Карактеристики на организација на креативна активност на помлади ученици на часови по технологија. Методолошки развој на руски јазик на тема: Организација на работата на креативна група наставници

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Конечна квалификациска работа

Организација на литературни креативна активностВ основно училиште

Вовед

Заклучоци за поглавје 1

2.2.3 Креативни задачи за играње на часовите за литературно читање

2.3 Анализа на динамиката на развој на литературните и креативните способности на учениците (контролен експеримент)

Заклучоци за поглавје 2

Заклучок

Библиографија

Апликации

Вовед

Развојот на човековите креативни способности е еден од најважните проблеми на општеството. Од особена важност овој проблемсе стекнува во последните децении во врска со социо-економските трансформации во земјата. Промените што се случуваат во животот на општеството, поврзани со промената на економскиот систем, новите пазарни односи, го ориентираат образовниот систем кон подготовка на помладата генерација, способна за самоопределување во брзо менување, динамичен свет. Одговарајќи на промените во социјален живот, се менува и образовниот систем. Според новата образовна парадигма, приоритетна задача за училиштата е да се развиваат креативна активностучениците, развивајќи ја нивната способност за самостојно стекнување и примена на знаењата. Во овој поглед, вниманието на наставниците моментално е насочено кон изнаоѓање и спроведување ефективни начини за развивање на креативните способности на учениците.

Горенаведените одредби се рефлектираат во Сојузната држава образовен стандардосновно општо образование. Едно од неговите барања за содржината на образованието е развивање на креативниот потенцијал на основците. Така, во училиште сега е неопходно да се обрне внимание Посебно вниманиеорганизирање на детски креативни активности. Од сите видови творештво, книжевното е најтипично за основно училиште.

Истражување за развојот на креативната активност помлади ученицибиле извршени во работите на Л.С. Виготски, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштајн, наставниците Ш.А. Амонашвили, Г.И. Шчукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. Во своите дела ја разгледувале организацијата вон училишни активностиво книжевното творештво, обрна внимание на развојот на креативните способности на учениците преку интегрирање на различни видови уметност.

Сепак, недоволно внимание е посветено конкретно на методите на организирање на литературното творештво во основното училиште. Освен тоа, во модерно училиштенаставниците честопати се ограничени на неколку лесни видови на креативност на часовите за литературно читање (состав или илустрација). Ова доведува до контрадикторност: според Сојузниот државен образовен стандард за образование, наставниците во училницата треба да ги вклучат децата во различни креативни активности, но во пракса, децата совладуваат мал број од нив.

Меѓу различните средства за развој на креативната активност на помладите ученици посебно местоземете часови по литературно читање во основно училиште.

Оваа контрадикторност го формулира проблемот: со помош на кои техники може да се развијат креативните способности на ученикот на часовите за литературно читање?

Релевантноста на темата на ова дело се должи на итната потреба на општеството за креативно развиени „креативни“ луѓе.

Цел на студијата: теоретски да се проучи проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици, да се генерализира педагошкото искуство во употребата на креативните задачи.

Предмет на студија: процес на развој на креативните способности на помладите ученици.

Предмет на истражување: методи и техники на книжевно творештво на помлади ученици на часови по читање.

Истражувачка хипотеза: употреба на систем на креативни задачи во текот на часот има позитивно влијаниеда ја развива креативноста кај децата од основно училиште.

Цели на истражувањето:

· Утврдете ја психолошката и педагошката суштина на процесот на развивање на креативните способности на помладите ученици.

· Утврдете ги нивоата и критериумите за развој на креативните способности на помладите ученици.

· Карактеризирајте ги креативните способности на помладите ученици.

· Да се идентификува ефективноста на развивањето на креативните способности на помладите ученици на ниво на литературно читање.

Истражувачки методи:

Теоретско - проучување и анализа на психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем;

Емпириски - педагошко набљудување, анализа на детските креативни творби, методи на квалитативна и квантитативна обработка на резултатите, педагошки експеримент.

Експерименталната основа за истражувањето е гимназија бр. 18, Томск, одделение 3б, училницаКосенчук Наталија Едуардовна. Часот се изучува според едукативна програма„Училиште на Русија“.

Резултатите од студијата може да се користат во практиката на организирање литературни и креативни активности на децата во основно училиште при изведување часови по литературно читање.

литературно креативно читање

Поглавје 1 Карактеристики на развојот на креативните способности на учениците од основните училишта

1.1 Суштината на концептот на „креативност“ и „креативен процес“

Креативноста е сложен, повеќеслоен концепт што го проучуваат филозофите (Ј. Гилфорд, П.К. Енгелмајер, А. Бергсон, Н.А. Бердјаев итн.), психолозите (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Л.С. Виготски, П.М. Медник, С. итн.), наставници (В.И. Андреев, В.В. Давидов, В.А. Левин, итн.) итн. Во своите дела тие се обидоа да ја откријат суштината и критериумите на креативноста, разгледани прашања поврзани со психологијата на креативната активност (креативниот процес, неговите главни фази, квалитети креативна личност), разви методи и техники за зајакнување на креативната активност и управување со креативниот процес и го проучуваше прашањето за организирање педагошки активности за развој на креативните способности на децата. И покрај вековното проучување, невозможно е недвосмислено да се одреди суштината на концептот.

„Филозофската енциклопедија“ ја дефинира креативноста како активност која генерира нешто ново што никогаш порано не постоело. Новината што произлегува како резултат на креативната активност има и објективна и субјективна природа. Објективната вредност лежи во тоа што се откриваат сè уште непознати обрасци на околната реалност, се воспоставуваат и објаснуваат врските меѓу појавите кои се сметале за неповрзани. Субјективна вредност е кога креативниот производ не е нов сам по себе, туку нов за личноста која прв го создала.

Д.Б. Богојавленскаја ја разбира креативноста како надминување на границите на постојното знаење. Е.Л. Јаковлева, ја толкува креативноста како процес на остварување на сопствената индивидуалност. Индивидуалноста се подразбира како „збир на карактеристики по кои една индивидуа се разликува од друга“. Во делата на Ја.А. Креативноста на Пономарев е „интеракција што води кон развој“. Оваа дефиницијасе смета за универзален.

Суштината на креативноста, според С. Медник, е способноста да се надминат стереотипите во последната фаза од менталната синтеза и употребата на широко поле на асоцијации.

Значи, креативноста е активност која резултира со нови материјални и духовни вредности; највисоката форма на ментална активност, независност, способност да се создаде нешто ново и оригинално. Како резултат на креативната активност, се формираат и развиваат креативните способности.

Според дефиницијата на В.Н. Дружина_ креативниот процес е чин на креативност како вистинска трансформација предметна активност, културата и себеси. Според С. Медник, креативноста е поврзана со асоцијативно размислување. Затоа, тој го толкува креативниот процес како обработка на асоцијативни елементи во нови комбинации кои одговараат на задачата.

И ЈАС. Лернер зборува за креативната активност во образовниот процес и ја дефинира како форма на човечка работа насочена кон создавање на нови вредности кои имаат субјективно значење за формирање на личноста.

Откривањето на структурата на креативноста е од големо значење за разбирање на суштината на креативноста и нејзините закони. И покрај разликите во термините, различните описи на креативниот процес се генерално слични едни на други. Креативниот процес обично се опишува како серија од последователни чекори. Во 1926 година, англискиот социолог Греам Волс прв им даде имиња на овие чекори во креативниот процес. Ги нарече: подготовка, инкубација, увид и верификација

Тој ги нарече вака:

а) подготовка - формулирање на задачата; се обидува да го реши;

б) инкубација - привремено одвраќање од задачата;

в) увид - појава на интуитивно решение;

г) верификација - тестирање и имплементација на решението.

Исто така, карактеристиките на фазите на креативниот процес окупирани централно местово работата на P.K. Engelmeyer, според кој процесот на работа на пронаоѓачот треба да се подели на акти:

· првиот чин (интуиција и желба, потеклото на идејата);

· втор чин (знаење и расудување, изработка на шема или план);

· трет чин (вештини за конструктивно спроведување на пронајдокот).

По обидот да се обезбеди анализа на карактеристиките на опциите за креативна структура предложени од многу автори, Ya.A. Пономарев, А.М. Матјушкин и други. Повообичаено е да се разгледа креативниот процес врз основа на тоа кои задачи се решаваат во секоја фаза од креативноста. Така, може да се разликуваат четири главни фази на креативноста.

Прва фаза- свесност, формулација, формулација на проблемот.

Втора фаза-- изнаоѓање начин за решавање на проблем, формулирање хипотеза.

Трета фаза- оправданост на пронајдениот метод на решавање на проблемот, изработка и изработка на план за практично спроведување на планот и сл.

Четврта фаза -- практична имплементацијаплан. Сепак, креативниот процес, иако подлежи на одредени закони, сепак го носи печатот на индивидуалноста.

Во креативна активност важна улогаФакторите како темпераментните карактеристики и способноста за брзо асимилирање и генерирање идеи играат улога.

Креативноста не е нов предмет на проучување. Во секојдневниот живот, креативноста обично се нарекува:

· Дејности од областа на уметноста.

· Дизајн, креирање, имплементација на нови проекти.

· Научно знаење, создавање на умот.

· Размислување во него највисока форма, оди подалеку од она што е потребно за да се реши проблемот што се појавил на веќе познати начини, манифестирајќи се како имагинација, што е услов за мајсторство и иницијатива.

Е.П. Торенс ја сфати креативната способност (креативност) како способност за зголемена перцепција. Во структурата на креативната активност, тој идентификуваше:

· перцепција на проблемот;

· барање решение;

· појава и формулирање на хипотези;

· тестирање на хипотези;

· нивна измена;

· наоѓање резултати.

Д.Б. Богојавленскаја ја идентификува интелектуалната активност како главен показател за креативните способности, комбинирајќи две компоненти, когнитивни (општи ментални способности) и мотивациони. Критериумот за манифестација на креативноста е природата на исполнувањето на менталните задачи од страна на една личност што му се предложени (Богојавленскаја).

