Лидија Николаевна предава англиски јазик во Лицеумот и, кога работи со деца, посветува големо внимание на развојот на нивните креативни способности, способноста за размислување, размислување и формирање на научен поглед на светот кај учениците. Нејзините лекции се тешки, но интересни, и што е најважно, информативни и „продуктивни“.
Иако татковината на Л.Н. Курникова е Нижни Шибријаи, таа се смета себеси за роден жител на Уваров: таа се пресели овде веднаш по раѓањето со нејзините родители и постарата сестра, тука го направи својот прв чекор, го кажа својот прв збор. Навреме отидов да учам во училиште за фабрика за шеќер и од првите денови до матурата бев најдобар ученик и дипломирав со златен медал.
Родителите се радуваа на успехот на своите ќерки, а тие пак беа горди на своите родители. Тие беа чесни и исклучително пристојни луѓе. Мама, Александра Никитична, предаваше математика во истото училиште за фабрика за шеќер. Таткото, Николај Алексеевич, поранешен војник од фронтот, беше тешко ранет на самиот почеток на Големата патриотска војна; тој се врати дома како инвалид (без рака и со многу фрагменти во телото, кои лекарите потоа ги отстранија речиси до крајот на својот живот), но не го загуби срцето и не се сожали за себе Тој не дозволи никого, а претходно не се сожалуваше за себе: тој работеше цел живот, се грижеше за своето семејство. Отпрвин работел како претседател на колективна фарма, а потоа долго време раководел со организацијата наречена „Бурводселстрој“, која се занимавала со поставување на водовод во Уварово и во околните села.
Семејството Курникови уште од детството ги учеле своите ќерки Тања и Лида да работат. Можеа да откопаат зеленчукова градина, кревети за трева, да сечкаат дрва, да запалат шпорет - знаеја како да го направат сето тоа. Но, тие не го сметаа ова за тешкотија, семејството живееше заедно, кој можеше да направи што направи, го стори тоа, обврските не беа поделени на „мои“ и „ваши“.
„Луѓето во тоа време беа воспитувани поинаку“, вели Лидија Николаевна. „Нашиот татко беше шеф, тој беше задолжен за транспорт, но никогаш не си дозволи да управува со него за лични цели. Се сеќавам дека зимата снежните наноси беа длабоки до половината, а ние од Јужнаја, каде што живеевме, се пробивме низ градината низ снегот до училиште. Но, можеше да се изнајми автомобил од организацијата и да се тргне по друг пат, каде што беше расчистен, за да се стигне до училиште... Но, ова не ни падна на памет! Совеста не ми дозволуваше некако да се истакнам, да се ставам себеси над другите. И сите луѓе тогаш ги воспитуваа своите деца на овој начин. Подоцна, кога станав студент, кај мене учеа деца на партиски секретари и раководители на големи претпријатија, но никогаш не се пофалија со тоа. Не испратија во колективната фарма да го жнееме родот, а тие работеа на полињата како и сите други. Немаше такво нешто како што е сега - „златна младост“. Да се пофали со положбата и положбата на родителите беше, благо кажано, непристојно.
По училиште, Лидија влезе во Педагошкиот институт Тамбов на тогаш престижниот факултет за историја и англиски јазик. Моите студентски години оставија само пријатни спомени. Наставниците на факултетот беа одлични, вистински професионалци, бескрајно заљубени во својата работа. Беше многу интересно да се учи од нив. Но, во исто време е многу тешко. Иако Лида немаше посебни проблеми со историјата, работите не беа толку розови со англискиот јазик. Факт е дека на училиште се менуваа наставниците, некогаш воопшто не се изучуваше англиски јазик, па иако свидетелството покажуваше А, знаењето беше прилично слабо. Морав да работам напорно за да бидам во чекор со моите колеги студенти. И таа има многу напорна работа и упорност: „Родителите нè научија да не се предаваме на тешкотиите: напротив, кога ќе се појават, нашиот ентузијазам само се засилува“.
На 1 септември 1981 година, Лидија Николаевна Курникова повторно го премина прагот на нејзиното родно училиште за фабрика за шеќер, само сега во различен капацитет - наставник по англиски и историја. Така започна нејзината работна биографија. Знаењето што го добив на институтот беше солидно, така што немаше проблеми со адаптацијата.
„Директорот на второто училиште тогаш беше Александар Иванович Уваров“, се сеќава Л.Н. Курникова. - Неверојатен учител, тој имаше многу предности, од кои главната беше неговата способност да зборува за најтешките работи - на елементарен начин, така што сè стана јасно. Уште во првите денови од моето предавање, тој ми одржа добра лекција. Доделувавме часови, и гледам дека си зема појак час, а мене слаб. Беше огорчена, но не молчи, директно праша: зошто ти, искусна учителка, си го земаш најдобриот час, а јас слабиот, ова е неправедно. На што тој ми одговори: „Што ќе научиш сè уште е непознато, но јас сигурно ќе те научам што треба да се научи“. Во текот на мојот живот научив дека ако тврдиш нешто, тогаш биди доволно љубезен да ги исполниш своите тврдења.
