Вокабулар на 4 годишно дете. Детски вокабулар: норма за секоја возраст

Пресудите за развојот и способностите на една личност главно се засноваат на неговиот вокабулар. Колку е побогат неговиот вокабулар, толку е поголема неговата интелигенција. На ова треба да се внимава уште од детството. Но детски вокабуларсе формира не самостојно, туку под влијание на различни фактори: комуникација со другите, гледање (читање) и асимилација на информации од книги и телевизиски програми итн.

Еве неколку идеи како да работите на развојот на јазикот на децата.

Вокабулар по возраст

За да разберете колку добро вокабуларот на вашето дете ја исполнува општо прифатената норма, можете да ја користите табелата:

Се разбира, зборувајќи за детски вокабуларво различни периоди не мислиме на точноста на изговорот. Јасно е дека дете под 2 години зборува најдобро што може, испуштајќи ги слоговите во зборовите или искривувајќи ги за полесно да се изговори. Овде битно е тој да го разбере она што се зборува, односно да му се надополни и пасивниот речник.

Современите образовни програми се дизајнирани за добро начитани и интелектуално развиени деца да доаѓаат на училиште, чие ниво на знаење се потврдува со влезни тестови. Пред да назначи дете на час, психолог ќе разговара со него, чија задача е да го одреди степенот на развој на говорот на детето. Односно, од моментот кога бебето ќе го изговори првиот збор додека не е подготвено да прави споредби, споредби и заклучоци, треба да помине многу малку време - околу 4-5 години.

Корисни вежби

Двегодишните деца можат да поминат многу денови без да изговорат ниту еден збор. Девојчињата близначки, ќерките на мојот пријател, на оваа возраст претпочитаа да комуницираат на свој „глупав“ дијалект, што ниту нивните родители ниту роднините не го разбираа. Но, по два почнаа да зборуваат јасно и компетентно, веднаш во реченици. Главната работа е, без разлика што, постојано разговарајте со децата, давајќи им пример за компетентен изговор на зборови. На пример, покажувајќи кон мачка, кажете: „Ова е мачка“. Детето ќе се обиде да повтори: „Кока“. Одобрете го неговиот обид: „Точно е, тоа е мачка“. Нема потреба да се „копира“ неговата верзија со смеа. Пофалбите на родителите се моќен поттик за развој на бебето и надополнување на детскиот вокабулар

: прво вие, па кога детето ќе научи. Изберете дела со шарени слики за да се прикачат незаборавни слики на зборовите. Размислувањето е дизајнирано на таков начин што преку визуелизација не се случува само најсигурното меморирање, туку и се буди имагинацијата, што ви овозможува да фантазирате за она што го читате

Охрабрете ги децата да се вклучат во дијалог. Дијалогскиот говор е одлично средство за надополнување на вокабуларот. Слушајќи го соговорникот, детето постепено ги усвојува неговите изрази. Тоа ги проширува неговите хоризонти и го тренира неговото сеќавање.

Постои феномен според кој бебињата ги привлекуваат необични, повеќесложни зборови. Така, тие полесно ги паметат и репродуцираат имињата на диносаурусите и латинските имиња на бубачки и растенија отколку изрази познати на секојдневниот живот. Дете кое лесно може да каже „Трицератопс“ или „Јуннаносаурус“ ќе го воодушеви секој возрасен, затоа искористете ја оваа способност за помнење во нивна корист помагајќи му да ги разбере информациите што се интересни за децата.

Важно е не само да се запаметат новите зборови, туку и да може да се толкуваат. Почесто прашувајте го вашето дете што значи. Побарајте да објасните нешто со други зборови.

Табела: вокабулар на 2,5 години

Подолу е табела со зборови совладани на возраст од 2,5 години (се испишуваат само зборовите од активниот фонд, односно оние што ги користеле самите деца).

Зборовите се групирани по тема (или, поточно, по семантички сфери на секојдневниот живот - како децата ги перцепираат - и по граматичко-семантички сфери).

Зборовите на трите јазици повторно се одвоени за полесно да се процени вокабуларот на секој јазик. „Меѓународните“ зборови се означени како единици на јазикот во контекст на кој тие се перципирани. Стрелките укажуваат на тенденција за почесто користење на збор на одреден јазик.

Ономатопејските и „инфантилните“ зборови се заградени во загради. Има неколку од нив во табелата.

Некои зборови (по правило, од рускиот детски речник) се многу различни од „возрасните“ - ги запишав како што ги слушнав (транскрипцијата НЕ е научна), а ако изговорот не е очигледен, нагласените самогласки се означени. . Ако зборот е тешко да се идентификува, додадов објаснување по знакот за еднаквост.

Опциите се означени со коса црта.

Понекогаш се даваат примери на целосни искази (во квадратни загради).

За да заштедите простор, колоната „Ана“ ги прикажува само оние зборови што на оваа возраст можеше да ги зборува само таа (односно, ова е вокабулар НАД вокабуларот што го поседуваше Алек на 2,5 години).

Зборовите на Ања во табелата беа ставени ПОМАЛКУ отколку што таа всушност користеше: во одреден момент престанав да ги запишувам нејзините зборови, бидејќи стана очигледно дека општиот (на три јазици) речник е споредлив со она што експертите го „предвидуваат“ за еднојазичните деца на оваа возраст. .

Очигледната нумеричка супериорност на посложени руски зборови е изненадувачка - ова, очигледно, е едно од оправдувањата за германскиот концепт на „мајчин јазик“. Алек, на пример, можеше да каже повеќе од 40 руски зборови - и само 15 англиски и 16 германски.

Чудно, има повеќе германски зборови отколку англиски (за Алек! За Ања, пропорцијата е сè уште спротивна) - показател за „јачината“ на јазикот? Сега е тешко да се поверува дека развојот на германскиот вокабулар во германската градина се одвиваше со толку брзо темпо што англискиот „заостана“; Можеби пропуштив некој дел од англиските зборови, не ги препознав, не ги запишав навреме? Не, малку е веројатно...

Напредокот на германски јазик, како што станува јасно одназад, отишол „според Џејмс Каминс“. тој тврди дека таканаречената комуникативна способност се развива побрзо на вториот јазик отколку на првиот.

Дали развојот на тријазично дете спаѓа во рамката наведена од експерти за еднојазични деца? И ако отпаѓа надвор од оваа рамка, колку се сериозни отстапувањата?

Табелите покажуваат дека нашите деца практично не „заостанале“ до 2 години.

Проблемите настанаа по двегодишна возраст, а најмногу со нашиот син. Така, подоцна отколку што можеше да се очекува (по 2,5 години), се случи лавинскиот пораст на вокабуларот опишан од многу автори...

Лена Алексеевна и Борис Павлович Никитин, пионери на идејата за „ран развој“ во Русија, еднаш подготвија шема за „напреден развој“ на нивните деца (Никитин Б.П. и Л.А. Ние, нашите деца и внуци. М., 1989.) ( „Нормите“ што се дадени во оваа табела, сепак, се земени од руски официјални документи од средината на 60-тите.) Еве го овој дијаграм, во форма на таблет и со додавање на нашите успеси (во руски). Броевите значат возраст: број на години.

Излегува дека развојот на нашите деца на „мајчин јазик“ е поблиску до „ран“ отколку до „нормален“...

Сите овие пресметки беа направени, се разбира, за да не се фалат со достигнувањата на нивните потомци. (Да, не ни треба „ран развој“! Доволно ни е „навремено“ – нешто што е во согласност со нашите можности и не „избива“ премногу од „типичните“ - приближни! - старосни граници. ) Направени се споредби со цел „само-терапија“. И упатено до мајки и татковци. Обземени од секакви нервози, загрижени за говорот на нивните повеќејазични бебиња.

Дури и сега (па дури и во Берлин!) некои лекари и наставници силно ги советуваат родителите да се откажат од повеќејазичноста, а родителите ги слушаат советите. Одвреме-навреме сретнувате мајки на игралишта кои се засрамени од фактот дека нивното дете зборува лошо (дали на руски или германски). Дедовците и бабите се обидуваат да ги утешат младите родители: „Нашето дете е потешко отколку на другите! На крајот на краиштата, тој расте со повеќе од еден јазик!“ И мајките споредуваат се, се нервираат, паничат...

Сакам да ги уверам овие мајки со споредби. МОЖЕБИ децата да се развиваат според нивната возраст, во рамките на „нормата“ (барем на еден јазик!). Може да се случи мајките за неколку години да се сетат на празните грижи со насмевка и збунетост...

Значи, мајките треба пред се да се опуштат и смирено, максимално да се вклучат со своето дете во мајчиниот говор. Но, исто така, набљудувајте, формулирајте ги проблемите што е можно поконкретно и „гледајте во коренот“.

