Тема 1
Воннаставна работа по предметот
Планирајте
1. Цели и цели на VR на странски јазици
2. Главните разлики помеѓу VR и образовните
3. Барања за VR на странски јазици
Литература:
Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е Организација на ВР на германски јазик. - М., 1989. П.5-7; 17-25. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи на настава странски јазици во средно училиште. - М.: Образование, 1991. С. 258-263. Савина С.Н. Воннаставна работа на странски јазик во средно училиште. - М., 1991 година.1. Цели и цели на VR на странски јазици
Последните 10 години донесоа повеќе новини во рускиот образовен простор отколку многу претходни децении. Се појавија нови видови образовни институции, нови форми на образование, нови наставни планови и програми.
Новото педагошко размислување се определува пред се од односот кон ученикот. Според марксистичката идеологија усвоена во Советскиот Сојуз, студентот се сметал за предмет на образование. Целите на обуката и образованието беа одредени со општествени наредби. Технократското размислување кое доминираше во тоа време го отежнуваше разбирањето дека целите на обуката и образованието ги одредува и самиот ученик. Ова е суштината на современиот пристап кон детето - субјективен, кој треба да се земе предвид во методологијата на воннаставна работа по кој било предмет. Наставникот по странски јазик мора, во својата воннаставна работа, да се води и од спецификите на предметот и од регионалните карактеристики и да ја запомни главната работа - и образованието и развојот на ученикот мора да се спроведуваат првенствено преку предметот.
Вон училишни активностие систем на образовни воннаставни активности кои се хетерогени по содржина, цел, методологија и форми.
Со правилна комбинација на воннаставна и класна работа, се обезбедува поголема флексибилност и мобилност на целиот систем на воспитно-образовни активности во училиштето во целина. Воннаставната работа, тесно поврзана со училницата, им помага на учениците да ги видат вистинските можности на странскиот јазик и ги убедува дека учат странски јазик „не за училиште, туку за живот“. Со создавање позитивни емоции кај учениците, VR промовира мотивација за учење, т.е. кај учениците се создава потреба за изучување на предметот.
Целвоннаставната работа е создавање услови за поцелосно спроведување на практични, образовни, општообразовни и развојни цели на учење во единство со задолжителниот предмет.
Во процесот на имплементација на VR, во комплекс може да се постигнат различни цели: едукативни, когнитивни (образовни), развојни и обучувачки (практични).
Изборот на формата на VR и неговата содржина одредува која цел ќе биде главна во секој поединечен случај: когнитивна, развојна или едукативна. На пример, при одржување на настанот „Игри на деца од различни земји“, целите ќе бидат формулирани на следниов начин:
1. Развојна цел - да се развие меморијата, вниманието, апстрактното размислување и способноста за концентрација кај учениците.
2. Образовната цел е кај учениците да се негува способност за тимска работа, меѓусебна помош и почитување на традициите на другите земји.
При спроведување на вечера за регионални студии:
1. Когнитивната (образовна) цел е да се продлабочат знаењата на учениците за ...
2. Образовната цел е да се подобрат вештините за зборување и слушање; подобрување на изговорните вештини.
3. Образовната цел е да се негува чувство на почит кон културата на земјата на јазикот што се изучува.
Како што гледаме, комбинацијата на цели е динамична, нестабилна појава, во зависност од многу фактори, но наставникот мора јасно да ги разбере и формулира целите, бидејќи токму целите влијаат на содржината и изборот на формата на настанот.
Во врска со задачи, воннаставната работа по предметот решава два главни проблеми:
1) развивање интерес за предметот, продлабочување на знаењата, развивање и подобрување на вештините и способностите за странски јазици;
2) организирање на слободното време на учениците заради нивниот севкупен развој и образование.
VR придонесува за проширување на јазичната средина. Доколку VR го придружува целиот курс на настава на странски јазик на училиште, успешно го создава т.н. блиска мотивација, бидејќи се создаваат услови за примена на знаењата, вештините и способностите стекнати на часот.
Тековната реалност постојано предизвикува нови форми кои можат успешно да се користат при спроведување на VR на странски јазик, на пример, од практиката на телевизија дојде во училиштето „Ѕвезден час“, „Поле на чудата“, „КВН“, „Умни мажи“. и Clever Girls“, итн. Поради новите форми, наставникот по странски јазик може да го прошири својот арсенал на VR алатки.
Воннаставната работа на странски јазик треба да се изведува во сите фази на образованието, менувајќи се во форма и содржина во согласност со возраста и потребите и интересите на учениците. Кога ја одредувате содржината на VR, треба да преминете од вистинските знаења, вештини и способности на учениците („зона на вистински развој“) во „зона на проксимален развој“, односно да ја понудите содржината со одреден напредок, нешто што уште треба да се совлада во училницата. Л.С. Виготски, рускиот психолог на кој му припаѓаат овие термини, напишал: „...само дека учењето во детството е добро што оди пред развојот и го води развојот зад себе“ („Размислување и говор“, Собрани дела, том 2, стр. 250 - М., 1982). Оваа одредба најдобро се применува за VR. Материјалот за VR треба да биде интересен и може да биде потежок од потребниот курс.
Кога зборуваме за VR на странски јазик, не мислиме само на наставниците по странски јазици. За да се спроведе VR на високо ниво, наставникот мора тесно да соработува со други предметни наставници - наставник по цртање, труд, музика. Препорачливо е да се вклучат родителите во VR; меѓу нив има многу интересни и талентирани луѓе.
И уште една важна точка: кога спроведувате VR, не можете без современи технички средства: компјутер, аудио и видео ленти, слајдови. Со помош на камера или филмска камера, можете да ги снимите најуспешните настани. Под водство на наставникот, учениците можат да направат регионални албуми за фотографии и да прават филмови, кои подоцна можат да се користат во образовниот процес.
2. Главните разлики помеѓу VR и академската работа
Иако целите и задачите на академската и воннаставната работа се совпаѓаат, постојат значителни разлики во содржината и формите на второто.
1. Доброволна природа на учество на учениците. Учениците се одлучуваат за учество во воннаставни активности во согласност со нивните интереси и желба да научат нешто ново, дополнително да го изучуваат јазикот со конкретни цели. Затоа, наставникот веднаш мора да го открие интересот на учениците за одредени видови на активности и со тоа да разбуди интерес за тоа. Оваа одредба ја одредува содржината и формата на VR - таа мора постојано да поддржува, продлабочува и развива интерес за странски јазик.
2. Недостаток на строга регулативаВо врска со времето, местото, формата на воннаставни активности, не постои строго сметководство на точките за учење, оценките во поени. Верификацијата на резултатите од VR се врши во форма на известување за концерти, вечери, во објавување на ѕидни весници, штандови, радио преноси итн.
3. Поголема независност и иницијатива на студенти при извршување на воннаставни задачи, т.е. В Основата на VR е самоуправувањето на учениците од училиштата.Учениците се субјекти на VR: тие сами го спроведуваат тоа. Желбите и интересите на учениците се тие што го одредуваат изборот на формите и содржината на VR.
4. Меѓутоа, треба да се има предвид дека само управувањеучениците од училиштата се регулираа тоа се одредува со активностите на наставникот. Како што е познато, во дидактиката постојат два стила на лидерство карактеристични за наставникот: авторитарен и демократски. За VR, прифатлив е само демократски стил на лидерство, комбиниран со самоуправување на учениците, во кое наставникот индиректно ги контролира активностите на учениците.
3. Методолошки барања за VR на странски јазици
Горенаведените карактеристики на воннаставната работа по предметот се рефлектираат во методолошките барања за нивната содржина.
1. Органска врска помеѓу училницата и воннаставната работа. Оваа комуникација може да биде двонасочна. VR се заснова на работа во училницата, па затоа е важно учениците што е можно поцелосно да ги користат знаењата стекнати на часот, развивајќи ги и подобрувајќи ги. Така, VR може да има влијание врз активностите за учење на учениците.
Воннаставната комуникација на учениците на странски јазик донекаде се приближува кон природно мотивираната употреба на истиот. За ова барање да биде поцелосно имплементирано, мора да се исполнат следниве услови:
а) темата и редоследот на изучување на образовниот јазичен материјал треба да ја олеснат неговата употреба не само на часот, туку и надвор од неа. Учебниците на германски јазик, кои имаат вишок материјал, ви овозможуваат да комбинирате материјал во нови комуникациски ситуации и во нови теми за време на VR во рамките на програмските барања;
б) неопходно е воведување на одредена количина на нов јазичен и говорен материјал, бидејќи тоа овозможува збогатување на индивидуалното говорно искуство на студентите на странски јазик. Во исто време, методолошки и психолошки е неоправдано да се преоптоваруваат воннаставните активности со голема количина на нов материјал - ова го намалува интересот на учениците за такви активности (клубови, натпревари итн.) поради тешкотии.
в) интерес на учениците, информативна содржина, атрактивност на VR формите. Материјалот што се користи при подготовката на масовните воннаставни настани треба да ги земе предвид индивидуалните склоности и степенот на подготвеност на учениците на странски јазик.
2. Обврска за извршување инструкциидоброволно преземено од студенти, на пример, во круг, при подготовка на концерт итн. Без ова, невозможно е да се исполни следново барање.
3. Фокусирајте сеИ регуларноставоннаставни активности во согласност со карактеристиките на видовите на работа: неделни, месечни, еднаш на секои две недели, еднаш на шест месеци итн.
4. Покриеност на што е можно повеќе студенти со различни типови VR- Ова е едно од средствата за подобрување на неговото влијание.
5. Комплексност на образованието.Формирањето на личноста е сложен процес. А.С. Макаренко тврдеше дека човечката личност не е едуцирана во делови, затоа, при спроведување на VR, неопходно е да се обезбеди решавање на проблемите не во една одредена насока, туку во неколку во исто време: патриотско образование, животна средина, естетско, трудово, итн.
Сите горенаведени барања за организирање на VR имаат различни значења, така што на ниту еден од нив не може да се даде предност. Дополнувајќи се едни со други, тие формираат нерастворливо единство и се задолжителни при спроведување на VR на странски јазик.
Тема 2
Психолошки и педагошки аспекти на спроведување VR на странски јазик
Земањето предвид на психолошките и педагошките карактеристики на учениците е неопходен услов во наставата, не помалку важно е во процесот на спроведување на VR по предметот.
За успешно спроведување на VR, мора да размислите:
1. Специфични карактеристики на ученици од различни возрасти.
2. Карактеристики на колективниот живот во секоја специфична фаза.
3. Индивидуални карактеристики на учениците.
Познавањето на сите овие карактеристики ќе зависи од:
Избор на соодветни форми на работа;
Организација на работата.
Во психолошката и педагошката литература се идентификувани голем број особини на личноста на учениците од 5-11 одделение. Ако ја следите четиристепената структура на личноста според К.К. Платонов (Систем на психологија и теорија на рефлексија. М., 1982, стр. 196), тогаш овие својства на личноста може да се распределат на следниов начин:
Фокусирајте се: верувања, светоглед, вредносна ориентација, склоности, интереси, желби.
Искуство:навики, способности, вештини, знаења.
Ментални процеси: волја, чувства, перцепција, размислување, сензации, емоции, меморија.
Биопсихички својства: темперамент, својства поврзани со возраста, патолошки.
Секој степен на образование има свои карактеристични особини на личноста во согласност со возраста на учениците.
Личноста се развива при преминот од една возрасна група во друга, тоа е видливо од водечкиот аспект - ориентација, чија содржина се менува во зависност од фазата. Токму промените во структурата на личноста ги обврзуваат наставниците да ја изберат содржината и формите на VR во зависност од степенот на образование.
Помлад степен на образование за странски јазици (5-6 одделение)
Насока. Учениците се заинтересирани за светот околу нив, активно учествуваат во социјалната работа и се обидуваат да заземат одредено место во тимот. Тие имаат тенденција да се стремат кон конкретни, краткорочни активности и непосредни резултати. Главниот судија во оценувањето на оваа активност се врсниците. Децата на оваа возраст се заинтересирани да играат улоги (се јавува дезинхибиција); тие имаат многу хоби. Учењето се повлекува во втор план, се појавува интерес за животот на училиштето.
Започнува интензивна потрага по пријател. Децата имаат висока самодоверба во однос на себе. Тие се под големо влијание на моќта на примерот. Помладите тинејџери се склони кон имитација (и добри и лоши). Се карактеризираат со храброст и наивно разигран однос кон сè.
Искуство. Намален интерес за учење, бидејќи улогата на ученикот е веќе совладана. Во исто време, се забележува и спротивен феномен - се зголемува љубопитноста (се сака да се знае сè) и свесниот однос кон учењето. Животното искуство води до фактот дека децата почнуваат да го ценат знаењето и строгоста кај луѓето. Обемот на нивната комуникација се зголемува. Но, учениците сè уште не можат да го контролираат своето однесување, ниту пак можат да се видат себеси однадвор. Се појавуваат лоши навики.
Ментални процеси. Зголемена чувствителност, впечатливост, висока способност за учење. Има интензивен развој на процесите на меморија, перцепција, размислување и внимание. Емоционална активност.
Во исто време, насочената перцепција е слаба, момците обрнуваат внимание на неважни моменти и често се расејуваат. Доброволното внимание е исто така слабо.
Водечките не се далечни, туку проксимални мотиви на активност.
На оваа возраст, механичката меморија е поразвиена, но треба да се постават и мнемонички задачи: што треба да се направи и зошто. Севкупниот волумен и брзината на меморирање се зголемуваат.
Се развива не само конкретно, туку и апстрактно размислување.
Биопсихички својства . Помладите тинејџери се карактеризираат со нерамнотежа, недостаток на воздржаност, подвижност, често неконтролираност, негативност (особено попладне поради висок степен на замор), мрзеливост (ова може да се објасни не со карактерна особина, туку со општо преструктуирање во тело). Интензивен физички развој, подобрување на говорот.
Знаејќи ги личните карактеристики на учениците на ова ниво, можеме да советуваме:
1. Запомнете го широкиот опсег на интереси на помладите тинејџери, вклучете ги во подготовката на настани, особено игри, натпреварувачки.
2. Организирајте ја работата на клубовите за странски јазици врз основа на интереси: библиотека за играчки, куклен театар, драмски клуб итн.
3. Дајте им можност на сите деца да се испробаат на работа, вклучувајќи ги во различни видови активности, вклучувајќи ги во играње различни улоги.
4. Променете ги видовите на работа, запомнете дека не треба само да се префрлите, туку и да бидете зафатени и полни со работа.
5. Користете јасност и ОПС без премногу да се занесувате со нив.
6. Водете разговори за значењето на странскиот јазик, организирајте изложби „Странскиот јазик во секојдневниот живот“, „Странскиот јазик и професиите“ итн., подготвувајте албуми со учениците за познати личности, градови, книги од земјата на која се зборува. студирал итн.
7. Вклучете ги учениците во потрагата по интересни регионални информации за изучување на странски јазици, за полиглоти.
8. Знаејќи го наивниот разигран однос на учениците кон сè, вклучително и проценката на активностите, и потпирајќи се на моќта на влијанието на зборовите на колективот, проценете ги активностите на учениците не сами, туку преку детскиот тим.
9. Имајќи ја предвид високата приемчивост и емотивност, впечатливост и слабост на доброволното внимание на учениците, изградете сценарија за тековните настани на таков начин што ќе ги допрете емоциите на децата. Во тоа помага музиката, колоритниот дизајн, емотивноста на водителките, привлечноста на нивниот говор: „Што мислите момци? Дали можеш да пееш (броиш, зборуваш, пишуваш итн.) на германски?“ итн.
10. Пресметајте го времетраењето на настаните за 30-40 минути, земете го предвид обемот на песни, скици, песни. Монологната изјава на странски јазик, на пример, не треба да трае повеќе од две минути.
11. Кажете им на децата што да прават во секој конкретен случај.
12. Бидете трпеливи со манифестации на подвижност и инконтиненција на адолесцентите. За да ги предупредите, планирајте хорски песни, шеги, игри на отворено и 1-2 сесии за физичко образование на секој настан.
13. Верувајте им на децата, развивајте ги нивните креативни способности во процесот на VR. Откривајќи одредени способности кај ученикот - музички, уметнички и сл. - обидете се да не ги експлоатирате долго време, дајте им можност на децата да се изразат во други области.
Средно ниво (7-8 одделение)
Насока. Моралните и етичките проблеми се блиски до тинејџерите, иако сè уште нема јасно разбирање на моралните концепти. Децата на оваа возраст се прилично приемчиви за асимилација на моралните стандарди, тие развиваат личен систем на вредности. Тинејџерите се целосно свесни за своите идеали и ги имитираат во сè. Омилениот херој на оваа возраст е активна, намерна личност. Децата на оваа возраст сакаат игри со улоги; тие се заинтересирани за форми на активност што бараат комуникација.
Децата често покажуваат желба да се угледаат на возрасен и да го заземат местото на неговиот помошник. Сепак, тие се нестабилни во нивните допаѓања и несакања. Во врските бараат почитување на нивното човечко достоинство и покажуваат склоност кон самопотврдување. Она што се цени кај наставникот е строгоста, правичноста, пријателството и способноста да ги плени учениците со нивниот предмет.
Се појавува нов став кон знаењето: желбата да се знае и да може да се направи нешто навистина добро. Повеќето тинејџери се љубопитни, љубопитни и отворени за нови работи. Стекнувањето знаење станува субјективно важно и неопходно за подготовка за иднината.
Во исто време, некои ученици доживуваат намалување на нивната апсорпција во студиите поради проширувањето на другите врски со надворешниот свет. Интересите и хобиите на децата се нестабилни - тие го асимилираат она што се смета за популарно, модерно и не го прават она што е потребно, туку она што е интересно.
На оваа возраст, постои недоследност: од една страна, самодовербата на учениците е надуена во повеќето случаи, од друга, постои тенденција кон самофлагелирање - не знам ништо, не можам да направам било што, имам ужасен изглед итн.
Искуство. Животното искуство на адолесцентите е прилично лошо, па оттука и директноста во постапките и судовите, неможноста да се контролираат и честите кавги. На оваа возраст, децата се чини дека се учат себеси, го совладуваат своето „јас“, но не можат да живеат надвор од комуникацијата со своите врсници.
Ментални процеси. Вниманието на тинејџерите е расфрлано и нефокусирано. Меморирањето станува насочено, а говорот контролиран. Затоа, наставникот не треба да дава упатства за дословно меморирање, бидејќи тоа го спречува развојот на говорот.
Детското размислување е критично, што најчесто се поврзува со недостаток на знаење. Учениците се стремат кон самообразование (тие веќе обрнуваат внимание на сопствените постапки, движења, изглед). Тие се карактеризираат со ранливост и акутна тага поради неуспеси.
Отпорот на ограничување на независноста се јавува - со контрола, дисциплински барања. Отпорот се јавува и кога не се земаат предвид интересите, мислењата и односите на децата.
Биопсихички својства. Адолесцентите се подложени на ментални и физиолошки промени поврзани со растењето. Во овој поглед, се забележуваат функционални нарушувања: нерамнотежа, нетолеранција, зголемена раздразливост, а понекогаш и експлозивност; брз замор, периоди на летаргија, апатија, намалена продуктивност на работа, висока физичка активност. Се појавува чувство на зрелост.
Врз основа на наведените возрасни карактеристики на адолесцентите при спроведување VR на странски јазик:
1. Потребно е да се земе предвид обемот на работа на секој ученик и да се утврдат роковите за завршување на задачата.
2. Земете ја предвид психолошката компатибилност на адолесцентите при вршење на некоја активност во група.
3. Избегнувајте да им наметнувате каква било активност на учениците, дури и ако на наставникот му изгледа интересна и корисна. Целосно елиминирајте го командниот тон.
4. Дајте им на учениците поголема независност. Ова помага да се развие чувство на одговорност.
5. Потребно е да се проценат активностите на учениците, да се размислуваат начини и мерки на награда и казна за извршената работа. Во исто време, запомнете дека тинејџерите акутно доживуваат неуспеси и се ранливи. Наставникот мора однапред да ги предвиди можните неуспеси, да не ги изложува учениците на нив или да се подготвува за нив.
6. Не заборавајте дека оваа возраст е поволна за морално образование.
7. Имајте ги предвид интересите и хобиите на тинејџерите (авантури, животи на врсниците, историски настани, животни итн.) кога организирате читање на странски јазик.
8. Треба да се запомни дека вниманието на децата на оваа возраст сè уште е расфрлано и нефокусирано, така што за време на настанот треба да користите техники кои привлекуваат внимание.
