Специјалност „030100 - компјутерски науки“ на Институтот за образование и општествени науки на Северен Кавказ Федерален универзитет

Андреева Светлана Николаевна.

Извештај за наставна практика на ученик од 6-та година во VII одделение на општинска самоуправна образовна установа ССУ бр.6 с. Областа Серафимовски Арзгирски на територијата Ставропол (од 27.09.2013 до 19.01.2014 година)

Во периодот од 27.09.2013 до 17.01.2013 година, јас, Светлана Николаевна Андреева (фото 1) вршев наставна пракса во општинската образовна установа, средно училиште бр.6, с. Областа Серафимовски Арзгирски на територијата Ставропол во 7-мо одделение. Персоналот на оваа образовна институција се покажа многу љубезен, одговорен, искрен, креативен и позитивен (фото 2).

Во процесот на наставната практика, следејќи ги часовите според планот, можев да се запознаам со наставното искуство на наставниците во училиштата, што ми помогна да развијам креативен, истражувачки пристап кон мојата идна професионална дејност.

Со помош на методолог, благодарение на образовната практика, научив да планирам обуки во согласност со наставната програма и тематскиот план, ги совладав вештините за методолошка обработка на материјалот и негова писмена презентација (во форма на тематско, планирање на часот, лекција белешки).

Во текот на наставната пракса, научив да поставувам специфични цели за секој час и да формулирам образовни цели, разумно да дизајнирам и имплементирам избраниот волумен, логичка структура, да избирам различни типови лекции кои се најефективни во проучувањето на релевантните теми и делови од програма, разликувајќи ги нивните посебни и општи цели, организирајте ги ученичките активности во училницата, управувајте со нив и оценувајте ги нивните резултати.

Техничката опременост на училиштето е на просечно ниво, во училницата по информатика (слика 3) има единаесет компјутери, од кои девет се во функција, учениците се целосно обезбедени со литература, а работните простори се во добра состојба.

Главните цели на стажирањето беа:

• консолидација на теоретското знаење во педагогијата во пракса;
• стекнување на сеопфатно разбирање за наставните активности во рамките на образовната институција;
• развој на сопствените наставни способности;
• совладување современи технологии на обука и образование;
• да научат да ги следат резултатите од активностите на учениците.

Практичната работа на училиште ми отвори можност да ги научам сите аспекти на наставата и значително да ги проширам моите идеи за организацијата на воспитно-образовниот процес, основите на наставата на различни академски дисциплини и да се запознаам со различни техники и методи на настава.

Голем придонес во формирањето на идеја за личноста на наставникот и, всушност, за наставниот процес, беше моето присуство на часовите на предметните наставници во VII одделение (слика 4). Целта на моето присуство беше да ги анализирам активностите на наставниците, особено внимание посветив на методите на презентирање материјал и конструирање лекција. Треба да се напомене дека само благодарение на таквото насочено набљудување, успеав да сфатам дека работата на наставникот е огромна количина на работа, уметност и педагошко знаење.

За време на мојата пракса ги извршував моите активности како предметен наставник, како и класен раководител во 7 одделение „а“ (слика 5). И покрај тоа што морав многу да работам во подготовката на часовите за учениците, оваа активност ми донесе големо морално задоволство и, се разбира, впечатоците од самостојното одржување на часовите беа најживописни во текот на целата пракса.

За време на мојата пракса, бев многу заинтересиран за животот на училиштето воопшто. Морав малку да отстапам од планот за вежбање. Ова ми овозможи да видам многу интересни работи. Со интерес ги посетував часовите на клубот „Козачки двор“, на кој присуствуваат деца од 7 одделение „а“, каде што беше прикажан „Ритуалот на склопување“ (слика 6). Бев многу заинтересиран за изборниот предмет во трето одделение „Едукативна роботика“, каде момците со интерес слушаат за создавањето на роботиката, видовите роботи, репродукцијата на звукот и контролата на звукот, движењето на робот со ултразвучен сензор и сензор за допир и многу повеќе.Со најголем интерес момците За време на изборниот предмет студентите се интересираат за програмирање и функционирање на роботот. Бев толку фасциниран од роботиката што едноставно не можев да одолеам и решив да составам уште еден модел на робот заедно со момците (слики 7, 8, 9, 10).

Јас извршив:

• 24 часови по информатика во VII одделение: 2 од нив се кредитни часови;
• Квиз „Најдобар компјутерски научник“.
• Игра „КВН во компјутерската наука“
• Новогодишна претстава „Источна земја“
• Родителска средба на тема: „Возрасни карактеристики на адолесцентите“.
• Час за час на тема „Како да се избегне конфликт во семејството“.

Подготвив:

1. Извештај за наставната практика;

2. 12 планови за часови;

3. писмена педагошка анализа на еден посетен час;

4. 2 сценарија за информатички настан;

5. скрипта за час;

6. дневник на наставната практика;

7. индивидуален план со забелешка од методологот за неговото спроведување;

8. психолошки и педагошки карактеристики на паралелката;

Во процесот на спроведување на овие настани, се подобрија вештините за предавање, компетентно презентирање на материјалот, наоѓање контакт со учениците, се појавија идеи за начини на организирање тим, задржување на вниманието на класот, генерирање интерес за материјалот што се предава и создавање позитивно мотивација за учење.

На 07.12.2013 година беше организиран квиз „Најдобар информатичар“ со ученици од VII одделение (слика 11). Главните цели на настанот се да се тестира знаењето на учениците по математика и компјутерски науки, да се популаризираат забавните задачи кај учениците, да се развие когнитивен интерес, интелигенција, да се развие тимскиот дух кај учениците, комуникациските вештини и заедничките активности, да се всади интерес за компјутерската наука како елемент. на универзалната култура.

Бев соочен со следниве задачи: да создадам услови за зголемување на когнитивниот интерес за предметот, да создадам култура на комуникација „наставник“ - „ученик“, „ученик“ - „ученик“. Сите цели и задачи беа постигнати за време на квизот, употребата на ИКТ беше голема помош во ова. Целиот настан се одржа на високо емотивно ниво, сите ученици од тимовите активно учествуваа во квизот. Ирина Засјадко беше заинтересирана за првото коло од квизот „Математичко загревање“, на Иван Сахно и Вјачеслав Беднов им се допадна 2. коло од квизот „забавни прашања“ на капитенскиот натпревар, на Сабринеа Исаџиева и Индира Авторканова им се допадна третото коло од „Забавно“. Квизот Проблеми, особено интересен за сите момци кои учествуваат во квизот, се покажа како 4-то коло од квизот „Инфомаратон“. На крајот од квизот, секој учесник доби слатка награда, бидејќи пријателството победи.

На 24.12.2013 година беше организирана играта „КВН по информатика“ со ученици од VII одделение (слика 12). Основни цели се генерализација и систематизација на знаењата на студентите по предметот информатика.

Цели: развој на меморија, ерудиција, креативност, логично размислување на учениците; всадување кај учениците меѓусебна помош, способност за тимска работа и одговорност во постигнувањето на целите.

За играта, на членовите на тимот им беа понудени картички за загревање, задача за капитените (Андреј Камишанов и Константин Лукјанцов), прашања за натпреварот „Кој победува“ (Андреј Николајчук и Иван Гнездилов), цртеж за креативен натпревар (Сабрина Исаџиева и Анастасија Логвинова, прашања до обожавателите.

На натпревар за креативно цртање, Pain, нацртан со графички уредувач, беше признат за најдобар цртеж од Сабрина Исаџиева (слика 13).

Најпријателски тим беше 7-мо одделение, кој стана победник на играта „КВН во информатика“.

На 14.01.2014 година на еден од часовите по кредит (слики 14, 15, 16) на часот по компјутер се одржа час по знаење во VII одделение „Документот како информативен објект“. Главната цел на овој час по знаење беше да ги запознае учениците со нови поими, да развие вештини за користење компјутерска технологија, да развие креативност, внимание, меморија, логично размислување, интерес за современите информатички технологии и да негува креативна перцепција за светот преку технички средства. обработка на документарни информации. За време на часот се користеше презентација на оваа тема на часот.

Во наставниот час активно учество земаа ученици од целото одделение. За време на часот, учениците се сетија на прекрасно време - ова е време на детството, кога се роди бебе толку мало, беспомошно и беспомошно. Тој не може ниту да зборува, ниту да оди. За време на лекцијата, момците и јас дознавме кој е првиот и многу важен документ во животот што го добива новороденчето? (СЕРТИФИКАТ)

Тогаш јас и момците сфативме дека има и други доста важни документи кои го докажуваат идентитетот по навршување 14 години (ПАСОШ), а има и други документи кои ги содржат потребните информации (ДОКТОРСКИ СЕРТИФИКАТИ, ПАТНИК, ДИПЛОМА, СЕРТИФИКАТ и други) . Благодарение на оваа лекција за знаење, децата се сетија дека документите обично се заштитени од вода и оган, од оштетување и кражба, бидејќи тие се извори на информации и складираат историски, технички, медицински и други податоци. Документите содржат текстуални, нумерички и графички податоци.

За време на часот по знаење, учениците во одделението се запознаа со новите поими како документ и електронски документ.

Со цел децата да се чувствуваат како вистински програмери на часот по знаење, ги поканив да работат на интересни електронски задачи на компјутер. На крајот на краиштата, многу од нив разбираат дека за да научат како да користат компјутер, неопходно е да ги совладаат сите негови уреди.

Многу важен, ако не и одлучувачки фактор што придонесе за мојот успех, беше пријателскиот, вклучен однос на наставниците. Никој не одби да ми помогне; некои наставници дадоа вредни совети и помогнаа во развивањето на часовите.

Од големо значење во формирањето и на психолошките и на педагошките квалитети беше проучувањето и составувањето на класните карактеристики. Оваа задача ме поттикна да ги погледнам учениците во групата, да ги утврдам преовладувачките обрасци на однесување, да анализирам, да дадам објаснувања за различни факти, настани и различни манифестации на личноста во затворена група.

Генерално, мојата пракса ја оценувам како успешна. Планот за наставна пракса е целосно имплементиран. Успеав да ги реализирам сите зацртани цели и задачи, да стекнам непроценливо практично искуство и вештини за работа со класен тим, земајќи ја предвид неговата психолошка структура и степен на развој; продлабочете го вашето знаење во педагогијата; да развива вештини за организирање продуктивна интеракција со класот во и надвор од часот (воспоставување лични контакти, вештини за соработка, комуникација со дијалог итн.); способност за компетентно распределување на времето и обемот на часовите, во согласност со нивото на знаење и во класот и поединечните ученици; способност за забележување и анализа на ситуации кои се јавуваат во училницата кои бараат педагошка интервенција; способноста за компетентно анализирање (од психолошка, педагошка и методолошка гледна точка) лекции и едукативни активности што ги спроведуваат наставниците.