Сите овие години живеевме со постојано чувство на „заостанување“ – нашиот син. Ова чувство не беше сосема неосновано. Се појави кога син ми, на 2-годишна возраст (во градинка), за малку ќе замолчеше некое време. Тој „одби“ да научи нови зборови и да користи стари.

Подоцна, чувството на „заостанување“ беше поддржано од фактот дека синот беше многу побавен од ќерката во учењето нови зборови и правила.

И, исто така, затоа што грешките на нашиот син траеја со години.

Тоа беа, пред сè, бројни неправилности во германскиот јазик: хаос во деклинацијата, минато време на силни глаголи - често моделирани според слабите.

Меѓутоа, германскиот засега не нѐ загрижуваше многу: озлогласениот „силен јазик“ се чинеше дека порано или подоцна се исправи. (Дали ова е вистина или не, може да се расправа. Јас тогаш не би опстојувал на моето убедување...)

Грешките на англискиот јазик, исто така, не ни пречеа премногу до пред некое време. Д. Шефер укажува дека англиските деца генерално почнуваат да зборуваат правилно подоцна од Русите. објаснување: граматичките карактеристики на зборот на руски се многу важни, така што тие се учат побрзо.

Во рускиот говор на мојот син, неточната флексија изгледаше досадно. Мојот син немаше проблеми со конјугацијата, или барем со идејата за нејзините правила.

Покрај тоа, одредена група на грешки се покажа како исклучително стабилна. На сите три јазици. Овие грешки особено долго траеја не само за Алек, туку и за Ања! Алек речиси и да не покажа забележителни промени на подобро... РОД КАТЕГОРИЈА- тоа е она што се покажа како камен на сопнување за двете наши деца. Децата веќе долго време имаат големи тешкотии

Замена на именка со правилна заменка;

Согласност во родот на заменките и придавките со именката;

Менување на глаголи од минато време по род;

- генерално, се што е поврзано со полот! Згора на тоа, неточности се појавуваа дури и кога нашите деца зборуваа едни за други, па дури и за себе ...

Со нашите тригодишни близнаци особено беа забележливи парадоксите на генеричката самосвест.

Кога децата имаа 3+3, родовите грешки на Ања се пресликаа на Алеков: тој зборуваше за себе во женски род, таа во машки род. Односно, ќерката пријавила: „Мичкав“, а синот се пожалил: „Паднав“...

Кај четиригодишните деца е забележана следнава чудна работа: ако внимавате на формата на полот и директно прашате како да го кажете тоа, децата почесто одговарале точно отколку неточно. Почнавме да се надеваме дека грешката конечно исчезнува од говорот на децата.

Само на 4+9 (по уште едно патување во Русија) Ања ги совлада точните генерички форми (за машки и женски) па дури и почна да го коригира говорот на Алек. Крунското достигнување за совладување на категоријата беше граматичкото набљудување на Анино во 5+8:

Ања: „Тато е како девојче! Рече таа и се насмеа. Не разбрав веднаш за што зборува. Тогаш и се раздени: забележа дека „тато“ е наведен како женски збор.

Во случајот на Алек, борбата траеше подолго и помина со различен степен на успех.

Кога мојот син наполни 5+3 години, понекогаш се чинеше дека конечно е ослободен од грешките во облиците кои вклучуваат пол. Во 5+5, Алек неправилно се поправи... Но, во неговите 5+9 се случи уште едно враќање, сите грешки се вратија. (Резултатот од патувањето во Америка и зајакнувањето на англискиот јазик, во кој полот не е толку важен?)

Од книгата Како да разговараш со својот син. Најтешките прашања. Најважните одговори автор Фадеева Валерија Вјачеславовна

Од книгата Отци + Синови [Збирка статии] автор Тим на автори

Од книгата Психологија на човечкиот развој [Развој на субјективната реалност во онтогенезата] автор Слободчиков Виктор Иванович

Од книгата Методологија на ран развој од Глен Доман. Од 0 до 4 години авторот Штраубе Е.А.

Од книгата Нашите тријазични деца автор Маден Елена

Од книгата Вашето бебе од раѓање до две години од Сирс Марта

Од книгата на авторот

4.4. Возрасната возраст е синтеза на единствена самобитност, личност (32,0 години - 42,0 години) Модели на развој на возрасен Полнолетството психолозите го карактеризираат како „врвни“ години, како оптимум за професионални и интелектуални достигнувања, како период на интеграција

Од книгата на авторот

Вокабулар Проширувањето на вокабуларот на вашето дете треба да биде вашата секојдневна цел. Затоа, кога разговарате со вашето бебе, внимавајте на говорот и избегнувајте сленг и вулгарни зборови. Често употребувајте синоними за зборовите што ги користите

Од книгата на авторот

Табела: Влез во јазик(и) Повеќето од поимите подолу во табелата се интуитивни. Малкумина треба да објаснуваат. Вокабулари (во лексиката на странските истражувачи) - звуци,

Од книгата на авторот

Создадете резерви на млеко Некои деца или одбиваат да пијат вештачка формула или се алергични на сите формули понудени од производителите и затоа можат да растат само на вашето млеко. За да не останете со празни раце, ќе треба да се изразувате и да складирате

Родителите честопати не придаваат големо значење на развојот на говорот на дете под една година - добро, тоа продолжува и понатаму. Но залудно - . Но, говорот на дете од 2 или 3 години е веќе многу загрижувачки за сите; одвреме-навреме се слуша: „Па, кога ќе зборува? Викторија Краснова, невролог, остеопат, логопед (невродефектолог, невропсихолог), доктор по физикална терапија и спортска медицина, презентира нови норми за развој на говорот кај децата од 1 до 7 години.

Колку зборови треба да зборува 2-годишно дете?

Детето на возраст од 1 до 3 години брзо го развива говорот. Главната задача е да се запознаат не само предметите, туку и нивната цел: што е тоа, за што е тоа? За да ја разбере различноста на околината, на детето му треба многу комуникација. Детето можеби не само што инсистира, туку отворено бара: објасни! Покажи ми! Што да се прави со ова?!

Ова е неопходна фаза на развој и не можете да ја прескокнете: одговорете на сите прашања, раскажувајте приказни (и покрај фактот што детето може да се фокусира многу кратко време), научете го да разговара со играчки, со слики, со домашни миленици. .

На возраст од една и пол година, детето го разбира значењето на многу зборови: особено, ги знае деловите од телото, ги следи едноставните упатства (оди земи чаша) и може да следи едноставна приказна заснована на заговор. слики.

Нормалниот речник на 1,5-годишно дете е 20 зборови; до 2-годишна возраст, оваа бројка се удвојува и може да достигне 50 зборови. Во периодот од една и пол до две години се формира вештината на изразување мисли со користење на едноставни реченици. Почетната верзија може да содржи џагор зборови, кои подоцна ќе бидат заменети со целосни (на пример, „Vanya pipi“ - „Vanya peed“).

Дали нешто не е во ред?Еве на што треба да внимавате кога вашето дете ќе наполни една година:

Во арсеналот се појавија 3-5 зборови, а вокабуларот не се прошири повеќе од шест месеци, детето не имитираше, не се обидуваше да научи нови;
детето кажува дел од зборот наместо целиот („дека“ наместо „девојка“) - тоа е нормално во фазата на развој. Но, тоа не треба да стане навика: ако по еден или два месеци повторување зборот не се „рашири“ до потребниот волумен, ова е причина за поправна работа;
Од 2-годишна возраст, двоумењето во говорот исто така се смета за алармантен сигнал: постои закана од пелтечење.

Норми за развој на детски говор на 3 години

Во периодот од 2 до 3 години, вокабуларот се зголемува од 50 на 1500 зборови, а фрагментарните пораки се трансформираат во детални реченици. Можете ли да замислите колку брзо детскиот мозок „впива“ и памти информации?!

На возраст од 3 години, детето вообичаено може да слуша усна нарација (бајка) 5-10 минути и да ја следи заплетот. Дополнително, до 3-годишна возраст се активира функцијата за брзо создавање зборови: детето почнува да гради непостоечки зборови од познати делови, комбинирајќи некомпатибилни корени, суфикси и префикси. Тој почнува да блеска со смешни детски зборови како „тиквички“ (крст меѓу тиквички и куче), „слон“ (слон со сончоглед) итн.

Во исто време, самодовербата почнува активно да се развива, така што пораките од третото лице („Маша нема да спие“) постепено се заменуваат со изјави од првата („Одам на прошетка“).

Дали нешто не е во ред?

детето зборува со реченици, но грубо го прекршува граматичкиот договор (наместо „Не сакам“ - „Маша сака не“);
недостаток на пораки од прво лице: наместо јас - сепак соодветно име;
за време на зборувањето, врвот на јазикот штрчи меѓу забите, звуците се изговараат низ носот.