Многу психолози ја поврзуваат способноста за креативна активност со карактеристиките на размислувањето. Така, во делата на голем број психолози е утврдено дека креативните поединци се карактеризираат со т.н. дивергентно размислување. Различниот начин на размислување лежи во основата на креативното размислување, кое се карактеризира со следните основни способности:

· брзина (способност да се изрази максимален број идеи)

Флексибилност (способност да се изразат широк спектар на идеи)

оригиналност (способност да се генерираат нови нестандардни идеи)

· комплетност (способност да го подобрите вашиот „производ“ или да му дадете готов изглед).

Креативните способности се индивидуални психолошки карактеристики на поединецот кои се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност, но не се ограничени само на знаењата, способностите и вештините кои се веќе развиени кај учениците.

Сите видови на креативност може да се поделат во неколку групи, врз основа на различни карактеристики. Така, на пример, во зависност од опсегот на активности што ги спроведуваат: општи (наведете ја подготвеноста на поединецот за успешни активностибез оглед на нејзината содржина) и посебни (поврзани со вршењето на одредена дејност: музичка, визуелна, литературна, раководна, педагошка и сл.).

Од гледна точка на имплементација на креативна активност, се разликуваат следниве видови креативност (според В. А. Молјако): научна, техничка, литературна, музичка, визуелна игра, едукативна, секојдневна („дома“), воена, менаџерска, ситуациона („секојдневно“), комуникативно. Тие исто така ја одвојуваат детската и возрасната креативност.

Во своите дела, наставниците и психолозите посветуваат посебно внимание на креативноста на децата, објаснувајќи го тоа со карактеристиките поврзани со возраста. Помладата училишна возраст е чувствителен период за сеопфатен развој, вклучувајќи ги и креативните способности. Меѓу овие карактеристики се следниве:

· новината на откритијата и производите е субјективна;

· детето не се стреми кон резултати, туку едноставно ужива во процесот на создавање производ;

· влегувањето во креативниот процес се карактеризира со голема емотивна вклученост, желба за многукратно пребарување и обид различни решенија. Во исто време, детето не доживува такви тешкотии (ако иницијативата доаѓа од детето, а не од возрасен);

· ограничено искуство;

· ја гледа својата креативност исклучиво со свои очи, го сака она што го создал. Ова се објаснува со детскиот егоцентризам. Децата се сигурни дека возрасниот го гледа она што го направил на ист начин како и тој;

· полн со светли бои позитивни емоции. Ова има голема привлечна сила за децата (тие ја научија радоста на првите откритија);

· настојувајте да учествувате во која било активност, дури и ако немаат соодветни вештини.

Така, можеме да ја формулираме дефиницијата за „детска креативност“. Под детска креативностзначи создавање на нов производ кој е значаен за детето; примена на претходно научени методи на активност во нова ситуација; покажувајќи иницијатива.

Креативната активност на ученикот го зголемува неговото вклучување во воспитно-образовниот процес, го промовира успешното стекнување знаење, го стимулира интелектуалниот напор и самодовербата.

Скаткин М.Н. разгледува индивидуални начини за подобрување на креативната активност:

· проблематично прикажување на знаењата;

· дискусија;

· метод на истражување;

· креативни творби на ученици;

· создавање атмосфера на колективна креативна активност во училницата.

Креативната активност се активира во поволна атмосфера, со пријателски проценки од наставникот и поттикнување на оригинални изјави. Креативната активност може да се стимулира преку имплементација на интердисциплинарни врски. Креативната активност го промовира развојот на креативните способности и го зголемува интелектуалното ниво.

1.2 Главни карактеристики на креативните способности на помладите ученици

Современата педагогија повеќе не се сомнева дека е можно да се научи креативност. Прашањето, според И.Ја. Лернер, се состои само во пронаоѓање оптимални условиза таква обука.

Научниците ги разбираат креативните способности на учениците како „...комплексните способности на ученикот во извршувањето на активности и активности насочени кон создавање нови образовни производи“.

Придржување кон ставот на научниците кои креативните способности ги дефинираат како независен фактор, чиј развој е резултат настава за креативни активности на ученици, да ги истакнеме компонентите на креативните способности на помладите ученици:

· креативно размислување,

· креативна имагинација,

· примена на методи за организирање на креативна активност.

За да развијат креативно размислување и креативна имагинација, учениците треба да ги развијат следните вештини:

· класифицира предмети, ситуации, појави по различни основи;

· воспоставува причинско-последични односи;

· да ги гледа врските и да идентификува нови врски помеѓу системите;

· да го разгледа системот во развој;

· направи претпоставки кои гледаат напред;

· истакне спротивни карактеристики на објектот;

· идентификува и формулира противречности;

· одделни контрадикторни својства на предметите во просторот и времето;

· претставуваат просторни објекти;

· користат различни системи за ориентација во имагинарен простор;

· претставуваат објект заснован на избрани карактеристики, што претпоставува:

· надминување на психолошката инерција на размислување;

· оценување на оригиналноста на решението;

· стеснување на полето за пребарување на решение;

· фантастична трансформација на предмети, ситуации, појави;

· ментална трансформација на предмети во согласност со дадена тема.

Овие вештини ја формираат основата на способноста за системско дијалектичко размислување и продуктивна доброволна просторна имагинација.

Домашните психолози и наставници (Л.И. Аидарова, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.И. Калмикова, В.А. Крутецки, Д.Б. Елконин итн.) го нагласуваат значењето едукативни активностиза формирање на креативно размислување, когнитивна активност, акумулација на субјективно искуство на креативна активност за пребарување на учениците.

Искуство на креативна активност, според истражувачите В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краевски, И.Ја. Лернер, М.Н. Скаткина, Д.Б. Елконин е независен структурен елемент на образовната содржина, кој претпоставува:

Пренесување на претходно стекнато знаење во нова ситуација,

· независна визија за проблемот, алтернативни решенија,

· комбинирање на претходно научените методи во нови итн.

Ориентацијата на оваа возраст кон предметот на активност и методите на нејзина трансформација укажуваат на можноста за акумулирање на креативно искуство не само во процесот на сознавање, туку и во такви видови активности како што се создавање и трансформација на специфични предмети, ситуации, појави и креативната примена на знаењата стекнати во процесот на учење.

Психолошката и педагошката литература за ова прашање дава дефиниции за креативните активности.

Познавањето е образовна активност на ученикот, сфатена како процес на креативна активност што го обликува нивното знаење.

Трансформацијата е креативна активност на учениците, која е генерализација на основните знаења што служи како развојна основа за стекнување на нови образовни и посебни знаења.

Креацијата е креативна активност која вклучува студенти кои дизајнираат образовни производи во областите што ги изучуваат.

Креативна примена на знаењето е студентска активност која вклучува ученикот да ги воведе сопствените мисли при примената на знаењето во пракса

Сето ова ни овозможува да го формулираме концептот на „креативните способности на помладите ученици“ како продуктивна формаактивности на учениците од основните училишта, насочени кон совладување на креативното искуство на спознавање, создавање, трансформација, употреба во нов квалитет на предмети од материјална и духовна култура во процесот едукативни активностиорганизирани во соработка со наставникот.

1.3 Книжевна и творечка дејност како производ на детската креативност

Книжевното творештво е потипично за основно училиште. Терехова Г.В. , која ги проучува проблемите од областа на основното книжевно образование, книжевното творештво го дефинира како процес на создавање усно или писмено дело во согласност со условите, целта и намерата ( говорна ситуација). Во овој концепт, креативноста се однесува на сите видови говорна работа: од конструирање изјава до одговор на прашањето на наставникот до создавање на сопствено уметничко дело. Во вториот случај, се формираат и вештини за говор и читање. За да создаде сопствено уметничко дело, студентот треба да ја одреди не само темата и да ја формира идејата за делото, туку и да избере витален материјал, композициски да ја изгради и да ја изрази својата идеја со помош на уметнички слики, да избере зборови што можат точно да ги изразат мислите и чувствата на детето. Основата за книжевното творештво во овој случај е уметничкото дело што се проучува.

На часовите по литературно читање креативноста се реализира преку организирање на литературни и творечки активности. Концептот на „книжевна и творечка дејност“ сè уште нема доволно прецизни формулации. Но, по анализа на литературата на оваа тема, можеме да заклучиме дека литературна и творечка дејност- ова е активност заснована на прочитаното, спроведена на часови по литература и литературно читање, насочена кон решавање на креативна задача (задача), а резултатот е производ на детската креативност.

Под креативна задачаНа часовите по литературно читање го разбираме овој тип на задачи кои се фокусирани на создавање производ поврзан со трансформација на впечатоците добиени од уметничко дело, каде децата стекнуваат искуство во самостојна работа и развиваат способности, вклучително и креативни. Целта на книжевното творештвоученици е развојот на кохерентна орална и пишување, индивидуален јазичен стил на ученикот, активирање на книжевната и креативна активност на ученикот при работа со литературно дело, практично совладување на главните жанрови фикција. Вредноста на книжевната и креативната активност на училиште е да му помогне на детето да ја разбере намерата на авторот, значењето на поединечните слики и делото како целина преку потопување на детето во литературната активност (запознавање и анализа на уметничко дело и создавање на свој по аналогија).

Детското книжевно творештво е неопходно, пред сè, за самото дете да ја развие својата имагинација, емоционална и естетска сфера, да го совлада говорот како средство за изразување мисли, чувства, внатрешен свет. Вршење литературна и творечка дејност во образовни услови, децата стекнуваат драгоцено искуство за иднината - да бидат духовно самите, развивајќи ја способноста да се изразуваат со зборови. Во исто време, книжевното творештво е најтешко за помладите ученици, бидејќи е поврзано со процесот на обработка на визуелни и фигуративни претстави и нивно пренесување на јазикот на вербалните знаци, кој се уште е во почетна фаза на развој на оваа возраст. . Затоа, организацијата на литературното творештво треба да се одвива под надзор на наставник. И за возврат, наставникот мора да се придржува до следниве принципи: принципот на пристапност, земајќи ја предвид возраста и лични карактеристикиученици, слобода на избор на жанрот на литературно творештво, практична ориентација.