0

ИЗВЕШТАЈ

на педагошката пракса

Вовед. 3

1. Организација на образовниот процес. 4

Информации за училиштето. 4

Карактеристики на воннаставната воспитно-образовна работа на училиштето... 6

Образование и воспитание во средно образование 5-9 одделение.. 7

1. Психолошки и педагошки карактеристики на образовниот тим 11
2. Спроведување на различни форми на едукативни активности. 12

Заклучок. 13

Список на користени извори. 15

Прилог 1. Сценарио на воннаставни активности. 15

Додаток 2. Белешки за лекцијата. 16

Вовед

Наставната практика се одвиваше на база Лицеј бр.3 од 4 септември до 13 октомври 2012 година. Директор на лицејот беше Игнатиева Т.А. Раководител на пракса од образовната институција беше Ишерјакова Р.К. - наставник по хемија од категоријата највисоки квалификации, почесен учител на Руската Федерација.

Ми беа дадени следниве задачи:

Негувајте во себе љубов и почит кон наставничката професија;

Вклучете се во директни практични активности, развивајте професионални вештини и способности неопходни за успешно спроведување на воспитно-образовната работа, совладување на современи технологии на обука и образование;

Да се ​​воспостави и да се зајакне врската помеѓу теоретските знаења што ги стекнав додека студирав психолошки, педагошки и посебни дисциплини со практиката;

Да се ​​запознае со моменталната состојба на воспитно-образовниот процес во образовна институција, со напредно педагошко искуство, да дава помош во решавањето на проблемите на наставата и воспитувањето на учениците;

Проучување на индивидуалните и возрасните карактеристики на учениците;

Развијте креативен, истражувачки пристап кон наставните активности, стекнете вештина за анализа на резултатите од вашата работа, создадете потреба за самообразование и научни и педагошки активности;

Научете да подготвувате планови и белешки за часови и самостојно да се вклучите во календарско и тематско планирање.

Главната цел на наставната практика беше да ги совлада основните функции на педагошката активност на наставникот, формирањето и развојот на педагошката компетентност и формирањето на професионалните квалитети на личноста на наставникот.

Главните функции на педагошката активност на наставникот се следните: конструктивна, мобилизациска, организациска, комуникативна, информативна, ориентациска, развојна и истражувачка.

1. Организација на образовниот процес

Информации за училиштето

Општинската општообразовна буџетска установа „Лицеј бр.3“ е регистрирана на правната адреса: Лицејот бр.3 е првата општообразовна институција во градот која започна со работа во експериментален режим. Лицејот е отворен врз основа на средното училиште бр.43, основано во 1977 година. Од септември 1991 година, училишниот персонал започна да работи на експериментална програма за диференцирано образование, а училиштето стана експериментално. Од 12.09.95 - доби службен статус „Училиште - Лицеј бр.43“, од 15.09.97 година. е МОБУ „Лицеум бр.3“.

Лицеумот бр. 3 е социокултурен центар на микродистриктот, опкружен со 4 детски градинки, 3 домашни клубови, станица за млади техничари, правни и архитектонски факултети, културниот центар Росија, спортскиот комплекс Прогрес, базенот Пингвин и Пјерот куклен театар“, коњички спортски центар, болница по име Пирогов, шаховски клуб „Ладија“, кино „Сокол“. Лицеумот, активно користејќи ја целата инфраструктура на микродистриктот, создава услови за формирање на интелектуална, конкурентна и креативна личност.

Лицеј бр.3 е иновативна, конкурентна институција на високо ниво која го спроведува принципот на доживотно образование.

Лицеумот бр.3 е единствена заедница на наставници, студенти, родители и дипломци, со воспоставени традиции, висок професионален имиџ, развиена корпоративна култура, свои симболи, атрибути и ритуали.

Лицеј бр.3 е училиште со долгогодишна воспоставена и продуктивна соработка со универзитетите во градот. Образовните активности на ликејот се тесно поврзани со високообразовните институции на градот: со лицејот соработуваат 6 доктори на науки и 28 кандидати на науки.

Лицеј бр. 3 - двапати лауреат на серускиот натпревар на образовни системи (2000, 2006 година). Воспитно-образовната работа на лицејот се изведува според програмата „Создади се“. Работата на здруженијата ја организираат: „Интелект“, „Татковина“, „Убавина“, „Здравје“, „Природа“, „Труд“ и „Дом“, кои имаат своја структура. Традициите се составен дел од образовниот процес на Лицеумот.

Лицеумот бр.3 е училишна куќа на чело со детските ученички самоуправни тела. Во Лицејот се вработени: детското патриотско здружение „Родимцевец“, детските самоуправни органи: „Алтернативна администрација“, „Лидер“, „ШКИД“, чија организација на активности се заснова на методологијата на КТД.

Лицеумот бр.3 е посебна образовна средина формирана како резултат на интеграцијата на основното и дополнителното образование. Врз основа на лицејот, отворени се повеќе од 30 клубови од ДТиМ, индустрискиот округ СТДТ, округот ЦДТ Џержински, Центарот Словени, Младинското спортско училиште, станицата за туризам и локална историја.

Лицеумот бр.3 е првиот ликеј во градот кој спроведува специјализирана образовна програма во зависност од потребите на учениците и родителите. Од 1991 година, профилите на лицејот се формираат во зависност од општественото уредување. Во моментов обуката се спроведува во четири области: физичко-математичка, социо-економска, хемиска и биолошка.

Лицеумот бр. 3 е рампа за истражувачка работа на учениците. 60% од учениците од 9-11 одделение се ангажирани во оваа област. Лицејот одржа 14 научни и практични конференции, на кои учествуваа 4.150 ученици, беа напишани 1.150 научни трудови, од кои: 57 студенти станаа Лауреати на градски конференции; 135 студенти добија дипломи од регионални и градски научни и практични конференции; 32 лица - Лауреати на серуски конференции; 162 луѓе - Лауреати на Обнинската научна и практична конференција; 15 лица - лауреати на лични награди за достигнувања во различни области; 21 лице - Лауреати на серускиот отворен конкурс „Први чекори“; 10 лица се победници на градската конференција „Татковина“, на 2 студенти им беше доделен медалот Галоа, а еден ученик е сопственик на 3 сертификати за пронајдок.

Лицеумот бр. 3 е иновативна, експериментална урбана платформа. Лицеумот е иновативна платформа за предпрофилно и специјализирано образование на општинско ниво; методолошка платформа за наставници по биологија, хемија, психологија и безбедност на животот во градот; ресурсен центар за иновативни технологии, база за студентска практикантска работа на катедрите на универзитетите во градот. Лицејот спроведува 34 сопственички програми; Постои експериментално креативно студио за ликовни уметности „Бајки во бои“.

Лицеј бр.3 - „Народен лицеј“. Децата од микродистриктот, кои сочинуваат 60% од студентската популација, учат во ликејот без конкурентна селекција. Лицеумот се наоѓа во станбена зона на градот со стареење на населението. Микрообласта се соочува со ситуација на сериозен демографски пад, но и покрај тоа нема остар пад на бројот на ученици.

Во Лицеј бр.3 учат 890 ученици. Според бројот на ученици, оваа образовна институција е на второ место во северниот округ на градот.

Лицеумот бр.3 е високо квалификуван, креативен наставен кадар.

Во моментот во лицејот работат наставници од највисока категорија, 4 почесни наставници, 5 почесни работници од општо образование, јавно образование, 14 наставници кои се грантари во рамките на имплементацијата на националниот проект „Образование“, Лауреати на Грант на гувернерот и градоначалникот на градот, „Најдобра жена на годината - 2009 година““ - Чернова Е.И., Заменик директор за управување со водните ресурси Кирилова Е.Н. - Личност на годината 2011 година, победник во номинацијата „Херој на нашето време“ (2011), победник на регионалниот проект натпревар „Подигнување патриоти на Русија“ (2009), наставник по математика С.В. Колесникова. - II место на XIII натпревар за професионални вештини „Градски наставник 2009“, наставник по географија Илина Н.И. - Лауреат на наградата за регионална администрација (2005), најдобар наставник на градот (2010), добитник на регионалниот натпревар на Министерството за образование на регионот за најдобар наставник по животна средина (2010), двапати добитник на ПНПО. 18 наставници кои тренираа победници на Серуското младинско првенство по различни предмети (2009-2011). Лицеумот бр. 3 е првата општообразовна институција во градот која почна да работи во експериментален режим.

Карактеристики на воннаставната воспитно-образовна работа на училиштето

Целта на лицејскиот образовен систем:создавање на единствен образовен простор како услов на човекот да му додели универзални човечки вредности, развој на неговиот духовен, морален и интелектуален потенцијал и задоволување на потребата од самореализација.

Во согласност со целта се идентификувавме задачи:

1. Развој на училишен хуманистички образовен систем, каде што главен критериум е развојот на личноста на детето;
2. Координација на активностите и интеракција на сите делови на системот: основно и дополнително образование; ликеј и општество; ликеј и семејство;
3. Понатамошен развој и унапредување на системот на дополнителна едукација во лицејот, создавање блокови на дополнителна едукација;
4. Развивање на форми на студентско самоуправување;
5. Користење на сите можни средства за всадување кај учениците заедничка култура и почитување на вредностите на едно демократско општество;
6. Совладување и користење на нови педагошки технологии и методи на воспитно-образовна работа во практични активности;
7. Одржување и зајакнување на училишните традиции кои придонесуваат за единство на училишната заедница и го красат нејзиниот живот.

Образование и воспитание во средно образование, 5-9 одделение

Целта на образовниот систем: создавање на единствен образовен простор како услов за доделување на универзални човечки вредности, развој на неговиот духовен, морален и интелектуален потенцијал, задоволување на потребата од самореализација.

Сценска цел:да се едуцира член на тимот кој е подготвен за професионално самоопределување.

Целта на работата на одделенскиот наставник:создавање на најповолни услови за откривање и развивање на способностите на секој поединец, преку тимот.

Задачите со кои се соочува класниот раководител за спроведување на целите на ученикот:

1. Обезбедување помош за надминување на тешкотиите во адолесценцијата кои бараат посебно педагошко внимание и поддршка.
2. Помагање на тинејџерите во проширувањето на нивниот опсег на интереси и одговорност за конечните резултати од која било активност.
3. Создавање услови за развој на креативните и интелектуалните способности на децата.
4. Создавање услови за одржување на стабилно здравје на учениците.
5. Формирање на студентска независност, проширување на можностите за развој на трудови, уметнички и естетски вештини.

