Препис

1 Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ и ИКТ IV ОДДЕЛЕНИЕ Методички прирачник Москва Академска книга/Учебник 2012 г.

2 UDC BBK B46 При читањето на овој наставен прирачник, обрнете внимание на иконите: 2 дополнителни информации за наставникот; 8 само за оние кои користат компјутер со програми за компјутерска поддршка за учебникот на часовите; r само за оние кои не користат компјутер на часовите. Б46 Бененсон Е.П. Компјутерски науки и ИКТ [Текст]: 4 часови. : Методолошки прирачник (Трета студиска година) / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. М.: Академска книга/Учебник, стр. ISBN Методолошки прирачник за наставници по компјутерски науки и информатички и комуникациски технологии („Информатика и ИКТ“) (одделение 4) од образовниот и методолошки сет „Проспективно основно училиште“ е развиен врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо Образованието (стандард од втора генерација) и програмата по академски предмети, земајќи ги предвид спецификите на дидактичката поддршка на курсот. Методолошкиот прирачник за учебникот по информатика за 4 одделение содржи: предметната програма за 4 одделение, приближен тематски план за секое полугодие, детални препораки за изведување на часови, коментари за сите задачи од учебникот. Прирачникот е наменет за наставници од основните училишта и за наставници по информатика. UDC BBK ISBN Benenson E.P., Pautova A.G., 2011 Дизајн. ДОО Издавачка куќа „Академкнига/Учебник“, 2012 г

3 НАСТАВНА ПРОГРАМА „ИНФОРМАТИКА И ИКТ“ ОБЈАСНУВАЊЕ Целта на изучувањето на информатиката во основно училиште е да се формираат првични идеи за информациите и нивните својства, како и да се развијат вештини за работа со информации (и со и без употреба на компјутери) . Главните цели на курсот: да ги научи студентите да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за решавање на проблемите со кои се соочуваат; да развијат почетни вештини за планирање насочени образовни активности; да даде првично разбирање за компјутерите и современите информатички технологии и да развие основни компјутерски вештини; да ги подготви студентите за самостојно владеење на нови компјутерски програми врз основа на разбирање на објектната структура на современиот софтвер; дајте претстава за етичките стандарди за работа со информации, безбедноста на информациите на поединецот и државата. ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРЕДМЕТОТ Општите карактеристики на академскиот предмет „Информатика и ИКТ“ се откриваат преку опис на главните содржини: Информативна слика на светот. Компјутерот е универзална машина за обработка на информации. Алгоритми и извршители. Предмети и нивните својства. 3

4 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации. Информативна слика на светот Во информатичкото општество, центарот на гравитација на образовниот процес се движи од меморирање на факти и теории до развивање на подготвеност и способност за самостојно стекнување на нови знаења. Ова води до првата цел на курсот за компјутерски науки и ИКТ: да ги научи студентите да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за да ги постигнат своите цели. Овој проблем е решен во текот на целиот период на настава по информатика во основно училиште во сите делови од предметот. Обуката започнува со воведување во 2 одделение од следните концепти: информации, извори на информации, пребарување, пренос, складирање и обработка на информации. Концептот на „информации“ се разгледува од гледна точка на семантичката теорија на информациите, односно земајќи ја предвид нејзината содржина и значење. Се обрнува внимание на корисноста или бескорисноста на информациите за една личност од гледна точка на задачите што ги решава. Информациите се сфаќаат како информации за светот околу нас, како порака за процесите што се случуваат во него. При проучување на начините на работа со информации (собирање, складирање, пренос, обработка, употреба), главното внимание се посветува на оние информациски процеси во кои едно лице е директно вклучено. Во овој контекст, на компјутерот се гледа како на машина која разменува информации со некоја личност. Пред сè, се изучуваат основните уреди на компјутерот. Се нарекуваат уредите кои примаат информации (влезни уреди: тастатура, глушец, скенер); обработи го (процесор); складиште (RAM и надворешна меморија); се пренесува на лице (излезни уреди: монитор, печатач). Во 3 одделение, информациите се разгледуваат во контекст на концептот „објект“. Множеството својства на објектот се подразбира како статички информациски модел на објектот, а алгоритмите за промена на вредноста на својствата се сфаќаат како динамичен информациски модел на процесот. Во 3 и 4 одделение се разговара за различни начини на организирање на информациите: листа, табела (одделение 3); дрво, хипертекст (IV одделение). Паралелно со постепеното акумулирање на концептуалниот апарат, студентите извршуваат практични задачи поврзани со: 4

5 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ со прибирање информации преку набљудување, евидентирање на собраните информации и нивно организирање на различни начини; пребарување на информации во учебници, енциклопедии, референтни книги и избор на информации потребни за решавање на проблемот; обработка на информации според формални правила и хеуристички. Практичните задачи се завршуваат и со и без употреба на компјутер. Во содржината, овие задачи се поврзани со различни предмети од училишниот курс и со животните искуства на учениците. Во третото и четвртото одделение се посветува големо внимание на задачите за собирање информации преку директно набљудување на природните предмети и појави во процесот на комуникација со луѓето околу нив (анкети, интервјуа, разговори). Примарно значење се дава на собирање информации во семејството, во училницата и на локацијата на училиштето. Собраните информации се запишуваат во писмена форма и се организираат во форма на списоци, табели, дрвја со или без помош на компјутер. Пребарувањето и изборот на информации во почетните фази на образованието (второ одделение) се заснова првенствено на цртежи на заплетот, кратки литературни приказни, дијаграми поставени директно во учебникот по информатика и ИКТ. Доколку е достапна опрема, за истата цел може да се користат и компјутерски програми кои се дел од методолошкиот комплекс. Во третото и четвртото одделение за таа цел се користат и учебници по други предмети, детски енциклопедии, речници и референтни книги. Доколку е достапна опрема, може да се користат мултимедијални енциклопедии и хипертекст документи. Обработката на информации според формални правила се разгледува главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“. Во процесот на извршување на алгоритми (создадени за формални изведувачи), учениците формираат едукативни активности за да ги користат информациите содржани во планот развиен од други луѓе. Со составување на такви алгоритми, учениците учат самостојно да формулираат цели и да изготват план за постигнување на овие цели врз основа на информации за почетната и конечната состојба на изведувачот. Компјутерот е универзална машина за обработка на информации.Широката употреба на компјутерските технологии во работните активности поставува задача за развивање на практични вештини за користење на различни компјутерски технологии. 5

6 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Во овој поглед, предметот по компјутерски науки во основното училиште има задача да даде првично разбирање на компјутерот и современите информатички технологии, како и да развие основни компјутерски вештини. Овој проблем е решен во делот „Компјутерот е универзална машина за обработка на информации“. Целиот материјал е поделен на два подсекции: основни познавања за компјутерот и практична работа на компјутер. Материјалот вклучен во потсекцијата „Основно познавање на компјутерите“ се изучува и со и без потребната опрема. Материјалот во потсекцијата „Практична работа на компјутер“ се проучува само доколку е достапна потребната компјутерска опрема. Основното знаење за компјутер вклучува: идејата за компјутер како универзална машина за обработка на информации; име и цел на главните компјутерски уреди; идеја за бинарно кодирање на информации; разбирање на контрола на компјутерски софтвер; идеја за компјутерски професии. Идејата за компјутер како машина за обработка на информации и бинарно кодирање на текстуални информации и црно-бели цртежи во компјутер се формира во одделение 2 паралелно со проучувањето на начините за работа со информации. Се споредуваат складирањето на информации со и без употреба на компјутер, обработката на информации од луѓе и компјутери. Се издвојува и време за изучување на структурата на компјутер во 2 одделение. Некои компјутерски уреди (монитор, тастатура, глушец, печатач, скенер) се достапни за следење. Затоа, не е тешко да се разговара за овие уреди и нивната намена. Други уреди (диск, процесор, матична плоча) се скриени во куќиштето и, поради дизајнерските карактеристики, тешко се гледаат. Во исто време, токму разбирањето на оперативните карактеристики на RAM и меморијата на надворешниот диск е од практично значење за формирање на компјутерски вештини. Проучувањето на овие уреди, како и формирањето на визуелно ниво на идеја за отворената архитектура на компјутерот, се заснова на шематски цртежи кои го илустрираат процесот на склопување на компјутер од поединечни уреди, компјутерска програма која го симулира процесот на склопување на компјутер, како и изработка на макета на компјутер од хартија. Во учебникот 6

7 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ има празни места за изгледот и алгоритам за негово производство. Работата на креирање распоред може да се изврши на часови по компјутерски науки. Сепак, се претпочита оваа работа да се организира на часови по технологија или во воннаставни активности. Идејата за програмска контрола на компјутер постепено се формира во 2 и 3 одделение. Во 2 одделение се воведува концептот на програма како упатство за обработка на информации, а во одделение 3 (врз основа на искуството стекнато од учениците во процесот на изучување на делот „Алгоритми и извршители“) идејата за програма. како што се дискутира за алгоритам напишан на јазик разбирлив за компјутер. Во 4 одделение (врз основа на искуството со различни програми кои студентите ги стекнале во текот на студирањето) се дискутира на темата „Компјутерски професии“. Се дискутираат програми за обработка на текст и графички информации, програми за решавање на пресметковни проблеми и области на нивната примена во животот. Доколку училиштето ја нема потребната опрема и учениците немаат искуство со работа со компјутер, се води дискусија на оваа тема врз основа на материјалот во учебникот и, по можност, на екскурзии до места каде што се користат компјутери (заштеда банки, железнички билетарници, продавници итн.) . Истиот поддел од учебниците за 2-4 одделение вклучува хигиенски стандарди за работа на компјутер. За практична работа на компјутер, се препорачува користење на софтверскиот пакет вклучен во едукативно-методолошкиот комплекс. Во третото и четвртото одделение може дополнително да се користат разни графички и текстуални уредници, симулатори на тастатура без наметнат ритам и калкулатор од збир на стандардни Windows апликации. Алгоритми и извршители Успехот на професионалната активност на модерната личност во голема мера се заснова на способноста да се постават цели, да се најдат алтернативни начини за постигнување цели и да се избере оптималниот меѓу нив. Во овој поглед, втората задача на курсот по компјутерски науки во основното училиште е да ги формира почетните вештини за планирање наменски човечки активности, вклучително и образовни активности. Запознавањето со техниките на планирање активности се врши главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“. 7

8 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Степен 4 Составувањето и извршувањето на алгоритмите се одвива во две насоки: планирање човечки активности и управување со формални извршители. При составувањето на алгоритми за човековата активност, големо внимание се посветува на планирањето и организацијата на образовните активности на учениците, што има позитивно влијание врз формирањето на корисни општи образовни вештини. Студијата на различни формални изведувачи решава двоен проблем. Прво, извршувањето на алгоритми создадени за формални изведувачи придонесува за развој на менталната функција за прифаќање на надворешен план. Ова е од огромно значење за практично владеење на компјутерот, бидејќи употребата на компјутерски информациски технологии е поврзана со формално извршување на сложени секвенци на технолошки дејства (при зачувување и отворање електронски документи, при стартување програми итн.). Затоа, важно е во првата фаза на совладување на компјутерските информатички технологии, ученикот да може формално да ги спроведе алгоритмите предложени од наставникот. Второ, независното компилирање на такви алгоритми го стимулира активниот развој на алгоритамското размислување, што е основа за проучување на скоро сите дисциплини од училишниот курс. Ако ја имате потребната опрема, можете да користите компјутерски програми кои овозможуваат, користејќи систем на команди на изведувачот, да го контролирате изведувачот во интерактивен режим. Во овој случај, паралелно со вештината за составување алгоритми, се формираат и практични вештини за работа со тастатура и глушец. Запознавањето со техниките на планирање активности започнува во 2 одделение. Концептот на алгоритам се воведува како план за постигнување цел или решавање на проблем, кој се состои од дискретни чекори. Следниве карактеристики се својствени за совладување на образовниот материјал во оваа фаза: се разгледуваат само линеарни алгоритамски структури; Учениците немаат задача самостојно да ја формулираат целта на алгоритмот, таа е дефинирана во изјавата за секоја задача; првични информации за извршување на практични задачи за изготвување алгоритми на човековата активност за учениците 8

9 Наставната програма на предметот „Информатика и ИКТ“ е изведена од учебник по компјутерски науки, набљудување на активностите на другите луѓе и од лично практично искуство. Врз основа на искуството од составувањето алгоритми акумулирано од ученикот, се дискутира за влијанието врз резултатот од извршувањето на алгоритмите и на множеството инструкции и на редоследот на нивното појавување во алгоритмот. Во одделение 3, се разгледува покомплексен алгоритамски дизајн, разгранување. Ова овозможува да се комплицираат составените алгоритми на човековата активност. Во оваа фаза, учениците составуваат алгоритми за решавање образовни проблеми од различни предмети од училишниот курс, што овозможува користење на учебниците по сите предмети како извори на информации неопходни за составување алгоритми. Процесот на пребарување и избор на потребните информации е интегриран со процесот на поставување цели и изготвување алгоритми за постигнување на овие цели. Во трето одделение, во делот „Објекти и нивните својства“, учениците се запознаваат со поими како што се објект, класа на објект, својства на објект. Совладувањето на објектниот пристап ви овозможува да пристапите во 4-то одделение на компилација на алгоритми за функционирање на системи составени од неколку слични извршители. Учениците креираат алгоритми кои ги менуваат својствата на предметите. Во овој контекст, објектниот пристап се смета како средство за планирање на активностите на системите што се состојат од многу извршители. Во одделение 4, алгоритамските структури стануваат уште посложени. Овде ги разгледуваме јамките со предуслови како средство за закажување циклично повторени дејства. Се дискутира за циклични процеси во природата и во активностите на учениците. Употребата на циклични алгоритми ви овозможува да планирате активности за спроведување на природни експерименти, што овозможува интегрирање на курсевите „Информатика“ и „Светот околу вас“. Во истата фаза, се разгледува уште еден начин на планирање на сложени дејства: идентификување на главни и помошни алгоритми. При идентификување на главниот и помошниот алгоритм во проблем, се користи методот на секвенцијално детализирање, со кој учениците се запознаа во 3 одделение. Објекти и нивните својства Современите канцелариски програми, системи за десктоп издаваштво, графички уредници и друг софтвер имаат структура на објект. Како резултат на тоа, формирање на универзитет

10 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Класа 4 на мрсни едукативни дејства (избор на информативни објекти, одредување на нивната структура и множества суштински својства, промена на вредноста на својствата на објектот со цел да се промени неговиот изглед или однесување) е неопходен услов за успешен развој на современи информации и комуникациски технологии. Изучувањето на содржинското подрачје „Предмети и нивните својства“ започнува во III одделение. Воведен е концептот на објект и неговите својства. Се разгледуваат објекти од различна природа: објекти од жива и нежива природа, апстрактни објекти (логички искази, геометриски фигури), информативни објекти (текстуални документи, табеларни модели, слики). Во овој случај, се разликуваат концептите „име на имотот на објектот“ и „вредност на имотот на објектот“. Врз основа на заедништвото на својствата на различни објекти, се воведува концептот на класа и подкласи на објекти. Логичен заклучок на оваа содржина е проучување на структурата на објектот на текстуалните и графичките документи и, врз основа на тоа, брзо совладување на вештините за работа во процесор на текст, графички уредник и уредник на презентации во IV одделение. Етички стандарди за работа со информации, безбедност на лични информации Создавањето и широката употреба на локални, корпоративни и глобални компјутерски мрежи претставува акутен предизвик за етичките стандарди на однесување на мрежата. Сепак, дискусијата за овие проблеми е достапна за учениците од основните училишта само доколку имаат практично искуство со работа на Интернет. Во рамките на овој дел се дискутираат оние аспекти на проблемот кои се засноваат на личното искуство на учениците, и тоа: правила на однесување на часот по компјутер (2 одделение); правила за употреба на медиуми за колективно складирање (одделение 3 и 4); правила за наведување литературни извори (4. одделение). Треба постојано да се навраќаме на содржината на овој материјал, барајќи не само знаење за овие правила, туку и нивно свесно спроведување. Од првата лекција по компјутерски науки, важно е да се развие грижлив однос кон опремата за компјутерска класа и свесност за вредноста и на споделените информации и на личните информации на ученикот. Студентите мора да усвојат свесни самоограничувања кога бришат и менуваат датотеки. 10

11 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ МЕСТО НА ПРЕДМЕТОТ ВО НАСТАВНАТА ПРОГРАМА. ВРЕДНОСТИ НА ОБРАЗОВНАТА СОДРЖИНА Во согласност со Моделот на наставната програма за образовните институции кои го користат образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“, академскиот предмет „Компјутерски науки и ИКТ“ е претставен во предметната област „Математика и компјутерски науки“, изучуван од 2 до клас. 4 по еден час неделно (во 4 одделение со 5-дневна училишна недела 0,5 часа). Дополнителни можности за изучување на предметот се претставени во „Технологија“ и во „Математика“ (тема: „Работа со податоци“). Препорачаното време за студирање за изучување на предметот е 102 часа. Вредносните насоки на образовниот предмет „Компјутерски науки и ИКТ“ се поврзани со: развој на логичко, алгоритамско и системско размислување, создавање предуслови за формирање на компетентност во областите поврзани со компјутерски науки, ориентација на учениците кон формирање на самопочит и емоционално позитивен став кон другите; морално и етичко однесување и оценување, кое претпоставува дека ученикот ги знае и ги применува правилата на однесување на часот по компјутер и етичките стандарди за работа со информации од јавен карактер и лични информации; го истакнува моралниот аспект на однесувањето при работа со информации; способноста да се разбере вредноста, значењето на информациите во современиот свет и нејзината соодветна употреба, улогата на информациско-комуникациските технологии во развојот на поединецот и општеството. ЛИЧНИ, МЕТА-ПРЕДМЕТИ И ПРЕДМЕТИ РЕЗУЛТАТИ ОД ОДГОВАРАЊЕ НА ПРЕДМЕТ Лични резултати Морална и етичка проценка. Матурантот од основно училиште ќе ги знае и ќе ги применува правилата на однесување на час по компјутер и етичките стандарди за работа со информации од јавен карактер и лични информации на ученикот. Ученикот ќе може да го истакне моралниот аспект на однесувањето при работа со какви било информации и кога користи компјутерска опрема за колективна употреба. единаесет

12 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение Ученикот ќе научи самостојно да ги следи правилата за работа со датотеки на корпоративната мрежа, правилата на однесување на часот по компјутер, чија цел е зачувување на училишниот имот и здравјето на соучениците. Самоопределување и формирање на значење. Ученикот ќе може да најде одговори на прашањата: „Што е значењето на наставата за мене? Која е поентата да се користат современите информатички технологии во процесот на учење на училиште и во самообразованието? Ќе развие однос кон компјутерот како алатка која му овозможува самостојно учење. Дипломирал од основно училиште ќе стекне разбирање за местото на информатичките технологии во современото општество, за професионалната употреба на информатичките технологии и ќе го разбере нивното практично значење. Резултати од мета-предмет од образовните активности Во процесот на изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, се формираат РЕГУЛАТОРНИ ДЕЈСТВА ЗА УЧЕЊЕ (планирање и поставување цели, контрола и корекција, оценување). Планирање и поставување цели. Дипломиран основно училиште ќе има вештини за: да постави образовни цели; користи надворешен план за решавање на даден проблем; испланирајте ги вашите акции во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување. Контрола и корекција. Студентите ќе ги развијат вештините за: спроведување на конечна и чекор-по-чекор контрола на спроведувањето на образовната задача за премин на средина за учење на информации од почетната во финалната состојба; споредете го резултатот од акциите со стандард (цел); направете прилагодувања на активностите доколку резултатот од решавањето на проблемот се разликува од претходно поставената цел. Проценка. Студентот ќе може да го оцени резултатот од неговата работа користејќи тест компјутерски програми, како и самостојно да ги идентификува празнините во совладувањето на предметниот материјал користејќи специјални задачи во учебникот. До крајот на основното училиште, во процесот на изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, ученикот ќе има формирано голем број КОГНИТИВНИ ДЕЈСТВА ЗА УЧЕЊЕ. 12

