За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка за себе ( сметка) Google и најавете се: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
1. Совладување на способноста за прифаќање и одржување цели и задачи едукативни активности, барајќи средства за нејзино спроведување. 2. Подготвеност да се слуша соговорникот и да се води дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое; изразете го вашето мислење и аргументирајте го вашето гледиште и проценка на настаните. (од Федералните државни образовни стандарди)
Човекот е идентичен со себе. Задачата на наставникот е да ми помогне да го сфатам овој идентитет, да го откријам, да разберам како се развивам и се едуцирам. Свеста за индивидуалноста доаѓа преку споредба со себе: што знам?, што не знам?, што добив? Се генерира знаење за методите на самоконструкција, поставување цели, рефлексија на методот: што правам?, за што?. Индивидуалната едукативна програма за ученици вклучува: размислување, тестирање, следен чекор, повторно размислување, тестирање, следен чекор.
Црвено - се стремите кон лидерство, ви недостасуваат нови освојувања и победи. Можеби во моментот ви недостасуваат живи емоционални впечатоци. Портокалот е знак на возбуда нервен систем. Тоа значи дека сте зрели за некои сериозни промени во животот. Розова - ви недостасува нежност и леснотија. Веројатно сте малку уморни од сериозна работа, јасни планови и ве привлекува нешто безгрижно. Сина - сонувате за нешто романтично, возвишено, далечно. Сакате да бидете што е можно поотворени, вистинити и во исто време разбрани. Темно сина - ви треба силен исцедок и добар одмор. Зелена - ја симболизира потребата за самопотврдување, жед за знаење или желба раст на кариерата. Браун – недостаток на физички одмор, барате мир. Потребна ви е домашна, топлина и удобност.
МАСТЕР ЧАС спроведен од наставник основните часовиМоу „Училиште Дуплјацкаја именувано по. В.А. Кумскова“ Алтинова Ирина Јаковлевна ТЕМА: Техники на рефлексија на учениците на часовите во основно училиште
Целта на мастер класот е да се зголеми мотивацијата на наставниците да ги совладаат рефлексивните активности на учениците.
Што е рефлексија? Вклучување на Рефлексија внатрешна состојбаСамоспознание Самоанализа
Класификација на техники на рефлексија: 1. Одраз на расположението и емоционалната состојба
Одраз на расположение и емоционална состојба
Весело мечка Тажна мечка Одраз на расположение и емоционална состојба
Нишало за расположение
2. Одраз на активност
„Скалила на успехот“
Дрво на успехот
3. Рефлексија за содржината на едукативниот материјал.
Техники за отсликување на содржината на едукативниот материјал Задоволен сум од мојата работа на часот, не целосно задоволен, не сум задоволен бидејќи...
Денес на час научив дека е интересно, тешко ми се допаднаа моите чувства...
Класификација на техники на размислување: 3. Рефлексија на содржината на едукативниот материјал 2. Рефлексија на активност 1. Одраз на расположение и емоционална состојба
COLOR GRAMM релевантност новина корисност интерес висок рејтинг просечен рејтингНиска оценка
Ви благодарам на сите!
Преглед:
II. ЦЕЛИ НА МАЈСТЕР КЛАСОТ:
I. За мојот мастер клас, избрав тема што долго ме интересираше: „Рефлексија на часовите во основно училиште“. Во стандардите на втората генерација посебно внимание се посветува на следните критериуми (датотека 1).
И според наставниците (датотека 2).
И сега, почитувани колеги, ве замолувам да го оцените своето емоционална состојбакористејќи тест ленти. Земете ја лентата чија боја најмногу ви се допаѓа и закачете ја на таблата со магнет. Сега проценете ја вашата состојба (датотека 3). И да се обидеме да ја процениме состојбата на целата публика. Кои пруги имаат преовладувачка боја?
Темата на мојот мастер клас е „Рефлексија“, а која е мојата цел денес? (одговори од учесниците на мастер класата). Која е вашата цел? (одговори од учесниците на мастер класот)
III. ОБЈАВУВАЊЕ НА ТЕМАТА НА МАСТЕР КЛАСОТ:
Психолозите особено нагласуваат дека формирањето и развојот на духовниот живот е поврзано, пред сè, со размислување.
Што е рефлексија? Зборот одраз доаѓа од латинскиот reflexio - враќање назад.
Речник странски зборовија дефинира рефлексијата како размислување за нечија внатрешна состојба, самоспознавање.
Објаснувачкиот речник на рускиот јазик ја толкува рефлексијата како интроспекција.
ВО модерна педагогијаРефлексијата се подразбира како самоанализа на активностите и нивните резултати.
Рефлексијата е насочена кон разбирање на поминатиот пат, собирање во заедничка ризница она што било забележано, обмислено и разбрано од сите. Неговата цел не е само да ја остави лекцијата со фиксен резултат, туку да изгради синџир на значење, да ги спореди методите и методите што ги користат другите со нивните. Рефлексијата може да се изврши не само на крајот на лекцијата, како што вообичаено се верува, туку и во која било фаза.
Врз основа на функциите на рефлексија, се предлага следнава класификација:
- одраз на расположението и емоционалната состојба
(препорачливо е да се спроведе на почетокот на часот за да се воспостави емоционален контакт или на крајот на активноста)
Што може да се користи?
Ова: лице картички; покажуваат палецотнагоре или надолу;
„Сонце „- Успеав“,сонце и облак„Не успеав во сè“,облак „-Не успеав;
« радосен гном„-сè е во ред, „тажен гном“ - не е добро;
« нишалото за расположение„- го одразува расположението на детето.
- одраз на активност
(овој тип е прифатлив во фазата на верификација домашна работа, заштита на проектантските работи; овозможува да се разберат начините и техниките на работа со едукативен материјал и да се бараат најрационалните; а апликацијата на крајот од часот ќе ја прикаже активноста на секој ученик)
Кои опции?
Ова е: „скалила на успехот“ „ - долниот чекор, „малиот човек“ ги спушти рацете - ништо не ми успеа; среден чекор, „малиот човек“ ги рашири рацете на страните - имав проблеми; најгорниот чекор, „малиот човек“ ги крева рацете нагоре - успеав;
„украсете ја новогодишната елка „- успешно ја заврши задачата - ја обеси топката, имаше грешки - топката остана во близина на дрвото;
„Дрво на успехот“ - зелен лист - без грешки, жолт лист– 1 грешка, црвен лист – 2-3 грешки;
„Дрвото на успехот“ е мојата омилена опција за размислување во лекцијата.
(се прикажува „дрвото на успехот“ што се користи на часот)
Препорачливо е да се користат сите овие опции во оценките 1-2, бидејќи Децата сакаат да играат, сакаат сè што е светло и привлечно.
Но, детето мора да напредува во својот развој. И во рефлективната активност има таков напредок.
- размислување за содржината на едукативниот материјал
(се користи за да се идентификува нивото на свесност за содржината на она што е опфатено; употребата на недовршена реченица е ефективна:Не знаев... - сега знам...).
Се дава почеток на фразата, а ученикот ја завршува. Детето има можност да ја избере фразата што му треба во моментот:
Сега, додека го презентирам мојот материјал, ги гледам моите белешки. Сфаќајќи дека дури и детето не може да се сети на горенаведените фрази, најдов многу едноставен излез. Собрав сè на еден лист хартија, го ставив во датотека и на секое биро секогаш има „Картичка за рефлексија на лекцијата“.
(покажувајќи ја „Картичката за рефлексија на лекцијата“ што се користи на часот)
IV. КОНСОЛИДИРАЊЕ НА НАУЧЕНОТО НА МАСТЕР КЛАСАТА:
Процесот на размислување мора да биде повеќеслоен, бидејќи проценката ја спроведува не само самата индивидуа, туку и луѓето околу неа. Така, размислувањето на часот е заедничка активност на учениците и наставниците, што овозможува да се подобри образовниот процес, фокусирајќи се на личноста на секој ученик.
И сега ви нудам креативна задача. Тоа може да се направи поединечно или во парови и групи. Дојдете со свои опции за спроведување на размислување во оценките 1-2. И секој што седи овде може да ги процени вашите опции со помош на „мали мажи“ (тие се затворени во пликови).
„Човекот“ ги спушти рацете – не ми се допадна твојата верзија, „малиот човек“ има раширени раце на страните – добра опција, „малиот човек“ ги крева рацете нагоре – многу интересно опција.
V. РЕФЛЕКСИЈА НА МАЈСТЕР КЛАСАТА:
Вашите пликови содржат две картички: зелена и црвена.Ако ви се допадна мојот мастер клас и виеАко го користите ова во вашата работа, покажете ми го зелениот картон. Па, ако сето ова воопшто не ве допира, покажете го црвениот картон.
| 1. /Променливи форми на сертификација на наставниот кадар/наставна програма на авторот.docx 2. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/магистер.docx 3. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/методолошки развој на наставник.docx 4. /Променливи форми на сертификација на наставниот кадар/експериментален развој.docx 5. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/педагошки концепт на наставник.docx 6. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/педагошки проект.docx. 7. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/учебник.docx | Законот на Руската Федерација „за образование“ Стручна оценка на мастер класата за усогласеност со највисоката категорија на квалификации Експертска проценка на методолошкиот развој на наставникот за усогласеност со највисоките категорија на квалификации Експериментална програма за работа Педагошки концепт (во средината на листот) Стручна оцена на педагошки проект за усогласеност со највисоката квалификациска категорија Проблем Стручно оценување на наставно помагало изработено од наставник |
Стручен прегледметодолошки развој на наставникот
за усогласеност
највисока категорија на квалификации
Методолошки развоје прирачник кој ги открива формите, средствата, методите на наставата, елементите на современото педагошки технологииили самите технологии за наставата и воспитувањето во однос на одредена тема на часот, тема на наставната програма или настава на курсот како целина.
