Свителскаја Татјана Петровна,
Наставник по англиски и германски јазик, специјалист
Вовед……………………………………………………………………………………… 3
1. Иновации и потенцијал………………………………………………………………..4
2. Реализација на иновативниот потенцијал………………………………6
2.1. Фактори кои влијаат на наставниот потенцијал………………….6
2.2. Средства за остварување на иновативниот потенцијал на наставникот……..7
3. Пречки за развој на иновативниот педагошки потенцијал и нивно надминување………………………………………………………………………9
Список на референци………………………………………………………10
Додаток А -Збир на прашалници за одредување на нивото на иновативност на наставниците…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Вовед
Иновациите се нераскинлив дел од модерноста. Ерата на развој на новите технологии не можеше да не влијае на образовниот систем.
Огромното истражување и преиспитување на образовните активности како алатка за подготовка на новата генерација за имплементација во просторот за живеење доведе до ревизија и на целите на самиот образовен систем и на средствата за нивна имплементација.
Меѓу тесно поврзаниот триаголник „наставник - знаење - ученик“, посебно внимание отсекогаш се посветувало на методите и технологиите на интеракција помеѓу наставниците и учениците. Така, иновативниот потенцијал на првиот често игра одлучувачка улога во процесот на перцепција и асимилација на материјалот што го пренесува вториот.
Во изработката на овој проект беа поставени следните задачи, со чие решение се изгради понатамошна работа:
1) дефинирање на иновацискиот потенцијал како концепт;
2) идентификување на фактори кои влијаат на иновативниот потенцијал на наставниците;
3) определување средства за остварување на педагошкиот потенцијал;
4) идентификување начини за развој на иновативен наставен потенцијал;
5) развој на систем за интеракција на квалификуван персонал за развивање на иновативниот потенцијал на наставникот.
Така, овој проект е насочен кон идентификување на сите фактори кои влијаат на желбата на наставникот да ги развие сопствените вештини и да го научи на нови начини на професионална активност.
1. Иновации и потенцијал.
Модернизацијата на образовниот систем бара наставниот кадар да се усогласува и постојано да го развива својот креативен потенцијал. Наставниот кадар на едно училиште има големо влијание врз развојот на личноста на учениците, па затоа способноста на наставниците да бидат иновативни денес се смета за една од најважните педагошки карактеристики.
Според дефиницијата на педагошкиот терминолошки речник , иновативниот потенцијал е опис на способностите на организацијата да ги постигне целите преку имплементација на иновативни проекти.
Додека иновацијата е создавање, дистрибуција и примена на ново средство (иновација). Активности за пребарување и добивање нови резултати, начини за нивно добивање
Иновацијата енеоплазма, обновување (појава на нови форми или елементи на нешто).
Во некои случаи, иновативниот потенцијал се идентификува со научниот и техничкиот потенцијал и се прикажува како „акумулирана одредена количина на информации за резултатите од научната и техничката работа, пронајдоците, развојот на дизајнот, примероците на нова опрема и производи“.
Друг пристап за разбирање на суштината на иновативниот потенцијал е пристапот со ресурси, според кој иновативниот потенцијал се смета како збир на различни видови ресурси кои обезбедуваат имплементација на иновативни активности од страна на пазарниот ентитет.
Во областа на образованието, исто така, има многу мислења за тоа што е иновациски капацитет.
Педагошкиот терминолошки речник го објаснува иновативниот педагошки потенцијал како збир на социокултурни и креативни карактеристики на личноста на наставникот, изразувајќи подготвеност за подобрување на наставните активности и присуство на внатрешни средства и методи кои ја обезбедуваат оваа подготвеност. Ова ја вклучува и желбата.
Како педагошка категорија, овој поим е релативно млад и тоа доведе до постоење на различни пристапи за дефинирање на овој концепт. Современиот педагошки речник го толкува поимот „педагошка иновација“ на следниов начин: иновации во наставните активности, промени во содржината и технологијата на наставата и воспитувањето, со цел да се зголеми нивната ефикасност. Од ова произлегува дека создавањето иновации во нечии професионални активности не е категорично за иновативниот потенцијал на одреден учител. Иновативниот потенцијал може и често се сведува на трансформации и промени во начинот на активност и пристап кон него.
Значи, и покрај постоењето на голем број дефиниции, концептот на иновациски потенцијал е прилично нејасен и се разликува за различни области на примена.
2. Реализација на иновативен потенцијал
2.1. Фактори кои влијаат на наставниот потенцијал
Истражувачите развија цел комплекс за пресметување на односот помеѓу желбата на наставникот за само-развој, неговата подготвеност, желбата да се оддалечи од лекциите од стандарден тип и факторите што придонесуваат за тоа.
Значи, ако ја земеме предвид личноста на самиот наставник, тогаш можеме да користиме збир на прашалници за да го одредиме нивото на иновативност на наставниците, да ја откриеме целокупната слика за потенцијалот на тимот и секој наставник поединечно. (Види прилог)
Откако ги анализиравме постоечките студии (Корнилова Т.И., Зуева Е.Н., итн.), интервјуиравме некои колеги од различни педагошки категории и врз основа на личното искуство, беа разгледани факторите кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал:
1) обемот на работа на наставникот: достапност на време за само-развој, барања во секоја специфична образовна институција за одржување документација итн.;
2) работна средина: техничка опрема, можност за размена на искуство и со колеги од „сродни“ циклуси на предмети, така и со наставници кои не се директно поврзани со оваа академска дисциплина, комуникација со методолошката асоцијација итн.;
3) потенцијалот на учениците: од веќе развиените вештини на учениците, постојните знаења, аспирациите на учениците за изучување на дисциплината, перцепцијата на самиот наставник и подготвеноста да ги согледаат иновациите...
Според тоа, постои потреба да се развијат решенија земајќи ги предвид горенаведените прашања.
Меѓутоа, пред да се изнесат релевантни теории и предлози, неопходно е да се разбере со кои средства се реализира иновативниот потенцијал во наставните активности.
2.2 Средства за остварување на иновативниот потенцијал на наставникот
Откако ги проучувавме материјалите за проучување на педагошкиот иновативен потенцијал, дојдовме до заклучок дека најјасната дефиниција на методите за негова имплементација ја даде Е.М.Горенков. Во делата на овој наставник-истражувач се смета дека иновативниот потенцијал на наставниот кадар се открива во способноста за саморазвивање и имплементација на иновативни идеи, проекти и технологии.
Концептот на педагошка иновативна идеја ги содржи идеите за нов пристап кон спроведувањето на образовните цели.
Проект за иновации е проект кој содржи техничка, економска, правна и организациска оправданост за конечната иновативна активност.
Резултатот од развојот на иновативен проект е документ кој вклучува детален опис на иновативниот производ, оправдување за неговата одржливост, потреба, можност и форми за привлекување инвестиции, информации за роковите, изведувачите и земајќи ги предвид организационите и правните аспекти на неговата промоција.