Развој на говор и подготовка за училиште

До 4-годишна возраст, создавањето зборови кај детето (измислување непостоечки зборови) нагло се намалува, а говорот сè повеќе почнува да наликува на возрасен. Реченицата на оваа возраст е обично 5-6 зборови и ви овозможува јасно да изразите зрела мисла или задача. Размислувањето се движи по патот од концептот до граматичката конструкција.

До 5-годишна возраст, детето треба целосно да го совлада секојдневниот речник и да научи да користи синоними и антоними. До оваа возраст, тој учи правилно да ги изговара сите звуци. Најкомплексниот, а со тоа и доцна за учење, звук е „р“; тој има право да се појави за 5-5,5 години.

На 6-годишна возраст, владеењето на изведените зборови се додава на говорните вештини (јасно ја разбира разликата помеѓу „возеше“, „возеше наоколу“, „пристигна“, „возеше“ итн.), а изјавите се кратка приказна.

7 години е фаза на целосно совладување на мајчиниот јазик - сега може да се изучува како предмет, но и совладување на странски јазици.

Дали нешто не е во ред?

секојдневниот вокабулар е намален, тешко е да се одреди на која група припаѓа оваа или онаа ставка (овошје, зеленчук, облека и сл.);
потешкотии се јавуваат при изборот на едноставни синоними (куче - куче, мачка - пичка, поглед - поглед), нема разбирање за антоними (добро - зло);
активноста на вербалната комуникација е намалена, не може кохерентно да зборува за настани;
По 5 години, детето продолжува да „бури“ и не може да изговара некои звуци.

Зошто на првоодделенецот му треба логопед: говорни нарушувања и училишна работа

Проблемите со развојот на говорот се појавуваат исклучиво во детството, а последната „шанса“ да се сретнете со нив е прво одделение. Во овој период, тешкотиите „зачувани“ од рана возраст може да се манифестираат (нарушено пишување) или дислексија (нарушено читање - мозокот не може да ги трансформира неразбирливите графички слики во букви и, како резултат на тоа, правилно да го прочита зборот).

Како по правило, овие отстапувања стануваат очигледни до крајот на првото одделение. Ако детето има потешкотии да совлада компетентно пишување и читање, тој е невнимателен (не ги пишува завршетоците, почнува да пишува од вториот слог, ги меша буквите „d“ и „b“, „m“ и „n“ и други), нема смисла да му вработат тутор. Многу е можно да се работи за отстапување на говорот, што може да се коригира со помош на логопедски сесии.

Написот обезбеден од OsteoPolyClinic

Дискусија

Децата се сосема различни! Затоа, сите се згрутчуваат со иста четка, ова е чудно, особено за специјалист;) Некои луѓе веќе кажуваат 10 зборови годишно, додека други научиле да кажуваат мама и тато дури на две години. И ова не значи ништо посебно, а потоа по година или две ќе ги достигне оние што зборуваа рано. Тука сè е индивидуално.

Секое дете е различно. Ова е прашање колку англиски зборови треба да знае возрасен.

Боже, какви глупости, од каде ги извади оваа госпоѓа дипломите - дали сама ги нацрта?

Коментар на написот „Колку зборови треба да зборува детето на 2 години?

Говор на дете на 2,5 години. Развој на говор на дете од 2,8 години. Ќе ти каже. Развој на говор на дете од 2,8 години. Кажи ми како детето може да се развие во оваа насока. Ќерка ми зборува од 1,5 година, многу, но... не е секогаш јасно, односно не изговара доволно букви (ш, ш...

Дискусија

Буквално неодамна го прочитав во книга. како - треба да научите како правилно да прашувате - тие велат дека е корисно да можете правилно да ги формулирате барањата.
треба да го поправите детето на фрази како: те молам дај ми вода ИЛИ Васија, дај ми молив

САКАМ - или сум јас, или волшебничка остварува некакви прекрасни желби, велат тие.

Од гледна точка на психологија и логика, тој се изразува покоректно отколку што очекувате од него.
Веројатно само различни пристапи кон образованието.
Говорот, се разбира, може да се развие со користење на различни методи. Ако има цел.

Дете од 1 до 3. Воспитување на дете од една до три години: стврднување и развој, исхрана и болест, дневна рутина и развој на домашни вештини. Добар ден Имам внук на 2,5 години, тој воопшто не зборува. Па дури и мама, тато, еве, дај итн. не зборува Единствениот збор, ако е...

Дискусија

пасивен речник колку зборови? Дали вашиот слух е нормален?

Потребен ви е добар невролог и пожелно е да направите прегледи. Само после ова треба да се препишат лекови доколку е потребно.
Мојата најмлада не зборуваше на 2,5 години. Многу активности и работи. Според прегледите имало проблеми, но тоа што обично му го препишуваат на клиниките на син ми е непотребно бидејќи се покажало апсолутно нормално. Да го сторат тоа, нема да има смисла.

за лекови „за говор“. Доктори, клиники. Дете од 3 до 7. Образование, исхрана, дневна рутина, посета на градинка и односи со наставниците, болест и физички развој на дете од 3 до 7 години.

Дискусија

За градината со лого - оди земи упат до комисијата, тие веќе траат кај нас. Да, и кај нас, на пример, дури и една градина беше префрлена во категоријата обични - има малку луѓе што сакаат да одат таму, сите сакаат да одат во модерни градини со базени итн., но ние имаме лого градини во стари згради.
Моето најмало дете не зборуваше воопшто до 3 години (освен мама, тато, да)... кога дојдов кај логопед ми рекоа „Каде беше на 1,5 година?, а каде беше на 2 години?" Генерално, добивме упат до CVL (центар за рехабилитација, како лого градина за деца од 2-4 години, но со масажа и лекари, тие се подредени на Министерството за здравство и во суштина се медицинска установа), сега од есента одиме во градината со лого.
Употребата на лековите не му дала ништо, иако му препишал многу компетентен невролог со зборовите дека требало да зборува ...
Всушност, сè уште има смисла да се направи ЕХО-ЕГ (што се случува со крвниот притисок), аудиометрија (слухот може да влијае на говорот) и USDG (садови). Врз основа на овие податоци, неврологот може да препише лекови кои ќе ПОМОГНАТ за работа со детето.
Верувај ми, мајка на три логопедски деца - немој да се залажуваш со фразите „само почекај уште малку, тој наскоро ќе проговори“, „ама нашите не зборуваа со години додека не наполни 4 години, и потоа почна да џагора“... Логопедијата е нешто каде што е подобро да се биде на безбедна отколку под десната страна, бидејќи цената е превисока.

Мојот син воопшто не зборуваше до 2.7. Показалецот и звукот „Y“ беа главните асистенти во комуникацијата. Во 2,9 почнавме да работиме со логопед. Нашата главна пречка беше тоа што нашиот син не знаеше да имитира (повторува звуци и постапки по други луѓе). Еден месец подоцна процесот започна. Сега, по 4 месеци часови, сè уште не знаеме да конструираме реченици, но нашиот вокабулар е огромен, работите и дејствата ги нарекуваме со нивните соодветни имиња и почнавме да имитираме (се повторува како папагал :). Каде што живееме, лекарите не препишуваат лекови за доцнење на говорот.

Говор. Дете од 1 до 3. Воспитување на дете од една до три години: стврднување и развој, исхрана и болест, дневна рутина и развој на навики во домаќинството Колку зборови треба да каже детето на 2 години, 3 години. И ова не значи ништо посебно, па после година-две ќе ги достигне оние...

Дискусија

Воопшто не е време, бевме 2,1 кога одевме во градинка, таа навистина не кажа ништо посебно, само неколку зборови. По еден месец одење во градинка, таа почна да разговара на таков начин што луѓето беа само изненадени. Затоа, не грижете се и не треба да одите кај кој било логопед - прерано е.

Ги имам и двете. Најстариот зборуваше во градината на 2,5. И најмалите наесен ќе одат во градинка, па се надевам дека и таму ќе зборува.

Што разбира 2-годишно дете? Искуство во посвојување/старателство/згрижување. Посвојување. Развој на говор кај дете од 2,8 години. Кажи ми како детето може да се развие во оваа насока. Можеби таа сака да цртаме заедно.

Дискусија

Верочка, потполно се согласувам со тебе дека децата се ужасно паметни суштества. Едвард има толку паметен изглед што секогаш се чувствувам нелагодно кога разговарам со него - јас сум многу пати поглупав од него. Уште на два месеци го имаше овој изглед, кој и тогаш ме воодушеви. И утрово ја прашува Наташа: „Дали одиш на руски? Наташа речиси падна - „добро, да, на руски, но како знаеш? Тоа е тоа - и ние сме видовити. И се кикоти, лукавиот. Неверојатно е задоволството да се комуницира со деца - секогаш сум воодушевен од паметни соговорници.