13 Курсевна програма „Информатика и ИКТ“ Општи образовни универзални дејства: пребарување и истакнување на потребните информации во референтниот дел на учебниците, Интернет-страниците што укажуваат на извори на информации, вклучително и адреси на страниците, во документи за хипертекст вклучени во методолошкиот комплет, како и во други извори на информации; изготвување знако-симболични модели (во темата „Кодирање на информации“), просторно-графички модели на реални објекти (во темите „Компјутерски дизајн“, „Алгоритми и изведувачи“); употреба на готови графички процесни модели за решавање на проблеми; составување и користење табеларни модели за решавање проблеми (за евидентирање на услови и решавање на логички проблем, опишување на група предмети од жива и нежива природа и предмети создадени од човекот итн.); користење на референтни белешки за правилата за работа со непознати компјутерски програми; симултана анализа на неколку хетерогени информациски објекти (цртеж, текст, табела, дијаграм) со цел да се изолираат информациите неопходни за решавање на задача за учење; избирање на најефикасните начини за решавање на задача за учење во зависност од специфичните услови (алгоритми за цртање за формални изведувачи); поставување и формулирање проблем, самостојно креирање алгоритми за активност за решавање на проблеми од креативна природа: создавање на разни информативни објекти користејќи канцелариски компјутерски програми, честитки, презентации, дизајнирање роботи. Логички универзални едукативни активности: анализа на предмети со цел да се изолираат карактеристиките со означување на името и вредноста на својствата на предметите (теми „Објекти и нивните својства“, „Дејства на предмети“); избор на основи и критериуми за споредба, серии, класификација на објекти (решавање задачи како „Продолжи со низата...“, теми „Класи на објекти“, „Табели“, „Редослед на записи во табела“, „Организација на информациите во форма на дрво“, поделба „Дрво“ 13

14 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение во подкласи“, задачи „Циклични алгоритми“ за креирање алгоритми за подредување објекти); синтеза како состав на целина од делови (теми „Структура на компјутер“, компјутерски програми „Склопување на компјутер дете“, „Уметник“. Создавање информативни објекти на компјутер со помош на готови датотеки со слики и текстови, како и додавање елементи што недостасуваат според планот на ученикот); градење на логичен синџир на расудување. По завршувањето на курсот „Информатика и ИКТ“, матурантот ќе научи: да ги бара потребните информации за извршување на образовните задачи во учебници, енциклопедии, референтни книги, вклучително и хипертекст; собира информации преку набљудување, истражување, експеримент и евидентирање на собраните информации, организирајќи ги во форма на списоци, табели, дрвја; користете симболични средства, вклучувајќи модели и дијаграми, за решавање проблеми; основите на семантичкото читање со избор на информации неопходни за решавање на образовен проблем од текстови, табели, дијаграми; врши анализа на предмети што ги истакнува суштинските и несуштинските карактеристики; избираат основи и критериуми за споредба, серија, класификација на предметите; воспостави аналогии; изгради логичен синџир на расудување; врши сумирање на концепти врз основа на препознавање на објекти, идентификација на суштински карактеристики и нивна синтеза; генерализира, односно идентификува заедништво за цела серија или класа на поединечни објекти врз основа на идентификување на суштинска врска; врши синтеза како составување целина од делови. Матурантот ќе има можност да научи: да ги избере најефикасните начини за решавање на проблемите; свесно совладува општи техники за решавање проблеми; 14

15 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ формулира проблеми, самостојно креира алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и пребарувачка природа. Предметните резултати од изучувањето на предметот „Информатика и ИКТ“ се претставени во делот „Содржина на предметната програма“. Планирани резултати од совладување на наставната програма по предметот „Информатика и ИКТ“ до крајот на 4-та студиска година Матурантот треба да има идеја за: веродостојноста на информациите; вредноста на информациите за решавање на даден проблем; насоки за користење на компјутер; концептот на „дрво“ и неговата структура; концептот на „датотека“ (ако е достапна опрема); структура на стебло на датотеки (ако е достапна опрема); циклично повторување на дејствата; дејство како атрибут на класа на објект; координатен систем поврзан со мониторот. Матурантот ќе научи: да ги користи правилата за наведување литературни дела; да даде примери на различни видови информации и да наведе технички средства за работа со секој тип на информации; најдете патеки во дрво од коренот до наведеното теме; креирајте мал графички или текстуален документ користејќи компјутер и напишете го како датотека во тековниот директориум (ако е достапна опрема); стартувајте програми од менито Старт (ако е достапно); напишете ја датотеката во лична папка со помош на наставник (ако е достапна опрема); дајте примери за користење на компјутер за решавање на разни проблеми; користат едноставни циклични алгоритми за планирање на човечките активности; составува и извршува едноставни алгоритми кои содржат линеарни, условни и циклични алгоритамски структури за познати формални изведувачи; 15

16 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение даваат примери за различни алгоритми со ист резултат; дајте примери за дејства на објекти од наведената класа. Матурантот ќе има можност да научи: да креира графички или текстуален документ со помош на компјутер и да го запише како датотека во тековниот директориум; напишете ја датотеката во лична папка; користете компјутер за решавање на разни проблеми; користат циклични алгоритми за планирање на човечките активности; составува и извршува алгоритми кои содржат линеарни, условни и циклични алгоритамски структури за познати формални изведувачи; дајте примери на различни алгоритми со ист резултат; дајте примери за дејства на објекти од наведената класа. СОДРЖИНА И ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ НА ПРЕДМЕТОТ Одделение 4 (34 часа) Информативна слика на светот (11 часа) Видови информации Текстуални, нумерички, графички, аудио информации. Технички средства за пренос, складирање и обработка на информации од различни видови (телефон, радио, ТВ, компјутер, калкулатор, камера). Собирање на различни видови информации неопходни за решавање на проблемот преку набљудување, мерења и интервјуирање. Веродостојност на добиените информации. Пребарување и избирање на потребните информации во учебници, енциклопедии, референтни книги, каталози предложени од наставникот. Вредноста на информацијата за решавање на даден проблем. Методи на организирање информации Организирање информации во форма на дрво. Создавање дрвја од различни структури рачно или со користење на компјутер (дрво за поделба на концепти, дрво на директориуми). Дрво на одлуки. Снимање дрво за одлуки за едноставни игри. 16

17 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ Компјутерот е универзална машина за обработка на информации (7 часа) Основни знаења за компјутерските професии. Програми за обработка на текст, графички и нумерички информации, креирање мултимедијални презентации и нивни области на примена. Компјутери и општество. Координатен систем поврзан со мониторот. Координати на објектот на мониторот во симболичен и графички режим. Хигиенски стандарди за работа на компјутер. Практична работа на компјутер (ако е достапна опрема) Стартување програми од менито Start. Складирање информации за надворешни медиуми во форма на датотеки. Структура на дрво на датотеки. Наоѓање патека до датотека во стебло на датотеки. Пишување датотеки во личен директориум. Креирајте текстуални и графички документи и зачувајте ги како датотеки. Алатки за цртање (круг, правоаголник, молив, четка, пополнување). Алгоритми и извршители (8 часа) Цикличен алгоритам Циклични процеси во природата и во човековата активност. Повторување дејства во алгоритмот. Цикличен алгоритам со постуслов. Користење на променливи во телото на јамка. Алгоритми за подредување по растечки или опаѓачки редослед на нумеричките карактеристики на објектите. Креирање и извршување на циклични алгоритми за формални извршители. Планирање на човечки активности користејќи циклични алгоритми. Помошен алгоритам Главни и помошни алгоритми. Името на помошниот алгоритам. Повикување на помошниот алгоритам. Објекти и нивните својства (7 часа) Промена на вредноста на својствата на објектот Дејства што ги извршува објект или на објект. Дејството како атрибут на објектот. Дејства на објекти од иста класа. Дејства што ги менуваат вредностите на својствата на објектите. Алгоритам кој ги менува својствата на објектот, како динамичен информациски модел на објект. Разра- 17

18 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Класа 4 од бот алгоритми кои ги менуваат својствата на објектот, за формални изведувачи и луѓе. Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации (1 час) Акции на датотеки (креирање, измена, копирање, бришење). Кориснички права за промена, бришење и копирање на датотеката. Правила за наведување литературни извори. ГЛАВНИ ВИДОВИ НА УЧИЧКИ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ Во програмата се претставени видовите образовни активности на студентите при совладување на главните содржини на предметот. Информативна слика на светот: пребарување на информации во референтниот дел од учебникот, во референтниот дел од компјутерските програми, во документите за хипертекст итн.; избор на информации неопходни за решавање на задача за учење од текст, подредена листа, табела, дрво, слика, дијаграм; собирање информации неопходни за решавање на проблемот преку набљудување, мерења и интервјуирање. Евидентирање на собраните информации; пребарување на обрасци во собраните информации; изготвување знако-симболични модели; креирање наредени листи на објекти; создавање табели (опишување класа на објекти, снимање на резултатите од компјутерски експеримент, решавање логички проблеми); креирање на информативни објекти со користење на компјутерски програми (текстуални документи, цртежи, презентации). Компјутерот е универзална машина за обработка на информации: работа со компјутерски програми вклучени во методолошкиот комплет со цел да се развие способност за користење тастатура, глушец и графички компјутерски интерфејс; полагање компјутерски мини-тестови; внесување информации во програмата користејќи копчиња со повеќекратен избор и радио копчиња; 18

19 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ креирање информациски објекти на компјутер, зачувување датотеки во личен директориум; пребарување на датотеки во компјутерскиот датотечен систем и отворање датотеки; независно владеење на претходно непознати компјутерски програми; изведување компјутерски експеримент. Снимање на резултатите од експериментот. Анализа на експерименталните резултати и формулирање на заклучоци. Алгоритми и извршители: извршување на алгоритми за формални извршители; извршување на алгоритми за организирање на ученички образовни активности; изготвување алгоритми за пренесување на информациската средина за учење од почетната во финалната состојба; креирање алгоритми за извршување на креативна задача; изготвување алгоритми за формални изведувачи; дебагирање на алгоритми (споредување на резултатите од извршувањето на алгоритмите со цел да се детектираат несовпаѓања и промени во алгоритмот); утврдување на вистинитоста на едноставни и сложени логички искази; составување едноставни и сложени логички искази за избор на продолжение на дејствата во условни и циклични алгоритми; извршување на лабораториски работи во согласност со овој алгоритам; изготвување алгоритми за извршување на лабораториски работи; креирање на графички модел на низа дејства на компјутер. Објекти и нивните својства: анализа на предмети во околниот свет со цел да се идентификуваат нивните својства; пребарување на објект со опишување на неговите својства; подредување на списокот на предмети по опаѓачки или растечки редослед на вредноста на имотот; делење множество објекти во класи врз основа на заеднички својства. Создавање дрво на поделба во подкласи; 19

20 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-та класа поделба на информациски објект на објекти од кои се состои (одредување на структурата на информативниот објект); користење на објектната структура на информациски објект за совладување на нови компјутерски програми. Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации: усогласеност со хигиенските стандарди за работа на компјутер, правила на однесување на час по компјутер, правила за работа со јавни и лични датотеки; составување листа на извори на информации кои се користат во проектот. СИСТЕМ НА ЗАДАЧИ ОРИЕНТИРАНИ НА ФОРМИРАЊЕ НА УУД Лични УУД Етички стандарди за работа со колективни информации и лични податоци на ученикот. Формирање вештини за поврзување на акции и настани со прифатените етички принципи, истакнување на моралниот аспект на однесувањето кога се работи со какви било информации и кога се користи компјутерската технологија за колективна употреба. Морална и етичка проценка Совладување на главната содржина на деловите „Етички стандарди за работа со информации, безбедност на лични информации“, создавање на разни информациски објекти со помош на компјутер. Усогласеност со правилата за работа со датотеки на корпоративната мрежа, правила на однесување на час по компјутер, чија цел е да се зачува училишниот имот и здравјето на соучениците. Самоопределување и формирање на значење Формирање стабилна едукативна и когнитивна мотивација за учење, способност да се најдат одговори на прашањата: „Какво значење има учењето за мене? Која е поентата да се користат современите информатички технологии во процесот на учење на училиште и во самообразованието? Употреба на специјални програми за обука во курсот за компјутерски науки кои формираат став кон компјутерот како алатка која ви овозможува самостојно учење. 20

21 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ Систем на задачи што го илустрираат местото на информатичките технологии во современото општество, професионалната употреба на информатичките технологии, промовирајќи ја свесноста за нивното практично значење. Регулаторна UUD Систем на задачи, чија цел е да се развие кај учениците способност да поставуваат образовни цели; користи надворешен план за решавање на даден проблем; планирајте ги вашите активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување; врши конечна и чекор-по-чекор контрола; споредете го резултатот со стандардниот (цел); направете прилагодувања на акциите доколку резултатот од решавањето на проблемот отстапува од претходно поставената цел итн. Планирање и поставување цели Систем на задачи директно поврзани со формирање на акции за независно поставување цели, анализа на неколку хетерогени информациски објекти (цртеж, текст , табела, дијаграм), со цел да се истакнат потребните информации. Контрола и корекција Систем на задачи како „Креирај алгоритам и изврши го“ како создавање на информациско опкружување за изготвување акционен план за формалните извршители на алгоритми за премин од почетната во конечната состојба. Споредба на методот на дејствување и неговиот резултат (усогласеност на конечната состојба на изведувачот со целта поставена во задачата). Правење корекции на алгоритмот доколку се детектираат отстапувања од методот на дејствување и неговиот резултат од даден стандард. Создавање на информациски објекти како самостојно планирање на работа на компјутер, споредба на информациски објекти креирани на компјутер со стандард, правење промени доколку е потребно. Проценка Систем на задачи од делот „Вашите успеси“, како и сите задачи за кои треба да го искористите материјалот што сте го проучувале во изминатите шест месеци за самостојно да ги завршите. Когнитивно UUD Општи образовни универзални дејства 1. Пребарајте и означете ги потребните информации во референтниот дел од учебниците (извадоци од референтни книги, енциклопедии, интернет страници што укажуваат на извори на информации, вклучувајќи ги и адресите на веб-страниците - 21

22 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Другар од 4-та класа), во документи за хипертекст вклучени во методолошкиот комплет, како и во други извори на информации. 2. Значно-симболичко моделирање: табеларни модели (за запишување на услови и решавање на логички проблем, опишување на група предмети од жива и нежива природа и предмети создадени од човекот); придружни белешки, знаци-симболични модели. 3. Значајно читање: работа со различни референтни извори на информации. 4. Изјава и формулирање на проблемот, независно креирање на алгоритми за активност за решавање проблеми од креативна природа: создавање на различни информативни објекти со помош на канцелариски компјутерски програми, честитки, презентации, дизајн на роботи. Логички UUD 1. Избор на основи и критериуми за споредба, серија, класификација на објекти: теми „Организација на информации во форма на дрво“, „Дрво на поделба во подкласи“ и „Циклични алгоритми“ задачи за креирање алгоритми за подредување објекти. . 2. Создавање информативни објекти на компјутер користејќи готови датотеки со слики и текстови, како и додавање на елементи што недостасуваат според планот на ученикот. Изградба на логичен синџир на расудување. Комуникативен UUD 1. Завршување практични задачи кои вклучуваат работа во парови, лабораториска работа која вклучува групна работа. 2. Активности на учениците во воннаставни активности (детски компјутерски фестивал, тимски натпревари). МАТЕРИЈАЛНА И ТЕХНИЧКА ПОДДРШКА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС Идејни и теоретски основи на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ Чуракова Р.Г. Просторот на тензија на значењето во образовниот методолошки сет „Проспективно основно училиште“ (Концептуални основи на пост-развојен систем на образование и обука ориентиран кон личност). М.: Академска книга/Учебник. 22

23 Предметна програма „Информатика и ИКТ“ Чуракова Р.Г. Технологија и анализа на аспекти на современ час во основно училиште. М.: Академска книга/Учебник. Дизајн на главната образовна програма на образовна институција / Ед. Р.Г. Чуракова М.: Академска книга/Учебник. Образовно-методолошка литература 4 одделение Benenson E.P., Pautova A.G. Компјутерски науки и ИКТ. 4 одделение: Учебник во 2 часа М.: Академска книга/Учебник. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Компјутерски науки и ИКТ. 4 одделение: Методолошки прирачник за наставници. М.: Академска книга/Учебник. Паутова А.Г. Компјутерски науки и ИКТ. Одделение 4: Збир на компјутерски програми и задачи. Методолошки прирачник + СД. М.: Академска книга/Учебник. За целосно обезбедување на планираните резултати од изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, образовниот процес мора да биде обезбеден со: компјутери, едукативни компјутерски програми вклучени во методолошкиот сет на авторите Benenson E.P., Pautova A.G., програми за обработка на информации на разни видови (текст процесор, графички уредник, уредник на презентации, калкулатор). При делење на часот во групи потребни се 13 компјутери. Програмите за обука на методолошкиот комплет работат со следните оперативни системи: Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux. Во отсуство на доволен број компјутери, методолошкиот комплет можете да го користите за без компјутерска настава на курсот. Учебникот содржи практични задачи кои ја заменуваат работата со компјутер. Во исто време, ќе се формираат лични, регулаторни, когнитивни универзални едукативни дејства кои не се директно поврзани со употребата на компјутер.

24 ОПШТИ ПРЕПОРАКИ И ОБјаснувања структура на пополнетиот предмет Пополнетиот предмет опфаќа: учебник во два дела; овој методолошки прирачник; методолошки водич за заедничка употреба на учебник по информатика и учебници за околниот свет и математика; 8 диск кој содржи програми за компјутерска поддршка за учебникот (за IBM компатибилни компјутери, Windows 98/2000/XP и за Macintosh компјутери, OC X и постари), како и задачи за работа во графичкиот уредувач Paint и текстуалниот процесор MS Word; 8 методолошки водич на дискот со програми за компјутерска поддршка за учебникот. Програмите за компјутерска поддршка се неопходни за стекнување практични компјутерски вештини додека го совладувате тековниот материјал. Учебникот дава задачи што може да се завршат и во учебник и/или во тетратка на квадрат и на компјутер (работа со програма за компјутерска поддршка), што обично се претпочита. Наставникот може да организира и комбинирана задача, делумно во учебник и/или тетратка на квадрат, делумно на компјутер. Структура на учебникот Учебникот се состои од два дела. Секој дел е дизајниран за шест месеци. Содржи: главен дел; дел ВАШИТЕ УСПЕСИ, наменета за следење и самоконтрола на совладување на материјалот од првата половина од годината; 24

25 Општи препораки и објаснувања дел ДОПОЛНИТЕЛНИ ЗАДАЧИ; РЕФЕРЕНТНА секција. Дополнителните задачи во првиот дел од учебникот се посветени на истите цели како и главните задачи, но обично се претставени малку поинаку и имаат различни нивоа на тежина (обично повисоки од главните задачи, но има и задачи од исти или пониски ниво). Овие, како и големата разновидност на активности на дискот за компјутерска поддршка на учебникот, помагаат да се разликуваат наставата во зависност од степенот на одделение, поединечните ученици и вистинското време што може да се распредели на компјутерската наука. Дополнителните задачи во вториот дел од учебникот се поделени на два дела: „Парада на изведувачи на алгоритми“ и „Начини на организирање информации“. Овие делови содржат задачи неопходни за сумирање и повторување на материјалот од целиот курс на две главни теми („Алгоритми и извршители“, „Организација на информации во форма на списоци, табели, дрвја“). Овие задачи може да се користат, од една страна, за да се промени сложеноста и да се имплементира индивидуален пристап кон учениците и класот како целина. Од друга страна, тие можат да дејствуваат како главен материјал за некомпјутерско учење на компјутерски науки. Референтниот дел, покрај информациите што му се потребни на ученикот за да заврши голем број задачи, содржи заднински белешки за темите „Работа со датотеки во околината на Windows“, „Microsoft Word процесор на текст“ и „Microsoft Paint графички уредник“. На секој час се очекува да се завршат четири задачи, од кои третата може да се заврши на компјутер. Таквата задача е означена со посебен знак, покрај кој е напишано името на програмата. 8 Сите потребни информации за програмите, нивната употреба на часови, целите на секоја практична работа на компјутер се дадени во методолошкиот прирачник на дискот со програми за компјутерска поддршка за учебникот. Како домашна задача се препорачува четвртата задача. Понекогаш домашната задача може да се направи на часови по други предмети (уметност, труд, светот околу нас). Секоја нова тема во главниот дел започнува со теоретски материјал; потоа следете ги задачите од кои некои содржат и 25