Во текот на целата академска година, МОБУ „Лицеум бр. 3“ е домаќин на огромен број различни настани насочени кон сеопфатен развој на студентите. Секој месец од учебната година минува под одреден слоган. Активностите се вршат во следните области: спортско-рекреативна, научно-образовна, уметничка и естетска, воено-патриотска, туризам и локална историја. Секој месец се работи со родителите на учениците, методолошки активности и административна контрола.

Септември: „Сè започнува со училишното ѕвонче“

Октомври: „Чест е да се биде ученик во ликеј“

Ноември: „Виват, наука!

Декември: „Зимата ве покани на зимска бајка“

Јануари: „Нашето здравје е во наши раце“

Февруари: „Запомни да живееш“

Март: „Во сојуз со убавината“

Април: „Живата душа на природата“

Мај: „Значи, станавме една година постари“

Насока	Активност
СЕПТЕМВРИ „Сè започнува со училишното ѕвонче“
Спорт и рекреација	Спортски фестивал „Златна есен“ 2-8 одд. Претседателски игри 1-11 одделение. Вкрстени нации 7-11 одделение Спроведување на месецот „Пазете се од деца“ 1-11 одд
Научно-образовни	Запознавање на учениците со правилата на однесување на учениците и Повелбата на училиштето за 1-11 одделение Спроведување на часови и часови посветени на Денот на знаењето за 1-11 одделение Операција „Универзално образование“ одделение 1-11
Уметнички и естетски	Спроведување на линија посветена на Денот на знаењето за 1-11 одделение Прослава на Иницијацијата кај првачињата Спроведување на операција „Светот на вашите хоби“, запишување во клубови и секции за 1-11 одделение
Воено-патриотски	Свечена средба на ДПО одделение 5-11 Воено-патриотска игра „Зарница“ 9-11 одделение (како дел од заеднички собир) Создавање на штабот на Зарница Развој и испорака на задачи за пребарување по класа
Општествено корисни (производствени) активности	Организација на училишна должност Чистење на ниво на училиште
Туризам и локална историја	Изработка на занаети и природни материјали 5-8 одделение Есенски екскурзии
Работа со родители	Дијагностика на семејства на првачиња, семејства на новодојдени ученици од 1-11 одделение Изработка на училишен социјален пасош Операција тинејџер Рација „Микродистрикт“ Рација „Финансиска состојба на големи семејства“ Сеопфатно образование на родители „Улогата на семејството во воспитувањето на децата“ Избори на матични активисти за советот на лицејот Индивидуални консултации за родители
Работа со студентски владини тела	Избори на студентски владини органи 1-11 одделение Планирање на работата на ученичките органи на самоуправа 1-11 одд Креативно учење на активни средношколци „Комунарна дружба“ 9-11 одд Креативно образование за активисти од средно ниво 5-8 одделение Декорација на катчиња од училницата за 1-11 одделение
Аналитички и дијагностички активности	Дијагностика на степенот на образование на учениците од 1-11 одделение Тешкотии во учењето во работата на одделенски раководител Психолошко и педагошко набљудување на првачиња, петтоодделенци, деветтоодделенци Идентификување проблематични ученици
	Спроведување на августовски наставнички состанок Спроведување едукативна обука за одделенски раководители Програми и тематско планирање (ПДО), групно регрутирање
„Чест е да се биде ученик во ликеј“
Спорт и рекреација	Лицеумско фудбалско првенство „Кожена топка“ 5-11 одд Спортско рекреативен фестивал за ученици „Претседателски натпревари“ од 1-11 одделение Претседателски сите околу 5-9 одделение
Научно-образовни	Подготовка за училишна КПД
Уметнички и естетски	Денот на учителот Ден на средношколците Посета на театри, музеи, изложби Месец за превенција од криминал Правна клиника
Воено-патриотски	Денот на постарите лица Операција ветеран Операција „Ценете, почитувајте, почитувајте“ Учество на окружниот воено-патриотски натпревар „Зарница“, обука за оган
Општествено корисни (производствени) активности	Работа за чистење на училиштата Чистење на ниво на училиште Операција „COMFORT“ за подобрување на училниците
Туризам и локална историја	Конкурс за фотографија за природата 7 одделение.
Работа со родители	Рација на микродистриктот „Проблемот на слободното време за ризичните ученици и децата со ниски постигања“ Сеопфатно образование на родителите „Таткото и мајката се првите воспитувачи“ Родителски состаноци во училницата
Работа со студентски владини тела	Обука за раководители на студентски тела на самоуправа на тема „Планирање“ Издание на училишен весник „Како живееме“ V одд.
Аналитички и дијагностички активности	Вработување на студенти надвор од часовите Проучување на социјализацијата на личноста на ученикот
Методолошки активности, административна контрола	Спроведување на семинар за одделенски наставници почетници за давање методолошка помош при изведување на воспитно-образовната работа во училницата Изучување на активностите на одделенските раководители: 5-то (10-то) одделение за адаптација на учениците; 9-ти, 11-ти одделение - според кариерно водство за дипломирани студенти

2. Психолошки и педагошки карактеристики на образовниот тим

Карактеристично

за одделение 9Б

МОБУ „Лицеј бр. 3“

Во 9Б одделение има 29 ученици, од кои 17 се девојчиња и 12 се момчиња. Возраст 14-15 години. Во одделението има четири деца од еднородителски семејства (Аушев Константин, Грјазнов Александар, Жуков Артјом, Јудин Александар). Сите ученици од одделението 1996-1997 г. раѓање, што секако има големо влијание врз нивната врска. Во паралелката нема деца со хронични заболувања, сите ученици припаѓаат на главната здравствена група. Ниту еден од учениците не е контраиндициран за физичко образование или за работа. Сите овие околности укажуваат дека класот води активен животен стил, учениците секогаш си поставуваат цели за себе, кои секако ги постигнуваат.

Децата имаат голема почит кон сите наставници без исклучок, но особено учениците го слушаат мислењето на нивната наставничка по историја и одделенска наставничка Доронцова И.П. Таа е секогаш подготвена да им помогне на децата во решавањето на различни прашања, не само академски, туку и поврзани со животот надвор од училиштето. Набљудувајќи го нивниот однос, јасно е дека наставникот и, особено, учениците го ценат ова пријателство.

Има предност во класот. Децата земаат активно учество во училишните настани. Тие сакаат натпревари и спортски настани. Учениците по природа се мирни. Генерално, класата е пријателска. Во текот на првиот академски квартал немаше случај на прекршување на општата училишна рутина во класот. Во паралелката нема ученици кои се под внатрешен училишен надзор.

3. Спроведување на различни форми на едукативни активности

За време на наставната пракса, се одржа воннаставен настан „Хемиски мозочен прстен“ (Прилог 1).

Воннаставниот настан „Хемиски мозочен прстен“ се одржа во Лицејот бр. 13 октомври 2012 година.

Целите на воннаставната активност беа следните:

1. Генерализација на знаењата стекнати во 8 одделение;
2. Развој на когнитивни интереси, креативност, брзина на реакција, логично размислување на учениците;
3. Развивање на способност за тимска работа, дисциплина, внимание, одговорен однос кон себе и другите, почитување едни кон други, толеранција, способност да се слушаат мислењата на другите.

При подготовката за „brain-ring“ беа земени предвид нивото на знаење на учениците, нивната склоност кон тимска форма на интеракција и потребата да се промовираат безбедносни мерки на претпазливост.

Во собраниската сала на училиштето во седмиот период (од 13.40 до 14.20 часот) се одржа воннаставна активност во форма на интелектуална игра. Од часовите беа избрани 4 тима од 8 лица („Халогени“, „Халкогени“, „Метали“ и „Неметали“), од останатите ученици беа формирани 2 тима за да ја завршат креативната задача („Теоретичари“ и „ Експериментатори“). Секој тим имаше избран капитен и даде знак.

Под водство на презентерите, тимовите ги завршија задачите за познавање на хемијата, ерудицијата и логиката. Капитените на тимовите добија право да одговараат на прашања во натпреварите. За секој точен одговор беа доделени бодови (во форма на ѕвездички, кои беа прикачени на хартијата итман). За време на интелектуалниот натпревар, тимовите „Теоретичари“ и „Експериментатори“ беа ангажирани на подготовка на жртви на киселина, алкали, љубопитност и експлозија од презентираните средства (хартија во боја, хартија Whatman, обоени моливи и фломастери, ножици, трака, лепак, тоалетна хартија). На крајот од мозочниот прстен, тие ја претставија „Парадата на жртвите“ на судијата на наставникот по хемија од највисоката категорија на квалификации, почесен учител на Руската Федерација Р.К.Иштријакова. Секоја жртва беше оценета на скала од пет точки.

Поените освоени на крајот од турнирот беа сумирани за секоја класа. На капитените на тимовите им беа доделени сертификати и слатки награди во форма на бонбони.

Тимовите работеа хармонично. Учениците со задоволство ги завршија задачите и активно разговараа за донесените одлуки. Сите момци се залагаа за победа и не ја нарушија дисциплината.

Настанот беше успешно спроведен, немаше отстапувања од сценариото. Зацртаните цели беа постигнати, учениците беа задоволни. Настанот им овозможи на учениците самостојно да се подучуваат меѓусебно за безбедносните техники и усогласеноста и им овозможи да го активираат знаењето што го стекнале во 8-мо одделение.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

1. Цели и цели на наставната практика

2. Тема и вид на часот

3. Изработка на програма за обука

4. Анализа на повратни информации

Заклучок

Библиографија

Вовед

Педагошката пракса е задолжителен дел од главната образовна програма за стручно оспособување на магистри.

За време на праксата, студентите ги изучуваат основите на воспитно-методолошката педагошка работа во високообразовна установа, се запознаваат со современи методи на воспитно-образовна работа во високообразовна институција, со содржината и карактеристиките на наставните активности на наставниците, ги совладуваат вештините на изведување настава, совладување на методологијата на настава по академски дисциплини во високообразовна институција и стекнување искуство во подготовка и спроведување на економски дисциплини, како и искуство во комуникација со помлади студенти и наставници.

Главната цел на магистерската наставна практика е да ги развие компетенциите на универзитетскиот наставник способен да врши воспитно-образовна работа на современо научно и методолошко ниво. Важно е да се напомене дека образовната програма на магистерско ниво нема за цел да создаде готов наставник, туку дава основа за развој на потребните наставни вештини и создава услови за стекнување на наставно искуство.

Врз основа на ова, главните цели на наставната практика на мајсторите се:

1. Консолидација на знаењата, вештините и способностите стекнати од магистрите во процесот на изучување на дисциплините од магистерската програма.