Мојот сопруг е 100% сигурен дека децата (во случајов, нашата речиси 2-годишна ќерка) разбираат сè. Само понекогаш се преправаат дека не разбираат. Затоа таа секогаш зборува со Маша како да е возрасна. И знаете, тоа е многу подобро и поефикасно од „суси-пуси“ на бабите.

Развој на говор на дете од 2,8 години. Кажи ми како детето може да се развие во оваа насока. Ќерка ми зборува од 1,5 година, многу, но... не е секогаш јасно, т.е не изговара доста букви (w, sch, l, r,...) комбинации на букви (vl, kl, итн .d.) Како може да се развие ова, што да се прави...

Дискусија

Ве молам пратете ми вежби за развој на говор

27.08.2017 07:50:19, Јалгас

Се плашев од видеото затоа што не разбрав дека е таа. Кога почна да се гледате во огледало?
Сега таа навистина сака да имитира и да прави работи заедно.
Што се однесува до развојот на говорот, ова сè уште не е премин кон реченици во говорна смисла, туку, како што беше, во говорно-гестична смисла.
Но, ова е веќе напредок!
Говорот се развива во две насоки: изговор на звук и општ развој на говорот.
Покрај тоа, постои развој на разбирање на говорот на другите и способност да се генерираат сопствени звуци, зборови и фрази.
Таа е добра во генерирање звуци и сега почнува да се обидува правилно да ги изговара зборовите.
Главната работа е да го слушате добриот говор на другите (говорни обрасци), да го поврзете она што таа го кажува со вашиот примерок и да можете да ги контролирате вашите говорни органи.
Дали сфаќа дека погрешно го изговорила зборот? Зборувајте ѝ со кратки, јасни, конкретни фрази, не читајте комплицирани книги. Развијте општи и мали движења. Танцувајте, пејте, рецитирајте кратки песни, играјте игри со прсти. Давам инструкции како да го направите сето ова, ако можете, дојдете.
Контролата на говорните органи зависи од степенот на развој на моторната говорна област на мозокот. Можете да стимулирате со артикулаторна гимнастика, гимнастика со прсти: сè е во играта. Има добри книги од серијата „Карапуз“.

Развој на говор на дете од 2,8 години. Кажи ми како детето може да се развие во оваа насока. Апсолутно точно ви кажаа дека до 4-годишна возраст (или дури 5) обично не работат со деца на правење звуци.

Дискусија

Спротивна ситуација. Ќерка ми почна да пелтечи на 2,5 години, отидовме на невролог. Нејзината дијагноза е детски пренапор. Мојата ќерка знае многу сложени песни уште од 2-годишна возраст (на 2 години можеше да ја запамети „Приказната за царот и чеботар“ од Михалков и слично) - ова е лошо; на 2,5 години треба да се ограничите на „Репа“ и „Гуски-гуски“. Не читајте сложени книги - само она што може да се разбере на оваа возраст - колобоки, репа, итн. Не предизвикувајте употреба на сложени зборови (мојата ќерка на 2 години ги кажа зборовите „бескраен процес“). Значи, овој „развој на говорот“ е многу суптилна работа, секој специјалист зборува поинаку. И за да ги исплашите лековерните мајки, едноставно не ги хранете со леб.

Мојот (2.9) прераскажува бајки, добро знае за репата и пилешкото Рјаба. На својата роденденска забава кога имал две години рецитирал песни, најлесните од Агнија Барто. Тогаш бевме во болница на 2,3 години, со нас зедов само две книги: песни од Агнија Барто и англиски за најмалите. Тој самиот се преправаше дека чита книги, користејќи слики за да го водат која песна треба да ја „прочита“. И единственото нешто што го научив добро од англискиот беше „куче“. Но, од ништо да правам, научив како се викаат прстите на мојата рака, ова е извор на гордост за мене до ден-денес. Да, патем, бевме регистрирани кај невролог со дијагноза на хиперексцитабилност.

Да ги разгледаме карактеристиките на развојот на вокабуларот кај деца од третата година од животот, деца од 3 години.

Стапката на раст на вокабуларот на детето во третата година од животот и понатаму останува висока. Во просек, вокабуларот се зголемува 4-5 пати во периодот од 2 до 3 години (од 300 зборови на 2 години до 1200-1500 зборови на 3 години). До крајот на третата година од животот, може да има значителни разлики во речникот на различни деца.

Содржината на детскиот речник се состои од предмети и предмети од непосредната околина на детето: играчки, садови, облека, мебел, блиски возрасни и деца кои комуницираат со детето, домашни и некои диви животни. Благодарение на развојот на диференцираната перцепција и способноста за воспоставување едноставни врски, детето не само што именува предмет, туку во него наоѓа и поединечни различни делови, квалитети и својства: во автомобил - тркала, каросерија, кабина;во котел - излив, рачка;јаболко - црвено, слатко, тврдо, може да се тркала, може да се јадеитн.

Активниот социјален и морален развој на детето придонесува за надополнување на вокабуларот со ознаки на лични квалитети, карактеристики на изгледот на возрасните и врсниците што го опкружуваат детето: добра, љубезна, убаваЗапознавањето на децата со методите на комуникација овозможува да се вклучат општо прифатените зборови на поздрав, збогум, жалба, барање, благодарност во речникот на детето: здраво, збогум, те молам, благодарамитн.

Во единство со значењето на зборот, детето го совладува неговиот звук. Поради недоволниот развој на фонемскиот слух (детето подобро го слуша нагласениот слог) и артикулаторниот апарат, независната репродукција на зборови често предизвикува потешкотии кај детето, што доведува до тоа детето да користи автономен говор и коренски зборови: би-би, бибика(автомобил), ау-ау, ау(куче). Во исто време, детето несвесносе стреми да ги подобри своите говорни вештини и да ја развие артикулацијата. Ова се манифестира во независните говорни вежби на детето карактеристични за оваа возраст: повеќекратни повторувања на збор, звучна комбинација, фраза. На пример, едно дете оди со мајка си по улица и повторува: колачиња-маки, колачиња-наки, колачиња-бакиитн. Помошта на наставникот за детето во совладувањето на правилниот изговор може да го вклучи следново:

- јасен и прецизен повторен изговор на нов збор за детето;

- задолжителна замена на неформираниот или „детски“ збор на детето со неговиот општествено доделен звук „возрасен“ (не „бип“ и автомобилот);

— организирање на вежби за говор на детето во форма на повторување чисти фрази ( Да, да, да - има вода надвор од прозорецот; Та-та-та - ќе ја нахранам мачката), завршување на поетски реплики, читање детски рими, пеење песни, играње игри со зборови со движења, репродуцирање зборови со плескање итн.

Задачи за работа со вокабулар со деца:

1. Збогатете го и активирајте го детскиот вокабулар.

2. Настојувајте за конечно ослободување на детскиот говор од коренските зборови, за нивната употреба на општествено доделениот звук на зборовите.

Вовед…………………………………………………………………………………………………………………………….

Поглавје I. Теоретски аспекти на формирањето на вокабулар кај децата од предучилишна возраст преку игри и вежби во предучилишни услови.

1.1 Концептот на вокабуларот и неговото збогатување во онтогенезата……………………….4

1.2. Карактеристики на игрите и вежбите како средство за збогатување на вокабуларот кај малите деца………………………………………………………………9

Поглавје II. Збогатување на вокабуларот кај деца од основно предучилишна возраст со користење на разни игри и вежби………………………………………………

2.1. Материјали за збогатување на вокабуларот кај деца од основно предучилишна возраст со помош на игри и вежби……………………………….10

Заклучок………………………………………………………………………………….15

Користена литература…………………………………………………………………………………………16

Вовед

Говорната функција е една од најважните ментални функции на една личност, бидејќи процесот на развој на говор формира повисоки форми на когнитивна активност и ја развива способноста за концептуално размислување. Добриот говор е важен услов за сеопфатен развој на детето.

Говорот е средство за учење на луѓето и обликување на човечкото размислување. R. E. Levina го постави принципот на врската помеѓу говорот и другите аспекти на менталниот развој, кој го потврдува и води говорот во посредување на менталните процеси.

Ја С. Виготски забележа дека почетната функција на говорот на детето е да воспостави контакт со надворешниот свет.