Долго време, Л.Н. Курникова работеше и како наставник по историја и англиски јазик, а потоа се префрли само на предавање странски јазик. А во 2005 година добила покана од В.Н.Ардабиев да се пресели во лицејот и оттогаш работи тука. Л.Н. Курникова е строг и баран учител. Таа самата го знае и го разбира ова. Не е лесно да се добие А од неа, но ова е вистинско А. Учениците на Лидија Николаевна се запишуваат во различни образовни институции и таму нивното познавање на англискиот јазик е повисоко од она на другите студенти. Наставниците честопати го поставуваат прашањето: „Што, дали имате посебни часови во Уваров?“, на што момците гордо одговараат: „Не, немаме специјални часови, но имаме специјален учител!
Л.Н.Курникова има и многу свои, оригинални случувања. Заедно со нејзината сестра Т.Н.Лисова, која исто така дипломирала странски јазици и долги години предава странски јазици, развија и објавија изборен предмет по англиски јазик „Американски англиски“ во московската издавачка куќа „Сам. Полиграфист“ ДООЕЛ. Лидија Николаевна доброволно го споделува своето работно искуство со колегите.
Заедно со нејзините ученици, Л.Н. Курникова учествува во серуски проекти. Во 2013-2014 година Лидија Николаевна служеше како координатор на Yes"N"You учење на далечина. Во периодот јануари-април минатата година, таа водеше група ученици од 8-мо и 10-то одделение кои учествуваа во проектот „Водичи-толкувачи“ под покровителство на Гимназискиот сојуз на Русија. Тоа беше еден вид мастер клас од далечина. Момците, кои учествуваа во овој проект, не само што добија идеја за тоа што е работата на водичот, туку што е најважно, имаа прекрасна јазична практика, бидејќи целата комуникација се одвиваше само на англиски јазик.
Имаше многу различни студенти низ годините. Но, можеби особено се сетив на најактивните и најактивните, кои секогаш покажуваа одлично знаење во училницата и секогаш беа напред во воннаставните активности. Има и такви кои по примерот на својата омилена учителка избрале професија поврзана со англискиот јазик: Олга Наумова, Марина Минина, Елена Богомјакова, Наталија Скворцова, Мирослава Тарасјук... Дипломира Тања Шеина, една од најсилните ученички на Лидија Николаевна. од училиште оваа година, таа планира да стане преведувач.
Англискиот јазик е прилично сложен предмет: не е доволно да се запаметат зборовите и да се совлада граматиката, туку треба да се работи и на изговорот. Л.Н. Курникова ги учи децата да размислуваат и да учат самостојно. Во денешно време има многу таканаречени „решачи“; многу наставници се категорично против тоа. Но, „книга за решенија“ може да биде корисна и ако ја користите правилно: не само копирајте го решението, туку проверете го вашиот одговор со она што е дадено во книгата, а ако има несовпаѓање, тогаш дојдете до дното на вистина: каде згрешив и зошто е правилно да го направам ова? , а не поинаку.
„Секогаш им велам на децата дека треба да учат странски јазик не заради оценка, туку заради зголемување на нивните ментални и културни способности“, вели Лидија Николаевна. - Забележано е дека оние ученици кои имаат одлична оценка по странски јазик успешно учат и по други предмети. Марк Твен има прекрасна изрека: „Можеш да водиш коњ до вода, но никој не може да го принуди да пие ако не сака“. Им го повторувам истото на момците: ние, наставниците, ве доведуваме до водата на знаењето, но ако не сакате да пиете, тогаш сме немоќни.
Со текот на годините на работа во училиштето, Л.Н. Курникова има добиено многу награди: сертификати за чест - од регионалната администрација, регионалната Дума, градскиот совет и градскиот оддел за образование, писма на благодарност од одделот за образование и наука на регионот Тамбов и Фондот за поддршка на образованието во Санкт Петербург, значката „Извонредност“ за јавно образование“ (1990). Но, таа самата смета дека најзначајната оценка за нејзината работа е разгледницата со ликот на Конфучие, која неодамна ѝ ја донесе поранешната студентка М. Тарасјук од Кина, каде што имала стажирање како студент на Универзитетот Державин, и на кој Мирослава напиша само два збора: „На мојот учител! И тоа е тоа…
Лошиот учител ја учи вистината, добриот учител учи како да ја најдеш.
