирање на множински именки од родовиот случај);
· часови за развивање на звучната култура на говорот (настава на правилен изговор на звукот);
· часови за подучување на кохерентен говор (разговори, сите видови на раскажување приказни),
· часови за развој на способност за анализа на говорот (подготовка за учење читање и пишување),
· часови за запознавање со фикцијата.
Во зависност од употребата на визуелен материјал:
· класи во кои се користат предмети вистински живот, набљудувања на феномени на реалноста (испитување на предмети, набљудување на животни и растенија, екскурзии);
· часови со помош на нагледни средства: со играчки (гледање, зборување за играчки), слики (разговори, раскажување приказни, дидактички игри);
· часови од вербална природа, без да се потпираат на јасност (општи разговори, уметничко читање и раскажување приказни, прераскажување, игри со зборови).
Во зависност од фазата на обука, т.е. во зависност од тоа дали говорна вештина (вештина) се формира за прв пат или се консолидира и автоматизира. Од ова зависи изборот на наставни методи и техники (во почетната фаза на наставата за раскажување приказни, се користи заедничко раскажување меѓу наставникот и децата и примерок од приказна, во подоцнежните фази - план за приказната, нејзината дискусија итн.) .
Блиску до ова е класификацијата според дидактички цели (по тип училишни часови), предложен од А. М. Бородич:
· часови за соопштување на нов материјал;
· часови за консолидирање на знаењата, вештините и способностите;
· часови по генерализација и систематизација на знаењата;
· завршни, или сметководствени и верификација, часови;
· комбинирани часови (мешани, комбинирани).
(ФУСНОТА: Види: Бородин А. М. Методи за развој на детскиот говор. - М., 1981. - стр. 31).
Комплексните часови станаа широко распространети. Интегриран пристап за решавање на говорните проблеми, органска комбинација на различни задачи за развој на говорот и размислувањето во една лекција се важен факторзголемување на ефективноста на учењето. Комплексните часови ги земаат предвид особеностите на усвојувањето на јазикот кај децата како унифициран системхетерогени јазични единици. Само меѓусебното поврзување и интеракцијата на различни задачи водат до правилно говорно образование, до свесноста на детето за одредени аспекти на јазикот. Истражувањето спроведено под водство на Ф.А.Сохин и О.С.Ушакова доведе до преиспитување на нивната суштина и улога. Тоа не значи едноставна комбинација на поединечни задачи, туку нивна меѓусебна поврзаност, интеракција, меѓусебно навлегување на една единствена содржина. Водечки е принципот на униформа содржина. „Важноста на овој принцип е дека вниманието на децата не е одвлечено од нови знаци и прирачници, туку граматички, лексички, фонетски вежби; оттука, преминот кон конструирање кохерентна изјава станува природна и лесна за детето“ (Ушакова О. С. Развој на кохерентен говор // Психолошки и педагошки прашања за развојот на говорот во градинка / Уреди од Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. - М., 1987 година. П. .23-24.)
Интегрирани се такви видови на работа кои во крајна линија се насочени кон развој на кохерентен монолошки говор. Централна локацијаЛекцијата се фокусира на развојот на монолошки говор. Вежбите за вокабулар и граматика, работа на развивање на звучната култура на говорот се поврзани со завршување на задачите за конструирање монолози различни типови. Комбинирање задачи во комплексна лекцијаможе да се изведува на различни начини: кохерентен говор, работа со вокабулар, звучна култураговори; кохерентен говор, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот; кохерентен говор, звучна култура на говор, граматички правилен говор.
Пример лекција во висока група: 1) кохерентен говор - измислување на бајката „Авантурата на зајакот“ според планот предложен од наставникот; 2) работа со вокабулар и граматика - избор на дефиниции за зборот зајак, активирање на придавки и глаголи, вежби за усогласување на придавките и именките по род; 3) звучна култура на говор - вежбање на јасен изговор на звуци и зборови, избирање зборови кои се слични по звук и ритам.
Комплексното решавање на говорните проблеми доведува до значителни промени во развојот на говорот на децата. Методологијата што се користи во ваквите часови обезбедува високи и просечно ниворазвој на говорот на поголемиот дел од децата кои учат, без оглед на нивниот индивидуални способности. Детето развива активност за пребарување во областа на јазикот и говорот и развива лингвистички однос кон говорот. Образованието ги стимулира јазичните игри, саморазвојот на јазичната способност, манифестирана во говорот и вербалната креативност на децата (Види: Арушанова А.Г., Јуртаикина Т.М. Форми на организирано предавање на мајчиниот јазик и развој на говорот на децата од предучилишна возраст//Проблеми на развојот на говорот на деца од предучилишна возраст и ученици од основните училишта/ Уредено од А. М. Шахнарович. - М., 1993 година.)
