Улогата на емоциите во образовниот процес. Отворена библиотека - отворена библиотека со образовни информации

Емоциите и нивната улога во педагошкиот процес

Емоции
Функции и видови на емоции
Човечки чувства

Емоции

Емоциите се посебна класа на субјективни психолошки состојби, рефлектирани во форма на директни искуства на пријатен и непријатен процес и резултати од практични активности насочени кон задоволување на тековните потреби. Сите манифестации на студентската активност се придружени со емоционални искуства. Емоциите делуваат како внатрешни сигнали. Особеноста на емоциите е тоа што тие директно ја одразуваат врската помеѓу мотивите и имплементацијата што одговара на овие мотиви на активност.

Емоциите се една од најстарите ментални состојби и процеси во потеклото. Емоциите, тврдеше Чарлс Дарвин, се појавија во процесот на еволуција како средство со кое живите суштества го утврдуваат значењето на одредени услови за задоволување на моменталните потреби. Емоциите вршат и важна мобилизациска, интегративна и заштитна функција. Тие го поддржуваат животниот процес во неговите оптимални граници и предупредуваат за деструктивната природа на недостаток или вишок на какви било фактори.

Емоционалната сфера на една личност е сложена сложеност на елементи кои заедно овозможуваат да се доживее сè што се случува со него и околу него.Се состои од четири главни компоненти:

Емоционален тоне одговор во форма на искуство што ја поставува состојбата на телото. Тоа е она што го информира телото за тоа колку се задоволни неговите моментални потреби и колку е удобно сега. Ако се слушате себеси, можете да го оцените вашиот емотивен тон.
Емоции - Ова се субјективни искуства кои се однесуваат на ситуации и настани кои се важни за една личност.
Чувство - ова е стабилна емотивна врска на една личност со некој предмет. Тие се секогаш субјективни и се појавуваат во процесот на интеракција со другите.
Емоционална состојбасе разликува од чувството по слабиот фокус на некој предмет и од емоцијата по неговото поголемо траење и стабилност. Секогаш е поттикнат од одредени чувства и емоции, но во исто време како самостојно. Човек може да биде во состојба на еуфорија, лутина, депресија, меланхолија итн.

Емоциите се карактеризирааттри компоненти:

чувството на емоции искусни или препознаени во психата;
процеси кои се случуваат во нервниот, ендокриниот, респираторниот, дигестивниот и другите системи на телото;
забележливи експресивни комплекси на емоции, вклучително и на лицето.

Функции и видови на емоции

Емоциите, во поголема или помала мера, го регулираат животот на секој од нас. Обично тие имаат четири главни функции:

Мотивациско-регулаторно, дизајниран да мотивира, води и регулира. Честопати емоциите целосно го потиснуваат размислувањето во регулирањето на човековото однесување.
Комуникативене одговорен за меѓусебно разбирање. Емоциите се тие што ни кажуваат за менталната и физичката состојба на една личност и ни помагаат да ја избереме вистинската линија на однесување кога комуницираме со него. Благодарение на емоциите, можеме да се разбереме и без да го знаеме јазикот.
Сигнал ви овозможува да ги пренесете вашите потреби на другите користејќи емоционално експресивни движења, гестови, изрази на лицето итн.
Заштитна се изразува во фактот дека моменталната емоционална реакција на една личност може, во некои случаи, да го спаси од опасност.

Ориз. 1 „Емоции и чувства“

Покрај тоа, сите емоции може да се поделат на неколкувидови.

Природата на искуството (пријатно или непријатно) одредувазнак на емоции – позитивно или негативно.

Емоциите исто така се поделени на видови во зависност од влијанието врз човековата активност -стеничен ( поттикнете го лицето да преземе акција)и астенични ( доведува до вкочанетост и пасивност). Но, истата емоција може различно да влијае на луѓето или на истата личност во различни ситуации. На пример, тешката тага ја втурнува едната личност во очај и неактивност, додека другата личност бара утеха во работата.

Исто така, типот на емоции ги одредувамодалитет. Според модалитет, се разликуваат три основни емоции:страв, лутина и радост, а останатите се само нивни необичен израз

Емоциите обично се поврзуваат со моменталниот момент и се реакција на една личност на промена на неговата моментална состојба. Меѓу нивК. Изард Постојат неколку главни:

радост – интензивно искуство на задоволство од нечија состојба и ситуација;
страв - заштитна реакција на телото во случај на закана за неговото здравје и благосостојба;
возбуда - зголемена ексцитабилност, предизвикана од позитивни и негативни искуства, учествува во формирањето на подготвеноста на една личност за важен настан и го активира неговиот нервен систем;
интерес – вродена емоција која го поттикнува когнитивниот аспект на емоционалната сфера;
зачуденост – искуство кое ја одразува контрадикторноста помеѓу постоечкото и новото искуство;
незадоволство – искуство поврзано со манифестација на неправда кон некоја личност;
гнев, лутина, бес– негативно обоени афекти насочени против воочената неправда;
срам – грижи се за впечатокот што го оставаат на другите;
Штета - наплив на емоции што се јавуваат кога страдањето на друго лице се доживува како свое.

Видови човечки чувства

Човечките чувства често се мешаат со емоциите, но тие имаат многу разлики.Потребно е време да се појават чувствата; тие се поупорни и со помала веројатност да се променат.

Сите тие се поделени во 4 категории:

Ориз. 2 Класификација на чувства

Пред повеќе од половина век, К. Изард и други истражувачи спроведоа експеримент каде се проучуваше принципот на емоционалноста на личноста, од гледна точка на тоа кои перцептивно-когнитивни знаци се идентификувани.

На испитаниците, кои беа поделени во групи, им беа дадени стереоскопи со фотографии од луѓе во различни емоционални состојби.
Во една група, од експериментаторот се бараше да биде почит и љубезен. Како резултат на тоа, испитаниците почесто ги оценуваа сликите како задоволни и радосни.
Во друга, тој покажа отворено непријателство, а учесниците видоа повеќе луѓе во стереоскоп, чии лица рефлектираа тага, гнев и гнев.

Улогата на емоциите во педагошкиот процес

Општо познат факт е дека процесот на подучување и воспитување е поуспешен доколку наставникот го направи емотивен.

Денешниот дипломец на која било образовна институција е специјалист со висока интелектуална култура, широкоумен, професионално и технолошки подготвен да ги извршува своите должности. Процесите на обнова кои се одвиваат во социјалната сфера, образованието и производството бараат од современиот специјалист да има хуманистичка ориентација, култура, духовно богатство и морална стабилност.

Емоционалната состојба на едниот е ментална болка или радост на другиот.

Ништо нема толку силно влијание врз ученикот како емоционалната состојба на наставникот.Замислете различни ситуации во животот:На пример, ако наставникот е навреден; тогаш ученикот почнува да се огорчува; ако едниот е угнетен, депресивен, плаче, тогаш другиот доаѓа во иста состојба; ако едниот се смее, тогаш и другиот го прави истото. Педагошката работа е посебна сфера на општествениот живот, која има релативна независност, врши важни специфични функции.

Емоциите на искуство и различни ментални состојби, доколку постојано се доживуваат, имаат директно влијание врз формирањето на стабилен однос кон учењето, врз формирањето на мотивацијата за учење.