Исто така, при организирање на книжевното творештво, наставникот мора да развие креативна личност, земајќи ги предвид следните психофизиолошки механизми што ги идентификуваше А.Т. Шумилин:

а) интегритет на перцепцијата;

б) оригиналност на размислување;

в) флексибилност, варијабилност на размислување;

г) способност за генерирање идеи;

д) способност да се најдат причинско-последични врски и да се поврзат далечни концепти;

ѓ) способност за паметење;

е) способност за отворање;

ж) способност за размислување (евалуативни дејства);

з) имагинација и фантазија

Литературно творештво, според Ануфриев М.А. , е канал за скриен развој на многу други видови креативност, важна алатка за формирање на севкупниот талент на една личност. Така, занимавањето со книжевно творештво влева вкус за сите видови творечка дејност.

Книжевното творештво се одразува на часовите по литературно читање во основно училиште и вон училишни активности. Ова се должи на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование, кој бара воведување на делот „Креативна активност на учениците (врз основа на литературни дела)“ во наставната содржина. Воведувањето на таков дел во програмата доведе до вклучување во процесот на учење на оние техники и методи на активности на децата кои им помагаат да согледаат уметничко дело засновано на манифестација на сопствените креативни способности.

Покрај тоа, курсот за литературно читање има за цел да ги реши следниве проблеми:

· развиваат кај децата способност целосно да согледаат уметничко дело, да сочувствуваат со ликовите и емотивно да реагираат на она што го читаат;

· да ги научи децата да го чувствуваат и разбираат фигуративниот јазик на уметничкото дело, да развијат фигуративно решение;

· да развива способност за пресоздавање уметнички слики на литературно дело, да ја развива креативната и реконструктивната имагинација на учениците;

· Да се обезбеди развој на говорот на учениците и активно да се развиваат говорните вештини, вештините за читање, слушање итн.

Така, најблиску за децата од основно училиште е книжевното творештво, кое придонесува за асимилација не само познавање на предметот, но и развој на говорните и креативните способности, кои благотворно делуваат на развојот на личноста во целина.

1.4 Актуелизација на креативните способности на учениците на часовите по литература

Добро е познато дека личноста се развива само во процесот на сопствената активност. Можно е да се научи човек да дејствува, односно да врши ментални дејства, само во процесот на активност. Неопходен услов намерна работаразвивањето на интелектуалните способности на поединецот е организација на сопствените активности. Образовната и когнитивната активност на учениците, заснована на методот на учење заснован на активност, се заснова на личното вклучување на ученикот во процесот кога компонентите на активноста се насочени и контролирани од него.

Задача модерен учителсе состои во промена на условите за учење така што мнозинството ученици учат на ниво на зголемување на когнитивните интереси и само во однос на малцинство од нив, а потоа по исклучок би се барале стимулативни мерки. За да се запознаете со откровението и конструкцијата, потребни се посебни форми на обука. Една од овие форми е симулациска играна часовите по литература.

Игра - Ова е најслободната, најприродната форма на потопување на една личност во реалната (или имагинарната) реалност со цел да се проучува, манифестација на сопственото „јас“, креативноста, активноста, независноста, самореализацијата. Во играта секој доброволно избира улога, и когнитивни активностиучениците се изведуваат во структура на активност која има лично значење. Сето ова сугерира дека симулационите игри на училиште се основата на учењето ориентирано кон личноста.

Играта ги има следните функции:

· психолошко, ублажување на напнатоста и промовирање на емоционалното ослободување;

· психотерапевтски, помагајќи му на детето да го промени својот став кон себе и кон другите, да ги промени методите на комуникација, менталната благосостојба;

· технолошки, овозможувајќи делумно да се отстрани размислувањето од рационалната сфера во доменот на фантазијата, трансформирајќи ја реалноста.

Во играта, детето се чувствува безбедно, удобно и ја доживува психолошката слобода неопходна за неговиот развој.

Развојот на креативните способности на учениците имплицира развој на четирисамо-: независност, самоконтрола, можности за самореализација и самоизразување, интерес за предметот, активност. Креативноста е задолжителна во играчките форми на учење, кои се најпривлечни за учениците. сите проекти раниот развојсе изградени на учење на децата во нивната природна состојба - состојба на игра.

Аксиомата на постоењето на детето е креативен однос кон животот, знаење преку интерес и неосудувачка слобода на изразување, бидејќи ништо во иднина не може да го замени недостатокот на фантазија, богата имагинација, развиена интуиција. Можноста за отворено поврзување со другите е претставена преку играта. Целосните едукативни активности се организираат само врз основа на игра, бидејќи учењето е насочено кон совладување на такви апстракции и генерализации кои претпоставуваат имагинација и симболична функција на детето, кои се формираат во играта.

Една од карактеристиките на играта е тоа што таа ги постигнува своите цели без да биде забележана. Играта, како активност која врши функција на личен развој, е „чесна“ активност која не може да се сведе на формална изведба. Тоа влијае на виталните интереси на ученикот и дава слобода на избор и приоритети. Во исто време, играњето е прилично тешка активност, т.е. бара волја, но дава чувство на задоволство. Играта треба да биде активност во која ученикот се соочува вистинска алтернатива: постапете во согласност со вашиот светоглед или против вашите ставови.

Транзицијата на ученикот кон самообразование во игри, кон само-развој, до слободна свесна работа на неговата волја, карактер, до развој на позитивни навики и стекнување потребни вештинисе случува незабележано и природно. Оваа транзиција е овозможена со „принципот на задоволство“ на кој се базираат игрите. Во ниту една друга активност ученикот не покажува толку упорност, решителност и неуморност како во играта. Активиран ментална активност, меморија, внимание, креативна имагинација.

Книжевна игра се развива барајќи во различни правци и изразувајќи различни хипотези. ММ. Бахтин напишал: „Моќната и длабока креативност е во голема мера несвесна и се открива со различни значења... Разбирањето го комплетира текстот: таа е активна и има креативен карактер. Креативното разбирање ја продолжува креативноста“.

Книжевното дело е мултифункционално по својата суштина, има Различни видовиестетски категории. Лекцијата-игра ви овозможува да дознаете многу од нив. Едукативна играима доволно позитивни дидактички можности. Тоа им овозможува на учениците сами да изберат „точки на изненадување“ кои инаку би останале незабележани во традиционалното учење; ги вади учениците од пасивната позиција на набљудувачи; Покрај наставните, образовните и развојните задачи, решава проблеми на релаксација и ја подобрува психолошката микроклима во училницата.

Успешна форма на модерна лекција е театарската игра, која може да се изведува во и надвор од часот. Подготвителната работа вклучува формулирање на темата, создавање сценарио, доделување улоги, проби и дискусија за конвенциите на играта.

Работата во групи ги учи децата на соработка, независност, толеранција кон мислењата на другите, тука е важно не оценувањето, туку процесот на заедничко стекнување знаење. Вештините стекнати на ваквите часови ќе им помогнат на учениците да се прилагодат и дружат во современиот живот.

Интелектуалните игри го прават часот забавен и ефективен: литературни крстозбори, загатки, квизови. Тие можат да се користат во различни фази од лекцијата. Загатките, крстозборите, квизовите како интелектуални видови на работа не треба да бидат премногу лесни, во спротивно нема да предизвикаат интерес. Во исто време, тешките задачи можат да ги исплашат децата. Најдобро е да размислите диференцирани задачиво групи според нивото на когнитивна активност.

Учи литературен текстНеопходно е да се придружува со работа со вокабулар. Натпреварите за најдобар толкувач на нови зборови се покажаа како успешни. Оваа работа се изведува во форма на играаукција, крстозбор, „Камилица“. Победник е оној кој може појасно, попрецизно и поинтересно да го протолкува зборот. Збогатување вокабулар, внимателниот однос кон зборот го промовираат креативните задачи: „Така велат тие епски херои“, „Незаслужено заборавени зборови“, „Речник на херојот на делото“. Вршејќи ваква работа, учениците препрочитуваат текстови, анализираат етимолошки и семантички аспектизборови, со што се приклучуваат на ризницата на руските класици, станувајќи самите креатори. Условите за развој на детската креативност и фигуративниот говор се создаваат со следниве задачи: „Заврши ја поговорката“, „Напиши есеј заснован на поговорката“.

Креативниот однос кон литературното дело е невозможен без способност да се разберат и да се ценат деталите во литературниот текст. Понекогаш учениците не знаат како да го видат тоа во текстот што го читаат, понесени само од текот на наративот.

Треба да обрнете внимание на деталите веќе од помлади класи, игрите за игри помагаат во ова, тест задачи: „Погодете го херојот (по одговорот на самиот херој, по портретот итн.)“, „Вметнете го зборот што недостасува“, „Од кое дело се „изгубените“ работи (предмети)?“, „Од каде се овие редови ?“ Пребарајте „поддржувачки мотиви“ („точки на изненадување“) кога студирате литературен текст- важен услов за негово разбирање и асимилација. Тие предизвикуваат духовен, емоционален, личен одговор кај учениците. Работењето на имињата и презимињата на ликовите, насловите на делата, живописните тропи и говорните фигури „ги вклучува студентите во креативни и истражувачки активности и ја развива способноста за анализа на текстот“.

Големиот креативен потенцијал лежи во задачите да се подготви сценарио за филм, филм или телевизиски филм врз основа на текст на уметничко дело. Пишувањето сценарио е тешка работа и не може секој да го направи тоа. Можете да дадете слична работа за прв пат на диференциран начин. Во слаба класа, по правило, се составува колективно сценарио. Работењето на сценарио ги учи учениците да бидат внимателни кон деталите на уметничкото дело, да можат да „прошират“ слика или слика, да ги „обојат“ и да ја замислат визијата на авторот. Училишната програма вклучува дела кои будат особени симпатии кај децата. Учениците ги читаат со задоволство и размислуваат низ приказна за херој со промена на лицето откако ќе го сфатат неговиот карактер, постапки и навики.

Така, кога диференциран пристапТехниките на игри овозможуваат вклучување на целото одделение во креативноста, се зголемува самодовербата на учениците на репродуктивно ниво и се зголемува нивото на нивната когнитивна активност.

Заклучоци за поглавје 1

Во психолошката и педагошката литература, односот кон дефиницијата на креативноста е двосмислен. Секој истражувач го разгледува од своја гледна точка, развивајќи свои пристапи кон неговата дефиниција. Креативната активност се однесува на човековата активност што резултира со создавање на нешто ново. Креативната активност и креативните способности се меѓусебно поврзани, бидејќи способностите се развиваат и се формираат само во процесот на активност и не се вродени карактеристики на една личност.