Развојот на вокабуларот кај децата е една од најважните развојни задачи, бидејќи доволниот речник придонесува за целосно учење, формирање на когнитивни вештини и ви овозможува успешно да го совладате знаењето. Ф.А. Сахен забележува дека тој го разбира развојот на вокабуларот како долг процес на совладување на вокабуларот акумулиран од народите во текот на нивната историја. В.И.Логинова ги идентификува квалитативните и неквалитетните страни во процесот. Од квалитативна гледна точка, може да се забележи дека активниот речник се зголемува

Голем број студии се посветени на прашањето за развојот на детето, во кои процесот се разгледува од различни аспекти: психофизички, ментален, јазичен и психо-лингвистички.

Карактеристиките на развојот на вокабуларот ги проучувале А.М. Мушина, Ф.А. Сахин и други.

Единственоста на развојот на вокабуларот во различни говорни нарушувања е прикажана во студиите на Ш.В.Багунов - Березовски (1809); N. N. Traugot (1940); Р.Е. Левин (1959, 1968); N. A. Никамина (1968); S. N. Шавској (1971); О.В. Проушка (1973); G. A. Kashe (1985); Т. В. Филичева, Г. В. Чиркина (1968, 1991); B. M. Grishipuna (1988);

Еден од актуелните проблеми во моментов е организирањето на ефективна поправна и воспитно-образовна работа, чии главни цели се:

гледајќи ги предметите од речникот,
разјаснување на значењето на зборовите,

активирање на речникот.

Врз основа на релевантноста на проблемот, темата на нашето истражување е: „Игри и вежби насочени кон развивање на вокабуларот кај децата.

Предмет : формирање на вокабулар кај мали деца

Ставка : игри и вежби насочени кон збогатување на вокабуларот кај деца од основно предучилишна возраст во предучилишна средина

Цел : теоретско и практично проучување на можноста за користење игри и вежби насочени кон збогатување на вокабуларот кај децата од основно предучилишна возраст.

Задачи.

1. Студија психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем.

2. Развијте збир на игри и вежби насочени кон збогатување на вокабуларот.

3. Опишете збир на игри и вежби и методологијата за нивно спроведување.

Истражувачки методи.

Теоретски: проучување на психолошка и педагошка литература, апстрактирање, цитирање, споредба, анализа, синтеза.

Поглавје 1. Теоретски аспекти насочени кон збогатување на вокабуларот на децата од основно предучилишна возраст во предучилишна средина

Концептот на вокабуларот и неговото збогатување во онтогенезата.

Во предучилишна возраст, детето мора да го совлада вокабуларот што ќе му овозможи да комуницира со врсниците и возрасните, успешно да учи на училиште, да разбира литература, телевизиски и радио програми итн. Затоа, предучилишната педагогија го смета развојот на вокабуларот кај децата како еден од најважните задачи во развојот на говорот .

Развојот на речник се подразбира како долг процес на совладување на вокабуларот акумулиран од еден народ во текот на неговата историја.

Можно е да се разликуваат квантитативните и квалитативните аспекти на овој процес. Пред сè, впечатливи се квантитативните промени во речникот на детето. Така, на 1-годишна возраст, бебето активно зборува 10-12 зборови, а до 6-годишна возраст неговиот активен речник се зголемува на 3-3,5 илјади.

Кога се зборува за квалитативните карактеристики на речникот, треба да се има предвид постепеното совладување од страна на децата на општествено доделената содржина на зборот, како одраз на резултатот од сознавањето. Овој резултат на сознавањето е фиксиран во зборот, благодарение на што се реализира од една личност и се пренесува во процесот на комуникација на други луѓе.

Во психологијата, содржината на зборот се дефинира и како комуникација или концепт.

Л.С. Виготски напишал: „Значењето на зборот од психолошка страна, како што постојано сме виделе во текот на нашето истражување, не е ништо повеќе од комуникација или концепт“. И понатаму: „Ние имаме право да го сметаме значењето на зборот како феномен на размислување“. Затоа, процесот на совладување на речник е тесно поврзан со владеењето на концептите и, во врска со ова, има специфични карактеристики. Еден од нив може да се смета за содржината на детскиот вокабулар.

Поради визуелно-ефективната и визуелно-фигуративната природа на размислувањето, детето ги совладува, пред сè, имињата на групи на предмети, појави, квалитети, својства, односи кои се визуелно претставени или достапни за неговите активности, кои се рефлектираат во детскиот речник доста широко.

Друга карактеристика е постепеното совладување на значењето и семантичката содржина на зборот. Затоа, детето го поврзува зборот само со одреден предмет или феномен. Таквиот збор нема збогатувачки карактер, тој само му сигнализира на детето за одреден предмет, феномен или евоцира слики од нив (на пример, зборот часовник за дете значи само оние часовници што висат на ѕидот во собата).

Како што детето од предучилишна возраст ја совладува околната реалност - предмети, феномени (нивните карактеристики, својства, квалитети), тој почнува да прави генерализации, водени од одредени знаци. Често овие знаци се незначителни, но емотивно значајни за детето. Типичен пример е кога бебето не нарекува само мачка „писе“, туку и предмети направени од меки крзно. Истата карактеристика е забележана кај постарите деца. Така, тие често ги сметаат само морковите, кромидот и цвеклото за зеленчук, не вклучувајќи, на пример, зелка, краставица и домат. Или, за да се прошири значењето на овој збор, децата вклучуваат во концептот на „зеленчук“ некои видови овошје и печурки, наведувајќи го фактот дека „сето ова расте“ или „сите го јадат ова“. И само постепено, како што се развива размислувањето, децата од предучилишна возраст ја совладуваат објективната концептуална содржина на зборот. Така, значењето на зборот се менува за децата во текот на предучилишното детство со развојот на нивните когнитивни способности

Друга карактеристика на речникот за предучилишна возраст е неговиот значително помал обем во споредба со речник за возрасни, бидејќи обемот на акумулираните информации за околината е значително инфериорен во однос на обемот на знаење на возрасен.

Во четвртата година од животот, вокабуларот на детето од предучилишна возраст продолжува да се надополнува со имиња на предмети со кои децата се среќаваат и дејствуваат во секојдневниот живот. На децата им е тешко или грешат кога именуваат многу предмети за домаќинството (садови, мебел, облека, чевли, постелнина, играчки), возила и други. Оваа грешка е предизвикана од неточност и недостаток на диференцијација на перцепцијата и идеите на детето. Затоа, во оваа возрасна фаза, запознавањето на децата со карактеристиките на предметите и работата вокабулар во процесот на продлабочување на знаењата за предметите стануваат суштински. Децата од предучилишна возраст се запознаваат со имињата на предметите, нивната намена, структурните карактеристики, се учат да разликуваат материјали (глина, хартија, ткаенина, дрво), да ги идентификуваат нивните квалитети и својства (меки, тврди, груби, тенки; солзи, кршења, паузи, итн.); се утврди соодветноста на материјалот од кој е направен предметот и неговата намена. Кога испитува предмет со деца, наставникот помага да се идентификува и именува неговата боја; развива способност за навигација во времето и просторот, за користење на соодветниот вокабулар (напред, назад: наутро, навечер, прво, потоа и други).

Задачите на работа со вокабулар, исто така, вклучуваат учење на децата да разликуваат слични предмети врз основа на нивните суштински карактеристики и точно да ги назначат нивните разлики во зборовите (столот има грб, за разлика од столчето; чашата има рачка, за разлика од чашата итн. )

Во петтата година од животот се планира да се воведат во активниот речник на детето имињата на сите предмети (предмети вклучени во групите зеленчук, овошје; прехранбени производи; сите предмети за домаќинството), материјали (ткаенина, хартија, дрво, стакло ), итн., како и зборови што означуваат карактеристики на предмети и материјали познати за него од лично искуство, методи на сетилно испитување.

Под водство на наставник, децата учат да групираат предмети според една суштинска карактеристика - по цел. До крајот на годината, тие можат да ги совладаат основните поими и зборови што ги означуваат (играчки, храна, облека). Групирањето објекти според збир на суштински карактеристики (две или три) сè уште не им е достапно.

Главното внимание се посветува на воведувањето во активниот речник на зборови кои означуваат квалитети и својства диференцирани според степенот на изразување (светло црвена, кисела, горчливо-солена, посилна, потешка, густа итн.)

Децата внесуваат зборови што означуваат материјали (метал, пластика, стакло, порцелан итн.) во речникот.

Продолжува работата на воведување на елементарни концепти (алатки, прибор, зеленчук, овошје, вода, земја, воздух или транспорт на товар и патници; метални и дрвени или градинарски алат, столарија, кроење итн.)

Значи, содржината на работата вокабулар се заснова на постојано проширување, продлабочување и збогатување на знаењата на децата за објективниот свет.