9. Слушајте ги мислењата на момците, земете ги предвид нивните односи кога спроведувате VR.
10. Елиминирајте ги строгите проценки за активностите и личноста на тинејџерите, бидејќи нивната нерамнотежа, нетолеранција и зголемена раздразливост може да имаат лошо влијание и врз текот на самиот настан и врз неговата проценка на учениците (особено за настани посветени на музиката и други видови уметност, каде што вкусовите на луѓето од различни генерации често се спротивни).
Високо ниво (9-11 одделение)
Насока. Постарите ученици се стремат кон длабинско знаење; нивната животна активност во голема мера е одредена од нивниот избор на животниот пат. Интересот за смислата на човечкиот живот расте, а концептуалниот апарат се збогатува.
Лекцијата е интересна само кога ги вклучува учениците во активен личен однос кога разговараат за некој проблем. Средношколците се соочуваат со зголемување на општествената активност, тие се заинтересирани за животот на општеството и проблемите на меѓучовечките односи. Хобиите на момците се многу разновидни.
Постарите ученици се способни да прават разлика помеѓу можното и посакуваното и да донесуваат одлуки без помош однадвор. Тие покажуваат голем интерес за проблемите на самообразованието. Тие стануваат свесни за себе како личност, се подложуваат на интроспекција: Што можам да направам? Моите способности...
Сепак: средношколците се карактеризираат со романтизам и тоа ги охрабрува да преземат големи работи првенствено (тие сè уште не можат да го видат зрното од големото во малото без надворешна помош). Учениците на оваа возраст се карактеризираат со максимализам, желба за идеалот, тенденција за фиксирање на негативните аспекти и надуени оценки и тврдења.
За разлика од помладите тинејџери, средношколците се однесуваат кон себе со ниска самодоверба, оценувајќи се себеси и нивните способности пониски отколку што навистина се. Тие имаат тешкотии во комуникацијата: Што ќе мислат за мене? Како ќе изгледам? Затоа, неединството и фрагментацијата често се случуваат во тимот на училницата.
Искуство. Се формира индивидуален стил на активност. Комуникацијата со другите луѓе е составен дел од животот на средношколците, канал на информации и важна активност.
Ментални процеси . Зголемена реактивност. Емоционална нерамнотежа, насилно изразување на емоции.
Расположението е постабилно, свесно.
Средношколците се карактеризираат со желба за генерализации и способност за наоѓање и поставување проблеми.
Биопсихички својства. Интензивен сексуален развој, функционални промени во телото, интерес за другиот пол.
Како што гледаме, се случуваат значајни промени во структурата на личноста на учениците, така што во средно училиште наставникот треба да обрне внимание на следново:
1. Земете ги предвид диференцираните интереси на учениците.
2. Во процесот на одржување на настани, поставувајте различни задачи и проблеми на учениците, чиешто решавање би им овозможило на студентите да ги применат своите знаења и вештини во пракса, и да се чувствуваат како активна личност.
3. Имајќи ја предвид филозофската и романтичната возраст на средношколците, фокусирајте го вниманието на настани кои содржат морални и етички проблеми.
4. Одговорно пристапете кон изборот на жири од средношколците за настани на средно и помладо ниво.
5. Поттикнете ја иницијативата на учениците на секој можен начин, дајте им можност сами да подготвуваат настани, тоа ќе ги отстрани непожелните последици од тврдењата на средношколците и нивниот максимализам.
6. Кога ја планираат својата работа за годината, момците обично предлагаат огромен број настани, но треба да се поттикнат правилно да ги проценат своите можности за ефикасно да ги спроведат настаните.
7. Запомнете за склоноста на средношколците кон интроспекција, самодоверба и посочете им што му дава учеството во одредени видови активности на секого, што учениците можат да тестираат во себе во процесот на нивното спроведување.
8. Обидете се да не дозволите учениците да се оценуваат себеси и нивните способности пониско отколку што навистина се, фокусирајте се на позитивното.
9. Запомнете и земете ги предвид пријателствата на учениците во одделението и особено на учениците од различни одделенија. Вклучете такви парови (групи) во заедничка работа.
10. Потпрете се на разновиден систем на слободни активности за постарите ученици и елиминирајте ги единствените активности. Речиси сите форми на VR во една или друга форма може да се користат на повисоко ниво, на пример, тие можат да ја режираат работата на куклен театар, драмски клуб, библиотека за игри или да учествуваат во работата на клуб за разговор во 5-то одделение. -7.
11. Помогнете им на учениците во самоопределувањето. Знаејќи ги професионалните ориентации на средношколците, водете дискусии и разговори на тема „Странски јазик и професија“, „Дали странскиот јазик ќе ми биде корисен во иднина?“ итн., организирајте состаноци со луѓе кои користат странски јазик во нивните активности, со мајчин јазик.
При организирање на VR, исто така, неопходно е да се земат предвид психолошките карактеристики на класниот тим: неговото ниво на развој, степенот на единство, фокусот на активност (чесност, обиди да се истакне, итн.); меѓучовечките односи, особено односите меѓу официјалните и неформалните лидери; емоционалната состојба на часот во моментот на извршување на работата.
Исто така, важно е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик: нивните интереси, креативни, организациски способности.
Така, земањето предвид на психолошките и педагошките карактеристики на учениците е неопходен услов за спроведување на VR на странски јазик. Неговата имплементација не бара многу време и напор од наставникот. Кога планирате настан, треба да се потпрете на овие карактеристики одговарајќи на прашањата:
а) при изборот на форми на работа: „Кои форми се најоправдани на ова возрасно ниво?
б) при утврдување на содржината на работа на тема: „За што ги интересира учениците, кон што се стремат?“
в) при организирање на работа: „Што можат да прават момците? Што треба да се развие во нив?
Овој пристап се оправдува и обезбедува ефективност на VR во предметот.
Литература:
1. Зимњаја И.А. Педагошка психологија: Учебник. - Ростов н/д.: Издавачка куќа „Феникс“, 1997 година. Стр. 226-238. 2. Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е Организација на ВР на германски јазик. - М., 1989. стр. 7-17.Тема 3
Воннаставни функции
1. Образовна функција (поврзување на воннаставните активности со курсот за странски јазик во училиште).Како што веќе беше забележано, постои итна потреба да се спроведе едукативна и едукативна работа на странски јазици на сложено начин. Како академски предмет, странскиот јазик е плодна почва во овој поглед - темите на учебниците се разновидни, тие ги допираат главните аспекти на човечкиот живот во општеството и даваат можност да разговараат со учениците за многу проблеми и на часовите и воннаставните активности.
Потребата за тесна врска помеѓу училниците и воннаставните активности е диктирана од друга причина. Познато е дека во 7-8 одд. интересот за странски јазик и нивото на мотивација за изучување на предметот се намалува од различни причини. За да спречи пад на интересот за странски јазик, наставникот може да направи многу. А VR зазема посебно место во ова, бидејќи ... им овозможува на учениците да користат странски јазик како средство за комуникација и ги покажува широките можности на неговата употреба. Се разбира, не сите форми на VR придонесуваат за тоа подеднакво, но секоја од нив е неопходна на свој начин и наставникот треба на секој можен начин во VR да покаже како странски јазик може да се користи за комуникација.
Во исто време, не треба да се претпоставува дека целите на воннаставната работа и работата во училницата се целосно идентични. Не треба да се дозволи VR да стане дополнителна активност. Главната цел на часот секогаш ќе биде образовната цел (практична, комуникативна), во воннаставните активности акцентот се префрла на образовни, развојни и когнитивни (образовни) цели, во зависност од формата и природата на настанот. На пример, во 7-мо одделение. Се изучува темата „Здрав ум во здраво тело“. На оваа тема, можете да понудите воннаставен настан во форма на тематска вечер „Спортот во нашите животи“ или „Познати спортисти на нашето време“. Или, на тема 8 одделение. „Патување во Германија“ наставникот организира квиз „Што знаете за Германија? итн.
Наставникот однапред информира за претстојниот настан и секој час е насочен кон него. Затоа, учениците повнимателно го читаат материјалот и ги забележуваат потребните информации. Кога децата ќе ја видат смислата на нивните образовни напори, тие работат посвесно и поенергично. На пример, при издавањето на следниот број на ѕиден весник, во него се ставаат најдобрите есеи на темата. Или: при спроведување на квиз за регионални студии, во процесот на полагање на темата, вниманието во текстовите и задачите е насочено кон имиња, датуми, настани кои можат да бидат корисни во квизот. Наставникот ги насочува учениците да бараат дополнителни информации за темата. По квизот, можете да креирате албум врз основа на неговиот материјал, кој ќе содржи основни информации за земјата.
Или можете да одите обратно - од VR до работа на час. Драматизираниот текст подготвен во кругот на разговор е прикажан на почетокот на лекцијата во паралелна класа за последователна работа на овој материјал. Така се меѓусебно поврзани двата аспекта на работата на оваа тема.
2. Едукативна функција на VR
Да разгледаме конкретни можности за спроведување на образованието што може да се користи во VR на странски јазик.
1) Патриотско образование. Неговата суштина е во развивањето на чувството на љубов кон својата земја и кон својата мала татковина. Патриотското образование треба да проникне во сите форми на VR, на пример, при подготовка на штандови, изложби, ѕидни весници, настани итн. Кога одржувате настани, треба да обрнете внимание на слични настани и постапки на луѓето во нашата земја и земјата на јазикот што се изучува и да ги споредите нивните традиции и културни вредности.
2) Интеркултурно образование- е негување на почитуван однос кон традициите, обичаите и културата на другите земји, нетрпеливост кон манифестации на национализам и шовинизам. Странскиот јазик има повеќе можности за овој аспект на образованието од другите академски предмети; тој делува како средство за интеркултурно образование. Овие можности се особено очигледни при спроведување на меѓународни телекомуникациски проекти, за време на такви облици на работа како прес-конференција, телеконференција и за време на состаноци со мајчин јазик.
3) Етичко образованиевклучува формирање на моралот. Во однос на VR на странски јазик, тој обезбедува негување на култура на однесување на учениците за време на пробите и настаните, исто така негува пријателство и колективизам.
Фазата на сумирање по секој настан е особено важна во морална смисла. Однесувањето на наставникот овде служи како пример за учениците. Однесувањето на учениците зависи и од тоа колку објективно ја оценува работата на учениците и како реагира на оценувањето на другите наставници од жирито, почитувајќи ги етичките стандарди.
4) Естетско образованиее насочена кон развивање на уметнички вкус, развивање кај децата способност и способност да ја видат и правилно да ја разберат убавината во природата, во уметноста, во животот, на пример, при подготовка на просторија за настан, при изработка на костими или некои други предмети. Неопходно е да се привлече вниманието на децата за да се осигура дека сè е обмислено, уредно и убаво. Кога подготвуваат концерти, децата треба да се научат да се однесуваат правилно на сцената и убаво да изведуваат песни и песни.
5) Работно образование- Во VR тоа значи дека студентите мора да ги извршуваат сите задачи независно, дека кога подготвуваат настани, студентите мора да направат повеќе предмети со свои раце (костуми, украси, подароци, постери, wallидни весници, итн.).
Треба да се повтори уште еднаш дека образованието преку странски јазик не се одвива во одделни, строго обележани насоки, туку преку нивното единство и интерконекција. На пример, кога се одржува лингвистички и културен фестивал, главната задача е да се всади почит кон културата на другите земји. Како и да е, оваа задача ќе биде решена предмет на патриотска ориентација на материјалот, естетски конзистентен дизајн на настанот, усогласеност со етичките стандарди од страна на студентите и употребата на нивните работни вештини. Во пракса, многу наставници од странски јазици сметаат дека меѓукултурното образование е најважно за себе, не обрнувајќи внимание на други аспекти и оставајќи естетско образование на музика или цртање наставник, етичко образование на наставникот во часот, трудово образование до технологија, итн. Како резултат, настаните се безгрижно украсени, немаат музичка придружба (или на лошо ниво), нема костуми, итн., А најважниот недостаток е што наставникот прави сè, без да се потпира на учениците, што е неприфатливо во едукативна смисла.
3. Развојна функција на VR
Развојот е составен дел на секое учење. Развојното образование се заснова на ставот изнесен од Л.С. Виготски дека учењето треба да води кон развој. За развој на личност, за формирање на својства на неговата личност, потребно е постојано да се поставуваат нови задачи за него и да се комплицираат.
Поставување задачи од ваков вид за студенти, исто така, треба да се одвиваат на TL на странски јазик, кој има вакви можности во изобилство: VR, како лекција, бара ментални и волумни напори од студенти, меморија и внимание. И ова, пак, развива размислување, волја и други својства неопходни за една личност.
Така, со учество во воннаставни активности, студентите вршат разни видови активности кои придонесуваат за развој на одредени карактеристики на карактерот и развој на способности и карактеристики на личноста. Ова е прикажано со примери.
Конкурентните форми на работа (натпревари, квизови, игри и сл.) првенствено се развиваат: чувство за другарство и колективизам; способноста да се подредат личните интереси на интересите на тимот; взаемна помош и взаемна помош; внимание; чувство за правда; интелигенција; способност за брзо донесување одлуки; механизам за погодување; набљудување; меморија.
При работа на медиумите (училишно списание, ѕидни весници, штандови, огласи и сл.) се формираат и развиваат: напорна работа; концентрација; точност; трпение; способност за работа со различни информативни материјали; уметнички вкус и способности; апстрактно и логично размислување; способноста да се направи разлика помеѓу главната и секундарната; имагинација.
Културните форми на работа (вечери и матине) помагаат да се развие: одговорност за доделената работа; општ поглед; креативен однос кон работата; драмски и музички способности; активност, независност; говорни механизми; меморија и перцепција.
Знаењето кои облици на работа најдобро развиваат одредени квалитети на учениците му овозможува на наставникот да го направи процесот на развој и образование на учениците пофокусиран, а со тоа и поефективен.
Литература:
Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е Организација на ВР на германски јазик. - М., 1989. П. 33-37.Тема 4
Барања за наставник-организатор на воннаставни активности
Многу луѓе веруваат дека за успешно спроведување на организациски активности треба да имате посебен талент и способности. Затоа, кога воннаставната работа се изведува нередовно, неинтересно, заради „крлеж“, наставниците се оправдуваат за недостатокот на такви способности.
Сепак, развојот на организационите способности во голема мера зависи од самата личност.За да го направите ова, прво треба да знаете кои квалитети треба да ги поседува наставникот-организатор.
Општи квалитети(и добар организатор и некој што не е вклучен во организациски активности може да ги има):
Дружеубивост; општо ниво на развој (интелигенција); практичност на умот (способност за брзо примена на знаење и искуство за решавање на практични проблеми); набљудување; перформанси; лична активност; упорност; самоконтрола; точност; способност да се одржи зборот; добра меморија; Доверба во вашата сила; приемчивост (толеранција кон ставовите и изјавите на своите ученици).
Посебни способности: способноста на наставникот да ја разбере психологијата на ученикот и, врз основа на ова разбирање, да го промени неговиот тон, форма на комуникација, средства и методи на дејствување. Имајќи ја оваа способност, наставникот може лесно да одреди за што е способен ученикот, која задача би сакал и би можел да ја заврши, како би можел да биде заинтересиран за VR, како најдобро да ги групира учениците за работа во зависност од нивните односи итн. Таков учител за ситеги одредува стимулациите за интерес за задачата (може да се караме во приватно, друго може да се кара, треба да се пофали третина пред сите, итн.). Способниот наставник-организатор е лесен за комуникација и фер со учениците, што децата особено го ценат.
Кога зборуваат за точноста на наставникот-организатор, тие значат постојаност на барањата користејќи различни форми на работа. Наставникот не смее да ги принудува или нареди учениците да учествуваат во воннаставни активности. Најголемата грешка е заканата за побарувачка. Со поставување услов, наставникот може да го постигне резултатот само еднаш, следниот пат нема да ги собере учениците после часовите. Затоа, барањата треба да бидат презентирани во форма на совети, барања, навестувања, одобрување или осуда. Наставникот мора да бара пред сè.
Друга важна карактеристика на организаторот е критичноста кон себе и студентите, односно можноста за објективно да ги процени работите и постапките на студентите, што укажува на мерки за корекција на грешките. Можете да критикувате само до точка (не сè воопшто), обраќајќи се на секој студент kindубезно и со почит, за да не предизвикате навреда и силни чувства, па дури и повеќе, смеа од други деца.
Во принцип, наставникот треба да го има следново Најважните организациски вештини:
1) способност да поставува задачи и да дава изводливи инструкции на секого;
2) способност да се идентификува главната задача и да се одреди редоследот на задачите;
3) способност за утврдување на условите за подготовка и одржување на настан;
4) способност да се комбинираат активностите на учениците и да се распределат улогите меѓу нив;
5) способност да се изберат одговорните и јасно да се дефинираат нивните функции;
6) способност за брзо решавање на проблемите и брзо префрлување;
7) способност да го контролира извршувањето на инструкциите и да помага без да се меша во самостојната работа на децата.
Развојот на овие вештини кај наставниците треба да стане еднаква компонента на нивната професионална обука.
Професионалноста на наставникот се определува и со помошни вештини: способност да црта, пее, свири на кој било музички инструмент, да биде добар во некој вид спорт, занает, собирање итн. Овие вештини не се директно вклучени во методолошката вештина на наставникот, но тие се позадина за вистинска настава и образование.
Личните квалитети се многу важни за наставникот. Сепак, како што истакна Н.В. Учителката Сорока-Росински не е душек наполнет со доблести. Личноста и вашиот сопствен стил се важни. Суштинските квалитети за наставникот се љубов кон децата, професионален интерес, желба за самоусовршување, интелигенција и што е најважно оптимизам. Оптимизмот за наставникот е неговата „граѓанска позиција“, која може да се формира и одржува во себе.
Литература:
Пасов Е.И.Методолошки вештини на наставник по странски јазици // Институт за странски јазици, 1984 година, бр. 6. стр. 24-29Тема 5
VR систем за странски јазици во средно училиште
Процесот на организирање VR на странски јазик на училиште може да се смета како систем во кој секое ниво на образование одговара на одредени форми кои целосно ја одразуваат содржината на VR.
Под VR систем на странски јазици се подразбира како збир на меѓусебно поврзани организациски форми, методи и видови воннаставни активности, обединети со заеднички цели.
Од гледна точка на систематски пристап кон формирањето на личноста, невозможно е вештачки да се разликуваат задачите на образовните и образовните процеси, затоа секоја организациска форма мора да биде мултифункционална и да има влијание врз многу аспекти на личноста. На пример, кога работиме на експресивно читање поезија на странски јазик, не можеме да се ограничиме само на воспоставување на техниката на изразно читање. Потребно е да се прошират хоризонтите на студентите, да се негува естетски однос кон литературата и самиот странски јазик, да се развијат сценските способности и, се разбира, комуникациските вештини.
При креирањето на системот треба да се земе предвид континуитетот на различни старосни фази. Нивото на јазична обука на учениците и нивните психофизиолошки карактеристики го одредуваат изборот на содржината, формите и методите на работа, како и природата на односот помеѓу наставникот и ученикот.
Кога зборувате за VR системот на странски јазик, треба да имате предвид два аспекта: содржински и организациски.
Содржински аспект на VRги сочинуваат оние форми што треба да се спроведуваат во училиштето. Во педагошката литература, сите форми на VR се комбинираат во 3 групи: маса, група(со постојан и променлив состав) и индивидуална.Оваа класификација се заснова на бројот на студенти. Сепак, тој ја отсликува само надворешната страна на делото и не ја зема предвид неговата содржина, на пример, масовните форми на VR вклучуваат вечер, натпревар, Олимпијада итн.
Групна форма на работа е круг, кој вклучува ограничен број учесници и поголема хомогеност на интересите.
Индивидуалната работа на учениците е поврзана главно со какви било упатства за подготовка или спроведување настани.
Постои уште една класификација на VR форми во зависност од содржината. Во овој случај, се разликуваат следниве:
1) конкурентниформи на работа (натпревари, игри, квизови, КВН, Олимпијади);
2) културни форми(матине, вечери, фестивали, промоции итн.);
3) масовни медиуми(ѕидни весници, штандови, изложби, реклами, радио преноси, аматерски филмови итн.).
Кругот е синтетичка форма на БП, бидејќи може да комбинира различни видови активности (говорен говор, куклен театар, превод, драматизација итн.).
Организацискиаспект на VR системот на странски јазик вклучува дистрибуција на достапни форми на работа низ нивоата на образование и часови.