Училишните часови беа заборавени, поточно, насилно одбиени од мене. Се најдовме во печката на заборавот, потопени со мојата лековерност. Ги сакав сите „Мариванови“, па дури и сега длабоко се поклонувам. Дадоа се од себе, под притисок, угнетување и притисок. Живеевме заедно во хармонија: „Дајте ми мир! „Доведете востание! А крикот на љубовта за една земја исто така беше точка на распоредот. Моето „излегување во јавноста“ ја означи безвредноста на училишните „тешки времиња“, откако ги распарчи - ги измени, лекциите од денови, години, векови. Сакате земја само затоа што сте биле насилно крстени? Што ѝ се заколна под пиштолот? Дека вашето семејство е зајакнато кај децата?
Љубовта е толку бескрајна, преполна со зрно опасност... Така, една дама, страсно обожавана, го губи чувството за соодветност. Размислувајќи за сета причина и последица, се приклучувам на остварлива задача - гледам недоследности на многу начини и идентификувам некои ...
Мојот ум простува адолесценција
за лагите и тешкотиите на прологот,
колку посветло гори мостот зад себе,
толку е повидлив патот пред нас.
***
Има многу книги за читање
така што на умот му се додава грам.
И да се знаат многу женски длабочини,
конечно да го најде твоето.
Треба да се стремите кон височините
дури и чекор од половина милиметар.
Главната работа тука не е да се направи грешка:
прво книги, а не минерали.
***
Богатиот нема да му го украде паричникот,
се стреми кон најдоброто.
Кутриот, напротив, секогаш е крадец,
мрзливи и склони кон најлошото.
***
Не сум често во Библијата, туку до дното
и јас сум зајакнат со мудроста на Исус:
Ги одделувам семките од плевата и ...
Уживам во каколи до срце.
***
Сакаат некако да ги заокружат,
но триаголниците стануваат поостри...
Или можеби е подобро да се затапи,
агли кои доминираат?
Сите десерти се арогантни
и лесно како нацрт:
така што суштината на предавството исчезнува,
Бракот мора прво да исчезне.
***
Во историски преполни дно,
секогаш наоѓав труд со висока почит:
го создал човекот од мајмун.
Холокауст, по лице - Евреин.
***
Седокосиот секогаш ја почитува староста,
но честата дебата често убедува,
дека искуството на животот, дури и големо
За жал, тоа воопшто не го заменува мозокот.
***
Суштината на чесните жени е благословена,
нема личен интерес и пресметката е туѓа:
од искрени - сè е бесплатно за вас.
што продава проститутка.
***
Кога сте во авангардата -
Не е во ред да се плашиш од предната страна.
Првите се пукаат почесто одзади,
стрелците се сметаат за пријатели...
***
Аплаудирајте за прославата,
можеби крајно глупаво,
на крајот на краиштата, добивката во животот е
претставува загуба на друг.
***
Гревот нема да не одвлече во бездната.
Откако ги фрливте сите импланти,
животот ќе се разбуди и ќе стане!
И ќе стане цврсто... на поинте чевли.
***
Не го земајте за оплакување на пиита,
Не е реалноста таа што е виновна за стресот.
Мојата љубов е отворена за мојот сосед!
Токму како Ахиловата пета...
Еве во целост: https://antialle.livejournal.com/191491.html
Еден добар ве учи како да го најдете.
A. Дистервег
квалитет на лекцијата .
традиционален.
Зошто?
Значи, можеби не вреди да се менува ништо?
За ова прашање да не остане реторичко, да се потсетиме на една добро позната мудрост:
Кога лекцијата се изведува заедно од наставник и ученик, кога и наставникот и учениците се подготвени за тоа, можеме да зборуваме за нејзината ефикасност.
Видови организација на активности на часот:
- предавање
- дискусија
- игра со улоги
- телеконференција
- Дневна соба
- Разговор,
- одговори на прашања од наставникот, прашања од учебник
- земање белешки
- експеримент, експерименти
- работа во парови
- програмирање
- заеднички активности за постигнување на целта на часот
- патување
- Прес конференција
- "Икс точка"
- „морска битка“
- Прераскажување на текстот
- Групна работа
- Креативни задачи
- Самостојна работа
- Изработка на план, преглед, резиме, преглед, апстракт
- Работа со мапи, контурни карти
- Дидактички материјал
- Работа со илустрации
- Изработка на крстозбори
- Студија
- Музичка пауза
- Фронтална анкета
- Меѓусебна проверка, самопроверка
- Аукција на идеи
- Тестирање
- Практични активности
- Есеи
- бајки на оваа тема
- картички за усна работа
- самостојна подготовка на задачи
- составување симулатори за усна и самостојна работа
- задачи за самостојна работа на другарите
- визуелни помагала
- модели на фигури, скенирања, графики
- извештаи
- презентации
- Изготвување белешки
- објавување книги, брошури
- подготовка на тестови и сл.