Како резултат на тоа, децата акумулираат значителна количина на знаење и соодветен вокабулар, кој обезбедува слободна комуникација во широка смисла (комуникација со возрасни и врсници, разбирање на литературни дела, телевизиски и радио програми итн.). Овој речник се карактеризира со различни теми; во него се претставени сите делови од говорот, што овозможува да се направи говорот на детето на крајот од предучилишното детство значаен, доста точен и експресивен.

Говорот на децата на возраст од пет години се карактеризира со голем број карактеристики. Зачувана и унапредена е зголемената чувствителност за совладување на сите аспекти, сите елементи на мајчиниот јазик, карактеристични за основната предучилишна возраст. Благодарение на неа (но со соодветна педагошка работа), до петтата година детето зборува со другите и правилно ги изговара звуците на својот мајчин јазик.

Збогатен е вокабуларот и формите на неговата употреба. Ако, во процесот на набљудување и испитување на сликите, го привлекувате вниманието на детето на природните феномени и неговата убавина, веќе на возраст од 4-5 години почнува да го совладува соодветниот речник и методите на карактеризација. Иако за сега децата главно зборуваат за бојата и големината на некој предмет, речиси една третина од дефинициите што ги даваат се детални, односно наведуваат два или три знаци, со елементи на повреда и објаснување („Снегот е бел и малку син “; „Сјае како злато“).

Во петтата година, морфолошкиот состав на исказите донекаде се менува поради почестата употреба на глаголи, придавки и прилози. Ова го фаворизира фактот што едноставни, вообичаени реченици и сложени реченици се појавуваат во говорот на децата.

Во процесот на учење на децата да раскажуваат приказни, тие развиваат многу елементи на кохерентен говор. Должината на детските приказни е иста како во групите за постари и подготвителни училишта, па дури и за учениците од основните училишта (во просек 24-25 зборови). Според тоа, се формираат и други знаци на кохерентен говор, на пример, комплетноста на темата, истакнување на делови од приказната итн. Така, во една петтина од случаите, меѓу набљудуваните ученици од средните групи, при испитување на слика, еден можеше да забележи обид самостојно да ги идентификува неговите „делови“ и да зборува во две или три фрази според секоја од нив.

Друга карактеристика е што, почнувајќи од петтата година од животот, може да се забележи диференцирана употреба на јазичните средства, во зависност од ситуацијата и темата на исказот. Така, децата користат придавки и прилози 3-7 пати почесто во изјавите за природата отколку кога опишуваат феномени од општествениот живот. Можноста што им се дава на децата да зборуваат за познати, разбирливи појави од општествениот живот ја активира употребата на глаголи 2-2,5 пати (малку ги има во изјавите за природата).

Децата различно ги користат и граматичките средства на јазикот. Методолозите и психолозите сметаат дека употребата на сложени реченици од страна на детето е показател за нивото на формирање на граматичката структура на говорот. Најповолна ситуација за ова е кога мора да објасни нешто, да му докаже нешто на партнерот што игра или возрасен или да го убеди во нешто. Голем број сложени реченици се наоѓаат во детските приказни засновани на заплетната слика (17-20)

Наставниот метод е исто така важен. Така, на часовите по настава за раскажување приказни, кои се изведуваат според методот на В.В. Гербова, во детските монолози се забележуваат значително поголем број сложени реченици.

Потребно е да се нагласи уште една околност. Во петтата година од животот на детето, зголемувањето на активноста и независноста му го олеснува совладувањето на говорот како средство за комуникација со возрасните и врсниците (способност да преговара за игра, јасно да изразува пресуди итн.). Затоа, во средната возраст говорната активност е повисока отколку во која било друга возраст. Детето во просек изговара 180-210 зборови за време на 30 минути играчка активност. Децата имаат голема потреба да си објаснуваат што гледаат и знаат (40% од вкупниот број причини за појава на искази). Во овие ситуации, детето од предучилишна возраст изговара толку многу сложени реченици што нема да ги слушнете да ги кажуваат дури и на многу когнитивно интензивни часови на нивниот мајчин јазик (а зачестеноста на користење на глаголи, придавки и прилози не е помала отколку на часовите).

До четири години децата често ја доживуваат оваа карактеристика: детето лесно го коментира она што го гледа, зборува за тоа што ќе направи или што направило, но молчи додека ги извршува своите постапки. Во петтата година се интензивира желбата и способноста да се потврдат своите активности со говор. Дете над четири и пол години, во просек, секоја втора акција (секојдневно, игра) ја придружува со говор.За разлика од ситуацијата, објаснувањата на детските изјави во овие случаи се состојат од 90% едноставни реченици. Сепак, одразот на дејствата во гласниот говор е важен бидејќи ова е една од почетните фази на формирање на ментални дејства.

Говорната активност на децата надвор од часовите може успешно да се искористи за да се консолидираат говорните вештини и да се подобри размислувањето. Наставникот мора добро да ги знае сите можности на вербална комуникација меѓу децата и едни со други за да ја искористи што е можно поефективно за да го подобри нивниот говор.

Во процесот на вербална комуникација, децата користат глаголи главно во форма на императивно расположение или во инфинитив. Но, на четири или пет години, речениците како „Спиј!“, „Играј!“ речиси исчезнуваат во нивниот говор. Кога се обраќаат едни со други, децата сè повеќе ја користат формата на императив: глагол во заповед + неопределена форма на несвршен глагол („Ајде да играме!“) или прво лице од глагол од идно време во множина ( „Ајде заедно да изградиме гаража“). Описот на формуларот содржи повик за заедничка активност, елементи на нејзината мотивација и планирање. Тие често се забележуваат кога детето му се обраќа на партнерот за активности за игра или карактеризира некои чувства или состојби. Децата зборуваат за движења во форма на кратка нарачка („Бегај!“, „Седни!“) и оваа краткост е разумна, бидејќи е потребна брзина на спроведување на нарачка или барање.

Горенаведените примери укажуваат дека децата од основно предучилишна возраст имаат говорна основа за формирање пријателски односи и совладување на правилата на однесување.

Во изјавите на децата има многу именки кои означуваат имиња на воени и цивилни професии и сопствени имиња. Тоа укажува на нивниот голем интерес за човечкиот свет.

Поблиску до петгодишна возраст, се зголемува бројот на глаголи што означуваат состојби и искуства во детските изјави, а меѓу именките се појавуваат оние што го карактеризираат моралниот карактер на една личност.

„Моралниот вокабулар“ на децата е диверзифициран токму поради глаголите и именките. Употребените прилози и придавки се прилично монотони. Во основа, тие го карактеризираат спроведувањето на правилата и го оценуваат однесувањето (точно, погрешно, лошо, добро). Оваа околност го потврдува фактот дека правилата на однесување во активностите и слично се учат во раната предучилишна возраст, а на 3-4 години стануваат регулатор на однесувањето на детето.

Во секојдневната говорна комуникација на децата ретко се среќаваат прилози и придавки кои служат за карактеризирање на дејствија и дела (пријателски, грижливи, без да прашуваат, весели, верни и сл.). Затоа, заедно со вештините на социјално однесување, неопходно е кај децата да се формира соодветен речник.

Наставникот треба да насочи посебно внимание на формирање и збогатување на оној дел од детскиот вокабулар што го одразува нивното знаење за работата и животот на луѓето, за уметноста и природните појави.

Како што веќе споменавме, изјавите на 3-4 годишните деца од предучилишна возраст укажуваат на тоа дека тие се најзаинтересирани за светот на луѓето. Меѓутоа, сиромаштијата на вокабуларот, како последица на ограниченото знаење за работните дејствија, семејните односи на луѓето, ги спречува децата да развиваат интересни, значајни игри кај „возрасните“.

1.2. Карактеристики на игрите и вежбите како средство за збогатување на вокабуларот кај децата од основно предучилишна возраст

Вежбите се постојано повторување на ментални или практични дејства од одредена содржина од страна на детето. Благодарение на вежбите, децата совладуваат различни методи на ментална активност, развиваат различни вештини (образовни, практични).

Значаен дел од содржината на предучилишното образование детето може да научи преку вежбање. Многу вежби се објективни по природа, односно нивната имплементација бара употреба на предмети и играчки.

Во подучувањето на децата од предучилишна возраст се користат различни видови на вежби. Во некои случаи децата изведуваат вежби имитирајќи го наставникот (вежби за имитација).Тие вклучуваат вежби за развој на артикулаторниот апарат, за консолидирање на културни и хигиенски вештини, со дидактички играчки итн. Вежбите од друг тип се нарекуваат конструктивни, бидејќи во нив детето спроведува задачи, слични на оние што ги решил под водство на наставник. Со други зборови, детето ги пренесува претходно научените методи на дејствување на нова содржина. И конечно, детето изведува креативни вежби кои бараат комбинација, поинаква комбинација на знаењата и вештините што ги поседува.