Имплементација на иновативен проект е процес на креирање и воведување на иновативен производ на пазарот.
Целта на иновативниот проект е да создаде нови или да ги промени постоечките системи - технички, технолошки, информативни, социјални, економски, организациски и да постигне, како резултат на намалување на трошоците за ресурси (производство, финансиски, човечки), радикално подобрување на квалитетот. на производи, услуги и висок комерцијален ефект.
Оваа активност е пример за развој и етапно спроведување на формулираната педагошка идеја. Најчесто, резултатот е појавата на иновативна технологија.
Педагошката технологија е збир на знаења за методите и средствата за спроведување на педагошкиот процес.
Оние. имплементацијата на иновативната идеја се одвива преку употреба на иновативни технологии, кои пак се позитивен резултат на развиените иновативни проекти.
Во моментов има безброј вакви технологии, класифицирани според различни критериуми и веќе практично користени во наставата. Сепак, нивната количина и различност се уште една пречка за нивниот развој и практична примена.
Во оваа работа не беше посветено посебно внимание на различни технологии како такви, бидејќи Главната активност се смета за организација на оптимален начин да се запознае модерен наставник со такви технологии.
3. Пречки за развој на иновативниот педагошки потенцијал и нивно надминување
Меѓу потенцијалните пречки за развојот на педагошкиот иновативен потенцијал, треба да се земат предвид и следните фактори: одредена фобија од исполнување иновации, недостаток на наставно искуство, проблемот на независност и креативност, слаба мотивација за професионален раст и недостаток на технички средства.
Земајќи ги предвид горенаведените фактори, како резултат на работата на овој проект, беа анализирани начини за запознавање на наставниците со новите иновативни технологии и беше идентификуван и моделиран систем за да се олесни спроведувањето на оваа задача;
Така, беа изведени следните обрасци кои придонесуваат за развој на иновативниот педагошки потенцијал:
1) намалувањето на потребата за независно пребарување и тестирање на иновативни технологии доведува до зголемување на желбата на наставникот за само-развој;
2) пристапот до нив без напуштање на работното место ќе ја направи потребата од користење иновации помалку оптоварена и принудна;
3) меѓусебната размена на искуства со колеги и специјалисти помага да се збогати искуството на наставникот.
Како резултат на овој проект, дадени се следните предлози:
· на ниво на училиште, креирајте систем на организирано посетување на часовите на колегите, како поврзани циклуси, така и други образовни предмети (1-2 неделно);
· на ниво на област, на методолошки ден, посетувајте мастер класи или консултации со методолошка канцеларија (еднаш месечно);
· стимулирање на употребата на иновации со стимулации, притоа создавајќи технички услови за употреба на иновативни технологии.
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Општи основи на педагогијата: Учебник. за студентите од високото образование институции / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - М.: Издавачка куќа „Владос-Прес“, 2004 година
6. Данко, М. Иновативен потенцијал во индустријата на Украина /М. Данко // Економист. – 1999. – бр.10. – стр. 26-32.
7. Емелијанов, С. Г. Методолошки основи за проучување на иновативниот потенцијал на регионот / С. Г. Емелијанов, Л. Н. Борисоглебскаја // Иновации. – 2006. – бр.2. – стр 20-32
8. Терминолошки речник „Педагошки технологии“ (Извор: О.С. Гребењук, М.И. Рожков Општи основи на педагогијата)
Додаток А -Збир на прашалници за одредување на нивото на иновативност на наставниците
Прашалник бр. 1: Приемливост на наставниците за нови работи
1. Дали постојано го следите напредното педагошко искуство во вашите активности, се трудите да го спроведете земајќи ги предвид променливите образовни потреби на општеството и индивидуалниот стил на вашата наставна активност?
2. Дали постојано се едуцирате?
3. Дали се придржувате до одредени педагошки идеи и ги развивате во процесот на наставата?
4. Дали соработувате со научни консултанти?
5. Дали ги гледате изгледите за вашите активности и ги предвидувате?
6. Дали сте отворени за нови работи?
Одредете ја вашата приемчивост за нови работи користејќи ја следната скала за оценување: секогаш – 3 поени, понекогаш – 2 поени, никогаш – 1 поен.
Нивото на приемчивост на наставниот кадар за иновации се определува со формулата: K = Kfact: Kmax, каде K е нивото на приемчивост на наставниот кадар за иновации; Kfact – вистинскиот број на поени добиени од сите наставници; Kmax – максимален можен број на поени.
Следниве индикатори се користат за проценка на нивото на IPPC:
критично ниво – К< 0,45;
· ниско ниво – 0,45< К < 0,65;
· дозволено ниво – 0,65< К < 0,85;
· оптимално ниво – K > 0,85.
Прашалник бр.2: Информативна подготвеност на наставниот кадар
1. Од кои извори добивате информации за иновациите:
· на состаноци и семинари;
· од медиумите;
· од книги за иновациски прашања;
· на состаноци во училиште;
· од комуникација со колегите во училиштето;
· од комуникација со колеги од други училишта.
Квалификациската подготвеност на наставниот кадар за совладување иновации се определува со формулата: K = Kfact: Kmax, каде K е нивото на квалификациска подготвеност на наставниот кадар за иновации, Kfact е бројот на наставници со највисоки, 1 и 2. квалификациски категории, Kmax е бројот на членови на наставниот кадар.
Следниве индикатори се користат за проценка:
критично ниво – К< 0,45;
· ниско ниво – 0,45< К < 0,65;
· дозволено ниво – 0,65< К < 0,85;
· оптимално ниво – K > 0,85.
Прашалник бр.3: Мотивациска подготвеност на наставниот кадар за совладување на иновациите
Ако сте заинтересирани за иновации, применувајте иновации, што ве мотивира?
на тоа? Ве молиме изберете најмногу три одговори.
1. Свесност за несоодветноста на постигнатите резултати и желба за нивно подобрување.
2. Високо ниво на професионални аспирации, силна потреба за постигнување високи резултати.
3. Потребата за контакти со интересни, креативни луѓе.
4. Желбата да се создаде добро, ефективно училиште за деца.
5. Потреба за новина, обнова, промена на сценографијата, надминување на рутината.
6. Потреба за лидерство.
7. Потребата за пребарување, истражување, подобро разбирање на шаблоните.
8. Потреба за самоизразување, самоподобрување.
9. Чувство на сопствена подготвеност за учество во иновативни процеси, самодоверба.
10. Желбата да се тестираат во пракса стекнатите знаења за иновациите.
11. Потребата за ризик, надминување на рутината.
12. Материјални причини: зголемување на платата, можност за полагање заверка и сл.
13. Желбата да се биде забележан и ценет.
Забелешка. Колку се посилни мотивите на наставниците поврзани со можноста за лична самореализација, толку е поголем нивото на иновативниот потенцијал на наставниот кадар.