Со позитивни емоцииЉубопитноста и потребата за емоционална благосостојба се задоволни.За негативни емоцииИма повлекување од образовните активности, бидејќи не е задоволена ниту една од виталните потреби. Посакуваната цел не создава вистинска перспектива за поединецот. И не се формира позитивна мотивација, туку се формираат мотиви за избегнување неволји. На пример, ова може да се забележи во која било образовна институција: ако наставникот, врз основа на емоции, го изразил својот став кон ученик (на пример, кон ученик, кон недостижен, итн.).

Во индивидуалниот развој на личноста, емоциите и чувствата играат улога на дружење. Тие дејствуваат како значаен фактор во формирањето на личноста, особено нејзината мотивациска сфера.

Врз основа на позитивни емоционални искуства, интересите и потребите се појавуваат и се консолидираат.

Чувствата, емоциите, емоционалните состојби се заразни; искуствата на еден неволно ги перцепираат другите и може да доведат друга личност до посилна емоционална состојба. Постои таканаречен модел на „верижна реакција“. Учениците понекогаш влегуваат во оваа состојба, кога смеата на еден „ги заразува сите“. Според моделот на „верижна реакција“, започнуваат масовна психоза, паника и аплауз.

При комуникацијата со учениците, огромна улога има личниот пример на наставникот, кој ја игра улогата на емотивен механизам. Значи, ако наставникот влезе во часот со насмевка, тогаш во часот се воспоставува пријатна, мирна атмосфера. И обратно, ако наставникот дојде во возбудена состојба, тогаш кај учениците во групата се јавува соодветна емоционална реакција. Афектите се реакција која произлегува како резултат на завршена акција или дело и го изразува субјективното емоционално обојување на природата на постигнување цел и задоволување на потребите.

Еден од најчестите типови на афекти е стресот. Стресот е состојба на силна психолошка напнатост кога нервниот систем добива емоционално преоптоварување.

Наставникот не може да биде неутрален кон општествените проценки за неговото однесување. Признавањето, пофалбата или осудувањето на постапките од другите влијае на благосостојбата и самодовербата на поединецот. Токму тие го принудуваат поединецот да биде особено чувствителен на ставот на другите и да се усогласи со нивните мислења.

Разбирањето на значењето на чувствата му помага на наставникот правилно да ја одреди линијата на сопственото однесување, како и да влијае на емоционалната и сетилната сфера на учениците.

Во однесувањето на една личност, чувствата вршат одредени функции:регулаторни, евалуативен, прогностички, поттик.Образованието на чувствата е долг, мултифакторен процес. Значи, емоциите и чувствата во работата на наставникот играат голема улога во процесот на подготовка на специјалист. Врз основа на ова, може да се дадат следниве препораки:

1 .Содржи негативни емоции.

2. Создадете оптимални услови за развој на морални чувства, во кои сочувството, емпатијата и радоста делуваат како елементарни структури кои формираат високо морални односи, во кои моралната норма се претвора во закон, а постапките во морална активност.

3. Знајте како да управувате со вашите чувства и емоции и со чувствата на учениците.

4. За да го сфатите сето ова, погледнете ја методологијата на А.С. Ушински, „Како да стекнете пријатели и да влијаете на луѓето“ од Д. Карнеги, „Комуникација - чувства - судбина“ од К.Т. Кузнечикова.

Емоционална сфера Емоционален тон Емоции Чувство Емоционална состојба

Функции и видови на емоции

Главни емоции радост страв возбуда интерес изненадување незадоволство гнев, лутина, бес срам сожалување

Видови човечки чувства

Препораки за наставници 1.Содржи негативни емоции. 2. Создадете оптимални услови за развој на морални чувства, во кои сочувството, емпатијата и радоста делуваат како елементарни структури кои формираат високо морални односи, во кои моралната норма се претвора во закон, а постапките во морална активност. 3. Знајте како да управувате со вашите чувства и емоции и со чувствата на учениците. 4. За да го сфатите сето ова, погледнете ја методологијата на А.С. Ушински, „Како да стекнете пријатели и да влијаете на луѓето“ од Д. Карнеги, „Комуникација - чувства - судбина“ од К.Т. Кузнечикова.

Емоциите (од латински emoveo - шок, возбудуваат) се посебна класа на ментални состојби поврзани со задоволување или незадоволство на потребите. Емоциите се манифестираат во форма на директно искуство. Стабилните емотивни односи на една личност со феномените на реалноста, како одраз на нивното значење во врска со неговите потреби и мотиви, се нарекуваат чувства. Емоционалната сфера вклучува: емоции, чувства, самодоверба, анксиозност.

Позитивните емоции се јавуваат кога се задоволуваат потребите, желбите и успешно се постигнува целта на некоја активност. Во активностите за учење, тие се манифестираат кога мотивацијата за учење, мотивацијата за постигнување итн. се задоволуваат во форма на радосен одговор, покачено расположение и добро здравје. Позитивното емоционално возбудување го подобрува извршувањето на полесните задачи и го отежнува извршувањето на посложените. Но, во исто време, позитивните емоции поврзани со постигнување успех придонесуваат за зголемување, а негативните емоции поврзани со неуспехот - намалување на нивото на извршување на активностите и учењето.

Позитивните емоции имаат значително влијание врз текот на секоја активност, вклучувајќи ги и едукативните активности. Регулаторната улога на емоциите се зголемува ако тие не само што ја придружуваат оваа или онаа активност (на пример, процесот на учење), туку и претходат, предвидуваат, што го подготвува лицето за вклучување во оваа активност. Така, самите емоции зависат од активноста и го вршат своето влијание врз неа. Да ги истакнеме најчесто забележаните карактеристики на емоционалната клима во психолошката и педагошката литература кои се неопходни за поддршка на образовните активности на учениците:

1) позитивни емоции поврзани со училиштето воопшто и останување во него. Тие се резултат на умешната и добро координирана работа на целиот наставен кадар, како и на правилниот однос кон училиштето во семејството;

2) позитивни емоции поради мазни, добри деловни односи меѓу ученикот и наставниците и пријателите, отсуството на конфликти со нив и учеството во животот на класната и училишната заедница. Овие емоции вклучуваат, на пример, емоции на престиж кои се јавуваат со нов тип на односи меѓу наставникот и учениците, кои се развиваат во текот на употребата на современите методи на учење базирано на проблем од страна на наставникот, во присуство на нивниот однос како колеги во заедничка потрага по нови знаења;

3) емоции поврзани со свесноста на секој ученик за неговите големи способности за постигнување успех во академската работа, за надминување на тешкотиите, за решавање на сложени проблеми. Ова може да вклучува и емоции од позитивните резултати на нечиј студентски труд, емоции на задоволство од прилично дадена оценка;

4) позитивни емоции од средбата со нов едукативен материјал. Психолозите идентификуваа голем број фази - „реакции“ на новината на материјалот: од емоции на љубопитност и подоцна испитување што се јавуваат кога ќе се соочат со забавен материјал, до стабилен емоционално-когнитивен став кон предметот, кој ја карактеризира страста на учениците за оваа тема;

5) позитивни емоции кои се јавуваат кога учениците совладуваат техники за самостојно стекнување знаења, нови начини за подобрување на воспитно-образовната работа и самообразование.