26 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Објаснување за 4 одделение. Се препорачува да се презентира теоретски материјал во форма на разговор. Наставникот презентира теоретски материјал и попатно им поставува прашања на децата или им дава мали задачи предложени во теоретскиот дел од делот. Овие прашања и задачи се означени во учебникот со син прашалник. На почетокот на учебникот (на втората страница од корицата) има „помошни знаци“ познати на децата од учебниците во 2 и 3 одделение. Во учебникот се користат и знаци кои не се наведени во списокот со помошни знаци поради очигледноста на нивната намена. Тоа се: син прашалник на почетокот на параграфот, симбол на прашање поставено на децата или мала задача во теоретскиот дел што започнува дел од учебникот; линијата што ги одвојува задачите од теоретскиот дел; линија која одвојува две групи задачи во делот „Ваши успеси“. Главни теми од првиот дел од учебникот Првиот дел од учебникот содржи теоретски материјал и задачи на следните теми: алгоритми и извршители; организирање информации во форма на дрво; координатен систем поврзан со мониторот. Тема „Алгоритми и извршители“ Оваа тема продолжува со запознавање со различни алгоритамски дизајни. Теоретскиот материјал од вториот час го воведува концептот на циклус. Учебникот зборува само за еден тип на јамка со постуслов, бидејќи овој тип на јамка се однесува на основните алгоритамски конструкции. Главниот фокус е на развивање вештини за извршување на готови циклични алгоритми и пополнување на празнините во алгоритмите. Многу циклични алгоритми се поврзани со имплементација на такви лабораториски работи како „Пребарување на најлесниот предмет со помош на вага без тегови“, „Одредување на аголот на наклон на топовска цевка на која опсегот на летот на топовското ѓубре е најголем“ итн. Овие лабораториски работи може да се врши виртуелно, потоа да се јаде со помош на специјално развиени програми или всушност со користење на лабораториска опрема (вага, сад за вода, модел на пиштол итн.). Некои лекции за создавање макети и спроведување на лабораториска работа може да се интегрираат со лекции за работата и околниот свет. 26

27 Општи препораки и објаснувања Во 10-тиот час се воведува концептот на помошен алгоритам. Задачите поврзани со идентификација на помошен алгоритам ги подготвуваат учениците за согледување на материјалот од вториот квартал на тема „Уметникот на алгоритми“, како и материјалот од четвртиот квартал на темите „Дејства на објект“, „Влијанието на дејствата на објектот врз вредноста на својствата“. Тема „Организирање информации во вид на дрво“ Во седмиот час се воведува поимот дрво како начин на организирање информации за врските меѓу објектите. Различни примери на дрвја се разгледуваат, вклучувајќи семејно стебло, дрво за делење на објекти во подкласи и дрво за структура на објектот. Датотечниот систем на модерен компјутер има структура на дрво. Снимањето информации на надворешни медиуми и пребарувањето за претходно снимени датотеки бара од учениците да можат да се движат низ структурите на дрвјата. Завршувањето на задачите на оваа тема ги подготвува учениците за практична работа со компјутерскиот датотечен систем при пишување текст и графички датотеки креирани во текстуални и графички уредувачи на диск (III квартал). Тема „Координатен систем поврзан со мониторот“ Во 12-тиот час од првата половина од годината се воведува концептот на правоаголен координатен систем поврзан со мониторот. На истиот час, учениците се запознаваат со извршителот на алгоритмот, Уметникот; За него се дадени помошни алгоритми, чии параметри се координатите на точките на мониторот. Завршувањето на задачите на оваа тема ги подготвува учениците да учат голем број делови од математичкиот курс во основно училиште, развива просторна имагинација и креативни способности. Главни теми од вториот дел од учебникот Вториот дел од учебникот содржи теоретски материјал и задачи на следните теми: видови информации; компјутерски професии; обработка на текст, графички и нумерички информации на компјутер; дејства на предмети и дејства врз предмети. Тема „Видови информации“ Првата лекција од третото тримесечје испитува различни видови информации, идентификувани според два различни критериуми: 27

28 Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Класа 4: човечки сетилни органи кои перцепираат информации (визуелни, аудитивни, мирисни, тактилни, информации за вкусот); методи за кодирање на информации зачувани во компјутерската меморија (текст, графички, звук, нумерички информации). Оваа тема вклучува задачи кои повторуваат материјал од 2 и 3 одделение за бинарно кодирање на текст и графички информации. Дополнително, даден е концептот на бинарно кодирање на нумерички информации. Меѓутоа, задачите поврзани со бинарно кодирање на нумерички информации може да се вршат само со помош на компјутер или инженерски калкулатор. Тема „Компјутерски професии. Обработка на текст, графички и нумерички информации на компјутер“ Проучувањето на темата го зазема целиот трет квартал и бара задолжително користење на компјутери. Учениците се запознаваат со програмите Paint, MS Word и Calculator, а исто така учат да зачувуваат датотеки во лична папка и да отвораат датотеки од папка со дадено име. Фигурите што го илустрираат графичкиот интерфејс на оперативниот систем се базирани на Windows 98 и Windows OS. Доколку Windows XP се користи на училишни компјутери, треба да го изберете класичниот дизајн на екранот. Во овој случај, екранот на мониторот и цртежите на учебникот на оваа тема ќе одговараат еден на друг. Учебникот претпоставува дека на компјутерите од одделението за компјутер е креирана папка со име „Ученици“ во која има папки за секој час со имињата „4а“, „4б“ итн. Во папката на часот учениците креираат лични папки, кои ги нарекуваат со нивните презимиња. Учениците ќе зачуваат текстуални документи и цртежи што ги создаваат во лични папки. Папката Students содржи и папка Assignments, која содржи слики и текстуални датотеки потребни за завршување на задачите во учебникот. Секој ученик е доделен на одреден компјутер на кој се наоѓа неговата лична папка. Помошни теми на учебникот Покрај главните теми, учебникот содржи задачи поврзани со организирање информации во форма на табели, како и задачи за проценка на валидноста на расудувањето на различни структури. 28

GBOU Државниот главен град на гимназијата Наредба од „Јас го одобрувам“ директорот на GBOU GHA Патрикеева И.Д. Програма за работа на дополнително образование „Забавни компјутерски науки“ Возраст на ученици: 10-11 години.

ОБЈАСНУВАЊЕ Цели и цели на предметот Целта на изучувањето на компјутерските науки во основно училиште е да се развијат првични идеи за информациите и нивните својства, како и вештини за работа со информации

Програмата ја обезбедуваат: Benenson E.P., Pautova A.G. Компјутерски науки и ИКТ. 3 одделение. Стандарди од втора генерација; Учебник во 2 дела; Академска книга/Учебник, 2012. Benenson E.P., Pautova A.G. Компјутерски науки. 3 одделение;

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА СОЈУДЕН ДРЖАВЕН БУЏЕТ ЗА ВИСОКООБРАЗОВНА УСТАНОВА „ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ ОРИОЛ ИМЕНО ПО И.С. ГИМНАЗИЈА ТУРГЕНЕВ

Општинска буџетска образовна институција „Средно училиште 68“ (МБОУ „Училиште 68“) Прифатено и препорачано за користење од страна на педагошкиот совет на МБОУ „Училиште 68“ од „29.08.2016 година“.

Општинска автономна образовна институција „Средно училиште 5 со длабинско изучување на хемијата и биологијата“, Стараја Руса, Новгородски регион СМЕТА на состанокот на МК на 28 август 2015 година СЕ ДОГОВОРИ

Работна наставна програма по компјутерски науки Автори Benenson E.P., Pautova A.G. за образовниот комплекс на системот „Проспективно основно училиште“ 1. ОБЈАСНУВАЊЕ Програмата за работа се составува врз основа на програмата и учебникот.

Програма по предметот „Информатика и информатички и комуникациски технологии (ИКТ)“ Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова (102 часа) ОБЈАСНУВАЊЕ Целта на изучувањето на информатиката во основно училиште е да се формира

Содржина Објаснување... 3 Општи карактеристики на курсот за обука... 5 Место на курсот за обука во наставната програма.. 13 Вредносни упатства за содржината на курсот за обука... 13 Лична, мета-предмет

Апстракт за работни програми по компјутерски науки и ИКТ оценки 3-4 Програма по компјутерски науки и информатички и комуникациски технологии (ИКТ) Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова Оваа програма „Информатика и ИКТ“

1. Објаснување Програмата за работа по академскиот предмет „Информатика“ за основно училиште е изработена и составена во согласност со сојузниот државен образовен стандард од втор.

Штелмах Е.Д. ГОУ Средно Училиште 306 Формирање на универзални образовни активности на часови по информатика во основно училиште Во процесот на изучување компјутерски науки и информатичка технологија во основно училиште, на

Е.П. БЕНЕНСОН, А.Г. ПАУТОВА ИНФОРМАТИКА и ИКТ II ОДДЕЛЕНИЕ Методички прирачник Москва Академски/Учебник 2012 UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 b46 Кога го читате овој методолошки прирачник, обрнете внимание на иконите:

Општинска буџетска образовна установа „СОУ 77“ ЈА ОДОБРИВ: Програмата ја препорачува директорот на МБОУ „Средно за работа од педагошкиот општообразовен совет

Работна наставна програма по компјутерски науки Автори Benenson E.P., Pautova A.G. за образовниот комплекс на системот „Проспективно основно училиште“ 1. ОБЈАСНУВАЊЕ Програмата за работа е составена врз основа на пример програма.

Програма по компјутерски науки и информатички и комуникациски технологии (ИКТ) Н.Е. Бененсон, А.Г. Паутова ОБЈАСНУВАЊЕ Со оглед на тоа што програмата „Информатика и ИКТ“ за ученици од трето одделение е различна врз основа на приближна

Работна програма за основно образование по информатика и ИКТ 2-4 одделение Работна програма за компјутерски науки и ИКТ се составува врз основа на приближна авторска програма за компјутерски науки, одделение 2-4, Е.П. Бененсон,

Објаснување Програма: Програми на четиригодишно основно училиште „Проспективно основно училиште“ / Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трафимова, Л.А. Царева, И.Б. Милова,

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА ПО ИНФОРМАТИКА УМК „ХАРМОНИЈА“ за степен на основно образование за учебната 2016-2017 година Програмата ја состави: Пузах В.С. Осипова А.И. Талаева С.Г. Тјутлјаева Е.Б. Абдрахманова Н.Б. Сивкова

1 Објаснување За време на транзицијата кон информатичкото општество, еден од најважните аспекти на човековата активност е способноста за брза и ефикасна работа со информации, вклучувајќи

MBOU Лицеум 73 од Пенза „Лицеум за информациски системи и технологии“ Разгледан на состанокот на Московската образовна институција за наставници по математика, физика, компјутерски науки, протокол 1 од 29.08.2016 година и препорачан за разгледување на педагошкиот

Прилог на наредба на директорот на МБОУ „Училиште 68“ Л.И. Старченко од 01.07.2012 година 141 Препорачано за употреба на педагошкиот совет од 26.06.2012 год. 14 Договорено: Заменик. Директорот за управување со водни ресурси И.Ф. Флек

Одобрено од директорот на Општинската образовна установа „СОУ Шумиловскаја“ Е.А.Торопова 206. Прегледано од заменик. Директорот за управување со водни ресурси О.Ју. Скрипниченко 206 Се смета во училишното методолошко здружение на наставници по математика Раководител

Општинска владина образовна институција „Средно училиште на селото Прималкинское“ област Прохладненски во Кабардино-Балкарија

Државна буџетска образовна институција средно училиште 182 од областа Красногвардеиски во Санкт Петербург ПРЕГЛЕДЕН ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО на состанокот на заменик директорот на Московскиот регион

Работна програма за воннаставни активности (клуб) „Информатика“ за IV одд. Објаснувачка белешка. Работната програма беше развиена врз основа на следните регулаторни документи и методолошки препораки:

I. Планирани резултати од совладување на програмата за работа Очекуван резултат 1. По завршувањето на обуката, студентите мора да покажат развиени вештини и способности за работа на компјутер и да ги применат во практична работа

Апстракт на работната програма по информатика за 5-7 одделение Изучувањето компјутерски науки и ИКТ во 5-7 одделение е насочено кон постигнување на следните цели: формирање на општи образовни вештини засновани на средства

ОПШТИНСКА АВТОНОМНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „ТЕХНИЧКИ ЛИЦЕЈ НА ВЛАДИВОСТОК“ РАБОТА ПРОГРАМА за академскиот предмет „Информатика“ за одделение 0 за учебната 206-207 година ИСПОЛНУВА: Plotitsyn

Општинска буџетска образовна установа средно училиште бр.4 во Балтијск Програма за работа на образовниот предмет „Информатика и ИКТ“ 7 одделение Балтијск 2017 Објаснување

Содржина 1. Објаснување... 3 2. Општи карактеристики на текот на воннаставните активности...... 6 3. Опис на местото на предметот во однос на воннаставните активности... 15 4. Лични, мета- предмет и предмет

ОБЈАСНУВАЊЕ Програмата за работа е составена во согласност со главните одредби на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, авторска програма на Л.Л.

I. Објаснување Програмата за работа е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, приближна основна програма

1 ОБЈАСНУВАЊЕ на програмата за работа по предметот „Информатика и ИКТ“ во 8 дописни часови за учебната 2016-2017 година Информатика е наука за шемите на информациските процеси во системите.

Средно училиште со продлабочено изучување на странски јазик во Руската амбасада во ОК СЕ ДОГОВОРИ на состанокот на МС (Зубов С.Ју.) 10 септември 2014 година ОДОБРЕНО од директорот на училиштето

N. K. Natelauri КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ И ИКТ Програма на предметот Планирање на лекција-тематско планирање 2 одделение Програмата е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и е обезбедена со учебници

ЈА ОДОБРИВ В.Д Директор на GBOU средно училиште 892 M.A. Кадашова 01 септември 2014 година Работна програма на воннаставни активности од општа интелектуална насока „Забавна информатика“ За ученици од III одделение Рок

Објаснување Програмата за работа за воннаставни активности „Мојот пријател компјутерот“ е изработена врз основа на барањата за резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование,

Апстракт на работната програма по компјутерски науки. 5-то одделение. 1. Програмата за компјутерски науки за основно училиште се составува во согласност со: барањата на Сојузниот државен образовен стандард

ОПШТИНСКАТА ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ МКОУ „Среднеикоретска средно училиште“ Прегледано Договорено Одобрено на состанок на методолошкиот заменик директор за

Општинска автономна образовна институција „СОУ 135 со продлабочено изучување на предметите од образовната област „Технологија“, Перм ПРЕГЛЕДЕН: СОГЛАСЕН:

Апстракт на работната програма „Информатика и ИКТ“ Статус на документот Работната програма по информатика за 7-10 одделение е креирана врз основа на наставните материјали на Л.Л.Босова. "Компјутерски науки. Програма за основно училиште: 5-6 одд.

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „ГИМНАЗИЈА ДРЕЖНЕ“ Работна програма по информатика (основно ниво) VII одделение Составува наставник од прва категорија: Кузнецова Н.Ју. 2017 КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ

Објаснување Оваа работна програма е составена за 6 часови врз основа на пример програма по компјутерски науки и ИКТ (концепт за системски информации). Санкт Петербург: Петар, 2009. 128 стр. Изменето од

Планирани резултати од совладување на академскиот предмет „Информатика“ Лични резултати: VI одделение, присуство на идеи за информациите како најважен стратешки ресурс за развој на поединецот, државата и општеството;

Методолошки материјали за анализа на лекцијата во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на NEO Водечки аспекти на анализа на лекцијата Водечки аспекти на анализа на лекцијата Дидактичка задача на часот (кратка евалуативна анализа) Содржина

Анализа на часот во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на образование Цел на посетата: Датум: Клас, наставник: Број на ученици во класот: Посетени лекција: Тема на часот: Тип на часот: Дидактичка цел на часот: Цели

Работна наставна програма по КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ за ученици од VII одделение за учебната 206/207 година Составила: Олга Јуриевна Монахова, наставник по информатика од прва квалификациска категорија Објаснување

Е.П. БЕНЕНСОН, А.Г. ПАУТОВА

КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ
и ИКТ
2 ЧАС
Алатник

Москва
Академска книга/учебник
2012

Informatika_2 kl_2012.indd 1

11.05.2012 16:29:10

UDC 373.167.1
ББК 74.263.2
Б46
Додека го читате овој прирачник, обрнете внимание на иконите:
 — дополнителни информации за наставникот;
 - само за оние кои користат компјутер на часови;
 - само за оние кои не користат компјутер на часови;
 - се препорачува како домашна задача.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Компјутерски науки и ИКТ [Текст]: 2 паралелки. : Методички
додаток / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. — М.: Академска/
Учебник, 2012. - 120 стр.
ISBN 978-5-94908-785-5
Методолошки прирачник за наставници по компјутерски науки и информатички и комуникациски технологии („Информатика и ИКТ“)
(второ одделение) воспитно-методолошка гарнитура „Проспективно основно
училиште“ беше развиен врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (стандард од втора генерација) и наставната програма за академски предмети, земајќи ги предвид спецификите на дидактичката поддршка на курсот.
Едукативно издание

Бененсон Евгенија Павловна
Паутова Албина Генадиевна

КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ И ИКТ
2 одделение
Алатник
Потпишан за објавување на 11 мај 2012 г. Формат 60x90/16
Писмото Прагматика. Хартија за весници. Офсет печатење.
Печ. л. 7.5. Тираж 1000 примероци. Тип. зак.
Издавачка куќа „Академкнига/Учебник“
117997, Москва, ул. Profsoyuznaya, 90, канцеларија 602
тел.: (495) 429-92-68, факс: (499) 234-63-58
Е-пошта: [заштитена е-пошта]
www.akademkniga.ru

ISBN 978-5-94908-785-5

Informatika_2 kl_2012.indd 2

Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, 2012 година
Декор. Издавачката куќа
„Академска книга/учебник“, 2012 г

11.05.2012 16:29:10

Објаснувачка белешка
Целта на изучувањето компјутерски науки во основно училиште е да се формираат првични идеи за информациите и нивните својства, како и да се развијат вештини за работа со информации (и двете
користење на компјутери и без нив).
Главните цели на курсот:
— научете ги учениците да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за решавање на проблемите со кои се соочуваат;
— да се развијат почетните вештини за планирање насочени образовни активности;
- да даде првично разбирање за компјутерите и современите информатички технологии и да развие примарни вештини
работа на компјутер;
— подгответе ги учениците за самостојно совладување на ново
компјутерски програми базирани на разбирање на структурата на објектот
модерен софтвер;
- дајте идеја за етичките стандарди за работа со информации, безбедноста на информациите на поединецот и државата.

Општи карактеристики на предметот
Општи карактеристики на академскиот предмет „Информатика и ИКТ“
се открива преку опис на главните содржини:
- Информативна слика на светот.
- Компјутерот е универзална машина за обработка на информации.
— Алгоритми и извршители.
- Предмети и нивните својства.
— Етички стандарди при работа со информации и информации
безбедноста.

Informatika_2 kl_2012.indd 3

11.05.2012 16:29:11

Информативна слика на светот
Во информатичкото општество, центар на гравитација на образовните
Процесот се движи од меморирање на факти и теории до развивање на подготвеност и способност за самостојно стекнување на нови знаења.
Ова води до првата цел на курсот „Информатика и ИКТ“: да се предава
учениците учат да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за да ги постигнат своите цели. Овој проблем може да се реши
во текот на целиот период на образованието по информатика во основното училиште
во сите делови од курсот.
Обуката започнува со воведување во 2 одделение од следниве концепти:
информации, извори на информации, пребарување, пренос, складирање и
обработка на податоци.
Концептот на „информации“ се разгледува од гледна точка на семантичката теорија на информациите, односно земајќи ја предвид нејзината содржина и значење.
Се обрнува внимание на корисноста или бескорисноста на информациите
за човек од гледна точка на задачите што ги решава.
Информациите се сфаќаат како информации за околниот свет, како
порака за процесите што се случуваат во него.
При проучување на начините на работа со информации (собирање, складирање,
пренос, обработка, употреба) се фокусира на
оние информациски процеси во кои директно учество
лицето прифаќа. Во овој контекст, компјутерот се гледа како
машина која разменува информации со лице. Најпрво,
Се изучуваат основните уреди на компјутерот. Уредите се нарекуваат
кои примаат информации (влезни уреди: тастатура, глувче,
скенер); обработи го (процесор); складирани (оперативни и надворешни
меморија); се пренесува на лице (излезни уреди: монитор, печатач).
Во 3 одделение, информациите се разгледуваат во контекст на концептот
„предмет“. Множеството својства на објектот се подразбира како статично
информациски модел на објектот и алгоритми за промена на вредноста
својства - како динамичен информациски модел на процесот.
Годините 3 и 4 разговараат за различни начини на организирање
информации: листа, табела (одделение 3); дрво, хипертекст (IV одделение).
Паралелно со постепеното акумулирање на концептуалниот апарат
учениците извршуваат практични задачи поврзани со:
- со собирање информации преку набљудување, евидентирање на собраните информации и нивно организирање на различни начини;
— пребарување на информации во учебници, енциклопедии, референтни книги
и избор на информации неопходни за решавање на проблемот;
— обработка на информации според формални правила и хеуристички.
Практичните задачи се завршуваат и со и без употреба на компјутер. Во содржината, овие задачи се поврзани со различни
училишни предмети и животни искуства на учениците.