Прашалник бр. 4: Анти-иновациски бариери на наставниците кои го попречуваат развојот на иновациите
Доколку не сте заинтересирани за иновации и не применувате иновации, тогаш кои се причините за ова:
1. Слаба свест кај тимот за можните иновации.
2. Верувањето дека можете ефективно да учите на стариот начин.
3. Лошо здравје, други лични причини.
5. Мало работно искуство, кое не функционира на традиционален начин.
6. Недостиг на финансиски стимулации.
7. Чувство на страв од негативни резултати.
8. Недостаток на помош.
9. Несогласувања, конфликти во тимот.
Забелешка. Колку помалку иновативни бариери имаат наставниците, толку е повисоко нивото на IPC.
Прашалник бр.5: Нивото на иновативност на наставниците во училишната заедница
Во која група наставници мислиш дека припаѓаш? Изберете една од опциите за одговор.
Група А.Впиени сте во иновациите, постојано сте заинтересирани за нив, секогаш сте први што ги согледуваат, смело ги спроведувате и преземате ризици.
Група Б.Заинтересирани сте за иновации, но не следете ги слепо, вие ја пресметувате изводливоста на иновацијата. Дали мислите дека иновациите треба да се воведат веднаш откако ќе се појават во услови слични на вашите?
Група Ц.Умерено ги перцепирате иновациите. Не се трудете да бидете меѓу првите, но не сакате да бидете ни меѓу последните. Штом новото нешто ќе биде прифатено од мнозинството од вашиот наставен кадар, ќе го прифатите и вие.
Група Д.Повеќе се сомневате отколку што верувате во нови работи. Го претпочиташ старото. Нешто ново восприемате само кога е прифатено од мнозинството училишта и наставници.
Група Е.Вие сте последни што ги прифаќате иновациите. Сомнеж иноватори и иницијатори на иновации.
Забелешка. Колку се помали групите D и E, толку е повисоко нивото на IPPC.
Програмата за развој на IPPC е механизам кој обезбедува ефективност на функциите на управување. Резултатите од неговото спроведување во училишната практика се:
во подготвителната фаза - мотивациската подготвеност на наставниот кадар за совладување на иновациите;
· во организациска фаза – теоретска подготвеност;
· во практична фаза – практична подготвеност;
· во фаза на контрола и евалуација - постигнување договор помеѓу посакуваните и фактичките нивоа на IPC.
Преземи:
Преглед:
Библиографија:
- aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
- didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potencial-pedagoga
- didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
- isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
- Гребењук, О.С., Рожков М.И. Општи основи на педагогијата: Учебник. за студентите од високото образование институции / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - М.: Издавачка куќа „Владос-Прес“, 2004 година
- Данко, М. Иновативен потенцијал во индустријата на Украина /М. Данко // Економист. – 1999. – бр.10. – стр. 26-32.
- Емелијанов, С. Г. Методолошки основи за проучување на иновативниот потенцијал на регионот / С. Г. Емелијанов, Л. Н. Борисоглебскаја // Иновации. – 2006. – бр.2. – стр 20-32
- Терминолошки речник „Педагошки технологии“ (
Нашата општествена реалност која брзо се развива поставува високи и честопати контрадикторни барања од областа како што е стручното образование, а со тоа и од педагогијата. Ова ја одредува посебната важност на дијалектичката флексибилност на научните концепти кои служат за откривање на педагошките појави што се проучуваат. Некои од овие концепти бараат подлабоко и посеопфатно разгледување отколку што е моментално достапно.
Меѓу концептите од овој вид е „педагошкиот потенцијал“ - концепт кој, според наше мислење, сè уште не ја добил својата исцрпна анализа.
Фразата „педагошки потенцијал“ се користи доста често во научната литература. Сепак, анализата покажува дека различни автори, користејќи го овој термин, му даваат различни значења. Во исто време, голем број автори предлагаат концепти кои по значење се блиски до педагошкиот потенцијал и дури го користат овој термин - но без да ја откријат неговата содржина. Пример е работата на Н.А.Аминов, Е.Н.Волкова, Е.Ф.Зсер, Л.Г.Попова, Ју.И.Турчанинова.
Меѓутоа, горенаведеното е доволно за да се заклучи дека педагошкиот потенцијал истражувачите го сфаќаат, прво, како нешто очигледно, а второ, неговото остварување е двосмислено. Работите споменати погоре и слични на нив (во однос на прашањето од нас) придонесуваат за развој на проблемот на педагошкиот потенцијал, но се однесуваат на неговите индивидуални аспекти; проблемот во целина не е поставен. Авторите на овие трудови, зборувајќи за педагошкиот потенцијал, го подразбираат нивниот предмет на истражување, т.е. доаѓа до намалување на концептот „педагошки потенцијал“ на педагошки способности, ориентација, субјективност итн. Но, ниту еден од овие елементи не го исцрпува системот. Со взаемно влијание елементите можат да предизвикаат феномен на компензација, но можностите за компензација за различни елементи не се исти. Нееднакви се и можностите за развој на елементите и тешкотиите поврзани со нивниот развој. Само сеопфатното разбирање на педагошкиот потенцијал дава основа за заклучок за педагошкиот статус на некој што сака да стане наставник (на пример, студент на педагошки институт) или наставник кој работи.
Нашето разбирање за педагошкиот потенцијал на наставникот може да биде претставено во рамките на теоријата за интегрална индивидуалност на В.С. Мерлин.
Како што е познато, В.С. Мерлин ги разликува следните хиерархиски нивоа во големиот систем на интегрална индивидуалност:
Систем на индивидуални својства на организмот. Нејзините потсистеми:
а/ биохемиски, б/ општи соматски, в/ својства на нервниот систем /невродинамичен/;
Систем на индивидуални ментални својства. Нејзините потсистеми:
а/ психодинамски /темпераментни својства/, б/ особини на ментална личност;
Систем на социо-психолошки индивидуални својства. Нејзините потсистеми:
а/ социјални улоги во социјална група и тим, б/ социјални улоги во социо-историски заедници.
Надредувањето на шемата на В.С. Мерлин на педагошкиот потенцијал ни овозможува да го видиме следново во неа. Прво, тоа се невродинамички својства, чии носители се склоностите: утврдување дека лицата со висок педагошки потенцијал се карактеризираат со комбинација на слабост, лабилност и активирање на нервниот систем. Оваа тријада предизвикува способност да се спротивстави на појавата на синдромот на „присилна комуникација“ (термин воведен од естонските психолози кои ги проучувале активностите на видео тренерите, што доведува до „емоционално исцрпување“ на наставникот).
Второ, ова се менталните својства на поединецот: ориентацијата што ја мотивира педагошката активност на наставникот, неговото професионално искуство и ПВЦ во кој станаа некои од односите на поединецот.
Трето, ова се психодинамички својства. Тие се присутни во педагошкиот потенцијал во форма на ПВЦ, кои станаа соодветни својства на темпераментот.