2. Проучување на методи и техники за подготовка и изведување на предавања, семинари и практична настава.

3. Развој на вештини за методолошка анализа на обуки.

4. Формирање идеи за современи образовни технологии, активни наставни методи на универзитетот.

5. Развој на вештини за самостојност, самообразование и самоусовршување во спроведувањето на научни и педагошки активности.

1. Цели и цели на наставната практика.

Местото на научна и педагошка пракса е магистерската програма на Рускиот државен аграрен универзитет на Московската земјоделска академија именувана по К.А.Тимирјазев.

Наставната практика на магистерските студенти кои студираат на магистерска образовна програма е составен дел на главната образовна програма на високото стручно образование во областите на магистерска обука. Наставната практика на додипломците е насочена кон стекнување практични вештини при изведување едукативна настава. Педагошката пракса ги ориентира студентите да ги извршуваат следните видови стручни дејности: наставна, научна и методолошка, консултантска; организациски, научно-истражувачки.

Главните барања од наставната практика се да се стекне разбирање за:

* основни принципи, методи и форми на организирање на педагошкиот процес на универзитетот;

* системи на компетенции и професионално значајни квалитети на учениците и наставниците;

* барања за универзитетски наставник во современи услови.

Покрај тоа, магистерскиот студент мора да ги совлада следните вештини:

* спроведување на методолошка работа на дизајнирање и организација на образовниот процес;

* јавно говорење пред публика и создавање креативна атмосфера за време на часовите;

* анализа на потешкотиите кои се јавуваат во наставните активности и донесување акционен план за нивно решавање;

* самоконтрола и самооценување на процесот и резултатот од вежбањето

Задачите на научната и педагошката пракса вклучуваат креирање програма за работа за изведување настава во дисциплината „Управување со проекти“, која вклучува:

· Подгответе практичен материјал на тема „Проценка на ризик со помош на методот на математичка статистика“

· Определи го местото на дисциплината во структурата на главната образовна програма (одреди за која целна група е наменет курсот)

· Организирајте ја распределбата на времето за часот.

· Подготвува и користи едукативни материјали (презентации, случаи) во пракса

· Подгответе информативна поддршка за дисциплината (вклучува листи на основна и дополнителна литература, софтвер).

· Одредете ја публиката со најсоодветна логистика за изведување на часот (проектор, компјутери).

· Подгответе прашалник за повратни информации „Наставникот низ очите на учениците“.

Врз основа на резултатите од воспитно-образовната работа, треба да се изврши самоанализа на спроведените лекции. Тоа е направено врз основа на:

1) анализа на проблемски ситуации

2) резултати од самонабљудување;

3) податоци од среден тест на знаење за темата што се дискутира;

4) податоци од анкетата на студентите.

педагошка пракса мајстор наставник

2. Тема и тип на часот

Темата на часот е Проценка на инвестицискиот ризик со помош на методот на математичка статистика.

Целта на часот е да се запознае целната група со теоретските основи и стандарди за проценка на инвестицискиот ризик користејќи го методот на математичка статистика. Научениот материјал применете го на практичен час. Пред вежбањето, претпоставениот разви индивидуална задача. Во согласност со индивидуалната задача, студирав посебна литература на темата, како и методологија за изведување практична настава.

Цели на лекцијата:

1. Запознајте ја публиката со теоретски материјал на оваа тема.

2. Зајакнете ги информациите дадени на практична лекција во форма на групна задача.

3. Одговорете на прашања од слушателите на оваа тема.

Целна група - студенти на магистерски студии од 1 година од областа „проектен менаџмент“, група бр. 117, на часот присуствуваа седум лица.

Време на часови: од 14:45 до 15:30 часот.

Времетраење на часот 45 минути

План за лекција

Методот на предавање на студентите е практична лекција со помош на демонстрации и вежби.

Информативниот материјал за часот беше подготвен во форма на случаи за практична примена и теоретски аспекти во посебна датотека како прирачник.

Потребни технички средства и опрема се гледалиште опремено со компјутери.

3. Изработка на програма за обука

Вовед: дефиниција на основни поими:

Процената на ризикот е збир на аналитички мерки кои овозможуваат предвидување на можноста за добивање дополнителен деловен приход или одредена сума на штета од настанатата ризична ситуација и ненавремено донесување мерки за спречување на ризикот. Степенот на ризик е веројатноста да се случи настан за загуба, како и висината на евентуалната штета од него. Ризикот може да биде:

· прифатливо - постои закана од целосно губење на профитот од спроведувањето на планираниот проект;

· критично - можно непримање не само профит, туку и приходи и покривање загуби на сметка на средствата на претприемачот;

· катастрофално - можни се загуба на капитал, имот и банкрот на претприемачот.

Квантитативна анализа е утврдување на специфичниот износ на парична штета на поединечни подвидови на финансиски ризик и финансиски ризик во агрегат. Понекогаш квалитативната и квантитативната анализа се врши врз основа на проценка на влијанието на внатрешните и надворешните фактори: се врши проценка од елемент по елемент на специфичната тежина на нивното влијание врз работата на даденото претпријатие и неговата парична вредност. Овој метод на анализа е доста трудоинтензивен од гледна точка на квантитативна анализа, но ги носи своите несомнени плодови во квалитативната анализа. Во таа насока, треба да се посвети поголемо внимание на описот на методите за квантитативна анализа на финансискиот ризик, бидејќи таквите ги има многу и потребна е одредена вештина за нивна компетентна примена. Во апсолутна смисла, ризикот може да се определи со износот на можните загуби во материјална (физичка) или трошковна (парична) смисла. Во релативна смисла, ризикот се дефинира како износ на можни загуби поврзани со одредена основа, во форма на која е најзгодно да се земе или имотната состојба на претпријатието или вкупните трошоци на ресурсите за даден тип на бизнис. активност, или очекуваниот приход (добивка). Тогаш ќе сметаме како загуби случајно отстапување на добивката, приходот, приходите надолу. во споредба со очекуваните вредности. Претприемничките загуби се првенствено случајно намалување на претприемачкиот приход. Тоа е големината на таквите загуби што го карактеризира степенот на ризик.

Оттука, анализата на ризик е примарно поврзана со проучувањето на загубите. Во зависност од големината на веројатните загуби, препорачливо е да се поделат во три групи:

· загубите, чија вредност не ја надминува проценетата добивка, може да се наречат прифатливи;

· загубите, чија вредност е поголема од проценетата добивка, се класифицирани како критични - таквите загуби ќе треба да се компензираат од џебот на претприемачот;

· уште поопасен е катастрофалниот ризик, во кој претприемачот ризикува да претрпи загуби што го надминуваат целиот негов имот.

Основни теоретски информации на темата:

Најмногу користени квантитативни методи при проценка на ризикот од инвестициски проекти се: - статистички метод; - анализа на чувствителност (метод на варијација на параметри); - метод на проверка на стабилноста (пресметка на критични точки); - метод на сценарио (метод на формализиран опис на неизвесностите); - симулационо моделирање (метод на статистичко тестирање, метод Монте Карло); - начин на прилагодување на есконтната стапка. Честопати, производните активности на претпријатијата се планираат според просечни параметри кои не се однапред познати веродостојно и можат да се менуваат случајно. Во исто време, ситуацијата со ненадејни промени во овие индикатори е крајно непожелна, бидејќи тоа значи закана од губење на контролата. Колку е помало отстапувањето на индикаторите од просечната очекувана вредност, толку е поголема стабилноста. Затоа најшироко користен метод при проценка на инвестицискиот ризик е статистички метод заснован на методите на математичката статистика. Просечната очекувана вредност се пресметува со помош на формулата за пондерирана аритметичка просечна вредност:

каде што x е просечната очекувана вредност;

xi е очекуваната вредност за секој случај;

ni - број на случаи на набљудување (фреквенција) Y - збир за сите случаи. Просечната очекувана вредност е генерализирана квантитативна карактеристика и не дозволува да се донесе одлука во корист на која било инвестициска опција. За да се донесе конечна одлука, неопходно е да се одреди степенот на варијабилност на можниот резултат. Варијабилност е степенот до кој очекуваната вредност отстапува од средната вредност. За да се процени во пракса, се користи или варијансата

или стандардна девијација (MSD):

Стандардната девијација е именувана вредност и е означена во истите единици во кои се мери различната карактеристика. За да се анализираат резултатите и трошоците на иновативниот проект, по правило, се користи коефициентот на варијација. Го претставува односот на стандардното отстапување со аритметичката средина и го покажува степенот на отстапување на добиените вредности: (во проценти). Колку е поголем коефициентот, толку е посилна флуктуацијата. Прифатена е следната квалитативна проценка на различните вредности на коефициентот на варијација: до 10% - слаба варијабилност, 10-25% - умерена, над 25% - висока.

Со исти вредности на нивото на очекуваниот приход, посигурни се инвестициите кои се карактеризираат со пониско стандардно отстапување. Предност имаат оние инвестициски проекти за кои вредноста на коефициентот на варијација е помала, што укажува на подобар однос на приходите и ризикот. И покрај едноставноста на формулите, користењето на статистичкиот метод бара голема количина на податоци за подолг временски период, што е негов главен недостаток. Покрај тоа, карактеристиките опишани погоре се претпоставува дека се применуваат на нормалниот закон за распределба на веројатност, кој е широко користен во анализата на ризик, бидејќи неговите најважни својства (симетрија на распределбата во однос на просечната, занемарлива веројатност за големи отстапувања на случајна променлива од просечната вредност итн.) овозможуваат значително поедноставување на анализата. Сепак, параметрите на проектот (паричниот тек) не секогаш го почитуваат нормалниот закон. Затоа, користењето само на горенаведените карактеристики при анализа на ризикот може да доведе до неточни заклучоци и неопходно е да се користат дополнителни параметри).

Употребата на посложени математички апарати (анализа на регресија и корелација, методи за симулационо моделирање) овозможува подлабока анализа на ризикот и причините за неговото појавување. Во дизајнот на инвестициите, при проценка на ризикот, широко се користи методот на анализа на чувствителност. Во овој метод, ризикот се смета како степен на чувствителност на проектните индикатори кои произлегуваат од промените во условите за работа (даночни плаќања, цени на производи, просечни варијабилни трошоци итн.). Проектните индикатори кои произлегуваат може да бидат: индикатори за успешност (NPV, IRR, PI, период на враќање); годишни проектни индикатори (нето добивка, акумулирана добивка). Анализата започнува со утврдување на основната вредност на добиениот индикатор (на пример, NPV) со фиксни вредности на параметрите кои влијаат на резултатот од евалуацијата на проектот. Потоа процентуалната промена на резултатот (NPV) се пресметува кога се менува еден од работните услови (другите фактори се претпоставуваат непроменети). Како по правило, границите на варијација на параметрите се ± 10-15%. Најинформативниот метод што се користи за анализа на чувствителноста е пресметката на индикаторот за еластичност, што е односот на процентуалната промена на добиениот индикатор до промената на вредноста на параметарот од еден процент.