Informatika_2 kl_2012.indd 4

11.05.2012 16:29:11

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Во 3 и 4 одделение многу внимание се посветува на задачите за собирање
информации преку директно набљудување на природните
предмети и појави во процесот на комуникација со околните луѓе
(анкети, интервјуа, разговори). Примарно значење се дава на собирањето
информации во семејството, во училницата, на локацијата на училиштето. Собрани
информациите се евидентираат во писмена форма и се организираат во форма на списоци,
маси, дрва со или без компјутер.
Пребарување и избор на информации во почетните фази на образованието (2 одделение)
се базира првенствено на цртежи на заплетот, кратки литературни приказни, дијаграми ставени директно во учебникот
„Информатика и ИКТ“. Доколку има опрема за истата намена
можете да користите компјутерски програми кои се
дел од методолошкиот комплекс. Во трето и четврто одделение учебници по други предмети, детски енциклопедии,
речници, референтни книги. Доколку е достапна опрема, може да се користат мултимедијални енциклопедии и хипертекст документи.
Обработката на информации според формални правила се разгледува главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“. Во процесот на извршување на алгоритми (создадени за формални изведувачи), учениците развиваат едукативни активности за да ги користат информациите содржани во она што другите луѓе го развиле
план. Со составување на такви алгоритми, учениците учат самостојно да формулираат цели и да изготват план за постигнување на овие цели.
врз основа на информации за почетната и крајната состојба на изведувачот.
Компјутерот е универзална машина за обработка на информации.
Широка употреба на компјутерска технологија на работното место
активност на училиштето му поставува задача да развие практични вештини за користење на различни компјутерски технологии. Во овој поглед, пред
компјутерски науки курс во основно училиште има за цел да обезбеди почетна
идеи за компјутери и модерни информатички технологии,
а исто така развиваат основни компјутерски вештини. Оваа задача
е решено во делот „Компјутер – универзална машина за обработка
информации“. Целиот материјал е поделен на два поддела: основни
компјутерско знаење и практична работа на компјутер.
Материјал вклучен во потсекцијата „Фундаментално знаење за
компјутер“, се изучува и доколку е достапна потребната опрема,
па дури и во негово отсуство. Материјал од потточка „Практична работа“
на компјутер“ се изучува само доколку е достапна потребната компјутерска опрема.
Основното компјутерско познавање вклучува:
- идејата за компјутер како универзална машина за
обработка на информации;

Informatika_2 kl_2012.indd 5

11.05.2012 16:29:11

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 2 одделение

— име и намена на главните компјутерски уреди;
— идеја за бинарно кодирање на информации;
— идеја за софтверска контрола на компјутер;
— идеја за компјутерски професии.
Идејата за компјутер како машина за обработка на информации и бинарно кодирање на текстуални информации и црно-бело
цртежи на компјутер се формира во 2 одделение паралелно со изучување на начини на работа со информации. Складирањето е усогласено
информации со и без употреба на компјутер,
обработка на информации од луѓе и компјутери.
Се издвојува и време за проучување на структурата на компјутерот.
2 одделение. Дел од компјутерските уреди (монитор, тастатура, глушец,
печатач, скенер) е достапен за следење. Затоа, дискусија за овие
уреди и нивната намена не е тешка. Други уреди (дискови, процесор, матична плоча) се скриени во куќиштето и внатре
Поради дизајнерските карактеристики, тешко се гледаат. Притоа
Во исто време, тоа е токму идејата за особеностите на работата на оперативниот
и надворешната меморија на дискот се од практично значење за развивање на компјутерски вештини. Проучување на овие уреди
како и формирањето на визуелно ниво на идеја за отворената архитектура на компјутерот се заснова на шематски цртежи,
илустрирајќи го процесот на склопување на компјутер од поединечни уреди,
компјутерска програма која го симулира процесот на склопување на компјутерот,
како и изработка на компјутерски модел од хартија. Во учебникот
Постојат празни места за изгледот и алгоритам за негово производство. Работа
за создавање на распоред може да се врши на часови по компјутерски науки.
Сепак, се претпочита оваа работа да се организира на часови по технологија или во воннаставни активности.
Идејата за софтверска контрола на компјутер постепено
се формира во 2 и 3 одделение. Во 2 одделение се воведува концептот на програма
како инструкции за обработка на информации и во 3 одделение (врз основа на
искуство стекнато од студентите во процесот на изучување на делот
„Алгоритми и извршители“) ја дискутира идејата за програмата
како алгоритам напишан на јазик што компјутерот може да го разбере.
Во 4 одделение (врз основа на искуство со различни програми,
кои студентите ги стекнале во текот на студирањето) се дискутира на темата
„Компјутерски професии“ Дискутира за програми за обработка на текст
и графички информации, програми за решавање на пресметковни проблеми
и областите на нивната примена во животот. Доколку училиштето ја нема потребната опрема и учениците немаат компјутерско искуство,
дискусијата за оваа тема се спроведува врз основа на материјалот во учебникот и,
ако е можно, на екскурзии до места каде што се користат компјутери (штедилници, железнички билетарници, продавници итн.).

Informatika_2 kl_2012.indd 6

11.05.2012 16:29:11

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Истиот поддел учебници за 2-4 одделение вклучува хигиенски стандарди за работа на компјутер.
За практична работа на компјутер, се препорачува користење на софтверскиот пакет вклучен во едукативно-методолошкиот комплекс.
Во третото и четвртото одделение може дополнително да се користат разни графички и текстуални уредници, симулатори на тастатура без наметнат ритам и калкулатор од збир на стандардни Windows апликации.
Алгоритми и извршители
Успехот на професионалната активност на модерната личност во
во голема мера се заснова на способноста да се поставуваат цели, да се најдат алтернативни начини за постигнување цели и да се избере оптималниот меѓу нив.
Во оваа насока, втората задача од предметот компјутерски науки во основно
училиште - да се развијат почетни вештини за планирање наменски човечки активности, вклучително и образовни активности.
Запознавањето со техниките на планирање активности се врши главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“.
Составувањето и извршувањето на алгоритмите се одвива во две насоки:
планирање на човечките активности и управување со формални
изведувачи.
При изготвување на алгоритми за човековата активност, многу внимание се посветува на планирање и организирање на едукативни активности
учениците, што позитивно влијае на формирањето
корисни општи вештини за учење.
Студијата на различни формални изведувачи решава двапати
задача. Прво, извршувањето на алгоритми дизајнирани за формално
изведувачи, придонесува за развој на менталната функција на прифаќање
надворешен план. Ова е од огромно значење за практично владеење на компјутерот, бидејќи употребата на компјутерски информатички технологии е поврзана со формално извршување на сложени
секвенци на технолошки дејства (додека се одржуваат и
отворање електронски документи, при стартување програми итн.). Затоа
Важно е во првата фаза на совладување на компјутерските информатички технологии, ученикот да може формално да ги спроведе алгоритмите предложени од наставникот. Второ, независната компилација на такви алгоритми го стимулира активниот развој на алгоритамите
размислување, кое е основа за изучување на речиси сите дисциплини
училишен курс.
Ако ја имате потребната опрема, можете да користите
компјутерски програми кои дозволуваат, користејќи го системот
команди на изведувачот, интерактивно контролирајте го изведувачот. Во овој случај, паралелно со вештината на составување алгоритми
Се развиваат практични вештини за работа со тастатура и глушец.

Informatika_2 kl_2012.indd 7

11.05.2012 16:29:11

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 2 одделение

Започнува запознавање со техниките на планирање активности
во 2 одделение. Воведен е концептот на алгоритам како план за постигнување цел
или решавање на проблем кој се состои од дискретни чекори.
Совладувањето на едукативниот материјал во оваа фаза се карактеризира со следново:
особености:
— се разгледуваат само линеарни алгоритамски конструкции;
— учениците немаат задача самостојно да ја формулираат целта на алгоритмот, таа е дефинирана во изјавата за секоја задача;
— заднински информации за извршување практични задачи
на составување алгоритми на човековата активност учениците добиваат од учебник по информатика, набљудувања на активности
други луѓе и од лично практично искуство.
Врз основа на искуството од составување алгоритми акумулирано од студентот,
го дискутира влијанието врз резултатот од извршувањето на алгоритмите како множество
инструкциите и редоследот по кој тие се појавуваат во алгоритмот.
Во одделение 3, се разгледува покомплексен алгоритамски дизајн - разгранување. Ова овозможува да се комплицираат составените алгоритми на човековата активност. Во оваа фаза учениците креираат алгоритми за решавање образовни проблеми од различни училишни предмети, кои
овозможува користење на учебниците по сите предмети како извори на информации неопходни за составување на алгоритми. Процес
пребарувањето и избирањето на потребните информации е интегрирано со процесот на поставување цели и изготвување алгоритми за постигнување на овие цели.
Во 3 одделение, како дел од делот „Предмети и нивните својства“, учениците
да се запознаат со концептите како што се објект, класа на објект, својства
објект. Совладувањето на објектниот пристап ви овозможува да му пристапите во 4 одделение
до составување алгоритми за функционирање на системи кои се состојат од
неколку слични изведувачи. Учениците креираат алгоритми
менување на својствата на предметите. Во овој контекст, објектниот пристап
се смета како средство за планирање на активностите на системите,
составена од многу изведувачи.
Во одделение 4, алгоритамските структури стануваат уште посложени.
Овде ги разгледуваме јамките со предуслови како средство за закажување циклично повторени дејства. Дискутира циклично
процеси во природата и во активностите на учениците.
Употребата на циклични алгоритми овозможува планирање
активности за спроведување на природно-научни експерименти кои
овозможува интегрирање на курсевите „Информатика“ и „Светот околу нас“.
Во истата фаза, се разгледува уште еден метод на планирање
сложени дејства: идентификување на главни и помошни алгоритми.
При идентификување на главните и помошните алгоритми во проблем
Се користи методот на секвенцијално детализирање со кој учениците се запознаа во 3 одделение.

Informatika_2 kl_2012.indd 8

11.05.2012 16:29:11

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Предмети и нивните својства
Модерни канцелариски програми, десктоп издаваштво
системи, графички уредници и друг софтвер
имаат објектна структура. Како резултат на тоа, формирање на универзални едукативни акции (избор на информативни објекти,
утврдување на нивната структура и множества на суштински својства, менување
вредности на својствата на објектот со цел да се промени неговиот изглед или
однесување) е неопходен услов за успешен развој
современите информатички и комуникациски технологии.
Проучување на областа за содржина „Објекти и нивните својства“
започнува во 3 одделение. Воведен е концептот на објект и неговите својства.
Се разгледуваат објекти од различна природа: објекти од жива и нежива природа, апстрактни објекти (логички искази, геометриски фигури), информативни објекти (текстуални документи, табеларни модели, слики). Сепак, концептите се разликуваат
„име на имотот на објектот“ и „вредност на имотот на објектот“. Врз основа
се воведува заедништвото на својствата на различни објекти, концептот на класа и подкласи на објекти.
Логичниот заклучок на оваа содржина е
проучување на објектната структура на текст

Специјална награда за непроценлив придонес во развојот на приватното туторство (2010).
Победник во специјалната категорија „За активно учество во животот на форумот“ (2012).
Победник во номинацијата „Чувар на традициите“, наградата „Учител на годината“ (2013).
Победник на интелектуалниот турнир за тутори во 2015 г.
Наставникот е препорачан од компанијата „Вашиот учител“.
Здраво. Моето име е Бененсон Евгенија Павловна.

Кандидат за технички науки. Долги години бев ангажиран во програмирање на различни јазици; од оние што се проучуваат денес е во Паскал. Отсекогаш сакав да работам со специјализанти и млади специјалисти и научив многу луѓе како да програмираат.

Од 1992 година, мојата главна работа е пишување учебници за деца по математика и компјутерски науки, како и наставни помагала за наставници. Спроведе часови со наставници и методолози на курсеви за напредна обука. Уживам да ги подучувам децата (претходно - изборни предмети и клубови по математика и програмирање, последниве години - туторство).

Главното мото во однос на децата и при креирање на наставни помагала и при подучување на децата(Често започнувам часови со наставници со тоа) - ова се зборовите на Максим Горки: „Ако работата е задоволство, животот е добар“.

Отпрвин имаше серија од четири тетратки „Математика за деца“ - за деца од 4 до 8 години. Тетратките се издаваат многу години. Милиони деца ги користеа за да се подготват за училиште или да учат во прво одделение.

Во исто време, серија од шест тетратки почнаа да се создаваат и објавуваат за да се воведе геометријата (на визуелно ниво) и да се развие просторната имагинација. Верувам дека овие книги се интересни и корисни и за учениците од основните училишта (првите две се доста достапни за второодделенците) и за петто и шестоодделенците (деца од различна возраст и потекло можат да ги учат - со различен степен на учење материјалот, со различен степен на независност, итн.).

Потоа започна долгогодишна работа за основното училиште според развојниот систем на Л.В.Занкова.

Од 2002 година, јас и мојот колега смисливме комплет учебници по информатика за основните училишта (од второ до четврто одделение). Многу сериозна содржина, но во голема мера разиграна по форма, пропедевтика на компјутерски науки и информатичка технологија користејќи интересни материјали од различни предметни области. Со задачи кои развиваат ерудиција и логично размислување.

Одржувам туторство по математика со две категории ученици:

1. Со ученици од прво до седмо одделение (со продолжување, доколку е потребно, во наредните училишни години).
   затворање празнини
   премин на повисоко ниво на знаење, математичко размислување, однос кон математиката
   подготовка за префрлање во друго училиште (во посилно или работа на друга програма)
   развој на логично (вклучувајќи алгоритамско) размислување и просторна имагинација.
   
2. Со деца од предучилишна возраст
   подготовка за училиште
   развој на логично размислување
   

Заедно со математика, можам да држам часови по информатика или да ги вклучам компјутерските науки како елемент на наставата.
Заедно со математиката работам и со деца од предучилишна возраст на општиот развој.

Карактеристични карактеристики на часовите:

1. Индивидуален пристап.
2. Употреба на дополнителни (воннаставни) материјали.
3. Техники за игра (чиј дел во лекцијата и природата зависат од возраста и индивидуалните карактеристики на ученикот).
4. Прилагодување на планот за лекција земајќи ја предвид ситуацијата.
5. Дискусија со ученикот што треба самостојно да прави за следниот час. Кога предавате дете од предучилишна возраст, задачата се дискутира истовремено со мајката.
6. Пред училишната наставна програма (ако е соодветно).
7. Оставање на училишната програма за поинтересна, подготвена за одреден ученик, доколку родителите тоа го сакаат (со прекинувач за помош при подготовката за училиште доколку е потребно).
8. Сопствена наставна програма за деца од предучилишна возраст, прилагодена на ученикот.

Барања за родителите

Купете што ќе им треба на децата за време на часовите и во подготовка за часови. Ние обично разговараме за работите додека одиме заедно.

Барања за ученикот

Студент! Ве поканувам на патување низ големата земја на математиката, многу, многу древна и неверојатно интересна земја. Ве очекуваат многу важни и радосни откритија. Но, патот до нив нема да биде лесен. Земете со себе фантазија, имагинација, внимание, набљудување и упорност. И смело напред - низ прекрасната земја на математиката, за која раскажувачот и математичар Луис Керол рече: „Земјата на чудата нè среќава, земјата на имагинацијата“.

Спроведувам обука за тутори по математика:

Некои од моите книги:

Цени и опции за лекции
Времетраење на часот	- // -
Лекција 90 мин.	3500 рубли. / 90 мин. освен подготовка за училиште
Лекција 60 мин.	2500 рубли. / 60 мин.
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч (3500/90)
	2500 рубли. / ч влез во лицеуми, гимназии, часови по математика
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч математика
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч
	2500 рубли. / ч

„Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ и ИКТ IV ОДДЕЛЕНИЕ Методички прирачник Москва академска книга/Учебник UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 B46 Reading this...“

-- [ Страна 1 ] --

Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова

КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ

Алатник

Академска книга/Учебник

UDC 373.167.1

Додека го читате овој прирачник, обрнете внимание на иконите:

2 - дополнителни информации за наставникот;

8 - само за оние кои користат компјутер со програми на часови

компјутерска поддршка за учебникот;

r - само за оние кои не користат компјутер на час.

Бененсон Е.П.

Компјутерски науки и ИКТ [Текст]: 4 часови. : Методолошки прирачник Б46 (Трета студиска година) / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. - М.: Академска/Учебник, 2012. - 272 стр.

ISBN 978-5-94908-870-8 Методолошки прирачник за наставници по компјутерски науки и информатички и комуникациски технологии („Информатика и ИКТ“) (4 одделение) од образовниот и методолошки сет „Проспективно основно училиште“ е изработен врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (стандард од втора генерација) и наставна програма по академски предмети, земајќи ги предвид спецификите на дидактичката поддршка на курсот.

Методолошкиот прирачник за учебникот по информатика за 4 одделение содржи: предметната програма за 4 одделение, приближен тематски план за секое полугодие, детални препораки за изведување на часови, коментари за сите задачи од учебникот.

Прирачникот е наменет за наставници од основните училишта и за наставници по информатика.

UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 ISBN 978-5-94908-870-8 © Benenson E.P., Pautova A.G., 2011 © Дизајн. ДОО Издавачка куќа „Академкнига/Учебник“, 2012 г

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

Целта на изучувањето на информатиката во основно училиште е да се формираат првични идеи за информациите и нивните својства, како и да се развијат вештини за работа со информации (и со и без употреба на компјутери).

Главните цели на курсот:

– научете ги учениците да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за решавање на проблемите со кои се соочуваат;

– да се развијат почетните вештини за планирање насочени образовни активности;

– да даде првично разбирање за компјутерите и современите информатички технологии и да развие основни компјутерски вештини;

– да ги подготви студентите за самостојно совладување на нови компјутерски програми врз основа на разбирање на објектната структура на современиот софтвер;

– дајте идеја за етичките стандарди за работа со информации, безбедноста на информациите на поединецот и државата.

ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРЕДМЕТОТ

Општи карактеристики на академскиот предмет „Информатика и ИКТ“

се открива преку опис на главните содржини:

– Информативна слика на светот.

– Компјутерот е универзална машина за обработка на информации.

– Алгоритми и извршители.

– Предмети и нивните својства.

– Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации.

Информативна слика на светот Во информатичкото општество, центарот на гравитација на образовниот процес се движи од меморирање на факти и теории до развивање на подготвеност и способност за самостојно стекнување на нови знаења.

Ова води до првата цел на курсот за компјутерски науки и ИКТ: да ги научи студентите да пребаруваат, избираат, организираат и користат информации за да ги постигнат своите цели. Овој проблем е решен во текот на целиот период на настава по информатика во основно училиште во сите делови од предметот.

Обуката започнува со воведување во 2 одделение од следниве концепти:

информации, извори на информации, пребарување, пренос, складирање и обработка на информации.

Концептот на „информации“ се разгледува од гледна точка на семантичката теорија на информациите, односно земајќи ја предвид нејзината содржина и значење.

Се обрнува внимание на корисноста или бескорисноста на информациите за една личност од гледна точка на задачите што ги решава.

Информациите се сфаќаат како информации за светот околу нас, како порака за процесите што се случуваат во него.

При проучување на начините на работа со информации (собирање, складирање, пренос, обработка, употреба), главното внимание се посветува на оние информациски процеси во кои едно лице е директно вклучено. Во овој контекст, на компјутерот се гледа како на машина која разменува информации со некоја личност. Пред сè, се изучуваат основните уреди на компјутерот.

Се нарекуваат уредите кои примаат информации (влезни уреди: тастатура, глушец, скенер); обработи го (процесор); складиште (RAM и надворешна меморија); се пренесува на лице (излезни уреди:

монитор, печатач).

Во 3 одделение, информациите се разгледуваат во контекст на концептот „објект“. Множеството својства на објектот се подразбира како статички информациски модел на објектот, а алгоритмите за промена на вредноста на својствата се сфаќаат како динамичен информациски модел на процесот.