Така, од гледна точка на теоријата на интегрална индивидуалност, педагошкиот потенцијал на наставникот е систем, чии хиерархиски нивоа се неговите невродинамички, психодинамички и лични својства.
Во рамките на теоријата на интегрална индивидуалност, педагошкиот потенцијал на наставникот може да се разгледа малку поинаку, имено, како структура која вклучува психодинамички, инструментални и мотивациони карактеристики. Интелектуалните карактеристики на наставниот потенцијал се претставени со професионалното искуство на наставникот и некои лични квалитети.
Инструментални карактеристики на педагошкиот потенцијал се педагошките способности. Тие играат посебна улога во структурата на педагошкиот потенцијал и се неговото јадро. Л.Д. Кудријашова, која ја поседува оригиналната психолошка теорија на способности, посебно го привлекува вниманието на овој факт.
Професионалните активности на наставниците традиционално се еден од главните објекти на научното и педагошкото истражување. И тоа е природно, бидејќи наставникот отсекогаш бил и останува клучна алка во образованието. Можно е да се промени образовната парадигма, образовниот систем и неговата регулаторна рамка, содржината на образованието и неговата методологија, методите и технологиите што се користат во наставата и воспитувањето итн. Сепак, квалитетот на образованието на крајот ќе биде одреден од СЗОИ Какоги имплементира овие „научни концепти“ во секојдневните едукативни активности. Со други зборови, квалитативните карактеристики на професионалните активности на наставниците во голема мера се одлучувачки фактор за квалитетот на образованието.
На пример, Т.Л. Божинскаја, откривајќи ги изгледите за подобрување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование, го дефинира педагошкиот потенцијал како динамичен функционален систем кој ги комбинира личните ресурси (шеми на однесување, знаење, ставови, односи кои формираат форми на преведување на човечкото искуство). обезбедување на воспитување и образование на поединецот, негова адаптација и развој во културата. Педагошкиот потенцијал на регионалната традиционална култура лежи во традициите на морално, духовно, патриотско, трудово, естетско и еколошко образование. Педагошкиот потенцијал ги акумулира овие ресурси на регионалната култура и обезбедува ефективност на професионалните наставни активности.
Сепак, треба да се нагласи дека ефективноста на педагошките активности ќе биде обезбедена со педагошкиот потенцијал на регионалната култура само доколку е да се користисубјектите на оваа дејност. За да го направите ова, тој мора да биде соодветно инструментализиран, во спротивно „педагошкиот потенцијал на регионалната култура“ ќе остане неподигнат и нема да се „емитува“ на предмети од културата и образованието.
Истото важи и за педагошкиот потенцијал на семејството, медиумите, уметноста, туризмот итн.
Што се однесува до педагошкиот потенцијал на различните образовни појави, тие го поседуваат иманентно, во нивната суштина, друго прашање е до кој степен.
На еден или друг начин, проучувањето на педагошкиот потенцијал на културните, социјалните, образовните структури и објекти е самобитна област на научно и педагошко истражување, кое станува сè поразвиено.
Заедно со ова, полето на истражување исто така активно се развива педагошки потенцијал како карактеристика на личност, најчесто наставник. Сепак, овој концепт, иако доста често се користи во научната и образовната литература, сè уште не го добил своето исцрпно обелоденување. Според некои автори, оваа фраза обично се користи како фигуративна метафора.
Нашата анализа на различни извори не ни дозволува да се согласиме со ова. Тоа јасно покажува дека педагошкиот потенцијал на наставникот, наставникот како самостојна појава сè повеќе го привлекува вниманието на истражувачите, стекнувајќи теоретско, дури и методолошко и научно-практично значење, а концептот на „педагошки потенцијал“ е соодветно исполнет со научни значења. стекнување терминолошки статус во концептуалниот апарат на педагогијата .
Како што е наведено во еден извор, во најопшт поглед педагошкиот потенцијал на наставникот означува севкупност на можностите на личноста која се занимава со наставни активности. Сепак, специфичноста на концептот на „наставниот потенцијал“ е тоа што ни овозможува да ги разгледаме способностите на наставникот не само како што се сега, туку и од перспектива на нивното формирање и развојни изгледи, бидејќи тој концентрира три аспекти:
· минатото– збир на квалитети и својства акумулирани од една личност во процесот на личен и професионален развој;
· сегашноста– ажурирање на можностите и нивна примена во стручните и педагошките дејности;
· иднината– трендови во идниот професионален и личен развој.
Во однос на содржината, педагошкиот потенцијал се смета како збир на природни (психофизиолошки) и стекнати (социјални) квалитети комбинирани во систем што ја одредуваат способноста на наставникот да ги извршува своите должности на дадено ниво. Природната, психофизиолошка компонента на педагошкиот потенцијал е изработка. Нивното значење се определува со фактот дека не секој човек може да стане добар учител, а уште помалку да постигне професионална извонредност. Ретко кој денес се сомнева во ова. Збирот на компоненти на социјалната компонента, кој историски се менува во зависност од идеите за тоа каков треба да биде наставникот, вклучува: способности, професионално важни квалитети, наставно искуство, педагошка мотивација, педагошка ориентација на поединецот; професионална обука сама по себе, а приори, не е фактор во развојот на педагошкиот потенцијал : За извршување на оваа функција, таа мора да има одредени карактеристики.
Истото важи и за другите облици на континуирано образование на наставниците, за кои се прогласува дека придонесуваат за професионалниот развој на наставниците, вклучувајќи го и нивниот наставен потенцијал.
Мултивалентноста на терминот „педагошки потенцијал“, кој може да се користи за карактеризирање објекти од различни видови, доведе до појава на голем број термини кои се генерално синонимни за него, но во исто време појаснуваат, појасно демонстрирајќи го неговиот концептуален содржина, како што се „професионален наставен потенцијал », « професионалниот и педагошкиот потенцијал на наставникот», « професионалниот потенцијал на наставникот" Иако овие термини се „потешки“, тие се погодни по тоа што недвосмислено ја одразуваат корелацијата на концептот со личноста на наставникот, со што се елиминира можноста за несогласувања.
Сумирајќи различни пристапи за разбирање на професионалниот потенцијал на наставникот, можеме да ги истакнеме следните главни позиции:
· Според разбирањето на некои истражувачи, професионалниот потенцијал на наставникот е тоа дел од внатрешните лични ресурсиличност (како што се потреби, способности, вредносни ориентации, ставови, лични квалитети и својства, мотиви, знаења, вештини итн.) што ги има на залиха, и затоа, под одредени услови, тие можат да се манифестираат во професионални активности, но поради одредени причини од објективен или субјективен карактер тие не се целосно искористени или воопшто не се користат. Односно, потенцијал е она што не им се презентира на другите, она што се крие во длабочините на човековата личност, не се спроведуваво какви било активности, барем во професионалната сфера. Во оваа смисла, потенцијалот е спротивен на личните карактеристики, манифестирани и објективно евидентирани во различни форми на активност и професионална педагошка активност на наставникот.
