Објаснувачка белешка
Недостигот на слободни места во предучилишните установи го одредува растот на бројот на потрошувачи на образовни услуги од областа на предучилишното образование. Во текот на изминатите неколку години, ситуацијата се разви на таков начин што родителите, обидувајќи се да го „смесат“ своето дете во општинска предучилишна образовна институција, особено не поставуваат прашања за квалитетот на дадените услуги. Откако ги добија „посакуваните“ ваучери, тие продолжуваат да бараат дополнителни образовни можности надвор од ѕидовите на градинката. Анкетите покажуваат дека приближно 50% од родителите дополнително (освен за групата во градинка) плаќаат за различни часови во „училишта за ран развој“, „академии“, „клубови“, „креативни групи“ итн. Уште поочигледен е проблемот со изборот на образовни услуги од страна на родителите на „неорганизираните“ деца. Волосовец Т.В. Организација на педагошкиот процес во предучилишна образовна институција / Т.В. Волосовец, ON. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 232 стр.
Варијабилноста на предучилишното образование, како генерално позитивна појава, има низа негативни последици, како што се спроведувањето на воспитно-образовниот процес во услови кои не се соодветни за возраста на децата од предучилишна возраст, употребата на образовни програми засновани на „крпеница јорган“ принцип. Сојузниот државен образовен стандард на предучилишното образование е повикан да ги промени негативните трендови во предучилишното образование, чија една од целите е законско регулирање на содржината, условите и резултатите од предучилишното образование до степен до кој е задолжителен за сите институции кои спроведуваат основната општообразовна програма на предучилишното образование.
Основата на стандардот за предучилишно образование е создавање на барања за предучилишно образование, фокусирани на образовниот возрасен, на организацијата и квалитетот на активностите на наставникот од предучилишна возраст.
Комбинацијата на традиционални и алтернативни видови на предучилишно образование е еден од јасните знаци на растечката побарувачка и развојот на иницијативата на потрошувачите. Во таа насока, се поставува итното прашање за проширување на видовите образовни услуги во институцијата, така што наставниот кадар ја одредува и дизајнира зоната за развој на барањата на родителите, е неколку чекори понапред од својот главен клиент и обезбедува висок квалитет. од предвидените опции за предучилишно образование.
Главната идеја на проектоте да се изнајдат начини за надминување на противречноста меѓу зголемените барања за нивото на квалитет на предучилишното образование и несовршеноста на системот за поддршка на личниот и професионалниот развој на наставниците во установата.
Методолошката служба во формата во која постоела и опстојува во предучилишните установи е неефикасна во преминот на активностите на наставниот кадар од функционален во развоен режим. Треба да се напомене дека традиционалните форми и методи на организациски и методолошки активности на предучилишна установа не соодветствуваат на современите демократски вредности и перспективи за развој на образовниот систем како соработка, заедничко создавање на наставници, родители и деца. .
Центарот за детски развој е нов тип на институција која бара различни модели за управување со развојот на професионалната заедница и образовната институција во целина.
Оттука и потребата да се создаде квалитативно ново развојни стратегиипрофесионалната заедница, потенцијалот за човечки ресурси на институцијата, иновативните форми на интеракција помеѓу наставниците, родителите и учениците.
Анализирајќи ги активностите на предучилишните образовни институции, можеме да ги наведеме силните страни во организирањето на професионалниот саморазвој на наставниците:
Доволно комплетна едукативна и методолошка опрема (надополнување на фондот на научна и методолошка литература, прирачници и информативна база; опремување на групи и канцеларии на тесни специјалисти со потребниот модерен мултифункционален дидактички и прирачник; создавање и развој на предметно-просторна средина во развој) ;
Научна и методолошка поддршка (совладување и спроведување на развојната програма преку различни форми на методолошка работа);
Логистичка, техничка и финансиска поддршка (спроведување на долгорочен план за развој на материјално-техничката база на предучилишните образовни установи, опремување со нова техничка опрема, извршување на превентивни и поправни работи);
Регулаторна поддршка;
Обезбедување психолошка поддршка (обезбедување стручна, дијагностичка, поправна помош на наставниците од наставник-психолог);
Обезбедување на технолошка подготвеност на наставниците (воведување иновативни и проектни активности во пракса);
Употреба на различни форми на напредна обука за наставници (обука на наставници во курсеви за напредна обука; учество во методолошка работа на градинка, град, градски методолошки здруженија, општински, регионални и серуски образовни изложби и конференции, натпревари, генерализација и промоција на напредно педагошко искуство);
Подготовка и сертификација на наставници;
Присуството на висок креативен потенцијал (подготвеност на наставниците за иновативни активности, обезбедување имплементација на иновативни стратегии, организација на креативни извештаи и мастер класи од иновативни наставници).
Спроведувањето на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование директно зависи од подготвеноста на самиот наставник од предучилишна возраст за овој процес. Svirskaya L., Romenskaya L. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование - Велики Новгород: NIRO, 2014. - 60 стр.
Системот на професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст вклучува збир на компетенции: методолошки, психолошко - педагошки, комуникациски, истражувачки, презентациски, акмеолошки, ИКТ - компетентност.
Сепак, може да се најдат следниве проблеми во развојот на професионалната компетентност на наставниците:
Недоволна мотивација за професионален раст;
Недоволна мотивациска и технолошка подготвеност на младите специјалисти за проектни активности;
Недоволно високо ниво на работа на наставниците во проектен режим;
Недоволен кадровски потенцијал (кадровски нивоа, категоризација на наставниот кадар);
Нивото на партнерство во педагошката интеракција на специјалистите за предучилишно образование со колегите, децата и родителите е недоволно високо.
Така, релевантноста и неопходноста од развивање на проектот „Поддршка на професионалниот развој на наставниците од предучилишна возраст во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование“ станува очигледна.
НовинаПроектот е дека поддршката на професионалниот само-развој на специјалистите од предучилишните образовни институции е вредна и значајна не само за наставниците, туку и за одредена образовна ситуација, за успешен развој на предучилишните образовни институции и како феномен на професионална и лична култура. генерално.
Главната идеја на програмата е да:
Зголемете го нивото на мотивационен раст на наставниците од предучилишна возраст;
Обезбедете научна и методолошка поддршка;
Организирајте проектни и иновативни активности;
Да се создаде интегриран систем на методолошка работа за да се обезбеди континуитет на образованието на наставниците од предучилишна возраст;
Обезбедување психолошка и педагошка помош на млади професионалци;
Спроведувањето на педагошката интеракција ќе се врши на високо ниво на партнерска позиција;
Генерализација на прогресивното педагошко искуство.
Проучувајќи ги прашањата за професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст, заклучивме дека во психолошката и педагошката литература не постои недвосмислено толкување на овој концепт. Откако ги анализиравме различните пристапи за дефинирање на професионалната компетентност, ја дефиниравме како интегрална карактеристика што ја одредува способноста и подготвеноста за ефективно решавање на професионалните проблеми кои се јавуваат во процесот на наставните активности користејќи знаење, професионално и животно искуство.
Така, проблемот на управување со процесот на поддршка на професионалниот развој на специјалистите од предучилишна возраст во контекст на модернизација на образованието бара истражување од перспектива на користење на пристап заснован на компетентност.
Дојдовме до заклучок дека е невозможно да се зголеми професионалната компетентност на наставникот со сила, невозможно е да се наметнат патишта на саморазвој на него. Ова може да доведе до формализам. Неопходно е да се земат предвид професионалните и личните потреби и интереси, индивидуалните психолошки карактеристики, нивото на професионална подготвеност, како и способноста за самоопределување, самореализација и саморазвивање на одреден наставник.
Врз основа на истражувањата на домашните наставници и психолози, поддршката ја разбираме како нова образовна услуга насочена кон развивање на внатрешниот потенцијал на наставникот за само-развој и зачувување на неговите уникатни лични и професионални квалитети.
Цел на програмата:Да се поткрепи и презентира оптимален ефективен модел за зголемување на професионалната компетентност на наставниците, земајќи ги предвид карактеристиките на нивната професионална положба, образование и работно искуство преку нивно вклучување во колективната ментална активност.