каде што x1 е основната вредност на параметарот на променливата,

x2 - променета вредност на параметарот на променливата,

NPV1 - вредноста на добиениот индикатор за основниот случај,

NPV2 - вредноста на добиениот индикатор кога параметарот се менува. Показателите за чувствителност за секој од другите параметри се пресметуваат на ист начин. Колку е повисок индексот на еластичност, толку е почувствителен проектот на промените на овој фактор и толку е поподложен проектот на соодветниот ризик.

Анализата на чувствителноста може да се изврши и графички, со исцртување на зависноста на добиениот индикатор (NPV) од промените во даден фактор. Колку е поголем наклонот на оваа врска, толку е почувствителна NPV вредноста на промените во параметарот и толку е поголем ризикот. Пресекот на директниот одговор со оската x покажува во колкава процентуална промена на параметарот проектот ќе стане неефикасен. Врз основа на овие пресметки, се врши експертско рангирање на параметрите според степенот на важност (висок, среден, низок) и изградба на таканаречена „матрица на чувствителност“, која овозможува идентификување на најмалку и најризичните фактори за проект.

Анализата на чувствителност ви овозможува да ги одредите клучните (од гледна точка на одржливоста на проектот) параметри на почетните податоци, како и да ги пресметате нивните критични (максимално дозволени) вредности. Главниот недостаток на овој метод е премисата дека промените во еден фактор се разгледуваат изолирано, додека во пракса сите економски фактори се во корелација до еден или друг степен. Методот за тестирање на одржливост вклучува развој на сценарија за спроведување на проекти во најверојатните или најопасните услови за сите учесници. За секое сценарио се испитува како организациски и економски механизам за спроведување на проектот ќе функционира под соодветни услови, какви ќе бидат приходите, загубите и показателите за успешност за поединечните учесници, државата и населението. Не се зема предвид влијанието на факторите на ризик врз дисконтната стапка. Проектот се смета за одржлив и ефективен ако, во сите разгледувани ситуации, NPV е позитивна; - обезбедена е потребната резерва за финансиска изводливост на проектот. Степенот на одржливост на проектот до можни промени во условите за имплементација може да се карактеризира со показатели за максималното (критично) ниво на обемот на производството, цените на произведените производи и другите параметри на проектот. Ограничувачката вредност на параметарот на проектот за некоја t-та година од неговото спроведување се дефинира како вредност на овој параметар во t-тата година во која нето добивката на учесникот во оваа година станува нула.

Овој метод не овозможува да се спроведе сеопфатна анализа на ризик за сите меѓусебно поврзани параметри, бидејќи секој индикатор за гранично ниво го карактеризира степенот на одржливост во зависност само од специфичен параметар на проектот (обем на производство, итн.). До одреден степен, недостатоците својствени за анализата на чувствителноста може да се избегнат со методот на сценарио, во кој збир на фактори на проектот што се проучува е предмет на истовремени конзистентни промени, земајќи ја предвид нивната меѓусебна зависност. Методот на сценарио вклучува опис од искусни експерти на целиот сет на можни услови за спроведување на проект (или во форма на сценарија или во форма на систем на ограничувања на вредностите на главните технички, економски и други параметри на проектот) и трошоците, резултатите и индикаторите за успешност кои ги исполнуваат овие услови. Како можни опции, препорачливо е да се конструираат најмалку три сценарија: песимистичко, оптимистичко и најверојатното (реално или просечно).

Следната фаза на имплементација на методот на сценарио е да се трансформираат првичните информации за факторите на несигурност во информации за веројатностите на поединечни услови за имплементација и соодветните индикатори за изведба. Врз основа на достапните податоци, се утврдуваат показатели за економската ефикасност на проектот. Ако точно се познати веројатностите за појава на одреден настан рефлектиран во сценариото, тогаш очекуваниот интегрален ефект на проектот се пресметува со помош на формулата за математичко очекување:

каде што NPVi е интегрален ефект при спроведување на i-тото сценарио,

pi е веројатноста за ова сценарио. Во овој случај, ризикот од неефективност на проектот (Re) се оценува како вкупна веројатност на оние сценарија (k) во кои очекуваната ефективност на проектот (NPV) станува негативна:

Просечната штета од спроведувањето на проектот во случај на негова неефикасност (Ue) се одредува со формулата:

Веројатниот опис на условите за спроведување на проектот е оправдан и применлив кога ефективноста на проектот се определува, пред сè, од неизвесноста на природните и климатските услови (времето, можноста за земјотреси или поплави итн.) или состојбата на основни средства (намалување на јачината како резултат на абење и кинење на конструкции на згради и конструкции, дефекти на опремата итн.).

Практичните аспекти беа дадени како показни вежби во студија на случај во ексел формат.

4. Анализа на повратни информации

Анализата на повратните информации беше направена врз основа на резултатите од 7 прашалници обезбедени од менестуденти од групата бр.117, по одржана обука на тема „Евалуација на инвестицискиот ризик со примена на методот на математичка статистика. Кон извештајот се приложени копии од прашалниците. Анкетата била доверлива, односно анкетата била анонимна.

Анкетата на учениците беше спроведена со цел да се идентификуваат нивните мислења за квалитетот на часот, да се идентификуваат недостатоците за последователна самоанализа. Прашалникот ви овозможува да ја оцените достапноста на изучениот материјал за студентите.

Главните параметри за проценка се:

Усогласеност на содржината со темата;

Релевантност на темата;

Новина на темата;

Интерес за материјалот;

Пристапност на перцепција на добиените информации;

Контакт со публиката

Како и дополнителни предлози, коментари и желби.

Скалата е од 1 до 5 поени, вреди да се напомене дека минималната вредност значи најниска оцена, максималната е висока.

Според резултатите од прашалникот, сите ученици кои го пополниле немале оценки под 4 поени по сите параметри, што може да укаже на севкупна позитивна перцепција за изучениот материјал.

Шест од седум луѓе го оценија со 5 поени, како критериум како „Усогласеност на содржината со темата што е прифатена“, еден го оцени со 4 поени.

Шест од седум луѓе го оценија овој критериум како „Релевантност на темата“ со 5 поени, еден го оцени како 4 поени; треба да се забележи дека 4 поени за овие два критериуми се дадени од различни луѓе. Што укажува на низа мислења меѓу учениците и нивната севкупна компетентност.

Според критериумот како „новина на темата“, гласовите беа поделени, речиси подеднакво четворица ја оценија со 5 поени и три со 4 поени. Можам да претпоставам дека некои студенти веќе се запознале со дадената тема или ја сметале за помалку интересна отколку што очекувале.

Иста е ситуацијата и за параметарот „интерес за материјалот“ - четворица го оценија со 5 поени и три со 4 поени, но 4 поени дадоа оние студенти кои размислуваа да дадат 5 поени за сите горенаведени параметри. Оние кои можеби веќе почнале да работат на овој материјал или биле запознаени со него порано, се покажале дека биле позаинтересирани за материјалот. Ова ни дава за право да претпоставиме дека интересот за материјалот може да се вкрсти со неговата можна практична примена кај студентите во нивната научна работа (проекти на курсеви, дисертации).

Попроблематичен параметар се покажа „Пристапност до перцепција на добиените информации“ четворица од седум ученици дадоа 4 поени, а тројца дадоа 5 поени. Можеби материјалот не треба да биде претставен со демонстрација и вежбање, туку во форма на деловна игра која ја дели групата во тимови, бидејќи мислам дека овој пристап би предизвикал поголем интерес за процесот на учење и, како резултат, би бил попристапен. до перцепција.

За параметарот „контакт со публиката“, учениците едногласно дадоа оценка од 5 поени. Врз основа на резултатите од часот, на учениците им беа поставени голем број прашања, што го покажува нивниот интерес за работата. Од моја страна беа дадени одговори на сите прашања поставени од студентите.

Во прашалникот за повратни информации, под табелата со главните параметри за оценување, беше одвоен простор за дополнителни предлози, коментари и желби. Четворица ученици изразија желба да остават свои лични впечатоци од часот. Што најживописно и целосно ќе ми помогне да направам самоанализа на часот.

Двајца студенти забележаа дека има возбуда во мојот говор и недостаток на самодоверба, како што забележаа студентите, тоа беше изразено во брзината на говорот.

Еден од студентите посериозно изразил една своја желба, иако во исто време забележал дека „во таква средина тоа е нормално“. Може да се смета дека „несериозноста“, поточно попријателската атмосфера, била последица на возбуда, за да се придобијат учениците, а со тоа да се даде позитивна перцепција за подготвениот материјал.

Беа напишани и бесплатни коментари.

Врз основа на резултатите од прашалникот и сопствените впечатоци од подготовката и спроведувањето на часот, се обидов да направам самоанализа на наставната практика.

5. Самоанализа на часот

Интеракција со публиката

Во текот на часот успеавме да воспоставиме психолошки контакт со публиката и да работиме ефективно со сите ученици. Откако го анализирав мојот говор, од негативните аспекти можам да забележам дека, најверојатно, во оваа фаза наидов на бариери поради недоволно методолошки развој на психолошката анализа на јавното говорење. За да го направите ова, верувам, треба да се запознаете со посебна литература за методите на психолошки контакт со публиката и експериментално да ја надминете психолошката бариера.

Што успеа и не успеа од планираното

Часот беше спроведен на соодветно методолошко и организациско ниво, што придонесе за постигнување на целта. Во текот на работата беа допрени и откриени главните аспекти на проценката на ризикот со помош на статистичкиот метод. Во текот на часот се создаде добра работна средина и меѓусебно разбирање, а кај учениците се разбуди интересот за оваа тема која беше поддржана со висока организација и дисциплина. Во подготовката на часот беше користен методот на настава преку демонстрација и вежби.

Изборот на методи, техники и наставни средства одговара на содржината на едукативниот материјал, поставените цели на часот, образовните способности на дадената група, одговара на методолошкиот апарат на часот, секоја негова фаза и задачите на активирање на учениците.

Грешки направени за време на часовите и можни начини за нивно спречување

Откако го анализирав мојот говор, сакав да го подобрам, да ги вежбам моите ораторски вештини и да ја надминам силната вознемиреност пред публика. Според мене, мојот говор немаше психо-емоционална доверба, тоа се манифестираше во брзината на говорот, а понекогаш и во збунетоста на зборовите.