Учениците обично наоѓаат голема радост во нивната независност во активностите за учење, особено, независната транзиција од една фаза на воспитно-образовната работа во друга, на пример, способноста, без помош на наставник, да се преселат од формулирањето на образовната задача ( проблем) до дефинирање на едукативни дејства (начини за решавање на проблем), потоа до методи за проверка на избраната патека на решение.

Сите овие емоции заедно формираат атмосфера на емоционална удобност во процесот на учење. Присуството на таква атмосфера е неопходно за успешно спроведување на процесот на учење. Во посебна мера, наставникот треба да се грижи за создавање или враќање на позитивна емоционална клима доколку ученикот има стресна ситуација на продолжен неуспех во учењето, вкоренет негативен став кон наставникот или дури и кон училиштето, конфликт со пријателите, анксиозност, итн.

Негативната емоција ги дезорганизира активностите што доведуваат до нејзино појавување, но организира акции насочени кон намалување или елиминирање на штетните ефекти. Се јавува емоционална напнатост. Се карактеризира со привремено намалување на стабилноста на менталните и психомоторните процеси, што, пак, е придружено со различни прилично изразени вегетативни реакции и надворешни манифестации на емоции. Настанува и се развива во врска со различни емоционални, психогени, стресни и други фактори, односно многу силни влијанија врз мотивациските, емоционалните, волевите, интелектуалните сфери, придружени со различни емоционални реакции и искуства. Брзината и степенот на развој на напнатоста кај една личност е во голема мера определена од индивидуалните психолошки карактеристики, особено од нивото на емоционална стабилност на личната анксиозност како способност да се издржат емоционалните влијанија, индивидуалното и личното значење на овие влијанија и неговата почетна состојба. .

За да се развие емоционалната сфера, неопходно е да се обезбеди хармонично образование на различни чувства и емоции, како и да се развијат кај детето потребните вештини за управување со неговите чувства и емоции (лутина, анксиозност, страв, вина, срам. , сочувство, сожалување, емпатија, гордост, благородништво, љубов и сл.); научете го да ги разбере неговите емоционални состојби и причините што ги предизвикуваат. Емоционалната благосостојба на детето е поврзана со неговата проценка за себе, неговите способности, морални и други квалитети.

Самопочитта се карактеризира со степенот до кој идеите за себе одговараат на нечиј идеал. Кога педагошки ја проучувате самодовербата, корисно е да се разликуваат неговите нивоа.

Ниско ниво: ученикот верува дека не го исполнува својот идеал и се оценува себеси ниско. Тоа се манифестира: во видлива скромност, воздржаност, стегање, плашливост, срамежливост; во претпазливост на изјави; потешкотии во справувањето кога се зборува во јавност; во обид да се остане во сенка - незабележан, неинволвиран; во покорното прифаќање на ниските оценки однадвор. Можни се неврози, депресија, апатија и чест стрес.

Средно ниво: ученикот верува дека не го исполнува доволно својот идеал. Не се препознава себеси како премногу лош или многу добар. Умерено критички се однесува кон себе и кон проценките на другите.

Високо ниво: ученикот е задоволен со себе. Верува дека го исполнува својот идеал. Високата самодоверба може да се манифестира: во самоуверено, гордо, независно однесување; во желбата за признание - во семејството, во тим, во врсничка група; во потрага по лидерство; во барањето за посебна улога во активност или комуникација; во очекување на високи оценки однадвор; во категорични изјави, шеги; во болна реакција на туѓите коментари.

За педагошки цели, неопходно е да се обезбеди развој на оваа компонента на емоционалната сфера. Треба да се запомни дека високото ниво на некои ментални квалитети сè уште не е показател за благосостојба. Така, високата самодоверба на ученикот може да испадне дека е преценета со поблиско испитување на неговото однесување. Несовпаѓањето помеѓу таквата самодоверба и проценката од другите е традиционален извор на меѓучовечки конфликти. Наставникот треба да го промовира формирањето на соодветна самодоверба, што му овозможува на детето да биде критично кон себе и правилно да ги поврзе своите силни страни со задачи со различна тежина и со барањата на другите.

Карактеристика на емоционалната сфера е анксиозноста, која се состои од зголемено чувство на загриженост во широк спектар на животни ситуации. За педагошки цели, исто така е корисно да се истакне нивото на анксиозност. Секое ниво се карактеризира со одреден степен на негативни чувства за очекуваните настани.

Ниско ниво: ученикот обично е мирен и невознемирен; одржува присуство на умот во екстремни ситуации; избалансиран, самоуверен; никогаш не се вцрвува или бледне од возбуда; спие добро; Се одликува со силни нерви и добро расположение.

Средно ниво: умерена манифестација на симптоми на екстремни нивоа.

Високо ниво: ученикот лесно се нервира и вознемирува поради ситници; не е сигурен во иднината и во своите способности; се губи во клучни моменти; се плаши од неуспех; депресивни во ситуации на неизвесност; тој е збунет од потребата да избере; лесно возбудлив; кога се возбудени, вниманието и меморијата се влошуваат; постојано очекуваат проблеми. Склони кон стрес и вознемиреност. Можни се неврози, депресија, апатија, главоболки. (Постојат два вида на стрес: стресот како остро, силно искуство, наплив на емоции, не нужно негативни. Ни помага со зајакнување на нервниот систем. А таканаречената вознемиреност е најтешка форма на стрес. најчесто придружени со силни негативни емоции. Сите луѓе може да бидат подложни на тоа.)

Емоционалната сфера е најподложна на деструктивните влијанија на средината во која живеат современите луѓе. Еден од овие ефекти е зголемената човечка анксиозност.

Во активностите насочени кон постигнување успех, многу анксиозните луѓе се однесуваат на следниов начин:

Високо анксиозните луѓе реагираат поемотивно отколку нискоанксиозните на пораките за неуспех;

Силно анксиозните луѓе имаат полоши резултати од нискоанксиозните луѓе во стресни ситуации или кога има недостиг на време за решавање на некој проблем;

Стравот од неуспех е карактеристична особина на многу анксиозните луѓе; овој страв доминира во желбата да се постигне успех;

Мотивацијата за постигнување успех преовладува кај луѓето со ниска анксиозност, таа обично го надминува стравот од можен неуспех;

За многу анксиозните луѓе, пораките за успех се помотивирачки отколку пораките за неуспех;

Ниско-анксиозните луѓе се повеќе стимулирани од пораките за неуспех;

Личната анксиозност предиспонира поединецот да ги согледа и оцени многу објективно безбедни ситуации како оние што претставуваат закана.

За разлика од емоцијата на страв, анксиозноста нема специфичен извор и има две карактеристики: исчекување на претстојната опасност; чувство на неизвесност - од каде може да дојде опасноста.

Анксиозноста може да се изрази во чувство на немир, неизвесност за исправноста на нечие однесување, раздразливост, агресивност, разочарување итн. Анксиозноста како особина на личноста може да се развие поради честиот неадекватен начин на надминување на анксиозноста, поради честите грешки и несоодветните реакции на нив од другите. Причината за вознемиреност е внатрешниот конфликт на една личност, неговото несогласување со себе, недоследноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби се спротивставува на друга, една потреба се меша со друга.