· Според други идеи, професионалниот потенцијал на наставникот се подразбира како целина комплетен сет на внатрешни лични ресурси(можности) - и оние кои активно се имплементираат во професионалните активности, и оние кои можат да се реализираат по желба и потреба, па дури и оние кои сè уште не се формирани во структурата на личноста, но можат да се формираат врз основа на расположливите ресурси и можности.
Очигледно, тоа се различни концепти по обем и содржина - првиот е дел од вториот и е опфатен со неговиот опсег. Во исто време, во теоретска и истражувачка смисла, овие пристапи, со сите нивни разлики, се и легитимни и продуктивни, бидејќи во крајна линија се насочени кон една цел - сеопфатно проучување на овој феномен, „да се идентификува местото на човечкиот потенцијал, неговиот способностите во образовниот систем и улогата на професионалниот и педагошкиот потенцијал на наставникот во организацијата и спроведувањето на професионалните активности“, бидејќи, како што вели О.О. Киселев, „системот на односи на сите субјекти на образованието и ефективноста на педагошката активност како целина зависат од големината, квалитетот на педагошкиот потенцијал и можноста да се реализира максимално“.
/ О.О. Киселева. – М., 2002. – 378 стр. Број на прегледи на публикацијата: Ве молам почекајтеIV. Точно или неточно?
1. Вака треба да му се обратите на ученикот: „Браво, те ценам“.
бесплатно!"
2. Ова не е начин да му се обратите на студентот: „Морате да го направите ова“.
лаете затоа што така реков“.
3. Успехот во комуникацијата меѓу наставникот и учениците не зависи од
способностите на наставникот.
4. Студентот не може да биде принуден да прави нешто што не му се допаѓа.
правејќи го тоа со целосен напор.
5. Во случај на повреда на дисциплината, препорачливо е да се одвлече вниманието
ученик, префрлајќи го своето внимание на нова задача.
6. За наставникот, да се биде лут е исто што и да се биде болен.
7. Насмевката не може да изрази смирен однос кон некоја личност.
студентски казе, способност да се контролира себеси.
8. Не можете да се налутите кога ќе слушнете како студент се пошегува за вашиот пекол.
рез.
9. Средношколците го карактеризираат наставникот според првото
впечаток.
10. Несмешните наставници не можат да користат хумор во
вашата работа.
V. Можете да дознаете за односот на учениците кон нивниот наставник
поставувајќи им ги следните прашања:
1. Дали сте подготвени да одите кај наставникот со вашите прашања?
2. Дали наставникот презема дел од вината за лошото учење?
однесување на ученикот?
3. Дали наставниците премногу често користат заменки?
јадам „јас“?
4. Дали наставникот оди по ѓаволите со поплака за лошо однесување?
министерство?
5. Сите одговори се точни.
VI. Наставниците најобјективно се карактеризираат со:
1. Силни ученици.
2. Слаби ученици.
3. „Средни селани“.
4. Колеги, администрација.
5. Родители.
Не се важни изолираните квалитети на наставникот, туку нивниот комплекс, интегрален систем. Системската природа на извонредноста на наставата се рефлектира во новиот интегриран концепт - професионален потенцијал на наставник (ППП),Предноста на конфогото е што комбинира многу различни и повеќестепени аспекти на обуката и активностите на наставниците.
Професионалниот потенцијал (од латинскиот ro1eps!a - генерализирана способност, можност, сила) е главната карактеристика на наставникот. Ова е збир на природни и стекнати квалитети комбинирани во систем што ја одредуваат способноста на наставникот да ги извршува своите должности на дадено ниво. Професионалниот потенцијал на наставникот може да се дефинира и како способност на наставникот да го имплементира, проектиран кон целта: во овој случај, соодветно, зборуваме за односот помеѓу намерите и достигнувањата (сл. 10). Професионалниот потенцијал може да се дефинира и како основа на професионални знаења и вештини во единство со развиената способност на наставникот активно да размислува, создава, дејствува, ги оживува своите намери и постигнува дизајнирани резултати.
Професионалниот потенцијал се дефинира како систем на природни и стекнати квалитети за време на професионалната обука:
PPP= Pnep + Pchip+ Пдсп+ ПДПД,
ЈПП -професионалниот потенцијал на наставникот;
Пнеп -непроменливиот дел од потенцијалот, определен од општите вродени способности на поединецот;
Pchip -делумно променлив (прогресивен) дел од потенцијалот, поради природните посебни способности на поединецот, развојот на вториот во процесот на професионална обука и практична активност;
Pdsp -потенцијална компонента додадена со специјална обука на универзитет (специјална);
ПДПД -дел од потенцијалот стекнат во процесот на практичната активност на наставникот.
| -| несоодветни |
| >------- Потребно е 1^-["прескапо |
Ориз. 10
Системот за ЈПП содржи структурни делови, кои се подразбираат како главни области (аспекти) на обуката на наставниците и нивните професионални активности. Компонентите се идентификувани според областите на научно истражување кои го развиваат проблемот на професионалниот потенцијал на наставникот (сл. 11).
Општата структура на концептот на „професионален потенцијал“ е доста сложена и повеќеслојна. Од една страна, ЈПП ја содржи врската помеѓу ориентацијата како склоност кон наставната активност и фактичката состојба на активноста. Овој пристап ја нагласува важноста на стекнатата и природна способност за вклучување во наставните активности. Од друга страна, ЈПП го одразува односот на наставникот кон професионалната активност. Тоа значи дека само способностите, дури и кога постојат, не се доволни за добро извршување на професионалните обврски. Од трета страна, ЈПП се толкува како можност за извршување на работата на ниво на барања наметнати од наставничката професија, во комбинација со индивидуално разбирање на суштината на педагошкиот процес - стилот на наставата и воспитно-образовните активности. Конечно, на четвртата страна, програмата за обука е концентрација на стекнати квалитети, т.е. систем на знаења, способности, вештини, начини на размислување и дејствување стекнати во текот на процесот на обука.
Најблискиот генерален концепт до ЈПП е педагошкиот професионализам. Професионализмот се сведува на способноста да се пресмета текот на педагошките процеси, да се предвидат нивните последици, притоа потпирајќи се на познавање на општите околности, состојби и конкретни причини. Со други зборови, професионализмот е способност да се размислува и да се дејствува професионално.
Користењето на концептот на професионален потенцијал помага да се разбере хиерархијата на концептите и неговите компоненти, да се постигне правилна идентификација на општите услови и специфичните фактори.
Општите структурни компоненти на педагошкиот професионален потенцијал се интелектуални, мотивациски, комуникативни, оперативни (или всушност професионални) и креативни. Како општи услови во кои се одвива професионалната активност на наставникот треба да се сметаат културните, хуманистичките, засновани на активности и други компоненти, вообичаено нагласени во педагошките прирачници.
