Цел на приспособени форми методолошка работа- пружи помош на конкретен наставник во решавањето на оние проблеми кои само му предизвикуваат тешкотии или кои се предмет на неговите интереси.
Традиционално, се разликуваат такви форми на работа како индивидуални консултации, разговори, менторство, меѓусебни посети и самообразование.
Основата на методолошката работа е набљудувањеедукативно- воспитно-образовна работаво групи. Мора да биде наменски. Колку е поконкретна целта, толку појасни ќе бидат вашите препораки кои ќе помогнат да се подобри квалитетот на работата. Треба да се земе предвид дека не треба да има повеќе од 2-3 препораки, кои се од значајна природа, а земањето предвид во понатамошната работа ќе помогне да се решат проблемите што ги има наставникот. Набљудување на процесот на интеракција помеѓу наставникот и децата за време на игри, часови и други активности со специфична цел(на пример, анализа на природата на привлечноста на наставникот до децата во Секојдневниот живот), сигурно ќе забележите и други проблеми, но тоа нека биде целта на следењето.
Набљудувањеедукативно- образовен процессо деца најмногу се дава одлично местово план за работа на виш воспитувач. Неговото присуство во групата не треба да биде настан, туку нормална работна атмосфера на предучилишната установа. Показател за систематската природа на овој аспект од активноста на лидерот е поканата до воспитувачите да присуствуваат на оваа или онаа лекција, овој или оној рутински момент. Ова може да се постигне само преку љубезен, внимателен однос кон наставникот и деловни препораки кои помагаат да се подобри работната ефикасност на наставникот за прилично краток временски период. Секое набљудување треба да заврши со разговор помеѓу постариот наставник и наставникот, кој се одржува на крајот од работниот ден на наставникот. Кога ја напуштате групата, доволно е да му се заблагодарите, да се збогувате со децата и да закажете време за разговор на наставникот. Онаму каде што ова дело добива карактер на систем, самите воспитувачи доаѓаат до одредено времедо методолошката канцеларија да разговара со постариот наставник. Ваквиот разговор е од деловен карактер.
Разговор- една од најчесто користените индивидуални форми на методолошка работа во работата со наставниците. Целта на разговорот е да се разјаснат позициите и погледите на наставникот за процесот на воспитување и воспитување на децата, да се идентификува нивото на самодоверба, развој на наставникот педагошка рефлексија, изразување желби и препораки насочени кон подобрување на набљудуваните аспекти на наставната активност.
Постариот наставник мора добро да се подготви за разговорот ако сака да постигне некои резултати. Не можете да се надевате дека некако сè ќе излезе само по себе, треба внимателно да размислите за прашањата за кои сакате да разговарате со наставникот. Мора да се научи уметноста на водење деловни разговори.
Има неколку важни работи што треба да ги запомните препоракиза водење деловни разговори. Нивната универзална природа се заснова на фактот дека во секој разговор мора вешто да се прилагодите на вашиот соговорник во моментот, без оглед на тоа за што се разговара.
1. Слушајте го внимателно соговорникот до крај. Разговорот секогаш започнува со изјави од наставникот за природата на нејзината активност, зошто користела одредени техники, што функционирало, а што не и зошто. Со други зборови, мора да се изврши самоанализа на вашите активности.
2. Никогаш не ја намалувајте важноста на предрасудите на вашиот соговорник. Не дозволувајте да се формира вашето мислење пред внимателно да ги измерите сите факти.
3. Избегнувајте недоразбирања и погрешни толкувања. Доколку има некаква нејасност, веднаш прашајте го вашиот соговорник што точно мисли? Не дозволувајте недоволно јасни термини или пропусти во разговорот. Презентацијата мора да биде јасна
систематизирано, концизно и пред се разбирливо и едноставно. Ова се однесува и на наставникот и на методологот.
4. Почитувајте го вашиот соговорник. Техниката на разговор е уметност на комуникација со луѓето. Ништо понегативно не влијае на атмосферата на деловниот разговор од презирниот гест, насмевката итн.
5. Секогаш кога е можно, бидете љубезни, пријателски расположени, дипломатски и тактични. Учтивоста не ја намалува сигурноста на препораката или советот, туку на многу начини го спречува соговорникот да развие внатрешен отпор. Се разбира, учтивоста не треба да прерасне во евтино ласкање. Секогаш треба да внимавате да бидете учтиви во умерени количини. Пријателската диспозиција ги зголемува шансите за успешно завршување на разговорот.
6. Бидете цврсти ако е потребно, но одржувајте ладнокрвност кога температурата на разговорот ќе се зголеми. Не го доживувајте тоа како трагедија ако соговорникот го испушта гневот. Искусната и искусна личност во дискусиите ќе остане цврста и нема да се навредува, но ќе може да го смири соговорникот со доверба во тонот и мекоста на говорот.
7. Било кој можен начинобидете се да му олесните на вашиот соговорник да ги разбере вашите препораки и предлози. Обидете се да не оставите впечаток дека вашиот соговорник попуштил под ваш притисок. Успехот ќе дојде кога соговорникот ќе ги прифати вашите предлози бидејќи постепено сте го убедувале дека сте во право. Затоа, не брзајте - дајте му на соговорникот доволно време и факти за тој постепено да се увери во исправноста на вашите идеи.