Често причините за внатрешниот конфликт се: кавга меѓу луѓе блиски до некоја личност; некомпатибилност на барањата наметнати, на пример, на детето (она што родителите го поттикнуваат дома не е одобрено на училиште, и обратно), противречности помеѓу надуените аспирации (на пример, улогата на одличен ученик или „првата убавина“) на личност, од една страна, и реални можности - со друга; незадоволство на основните потреби (независност, самопочит, слобода).

Така, анксиозноста може да биде предизвикана од:

1) спротивставени барања за поединецот кои доаѓаат од различни извори;

3) негативни барања кои го ставаат лицето во понижена, зависна положба.

Поради фактот што чувството на вознемиреност е нејасно и неизвесно, човекот не може да најде излез од ситуацијата. Штом се појави анксиозноста, се активираат збир на механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, помалку неподносливо. Затоа се јавуваат стравови од одредени ситуации. Иако во случаи на изразен страв, неговиот предмет можеби нема никаква врска со вистинската причина за анксиозноста што го поттикнала овој страв. На пример, детето може да биде преплашено од училиште, но тоа може да се должи и на семејни конфликти.

За педагошки цели, неопходно е да се обрне внимание на оваа компонента на емоционалната сфера. Високото ниво на анксиозност може да биде голема неповолност за ученикот. Ако на анксиозноста се додаде и интелектуалната вознемиреност, тогаш психолозите (А.Л. Венгер, Н.К. Цукерман) тврдат дека во овој случај постојат знаци на синдром на „хроничен неуспех“. Овие знаци вклучуваат бројни симптоми на анксиозност, кои се манифестираат и во директно набљудуваното однесување и во дијагностички техники (на пример, често бришење, пречкртање на напишаното или нацртано, несигурност во говорот итн.). Понекогаш анксиозноста може да се локализира во едукативни активности - се јавува таканаречениот синдром на „училишна анксиозност“: целосен ступор кога се повикува на табла, неможност да се одговори дури и на научената лекција однапред. Зголемувањето на обемот на планирање на животот, одговорноста во образовните или други активности резултира со прекумерни грижи и неоправдана мака за таквите ученици. Негативните последици може да вклучуваат и минимизирање на целите, избегнување одговорност и ментални бариери за развојот на ученикот.

Сметаме дека е можно на наставникот да му понудиме приближна номенклатура на цели насочени кон развој на емоционалната сфера.

1. Актуелизирање на позитивни емоционални состојби (чувство на задоволство од интелектуални или други активности, когнитивни потреби; задоволување на мотивација за постигнување, радост од успех, откривање на нешто ново; исчекување на интересна работа, задачи, комуникација, игри; весело расположение итн. ).

2. Создавање услови за развој на позитивни емоционални состојби:

Фокусирање на вниманието на учесниците во образовниот процес на нивното емоционално искуство (совладување од страна на наставникот на вештините за управување со сопствените емоционални состојби и обезбедување на емоционалната основа на образовниот процес - техники на привлекување, методи на олеснување итн.);

Формирање на идеи на учениците за емоционалните процеси што ги придружуваат воспитно-образовните активности и начините за надминување на емоционалните тешкотии;

Идентификување на елементи во содржината на академскиот предмет што создаваат позитивна емоционална позадина на воспитно-образовните активности;

Употреба на различни емотивно богати педагошки средства кои обезбедуваат провокација на позитивни емоционални искуства во воспитно-образовните активности (поттикнување, хумор, охрабрување, ситуации на успех и сл.).

3. Неутрализација на негативните состојби (недостиг на самодоверба, зголемена анксиозност, огорченост, огорченост, завист, страв итн.)

4. Подобрување на емоционалната сфера (развој на сите нејзини компоненти: хармоничен развој на различни чувства и емоции, формирање на соодветна самодоверба, развој на вештини за разбирање на сопствените емоционални состојби и причините што ги предизвикуваат, надминување на прекумерна емоционална напнатост и зголемена анксиозност).

5. Развој на саногено размислување, кое го намалува внатрешниот конфликт, напнатоста, ви овозможува да ги контролирате емоциите, потребите и желбите (свесност за менталните состојби во кои се наоѓа ученикот, рефлексија на позадината на релаксација (борба со негативни емоции што доведува до стресна состојба ), концентрација, размислување за нивните состојби и нивната контрола итн.).

6. Развој на емоционалната сфера во единство со сферата на саморегулација и егзистенцијалната сфера.

Улогата на емоциите во педагошкиот процес

Добро познат факт е дека процесот на подучување и воспитување се одвива поуспешно доколку наставникот го направи емотивен. Дури и Ј.А.Коменски, големиот чешки учител, во втората половина на 17 век во својата „Пампедија“ напишал: „Проблем XVI. Да се осигура дека луѓето учат сè со задоволство. Дозволете му на човекот да разбере 1) дека по природа го сака она кон што вие го инспирирате да се стреми и веднаш радосно ќе го посака; 2) дека по природа може да го има она што го посакува - и веднаш ќе се радува на оваа своја способност; 3) дека го знае она што се смета дека не го знае - и веднаш ќе се израдува на своето незнаење (1982, стр. 428).

За истото пишувале и руските просветители и учители. „Преку чувствата мораме да ги всадиме во младата душа првите пријатни знаења и идеи и да ги зачуваме во неа“, напиша рускиот просветител од втората половина на 18 век Н.И.Новиков (1985, стр. 333), „...за нема ниту една наша потреба, чие задоволување не би имало никаква пријатност“ (Ibid., стр. 335).

Важноста на емоциите за развојот и воспитувањето на една личност беше нагласена во неговите дела од К.Д. 10, стр. 537). Откако анализирал различни педагошки системи и открил во нив, освен кај Бенеков, отсуството на каков било обид да се анализираат чувствата и страстите, тој развил доктрина за чувства, од чиишто многу одредби се актуелни и денес. Во поглавјето „Чувства“ од неговото главно дело „Човекот како субјект на образованието“, тој истакнува дел посветен на педагошките примени на анализата на чувствата (Ушински, 1974). Критички оценувајќи ја ефективноста на советите дадени од наставниците за воспитување деца, Ушински напиша: „Без општо разбирање на формирањето и животот на страстите во човечката душа, без разбирање на менталната основа на оваа страст и нејзиниот однос со другите, учител-практик може извлекуваат мала корист од овие педагошки рецепти.. .ʼʼ (1974, стр. 446).

Ушински, зборувајќи за улогата на наградата и казната во образованието, суштински нагласи зајакнувањефункција на емоции. Во оваа прилика, тој напиша: „Природата сама ни го покажува овој став: ако не секогаш, тогаш многу често користи задоволство за да го присили човекот на активност што е исклучително важна за него и за неа, и користи страдање за да го спречи да работи. „штетно. Воспитувачот треба да има ист став кон овие појави на човечката душа: задоволството и страдањето не треба да му бидат цел, туку значида ја води душата на ученикот на патот на прогресивен слободен труд, во кој се наоѓа сета среќа што му е достапна на човекот на земјата. Ушински ја истакнува важноста од користењето емоционални искуства во неговата следна изјава: „Длабоките и обемни филозофски и психолошки вистини се достапни само за воспитувачот, но не и за ученикот, и затоа воспитувачот мора да се води според нив, но не и да бара средства. за ова да го убеди ученикот во нивната логичка моќ“. Едно од најефикасните средства за тоа се задоволството и страдањето, кои наставникот по своја волја може да ги разбуди во душата на ученикот дури и кога тие самите не се возбудени како последица од некоја акција (1950, том 10, стр. 512- 513).