1Во контекст на современото уметничко образование се разгледува концептот „педагошки потенцијал на руската народна култура“ и се открива неговата етимологија како културен и педагошки феномен и холистичко образование кое има своја специфичност. Потврдена е релевантноста на остварувањето на педагошкиот потенцијал на руската народна култура во развојот на креативните способности на тинејџерот. Анализирани се главните пристапи за проучување на педагошкиот потенцијал на руската народна култура. Се истакнуваат главните суштински карактеристики на овој потенцијал: комуникација, ситуационалност, контекстуалност. Идентификувани и опишани се компонентите на педагошкиот потенцијал на руската народна култура: настава, развој, едукација и вредносно-нормативно. Се истакнуваат функциите на педагошкиот потенцијал на руската народна култура: епистемолошки, аксиолошки, регулаторно-нормативни, креативни. Опишана е вредносно-семантичката содржина на избраните функции. Воспоставена е логична врска меѓу компонентите и функциите на педагошкиот потенцијал на руската народна култура.
1. Божинскаја Т.Л. Педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование, дис. ...сметка. Фил. Sci. – Краснодар, 2010. – 166 стр.
2. Голем енциклопедиски речник / ед. А.М. Прохорова. – M. ׃ Научна издавачка куќа „Болшаја Рос. Енциклопедија“. – Санкт Петербург, Норинт, 1999. – 948 стр.
3. Гаврилова А.О. Структурата на педагошкиот потенцијал на руската народна култура // Современи проблеми на науката и образованието. – 2014. – бр. 6. – URL: www.science-education.ru/120-16022 (датум на пристап: 03/11/2015).
4. Еремина Н.В. Реализација на педагошкиот потенцијал на традиционалната народна култура по предмети на образование во модерна метропола: апстракт на тезата. дис. ...сметка. пед. Sci. – М., 2014. – 26 стр.
5. Митрахович В.А. Педагошки концепт за формирање на професионализам на договорни војници во услови на воено општество: апстракт на тезата. дис. ... Д-р пед. Sci. – Волгоград, 2012. – 27 стр.
6. Педагогија: учебник. додаток / В.Г. Риндак, Н.В. Алехина, И.В. Власјук и сор.; Изменето од В.Г. Риндак. – М.: Повисоко. училиште, 2006. – 495 стр.
7. Поздњакова О.М. Педагошкиот потенцијал на културата како фактор во професионалниот развој на идниот наставник, дис. ...сметка. пед. Sci. – Петропавловск-Камчатски, 2008. – 179 стр.
8. Теплова А.Б. Педагошки потенцијал на мајчиниот фолклор и традиционалните играчки за формирање на модерен детски светоглед: апстракт на тезата. дис. ...сметка. пед. Sci. – М., 2013. – 25 стр.
9. Чистјакова М.А. Педагошкиот потенцијал на руската народна селска култура како основа за формирање на етничкиот идентитет кај постарите деца од предучилишна возраст: апстракт на тезата. дис. ...сметка. пед. Sci. – Нижни Новгород, 2007. – 32 стр.
Промената на насоките на општествено-политичкиот развој денес поставува нови барања на современото образование, на професионалната педагошка дејност на наставникот и на портретот на ученикот. Нагласена е тенденцијата за вклучување на образованието во контекст на културата воопшто и народната култура особено. Во услови на социокултурна модернизација, хуманитаризација и етнизација на образованието, еден од горливите проблеми е креативното самоопределување на личноста на адолесцентот. Во овој поглед, проблемот со развивање на креативните способности на тинејџерот врз основа на педагошкиот потенцијал на руската народна култура добива особена важност.
Со цел најцелосно да ја откриеме суштината на педагошкиот потенцијал на руската народна култура, да се свртиме кон етимологијата на овој концепт. Потенцијал (од латински potentia - сила, моќ) е извори, можности, средства, резерви што можат да се искористат за решавање на проблем, постигнување одредена цел; можностите на поединецот, општеството, државата во одредена област. Концептот на „потенцијал“ како педагошка категорија се карактеризира со присуство на оние можности и средства кои имаат образовна ориентација.
Зголемениот интерес за проучување на педагошките компоненти на културата и желбата на научниците ефективно да ги користат различните можности и ресурси на народната култура за постигнување педагошки цели доведоа до идентификување и активно истражување на посебен културен и педагошки феномен - педагошкиот потенцијал. на културата (L.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova). Педагошкиот потенцијал на поединечните културни феномени, како што се јазикот, традицијата, фолклорот, народната уметничка култура, руската традиционална култура, медиумите и нивното влијание врз формирањето и развојот на личноста, е претставен во широк опсег на студии (Л.И. Левкина, Е.Б. Макушина, Г.Н.Манасова, И.А.Орехова, Т.Ја.Приставкина, А.А.Столица, О.Ја.Фишукова, М.А.Чистијакова, Л.А.Шестакова). Научниците И.В. Власјук, В.А. Митрахович, М.А. Скрибченко, педагошкиот потенцијал се подразбира како збир на можности, способности и ресурси. В.А. Митрахович го опишува педагошкиот потенцијал како атрибут на битието и збир на параметри својствени на секој систем, чие дејство може да биде насочено кон формирање на кој било квалитет на личноста под одредени педагошки средства и услови. М.А. Чистјакова го користи концептот на „педагошки потенцијал“ во однос на објектот - како нешто што е вградено во интегралната структура на традиционалната народна култура и нејзините примероци, разни артефакти. Т.Л. Божинскаја го разбира педагошкиот потенцијал како интегрално образование со изразена прогностичка ориентација, користејќи ги потребните ресурси на регионалната култура и обезбедувајќи ефективност на професионалната педагошка активност. О.М. Поздњакова го толкува концептот на „педагошки потенцијал“ како динамичен, условно реализиран систем на културни феномени (артефакти), обединувајќи вредности, норми, методи и обрасци на пренос на искуство, обезбедувајќи личен развој на една личност. Во овој контекст, носител на педагошкиот потенцијал на руската народна култура е етнокултурниот артефакт. Н.В. Еремина го разбира педагошкиот потенцијал на народната култура како вредносна содржина на традицијата како можности кои се присутни во нејзините средства, форми и се реализираат во заедница од различни возрасти. А.Б. Теплова ги нарекува педагошки потенцијал образовните можности својствени за средствата на народната педагогија - мајчински фолклор и традиционални народни играчки, вредностите и значењата што тие можат да му ги пренесат на детето, како и формите на значајна педагошка активност што тие ги иницираат. .
Во рамките на нашето истражување, според педагошкиот потенцијал на руската народна култура, разбираме сложен, синтетички систем на различни параметри (норми и значења, уметничка и фигуративна експресивност на руската народна култура како средство за развој на креативните способности на тинејџерот). систем на духовни и морални вредности што се развил во руската народна култура), збир на сили својствени за народната култура, чие дејство е релевантно или може да се актуелизира во специјално создадени услови и во присуство на одредени фактори за постигнување какви било педагошки цели.