8. Успехот на деловниот разговор во голема мера зависи од тоа колку правилно сте ги разбрале карактерните црти на вашиот партнер и сте го избрале вистинскиот тон на разговор со него.
Постариот наставник треба да биде добар психолог, знајте дека еден наставник треба да се охрабрува да зборува со зборови на одобрување, климање со главата, насмевка, другиот треба да се води, да не му се одвлекува вниманието на други теми, третиот треба да биде заинтересирани, дајте му привлечна форма на разговорот итн. Колку луѓе има, толку многу карактеристики мора да се земат предвид кога се подготвува деловен разговор.
Важен фактор за зголемување професионално нивонаставниците е самообразование . Се дефинира како намерна когнитивна активност контролирана од самиот поединец; стекнување на систематско знаење од која било област на науката, технологијата, културата. Постојана желба за само-подобрување треба да биде потреба на наставниците од предучилишна возраст. Организирањето на самообразование е една од главните и тешки задачи на постар наставник во предучилишна установа. Модернизација на системот за предучилишно образование, обезбедување право на избор променливи програмии методи на образование и обука, развојот на сопствени програми и методи е добар поттик за организирање на оваа работа.
Самообразованието како постојана активност на наставникот опфаќа истражувачка работа на конкретен проблем; посета на библиотеки, проучување на научни, методолошки и едукативна литература; запознавање со работата на вашите колеги, размена на мислења за организациски прашања педагошки процес, методи на воспитување и подучување на децата; развој и практично тестирање на систем на работа за одреден дел од програмата за образование и обука; креирање на сопствени наставни помагала, атрибути за детски игри и сл. Насоката и содржината на самообразованието ги одредува самиот наставник во согласност со неговите потреби и интереси. Секој наставник е должен во текот на учебната или друга година да долг периодда проучи длабински или проблем во кој чувствува одредени потешкотии во решавањето, или оној што предизвикува најголем интерес.
Во оваа фаза, постариот едукатор помага да се идентификува проблемот, темата за самообразование. Спроведување на набљудувања на различни аспекти на педагошкиот процес, педагошка анализаСо следење на работата на наставниците, вишиот едукатор помага да се истакнат прашањата кои се најрелевантни за сите. Индивидуалните разговори со наставниците и одговорите на прашања од специјално дизајнираните прашалници можат да помогнат. Исто така, можно е да се изврши таква форма на работа како наставниците да си даваат „оценки“ за еден или друг дел од работата, кои нужно се анализирани од постариот наставник и се во корелација со неговите сопствени набљудувања. Важно е не само да се убеди наставникот да проучи длабински проблем, туку и постојано да следи како напредува оваа работа. Постариот воспитувач има можност да ги вклучи воспитувачите во говорот на седница на Совет на наставници на тема самообразование, 51
спроведување на индивидуални или групни консултации, организирање изложба на прирачници, материјали и сл., произведени од нив во методолошката просторија. Резултатите од самообразованата работа се извор на надополнување на наставниот кабинет разни материјали. Тоа може да бидат белешки за лекции, планови за колективни активности, дидактички игри, препораки за извршување на одредени режимски моменти, составување индекс на картички на одредена тема и многу повеќе.
Резултатите од работата за самообразование мора нужно да станат сопственост на тимот. На крајот на учебната година, на пример, може да се одржи изложба на дела од наставници и деца на теми за самообразование, да се организира тркалезна маса за споделување искуства или да се одржи „креативен салон“ итн. Потребно е да се развијат одредени барања за дизајнирање на материјалите за во иднина да можат да ги користат сите вработени во градинката. Потребно е да се предвидат одредени мерки за најмногу стимулирање ефикасна работанаставниците во текот на учебната година. Резултатот од самообразованието може да биде развој на напредно педагошко искуство за наставниците од предучилишна возраст.
Тема 2.Иновативни активности во предучилишна возраст образовна институцијаво услови социјално партнерство
Тема 5.Особености модерни пристапии педагошки технологии на предучилишно образование
Вежбајте.Анализирајте го планот за работа на специјалистите. Предложете теми за часови и екскурзии.
Како се прави тоа професионален развој специјалисти за предучилишна возраст?