На помладо ниво (5-6 одделение), можете да користите игри на странски јазик, изложби на цртежи и играчки, регионални изложби - за животот на децата во земјата на јазикот што се изучува; матине - празници посветени на црвените датуми на календарот, ѕидни весници, натпревари (поетско читање, пеење).
На средно ниво - КВН, квизови, тематски и забавни вечери, натпревари (драма, народни или поп песни, за најдобар превод на песна, итн.).
На високо ниво - тркалезни маси, вечери, олимпијади, прес-конференции, квизови, фестивали, телеконференции, дебати итн.
VR на странски јазик е ефективна само ако секоја негова активност органски се вклопува во образовниот процес на училиштето.
Како што е наведено погоре, крајните цели на VR во предметот се:
1) проширување и продлабочување на знаењата за комуникација на странски јазици;
2) поттикнување на интересот на учениците за изучување на предметот;
3) промовирање на сеопфатен развој на поединецот.
Целите на VR на странски јазик ги водат активностите на децата ако тие се совпаѓаат со нивните лични цели: „Сакам да научам да зборувам странски јазик“, „Сакам да научам повеќе за земјата на јазикот што се изучува“, „Сакам да ги разбира текстовите на песните на странски јазик“ итн. Ако целите на VR и целите на учениците не се совпаѓаат, ако учениците немаат мотиви за активност, целиот систем на работа се покажува како формален, бидејќи не е прифатен од децата и не влијае на нив.
Доброволната природа на ВТ на странски јазик, тешкотиите во неговата подготовка и спроведување ја одредуваат потребата да се развијат мерки за сложена мотивација на поединецот. Имплементацијата на целите на системот VR се определува и од: личноста на наставникот, нивото на неговите педагошки вештини и неговите сестрани вештини.
Кога се конструира VR систем заснован на странски јазик, исто така е неопходно да се одреди VR содржина т.е. што треба да се научи на учениците. Содржината на VR лежи во три области:
1) прагматични- формирање кај учениците на комуникациски вештини и вештини, некои достапни вештини и способности на уметничка дејност;
2) епистемолошки- комуникација на знаења за земјата на јазикот што се изучува, за настаните во светот итн.;
3) аксиолошки- развој на вредносни ориентации и мотиви за активност кај децата.
Интеракцијата на овие области обезбедува хармоничен развој на поединецот во системот VR на странски јазик. Сепак, секој добро осмислен и теоретски заснован VR систем на странски јазик ќе биде неефикасен ако не се земат предвид променливите услови во животот на класот, актуелните настани во светот, односот на учениците кон нив и друго. фактори. Неопходно е да се организира VR во предметот на таков начин што секој вид активност предложена од наставникот е привлечна за учениците, не е монотона и не предизвикува прекумерна работа.
Активностите за известување, како што се клубовите, се заштедуваат време. Нивната имплементација обезбедува публицитет и социјална и практична ориентација на активностите на студентите.
При подготовката на кој било настан, неопходно е да се следат голем број чекори за да се обезбеди нејзината организациска јасност:
а) разговараат со учениците и училишната администрација за природата и содржината на настанот, времето и местото на неговото одржување;
б) изберете го потребниот материјал, развијте сценарио, дистрибуирајте улоги меѓу учениците, назначете одговорни за музичка и уметничка придружба итн.;
в) Напишете оглас и програма, испратете картички за покани;
г) утврдување на составот на жирито и условите за сумирање на резултатите од натпреварите и игрите;
д) објавува ѕиден весник или радио пренос;
е) Организирајте работа на сценариото користејќи TSO, проба, итн.
Покрај тоа, неопходно е да се практикува јазичен материјал што ќе се користи во настанот. Така, училницата и воннаставната работа на оваа тема треба да создадат унифициран систем. Потребата за поврзување на училницата и воннаставните активности е диктирана од друго разгледување. Познато е дека во средната фаза интересот за странски јазик и нивото на мотивација опаѓа и од објективни и од субјективни причини. За да се спречи ова, наставникот може да направи многу со помош на VR во темата, што е неопходно во отсуство на јазична околина.
Литература:
Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е Организација на ВР на германски јазик. - М., 1989. Стр. 25-28. Савина С.Н.Планирање VR на странски јазик
Воннаставената едукативна работа се заснова на внимателен и јасен систем за планирање.
Планот за воннаставна работа по предметот наставникот го составува на почетокот на учебната година, имајќи го предвид планот на ниво на училиште. Наставникот по странски јазик треба да планира активности паралелно со темите што се изучуваат на часовите.
Организациски центар за сите TL на странски јазик на училиште може да биде Клубот на љубители на странски јазици. Неговиот работен план за годината се дискутира на состанок на методолошкото здружение на наставници по странски јазици, одобрен од училишната управа и е составен дел од образовниот план за работа на училиштето.
Изготвувањето на кој било план започнува со идентификување на целите што треба да се постигнат. Секој настан има свои цели, така што тие се формулирани не во генералниот работен план, туку во конкретниот развој на секој настан.
Специфичниот план за настан ги специфицира следните цели:
Практично: кои вештини и способности треба да се развијат или подобрат за време на настанот, на пример, консолидација на вокабуларот на темата во играта; подобрување на вештините за читање за време на натпревар и сл.;
Образовни: формирањето на кои карактерни црти, какви особини на личноста е олеснето со учеството на учениците на овој настан;
Образовни: какви нови знаења ќе стекнат учениците (проширување на нивните општи, филолошки хоризонти);
Развојни: какви интелектуални вештини, какви ментални функции, какви емоции треба да се развијат.
Секој настан поминува низ три фази: а) подготовка; б) одржување на настан; в) сумирање (анализа). Во секоја фаза, наставникот мора да одреди: потребните видови на работа; задачи или инструкции одговорни за завршување на задачите; рокови.
Во делот „одржување на настан“ се пишува детално сценарио, а во делот „сумирање“ - како да се означат најактивните учесници.
Секоја година, претходно напишаните развојни активности за активности се ревидираат во зависност од степенот на подготовка, способностите и интересите на учениците во дадена паралелка. Честопати, материјалот мора да се ажурира и дополни, така што VR постојано се развива.
Принципи на организирање VR на странски јазик
Принцип (латински principium - основа, потекло) е основната, почетна позиција на која се гради некаква активност или теорија.
Функционирањето на VR системот во која било тема се заснова на голем број принципи и посебни барања. Најзначајните од нив:
1. Принципот на поврзаност со животот. Имплементацијата на овој принцип овозможува да се обезбеди блиска врска помеѓу VR на странски јазик и условите и активностите на детето за живеење. За да се имплементира овој принцип потребно е:
а) систематски ги запознава студентите со актуелните настани во нашата земја и земјата на јазикот што се изучува, одржува тематски вечери и конференции за годишнини итн.;
б) широко распространета употреба на материјали за локална историја во откривањето на теми како што се „Истакнати луѓе на нашиот град“, „Историја на нашиот град“, „Мојата идна професија“, „Улиците се именувани по нив“ итн., Организација на екскурзии на странски јазици (до парк, музеј, низ градот);
в) организирање состаноци со луѓе кои користат странски јазик во нивните професионални активности, со мајчин јазик; читање и слушање текстови за употреба на странски јазици од извонредни луѓе - во минатото и нашите современици;
г) вклучување материјали за странски јазици во настани на ниво на училиште;
ѓ) привлекување материјали од кореспонденција со странски врсници.
Блиската интеракција на сите овие области со образовниот процес дава одржливост на VR системот на странски јазик.
2. Принципот на комуникациската активност на учениците. Комуникацијата во воннаставните активности се разликува од комуникацијата на час по странски јазик - ова се должи на разликата во целите и условите за активност. Процесот на изучување на странски јазик опфаќа предавање на странски говорен материјал (средства за комуникација) и учење за самостојно комуницирање. И двете од овие страни се нужно застапени во образовниот процес. VR се спроведува главно на веќе формирани говорни вештини и придонесува за нивниот понатамошен развој.
Предуслов за повисока комуникативна активност на учениците во VR е можноста да изберат поинтересен и попристапен тип на активност: читање книги на странски јазик, дискутирање за нив, учество во претстави, учење песни итн.
Не само разни видови активности ја стимулираат комуникациската активност, туку и нејзината содржина. Употребата на нови материјали, нивната едукативна вредност и забава ја буди потребата за комуникација меѓу учениците.
За VR, се избира јазичен и говорен материјал кој има лично значење за учениците, широко се користат разни видови визуелизација и ОПС, што дава можност за интелектуална и емоционална самоафирмација. За да го направите ова, од наставникот се бара да ги распредели улогите во работата, така што секој може да ги покаже своите најсилни страни; забележи го успехот на ученикот навреме и охрабри го.
Зборувајќи за принципот на комуникативна активност, треба да запомните возрастакарактеристики на учениците.
Во 5-6 одделение. Комуникативната активност на учениците е поткрепена со новитетот на предметот, задоволството од учеството во активноста, оценувањето и поттикнувањето. Во исто време, студентите се од мал интерес за содржината на изјавата.
Во 7-8 одделение. студентите се критички настроени кон присилната примитивност на нивниот странски говор. Забележуваат дека комуникациската ситуација е психолошки лажна, дека опсегот на говорот на мајчиниот и на странскиот јазик е многу различен и дека говорот на странскиот јазик не е многу информативен. Неможноста целосно да ги изразат своите мисли и чувства на странски јазик и неприродноста на нивната размена ги разочаруваат тинејџерите.
Постарата училишна возраст се карактеризира со контрадикторност помеѓу развиената потреба за комуникација и ограничување на говорот поради стравот од правење грешки, поради критичка проценка на сопствените јазични способности. Комуникативната активност на средношколците достигнува највисоко ниво во областа на нивните когнитивни и професионални интереси. Затоа, неопходен е диференциран пристап кон организирање на различни видови на РР за студенти на странски јазик.
Усогласеноста со принципот на комуникативна активност вклучува земање предвид на разликите во структурите на личноста на учениците. Индивидуалните карактеристики на учениците, манифестирани во нивната РД, се разновидни: некои имаат добро развиен слух и способност за имитирање, други имаат логична или механичка меморија, лесно паметат голема количина на материјал. Некои ученици припаѓаат на интуитивно-сензуален тип, други на рационално-логички тип. Мора максимално да се искористат веќе воспоставените ментални карактеристики на детето за ефикасно да се совлада странскиот јазик. Методологијата VR на странски јазик треба да придонесе за развој на индивидуалните предности на секој ученик. Тоа ќе стане возможно доколку наставникот не се приспособи на индивидуалните карактеристики со поедноставување на воннаставните активности, туку ја гледа перспективата за развој на учениците, создавајќи услови за имплементација и подобрување на индивидуалните карактеристики.
Комуникациската активност на учениците во VR во голема мера е одредена од способноста на наставникот да создаде поволни односи со децата и да им обезбеди помош и поддршка.
3. Принципот на земање предвид на нивото на јазична подготвеност на учениците и континуитет со часовите по странски јазици. Како и во училницата, така и во VR е неопходно да се постигне свесно користење на вештините за учење странски јазици. Формирањето на интересот на детето за предметот во голема мера зависи од разбирањето на содржината на материјалот и подготвеноста на учениците да го вклучат во нивните изјави.
Присуството на премногу тешкотии во јазичниот материјал (изобилство од непознати зборови, граматички појави) ги заморува децата и ја намалува образовната вредност на VR. На часовите по клубови, наставникот секогаш треба да го чувствува прифатливото ниво на тежина, надминувањето на кое воннаставната активност ја претвора во лекција.
За да се избегнат јазичните потешкотии во воннаставните активности, неопходна е блиска поврзаност со часовите по странски јазици. VR треба да биде еден од начините за систематизирање на материјалот и рационализирање на искуството од активностите на студентите по странски јазици. Континуитетот помеѓу наставата и воннаставната работа ги комбинира мотивите на образовните и воннаставните активности и овозможува практично да се примени знаењето стекнато на час.
Откако ги идентификуваше недостатоците на учениците во совладувањето странски јазик, наставникот организира активности во VR насочени кон отстранување на овие недостатоци, на пример, одржување на разни фонетски натпревари, учење поговорки, извртувачи на јазици и песни ќе помогне да се елиминираат грешките во изговорот. Слабото слушање со разбирање на говорот на странски јазик се елиминира со опширно слушање на интересни текстови со помошен речник, визуелизација, употреба на драматизација итн. Лошото познавање на вокабуларот на тема може да се коригира со организирање игри, натпревари итн.
Во VR постојат реални можности за компензирање на недостатоците во содржината на лекцијата. На пример, на тема „Земја на јазикот што се изучува“, може да се спроведат збир на активности со цел да се развие сеопфатно, длабоко разбирање на земјата на јазикот што се изучува од индивидуални, фрагментарни факти и информации, и формираат одреден став кон него.
Континуитетот на часот по странски јазик и виртуелната реалност по предметот не значи дуплирање на теми, форми и методи на работа. Во рамките на секоја од темите на програмата, можете да идентификувате поттеми кои се најинтересни за учениците за употреба надвор од часот.
4. Принципот на земање предвид на возрасните карактеристики на учениците. Ефективноста на VR на странски јазик во голема мера е одредена од кореспонденцијата на неговата содржина, форми и методи со фазите на учење странски јазик и психофизиолошките карактеристики на учениците.
Почетната фаза на организирање на ТС на странски јазиксе совпаѓа со раната адолесценција. Ученик на оваа возраст не може да издржи силни и долготрајни монотони дразби или да ги контролира процесите на возбудување и инхибиција. Конкретно-фигуративните компоненти продолжуваат да играат значајна улога во структурата на размислувањето. Во некои случаи, сетилните впечатоци имаат посилно влијание од вербалните. Понекогаш учениците имаат потешкотии да се апстрахираат од визуелното значење на зборовите. Активноста и импулсивноста на учениците често доведува до нестабилност на вниманието и брзо одвлекување на вниманието. Вниманието обично е неволно. За да се организира вниманието на учениците во VR, се користат игри, особено активни, на крајот од часот, минути за физичко образование кога се појавуваат знаци на замор, чести промени во активностите и употреба на разни видови на визуелни помагала: визуелно ( слики, фотографии, репродукции итн.), засновани на објекти (играчки), распореди, предмети итн.), кинетичка (движења, гестови, изрази на лицето итн.), како и аудиовизуелни средства.
За учениците на оваа возраст, мотивите за активност не се одредуваат со чувство на должност или животни планови, туку од интерес за самата активност. Затоа, нема смисла премногу длабоко да се објаснува општественото и личното значење на странскиот јазик. Поважно е децата да се ангажираат во комуникативни активности за да чувствуваат задоволство од постигнатите резултати.
Омилени типови на VR за ученици од оваа возраст: експресивно читање поезија, учење песни на странски јазик, драматизирање дијалози и бајки, одржување игри, натпревари, тимски натпревари, гледање слајдови, работа во куклен театар итн. Во согласност со хигиенските барања, потребно е активностите за кои е потребна активност да се менуваат со моменти на релаксација и да се намали темпото и интензитетот на активност кон крајот на часот.
Втората фаза во спроведувањето VR на странски јазиксе поклопува со најконтроверзниот и образовно тежок период. Се карактеризира со желба на учениците за независност, зрелост и нивните недоволни способности (мали хоризонти, несовршени когнитивни и практични вештини, неразвиена способност за критичко оценување на нивните силни страни). Во исто време, се јавува формирање на концепти, идеали, развој на морална свест и самосвест.
Постарите тинејџери се многу чувствителни на формализмот и стереотипите во работата, па затоа е неопходно внимателно да се разгледа содржината на VR (избор на текстови, книги, изготвување програми за воннаставни активности). При комуникација со деца од оваа возраст, потребен е посебен такт: при оценување на резултатите од активностите на учениците; Важно е да избегнувате наметливост, ситна грижа, груби барања и категорични наредби. Во исто време, мора да има контрола и цврсто и постојано водство од страна на наставникот. За да воспоставите деловен и емотивен контакт со тинејџер, неопходно е да разговарате со него како рамноправен, да го земете предвид неговото зголемено чувство на самодоверба и да покажете интерес и почит кон неговата личност.
Кога планирате VR, треба да запомните дека интересите на адолесцентите се многу широки, нестабилни и површни, понекогаш на штета на образовните активности. Ова се должи на желбата на тинејџерот да се спознае себеси, да ја тестира својата сила и да го одреди неговиот главен интерес. Оттука и неподготвеноста на адолесцентите да учествуваат во активности кои не им се интересни. Тинејџерите можат да бидат плени со игри со улоги кои имитираат вистински комуникациски ситуации, кои бараат креативност и импровизација, односно нешто што придонесува за нивна самоафирмација. Ова може да биде игра на прес-конференција, пристигнување на туристи од земјата на јазикот што се изучува, натпревар, натпревар со користење на ОПС и видливост, уметнички дела и литература.
VR на странски јазик во оваа фаза има тематска природа - ова се должи на акумулацијата на јазичниот материјал и неговата тематска организација.
Третата фаза на VR на странски јазицисе совпаѓа со периодот на раната адолесценција, ова е последната фаза во созревањето и формирањето на личноста. Ова е многу контроверзна возраст. Растот на социјалната зрелост заостанува зад физичкиот развој; недостатокот на животно искуство и желбата за самопотврдување, противречностите меѓу аспирациите на поединецот и неговите можности, карактер и способности, помеѓу личните потреби и моралните одговорности се движечките сили на менталниот развој на поединецот.
Формирањето на личноста на средношколец се определува со желбата за самоопределување и формирање на холистички поглед на светот околу него. Најстабилниот мотив кој им дава витално значење на сите активности на средношколец надвор од наставата е идејата за идна професија.
Можноста за задоволување на сопствените когнитивни интереси преку странски јазик и потпирање на „конкурентни“ или чисто лични позитивни мотиви (пофалба, охрабрување, награда) го активира ученикот. Токму во оваа фаза студентите се особено привлечени од практичната страна на изучување на странски јазик: способност да разберат упатства за користење на апарати за домаќинство, прибелешки за лекови, козметика, содржина на песни, написи во специјални списанија итн. Доброто познавање на интересите на учениците им овозможува да учествуваат во VR активности - часови по клубови, тематски вечери, квизови, дискотеки итн.
Начините да се ориентираат средношколците кон употребата на странски јазик во нивната избрана специјалност се:
Средби со специјалисти на кои им е потребно познавање на странски јазик, со собирачи, туристи, мајчин јазик и сл.;
Дизајн на штандови за кариерно насочување;
Вовед во различни видови литературен и технички превод.
Сите овие методи на професионална мотивација можат да се имплементираат во работата на кругот на странски јазици.
Познавањето и земајќи ги предвид типичните возрасни карактеристики на учениците овозможува да се спроведе долгорочно планирање на TL на странски јазик, да се утврдат неговите задачи и методи на организација во секоја фаза.
5. Принципот на комбинирање на колективни, групни и индивидуални форми на работа. Подготовката на учениците за комуникација на странски јазици со различни партнери во различни ситуации е најважната задача на воспитно-образовната и воннаставната работа на странски јазик.
Интерес за колективна активностјасно изразена веќе кај помладите адолесценти. Желбата за признание во тимот, потребата за комуникација, пријателство придонесуваат за нивно вклучување во работата на клубовите и во подготовката на воннаставните активности. На оваа возраст, довербата и поттикнувањето на студентската иницијатива се од големо значење.
На средношколска возраст се создаваат уште поповолни услови за меѓучовечка комуникација. Заедничките интереси и хобија, потребата од размена на мислења и воспоставувањето пријателски односи со наставникот придонесуваат за единство на тимот.
Проблемот на личноста во тимот и проблемот на организирање на комуникацијата се тесно поврзани. Колективните форми на работа, без оглед на возраста на нивните учесници, влијаат на формирањето на личноста и го одредуваат развојот на самиот тим. Обединети со заедничка активност, учениците ги надминуваат психолошките ограничувања и ги покажуваат своите склоности и способности.
Подготовката на колективните настани вклучува групни и индивидуални форми на работа. При организирање групни активностиво воннаставната работа, неопходно е да се земе предвид дека понекогаш креативната активност на ученикот и неговата ментална рамнотежа не зависат од неговото препознавање од целиот тим, туку од симпатиите на неговите блиски пријатели. Затоа, при формирање на групи студенти, треба да се обезбеди слобода на избор на партнери. Друг начин да се формираат групи е да се организираат различни активности врз основа на интереси. При заеднички активности потребно е да се организира меѓусебна помош на учесниците во групата.