Личниот развој во училиштето се случува во текот на училницата, така што задачата на наставникот е да се погрижи секое дете да биде вклучено различни типовиактивности. Правилно избраната цел го одредува изборот на методи и форми на организирање на образовните и когнитивните активности на учениците.

Најблиску до децата од основно училиште е книжевното творештво, кое придонесува за стекнување не само предметни знаења, туку и развој на говорот и креативните способности, кои имаат корисен ефект врз развојот на личноста како целина.

Лекциите по литература во оваа смисла беа ефективни во нетрадиционална форма(КВН, патување, усно списание, истражување, театарска претстава, интегрирани лекции итн.). Тие предизвикуваат голем интерес кај учениците. Учесниците во литературните игри не само што добиваат задоволство, туку и развиваат нови комуникациски вештини, личен само-развој. Играчите се потопуваат во текстот, спроведуваат лингвостилистичка и литературна анализа, го толкуваат и трансформираат материјалот што го читаат.

Така, лекциите за литературно читање се најповолни, каде што можете да го зголемите нивото на развој на креативните способности ако редовно користите вежби креативна природа.

Поглавје 2 Развој на креативните способности на помладите ученици на часовите по литературно читање

2.1 Алатки за дијагностицирање на развојот на креативните способности на помладите ученици

За да може успешно да се одвива процесот на развивање на креативните способности на помладите ученици, неопходно е знаење за нивоата на развој на креативните способности на учениците, бидејќи изборот на видовите креативност треба да зависи од нивото на кое се наоѓа ученикот. . За таа цел, се користи дијагностика, спроведена со користење на различни истражувачки методи (алатки за мерење). Истражувањето се спроведува според одредени критериуми. Една од задачите оваа студијабеше дефинирање на критериуми, индикатори и средства за мерење на степенот на развиеност на креативните способности на помладите ученици. Врз основа на разбирањето на поимот „креативни способности“, кои ја претпоставуваат желбата на ученикот да размислува оригинално, надвор од рамката, самостојно да бара и донесува одлуки, да демонстрира когнитивен интерес, да открие нешто ново, непознато за ученичка, Сазонова О.А. во написот „Основни услови за развој на креативните способности на помладите ученици“ истакна следните критериуминиво на развој на креативните способности на помладите ученици:

Критериуми и средства за дијагностицирање на степенот на развој на креативните способности на помладите ученици

1. Когнитивното е критериум со чија помош се откриваат знаењата и идеите на помладите ученици за креативноста и креативните способности и разбирањето на суштината на креативните задачи.

2. Мотивациско - потреба - овој критериум ја карактеризира желбата на ученикот да се докаже како креативна личност, присуството на интерес за креативни типовиобразовни задачи.

3. Активност - овој критериум ја открива способноста да се извршуваат задачи од креативна природа на оригинален начин, да се активира креативната имагинација на учениците, да се спроведе процесот на размислување на нестандарден, имагинативен начин.

Секој од критериумите има систем на индикатори кои го карактеризираат манифестирањето на квалитетите што се проучуваат според овој критериум. Мерењето на степенот на манифестација на индикаторите за секој критериум се врши со помош на мерни инструменти и одредени методи на истражување. Критериуми, показатели и средства за мерење на нивото на развој на креативните способности на учениците, прикажани во Табела 1.

Табела 1 - Критериуми, индикатори и средства за мерење на нивото на развиеност на креативните способности на учениците

Критериуми	Индикатори	Мерење
Когнитивни	1. Познавање на концептот „креативност“ и работење со него. 2. Имајќи идеи за креативноста и креативните способности.	Тестирање Методологија „Типесетер“ (Додаток 1)
Мотивациска потреба	1.Став кон креативните вежби. 2.Развој на креативни способности. 3. Стремеж кон самоизразување и оригиналност.	Набљудување. Дијагностичка работа „Направи своја приказна“
Активен	1. Предлог на нови решенија во процесот на воспитно-образовната дејност. 2. Демонстрација на неконвенционалност, креативност, оригиналност на размислување. 3. Учество во колективни креативни активности	Набљудување Метод на проблематични ситуации. Техника „Три збора“. (Прилог 2)

Во согласност со идентификуваните критериуми и индикатори, нивоата на развој на креативните способности на помладите ученици се карактеризираат во Табела 2.

Карактеристики на нивоата на креативни способности на помладите ученици.

1. Високо ниво.

Учениците покажуваат иницијатива и независност во донесувањето одлуки, имаат развиено навика за слободно самоизразување. Детето покажува набљудување, интелигенција, имагинација и голема брзина на размислување. Учениците создаваат нешто свое, ново, оригинално, за разлика од ништо друго. Работата на наставникот со ученици кои имаат високо ниво се состои од користење на оние техники насочени кон развивање на нивната потреба за креативна активност.

Табела 2 - Нивоа на развој на креативните способности на помладите ученици

Критериуми	Високо ниво	Просечно ниво	Ниско ниво
Когнитивни	Има доволно ниво на знаење и добар развој на говорот.	Има недоволно ниво на знаење, концепти, идеи; просечен развој на говорот.	Тоа има ниско нивознаење, фрагментарни, слабо совладани концепти, слабо развиен говор.
Мотивациска потреба	Ученикот се стреми да покаже креативни способности и со интерес ги извршува креативните задачи.	Ученикот не е доволно активен, извршува креативни задачи под контрола на наставникот, но може да се покаже како креативна личност.	Ученикот е пасивен и не се стреми да покаже креативни способности.
Активен	Покажува оригиналност, имагинација и независност при завршување на задачите.	Покажува оригиналност и неконвенционалност при извршување на задачите. Но, честопати е потребна помош од наставник.	Не може да се креира или прима необични слики, решенија; одбива да исполни креативни задачи

2.Средно ниво.

Тоа е типично за оние ученици кои сосема свесно ги перцепираат задачите, работат главно самостојно, но нудат недоволно оригинални решенија. Детето е љубопитно и љубопитно, изнесува идеи, но не покажува многу креативност или интерес за предложените активности. Анализата на работата и нејзиното практично решение се преземаат само доколку темата е интересна и активноста е поддржана со силна волја и интелектуални напори.

3. Ниско ниво.

Учениците на ова ниво ја совладуваат способноста за асимилирање на знаењето и совладување на одредени активности. Тие се пасивни. Тие имаат потешкотии да се вклучат во креативна работа и очекуваат причински притисок од наставникот. На овие ученици им треба повеќе време за размислување и не треба да ги прекинуваат или поставуваат неочекувани прашања. Сите одговори на децата се стереотипни, нема индивидуалност, оригиналност или независност. Детето не покажува иницијатива и не се обидува неконвенционални решенија.

По утврдувањето на нивоата на развој на креативните способности, беше спроведен потврден експеримент.

Експериментот беше спроведен врз основа на 3б класа на гимназијата бр. 18 во Томск. Во паралелката има 22 ученици.

Целта на констатирачкиот експеримент: да се идентификува нивото на развој на креативните способности на помладите ученици.

Тестирањето на когнитивните креативни способности беше спроведено со методот „Типесетер“ (Прилог 1).

За да се проверат мотивационите и потребите на ученикот, беше спроведена студија дијагностичка работа„Извонредна приказна. Децата напишаа бајка со два предложени лика и магичен предмет(заснована на техниката на Ј. Родари „Салата од бајки“). Децата добија и ликови и предмети по случаен редослед: Баба Јага, Тамбелина, моливи. Беа дадени 30 минути за да се заврши задачата.

Во процесот на завршување на работата најголемиот дел од класот покажаа голем интерес за активноста. Трите деца беа загрижени дека не можат да смислат ништо, но по одредено охрабрување и неколку водечки прашања, се вратија на работа. Многу момци поправаа и препишуваа реченици неколку пати. Шест деца му пришле на наставникот и прашале како правилно да напишат збор или фраза. Ова сугерира дека тие се обиделе да ги направат своите бајки поинтересни, да ги покажат добар резултат, што значи дека влегле во улога на писател-раскажувач.

Разгледувајќи ги детските дела, може да се идентификуваат следните карактеристики. Работата на часот беше кратка, 20-40 зборови. Со исклучок на две дела кои делумно ја позајмија идејата од бајките „Тумбелина“ и „Лебедово гуски“, бајките имаат оригинален заплет. Шест деца имаат дополнителен лик (негативец) или објект помошник. Двајцата не го исполнија наративот со активни дејствија на хероите. Само три вклучиле дијалог во приказната. Во две дела, редоследот на настаните во бајката се покажа како неповрзан еден со друг и нелогичен. За петмина, приказната нема крај. Тоа е можно бидејќи децата немале доволно време за работа. Текстовите често содржат повторување на заменки и глаголи, децата многу ретко користеле придавки. Во повеќето дела речениците се едноставни, составени од 3-4 зборови. На некои дела им недостасуваа интерпункциски знаци. Сите деца можеа да ги поврзат ликовите и предметот што им беше даден. Само едно дете немало предмет магична моќ. Сите текстови, во различен степен, ги содржат знаците на бајката (фикција, почеток, повторување три пати, самовилни зборови, итн.).

Креативните способности засновани на активности на ученикот беа спроведени со методот „Три збора“ (Прилог 2).

Експериментот за утврдување е спроведен во согласност со критериумите, индикаторите и мерните алатки прикажани во Табела 1. Карактеристиките на степенот на развиеност на креативните способности на учениците се прикажани во табелата (Прилог 3).

Когнитивна креативност: високо нивопокажале 5 ученици (22,5%), просечно ниво - 14 ученици (64%), ниско ниво - 3 ученици (13,5%).

Мотивациско-потребни способности: високо ниво - 6 ученици (28%), просек - 12 ученици (54%), ниско - 4 ученици (18%).

Активни креативни способности: високо ниво - 4 ученици (18%), просек - 16 ученици (73%), ниско ниво - 2 ученици (9%)

Дијагностичките податоци добиени за време на експериментот за утврдување се прикажани на слика 1.

Резултатите од констатирачкиот експеримент покажуваат дека учениците во класот имаат највисоки оценки по критериумот за мотивациска потреба, што укажува на тоа дека учениците имаат интерес за извршување на креативни задачи и желба да се докажат како креативна личност.