Нашата анализа и систематизација на научните педагошки, културни, филозофски сознанија за феноменот на педагошкиот потенцијал воопшто и руската народна култура особено ни овозможи да заклучиме дека педагошкиот потенцијал на руската народна култура е повеќеслојна појава која има единствена оригинална специфичност (ова специфичноста е одредена од суштинските карактеристики на руската народна култура - вредносно и нормативно условување, традиционализам и етнокултура; како и менталитетот на рускиот народ, неговиот светоглед) и уникатната природа. Педагошкиот потенцијал е сложена структурирана формација во интегрален систем, интегрален квалитет што може педагошки да влијае на субјектот при активирање на механизмите на формирање на значење. Важна карактеристика на овие педагошки сили е тоа што тие содржат единствен извор на нови можности за спроведување на педагошките активности. Скриените, неактуелизирани сили, кога се менуваат околните, надворешните услови и внатрешните фактори, можат да се префрлат од потенцијално во реално дејствување. Односно, педагошкиот потенцијал се карактеризира не толку со неговата моментална состојба колку од неговите развојни способности на долг рок. Потенцијалот нужно ги наследува карактеристиките, суштинските карактеристики и спецификите на предметот (субјектот) во кој се наоѓа. Така, педагошкиот потенцијал на руската народна култура ги апсорбира карактеристичните, оригинални етнички карактеристики на руската народна култура и на тој начин усвои некои од својствата и суштинските карактеристики на оваа култура.
Педагошкиот потенцијал на руската народна култура има таква карактеристика како комуникативност, т.е. Развојот на личноста и неговите креативни способности може да се случи само во процесот на комуникација со руската народна култура, сфаќајќи што, тинејџерот почнува да размислува, анализира каков било проблем и активно размислува. Остварениот педагошки потенцијал на руската народна култура станува мотор на механизмите на креативно само-развој на поединецот. За возврат, образовниот процес, кој вклучува заедничка креативна активност на наставникот и ученикот, како и индивидуалната креативна активност на ученикот, насочена кон креативно самореализација на поединецот, го активира и развива овој потенцијал. Руската народна култура има педагошки потенцијал бидејќи ги вклучува тинејџерот и наставникот во посебен вид развојно-образовна дејност.
Треба да се забележи динамичната природа на педагошкиот потенцијал на руската народна култура. Овој потенцијал не е статичен. Може да биде во мирување или активно да се формира и да се развива под влијание на какви било услови и фактори. Следствено, можеме да заклучиме дека педагошкиот потенцијал на руската народна култура е интегрален систем, вклучувајќи голем број компоненти, способни за развој и само-развој.
Ситуационализмот е и најважната карактеристика на педагошкиот потенцијал на руската народна култура, бидејќи овој потенцијал може да функционира во одредени специјално создадени услови, педагошки ситуации и во присуство на голем број задолжителни фактори кои ќе придонесат за максимално откривање на овој потенцијал.
Контекстуалноста на педагошкиот потенцијал на руската народна култура лежи во фактот дека овој потенцијал мора да се реализира во рамките на индивидуалниот личен развој на секое дете поединечно. Не може да биде исто за сите ученици поради нивните индивидуални разлики, широчината на животното искуство, карактерните црти, степенот на развиеност на креативните способности, однесувањето итн. Педагошкиот потенцијал на руската народна култура се открива и функционира поинаку кај секој тинејџер. Следствено, овој потенцијал ќе се реализира индивидуално за секој човек во процесот на развивање на креативните способности на поединецот, саморазвој и самообразование. Така, педагошкиот потенцијал на руската народна култура за еден тинејџер може целосно да се открие, за друг може делумно да се покаже од една страна, за трета воопшто не може да се манифестира.
Специфичните карактеристики и природата на педагошкиот потенцијал на руската народна култура се одредени од спецификите на руската народна култура како етно-педагошки феномен, неговата вредносно-семантичка содржина, етнолошки и етнографски карактеристики, внатрешна идеолошка филозофска компонента, менталитетот на Русите. луѓе, обичаи и традиции.
Руската народна култура, која има голем број постојани компоненти - систем на вредности, норми и значења, карактеристични форми и обрасци на однесување во општеството, ритуален и церемонијален систем, етничка симболика - е сложен феномен кој има силно влијание врз формирање и развој на личноста на модерен тинејџер. Ова влијание, доколку не е педагошки осмислено и нарачано, е главно од спонтана природа, поради што тинејџерот, наоѓајќи се лице в лице со руската народна култура, најчесто не ја разбира, згора на тоа, се обидува да се дистанцира. од него. Како резултат на тоа, руската народна култура за тинејџер станува еден вид апстрактен феномен, кој тој може да го разбере со тоа што ќе се запознае со него и ќе ги прифати традиционалните културни вредности. Во овој поглед, компетентно спроведување на педагошкиот потенцијал на руската народна култура во образовниот процес е неопходен услов и гаранција за успехот на хармоничниот креативен развој на ученикот.
Со реализација на педагошкиот потенцијал на руската народна култура, ние ја разбираме употребата на способностите, средствата и ресурсите на руската народна култура во образовниот процес, репродукцијата на традиционалните вредности, норми и значења по предмети на образование. Специфичната едукативна и социокултурна средина прави прилагодувања и дава дополнителни можности, услови, правила и норми во вид на приватни принципи за функционирање на образовниот простор на установата. Креативно ефективната, продуктивна трансформативна активност ја претпоставува способноста на поединецот за само-развој и само-подобрување. Во оваа смисла, креативната активност е процес и резултат на личното само-подобрување. Реализацијата на педагошкиот потенцијал на руската народна култура во образовниот процес ќе овозможи лансирање на оние лични механизми кои ќе бидат ефективни двигатели на процесите на креативен саморазвој на тинејџер.
Педагошкиот потенцијал на руската народна култура е системски организиран феномен, во чија структура се разликуваат четири компоненти:
а) настава - осигурува дека тинејџерите стекнуваат длабоко, систематизирано знаење од областа на руската народна култура и ликовни уметности; вештини и способности во областа на уметничкото творештво; компетенции неопходни на учениците за нивните уметнички и креативни активности;
б) развој - обезбедува ефективно подобрување на различни области на активностите на учениците, особено уметничките и креативните активности, како и индивидуалните и личните квалитети на адолесцентите;
в) едукација - обезбедува формирање на духовни, морални, волеви квалитети кај адолесцентите; внимателен и почитуван однос кон околната реалност, домашното и светското културно наследство; морални верувања; начин на однесување на граѓанин на својата татковина, патриотски чувства кон својата татковина;
г) вредносно-нормативно - обезбедува формирање на одреден светоглед на тинејџер; вредносни ориентации и ставови кон појавите и објектите на реалноста и културното наследство на нивната татковина; модели на однесување во општеството, во сопствената земја, во мултикултурниот простор на целиот свет; процесот на интернализација на етнокултурните вредности од страна на тинејџер како основни формации на универзален човечки систем на вредности.