Истакнете ги карактеристиките на современите пристапи и педагошките технологии во областа на предучилишното образование
| Интегрирано планирање на специјалисти во MDOUmonths | Тема, цел на интегрираните часови | Групни наставници | Специјалисти | Музичари | |||||||
| Когнитивни активности | Екскурзии, прошетки | Интегративни часови | „Музичка дневна соба“ | ||||||||
| септември | „Повторно сме заедно“ („Пријателство“) Цел: развивање на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст | „Што е пријателство? (поговорки, изреки, приказни, песни, приказни за пријателство) | Организирање тркалезни танци за време на прошетки и игри со поврзување | „Поширок круг“ | „Музиката нè поврза...“ (кружни танци, музички игриза пристап) | ||||||
| октомври | « Златна есен» Цел: да се привлече вниманието на децата кон убавината есенска природа | „Времето од годината е есен. Три есени“ | Екскурзии и прошетки низ маало, до парк | „Небото веќе дишеше во есен“ | Музички делаоколу есента. (П.И. Чајковски, Вивалди) | ||||||
| ноември | „Добрина“ Цел: запознавање на децата со добрината како човечка карактерна особина | „Добрина, љубезна личност, љубезни ликови од бајките“ (љубезноста како карактерна особина) | Екскурзија до градскиот изложбен салон (љубезни лица) | „Ние правиме добро“ | Како музиката влијае на карактерот на една личност | ||||||
| декември | "Здраво, Нова година!“ Цел: да ги запознае децата со историјата на новогодишниот празник | „Како ја прославивме Новата година во Русија“ (за елката, Дедо Мраз, старата и новата година, новогодишната | Екскурзии на градските плоштади каде стојат новогодишни елки | „Зимска приказна“ | Музички дела за зимата | ||||||
ВО образовна праксана различни нивоа(државни, регионални, училишни) традиционалните задолжителни форми на образование и методолошка работа со наставниците станаа широко распространети. И покрај нивните вродени недостатоци (фронталност, нефлексибилност, стремеж кон бројни методолошки активности, недостаток на ефикасност во помошта, осификација на обрасците), системот на континуиран професионален развој на наставниците би бил нецелосен без нив.
ВО модерно училиштесе користат такви традиционални форми на методолошка работа (забележете дека советот, училишниот наставнички совет, поучните состаноци не се секогаш соодветни форми методолошки активности, но тие вршат m методолошки функции)
Училишниот совет функционира според. Правилникот за него, се состои од наставници, родители, средношколци, се состанува еднаш четвртина за да решава проблеми важни за училиштето, да го анализира образовниот процес во училиштето и активностите на поединечните наставници, имено: состојбата на образовниот образовен процесна училиште во светло на барањата. Законот „за образование“, состојбата на образовните и воспитно-образовна работаво 9-та, на пример, класа si, организација летен одмордеца итн.
Педагошкиот совет го сочинуваат наставници, постои и во согласност со. Според неговите прописи се состанува 4-5 пати годишно, а во некои образовни институции месечно. Педагошкиот совет на своите состаноци расправа за прашања како што се: состојбата на обука за трудна училиште и задачи за негово подобрување; состојбата на наставата и нивото на знаење, вештини и способности на учениците по математика, работата на методолошките здруженија на училиште и начини за нејзино подобрување; естетско образование на учениците со средства академски дисциплини: можности, проблеми и перспективи и многу други.
По потреба се одржуваат наставни и методолошки состаноци во училиштето, се доделува еден ден во неделата (на пример, четврток), кој се нарекува методолошки ден Училишната администрација се обидува да спроведе методолошка работа со наставниците на овој ден. На производните и методолошките состаноци се разговара за следните прашања: состојбата на ученичките тетратки, почитувањето на јазичниот режим на училиште, правната воспитно-образовна работа, работата со родителите, подготовката за предметни олимпијадии натпревари, работата на наставниците во подготовката на учениците за испити, организирањето летен распуст за учениците итн.
Методолошки здруженија на наставници (училишни и меѓуучилишни), во стручните училишта се нарекуваат методолошки комисии и регионални методолошки секции, кои работат според годишен планработа и поврзани инструкции. На состаноците на предметните комисии се слушаат и дискутираат извештаи за актуелни прашања од обуката и образованието; се дискутираат книги, написи од списанија и весници актуелни теми; се организираат меѓусебни посети на часови; се одржуваат и дискутираат отворени часови, употребата на визуелизација во образовен процес, апликации. ОЕПС и компјутерски ов; се организираат консултации за млади наставници; се слушаат извештаите на наставниците за спроведување индивидуални плановисамообразование.
Покрај горенаведените традиционални форми на методолошка работа, училиштата одржуваат и предметни недели, работилници, конференции, интердисциплинарни конференции, психолошки и педагошки семинари, натпревари за педагошки вештини, индивидуални методолошки консултации, методолошки изложби, дизајн на методолошки простории или катчиња, училишта за извонредност, објавување на методолошки билтен, информативни денови, spivb есеј на лидери со наставници за резултатите од работата во текот на академската година, менторство, практиканти, преквалификација, самообразование .
. Самообразование- Ова традиционална формаметодолошка работа на наставникот. Во 60-70-тите, наставниците пишуваа широко распространети планови за самообразование за една година, потоа за шест месеци (бидејќи е јасно дека е неопходно да се обезбеди најмалку една година нова литератураневозможно), подоцна пишувањето на планови за самообразование беше откажано, бидејќи масовната методолошка работа со наставниците придонесе за самообразование.
. Индивидуално самообразование- ова е систематско проучување на нова психолошка, педагошка, научна литература, учество во работата на училиште, област, меѓуучилишно, регионален (в. СОО) метод на здруженија, семинари, конференции, педагошки х читања (се одржува еднаш на секои два до три години на државно ниво, еднаш годишно - на окружно, регионално ниво, еднаш годишно во текот зимски одморина ниво на училиште. Стручна школа). Наставниците методично развиваат проблеми за подобрување на наставата и образованието, спроведуваат експериментални истражувања, подготвуваат извештаи, се појавуваат на радио и телевизија; училиштата организираат прегледи на педагошка литература и методолошки списанија, зборници и сл.