· Идентификувајте критериуми за утврдување на ефективноста за подобрување на професионалната компетентност на наставниците (кластери на професионална компетентност);
· Идентификувајте го нивото на професионална компетентност на наставниците;
· Создавање услови за спроведување на експериментални работи, проектирање и иновативни активности;
· Создавање услови за зголемување на нивото на партнерства во процесот на педагошка интеракција;
· Да се развие холистички систем на методолошка работа за да се обезбеди континуитет на образованието на наставниците од предучилишна возраст (таргетирани и сеопфатни програми за поддршка на процесот на саморазвој на наставниците);
· Да се развие систем за следење на ефективноста на развојот на професионалната компетентност на наставниците.
· Зголемување на мотивацијата за професионален раст и општо културно ниво;
· Следете ја ефективноста на развојот на професионалната компетентност на наставниците.
Очекуван резултат:
· Зголемување на нивото на мотивационен професионален раст на наставниците;
· Желбата на наставникот да спроведува иновативни и дизајнерски активности, раст на интелектуалниот потенцијал;
· Употреба на различни педагошки технологии од страна на наставниците во образовните активности;
· Креирање на долгорочно планирање на методолошката работа;
· Развој на професионалната позиција на наставниците (ориентација кон партнерски позиции)
Целни индикатори:
· Свесно вклучување на наставниците во процесот на експериментални активности;
· Воведување на иновативни проекти во образовниот процес;
наставник за професионален саморазвој предучилишна возраст
· Квалитативна промена во квалификациите на наставниците кои обезбедуваат предучилишни образовни институции;
· Опремување на активностите на предучилишните образовни установи со современи информатички технологии;
· Достапност на портфолија за деца и наставници.
Релевантност на проектот
Висококвалитетното спроведување на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование директно зависи од подготвеноста и способноста на наставниците да го спроведуваат образовниот процес на високо ниво, да спроведуваат научни истражувања, да совладуваат нови технологии и информациски системи и да негуваат духовноста и моралот. Очигледно е дека со тоа посебно внимание се посветува на подобрување на професионалната компетентност на современиот наставник. Во исто време, кога активностите на образовната институција се во режим на развој, прашањата за управување со само-развојот на наставниците и обезбедување методолошка и психолошка поддршка насочена кон создавање на холистички образовен простор што го стимулира нејзиниот развој стануваат релевантни.
Детската градинка денес е комплексен организам кој:
се стреми кон развој,
бара нови можности за материјално финансирање, развој на активности,
создава неопходни услови за задоволување на потребите на детето, семејството, општеството,
обезбедува услови за креативна професионална работа на наставниците,
се стреми да одговори на современите барања за развој на општеството.
Имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование директно зависи од нивото на обука на наставниот кадар. Денес на општеството му треба учител на новата генерација - компетентен пример за благородништво, човекољубие, пристојност и граѓанство. Квалитетот на креативниот развој на децата, нивната подготвеност за учење на училиште и за живот директно зависи од професионалноста на наставниците. За да биде во чекор со времето, наставникот мора постојано да го усовршува своето знаење, да ги совлада прогресивните педагошки технологии на образование и обука и со тоа да обезбеди можност за негов развој. Способноста да се надминат животните конфликти, способноста да се најдат нови нестандардни решенија за проблемите - овие квалитети станаа релевантни во современиот свет. Промените што се случуваат во општеството повлекуваат промени во работата на предучилишните установи.
Сепак, можеме да ги наведеме следните проблеми во развојот на професионалната компетентност на наставниците:
недоволна мотивација за зголемување на професионалната компетентност;
недоволна мотивациска и технолошка подготвеност на младите специјалисти за професионални активности;
недоволно висок кадровски потенцијал (кадровска екипираност на наставен кадар);
недоволно високо ниво на партнерства во педагошката интеракција на специјалистите во градинка со колегите, децата и родителите.
Затоа, денес станува релевантен проблемот за поддршка на само-развојот на наставниците во образовна институција. Од перспектива на социјален пристап во воспитно-образовниот процес, може да се издвојат две компоненти на целта на образованието:
поредок на државата - утврдување јасни приоритети во содржината на образованието во согласност со разбирањето на тие квалитети и потенцијалот што е потребен во современата држава од секој човек што живее во неа;
приватен (внатрешен) налог - значаен одговор од самата личност на прашањето: „Што и зошто имам намера да научам?
Развојот на наставникот како професионалец се постигнува со постојана работа. Но, понекогаш наставниците застануваат во нивниот развој и не се стремат кон само-подобрување и само-развој. Тоа се манифестира со замор, заситеност од впечатоци, недостаток на мотивациска подготвеност, професионално исцрпување, несвесност за педагошките идеали и резултира со педагошки неуспех. Ваквите случувања може да се избегнат со промена на пристапите на раководството за давање професионална помош на наставниот кадар.
Успешно организираната социо-психолошка поддршка отвора перспективи за личен раст и му помага на лицето да влезе во таа „развојна зона“ која сè уште не му е достапна. За да се создадат услови за професионална комуникација меѓу наставниците и да се подобрат нивните педагошки вештини во образовна институција, неопходна е програма за професионална поддршка на наставниот кадар и помладите едукатори.
Технологијата за спроведување на програмата може да биде туторство. Подучувањето го дефинираме како процес на градење на долгорочна насочена промоција и придружба на наставниците во услови на специјално организирана развојна интеракција, каде што односот помеѓу туторите и специјалистите на образовната институција е индивидуализиран, персонифициран, односно сите успеси и неуспеси, идеите, откритијата, проценките, преференциите, проблемите и тешкотиите стануваат наша заедничка сопственост, предмет на понатамошна развојна интеракција. Шумакова К.С. Подучување како форма на напредна обука за наставници // Педагошко образование во Русија. 2012. бр.1. стр 135-140.
Проектот за методолошка поддршка на наставниците почетници во фазата на влегување во професијата треба да им помогне успешно да се прилагодат на околината во градинката, како и да го зголеми процентот на оние кои сакаат да продолжат да работат во образовна институција.
Наставникот што го придружува е најблискиот советник и помошник во сите тешкотии. Задачата на придружникот е да му помогне на возрасното лице кое учи да постигне високо ниво на одговорност и свест за учење со цел да ги создаде, развие своите професионални способности, да го изгради движењето на одделението во областа на достигнувањата, каде што идеалот (културни обрасци ) и реалното (човечката желба, интереси) постои. Одржувачот треба да го изгради просторот за тестирање. Тоа се случува ако менторираниот има креативна и продуктивна задача. Работата на придружникот е насочена кон:
да изгради (врз основа на реалниот живот на менторираниот) практика на проширување на сопствените способности,
за самоопределување,
да го поврзете субјективниот став со градење на сопствен напредок кон успехот.
Главните задачи за организирање на туторство:
· Создавање на интегриран систем на методолошка работа за обезбедување континуитет на образованието за наставниците од образовна институција;
· Развивање на вештините на менаџерите и наставниците во градинките за формулирање на барање за консултантска поддршка;
· Развивање на способноста на наставниците-истражувачи за самостојно учење и развој;
· Зголемување на нивото на мотивационен раст на наставниците на образовна институција;
· Организација на дизајн и иновациски активности;
· Развој на способноста на учесниците во експериментот да ги оценат своите активности и резултатите од професионалниот развој;
· Остварување индивидуална контрола врз процесот и резултатот од истражувачките активности и професионалното усовршување;
· Развој на вештини за самоконтрола;
· Употреба на различни индивидуални методи на самоуправување со истражувачки и професионални активности;
· Обезбедување психолошка и педагошка помош на млади професионалци;
· Спроведување на педагошка интеракција на високо ниво на партнерска позиција;
· Генерализирање на прогресивното педагошко искуство;
· Спроведување на избор на форми, методи и средства за саморазвој во експериментални услови;
· Утврдување, заедно со наставниците и раководителите на образовните институции, на форми за презентирање на резултатите од саморазвојот.