Методолошкиот развој може да биде и индивидуална и колективна работа. Таа е насочена кон професионално и педагошко усовршување на наставникот или мајсторот за индустриска обука или квалитетот на обуката во образовните специјалитети.
Методолошкиот развој може да биде:
развивање на одредена лекција;
развивање на серија лекции;
развој на темата на програмата:
развој на приватен (авторски) метод на предавање на предметот;
развој општа методологијанаставни предмети;
развој на нови форми, методи или средства за обука и едукација;
случувања поврзани со промени во материјално-техничките услови на наставата по предметот.
Внимателно пристапете кон изборот на тема за развој. Темата мора да биде релевантна, позната на наставникот и наставникот мора да има акумулирано искуство на оваа тема.
Определете ја целта на методолошкиот развој.
Внимателно проучувајте ја литературата, методолошки прирачници, позитивно искуствона избраната тема.
Подготви план и определи ја структурата на методолошкиот развој.
Определете ги насоките за идната работа.
Барања за методолошки развој:
4. Материјалот треба да биде систематизиран и претставен што е можно поедноставно и јасно.
5. Јазикот на методолошкиот развој треба да биде јасен, концизен, компетентен и убедлив. Користената терминологија мора да одговара на педагошкиот речник.
7. Методолошкиот развој мора да ги земе предвид специфичните материјално-технички услови на образовниот процес.
8. Ориентирајте ја организацијата образовен процескон широка употреба активни формии методи на настава.
9. Методолошкиот развој треба да одговори на прашањето „Како да се предава“.
10. Мора да содржи специфични материјали што наставникот може да ги користи во својата работа (картички со задачи, примероци на УПД, планови за часови, упатства за лабораториска работа, картички со дијаграми, тестови, задачи од ниво по ниво итн.).
Структура на методолошки развој
Општа структура:
1 Апстракт.
3. Вовед.
4. Главен дел.
5. Заклучок.
6. Список на користени извори.
7. Апликации.
Прибелешката (3-4 реченици) накратко укажува на кој проблем е посветен методолошкиот развој, кои прашања ги открива и кому може да биде корисен.
Воведот (1-2 страници) ја открива релевантноста на ова дело, т.е. авторот одговара на прашањето зошто ја избрал оваа тема и кое е нејзиното место во содржината на образованието.
Методолошки развој на темата на програмата
Главниот дел може да се состои од следните делови:
карактеристики на темата;
планирање на проучувањето на темата;
препораки за организацијата и методологијата на изучување на темата.
Образовни целии целите на темата;
Планирање на темата и бројот на часови наменети за нејзино проучување;
Знаења и вештини кои студентите мора да ги стекнат или да ги подобрат;
Место и улога на темата во курсот;
Поврзување со претходен или последователен материјал, како и меѓупредметни и меѓупредметни врски;
Дадена е дидактичка анализа на содржината на материјалот;
Се истакнуваат нивоата на изучување и асимилација на едукативен материјал;
Можна е компаративна анализа на квалитетот на наставата со користење на предложената методологија со методологијата што ја користел наставникот пред да го користи предложениот методолошки развој.
При планирање едукативна теманеопходно:
1. Размислете за методологијата за предавање на темата.
2. Изберете примери, илустрации, преглед на лабораториски и практични часови, тестови, екскурзии итн.
3. Истакнете ги главните прашања што учениците мора цврсто да ги сфатат.
4. Анализирајте ги образовните способности на едукативниот материјал и користената методологија.
ВО заклучок(1-2 страници) ги сумира проблематичните прашања што ги поставил наставникот при започнување со составување на методолошки развој.
Структурата на методолошкиот развој на лекција за теоретска обука.
Главниот дел ги вклучува следните делови:
Методолошка оправданост на темата.
Насокиза одржување на час.
План за час (со технолошка карта).
Дидактички материјал за лекцијата (не може да биде вклучен во форма на прилози).
Список на литература (извори) за студенти.
Список на литература за наставници.
1. Тема на програмата.
2. Тема на часот.
3. Тип на лекција.
4. Тип на лекција.
5. Целта е методолошка.
6. Цели на образованието (обука, воспитување, развој).
7. Материјална и техничка поддршка на часот.
8. Меѓупредметни и меѓупредметни врски.
Приближно рутирањелекција:
Видот на часот се одредува според целта на организирање на часот, т.е. целта на неговото спроведување.
Вид на лекции за теоретска обука (според М.И. Махмутов):
Лекција за учење нов едукативен материјал.
Лекција за подобрување на знаењата, вештините и способностите.
Лекција за генерализација и систематизација на знаењето.
Лекција за контрола на знаења, вештини и способности.
Комбинирани.
Лекција за почетната формацијавештини и способности.
Лекција за подобрување на вештините и способностите.
Час за завршување сложени задачи (работи).
Предавање.
Разговор.
Самостојна работа.
Практична работа.
Лабораториска работа.
Конференција.
Семинар.
Тест.
Поминете.
Деловна игра.
Екскурзија.
Мешани (неколку видови активности со приближно исто времетраење).
Мотивирање и стимулирање на студентските активности, целно поставување, активирање потребно знаење.
Формирање на нови концепти и методи на дејствување.
Примена на концепти и методи на дејствување.
Дидактички методи (според И.Ја. Лернер)
1. Информативно-приемнички.
2. Репродуктивен.
3. Проблематично: проблематично претставување; хеуристичка; истражување.
Формата на активност зависи од користениот метод и методолошки техники. На пример: разговор, самостојна работа, работа со книга, гледање видео итн.
Начини за организирање на активностите на наставникот и учениците (според Молчан Л.Л.):
1. Фронтална.
2. Индивидуален.
3. Парови.
4. Колективно.
Целите на образованието се поделени на цели на обука (формирање на знаења, вештини и способности), образование (формирање на ставови, верувања, особини на личноста) и развој (развој на интереси, размислување, говор, волја и сл.).
Методолошката цел за секоја лекција вклучува создавање услови за формирање на знаења, вештини и способности; развој на способности; едукација на особини на личноста и сл. Ако лекцијата е отворена, тогаш методолошка целзависи од целта да се поканат колегите на овој час.
Општи барања за дизајн на методолошки развој.
Вкупниот обем на методолошки развој мора да биде најмалку 24 листови компјутерски текст(фонт - 14). Ако методолошкиот развој е развој на една лекција, тогаш најмалку 10 листови.
Обемот на главната содржина е најмалку половина од целиот ракопис.
Обемот на апликации не е ограничен, но тие мора да одговараат на текстот (потребни се врски до нив во текстот).
Референците за користената литература во текстот треба да бидат дадени во квадратни загради.
Списокот на користени извори треба да содржи 10-15 имиња. Ако развојот е само практична природа, што не бара теоретски референци, тогаш листата на користени извори може да се испушти.
Бројот и обемот на делови не се ограничени.
1. Име на развојот.
2. Име и форма на настанот.
3. Објаснувачко писмо, што ги означува целите на настанот, предвидениот метод на имплементација, возраста на децата за кои е дизајниран настанот, условите за негово спроведување.
4. Опрема, дизајн (технички средства, опции за текст, наслов и автори на музички дела користени во сценариото).
5. Методолошки совети за подготвителниот период
(правилна распределба на нарачките).
6. План за сценарио, тек на настанот.
7. Сценарио на настанот, каде што се забележани сите композициски заплетни делови, линкови до автори и имиња на извори со индикации на страници.
8. Методолошки совети до организаторите и директорите (каде е подобро да се одржи настанот, опции за дизајн, начини за создавање емотивно расположение, предупредувања за грешки).
9. Методолошки совет за периодот на непосредниот последователен ефект (како да се сумира, што да се направи за да се консолидира резултатот итн.).
СОДРЖИНА
Насловна страница
Список на главни делови од портфолиото со страници:
Критериум 2 – „Обезбедување подобрен квалитет на образованието врз основа на ефективна употребасовремени образовни технологии, подобрување на методите на настава и воспитување“ 4 стр
2 .1.1.Мојата педагошка филозофија.
4 стр.
2.1.2. Оправдување за избор на образовни програми.
7 страници
Критериум 2 – „Високи резултати на учениците со совладување на образовните програми“ 24 стр.
2 .2.1. Динамика на образовните постигања на учениците
24 стр.
2.2.2. Резултати од воннаставните активности на учениците
26 стр.
2.2.3. Резултатите од активностите на наставникот во областа на социјализацијата на учениците
30 стр.
2.2.4. Когнитивна активност на учениците по предметот
33 стр.
3.1. Иновативни активности наставниот работник
40 стр.
3.2. Резултати од ширење на сопственото наставно искуство
45 стр.
3.3. Методичка работа
45 стр.