Слика 1 Дијагностички податоци добиени за време на експериментот за утврдување

Податоците од констатирачкиот експеримент укажуваат на недоволно ниво на развиеност на креативните способности на учениците, што налага потреба од изведување формативни часови за развивање на креативните способности на секој ученик.

2.2 Креативни задачи на часовите по литературно читање

2.2.1 Креативни задачи на практично дејствување при работа со текст

Лекцијата останува главната форма на подучување и воспитување на ученикот основните часови. Во рамките на образовните активности на помладиот ученик прво се решаваат задачите за развој на неговата имагинација и размислување, неговата способност да анализира и синтетизира.

Работа со илустрации за текст

Тестирана е техниката на детски илустрации на прочитани текстови. На една од часовите, на учениците им беше кажано како уметниците создаваат илустрации за нивните дела. Прво, уметникот внимателно го чита целиот текст и се обидува сликовито да замисли сè што писателот прикажува во него. Уметникот мисли за сите актери се обидува да го разбере него и неговите постапки. Тогаш сликарот утврдува која епизода во делото е најважна во смисла на значење. Тој слика жива слика од оваа епизода во својата имагинација, а потоа ја пренесува на хартија. Приказната беше обрасната со специфична, однапред избрана илустрација за текст познат на децата од учебникот.

По ова, од учениците беше побарано усно да нацртаат илустрација за извадок од песната на Н. Некрасов „Зелена врева“. Следно, децата создаваат илустрации нацртани на хартија. На децата навистина им се допаѓа оваа креативна работа и тоа го прават со задоволство.

Преглед на детски цртежи

Ова е најтешкото, но интересен погледкреативна работа со детски илустрации. По домашно анализирање на текстот, секој ученик ја работи работата за создавање на своја илустрација, по што учениците разменуваат цртежи на час. Секој од учениците го испитува добиениот цртеж, го препрочитува текстот на песната, додека се обидува да ја најде епизодата на која се однесува. Споредувајќи ја содржината на илустрацијата со содржината на оваа епизода, ученикот пишува преглед, каде што покажува дали овој цртеж одговара или не со текстот и го забележува квалитетот на извршената работа. Сите негови коментари ги поддржува со референци на текстот. Прегледот мора да биде потпишан од студентот.

Така, преглед од студентката Вера Г. на цртеж на студентот Јарослав Г.

Загреани од топлото сонце,

Среќните луѓе прават врева...

(Н. Некрасов)

Девојчето напиша: „Колја јасно покажува дека дрвјата прават врева. Тие се малку свиткани. Но, облаците се погрешно нацртани. Тие треба да бидат бели, но неговите се сини“.

Преглед на ученикот Василиј М. на цртеж од студентката Кристина Д.

А до него има ново зеленило

Тие џагорат нова песна

И бледолисната липа,

И бела бреза...

Н. Некрасов

Васија напиша: „Ми се допаѓаат лисјата што штотуку процветаа и белото стебло од бреза со бели дамки, темно синото небо што повикува на грмотевици. Но, лошата работа е што Кристина има многу висока трева; на пролет нема таква висока трева“.

Домашни книги

Една од најинтересните задачи за децата е работата со домашни книги, од кои секоја е направена од деца со креативност и имагинација. Има книги во форма на елка, печурка, куќа, чамец итн. Децата сами ги правеа книгите дома. Секоја книга има свој наслов, кој авторот го презентираше и бранеше на конкурс за книга во одделението.

На пример, книгата на Лиза Л. „Мачката ќе ти каже“ има силуета на мачка. И Гриша М. „Забавниот воз“: страници - вагони.

Во овие домашни книги децата запишуваат само дела сопствен состав. Ова се првите чекори во нивната креативност, иако не секогаш успешни, но повеќето од момците се привлечени кон таква работа и се трудат да се докажат.

2.2.2 Креативни задачи говорна активностна часовите по литературно читање

Подготовка на прашања и тестови според овој текст

На часовите по литература, неопходно е да се научат децата не само правилно да одговараат на прашања, дадена од наставникот, но и составуваат прашања за овој текст. Оваа работа ја развива способноста да се истакне главната работа, и воопшто и внатре конкретен случајсоставете прашални реченици кои бараат детални или конкретни одговори (да, не).

Така, Елисеј Г. ги состави следниве прашања:

1. Каде исчезнаа професорот и Карик?

2. Зошто воздухот беше обичен?

3. Зошто птицата се плашеше?

4. Зошто огнот бил зелен?

1. Дали часовникот стенкаше и отчукуваше како да боли глава? (Не)

2. Џејн не сакала да биде најмлада? (Не)

3. Дали Џејн сакаше да си игра со Мајкл? (Не)

4. Дали шалот на Мери Попинс беше црвено-жолт кариран? (Не)

5. Дали Џејн ја скрши чинијата? (Да)

6. Валентин рече дека има пруско сино? (Да)

7. Џејн тивко го разбуди Робертсон Еј? (Не)

8. Дали Мери Попинс и даде шамиче на Џејн? (Да)

9. Дали Џејн побарала прошка? (Да)

Децата, исто така, многу сакаат да прават тест врз основа на работата што ја читаат, каде што треба да изберат еден точен одговор од 3 предложени одговори. Тие имаат големо задоволство да ги понудат своите прашања и тестови за време на часовите по литературно читање. Еве што направи Дарија В. врз основа на делото „Пач“ на Н. Носов:

Слични документи

Организација училишна анализауметничко дело. Систем на литературни и творечки вештини. Развој на креативна личност во процесот на учење. Изработка на дидактички материјал кој го промовира развојот на креативните способности на учениците.

работа на курсот, додадена на 20.03.2017 година

Концептот на „креативна активност“ практични примеринејзината организација за развој на креативните способности на помладите ученици. Критериуми и средства за дијагностицирање на нивното ниво. Книжевната креативност на учениците како услов за развој на креативните способности.

теза, додадена 29.06.2010

Главните задачи на основното училиште. Развој на креативните способности на помладите ученици на часовите по литературно читање, технологија и кореографија. Раст на креативниот потенцијал и когнитивните мотиви на учениците. Квалитети на модерно дипломирано училиште.

презентација, додадена на 21.03.2013 година

Суштината на концептот на „креативност“. Основни услови за развој на креативните способности. Развој на креативните способности на часовите за литературно читање. Критериуми и средства за дијагностицирање на степенот на развој на креативните способности на помладите ученици.
Театарската претстава на часовите за литературно читање како средство за развој на креативните способности на помладите ученици

Психолошката и педагошката суштина на концептите на „креативни способности“, „креативна активност“ на помлади ученици. Организација на креативни активности на помлади ученици за време на часовите за литературно читање. Методи на користење на театрализација во училницата.

теза, додадена 14.02.2015 година

Концептот на креативност. Карактеристики на развојот на креативните способности кај помладите ученици. Користење на технологии за игри при работа со деца од основно училиште. Технологија за игрина часовите по уметност во основно училиште.

теза, додадена 25.03.2012

Проблеми за развој на имагинацијата на часовите во основно училиште. Креативната активност на децата од основно училиште и нејзиното влијание врз развојот на имагинацијата. Методологија за организирање и изведување часови по литературно читање со помош на креативна работа.

теза, додадена на 05.02.2017 година

Карактеристики на креативното образование. Ефективни техникиразвој на креативните способности на помладите ученици во часовите по читање. Зголемување на мотивацијата за учење преку развој на креативноста. Развој и тестирање на збир на креативни задачи.

Кога има сценарио и режисерски развој, се е испланирано креативен тими секој поединечно. Започнува со организација на штабот, каде што јасно се распределени сите одговорности. Директорот на продукцијата раководи со седиштето и се занимава со креативна работа.

Шефот на кабинет е на чело на сите организациски и економски задачи, раководејќи ја работата на сите одговорни за одредени области на празникот. Главната одговорност и координација на сите активности поврзани со подготовката на програмата останува на директорот на културната установа. Тој не ја заменува работата на директорот и шефот на кабинетот, туку раководи, координира и, во посебни случаи, учествува во решавањето на најважните прашања.

Врз основа на сценариото и планот на режисерот, се развива штабот детален планпроизводствена работа. Врз основа на планот, се даваат јасни задачи на сите одговорни лица и учесници во производството:

Креативни работници одговорни за учество во разни културни и рекреативни програми: изготвување планови и избор на учесници и активисти на аматерски уметност.

Писател-режисер: изготвување сценарио-режисерски план - избор на текстови, игра, музички репертоар и развој на театарски игри според темата на празникот со задача активно да се вклучат гостите на празникот во играта акција.

До главниот уметник: изготвување план за уметничко дизајнирање на програмата, барање уметничко решение за дизајнот на културниот центар во согласност со содржината и стилот на програмата. Размислување низ динамиката на уметничкиот дизајн, земајќи го предвид визуелниот ефект и постапките на изведувачите, активирајќи ја публиката.

Административно-технички работник (радио, електрично осветлување, транспорт и др технички услуги): обезбедување на најефикасно работење на сите служби на културна установа за време на празникот.

Работата за проба и продукција поминува низ следните фази:

А. Сите проби со изведувачи, аматерски уметнички групи, активисти и масовна публика се одржуваат посебно. Директорот ги објаснува задачите, го проверува текстот и прави тестови.

б. Пробите „на лице место“, каде се изведуваат главните изведувачи, се воспоставува инсценација, а во тек е потрагата изразни средства, театрализација.

В. Собирни проби со одговорни и технички работници без изведувачи и групи. Овде се тестира владеењето на технологијата: радио, светло, транспорт итн.

г. Проби на проби, на кои се прават конечни појаснувања на дејствијата на изведувачите и се проверува состојбата на костимите.

Во пробната работа со секој изведувач и група особено внимателно се разработува текстуалниот материјал и надворешниот образец на дејството. Неопходен услов за сите изведувачи е јасна и живописна презентација на текстот, поголема експресивност на гестовите и обемот на движење на сите учесници на сцената. Голема улогаво програмата му припаѓа на презентерот. Како по правило, презентерот (или презентерите) е централната, поврзувачка фигура во театарската прослава. Оттука и зголемените барања за пораката на говорот, пластичноста на движењата, темпото и ритамот на излезите. За да се постигне ова, потребна е голема количина на пробна работа со изведувачите.