За да се постигне оваа цел, дефинирани се следните задачи:
релевантноста на вниманието на наставничката професија;
дефинирање на мисијата на иновативен наставник;
обезбедување теоретска, психолошка и методолошка поддршка на наставниците;
стимулирање на зголемување на научното и методолошкото ниво на владеење на современите образовни технологии од страна на наставниците;
интензивирање на активностите на наставниот кадар за подобрување на професионалноста и самореализацијата;
информациско меѓусебно збогатување.
Придружува:
спроведува индивидуални консултантски сесии кои го ориентираат наставникот во проблематичното поле на истражување и потрагата по соодветна методологија за разгледување начини за решавање на избраниот проблем;
обезбедува индивидуални консултации за различни прашања,
а исто така помага
· одредува цели и оптимални чекори за нивно постигнување;
· зголемување на независноста и одговорноста на учениците;
· добивате задоволство од вашите активности;
· да научи да наоѓа нови начини на ефективна соработка;
· брзо донесување на потребните одлуки во тешки ситуации;
· да ги координира индивидуалните цели со целите на образовната институција;
· реализирајте ги вашите способности и образовни перспективи, направете свесен налог за обука;
· креирајте своја индивидуална едукативна програма;
· отворете нови можности.
Производи од заедничка работа може да бидат портфолио, индивидуални образовни планови и програми, истражувања и проекти итн.
Како резултат на имплементацијата на програмата за поддршка, се создаваат услови за реализација на вредностите на индивидуализација, слобода, самоопределување, значаен однос на една личност кон сопствениот живот, неговата иднина, изгледите, движењето на возраста. Ова е директно поврзано со задачите на хуманизирање на образованието: да го научи наставникот да се користи себеси во врска со неговите цели и слика за иднината, да се гледа себеси како потенцијал и ресурс.
Принципи за поддршка на процесот на професионален развој на наставниците од предучилишна возраст:
1. Принципот на пристап ориентиран кон личноста.
Поддршката се заснова на барања, проблеми на наставниците, цели и задачи поставени од учесниците во експериментални, истражувачки педагошки и менаџерски активности, идентификувани како резултат на мониторинг и дијагностика.
2. Принципот на конзистентност.
Психолошката и педагошката поддршка се спроведува преку систем (сет) на фази: дијагностика, дизајн, планирање, советување и психолошко и педагошко образование на специјалисти од предучилишна возраст.
3. Принципот на интеграција.
Видовите и формите на организација на поддршка се насочени кон организирање колективна и индивидуална ментална активност, изградена врз интеграција на развојот на практични вештини во реални ситуации на интеракција со деца, родители, колеги и разбирање на психолошките и педагошките основи на педагошката активност.
4. Принципот на педагошка компетентност.
5. Принципот на универзалност.
За секој наставник кој работи во предучилишна образовна установа се обезбедува психолошка и педагошка поддршка.
6. Принципот на успех.
Психолошката и педагошката поддршка создава услови наставниците да ги чувствуваат и веруваат во нивните сестрани способности во услови на личен и професионален саморазвој.
7. Принципот на мобилност.
Стратегија за спроведување на програма за поддршка на само-развојот на наставниците во режимот EED
Фаза I - подготвителна (аналитичка и дијагностичка).
Цел: Обезбедување правна основа за експериментални активности; изработка на програма за експериментални активности.
· Проучување на тешкотиите и интересите во професионалните активности на наставниците;
· Изучување на научна и образовна литература;
· Развој на структурата и содржината на портфолијата на наставниците;
· Идентификување од страна на наставниците на теми за самообразование и проектни активности;
· Завршување на курсеви за напредна обука или професионална преквалификација;
· Зголемување на високото стручно образование;
· Создавање на технички технички комплекс во главните области на работа на предучилишните образовни установи;
· Создавање на експериментален совет на наставници (раководители на ВТК) како орган на самоуправа;
· Воведување промени во системот на годишно планирање на активностите на установата (план за работа на ВТЦ, годишен план за работа на Центарот за детски развој);
· Изберете дијагностички алатки за да го одредите нивото на професионална компетентност.
Методи на работа: анализа ориентирана кон проблем, развој на дијагностички алатки, прашалници, теоретско моделирање.
Очекувани резултати:
Изработка на Програмата за експериментални активности;
Идентификација на педагошки проблеми со користење на самодијагностика;
Засилување на педагошките знаења;
Развиена структура и содржина на портфолијата на наставниците;
Избор на теми за саморазвој и проектни активности на наставниците (формулирање на темата, дефинирање на цели, задачи и план за работа).
Фаза II - главна (организациска и извршна).
Цел: Свесно вклучување на наставниците во процесот на експериментални активности. Развој на оптимален ефективен модел за зголемување на професионалната компетентност на наставниците, земајќи ги предвид карактеристиките на нивната професионална положба, образование и работно искуство преку нивно вклучување во колективната ментална активност. Имплементација на активности за иновации и дизајн.
· Создавање услови кои обезбедуваат ефективност на работата на сите учесници во педагошкиот процес;
· Развој и имплементација на иновативни процеси;
· Создавање систем на методолошка работа: присуство и спроведување настани, отворени часови и сл.;
· Изработка и одржување на речник;
· Регистрација на методолошка свинче банка;
· Генерализирање на прогресивното педагошко искуство;
· Воспоставување соработка со заинтересирани организации;
· Обезбедување научна и советодавна поддршка, воспоставување соработка;
· Вклучување на родители, специјалисти на социјални институции од детството, наставници на предучилишни образовни институции во една креативна активност;
· Психолошка и методолошка работа со наставници;
· Следење на напредокот и резултатите од работата;
· Професионално усовршување на наставниците;
· Совладување на наставниците за ветувачки технологии за развојно образование (проектен метод, експеримент).
Методи на работа: дизајн, моделирање, експеримент.
Очекувани резултати:
Вклучување на иновативни процеси во животот на предучилишните образовни институции.
Формирање на нов квалитет на методолошка работа, негово навремено прилагодување.
Емоционална благосостојба на сите учесници во образовниот процес;
Задоволство на сите учесници во воспитно-образовниот процес од функционирањето на предучилишната образовна установа;
Следење на ефективноста на образовниот процес.
Фаза III - финална (рефлексивно-генерализирачки).
Цел: Систематизација на материјали од експериментални активности во Програмата за подобрување на професионалната компетентност на наставниците
· Евалуација на резултатите од спроведувањето на задачите на експерименталните активности;
· Организирање на повеќенасочни и повеќестепени рефлексивни активности од страна на сите воспитувачи од предучилишна возраст;
· Дискусија за резултатите од следењето, донесување тактички и стратешки одлуки врз основа на неговите резултати;
· Сумирање на искуството и резултатите од активностите во период од 5 години и подготовка на презентација на резултатите;
· Утврдување на изгледите за развој на предучилишните образовни институции.
Методи на работа: прашалници, преглед, дијагностика.
Очекувани резултати:
· Зголемување на професионалната компетентност на наставниците;
· Систематизација на материјалот за развој на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст;
· Самообразование и саморазвивање на сите членови на наставната заедница;
· Работа на наставниот кадар на предучилишните образовни установи во иновативен режим;
· Атмосфера на соработка, заедничка креативност;
· Стабилен мотивациски и евалуативен однос кон себе како професионалец;
· Генерализирање на прогресивното педагошко искуство;
· Изготвување адаптивни и индивидуални програми за самообразование;
· Психолошки и педагошки одраз на активноста.
Општ производ:Креирање на Програма за унапредување на професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст.
Формулари за презентирање на резултатите од проектот:
Организација и одржување на регионален семинар;
Статии во публикации на градско и регионално ниво;
Презентација „Резултати од експериментални активности на предучилишни образовни институции.
Формите за прикажување на резултатите од експериментот се:
Извештаи со прилози по завршувањето на секоја фаза од експериментот;
Организација и спроведување на регионална пракса;
Извештај за активностите на регионалната експериментална локација;
Написи на веб-страницата на предучилишната образовна институција, во публикации на градско и регионално ниво;
Развиена е програма за поддршка на професионалниот само-развој на наставниците од предучилишна возраст во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование;
Видео филм „Ние сме заедно“ за резултатите од експерименталните активности на предучилишната образовна институција;
Видео филм „Социјализирање на децата од предучилишна возраст во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование“.