1) епистемолошки (стекнување од страна на тинејџери со длабоко знаење од областа на руската народна култура, нејзините традиции и вредносно-семантичка сфера);
2) аксиолошки (формирање на емотивен и вредносен однос кон руската народна култура, нејзините примери, како и внимателен и почитуван однос кон културите на другите народи);
3) регулаторно-нормативно (хармонизирање и регулирање на односите меѓу припадниците на одредена етничка група, односите на адолесцентите меѓу себе во социокултурната средина и со претставниците на другите етнички заедници);
4) креативно (ажурирање на уметнички традиции, техники, средства за уметничко и фигуративно изразување во работата на модерен тинејџер).
Секоја функција ја одразува повеќеслојната природа на решавање на разни педагошки проблеми и ја нагласува комплетноста и разновидноста на содржината на педагошкиот потенцијал на руската народна култура и процесот на развивање на креативните способности на тинејџер врз основа на овој потенцијал. Ајде внимателно да ги разгледаме функциите што ги истакнавме.
Со епистемолошка функција ја разбираме генерализацијата и систематизацијата на знаењата за феноменот на руската народна култура, нејзините компоненти и специфични карактеристики. Разбирањето на уникатноста на руската народна култура подразбира проширување на хоризонтите на тинејџерот, неговата вредносно-семантичка сфера. Спроведувањето на оваа функција се случува преку зголемување и збогатување на опсегот на етнокултурно знаење на тинејџер, како и преку надминување на стереотипното размислување и лажните идеи во областа на руската народна култура. Оваа функција му овозможува на тинејџерот да формира систем на потребни знаења и идеи за оригиналните специфики на руската народна култура. Проучувањето на основите на руската народна култура, нејзините историски корени, богатата историја; разбирањето на механизмите на неговото функционирање и улога во современото општество ефективно ќе влијае не само на зголемувањето на нивото на ерудиција на ученикот, туку и ќе му овозможи да формира правилен однос кон руската народна култура, лишен од стереотипи, рамки и некои пристрасност. Исто така, епистемолошката функција придонесува за формирање на толерантен однос на тинејџерот кон различни култури, бидејќи Имајќи го потребното знаење од областа на етничката култура, тинејџерот може самостојно да ги анализира, систематизира своите идеи за културите на народите од целиот свет и да формира почитуван и грижлив однос кон етнокултурното светско наследство. Запознавањето со уметничките традиции и особеностите на руската народна култура ни овозможува да формираме став кон неа како безусловна универзална вредност. Така, спроведувањето на епистемолошката функција е најважниот услов за функционирање на другите функции, бидејќи таа е насочена кон градење на потребната теоретска основа, врз основа на која студентот може самостојно да избере вредносни насоки во областа на народните култури воопшто и руската народна култура особено; да донесува судови за руската народна култура, да формира свој светоглед.
Аксиолошката функција на педагошкиот потенцијал на руската народна култура е насочена кон формирање на одредена емоционална и вредносна перцепција на руската народна култура, нејзините примероци и артефакти. Ова ќе му овозможи на студентот да ја согледа руската народна уметност и нејзините специфични производи како составен и важен дел од глобалното културно наследство. Искуството на емоционална и вредносна перцепција и однос кон процесите и феномените на руската народна култура придонесува за анализа и корелација на тинејџерот на семантичката традиционална содржина на руската народна култура со универзалните човечки вредности, норми и значења, како и со неговиот индивидуален живот. Искуство.
Регулаторно-нормативната функција на педагошкиот потенцијал на руската народна култура се манифестира во системот на барања и норми на однесување со сите претставници на одредена етничка група. Тинејџерите, како носители на руската народна култура, мора да прифатат систем на норми и принципи, да ги почитуваат и да ги пренесуваат на своите врсници. Оваа функција ги регулира односите меѓу тинејџерите, создава поволна психолошка клима, создава позитивна атмосфера, лишена од какви било противречности, агресивни влијанија и немири. Лесната, отворена атмосфера ја промовира креативноста на тинејџерите, креативноста и создавањето уникатни оригинални уметнички проекти. Регулаторно-нормативната функција е поддржана од системи на норми, кои вклучуваат право, збир на ритуални и ритуални правила и традиции, морал и бонтон. Регулаторно-нормативната функција го регулира однесувањето на субјектите на образованието преку утврдување на нивните меѓусебни права и обврски. Тоа е поврзано со дефинирање на различни аспекти и видови на педагошка дејност.
Креативната функција на педагошкиот потенцијал на руската народна култура се манифестира во почитувањето на уметничките традиции на руската народна култура при креирање на уметничко дело, толкување на овие традиции и нивно актуелизирање во работата на тинејџер. Клучниот услов за имплементација на оваа функција е создавањето од страна на наставникот на такви оригинални едукативни програми и методи кои се засноваат на традициите на руската народна култура и во исто време придонесуваат за создавање на сопствени оригинални уметнички дела од страна на тинејџерите. , а не само имитација на примери на руската народна култура. Важно е да се открие креативниот потенцијал на руската народна култура, да се приближи тинејџерот до разбирањето дека уметничките традиции на народната култура не се стационарен и осифициран феномен што не се менува со текот на времето, туку жив, динамичен, постојано се развива. појава која секогаш одговара на нејзината ера. Со примена на овие традиции во својата креативност, тинејџерот може да создаде уникатни уметнички предмети.
Така, педагошкиот потенцијал на руската народна култура е сложен феномен, вклучувајќи компоненти како што се наставата, развојот, едукацијата и вредносно-нормативното. Педагошкиот потенцијал на руската народна култура му обезбедува на тинејџерот неопходна основа за развој на неговите креативни способности, висока лична култура, морални квалитети; спроведени преку спроведување на функции: информативни, аксиолошки, регулаторни, нормативни и креативни. Имплементацијата на истакнатите функции на педагошкиот потенцијал на руската народна култура во образовниот процес на една образовна институција значително ќе го подобри квалитетот на уметничкото образование за современите тинејџери.
Рецензенти:
Боритко Н.М., доктор по педагошки науки, професор на Катедрата за педагогија, Државен социјален и педагошки универзитет Волгоград, Волгоград;
Столиарчук Л.И., доктор по педагошки науки, професор на Катедрата за педагогија, Државен социјален и педагошки универзитет Волгоград, Волгоград.
Библиографска врска
Гаврилова А.О. СУШТИНАТА НА ПЕДАГОШКИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА РУСКАТА НАРОДНА КУЛТУРА // Фундаментално истражување. – 2015. – бр.2-19. – стр. 4280-4285;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (датум на пристап: 03/12/2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“