. Шема на мотивационен менаџмент во системот за самообразование
. Мотивација трудова дејност наставникот на сите нивоа на образование се состои од четири блока, кои денес не се доволно имплементирани: материјален интерес, суштината на работата, односи во тим, самореализација во креативноста.
Ова мотивациски моделима класичен карактер и е погоден за нормални услови на функционирање на општеството или за период на општество што излегува од криза. Работи и за време на криза, но нејзината ефикасност ќе биде нецелосна
. Мотивкако внатрешен стимулатор на индивидуалната активност и општествените заедницитреба да се разликуваат од надворешните патогени - дразби. Стимулацијата се врши преку наредби, инструкции, стимулации, закани, санкции
. Материјален интересќе биде кога платите одговараат на трудовиот придонес. Принципот на изедначување на пресметување на платите врз основа на бројот на одработени часови без да се земе предвид квалитетот на работата и неговите конечни резултати - главна причинафактот дека материјалниот интерес кај нас никогаш не бил искористен како лост на влијание врз дејноста на просветните работници, наставниците, професорите.
Суштината педагошка работасега добива конкретна форма. Соработката со учениците, постигнувањето реални и видливи резултати ја прави работата на наставникот многу попривлечна отколку што била досега
Односите во тимот: колективизмот односите се зајакнуваат поради заеднички интересиза подобрување на конечните резултати, оценувањето на резултатите од работата на секој наставник помага да се задоволи потребата за почит од другите; меѓу членовите се јавуваат конкурентски односи наставниот кадарво врска со развојот на социјалната споредба на достигнувањата на кожата.
Самореализација во креативноста и слободно време. Имплементацијата на мотивациските способности на трите претходни блока не може, а да не ја разбуди кај наставникот желбата за барање и изнаоѓање нови начини на работа со учениците за да се постигнат динамични цели. Последица на таквиот интерес може да биде намалување на времето потребно за студентите да ги совладаат програмските дисциплини во споредба со стандардните периоди, индивидуализирање на обуката, општо скратување на периодот што студентот го поминува на одредено ниво на образование и други. Заедно со ефектот на самореализација во креативноста, се активира стимулативната моќ на времето што му е ослободено на наставникот, тој го користи ритамот на свој начин. Врз основа на мерење на резултатите од работата на наставниците преку оценување на нивото на знаење (вештини, вештини), ниво на креативност, морална и физички развојучениците се јавуваат нова областмотивациско влијание, чија употреба постојано ги интензивира активностите на наставниците, воспитувачите, наставниците.
Барања за организирање на самообразованието: врската помеѓу самообразованието и практични активностинаставник, систематско и доследно самообразование, континуирано подобрувањенеговата содржина и форми, повеќеслоен пристап кон проблемите во учењето, публицитет и видливост на резултатите од самообразованието, создавањето на неопходни условиза самообразование (ден ослободен од часови, присуство на педагошка или методолошка канцеларија, навремена информација од библиотеката за нова педагошка литература итн.), пристап до материјали за напредно педагошко искуство, комплетност на самообразовната работа на секоја сцена (извештаи, говори, учество на Педра ди, конференции итн.
Отворените часови имаат за цел да ги подобрат вештините на сите наставници. Главни задачи: спроведување на работата на сите наставници со напредно педагошко искуство и достигнувања на педагошката наука, насочени кон решавање на проблемите што им се доделени национално училиштезадачи. Неопходно е да се осигура дека отворените лекции се корисни. За таа цел училишните раководители
Стручните училишта, методолозите, искусни наставници треба да подготват отворени часови, да им обезбедат на наставниците консултации и методолошка помошможе да се даде како пример. Ростов. Сојузна конференција (Русија, Ростов на Дон) со развојно образование. Се одржа во 1980 година и беа потребни 1,5 години за да се подготви. Конференцијата започна со тоа што околу 1000 наставници учесници на конференцијата присуствуваа на часови за проблемско-развоен карактер, од кои вкупно 75 се одржаа во училиштата и. Стручни училишта во Ростов-на-Дон (Русија) и во регионалните центри. Дури откако учесниците на конференцијата со свои очи ја видоа ефективноста на учењето засновано на проблеми и ги проучуваа материјалите на бројните штандови, по дискусијата за посетените лекции, на кои присуствуваа министрите за образование, нивните заменици, академици и научни работници (тие потроши 1,5 година подготвувајќи ги овие лекции), се одржа пленарна сесија на конференцијата, потоа секциска работа (по предмети), а потоа беа усвоени препораки за воведување на развојно образование базирано на проблем.
Барања за анализа и дискусија отворени часови: целост на дискусијата, научна анализа, интегритет во комбинација со добра волја при изразување критички коментари, комбинација на анализа на лекцијата со заклучоци и препораки, сумирање на резултатите од отворена лекција за квалификувани специјалисти.
Спроведување отворени часови, или уште подобро - нивните системи - ефективна формаметодолошко подобрување на наставниците (дури и кога лекцијата е подготвена и предавана од не многу искусен наставник)
Нетрадиционалните форми на методолошка работа во 90-тите станаа толку широко распространети и широко распространети што може да се класифицираат:
1. Според методот на колективна креативност, тоа се саеми педагошка креативност, фестивал педагошки идеии наоѓа, панорами методолошки идеи, педагошки расфрлања, клубови креативни наставници, методични турнири и денови на отворање, креативни портретии лаборатории, педагошки училишта.