Врз основа на резултатите од анализата на прашалниците, можеме да заклучиме дека најголемиот проблем кај учениците беше поврзан со достапноста на перцепцијата на добиените информации.

Можни решенија се едукативниот материјал да се прикаже во поедноставна форма, можеби во верзија на играта, за поголема вклученост во образовниот процес.

Заклучок

Главната цел на практикантската работа е стекнување искуство во наставната работа во образовна институција. Педагошката практика во системот на професионална обука на магистер по инженерство и технологија е од големо значење, бидејќи мајсторот може да се вклучи и во истражувачка работа и настава во која било образовна институција, до универзитет. Оваа практика е врска помеѓу теоретската обука и идната самостојна работа на мајсторите по инженерство и технологија, како во наставната така и во научната работа.

Врз основа на резултатите од наставната практика, знаењето стекнато во процесот на учење и вештините за креативен пристап кон решавање на педагошките проблеми беа консолидирани и спроведени во пракса за дизајнирање и спроведување на обуки.

Се проучуваа спецификите на активностите на наставникот во насока на „Проектен менаџмент“ и формирање на вештини за извршување на педагошките функции.

Во практични активности се стекнуваа педагошки вештини, способности и компетенции во насока „Проектен менаџмент“.

беше совладан:

Одржување практична настава со ученици на препорачаната тема од наставната програма.

Развиени вештини:

1. Формулирајте ги истражувачките цели и задачи за студентите;

2. Организирајте ги нивните активности;

3. Планирајте истражувачка работа;

4. Спроведете самоанализа на ефективноста на сопствената работа како потенцијален научен претпоставен;

5. самостојно пребарување и изучување на специјализирана литература;

6. Развивање на способност за компетентно и целосно прикажување на состојбата на научен проблем врз основа на анализа на литературата;

7. Развивање на способност за поставување на истражувачки цели и формулирање задачи за практична работа;

8. Запознавање со методите на истражување, развој на практични вештини во нивната примена;

9. Развивање на вештини за работа со луѓе.

Библиографија

1. Алексанов Д.С. Изработка на бизнис планови за инвестициски проекти за земјоделски претпријатија: методолошки препораки. - М.: Издавачка куќа на Сојузната државна институција RCSC, 2006. - 187 стр.

2. Алексанов Д.С., Кошелев В.М. Економска проценка на инвестициите - М.: Колос-Прес, 2002. - 382 стр.

3. Алексанов Д.С., Кошелев В.М., Ф. Хофман „Економско консалтинг во земјоделството“ Москва „КолосС“. 2008 година

4. Сметководствени извештаи на претпријатието АД „Агрофирм Оптина“ за 2009 и 2010 година.

5. Бочаров В.В. Инвестиции: Учебник за универзитети. - Санкт Петербург: Петар, 2008 година.

6. Бљахман Л.С. Економија, управување со организација и планирање на научниот и технолошкиот напредок: учебник. додаток. - М.: Виша школа, 2007 - 176 стр.

7. Василиев Г.А., ред. Основи на маркетингот: Учебник. - М.: ЕДИНСТВО, 2005. - 543 стр.

8. Виленски, П.Л., Лившиц, В.Н., Смолјак, С.А. Оценување на ефективноста на инвестициските проекти. - М.: Економика, 2001. - 855 стр.

9. Галицкаја С.В. Финансиски менаџмент. Финансиската анализа. Финансии на претпријатија: учебник. додаток. - М.: Ексмо, 2008. - 652 стр.

10. Голдштајн Г.Ја. Управување со иновации. - Таганрог: ТРТУ, 2000. - 132 стр.

11. Егоров И.В. Управување со стоковните системи: Учебник „Издавачки и книжарбен центар „Маркетинг““, 2001.-644 стр.

12. Николаева М.А. Теоретски основи на стоковната наука: Учебник за универзитети. - М.: Норма, 2006 година.

13. Ершова С.А. Анализа и дијагностика на финансиските и економските активности на едно претпријатие: учебник. додаток. - Санкт Петербург: SPbGASU, 2007. - 155 стр.

14. Zell, A. Инвестиции и финансирање, планирање и евалуација на проекти / Превод. со него. - М.: Оска - 89, 2001. - 240 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Процесот на стажирање и формирање на професионални особини. Формирање и развој на професионални вештини. Развивање на креативен и истражувачки пристап кон професионалните активности. Современо професионално искуство.

извештај за пракса, додаден 01/03/2009


Основни барања за организирање на наставната практика. Формирање на професионални психолошки и педагошки вештини. Конструктивни вештини. Комуникациски вештини. Организациски вештини. Истражувачки вештини.

прирачник за обука, додаден на 14.06.2007 година


Анализа и развој на методолошка поддршка за развивање на вештините за самообука на преведувач. Принципи на лингвистичко оспособување на студенти-преведувачи. Важноста на функциите на меморијата, говорната техника и мајчиниот јазик во работата на преведувачот.

работа на курсот, додадена на 19.04.2011 година


Проучување на општественото значење на наставните активности. Анализа на барањата за личноста на наставникот, неговиот интелектуален потенцијал и морален карактер. Компоненти на педагошката култура. Структурата на општите наставни способности.

презентација, додадена на 19.10.2013 година


Нивоа на стекнување знаења во наставната практика. Формирање на општообразовни вештини на часовите по хемија во 11-то одделение. Едукативниот аспект на темата „Периодично право и Менделеев периодичен систем на хемиски елементи“ во системот на училишни курсеви.

работа на курсот, додадена на 13.11.2011 година


Анализа на стручно оспособување на иден специјалист наставник. Проблеми на стручно оспособување на идните специјалисти на педагошките универзитети. Карактеристики на професионалната ориентација на личноста на идните специјалисти наставници по „Технологија“.

теза, додадена 17.03.2011 година


Ученици кои решаваат образовни и когнитивни проблеми. Формирање на вештини за истакнување на главната работа. Предмети на аналитичка и синтетичка активност на учениците. Дидактички ситуации во текот на технологијата. Список на вештини потребни за изведување на техники за споредба.

статија, додадена на 05.08.2009 година


Педагошкиот процес како динамичен систем. Структура на педагошката дејност. Професионално утврдени барања за личноста на наставникот. Структура на професионална компетентност на наставник. Карактеристики на главните групи на педагошки вештини.

апстракт, додаден на 25.11.2010


Концептот на педагошка технологија. Технологија на игри во основно училиште. Класификација на педагошки игри. Формирање на странски говорни вештини кај учениците преку игри. Креативни игри како средство за развој на комуникациски вештини.

Федерална агенција за образование

Институт Балашов (огранок)

државна образовна институција за високо образование

стручно образование

„Саратовскиот државен универзитет именуван по

Н.Г. Чернишевски“

Факултет за математика, економија и информатика

Катедра за физика и информациски технологии

Извештај за вежбање

Вид на пракса:наставна практика.

Рокови: 6.02.12 до 17.03.12

Место на пракса: МЗШИ Л-интернат Балашов

Завршено:ученик 142 групи

Митрафанов Алексеј Александрович

Методист:

Олимов Ајдар Анварович

Балашов 2012 година

Предмет: „Циклуси со услови“.

1. Образовни:Да се ​​формулира општ концепт за учениците за циклуси со услови.

2. Развојни:Да се ​​развие внимание и интерес кај учениците.

3. Образовни:Да се ​​развие меѓусебно почитување кај учениците во тимот.

За време на часовите

	Чекори од лекцијата Дидактички задачи	Објаснување на наставникот	Начини на учење	Алатки	обука
	Организациски момент (поздрав, психолошко расположение)	Здраво дечки! Седни! Кој е на должност? Кој е отсутен?	поздравно прашање -	кул списание, пенкало	колективен
	Ажурирање на знаењето (сеќавање на опфатениот материјал, проверка на домашната задача)	Момци, во последната лекција ја опфативме темата „Цикличен алгоритам. Операторот на јамка со параметар." Прашања: Што е циклус? Колку изјави за јамка има во Борланд Паскал-е? Која е разликата помеѓу опциите 1 и 2 при пишување оператор на јамка со параметар? Кога е корисно да се користи оператор на јамка со параметар?	набљудување		колективен
	Објаснување на нов материјал	Јамки со параметри. Понекогаш однапред се знае колку пати циклусот мора да се повтори, но се знае дека мора да се изврши се додека некој услов е точен. 1. додека <условие> направи <оператор>; направи за сега услов-логички израз оператор Принцип на работа: лажни. 2. Јамка проследена со услов повторете <операторы> додека <условие> повторете додека услов-логички израз оператори Принцип на работа: Се проверува неточноста на состојбата Јамката работи додека не стане условот вистина.	објаснување		колективен
	Зајакнување на опфатената тема (прашања)	Прашања: Каков циклус се нарекува јамка со предуслов? Именувајте го принцип на работа? Каков циклус се нарекува јамка проследена со услов? Именувајте го принцип на работа.			колективен
	Рефлексија (практична консолидација на опфатената тема)	Момци, сега заземете ги вашите места и ајде да работиме заедно за да создадеме програма за алгоритам за круг со предуслов: ВЕЖБА:Направете блок дијаграм, а потоа напишете програма за изразот y=x 2, во кој x=1...8, . 1. Програма: Програма P1; Usescrt; Var x:цел број; y:реално; додека (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	набљудување	компјутер	индивидуална
	Домашна работа		известување		колективен
	Резиме на часот (давање конечни оценки за лекцијата)	Во оваа лекција се запознавме со циклусите и ги научивме нивните сорти. Составивме програма користејќи циклуси со зборови.	известување		индивидуална

Предмет:Јамки со услови.

Цели на лекцијата:

едукативни:формирање на знаења и вештини од областа на составување циклуси со услови; да ги формулира првите вештини на учениците за решавање на проблеми кои вклучуваат програмирање користејќи јамки со услови;

едукативни: поттикнување интерес за дисциплината што се изучува; независност и одговорност, способност да се најдат решенија за зададените задачи.

развивање: развој на алгоритамско размислување, способност за логично размислување, градење причинско-последични врски, создавање информациски модели на примери од реалниот живот.

Тип на лекција:Практична работа

Опрема:персонални компјутери, компјутер за демонстрација, мултимедијална табла, датотеки со практична работа.

План за лекција.

Јас. Време на организирање.

II. Поставување цели и задачи.

III. Повторување на покриен материјал.

IV. Решавање на проблем.

V. Домашна задача.

VI. Сумирајќи.

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ.

Јас.Време на организирање.

Проверете ја подготвеноста на учениците за часот и правилна организација на работното место. Обележете ги оние што недостасуваат во дневникот.