Критериум 4 – „Професионални и лични достигнувања на наставникот“
4.1. Обука
50 стр.
4.2.Потврдени постигања на наставнички работник
51 стр.
6. Придружни материјали:
6.1. Копија од диплома
6.2. Копија од листот за потврда
6.3. Резиме на часот „Општо час на тема „Сталинистичка модернизација“ во 9-то одделение (градски натпревар), (види диск)
6.4. Развој на воннаставен настан на тема „Така беше...“, посветен на 40-годишнината од БАМ (види диск)
6.5. Резиме на лекцијата „Култ на личноста. Масовна репресија“ во 11-то одделение (види диск)
6.6. Повратни информации од колеги, студенти, родители на ученици за активностите на наставниот кадар (резултати од анкети, прашалници).
6.7. Копија од работна книга
6.8. Копија од потврда за развод
6.9. Копија од потврда за брак
7. Лист за самооценување.
8. Лист за стручна проценка.
9. Петиција (повратна информација) на раководителот на образовната институција.
ДЕЛ 1.
БИЗНИС КАРТИЧКА.
Информации за сертифицираниот вработен:
Целосно имеКрилова Татјана Владимировна
Место на работа,позиција и датум на назначување:општинско општо образование организација финансирана од државатапросек сеопфатно училиштеБр. 6 Тинда, регионот Амур , наставник по историја; 25.08.1997 година
Професионално образование на наставнички работник:Повисоко. Државата Благовешченск Педагошки универзитет 1997 година, насока историја, квалификувана како наставник.
Вкупно работно искуство: 20 години 5 месеци.
Наставно искуство: 18 години 5 месеци.
Работно искуство на оваа позиција во ова училиште: 16 години 7 месеци.
Претходни категории на квалификации, нивните периоди на важност:
Достапност академски степен: -
Телефонски броеви за контакт:канцелариски телефон: 56-55-261, мобилен телефон: 8-914-56-01-047
И-мејл адреса:ниутик0612@ пошта. ru
Во право.
Н.Н.Кузнецова
20.04.2014
ДЕЛ 2.
ИНФОРМАТИВЕН И АНАЛИТИЧКИ ИЗВЕШТАЈ НА НАСТАВЕН РАБОТНИК ЗА НАСТАВНИ АКТИВНОСТИ.
Критериум 1 - „Обезбедување на подобрување на квалитетот на образованието засновано на ефективна употреба на современи образовни технологии, подобрување на наставните и образовните методи“
Лош учителја прикажува вистината
добар те учи да го најдеш.
А. Дистервег
2.1.1. Мојата образовна филозофија.
Пред многу илјади години, Бог видел дека пороците на луѓето се множат и решил самиот да им помогне. Тој ги повика високите духови и рече: „Луѓето го изгубија својот пат. Што да правам? еден од Духовите предложи да инспирира пророчки сон на луѓето, друг - да испрати мана од небото, третиот - вода од Бога. И само четвртиот Висок Дух рече: „Поставете во секој човек жед за знаење и дајте му учител“.
Секој човек во одреден момент треба да одговори на прашањата: зошто живеам, што ми е драго, што е важно, без што не можам? Размислувајќи за вашата животен пат, Совршено разбирам дека не можам да ја повлечам линијата каде завршува и започнува мојата работа личен живот. Ова е веројатно мојата филозофија, мојот пат, кој повикува и води кон среќата на наставната работа, до бескраен живот во душите на моите студенти. Јас сум наставник!
Сè има свое потекло. Изворот, животворниот извор на моето педагошко истражување, успехот и посветеноста на мојот избран пат беше 1997 година, кога дојдов да се вработам. Кој би помислил дека оваа судбоносна средба ќе ми го промени целиот живот! Но имав сон кој остана недостижен сон... Можеби ова е радоста на животот, дека не се остварува се, дека можеш да сонуваш во душата, додека остануваш дете, и да веруваш во прекрасен свет без тешкотии и проблеми. ? Имав избор. Животот ме спои прекрасни луѓеи професионалци во својата област - Шестак Љубов Борисовна и Мастјугина Људмила Ивановна. Ме научија многу, вложија дел од својата душа и знаење, веруваа во мене! Човекот се чувствува самоуверен, потребен и значаен кога верува во него, кога не го распарчува поради грешки или грешки, туку ги истакнува и му помага да исправи и да надмине сè. И тие ми помогнаа и продолжуваат да ми помагаат. Сè што постигнав е благодарение на нив - моите животворни клучеви!
Како и моите ментори, верувам дека успехот на училиштето зависи од наставникот, кој мора да биде мајстор на својот занает и совршено да ја совлада уметноста на наставата. Училиштето е цел тесно поврзан тим од истомисленици, тоа е секој поединечен наставник и сите заедно одеднаш, тоа е едно големо семејство, каде радостите и тешкотиите ги споделуваат сите, каде што секој оди рамо до рамо, рака под рака. . одличен гол- родителство! Моите сакани наставници и ментори ми открија дека пријателското учество, живата, доверлива комуникација со децата е, можеби, еден од главните услови за успех и задоволство од работата. Наставникот не треба да „работи со деца“, туку „да живее со нив“, „да споделува радости и таги, подеми и падови, избегнувајќи лага во односите“.
Античкиот грчки научник Платон рекол: „Ако чевларот е лош мајстор, тогаш државата нема да страда од ова - граѓаните ќе имаат малку полоши чевли, но ако учителот на децата лошо ги извршува своите должности, тогаш цели генерации неуки и ќе се појават лоши луѓе во земјата“. Каква одговорност кон општеството постави големиот мудрец на учителот!
Наставата е харизма, плус работа, плус долготрајно детство. Тоа бара посебен карактер, го одзема целото време на една личност и, како Божјото Царство, ветува благодат некаде таму, во догледна иднина. Наставникот мора да жртвува многу и сепак да може да ужива во тоа. Идеално, не е личност која ја избира професијата наставник, туку обратно. Наставниците меѓу лекарите ги пронајдоа Корчак и Пирогов. А свети Петар е меѓу рибарите. Три пати негираше, но попушти.
Ако се брои бројот на воведени лица во педагогијата научни термини, дефиниции, технологии, методи и системи, можеме со сигурност да кажеме дека оваа наука сега го доживува својот најголем подем. И наскоро земјата буквално ќе се исполни со џинови на мислата.
Ниту еден метод, дури и крајно генијален, не може да го заштити детето од ситуација на неуспех во учењето и во филистеската филозофија. Но, Учителот може да ја врати вербата на детето во себе и во светот.
Годините на работа во училиште ми помогнаа да заклучам: само некој кој е страстен за нешто може да ги инспирира другите. Мораме да запомниме дека нашиот однос кон нашето учење се пренесува на нашите деца. Детето не може да се измами. Тој е многу чувствителен на лага и лицемерие. Мислам дека авторитетот на наставникот не зависи од бројот на точни одговори на незгодни прашања, барем не само од ова. Да се има храброст да се признаат ограничувањата на сопственото знаење не е доказ дека наставникот е во потрага, тој исто така учи и го прави тоа заедно со ученикот.
Позирањето на наставничката која возбудено зборува за моралот, но во реалноста не ги следи нејзините примери во односот со ученикот, веднаш буди презир кај децата. Не можете да флертувате со нив, треба да ги почитувате и да им верувате.
Што значи за мене да бидам учител? Не е можност да ги научите децата на нешто, туку да комуницирате со нив секој ден, откривајќи нови работи. Децата се менуваат, а заедно со нив се менувам и јас. Сакам да зборувам за светот низ очите на децата. Најдете радост и задоволство во ова. Размислете за вашите ученици. Сочувствувајте со нивните успеси и неуспеси. Понесете одговорност за нив, сеќавајќи се на она што го научи Љубов Борисовна - Не правете штета!
Да, за мене „наставникот“ е професија, социјална позиција, хоби, работа... За мене да се биде учител значи да се живее. Да го парафразирам В.С. Висоцки, можам да кажам:
Не ми се допаѓа фаталноста
Никогаш не се заморувам од животот
Не сакам ниту еден период од годината
Кога бескорисно го трошам...
Дојде моето време - Собери камења! Во денешно време, многу е толку вулгаризирано, поедноставено и профано што е апсурдно да се претпостави дека сè може да се поправи со едноставно притискање на копче. „Ќе го притиснам копчето, магнетофонот ќе свири, музиката на Бетовен ќе звучи - и ќе се претвориш во културен…“ Само трпение, мали чекори, радост од која било, дури и мала победа - заедно, рака под рака, учител може да доведе дете до Бетовен. Ако полека но сигурно си ја работиме работата, размислуваме со своја глава и ги учиме другите да размислуваат, да работат, верувајќи дека тие, нашите студенти, се сè уште фини, пристојни и перспективни млади луѓе, ќе им помогнеме да станат такви.
Наставникот останува во морална опозиција на масовното измамување. „Во вистинска трагедија не умира херојот - умира рефренот.“ (И. Бродски. од Нобеловото предавање). Нашата работа е да го заштитиме хорот. Нашите наставници нè научија на ова. Ова е единственото нешто што можеме и мораме да го направиме.
Време е да соберам сè што ме научија и да им го пренесам искуството на другите, како што направија моите драги ментори, моите животворни клучеви на животот.