Индивидуални активностиУчениците во TL услови на странски јазик често имаат независен карактер, па затоа е неопходен систем на подготовка на студентите за тоа, употреба на ОЕПС и следење на квалитетот на неговата имплементација. Посебно значење треба да се посвети на развојот на самоконтрола кај учениците. Тие треба да се учат на рационални техники и методи на активност, да им се покажат цели и изгледи за да формираат позитивен став кон длабинско проучување на предметот.
Индивидуализацијата на ВТ на странски јазик вклучува развој на непотребни задачи за нејзините учесници, менувајќи ги овие задачи земајќи ги предвид контингентите и условите. За да ја поттикне активноста на учениците, наставникот им дава право на видот на активноста и нејзината содржина (улога во скеч, книга за читање, песна за натпревар итн.), ги вклучува во изготвување програма за поединечни настани, планирајќи VR, идентификува „таленти“ (вештина пее, свири на музички инструменти, чита експресивно, преведува поезија и проза итн.) и ги користи.
Индивидуалните, групните и колективните активности треба органски да се комбинираат едни со други. Најповолно е вклучувањето во одредена фаза на индивидуална и групна активност во колективната активност, како резултат на што постои комбинација на лични мотиви со мотивите на тимот.
6. Принципот на интердисциплинарни врски во спроведувањето на VR. Значењето на овој принцип се должи на:
а) единството на крајната цел на целиот образовен процес - развој на личноста на ученикот;
б) единството на духовната суштина на личноста која не може да се воспитува и поучува во делови.
Во спроведувањето на интердисциплинарните врски се реализира едно од барањата на систематски пристап кон обуката и образованието. Имајќи го предвид ова барање, СО на странски јазик треба да се спроведува во тесна врска со други академски предмети. Употребата на интересни материјали за географија, историја, литература и други предмети во работата на клубовите за странски јазици и во организирањето на воннаставните активности го збогатува учењето странски јазици и помага да се зголеми интересот на учениците за него.
Интердисциплинарните врски добиваат особено значење во средните и високите фази на образованието. Материјалите на странски јазик за истакнати научници, претставници на литературата и уметноста, нивните дела, информации за земјата на јазикот што се изучува се особено вредни доколку ги надополнуваат и продлабочуваат знаењата што ги стекнале студентите во текот на изучувањето на другите предмети.
Сите идентификувани принципи комуницираат едни со други. Спроведувањето на еден принцип е невозможно без набљудување на другите - ова ја покажува нивната системска природа. Покрај овие принципи, мора да се почитуваат следниве услови:
Доброволно учество на децата во VR на странски јазици;
Комбинација на детска иницијатива и иницијатива со водечката улога на наставникот;
Јасна организација и темелна подготовка на сите планирани настани;
Естетска експресивност, забавна и новост на содржината, формите и методите на работа;
Достапност на цели и изгледи за активност;
Широка употреба на методи за педагошка стимулација на студентската активност.
Форми на спроведување VR на странски јазик
Масовните форми на работа можат да бидат епизодни и периодични, како и постојани.
Вечери, матине, олимпијади, натпревари, КВН, квизови се епизодни форми. Тие се одредени според темата, целта и условите на настанот.
Тематски;
Средби со интересни луѓе;
Креативни извештаи на клубови, изборни, клубови на љубители на странски јазици;
Книжевен или музички салон;
Забава со концерт на странски јазик.
Вечерите се одржуваат еднаш на секои шест месеци, тие се вклучени во планот за работа на училиштето, бидејќи обично се одржуваат паралелно или во соседните часови: 7-8, 10-11 одделение итн. Главната подготовка за вечерта ја врши организациски одбор составен од наставници и средношколци .
Во подготвителната фаза се одредува темата, времето и локацијата на настанот, се подготвува сценарио, се подготвуваат костими, реквизити, музичка придружба и се подготвуваат награди за доделување на победниците.
Во втората фаза, главните претстави се подготвуваат во согласност со програмата, се одржуваат проби, се врши индивидуална работа со учениците што настапуваат, се подготвуваат најави и покани за гостите.
Во третата фаза - спроведување на програмата, наградување на учесниците.
Во завршна фаза - дискусија за резултатите (што функционираше, што не, зошто) со организацискиот одбор и наставниците по странски јазици.
Вечерната програма на странски јазик треба да се разликува; Вечерта треба да се одржи во празнична атмосфера. Темата на настанот треба да биде релевантна и да ги исполнува когнитивните интереси на студентите. Јазичниот материјал треба да го збогати јазичното искуство на учениците и во исто време треба да биде разбирливо. Да се активираат студенти, игри, натпревари и квизови се одржуваат на странски јазици.
Ефикасно за стимулирање на интерес за странски јазици КВН.Неговата средба се одржува како последен настан откако студирал одредена тема или неколку теми. Програмата на КВН вклучува различни натпревари: пеење песни, песни, илустрација на поговорки и изреки, колективно пишување приказна, брзо решавање крстозбори итн. КВН се разликува од другите натпревари по одредени атрибути: името и мотото на тимот, честитки од капетаните, домашните задачи итн. г.
Масовните настани вклучуваат „ Недели (децениски) странски јазик»На училиште, кои се одржуваат во одредено време секоја година, на пример, по зимските или пролетните празници. Неодамна, тие често се темпирани да се совпаѓаат со 26 септември, Денот на европските јазици.
Развиена е специјална програма за секоја класа и паралелно. Во деновите на „Неделата“ може да има радио преноси на странски јазици што се изучуваат на училиште, вечер на бајки, книжевна и музичка вечер, натпревари, квизови, отворени часови на клубови на странски јазик, состаноци на клуб на љубители на странски јазици и отворени часови по странски јазик во нетрадиционална форма. „Неделата/декадата на странски јазик“ завршува со целовечерен концерт или фестивал на ниво на училиште.
Кружна форма на работае главната организациона форма на ВТ на странски јазик и се одликува со стабилноста на составот на учесниците, систематската и планираната природа на работата во училницата.
Еден од видовите на работа во круг е NOU(научно друштво на ученици) за ученици од 9-11 одделение кои покажуваат особен интерес за изучување на странски јазик. Често оваа работа се изведува во соработка со универзитетски наставници. Часовите се одржуваат двапати месечно и се посветени на регионални студии или лингвистика. Членовите на NOU пишуваат апстракти, развиваат свои проекти или учествуваат во групни проекти. Членовите на НОУ ги презентираат резултатите од нивната работа на годишни студентски конференции.
Клупска форма на работаима многу заедничко со кругот. Неговата разлика лежи во фактот што ги комбинира сите видови на групна, масовна и индивидуална работа во кохерентен систем. Клубот на аматери на странски јазици е еден вид организациски и координативен центар за VR. Во својата работа, клубот се потпира на активностите на секциите, од кои секоја е создадена врз основа на заедничките интереси на неговите учесници: секции на преведувачи, кореспонденција, љубители на уметност итн.
Индивидуална форма на работапридонесува за идентификување и развивање на индивидуалните способности и склоности на учениците. Оваа форма им дава можност на учениците да бидат креативни. Најчести употреби во индивидуалната работа се: меморирање песни и песни, пишување белешки, работа на улога, дизајнирање материјали за изложби, изработка на албуми, визуелни помагала, подготовка за репортажи, натпревари, изведби во програмата на вечери и други настани.
Екскурзија- еден од ефективни групни видови воннаставна работа. Екскурзија на странски јазик ви овозможува да го користите јазикот со подготвени и неподготвени изјави на учениците; екскурзијата помага да се збогати нивниот вокабулар.
Спроведувањето на екскурзија на странски јазик бара внимателна подготовка, која вклучува:
1) избор и увид на екскурзискиот објект;
2) избор на вокабулар познат на учениците и нов вокабулар;
3) поврзување на изучениот говорен материјал со ситуации што ќе се користат за време на екскурзијата;
4) запознавање на учениците со целта на екскурзијата и планот за нејзино спроведување;
5) повторување на потребниот материјал;
6) развој на индивидуални и групни задачи;
7) обука на туристички водичи.
Повторувањето на претходно изучениот материјал се врши на часови или на часови во круг.
На крајот од секоја екскурзија, наставникот потсетува дека учениците мора да напишат опис на екскурзијата дома и дава поддршка за тоа во форма на прашања. Доколку учениците фотографирале за време на екскурзијата, можете да подготвите ѕиден весник или албум. Резултатите од екскурзијата можат да послужат како тема за разговор на час или за време на кружна сесија.
Времетраењето на екскурзијата на странски јазик не треба да надминува 45 минути.
Екскурзија во парк (6-7 одделение)
Го промовира развојот на говорот на тема „Есен“.
Еден ден претходно, наставникот подготвува план за екскурзијата:
Запознавање на учениците со целта на екскурзијата и задачите;
Набљудување на природата и разговор во врска со виденото;
Колекција на лисја и цвеќиња за хербариум;
Прошетка во паркот;
Размена на впечатоци;
Составување колективна приказна „Есен во паркот“.
Групни и индивидуални задачи пред екскурзијата:
1) собирајте материјал за хербариуми, лепете лисја и цветови на дебели листови хартија;
2) подготви временски дневник (неколку дена пред екскурзијата);
3) фотографира екскурзиски предмети и ученици за време на екскурзијата;
4) напишете белешка за ѕиден весник (ослободете ѕиден весник);
5) општа задача - одговори на прашања по екскурзијата:
War der Weg zum Park weit?
Wie war das Wetter и diesem Tag?
Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?
Wie waren die Blumen und das Gras?
Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .
Дали шапката euch im Park беше гефалена?
Напредок на екскурзијата. На патот до паркот, водичите (од најдобрите ученици) или самиот наставник нудат да разговараат за времето тој ден, за времето наесен воопшто, за прошетките во шумата, во паркот и прашуваат прашања како:
Gefällt euch das Wetter heute? Дали сте често во Ден Валд или во Ден Парк? Митние? Дали беше machst du dort? итн.
Во паркот, обрнувајќи внимание на поединечни предмети, наставникот поставува прашања: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie sind die B äume ? Die Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? И итн.
Воведување на нов вокабулар. Покажувајќи на дрвјата, наставникот ги именува на германски јазик, учениците ги повторуваат: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche итн.). Потоа наставникот бара да му ги донесе лисјата од овие дрвја: Bringt mir ein Birkenblatt итн. Примајќи го листот, наставникот прашува: Wie hei ßt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt sch ön ? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün ? итн.
За време на прошетката, учениците собираат лисја и цвеќиња. Наставникот ги дава нивните имиња на германски. Зборовите се повторуваат во хор и индивидуално, наставникот ги поттикнува учениците да се прашуваат за наодите, додека може да поставува прашања до целата група: Welche Blumen hat Dima gefunden? Дали е f ür ein Blatt ist das? Дали го умре Блат? Wie hei ßt dieser Baum? Велче Блумен капа Ира гепфлукт? ...На овој начин учениците учат нов вокабулар.
За време на прошетката, наставникот користи ситуации кои ги поттикнуваат учениците да зборуваат. Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Asterтоа. г.
За да постигне подетални искази, наставникот ги стимулира: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? Wie hei ßen sie? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel? Дали fressen die V ögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ич Хабе Ден Хербст Герн, Ун Ихр? Warum habt ihr den Herbst gern?
Обрнувајќи внимание на знаците на есента, наставникот прашува:
Wie ist der park im Herbst? Wie sind die blätter der bäume? Und wie sind sie im sommer? Вии е дер Химел Хеут? Und wie ist der himmel im sommer? Ви ist das Gras im Herbst? Дали сум Зомер? Wohin fliegen die v ögel im herbst? и сл.
На крајот од екскурзијата, наставникот ги сумира резултатите. Прашува дали уживале во нивната прошетка во паркот, какви нови зборови научиле, за што разговарале во паркот. Наставникот ги означува оние кои не користеле руски во нивните одговори, кои подобро одговориле на прашањата.
Дома, учениците пишуваат есеј за екскурзијата, а група деца издаваат ѕиден весник за тоа. За добра работа за време на екскурзијата, оценките се вклучени во списанието.
VR натпреварувачка форма
Ова вклучува натпревар, квиз, Олимпијада, игра, КВН итн. Овие типови на VR ги обединува фактот што за време на настаните, учениците покажуваат иницијатива, желба да знаат и да можат да направат повеќе од другите и љубопитност. Спроведувањето на конкурентни форми на VR му помага на наставникот да го интензивира повторувањето на претходно изучениот материјал, да го консолидира и да го направи забавно проучувањето на предметот. Кога се подготвувате за квизови и натпревари, можно е да се организира самостојна работа на учениците, а активностите на учениците се од свесно мотивирана природа. Сето ова придонесува за подобро запомнување и практична примена на странскиот материјал.
Подготовката на вакви настани не бара многу време, па може да се одржуваат редовно, по завршување на темата за разговор. Секој од натпреварувачките настани може да има варијации, на пример, фонетски натпревар или за најдобар преведувач итн. Според тоа, целите на настанот ќе варираат во зависност од неговата содржина.
Квиз (Висентото, квиз)
Ова е игра на одговарање прашања, обично на некоја општа тема - една од ефективните форми за организирање на самостојната работа на учениците на странски јазик.
Квизовите се одржуваат во која било фаза на обука. Тие може да се засноваат на регионално знаење, понекогаш и на самиот јазик со елементи на регионалната лингвистика. Квизот може да се потпре и на интердисциплинарни врски. Во секој случај, неговата содржина е одредена од животот и образовните искуства на учениците.
Преку барање одговори на прашања, учениците ги прошируваат своите општи хоризонти, стекнуваат дополнителни регионални знаења и во исто време ги подобруваат своите јазични вештини.
Материјалот за квизот може да биде во форма на загатки, загатки, тестови, крстозбори итн. Препорачливо е квизот да се спроведе на странски јазик, но доколку тоа може да го попречи откривањето на знаењето, употребата на мајчин јазик е прифатлива.
Квизот започнува со објавување на условите и критериумите за оценување на одговорите. Главниот фокус на оценувањето е на содржината на одговорите. Домаќин на квизот може да биде наставникот и некој од средношколците (одговорите ги означува на табла). Одговорите на учениците на прашањата на квизот ги оценува жири, обично составено од средношколци. Кога подготвува квиз, наставникот размислува за скала за оценување: еден одговор - еден поен ако прашањата имаат ист степен на тежина или бројот на поени за различни групи прашања ќе биде различен. Најтешките прашања добиваат најголем број поени и се означени во текстот на квизот со ѕвездичка или фонт. Резултатите се сумираат и се објавуваат на жирито по секоја група прашања. За време на оваа пауза, можете да погодите загатки, да пеете песна, да запомните извртувачи на јазикот итн.
Во почетната фаза на учење странски јазик, се препорачува да се спроведат општи едукативни квизови кои го прошируваат разбирањето на учениците за опсегот на странски јазик, неговата распространетост во светот, интеракцијата со рускиот јазик (заеми, меѓународен речник итн. ). Целта на ваквите квизови е да се развијат општите јазични интереси на учениците. Привлекува ученици од 5-6 одделение. исто така забавни и игри квизови.
8-мо одделение. „Училиште во Германија“, „Земји од германско говорно подрачје“, „Знаменитости на германските градови“.
9-то одделение „Географска положба на Германија“, „Германски поети и писатели“.
10-11 одделение „Уметност (современа литература, музика, визуелни уметности, кино). Квизовите за средношколци треба да се состават врз основа на професионалните интереси кои преовладуваат во класот, на пример, „Науката и технологијата во земјата на јазикот што се изучува“, „Исклучителни луѓе“, „Национален спорт“. Спортски достигнувања“ итн.
Без разлика на возраста, се препорачува да се вклучат прашања од квизови за игри кога се одржуваат вечери, состаноци на јазичен клуб или за време на часовите во клубот: Кој е повеќе...? Кој е побрз…? Кој е попрецизен...? итн. На пример, Кој прв ќе го именува авторот на (слушаната) песна? Кој може побрзо да погоди од која песна е преземен овој ред? Кој може да именува повеќе атракции (град, земја)? и сл.
Користејќи квиз за тема, учениците можат да бидат подготвени да водат разговор или да известуваат за некоја програмска тема. Новите информации добиени при подготовката за квизот ја стимулираат вербалната комуникација.
Доколку прашањата бараат опширни одговори, на учениците треба да им се обезбеди листа на зборови и изрази што можат да се користат. Пред да го направите квизот, треба да го прегледате граматичкиот и лексичкиот материјал на темата.
Во зависност од бројот на учесници, одговорите на прашањата може да се дадат усно или писмено. Кога квизот се спроведува усно, се оценуваат стапката на говор, изговорот, граматичката исправност и вокабуларот - ова е посебна проценка. Точноста на одговорот (вистинскиот) исто така се бодува посебно, така што секој учесник добива два резултати за своите одговори. Ова е направено за да можат во квизот да учествуваат ученици од кое било ниво на познавање на странски јазик.
Во училиштата со длабинско изучување на странски јазици, учениците можат писмено да дадат детални одговори на квиз прашања (подобрување на пишувањето). Истовремено, посебно се оценува квалитетот на напишаните одговори (граматичка и правописна исправност, употреба на вокабулар).
Дизајнот на квизот е од големо значење за побудување на интересот на учениците за квизот: тој треба да привлече внимание и да предизвика желба да се најде одговорот на прашањето. За таа цел, се користат различни видови на визуелни помагала за да им се даде на учениците идеја за земјата на јазикот што се изучува (пејзажи, празници, обичаи и традиции, начин на живот итн.). За да се подготват за квизот, на учениците им се дава список со препорачани лектири, доколку е потребно.
Особено вредни за воспитно-образовниот процес се квизовите што ги составуваат самите ученици врз основа на материјали од учебникот и дополнителна литература.
Примерок квиз прашања за улогата и значењето на странскиот јазик во човечкиот живот и општество (од 7-8 одделение).
Едукативна цел: проширување на филолошките хоризонти на студентите.
Едукативна цел: научете да работите внимателно со дополнителни извори (литература, Интернет).
1. На кој јазик зборувале Циполино и Пинокио? Шерлок Холмс? Музичари од градот Бремен? Тројца мускетари? Мики Маус? Дон Кихот? Барон Минхаузен? Грофот Монте Кристо? До Ојленшпигел? (9 поени)
2. На кои јазици зборуваа вашите омилени ликови? Во која земја живееле?
3. Кој јазик го зборуваше Штирлиц совршено? (1 поен)
4. Кој странски јазик најчесто го користат морнарите од целиот свет и зошто? (1 поен)
5. Од кој јазик зборовите дошле во рускиот јазик: ранец, рели, рагби, сметководител, вратоврска, фудбал, саем, бројчаник, бариера, хулиган, сендвич? (11 поени)
6. Кој странски јазик треба да го совлада специјалистот кој работи: а) во Индија? б) во Куба; в) во Канада; г) во Австралија; г) во Австрија? (5 Б.)
7. Кој може да именува повеќе имиња на популарни странски пејачи кои изведуваат песни на германски (англиски)?
8. Во кои земји е јазикот што го изучувате а) службен јазик; б) широко распространета?
9. Кои специјалности им се потребни на луѓето да го знаат странскиот јазик што го изучувате?
10. Наведете ги имињата на писателите (научниците, композиторите, уметниците) кои го зборуваат (говорат) јазикот што го изучувате. Кој ќе именува повеќе имиња?
11. Што мислите, зошто се појавуваат зборови од странско потекло во рускиот јазик? Кои зборови се појавија неодамна? (5 Б.)
12. Дали јазикот што го изучувате се смета за меѓународен? Зошто? (5 Б.)
Одговорите на прашањата 2, 7, 8, 9, 10 се бодуваат во зависност од обемот на одговорот: секое име вреди по еден поен.
Практична задача:изработи квиз врз основа на еден од пасусите од учебникот за 7-11 одделение. Определете ги целите на квизот и предложете скала за оценување.
Литература:
Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е Организација на ВР на германски јазик. - М., 1989. Стр. 86-89.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи на настава странски јазици во средно училиште. - М.: Образование, 1991. стр. 271-272.
Савина С.Н. Воннаставна работа на странски јазик во средно училиште. - М., 1991 година.
Натпревар (Ветбеверб )
Натпреварите се одржуваат како независен настан или се вклучени во програмата на вечер или матине. Тие можат да бидат хумористични, разиграни или да се одржат како сериозен настан. Конвенционално, тие можат да се поделат во две групи:
а) јазични натпревари - го откриваат степенот на владеење на странски јазик;
б) креативни натпревари - развиваат аматерски уметнички активности на странски јазик.