II. Поставување цели и задачи за лекцијата.

Темата на нашата денешна лекција е „Јамка со параметар“

Денес на час ќе:

Да ги повториме основните концепти на алгоритми и методи на претставување, формата на пишување команда на циклуси со услови, нивната општа природа и структурата на програмата.

Ајде да научиме како да создадеме услови за различни задачи;

Научете да составувате и внесувате програма користејќи условни јамки.

III. Повторување на покриен материјал.

1. 3. Јамка со предуслов

додека <условие> направи <оператор>;

направи за сега

услов-логички израз

оператор - кој било оператор, вклучувајќи ги и сложените.

Принцип на работа:

• Се проверува вистинитоста на состојбата
• Ако условот е точен, исказот се извршува
• Јамката работи додека не стане условот лажни.

1. Јамка проследена со услов

повторете <операторы> додека <условие>

повторете додека

услов-логички израз

оператори - кој било број на кои било оператори, вклучувајќи ги и сложените.

Принцип на работа:

• Сите изјави помеѓу повторување и до се извршуваат
• Се проверува неточноста на состојбата
• Јамката работи додека не стане условот вистина.

IV. Решавање на проблем.

Внесувајте броеви од тастатурата додека не се внесе бројот 0

Writeln („внесете број“);

Додека јас<>0 направи

Writeln („внесете број“);

Внесувајте броеви од тастатурата додека не се внесе бројот 0

Writeln („внесете број“);

Writeln („внесете број“);

В. Домашна работа.

Напишете програма која бара висина на следниот ученик и ја пресметува, по завршувањето на лекарскиот преглед, просечната висина на оние што го положиле испитот. Бројот на ученици кои подлежат на лекарски преглед не е однапред познат.

VI. Сумирајќи.

Денес на час ќе:

Ги повторивме основните концепти на алгоритми и методи на презентација, форми на пишување наредби на циклусот со услови, нивната општа структура и структура на програмата.

Научи како да создаде услови за различни задачи;

Научивме како да составуваме и внесуваме програма користејќи циклуси со услови.

Самоанализа на час по информатика во 9-то одделение СОУ бр.7 во град Балашов

Завршил: Циплаков А А.

Тема на лекцијата: „Циклуси. Циклуси со параметар"

Образовни цели: продолжи да развива знаење за алгоритамската структура на „јамката со параметар“, принципот на работа на операторот FOR, вештините за програмирање на јамката „ЗА“, да обезбеди совладување на работата на алгоритмот за сумирање и да развие вештини за решавање проблеми за да се најде збирот.

Развојни задачи: развој на способност за истакнување на главната работа, формирање на способност за споредување, развој на независно размислување, формирање на способност за надминување тешкотии, развој на когнитивен интерес, интелектуални способности, внимание, мисловни вештини, пренесување на знаења и вештини на нови ситуации. Примена на вашите вештини во пракса.

Образовни задачи: спроведе морално образование, обезбедете проучување на следниве прашања: партнерство, етички стандарди на однесување, обрнете внимание на естетското образование, способност за работа во парови и во група.

Тип на лекција: практична работа, и во близина на табла и на компјутер. Заедно со одделението разговаравме за еден проблем во близина на таблата, а класот сам реши друг. Содржината на образовниот материјал одговараше на дидактичката цел, барањата на програмата и степенот на образование во средното училиште. Материјалот е издаден во согласност со сегашното ниво на развој на науката и основниот профил на обука.

Наставни методи целосно се почитуваат дидактичката цел на часот, барањата на програмата и степенот на образование на средното училиште.

Во текот на часот се создаде ситуација за избор на видот, видот и формата на задачата. Обезбедување оптимална комбинација на репродуктивни, конструктивни и креативни активности на учениците.

Форми на организација на когнитивната активност: Во текот на часот комбинирав групни, парни и индивидуални форми на организирање едукативни активности. Обезбеди вклученост на секој ученик во активни практични активности.

Средства за образование: За време на часот се користеше редовна табла која овозможи јасно да се прикаже решението на проблемот на циклус со параметар, да се објасни што им беше нејасно на учениците и да им се даде можност активно да учествуваат во процесот на решавање на проблемот. .

Користена е и интерактивна табла со која учениците можеа да ја споредат исправноста на програмата.

За време на часот учениците користеа компјутер. Двајца луѓе на еден компјутер, што им овозможи самостојно да состават програма во Паскал.

Организација на повратни информации: При решавање на проблеми му приоѓав на секој ученик, проверував дали програмата е правилно напишана, укажав на грешки и помогнав на барање на учениците. На овој начин повратните информации беа целосно реализирани.

Време на лекција: беше лошо испланиран. Немав време да ја дадам третата задача од планираните, а немаа сите време да ја завршат втората. Темпото на часот беше умерено, учениците не сакаа да работат.

Психолошка клима на часот: За време на часот владееше пријателска атмосфера меѓу учениците. . Дисциплината не беше прекршена.На моето барање да одам на табла, само еден ученик одговори, други ги спуштија очите и неволно запишаа примери во тетратка. Часот беше бавен и не ме слушаа сите. Еден ученик се расправаше и ја препишуваше домашната задача. Кога го видов ова, му ја затворив тетратката и ја ставив на страна. По што ученикот седна на компјутерот.

Комуникативна и организациска писменост на ученикот:

Според мое мислење, лекцијата не беше спроведена многу добро. Учениците веднаш не разбрале што се бара од нив.

Идентификувани недостатоци и начини за нивно надминување: Немав доволно време да го решам третиот проблем. Вториот проблем беше интересен, но малку збунувачки. Беше тешко да се слушне мојот говор од последното биро. Оттука и заклучокот: треба поинтелигентно да управувам со времето на часовите и да им дадам помалку комплицирана задача да работат самостојно. Зборувајте погласно и појасно.

Анализа на воннаставни активности.

Оваа тема ја избрав затоа што се наближуваше Меѓународниот ден на жената. И решив да подготвам сценарио за празникот и да подготвам честитка.

Цели:

• Создавање услови за духовна комуникација меѓу децата и родителите;
• Придонесете за демонстрација на позитивни искуства во воспитувањето на децата во семејството;
• Да се ​​формираат позитивни семејни вредности кај децата и родителите.

Форма на однесување- натпревари.

Локација- Час по математика. Собата беше шарено уредена. Имаше музичка и мултимедијална придружба.

Учениците активно учествуваа во подготовката на овој настан и одговорно одговорија на моите инструкции и нивното спроведување. Настанот беше закажан за 1 час и времето на овој настан не ги надмина своите граници.

Во текот наУчениците активно учествуваа во настаните, но не на сите натпревари. Натпреварот за „експерти“ предизвика тешкотии; очигледно не сите ученици ги знаеја интересите на нивните мајки. Во салата владееше тензична атмосфера, бидејќи сите беа загрижени за своите тимови.

Вредноста на овој настан е да ги доближи децата до нивните мајки, да ги подобри нивните односи и едноставно да им даде можност на децата и нивните мајки да се релаксираат на овој начин.

Анализа на работната програма на наставникот

1. Општи информации за програмата :

1) Општинска образовна установа „Средно училиште бр.7 Балашов, Саратовско“

2) Програма за работа по компјутерски науки и ИКТ

4) Наставник: Чуприн Валери Владимирович

2. Анализа на комплетноста на застапеноста на секој структурен елемент на работната програма:

1) Насловна страница:

Општинска образовна установа „Средно училиште бр. 7 од Балашов, Саратовско“

Разгледано на состанок на методолошкото здружение, договорено од заменик директорот за водостопанство, одобрено од директорот на Општинската образовна установа СОУ бр.7.

Работна програма по компјутерски науки и ИКТ

Чуприн Валери Владимирович

Г.Балашов

2011-2012 година

2) Објаснувачка белешка:

Општинска образовна установа „ССУ бр.7 од Балашов, Саратовско“ 9-то одделение

Информациски процеси, информациски технологии, информациски модел, информациски бази на менаџмент

Релевантноста на програмата се определува со фактот дека вештините за користење на алатките за информатичка технологија се значајни не само за формирање на функционална писменост и социјализација на учениците, туку и за зголемување на ефикасноста на совладување на други академски предмети.

Академскиот предмет „Информатика и ИКТ“ е вклучен во образовната област „Математика“.

Предметни цели за секое ниво на образование:

1. Способност за работа со различни видови информации со користење на компјутер

2. Негување одговорен однос кон информациите, земајќи ги предвид правните и естетските аспекти

3. Развивање на вештини за користење на ИКТ алатките во секојдневниот живот

Улогата на студирањето компјутерски науки е развој на размислување, формирање на научниот светоглед на учениците.

1. Совладување на знаењето кое ја формира основата на научните идеи за информации, информациски процеси, системи, технологии и модели.
2. Совладување на вештините за работа со различни видови информации со користење на компјутер и други средства за информатичко-комуникациски технологии, организирање на сопствени информативни активности и планирање на нивните резултати;
3. Развој на когнитивни интереси, интелектуални и креативни способности со користење на ИКТ;
4. Негување одговорен однос кон информациите, земајќи ги предвид правните и етичките аспекти на нивното ширење; селективен однос кон добиените информации;
5. Развивање вештини за користење на ИКТ алатките во секојдневниот живот, при изведување на индивидуални и колективни проекти, во образовни активности и натамошно совладување на професиите барани на пазарот на трудот;

Програмата е дизајнирана за 68 часа годишно (2 часа неделно);

Закажана контролна работа-6

Практична работа-15;

Систем за оценување на постигањата: интегриран пристап за оценување на образовните резултати

Системот за оценување што се користи во училиштето е насочен кон стимулирање на учениците да се стремат кон објективна контрола;