И мојата филозофија како учител е
Хуман свет за создавање со интелигенција и убавина.
Тогаш „прекрасните откритија“ се вистинскиот пат
Нека ги однесе децата во идниот свет на соништата!
2.1.2. Оправдување за избор на образовни програми
Иднината на училиштето не ја одредува претседателот на одредена земја, ниту министерот за образование, па дури ни наставникот. Секој учесник во образовниот процес сам одлучува дали ќе биде во чекор со иднината или...
21 век - век на индустријализација и информатизација - поставува нови задачи и цели за наставникот.
Во современиот свет(интензивен развој на технологија, простор, нанотехнологија, информатички и комуникациски технологии)Образовниот систем треба да развива нови квалитети кај учениците - иницијатива, иновативност, мобилност, флексибилност, динамичност и конструктивност. Во светло на современите барања, професионалецот мора да има желба за самообразование во текот на својот живот, да ги совлада новите технологии и да ги разбере можностите за нивна употреба, да може да прифати независни одлукии да сносат одговорност за нив пред општеството и државата, да се прилагодат на социјалното и иднината професионално поле, решавајте проблеми и работете во тим, бидете подготвени за преоптоварување, стресни ситуации и умеете брзо да ги надминете, споделувајте ги вредностите на безбедно и здрава сликаживотот.
За да се формира компетентен дипломиран во сите потенцијално значајни области на професионалното образование и самиот живот, неопходно е да се аплицира активни методиобразование, технологии кои ја развиваат, пред сè, когнитивната, комуникативната и личната активност на денешните ученици.
За да може наставникот да ги реши проблемите да го имплементира моделот на матурант од 11 век и да го направи конкурентен во современиот свет, наставникот, покрај познавањето на својот предмет и љубовта кон децата, мора да има и голем број значајни квалитетикако што се: професионализам, компетентност, култура, дисциплина, напорна работа, креативност, комуникација, активност, ерудиција, страст, интелигенција, пристојност, тактичност, вештини за слушање, љубезност, смисла за хумор, праведност.
Главни задачи Мојата наставна активност ја сметам за:
развој на интереси, способности, размислување, внимание, имагинација, меморија, чувства, волја, когнитивни, истражувачки и практични вештини; бидејќи развиено размислувањеи другите способности му овозможуваат на матурантот да го прошири своето знаење и да се усовршува;
формирање на способности за самообразование, потреби и вештини во самообразованието, во користењето информации, бидејќи во модерна еразнаењето брзо станува застарено, а има потреба од способност и подготвеност постојано да се учи самостојно;
создавање „успешна ситуација“ за секој ученик, земајќи го предвид неговото индивидуално ниво на развој.
Формирање на граѓанско-патриотска свест, развој на чувство на вклученост во судбините на татковината, формирање на морална позиција.
создавање услови за формирање методи на научно знаење и формирање на оваа основа на идеи за геополитичката слика на светот;
обезбедување на потребното ниво на асимилација на систематизираните знаења во историјата и општествените студии, што ќе ја определи адаптацијата на студентите кон понатамошното образование и живот;
формирање на светоглед, морални, естетски и други вредности и квалитети;
формирање на знаења за основите на производството и организацијата на трудот во индустријата и менаџментот, развој на вештини за користење технички уреди.
За да се решат сите задачи, покрај личните квалитети на наставникот, неопходна е и материјално-техничката база на училницата. Во моментов, јас сум раководител на канцеларијата-музеј „Автопатот на моето детство“, кој ја има целата потребна показна опрема за изучување историја и општествени студии. Канцеларијата е опремена со мобилен час за компјутери, проектор, интерактивна табла, потребните дигитални образовни ресурси, мапи, табели и дијаграми, а има и интернет конекција.
Моите наставни активности на сите нивоа на образование ги извршувам во согласност со
Врз основа Примерок програмаглавен општо образованиеза историјата на Министерството за одбрана на РФ 2008 година и програмата на авторот „Нова историја 7-8 одделение“. уредено од A.Ya. Јудовскаја и Л.М. Ванјушкина. –М.: Образование, 2013;
Врз основа на стандардите за основно општо образование за историјата на Министерството за одбрана на РФ 2008 година и врз основа на Модел програма за основно општо образование за историјата на Министерството за одбрана на РФ 2008 година и авторската програма „Историја на Русија 6- 9 оценки.” уредено од А.А.Данилов и Л.Г.Косулина–М.; Образование, 2013 година;
Врз основа на Федералната модел програма за основно општо образование во историјата на Министерството за одбрана на Руската Федерација 2008 година, програмата на авторот „Историја на Русија во 6-9 одделение“. А.А.Данилова и Л.Г. Косулина.-М.: Образование, 2013 година и авторска програма „ Понова историјастрански земји. 20-почетокот на 21 во: М.: Просвешчение, 2013;
Врз основа на стандардите на основното општо образование по општествени науки 2008 год. и програма за социјални студии, чиј автор е А.И. Кравченко, создаден врз основа на стандарди и примерна програма за општествени студии;
Врз основа на Модел-програмата за средно (целосно) општо образование за основно нивово историјата и федералната компонента државен стандардсредно (целосно) општо образование на основно ниво, Москва 2008 година;
Врз основа на Модел програма за средно (целосно) општо образование на ниво на профил во социјални студии, федерална компонента на државниот стандард за средно (целосно) општо образование на ниво на профил Москва 2008 година и авторска програма Л.Н. Богољубова, Ју.И. Аверјанова М.: „Просветителство» 2013;
Програма за Општа историјасоставен во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и обезбеден со наставни материјали за 5 одделение од авторите Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В.Лисејцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павлова, Е.В. Сизова, С.М.Давидова, С.С.Кузнецова и други.
- Програмата за општествени студии е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и е обезбедена со наставни материјали за 5-то одделение од авторите Д.Д. Данилова, Е.В. Сизова, С.М. Давидова, А.А. Николаева, Л.Н. Корпачевори, Н.С. Павлова, С.В. Паршина, М.Е. Турција.
Утврдени барањата на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES LLC). по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 декември 2010 година бр. 1897 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование“;
Барања на федералната компонента на државниот стандард за општо образование: Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 5 март 2004 година бр. 1089 „За одобрување на федералната компонента на државните образовни стандарди на основни општи, основни општи и средно (целосно) општо образование“;
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација бр. 1067 од 19 декември 2012 година „За одобрување на федерални списоци на учебници препорачани (одобрени) за употреба во образовниот процес во образовните институцииспроведување на образовни програми од општо образование и има државна акредитација, за учебната 2013/14 година.“
Процесот на учење е организирана интеракција помеѓу наставникот и учениците за да се постигнат образовните цели. Стимулирање и организирање на активно учење когнитивна активностСовладувањето на знаењата на учениците, развојот на способностите и развојот на ставовите го спроведувам придржувајќи се до следновонаставни принципи :
Принципот на граѓанство, кој е насочен кон хуманизирање на образованието и овозможува задоволување на социјалните и личните потреби;
Принципот на фокусирање на обуката за решавање на меѓусебната поврзаност на образовните проблеми и општ развојприправник;
Научниот принцип (усогласеност на содржината на образованието со степенот на развој модерната наукаи технологијата, искуството акумулирано од светската цивилизација, ориентацијата на процесот на учење кон формирање кај учениците на концептуална визија за светот и создавање на негова адекватна и реална слика.
Принципот на систематско и доследно учење;
Принципот на визуелизација на обуката, комбинација на различни методи, како и наставни помагала, во зависност од целите и содржината на обуката;
Принцип на комбинација различни формиобука во зависност од задачите, содржината и наставните методи;
Принципот на создавање на потребните услови за учење;
Принципот на сила, свесност и ефективност на резултатите од образованието, воспитувањето и развојот.
Вистинскиот образовен процес е сложен и разновиден, тој го соочува наставникот со цела низа проблеми кои бараат решенија. Меѓу нив е проблемот со изборот на организациски форми и методи на обука кои би овозможеле постигнување најдобри резултати во секоја конкретна ситуација.
Главни насоки Во моите активности го земам предвид следново:
подобрување на часот како главна форма на организирање на воспитно-образовниот процес, по форма, структура и содржина;
организација истражувачки активностистуденти во сите фази на образование;
вклучување на учениците во различни видови воннаставни активности по предметот;
потрага по надарени деца и развивање на нивните способности;
само-подобрување (раст методолошка вештина, развој организациски вештини, мајсторство модерни технологииобука).
Мојата работа се заснова на употреба на елементи од технологијата на В. Шубин „Три пристапи кон проучувањето на историјата“:
Јас– употреба на гејмерски технологии (Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин);
II- технологии за интензивирање на учењето врз основа на систематски - иконски модели(Фирсов, В.Ф. Шаталов);
III- учење базирано на проблем (М.М. Махмутов, И.Ја. Лернер, Дјуи).
Моите наставни активности вклучуваат следните компоненти:
Традиционалните и неконвенционален обликобука, чии цели се проширување на опсегот, структурирање, интеграција, генерализација на содржината на предметот, трансформација лично искуствосекој ученик. Во исто време, секој студент има право самостојно да ги избира и користи најзначајните начини за него да го проучува материјалот. Тука развив серија нетрадиционални часови– лекции со елементи на историски дизајн, полилози, каде се искажуваат различни гледишта за најважните историски настани, Проблеми; го комбинира проучувањето на фактите со формирањето на вештини за анализа и креативно разбирање на проблемот. На пример, полилогска лекција во одделение 10 „Монголско-татарска инвазија“ - различни гледишта за постоењето на јаремот во Русија.