2. Форми кои ненаметливо ги водат наставниците кон активна работа, - тоа се деловни игри / педагошки консултации, собири, методолошки прстени, методолошки аукции /, бура на идеи, натпревар „Најдобар учител на годината“ итн.
3. Форми кои го зголемуваат научниот фокус на работата се семинари засновани на проблем, креативни групи, креативни научни дискусии, едукативни семинари за педагошка методологија, консултации со научници, училишни училишта за автори, педагошки колективни работи, педагошки турнир за актуелни прашања. . научна тема, јавен истражувачки институт, креативни лаборатории.
4. Форми кои ја подобруваат практичната ориентација на работата се консултативни работилници, семинари, училишта за учители почетници, педагошко претставување итн.
5. Форми кои се комбинираат традиционална работасо слободно време, е мала академијанародна педагогија, педагошки собири, забави, панорамски час, презентација на педагошки новитети, педагошки портретТ креативен тимитн. Најраспространети се таквите нетрадиционални форми на методолошка работа со наставниците како: методолошки фестивали; панорамски и нестандардни лекции; сателитски семинари, методолошки дијалози, прстени, мостови, сесии за бура на идеи, методолошки аукции; педагошки консултации и обуки; педагошки. КВН; табели за проблеми; психолошки и педагошки дискусии; педагошки турнири (види табела 6 6).
2.4. Индивидуални форми на методолошка работа
Индивидуална методолошка работа- ова е самообразование на наставникот, што му овозможува да избере режим на учење што е погоден за него и прашањата неопходни за учење. Педагошкото самообразование обезбедува самостојно, насочено стекнување на знаења од областа на наставниот предмет, педагогијата, психологијата и совладување на наставните и образовните методи. Индивидуалната методолошка работа, која е главна форма на усовршување на педагошките вештини, се изведува според следново главните насоки:
1) проучување на научни, образовни методолошка литература, регулаторни документи поврзани со практични активности;
2) создавање на сеопфатна методолошка поддршка за наставните предмети и професии;
3) проучување и имплементација на современи наставни технологии во образовниот процес;
4) анализа, прилагодување, изработка на документација на образовната програма;
5) учество во работата педагошки совет, методолошки комисии, семинари, педагошки читања, креативни здруженија на наставници и сл.
Методолошката самостојна работа секој наставник ја планира една година. Целите и содржината на методолошката работа на наставниот кадар мора да бидат меѓусебно поврзани со целите на образовната институција.
Индивидуалната методолошка работа со наставниот кадар ја вршат директорот, замениците директори, методологот, претседателите на методолошките комисии и раководителите на други методолошки одделенија за да им помогнат во подобрувањето на педагошките и професионалните вештини, во развивањето документација на образовната програма, дизајнирањето обуки, креирањето едукативни и методолошки комплекси, при изработка на оригинални образовни програми, наставни помагала и сл.
Активности на наставникот во научна и методолошка поддршка:
1. Развивање на документација за едукативна програма.
2. Составете образовни и методолошки комплекси, развијте ги нивните главни компоненти.
3.Воведување на модерна технологија во образовниот процес. пед. технологии, автоматизирани системи за обука, Ел. Помагала за обука, комплекси за обука.
4. Создавање и развивање на материјално-техничката база на образовната институција (канцеларија).
5. активно учество во работата на педагошкиот совет, лекарските комисии и другите здруженија.
2.5. Форми на колективна методолошка работасе педагошки совети, методолошки совети, методолошки комисии, креативни групи, педагошки работилници, експериментални лаборатории итн.
Педагошки советсе организира како постојано колегијално тело за дискусија и решавање на актуелни прашања од сите области ( академска работа, образовно и идеолошко управување, образовни активности, административни, вонбуџетски, организациски менаџмент, иновации) активности на образовната институција. Ги одредува целите, формите и содржината, но истовремено и методолошката служба образовна институцијавлијае на одлуките на педагошкиот совет. Составот на педагошкиот совет се утврдува годишно по налог на воспитно-образовната установа. Постапката за работа на педагошкиот совет се утврдува со Правилникот за педагошкиот совет, одобрен по налог на Министерството за образование. Материјалите за работата на педагошкиот совет се документираат во записникот на педагошкиот совет и се чуваат во воспитно-образовната институција 10 години. Одлуките на наставниот совет се обврзувачки за сите членови на наставниот кадар.
Метод на комисијасе создаваат кога има тројца или повеќе наставници (мајстори за индустриска обука) по одреден предмет (професија) или сродни предмети (групи професии). Доколку нема доволно наставен кадар за создавање методолошка комисија во образовна институција, може да се формираат кластер методолошки комисии на наставен кадар по соодветни предмети (професии) од повеќе образовни институции. Доколку е потребно, може да се формираат интердисциплинарни (меѓупрофесионални) методолошки комисии. Управувањесо методолошките комисии претседаваат претседатели избрани од редот на најискусниот и најквалификуваниот наставен кадар на образовната институција. Соединениеметодолошките комисии, претседателите ги одобрува директорот и ги формализира по налог на образовната институција. Раководителите на образовната установа членуваат во методолошки комисии според профилот на нивната наставна дејност.