3) Едукативен и тематски план

Број на лекција	Име на делови и теми	Вкупно часови
			Компјутерска работилница	Тест и дијагностички материјали
	Лекција за вода
	1.1 Кодирање на графички информации 1.1.1 Просторно земање примероци 1.1.2 Растерски слики на екранот на мониторот 1.1.3 Палети на бои во системите за прикажување бои RGB, CMYK и HSB		ПР 1.1. Кодирање на графички информации
	1.2 Растерска и векторска графика 1.2.1 Растерска графика 1.2.2 Векторска графика		ПР 1.2. Уредување слики во ГР
	1.3 Интерфејс и главни карактеристики на графичките уредници 1.3.1 Цртање графички примитиви во растерски и векторски графички уредници 1.3.2 Алатки за цртање на растерски графички уредници 1.3.3 Работа со објекти во векторски графички уредници 1.3.4 Уредување слики и цртежи		ПР 1.3. Креирање цртежи во векторски графички уредник
	1.4 Растерска и векторска анимација		ПР 1.4. Анимација
	1.5 Кодирање и обработка на аудио информации
	1.6 Дигитална фотографија и видео		ПР 1.6. Дигитално фотографирање ПР 1.7. Дигитално снимање и уредување видео
	Тест бр. 1			Кодирање и обработка на графички и мултимедијални информации
	2.1 Кодирање на текстуални информации
	2.2 Креирање документи во текстуални уредници		ПР 2.1. Кодирање на текстуални информации
	2.3 Внесување и уредување документ		ПР 2.2. Вметнување формули во документ
	2.4 Зачувување и печатење документи
	2.5 Форматирање на документи 2.5.1 Форматирање знаци 2.5.2 Форматирање на пасус 2.5.3 Нумерирани и означени списоци		ПР 2.3. Форматирање ПР 2.4. Креирање листи
	2.6 Табели		ПР 2.5. Вметнување табела во документ
	2.7 Компјутерски речници и системи за машинско преведување		ПР 2.6. Превод на текст
	2.8 Оптички системи за препознавање документи
	Тест бр. 2			Кодирање и обработка на текстуални информации
	3.1. Кодирање на нумерички информации 3.1.1. Претставување нумерички информации користејќи броен систем 3.1.2. Аритметички операции во системи со позиционен број 3.1.3. Бинарно кодирање на броеви во компјутер		ПР 3.1. Конвертирање на броеви од еден броен систем во друг со помош на калкулатор
	3.2. Табеларни пресметки 3.2.1. Основни опции за табеларни пресметки 3.2.2. Основни типови и формати на податоци 3.2.3. Релативни, апсолутни и мешани референци 3.2.4. Вградени функции		ПР 3.3 Создавање табели со вредности на функции во ЕТ
	3.3. Градење графикони и графикони		ПР 3.4. Градење графикони
	3.4. Бази на податоци во табеларни пресметки 3.4.1. Презентација на базата на податоци во форма на табела и форма 3.4.2. Сортирање и пребарување на податоци во табеларни пресметки		ПР 3.5. Сортирање и пребарување на податоци во табеларни пресметки
	Тест бр. 3			Кодирање и обработка на нумерички информации
	4.1. Алгоритам и неговото формално извршување 4.1.1. Својства на алгоритмот и неговите извршители 4.1.2. Човечко извршување на алгоритми 4.1.3. Извршување на алгоритми со компјутер		ПР 4.1. Вовед во програмски системи
	4.2. Кодирање на главните типови на алгоритамски структури во објектно-ориентирани јазици и алгоритамски јазик 4.2.1. Линеарен алгоритам 4.2.2. Програмски гранки во Паскал. Условен оператор 4.2.3 Решавање проблеми со условен оператор 4.2.4. Циклус програмирање. за јамка 4.2.5 Решавање проблеми со користење на за јамка 4.2.6 Програмски циклуси. Јамки додека, повторете..додека 4.2.7 Решавање проблеми со користење while, повторете..до јамки
	4.3. Променливи: тип, име, вредност
	4.4. Аритметички, низа и логички изрази
	4.5. Функции во објектно-ориентирани и алгоритамски програмски јазици
	4.6. Основи на објектно-ориентирано визуелно програмирање
	4.7. Графички можности на објектно-ориентираниот програмски јазик VisualBasic 2005 година
	Тест бр. 4			Основи на алгоритмизација
	5.1. Светот околу нас како хиерархиски систем
	5.2. Моделирање, формализирање, визуелизација 5.2.1. Моделирањето како метод на сознавање 5.2.2. Материјални и информативни модели 5.2.3. Формализација и визуелизација на модели
	5.3. Главните фази на развивање и истражување на модели на компјутер
	5.4 Изградба и проучување на физички модели
	5.5 Приближно решение на равенките
	5.6 Стручни системи за хемиско препознавање
	5.7 Информациски модели за управување со објекти
	Тест бр. 5			Моделирање и формализирање
	6.1. Информатичко општество 6.2 Информациска култура
	6.3 перспективи за развој на информациско-комуникациските технологии
	Тест бр. 6			Конечно
	Повторување. Временска резерва
	Вкупно:

4) Услови за степенот на обука на студентите запишани на оваа програма

Знајте/разберете:

видови на информациски процеси; примери на извори и примачи на информации;

мерни единици на количината и брзината на пренос на информации; принципот на дискретно (дигитално) претставување на информации;

Основни својства на алгоритмот, видови алгоритамски конструкции: следење, разгранување, јамка; концептот на помошен алгоритам;

софтверски принцип на работа со компјутер;

целта и функциите на употребените информатички и комуникациски технологии;

Бидете способни да:

врши основни операции на објекти: низи од знаци, броеви, списоци, дрвја; проверете ги својствата на овие објекти; извршување и изградба на едноставни алгоритми;

ракување со информативни објекти користејќи графички интерфејс: отворете, именете, зачувајте објекти, архивирајте и деархивирајте информации, користете менија и прозорци, систем за помош; преземе антивирусни безбедносни мерки;

оцени ги нумеричките параметри на информативните објекти и процеси: количината на меморија потребна за складирање на информации; брзина на пренос на информации;

креирајте информативни објекти;

пребарување на информации користејќи правила за пребарување (конструирање барање) во бази на податоци, компјутерски мрежи, некомпјутерски извори на информации при завршување на задачи и проекти во различни академски дисциплини;

користете компјутер и неговата периферна опрема; почитувајте ги безбедносните и хигиенските правила при работа со информатички и комуникациски технологии;

5) Список на едукативна и методолошка поддршка:

Наставата на курсот е фокусирана на употреба UMK, кој вклучува:

— Компјутерски науки и ИКТ. Основен курс: Учебник за 9 одделение / Н.Д. Угринович - 2-ри изд., ревидиран. - М.: БИНОМ. Лабораторија на знаење, 2009. - 295 стр.: ill. (препорачано од Министерството за образование и наука на Руската Федерација за употреба во образовниот процес во општообразовните институции во 10-11 учебна година, наредба бр. 822 од 23 декември 1009 година, препорачана од Министерството за образование на Саратов Регион за употреба во образовниот процес во учебната 2010-1011 година; продолжува континуитетот на избраната линија (8 одделение - основниот учебник „Информатика-8“ од Н.Д. Угринович)).

- Н.Д. Угринович. Настава на предметот „Информатика и ИКТ“ во основните и средните училишта: Методолошки прирачник за наставници. - М., 2008 година.

Windows-CD. Електронски прирачник на ЦД.

Опрема и уреди:

јас сакам

ИЗВЕШТАЈ ЗА НАСТАВНАТА ПРАКТИКА

Јас, Елена Николаевна Позњак, завршив наставна пракса во средното училиште бр. 8 во Мозир од 05.09.2010 до 24.10.2010 година.

Наставната практика започна со конференција за ориентација на универзитетот. Ни беа објаснети целите и задачите на практиката. Истиот ден се одржа разговор со водачот на групата, при што ни беше кажано главната насока на наставните активности на студентите приправници: совладување на методологијата на изведување на часови, способност за интензивирање на активностите на учениците за време на часот.

Бев распореден во клас 9 „А“, во кој имаше 27 ученици. На овој час ја одработив мојата пракса како предметен наставник.

Одделенски наставник на овој клас е Елена Владимировна Даинеко. Таа ме запозна со планот за воспитно-образовна работа во 9 одделение „А“.

Главната цел што беше поставена на почетокот на практикантската работа беше развивање на професионални педагошки вештини.

Првата недела посетував часови по физичко кај предметниот наставник Сенко И.Г. со цел да ја проучуваат методологијата на водење на часови, да се запознаат со видовите, целите и задачите на часовите, структурата на часот, да ја следат организацијата на дисциплината и да го задржат вниманието на учениците, методите и техниките на учење за објаснување на нов материјал и организираат самостојна работа на учениците. Присуството на часови ми помогна во подготовката и водењето на часовите и пишувањето белешки.

Посетував и часови по историја, математика, историја, белоруски јазик и слично во 9 одделение „А“ со цел да се запознаам со учениците од овој клас и со ученикот за кој беше напишан психолошки профил.

Во согласност со индивидуалниот план одржав 13 лекции, од кои 11 лекции за кредит.

Во процесот на спроведување на сесиите за обука, се стекнав со професионални педагошки вештини и способности, вклучително и способност, врз основа на наставната програма и учебникот, да ја специфицирам содржината на претстојните обуки и да ги одредам наставните, развојните и образовните цели на часот, способноста да се утврди видот и структурата на часот, способноста да се подготви за часови, потребните едукативни визуелни помагала и техничките наставни помагала, способноста да се подготви план за лекција и други видови едукативни активности, способност да се користат различни техники за воспоставување ред и дисциплина на учениците на почетокот на часот, способноста да се работи на материјалот опфати повторувачки едукативен карактер, способноста за користење усни, писмени и практични вежби за примена на стекнатото знаење во пракса и многу други.

Посетував и часови што ги одржуваа студентски практиканти со цел да ја надгледувам организацијата на дисциплината и да го задржам вниманието на студентите во процесот на презентирање на нов материјал, организацијата на разбирањето на студентите и меморирањето на новите знаења на часот, организацијата на работата на студентите со учебник при консолидирање на нов материјал и вештините на практикантите поставуваат проблематични прашања во процесот на учење, способноста да се користи дополнителен материјал како метод за подобрување на когнитивната активност на учениците итн. Тоа ми овозможи да ги споредам методите на водење лекции со лекциите на моите другари.

Имам развиено многу добри односи со студентите.

Во текот на вежбањето користев методи со класот за пишување психолошки карактеристики.

Така, во текот на мојата наставна пракса на училиште, ја извршував сета потребна воспитно-образовна работа. Наставната практика имаше позитивно влијание врз развојот на моите професионални лични својства и квалитети. Научив смислено да ја применувам психолошката и педагошката теорија во реалните услови на училишното образование и воспитување. Стекнато е искуство во подготовката и чекор-по-чекор развој на сесиите за обука, вештини за одредување на темата, целите и задачите на часот, како и во правилен избор на потребните едукативни визуелни помагала.

Моето главно достигнување и успех во текот на вежбањето го сметам за стекнување на педагошка доверба и значајност на моите постапки за време на часот, што дефинитивно ми недостигаше во почетната и пробната фаза на обука на практиката. Верувам дека наставната практика од овој вид е доста ефикасна и помага да се совладаат наставните вештини воопшто; Ваквата педагошка пракса треба да продолжи да се користи за обука на идните предметни наставници и во иднина.

По завршувањето на наставната пракса, забележав многу интересни работи за себе. Првата работа е дека мојот однос кон професијата наставник се промени во позитивна насока. Второ, и покрај фактот што не се замислував себеси како учител, сега разбирам дека имам многу склоности за ова.