Лекциите посветени на решавање на еден проблем, исто така, може да се градат сеопфатно, на иста содржина, но со користење на различни наставни методи.
На пример, тренинг сесија правилен изговорзвукот sh може да вклучува: а) прикажување и објаснување артикулација, б) вежба за изговор на изолиран звук, в) вежба во поврзан говор - прераскажување текст со често појавуван звук ш, г) повторување расадничка рима - an вежба за вежбање дикција.
Интегративните часови, изградени на принципот на комбинирање на неколку видови детски активности и различни средства за развој на говорот, добија позитивна оценка во пракса. Како по правило, тие користат различни видови уметност, независна говорна активност на детето и ги интегрираат според тематски принцип. На пример: 1) читање приказна за птици, 2) групно цртање на птици и 3) раскажување приказни на децата врз основа на цртежите.
Според бројот на учесници, можеме да разликуваме фронтални часови, со цела група (подгрупа) и поединечни. Колку се помали децата, толку повеќе простор треба да се даде на индивидуалните и подгрупните активности. Фронталните часови со нивниот задолжителен, програмиран, режимски карактер не се соодветни за задачите за формирање вербална комуникација како интеракција субјект-предмет. Во почетните фази на образованието, неопходно е да се користат други форми на работа кои обезбедуваат услови за неволна моторна и говорна активност на децата (Види: Арушанова А.Г., Јуртаикина Т.М. Форми на организирано предавање на мајчин јазик и развој на говорот на децата од предучилишна возраст // Проблеми со развојот на говорот на предучилишна возраст и помлади ученици / Уредено од А. М. Шахнарович. - М., 1993. - стр. 27.)
Часовите за развој на говор и настава на мајчин јазик мора да ги исполнуваат дидактичките барања, оправдани во општа дидактика и применети на часовите во другите делови од програмата за градинка. Размислете за овие барања:
1. Темелно прелиминарна подготовкана час.
Пред сè, важно е да се утврдат неговите цели, содржина и место во системот на другите часови, поврзаноста со други видови активности, наставните методи и техники. Треба да размислите и за структурата и текот на лекцијата и да подготвите соодветен визуелен и литературен материјал.
Соодветност на материјалот за лекција со способностите поврзани со возраста на менталниот и говорниот развој на децата. Детските едукативни говорни активности треба да се организираат на доволно ниво на тежина. Обуката треба да има развојна природа. Понекогаш може да биде тешко да се одреди перцепцијата на децата за наменетиот материјал. Однесувањето на децата му кажува на наставникот како да го промени однапред планираниот план, земајќи ги предвид нивното однесување и реакции.
Едукативна природа на часот (принцип на едукативна обука). За време на часовите се решава комплекс на проблеми на ментално, морално и естетско образование.
Образовното влијание врз децата е обезбедено со содржината на материјалот, природата на организацијата на обуката и интеракцијата на наставникот со децата.
Емоционален карактерчасови. Способноста за асимилирање на знаењето, совладувањето на вештините и способностите не може да се развие кај малите деца преку принуда.
Големо значењеима свој интерес за активности, кој е поддржан и развиен преку забава, игри и техники на игри, слики и шарени материјали. Емотивното расположение на часот го обезбедува и доверливиот однос меѓу наставникот и децата. психолошка удобностдеца во градинка.
Структурата на лекцијата треба да биде јасна. Обично има три дела - воведен, главен и последен. Во воведниот дел се воспоставуваат врски со минатото искуство, се соопштува целта на часот и се создаваат соодветни мотиви за претстојните активности имајќи ја предвид возраста. Во главниот дел се решаваат главните цели на часот, се користат различни наставни техники и се создаваат услови за активна говорна активност на децата. Завршен делтреба да биде краток и емотивен. Неговата цел е да го консолидира и генерализира знаењето стекнато на часот. Тука се користат уметнички збор, слушање музика, пеење песни, тркалезни танци и игри на отворено, итн.
Вообичаена грешка во практиката е задолжителна и не секогаш соодветна, често формални проценки на активностите и однесувањето на децата.
Оптимална комбинација на колективната природа на учењето со индивидуален пристап кон децата. Посебно е потребен индивидуален пристап за децата кои имаат слабо развиен говор, како и за оние кои се некомуникативни, молчи или, обратно, премногу активни и невоздржани.
2. Правилна организација на часовите.
Организацијата на часот мора да ги исполнува сите хигиенски и естетски барања за другите часови (осветлување, чистота на воздухот, мебел според висина, локација на демонстрација и визуелен материјал; естетика на просторијата, помагала). Важно е да се обезбеди тишина за да можат децата правилно да ги слушнат говорните модели на наставникот и меѓусебниот говор.