Јазични натпревари:
За најдобар експерт за вокабулар, граматика;
За подобро разбирање на текстот (слушан или прочитан);
За најдобро писмо до пријател, есеј (писмен говор);
За најдобар соговорник (дијалошки говор), најдобра порака на темата (монолошки говор) итн.
Креативни натпревари:
За најдобар литературен превод (поезија, проза);
За најдобра драматизација;
Експресивно читање на поезијата;
Изведувајќи песни на странски јазик, итн.
Натпреварите на кои учествуваат тимови од различни паралелки и училишта се од големо значење - за најдобар дизајн на училница за странски јазици; тематски штандови; за најдобро поставена песна, претстава, концертна програма и сл.
Кога одржувате натпревари, треба да ја земете предвид фазата на обука:
5-7 одделение - лексички, фонетски натпревари; за експресивно читање; за најдобра драматизација на песни и песни; да глуми сцени, да драматизира дијалози;
8-9 одделение - натпревари за најдобра приказна, опис на сликата; изведба на песни; за најдоброто писмо до странски пријател; најдобриот тематски ѕиден весник итн.
10-11 одделение - конкурси за најдобар превод (усен и писмен), најдобар колаж и порака на темата; најдобар апстракт, есеј; за подобар дијалог во врска со проблематична ситуација итн.
За време на натпреварите, учениците учат да ја оценуваат својата и работата на нивните врсници и како правилно да ја согледаат критиката.
Услови за подготовка и одржување на натпревари
2) учениците треба однапред да бидат подготвени за натпреварот: запознаени со условите и критериумите за оценување, со примери за извршување слични задачи; наведете го материјалот што треба да се повтори; доколку е потребно, организирајте консултации - неколку минути за време или по часовите;
3) натпреварот треба да придонесе за решавање на практични проблеми - подобрување на вештините во различни видови на РД. Задачите за натпреварување мора да бидат комуникативно ориентирани.
Во исто време, се решаваат и едукативни задачи:
1) да се создаде потреба за изучување на странски јазици, за практична примена на вештините на знаење;
2) проширување на општите хоризонти на студентите;
3) негување на меѓусебна помош, меѓусебно почитување, соработка при работа во тим.
Обично неколку тимови учествуваат во натпреварот. Содржината на задачите е напишана на големи картички, формулацијата на задачите треба да биде јасна и недвосмислена. За спроведување на натпреварот се распределени двајца презентери (средношколци); бројот на асистенти зависи од бројот на тимови.жирито вклучува непарен број членови (наставник и средношколци). Просторијата во која се одржува натпреварот мора да биде празнично украсена и опремена со се што е потребно (ОЕПС, табла за евидентирање на резултатите).
Претставите ги оценува не само жирито, туку и сите гледачи на скала од 10 точки. Пред натпреварот, им се даваат парчиња хартија со имињата на учесниците (имиња на тимови) и параметри за оценување. Секој ученик го пишува своето презиме на лист хартија и го предава на жирито по натпреварот. При одредувањето на победникот се земаат предвид мислењата на гледачите.
На победниците им се доделуваат награди (сертификати), најактивните учесници на натпреварот добиваат оценка во списанието.
Натпревар по фонетика (5-6 одд.)
Првиот круг се изведува на еден од последните часови од 2-ри квартал или на почетокот на третиот квартал (учениците веќе имаат акумулирано доволно материјал).
Материјалот за натпреварот може да биде мали рими, песни, дијалози кои можат да се драматизираат, претстави за куклен театар итн. Во 5-то одделение. Можете да се ограничите на катрени, поговорки, извртувачи на јазици, кои се научиле за време на фонетските вежби на часот.
Настапите на учесниците се оценуваат по систем од 5 поени од страна на наставникот и учениците од одделението. Пред почетокот на натпреварот, претседателот на жирито дистрибуира табели во кои треба да го внесете бројот на учесникот, неговото презиме, резултат за изговор, за експресивност и вкупниот износ на поени. По натпреварот се собираат табелите и се составува општ протокол. Во вториот круг (паралелно) учествуваат учесници кои ќе заземат 1-3 место.
Вториот круг се одржува надвор од училишните часови. За него се избираат материјали кои споделуваат заедничка тема. Песните и прозните пасуси не треба да бидат премногу долги. Учениците ги избираат од предложените од наставникот.
Ваквиот фонетски натпревар може да биде составен дел од програмата на настан посветен на детската поезија. Учесниците можат да ги илустрираат своите натпреварувачки изведби. Уметнички дизајн се доделуваат дополнителни поени.
На крајот од натпреварот, се спроведуваат фонетски игри за да се направи разлика помеѓу звуците на мајчин јазик и странски јазик, познавање на интонационите обрасци и способноста правилно да се користат во комуникациски ситуации.
Лексички натпревар (5-6 одделение)
Пред да се одржи, учениците добиваат задача да го повторат вокабуларот на темата (неколку). Наставникот го одредува бројот на учесници, составува тимови, ги поканува средношколците во жирито и развива критериуми за оценување.
Програмата за натпреварување е дизајнирана така што се подготвуваат полесни задачи за потешките. На пример, тие започнуваат со решавање крстозбори, разоткриваат Wortschlange или Wortsalat, запомнуваат зборови на тема во одредени групи, потоа продолжуваат да драматизираат текстови, прераскажуваат текст што го слушнале или прочитале во синџир, опишуваат слика итн.
Лексичка конкуренција за 5 -то одделение. Погледнете во Прирачникот од С.Н. Савина, стр. 129-130.Натпревар-игра
Многу популарна во почетната фаза на учење странски јазик. Неговата програма вклучува јазични игри, игри на отворено, изведување дејства за рима, натпревари, на пример, штафетна трка: учесниците се поделени во два тима. Во зависност од бројот на задачи, презентерот црта 5-7 ленти на подот паралелно за секој тим.
На сигналот на лидерот, членовите на првиот тим трчаат еден по еден до таблата и ги завршуваат задачите:
Вметнете ги буквите што недостасуваат со зборови;
Направете зборови од буквите од поделената азбука;
Составете реченици од зборовите напишани на картичките;
Точни грешки со зборови; во реченици;
Претворање на потврдна реченица во прашална реченица и обратно;
Направете реченици врз основа на сликата;
Тимови разменуваат прашања на темата, итн.
Откако ја заврши задачата, учесникот брзо се враќа во тимот, а следниот учесник го зазема неговото место. Релејна палка - креда. Ако задачата е правилно завршена, тимот се движи по една лента. Тимот што побрзо ќе стигне до целта победува.
И задачите и реквизитите треба да создадат весело расположение - преку употреба на смешни слики, песни, играчки, кукли, јажиња за скокање, топки, балони итн.
Конкурс за најдобар читател (7-8 одделение)
Овој натпревар го открива правилниот изговор и севкупната експресивност на говорот. Обично се одржува во неколку круга.
I круг - читање познат текст од учебник;
II круг - читање нов материјал: прозни пасуси, поезија (согласно програмските барања за овој час);
III круг - учениците сами избираат лектира од предложената листа: кратки завршени раскази, песни, скици со 2-3 учесници.
Пред натпреварот - кратки пораки за поетот или писателот. Конкурсот завршува со литературен квиз. Најуспешните изведби се снимаат на филм, а потоа може да се користат на час или во VR. Потребна е и звучна снимка за коментирање на резултатите од натпреварот, особено ако има контроверзни прашања.
Конкурс за најдобар раскажувач - ја открива способноста за конструирање кохерентна изјава. Се прикажуваат вербално или визуелно претставени ситуации.
Критериуми за оценување: комплетност на исказот, кохерентност, логика, јазична исправност на говорот.
Конкурс за најдобар соговорник - ја открива способноста за водење дијалог, размена на забелешки од различна природа. Ситуацијата што го поттикнува разговорот ја поставува наставникот.
При оценувањето се води сметка за еднаквоста на партнерите - алтернативна употреба на стимулативни забелешки; употреба на колоквијални клишеа; директност на говорот (утврдена според количината на модално-емоционалниот речник); волумен на искази (број на дијалошки единици), јазична исправност.
Во 8-9 одделение. може да се спроведе натпревари засновани на широка употреба на игри со улоги:
Конкурс за најдобар градски водич;
Конкурс за најдобар новинар (кој може подобро да води состанок, кој ќе поставува повеќе прашања, кој ќе напише подобра белешка итн.);
Натпревар за најистражен турист (разговор со водич; со жители на градот; сумирање на впечатоци, споредба со сопствената земја итн.).
Популарен на сите нивоа на образование заштита на проектот од разни видови.
Во 10-11 одделение. може да се спроведе натпревари за превод.
Натпревар за најдобрите симултан преведувач- открива слушање со разбирање: учениците преведуваат аудио текстови.
I круг - од гласот на наставникот, II круг - од гласот на говорникот во аудио снимање (мајчин говорници). Условите на натпреварот може да се менуваат со создавање дополнителни фази: и во првиот и во вториот круг, прво можете да вклучите слушање на текстот во целост со учесниците да го пренесат неговото значење или можете да понудите да го слушате текстот во мали димензии. Парчиња, проследени со точен превод. Оваа опција подобро го оправдува името на натпреварот, бидејќи вистинските толкувачи обично преведуваат во значајни делови. Обемот на материјалот се зголемува од турнеја до турнеја, како и темпото на говорот на говорникот.
Се оценува исправноста и комплетноста на разбирањето на аудио текстот.
Натпревар за најдобрите преведувач-референт.Овој натпревар ја открива способноста да се разбере текст на странски јазик при читање.
Работата се врши во писмена форма, задачите се насочени кон преведување и составување на одредени компресии на текст: прибелешки, апстракти, резимеа, прегледи на руски или на странски јазик. Учениците можат да користат речник, но имаат ограничено време да ги завршат задачите, така што употребата на речникот е минимална.
Материјалот за конкурсот се текстови од различни функционални стилови од учебници, лектири, младински весници и списанија. Секој следен круг вклучува зголемување на сложеноста на материјалот и задачите врз основа на различни типови на читање.
Круг I - за писмен превод се нуди текст од учебник кој се уште не е прочитан (околу 1500 знаци на час).
Круг II - се нуди текст за апстрактирање на мајчин или странски јазици со волумен од околу 2000 знаци. (во зависност од тоа како тоа се прави во училницата, во зависност од јазичната позадина на учениците). Ова е обично текст од научна или новинарска природа.
При оценувањето на апстрактот се зема предвид кореспонденцијата на семантичките пресвртници (факти) својствени на оригиналниот текст со семантичките одредници на секундарниот текст, како и квалитетот на презентацијата на апстрактот (употреба на клишеа).
Круг III - за прибелешки се нудат неколку текстови со вкупно приближно 2000 отпечатени знаци на една или слична тема.
Проценката го зема предвид степенот до кој беше можно да се идентификува темата на написите и да се утврди кому може да се однесуваат, како и дизајнот на прибелешките во согласност со барањата.
На добро подготвени часови, можете да понудите уште една рунда на пишување преглед (на текст или книга за домашно читање).
Натпреварот како вид на натпреварувачка масовна форма на работа вклучува квизови, олимпијади, КВН и играта „Што? Каде? Кога?“, кои всушност се варијанти на натпреварот и на забавен начин го тестираат знаењето на учениците, како резултат на што се мобилизира нивната активност. Овие типови на VR се насочени кон „зоната на иден развој“ на учениците, поттикнувајќи ја нивната љубопитност, незадоволувајќи се со постигнатото ниво во совладување на странски јазик.
Литература
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Организација на VR на германски јазик. - М., 1989. Стр. 68-71.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи на настава странски јазици во средно училиште. - М.: Образование, 1991. С. 269-271.
Савина С.Н. Воннаставна работа на странски јазик во средно училиште. - М., 1991. С.Круг како синтетичка форма на работа
Круг е групна форма на VR; При предавањето на кој било предмет, тоа е од големо значење: учениците го усовршуваат своето знаење, се уверуваат во практичното значење на странскиот јазик, добиваат дополнителни информации и профитабилно го поминуваат слободното време. Како по правило, кругот собира истомисленици кои сакаат да учествуваат во колективната работа.
Часовите на клубот не се регулирани со програмата, па затоа имаат големи можности за креативност на наставникот. Клубските активности служат како средна врска помеѓу часот и различните форми на VR.
Постојат неколку опции за организирање на групна работа.
Првата е обединување на ученици од различни возрасти кои се заинтересирани за одредени видови активности: читање, драмска уметност, пеење, дизајнерска работа, аматерски уметнички изведби на странски јазик.
Работењето во таков круг бара од наставникот да биде прецизен, способен да го дистрибуира вниманието и да го контролира квалитетот на задачите. Таков круг е погоден ако има само еден наставник по странски јазик во училиштето. За да се водат микрогрупи во круг што се создадени за извршување на одредени задачи, препорачливо е да се вклучат средношколци.
Втората опција е да се обединат студенти со приближно исто јазично потекло; тоа се обично кругови за разговор или превод, на пример, „Зборувајќи германски“, „Запознавање со Германија“, „Литературен круг“ итн.
Најзгодниот клуб за училиште е комбиниран тип, кој вклучува вклучување во различни видови активности: игри, учење песни и песни, дискутирање за она што сте го читале и слушале, гледање филмови и видеа, објавување ѕидни весници, драматизации, подготовка за воннаставни активности. Таквиот круг е ефикасен бидејќи ги зема предвид различните интереси на учениците и е економичен.
Кога организира круг, наставникот мора да ги земе предвид водечките стимулации што ги поттикнуваат учениците да присуствуваат:
За 5-6 одделение. Ова е новитетот на темата, разновидноста и фасцинацијата на формите и активностите.
За 7-9 одделение. ова е можност да научите нови, дополнителни работи за земјата на јазикот што се изучува, за нејзините обичаи и традиции.
За 10-11 одделение. Ова е можност за стекнување на знаења, вештини и способности неопходни за избраната професија.
Во сите фази на учење, учениците треба да бидат заинтересирани да комуницираат со наставникот и врсниците надвор од часот.
1) Учеството во работата на кругот е целосно доброволно.
2) Секој круг добива специфични задачи кои им се соопштуваат на неговите учесници.
3) Говорниот круг го сочинуваат ученици со иста јазична позадина. Затоа, на една паралела може да има неколку кругови со различни планови за работа, во зависност од знаењето на учениците.
4) Неопходна е јасна организација на работата на кругот:
На првиот час се избираат главен наставник и помошник наставник;
Поставете точни часови и денови на работа;
Разговарајте за работниот план на кругот за годината;
Предуслов е да нема отсуства без добра причина. Секој што не посетува редовно настава во клубот е исклучен.
5) Работата во круг треба да ја земе предвид возраста на учениците, неопходно е да се најдат интересни форми на работа за часовите да не наликуваат на лекција.
6) Фреквенција на часови - најмалку еднаш на секои две недели.
7) Бројот на учесници во кругот зависи од содржината на работата: во говорниот круг - 10-12 луѓе, во кругот за превод, драма, игри итн. Може да има повеќе учесници.
8) Времетраењето на часот е приближно еден час.
9) Резултатите од работата на кругот мора да се рефлектираат во животот на училиштето - известување за настани, ѕидни весници, витрини, вечери итн.
10) Нема домашна задача; Студентите не можат да бидат казнети на ниеден административен начин.
Секој од круговите има свои специфични задачи, но општата цел на нивната работа е да го подобрат владеењето на јазикот. Ајде внимателно да ја разгледаме организацијата на поединечни типови на кругови.
Клуб за разговор ( Спрачиркел , Разговорициркел )
Обично го користат ученици со голема желба да комуницираат на странски јазик, така што можете да користите техники својствени за интензивните методи:
Ситуациона основа на учење;
Лична ориентација;
Однесување со улоги;
Оптимално користење на групни и колективни форми на работа.
Работниот план на кругот може да вклучува теми што го надополнуваат или модифицираат образовниот материјал, како и темите што не се поврзани со лекцијата за странски јазик. Бидејќи часовите обично се одржуваат еднаш на секои две недели, тие не треба да бидат преоптоварени со премногу теми; од друга страна, за да постигнете разновидност, не треба долго време да останете на една тема. Во просек, можете да завршите 4-6 теми годишно.
Идејата за „дејствие од крај до крај“ ви овозможува органски да го поврзете задолжителниот курсен материјал со дополнителни материјали. Развојот на заплетот ги поттикнува учениците да го користат научениот материјал на часот, менувајќи го и дополнувајќи го. „Дејството од крај до крај“ е карактеристично за реалните услови за комуникација: настаните што се случуваат на едно место подоцна се дискутираат на други места. И тука дефинитивно треба да зборуваме за игри со улоги. Тоа им дава можност на учениците да се изразат како поединци. За време на играта, учениците учат брзо да реагираат на зборовите и интонацијата на партнерот и да го земат предвид неговото расположение.
Во клупските часови, не мора да се мешате во употребата на вашиот мајчин јазик во некои случаи ако децата се страстни за играта и немаат доволно јазични вештини. Паузите и грешките се неизбежни во секој дијалог, во овој случај неопходна е помош од наставникот. Во исто време, играта со улоги не треба да се одолговлекува за учесниците да не губат интерес за неа.
Пред секоја игра со улоги се одржуваат јазични и условни комуникативни игри кои ги подготвуваат учениците да користат јазичен материјал.
Откако ќе спроведете 1-2 лекции на темата (работа на јазичен материјал), можете да преминете на составување дијалози засновани на микро-дијалози. На една тема, можете да понудите неколку ситуации за избор. Момците ја избираат својата улога и партнер за говор. Работата на дијалогот поминува низ неколку фази: прво, учениците составуваат дијалог писмено, наставникот го проверува. Учениците потоа го вокализираат дијалогот, постигнувајќи природна интонација и правилен изговор и на крајот го одглумат дијалогот.
Примери на игри со улоги. " Ајде да се запознаеме„(8-мо одделение по завршување на темата „Биографија“). Учениците цртаат модерна станбена зграда на големо парче хартија. Портрети на жители со атрибути на нивната професија се вметнуваат во прозорите. Учениците колективно смислуваат приказна за жителите или зборуваат за себе во име на жителот. Опција: игра во форма на забава за домаќинство, на која е присутен дописник од локален весник или телевизија. Ги запознава новите жители и ги прашува за нивните семејства.
Игра „Уличен фестивал“. На долга ролна хартија, учениците цртаат куќи во кои живеат нивните познаници, пријатели или роднини и зборуваат за нив. Најдобрите цртежи и пораки се сместени во канцеларијата на ФЛ.
За време на часовите во клубот се меморираат рими, извртувачи на јазици, поговорки и песни, кои потоа учениците ги користат на часовите.
Работејќи со поговорки, учениците ги развиваат своите говорни вештини. Изреките за странски јазици се споредуваат со рускиот еквивалент, се открива значењето на поговорката, тогаш поговорката е илустрирана со ситуација во која може да се користи.
Можете да изберете 3-4 поговорки и колективно да составите приказна, чиј епиграф или заклучок може да биде една од поговорките. Ваквите колективни приказни и најуспешните дијалози се запишани во „креативната тетратка на кругот“. Кога работите на ситуации (говор за дијалог) или со поговорки (монолог говор), наставникот мора да развие во учениците вкус за импровизација, избирајќи материјал во согласност со способностите на учениците.
Преведувачки круг
Целта на неговата работа е да ја развие способноста за усно или писмено преведување од странски јазик на мајчин јазик. Кога работите на преведувачките вештини, треба да започнете со развивање на способноста за разбирање на текстот кога читате или слушате. Потоа, учениците се учат да ја пренесат содржината на текстот на нивниот мајчин јазик.
При согледување на текст на странски јазик, се јавуваат лексички и граматички тешкотии. Пред да го прочитате текстот, овие тешкотии треба да се отстранат со помош на објаснување. Преведувачката работа не се врши на изолирани реченици, туку на текст.
Работата во кругот започнува во 7 -то одделение, бидејќи до оваа возраст учениците веќе разбираат дека секој јазик има свои форми на изразување на мисли и овие форми на домашните и странските јазици можат да се совпаднат - тогаш се користи буквален превод, но почесто тие се разликуваат, а потоа се користи соодветен превод.
На првата лекција од кругот, се тестира можноста на студентите да работат со речникот: како тие ја знаат азбуката, кратенките и симболите во речникот. Потоа учениците се запознаваат со текстот што треба да се преведе. Наставникот зборува за ерата кога работата е напишана, ги открива карактеристиките на стилот на авторот - ова мора да се земе предвид при превод и овие карактеристики на стилот мора да бидат зачувани. Ако текстот е голем, тој е поделен на неколку класи.