Во последната фаза од производствената работа се воспоставува уметничкиот дизајн, се завршува организациската работа, генерални пробиглавните епизоди. За подготвеноста на сите единици се известува на состанок, на кој се одобрува конечниот план за празникот. Прекршувањето на планот за проба влијае на уметничкото ниво. Честопати, првите проби се одржуваат без соодветна техничка поддршка во пресрет на последната проба, која поради тоа се одржува и со технички проблеми. Затоа, треба да се посвети посебно внимание за да се осигура дека сите економски и дизајнерски работи се вршат навремено. Така што пробите не се приспособуваат на дизајнерската работа, туку напротив: се е направено за успешно решение креативни задачи.

Спроведувањето на културна и рекреативна програма е имплементација на сè што е подготвено преку макотрпна креативна работа. Веројатно, овие две фази може да се споредат со подготовка и спроведување на борбена операција. Доколку програмата е организирано навремено изготвена имајќи предвид реални можностии тешкотии, тогаш резултатите се добри.

Искуството покажува дека правилото на еден човек мора строго да се почитува при спроведување на програма. Театарската претстава е прослава каде главен менаџер е сценскиот режисер. На овој ден, сите организациски и креативни работници му се подредени. Често се случува интервенцијата на администрацијата или манифестирањето на прекумерна независност од кој било вработен без знаење на директорот да ја наруши јасната организација и негативно да влијае на квалитетот на театарската претстава. За време на спроведувањето на програмата, може да се појават различни непредвидени околности кои бараат брза корекција на една или друга точка на дејствување. Затоа секогаш треба да правите следните услови:

1. Наредбите на директорот или началникот на кабинет се извршуваат несомнено. Ако работникот е принуден брзо да направи промени без нивна согласност, тој мора веднаш да го пријави овој факт.

2. Комуникацијата помеѓу директорот, шефот на кабинет и сите одговорни мора секогаш да биде јасно воспоставена.

3. Дополнителен акционен план за непредвидени случаи се развива однапред со секој вработен одговорен за локацијата. Ако, на пример, опремата се влоши - лентата се скрши, итн., треба да има оркестар на готовс што може да ги поддржи своите другари. Или учесник во програмата не може да излезе на сцената поради возбуда - овде радио операторите мора да ја вклучат музиката итн.

Се разбира, дополнителната опција оди полошо од првата, но нема дефект, конфузија или долга пауза, што, по правило, повлекува нови прекршувања на дејството. Покрај тоа, постојат многу сложени организациски прашања, кои зависат од степенот на меѓусебна поврзаност на сите програмски сервиси, и секако, од деловните квалитети на директорите.

Следниот ден, треба да разговарате за програмата со сите што учествуваа на празникот. Изготвен е резиме што ги зема предвид сите добрите и лошите страни. Се изразуваат мислења за овој или оној момент од настанот. Сето тоа е неопходно за следната програма да се одржи на повисоко организациско и уметничко ниво.

Прашања за самотестирање

1. Како разбирате што е режирање на културна и рекреативна програма?

2. Кои се спецификите на насочување на културни и рекреативни програми?

3. Кажете ни за главните методи на насочување на културни и рекреативни програми.

4. Што е вклучено во структурата на планот на директорот за празникот?

Библиографија

1.Буров А.Г.Режија и педагогија. - М., 1987 година.

2. Генкин Д.М.Масовни празници. - М., 1975 година.

3. Демин В.П.Дело на актер. - М., 1984 година.

4. Довженко А.Колекција оп. Во 4 тома - М., 1969 г.

5. Жарков А.Д.Организација на културно-просветно дело. - М., 1989 година.

6. Мејерхолд против.Статии, писма, говори, разговори. - М., 1968 година.

7. Немирович-Данченко Вл.Од минатото. - М., 1936 година.

8. Триадски Д.В.. Основи на режија на театарски претстави. - М., 1985 година.

9. Шароев И.Г.Режија на сценски и масовни претстави. - М., 1986 година.

1 Довженко А.Колекција оп. Во 4 тома T. 4. - M., 1969. - P. 423.

1 Станиславски К.С.Колекција оп. во 8 тома T. 4. - M., 1957. - P. 247.

1 Товстоногов Г.А.. Сценско огледало. Во 2 тома Т. 2. - Л., 1980 г.

2 Станиславски К.С.Колекција оп. во 10 тома T. 3. - M., 1957. - P. 88.

1 Станиславски К.С.Колекција оп. во 10 тома T. 3. - M., 1957. - P. 95.

2 Мејерхолд против.Колекција оп. во 2 тома. - М., 1963. - стр. 279.

3 Немирович-Данченко В.И.. Од минатото. - М., 1936. - стр. 34.

1 Немирович-Данченко В.И.. Од минатото. - М., 1936. - стр. 274.

2 Станиславски К.С.Статии, говори, разговори, писма. - М., 1953. - стр. 251.

1 Станиславски ЦС. Годишник на Московскиот уметнички театар за 1947 година - стр. 34.

1 Попов А.Д.. Креативно наследство: Избрани написи, извештаи, говори. - М., 1980 година. - стр. 31.

Успехот на социо-економскиот развој го одредуваат членовите на општеството кои се способни да покажат креативна иницијатива и претприемништво, кои се стремат да ги развијат и реализираат своите способности, кои адекватно ја согледуваат реалноста, кои се способни брзо да се движат низ светот околу нив и перспективите. за нејзиниот развој. Фундаментална разликапомеѓу традиционалното образование и она што е определено од барањата на модерноста е дека првото е систем на наследување на општествено искуство, а второто треба да стане систем на негово истражување и развој за последователна примена. Во овие услови, формирањето и развојот на креативна личност станува една од водечките задачи на современиот образовен систем.

Организација на креативни едукативни активности

Воспитни средства и методи практични активностиможе да бидат различни во согласност со планираните нивоа на обука:

стекнување нови знаења со средства;
обука за информации;
стекнување знаења, вештини и способности во процесот на репродуктивност практичен тренинг;
стекнување и развој на способности за вршење самостојни практични дејствија во услови на креативни воспитно-образовни активности.

Развој на способностите на воспитно-образовната дејност во неговото единство структурни компонентисе постигнува поради фактот што како што се случува образовниот напредок, се прави премин од совладување на специфичното кон општото, од процедуралните компоненти на решавање на воспитно-образовните проблеми кон холистичката структура на воспитно-образовната дејност, од индивидуалните мотиви кон образовниот систем. Интегрираната конструкција на образовниот процес заснован на репродуктивно и креативно учење им овозможува на учениците да совладаат метаметоди за решавање проблеми и нивно пренесување од една област на активност во друга.

Структурата на образовните активности може да се претстави земајќи ги предвид нивоата на развој на искуството самостојна дејностстудент. Почетната фаза се карактеризира со способност за решавање на проблеми во кои се дефинирани цели, услови и активности за нивно постигнување, овозможувајќи репродукција на дадените резултати. Кога во некој проблем се воспоставуваат цели и услови, а од ученикот се бара да користи претходно научени дејства, тогаш тој треба да има способност да реши некои типични задачиспоред претходно совладан алгоритам (правило), кој е основен елемент одреден типактивности. Ако проблемот дефинира цел, но условите под кои може да се добие решение се нејасни, од ученикот се бара да спроведе истражување за да ги утврди околностите за постигнување на целта со претходно научени дејства. Во случаи кога проблемот е познат само во општа формапотребата, и целите и соодветните услови и видови на активност се предмет на пребарување, тогаш таквата продуктивна акција „без правила“ создава индикативна основа за едукативна активност, изградена на примена и развој на способностите на изведувачот да создава нови вредности.

Репродуктивните и продуктивните аспекти на образовната активност се тесно поврзани, бидејќи репродуктивните елементи ја формираат основата на креативната активност, дејствувајќи како нејзин „градежен материјал“. Преминот кон методи на креативна едукативна активност е возможен со постигнување на одредена основна обука во процесот на репродуктивно образование. Потребното ниво на обука, кое обезбедува можности за последователно самообука, се одредува според целите и задачите на претстојната активност. Според В.П.Беспалко, во зависност од содржината едукативен материјалтреба да биде од 0,7 до 1,0 ниво на планираниот резултат. Врз основа на тоа, студентите се способни да го развијат стекнатото знаење во текот на самостојните активности за учење. Недоволно нивоучењето води до систематски грешки на учениците кога не можат да ги поправат.

Големо педагошки потенцијалима колективна креативна едукативна активност, која се одликува со своите карактеристики и презема различни позиции на улоги на нејзините учесници:

подучен (од некого);
студент (независен);
поучување (некој) со нивниот последователен развој и промена.

Обезбедувањето ефективна тимска работа на креативен тим од ученици бара одредени педагошки услови, меѓу кои може да се забележи следново:

присуство на заедничка цел на работа;
одржување на поволни морална климаво Група;
создавање услови за самореализација на сите членови на тимот.

Меѓу принципите на организирање креативни тимови на студенти

нагласи:

оптимална распределба на улогите во тимот, во кој треба да се реализираат индивидуалните способности и учениците за да се обезбедат целите, содржината, управувањето и имплементацијата на креативната работа. Бидејќи некои студенти се обдарени со склоности за лидерство, а други со способност да генерираат идеи или практични вештини, хармонична комбинација различни квалитетиизведувачите можат да помогнат успешна имплементацијаопшти задачи;
оптималниот број на ученици во креативниот тим зависи од нивото на задачите што се решаваат и може да варира во одредени граници, овозможувајќи да се распределат и координираат одговорностите на членовите на групата соработка;
кореспонденција на сложеноста на активноста со интелектуалните и физичките способности на тимот;
безбедност психолошка компатибилностчленови на групата;
континуиран развој на креативниот тим во процесот на заеднички активности.

Суштината на оптималната организација на креативниот тим е обединување и взаемно зајакнување на позитивните квалитети на неговите учесници.

Основата иновациска активностсоздава решенија за креативни проблеми во потрага по одговори на поставените проблеми.

Методи за изнаоѓање решенија за креативни проблемиможе да се подели во неколку групи.