За жал, оваа сетилна (афективна) насока во формирањето на личноста на детето, назначена од К.Д. Ушински и други големи учители од минатото, сега е предадена на заборав. Како што забележува германскиот психоаналитичар П. Катер, сега се проповеда образование кое е лишено од чувства и емпатија во односите со детето. Современото образование се сведува на знаење,но не е афективен.Од многу рана возраст, човекот се учи да биде рационален, тој не добива ниту една лекција за сензуален живот. А човек кој не добил лекција за топлина е бесчувствително суштество, заклучува Катер.

Наставникот по англиски јазик и психолог А. Бен верувал дека предметите што инспирираат страв се силно врежани во меморијата на човекот. Во врска со тоа, момчињата беа камшикувани на границата, за поцврсто да се сеќаваат на границите на нивите. Но, како што забележува К.Д. Ушински, подоброто меморирање е својство на сите афективни слики, а не само на стравот. Точно, ова го поставува прашањето: кои емоции - позитивни или негативни - имаат посилно влијание врз меморирањето, зачувувањето и репродукцијата на информациите.

А.Ф. Лазурски исто така го истакна влијанието на емоциите врз менталната активност, но неговото мислење значително се разликува од мислењето на другите научници. „Да сме во весело, весело расположение“, напиша тој, „чувствуваме дека стануваме поснаодливи, поинвентивни, нашите мисли течат поживописно и продуктивноста на менталната работа се зголемува. Згора на тоа, во огромното мнозинство на случаи, чувствата влијаат на менталната сфера на неповолен начин: протокот на идеи се забавува или дури и целосно запира, перцепциите и сеќавањата се искривуваат, судовите се пристрасни (1995, стр. 163).

S. L. Rubinstein (1946) напишал дека ефективноста на вклучувањето на ученикот во работата се одредува не само од фактот што задачите што се на располагање му се јасни, туку и од тоа како тие се внатрешно прифатени од него, т.е. каков вид на одговор и референтна точка нашле во него искуство“ (стр. 604). Меѓутоа, емоциите, кога се вклучени во когнитивната активност, стануваат нејзин регулатор (Елфимова, 1987, итн.).

П.К.Анохин нагласи дека емоциите се важни за консолидирање и стабилизирање на рационалното однесување на животните и луѓето. Позитивните емоции што се појавуваат при постигнување на целта се паметат и, во соодветна ситуација, може да се извадат од меморијата за да се добие истиот корисен резултат. Негативните емоции извлечени од меморијата, напротив, предупредуваат на повторени грешки и го блокираат формирањето на условен рефлекс. Експериментите на стаорци се индикативни во овој поглед. Кога директно им се вбризгува морфин во стомакот, што брзо создава позитивна емоционална состојба кај нив, се разви условен рефлекс; кога морфинот се администрира орално, поради неговиот горчлив вкус тој престанал да биде засилување на условениот сигнал, а рефлексот не бил развиен (Симонов, 1981).

Н.А. Леонтиев ја назначи оваа функција на емоции како формирање на траги, што доведува до појава на „познати“ цели (средства и начини за задоволување на потребите), т.е. цели што претходно довеле до успешно задоволување на потребите. Оваа функција е особено изразена во случаи на екстремни емоционални состојби на една личност. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, емоции учествуваат во обликувањето на личното искуство на една личност.

Механизмот вклучен во спроведувањето на зајакнувачката функција со емоции најчесто се нарекува во модерната психологија мотивационо условување.Б. Спиноза напишал за значењето на овој механизам: „Поради самиот факт што видовме нешто во влијание... можеме да го сакаме или мразиме“ (1957, стр. 469). Во нашево време за истото пишува Ј.Рејковски: „... Неутралните дразби кои претходат на појавата на емотиогените дразби или ги придружуваат, самите стекнуваат способност да предизвикуваат емоции“ (1979, стр. 90). Тоа значи дека тие стануваат значајни и почнуваат да се земаат предвид при мотивирање на акции и акции.

V. K. Viliunas посвети многу внимание на мотивационото (јас би рекол емоционално) условување. „Од психолошка страна, имено, имајќи предвид дека развојот на условена врска значи промена на субјективниот став кон условениот стимул, овој механизам треба да се прикаже во форма на пренос на емоционално (мотивационо) значење ... до нова содржина“, пишува тој (1990, стр. 50). Главниот „воспитувач“ во случајот на условување, според Вилјунас, е специфична и реално согледана ситуација.

Во овој случај, на наставникот можеби дури и не му требаат никакви објаснувања, упатства или нотации. На пример, „кога детето ќе го запали прстот или ќе запали оган, тогаш болката и стравот како вистински засилувачи без дополнително објаснување им даваат ново мотивациско значење на натпреварите и играта со нив што довела до овие настани“ (Исто, стр. 74). .

Во однос на образованието и воспитувањето на децата, тоа значи дека за да може влијанието на воспитувачот или наставникот да стане значајно за детето, мора да се комбинира со емоцијата што ја доживува детето во моментот, предизвикана од некоја ситуација. Тогаш ова влијание, зборовите на наставникот, ќе добие емоционална конотација кај ученикот, а нивната содржина ќе добие мотивациско значење за неговото идно однесување. Но, тоа значи дека наставникот може да смета само на случајноста, на фактот дека емоционалната ситуација што му е потребна ќе се појави сама по себе и потоа ќе ја искористи за образовни цели.

Вилиунас забележува дека емоционално-мотивациското условување понекогаш добива карактер на латентно (јас би рекол одложено) образование. Овој феномен се манифестира во тоа што едно издание кое претходно не било сериозно сфатено од личност, првпат добива засилување преку директни емотогени влијанија (личноста ја сфаќа исправноста на оваа изработка: „Штета што не послушав... ”).

Зборувајќи за важноста и екстремната важност на емоционално-мотивациското уредување во процесот на воспитување на детето, В.К. Вилјунас ги разбира ограничувањата на неговата употреба и во овој поглед ја цитира изјавата на К.Д. веднаш придружено со телесно страдање, а се што е корисно беше телесно задоволство, и ако секогаш постоеше истиот однос помеѓу менталните задоволства и страдањата, тогаш образованието немаше да има што да прави во овој поглед и човекот може да оди по правиот пат што му е посочен. по својата природа, верно и стабилно како што магнетната игла се врти кон север (1950, том. 10, стр. 512-513). Во исто време, забележува Вилиунас, „бидејќи не постои природна предодреденост за развој на самите човечки мотивации, тие можат да настанат само како резултат на нивното намерно формирање. Очигледно, оваа задача е една од главните решени во практиката на образованието (1990, стр. 61).