Во 3 и 4 одделение се разговара за различни начини на организирање на информациите: листа, табела (одделение 3); дрво, хипертекст (IV одделение).

Паралелно со постепеното акумулирање на концептуалниот апарат, студентите извршуваат практични задачи поврзани со:

Курс програма „Информатика и ИКТ“

– со собирање информации преку набљудување, евидентирање на собраните информации и нивно организирање на различни начини;

– пребарување на информации во учебници, енциклопедии, референтни книги и избор на информации потребни за решавање на проблемот;

– обработка на информации според формални правила и хеуристички.

Практичните задачи се завршуваат и со и без употреба на компјутер. Во содржината, овие задачи се поврзани со различни предмети од училишниот курс и со животните искуства на учениците.

Во третото и четвртото одделение се посветува големо внимание на задачите за собирање информации преку директно набљудување на природните предмети и појави во процесот на комуникација со луѓето околу нив (анкети, интервјуа, разговори). Примарно значење се дава на собирање информации во семејството, во училницата и на локацијата на училиштето. Собраните информации се запишуваат во писмена форма и се организираат во форма на списоци, табели, дрвја со или без помош на компјутер.

Пребарувањето и изборот на информации во почетните фази на образованието (второ одделение) се заснова првенствено на цртежи на заплетот, кратки литературни приказни, дијаграми поставени директно во учебникот по информатика и ИКТ. Доколку е достапна опрема, за истата цел може да се користат и компјутерски програми кои се дел од методолошкиот комплекс. Во третото и четвртото одделение за таа цел се користат и учебници по други предмети, детски енциклопедии, речници и референтни книги. Доколку е достапна опрема, може да се користат мултимедијални енциклопедии и хипертекст документи.

Обработката на информации според формални правила се разгледува главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“. Во процесот на извршување на алгоритми (создадени за формални изведувачи), учениците формираат едукативни активности за да ги користат информациите содржани во планот развиен од други луѓе.

Со составување на такви алгоритми, учениците учат самостојно да формулираат цели и да изготват план за постигнување на овие цели врз основа на информации за почетната и конечната состојба на изведувачот.

Компјутерот е универзална машина за обработка на информации.Широката употреба на компјутерските технологии во работните активности поставува задача за развивање на практични вештини за користење на различни компјутерски технологии.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Во овој поглед, предметот по компјутерски науки во основното училиште има задача да даде првично разбирање на компјутерот и современите информатички технологии, како и да развие основни компјутерски вештини. Овој проблем е решен во делот „Компјутер – универзална машина за обработка на информации“.

Целиот материјал е поделен на два подсекции: основни познавања за компјутерот и практична работа на компјутер.

Материјалот вклучен во потсекцијата „Основно познавање на компјутерите“ се изучува и со и без потребната опрема. Материјалот во потсекцијата „Практична работа на компјутер“ се проучува само доколку е достапна потребната компјутерска опрема.

Основното компјутерско познавање вклучува:

- идејата за компјутер како универзална машина за обработка на информации;

– име и намена на главните компјутерски уреди;

- идеја за бинарно кодирање на информации;

- идеја за софтверска контрола на компјутер;

– идеја за компјутерски професии.

Идејата за компјутер како машина за обработка на информации и бинарно кодирање на текстуални информации и црно-бели цртежи во компјутер се формира во одделение 2 паралелно со проучувањето на начините за работа со информации. Се споредуваат складирањето на информации со и без употреба на компјутер, обработката на информации од луѓе и компјутери.

Се издвојува и време за изучување на структурата на компјутер во 2 одделение. Некои компјутерски уреди (монитор, тастатура, глушец, печатач, скенер) се достапни за следење. Затоа, не е тешко да се разговара за овие уреди и нивната намена. Други уреди (диск, процесор, матична плоча) се скриени во куќиштето и, поради дизајнерските карактеристики, тешко се гледаат. Во исто време, токму разбирањето на оперативните карактеристики на RAM и меморијата на надворешниот диск е од практично значење за формирање на компјутерски вештини. Проучувањето на овие уреди, како и формирањето на визуелно ниво на идеја за отворената архитектура на компјутерот, се заснова на шематски цртежи кои го илустрираат процесот на склопување на компјутер од поединечни уреди, компјутерска програма која го симулира процесот на склопување на компјутер, како и изработка на макета на компјутер од хартија. Во учебникот Предметна програма „Информатика и ИКТ“

Постојат празни места за изгледот и алгоритам за негово производство. Работата на креирање распоред може да се изврши на часови по компјутерски науки. Сепак, се претпочита оваа работа да се организира на часови по технологија или во воннаставни активности.

Идејата за програмска контрола на компјутер постепено се формира во 2 и 3 одделение. Во 2 одделение се воведува концептот на програма како упатство за обработка на информации, а во одделение 3 (врз основа на искуството стекнато од учениците во процесот на изучување на делот „Алгоритми и извршители“) идејата за програма. како што се дискутира за алгоритам напишан на јазик разбирлив за компјутер.

Во 4 одделение (врз основа на искуството со различни програми кои студентите ги стекнале во текот на студирањето) се дискутира на темата „Компјутерски професии“. Се дискутираат програми за обработка на текст и графички информации, програми за решавање на пресметковни проблеми и области на нивната примена во животот. Доколку училиштето ја нема потребната опрема и учениците немаат искуство со работа со компјутер, се води дискусија на оваа тема врз основа на материјалот во учебникот и, по можност, на екскурзии до места каде што се користат компјутери (заштеда банки, железнички билетарници, продавници итн.) .

Истиот поддел од учебниците за 2-4 одделение вклучува хигиенски стандарди за работа на компјутер.

Во третото и четвртото одделение може дополнително да се користат разни графички и текстуални уредници, симулатори на тастатура без наметнат ритам и калкулатор од збир на стандардни Windows апликации.

Алгоритми и извршители Успехот на професионалната активност на модерната личност во голема мера се заснова на способноста да се постават цели, да се најдат алтернативни начини за постигнување цели и да се избере оптималниот меѓу нив. Во таа насока, втората задача на курсот по компјутерски науки во основното училиште е да ги формира почетните вештини за планирање наменски човечки активности, вклучително и образовни активности.

Запознавањето со техниките на планирање активности се врши главно во рамките на делот „Алгоритми и извршители“.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

Составувањето и извршувањето на алгоритмите се одвива во две насоки:

планирање на човечките активности и управување со формални извршители.

При составувањето на алгоритми за човековата активност, големо внимание се посветува на планирањето и организацијата на образовните активности на учениците, што има позитивно влијание врз формирањето на корисни општи образовни вештини.

Студијата на различни формални изведувачи решава двоен проблем. Прво, извршувањето на алгоритми создадени за формални изведувачи придонесува за развој на менталната функција за прифаќање на надворешен план. Ова е од огромно значење за практично владеење на компјутерот, бидејќи употребата на компјутерски информациски технологии е поврзана со формално извршување на сложени секвенци на технолошки дејства (при зачувување и отворање електронски документи, при стартување програми итн.). Затоа, важно е во првата фаза на совладување на компјутерските информатички технологии, ученикот да може формално да ги спроведе алгоритмите предложени од наставникот. Второ, независното компилирање на такви алгоритми го стимулира активниот развој на алгоритамското размислување, што е основа за проучување на скоро сите дисциплини од училишниот курс.

Ако ја имате потребната опрема, можете да користите компјутерски програми кои овозможуваат, користејќи систем на команди на изведувачот, да го контролирате изведувачот во интерактивен режим. Во овој случај, паралелно со вештината за составување алгоритми, се формираат и практични вештини за работа со тастатура и глушец.

Запознавањето со техниките на планирање активности започнува во 2 одделение. Концептот на алгоритам се воведува како план за постигнување цел или решавање на проблем, кој се состои од дискретни чекори.

Совладувањето на едукативниот материјал во оваа фаза ги има следниве карактеристики:

– се разгледуваат само линеарни алгоритамски конструкции;

– учениците немаат задача самостојно да ја формулираат целта на алгоритмот – таа е дефинирана во исказот на секоја задача;

– првични информации за извршување на практични задачи за изготвување алгоритми на човековата активност за студентите од предметната програма „Информатика и ИКТ“

доаѓаат од учебник по компјутерски науки, набљудувања на туѓи активности и лично практично искуство.

Врз основа на искуството од составувањето алгоритми акумулирано од ученикот, се дискутира за влијанието врз резултатот од извршувањето на алгоритмите и на множеството инструкции и на редоследот на нивното појавување во алгоритмот.

Во одделение 3, се разгледува покомплексен алгоритамски дизајн - разгранување. Ова овозможува да се комплицираат составените алгоритми на човековата активност. Во оваа фаза, учениците составуваат алгоритми за решавање образовни проблеми од различни предмети од училишниот курс, што овозможува користење на учебниците по сите предмети како извори на информации неопходни за составување алгоритми. Процесот на пребарување и избор на потребните информации е интегриран со процесот на поставување цели и изготвување алгоритми за постигнување на овие цели.

Во трето одделение, во делот „Објекти и нивните својства“, учениците се запознаваат со поими како што се објект, класа на објект, својства на објект. Совладувањето на објектниот пристап ви овозможува да пристапите во 4-то одделение на компилација на алгоритми за функционирање на системи составени од неколку слични извршители. Учениците креираат алгоритми кои ги менуваат својствата на предметите. Во овој контекст, објектниот пристап се смета како средство за планирање на активностите на системите што се состојат од многу извршители.

Во одделение 4, алгоритамските структури стануваат уште посложени.

Овде ги разгледуваме јамките со предуслови како средство за закажување циклично повторени дејства. Се дискутира за циклични процеси во природата и во активностите на учениците.

Употребата на циклични алгоритми ви овозможува да планирате активности за спроведување на природни експерименти, што овозможува интегрирање на курсевите „Информатика“ и „Светот околу вас“.

Во истата фаза, се разгледува уште еден начин на планирање на сложени дејства: идентификување на главни и помошни алгоритми. При идентификување на главниот и помошниот алгоритм во проблем, се користи методот на секвенцијално детализирање, со кој учениците се запознаа во 3 одделение.

Објекти и нивните својства Современите канцелариски програми, системи за десктоп издаваштво, графички уредници и друг софтвер имаат структура на објект. Како резултат на тоа, формирање на универзитетски компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Класа 4 на мрсни едукативни дејства (избор на информативни објекти, одредување на нивната структура и множества суштински својства, промена на вредноста на својствата на објектот со цел да се промени неговиот изглед или однесување) е неопходен услов за успешен развој на современи информации и комуникациски технологии.

започнува во 3 одделение. Воведен е концептот на објект и неговите својства. Се разгледуваат објекти од различна природа: објекти од жива и нежива природа, апстрактни објекти (логички искази, геометриски фигури), информативни објекти (текстуални документи, табеларни модели, слики). Во овој случај, се разликуваат концептите „име на имотот на објектот“ и „вредност на имотот на објектот“. Врз основа на заедништвото на својствата на различни објекти, се воведува концептот на класа и подкласи на објекти.

Логичен заклучок на оваа содржина е проучување на структурата на објектот на текстуалните и графичките документи и, врз основа на тоа, брзо совладување на вештините за работа во процесор на текст, графички уредник и уредник на презентации во IV одделение.

Етички стандарди за работа со информации, безбедност на лични информации Создавањето и широката употреба на локални, корпоративни и глобални компјутерски мрежи претставува акутен предизвик за етичките стандарди на однесување на мрежата. Сепак, дискусијата за овие проблеми е достапна за учениците од основните училишта само доколку имаат практично искуство со работа на Интернет.

Овој дел ги разгледува оние аспекти на проблемот што се засноваат на личното искуство на учениците, имено:

– правила на однесување на часот по компјутер (2 одделение);

– правила за употреба на средства за колективно складирање (одделение 3 и 4);

– правила за наведување литературни извори (4. одделение).

Треба постојано да се навраќаме на содржината на овој материјал, барајќи не само знаење за овие правила, туку и нивно свесно спроведување. Од првата лекција по компјутерски науки, важно е да се развие грижлив однос кон опремата за компјутерска класа и свесност за вредноста и на споделените информации и на личните информации на ученикот. Студентите мора да усвојат свесни самоограничувања кога бришат и менуваат датотеки.

Курс програма „Информатика и ИКТ“

МЕСТО НА ПРЕДМЕТОТ ВО НАСТАВНАТА ПРОГРАМА.

ВРЕДНОСТИ НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА

Во согласност со Модел наставна програма за образовни институции кои користат образовен комплекс „Проспективно основно училиште“, академскиот предмет „Компјутерски науки и ИКТ“ е претставен во предметното подрачје „Математика и компјутерски науки“, изучуван од 2 до 4 одделение, еден час. неделно (во 4 одделение со 5-дневна училишна недела - 0,5 часа). Дополнителни можности за изучување на предметот се претставени во „Технологија“ и во „Математика“ (тема: „Работа со податоци“).

Вредносни насоки на академскиот предмет „Информатика и ИКТ“

– со развој на логично, алгоритамско и системско размислување, создавање предуслови за формирање на компетентност во областите поврзани со компјутерски науки, ориентација на учениците кон формирање на самопочит и емоционално позитивен однос кон другите;

– морално и етичко однесување и оценување, кое претпоставува дека ученикот ги знае и ги применува правилата на однесување на часот по компјутер и етичките стандарди за работа со колективни информации и лични информации; го истакнува моралниот аспект на однесувањето при работа со информации;

– способност да се разбере вредноста, значењето на информациите во современиот свет и нејзината соодветна употреба, улогата на информациско-комуникациските технологии во развојот на поединецот и општеството.

ЛИЧНИ, МЕТА-ПРЕДМЕТИ И ПРЕДМЕТНИ РЕЗУЛТАТИ

УСТАВУВАЊЕ НА ПРЕДМЕТОТ

Лични резултати Морална и етичка проценка. Матурантот од основно училиште ќе ги знае и ќе ги применува правилата на однесување на час по компјутер и етичките стандарди за работа со информации од јавен карактер и лични информации на ученикот. Ученикот ќе може да го истакне моралниот аспект на однесувањето при работа со какви било информации и кога користи компјутерска опрема за колективна употреба.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение Ученикот ќе научи самостојно да ги следи правилата за работа со датотеки на корпоративната мрежа, правилата на однесување на часот по компјутер, чија цел е зачувување на училишниот имот и здравјето на соучениците.

Самоопределување и формирање на значење. Ученикот ќе може да најде одговори на прашањата: „Што е значењето на наставата за мене? Која е поентата да се користат современите информатички технологии во процесот на учење на училиште и во самообразованието?

Ќе развие однос кон компјутерот како алатка која му овозможува самостојно учење.

Дипломирал од основно училиште ќе стекне разбирање за местото на информатичките технологии во современото општество, за професионалната употреба на информатичките технологии и ќе го разбере нивното практично значење.

Резултати од мета-предмет од образовните активности Во процесот на изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, се формираат РЕГУЛАТОРНИ ДЕЈСТВА ЗА УЧЕЊЕ (планирање и поставување цели, контрола и корекција, оценување).

Планирање и поставување цели.

Дипломиран основно училиште ќе ги има следните вештини:

– поставувајте цели за учење;

– користете надворешен план за решавање на проблемот;

– планирајте ги вашите акции во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување.

Контрола и корекција. Студентите ќе ги развијат следните вештини:

– врши конечна и чекор-по-чекор контрола на спроведувањето на воспитно-образовната задача за премин на околината за учење на информации од почетната во финалната состојба;

– споредете го резултатот од акциите со стандард (цел);

– направете прилагодувања на дејствијата доколку резултатот од решавањето на проблемот се разликува од претходно поставената цел.

Проценка. Студентот ќе може да го оцени резултатот од неговата работа користејќи тест компјутерски програми, како и самостојно да ги идентификува празнините во совладувањето на предметниот материјал користејќи специјални задачи во учебникот.

До крајот на основното училиште, во процесот на изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, ученикот ќе има формирано голем број КОГНИТИВНИ ДЕЈСТВА ЗА УЧЕЊЕ.

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Општи образовни универзални акции:

– пребарување и избор на потребните информации во референтниот дел на учебниците, интернет-страниците што укажуваат на извори на информации, вклучително и адреси на сајтови, во документи за хипертекст вклучени во методолошкиот комплет, како и во други извори на информации;

– компилација на знаковно-симболични модели (во темата „Кодирање на информации“), просторно-графички модели на реални објекти (во темите „Компјутерски дизајн“, „Алгоритми и изведувачи“);

– употреба на готови графички процесни модели за решавање проблеми;

– составување и користење табеларни модели за решавање проблеми (за запишување услови и решавање на логички проблем, опишување на група предмети од жива и нежива природа и предмети создадени од човекот и сл.);

– употреба на референтни белешки за правилата за работа со непознати компјутерски програми;

– симултана анализа на неколку хетерогени информациски објекти (цртеж, текст, табела, дијаграм) со цел да се изолираат информациите неопходни за решавање на задача за учење;

– избор на најефикасни начини за решавање на образовна задача во зависност од специфичните услови (изготвување алгоритми за формални изведувачи);

– поставување и формулирање проблем, самостојно креирање алгоритми за активност за решавање на проблеми од креативна природа: создавање разни информативни објекти со помош на канцелариски компјутерски програми, честитки, презентации, дизајнирање роботи.

Логички универзални едукативни дејства:

– анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристиките што укажуваат на името и вредноста на својствата на предметите (теми „Објекти и нивните својства“, „Дејства на објекти“);

– избор на основи и критериуми за споредба, редослед, класификација на објекти (решавање задачи како „Продолжи ја низата...“, теми „Класи на објекти“, „Табели“, „Редослед на записи во табела“, „Организација на информации во вид на дрво“, „Дрво на поделба Информатика и ИКТ. Методолошки прирачник. 4-то одделение во подкласи“, „Циклични алгоритми“ - задачи за креирање алгоритми за подредување на објекти);

– синтеза како состав на целина од делови (теми „Компјутерска структура“, компјутерски програми „Склопување на компјутер дете“, „Уметник“. Создавање информативни објекти на компјутер со помош на готови датотеки со цртежи и текстови, како и додавање на елементи што недостасуваат според планот на ученикот) ;

– градење на логичен синџир на расудување.

По завршувањето на курсот „Информатика и ИКТ“, дипломецот ќе научи:

– да ги барате потребните информации за завршување на образовните задачи во учебници, енциклопедии, референтни книги, вклучително и хипертекст;

– собира информации преку набљудување, истражување, експеримент и евидентирајте ги собраните информации, организирајќи ги во форма на списоци, табели, дрвја;

– користете знаци-симболични средства, вклучувајќи модели и дијаграми, за решавање проблеми;

– основите на семантичкото читање со избор на информации неопходни за решавање на образовен проблем од текстови, табели, дијаграми;

– врши анализа на предмети со истакнување на суштински и несуштински карактеристики;

– избираат основа и критериуми за споредба, редослед, класификација на предметите;

– воспоставување аналогии;

– изгради логичен синџир на расудување;

– да врши сумирање на концептите врз основа на препознавање на објекти, идентификација на суштински карактеристики и нивна синтеза;

– генерализира, односно идентификува заедништво за цела серија или класа поединечни објекти врз основа на идентификување на суштинска врска;

- врши синтеза како состав на целина од делови.

– изберете најефикасни начини за решавање на проблемите;

– свесно совладува општи техники за решавање проблеми;

Курс програма „Информатика и ИКТ“

– формулирајте проблеми, самостојно креирајте алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Предметни резултати од изучувањето на предметот „Информатика и ИКТ“

презентирани во делот „Содржина на курсот“.

ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОД МАЈСТИРАЊЕ НА УЧИЛИШТЕТО

ПРОГРАМИ ПО ПРЕДМЕТ „ИНФОРМАТИКА И ИКТ“

ДО КРАЈОТ НА 4-ТА СТУДИСКА ГОДИНА

Дипломиралот мора да има разбирање за:

За веродостојноста на информациите;

Вредноста на информацијата за решавање на даден проблем;

Области на користење на компјутер;

Концептот на „дрво“ и неговата структура;

Концептот на „датотека“ (доколку е достапна опрема);

Структура на стебло на датотеки (ако е достапна опрема);

Циклично повторување на дејствата;

Дејството како атрибут на класа на објект;

Координатен систем поврзан со мониторот.