Втората половина од секоја лекција е посветена на проверка на преводот. Студентите треба да запишат во тетратка, а не буквален превод, туку непознати зборови. Неопходно е да се научат учениците да работат со контекстот, да развиваат претпоставка и чувство за јазик. Речникот ги бара само оние зборови што го попречуваат разбирањето на значењето на целата реченица.
Најтешкиот вид на работа е книжевниот превод, кога е неопходно да се постигне не само адекватен превод, туку и да се пренесат карактеристиките на стилот карактеристичен за овој автор и за оваа ера. Затоа, за време на часот, се препорачува да се прочитаат класичните преводи на текстови достапни на руски, анализирајќи ги, споредувајќи неколку преводи на текст или песна.
За да се постигнат најдобри резултати, препорачливо е да се користи колективен превод: учениците заеднички го избираат најуспешниот израз за правилно да ја пренесат идејата. Ако момците работат поединечно, сите опции се дискутираат во споредба со оригиналот и се избира најдобрата (за „креативната тетратка“).
Методите на работа во круг треба да бидат разновидни, на пример, на почетокот на работата даваат картички со 1-2 реченици за брз писмен превод, во следната фаза преводот се врши со уво; потоа - префрлете се на брзина итн.
Следниве игри може да се користат за развивање на вештините за читање.
Релејна трка „Кој е повнимателен?спроведена по читање на една или повеќе приказни. Таблата е поделена на 2 дела (за секој тим). Во секој дел се напишани неколку прашања и се остава простор за одговори.
Тимовите имаат еднаков број учесници. На знакот на водачот, учесниците наизменично пишуваат еден одговор на прашањето. Ако не го знае одговорот, тој става цртичка. Секој точен одговор е 1 поен, секој неточен одговор е 0.
« Кој е побрз? Учениците добиваат картички со реченици на руски јазик. Задача: најдете ги нивните еквиваленти на германски јазик во текстот и запишете ги во тетратка. Победува оној што го прави тоа побрзо и поправилно.
« Погоди» Наставникот пишува реченици од прочитаните приказни на табла. Учениците мора да одредат што е можно побрзо од која приказна е преземена реченицата.
« За кого станува збор?? На табла (или на карти) придавките и глаголите се пишуваат во две колони. Задача: одреди кои знаци се користат за опишување на овие зборови. Направете реченици со нив.
« Исечете текстови„Учениците добиваат картички со фрагменти од текст. Задача: 1) состави еден текст од пасуси; 2) определи од кој текст се овие реченици.
За превод, можете да земете преводи од различна природа: социо-политички, популарна наука, фантастика. Прво, преводот се врши без да се земе предвид бројот на преведени знаци, потоа одреден број знаци се дава одредено време, а тој број постепено се зголемува.
Откако студентите ќе ја совладаат вештината за преведување од странски јазик, тие можат да даваат преводи од руски.
Круг на љубители на поезијата
Ги обединува децата кои сакаат поезија на својот мајчин јазик. На рецитирање се нудат песни кои по содржина се слични на учениците.
Во почетната фаза се учат рими и песни за заговор. На средната и високата фаза - примери на лирска, сатирична и епска поезија. Дури и помладите студенти треба да се охрабруваат да преведуваат поезија на нивниот мајчин јазик во поетска форма.
Големо место во овој круг треба да заземе работата со референтни фоно снимки. За самоконтрола, учениците го снимаат своето рецитирање на лента, потоа снимката се анализира заедно со наставникот.
Попатно, учениците се запознаваат со животот и делото на поетите (за подобро разбирање на „големиот контекст“ на песните).
Драмски клуб
Овој круг има голем образовен и едукативен потенцијал, бидејќи спроведува синтеза на повеќе видови уметност - уметничко читање, пеење, танцување.
Сцената учи на исправност, јасност и експресивност на говорот. Меморираните монолози, дијалози и песни помагаат да се запаметат говорните фигури. Емоционалноста на сцените го претвора процесот на усвојување на јазикот во интересна активност.
Кога се организира круг, учесниците се избираат по возраст и приближно исто ниво на јазик. Главната задача на драмскиот клуб е да обезбеди јазична пракса на голем број деца. Подучувањето може да биде широко користено за да се држат зафатени сите членови на кругот.
Работата на претставата опфаќа прилично долг период. Прво доаѓа „периодот на маса“ - совладување на значењето на претставата и јазичниот материјал. Во овој период, корисно е да се изведуваат вежби за интонација: изговарање фраза со добродушен тон, лут, весел, тажен итн. Партнерот мора да одговори на забелешката со соодветна интонација. Оваа вежба ве учи да ја анализирате ситуацијата во комуникацијата и соодветно да одговорите на неа.
Потоа почнуваат со пробите. Тие практикуваат движење на сцената, гестовите и гласот на гласот. Студентите ги подготвуваат сценографијата, костумите и самите неопходни реквизити.
Куклена претстава е еден вид драмски клуб. Особено е популарно во почетната фаза на образование. За да организираат таков круг, момците мора да научат: - да можат да прават кукли, екрани, украси и реквизити; - совладајте ја техниката на работа со кукли. Погледнете ја статијата од Касаткина Н.Игра клуб
Наменето за деца од основно училиште. Работниот план вклучува јазични игри (фонетски, лексички, граматички), говорни игри (за развој на вештините за зборување, слушање, читање, пишување). Треба да има и игри за развој на меморијата, размислувањето, вниманието и другите ментални процеси, за развивање на комуникациски вештини и игри со улоги.
Опис на игрите и методологијата за нивно спроведување може да се најде во списанието ILS за последните неколку години. За секоја класна сесија, групата избира 2-3 игри. На крајот од часот, децата треба да го сумираат она што го научиле преку игри.
Круг на љубители на филмот
Стимулот за развој на комуникацијата во таков круг се видеа и филмови, слајдови, едукативни видео курсеви. Тие се избираат во зависност од јазичната позадина на учениците.
Учениците гледаат видеа. Потоа некои епизоди може да се играат улоги; можете да синхронизирате краток филм; пренесете ја содржината на филмот на странски јазик.
Дискусија за содржината на филмот. За да го направите ова, прегледите на филмовите систематски се читаат и дискутираат во кругот, се изучува јазичниот материјал - се меморираат говорните обрасци, кои потоа учениците ги користат во нивните изјави.
Денес, учениците можат да креираат свои филмови - користејќи филмска камера на училиштето или компјутерска анимација. За да го направите ова, во кругот се пишува скрипта и се избира музичка придружба. Успешните дела се користат како наставни помагала на часовите.
Литература
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Организација на VR на германски јазик. - М., 1989. П. 177-184.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи на настава странски јазици во средно училиште. - М.: Образование, 1991. С. 272-275.
Савина С.Н. Воннаставна работа на странски јазик во средно училиште. - М., 1991. С.„: има прекрасни, брилијантни лекции таму,
каде што има уште нешто прекрасно, покрај лекциите,
каде што широк спектар на
форми на развој на учениците надвор од часот ".
V.A. Сухомлински
Потребата за подобрување на училишното образование го одредува интензивното проучување на когнитивната активност на учениците и потрагата по начини за формирање на мотиви за учење.
Еден од начините за создавање мотивација е вклучување на ученикот во процесот на воннаставни активности. Имајќи го предвид практичното, образовното, општообразовното и развојното значење на воннаставната работа во образованието и воспитувањето на учениците, секој наставник знае колку дава воннаставната работа и каков огромен потенцијал содржи таа.
Воннаставни активности на училиште- составен дел од образовниот процес на училиштето, главната образовна програма, дизајнирана да ги реши проблемите на образовните и воннаставните активности во комплекс, една од формите на организирање на активностите на учениците.
Континуитетот помеѓу училницата и воннаставната работа не само што ги стимулира активностите на учениците преку зголемување на нивната подготвеност да учествуваат во неа, туку ги комбинира и мотивите на образовните и воннаставните активности и овозможува практично да се применат знаењата, вештините и способностите. Резултатот од одржувањето на континуитетот е подобрување и консолидација на знаењата, вештините и способностите стекнати на часот.
Цел на воннаставните активности- развој кај децата на мотивација за знаење и креативност, унапредување на личното и професионалното самоопределување на учениците, нивно прилагодување кон животот во општеството, воведување во здрав начин на живот.
Главните задачи за организирање воннаставни активности:
Идентификување на интереси, склоности, способности и способности на учениците во различни видови активности;
Создавање услови за развој на секое дете во избраната област на воннаставни активности;
Формирање на систем на знаења, вештини и способности на учениците;
Развој на искуство во креативни активности, креативни способности на децата;
Создавање услови за студентите да ги имплементираат стекнатите знаења, вештини и способности;
Проширување на опсегот на комуникација меѓу учениците и општеството;
Корективна работа со деца со потешкотии во учењето.
Воннаставните активности ги прошируваат хоризонтите на учениците, ги развиваат нивните креативни способности итн. Учениците развиваат дисциплина и одговорност, љубопитност за нивните студии, зголемени перформанси во училницата и добра волја кон наставниците и нивните пријатели.
Може да има голем број опции за организирање систем на воннаставни активности на училиште. Во секој конкретен случај, потребно е да се тргне од задачите што се наведени во главната образовна програма на училиштето и се однесуваат на сите негови делови (програмата за формирање на универзални активности за учење за учениците, програмата за формирање на култура на здрав и безбеден начин на живот итн.)
Сојузниот државен стандард за втора генерација основно општо образование ги идентификува таквите форми на организација на воннаставни активности како што се: клубови, секции, тркалезни маси, дебати, олимпијади, конференции итн.
Во педагошката наука и практика најчеста поделба на облиците на воннаставна работа е: индивидуална, кружна, масовна.
Индивидуална работае самостојна активност на поединечни ученици насочена кон самообразование. На пример, подготовка на аматерски претстави, моделирање и дизајн, подготовка на апстракти и извештаи. Ова му овозможува на секој ученик да го најде своето место во заедничката кауза. Оваа активност бара од наставникот да ги знае индивидуалните карактеристики на учениците од оваа возрасна категорија.
Клубски воннаставни активностипридонесува за идентификување и развивање на интереси и креативни способности во одредена област на науката, применетата креативност, уметност или спорт. Најпопуларните форми овде се хоби групи и спортски секции (предметни, технички, спортски, уметнички). Круговите спроведуваат часови од различни видови: дискусија за литературни дела, екскурзии, лабораториски часови, изработка на занаети итн. Извештајот за работата на кругот за годината се изведува во форма на изложба, преглед или фестивал на детската креативност, итн.
Форми на масовна работасе меѓу најчестите во училиштето. Тие се дизајнирани истовремено да допрат до многу студенти; тие се карактеризираат со шаренило, свеченост, осветленост и големо емоционално влијание врз децата и адолесцентите. Масовната работа содржи големи можности за активирање на учениците.
Така, натпревар, олимпијада, натпревар, игра бара директна активност на сите, присуство на пријателство и взаемна помош во голем (кул) тим од деца. Кога се водат разговори, вечери и матине, само дел од учениците се организатори и изведувачи. Во активности како што се посета на претстави или музеи, средба со интересни луѓе, учесниците стануваат гледачи. Емпатијата што произлегува од учеството во заедничка кауза, чувството на корисност за тимот, служи како важно средство за обединување на тимот од класа, круг или клуб на интереси.
Традиционална форма на масовна работа се училишните празници. Тие се посветени на календарски датуми, годишнини на писатели, културни личности, научници итн. Празниците можат да бидат едукативни, забавни или фолклорни. Во текот на учебната година, можно е да се одржат 4-5 празници. Тие ги прошируваат хоризонтите на децата и адолесцентите и предизвикуваат чувство на вклученост во животот на земјата и светската заедница.
Натпреварите, олимпијадите и емисиите се широко користени. Неодамна, стана популарно да се одржуваат интелектуални натпревари и олимпијади, мали научни и практични конференции меѓу учениците од 2-4 одделение. Ваквите настани ја стимулираат активноста на децата и развиваат иницијатива. Во врска со натпревари или емисии, обично се организираат изложби кои ја рефлектираат креативноста на учениците: цртежи, есеи, занаети, пронајдоци, проекти итн. Училишните олимпијади се организираат по академски предмети. Нивната цел е да вклучат најголем број деца, избирајќи ги најталентираните и најнадарените.
Веќе втора година се одржува научно-практична конференција (НПК) во 2-4 одделение од нашето училиште. Во прва година учествуваа само четвртоодделенци. Потоа им се придружија учениците од второ и трето одделение.
НПК се состои од два круга. Првиот круг е квалификациски циклус, се одржува во училница. Вториот круг е последниот на ниво на училиште. Во него учествуваат најдобрите истражувачи. Потоа победниците се обидуваат на регионалниот научен и тренинг натпревар за помлади ученици.
Темите на детската работа се прошируваат од година во година. Така, оваа година беше претставена студија од областа на филологијата и историјата „Кој е пусти?“, природни науки - „Важноста на водата за нашата планета“, „Која е тајната на зелениот кромид?“, „Кашата е нашата храна“, итн. Дополнително, се подобри квалитетот на подготовката и одбраната на работата. Компјутерските презентации се повеќе се користат.
На овогодинешната конференција директно присуствуваа учесниците, членовите на жирито, претставници од различни класи, како и родителите на нашите учесници. Активната помош и поддршка на родителите е еден од важните фактори за успешно напредување на помладите ученици во областа на истражувањето.
Конференцијата ги опфати следните делови:
1. Родната земја, засекогаш сакана.
2. Светот околу нас.
3. Зошто и зошто?
4. Природа, жива и нежива.
5. Екскурзија во историјата.
6. Ова е интересно.
Критериуми за изведба:
Комплетност на презентација на темата на говорот, усогласеност со целите и задачите.
Присуство на елементи на истражување (пребарувачка активност) или генерализација на материјалот.
Ефективна и компетентна употреба на илустративни средства.
- Квалитет на одговорина прашања (ерудиција).
- Усогласеност со прописитеговори (до 7 минути).
Победниците од кругот НПК на ниво на училиште беа испратени да учествуваат на регионалниот НПК „Знајка -2011“.
Најчеста и достапна форма на масовна работа со деца е училницата. Се спроведува во предвиденото време и е составен дел од воспитно-образовните активности и на одделенскиот раководител и на целата образовна институција.
Секоја форма на воннаставна работа треба да биде исполнета со корисна содржина. Карактеристична карактеристика на воннаставната работа е тоа што најцелосно го имплементира принципот на меѓусебно учење, кога постарите, поискусни ученици или возрасни го пренесуваат своето искуство на помладите. Ова е еден од ефективни начини за спроведување на образовните функции на тимот.
Најчесто приоритети за децата во општообразовните институции се игри, театар, дискусија, психолошки и натпреварувачки форми на едукативна и воннаставна работа кои им овозможуваат на учениците да се реализираат.
Така, можеме да заклучиме дека најпопуларните форми на воннаставни активности се:
Предметни недели по академски предмети од општествените, хуманитарните, математичките и природните научни циклуси ( Анекс 1; Додаток 2, Додаток 3).
ТЕМАТСКИ ПРЕДМЕТ НЕДЕЛА НА ТРАДИЦИОНАЛНИ И НЕТРАДИЦИОНАЛНИ ЧАСОВИ
Во современото училиште, облиците на предметно образовната работа добиваат посебно значење кога материјалот што се изучува на час ќе го најде својот логичен заклучок во воннаставната работа, односно формите на работа што ги комбинираат наставата и образованието во еден процес: лекции за креативност, бура на идеи, универзитет. на средношколци, средби со страст, набљудувачи на тркалезна маса, дидактички бајки, патување во темата, аукција на знаење, дидактички театар, патување во земјата на нерешените мистерии, прстен на тема, организација на лични изложби на наставници и ученици, одбрана на идеи, интелектуални маратони, историски календар, живот на прекрасни идеи, КВН на темата, јавен преглед на знаењето, креативни работилници, работилници за подароци, тематски недели.
Карактеристична карактеристика на училишниот систем денес се различните форми на интеграција на академските и воннаставните активности, кои се јасно претставени во текот на тематските недели.
Тематските предметни недели (децении) можат да станат традиционални во секое училиште, што се одржуваат за ученици од различни возрасни групи. Може да вклучува извршување на различни форми на работа: колективна, групна, индивидуална итн.
Подготвителна фаза
- Подготовка и извршување на планот на настаноттематска недела на традиционални и нетрадиционални лекции.
Подготовка и имплементација на ден на науката и технологијата во секој час.
Издавање тематски ѕидни весници, одржување на натпревар на ниво на училиште за најдобар ѕиден весник.
Конкурс на есеи на оваа тема.
Преглед-натпревар на макети и изработки изработени од ученици.
- Свечено отворање на тематската недела.
Запознавање со акциониот план. "Тркалезната маса". Изложба на книги и продажба на литература. Натпревар за експерт за крстозбор.
Теми на усни списанија:
- „Во светот на интересните работи.
- „Во светот на прекрасни откритија.
- „Наука за луѓето“.
- „Во светот на науката и технологијата.
- „Како да научите брзо да читате?
- „Пренос на мисли на далечина“.
- „Калеидоскоп на знаење и факти“.
- „Од Гинисовата книга на рекорди“.
Теми на разговори:„Приказни за она што не опкружува“. „Историјата на откритијата“. „Страници од минатото“.
Теми на натпреварот за есеј и креативна работа:Како мојот живот е поврзан со математиката? (историја, литература итн.).
Патување во темата. Приказната за моето семејство. Практична лекција: „Интересни експерименти“. Турнири: такт, витези - експерти за бонтон; историска или литературна аукција, турнир на научници, кој може да вклучува натпревари: теоретичари; историчари на оваа тема; такт; експериментатори и дизајнери; испитувачки; „Дали ги знаете формулите? Клуб на интересни состаноци: „Чудници кои ја красат земјата!“
Тематски празник: „Патување во бајка (минатото на науката)“.
1. При одржување на тематски празници може да се користат песни, песни подготвени од ученици во мини-групи, крстозбори, сложувалки, театарски факти од животот на научниците, соочување помеѓу позитивни и негативни херои.
2. Образовни и когнитивни активности: предметни олимпијади на ниво на училиште и јавни прегледи на знаење, почестување на наградени и победници на училишни, градски (обласни), регионални предметни олимпијади и натпревари; мали научни и практични конференции за ученици од 2-4 одделение (на ниво на училиште, област), фестивали на креативни и истражувачки проекти; Натпревари на ниво на училиште „Најдобар ученик“ (по паралелни часови), „Најдобро студентско портфолио“ итн.
3. Херојско-патриотски и воени спортски настани: работа на училишни музеи, тематски вечери и празници; организирање и спроведување на екскурзии и тематски екскурзиски патувања, натпревари „Безбедно тркало“ итн.
Масовни празници (колективни креативни активности): тематски празници, фестивали на креативност и фантазија; натпревари „Здраво, бараме таленти“, КВН, интелектуални турнири на експерти; театарски претстави, домашни натпревари, натпревари во читање, цртежи и постери.
4. Општествено корисни и општествено значајни настани: денови за расчистување (одделение 3-4), Аиболит и рации за чистота, работа за пребарување и локална историја, операции „Подарок за далечни пријатели“, „Подарок за ветеран“; добротворни кампањи „Помогнете им на децата со посебни потреби“, „Наш подарок за сиропиталиште“.
5. Спортски активности: организација и одржување на спортски натпревари во ОУ „Забавни стартови“, турнири во одбојка, шах и дама, спортски штафетни трки (со ученици и родители); натпревари „Мама. Тато и јас сме спортско семејство“, „Најатлетска класа“.
Најчести форми на слободно време: „светла“, „тркалезни маси“, „вечери, патувања надвор од градот, вечерни состаноци со интересни луѓе, посета на музеј; работа на хоби групи и клубови, спортски секции; „бура на идеи“, дискусии и интерактивни форми.
Новите форми на игри стануваат популарни: насочени обуки, едукативни и развојни интелектуални и психолошки игри, комуникативни игри (дискусии, деловни игри, игри со улоги) итн.
Литература
- Н.Ф. Дик. Работиме на нов начин. Ростов-на-Дон: Феникс, 2009 година.
- Е.Н. Степанов. Образовниот процес: проучување на ефективноста. - М.: Образование, 2011 година.
- Н.Ф. Дик. Прирачник за заменик директор на основно училиште и наставник од 1-4 одделение. - Ростов-на-Дон: Феникс, 2008 година.