Вежбите се изведуваат во специфичен систем, кој е изграден врз основа на постепено посложени знаења и вештини, а исто така одговара на програмата за обука за одредена возрасна група. Комплексноста на вежбите се јавува поради промени во природата на знаењата и вештините кои се дадени, како и поради зголемување (намалување) на времето на нивното спроведување.

Специфичноста на вежбите што се користат во предучилишното образование е што тие, по правило, се вклучени во интересна практична или ментална активност што е разбирлива за детето. Посебно место заземаат вежби кои се вклучени во дидактички и игри на отворено. Благодарение на игривата природа на постапките на децата, тие со особен интерес ги перцепираат новите активности и вештини и лесно и ги консолидираат претходно научените. Разиграните вежби создаваат атмосфера на радост и емоционална возбуда, што е многу важно за менталното здравје на детето од предучилишна возраст, особено на помалите деца.

Дидактичките правила за изведување на вежбите се како што следува:

Поставете им задача за учење на децата, кажете им што треба да прават (ќе научиме да правиме облека за кукла од хартија, да пишуваме реченици, да решаваме проблеми, да засадуваме растенија и сл.);
Покажете го начинот на извршување на дејствијата со истовремено вербално објаснување (постепено детето формира слика за претстојната активност, во согласност со која ја изведува вежбата.) Во случај на потешкотии, потсетете, со помош на прашање, фокусирајте ги децата внимание на тешкото, неразбирливото, понекогаш брзото, советува, охрабрува. Ако методот на дејствување се покаже дека е тежок (измијте ја и исушете ја играчката), дозволете им на децата, веднаш по демонстрацијата и објаснувањето на наставникот, да го спроведат чекор по чекор;
За совладување на знаењата и вештините потребни се повторени вежби, но со постепено покомплексна задача, со воведување нови техники на работа, со користење на различна предметна опрема. Повторените вежби треба да вклучуваат услови и задачи кои бараат од децата да покажат креативност;
Изведбата на вежбите кај децата треба да биде надгледувана од наставникот, инаку погрешните методи на работа и искривените знаења може да се вкоренети. Преминете од директна контрола (преку разиграна слика, анализа на производи за активност) на индиректна контрола, постепено развивајќи елементи на самоконтрола кај децата.

Играта е посебна активност која цвета во детството и го придружува човекот во текот на неговиот живот.

Повеќето современи научници ја објаснуваат играта како посебен вид активност што се појавила во одредена фаза од развојот на општеството. На почетокот на XX век. Истражувачите немаа едногласност во решавањето на прашањето што е основно во историјата на човештвото: работа или игра.

Од една страна, играта е самостојна активност на детето, од друга страна, влијанието на возрасните е неопходно за играта да стане негово прво „училиште“, средство за образование и обука. Да се направи играта средство за образование значи да се влијае на нејзината содржина и да се научат децата на начини за целосна комуникација.

Важноста на играта во совладувањето на нормите на однесување и правилата на односите е голема. Но, ова не го исцрпува неговото значење за моралниот развој на детето. Активноста на слободата на игра претпоставува дека во неа детето, почесто отколку во реалниот живот, се наоѓа во услови кога мора да направи самостоен избор.

(како да продолжи?)

Игрите ги развиваат креативните способности на детето. Тие се манифестираат во градење план, во играње улога, во создавање на играчки неопходни за играта - домашни предмети, елементи на костими. Говорот, изразите на лицето и движењата на детето стануваат поизразени во играта отколку во секојдневниот живот!

2. Збогатување на вокабуларот кај деца од основно предучилишна возраст со користење на разни игри и вежби

2.1. Материјали за збогатување на вокабуларот кај деца од основно предучилишна возраст со помош на игри и вежби

Лексичките вежби (како фонетските вежби) ретко се изведуваат на посебни часови целосно посветени на оваа тема; Ваквите вежби се вклучени во часови за развој на кохерентен говор и на часови за запознавање со фикцијата.

На пример, ако одредена лекција за развој на кохерентен говор е дизајнирана за 20 минути, тогаш од 2 до 10 минути може да се потрошат на специјални лексички вежби; Лексичките вежби се воведуваат на часови за запознавање со фикцијата кога е неопходно да се коментира вокабуларот на писателот.

Специјални вежби за вокабулар се насочени кон специфични лингвистички задачи:

1) развие разбирање за општото значење на зборот,

2) развие разбирање за односот „целината и нејзиниот дел“,

3) развие разбирање за апстрактното значење на зборот,

4) развивање на лингвистичка смисла во областа на морфологијата (во асимилација на апстрактните значења на морфемите),

5) да се постигне асимилација на антонимите како средство за разбирање на значењата на зборовите,

6) развие стилски талент,

7) настојувајте да го совладате фигуративното значење на зборовите и етичките концепти (преку запознавање со фикцијата).

Најчесто, при изведување лексички вежби, се користи техника на дидактички игри, особено игри со „дидактички“ (т.е. специјално опремени) кукли. Се користи и дидактичка игра позната како „Прекрасна чанта“ (децата ги ставаат рацете во вреќа полна со мали предмети и ги препознаваат и именуваат со допир). Но, се разбира, со помош само на кукли и други играчки, децата не можат да ја „апсорбираат“ поетската суштина на нивниот мајчин збор. Децата треба да се запознаат со нивната околина и лексичкото значење на зборот да се објасни едноставно со покажување на вистински предмет, дејство, знак.

Подолу е опис на некои видови вежби кои помагаат да се збогати детскиот вокабулар.

Именка

Кој има најголема веројатност да ги премести предметите?

Цел: да се зајакне во детскиот говор правилната употреба на општите именки во еднина, акузатив.

Опрема. Детски јадења и мебел.

Опис на играта. Играчите седат на столчиња, две столчиња се поставени спроти, на нив се ставаат 5-6 предмети од две различни категории, на пример: детски садови (шолја, чинија, чајник), детски мебел (креветче, стол, маса). Две празни столчиња се поставени на растојание. Две деца од секој тим стојат во близина на столици со предмети и на сигналот „Еден, два, три - земете ги садовите!“ Почнуваат да ги префрлаат потребните предмети на празните столчиња што стојат наспроти. Победник е оној кој правилно и порано ќе ги пренесе сите предмети кои припаѓаат на категоријата именувана од наставникот и ќе ги именува. Потоа се натпреваруваат следните парови деца. Примерок говор: „Го поместив чајникот (шолја, чинија)“ итн.

Купувајте.

Цел. Да се зајакне во детскиот говор правилната употреба на општите именки во акузатив.

Опрема. Играчки.

Опис на играта. Играчите седнат на маса. Децата ги ставаат играчките што ги добиваат околу себе, како да поставуваат продавница. Наставникот зема пар играчки кукли за гнездење и ја започнува играта со зборовите: „Еднаш одамна, весели кукли за гнездење дојдоа во еден град и отидоа на прошетка. Шетаат низ градот и гледаат продавница (со овие зборови наставникот ги запира куклите за гнездење во близина на продавницата на еден од момците.) Влегле во продавницата, застанале во близина на шалтерот, а една од куклите за гнездење рече: „Продавачот , ќе ви кажеме една загатка, а вие погодете што сакаме да купиме“.

Сиво животно

Скокни над газот.

Лесни нозе и мала опашка. (Зајак).

Продавачот погодува и ја враќа играчката. Куклите за гнездење одат понатаму: „Куклите за гнездење влегоа во друга продавница и рекоа: „Продавач, продавач, ќе ти кажеме една загатка, а ти погоди што сакаме да купиме“.

Примерок говор на продавачот: Дали сакате да купите зајак (кофа)? итн.

Ако продавачот погрешно ја погодил загатката, куклите за гнездење заминуваат со зборовите: „Не го знаеш добро твојот производ, ајде да одиме во друга продавница! При повторување на играта, улогата на водач може да му се довери на дете кое ги знае гатанките.

Придавка

Кој прв ќе дознае?

Цел. Зајакнете ја способноста за разбирање на значењето на придавките во говорот.

Опрема. Играчки.

Опис на играта. На масата се поставени неколку слични играчки, на пример, три кукли кои се разликуваат една од друга по големина, боја на коса, облека или неколку животни и птици (куче што седи, стои, големо, мало итн.).

Наставникот опишува некоја играчка, а децата мора да ја најдат. Во оваа игра, децата мора внимателно да го слушаат говорот на наставникот, да видат одредени знаци во предметите пред нив и да го изберат соодветниот. Кој точно го именува опишаниот предмет, го добива и може да си игра со него.

Пребарување

Цел. Зајакнете ја правилната употреба на придавките во говорот, координирајќи ги со именките.