Систем за следење и оценување на активностите на учениците: анкета со помош на картички; варијантни задачи; историски диктати; тематски тестови со задачи со различна сложеност; тестови.
За да ги постигнам поставените цели и задачи на часот, користам работа проверена со вежбање на училиштеследните современи образовни технологии:
Промовира развој креативна личностсо зголемен адаптивен потенцијал во повеќестепен образовен систем, развој на самостојна личност (самоконтрола, самоуправување), социјализација и специјализација на образованието, работа со надарени и способни деца.Проектен метод
Развој на истражувачки вештини во процесот на учење во еден час и во серија лекции, во дополнителна едукација, со последователно прикажување на резултатите од работата во форма на апстракт, извештај. Учество на училишни, градски научни и практични конференции.
Зголемување на мотивацијата на учениците за предметот; креирање прирачници кои се користат во лекциите, преместување на проекти надвор од содржината на предметот на ниво на општествено значајни резултати.
Интерактивни технологии
Отвори реални можностида изгради образовен систем заснован на принципите на отворен информативен простор; создаваат основа за организирање самостојни активности на учениците при анализирање и сумирање на информативната низа.
Истражувачка технологија
Активност на учениците поврзана со изнаоѓање одговор на истражувачки проблем со претходно непознато решение и претпоставува присуство на главните фази карактеристични за истражувањето во научна област. Главниот резултат на истражувачката активност е интелектуален производ кој утврдува една или друга вистина како резултат на истражувачката постапка и е претставен во стандардна форма.
Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболички модели
Целна ориентацијаоваа технологија - заобразование на сите деца, со какви било индивидуални карактеристики, формирање на образовни вештини.Услови за образование- ова е повеќекратно повторување, задолжителна контрола, учење во големи блокови, употреба на потпори, индикативна основа за активност, хуманизам, ситуација на учење без конфликти, отворање перспективи за корекција, раст, успех.
Резултатот од работата е ослободување, создадено со слободниот избор на задачи, систем на референтни сигнали кои промовираат брзо закрепнувањево меморијата на изучениот материјал, свесност за неговите структурни и логички врски и во исто време развој на асоцијативна имагинативно размислување, како и перцепција, внимание, имагинација, усмен и писмен јазик.
Студентида се запознаат со објективните противречности на научните сознанија и начините за нивно решавање. Тие учат да размислуваат и креативно го апсорбираат знаењето.Рсе развива студентската независност.
Технологии за игри
Јавете сеЈуУчесниците имаат иницијатива, упорност, креативност, имагинација и решителност. ДозволувајќиЈуt решава прашања за пренос на знаења, вештини, способности; плени, убеди. ОказиваЈут образовно влијание врз учениците.Способноста за разликување реални појавиод нереалните.На групни активностирезултатот се перцепира низ призмата на севкупниот успех, идентификувајќи го успехот на групата или тимот како свој.
Диференцијација на нивоа
Секој ученик е вклучен во активности кои одговараат на зоната на проксимален развој. Се формира почит еден кон друг и толеранција за мислењата на другите. Создаден психолошка удобност, ситуација на успех, доверба.Недостигнувањата се спречени. ДЗа студентите, можен е образовен процес чекор-по-чекор, полагање тестови и постигнување напредни нивоа.
Колаборативно учење
(тимска, групна работа)
Се развива меѓусебната одговорност и способноста да се учи според сопствените можности со поддршка на своите пријатели. Се реализира потребата од проширување на информациската база за обука.
Употребата на групни технологии организира заеднички акции на учениците, кои водат кон активирање на образовните и когнитивните процеси, ги развиваат учениците комуникативни, ментални, организациски, креативни способности, самопочит и контрола.
Технологија критично размислување
Формирање на способност за доследно, доследно и разумно расудување.
Пристап на активност
Пристапот на активност вклучува отворање на целиот опсег на можности за детето и создавање кај него став кон слободен, но одговорен избор на една или друга можност. Принципите на пристапот на активност во образовниот процес ефективно се имплементираат преку едукативна технологија - едукативни и деловни игри.
Технологии за заштеда на здравјето
Студентите учат да живеат заедно и ефективно да комуницираат. Тие активно учествуваат во развојот на културата на меѓучовечките односи, во формирањето на здравственото искуство, кое се стекнува преку постепеното проширување на сферата на комуникација и активност. Развој на саморегулација (од надворешна контрола до внатрешна самоконтрола) на ученикот. Формирање на самосвест и активна животна позиција заснована на образование и самообразование, формирање на одговорност за своето здравје, животот и здравјето на другите луѓе.
Дизајн- технологија за истражување
Образовна технологија, кој вклучува студенти да решаваат истражувачки проблем, креативна задачапод водство на наставник, при што научен методзнаење. Клучните компетенции се формираат кај учениците. Постигнување практични резултати, проекти кои излегуваат надвор од опсегот на нивната предметна содржина, преминувајќи на ниво на општествено значајни резултати.
Портфолио
Портфолио технологијае начин на евидентирање, акумулирање и автентично оценување на поединецот образовни резултатиученик во одреден период од неговото образование. Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите во различни активности: едукативни, креативни, социјални, комуникативни. Ова е однапред планиран и специјално организиран индивидуален избор на материјали и документи што ги покажува напорите, динамиката и достигнувањата на ученикот во различни области.
Умереност
Ефикасна технологија, што може значително да ја подобри ефективноста и квалитетот на образовниот процес. Технологијата на умереност вклучува одредени фази од лекцијата, од кои секоја има свои цели, цели и методи.
Технологија против сила
Технологијата е насочена кон лични ориентирано учење, развивање на сопствената визија на учениците уметнички слики, што ја формира способноста за разбирање на резултатите од активностите, создава поволна атмосферако-создавање.
Интеграција академски дисциплини
Ефективен модел за активирање на менталната активност и развивање на наставни техники, каде се развиваат рефлексивноста и критичкото размислување.
Технологијата е индивидуализирана
обука за бања
Обезбедување личен саморазвој
Методологија на соработка
Развој на взаемна одговорност, способност за учење врз основа на сопствените способности
Развој на општообразовните вештини и способности на учениците од училиштата
Учење насочено кон ученикот
Градење на учењето на активна основа, преку целните активности на ученикот, земајќи го предвид неговиот личен интерес за ова знаење.
На часовите посветувам посебно внимание на организирање на истражувачки активности, бидејќи Верувам дека самостојна дејностучениците помагаат да се реализираат креативен потенцијал. И во согласност со новите барања за обука на постдипломски студии, се става поголем акцент на практична применазнаење и способност за користење на различни технички уреди.
Истражувачки пристапобуката се состои од:
во воведувањето општи и специфични методи на научно истражување во процесот на воспитно-образовното сознание во сите негови фази (од перцепција до примена во пракса);
во организација на образовни и воннаставни научно-образовни, претрес- креативна активност;
при ажурирање на меѓупредметни, меѓупредметни, меѓуциклусни врски;
во усложнување на содржината и подобрување на процедуралните аспекти на когнитивната активност; во менување на природата на односот ученик – наставник – ученик тим кон соработка.
Л.С. Виготски напишал: „...учењето е добро само кога е креатор на развојот, поттикнува и повикува на живот цела линијафункции кои се во фаза на созревање и лежат во зоната на проксимален развој“. Истражувачките активности организирани во рамките на образовниот процес вклучуваат избор на проблем, негово теоретско проучување, експериментални активности, поткрепување на научни и методолошки заклучоци и препораки.
Правилно организираните истражувачки активности му овозможуваат на наставникот да развие клучни компетенции кај учениците. Затоа, една од областите на мојата методолошка работа е организирање на студентски истражувачки активности на часовите по историја и општествени науки.
Ги организирам истражувачките активности на студентите на три нивоа:едукативни и истражувачки, научно-истражувачки, пребарување и креативност (проект).
Нивото на пребарување и креативно вклучува вклучување на релативно голем број ученици. Предметот е прилично едноставен, разновиден и нужно одговара на интересите на авторот на делото. Активностите на учениците на ова ниво се сведуваат на барање информации за избраната тема и пишување есеи, завршување проекти, чиј финален производ најчесто е презентација и распоред. Дизајнот се изведува на принципите на природност, свесност, иницијатива, јасност и културна усогласеност.
Додека работи на проект, студентот критички обработува различни видови информации, врши анализа, синтеза и ги истакнува најважните работи. Ова ниво на истражувачка активност има свои предности, бидејќи ви овозможува да вклучите голем број научениците. А презентациите и распоредот се добро визуелно помагало и се користат во различни фази од лекцијата.
Зад Во последно времеобразовните приоритети се променија во светот. Ако претходно знаењето само по себе беше ценето, сега на прво место се општите образовни вештини: способноста за стекнување и ефективно користење на знаењето. Причините се јасни: во моментов, знаењето брзо станува застарено или се покажува недоволно, што значи дека е неопходно да се совладаат начини на негово ажурирање и надополнување. Неговото идно самоопределување зависи од тоа како ученикот може да го примени ова знаење и колку е компетентен во широк вонучилишен контекст. Ова не е само способност за стекнување и примена на знаење, тоа се комуникациски вештини, вештини за самоконтрола и самооценување и развој на креативни способности.