- Ју.М. Кољагин и сор.Методи на настава по математика во средно училиште - М.: Образование, 1977 година.
Целта на воннаставната работа е одредена од нејзините специфични образовни и образовни задачи, од кои главни се:
1) консолидација на програмски материјал на руски јазик;
2) продлабочување и проширување на знаењето на учениците за рускиот јазик и неговите обрасци;
3) развој на усниот и писмениот кохерентен говор на учениците со истовремено развивање на нивното логично размислување;
4) формирање на примарни правописни, правописни и интерпункциски вештини;
5) будење и одржување на интерес за изучување на рускиот јазик;
6) негување интерес за читање книги на руски јазик, развивање почетни вештини за работа со речници, всадување основни вештини за самостојно работење со книга;
7) развој на индивидуалните способности на учениците;
8) негување на чувството за патриотизам, формирање на интернационалистичка свест, развој на морален и естетски идеал и сл., кои заедно ја сочинуваат суштината на образованието на учениците.
Наведените задачи на воннаставна работа на руски јазик можат успешно да се завршат само ако се почитуваат специфичните методолошки принципи на неговата организација и неговата содржина е успешно утврдена.
Принципи на организирање воннаставни активности на руски јазик
Основа за организирање воннаставна работа на руски јазик во национално училиште, како и основа за изградба на часови се општите дидактички принципи од научен карактер, достапноста, систематичноста и доследноста во наставата, врската помеѓу теоријата и практиката, свеста и активност, видливост, континуитет и изгледи. Заедно со нив, постојат и специфични методолошки принципи кои ја одредуваат, од една страна, содржината, а од друга, формите, видовите и методите на изведување воннаставна работа на руски јазик. Главните се следните:
Принципот на поврзување помеѓу воннаставните активности и часовите по руски јазик.Неговата суштина лежи во фактот дека основата за воннаставна работа треба да биде знаењето стекнато од учениците на лекции за руски јазик. Врз основа на ова знаење, наставникот ги подобрува говорните вештини на учениците. Како лекции за руски јазик, воннаставните активности на рускиот јазик треба да помогнат во развојот на практични вештини за руско говорење. За таа цел, неопходно е да се создадат поволни услови за говорна пракса во воннаставни активности.
Принципот на систематичност во презентацијата на јазичниот материјал.Овој принцип функционира во тесна врска со претходниот: содржината на воннаставната работа треба да биде во корелација со програмата на руски јазик. Редоследот на презентација на јазичен материјал активиран надвор од времето на час треба да се совпадне со секвенцата на неговата студија во класа. Односот помеѓу воннаставните активности и активностите во училницата обезбедува систематско учење на јазици, материјал и развој на говорните вештини.
Принципот на земање предвид на индивидуалните интереси испособности учениците.Според овој принцип, содржината на воннаставна работа треба првенствено она што ги интересира студентите; Задачите треба да бидат разновидни за да одговараат на потребите на силните и слабите студенти. Воннаставната работа се разликува од лекциите по тоа што содржината се утврдува земајќи ги предвид индивидуалните интереси и потреби на студентите. Ваквата работа ја стимулира когнитивната и говорната активност на студентите: секој студент добива задача според неговиот вкус и способности.
Принципот на забавашто е еден од главните услови за будење и одржување на интерес за воннаставни активности. Забавноста се постигнува главно преку употреба на забавни граматички материјали - игри, шаради, загатки, гатанки, како и преку широката употреба на визуелни помагала - слики, цртежи, слајдови итн. Сепак, забавата не треба да се сведува само на забава. Забавно -- ОваОна што ги задоволува интелектуалните потреби на студентите, ја развива нивната iosубопитност и е страст за работата што ја прават. За основците интересно е се она што има практично значење, односно води до практично совладување на рускиот јазик.
Принципот на разновидност на формите и видовите воннаставни активности.Интересот за воннаставните активности е поддржан не само од содржината на активностите, туку и од нивната разновидност, необичноста на нивните форми и видови, различни од часовите, како и невообичаената формулација на темите на часот, формата на презентација на јазикот и говор материјал. Колку се поразновидни формите и видовите на воннаставна работа, толку е постабилен интересот за тоа.
Принципот на односот помеѓу одредени видови воннаставни активности.Следејќи го овој принцип се создава општосистем на воннаставни активности на руски јазик, каде секојнастанот има своја специфичност место.
Принципот на доброволност.Учеството на учениците во воннаставните активности треба да биде доброволно, а не присилно. Но, за учениците да имаат желба доброволно да го изучуваат рускиот јазик во воннаставните часови, неопходно е да се спроведат воннаставни активности на возбудлив, жив и интересен начин.
Принципот на масовно учество.Имајќи го предвид фактот дека учеството во воннаставни активности на руски јазик има корисен ефект врз развојот на говорот на учениците и го забрзува процесот на нивното практично совладување на рускиот јазик, пожелно е да се вклучат што повеќе ученици во воннаставните активности. За да го направите ова, неопходно е широко да се промовира меѓу учениците можноста за нивно учество во воннаставни активности и да се објаснат придобивките од второто во практичното владеење на рускиот јазик.
Ова се основните методолошки принципи за организирање воннаставна работа на руски јазик, чие почитување е предуслов што го одредува успехот на оваа работа.
Содржината на воннаставната работа на рускиот јазик се состои од два круга прашања: 1) прашања поврзани со програмскиот материјал, насочени кон продлабочување на знаењето на учениците за рускиот јазик и придонесување за всадување на практични вештини во рускиот говор; 2) прашања кои не се поврзани со едукативниот материјал, предвиден со програмата, помагајќи да се прошират општите хоризонти на учениците, што претставува дополнителен материјал за обука за говор на руски јазик.
Првиот опсег на прашања е доста широк: ги опфаќа сите делови од курсот за училишен руски јазик. Нивните теми генерално кореспондираат со темите што се изучуваат на часовите, но за да се разбуди интересот на учениците за нив, тие се формулирани малку поинаку, на пример: „Колку зборови има на рускиот јазик? (разговор за богатството на вокабуларот на рускиот јазик, што може да се одржи во трето или четврто одделение), „Во светот на зборовите“, „Во музејот на зборовите“ (разговори за потеклото на зборовите), „Како се раѓаат нови зборови?“, „Складишта на зборови“ (разговори за речници),
Втората група прашања се разликува од првата по својата новина и информативна содржина. Ова вклучува информации што учениците не ги среќаваат на часовите. Затоа, не само постарите, туку и учениците од помладите училишта со интерес ги слушаат разговорите на темите: „Како луѓето научија да зборуваат?“, „Зошто луѓето зборуваат различни јазици?“, „Руски јазик на земјината топка“, „Како луѓето учат да пишуваат?“, „Јазици и народи“, „Дали животните зборуваат?“ и сл.
Се разликуваат следните форми на воннаставна работа: според начинот на презентирање на јазичниот материјал - усно и писмено; по фреквенција - систематски (постојана) и епизодна (еднократна); по бројот на учесници - индивидуални, групни, масовни.
Норми на оценување според РЈ
Оценка „5“ се дава доколку ученикот:
1) целосно го презентира изучениот материјал, дава правилна дефиниција на јазичните поими; 2) покажува разбирање на материјалот, може да ги потврди своите судови, да го примени знаењето во пракса, да ги даде потребните примери не само од учебникот, туку и самостојно составен;
3) го прикажува материјалот доследно и правилно од гледна точка на нормите на литературниот јазик.
Оценка „4“ се дава ако ученикот даде одговор што ги задоволува истите услови како и за оценката „5“, но направи 1-2 грешки кои самиот ги коригира и 1-2 недостатоци во низата и лингвистички. дизајн на она што е претставено.
Оценка „3“ се дава доколку студентот покаже познавање и разбирање на главните одредби од оваа тема, но:
1) го прикажува материјалот нецелосно и дозволува неточности во дефинирањето на поимите или формулирањето на правилата;
2) не знае доволно длабоко и убедливо да ги поткрепи своите судови и да даде свои примери;
3) неконзистентно го презентира материјалот и прави грешки на јазикот на презентацијата.
Оценка „2“ се дава ако ученикот открие незнаење за поголемиот дел од релевантниот дел од материјалот што се изучува, прави грешки во формулирањето на дефинициите и правилата што го искривуваат нивното значење и го прикажува материјалот на неуреден и несигурен начин. Оценката „2“ укажува на недостатоци во подготовката на ученикот што се сериозна пречка за успешно совладување на последователниот материјал.
Оценка („5“, „4“, „3“) може да се даде не само за еднократен одговор (кога е одвоено одредено време за проверка на подготовката на ученикот), туку и за дисперзирана со текот на времето, што е, за збирот на одговорите дадени од ученикот за време на часот (се прикажува резултат на лекцијата), под услов за време на часот не само да се слушнат одговорите на ученикот, туку да се тестира и неговата способност да го применува знаењето во пракса.
Диктатот се бодува со една оценка.
Оценка „5“ се дава за работа без грешки, како и ако содржи една мала правописна или мала интерпункциска грешка.
Оценка „4“ се дава ако има две правописни и две интерпункциски грешки во диктатот или 1 правопис и 3 интерпункциски грешки или 4 интерпункциски грешки во отсуство на правописни грешки. Може да се даде оцена „4“ за 3 правописни грешки, доколку меѓу нив има слични.
Оценка „3“ се дава за диктат во кој има 4 правописни и 4 интерпункциски грешки или 3 правописни и 5 интерпункциски грешки или 7 интерпункциски грешки во отсуство на правописни грешки. Во 4 одделение дозволена е оценка „3“ за диктат со 5 правописни и 4 интерпункциски грешки. Оцена „3“ може да се даде и ако има 6 правописни и 6 интерпункциски грешки, ако меѓу двете има слични и негрубо грешки.
Оценка „2“ се дава за диктат во кој има до 7 правописни и 7 интерпункциски грешки или 6 правописни и 8 интерпункциски грешки или 5 правописни и 9 интерпункциски грешки или 8 правописни и 6 интерпункциски грешки.
Ако има повеќе грешки, диктатот е оценет со „1“.
Доколку има одредена варијабилност во бројот на грешки земени во предвид при доделување ознака за диктат, треба да се земе предвид границата, чие надминување не дозволува да се даде дадената оценка. Ова ограничување е за оценка „4“ 2 правописни грешки, за оценка „3“ - 4 правописни грешки (за оценка 5 - 5 правописни грешки), за оценка „2“ - 7 правописни грешки.
Во сложен тест, кој се состои од диктат и дополнителна (фонетска, лексичка, правописна, граматичка) задача, за секој вид работа се даваат по 2 оценки.
При оценување на завршувањето на дополнителните задачи, се препорачува да се води според следново:
Оценка „5“ се дава доколку ученикот правилно ги завршил сите задачи.
Оценка „4“ се дава ако ученикот правилно завршил најмалку ¾ од задачата.
Оценка „3“ се дава за работа во која најмалку половина од задачите се правилно завршени.
Оценка „2“ се дава за работа во која не се завршени повеќе од половина од задачите.
Оценка „1“ се дава доколку ученикот не завршил повеќе од една задача.
Забелешка. При пресметување на оценката за диктатот се земаат предвид правописните и интерпункциските грешки направени при извршување на дополнителни задачи.
При оценување на диктат на контролен вокабулар, се препорачува да се води според следново:
Оценка „5“ се дава за диктат во кој нема грешки.
Оценка „4“ се дава за диктат во кој ученикот направил 1-2 грешки.
Се дава оценка „3“ за диктат во кој се направени 3-4 грешки.
Оценка „2“ се дава за диктат во кој се направени до 7 грешки. Ако има повеќе грешки, диктатот е оценет со „1“
Граматичките грешки се кршење на нормите на зборообразување и формација (примери: втиснат вм. отпечаток; наместо вм. наместо; обмислен поглед вм. замислен поглед), како и нормите на синтаксичките врски меѓу зборовите во фраза и реченица.
Говорните дефекти се грешки не во градбата, не во структурата, туку во употребата на јазична единица, најчесто во употребата на зборот; Првенствено тоа е кршење на лексичките норми. Во говорните грешки спаѓаат и грешките предизвикани од нарушување на редоследот на зборовите, неразумно повторување на зборови, фрази и реченици и грешки во конструкцијата на текстот.
Стилските грешки се и еден вид говорни дефекти: неразумно мешање зборови со различни стилски бои, неуспешна употреба на изразни, емоционално наполнети зборови и изрази, немотивирана употреба на дијалектни и разговорни зборови и изрази, застарен речник.
Во Руската педагошка енциклопедија, „воннаставната работа“ е дефинирана како „интегрален дел од образовниот процес на училиште, една од формите на организирање на слободното време на учениците“.
Воннаставните активности отсекогаш добивале големо внимание од многу наставници, методолози и научници. Во методолошката литература има многу дефиниции за воннаставни активности. Повеќето автори веруваат дека воннаставната работа е образовен процес кој се спроведува надвор од часовите, како додаток на наставната програма и задолжителната програма од тим од наставници и студенти или вработени и студенти на дополнителни образовни институции на доброволна основа, секогаш земајќи ги предвид интересите на сите негови учесници, што е составен дел на образовниот процес.
Суштината на воннаставната работа е одредена од активностите на учениците во воннаставните часови со организациона и водечка улога на наставникот. Но, оваа организација се спроведува на тој начин што креативноста и иницијативата на студентите секогаш треба да доаѓаат до израз. Л.М.Панчешникова смета дека несомнено е дека воннаставната работа по предметот игра огромна улога за модерното училиште. Во контекст на преструктуирањето на општествениот и економскиот живот на општеството, улогата на воннаставните активности во образованието на нова личност значително се зголемува. Оваа работа придонесува за такви квалитети на личноста како што се иницијатива, активност, креативност, способност за само-развој, самообразование и самообразование. Воннаставната работа е, од една страна, педагошки систем кој има интегрални својства и обрасци на функционирање, а од друга страна е составен дел на домашниот образовен систем. Поради оваа причина, еден од централните проблеми на методологијата на воннаставната работа отсекогаш бил проблемот на односот помеѓу училницата и воннаставните активности како посебен случај на фундаменталниот педагошки проблем за интегритетот на воспитно-образовниот процес.
Во литературата има многу формулации за целите и задачите на воннаставната работа на оваа тема, кои ги дадоа следните автори: А. И. Никишов, И. Ја. Ланина, А. В. Усова, С. Н. Савина. Постојат многу дефиниции за воннаставни цели за различни предмети. (Види Табела 1.1).
Табела 1.
|
Академски предмет |
Формулирање на целите на воннаставните активности по предметот |
|
Географија |
Проширување и продлабочување на основните знаења и вештини на учениците; развој на способностите на учениците; развој на когнитивниот интерес на учениците; вклучување на ученици во истражувачка работа; организација на општествените активности на учениците. |
|
Формирање на личноста на ученикот; развој на независна и креативна активност; Проширување и продлабочување на знаењето во физиката |
|
|
Биологија |
Продлабочување и проширување на знаењата на учениците за предметот; продлабочување на врската помеѓу теоријата и практиката; развој на самостојност и креативна активност на учениците. |
|
Внесување интерес за хемијата, развивање и подобрување на вештините за хемиски експерименти; развој на креативна активност; подготовка на студенти за практични активности; организација на рекреација за учениците во комбинација со нивното естетско и морално образование. |
Како што може да се види од наведените цели за воннаставна работа по повеќе училишни предмети, проширувањето и продлабочувањето на знаењата по предметот е заедничка цел која е од суштинско значење за воннаставната работа по сите наведени предмети.
Исто така, може да се забележи дека воннаставната работа има многу важна цел - формирање и развој на креативната личност на ученикот. Меѓутоа, меѓу наведените цели на воннаставната работа, јасно е видливо дека во рамките на некои од презентираните училишни предмети има цели карактеристични само за овој предмет. Целите на воннаставната работа на оваа тема бараат решавање на голем број проблеми, на кои авторите го вклучуваат следново: формирање на когнитивен интерес за предметот; поврзување на училишните предмети со животот; продлабочување и проширување на содржината на предметот што се изучува; развој на способностите на учениците; имплементација на индивидуален пристап; стручна организација на воннаставни активности по предметот; подобрување на вештините и способностите за користење на извори на информации. Сепак, Н.М. Верзилин забележува дека крајните цели и задачи на воннаставната работа по предметот може да ги специфицира и менува наставникот во согласност со спецификите и можностите на предметот. Во методолошката литература може да се најдат различни формулации на принципите на воннаставната работа по повеќе училишни предмети. При проучувањето на овие литературни извори, беше можно да се утврди дека постојат општи принципи на воннаставна работа кои се карактеристични за сите училишни предмети, како и принципи кои се карактеристични само за оваа дисциплина.
При анализата на литературните извори, беа идентификувани општи принципи на воннаставна работа, кои се карактеристични за сите училишни предмети - доброволност (принцип што ја зема предвид желбата на учениците да учествуваат во воннаставни активности), земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците ( принципот на земање предвид на разликите во ориентацијата на интересите и карактерните особини на учениците). Постојат принципи на воннаставна работа кои се карактеристични само за одреден предмет - комуникативна активност (принцип кој ги стимулира и ги вклучува учениците во употреба на нови, непознати материјали, чија когнитивна вредност и забава создава потреба за комуникација, го зголемува нејзиниот квалитет. ниво, што придонесува за развој на комуникациската компетентност на ученикот) .
Да ги погледнеме важните принципи на воннаставните активности. Една од најважните задачи на воннаставната работа е да се развие когнитивниот интерес на учениците за предметот. Таков интерес не може да се појави ако работата се работи без желба, под принуда. Затоа, А.В.Усова смета дека принципот на доброволност е еден од најважните принципи на воннаставната работа. Ученикот мора да изрази искрена желба да учествува во воннаставни активности по предметот, без никаква принуда. Познато е дека учениците се разликуваат едни од други по нивоа на општ развој, фокус на интереси и карактерни црти. Игнорирајќи ги овие разлики, невозможно е да се постигне успех во воннаставните активности. I. Ya. Lanina тврди дека принципот на земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците е важен при организирање на воннаставни активности. Тоа ви овозможува да ги земете предвид нивоата на развој на секој ученик и, врз основа на тоа, да ги прилагодите сите видови на работа што се извршува со секој ученик.
Како и во наставата на секој училишен предмет, така и во воннаставните активности одлучувачки фактор е содржината, која се избира произволно. Темите на воннаставните активности се многу разновидни. Во воннаставната работа, повеќе од било која друга, се манифестира влијанието на личноста на наставникот, неговиот поглед, интереси, теоретски и морален багаж. Содржината на воннаставната работа подлежи на строго дефинирани барања: научна природа (воспоставува одреден однос помеѓу содржината на училишниот предмет и содржината на науката); пристапност (содржината мора да одговара на возрасните карактеристики на учениците, да не оди далеку од училишната програма, да ја поттикнува желбата за знаење, да работи со дополнителна литература и да истражува активности); релевантност и практично значење (врска со животот); забавно (ученикот треба да се интересира за време на воннаставни активности).
Главните задачи на воннаставните активности:
1. Внесување интерес за хемијата
2. Развој и подобрување на вештините за хемиски експерименти
3. Развој на креативна активност, иницијатива и иницијатива на учениците
4. Подготовка на учениците за практични активности
5. Организација на рекреација за учениците во комбинација со нивното естетско и морално образование.
Обуката и образованието претставуваат единствен педагошки процес кој обезбедува формирање и сеопфатен развој на личноста на ученикот. Искуството покажува дека педагошките задачи успешно се решаваат само со органска комбинација на наставна и воспитно-образовна работа во текот на часот со насочено влијание врз ученикот во воннаставните часови, затоа воннаставните активности со право се сметаат за важен дел од работата на училиштето.
Како што знаете, воннаставна работа по предмет е академска работа што учениците доброволно ја вршат под водство на наставник надвор од часовите, покрај наставната програма. Водството од наставникот може да биде директно или со помош на специјалисти поканети за оваа намена од други институции, студенти и средношколци.
Новата наставна програма за средно образование предвидува изборна настава по различни предмети, меѓу кои и хемија. Како и воннаставните активности, тие не се потребни за сите ученици. Изборните часови се разликуваат од воннаставните активности по тоа што се изведуваат според конкретни и стабилни програми. Во форма тие се блиску до редовна лекција. Содржината на овие лекции можеби нема целосно да ги задоволува различните потреби на поединечните ученици.