Играта „Да“ - „Не“ успешно се користи за зајакнување на нов материјал. Прашањето се чита еднаш, не можете повторно да го поставите; додека го читате прашањето мора да го запишете одговорот „да“ или „не“. Главната работа овде е да ги вклучиме дури и најпасивните во учењето.
Нема потреба да губите време на повеќекратно повторување на дигитален материјал, дефиниции, заклучоци, ова ќе се исплати во знаењето на ученикот.
Важно е да ги возбудите момците, да ги натерате да размислуваат. Учениците можат да го изразат своето гледиште, да ги оправдаат своите заклучоци, но ако се неточни, поправете ги.
Друга работа што го развива размислувањето и имагинацијата на учениците е следново: од децата се бара да напишат текст, откако претходно го реконструирале значењето на секој збор и реченица како целина.
Змија.
Впја снге. Во лесеу тио. Мдвдееи зло в брлгеов и сптја. Блкеј сдтија в дплуе и грзтју роеи. Зикаи злзлаеи пдо кстуј. Лие влкои бгтоају оп лсеу.
Во процесот на наставата по математика, важно е кај децата да се развие способност за набљудување, споредување, анализа, генерализирање, расудување и оправдување на заклучоците до кои учениците доаѓаат во процесот на завршување на задачите.
Целта на дидактичката игра „Логично домино“се состои од консолидирање на знаењата на децата за својствата на предметите и развој на логично размислување. За играње ќе ви треба збир на фигури со различни бои и големини. Двајца ученици играат и имаат целосен сет на парчиња. Првиот ученик става парче на масата. Одговорот на вториот ученик е дека тој прикачува друга фигура на оваа фигура, која се разликува од неа само по едно својство: обликот или големината. Оној кој прв ќе остане без фигури губи. Наставникот оди низ редовите и ја води играта.
Играта ќе ви помогне да ги подобрите вашите компјутерски вештини „Хранење на рибата“Визуелен материјал, во форма на светли рамни слики на риби, се подготвува за употреба на магнетна табла. Секоја риба има напишан пример за собирање и одземање. Има фидери со броеви 5 и 10.
Тука ќе има цртеж!
Учесниците во играта, откако ги решија примерите, ги ставаат своите риби во близина на фидер чиј број одговара на резултатот од пресметката.
Дидактичките игри за развој на мисловните процеси се користат и на часовите по природна историја.
Игра "Зеленчук овошје"има за цел да ја зајакне способноста на децата да ги класифицираат и именуваат зеленчукот и овошјето и правилно да ги користат глаголите
„стави“. Наставникот ги дели децата во два тима со еднаков број играчи.
Тимовите седат на столчиња еден спроти друг. Првите деца од секој тим земаат мали топчиња и почнуваат да им ги подаваат на своите соседи. Учениците на едниот тим, додавајќи ја топката, именуваат зеленчук, а другиот - овошје. Додавањето на топката е придружено со дијалог:
1 ученик: Ставете зеленчук во корпата.
2 ученик: Ставив краставица. (Се врти кон соседот, ја додава топката и вели: „Стави зеленчук во корпата“.).
3 ученик: Ставив моркови. Оној што ќе го повтори името двапати или ќе погреши, дава профит, а на крајот од играта го откупува.
Игра „Секој зеленчук има свое зеленило“се состои од две групи на картички:
1) со слики од зеленчук;
2) со лисја од хербариум од овие зеленчуци.
Неопходно е брзо да се комбинираат соодветниот зеленчук и зеленило.
Употребата на дидактички игри во процесот на настава на основците го активира нивниот интерес за учење.
Развојна цел - „како?
Примери на техники за спроведување на учење насочено кон ученикот
- Задачите, земајќи го предвид степенот на тежина, треба да ги избира наставникот, но учениците да ги избираат индивидуално, независно, според нивните сопствени сили. Во овој случај, диференцијацијата ќе се врши не од наставникот, туку од ученикот. Таквата диференцијација може да се изврши и за време на истражувањето и за време на асимилација и консолидација на знаењето на учениците.
- самоиспитување или самоконтрола
- За да се имплементира диференциран пристап за време на истражувањето, се користат две преносливи штандови, на кои ќелиите-џебови се сместени во 4 реда. Сите ќелии се нумерирани. На пример, горниот ред е од 1 до 13, вториот од врвот е од 14 до 27, итн. Задачите се ставаат во ќелиите на првиот штанд. Обично ова се дефиниции на поим. Овој термин треба да се именува. Одговорот на оваа задача главно се пресметува за признавање. Се пресметуваат задачите од вториот ред за репродукцијаматеријал. На пример, дајте дефиниција за концепт. Во третиот ред се дадени задачи, на пример, да се најдат врскипомеѓу какви било појави. Четвртиот ред е претставен со задачи проблематична природа. Лесно е да се забележи дека задачите од 1-ви и 2-ри редови се дизајнирани главно за работа со меморија, задачи од 3-ти и 4-ти редови - работа на размислување, способност за расудување, наоѓање сличности и разлики.