Состаноците на методолошките комисии се одржуваат месечно. Работните планови на комисиите се составен делпланови за методолошката работа на воспитно-образовната установа и се составуваат за год. Материјалите за работата на методолошките комисии се документирани во протоколи кои ги одразуваат одлуките и препораките за дискутираните прашања. Тие ги разгледуваат следните прашања: анализа на квалитетот на активностите на сите членови на комисијата, организација и спроведување на предметните недели, идентификување на иновативното искуство, негово генерализирање, развој и пренесување. Со цел да се создадат услови за развој на професионалните вештини на наставниот кадар, организирање на општа дискусија за актуелни проблеми на педагогијата, дидактиката, методологијата, отворени лекции, семинари, работилници, деловни игри, тркалезни маси, научни и практични конференции итн. да се одржи во рамките на методолошките комисии.
Работилници за наставници– ова се уникатни авторски часови, кога наставниците, мајстори на својот занает, го пренесуваат своето практично искуство на другите членови на наставниот тим. Една образовна институција може да вработи еден, двајца итн. педагошки работилници. Од година во година, овие работилници можат да се менуваат: нови мајстори растат во тимот - се појавува можност да се создаде нова креативна работилница. Педагошките работилници се школи на заеднички раст.
Креативни груписе создадени за:
1.развој на нов образовна програмска документација;
3.развој на тест задачи за контрола на квалитетот стручно образованиеитн.
Најгорливите проблеми за чие решавање може да се создадат креативни групи го вклучуваат следново: методолошка поддршка на образовниот процес; технологии за развојно образование; развој на техничката креативност на учениците; изработка на образовна програмска документација. Врз основа на резултатите од работата на креативните групи, се изготвуваат извештаи, предлози и методолошки препораки, кои се слушаат на состанок на методолошките комисии, педагошко-методолошките совети, на кои се оценуваат резултатите од активностите на групата и се донесува одлука. се прави за имплементација на предлози и препораки во наставната практика.
Експериментални лабораториисе создаваат врз основа на која било канцеларија за да започнат некои истражувања (иновативни). Потоа се тестираат резултатите од студијата и севкупниот резултат се носи на дискусија на факултетот. совети (дали спроведеното истражување е ефективно или дали може да се спроведе низ целата образовна институција).
Модернизација екипирањеобразовниот процес на предучилишна установа во рамките на Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон постојан премин од традиционалниот образовен процес во процес заснован на активност, а прашањето методолошка поддршкаво предучилишните образовни институции денес е особено релевантно, бидејќи е составен дел на унифициран систем продолжување на образованието, систем за зголемување на професионалната компетентност на наставниот кадар. Тоа значително влијае на квалитетот и ефективноста на обуката и образованието, на конечни резултати предучилишна работа, па го сметаме како важен факторуправување со образовниот процес. Сепак, во нашата градинка имаше реален проблем на недоволна ефективност на раководните активности за подобрување на професионалната компетентност на наставниците. Пасивноста на наставниците, нивната незаинтересираност и недоволната активност во работата на наставничките совети, консултациите и семинарите беа значителни проблеми. И се соочивме со прашања: Како можеме да обезбедиме секој наставник да стане активен, заинтересиран учесник во педагошкиот процес? Како да се ослободите од пасивноста на индивидуалните наставници? Како да ги пренесете од репродуктивната активност на истражување? Постојано во потрага по нестандардни пристапи за организирање директна методолошка работа, оптимални формии најефикасните методи за обука на едукатори, дојдовме до заклучок дека зајакнувањето на креативната активност на наставниците е можно преку нетрадиционални, интерактивни методи и форми на работа со нив. Многу главни методолошки иновации вклучуваат употреба на интерактивни методиобука.
Вредноста на овој пристап е што обезбедува повратна информација, размена на мислења и формира позитивни односи меѓу вработените. Сржта на овие форми на работа со наставниците се колективните дискусии, расудувањето и аргументирањето на заклучоците. Вредноста на интерактивните методи е да се постигне такво важни цели како што се:
1. Поттикнување интерес и мотивација за самообразование;
2. Зголемување на нивото на активност и независност;
3. Развивање на вештини за анализа и рефлексија на нечии активности;
4. Развивање на желбата за соработка и емпатија.
Опкружувањето во развој и изнаоѓањето нови начини за спроведување на образовниот процес овозможи да се обединат наставниците во тим од истомисленици.
Го користиме и со наставниот кадар следните формиработи:
- Педагошки работилници, каде целта е размена на работното искуство на наставниците со различни квалификациски категории.
- Мастер класа; пренесување на нивното искуство од висококвалификувани наставници.
- Консултации за млади наставници: целта е помош при адаптација и запознавање со системот на работа насочена кон подобрување на педагошката писменост на младите специјалисти и воспитувачи кои имаат пауза во работата.
- Методолошка асоцијација. чија цел е; зголемување на професионалното ниво на наставниците.
- Семинари - работилници, деловни игри, меѓусебни проекции, креативни извештаи, презентации.
Во текот на учебната година во предучилишната образовна институција спроведуваме различни емисии – натпревари: подготовка за новото академска година, « Најдобар аголздравје“, изложба на групни фото весници „Ах, лето“, „Најдоброто катче за безбедноста на животот“ итн.