Бидејќи наставниците најчесто не успеваат да спроведат емоционално-мотивациско условување, тие се принудени од нивното влијание не само да ја пренесат оваа или онаа содржина на децата, туку во исто време се обидуваат да предизвикаат емотивен одговор кај децата преку создавање слики и идеи (Вилиунас го нарекува овој метод на мотивација мотивациска медијација).Возрасниот е принуден специјално да го организира ова посредување, обидувајќи се да го постигне истиот ефект како со емоционално-мотивационото условување, „зборувајќи долго и впечатливо детално за ужасите до кои може да доведе играњето со кибритчиња“ (стр. 74). Емоционален одговор се јавува кога вербално мотивационо влијание допира некои жици во душата на детето и неговите вредности. Точно, ова е многу потешко да се направи кај децата отколку кај возрасните. Како што пишува Вилиунас, емоциите, поради отсуството на директни емотиогени влијанија, престануваат да бидат неизбежни и се појавуваат врз основа на вештината на воспитувачот, подготвеноста на детето да ги слуша неговите зборови (дете тајно чекајќи го крајот на изданијата му треба малку е веројатно дека ќе ги доживее емоциите што возрасен човек очекува од него да има причина) и други состојби. Тешкотијата да се актуелизираат емоциите на овој начин, според Вилиунас, е главната причина за ниската ефективност на секојдневните образовни влијанија и обидите да се компензира за тоа со упорност и со бројот на овие влијанија - и не може, а да не се согласиме со ова. .

Во исто време, емоционалниот одговор предизвикан на овој начин е инфериорен по интензитет во однос на спонтано настанатата емоција, бидејќи нема страшни изгореници или тага на жртвите од пожарот, т.е. што би послужило како сигурно засилување, со такво едукативно влијание нема, туку само треба да биде претставено од дете.

Изјавувајќи дека е исклучително важно да се има позитивна емоционална позадина во процесот на учење, психолозите и наставниците посветуваат малку внимание на проучувањето на прашањето што всушност се случува во образовниот процес. Во меѓувреме, истражувањето укажува на очигледна емоционална вознемиреност во образовниот процес. Н.П. Фетискин (1993) откри состојба на монотонија (досада) кај учениците за време на предавањата на многу наставници, меѓу учениците за време на часовите, меѓу учениците од стручните училишта за време на нивната индустриска обука. I. A. Shurygina (1984) го откри развојот на здодевноста за време на часовите во детските музички училишта. A. Ya. Chebykin (1989a) покажа дека емоциите што учениците би сакале да ги искусат на часот не се совпаѓаат со емоциите што тие всушност ги доживуваат (наместо страста, радоста, љубопитноста, рамнодушноста, досадата и стравот често се забележуваат). Тој, исто така, го разгледа прашањето за тоа кои емоции ги придружуваат различните фази на учење образовен материјал (Чебикин, 19896).

Улогата на емоциите во педагошкиот процес - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Улогата на емоциите во педагошкиот процес“ 2017, 2018 година.

Улогата на емоциите и чувствата во работата на наставникот

во процесот на специјалистичка обука

Душата во нас не е формирана од телото,

И срдечноста и праведноста на работата.

Колку е поактивна душата, толку е помлада

А всушност личи на Сонцето.

З.Бражникова

Денешниот дипломец на која било образовна институција мора да биде специјалист со висока интелектуална култура, планетарно размислување, професионално и технолошки подготвен да ги извршува своите должности. Процесите на обнова кои се одвиваат во социјалната сфера, образованието и производството бараат од современиот специјалист да има хуманистичка ориентација, култура, духовно богатство и морална стабилност.

Релевантноста на оваа тема е во тоатаа ментална и практична активност, животот и секојдневието на луѓето не можат да функционираат без учество на емоции и чувства, како и искуства. Генерализирајќи го концептот на „емоциите“, К.Д. во нив може да се слушне карактерот не на посебна мисла, не на посебен став, туку на целата содржина на нашата душа, нејзината структура“ (op. Vol. 9 стр. 117-118). Чувствата на луѓето кон околната реалност се манифестираат во сета нивна различност и ги карактеризираат карактеристиките на секој човек, неговиот став, морал, навики и неговиот внатрешен свет. Емоциите и чувствата имаат силно, дури и одлучувачко влијание врз возбудувањето и инхибицијата на сите сфери на човековата активност. Затоа, за да ги извршува своите активности, наставникот мора да има такви квалитети како професионална должност, дисциплина, државјанство, толеранција, одговорност итн.

Емоционалната состојба на едниот е ментална болка или радост на другиот.

Менталната состојба на едниот одекнува од друга, а процесот на комуникација, неговата динамика (движење, промена) директно зависат од менталната состојба на другиот. Ништо не му дава на човекот толку многу радост, задоволство и восхит како комуникацијата со духовно богата личност. Како што цветот посегнува до сонцето, така и човекот посегнува кон некоја личност ако таа друга личност носи радост.

Ништо нема толку силно влијание врз ученикот како емоционалната состојба на наставникот.Замислете различни ситуации во животот:На пример, ако наставникот е навреден; тогаш ученикот почнува да се огорчува; ако едниот е угнетен, депресивен, плаче, тогаш другиот доаѓа во иста состојба; ако едниот се смее, тогаш и другиот го прави истото. Наставната работа е посебна областопштествениот живот, со релативна независност, врши важни специфични функции.

Образованието на чувствата е воспитување на човекот во човекот. Без да развие чувство за меморија и благородништво, човекот се уништува себеси. Без чувство, идеите се ладни, тие блескаат наместо топли, тие се лишени од виталност и енергија и не се во можност да одат во акција. Значи, полнотата на животот и совршенството на човековата природа лежи во органското единство на разумот и чувството.

1) лет

2) вкочанетост

3) агресија итн. (користејќи го примерот на учениците од групата ТВ-101д)

Емоционалните состојби го регулираат текот на менталните и органските процеси. Ова е нивната регулаторна функција. Емоциите, всушност, беа првиот „јазик“ за човекот, кој почна да го користи во комуникацијата со својот род. Друга функција на емоциите е очигледна -комуникативни.

Според научниците, „јазикот на емоциите“ е доста достапен за повисоките животни.

Чувствата се карактеристични само за луѓето. Најстариот по потекло, наједноставниот и најраспространет облик на емоционални искуства меѓу живите суштества е задоволството добиено од задоволување на потребите и незадоволството. На пример, наставникот ужива со учениците ако тие се добро подготвени за часот, а учениците уживаат добри оценки. Главните емоционални состојби што ги доживува една личност се поделени наемоции, чувства и афекти. Истражувањето на научниците покажа дека негативните емоции ги намалуваат перформансите наутро за 10%, а навечер за 64%.

Дали знаеме како да се оддалечиме од негативните емоции? Да се свртиме кон интроспекција на елементите на емоционалната техника, т.е. за начини да се ослободите од лошото расположение. На пример, треба да си поставите цел: „Кога сум во лошо расположение, одам во шума или читам книга, перам алишта“ итн.

Слично на тоа, можете да спроведете самоанализа користејќи го методот на недовршена реченица: „Кога сум радосно расположен, слушам музика“ итн. Оваа техника им овозможува на сите да излезат од негативни емоции или да донесат радосно расположение кај себе и другите. Емоциите и чувствата се лични формации.

Тие ја карактеризираат личноста социјално и психички. Емотивен настан може да предизвика формирање на нови емоционални ставови кон различни околности. Предмет на љубовта - омразата станува сè што субјектот го препознава како причина за задоволство - не задоволство.