Употребата на презентации и проектни активности ни овозможува да ги развиеме интелектуалните и креативните способности на учениците, независноста во стекнувањето знаења, комуникациски вештини и критичко размислување.
Во оваа фаза посебно внимание посветувам на мотивацијата, како услов студентот да има прашање или проблем. Го користам на час различни начинисоздавање мотивација: проблематични задачи, текст во кој има контрадикторност; загатки; слики кои содржат елементи на непознатото; невозможна задача или со едноставно прашање „што знаеш за...“. Учениците се обидуваат да го решат проблемот, изразуваат различни хипотези и поставуваат прашања. Еден куп интересни хипотезисе раѓа како резултат на обидите да се најдат одговори на сопствени прашања. Хипотезите овозможуваат да се види проблемот во поинаква светлина, да се погледне ситуацијата од друга перспектива. Првично, хипотезите не се ниту вистинити ниту лажни - тие се едноставно недефинирани. Тие треба да се потврдат и да се процени нивната веројатност. Како да се направи тоа? Ова треба внимателно да се размисли.
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Истражувачките активности бараат значителни напори и од ученикот и од наставникот. Тука ни треба не само релевантност и практично значењеизбраната тема, истражувачката работа мора да ги содржи заклучоците и логичките заклучоци на авторот, неговите сопствени предлози и независни толкувања на резултатите.
Децата ги презентираат резултатите од нивната работа на годишни училишни конференции, најдобри делаВрз основа на резултатите од одлуката на научно-методолошкиот совет се препорачуваат за учество на градски конференции.
Врз основа на искуството од управувањето со истражувачките активности на учениците од училиштата, фазите на организација (избор на тема за идно научно истражување; заеднички развој на план за истражување; работа со литература и терминологија; организација на консултации; номинација работна хипотезаи анализа на резултатите од истражувањето; развој на водење методолошка литература; образованието писмена формарезултати од истражувачка работа; всадување на вештината за јавна одбрана на истражувањето).
Овој пристап е невообичаен, што на почетокот ги збунува учениците израснати во традиционалните образовни системи. Откако ќе помине првичното чувство на беспомошност поради неможноста да се копира примерок, учениците постепено откриваат дека се опкружени со многу информациски системи кои кога вешто ги користат стануваат алатки за решавање на задачата што им е доделена. Тие вклучуваат литературни извори, помош од возрасни, заеднички активности со пријателите, консултации со наставници и што е најважно, практично неисцрпни лични можности за расудување и фантазирање. Понекогаш мораме да ја надминеме почетната инерција на децата кои се навикнати на попасивни форми на учење, но секој мало откритиеона што го прават додека работат на проектот ги вклучува интересен процеснезависна креативност и стимулира нови пребарувања и откритија. Како што работата ги стекнува карактеристиките на комплетноста, учениците сè појасно го чувствуваат производот на сопствениот труд.
Запознавање на децата со научна работаво училишен амбиент веднаш решава неколку важни педагошки проблеми. На соодветна организацијаистражувачка работа, учениците развиваат аналитички способности, потребата за креативна активност, нивните хоризонти се прошируваат, ученицитесе подготвени да ги изразат мислите јасно и јасно, да ги бранат своите мислења. Говорејќи пред публика, учениците учат да се расправаат, да го докажуваат своето гледиште, да дебатираат и да учествуваат во дискусија. Додека студирал истражувачка работа, учениците учат да се придржуваат научна етика, тие се убедени колку е тешко да се добие ново знаење. Научно-истражувачките активности им даваат можност на студентите да ја реализираат својата припадност кон голема наука, воведува методи на научна и творечка работа.
За разлика од Олимпијадите, вредноста на организирањето научноистражувачка работа базирана на училиште е зголемена за многумина позитивни поени: големо количествоопфатени ученици, можност за избор на тема; „Потопување“ во тема, бидејќи работата мора да се заврши во период од месеци или години; присуството на домашни задачи, добиени не во авторитарна форма, туку во форма на распределба на одговорностите, вклучувајќи го и самиот претпоставен.
Треба да се напомене дека има матуранти кои идна професијаТие ја избраа науката и ги продолжуваат студиите во постдипломски училишта или се наставници во повисоките специјализирани технички институции.
Главната задача на учениците е да учат, што значи „да се поучуваат себеси“; Јас како учител можам и морам да создавам за нив најдобри условиобука.Поучувањето и учењето е моја задача. Научете да размислувате, да ги разбирате тајните на природата, да научите да гледате и гледате, да зборувате и да се изразувате. Учете од грешките, потпирајте се на знаењето и верувајте во среќата за да продолжите напред...
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Критериум 2 – „Високи резултати во совладувањето на образовните програми на студентите“
2.2.1. Динамика на образовните постигања на учениците.
Со текот на годините, моите студенти покажаа позитивна динамикаобразовни достигнувања: стопроцентен академски успех и висок квалитет на знаење.
Резултатите од изведбата на студентите во историјата и социјалните студии
Во право.
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Од дијаграмите и табелите произлегува дека квалитетот на знаењето паѓа во 2010-2011 година (ова се должи на возрасни карактеристики), а во 2011-2012 г. се зголемува од 55% на 82%. Во 2012-2013 година зголемувањето беше 4% (од 82% на 86%).
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Резултати од административни тестови во историјата во 2011 година
процентиакадемски перформанси
проценти
квалитет
Праг на успех
Приказна
9 а
100
92,4
0,7
Приказна
9 б
100
73,3
0,2
Приказна
8 а
100
96,2
0,9
Приказна
8 б
100
0,6
Приказна
8 инчи
100
63,6
0,2
Приказна
7 во
100
0,6
Приказна
5 а
100
91,6
0,7
Приказна
5 Б
100
87,08
0,6
Анализата на тестовите покажува дека учениците го совладуваат образовниот материјал на ниво на државен стандард од 63,6 до 96,2%.
Резултати од административни тестови во историјата во 2014 година
Резултати од финалната сертификација на матуранти од 9-то одделение
Минимален број на поени( инсталиран
Рособнадзор)
Повисок премин- нема резултат
имајќи време
2011-2012
општествени науки
100
2012-2013
општествени науки
100
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
2.2.2 Резултати од воннаставните активности на учениците
Секоја година моите ученици учествуваат на училишни, градски и серуски олимпијади по историја, социјални студии, економија, право и освојуваат награди.
Серуски олимпијадии првенства17.
април 2010 година
Серуски
Диплома 1 и 2 степен, потврда за учество – 11 студенти
18.
април 2011 година
Серуски
Диплома 1, 2, 3 степени
Потврда за учество – 27 студенти
19.
Серуско „Младинско историско првенство“
април 2011 година
Серуски
Диплома 2 степен
Потврда за учество – 29 студенти
20.
Серуско „Младинско првенство во социјални студии“
март
2012
Серуски
Диплома 2 и 3 степени
Потврда за учество -48 студенти
21.
Серуски олимпијади по историја и општествени студии во Бијск
март
2012
Серуски
Дипломи 2 и 3 степени
Потврда за учество - 71 ученик
22.
„Олимпијада на далечина во историјата“, „Олимпијада на далечина во социјални студии“
декември 2013 година
Меѓународен проектвидеоуроки. нето
Дипломи 2 и 3 степени, потврда за учество
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Копијата е во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 Тинда _________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Копијата е во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
2.2.3. Резултатите од активностите на наставникот во областа на социјализацијата на учениците.
„Воспитувачите и наставниците треба да знаат
кои треба да ги едуцираат или подучуваат,
го познаваат не само педагошкиот материјал
кој седи или трча под нивно водство,
но тој е и ментален и морален идеал,
на кои се должни да ги доближат овие што им се доверени
мала жива иднина“.
ВО. Кључевски
“Да се образува значи да се научи да се живее“.
А.С. Макаренко
Децата се нашата иднина и главната задача, кој се соочува со наставниците, родителите и лекарите - да утврдат норми и правила на однесување со кои детето ќе одиво ова тешко возрасен живот, подигнете психички и физички здраво дете.
Образованието е процес на постојано „создавање“ на личноста. Ова е подвиг на времето. Треба да посветите многу напор и внимание на оваа работа. Потребно е размислување, читање посебни книги, разговори со родителите. И што е најважно, нашите деца треба да бидат вистински сакани многу, многу. За ова да го градиме целиот наш живот и да живееме по него. Само тогаш може нешто да успее.
Класот во кој сега сум одделенски раководител беше регрутиран од ученици од градските училишта на почетокот на учебната 2013-2014 година. Почнав да работам со класот со проучување на личните досиеја на учениците, водење набљудувања, разговори со наставниците и родителите од основното училиште, играта „Светот на моите хоби“ и играта за состаноци „Разговарај за себе“.
Главните задачи на мојата воспитно-образовна работа како одделенски наставник при почетна фазачелик: создавање услови за обединување на класниот тим; будење на интересот на децата за себе; помош во формирањето на соодветна самодоверба.
Образовниот систем на одделението се засноваше на принципите на фокусирање на позитивното во однесувањето и карактерот на детето, доверба и поддршка, толеранција и доброволност.