Ако ученикот не успее да заврши задача, може да ја замени за полесни задачи во долните редови. Овие задачи во вкупниот број треба да го дадат бројот на поени што одговараат на нерешената задача.
Учениците ја проверуваат точноста на нивните одговори на таблата за самоконтрола, на која одговорите на задачите се дадени во џебови под истите броеви. Доколку одговорот е точен, ученикот си го дава соодветниот број на поени на листот на кој ја завршил задачата, а ако не, го заменува за полесни задачи. Во тоа време, наставникот може да спроведе други форми на ажурирање на знаењето.
- На штандот за самоиспитување во исто време може да работат било кој број луѓе.
- Задачите се подготвуваат не за одреден поединец, туку за општата маса на ученици. Диференцирањето на задачите го вршат самите ученици. Индивидуалниот пристап се спроведува не „надземно“, не наметливо, туку незабележано од самиот студент.
- Учениците обично добиваат добри оценки кога го користат овој диференциран пристап. Но, ознаката е поинаква. А „Б“ добиено на задачи во првиот ред има сосема поинаква вредност во очите на учениците од „Б“ добиено на задачи во четвртиот ред. Ова ги поттикнува учениците да преземат посложени задачи, но за да ги завршат треба добро да го познаваат материјалот, што значи дека треба да бидат внимателни кога го објаснуваат материјалот и добро да се подготват дома. Вообичаено, учениците започнуваат со лесни задачи, а потоа продолжуваат на посложените, а задачите ги земаат од долниот ред само како последно средство.
- Овој пристап ја ублажува добро познатата психолошка напнатост кај учениците пред анкета - напнатоста на очекувањето: дали ќе ви се јават или не? Исчезнува стравот од прашањата на наставникот и можноста да се добие негативна оценка. Овој пристап му овозможува на ученикот да се чувствува еднаков со сите и дава можност за само-подобрување. Покрај тоа, овој пристап го ослободува наставникот од работата за избор на задачи наменети за одреден ученик. Главната задача на наставникот е да ги стимулира учениците; тој мора да се погрижи учениците да не застанат тука, туку да прават постојани обиди да се движат напред.
Пристапот ориентиран кон ученикот претпоставува достапност на наставни помагала и дидактички материјали за индивидуализирана работа (работни тетратки, проблематични книги, учебници); задачи со различен степен на тежина; адаптирани програми; земајќи ги предвид факторите кои предизвикуваат академски неуспех; изнаоѓање начини за надминување на индивидуалните недостатоци во знаењата и вештините; надминување на неразвиеноста на мотивацијата; комбинација на образовни методи на работа и наставни методи; индивидуална работа со книга, наставник; самостојна работа на училиште и дома; бесплатно самообразование.
Во процесот на индивидуално-лично учење, наставникот треба да се потпре на такви индивидуални карактеристики како карактеристики на перцепција, размислување, меморија, говор, темперамент, карактер, волја. Доминантен квалитет на наставникот, според мене (покрај високото ниво на квалификации) е одлично познавање и на развојната и на индивидуалната психологија. Развојот на склоностите и способностите на една личност во различни области зависи од индивидуалните карактеристики, способноста за интроспекција и самопочит, па затоа е многу важно да се најде посебен пристап кон секое дете, да се даде можност на сите да се изразат. Во процесот на учење, наставникот мора да ги идентификува силните страни на личноста на секое дете и, потпирајќи се на нив, да му помогне да се справи со неговите слаби квалитети. За секој постигнат академски успех потребно е да се пофали ученикот, што ќе му даде поттик за понатамошен успех. Обуката треба да се спроведува врз основа на потребите и интересите на децата.
Ученик - наставник
- Има прашање на ученикот + одговор на наставникот = повторување на она што е опфатено и учење нешто ново.
- Задачи предложени од учениците врз основа на нивниот интерес = развој на ученикот.
- Себе и меѓусебно самопочитување на учениците + позитивност од страна на наставникот = развој на критичност и желба за работа.
- Следење на успехот на учениците + личен пристап кон наставата = доведување на учениците на креативно ниво.
- Резултати од активностите на ученикот за работата на целото одделение + потпирање на реалноста = мотивација за учење.
Наставник - ученик
Алгоритам за конструирање лекции по предметот + ефект на новина +
+ Позитивно за секој ученик + слобода за избор на задачи +
+Поттикнување на креативноста =
Интерес, мотивација, активност, знаење!