1. Поддршката ја обезбедуваат туторите во согласност со документите што ги имаат развиено:
Сеопфатна програма за поддршка,
Целна програма за поддршка на процесот на саморазвој на наставниците од предучилишна возраст,
Карта на професионален раст.
2. Сеопфатна програма за поддршка на наставниците содржи:
форми и видови на поддршка,
цели и задачи за зголемување на нивото на професионална компетентност на наставниците,
главните идеи,
придружни производи.
3. Целната програма за поддршка на процесот на саморазвој на наставниците од предучилишна возраст содржи информации за наставниците од предучилишна возраст (Прилог 4):
образование, позиција и искуство во наставата,
проблем на само-развој,
методи, форми и видови на поддршка,
придружни лица: учител, консултант,
начини за следење на резултатите од само-развојот.
4. Картата за професионален раст има структура на три нивоа и се состои од компоненти (Прилог 5).
основна (непроменлива) (содржината ја одредуваат туторите според нивните планови за поддршка),
променлива (содржината е одредена од резултатите од следењето и дијагностицирањето на наставниците),
проактивни (содржината е одредена од потребите и барањата на наставниците).
5. Картичките за професионален раст се пополнуваат поединечно или во мали групи во процесот на директна професионална комуникација со тутори. Позицијата на вториот не е да формулира за наставникот, туку да го наведе самостојно да ги изразува своите мисли.
Така, изработен е проект за професионален саморазвивање на наставниците:
Во првата фаза, развивме сеопфатна програма во која се откриваат главните форми на поддршка за наставниците, се дефинираат целите и задачите на секоја конкретна форма и се наведени нивните главни идеи и производи на активност. Ги проучувавме тешкотиите и интересите во професионалните активности на наставниците користејќи прашалници и тестирање. Врз основа на добиените податоци, развивме насочена програма за поддршка на процесот на саморазвој на наставниците од предучилишна возраст.
Во втората фаза, постои активно и свесно вклучување на наставниците во процесот на експериментални активности. Наставниците го совладаат проектниот метод и другите педагошки технологии, активно учествуваат во системот на методолошка работа, го подобруваат своето професионално ниво преку учество на натпревари за професионални вештини, изложби и конференции на педагошки идеи и проекти на градско, регионално и серуско ниво. Наставниците покажуваат повисоко ниво.
Во третата фаза, планирано е да се систематизираат експерименталните материјали во Програмата за подобрување на професионалната компетентност на наставниците. Програмата содржи проценка на резултатите од спроведувањето на задачите на експерименталните активности, организацијата на повеќенасочни и повеќестепени рефлексивни активности од страна на сите наставници од предучилишна возраст, дискусија за резултатите од следењето, донесување тактички и стратешки одлуки врз основа на неговите резултати, сумирање на искуството и резултати од перформансите во период од 5 години и подготовка на презентација на резултатите, креирање методолошки препораки за наставниот кадар на предучилишните образовни установи за развивање на професионалната компетентност на наставниците, утврдување на изгледите за развој на предучилишните образовни институции.
Долгорочен развоен ПРОЕКТ „Образовното советување како модел на туторска поддршка за индивидуалната професионална кариера на наставникот“ како модел на туторска поддршка за индивидуалната професионална кариера на наставникот“ Општинска буџетска образовна институција на град Кострома „Лицеум 41“
Целта на проектот: да се создадат услови за наставниците да ги совладаат алатките за ефективно самостојно учење, самообразование и самореализација; обезбедување ресурси за личен напредок во професионалната кариера. создавање услови за наставниците да ги совладаат алатките за ефективно самостојно учење, самообразование и самореализација; обезбедување ресурси за личен напредок во професионалната кариера.
Цели: дијагностика на потребите на наставниците за изработка на индивидуални образовни програми; дијагноза на потребите на наставниците за развој на индивидуални образовни програми; обезбедување на образовно иницијативно движење на наставниците; обезбедување на образовно иницијативно движење на наставниците; размислување за методите на самообразование, самоучење, самоопределување, самореализација, самоорганизирање на наставниците во образовниот простор. размислување за методите на самообразование, самоучење, самоопределување, самореализација, самоорганизирање на наставниците во образовниот простор.
Опис на моделот Фази Содржина 1. Дијагностичка дијагностика на подготвеноста на наставникот за самообразование, самоопределување, самореализација; дијагностика на карактеристики на наставниот стил. 2. Мотивациска обука за личен раст 3. Поставување цели, консултации со тутори; дефинирање на цели и задачи за секој наставник. 4. Дизајн развој на индивидуални програми за самообразование, изготвување на мапа на ресурси. 5. Поддршка за спроведување за спроведување на индивидуални програми за самообразование; организација на едукативни настани; организација на практиканти, мастер класи, семинари за обука и курсеви. 6. Евалуативно-ефективна рефлексија (оценка на наставникот за сопствениот напредок во неговата професионална кариера)
Фази на изготвување на индивидуална едукативна рута: 1) го анализираше случајот со образовните услуги; 2) ги утврди непроменливите и променливите делови на програмата; 3) ја избра содржината на едукативниот материјал; 4) ги утврди временските интервали за совладување на програмата; 5) избра методи и форми на обука; 6) разви распоред на индивидуални и групни консултации; 7) креирани индивидуални едукативни рути; 8) направи мапа на ресурси.
ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВЕН ПАТ Светлана Борисовна Чистјакова Светлана Борисовна Чистјакова Име на образовните модули/стажирање Број на часови Форма на обука Видови обуки Времетраење на обука Форма на контрола Лично ориентирана обука во основно училиште како средство за подобрување на квалитетот на образованието Технологија. образовни истражувања. Во текот на академската година, самообразование Индивидуални консултации со учител, интервју „Формирање образовен систем за учење користејќи го образовниот комплекс „Училиште 2100““ 2 Преписни часови на научен и практичен вебинар врз основа на лицеј во режим на далечина Интервју од 2011 година Модерни образовни технологии. Технологија на критичко размислување 12 Редовни (без прекин од работа) Часови на научен и практичен семинар во лицејот; посета на мастер-класови и работилници на колеги Посетување на часови со тутор Организирање на процес на духовно и морално образование, развој на помлади ученици во текот на развивање на компетентност за читање Две години, самообразование Изучување методолошка литература, интернет ресурси, индивидуални консултации со учител, интервју Лично-ориентираното образование во основно училиште како средство за подобрување на квалитетот на образованието. Дизајн во основно училиште Во текот на учебната година, самообразование Индивидуални консултации со учител Интервју Методи за користење на дигитална интерактивна опрема при решавање на проблеми во дизајнот и истражувањето во контекст на имплементацијата на втората генерација Федерален државен образовен стандард 72 Обука за полно работно време засновано на KOIRO интервју Иновативни технологии во образованието 72 Редовни часови научен и практичен семинар во Лицеум извештај за базата на податоци Електронско училиште6 Редовни (без прекин од работа) Индивидуални консултации со учител кој пополнува електронско списание
Форми на обука во фаза на спроведување на индивидуален план за самообразование 1. Подготовка на курсот врз основа на KOIRO, вклучувајќи курсеви на далечина. 2. Курсеви за обука врз основа на лицеј (научни и практични семинарски часови). 4. Работете на тема самообразование. 5. Индивидуални задачи. 7. Мастер класи. 8. Практикантска работа. 9. Составување на портфолио.
Шевченко Ирина Николаевна
Менаџмент проект „Развој на професионални вештини на наставници во предучилишни образовни институции“
Проект за управување
« Развој на професионални вештини на наставниците во предучилишните образовни установи»
Колку секој од нас оди повисоко и подалеку, толку појасно гледаме дека нема ограничување за постигнување совршенство. Не се работи за тоа какви височини ќе достигнете денес, туку за продолжување напред со вечното движење на животот“.
(Е. И. Рорих)
Релевантност проект
Денес се поставуваат посебни барања и од администрацијата на предучилишната установа и од самите ученици и нивните родители. Во услови на модернизација и развојобразовниот систем претрпе значителни промени, како во организација, така и во содржина педагошкиактивности на тимот на предучилишна образовна институција. Постои реална можност за стандардизирање на образованието како дејност и подобрување на квалитетот на образованието.