Од првиот ден кога се запознавме сите останавме долго по часовите. Се покажа дека момците реагираат на добрина. Заедно ги правеа домашните задачи, си помагаа, цртаа весници, подготвуваа аматерски претстави и само многу разговараа.ВО слободно времеодевме во библиотеки, во природа.
Мои партнери како одделенски раководител се родителската комисија, предметните наставници, центрите дополнително образование, музеј, ПДН, библиотеки итн.
Интеракцијата со партнерите ни овозможува да спроведуваме настани со цел да ги прошириме нашите хоризонти, да негуваме љубов кон нашата мала татковина и да научиме начини на конструктивна интеракција.
Интересот на студентите за едукативни и истражувачки активности е значително зголемен во споредба со претходната година.
Учениците од одделението учествуваа на младински првенства во различни предмети, Интернет олимпијади и покажаа добри резултати.
Голема улогаТрадициите влијаат на образованието на учениците. Моите ученици земаат активно учество во сите училишни традиционални настани: празници на првиот и последен повик, Ден на учителот, Ден на бранителот на татковината, 8-ми март, Ден на победата, Ден на самоуправата.
Развојот ефективно се случува во училницата студентска влада. Во тимот, сите ученици се поделени во креативни групи, од кои секоја ги извршува своите функционални обврски во одреден временски период.
Една од задачите на воспитно-образовната работа е развој на детски иницијативи за помош на стари и осамени луѓе, воени и трудови ветерани на кои им е потребна нивната грижа и внимание.
Многу работаВо мојата работа со студенти, плаќам екскурзија, тоа придонесува за развој на естетскиот вкус, креативните способности на учениците и формира култура на однесување на јавни места.
Заради воено-патриотско воспитување на учениците и зголемување на националното значење на регрутирањето на граѓаните за воена службаКласот отиде на свечениот настан „Ден на регрут“.
Заради кариерно насочување, запознавање со професиите што може да се добијат на ФЕГУПС и АГМА, студентите отидоа на екскурзија во нашата филијала Тиндински, а исто така отидоа во Благовешченск во март 2014 година да студираат на АГМА.Некои од учениците по завршувањето на училиштето планираат да влезат во оваа образовна институција и да ја поврзат својата судбина со медицината и со нашиот град, градот во кој се родени.
Одиме на екскурзии до градската библиотека, на лизгалиштето и одиме во природа.
Традиционално, земаме активно учество во деновите на чистење на градот за да го подобриме нашето родниот град, ја чистиме територијата на нашето училиште.
Тоа го покажа дијагностиката на степенот на образование на учениците, спроведена меѓу учениците од одделението и нивните родители УспехКласата се покажа доста висока. Навистина, учениците во класот се одликуваат со смирен, избалансиран карактер и соодветно реагираат на коментарите. Во слободно време учествуваат во разни клубови и секции.
Во паралелката нема ученици кои се пријавени во инспекторатот за малолетнички работи.
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
2.2.4.Когнитивна активност на учениците по предметот
“Тајната за тренирање талент е
тоа е да го најдеш и тивко да застанеш до него“.
А. Ајнштајн.
Една од главните задачи на педагошката активност е да создаде услови за формирање на методи на научно знаење и развој на оваа основа на интереси, способности, размислување, внимание, имагинација, меморија, чувства, волја, когнитивни, истражувачки и практични вештини.
Цел на студијата: да ги поткрепи и тестира истражувачките вештини на учениците од 5-11 одделение, способност за тимска работа, група.
Предмет на проучување : образовен процес во основно училиште.
Предмет на проучување : истражувачки активности во воспитно-образовниот процес во основно училиште.
Цели на истражувањето
-развивање на истражувачки вештини;
- поддршка за внатрешни образовна мотивацијаврз основа когнитивен интересученици;
-формирање на темели истражувачка култура;
-вклучете ги децата во пребарување и работа со различни извори и медиуми;
-развивање на комуникациски вештини, соработка.
Основни методи на истражување: анализа на психолошка и педагошка литература на тема истражување, набљудувања, тестирање, анализа на резултатите од проектот, размислување.
Резултати од работата истражувањето беше презентирано на состаноците на историско-филолошкиот оддел на училиштето и градот методолошко обединувањенаставници по историја и општествени науки. Добиените резултати ги применувам во мојата работа.
Учениците под мое водство спроведуваат мини-истражувања, подготвуваат проекти и успешно ја презентираат својата работа на училишните и градските научни и практични конференции.
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
ББеа развиени голем број лекции, тестови и самостојни работи за учениците од 5-11 одделение, повеќестепени електронски дидактичко-методолошки прирачници за ученици, а беа креирани и голем број презентации на лекции по медиуми.Рработаnред креативни задачи, промовирање на развојот на набљудувањето и независното размислување кај учениците.
Еден од најважните начини да ми помогнете да ги вклучам учениците во светот на историјата, да го направам изучувањето на овој предмет поинтересно и повозбудливо, е да внесам креативни елементи во образовниот процес. Повеќето од моите студенти истражуваат (види табела подолу).
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Копијата е во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Најважно во подготовката и спроведувањето на воннаставните активности е да се привлечат што повеќе ученици да учествуваат и да се заинтересираат за нив. Во процесот на неформална комуникација се јавува меѓусебно разбирање, се проширува кругот на пријатели, а секоја креативна активност придонесува за развој на позитивни квалитети кај учениците.
Во мојата пракса користам различни форми на воннаставна работа: специјални курсеви, игри, KVN, квизови.
Информации за изборни предмети, дополнителни образовни предмети во изминатите три години
Имам развиено програми за работа за клубови и специјални курсеви, кои беа разгледани на состанокот на историско-филолошкиот оддел и одобрени на состанокот на MS на училиштето.
Заокружете5-9
„Денови воена славаРусија"
Заокружете
9, 11
„Задачи за социјални студии“
Изборен предмет
8
„Јуриспруденција“
Изборен предмет
8
„Економски прашања“
Изборен предмет
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Особеноста на курсевите е што внесуваат одредена диференцијација во процесот на учење на учениците, т.е. обуката се спроведува според различни наставни планови и програми, земајќи ги предвид индивидуални способности, склоности, надареност на децата.
Секоја година, учениците од училиштата учествуваат во игри и натпревари и покажуваат постојано високи резултати.
април2011
Урбан
1 место
Урбан
1-во, 3-то место
Конкурс за есеи по историја и општествени студии
Урбан
1, 2, 1 место
Научна и практична конференција за ученици „Ден на науката“
Урбан
2 место
Натпревар " Вооружени сили»
Регионални
учество
Урбан
1 место
Конкурс „Експерти од Законот за заштита на правата на потрошувачите“
Урбан
2 место
Конкурс „Експерти од Законот за заштита на правата на потрошувачите“
Урбан
2 место
Конкурс „Од Сталинград до Курск“
Урбан
2 место
Интелектуален турнир „Моќта на народот во единство“
Серуски
2 место
Конкурс за презентација „Правата на потрошувачите“
Урбан
учество
Интернет квиз „Од детските права до човековите права“
Регионални
учество
Конкурс за есеи од социјални студии
Урбан
1 место
Научна и практична конференција за ученици „Морал, јазик и света антика“
Урбан
1 место
Игри
Игра „Виват среден век“
Урбан
1 место
Игра „Најпаметниот“
Урбан
2 место
Игра „Прва фаза „Зарница“
Урбан
3 место
Игра „Најпаметниот“
Урбан
учество
Игра „Најпаметниот“
Урбан
1 место
Игра „Во театарот на божицата Клио“
Урбан
1 место
Игра „Виват среден век“
Урбан
учество
Игра „Најпаметниот“
Урбан
1 место
Игра „Зарница“ (теоретска фаза)
Урбан
3 место
Игра „Во театарот на божицата Клио“
Урбан
1 номинација
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Во право.
Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда
_________ Н.Н. Кузнецова
20.04.2014
Критериум 3 – „Резултати од активноста на наставниот работник во професионалната заедница“
3.1.Иновативни активности на наставниот кадар
Учествувам во работата на градската локација „Учителско единство“, во работата на креативната група на училиштето за формирање на универзални образовни активности, активно користам и вон училишни активностиинформациски и комуникациски материјали, материјали на веб-страниците.