Модерен ефективен план за лекција
- Подготовка на наставникот за часот(планирање на часот земајќи ги предвид различните форми на работа со учениците: тема, цел, цели, визуелен материјал, дополнителна литература, подготвување задачи на различни нивоа и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците)
- За време на часовите:
- Време на организирање (наставникот ја проверува подготвеноста на учениците за часот - учебник, тетратка, дневник, материјали за пишување од наставникот з) (1 мин.)
- Проверка на домашната задача(2 минути.)
- Орални вежби (решавање примери, јазични вртења и сл. со уво) (3 мин.)
- Работа со картички (задачи од различни нивоа) (5 минути.)
- Повторување на она што е опфатено (наставникот поставува прашања „Што научи во последната лекција? итн.) (3 мин.)
- Минута за физичко образование (yвежби за очи) (1 мин.)
- Учење нов материјал (темата на часот е напишана на табла; Момци, која е темата на денешниот час? Поставете си цели на часот. (на пример: Денес, користејќи ..., ќе направиме ... Со читање текстови од . .., ќе станеме уште попаметни, помудри итн.); вклучување на секој ученик во активности за постигнување на целта, мора да има одреден степен на новина, проблематично, пребарување, креативност и привлечност на едукативниот материјал, со помош на визуелни помагала) (14 мин.)
- Минута за физичко образование (yвежби за раце, грб, врат) (2 минути.)
- Консолидирање на нов материјал (решавање проблеми, вежби) (11 мин.)
- Домашна работа(1 мин.)
- Резиме на лекција. Рефлексија (Момци, која беше темата на нашата лекција? Каква цел си поставивме? Дали успеавте да го направите тоа? Кои интересни работи научивте? Што беше најтешко и најтешко за вас (не ви се допадна)? Пофалете ги вашите другари и себеси за вашата работа на лекцијата. Ве пофалувам момци за вашата работа на лекцијата. Ви благодариме! Нашата лекција е завршена) (2 минути.)
Постои оваа формула:
Т-П-П-П
Заклучок
Секоја лекција има огромен потенцијал за решавање на нови проблеми. Но, овие проблеми често се решаваат со средства кои не можат да доведат до очекуваниот позитивен резултат.
И за учениците и за наставникот, лекцијата е интересна кога е модерна во најширока смисла на зборот.
Дали правиме сè за да ги направиме нашите лекции интересни и удобни за децата?
Може да се расправате долго за тоа каква треба да биде лекцијата.
Лекцијата може да се смета за модерна ако може да се следат три точки: историскиот аспект на она што се изучува, поврзаноста на она што се учи со сегашноста, потпирањето на модерноста и пристапот до иднината, до идната професија. Со други зборови, лекцијата треба да биде доживотна.
Едно е неспорно: тоа мора да биде анимирано од личноста на наставникот.
И во полето надвор од периферијата, -
Додека следите некого,
Патот нема да се памети.
Но каде и да одите
И каков каллив пат
Патот е оној што го барав,
Никогаш нема да се заборави.
(Н. Риленков)
Решение за работилница:
- Одделенските наставници треба да спроведат студија за нивото и карактеристиките на развојот на различни видови меморија кај учениците - визуелни, аудитивни, моторни, да изготват табела со компонентите на индивидуалниот начин на учење на учениците и да ги запознаат сите наставници.
- За наставниците
- применуваат модерен план за час земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците.
го сумира работното искуство преку систем на отворени часови, семинари и совети на наставници.
Лошиот учител ја учи вистината
Еден добар ве учи како да го најдете.
A. Дистервег
Главната задача на секој наставник не е само да им даде на учениците одредена количина на знаење, туку да го развие нивниот интерес за учење и да ги научи како да учат.
Лекцијата е главната форма на организирање на образовниот процес, а квалитетот на наставата е пред се квалитет на лекцијата . Може ли еден час да се нарече модерен ако се изведува без визуелни и технички наставни средства?
Со нив лекцијата е побогата, посветла, поразновидна. Со нивна помош учениците имаат емотивно влијание, придонесуваат за подобро запаметување на материјалот, го зголемуваат нивниот интерес за предметот и обезбедуваат јачина на своето знаење.
Без добро осмислени наставни методи, тешко е да се организира асимилација на програмскиот материјал. Затоа е неопходно да се подобрат оние методи и средства за настава кои помагаат да се вклучат учениците во когнитивното пребарување, во работата на учењето: тие помагаат да ги учат учениците активно, самостојно стекнуваат знаења, стимулирајте ги нивните мисли и развивајте интерес за темата.
Од анализата на присуството на часови, денес може да се идентификуваат неколку главни проблеми:
Повеќето наставници држат лекции традиционален.