За време на транзицијата кон продуктивно образование насочено кон студентите, една од главните задачи е професионален развој на наставниот кадар. Потребна е предучилишна установа наставник:
Умешен во новите организациски технологии педагошки процес,
Способни да вршат психолошки педагошка поддршка,
Способни да ги имплементираат принципите на конструирање на образовниот процес,
Ориентирана кон детето
Мотивирани да професионален развој.
Во меѓувреме, треба да се признае дека повеќето од иновативните области на предучилишното образование не се секогаш имплементирани продуктивно и ефикасно; ризиците се јавуваат во професионални активности на наставницитепоради недостаток на висококвалификувани специјалисти во предучилишните образовни институции наставниот кадар, некои Проблеми:
Недостаток на искуство и недостаток на знаење во предучилишна возраст педагогијата;
Неподготвеност на некои наставницитедо иновативни активности;
Недоволна активност на мнозинството наставниците во професионален развоји споделување на вашето работно искуство.
Настанува контрадикција помеѓу образовните очекувања на општеството, перспективата развојобразовен систем и вистинското олицетворение на овие очекувања во педагошка средина. Решавањето на оваа противречност може да се олесни со употреба на современи методи на работа со возрасни и воведување на нестандардни форми на развој на нови професионални квалитети кај наставниците, како и оптимизација на постоечкиот модел на зголемување професионалните вештини на наставницитена сметка на ресурсите на предучилишната организација.
Затоа темата на нашата го идентификувавме проектот: « Развој на професионални вештини на наставниците од предучилишна возраст».
Проектима за цел да обезбеди професионален раст на наставниот кадарспособни да обезбедат квалитетно предучилишно образование.
Цел проект:
Создавање услови за обезбедување професионален развој на наставницитеи формирање на креативен тим истомисленици на наставниците.
Задачи проект:
1. Развијте систематски пристап за организирање континуирано образование и напредна обука наставниците.
2. Зголемете ја мотивацијата наставницитеда учествуваат во натпреварувачкото движење (професионална извонредност) .
3. Активирајте ја креативноста наставницитена сумирање на најдобрите педагошкиискуството и неговото ширење.
Очекувани резултати:
1. Ниво нагоре стручна компетентност на наставниот кадар на предучилишните образовни установи
2. Воведување иновации и иновации (отворање лични веб-страници наставниците, учество во професионаленнатпревари на различни нивоа, изработка на наставни средства и препораки).
3. Надополнување на регулаторната рамка на предучилишна установа која ја регулира поддршката наставник.
4. Создавање модел на систематска работа на континуиран професионален развој.
5. Успешно завршување на сертификацијата за подобрување на нивото на квалификации наставниците.
6. Висококвалитетен, креативно работен тим истомисленици на наставниците.
Главни области на работа
1. Организација професионална комуникација.
2. Мотивација за самообразование.
3. Психолошка и методолошка поддршка.
Учесници проект: администрација на предучилишна образовна установа, наставниците.
Механизам за имплементација проект:
1. Проценка на нивото и презентирање на резултатите од мониторинг студиите (развој на дијагностички картички професионалентеоретска подготвеност за педагошка дејност, картички за оценување професионалната компетентност на наставниците, развивање прашалник за проценка на потребите наставниците во развој, картичка за оценување на квалификациите наставниот кадар).
2. Изготвување распоред за напредна обука во образовните организации на дополнителни стручно образование.
3. Развој на план за самообразовни активности кои укажуваат на проблемот, фази на потопување во суштината на проблемот, препораки.
4. Изработка на план - проект за кариерен развој на наставниот кадар.
5. Креирање на портфолио наставник.
6. Креирање на лична веб-страница наставник
Проектдизајниран за 1 година и вклучува 4 фаза:
Подготвителна фаза (септември)- обезбедување на мотивациска подготвеност педагошки
Анализа на ниво професионални активности на наставниците(изготвување пасош наставник) .
Создавање на информациско поле, банка на иновации во областа на образованието.
Идентификување на потребите за иновации, одредување на нивниот тип.
Избор наставницитеиновации во согласност со нивните потреби и земајќи ги предвид интересите и склоностите на учениците.
Создавање мотивација за постигнување успех (спроведување тестови за мотивациска подготвеност, активно учество во педагошки настани).
Организациска фаза (октомври)- зајакнување на мотивациската подготвеност, обезбедување теоретска подготвеност педагошкитим да ги совлада иновациите.
Правење промени во структурата на методолошките активности.
Создавање „Училишта за развој на младите наставник» .
Надополнување на основните научни и методолошки знаења од страна на воспитувачите (збирка на методолошки случувања).
Развојистражувачки вештини на наставниците (развој проекти)
Организација на интеракција помеѓу часовите, тркалезни маси итн. (различни форми педагошка интеракција, креативни групи, « Педагошка дневна соба» ).
Практична фаза (ноември-јули)- обезбедување практична подготвеност педагошкитим да ги совлада иновациите.
Привремена дијагностика на нивото на иновативен потенцијал наставниот кадар.
Подобрување на системот на научна и методолошка работа, негова организација.
Организација на работата „Училиштата на младите наставник» .
Создавање систем на напредна обука во рамките на предучилишните образовни институции.
Подобрување на структурата управувањево услови на работа во иновативен режим, активно учество наставниците и одлучувањето за раководството.
Последната фаза (август)- идентификување на неусогласености помеѓу посакуваното и реалното ниво на иновациски потенцијал наставниот кадар.
Дијагностика на нивото на иновативен потенцијал наставниот кадар.
Утврдување на причините за неусогласеноста помеѓу посакуваното и реалното ниво на иновациски потенцијал.
Изготвување програма за активности педагошкитим за понатаму развој на професионалниот потенцијал.
Публикации на тема:
Фото-репортажа „Натпревар за професионални вештини“. Во нашата градинка се одржа натпревар за професионални вештини. Секогаш има конкуренција.
Општи информации: Датум на раѓање: 14 ноември 1986 година Образование: Високо 1) „Руски државен универзитет именуван по. И. Кант“ 2009, Специјалност.
Натпревар за професионални вештини во предучилишни образовни институцииДраги колеги! Ви ги пренесувам материјалите од натпреварот за воспитувачи од предучилишна возраст „Летно расположение“, на кој бевме домаќини.
Натпревар за професионални вештини „Заедно сме тим“Натпревар за професионални вештини „Заедно сме тим“ Цел: - да се активираат форми на напредна обука за наставниот кадар.
Релевантност на проектот
Стратегијата за развој на образованието во модерна Русија е одредена со Концептот за долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација за периодот до 2020 година, одобрен со Наредба на Владата на Руската Федерација од 17 ноември 2008 година бр. 1662-r; Уредба на претседателот на Руската Федерација од 1 јуни 2012 година бр. 761 „За Националната стратегија за дејствување во интерес на децата за 2012 - 2017 година“, Указ на Претседателот на Руската Федерација од 7 мај 2012 година бр. 599 „За мерките за спроведување на државната политика во областа на образованието и науката“, Државна програма на Руската Федерација „Развој на образованието“ за 2013-2020 година, одобрена со наредба на Владата на Руската Федерација од 22 ноември 2012 година бр. 2148 -r; Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“; одлуки на Државниот совет на Руската Федерација и Советот под претседателот на Руската Федерација за наука, технологија и образование.
Една од приоритетните задачи при утврдувањето на стратегијата за развој на рускиот образовен систем за периодот до 2020 година е создавање на современ систем на континуирано образование, обука и преквалификација на стручниот кадар, обезбедување на развој на професионалните компетенции на наставниците. Стратешката цел на социо-економскиот развој на регионот Кемерово е да се зголеми конкурентноста на регионот и да се зголеми благосостојбата на неговите жители. Оваа цел вклучува обезбедување стабилен економски раст и негова диверзификација; создавање на основа за раст на нови конкурентни производни сектори итн. За ова се заинтересирани работодавачите, пазарот на трудот и општеството во целина, сфаќајќи ја важноста од обука на компетентни кадри за постигнување на оваа цел. Неговото достигнување е невозможно без наставници. Ова, пак, бара усогласување на нивото на професионален развој со барањата на професионалните стандарди. Од професионалноста на наставникот, способност за професионален раст, нивно владеење на новите компетенции, подготвеност за решавање на поставените задачи.