1. Случајни методи на пребарување, кои вклучуваат обиди и грешки, бура на идеи и голем број други. Стратегијата на таквото пребарување е да се стави напред и да се потврди големо количествослучајни идеи. Нема специфичен систем, е доста трудоинтензивен и неефикасен.
2. Асоцијативни методи на пребарување:аналогии, синектика, каталог, фокални објекти и други - се засноваат на воспоставување аналогии и обрасци врз основа на постоечки решенија.
3. Систематски методи на пребарување: прашања за тестирање, морфолошка анализа, комбинаторна и сл., за кои општата стратегија за пребарување е изградена на некој систем (шема) за анализа на проблемот и тестирање решенија.
4. Интензивни методи на пребарување: теорија за решавање на инвентивни проблеми (TRIZ), анализа на функционално-трошоци и други - се изградени на барање оптимални врски помеѓу елементите на системот со цел да се зголеми неговата ефикасност.
5. Методите на логичко пребарување се имплементираат со проучување на проблеми со цел да се елиминираат противречностите и да се оптимизираат врските на системските елементи со помош на автоматско пребарување на решенија за проблеми од различни нивоа на сложеност.

Треба да се земе предвид процесот на формирање на креативна личност во системот на континуирано образование возрасни карактеристики на учениците.Познато е дека развојот на детето се случува нерамномерно, а се забележува дека периодите на бавен физиолошки развој се случуваат во периоди на максимална интелектуална и креативна активност на една личност.

Како што расте детето, периодите на интензивирање на неговата интелектуална активност се менуваат на секои 4-6 години и се јавуваат во градинка (3-5 години), основно (6-7 години), основно (11-12 години) и постари (17- 18 години) училиште. Во таа насока, програмата за развивање на креативните способности на децата треба да започне во предучилишна возрасти продолжуваат во основните и средните училишта, така што до крајот на средното образование се формираат мотивацијата и способностите на децата за активни нестандардни активности.

На возраст од основно училиште, водечки тип на активност е учење врз основа на група референтни, најзначајни личности (наставници, родители, членови на семејството) и соодветната област на воннаставна работа.

Образованието на адолесцентите и средношколците е поврзано со потребата да се земе предвид растечката улога на комуникациската компонента на воспитно-образовната активност. Во исто време, нејзиниот водечки тип е комуникацијата со врсниците и потрагата по начини на општествено и професионално самоопределување и самоафирмација.

Како што се зголемува улогата на внатрешните фактори во учењето на учениците, водечката задача на работата на наставникот станува организација педагошки процесврз основа на советување на учениците во групен или индивидуален режим на дијалог. Имајќи го предвид ова, треба да се утврди природата и организацијата на креативните едукативни активности и употребата на различни форми на индивидуална и колективна работа со учениците.

Според К.Д. Овој метод помошна наставаго учи ученикот да ги надмине тешкотиите на работа и да ги доживее задоволствата што доаѓаат со неа“.

Практиката има развиено многу методи за организирање на колективната креативност како основа за иновации. Најчест и најпознат е мозокотнапад, кој се состои од тоа секој јавно да ги изразува своите идеи, кои веднаш се развиваат и дополнуваат од други. Потребна е целосна еднаквост на учесниците и слобода на мислата. Пред да започнете со работа, се препорачува уште еднаш да се оцени дали проблемот треба да се реши, што ќе даде и што ќе се случи ако сè остане како што е.

Постапката за бура на идеи е следна. Учесниците седат на заедничка маса еден спроти друг. Менаџерот, во краток говор, ја открива суштината на проблемот, причините за неговото појавување и придобивките што може да ги донесе решението. Потоа, за 10-15 минути, идеите тивко се размислуваат и се наведуваат во ред додека генерирањето продолжува.

Овде квантитетот е поважен од квалитетот, па затоа се поттикнува максималниот број на изјави, дури и најбесмислените на прв поглед, затоа што секој од нив може да содржи рационално зрно. Затоа, секоја идеја треба да биде дочекана со одобрување. Можете да зборувате многу пати, но не во низа, а во исто време е забрането да се советувате, расправате, критикувате, оценувате други или барате поддршка од лидер.

Во втората фаза се води дискусија, разјаснување и комбинација на идеи според критериуми како што се: усогласеност со предусловите и првичните барања; можност за имплементација или недостаток; рокови за имплементација; потребата од дополнителни трошоци; применливост во друго поле на дејност и сл.

Во третата фаза, идеите се оценуваат и рангираат врз основа на различни критериуми (секвенцијално се избираат најинтересните и оние што може да се отфрлат; оние со најголем или најмал број поени при гласањето итн.).

Лидерот го организира снимањето на изјавите, ги следи прописите, им помага на оние кои сакаат да зборуваат, поставува прашања, привлекува внимание; ги комбинира и систематизира изнесените идеи, ги сумира резултатите.

Методот на „бреинсторминг“, кој обично се користи кога недостасуваат нови решенија и пристапи, се заснова на фактот дека за да се активира размислувањето на човекот, потребно е да се извади од неговата вообичаена средина и да се стави во необични услови. (во овој случај, ситуациони игри) кои во никој случај не потсетуваат на обични состаноци. Како што покажува практиката, група од 10 луѓе може да изнесе до 100 оригинални идеи за час и половина. Во исто време, се смета за нормално ако експертите одбијат 90% од нив.

Постојат неколку видови на бура на идеи: директен мозочен напад,што штотуку беше опишано; обратна бура на идеи,насочени кон критикување на постоечките идеи; двојна бура на идеи,во која група од 20-60 луѓе. дискутира за претходно поставен проблем 5-6 часа во две фази со пауза, при што можете неформално да ги критикувате изјавите и, земајќи ја предвид оваа критика, да работите понатаму: конференција на идеи(4-12 луѓе кои работат заедно неколку дена); индивидуална бура на идеи,кога личноста наизменично е генератор на идеи и критичар. Елементите на овој метод се присутни во многу други.

Се рефлектира фундаментално различен пристап кон развивање решенија во методот Делфи,развиен од O. Halmer и се состои во тоа што анонимни експерти кои формираат комисија самостојно го формулираат своето мислење за даден проблем. Потоа се избира најдоброто од алтернативните предлози врз основа на бодување или статистички методи. Недостатокот на комуникација ја избегнува групната интеракција и влијание. Повратните информации се одвиваат во форма на просечен резултат. Доколку е потребно, работата може да се организира во неколку „кругови“, постојано приближувајќи се кон идеалот. Методот се користи за проценка на веројатноста за појава на одредени настани и се смета за еден од најквалификуваните, бидејќи го зема предвид мислењето на мнозинството, но бара значителни пресметки.

Условите за успешно спроведување на бреинсторминг и други слични методи, покрај ограничувањето на бројот на учесници, се: нивниот близок социјален статус; независност едни од други и од лидерот; слабо познавање на суштината на проблемот, обезбедување слобода на мислата и појава на оригинални решенија; елиминирање на прелиминарните евалуации на идеи кои можат да ги збунат учесниците и да ја намалат нивната активност; давање можност за анонимни изјави доколку ситуацијата го бара тоа; потиснување од страна на менаџерот на заобиколување и општи зборови; употреба на визуелни помагала; обезбедување емоционална поддршка за предлози; стимулација на активност; помош при конкретизирање идеи.

Покрај тоа, неопходно е да се придржувате до одредени правила за изнесување на вашите идеи, кои вклучуваат: краткост на презентацијата; почитуван однос кон слушателите; земајќи ја предвид нивната компетентност; сликовитост, специфичност, сумирање, вклучување на хумор елементи секогаш кога е можно; демонстрација на не само предности, туку и слабости; земајќи ги предвид постоечките алтернативи; користење на различни канали за промовирање идеи; реторички прашања и провокативни изјави; присуство на стимулирачки моменти; покажувајќи ја можноста за успех.

Општинска образовна институција „Видновскаја средно училиште бр. 2“

Извештај за педагошки советна темата

„Организација на креативни активности

учениците на часовите и за време после училишните часови».

„Важноста на формирањето и развојот на креативноста

физички активности на учениците на училиште“

Мордвинова И.Н. јануари 2005 година

Што е креативност? Ова е секогаш олицетворение на индивидуалноста, форма на лична самореализација: можност да се изрази единствениот став кон светот. Сепак, потребата за креативност и самоизразување, својствени за самата човечка природа, обично се реализира во процесот човечки животдалеку од целосна. Според научни извори, реализацијата на креативниот потенцијал на поединецот е задоволна само 10%.

Креативноста, по дефиниција, е активност која резултира со создавање на нови материјални и духовни вредности. Некои психолози ја гледаат креативноста како продолжение или замена на детската игра. Креативните и игривите активности се обединети со основен, функционален фокус:

Креативноста како процес на забава, задоволство овде, како во случаи игра активност, личноста е насочена кон самиот процес на создавање, а не кон добивање резултат;

Креативноста како компензација за неуспеси во други активности;

Креативноста како извор на доживување силен емоционален шок, внатрешно прочистување поврзано со уметничко дело (грижа за судбината на херојот);

Креативноста како начин на разбирање на светот околу нас и самоспознавање;

Креативноста како посебна форма на комуникација која ги надминува просторните и временските бариери;

Креативноста, како канал за пренесување на општествено искуство, врши едукативна функција.

Креативноста има различни степени на новина. Неговата објективност се одредува со измислување на нешто што претходно не било познато. Понекогаш она што е откриено има чисто субјективно значење, она што е ново за мене, светот веќе долго време го знае. Ова особено се случува во детството, бидејќи детето буквално открива нов свет за себе: се радува, се грижи, комуницира и бара начини да ги реши проблемите или да излезе од нив. Затоа, ние возрасните мора да се погрижиме чувството на креативна перцепција на светот да остане кај детето што е можно подолго.

Општо е прифатено дека посебни способности, или надареноста, зависат од вродените склоности. Дали во овој случај постои педагошка експедитивност во развивањето технологии за поттикнување на детската креативност во образовниот процес? Зарем не создаваме група во која повеќе од половина од сите студенти очигледно не спаѓаат, бидејќи, според психолозите, од 5 до 20% од учениците се обдарени со надареност?