Широко се користи различни форми индивидуална работасо наставниците. На пример, интервјуа на почетокот и крајот на годината, посета и анализа на часовите заради помош, бидејќи Методолошката служба функционално не ги заменува управните органи. Нашата работа користи еден од современите трендови - микро групна работа. Обединувањето на наставниците во проблематични групи за одреден фиксен период помага во решавањето, можеби мали, но специфична задача, т.е. В во овој случајпостои одбивање да се решат одредени глобални, апстрактни педагошки проблеми во корист на реалните тешкотии.
Кога работиме со наставници користиме и мултимедијални презентации - ова е едно од современи методиработа со наставниот кадар, помагајќи да се решат многу проблеми, имено:
— можност за точен, пристапен и живописен пренос на информации,
— истовремена употреба на различни форми на референтни информации: аудио, видео слики, текстуална анимација,
— брз начинимплементација информатички технологииво сите видови и области на воспитно-образовната работа на предучилишните образовни установи.
Така, мултимедијалните презентации не само што ја формираат информациската култура на наставниците, туку помагаат и за подобрување на квалитетот на образовниот и раководниот процес.
Активностите на наставниците и специјалистите од нашата градинка се јасно координирани, создадени се услови за тоа професионален раст. Имаме блиски контакти со CIPCRO и ГО, врз основа на кои во текот на изминатите 4 години повеќе од 80% од нашите наставници имаат завршено различни курсевинапредна обука.
И како заклучок има една вистина: „Во различни епохисекогаш се знае нешто различно бидејќи тие постапуваат поинаку“ (И. Ф. Гербард). На секој наставник во градинката Звездочка му е дадена тешка, но решлива задача - „да се пронајдеш себеси на време“. Задачата на методолошката служба е да создаде услови за успешно решавање на овој проблем.
Видот на методолошката активност се одржливи процедури за планирање, дизајнирање, избор и користење на наставни средства конкретен предмет, одредувајќи го нивниот развој и подобрување. За видовите методолошки активности што ги вршат наставниците на стручнообразовните установи, Н.Е. Ерганова атрибути:
Анализа на документација на образовната програма, методолошки комплекси;
Методолошка анализа на едукативен материјал;
Планирање на систем на теоретски и практични часови за обука;
Моделирање и дизајн на презентациски форми образовни информациина лекцијата;
Дизајнирање на активностите на учениците за формирање технички концептиИ практични вештини;
Развивање на наставни методи по предметот;
Развој на видови и облици на контрола на стручните знаења, вештини и способности;
Управување и оценување на активностите на учениците во училницата;
Размислување за сопствените активности кога се подготвува за лекција и кога се анализираат нејзините резултати.
Главните форми на методолошка работа на наставникот во стручно-образовна институција се прикажани во Додаток 1.
Постојат две комплементарни форми на методолошка работа во образовните институции на системот за стручно образование - колективна и индивидуална. Секој од нив има своја јасно дефинирана функционална цел и јасно изразени цели.
Колективната методолошка работа, пред сè, се изразува во активно учество на членовите на наставниот кадар во работата на педагошкиот совет - највисокиот орган на воспитно-образовната установа. Збирните видови методолошки активности вклучуваат и учество во работата на методолошките комисии, на наставни и методолошки состаноци, педагошки читања, научни и практични конференции, семинари и работилници.
Педагошкиот совет, според Повелбата на воспитно-образовната установа, има право да одлучува за сите прашања од животот на училиштето, но - во однос на методолошките активности - тоа се, пред сè, прашања поврзани со организацијата на воспитно-образовниот процес. Крајната цел на сите активности на наставничкиот совет е да го зголеми растот на наставните вештини: и да ја подобри ефективноста на наставните активности.
Прашањата што се разгледуваат во здруженијата на наставници и мајстори, кои традиционално се нарекуваат методолошки комисии, се исто така посветени на истата цел. Справување со приватни проблеми поврзани со развојот специфична активностмајстори и наставници, методолошката комисија главно ги покрива сите области на нејзината работа:
1) проучување и изработка на образовна и методолошка документација;
2) подобрување на квалитетот на воспитно-образовната работа;
Ж) подобрување на педагошките квалификации на мајсторите и наставниците.
Првата насока опфаќа:
· проучување на нова образовна програмска документација и прилагодување на постоечката програма за работа(ако е потребно);
· дискусија за списоци на обука и производствена работа по професија;
· дискусија за листи за проверка и квалификациски работи;
· дискусија за образовна и дидактичка поддршка и образовна и технолошка документација, критериуми за евалуација за типична работа, студентски стандарди итн.;
· дискусија за детални програми за практикантска работа итн.
Втората насока вклучува:
· спроведување и анализирање на отворени часови;
· организирање меѓусебни посети на настава од членови на комисијата;
· размена на искуства (извештаи од искусни експерти) за едукативна работа во групата;
· бура на идеи поединечни насокиподобрување на процесот на индустриска обука;
· преглед на пасоши на сложена методолошка опрема на специјализирани и стандардни едукативни работилници и училници;
· анализа на резултатите од индустриската обука и развој на мерки за подобрување на нејзиниот квалитет;
· дискусија за напредокот на подготовката и спроведувањето на финалето завршните испитиитн.