Се препорачуваат релаксирани форми на организирање на децата кои помагаат да се создаде доверлива атмосфера на комуникација, во која децата се гледаат едни со други лица и се одблискуод наставникот (психологијата ја забележува важноста на овие фактори за ефективноста на вербалната комуникација).
Земањето предвид на резултатите од лекцијата помага да се следи напредокот во учењето, асимилацијата на децата во програмата за градинка, дава повратни информации и ви овозможува да ги исцртате патеките понатамошна работасо деца и во следните часови и во други активности.
Поврзување на часот со последователна работа за развој на говорот. За да се развијат силни вештини и способности, неопходно е да се консолидира и да се повторува материјалот на други часови, во игри, работа и во секојдневната комуникација.
Часови во различни возрасни групиимаат свои карактеристики.
Во помладите групи, децата сè уште не знаат како да учат во група и не го поврзуваат со себе говорот упатен до целата група. Тие не знаат да ги слушаат своите другари; Силен надразнувач кој може да го привлече вниманието на децата е говорот на наставникот. Овие групи бараат широка употреба на визуелизација, емоционални техникиучење, главно разиграни, изненадувачки моменти. На децата не им е дадена задача за учење (не се дава информација - ќе учиме, но наставникот нуди да играме, да погледнеме слика, да слушаме бајка). Часовите се подгрупни и индивидуални. Структурата на часовите е едноставна. Отпрвин, од децата не се бара да даваат индивидуални одговори; на прашањата на наставникот одговараат оние што сакаат, сите заедно.
Во средната група, природата на активностите за учење донекаде се менува. Децата почнуваат да стануваат свесни за карактеристиките на нивниот говор, на пример, карактеристиките на изговорот на звукот. Содржината на часовите станува посложена. Во училницата, станува возможно да се постави задача за учење („Ќе научиме правилно да го изговараме звукот „з“). Барањата за културата на вербална комуникација се зголемуваат (зборување по ред, еден по еден, а не во хор, ако е можно во фрази). Се појавуваат нови видови активности: екскурзии, предавање раскажување, меморирање на поезија. Времетраењето на часовите се зголемува на 20 минути.
Во постарите и подготвителните групи за училиште се зголемува улогата на задолжителните фронтални часови од сложен карактер. Природата на активностите се менува. Се одржуваат повеќе вербални часови: разни видови раскажување, анализа на звучната структура на зборот, составување реченици, посебни граматички и лексички вежби и игри со зборови. Употребата на визуелизација добива други форми: сликите се користат сè повеќе - ѕидни и на маса, мали, материјали. Се менува и улогата на наставникот. Тој сè уште ја води лекцијата, но промовира поголема независност во говорот на децата и поретко користи говорни обрасци. Станува покомплицирано говорна активностдеца: се користат колективни приказни, прераскажување со преструктуирање на текстот, читање во лица и сл.. Во подготвителната група за училиште часовите се поблиску до часовите. тип на училиште. Времетраењето на часовите е 30-35 минути. Притоа, не треба да заборавиме дека тоа се деца од предучилишна возраст, па затоа мора да избегнуваме сувост и дидактицизам.
Спроведувањето на настава во мешана возрасна група е потешко, бидејќи во исто време се решаваат различни образовни задачи. Постои следните типовичасови: а) часови кои се изведуваат со секоја возрасна подгрупа посебно и се карактеризираат со содржина, методи и наставни техники типични за одредена возраст; б) часови со делумно учество на сите деца. Во овој случај, помладите ученици се поканети на час подоцна или заминуваат порано. На пример, за време на час со слика, сите деца учествуваат во гледањето и разговорот. За најмногу тешки прашањапостарите одговараат. Потоа децата ја напуштаат лекцијата, а постарите зборуваат за сликата; в) часови со учество на сите деца во групата во исто време. Ваквите часови се изведуваат на интересен, емотивен материјал. Ова може да биде драматизација, читање и раскажување со визуелен материјал, филмски ленти. Дополнително, часовите се можни со истовремено учество на сите ученици на иста содржина, но со различни образовни задачи засновани на земање предвид на говорните вештини и способности на децата. На пример, на лекција за слика со едноставен заплет: помладите се активни во гледањето, средните пишуваат опис на сликата, постарите смислуваат приказна.