Со позитивни емоции се задоволува љубопитноста и потребата за емоционална благосостојба. Со негативни емоции доаѓа до повлекување од образовните активности, бидејќи ниту една од виталните потреби не е задоволена. Посакуваната цел не создава вистинска перспектива за поединецот. И не се формира позитивна мотивација, туку се формираат мотиви за избегнување неволји. На пример, ова може да се забележи во која било образовна институција: ако наставникот, врз основа на емоции, го изразил својот став кон ученик (на пример, кон ученик, кон недостижен, итн.).

ВО Во индивидуалниот развој на личноста, емоциите и чувствата играат улога на дружење. Тие дејствуваат како значаен фактор во формирањето на личноста, особено нејзината мотивациска сфера.

Врз основа на позитивни емоционални искуства, интересите и потребите се појавуваат и се консолидираат.

Чувствата се највисокиот производ на човековиот културен и емоционален развој. Чувствата играат мотивирачка улога во човечкиот живот и комуникација. Во однос на светот околу нас, човекот делува на таков начин што ги зајакнува и зајакнува позитивните чувства. Чувствата се поврзани со работата на свеста. Стабилните чувства кои траат долго се нарекуваат расположение.

Чувствата, емоциите, емоционалните состојби се заразни, искуствата на едниот неволно ги перцепираат другите и може да го доведат другиот до посилна емоционална состојба. Постои таканаречен модел на „верижна реакција“. Учениците понекогаш влегуваат во оваа состојба, кога смеата на еден „ги заразува сите“. Според моделот на „верижна реакција“, започнуваат масовна психоза, паника и аплауз.

1. Содржете негативни емоции.

3. Знајте како да управувате со вашите чувства и емоции и со чувствата на учениците.

Секој учител има свое педагошко складиште на рационални, духовни дејства, обоени емотивно. Нека има повеќе семиња на разумното, доброто, вечното во него.

Емоциите (од латинскиот emovere - да возбуди, возбуди) се состојби поврзани со проценка на значењето за поединецот на факторите што дејствуваат врз него и изразени првенствено во форма на директни искуства на задоволство или незадоволство од неговите моментални потреби.

Емоцијата се подразбира или како внатрешно чувство на една личност или како манифестација на ова чувство. Честопати најсилните, но краткотрајните емоции се нарекуваат афект (релативно краткорочно, силно и насилно емоционално искуство: бес, ужас, очај, гнев итн.), а длабоките и стабилните се нарекуваат чувства (искуство на нечиј однос кон околната реалност (кон луѓето, нивните постапки), со какви било појави) и со себе.

Емоциите настанале како резултат на еволуцијата за подобра адаптација на телото.

Постојат два вида на емоционални манифестации:

Долгорочни состојби (општа емоционална позадина);

Краткорочни реакции поврзани со одредени ситуации и тековни активности (емоционални реакции).

По знак тие разликуваат:

Позитивни емоции (задоволство, радост)

Негативно (незадоволство, тага, лутина, страв).

Одредени витални својства на предметите и ситуациите, предизвикувајќи емоции, го прилагодуваат телото на соодветно однесување. Ова е механизам за директно проценување на нивото на благосостојба на интеракцијата на организмот со околината. Со помош на емоции, се одредува личниот став на една личност кон светот околу него и кон себе. Емоционалните состојби се реализираат во одредени реакции на однесувањето. Емоциите се јавуваат во фазата на проценка на веројатноста за задоволување или незадоволство на новите потреби, како и при задоволување на овие потреби.

Биолошко значење на емоциитесе состои во нивното извршување на сигнални и регулаторни функции.

Сигнална функција на емоциилежи во фактот дека тие ја сигнализираат корисноста или штетноста на даденото влијание, успехот или неуспехот на дејството што се изведува.

Адаптивната улога на овој механизамсе состои од непосредна реакција на ненадејното влијание на надворешната иритација, бидејќи емоционалната состојба веднаш доведува до брза мобилизација на сите телесни системи. Појавата на емоционални искуства му дава општа квалитативна карактеристика на факторот што влијае, пред неговата поцелосна, детална перцепција.

Регулаторна функција на емоциисе манифестира во формирање на активност насочена кон зајакнување или запирање на дејството на дразбите. Незадоволените потреби обично се придружени со негативни емоции. Задоволувањето на потребата, по правило, е придружено со пријатно емоционално искуство и доведува до прекин на понатамошната активност за пребарување.

Емоциите исто така се делат на пониски и повисоки. Инфериоренсе поврзани со органски потреби и се поделени на два вида:

Хомеостатски, насочен кон одржување на хомеостазата,

Инстинктивно, поврзано со сексуалниот инстинкт, инстинктот на зачувување на расата и други реакции во однесувањето.

ПовисокоЕмоциите се јавуваат само кај луѓето во врска со задоволувањето на социјалните и идеалните потреби (интелектуални, морални, естетски итн.). Овие посложени емоции се развиле врз основа на свеста и имаат контролирачки и инхибиторски ефект врз пониските емоции.

Сега е општо прифатено дека нервниот супстрат на емоциите е лимбичко-хипоталамичен комплекс. Вклучувањето на хипоталамусот во овој систем се должи на фактот што повеќекратните врски на хипоталамусот со различни структури на мозокот создаваат физиолошка и анатомска основа за појава на емоции. Неокортексот, преку интеракција со други структури, особено со хипоталамусот, лимбичкиот и ретикуларниот систем, игра важна улога во субјективната проценка на емоционалните состојби.

Суштината на биолошката теорија на емоциите (П.К. Анохин) е дека позитивните емоции при задоволување на каква било потреба се јавуваат само ако параметрите на реално добиениот резултат се совпаѓаат со параметрите на предвидениот резултат програмирани во прифаќачот на акциските резултати. Во овој случај, се јавува чувство на задоволство и позитивни емоции. Доколку параметрите на добиениот резултат не се совпаѓаат со програмираните, тоа е придружено со негативни емоции, што доведува до формирање на нова комбинација на возбудувања неопходни за организација на нов акт на однесување, што ќе обезбеди прием на резултат чии параметри се совпаѓаат со оние програмирани во прифаќачот на акциските резултати.

Емоциите се поврзани со активноста на церебралниот кортекс, првенствено со функцијата на десната хемисфера. Импулсите од надворешни влијанија влегуваат во мозокот во два текови. Еден од нив се испраќа до соодветните зони на церебралниот кортекс, каде што се реализира значењето и значењето на овие импулси и тие се дешифрираат во форма на сензации и перцепции. Друг проток доаѓа до субкортикалните формации (хипоталамусот, итн.), каде што се воспоставува директна врска на овие влијанија со потребите на телото, субјективно искусени во форма на емоции. Откриено е дека во субкортикалната област (во хипоталамусот) постојат посебни нервни структури кои се центри на страдање, задоволство, агресија и смиреност.

Бидејќи се директно поврзани со ендокриниот и автономниот систем, емоциите може да вклучуваат енергетски механизми на однесување. Така, емоцијата на страв, која се појавува во опасна ситуација за телото, обезбедува реакција насочена кон надминување на опасноста - се активира ориентациониот рефлекс, активноста на сите моментално секундарни системи е инхибирана: мускулите неопходни за борба се напнати, дишењето се забрзува, отчукувањата на срцето се зголемуваат, составот на крвта се менува и така натаму.