Зошто?
Да, затоа што не треба однапред да се подготвувате за нив; подгответе некои картички, бидејќи картичките треба да содржат задачи кои не се исти за секого, туку на различни нивоа, а исто така да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците кои не ги познаваат; визуелни помагала. За што? Можете да запишете сè на таблата. Разберете, дали е навистина можно кај учениците да се разбуди интерес за предметот, за знаењето. Сакаме и добра дисциплина на часовите. Дали таа ќе биде таму ако нема интерес? Природно, учениците почнуваат да прават врева на часовите, да разговараат и да се смеат. Но, наставникот можеби не ни забележува, и продолжува да ја одржува лекцијата, и покрај сè што се случува околу него, продолжува понатаму да ја објаснува темата. Секогаш го поставуваме прашањето зошто децата не знаат да зборуваат, правилно да одговараат на прашањата и да молчат кога ќе бидат прашани? Дали им даваме можност да научат како да го прават тоа? Поставуваме прашања и самите одговараме на нив. Кој зборува најчесто на час? Наставник. Кога студентите ќе го научат ова?
Со овие проблеми е невозможно да се постигне ефективноста на лекцијата.
Лошиот учител ја презентира вистината, а добриот ве учи да ја пронајдете
Има заслужени и незаслужени учители. Не врз основа на регалија и официјално доделени почесни титули - туку врз основа на главната работа - достапноста на знаење, компетентност и однос кон нивните студенти. Понекогаш наставникот може да го научи детето многу поважни работи од родителите. Не затоа што родителите се лоши, туку затоа што наставниците се добри.
П.Ф. Јуркевичнапиша дека државното училиште е субјективно суштество. Ако науката не ја промени својата објективност во субјективни методи, таа нема да направи ништо на училиште. Може да се најде метод, но неговата моќ лежи во наставникот, така што најдобриот метод на образование е оној што наставникот целосно го владее.
Наставниците мора да прават разлика помеѓу авторитет и љубов, инаку сите воспитни мерки ќе бидат од насилен карактер, нема да служат за доброволна послушност на децата и затоа ќе ја изгубат нивната воспитна моќ. Главен квалитет на наставникот треба да биде единството - должноста и задоволството, природата и културата, науката и животот, мислите и чувствата, знаењето и делата, а особено умственото и моралното религиозно образование. Таквото единство е способно да ја реализира идејата за добрина во духот на ученикот. Активностите на наставникот треба да ја носат идејата за добронамерност, тогаш учениците ќе го сакаат наставникот, а тоа ќе ја олесни задачата за надзор и управување во наставата.
Добро познати, но многу силни и сигурни средства за поттикнување на детската симпатија и наклонетост се синтезата на приврзано однесување, чести или помали придобивки, учество во различни состојби на децата, трпеливост во активностите, живи форми на збор и дело и светлина. тон на однесување. Наставникот е должен постојано да добива самообразование, бидејќи оние што не одат напред се движат наназад, а образованието што не се ажурира со редовно самообразование ги губи важните квалитети како живост, сила и свежина. Ваквите обврски вклучуваат совесно подготвување на часови за настава, бидејќи тоа е еден од начините на самообразование.
Писателот Ф. Мерги идентификуваше следните квалитети неопходни за добар учител: самолојалност, учтивост, претпазливост, несебичност, добрина, морал, религиозност, трудољубивост. Наставникот мора да биде свесен за своите заслуги и да се грижи за самообразованието за да служи како модел.
Излегува дека барањата што му беа поставени на наставникот не беа особено различни од сегашните, но границите на нивната имплементација се омекнаа со текот на времето. Особено внимание беше посветено на моралните квалитети на наставникот, претставувајќи го најмногу како воспитувач. Затоа, тој мораше да има добрина, духовност, трпение и желба да научи нови работи.
Учител во современите услови на нашиот живот, за жал, е оној кој претставува две ипостаси одеднаш - и Бог и ѓаволот. Некои луѓе не се грижат за ниските плати и недостојните услови за работа - за нив главната работа е да подучуваат, да го направат студентот Личност што има не само знаење и вештини, туку и морални квалитети, кои заедно со токму ова знаење и вештини, ќе ви даде почеток во животот. А некои не се грижат за своите ученици, не се грижат да го перцепираат својот ученик како индивидуа и ги насочуваат сите свои сили и аспирации да им угодат на властите, да се искачат по скалилата во кариерата, да гласаат за партијата што ја одредува директорот на училиштето. итн.
Ви благодариме учители-Богови, а учителите-ѓаволи да бидат наградени според нивните пустини.