Третата област на дејствување на методолошката комисија се стреми кон организирање на систематско подобрување на квалификациите на нејзините членови. Ова вклучува активности од овој вид:
· прегледи на нови изданија на педагошка и методолошка литература;
· дискусија за конкретни публикации за прашања иновативни технологии, начини за подобрување на индустриската обука, актуелните проблеми на односот помеѓу теоријата и практиката итн.;
· организација на прегледи и натпревари на едукативни работилници, натпревари професионална извонредност, изложби на предлози за рационализација на вработени и студенти, емисии на техничка креативност во групи итн.;
· дискусија за апстракти и извештаи подготвени за педагошки читања, конференции на инженерски и наставен кадар итн.;
· слушање прегледи на научни и технички информации и сл.
Така, методолошката работа во образовна институција е систем на меѓусебно поврзани мерки насочени кон подобрување на квалификациите и професионалните вештини на наставниците и мајсторите за индустриска обука, вклучително и управување со нивното самообразование, самообразование и само-подобрување.
Исто така, на облиците на колективната методолошка работа на Л.П. Илиенко вели:
Работете на една методолошка тема;
Педагошка работилница;
Теоретски семинари (извештаи, пораки)
Спорови, дискусии;
Методички недели;
Натпревари за педагошка извонредност;
Креативни извештаи;
Деловни игри, игри со улоги;
Дискусија за најдобрите наставни практики
Тематски наставнички совет;
Педагошки лектири;
Изложби на напредно наставно искуство;
Индивидуалната работа му овозможува на наставникот самостојно и објективно да ја одреди својата слаби страни, планирајте ја работата според вашиот личен распоред, брзо следете го и приспособете го процесот на учење. Групните форми, не се толку мобилни, покриваат многу поголем обем на знаење и воведуваат најдобри практикиво концентрирана форма, придонесуваат за обединување на наставниците во тим, изнаоѓање оптимални решенија за педагошките проблеми.
Индивидуалните форми вклучуваат:
Самообразование;
Проучување документи и материјали од професионален интерес;
Рефлексија и анализа на сопствените активности;
Акумулација и обработка на материјал во дисциплини (науки) поврзани со педагогијата: психологија, валеологија, наставни методи;
Креирање на сопствена папка со достигнувања (портфолио);
Креирање на методолошка свинче банка;
Развој сопствени средствавидливост;
Работете на своја методолошка тема која е од интерес за наставникот;
Развој на свој дијагностички материјали, следење на одредено прашање;
Подготовка на говор на наставничкиот совет за проблемот;
Посетување на часови и воннаставни активности со колегите;
Лични консултации;
Интервју со администрацијата;
Индивидуална работа со ментор (менторство);
Изведба индивидуални задачипод контрола и поддршка на раководителот на методолошкото здружение.
Активните форми на организирање методолошка работа вклучуваат:
1) дискусија. Целта на дискусијата е да ги вклучи слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности меѓу секојдневните идеи и науката; совладување на апликативните вештини теоретско знаењеда ја анализира реалноста;
2) методски прстен. Целта е да се подобри професионалното знаење на наставниците и да се идентификува општата ерудиција. Формата на имплементација е групна работа (противници, групи за поддршка на противниците и група за анализа). На пример, методолошки прстен на тема „Активирање на когнитивната активност на учениците во училницата“ вклучува натпревар од следниве методолошки идеи:
· примена на задачи за игра;
· употреба активни формиобука;
· организација на групна интеракција меѓу учениците;
· зголемена улога самостојна работаучениците во процесот на учење и сл.;
3) методички собири. Целта е да се формира правилна гледна точка за одредено педагошки проблем; создавање на поволни психолошка климаво оваа група слушатели. Форма на одржување: тркалезна маса;
4) методолошки дијалог. Целта е да се разговара за конкретен проблем, да се развие план заеднички акции. Формата на настанот е тркалезна маса. Методолошкиот дијалог се води помеѓу лидерот и учениците или помеѓу групи ученици за одреден проблем;
5) деловна игра. Целта е да се развијат одредени професионални вештини и педагошки технологии;
6) обука. Целта е да се развијат одредени професионални вештини и способности. Обука (англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар;
7) педагошки КВН. Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима;
8) методолошки мост. Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни технологии на наставата и образованието;
9) бура на идеи. Ова е едно од методолошки техники, промовирање на развојот на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања педагошка теоријаи вежбање. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем;
10) решение педагошки задачи. Целта е да се запознаат карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците и системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави. Умешноста на наставникот се манифестира во начинот на кој тој анализира, истражува педагошка ситуацијакако ги формулира, врз основа на мултилатерална анализа, целите и задачите на сопствените активности;
11) методолошки фестивал. Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди. На фестивалот се запознава со најдоброто педагошко искуство, со нестандардни лекциикои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи. За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.
Така, методолошката работа во установата за стручно образование во сета нејзина разновидност на видови и форми е систем на меѓусебно поврзани мерки насочени кон подобрување на квалификациите и професионалните вештини на наставниците и мајсторите за индустриска обука, вклучително и управување со нивното самообразование, самообразование и самоусовршување.
иновативни Економскиот колеџнаставник