Матурантот ќе научи:

Користете ги правилата за наведување литературни дела;

Наведете примери за различни видови информации и наведете ги техничките средства за работа со секој тип на информации;

Најдете патеки во дрво од коренот до наведеното теме;

Направете мал графички или текстуален документ користејќи компјутер и запишете го како датотека во тековниот директориум (ако е достапна опрема);

Стартувајте програми од менито Старт (ако е достапно);

Напишете ја датотеката во лична папка со помош на наставник (ако е достапна опрема);

Дајте примери за користење на компјутер за решавање на разни проблеми;

Користете едноставни циклични алгоритми за планирање на човечките активности;

Составување и извршување на едноставни алгоритми кои содржат линеарни, условни и циклични алгоритамски структури за познати формални изведувачи;

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

Матурантот ќе има можност да научи:

Креирајте графички или текстуален документ користејќи компјутер и зачувајте го како датотека во тековниот директориум;

Напишете ја датотеката во лична папка;

Користете компјутер за решавање на разни проблеми;

Користете циклични алгоритми за планирање на човечките активности;

Составување и извршување на алгоритми кои содржат линеарни, условни и циклични алгоритамски структури за познати формални изведувачи;

Наведете примери на различни алгоритми со ист резултат;

Наведете примери за дејства на објекти од наведената класа.

СОДРЖИНА И ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ НА ПРЕДМЕТОТ

–  –  –

Информативна слика на светот (11 часа) Видови информации Текст, нумерички, графички, аудио информации.

Технички средства за пренос, складирање и обработка на информации од различни видови (телефон, радио, ТВ, компјутер, калкулатор, камера).

Собирање на различни видови информации неопходни за решавање на проблемот преку набљудување, мерења и интервјуирање. Веродостојност на добиените информации. Пребарување и избирање на потребните информации во учебници, енциклопедии, референтни книги, каталози предложени од наставникот. Вредноста на информацијата за решавање на даден проблем.

Методи на организирање информации Организирање информации во форма на дрво. Создавање дрвја од различни структури рачно или со користење на компјутер (дрво за поделба на концепти, дрво на директориуми). Дрво на одлуки. Снимање дрво за одлуки за едноставни игри.

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Компјутерот е универзална машина за обработка на информации (7 часа) Основно знаење за компјутерот Компјутерски професии. Програми за обработка на текст, графички и нумерички информации, креирање мултимедијални презентации и нивни области на примена. Компјутери и општество.

Координатен систем поврзан со мониторот. Координати на објектот на мониторот во симболичен и графички режим.

Хигиенски стандарди за работа на компјутер.

Практична работа на компјутер (ако е достапна опрема) Стартување програми од менито Start.

Складирање информации за надворешни медиуми во форма на датотеки. Структура на дрво на датотеки. Наоѓање патека до датотека во стебло на датотеки. Пишување датотеки во личен директориум.

Креирајте текстуални и графички документи и зачувајте ги како датотеки. Алатки за цртање (круг, правоаголник, молив, четка, пополнување).

Алгоритми и извршители (8 часа) Цикличен алгоритам Циклични процеси во природата и во човековата активност. Повторување дејства во алгоритмот. Цикличен алгоритам со постуслов. Користење на променливи во телото на јамка. Алгоритми за подредување по растечки или опаѓачки редослед на нумеричките карактеристики на објектите. Креирање и извршување на циклични алгоритми за формални извршители. Планирање на човечки активности користејќи циклични алгоритми.

Помошен алгоритам Главни и помошни алгоритми. Името на помошниот алгоритам. Повикување на помошниот алгоритам.

Објекти и нивните својства (7 часа) Промена на вредноста на својствата на објектот Дејства што ги извршува објект или на објект. Дејството како атрибут на објектот. Дејства на објекти од иста класа. Дејства што ги менуваат вредностите на својствата на објектите. Алгоритам кој ги менува својствата на објектот, како динамичен информациски модел на објект. РазраИнформатика и ИКТ. Алатник. Класа 4 од бот алгоритми кои ги менуваат својствата на објектот, за формални изведувачи и луѓе.

Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации (1 час) Акции на датотеки (креирање, измена, копирање, бришење). Кориснички права за промена, бришење и копирање на датотеката.

Правила за наведување литературни извори.

ГЛАВНИ ВИДОВИ НА УЧЕНИ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Програмата ги презентира видовите на едукативни активности на студентите додека ги совладува главните содржини на курсот.

Информативна слика на светот:

– пребарување на информации во референтната секција на учебник, во референтната секција на компјутерски програми, во хипертекст документи итн.;

– избор на информации неопходни за решавање на образовен проблем од текст, подреден список, табела, дрво, слика, дијаграм;

– собирање информации неопходни за решавање на проблем преку набљудување, мерења, интервјуирање. Евидентирање на собраните информации;

– пребарување на обрасци во собраните информации;

– изготвување знако-симболички модели;

– креирање на подредени списоци на објекти;

– креирање табели (опишување класа на објекти, снимање резултати од компјутерски експеримент, решавање логички проблеми);

– креирање на информативни објекти со помош на компјутерски програми (текстуални документи, цртежи, презентации).

Компјутерот е универзална машина за обработка на информации:

– работа со компјутерски програми вклучени во методолошкиот комплет со цел да се развие способност за користење на тастатура, глушец и графички компјутерски интерфејс;

– полагање компјутерски мини-тестови;

– внесување информации во програмата со помош на копчиња со повеќекратен избор и радио копчиња;

Курс програма „Информатика и ИКТ“

– создавање информациски објекти на компјутер, зачувување датотеки во личен директориум;

– пребарување на датотеки во компјутерскиот датотечен систем и отворање датотеки;

– самостојно совладување на претходно непознати компјутерски програми;

– изведување компјутерски експеримент. Снимање на резултатите од експериментот. Анализа на експерименталните резултати и формулирање на заклучоци.

Алгоритми и извршители:

– извршување на алгоритми на формални извршители;

– извршување на алгоритми за организирање на образовните активности на ученикот;

– изготвување алгоритми за пренесување на информациската средина за учење од почетната во финалната состојба;

– креирање на алгоритми за извршување на креативна задача;

– компилација на алгоритми за формални извршители;

– дебагирање на алгоритми (споредување на резултатите од извршување на алгоритам со цел откривање на неусогласеност и промена на алгоритмот);

– утврдување на вистинитоста на едноставни и сложени логички искази;

– составување едноставни и сложени логички искази за избор на продолжение на дејствата во условни и циклични алгоритми;

– извршување на лабораториски работи во согласност со овој алгоритам;

– изготвување алгоритми за извршување на лабораториски работи;

– креирање на графички модел на низа дејства на компјутер.

Предмети и нивните својства:

– анализа на предмети во околниот свет со цел да се идентификуваат нивните својства;

– пребарување на објект со опис на неговите својства;

– подредување на списокот на предмети по опаѓачки или растечки редослед на вредноста на имотот;

– делење множество објекти во класи врз основа на заеднички својства.

Создавање дрво на поделба во подкласи;

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

– поделба на информативен објект на објекти од кои се состои (одредување на структурата на информативниот објект);

– употреба на објектната структура на информациски објект за совладување на нови компјутерски програми.

Етички стандарди при работа со информации и безбедност на информации:

– почитување на хигиенските стандарди за работа на компјутер, правила на однесување на час по компјутер, правила за работа со заеднички и лични датотеки;

– составување листа на извори на информации кои се користат во проектот.

СИСТЕМ НА ЗАДАЧИ ОРИЕНТИРАНИ НА ФОРМИРАЊЕ НА UUD

Лични UUD Етички стандарди за работа со колективни информации и лични информации на ученикот. Формирање вештини за поврзување на акции и настани со прифатените етички принципи, истакнување на моралниот аспект на однесувањето кога се работи со какви било информации и кога се користи компјутерската технологија за колективна употреба.

Морална и етичка проценка Совладување на главната содржина на деловите „Етички стандарди за работа со информации, безбедност на лични информации“, создавање на разни информациски објекти со помош на компјутер.

Усогласеност со правилата за работа со датотеки на корпоративната мрежа, правила на однесување на час по компјутер, чија цел е да се зачува училишниот имот и здравјето на соучениците.

Самоопределување и формирање на значење Формирање стабилна едукативна и когнитивна мотивација за учење, способност да се најдат одговори на прашањата: „Какво значење има учењето за мене? Која е поентата да се користат современите информатички технологии во процесот на учење на училиште и во самообразованието? Употреба на специјални програми за обука во курсот за компјутерски науки кои формираат став кон компјутерот како алатка која ви овозможува самостојно учење.

Курс програма „Информатика и ИКТ“

Систем на задачи што го илустрираат местото на информатичките технологии во современото општество, професионалната употреба на информатичките технологии, промовирајќи ја свеста за нивното практично значење.

Регулаторна UUD Систем на задачи, чија цел е да се развие кај учениците способност да поставуваат образовни цели; користи надворешен план за решавање на даден проблем; планирајте ги вашите активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување; врши конечна и чекор-по-чекор контрола; споредете го резултатот со стандардниот (цел); направете прилагодувања на активностите ако резултатот од решавањето на проблемот се разликува од претходно поставената цел итн.

Планирање и поставување цели Систем на задачи директно поврзани со формирање на независни дејства за поставување цели, анализа на неколку хетерогени информациски објекти (цртеж, текст, табела, дијаграм) со цел да се истакнат потребните информации.

Контрола и корекција Систем на задачи како „Креирај алгоритам и изврши го“ како создавање на информациско опкружување за изготвување акционен план за формалните извршители на алгоритми за премин од почетната во конечната состојба. Споредба на методот на дејствување и неговиот резултат (усогласеност на конечната состојба на изведувачот со целта поставена во задачата). Правење корекции на алгоритмот доколку се детектираат отстапувања од методот на дејствување и неговиот резултат од даден стандард.

Создавање на информациски објекти како самостојно планирање на работа на компјутер, споредба на информациски објекти креирани на компјутер со стандард, правење промени доколку е потребно.

Проценка Систем на задачи од делот „Вашите успеси“, како и сите задачи за кои треба да го искористите материјалот што сте го проучувале во изминатите шест месеци за самостојно да ги завршите.

Когнитивни едукативни активности Општообразовни универзални дејства

1. Пребарување и избор на потребните информации во референтниот дел од учебниците (извадоци од референтни книги, енциклопедии, интернет страници кои укажуваат на извори на информации, вклучувајќи адреси на информатичка технологија и ИКТ. Методолошки прирачник. 4-то одделение другар), во документи за хипертекст вклучени во методолошкиот комплет, како и во други извори на информации.

2. Значно-симболичко моделирање: табеларни модели (за запишување на услови и решавање на логички проблем, опишување на група предмети од жива и нежива природа и предмети создадени од човекот);

придружни белешки – знаци-симболични модели.

3. Значајно читање: работа со различни референтни извори на информации.

4. Изјава и формулирање на проблемот, независно креирање на алгоритми за активност за решавање проблеми од креативна природа: создавање на различни информативни објекти со помош на канцелариски компјутерски програми, честитки, презентации, дизајн на роботи.

Логички UUD

1. Избор на основи и критериуми за споредба, серија, класификација на објекти: теми „Организација на информации во вид на дрво“, „Дрво на поделба во подкласи“ и „Циклични алгоритми“ - задачи за креирање алгоритми за подредување објекти.

2. Создавање информативни објекти на компјутер користејќи готови датотеки со слики и текстови, како и додавање на елементи што недостасуваат според планот на ученикот.

Изградба на логичен синџир на расудување.

Комуникативен UUD

1. Завршување практични задачи кои вклучуваат работа во парови, лабораториска работа која вклучува групна работа.

2. Активности на учениците во воннаставни активности (детски компјутерски фестивал - тимски натпревари).

МАТЕРИЈАЛНА И ТЕХНИЧКА ПОДДРШКА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Концептуални и теоретски основи на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“

Чуракова Р.Г. Просторот на напнатост на значењето во образовниот методолошки сет „Проспективно основно училиште“ (Концептуални основи на постразвојен систем на образование и обука ориентиран кон личност) – М.: Академска/Учебник.

–  –  –

Чуракова Р.Г. Технологија и анализа на аспекти на современ час во основно училиште. – М.: Академска книга/Учебник.

Дизајн на главната образовна програма на образовна институција / Ед. Р.Г. Чуракова – М.: Академска/Учебник.

Образовно-методолошка литература 4 одделение Benenson E.P., Pautova A.G. Компјутерски науки и ИКТ. 4 одделение: Учебник во 2 часа - М.: Академска книга/Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Компјутерски науки и ИКТ. 4 одделение: Методолошки прирачник за наставници. – М.: Академска книга/Учебник.

Паутова А.Г. Компјутерски науки и ИКТ. Одделение 4: Збир на компјутерски програми и задачи. Методолошки прирачник + СД. – М.: Академска книга/Учебник.

За целосно обезбедување на планираните резултати од изучување на курс по компјутерски науки и ИКТ, образовниот процес мора да биде обезбеден со: компјутери, едукативни компјутерски програми вклучени во методолошкиот сет на авторите Benenson E.P., Pautova A.G., програми за обработка на информации на разни видови (текст процесор, графички уредник, уредник на презентации, калкулатор).

При делење на часот во групи потребни се 13 компјутери.

Програмите за обука на методолошкиот комплет работат со следните оперативни системи: Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux.

Во отсуство на доволен број компјутери, методолошкиот комплет можете да го користите за без компјутерска настава на курсот. Учебникот содржи практични задачи кои ја заменуваат работата со компјутер. Во исто време, ќе се формираат лични, регулаторни, когнитивни универзални едукативни дејства кои не се директно поврзани со употребата на компјутер.

СТРУКТУРА НА ЗАВРШЕНА ПРЕДМЕТНА ЛИНИЈА

Пополнетата тема вклучува:

Учебник во два дела;

Овој методолошки прирачник;

Методолошки водич за заедничка употреба на учебник по информатика и учебници за околниот свет и математика;

8 методолошки водич на дискот со програми за компјутерска поддршка за учебникот.

Програмите за компјутерска поддршка се неопходни за стекнување практични компјутерски вештини додека го совладувате тековниот материјал. Учебникот дава задачи што може да се завршат и во учебник и/или во тетратка на квадрат и на компјутер (работа со програма за компјутерска поддршка), што обично се претпочита. Наставникот може да организира и комбинирана задача - делумно во учебник и/или тетратка на квадрат, делумно на компјутер.

СТРУКТУРА НА УЧЕБНИКОТ

Учебникот се состои од два дела. Секој дел е дизајниран за шест месеци. Содржи:

Главен дел;

Секцијата ВАШИ УСПЕСИ, наменета за следење и самоконтрола на совладување на материјалот од првата половина од годината;

дел ДОПОЛНИТЕЛНИ ЗАДАЧИ;

РЕФЕРЕНТНА секција.

Дополнителните задачи во првиот дел од учебникот се посветени на истите цели како и главните задачи, но обично се претставени малку поинаку и имаат различни нивоа на тежина (обично повисоки од главните задачи, но има и задачи од исти или пониски ниво). Овие, како и големата разновидност на активности на дискот за компјутерска поддршка на учебникот, помагаат да се разликуваат наставата во зависност од степенот на одделение, поединечните ученици и вистинското време што може да се распредели на компјутерската наука.

Дополнителните задачи во вториот дел од учебникот се поделени на два дела: „Парада на изведувачи на алгоритми“ и „Начини на организирање информации“. Овие делови содржат задачи неопходни за сумирање и повторување на материјалот од целиот курс на две главни теми („Алгоритми и извршители“, „Организација на информации во форма на списоци, табели, дрвја“). Овие задачи може да се користат, од една страна, за да се промени сложеноста и да се имплементира индивидуален пристап кон учениците и класот како целина. Од друга страна, тие можат да дејствуваат како главен материјал за некомпјутерско учење на компјутерски науки.

Референтниот дел, покрај информациите што му се потребни на ученикот за да заврши голем број задачи, содржи заднински белешки за темите „Работа со датотеки во околината на Windows“, „Microsoft Word процесор на текст“ и „Microsoft Paint графички уредник“.

На секој час се очекува да се завршат четири задачи, од кои третата може да се заврши на компјутер. Таквата задача е означена со посебен знак, покрај кој е напишано името на програмата.

8 Сите потребни информации за програмите, нивната употреба на часови, целите на секоја практична работа на компјутер се дадени во методолошкиот прирачник на дискот со програми за компјутерска поддршка за учебникот.

Секоја нова тема во главниот дел започнува со теоретски материјал; потоа следете ги задачите од кои некои содржат и

објаснувања. Се препорачува да се презентира теоретски материјал во форма на разговор. Наставникот презентира теоретски материјал и попатно им поставува прашања на децата или им дава мали задачи предложени во теоретскиот дел од делот. Овие прашања и задачи се означени во учебникот со син прашалник.

На почетокот на учебникот (на втората страница од корицата) има „помошни знаци“ познати на децата од учебниците во 2 и 3 одделение. Во учебникот се користат и знаци кои не се наведени во списокот со помошни знаци поради очигледноста на нивната намена. Ова:

Синиот прашалник на почетокот на параграфот е симбол на прашање поставено на децата или мала задача во теоретскиот дел што започнува дел од учебникот;

Линијата што ги одвојува задачите од теоретскиот дел;

Линија што одвојува две групи задачи во делот „Ваши успеси“.

ГЛАВНИ ТЕМИ НА ПРВИОТ ДЕЛ ОД УЧЕБНИКОТ

Првиот дел од учебникот содржи теоретски материјал и задачи на следните теми:

Алгоритми и извршители;

Организација на информации во форма на дрво;

Координатен систем поврзан со мониторот.

Тема „Алгоритми и извршители“

Оваа тема продолжува да воведува различни алгоритамски дизајни.

Теоретскиот материјал од вториот час го воведува концептот на циклус.

Учебникот зборува само за еден тип на јамка - со постуслов, бидејќи овој тип на јамка се однесува на основни алгоритамски конструкции. Главниот фокус е на развивање вештини за извршување на готови циклични алгоритми и пополнување на празнините во алгоритмите. Многу циклични алгоритми се поврзани со имплементација на таква лабораториска работа како „Пребарување на најлесниот предмет со помош на вага без тегови“, „Одредување на аголот на наклон на топовска цевка на која опсегот на летот на топовското ѓубре е најголем“ итн.

Овие лабораториски работи можат да се вршат виртуелно, односно со користење на специјално развиени програми или всушност со користење на лабораториска опрема (вага, сад за вода, модел на пиштол итн.). Некои лекции за создавање макети и спроведување на лабораториска работа може да се интегрираат со лекции за работата и околниот свет.

Задачите поврзани со идентификација на помошен алгоритам ги подготвуваат учениците за согледување на материјалот од вториот квартал на тема „Уметникот на алгоритми“, како и материјалот од четвртиот квартал на темите „Дејства на објект“, „Влијанието на дејствата на објектот врз вредноста на својствата“.

Тема „Организирање информации во форма на дрво“

Во седмиот час се воведува концептот на дрво како начин на организирање информации за врските меѓу објектите. Различни примери на дрвја се разгледуваат, вклучувајќи семејно стебло, дрво за делење на објекти во подкласи и дрво за структура на објектот.

Датотечниот систем на модерен компјутер има структура на дрво. Снимањето информации на надворешни медиуми и пребарувањето за претходно снимени датотеки бара од учениците да можат да се движат низ структурите на дрвјата. Завршувањето на задачите на оваа тема ги подготвува учениците за практична работа со компјутерскиот датотечен систем при пишување текст и графички датотеки креирани во текстуални и графички уредувачи на диск (III квартал).

Тема „Координатен систем поврзан со мониторот“

Во 12-та лекција од првата половина на годината се воведува концептот на правоаголен координатен систем поврзан со монитор. На истиот час, учениците се запознаваат со извршителот на алгоритмот, Уметникот; За него се дадени помошни алгоритми, чии параметри се координатите на точките на мониторот. Завршувањето на задачите на оваа тема ги подготвува учениците да учат голем број делови од математичкиот курс во основно училиште, развива просторна имагинација и креативни способности.

ГЛАВНИ ТЕМИ ОД ВТОРИОТ ДЕЛ ОД УЧЕБНИКОТ

Вториот дел од учебникот содржи теоретски материјал и задачи на следните теми:

Видови информации;

Компјутерски професии; обработка на текст, графички и нумерички информации на компјутер;

Дејства на предмети и дејства врз предмети.

Тема „Видови информации“

Првата лекција од третиот квартал испитува различни видови информации, идентификувани според два различни критериуми:

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

Човечки сетилни органи кои перцепираат информации (визуелни, аудитивни, мирисни, тактилни, информации за вкус);

Методи на кодирање информации зачувани во компјутерската меморија (текст, графички, звук, нумерички информации).