Патем, што е дете обдарено со способност креативно да го согледа светот, да ги сфати и толкува добиените информации?

Торенс тест. Обележете ја секоја од следниве квалитети кај вашето дете со знак + или –:

дисциплиниран

Нерамномерен постигнувач

организирано

Вон чекор со општото темпо

ерудит

Неразбирливо во однесувањето, чудно

способни да поддржат заедничка кауза

Скокање со смешни забелешки

постојано успешна

Зафатен со моите работи

брзо, привлечно во лет

Не може да комуницира, конфликт

лесен за контакт, пријатен за разговор

Понекогаш бавно паметен, неспособен да го сфати очигледното

ги изразува мислите јасно, разбирливи за секого

Не секогаш потчинети на мнозинското или официјалното раководство.

Лесно е да се забележи дека сите „чудни“ квалитети се оценуваат првенствено како позитивни, а парните - како негативни. Но, токму секој втор квалитет го карактеризира нестандардно, надарено, креативно дете. Прашањето е: дали ние, наставниците, сме подготвени да комуницираме и да подучуваме таков ученик?

Сепак, суштината на проблемот не е само да се идентификуваат овие талентирани ученици (патем, самите психолози тврдат дека сè уште не постои сигурен начин да се идентификуваат талентирани деца), туку и да им се помогне на другите ученици да ги откријат способностите за кои знаат. не ни се сомневав порано.

Фактите за рана и живописна манифестација на способности се нашироко познати: Моцарт В.А. музички таленти на 3 години, прва симфонија на 8 години; Богатата музичка меморија на Римски-Корсаков се манифестирала на 2-годишна возраст; С. Прокофјев како композитор од 8-годишна возраст; Талентот на Рафаел на 8-годишна возраст, Микеланџело на 13-годишна возраст; Фарадеј првата сијалица на 13 години; Инвентивната активност на Едисон од 12; Англискиот математичар Хамилтон знаел 12 јазици на 12-годишна возраст. Креативниот талент е вроден квалитет и како резултат на развојот може или да се развие или да избледи. Голема улогаСемејното воспитување и училишното образование играат улога во тоа. Се случува надареноста на детето да не се препознае навреме. Така, училишните наставници ги сметале А. Ајнштајн и Д. И. Менделеев за просечни. Талентот на францускиот уметник П. Гоген се појави само на 38-годишна возраст, С. Аксаков - на 50 години.

Многу луѓе едноставно не го гледаат својот потенцијал; не знаат за неговото постоење, тие имаат тенденција да се сомневаат, па дури и да се плашат од своите способности. Затоа, уште од детството, неопходно е да се зајакне вербата на една личност во потребата за само-подобрување, во важноста да се открие сопствениот креативен потенцијал.

Во меѓувреме, токму во училишните години започнува критичниот период на детската креативност (создавање, создавање на нешто ново). ВО пред училишен периодКреативноста е природна состојба на детето, а училиштето го става првоодделенецот одредена рамказадачи, можете да креирате само кога наставникот предлага, само на темата што е моментално релевантна, само во форма што одговара на лекцијата.

возрасен

Возрасен како дете во креативноста

Поставува нови прашања

Одговара на стари прашања

Одговори на нови прашања

Измислува (измислува)

Произведува (го оживува она што е познато)

Произведува со измислување

Активно, но спонтано го истражува светот околу него

Организира активности

Организира истражувачки активности и определување

Во текот на училишниот период неопходна е помош од наставник за ученикот да ја надмине оваа криза и да ги стекне, а не да ги изгуби, можностите за самореализација.

За надминување на оваа кризна состојба индивидуални педагошки техники кои наставникот ги користи при редовни часови, и посебни лекции за креативност кои не зависат од спецификите академски предмет.

„Невозможно е да се научи креативниот чин“, истакна Л.С. Вигодски, - но тоа воопшто не значи дека воспитувачот не може да придонесе за неговото образование и појава... можеме да на познат начинда ги организира свесните процеси на таков начин што преку нив да предизвикува несвесни процеси, а кој не знае дека секој чин на уметност секако вклучува како негов потребна состојбапретходните акти на рационално спознание, разбирање, препознавање, асоцијација итн.“

^ Техники и методи за развој на креативна активност

Анализата на психолошката и педагошката литература посветена на развојот на креативниот потенцијал на поединецот ни овозможи да истакнеме некои препораки за наставниците:

Понудете им на студентите некој парадокс за дискусија;

Воздржете се од донесување судови;

Научете ги децата да забележуваат противречности

Помогнете им на децата да видат аналогии

Охрабрете ги децата да бидат упорни во добивањето на потребните информации;

Надминување на навиката за обични погледи на животот:

Верувајте на вашата претпоставка, интуиција;

Размислете за објект од неколку гледни точки, услови за „ментално загревање“;

Убедете ги учениците дека многу може да се постигне со учење од нивните грешки.

Прифатете ги иновациите, не им се спротивставувајте;

Покажете дека понекогаш може да има несигурности во заклучоците

Развијте ја потребата за учење и самообразование.

Овие препораки може да се опишат како педагошка стратегија во процесот на стимулирање на креативната активност на децата. За да се имплементира во едукативни активности, неопходно е да се запознаете со тактиката и технологијата (специфични креативни вежби). Неопходно е да се избере програма за акција која би вклучувала активирање на главните компоненти на креативноста: емоции, имагинација, имагинативно размислување.

Еден од најважните услови за организирање креативни сесии за обукае да се создаде атмосфера на добра волја и доверба.

Важна техника (а во исто време и услов) за развој на креативноста кај децата е да се потпираат на чувството на изненадување, новост и подготвеност да се прифати нестандардна ситуација. „Изненадувањето е почеток креативен ставкон мирот“.

Креативните лекции бараат чувство на доверба дека вашите нестандардни наоди ќе бидат забележани, прифатени и ценети. Веќе на првиот креативни лекциипотребно е да се објасни дека треба да се однесувате со почит кон вашата работа.

Техники кои ја активираат и развиваат креативната имагинација:

Најдете нова формулација на проблемот, задача;

Поставете го прашањето „Што ако...?“ на проблемот што се проучува. (Еден човек не може да нахрани двајца генерали?). Охрабрете одговори кои се критични, реални или фантастични.

Запомнете дека хуморот е показател за развој на апстрактно размислување, затоа не плашете се од комични детски импровизации.

Обидете се да ги анализирате актуелните настани од друга гледна точка.

Тие не се плашат од различни аналогии. Апстракт од проблемот што се решава, најдете го клучниот аспект во споредба според сличноста или разликата.

Откажете се од вообичаените модели на размислување.

Секој проблем се разгледува од 4 гледни точки; потпирај се само на конкретни факти, критички проценете ја ситуацијата, фокусирајте се на конструктивен пристап, оставете ја вашата фантазија да полета.

На почетокот, ваквите задачи на децата им изгледаат како ќорсокак, без решенија. Затоа, тој веднаш се свртува кон учителката барајќи совет. готово решение. Нема потреба да се наведува да се истакне дека постојат многу начини за решавање на овој проблем. „Креативноста, како и секоја друга работа, бара од човекот да вложи одредена количина напор и упорност во постигнувањето на целта“.

Карактеристики на креативна лекција.

Целата лекција или поголемиот дел од неа се одвива на емоционално и интелектуално ниво.

Владее атмосфера на соработка и заедничко создавање.

Часот создава можности за секој ученик да се изрази, во зависност од неговата способност или желба за учење (интелектуална, индивидуална, фронтална, групна, игра, уметничка комуникација)

Промислено активност за пребарувањестимулирани на различни начини: истражувачки, хеуристички, креативни задачи (апстракти, состави, есеи, набљудувања, експерименти), едукативни дискусии, едукативни игри.

Наставникот ги поттикнува, организира и ги води мислите на ученикот за решавање на проблем со учењето.

Говорот на наставникот се одликува со богатството и експресивноста на јазичните средства, збогатувањето на образовните информации и креативното поле на лекцијата.

Се коментираат активностите на ученикот, се дава детално оценување, се пренесуваат некои од контролните функции на учениците (самооценување, меѓусебно оценување, ретропроспективно оценување на часот).

Етика на односите. Естетика на дизајнот на собата.

Едукативен ефект, желба за продолжување на комуникацијата и заеднички активности за учење.

Материјалот за часот го апсорбираат сите ученици во согласност со нивните интелектуални и психолошки карактеристики, се стекнуваат нови вештини и способности и се дава поттик на самостојна и креативна работа.

Чувство на задоволство од изминатиот час и за наставникот и за ученикот.

Бидете трпеливи и не очекувајте брзи резултати. Направете го сами.

Нашиот образовен психолог, самите наставници, забележуваат дека современите деца губат интерес за игра и креативност. Пасивност и немање иницијатива на учениците. Креативните задачи за средношколците се меѓу најтешките за извршување. Оваа ситуација е резултат на нашата работа. Преоптовареноста на часовите нè поттикнува да ги обединиме задачите за полесно да ја проверуваме работата на децата и да го организираме образовниот процес на часот. Натпреварите се одржуваат на ниво на област и училиште, но за да ни ја олесниме работата, избираме еден или двајца ученици и го работиме материјалот со нив. Креативни задачиКако што стареат учениците, има се помалку ученици. Она што ги спречува наставниците е сложеноста на организирањето на креативните активности на учениците, потребата од високи нивоа на сопствена креативна активност и мобилност, како и недостатокот на визија за изгледите за развој на креативноста кај децата. Минимална задача е учениците да го совладаат стандардот на образованието, но максимумот можен резултатова е да ги научиме децата да живеат, да совладуваат вештини кои ќе им помогнат самостојно да ги примат нови информации, стремете се кон само-развој. Бидете целосно реализирани во светот околу вас.

Наставниците во нашето училиште користат елементи на креативна активност, но таа е фрагментирана и, по правило, не ги опфаќа сите заинтересирани ученици. Од креативните настани што неодамна се одржаа на училиште, треба да се забележи: новогодишен натпревар за играчки, натпревар посветен на Божиќ ( литературни дела), регионален натпревар „Мојата родна земја“ (извештаи, апстракти, истражувања, литературни есеи, уметнички дела) и многу други настани. Можете сами да ја процените природата на учеството во креативните активности и на децата и на наставниците.