Во целиот свет расте интересот за обука на добри наставници, нивно привлекување да работат долго време, нивно професионално усовршување и мотивација за работа. Постигањата на учениците имаат тесна врска со природата и квалитетот на процесите што се случуваат во училницата, пред сè, со активностите на наставникот. Сепак, градењето на правилни политики за образование на наставници за да се осигура дека секоја училница има компетентен, поддржан и мотивиран наставник останува предизвик. Професионалните стандарди ќе помогнат да се елиминираат тешкотиите во професионалната активност на наставникот и да се прошири неговото поле на разбирање на процесите што се случуваат во образованието.
Професионални стандарди „Наставник (педагошка дејност од областа на предучилишното, основно општо, основно општо средно општо образование) (воспитувач, наставник)“, „Наставник по дополнително образование за деца и возрасни“, „Наставник-психолог (психолог од областа на образование)“, одобрени со наредби Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација е повикано да го мотивира наставниот кадар да го подобри квалитетот на нивните професионални активности. Професионалните стандарди се алатка за подобрување на квалитетот на образованието како објективна мерка за компетентноста на наставникот. Една од главните цели на професионалните стандарди е да обезбеди насоки и перспективи за професионален развој на наставниците.
Бројот на наставници во образовните организации во Кемеровскиот регион ангажирани во образовни активности се карактеризира со релативна стабилност: од почетокот на учебната 2015/16 година, во нив работат 38.640 луѓе. Најголем дел од наставниците се застапени од возрасната група од 31 до 45 години: од 1 септември 2015 година нивното учество изнесува 38,17%.
Друга голема група предава работници на возраст од 46-55 години (27%). Заедно со годишното зголемување на учеството на наставниот кадар во возрасните категории „56 – 60 години“ и „повеќе од 60 години“ во образовните организации, забележана е тенденција на зголемување на учеството на наставниците на возраст под 30 години: од 14,93% во учебната 2013/14 година до 15 ,33% во учебната 2015/16 година. Секоја година се зголемува учеството на пензионерите во вкупниот број на вработени во образовните организации. Така, заклучно со 1 септември 2015 година, учеството на пензионерите кај наставниот кадар изнесува 19,59%, кај административните и раководните лица - 21,76%.
Резултатите од нивните професионални активности, изразени во постигањата на учениците, зависат од должината на услугата и развојот на компетентноста на наставникот. Во последниве години, водечка група на искуство во регионот е групата од 10 до 25 години, која се карактеризира со висока ефикасност и професионална продуктивност: заклучно со 1 септември 2015 година, учеството на наставниците на оваа возраст беше 37,95%. Меѓу персоналот на образовните организации, значајно место заземаат и наставниците со повеќе од 25 години искуство: нивниот удел се зголеми на почетокот на учебната 2015/16 година на 34,63%. Во текот на пет години, процентот на наставници со искуство до 3 години (од 8,22 на 11,99%) и од 3 до 5 години (од 4,55 на 6,08%) расте годишно. Особено внимание во регионалната политика се посветува на привлекување млади специјалисти во индустријата и нивно задржување во образовните организации (државна програма на Кемеровскиот регион „Развој на образовниот систем Кузбас“ за 2014–2018 година, програма „Развој и обновување на потенцијалот за човечки ресурси на регионалниот образовен систем за 2013–2016 година“ и др.).
Поголемиот дел од наставниот кадар во регионот има високо образование. Истовремено, во целиот период што се разгледува, трендот кон зголемување на процентот на наставници со високо образование останува: од 78,36 на 80,66%. Се намалува учеството на наставниот кадар со основно стручно образование (од 0,61% во учебната 2011/12 на 0,35% во учебната 2015/16) и основно, средно образование, класа наставник (од 0,26 до 0,18%) што не ги исполнуваат образовните квалификации утврдени со Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“.
Во текот на пет години, забележан е пораст на процентот на раководители на образовни организации кои добиле квалификација „Менаџер во образованието“: од 17,46 на 37,4%.
Во Кемеровскиот регион е развиен и се спроведува систем на мерки насочени кон континуиран развој на професионалноста и задоволување на образовните и професионалните потреби на наставниот кадар. Ширењето на механизмот за спроведување на персонализирано финансирање за напредна обука на наставниот кадар, подобрување на финансираниот систем на напредна обука во организации кои обезбедуваат напредна обука и професионална преквалификација на наставниот кадар, надополнување на банката на модуларни образовни програми за напредна обука и професионалната преквалификација, проширувањето на употребата на формите на учење на далечина овозможи да се обезбеди годишно зголемување на бројот на наставници кои завршиле курсеви за напредна обука. Уделот на наставниот кадар со валиден документ за завршување на курсеви за напредна обука е зголемен за 5 години од 57,94 на 79,29%, административен и раководен кадар - од 49,94 на 76,54%.Исто така, треба да се напомене дека во Поради фактот што од 2013 година, наставниот кадар доби право на дополнително стручно образование од областа на наставата најмалку еднаш на секои три години, значително се зголеми бројот на наставниот кадар што годишно се обучува за дополнителни програми за професионален развој.
Кадровскиот состав на образовните организации генерално ги задоволува современите барања. Секоја година се зголемува учеството на наставните работници (од 78,36% во учебната 2011/12 година на 80,66% во учебната 2015/16) и административните работници (од 83,99 на 86%) со високо образование; расте процентот на наставници на кои им е доделена категоријата највисоки и први квалификации (од 65,66 на 74,51%); Постои тренд на зголемување на процентот на наставниот кадар кој навремено завршил курсеви за напредна обука (од 57,94 на 79,29%). Резултатите од мониторингот покажуваат зголемено учество на наставниците во активностите на професионалните заедници, што им овозможува редовно да добиваат стручна помош и поддршка и зголемено учество во натпреварувачкото движење, изложби и конференции.
Меѓутоа, главниот проблем денес е проблемот на усогласување на нивото на вистинска подготвеност на наставникот за професионална дејност и барањата за професионална дејност наметнати од професионалните стандарди. За да се реши овој проблем, неопходно е да се развијат дополнителни професионални програми, да се организира научна и методолошка поддршка за професионален развој на наставниците во согласност со барањата поставени со професионалните стандарди.
Професионалните стандарди ја истакнуваат главната цел на видот на професионалната активност; се наведени посебни услови за прием на работа; Опишани се генерализирани работни функции (А, Б) и соодветното ниво на квалификации; се прецизираат барањата за квалификација презентирани во контекст на специјализацијата на наставниот кадар. Професионалните стандарди се наменети да воспостават униформни барања за содржината и квалитетот на професионалните наставни активности, да го проценат нивото на квалификации на наставниците при вработување и сертифицирање и планирање на кариерата; за формирање на описи на работни места.
Професионалните стандарди бараат од наставниците да ги владеат современите технологии на развојно образование, способност да ја „видат“ различноста на учениците и да ги земат предвид возраста, индивидуалните и личните карактеристики на различни групи деца во образовниот процес.
Преминот кон професионални стандарди ќе доведе до зголемување на социјалниот статус и престижот на наставничката професија, до промена на постапката за сертификација на наставниот кадар, ажурирање на системот за подобрување на нивните квалификации и прилагодување на регулаторните правни акти; измени на описот на работните места на наставниот кадар, договорите за вработување и други документи.
Развојот на професионализмот на наставникот се врши, во најголем дел, директно во практични активности. Овде, главната алка во унифицираниот систем на континуирана едукација на наставниците е регионално-општинската повеќестепена методолошка служба (во натамошниот текст: RMMMS), која го поврзува во една целина целиот систем на работа на образовните организации на различни нивоа. Денес е неопходно да се изгради систем на методолошка работа насочена кон идентификување на подготвеноста на наставниот кадар во согласност со барањата на професионалните стандарди на наставниците, а за ова, пред сè, неопходно е да се зголеми нивото на професионална писменост за ова. издавање на MMS методолози, да се обучи менаџерскиот персонал за прашањето за организирање на работа со наставниците во согласност со барањата на професионалните стандарди.