Опис на играта. Во рок од 10 - 15 секунди, видете околу себе што е можно повеќе предмети со иста боја, или иста големина, или иста форма или од ист материјал. На сигнал, еден почнува да набројува, другите го надополнуваат. Победува оној кој точно именува најмногу предмети.

Погодете што е тоа?

Цел. Зајакнете ја употребата на придавки во говорот, правилно координирајќи ги со заменките.

Опрема. Природни плодови или кукли според бројот на деца.

Опис на играта. Наставникот им покажува на децата овошје, а потоа ги повикува децата едно по едно. На повиканиот му се врзани очи и се бара да избере овошје. Детето мора со допир да погоди какво овошје е и каква е неговата форма (или да ја одреди неговата цврстина). Оној кој не греши го добива ова овошје како награда.

Примерок од детски говор. Ова јаболко. Тркалезно е (тврдо).

Откријте ги цвеќињата

Цел. Зајакнете ја употребата на придавките во говорот, усогласувајќи ги со именките по род, број и падеж.

Опрема. Лото „Цвеќиња“.

Опис на играта. Наставникот им дава на децата големи картички, а малите ги чува. Играта го следи принципот на лото. Наставникот покажува мала слика и прашува: „Кому му е потребна оваа слика? Детето, кое го има истиот цвет на големата картичка, одговара: „Ми треба оваа слика. Ова е бела маргаритка (виолетово ѕвоно)“ итн.

Победува оној кој прв ја затвора својата карта.

Глаголи.

Ние сме смешни момци.

Цел. Зајакнете ја способноста за разбирање текст и употреба на глаголи во говорот.

Описи на играта. Децата стојат до ѕидот. Пред нив се повлекува линија. Линија е нацртана и на спротивната страна од собата. На страна, приближно на половина пат помеѓу двете линии, е возачот. Децата во хор велат:

Ние сме смешни момци

Сакаме да трчаме и да играме.

Па, обидете се да стигнете со нас,

Еден, два, три - фатете го! -

И трчаат на другата страна на платформата и возачот ги стигнува. Оној што возачот го допрел пред да ја прегази линијата се смета за фатен и седнува до возачот.

Играта се повторува 2-3 пати, а потоа се избира нов возач (се игра 6-7 минути).

Рацете на страна

Цел. Зајакнете ја способноста на децата да ги разбираат глаголите во текстот.

Опис на играта. Децата ги истегнуваат рацете на страните, ги стегаат рацете во тупаница, ги откачуваат и ги ставаат на појасите.

Рацете на страните, во тупаница,

Откачете и на бурето.

Веднаш горе

Лево горе

На страните, попречно,

На страните, надолу.

Чук чук! Тропа-Троп!

Ајде да направиме огромен круг!

Сивото зајаче се мие.

Цел. Зајакнете ја способноста за разбирање и правилно користење на глаголите.

Опрема. Маска за зајаче.

Опис на играта. Децата стојат во круг. Еден од нив - зајачето - зазема место во средината на кругот. Заедно со наставникот, децата велат:

Сивото зајаче се мие,

Очигледно ќе оди во посета.

Ми ја изми опашката

Си го измив увото

Го избриша сува!

Зајачето ги прави сите движења кои одговараат на текстот: ја мие опашката, увото и се брише. Потоа скока на две нозе кон некој што стои во кругот (оди да го посети). Тој го зазема местото на зајачето и играта се повторува.Играта завршува откако се сменија 5 - 6 зајачиња.

Прилог

Ладно - топло

Цел. Збогатете го детскиот вокабулар со прилози - антоними со значење на курс на дејствување.

Опрема. Топка

Опис на играта. Децата седат во круг. Наставникот им ја фрла топката на децата едно по едно, додека изговара еден прилог. Лицето што ја примило топката мора брзо да избере прилог со спротивно значење, на пример: „Студено - топло“, „брзо - бавно“, „тивко - гласно“. Ако лицето кое ја прима топката не реагира веднаш, тој го напушта кругот.

Кога се случува ова?

Цел. Зајакнете ја правилната употреба на прилозите со временско значење.

Опрема. Слики на тема и тема за сите сезони.

Опис на играта. Наставникот покажува слики и прашува кога се берат зеленчук и овошје, кога се гребе снегот, кога листовите се жолти итн. Ако детето правилно ја именува сезоната, добива слика.

Жмурки

Цел. Да се консолидира знаењето и употребата на прилозите за место „десно - лево“, „напред - позади“

Опис на играта. Се избира возач и наставникот му ги врзува очите. Наставникот го води возачот низ собата, застанува, се врти неколку пати, потоа го отстранува превезот и му поставува прашања: „Што е десно? Што има лево? Што е пред вас? Што има зад тебе? Возачот одговара со еден збор или со целосна фраза.

Најдете играчка.

Цел. Научете ги децата да разбираат и да користат прилози за место во говорот.

Опрема. Играчки.

Опис на играта. Наставникот ги крие играчките. Детето бара насоки според описот: „Сврти се, направи три чекори напред, погледни надолу“. Или „Куклата е скриена помеѓу плакарот и прозорецот, под прозорецот, но над столот“.

Оваа игра може да се игра на улица: „Оди лево, ќе стигнеш до оградата, оди околу оградата, оди до дрвото што е десно, направи пет чекори напред од дрвото и таму ќе најдеш автомобил. .“

Децата исто така треба да научат да даваат задачи кога ја повторуваат играта. Децата кои направиле помалку грешки при завршувањето на задачата добиваат знаменца и

итн.

Заклучок.

Студијата покажа дека студирањетоформирање на вокабулар кај деца 3-4 години преку игри и вежби во предучилишна срединае релевантна, целта на студијата е постигната во текот на решавањето на зададените проблеми.

При решавање на теоретски и практични проблеми дојдовме до заклучок дека со помош на игри и вежби се овозможува збогатување на вокабуларот на децата од основно предучилишна возраст.

Проучувајќи и анализирајќи ја психолошката и педагошката литература за игри и вежби насочени кон збогатување на речникот на децата од основно предучилишна возраст.

Откако го анализиравме педагошкиот процес на збогатување на вокабуларот на децата од основно предучилишна возраст, дојдовме до заклучок дека се работи, но за тоа нема практичен прирачник или препораки. Што беше причина за создавање материјал за збогатување на речникот на децата од средна предучилишна возраст.

Моделиравме педагошки активности за збогатување на вокабуларот на децата од основно предучилишна возраст.

Теоретското значење лежи во фактот што беа анализирани и систематизирани психолошките и педагошките аспекти кои се однесуваат на карактеристиките на игрите и вежбите насочени кон збогатување на речникот на децата од средна предучилишна возраст.

Практичното значење на студијата е тоа што може да го користат наставниците од образовните предучилишни установи. Перспективата на оваа работа е да ги прошири материјалите за да вклучи игри и вежби за играње насочени кон збогатување на речникот на децата од средна предучилишна возраст.

Библиографија.

1 Бондоренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. За воспитувачите во градинка - 2. изд., ревидирана. – М.: Образование, 1991. – 160 стр.: ill.

2 Новоторцева Н.А. Развој на детски говор 3. Популарен прирачник за родители и наставници Уметник В.Н. Куров. - Јарослав: Академија за развој, 1997 година. –240 стр. болен. (Серија: „Учиме и играме заедно“)

3 Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В. Формирање на правилен говорен говор кај децата од предучилишна возраст. Ростов н/а: „Феникс, Санкт Петербург: „Сојуз“, 2004. – 224 стр. (Серијал „Поправна педагогија“)

4 Maksakov A. I., Tumakova G. A. Учи играјќи: Игри и вежби со звучни зборови. Прирачник за воспитувачи за деца. Градина. – 2. изд., шпански и дополнително. М.: Образование, 1983. – 144 стр., ил.

5 Новоторцева Н.А. Развој на детскиот говор 2. Популарен водич за родители и наставници. Јарослав: Академија за развој, 1997. –240 стр. болен.

6 Новоторцева Н.А. Развој на детскиот говор. Дидактички материјал за развој на говор кај предучилишна возраст и основци. – Јарослав: „Академија за развој“, 1997. –240 стр. болен.

7 Тихеева Е.И. Развој на говор кај деца (рана и предучилишна возраст). М., „Просветителство“, 1972. 176 стр. од илус.

8 Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотореев. Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст.

Методи на развој на говорот и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст М.М. Алексеева, В.И. Јашина. Москва, 1998 година, 96 листови.

10 Селеверст. Говорни игри

11 Сорокина А.И. Дидактички игри во градинка (повозрасна група) Прирачник за наставници во градинка М.: Образование 1982-96-тите.

12 Логопедија: Учебник. Прирачник за педагошки студенти. Инст. на специјални. „Дефектологија“ / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастјукова и други; Ед. Л.С. Волкова. – М: Просветителство, 1989.-582с: ill.