Оваа тема вклучува задачи кои повторуваат материјал од 2 и 3 одделение за бинарно кодирање на текст и графички информации. Дополнително, даден е концептот на бинарно кодирање на нумерички информации. Меѓутоа, задачите поврзани со бинарно кодирање на нумерички информации може да се вршат само со помош на компјутер или инженерски калкулатор.

Тема „Компјутерски професии. Обработка на текст, графички и нумерички информации на компјутер“

Проучувањето на темата го одзема целиот трет квартал и бара задолжително користење на компјутери. Учениците се запознаваат со програмите Paint, MS Word и Calculator, а исто така учат да зачувуваат датотеки во лична папка и да отвораат датотеки од папка со дадено име.

Цртежите што го илустрираат графичкиот интерфејс на оперативниот систем се базирани на Windows 98 и Windows 2000. Ако Windows XP се користи на училишните компјутери, треба да го изберете класичниот дизајн на екранот. Во овој случај, екранот на мониторот и цртежите на учебникот на оваа тема ќе одговараат еден на друг.

Учебникот претпоставува дека на компјутерите од одделението за компјутер е креирана папка со име „Ученици“ во која има папки за секој час со имињата „4а“, „4б“ итн. Во папката на часот учениците креираат лични папки, кои ги нарекуваат со нивните презимиња. Учениците ќе зачуваат текстуални документи и цртежи што ги создаваат во лични папки. Папката Students содржи и папка Assignments, која содржи слики и текстуални датотеки потребни за завршување на задачите во учебникот. Секој ученик е доделен на одреден компјутер на кој се наоѓа неговата лична папка.

ПОДДРЖНИ ТЕМИ НА УЧЕБНИКОТ

Покрај главните теми, учебникот содржи задачи поврзани со организирање информации во форма на табели, како и задачи за проценка на валидноста на расудувањето на различни структури.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Постојат две опции за предавање компјутерски науки во одделение 4:

1. Без компјутер. Сите задачи се завршени во учебник или во тетратка на квадрат.

2. Користење на компјутер базиран на специјални програми развиени за овој учебник, програми Paint, MS Word и Calculator.

r Опција без компјутер. Има по една лекција неделно.

Класата не е поделена во подгрупи. Завршувањето на првите три задачи од часот е организирано традиционално. Последната задача децата ја завршуваат самостојно како практична работа. Бидејќи речиси сите задачи од третото тримесечје се поврзани со технологијата на обработка на информации на компјутер, со некомпјутерска настава во втората половина од годината, студијата започнува со теоретски материјал на стр. 34, 35 и задачи 41 во вториот дел од учебникот. Во четвртиот квартал се врши финална синтеза на материјалот од целиот курс. За таа цел се користат дополнителни задачи во вториот дел од учебникот и препораки дадени во методолошкиот прирачник за заедничка употреба на учебник по информатика и учебници за околниот свет и математика.

8 Компјутерска верзија. Има по една лекција неделно. Класот е поделен на две подгрупи. Во текот на првите 25 минути од часот, децата, седејќи на своите клупи, учат теоретски материјал и ги завршуваат првите две задачи од часот. Во последните 15 минути учениците работат на компјутер со посебни програми и ја завршуваат третата задача од часот.

Работното време на компјутер е определено со санитарни стандарди за учениците од 4-то одделение.

Доколку се појават организациски потешкотии при поделбата на часот во подгрупи, можна е мешана форма на предавање на предметот. Еден час неделно се одржува традиционално: без поделба на часот во подгрупи и без работа на компјутер. Попладне еднаш неделно се одржува час по компјутер во времетраење од 20 минути. Во овој случај, класата е поделена на две подгрупи.

Без разлика на формата на наставата на часовите, ученикот мора да има: учебник, тетратка на квадрат, моливи и моливи во боја, гума и сино пенкало.

ПРИМЕРОК ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ

ПРВАТА ПОЛОВИНА ОД ГОДИНАТА

–  –  –

Во делот „Вашите успеси“ има два теста со по две опции. На крајот на семестарот се пополнува еден тест по избор на наставникот.

ПРИМЕРОК ПЛАНОВИ ЗА ЧАС ЗА ПРВАТА ПОЛОВИНА ОД ГОДИНАТА

–  –  –

– Кој алгоритам повеќе ви одговара – Машин или Мишин и зошто?

Одговорите на последното прашање може да варираат. На пример:

– Алгоритмот Machine повеќе ми одговара. Во недела наутро пешачам наместо да учам.

– А алгоритмот на Мишин ми одговара. Во недела наутро одам на училиште за клуб (спортски дел).

- И двете не се соодветни. Во недела станувам подоцна од 7 часот наутро.

Едно е важно овде: децата разбираат дека алгоритам за разгранување води до извршување на различни команди за различни ситуации, а линеарен алгоритам значи иста низа на дејства без оглед на условите.

Наставник:

– Постојат различни начини за пишување алгоритми. Маша и Миша користеле дијаграми на текови за да ги снимат своите алгоритми.

– Кои геометриски форми се користат во алгоритмот на Миша?

(Одговор: овали и правоаголници.)

– Кои геометриски фигури се користат во Машинскиот алгоритам?

(Одговор: овали, правоаголници и ромб.)

– Што значи овално во блок дијаграм?

(Одговор: почеток или крај на алгоритмот.)

– Што пишува во правоаголниците?

(Одговор: команди што ги извршува изведувачот.)

– Во ромб се пишува изјава. Како се вика оваа изјава?

(Одговор: услов.)

– Зошто е потребно да се утврди вистинитоста на условот запишан во ромбот?

(Одговор: да го изберете следниот чекор од алгоритмот.)

– Повторно објасни што значи дијамантот во блок дијаграмите?

(Одговор: проверка на вистинитоста на условот и избор на следниот чекор од алгоритмот.) Ако децата не можат сами да го формулираат одговорот, можете да ги поканите да го најдат одговорот на прашањето на стр. 5 и прочитајте го. Наставник:

– Кои се броевите на блоковите на алгоритмот „Masha’s Morning“ што го сочинуваат разгранувањето.

(Одговор: бр. 5, 6, 7.)

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

Наставник:

- Погледнете го цртежот. Кој од исцртаните извршители на алгоритми може да ги изврши алгоритмите наведени во дијаграмите на текови?

(Одговор: Маша, Шитајка и Пожарникар.)

– Погледнете го алгоритмот за пресметка. Именувајте ги броевите на блоковите што ја сочинуваат гранката.

(Одговор: бр. 3, 4, 5.)

– Кои блокови ќе ги изведува Шитика, а кои не?

(Одговор: Читателот ќе ги комплетира блоковите бр. 1, 2, 3, 5 и 6, но нема да го комплетира блокот бр. 4.)

– Зошто Шитика ќе го комплетира блокот бр. 5, а не и бр. 4?

(Одговор: D = 70 во моментот на пополнување на блокот бр. 3; затоа, условот D 100 е неточен.) Ако мнозинството деца не можат да одредат кои блокови ќе ги заврши бројачот, наставникот и децата разговараат за секој блок посебно.

Наставник: „Која е вредноста на променливата D по извршувањето на алгоритмот? (Одговор: 30.) Преглед на правилата за однесување во училницата по информатика Тестирањето на знаењето за хигиенските стандарди за работа на компјутер и правилата на однесување на час по компјутер се заснова на задача 1.

Задача 1 а. Наставникот гласно ги чита изјавите. Ако учениците мислат дека изјавата е вистинита, тие креваат рака. По ова, наставникот бара еден од учениците да ја објасни својата одлука. Точното решение се запишува во правоаголник до исказот.

Еве ги одговорите:

L Можете да внесувате храна и пијалоци во училницата каде што се наоѓаат компјутерите.

L Ученикот има право самостојно да го исклучи глувчето.

А на компјутерот, ученикот треба да седи право, потпрен на задниот дел од столот.

L На часот по компјутер можете да трчате, да скокате и да играте со топка.

И на часот по компјутер можете да правите вежби за очи.

И растојанието од очите до екранот треба да биде најмалку 50 см.

L Копчињата мора да се притиснат со сета сила.

L Компјутерот треба да се напои.

B. Не допирајте го мониторот, задниот панел на системската единица или жичните конектори. Тие се означени со кој било знак.

Изготвување линеарен алгоритам за Schitaika Задача 2 Пред децата да почнат да ја завршуваат задачата, наставникот ги повикува да го погледнат цртежот и да именуваат што видела Schitaika во продавницата за компјутери (флопи дискови, ласерски дискови, флеш меморија, кутија за складирање и носење флопи дискови, кутија со марамчиња за чистење за мониторот).

Наставник:

– Кои од овие ставки се компјутерски уреди?

(Одговор: флопи дискови, ласерски дискови, флеш меморија.)

– Наведете го нивното заедничко име.

(Одговор: надворешни или дополнителни мемориски уреди.) a. Бидејќи децата создаваат алгоритам за прв пат од почетокот на учебната година и мора да погодат што значи променливата S во него, подобро е да се започне колективна работа. Би било убаво да го дадете готовиот дел од алгоритмот на таблата однапред.

Наставник:

– Алгоритмот „Промени“ му помага на Шитајка да одреди колку пари ќе му останат по купувањето во продавница за компјутери. Ајде да ја проучиме табелата со информации за набавките на Schitaika. Прочитајте го записот бр. 1 во табелата. Што купи Schitaika?

(Одговор: купи три флопи дискови.)

– Колку чини една флопи диск?

(Одговор: 10 мора да се помножи со 3, односно дејството мора да се изврши 10 · 3.)

– Наредбата S:= S – 10 · 3 ја намалува вредноста на променливата S за цената на три флопи дискови. Која вредност мислите дека е означена со променливата S?

(Одговор: износот на пари што го има Schitika.)

– Што покажува вредноста на променливата S по извршување на наредбата S:= S – 10 · 3?

(Одговор: вредноста на променливата S е еднаква на износот на пари што Schitika го има откако купи три флопи дискови.)

– Прочитајте го вториот запис во табелата. Што друго купи Schitayka и по која цена?

(Одговор: два ласерски дискови по 25 рубли.) Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

– Колку треба да се намали променливата S за да се пресмета износот на пари што останува по купувањето на ласерски дискови?

(Одговор: променливата S мора да се намали за 25 2.)

– Запишете ја следната команда на алгоритмот.

(Одговор: S:= S – 25 2.) Еден од учениците ги запишува новите наредби на алгоритмот на таблата.

Откако ќе разговараат за исправноста на наредбата, учениците ја запишуваат во учебникот. Наставникот ги повикува силните ученици на табла, така што секој од нив ја запишува следната команда на алгоритмот на таблата и објаснува зошто треба да биде токму така.

Конечниот алгоритам треба да изгледа вака:

Старт S:= 980 S:= S – 10 · 3 S:= S – 25 · 2 S:= S – 700 S:= S – 30 S:= S – 100 Крај б. За да запишат што ќе се појави на екранот на Reader како резултат на извршувањето на алгоритмот, децата мора да го завршат алгоритмот. Внесување на екранот: S = 70.

в. Одговор: 980 рубли.

Мерните единици не се запишани во алгоритмот. Меѓутоа, ако алгоритмот е составен без грешки, бројот, почетната вредност на променливата S, треба да го изрази износот на пари во истите единици како и трошоците за набавки. Трошоците за набавки се изразени во рубли (во согласност со податоците во табелата), затоа, почетната вредност на променливата S – 980 е исто така изразена во рубли.

Коментар на домашна задача Наставникот бара од децата да го отворат учебникот на стр. 9 и прочитајте ја точката а.

После тоа, наставникот поставува прашања:

– Колку редови од табелата ќе содржат информации за црни монистра?

(Одговор: една линија, бидејќи сите црни мониста се со иста големина.)

– Колку редови од табелата ќе содржат информации за бели монистра?

(Одговор: два реда.) Приближно тематско планирање за првата половина од годината

–  –  –

Во овој случај, можете да дознаете дали детето правилно го завршило блокот за проверка на состојбата само со гледање на колоната „Завршени блокови“. Ќе може да се открие дали детето ја разбира целта на алгоритмот - да ја најде најголемата од двете вредности - со тоа како се справува со следната точка од задачата.

б. Да претставиме една од можните варијанти на алгоритмот и соодветното пополнување на табелата.

–  –  –

1 Домашната задача се разгледува двапати во планот за час. Прво е коментарот што наставникот го дава кога им се известува на учениците за домашна задача.

Потоа, на крајот од резимето на лекцијата, детално решение за задачата, кое е потребно главно при проверка на следниот час.

–  –  –

План за лекција

1. Разговор на тема „Алгоритми со циклус“ (10 мин).

2. Извршување на алгоритми со јамка (15 мин).

3. Практична работа „Извршување на пресметковни алгоритми со циклус“ (15 мин).

Напредок на часот Разговор на тема „Алгоритми со јамка“

Наставникот бара од децата да го отворат учебникот на стр. 10 и ја поставува формулацијата на проблемот за микробите. Потоа го привлекува вниманието на децата на Машинскиот алгоритам за решавање на овој проблем и продолжува да разговара за овој алгоритам.

Наставник:

– Погледнете го дијаграмот на текови на алгоритмот што Маша го состави за да го реши проблемот со бактериите. Променливата N е еднаква на бројот на бактерии во чаша млеко.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

– Прочитајте ја првата команда од алгоритмот.

(Одговор: доделете ја вредноста 1 на променливата N.)

(Одговор: една бактерија беше ставена во чаша млеко.)

– Прочитајте ја втората команда.

(Одговор: двојно повеќе од вредноста на променливата N.)

– На која реченица од проблемските услови одговара оваа команда?

(Одговор: секоја бактерија се дели на две по 1 минута).

– Колку пати треба да ја извршите командата N:= N · 2 за да откриете колку бактерии има во чашата по 8 минути?

(Одговор: 8 пати.)

– Брои колку пати е напишана наредбата N:= N · 2 во алгоритмот?

(Одговор: 8 пати.)

Потоа наставникот разговара со децата за одговорите на прашањата на стр. 10:

– Колку пати треба да ја извршите командата да ја удвоите вредноста на променливата N за да дознаете колку бактерии ќе има во чашата по 3 минути?

(Одговор: 3 пати.)

– Која ќе биде вредноста на променливата N по 3 минути?

(Одговор: N = 8.)

(Одговор: напишете ја командата N:= N · 2 20 пати.)

– За да покажете дека командата се извршува, на пример, 20 пати, не е неопходно да се запише 20 пати во алгоритмот.

Алгоритмот може да се напише многу пократко со користење на јамка.

По ова наставникот го презентира материјалот означен со i на стр. 11, и разговара со учениците за алгоритмот за решавање на проблемот на Миша, напишан со помош на јамка (стр. 11).

Еве ги одговорите на прашањата на стр. единаесет:

– Колку блокови се вклучени во телото на циклусот?

(Одговор: 2 блока.)

– Што мислите дека покажува променливата Т?

(Одговор: колку минути поминаа откако една бактерија беше ставена во чашата.)

– Колку пати ќе се извршат наредбите T:= T + 1 (доделете вредност T + 1 на променливата T) и N:= N · 2 (доделете вредност N · 2 на променливата N)?

(Одговор: 8 пати.)

– Како треба да се смени алгоритмот за да може Schitika да го изброи бројот на бактерии во чаша за 20 минути?

(Одговор: сменете го условот во блокот за излез на јамката; напишете Т = 20 во дијамант.) Учениците можат да го формулираат одговорот на последното прашање со други зборови. Важно е наставникот да ги наведе децата да ги користат зборовите „услов за излез од циклусот“, „блок за излез од циклусот“.

Следниве прашања од учебникот:

– Дали бројот на команди во записот на алгоритмот се зголемува или намалува кога се менува времето на репродукција на бактериите?

(Одговор: бројот на команди во цикличниот алгоритам не се менува како што се зголемува времето на раст на бактериите; се менува само условот за излез од циклусот.)

– Кој алгоритам е полесен за креирање: линеарен или циклус?

(Одговор: линеарен алгоритам е поедноставен и полесен за составување; сепак, со голем број повторувања на истите команди, тој станува многу долг; затоа, треба да научиме како да составуваме циклични алгоритми, иако сега ова ни се чини како тешка задача.) Извршување алгоритми со циклус Задача 5 Наставникот подготвува опрема потребна за лабораториска работа „Дали објект лебди?“ Садот со вода е поставен така што е видлив за секој ученик. Наставникот ја поставува изјавата за проблемот и ја организира имплементацијата на алгоритмот во фронтална работа со одделението.

Еден ученик е повикан на таблата. Тој го именува бројот на блокот во алгоритмот што треба да се изврши и чита што е напишано во блокот. После тоа, тој ја извршува саканата акција. Потоа се повикува следниот ученик. Работата продолжува додека алгоритмот не се комплетира целосно.

Еве приближен опис на коментираното извршување на алгоритмот.

Ученик 1: „Блок бр. 1. Почеток. Мора да се подготвиме да го извршиме алгоритмот. Блок бр. 2. Доделете ја променливата N вредноста 1. За да не за компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Заборавете на 4-то одделение, запишете ја вредноста на променливата на табла.“ Ученикот запишува N = 1 на таблата.

Ученик 2: „Блок бр. 3. Земете предмет од табелата (ученикот зема од табелата секој предмет подготвен за проучување на пловноста).

Блок бр. 4. Ставете го предметот во вода (ученикот го става предметот што го држеше во рацете во водата). Блок бр. 5. Набљудувајте (ученикот гледа во тегла со вода). Блок бр. 6. Пополнете го празниот ред од табелата“. Наставникот го поканува ученикот да седне на своето биро и да ја пополни првата линија од табелата.

Ако учениците имаат потешкотии да го идентификуваат материјалот од кој е направен предмет, наставникот може да помогне да се пополни табелата. За да ја пополните колоната „Пловеност“, можете да ги користите зборовите: „плови на површината“, „тоне“, „плови во водената колона“.

Но, можете да се ограничите само на два збора: „плови“ и „тоне“.

Ученик 3: „Единица бр. 7. Извадете го предметот од водата (го вади предметот од тегла со вода). Блок бр. 8. Ставете го предметот во кутијата (го става предметот во кутијата и му ги брише рацете). Блок бр. 9. Доделете ја променливата N вредноста N + 1, односно зголемете ја вредноста на променливата за 1 (го заменува записот N = 1 на таблата со N = 2). Блок бр. 10. Ова е блок за проверка на состојбата.

Изразот N = 7 е неточен. Затоа, продолжуваме кон блокот бр. 3“.

Така, работата продолжува додека алгоритмот не биде завршен до крај. Наставникот ја следи комплетноста на коментарот. Ако некој ученик има потешкотии, наставникот сам ги изговара потребните зборови и бара од ученикот да ги повтори.

Кога алгоритмот е завршен, замолете ги учениците да погодат што ја одредува пловноста на објектот. Децата може да претпостават дека пловноста зависи од материјалот од кој е направен предметот (металните предмети тонат, но дрвените предмети лебдат). Во овој случај, корисно е да се стави на водата чамец направен од парче пластелин што претходно потона во водата и да се покаже дека пловноста не зависи само од материјалот, туку и од обликот на предметот.

Задача 6 Ако има преостанато време, наставникот ги повикува децата сами да ја завршат задачата 6. При завршувањето на алгоритмот ученикот мора да нацрта пет цвеќиња во учебник или во карирана тетратка.

Практична работа „Извршување алгоритми за читање со јамка“

Учениците или работат на компјутер со програмата Schitayka, или ја завршуваат задачата 7 во учебник или во тетратка на квадрат.

Приближно тематско планирање за првата половина од годината

–  –  –

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение Домашна работа (задача 8)

Еве ги одговорите:

а. Кои блокови го сочинуваат телото на јамката?

(Одговор: телото на циклусот се состои од блокови бр. 3, 4, 5.) б. Кој блок ја содржи состојбата за излез од јамката?

(Одговор: блок #6.) в. Колку кофи јаболка ќе собере извршителот на алгоритмот?

(Одговор: 2 кофи).

За да одговорите точно на ова прашање, додека го извршувате алгоритмот, треба да ја запишете вредноста на променливата N на нацрт и да нацртате кофи со јаболка. Иако условот за излез од јамката е N = 3, изведувачот ќе собере две кофи со јаболка. Ова се објаснува со фактот дека почетната вредност на променливата N е 1, а наредбата N:= N + 1 доаѓа по командата „Избери кофа со јаболка од јаболкница“. Односно, откако ќе се собере првата кофа со јаболка, променливата ќе ја добие вредноста 2.