Општинските методолошки служби мора да им овозможат на наставниците брза и проактивна методолошка поддршка и помош ориентирана кон личноста, информации и методолошка поддршка за наставниците за организацијата и содржината на постапката за сертификација, да создадат услови за само-развој на наставникот, спроведување на индивидуални програми за континуирана професионална образование за наставници во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставници. Во методолошките служби на образовните организации, неопходно е да се анализира усогласеноста на наставниците со барањата на професионалните стандарди и да се развијат индивидуални образовни правци за професионален развој на наставниците.
Така, релевантноста на развојот и спроведувањето на проектот „Развој на професионализам на наставниците во регионално-општинска повеќестепена методолошка служба во согласност со барањата на професионалниот стандард на наставникот“ е предизвикана од потребата да се обезбеди мотивација на наставниците во континуиран професионален развој, зголемување на престижот на наставничката професија.
Цел на проектот:Обезбедување научна и методолошка поддршка за развој на професионалноста на наставниот кадар во РМММС во согласност со барањата на професионалниот стандард на наставникот
Цели на проектот:
- Да се развие модел на ниво на диференцијација на професионалниот развој на наставниците.
- Да се проучи нивото на усогласеност на наставниот кадар со барањата на професионалните стандарди
- Развијте збир на мерки за развој на професионалноста на наставниот кадар во RMMMS во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставниците
- Развијте дијагностички алатки и проучувајте ја ефективноста на активностите на RMMMS во развојот на професионалноста на наставниот кадар во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставниците
- Развивање методолошки препораки за развој на професионалноста на наставниот кадар во RMMMS во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставниците.
Очекувани резултати од проектот:
Како резултат на имплементацијата на проектот
Развиен и тестиран модел на нивоа на диференцијација на професионалниот развој на наставниците;
- развиен е и тестиран пакет со алатки за да се идентификува нивото на кореспонденција помеѓу компетенциите на наставниците и нивоата на професионален развој за последователна изградба на индивидуална едукативна рута за професионален развој на наставникот (персонализиран модел на професионален развој на наставникот);
- изработени се пасоши за професионални компетенции во согласност со работните функции и дејствија, функционални одговорности;
- идентификувано е нивото на усогласеност на наставниот кадар со барањата на професионалните стандарди;
- развиени се нормативни правни документи и локални акти за да се обезбеди развој на професионалноста на наставниот кадар во RMMMS во согласност со барањата на професионалниот стандард на наставникот;
- учеството на наставниот кадар запишан во континуирано стручно образование ќе биде 90% од вкупниот број на наставен кадар во регионот;
- развиени се критериуми и индикатори за сертификација на наставниот кадар во општо образование врз основа на професионални стандарди;
- учеството на програмите за преквалификација и напредна обука за општообразовен наставен кадар приспособени во согласност со барањата на професионалните стандарди ќе се зголеми на 100%;
- ќе се изработат методолошки препораки за развој на професионалноста на наставниот кадар во РМММС во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставниците;
- ќе се развијат дијагностички алатки и ќе се проучува ефективноста на активностите на RMMMS во развојот на професионалноста на наставниот кадар во согласност со барањата на професионалните стандарди за наставниците;
- престижот на наставничката професија ќе се зголеми за 20% (во споредба со 2014 година - 31,2%);
- Уделот на раководниот и наставниот кадар задоволни од организацијата и содржината на образовните услуги насочени кон континуиран професионален развој ќе достигне 96% од вкупниот број на наставни и раководни работници во регионот.
Фази на имплементација на проектот:
Фаза 1 – Организациски (јануари, 2016 – декември 2016 година);
Фаза 2 – Главна (јануари, 2017 – декември 2019 година);
Фаза 3 - Финале (јануари, 2020 - септември, 2020 година).
ПРЕЗЕМИ:
Уфа мултидисциплинарен професионаленколеџ
во областа на развивање на професионални компетенции на современиот пазар на трудот
„Конкуренти.нето»
„Треба да обезбедиме конкурентност
нашето образование, инаку
ќе се соочиме со вистински јаз во квалитетот
образование според современите барања“
В.В. Путин
Според Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование, компетентноста на иден специјалист вклучува општи и професионални компетенции. Општите компетенции се збир на социјални и лични квалитети на дипломиран што му овозможуваат на студентот успешно да дејствува во многу видови професионални активности. Професионалните компетенции обезбедуваат успех во одредена област на професионална активност и ја засноваат конкурентноста на иден специјалист. Користењето на информативниот простор на професионалната образовна организација за создавање систем на ефективно вработување за подучување на младите, овозможувајќи им на дипломираните студенти да се прилагодат на идните професионални активности, да формираат психолошка подготвеност и мобилност за променливи економски услови, е една од главните насоки на образовниот дело на Уфамултидисциплинарен професионаленколеџ во областа на развивање на професионални компетенции на современиот пазар на трудот.
Коваленко К.Н. – Заменик директор за воспитно-образовна работа, наставник;
Худјакова Н.П. – Раководител на Центарот за маркетинг и промоција на вработување на дипломирани студенти (ЦМСТ), наставник.
Проектот го спроведуваат:
Центар за маркетинг и промоција на вработување на дипломирани студенти, социо-психолошка служба на колеџот, волонтери од колеџ, наставници-организатори, социјални едукатори, одделенски наставници, поканети специјалисти.
Временска рамка за имплементација на проектот: 2014-2015 година
Скалапроект: 100% покриеност на дипломирани студенти (повеќе од 300 луѓе).
Релевантност на овој проблем:
Проблемот на обука на конкурентни специјалисти умешни во формираните професионални компетенции на современиот пазар на трудот се смета за многу релевантен. За ова се пишува во медиумите и се дискутира на заеднички состаноци на професионални организации и работодавачи во нашата земја и републиката.Прашањата за ефективно вработување ги загрижуваат научниците и наставниците.Професионалните организации несомнено работат во оваа насока, но засега не може да се каже дека сите дипломирани студенти имаат вештини да се однесуваат на современиот пазар на труд. Неправилно избраната професија доведува до промена на видот на работата и намалување на нејзината ефикасност. На пазарот на трудот не доаѓа специјалист од потребниот профил, туку „лице со диплома“ што има општа ерудиција, но бара дополнителна обука во својата област на активност. Нема конзистентност во вработувањето на дипломирани студенти на стручно образовните институции. Укинувањето на досегашната практика на присилна распределба на дипломирани студенти доведе до нагло опаѓање на стапката со која младите го реализираа својот професионален статус. Тековниот проект помагаискористете го информативниот простор на образовната институција за да создадете систем на образовна работа за ефективно вработување на младите, овозможувајќи им на дипломираните студенти да се прилагодат на идните професионални активности;за формирање на психолошка подготвеност и мобилност на учениците кон променливите економски услови.
Целпроект:
Формирање општи и професионални компетенции кај студентите од областа на професионалната дејност на современиот пазар на труд преку користење на информативниот простор на факултетот.
Цели на проектот:
Проучување литература за истражувачкиот проблем;
Креирање на Проект за организирање едукативна работа за развивање на бихејвиорални вештини на современиот пазар на трудот;
Креирање на модел на дипломиран колеџ;
Создавање систем на ефективно вработување на настава на младите, овозможувајќи им на дипломираните студенти да се прилагодат на идните професионални активности преку користење на информативниот простор на образовната организација.
Практично значење на проектот:
Проектот може да го користат професионалните образовни организации на Република Башкортостан за организирање образовна работа за развој на вештини за однесување на современиот пазар на трудот.