Спротивно на популарното верување, и наставниците учат. Тие, исто така, понекогаш седат на своите клупи и учат од своите колеги. Колку повеќе настани има каде наставниците од различни училишта можат да разменат искуства, толку подобро за нас, толку подобар е квалитетот на образованието воопшто. Работилниците им помагаат на наставниците да растат - и оние што ги учат и оние што ги гледаат.
Многу добро се сеќавам на моите наставници и им благодарам за науката, што ме научија не само да одговарам на поставените прашања, туку и да размислувам и да се сомневам, да барам одговори и да размислувам надвор од рамката.
Во петокот, 4 септември 2015 година, на територијата на образовниот комплекс Воробиови Гори, под покровителство на Одделот за образование во Москва се одржа III конгрес на московските наставници, чија главна цел беше размена на искуство, знаење, настава. методи, како и дискусија за најважните и најгорливите проблеми во областа на образованието денес, негова главна задача е да го позиционира образовниот систем како социјална институција која ги одредува приоритетните насоки за општествениот развој на градот.
Тоа беше прв пат да видам толку многу учители на едно место.
Ваквите проекти се неопходни за да се развие дополнителна обука за наставниците, да се утврдат приоритетните области за социјален развој и образование на градот.
На конгресот на наставниците беа отворени четири секции од различни области: „Култура“, „Национална политика, меѓурегионални односи и туризам“, „Управување со природата и заштита на животната средина“, „Економија и финансии“ и „Физичка култура и спорт“. Повеќе од 15 различни мастер класи беа спроведени од лауреати и победници на натпреварите „Учител на годината во Москва“ и „Учител на годината во Русија“. Сите мастер класи беа комбинирани во осум тематски блокови засновани на основни концепти: „прашање“, „простор“, „мерење“, „метод“, „алтернатива“, „дијалог“, „идеја“ и „околина“.
Веќе не е тајна дека во последниве години московските училишта, московските наставници и студенти работат многу не само во училницата. Самиот град стана образовен простор. Огромен број лекции што ги посетуваат децата се одржуваат во фабрики, фабрики, музеи, дури и на улиците на градот.
Затоа, на настанот беа поканети и други оддели на московската влада за да можат преку мастер-класови да зборуваат за она што е интересно за градот како образовен и научен развоен простор.
Најинтересните, најпробивот, најважните проекти денес се проекти кои ви дозволуваат да го комбинирате знаењето и да стекнете знаење што може да се користи во идниот реален живот. За децата да не кажат: „Ова го научив на училиште, но не разбрав зошто ми требаше“. Важно е целото знаење стекнато на училиште да биде корисно за идниот живот.
Не е тајна дека во последните 5 години се забележани огромни промени во образованието. Образованието во главниот град дава многу можности за наставниците да се развиваат, да споделуваат искуства, да спроведуваат мастер класи и да научат нови работи за воспитување и образование на децата. Но, за децата, образовниот процес сега стана поинтересен, повозбудлив и поефективен.
За сето тоа активно се разговараше на отворениот августовски педагошки совет. Во живо на компјутерски монитор, беше можно да се проценат резултатите од учебната 2014/2015 година и да се дознаат клучните области на развој за новата академска година.
И што се смени неодамна во училиштата?
Прво, училишни часови. Се појавија модерни компјутери, табли и мебел. Се санираа и самите училишни згради и се изградија нови.
Сега учениците учат во училници со современа опрема, а родителите го следат напредокот на нивните деца користејќи електронски ресурси. Работата на електронскиот дневник е подобрена - сега се имплементирани инстант синхронизација и систем за известување за нова проценка. тие. Не постои начин да се скрие лошата оценка од детето. Но, и родителите дознаваат за оценката во таа секунда, а не после училиште.
Но, во некои училишта веќе нема ни двојки и петки, бидејќи сега е можно да се избере скала за оценување. Ова може да биде вообичаена скала од пет точки, како и десет точки, 100 точки, па дури и букви. Самото училиште ја избира својата скала.
А некои училишта веќе воведоа електронски учебници.
Пилот проект за воведување електронски учебници започна пред една година во шест московски училишта. Резултатите беа позитивни - успехот на учениците е зголемен за 10%. И сега некои лекции не смеат да вклучуваат прирачници што немаат дигитални аналози. А во 30 училишта веќе е создадена електронска библиотека врз основа на електронски учебници.
Друга важна точка е појавата на електронски студентски картички. Веќе 700 училишта активно го користат овој изум. Картичката не само што му овозможува на ученикот пристап до училишните простории, туку овозможува и безготовинско плаќање за училишните оброци.
Наставниците, инаку, исто така не се аверс да фотографираат со своите паметни телефони.
Властите на главниот град не планираат да го намалат финансирањето на образовниот сектор во 2016 година. Ова на III конгрес на московските наставници го објави претседателот на Комисијата за социјална политика и работни односи на градската дума во Москва, Михаил Антонцев.