г. Алгоритмот не може секогаш да се изврши, бидејќи наредбата „Избери кофа со јаболка од јаболкница“ не може да се изврши ако нема повеќе јаболка на јаболкницата или има премалку од нив за да се зборува за полнење на корпата.

д. Дрвја за кои алгоритмот нема да успее:

Точно, бидејќи на неа нема јаболка;

Лево, бидејќи сите јаболка ќе влезат во една кофа, но треба да соберете две.

–  –  –

3. Пополнување на празнините во алгоритмот со јамка (7 мин).

4. Практична работа „Алгоритам за пронаоѓање на најлесниот предмет“ (20 мин).

Напредокот на часот Проверка на домашната задача.

Треба да се проверат задачите a, b и c.

Задачите а и б се проверуваат усно. Доколку е потребно, учениците ги поправаат грешките во учебникот.

Во задачата в треба да го одредите бројот на повторувања на јамката.

При извршувањето на ваквите задачи, учениците често грешат по еден (дадениот одговор е еден повеќе од точниот или еден помалку). Ако има барем еден ученик кој ја извршил оваа задача погрешно, направете детална проверка. За да го направите ова, замолете ги учениците наизменично да ги кажуваат броевите на блоковите и да ја читаат содржината на секој блок. Ако вредноста на променливата N се промени како резултат на пополнување блок, наставникот ја запишува оваа вредност на табла. Откако ќе се прочита наредбата „Соберете кофа со јаболка“, наставникот шематски црта кофа со јаболка на таблата. Кога извршувањето на алгоритмот ќе го достигне блокот бр. 7 „Крај“, наставникот или еден од учениците го брои бројот на кофи со јаболка нацртани на таблата.

Оценување на исправноста на логичкото расудување Голем број задачи во овој учебник (9, 13б, 17а, 33 итн.) имаат за цел да ги научат децата да разберат: од фактот дека сите предмети од која било класа А имаат одредено својство, а предметот q има ова својство, не следи дека објектот q припаѓа на класата А.

Ова шематски може да се претстави вака:

Класата на објекти кои го имаат ова својство

–  –  –

Објектот q се наоѓа внатре во испрекината линија, но може или не мора да биде внатре во полна линија.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Задача 9 Првото резонирање на оваа задача се дискутира фронтално со класот. Цртежот на задачата не се користи, подобро е да се затвори учебникот. Наставникот го чита првиот дел од аргументот и го запишува на табла: „Сите птици имаат крилја“.

Наставник:

– За какви животни дознавме од оваа реченица?

(Одговор: за птиците.)

– Какви информации добивме за животни од класата „Птици“?

(Одговор: Добивме информации дека сите птици (секоја птица) имаат крилја.)

– Дали оваа реченица вели дека само птиците имаат крилја?

(Одговор: не.)

– Дали од оваа реченица произлегува дека животните од другите класи немаат крилја?

(Одговор: не.)

– Дали научивме нешто за животните од други класи?

(Одговор: не.)

– Од реченицата „Сите птици имаат крилја“ добивме информации само за животни од класата „Птици“. Научивме дека секоја птица има крилја.

Наставникот го чита и пишува на табла првиот дел од следната реченица (пред точка-запирка): „Мајската мува има крилја“.

Наставник:

– Дали оваа реченица кажува дека мушичката е животно?

(Одговор: не.) Ако некој од учениците одговори „да“, треба да го замолите да ги прочита оние зборови во реченицата што укажуваат дека мајската мува е животно. Во реченицата нема такви зборови. Важно е да им се објасни на децата дека во оваа фаза на расудување не донесуваме никакви заклучоци, туку добиваме само влезни информации од реченицата.

Наставник:

– Дали оваа реченица кажува дека мајната е птица?

(Одговор: не.)

Наставникот ја сумира дискусијата за првата реченица:

– Значи, од реченицата „Сите птици имаат крилја“ ја добивме следната информација: секоја птица има крилја. Од оваа реченица не добивме информација дека приговара

Приближно тематско планирање за првата половина од годината

другите класи немаат крила. Од реченицата „Мајската мушичка има крилја“ не ја добиваме информацијата дека мајката е птица. Можеме ли од овие две реченици да заклучиме дека мушичката е птица?

(Одговор: не.) Откако ќе разговара за првата изјава, наставникот бара од децата да го отворат учебникот на стр. 16, прочитајте ја задачата 9а: означете го првото резонирање со знакот „+“ или „–“ и проверете го решението користејќи ја сликата. Доколку мнозинството ученици го завршиле оценувањето на исправноста на првото резонирање, наставникот бара од учениците да ја завршат задачата 9а до крај и дава индивидуална помош на оние кои имаат потешкотии.

Ако многу ученици не успеале да го анализираат првиот аргумент, наставникот го привлекува вниманието на децата на цртежот.

Наставник:

- Погледнете го цртежот. На него гледате цртежи на разни животни. Што е заедничко за сите животни во црната рамка?

(Одговор: сите овие животни имаат крилја.)

– Кои животни кои имаат крилја се сместени во сина рамка?

(Одговор: птици.)

– Можеме ли да кажеме дека сите животни со крилја се птици?

(Одговор: не.)

– Според тоа, првото резонирање во задачата е неточно; Да го означиме со знакот минус.

Можете да продолжите со завршување на задачата откако ќе го анализирате цртежот или фронтално (во слаб час), или учениците самостојно го завршуваат. Откако сами ќе ја завршите задачата, дефинитивно треба да ја проверите. За време на тестот, учениците објаснуваат зошто донеле одредена одлука.

Знаците плус и минус треба да бидат поставени вака:

Сите птици имаат крилја.

– Мајчината има крилја; затоа таа е птица.

Сите птици имаат крилја.

Реа - птица; затоа има крилја.

Сите вилински коњчиња се предатори.

Рокер - вилинско коњче; затоа, таа е предатор.

Сите вилински коњчиња се предатори.

– Гинета е предатор; затоа таа е вилинско коњче.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

2 Мајските муви, како вилинските коњчиња, се животни од редот на крилести инсекти. Мајските муви имаат краток животен век: еден ден, два, па дури и само неколку часа, природата им дала. Затоа, тие не губат време на храна и пијалоци, туку целиот свој краток живот го посветуваат на размножување.

Ларвите што излегуваат од јајцата живеат многу подолго од нивните родители. Тие поминуваат една година, две, три во резервоари, хранејќи се со тиња, алги и мали водни животни.

Сите мајски муви излегуваат од нивните ларви школки во исто време. Тие умираат во милиони во исто време, па понекогаш изгледа како да врне снег во снегулки - ги има толку многу.

Гинета е цицач од семејството на цибети, месојадниот ред (мунгосот, познат на многу деца од бајката на Р. Киплинг, припаѓа на истото семејство).

Гинетите се мали животни (1–2 kg), со издолжено тенко тело долго 42–58 cm, со долга (39–53 cm) меки опашка.

Крзното е густо и нежно. Пронајден во Африка, Палестина и Југозападна Европа.

Гинетите се активни ноќе. Тие добро се качуваат и ловат и во круните на дрвјата и на земјата; Тие фаќаат птици, влекачи и инсекти.

Пополнување на празнините во алгоритам со циклус Пополнувањето на празнините во готов алгоритам постепено ги развива вештините за составување цикличен алгоритам. Во оваа фаза од часот се користи задача 10 од учебникот.

Задача 10 а. Потребно е да се пополнат празнините во цикличниот алгоритам. Иако во алгоритмот недостасуваат само четири симболи, задачата е сложена, бидејќи сите пропусти се поврзани со пресметката на вредностите на променливите и условот за излез од јамката. Многу е добро некој од учениците да игра улога на робот и да ги извршува наредбите на алгоритмот. За да го направите ова, треба да нацртате седум грмушки на таблата и да ги нумерирате. Прикачете два круга исечени од црвена хартија на секоја грмушка користејќи магнет или друг метод. Тие претставуваат овошје.

На таблата, на страната на цртежите, е нацртана табела од следниот тип:

Приближно тематско планирање за првата половина од годината

–  –  –

.................

.................

.................

.................

Оваа табела се користи за снимање на вредностите на променливите за време на извршувањето на алгоритмот.

Ученикот кој ја игра улогата на робот има сад во раката во кој ќе ги стави собраните домати. Тој стои на таблата.

Останатите ученици наизменично ги читаат командите на алгоритмот, повикувајќи го бројот на блокот:

– Блок бр.1. Почеток. Мора да се подготвиме да го извршиме алгоритмот.

(Извршување: ученикот што го прикажува роботот ја зема корпата и стои подалеку од цртежите на грмушките).

– Блок бр. 2. Доделете ја променливата N вредноста 0.

(Извршување: ученикот на табла го запишува бројот 0 во колоната N од табелата.) Наставникот поставува прашања кои им помагаат на децата да разберат како и за што се користи променливата. Наставник:

– Вредноста на променливата N покажува колку плодови има во корпата на роботот. N е нула. Колку овошје има во корпата?

(Одговор: нема овошје во кошницата.)

- Ајде да провериме дали ова е навистина точно? Роботот, покажи ни ја својата корпа. Навистина, нема овошје во корпата.

– Блок бр. 3. Доделете ја на променливата K вредноста 1.

(Извршување: ученикот на таблата го запишува бројот 1 во колоната К од табелата.)

– Блок бр. 4. Возете до погонот број К.

(Извршување: ученикот на таблата се приближува до фабриката број 1.) Ако „роботот“ правилно ја извршил командата, наставникот бара од него да објасни зошто „возел“ до оваа конкретна грмушка. Ако ученикот на таблата не разбира на која грмушка да се приближи, еден од учениците или наставникот објаснува: „Роботот мора да вози до грмушката број K. Променливата K сега има вредност 1. Затоа, неопходно е да се приближи Буш број 1. Следната команда на алгоритмот:

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4-то одделение

– Блок бр. 5. Соберете ги плодовите и ставете ги во корпата.

(Извршување: ученикот на таблата ги отстранува „доматите“ од грмушката покрај која стои и ги става во корпа; се претпоставува дека не може да стигне до следната грмушка.)

– Блок бр. 6. Доделете ја променливата N вредноста N+. Еве ја пропусницата.

Наставникот ги прашува децата кој знае да го пополни празното.

Ученикот кој предлага начин за пополнување на празното мора да го објасни своето решение.

Ако ниту еден од учениците не го даде точниот одговор, наставникот поставува водечки прашања:

– Што покажува променливата N?

(Одговор: Вредноста на променливата покажува колку домати има во корпата.)

– Колку се зголемил бројот на домати во корпата откако роботот ја завршил претходната команда за алгоритам?

(Одговор: бројот на домати се зголеми за два.)

– За колку единици треба да се зголеми променливата N?

(Одговор: вредноста на променливата N мора да се зголеми за две единици.)

– Што треба да пишува во блок бр.6?

(Одговор: N:= N + 2.)

Наставник: „Пополнете ги празнините во блок бр. 6 и повторно прочитајте ја командата“. Ученик:

– Блок бр. 6. Доделете ја на променливата N вредноста N + 2.

(Извршување: ученикот на таблата ја запишува новата вредност на променливата, односно бројот 2, во празниот ред од табелата во колоната N.)

– Блок бр. 7. Доделете ја вредноста на променливата K... Во алгоритмот, пропуст.

Наставникот организира дискусија за тоа кој симбол недостасува во блокот бр. 7. Вредноста на променливата K го покажува бројот на грмушката до која треба да вози роботот.

Роботот се приближува до грмушките еден по еден:

прво на првата, потоа на втората, третата, итн. Вредноста на променливата K се зголемува секој пат за 1. Односно, на старата вредност на променливата K мора да се додаде 1. Старата вредност на променливата, како новиот се означува со буквата К. Тоа значи дека во блокот бр. 7 треба да се запише K:= K + 1.

Наставник:

– Блокот бр. 8 е блок за излез на јамка. Условот во блокот недостасува и не можеме да одредиме дали да продолжиме или да престанеме да ја извршуваме јамката.

–  –  –

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Ако се потрошат повеќе од 7 минути на задачата 10а, задачите 10б и 10в не се завршени за време на часот.

б. Направено орално. (Одговор: треба да го промените условот за излез од циклусот. Во блок бр. 8 напишете K 10 или K = 11.) стр. Направено орално. (Одговор: треба да ја смените командата во блокот бр. 6.

Нова наредба N:= N + 3.) Практична работа „Алгоритам за пронаоѓање на најлесниот објект“

Практична работа се изведува на компјутер со помош на програмата Лабораторија со користење на алгоритам со празнини во задача 11 од учебникот. Ако задачата се изведува без користење на компјутер, треба да подготвите вага за чаши без тегови и неколку предмети за мерење. Предметите мора да бидат такви што без употреба на вага не може да се одреди кој од нив е најлесниот или најтежок.

Задача 11 а. Вагите се поставени така што се видливи за сите ученици.

Процесот на извршување на алгоритмот и пополнување на празнините во алгоритмот е организиран слично како задачата 10.

Кога ги пополнувате празнините, имајте го на ум следново:

Командата во блокот бр. 2 се извршува само еднаш. Пред да се изврши командата, двете скали се празни. Затоа, првиот предмет може да се постави и на десната и на левата вага.

Затоа, празнината во блокот бр. 2 може да се пополни на два различни начини: „Земи предмет од масата и стави го на десната скала“ или „Земи предмет од масата и стави го на левата скала“;

Бидејќи го бараме најлесниот од сите предмети, од двата предмети што лежат на вагата, потешкиот не ни одговара.

Затоа, празното во блок бр. 4 мора да се пополни на следниов начин: „Отстранете го потешкиот предмет од вагата и ставете го во кутијата“;

Јамката завршува кога нема ставки на масата. Во блокот бр. 5 можете да напишете: „Нема предмети на масата“. Можете да користите која било друга фраза што го има истото значење.

Откако ќе се пополнат празнините во алгоритмот, треба да го комплетирате алгоритмот до крај и да го именувате најлесниот објект.

Учениците самостојно ги завршуваат задачите 11б и 11в во тетратка на квадрат. За да го направат тоа, учениците мора да имаат линијари-шаблони, со кои лесно можат да нацртаат правоаголник, ромб и овал.

Приближно тематско планирање за првата половина од годината Учениците кои седат на исто биро може да добијат различни задачи.

Задачата 11б е потежок бидејќи алгоритмот бара да се пресмета вредноста на променливата и да се користи за да се напише условот за излез од јамката. Алгоритмот за задача 11в е понезгоден. Сепак, тој е целосно заснован на употребата на алгоритмот за задача 11а.

б. Алгоритмот за оваа задача ги комбинира техниките што се користат при развивањето на алгоритмите во задачите 10 и 11а.

Може да биде вака:

–  –  –

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. 4 одделение стр. Алгоритмот за пребарување за двата најтешки од сите објекти најдобро се развива со помош на метод на секвенцијално детализирање - во две фази.

Зголемениот алгоритам ќе биде нешто вака:

1. Најдете го најтешкиот предмет од сите предмети што лежат на масата.

2. Отстранете ја пронајдената ставка.

3. Најдете ја најтешката ставка од останатите ставки.

4. Наведете ги двата најтешки предмети.

Крај Алгоритмот ќе содржи два циклуси (еден по друг), слични на циклусот на задача 11а.

Домашна работа (задача 12)

Има само еден точен алгоритам:

–  –  –

План за лекција

1. Проверка на домашна задача (3 мин).

2. Оценување на исправноста на расудувањето (7 мин).

3. Извршување на алгоритам со јамка (12 мин).

4. Коментар на домашна задача (3 мин).

5. Лабораториска работа „Состав на циклични алгоритми“

Напредок на часот Проверка на домашната задача Домашната задача има само едно правилно решение. Можете однапред да нацртате алгоритам на таблата и да побарате од децата да го споредат алгоритамот што го направиле дома со оној напишан на таблата.

Наставникот ги прашува децата дали има разлики помеѓу овие алгоритми.

Ако еден од учениците има различна низа на команди или различен состав на телото на јамката во нивниот домашен алгоритам, грешките треба да се дискутираат. Грешка не е различна, туку суштински слична формулација на условот за излез од циклусот.

Оценување на исправноста на расудувањето Оваа фаза од часот се заснова на завршување на задачата 13. Во оваа задача, учениците истовремено учат да разликуваат дел од гранката од циклус врз основа на составот на блоковите и нивните односи и ја оценуваат точноста на расудувањето за припадноста на објект од која било класа. Задачата се завршува под водство на наставникот.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Одделение 4 Задача 13 а. Обележуваме еден блок дијаграм со циклус (тој е во средината), а означуваме два блок дијаграми со гранки - со нецелосно разгранување (лев блок дијаграм) и целосно разгранување (десно блок-дијаграм).

Откако децата ќе ги напишат знаците до алгоритмите, наставникот поставува дополнителни прашања:

– Кои алгоритми (јамка или гранка) содржат блокови во облик на дијамант?

(Одговор: и двете.)

– Во кои алгоритми (со јамка или со разгранување) може да се извршат претходни блокови по дијамант?

(Одговор: во циклични алгоритми.) б. Оваа задача е слична на задачата 9 и нејзината имплементација е организирана на ист начин. Ако задачата е тешка, можете да се вратите на задачата 13а и да ја нацртате следната слика на таблата.

–  –  –

Знаците плус и минус треба да се постават на следниов начин:

Алгоритмот содржи разгранување; оттука содржи блок за проверка на состојбата.

Секоја гранка има блок за проверка на состојбата.

Алгоритмот содржи блок за проверка на состојбата; затоа содржи место за разгранување.

Секоја јамка со непознат број повторувања има блок за проверка на состојбата.

Овој дел од алгоритмот има блок за проверка на состојбата; затоа, тоа е јамка со непознат број на повторувања.

Приближно тематско планирање за првата половина од годината Секој циклус со непознат број повторувања има блок за проверка на состојбата.

Овој дел од алгоритмот е циклус со непознат број на повторувања; оттука има блок за проверка на состојбата.

Самостојна работа „Извршување на алгоритам со јамка“

Целта на оваа фаза од часот е да се спроведе почетна проверка на напредокот во развивањето на вештината за извршување на алгоритми со јамка. За таа цел се врши самостојна работа со само-тестирање. Содржината на самостојната работа е задача 14. Пред да започнат со работа, учениците треба да објаснат дека не можат да земат цртеж и да го преместат некаде. Затоа, се согласуваме да цртаме линии со едноставен молив што ќе покаже каде е преместена секоја бубамара.

Работата трае околу 5 минути. По завршувањето на самостојната работа, истата задача се изведува фронтално, како што е опишано во поднасловот „Задача 14“. Во процесот на извршување на алгоритмот, учениците сами ја тестираат својата самостојна работа.

Задача 14 За да го завршите алгоритмот, треба да подготвите цртежи на бубамари исечени од дебела хартија. Односот на големината на бубамарите и бројот на точки што ги имаат треба да биде ист како во учебникот (стр. 20). Цртежите се прикачени на таблата со помош на магнети по истиот редослед како во учебникот.

Под цртежите на таблата треба да нацртате правоаголници во кои учениците ќе ги пренесат цртежите. Правоаголниците треба да бидат нумерирани.

Учениците наизменично ја читаат командата за алгоритам, повикувајќи го бројот на блокот. Доколку е потребно, ученикот оди на табла и го изведува дејството на алгоритмот што штотуку го прочитал.

Ученикот кој ја прочита наредбата во блок бр.3 оди на табла и го зема соодветниот цртеж на бубамара. По ова останува на таблата и чека друг ученик да ја прочита наредбата од блок бр. 4. Потоа го прикачува цртежот на саканиот правоаголник на таблата.

Ако вредноста на променливата K е помала од 6, ученикот ја коментира наредбата во блок бр. 6 на следниов начин: „Блок бр. 6. Изјавата K = 6 е неточна. Да продолжиме со блокот број 4“. Ако вредноста на променливата K е 6, ученикот ја коментира наредбата во блокот бр. 6 на следниов начин: „Блок бр. 6. Исказот K = 6 е точно. Да продолжиме со блокот број 7“.

Компјутерски науки и ИКТ. Алатник. Четврто одделение Откако ќе го завршат алгоритмот, учениците ја споредуваат локацијата на бубамарите на таблата со онаа што ја посочиле во учебникот при самостојната работа и означуваат грешки во учебникот.

Ако самостојната работа е завршена со грешки, наставникот може да даде две оценки за неа: едната за завршување на самата работа, другата за самотестирање и наоѓање грешки.