Во прилог на организирање студентски истражувачки активности на часови по историја и општествени студии со2010 Со години се самообразувам
Експертско оценување на методолошкиот развој на наставникот за усогласеност со највисоката категорија на квалификации Методолошкиот развој е прирачник кој ги открива формите, средствата, методите на настава, елементите на современите педагошки технологии или самите технологии за наставата и воспитанието во однос на специфичен тема на часот, тема на наставна програма, предметна настава воопшто. Методолошкиот развој може да биде и индивидуална и колективна работа. Таа е насочена кон професионално и педагошко усовршување на наставникот или мајсторот за индустриска обука или квалитетот на обуката во образовните специјалитети. Методолошки развој може да биде: * развој на конкретен час; * развој на серија лекции; * изработка на програмската тема: * изработка на приватен (авторски) метод на настава по предметот; * изработка на општа методологија за наставни предмети; * развој на нови форми, методи или средства за обука и едукација; * случувања поврзани со промени во материјално-техничките услови на наставата по предметот. Има доста сериозни барања за методолошки развој. Затоа, пред да почнете да го пишувате, мора: 1. Внимателно да ја изберете темата за развој. Темата мора да биде релевантна, позната на наставникот и наставникот мора да има акумулирано искуство на оваа тема. 2. Определете ја целта на методолошкиот развој. 3. Внимателно проучувајте ја литературата, наставните средства, позитивното искуство на избраната тема. 4. Подготви план и определи ја структурата на методолошкиот развој. 5. Определете ги насоките за идната работа. При започнување со работа за изготвување методолошки развој, неопходно е јасно да се дефинира неговата цел. На пример, целта може да биде следнава: утврдување на формите и методите на проучување на содржината на темата; откривање на искуство во спроведување на часови за изучување на одредена тема од наставната програма; опис на видовите активности на наставникот и учениците; опис на методологијата за користење на современи технички и информатички наставни средства; поврзување на теоријата со практиката во училницата; употреба на современи педагошки технологии или нивни елементи на часовите и сл. Барања за методолошки развој: 1. Содржината на методолошкиот развој мора јасно да одговара на темата и целта. 2. Содржината на методолошкиот развој треба да биде таква што наставниците можат да добијат информации за најрационална организација на воспитно-образовниот процес, ефективноста на методите и наставните техники, формите на презентација на едукативниот материјал и употребата на современи технички и информативни наставни помагала. . 3. Авторските (приватни) методи не треба да ја повторуваат содржината на учебниците и образовните програми, да ги опишуваат појавите и техничките предмети што се изучуваат или да покриваат прашања претставени во општата педагошка литература. 4. Материјалот треба да биде систематизиран и претставен што е можно поедноставно и јасно. 5. Јазикот на методолошкиот развој треба да биде јасен, концизен, компетентен и убедлив. Користената терминологија мора да одговара на педагошкиот речник. 6. Препорачаните методи, техники на настава, форми и средства за настава треба да се поткрепат со упатување на вашето наставно искуство. 7. Методолошкиот развој мора да ги земе предвид специфичните материјално-технички услови на образовниот процес. 8. Ориентирајте ја организацијата на образовниот процес кон широка употреба на активни форми и методи на настава. 9. Методолошкиот развој треба да одговори на прашањето „Како да се предава“. 10. Мора да содржи специфични материјали што наставникот може да ги користи во својата работа (картички со задачи, примероци на УПД, планови за часови, упатства за лабораториска работа, картички со дијаграми, тестови, задачи од ниво по ниво итн.). Структура на методолошки развој Општа структура: 1 Апстракт. 2. Содржина. 3. Вовед. 4. Главен дел. 5. Заклучок. 6. Список на користени извори. 7. Апликации. Прибелешката (3-4 реченици) накратко укажува на кој проблем е посветен методолошкиот развој, кои прашања ги открива и кому може да биде корисен. Воведот (1-2 страници) ја открива релевантноста на ова дело, т.е. авторот одговара на прашањето зошто ја избрал оваа тема и кое е нејзиното место во содржината на образованието. Методолошки развој на темата на програмата Главниот дел може да се состои од следните делови: * карактеристики на темата; * планирање на изучувањето на темата; * препораки за организацијата и методологијата на проучување на темата. Карактеристиките на темата укажуваат на: - образовни цели и задачи на темата; - Планирање на темата и бројот на часови наменети за нејзино проучување; - Знаења и вештини кои учениците мора да ги стекнат или да ги подобрат; - Место и улога на темата во курсот; - Поврзување со претходен или последователен материјал, како и меѓупредметни и меѓупредметни врски; - Дадена е дидактичка анализа на содржината на материјалот; - Се истакнуваат нивоата на изучување и асимилација на едукативен материјал; - Можна е компаративна анализа на квалитетот на наставата со примена на предложената методологија со методологијата што ја користел наставникот пред да го користи предложениот методолошки развој. Кога планирате тема за обука, мора: 1. Размислете за методологијата за предавање на темата. 2. Изберете примери, илустрации, преглед на лабораториски и практични часови, тестови, екскурзии итн. 3. Истакнете ги главните прашања што учениците мора цврсто да ги сфатат. 4. Анализирајте ги образовните способности на едукативниот материјал и користената методологија. Во заклучок (1-2 страници) се сумираат проблематичните прашања што ги поставил наставникот при започнувањето на составувањето на методолошкиот развој. Структурата на методолошкиот развој на теоретски наставен час. Главниот дел може да се подели на следните делови: 1. Методолошка оправданост на темата. 2. Методолошки препораки за спроведување на час. 3. План за час (со технолошка карта). 4. Дидактички материјал за лекцијата (не може да биде вклучен во форма на прилози). 5. Список на литература (извори) за студенти. 6. Список на литература за наставници. Препорачан план за час: 1. Тема на програмата. 2. Тема на часот. 3. Тип на лекција. 4. Тип на лекција. 5. Целта е методолошка. 6. Цели на образованието (обука, воспитување, развој). 7. Материјална и техничка поддршка на часот. 8. Меѓупредметни и меѓупредметни врски. Приближна технолошка карта на час: Дидактичка структура на час Методолошка подструктура на час Знаци за решавање на дидактички проблеми Наставни методи Форма на активност Методолошки техники и нивна содржина Наставни средства и помагала Методи на организирање активности Видот на часот се одредува според целта на организирање на лекција, т.е. целта на неговото спроведување. Тип на часови за теоретска обука (според М.И. Махмутов): * Лекција за изучување на нов едукативен материјал. * Лекција за подобрување на знаењата, вештините и способностите. * Лекција за генерализација и систематизација на знаењата. * Лекција за контрола на знаења, вештини и способности. * Комбинирани. Видови лекции за практична обука (според М.И. Махмутов): * Лекција за почетно формирање на вештини. * Лекција за подобрување на вештините и способностите. * Лекција за завршување сложени задачи (работи). Видот на часот се одредува според формата на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците, која доминира на часот: 1. Предавање. 2. Разговор. 3. Самостојна работа. 4. Практична работа. 5. Лабораториска работа. 6. Конференција. 7. Семинар. 8. Тест. 9. Тест. 10. Деловна игра. 11. Екскурзија. 12. Мешани (неколку видови активности со приближно исто времетраење). Дидактичката структура на часот ги вклучува следните дидактички задачи: 1. Мотивирање и стимулирање на активностите на учениците, поставување цели, активирање на потребните знаења. 2. Формирање на нови концепти и методи на дејствување. 3. Примена на концепти и методи на дејствување. Најефективно е кога сите три дидактички задачи се решаваат на час, но може да биде различно (ова зависи од целите и видот на часот). Дидактички методи (според И.Ја. Лернер) 1. Информативно-рецептивен. 2. Репродуктивен. 3. Проблематично: проблематично претставување; хеуристичка; истражување. Формата на активност зависи од методот и методолошките техники што се користат. На пример: разговор, самостојна работа, работа со книга, гледање видео и сл.Начини на организирање на активностите на наставникот и учениците (според Молчан Л.Л.): 1. Фронтална. 2. Индивидуален. 3. Парови. 4. Колективно. Целите на образованието се поделени на цели на обука (формирање на знаења, вештини и способности), образование (формирање на ставови, верувања, особини на личноста) и развој (развој на интереси, размислување, говор, волја и сл.). Методолошката цел за секоја лекција вклучува создавање услови за формирање на знаења, вештини и способности; развој на способности; едукација на особини на личноста и сл. Ако лекцијата е отворена, тогаш методолошката цел зависи од целта да се поканат колегите на оваа лекција. Општи барања за дизајн на методолошки развој. 1. Вкупниот обем на методолошки развој мора да биде најмалку 24 листови компјутерски текст (фонт 14). Ако методолошкиот развој е развој на една лекција, тогаш најмалку 10 листови. 2. Обемот на главната содржина е најмалку половина од целиот ракопис. 3. Обемот на апликации не е ограничен, но тие мора да одговараат на текстот (потребни се врски до нив во текстот). 4. Референците за користената литература во текстот треба да се дадат во квадратни загради. 5. Списокот на користени извори треба да содржи 10-15 имиња. Ако развојот е само практичен по природа и не бара теоретски референци, тогаш листата на користени извори може да се испушти. 6. Бројот и обемот на деловите не се ограничени. Приближна шема на методолошки развој: 1. Име на развој. 2. Име и форма на настанот. 3. Објаснувачка белешка, која ги означува целите на настанот, предложениот метод на имплементација, возраста на децата за кои е дизајниран настанот, условите за негово спроведување. 4. Опрема, дизајн (технички средства, опции за текст, наслов и автори на музички дела користени во сценариото). 5. Методолошки совет за подготвителниот период (правилна распределба на задачите). 6. План за сценарио, тек на настанот. 7. Сценарио на настанот, каде што се забележани сите композициски заплетни делови, линкови до автори и имиња на извори со индикации на страници. 8. Методолошки совети до организаторите и директорите (каде е подобро да се одржи настанот, опции за дизајн, начини за создавање емотивно расположение, предупредувања за грешки). 9. Методолошки совет за периодот на непосредниот последователен ефект (како да се сумира, што да се направи за да се консолидира резултатот итн.). 10. Список на референци. 11. Автор на развојот, позицијата, местото на работа.