Методолошки принципи за спроведување на проектот:
Развивање на свеста кај учениците за себе како општествено активни индивидуи;
Развивање на самопочит и самопочит;
Формирање на идејата дека успехот во идна професија е детерминиран од развојот на професионалните компетенции и свесноста за изборот на идна професија;
Формирање чувство на лична одговорност за изготвување план за раст на кариерата и негово спроведување;
Вклучување на учениците во активни општествени активности;
Идентификација на лидерски ресурси;
Организација на слободно време за младите;
Надополнување на редовите на волонтерското движење;
Формирање на личност способна за ефективно однесување на современиот пазар на труд.
Програма за имплементација на проектот:
|
Насока на работа |
Рокови |
|
|
Подобрување на регулаторната, правната, методолошката поддршка за активностите на CMST и образовната работа на колеџот |
Ажурирање на законската рамка со која се регулираат активностите за мониторинг: прилагодување на Правилникот за следење на вработеноста; креирање програма за развој на активности за следење за вработување на дипломирани студенти |
|
|
Определување области на интеракција со работодавачите за подготовка и понатамошно вработување на дипломирани студенти (дискусија и усвојување планови за заедничка работа, дискусија за условите за спроведување на образовната и индустриската работа во рамките на новите Федерални државни образовни стандарди) |
||
|
Прилагодување на курсот за дипломирани студенти „Ефективно однесување на пазарот на трудот“ |
годишно |
|
|
Исправка на белешката за дипломирани студенти „Ефективно вработување“ |
годишно |
|
|
Изработка на методолошки прирачник „Практикување и вработување“ |
||
|
Технолошка и информациска поддршка воспитно-образовна работа колеџ |
Прилагодување и надополнување на банката на алатки за следење. Изработка на прашалници за: · дипломирани студенти · работодавачите · родителите |
годишно |
|
Прилагодување на индикаторите и критериумите за следење на вработувањето за работа со дипломирани студенти, млади професионалци, работодавачи, владини тела и вовед во електронската база на податоци на колеџот |
2 пати годишно |
|
|
Надополнување на податоците од електронската база на податоци за сите фази од програмата за мониторинг |
постојано |
|
|
Ажурирање на информации на веб-страниците. Информации за регионалниот пазар на трудот; слободни работни места, препораки за пишување биографија, подготовка на самопрезентација итн.) |
во текот на една година |
|
|
Користење на интернет ресурси |
постојано |
|
|
Активирање на ресурсите на автоматизираниот информациски систем за унапредување на вработувањето на дипломирани студенти (во натамошниот текст AIST). |
постојано |
|
|
Пренос на бази на податоци до федералниот центар KCST MSTU. Н.Е. Бауман |
според планот за обезбедување податоци |
|
|
Спроведување на мониторинг студии врз основа на резултатите од перформансите |
Дијагностика на побарувачката за дипломирани студенти на пазарот на трудот: 1. идентификување на бројот на дипломирани студенти вкупна работа: · според специјалитетот добиен во индустријата; · не по специјалност во индустријата; 2. Проучување на бројот на дипломирани студенти вкупна работа: · надвор од републиката; · во вашиот роден град, село; 3. Идентификација на бројот на невработени вкупно дипломирани студенти: · редовни студии на универзитетите; · регрутирање во вооружените сили; · во врска со раѓање на дете и родителско отсуство; · недостаток на понуди за работа во стекнатата специјалност, поради болест или семејни околности; · според економските услови; · од психолошки причини; од социјални причини. |
Септември, ноември, мај-јуни |
|
Истражување (утврдување) на бројот на студенти и работници во исто време. |
Септември, ноември, мај-јуни |
|
|
Идентификување на нивото на задоволство на дипломираните студенти од квалитетот на обуката на факултет. |
Септември, ноември, мај-јуни |
|
|
Истражување за напредување во кариерата на дипломирани студенти |
март-јуни |
|
|
Утврдување на задоволството на младите професионалци од квалитетот на високообразовните услуги |
март-јуни |
|
|
Следење на интеракцијата со работодавачот 1. Дијагностика на задоволството на работодавачите од квалитетот на обуката на младите специјалисти. 2. Идентификување на потребите на работодавачите за специјалисти (прибирање апликации за вработување, пополнување бази на податоци за слободни работни места на работодавачите). |
месечно |
|
|
Следење на интеракцијата со Центарот за вработување во Уфа 1. Размена на информации за слободни работни места со центарот за вработување, создавање банка за слободни работни места (анализа на потребите на регионалниот пазар на труд за наставен кадар) |
месечно |
|
|
Прогноза за продолжување на образованието и вработување на дипломирани студенти 1. Идентификување на плановите на студентите од трета година да го продолжат своето образование 2. Идентификување планови на студенти од 3-та година за вработување 3. Идентификување на степенот на формирање на професионална ориентација |
септември, |
|
|
Формирање подготвеност за изградба на индивидуален план за раст на кариерата и вештини за вработување |
1. Консултантска работа со студенти за прашања за самопрезентација, кариерно насочување и информации за состојбата на пазарот на трудот 2. Психолошки обуки: „Ефективно вработување“ „Како да бидете ефективни на интервју“ 3. Индивидуални консултации за насочување во кариерата |
во текот на една година |
|
Вработување на студенти и дипломирани студенти |
Организација на привремени вработувања на студенти (вработување во текот на летото). Вработување на студенти и дипломирани студенти по барање на работодавачите |
април - август |
|
Интеракција со работодавците |
1. Учество на работодавачите во ИГА 2. Учество на работодавачите во управувањето со завршните квалификациски работи 3. Спроведување на заеднички семинари, конференции, мастер класи, градски настани 4. Организација на преддипломски пракси 5. Учество на работодавачите во развојот на образовните дисциплини и професионални модули во согласност со Федералниот државен образовен стандард 6. Учество во формирањето на алатки за оценување за државната (конечна) сертификација на студентите 7. Учество во оценување на степенот на владеење на академски дисциплини, професионални модули, општи и професионални компетенции 8. Заедничко прилагодување на моделот на дипломирани студенти, професиограми и социограми |
според распоредот на настани |
|
Јавни настани |
1. Саеми за вработување 2. Кампања „Работа за млади“ 3. Денови на кариера 4. Часови на часови „Средба со матуранти“ 5. Часови „Презентација на опции за вработување“ 6. Деловна игра „Интервју“ 7. Психолошки обуки за дипломирани студенти 8. Професионални натпревари 9. Организација на практична обука во републиката и во странство. |
во текот на една година |
|
Ефикасност на TsTV активностите на колеџот |
1. Следење на сите главни показатели за активностите на TsTV на колеџот 2. Споредба со претходните показатели 3. Правење корекции на планот за работа и системот на индикатори |
Резултати од проектот:
- развивање на компетентноста на учениците за развивање на бихејвиорални вештини во областа на професионалната активност на современиот пазар на трудот;
Подобрување на нивото на свесност за проблемите и начините за нивно решавање;
Формирање на способност да се брани нечија позиција и гледна точка;
Зголемување на бројот на студенти вклучени во активизам;
Зголемување на техниките за однесување и одбивање отпорно на стрес;
Личен развој, зголемување на самодовербата на учениците.
Список на користена литература:
1. Апокин А., Јудкевич М. Анализа на вработување на студенти во контекст на рускиот пазар на труд // Прашања за економија. – 2008. - бр.6. – стр. 98-111
2. Ленкина О.Б. Еволуција на пристапи за регулирање на вработувањето во развиените земји // Управување во Русија и во странство. – 2012. - бр.3. – стр. 30-36
3. Уредба на Владата на Република Белорусија „За државната програма за регулирање на пазарот на труд и унапредување на вработувањето во Република Башкортостан“ (со изменета: 05.07.2015 година).
4. Пугач В.Ф., Федорова Е.А. Вработување на дипломирани студенти на руски универзитети // Високо образование во Русија. – 2011. - бр.10. – стр 136-147
5. Степаненко Н.А. Активности на центри за вработување за вработување млади: проценка на ефективноста // Соц. политиката и социологијата. – 2010. - бр. 8. – стр. 86-96
6. Степенко А.С. Обезбедувањето вработување на младите е услов за економски раст на земјата//Сотс. политиката и социологијата. – 2011. - бр.3. – стр. 229-243
7. Ткаченко Е.В. Проблеми со обука на работници во Руската Федерација // Педагогија бр. 6, 2014 година.