Наставникот од мешана возрасна група мора да има точни податоци за возрасниот состав на децата, добро да го знае нивото на нивниот говорен развој за правилно да ги идентификува подгрупите и да ги наведе задачите, содржината, методите и техниките на настава за секоја од нив (на примери на класи во различни возрасни групи, видете: Гербова В.В. Часови за развој на говор со деца 4-6 години - М., 1987; Гербова В.В. Часови за развој на говор со деца 2-4 години. - М., 1993 година. )
Во раните 90-ти. Следеше дискусија, при што наставата како форма на организирано образование за деца од предучилишна возраст беше остро критикувана. Беа забележани следните недостатоци на часовите: учењето на часовите е главен предмет на внимание на наставникот на штета на други видови активности; сесиите за обука не се поврзани со независните активности на децата; регулирањето на часовите води до формална комуникација помеѓу наставникот и децата, намалување и потиснување на активноста на децата; Односот на наставникот со децата е изграден на образовна и дисциплинска основа; за наставникот, детето е предмет на влијание, а не рамноправен партнер во комуникацијата; фронталните часови не обезбедуваат активност на сите деца во групата; ја користат училишната униформа на организацијата; наставата на мајчин јазик е малку насочена кон развој на комуникативни активности; во многу часови нема мотивација за говор; Преовладуваат репродуктивните наставни методи (засновани на имитација на модел).
Некои автори веруваат дека посебните часови за развој на говор треба да се напуштат, оставајќи ги само во повозрасните и подготвителните училишни групи како часови за подготовка за учење читање и пишување. Проблемите со развојот на говорот треба да се решат во други паралелки, во процесот на жива комуникација помеѓу наставникот и децата (и заедничките активности на самите деца), приказната на детето да му раскажува на заинтересиран слушател, а не во посебни часови. на прераскажување даден текст, опишување на предмети и сл. (Михајленко Н. Ја., Короткова Н. А. Упатства и барања за ажурирање на содржината на предучилишното образование. - М., 1991.)
Не можеме да се согласиме со оваа гледна точка, тоа е во спротивност со научните податоци за улогата и природата на предавањето мајчин говор. Без да ја намалуваме важноста на комуникацијата помеѓу наставникот и децата, уште еднаш го нагласуваме тоа цела линијаговорните вештини и способности кои ја формираат основата на јазичната способност се формираат само во услови на специјална обука: развој на семантичката страна на зборот, асимилација на антонимиски, синонимни и полисемични врски меѓу зборовите, владеење на кохерентни монолошки говорни вештини. Покрај тоа, анализата на недостатоците на организацијата и методологијата на часовите не покажува за нивната нецелисходност, туку за потребата да се подобрат, да се зголеми нивото на професионална обука на наставникот. Наставникот во градинка мора да совлада методологија за водење на часови што одговара на општите дидактички и методолошки принципи и способноста за интеракција со децата, земајќи ја предвид нивната карактеристична форма на комуникација.
Развојот на говорот се изведува и на часови во други делови од програмата за градинка. Ова се објаснува со самата природа на говорната активност. Мајчин јазик служи како средство за настава по природна историја, математика, музика, визуелни уметности и физичко образование.
Фикцијата е најважниот извор и средство за развивање на сите аспекти на детскиот говор и единствено средство за образование. Тоа помага да се почувствува убавината на мајчиниот јазик и се развива фигуративен говор. Развојот на говорот во процесот на запознавање со фикцијата трае одлично местоВ заеднички системработа со деца. Од друга страна, влијанието на фикцијата врз детето се одредува не само од содржината и формата на делото, туку и од нивото на неговиот развој на говорот.
Во корист на развојот на говорот на децата се користат и ликовната уметност, музиката, театарот. Емоционално влијаниеуметничките дела го стимулираат усвојувањето на јазикот и предизвикуваат желба за споделување впечатоци. ВО методолошки истражувањаПрикажани се можностите на влијанието на музиката и ликовната уметност врз развојот на говорот. Се истакнува важноста на вербалното толкување на делата и вербалните објаснувања на децата за развој на сликовитост и експресивност на детскиот говор.
Така, се користат различни средства за развој на говорот. Ефективноста на влијанието врз детскиот говор зависи од правилниот избор на средства за развој на говорот и нивниот однос. Во овој случај, одлучувачка улога се игра земајќи го предвид нивото на развој на говорните вештини и способности на децата, како и природата на јазичниот материјал, неговата содржина и степенот на близина на детското искуство.
За асимилација различни материјалипотребна е комбинација од различни средства. На пример, при совладување на лексички материјал кој е близок до децата и поврзан со секојдневниот живот, до израз доаѓа директната комуникација меѓу децата и возрасните во секојдневните активности. Во текот на оваа комуникација, возрасните го водат процесот на стекнување на речник кај децата. Вештини правилна употребазборовите се разјаснуваат и консолидираат во неколку класи кои истовремено ги извршуваат функциите на верификација и контрола.
Кога совладувате материјал кој е пооддалечен од децата или покомплексен, лидерот е едукативни активностиво училницата, соодветно комбинирани со други активности.