Емоциите се директно поврзани со инстинктите. Така, во состојба на лутина, се чини дека лицето чкрипи со забите, ги стеснува очните капаци, ги стега тупаниците, му тече крв во лицето, зазема заканувачки пози итн. Сите основни емоции се вродени. Доказ за тоа е фактот што сите народи, без разлика на нивниот културен развој, имаат исти изрази на лицето при изразување на одредени емоции. Дури и кај повисоките животни (примати, мачки, кучиња и други) можеме да ги набљудуваме истите изрази на лицето како кај луѓето. Сепак, не сите надворешни манифестации на емоции се вродени; некои се стекнуваат како резултат на обука и воспитување (на пример, специјални гестови како знак на одредена емоција).

Сите манифестации на човековата активност се придружени со емоционални искуства. Благодарение на нив, едно лице може да ја почувствува состојбата на друга личност и да се соживува со него. Дури и другите виши животни можат да ги проценат меѓусебните емоционални состојби.

Колку е покомплексно организирано живо суштество, толку е побогат опсегот на искусени емоционални состојби. Но, одредено измазнување на манифестациите на емоции кај луѓето е забележано како резултат на зголемената улога на волевата регулација.

Сите живи организми првично се стремат кон она што ги задоволува нивните потреби и кон она што овие потреби можат да се задоволат. Човекот дејствува само кога неговите постапки имаат смисла. Емоциите се вродени, спонтани сигнализирачи на овие значења. Когнитивните процеси формираат ментална слика, идеите и емоционалните процеси обезбедуваат селективност на однесувањето. Едно лице се стреми да прави работи што предизвикуваат позитивни емоции. Позитивните емоции, постојано комбинирани со задоволување на потребите, самите стануваат потреба. На човекот почнува да му требаат позитивни емоции и ги бара. Потоа, заменувајќи ги потребите, самите емоции стануваат поттик за акција.

Во многу емотивни манифестации се издвојуваат неколку основни емоции: радост (задоволство), тага (незадоволство), страв, гнев, изненадување, гадење. Истата потреба во различни ситуации може да предизвика различни емоции. Така, потребата за самоодржување кога е загрозена од силните може да предизвика страв, а од слабите - гнев.

Основните емоционални состојби што ги доживува една личност се поделени на вистински емоции и чувства.

Чувства- доживување на вашата врска со околната реалност (кон луѓето, нивните постапки, со какви било појави) и со себе.

Краткорочните искуства (радост, тага и сл.) понекогаш се нарекуваат емоции во потесна смисла на зборот, за разлика од чувствата - како постабилни, долгорочни искуства (љубов, омраза итн.).

Расположението- најдолготрајната емоционална состојба која го обојува човековото однесување. Расположението го одредува целокупниот тон на животот на една личност. Расположението зависи од оние влијанија кои влијаат на личните аспекти на субјектот, неговите основни вредности. Причината за одредено расположение не се сфаќа секогаш, но секогаш е тука. Расположението, како и сите други емоционални состојби, може да биде позитивно и негативно, да има одреден интензитет, сериозност, напнатост, стабилност. Највисокото ниво на ментална активност се нарекува инспирација, најниското - апатија.

Ако некое лице знае техники за саморегулација, тогаш може да го блокира лошото расположение и свесно да го подобри. Нерасположението може да биде предизвикано и од наједноставните биохемиски процеси во нашето тело, неповолните атмосферски појави итн.

Емоционалната стабилност на една личност во различни ситуации се манифестира во стабилноста на неговото однесување. Отпорот на тешкотии и толеранцијата на туѓото однесување се нарекува толеранција. Во зависност од доминацијата на позитивни или негативни емоции во искуството на една личност, соодветното расположение станува стабилно и карактеристично за него. Може да се негува добро расположение.

Главните точки во развојот на чувствата на училишна возраст се дека: чувствата стануваат се повеќе свесни и мотивирани; има еволуција во содржината на чувствата, како резултат на промената на начинот на живот на ученикот и на природата на активностите на ученикот; се менува формата на манифестации на емоции и чувства, нивното изразување во однесувањето, во внатрешниот живот на ученикот; Се зголемува важноста на новонастанатиот систем на чувства и искуства во развојот на личноста на ученикот.

Во текот на периодот на учење, когнитивната активност на учениците, која се спроведува секој ден, е извор на развој на когнитивни чувства и когнитивни интереси. Формирањето на моралните чувства на ученикот е определено од неговиот живот во училницата.

Искуството на морално однесување станува одлучувачки фактор во формирањето на моралните чувства.

Естетските сетила на ученикот се развиваат преку часови и надвор од нив - за време на екскурзии, планинарење, посета на музеи, концерти и гледање претстави.

Ученикот на училиштето е многу енергичен, неговата енергија не е целосно апсорбирана од академската работа. Вишокот енергија се манифестира во игрите и разните активности на детето.

Активностите на ученикот, разновидни по содржина, предизвикуваат цела низа чувства и искуства кои го збогатуваат и се предуслов за формирање на склоности и способности врз основа на тоа.

Главните карактеристики поврзани со возраста на емоционалните реакции, состојби и чувства на ученик се сведуваат на следново:

а) во споредба со децата од предучилишна возраст, емоционалната ексцитабилност се намалува, а тоа не се случува на штета на значајната страна на емоциите и чувствата;

б) почнува да се формира чувство како чувство на должност;

в) се проширува опсегот на идеи и добро знаење, а се јавува соодветно поместување во содржината на чувствата - тие се предизвикани не само од непосредната околина;

г) се зголемува интересот за објективниот свет и за одредени видови активности.

Типично за адолесцентните деца е дека со пубертетот нивната емоционална ексцитабилност, емоционална нестабилност и импулсивност значително се зголемуваат.

Карактеристична особина на тинејџерот е тоа што често прави дејствија и дела под директно влијание на чувства и искуства кои целосно го пленат.

Типично за адолесценцијата е желбата на тинејџерот за акутни искуства и опасни ситуации. Не случајно тие се толку привлечени од авантуристичката литература и книгите за хероите, читајќи ги кои сочувствуваат. Оваа емпатија е исто така суштинска манифестација на емоциите и чувствата на тинејџерот: емпатијата придонесува за нивниот понатамошен развој.

За време на адолесценцијата интензивно се развива чувството за другарство, кое често се развива во чувство на пријателство, изразено во систем на врски во кои сè - радости и таги, успеси и неуспеси - се доживуваат заедно.

Единственоста на развојот на чувствата во адолесценцијата е претставена со следниве аспекти и манифестации:

а) особено интензивен развој на морални, етички и естетски чувства;

б) зајакнување на значењето на чувствата и искуствата во формирањето на верувањата;

в) формирање на чувства во услови на општествено корисна и продуктивна работа;

г) стабилност и длабочина на чувствата, принципиелни односи и проценки.

Формирањето чувства и нивното образование е една од најтешките образовни задачи.

Здравиот, полнокрвен живот на детето е основа за формирање на неговите чувства и емоции, што е еден од многу силните внатрешни стимулации-мотиви на неговата волна активност.

Формирањето чувства се јавува во нераскинлива врска со развојот на личноста, што се подобрува во процесот на активност.