Важна задача на воннаставните часови по хемија е да се развие способноста на учениците самостојно да работат со литература и експериментални работни вештини во лабораторија. Конечно, суштински образовен елемент на воннаставните активности е извршувањето на општествено корисни задачи, при што кај учениците се развива чувство на одговорност, почитување на материјалните вредности и почит кон работата.
Треба да се нагласи уште еден многу важен аспект од воннаставната работа. Прекрасен учител на нашето време В.А. Сухомлински напишал: „Логиката на образовниот процес е оптоварена со опасност од изолација и изолација, бидејќи на училиште се нагласува на секој чекор: постигнувајте успех со сопствени напори, не се потпирајте на никого, а резултатите од менталната работа се оценуваат поединечно. За училишниот живот да биде проткаен со духот на колективизмот, не треба да се ограничува само на часови“. Воннаставните активности ги обединуваат учениците во пријателски тимови врзани со заеднички интереси и хоби. Тоа помага да се надминат таквите негативни карактерни црти како што се изолација, себичност и недисциплина. Работата во тимови од млади хемичари - кругови, општества, секции - ги едуцира студентите во дух на другарство, решителност и длабок и активен интерес за науката.
Воннаставните активности, во поголема мера од часовите и изборните предмети, се прилагодени да ја развиваат независноста на учениците во работата, креативната независност и генијалноста; тие им овозможуваат на учениците подлабоко и поконкретно да се запознаат со многу прашања од хемиското производство, да воспостават поблиска врска помеѓу теоретскиот материјал што се изучува и практикувањето на неговата употреба во услови на производство, всадуваат и развиваат многу вредни практични вештини и способности. Воннаставните активности имаат различни форми на организација, методи и содржина од часот. За таква работа, наставникот по хемија мора да биде вооружен со соодветно знаење. Треба да се напомене дека значајно внимание е посветено на организацијата, методологијата и содржината на одредени облици на воннаставна работа по хемија во последните години. Беа одржани конференции и состаноци, беа објавени прирачници за работа во круг, специјални брошури и написи наведени во библиографијата.
Во моментов веќе не може да се задоволиме со одржување повремени воннаставни активности, дури и со масовен упис на студенти. Неопходно е да се стремиме кон добро осмислена организација, поврзана со програмата и календарскиот план, земајќи ги предвид можностите на училиштето, склоноста на учениците и, по предметот. Воннаставната работа по хемија треба да биде дел од системот на воннаставни активности на ниво на училиште, хармонично комбинирани со слична работа по други, а особено поврзани, предмети. Воннаставната работа по хемија се потпира на помош од раководството и јавните организации на училиштето. Треба да се земат предвид и големите можности за организирање воннаставна работа на училиште, кои се појавуваат во врска со разни настани што го надминуваат опсегот на училишната работа како такви: учество на олимпијади по хемија, натпревари, изложби на техничка креативност и прегледи на простории за хемија. .
Воннаставната работа по хемија мора да се планира: проспективно за академската година и подетално за половина година и четвртина. Оваа потреба се утврдува не само со поврзување на воннаставните активности со наставната програма по хемија, туку и со избегнување на преоптоварување на учениците со воннаставни активности по хемија и други предмети.
Плановите за воннаставна работа, како по поединечни предмети, така и за училиштето во целина, се дискутираат со ученикот, одобрени од директорот на училиштето, а потоа се доставуваат до целото училиште во посебни распореди, постери и соопштенија. Исто така, потребно е однапред да се информираат студентите за одредени масовни настани.
Треба да се нагласи дека не може да има успешна воннаставна работа без да се започне на час по хемија. Принципот на единство на училницата и воннаставната работа е најважниот принцип на организирање на воспитно-образовниот процес.
За време на часовите наставникот им поставува прашања на учениците кои треба да ја поттикнат нивната љубопитност и да ги дадат првите импулси на
читање дополнителна литература на оваа тема, предизвикувајќи желба да се направи со свои раце она што е кажано во учебникот и во прочитаните книги. Патот до организирање на масовна и групна воннаставна работа лежи преку составување и читање на мали дополнителни пораки од учениците на час, објавување хемиски билтени и одржување прво епизодни, а потоа сè посистематски масовни настани. На тој начин, вклучувањето во интензивна воннаставна работа на оваа тема продолжува од лекцијата до масовна работа. Потоа, од вкупниот број ученици вклучени во масовна работа, се формира активна група - учесници во работата на кругови и поединечни ученици, особено помагајќи му на наставникот во организирање масовна работа по хемија. На овој начин, во училиштето постепено се создава атмосфера на страст за предметот, сите се вклучени во работите на целиот тим и настанува хармоничен систем на воннаставна работа, во кој секој елемент не постои посебно, не паралелно. со други, но во тесна врска со нив и со класна работа.
Во педагошката теорија постојат неколку општи прашања кои се директно поврзани со практикувањето на воннаставната работа во хемијата. Ваквите прашања, пред сè, треба да вклучуваат правилен избор на односот помеѓу два аспекта на активноста на ученикот: нивно стекнување на одредена количина на знаење пренесено од наставникот или извлечено од учебник и активна, ако е можно, самостојна работа, која максимално ја исполнува задачата за развивање на креативните способности на учениците. Нема потреба да се докажува дека воннаставните активности отвораат особено широки перспективи за решавање на овој проблем, бидејќи тука најлесно се спроведува истражувачката опција за заедничка активност помеѓу наставникот и учениците: учениците, во текот на совладувањето на новиот материјал, прво да добијат информации за предметот што се изучува самостојно, врз основа на набљудување или искуство, а потоа да ги разјаснат и генерализираат со помош на наставникот за време на дискусијата за извршениот експеримент.
Неопходно е да се потпираме на самиот концепт на „креативност“ во однос на образовната работа на студентите. Нејзиниот несомнен знак е создавање на производ, чијашто е новитет и за објективно и субјективно. Многу талентирани луѓе направија откритија веќе познати на човештвото пред да дадат вистински придонес во ова или она поле на науката, а за самиот развој на креативните способности на учениците, објективната новина на резултатите од нивната работа не е важна. Нормално, основата за манифестирање на креативниот потенцијал на учениците во областа на хемијата треба да бидат добро научените информации во рамките на училишниот курс. Сепак, не постои директна врска помеѓу количината на знаење што го имаат студентите и можностите за нивната креативна работа. Веќе во раните фази на изучувањето на хемијата, може и треба да се стремиме да се осигураме дека за време на воннаставните активности им се даваат изводливи задачи од креативна природа, овозможувајќи им да покажат интелигенција, практична генијалност и генијалност.
Создавање проблематична ситуација на научни и практични конференции, дискусија за извештаи за сработеното и апстракти, одржување олимпијади, натпревари, квизови, самостојна работа со литература и, конечно, изведување пристапни истражувачки работи - сето тоа може да се смета како средство и методи за развој на студентите. креативни способности. Истражувачката работа на училиште е прилично вообичаен феномен во последниве години, но сепак е многу слабо рефлектиран во педагошката литература.
Важен аспект на проблемот со активирање на работата на учениците е правилниот избор на односот помеѓу теоријата и експериментот во воннаставните активности. Експерименталната работа и практичните пресметки извршени во текот на неа придонесуваат за конкретизирање на знаењата и истовремено ги принудуваат учениците да навлезат подлабоко во значењето на основните хемиски поими. Големите можности за воннаставни активности во смисла на инсценирање на експериментална работа за учениците, а згора на тоа, во нејзината истражувачка, наместо илустративна верзија, одамна се и со право забележани од методолозите.
Земајќи ги предвид карактеристиките на психологијата на ученикот поврзани со возраста и неговата желба да добие непосреден и визуелен резултат од извршената работа, може да се препорача најмалку половина од вкупното време наменето за воннаставни активности да биде посветено на експериментална работа. Препорачливо е изборот на теоретски прашања што се дискутираат на часовите да се подредат на можностите за поставување експеримент на оваа специфична тема. Значи, од двете теми: „Радиактивност и структурата на атомот“ и „Принципи на хемиска кинетика и рамнотежа“, предност треба да се даде на кинетиката и рамнотежата, бидејќи на ова прашање може да се пристапи експериментално, иако е јасно дека и двете овие делови од курсот се од голем интерес за студентите. Општите теоретски прашања се учат поефективно кога се претставени преку конкретни примери кои овозможуваат непосредна практична имплементација. На пример, кога се дискутира за ефектот на концентрацијата на реактантите врз брзината на бимолекуларната реакција, доста е тешко да се избере соодветна реакција во гасна фаза која може да се спроведе во хемиска лабораторија. Затоа, иако класичниот пример за реакција на водородот со јод на многу начини е многу едноставен и очигледен, веројатно е подобро да се избере реакција во течна фаза која е лесно да се прикаже веднаш.
Целата воннаставна работа во училиштето се заснова на принципот на доброволност. Затоа, особено на почетокот, многу е важно да се најдат стимулации кои би можеле да ги интересираат учениците уште пред да се запознаат со предметот во текот на нивната училишна програма. Таков стимул може да бидат елементи на забава, надворешна ефективност на разни демонстрации, елементи на игра и
театрализација. Се разбира, во училницата нема место за досада, но воннаставната работа дава исклучително големи можности за будење на интересот на учениците и внесување елементи на забава во воннаставните активности. Тие, сепак, не треба да бидат цел сами по себе, туку треба да бидат подредени на општите цели на учењето.
За студентите чиј интерес за хемијата е веќе јасно дефиниран, забавата како таква постепено отстапува место за подлабок интерес за суштината на работата што се изведува. Овде е соодветно да се постават експерименти кои даваат јасен, конкретен резултат, можат да ги поттикнат учениците да размислуваат и генерализираат, да развијат способност да ги сфатат принципите на хемијата што им се познати од главниот курс зад различните надворешни феномени, а во некои случаи да најдат обрасци кои ја надминуваат училишната програма, но се достапни за разбирање на учениците. Во масовната воннаставна работа, т.е. работа, во која не се вклучени само учесниците во круговите по хемијата, туку и други ученици, забавата е најважната и неопходна карактеристика, која ја задржува својата важност во гимназијата.
Воннаставната работа по хемија ги следи не само целите на учење, совладување на предметот, туку и го решава проблемот со негување на одредени лични квалитети. Во негувањето на квалитети со силна волја, дисциплина и здрава средина во тим, важно е правилното разбирање на принципот на доброволно учество на учениците во воннаставната работа по хемија. Ова прашање не се поставува за време на редовната настава, но за воннаставна работа се чини дека е многу значајно, што беше забележано од многу организатори на воннаставна работа по хемија. Овој принцип значи дека учениците, по сопствен избор и желба, ја преземаат оваа или онаа работа, но ја вршат без неуспех и навреме. Токму ова разбирање на доброволноста помага да се развие чувство на одговорност, свесен однос кон доброволно преземените одговорности. Вклучувањето на група студенти во организациска независност и иницијатива помага во спроведувањето на овој принцип. Корисно е самите ученици да се вклучат во оценувањето на нивната работа. Се случува оценката дадена на трудот на нивните колеги рецензенти - студенти, па дури и самооценувањето на авторите во многу случаи да испадне многу построга од наставниците.
Најважно место во системот на воннаставна работа по хемија го зазема завршувањето на задачите кои имаат општествено корисна ориентација.
Треба да се стремиме да обезбедиме дека сите видови активности на учениците при извршување на работа од индивидуална природа можат на еден или друг начин да се користат во работата на тимот како целина: не само да читаме популарна книга за прашање од интерес, туку и кажете им на вашите пријатели за она што го читате на час, заинтересирајте ги за едно или друго прашање. Не само да изведувате експеримент, туку и да го покажете на час, да ја објасните суштината на набљудуваните феномени и да се осигурате дека експериментот е погоден за демонстрација во училницата. Општествено корисната работа, пред сè, треба да ја вклучи работата на студентите во моделирање на производството, изработка на инструменти и опремување на хемиска лабораторија и развој на демонстративен експеримент во хемијата. Способностите на ученичкиот тим, како што покажува практиката на многу професори по хемија, се исклучително големи, а работата на учениците може сериозно да помогне во проширувањето на експерименталната база на хемиската лабораторија. Без да се изгуби од вид овој чисто утилитарен аспект на работата на учениците, треба да се земе предвид и огромниот едукативен ефект на работата, бидејќи ништо повеќе не придонесува за развојот на самодовербата, развојот на работните вештини и внимателниот однос кон материјалот. вредности, отколку активна, креативна работа која има специфична општествено корисна цел.
ДРЖАВЕН БУЏЕТСКИ ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ДОПОЛНИТЕЛНО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
(НАПРЕДНИ ПРОФЕСИОНАЛИ)
„МОРДОВСКИ РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ»
Работа на курсот
Воннаставна работа по математика: нејзините форми и видови
Заврши: Бровцева А.В., наставник по математика и компјутерски науки, МБОУ „Средно училиште Кочкуровскаја“ од областа Дубенски во Република Мордовија
Раководител: Суродеева О.Н.
Саранск 2015 година
содржина
Вовед………………………………………………………………………………………..……….2
1. Цели на воннаставните активности по математика…………………… 3
1.1. Општи карактеристики на воннаставната работа по математика………….3
1.2. Класификација на воннаставните активности…………………………………..4
2. Улогата на воннаставната работа во математиката……………..……………………………………………
2.1. Воннаставна работа на учениците по математика и методи на нејзино спроведување…………………………………………………………………………………………………………
2.2. Улогата на воннаставните активности во подготовката на учениците кои заостануваат зад другите во изучувањето на програмскиот материјал…………………………………………………………………………………………………………………… ……7
2.3. Улогата на воннаставните активности во подготовката на учениците кои покажуваат зголемен интерес и способност за изучување на математиката……………………………………………………………………………………………….. 8
3. Видови воннаставни работи по математика…………………………………..10
3.1. Клупски часови по математика и методи на нејзино спроведување………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.2. Факултативна настава по математика и методи на нивна реализација…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.3. Карактеристики на клупските и изборните часови по историја на математиката……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Форми на воннаставна работа по математика…….…………………………………………………………...….....20
Заклучок……………………………………………………………………………………24
Список на референци……………………………………………………………………………………………………………
ВОВЕД
Воннаставната работа по математика ги обликува и развива способностите и личноста на детето. Управувањето со овој процес значи не само развивање и подобрување на она што е својствено за една личност по природа, туку и формирање во него потреба за постојан само-развој и самореализација, бидејќи секој човек се едуцира себеси, пред сè, самиот себе.
Целите на наставата по математика се одредуваат според структурата на поединецот, општите цели на образованието, концептот на предметот математика, неговиот статус и улога во науката, културата и животот на општеството, вредностите на математичкото образование, нови образовни идеи, меѓу кои важно место зазема развојното образование.
Воннаставната работа се однесува на изборни, систематски активности со учениците надвор од часовите. Математичките училишта, изборните часови, математичките празници и клубовите се дизајнирани да го продлабочат математичкото знаење на учениците кои веќе го идентификувале главниот опсег на нивните образовни интереси. Имајќи предвид дека потребата од специјалисти математичари сега е многу голема, неопходно е да се формира соодветен интерес во училиштето.
На часовите по математика има многу можности да се заинтересираат учениците за содржината на оваа наука. Во исто време, главната цел на часовите сè уште е да се научат одреден сет на процедури од математичка природа; забавната природа на презентацијата е подредена на оваа цел; развојот на способностите на учениците се случува во рамките на задолжителното учење. материјал.
Честопати, учеството во воннаставни активности по математика може да биде прва фаза од продлабоченото изучување на математиката и да доведе до избор на изборен предмет по математика, прием во математичко училиште, самостојно изучување на материјал од интерес итн.
1. ЦЕЛИ НА РАБОТАТА ПО МАТЕМАТИКА ОД КЛАСНА
1.1. Општи карактеристики на воннаставната работа по математика
Една од најважните цели на воннаставната работа по математика е да се развие интересот на учениците за математиката и да се привлечат учениците на изборни часови. Учениците имаат голема желба да ги тестираат своите сили, математички способности и способност да решаваат нестандардни задачи. Нив ги привлекува можноста да волонтираат.
Извршувањето воннаставна работа по математика е одлично средство за подобрување на квалификациите на наставниците. Една од целите е да се прошири материјалот што се изучува на курсот по математика; понекогаш таквото проширување оди надвор од опсегот на задолжителната програма. Разгледувањето на ваквите прашања на дополнителната настава неминовно го наведува наставникот до потреба од темелно запознавање со овој материјал и методологијата за негово презентирање пред учениците.
Исто така, помага да се идентификуваат студенти кои имаат интерес и способност за изучување математика, што е многу важно за решавање на прашањето за обука на голем број нови математички и научно-методолошки кадри. Современото училиште треба да управува со образовниот процес, а не да заостанува. Управувањето со образовниот процес значи не само развивање и подобрување на она што е својствено за една личност по природа, коригирање на појавите несакани социјални отстапувања во неговото однесување и свест, туку и информирање за потребата од постојан саморазвој, самореализација на физичките и духовните сили. .
Главните цели на воннаставната работа по математика се како што следува:
1. Определи го степенот на интерес на учениците и наставниците за воннаставна работа по математика.
2. Определете го степенот на совпаѓање на интересите на наставникот и учениците.
3. Определи го местото на воннаставната работа по средношколска и средношколска математика во училишниот живот.
4. Определете го фокусот на оваа воннаставна активност.
1.2. Класификација на воннаставните активности
Постојат различни видови класификација на воннаставните работи во математиката; тие се детално опфатени во бројна педагошка и методолошка литература. Ју.М.Кољагин разликува два вида воннаставна работа во математиката.
1. Работа со ученици кои заостануваат зад другите во изучувачкиот програмски материјал, т.е. дополнителна настава по математика.
2. Работа со ученици кои покажуваат интерес за математика.
Но, можеме да разликуваме и трет тип на работа.
3. Работа со ученици за развивање интерес за учење математика.
Главната цел на првиот тип на воннаставна работа е да се премостат празнините и да се спречи академски неуспех. Постои мислење дека доколку се врши таква дополнителна работа. Тоа значи дека работата на часот не е доволно организирана. Во секој случај, оваа работа треба да има изразен индивидуален карактер и бара посебна тактичност и карактер од наставникот.
Целите на вториот тип на воннаставна работа по математика можат да бидат многу разновидни и зависат од тоа што е интересно и што учениците сакаат да научат ново за математиката, на пример:
1. Развивање и продлабочување на знаењата за програмскиот материјал.
2. Всадување во нив истражувачки вештини.
3. Негување култура на математичко размислување.
4. Развој на идеи за практичната примена на математиката и сл.
Трет тип на воннаставна активност може да има слични цели, но главниот акцент е ставен на развивање на интересите на математиката во согласност со можностите на оваа група ученици.
Постојат следниве форми на воннаставни активности:
1. Математички клуб.
2. Факултативно.
3. Олимписки натпревари, квизови.
4. Математички олимпијади.
5. Математички дискусии.
6. Недела по математика.
7. Училиште и училница математика печатење.
8. Изработка на математички модели.
9. Математички екскурзии.
Овие форми често се вкрстуваат и затоа е тешко да се повлечат остри граници меѓу нив. Покрај тоа, елементи од многу форми може да се користат при организирање на работа на која било од нив. На пример, кога одржувате математичка вечер, можете да користите натпревари, натпревари, извештаи итн.
2. УЛОГА НА РАБОТАТА НА ЕКСТРА ЧАС ВО МАТЕМАТИКАТА
2.1. Воннаставна работа на учениците по математика и методи на нејзино спроведување
Барањата наметнати од наставната програма по математика, училишните учебници и воспоставените наставни методи се дизајнирани за таканаречениот „просечен“ ученик. Но, веќе од првите одделенија започнува нагло раслојување на студентското тело: во оние кои лесно и со интерес го учат програмскиот материјал по математика, во оние кои постигнуваат само задоволителни резултати во изучувањето на математиката и оние за кои успешно изучување на математиката. се дава со голема тешкотија.
Сето тоа доведува до потреба од индивидуализирање на наставата по математика, чија една од формите се воннаставните активности.
Воннаставната работа по математика се однесува на изборни, систематски часови на ученици со наставник надвор од часовите.
Потребно е да се направи разлика помеѓу два вида воннаставна работа по математика: работа со ученици кои заостануваат зад другите во изучувањето на програмскиот материјал (дополнителни воннаставни активности); работа со ученици кои покажуваат зголемен интерес и способности за изучување математика во споредба со другите (всушност воннаставна работа во традиционална смисла на значењето на овој поим).
Зборувајќи за првата област на воннаставна работа, треба да се забележи дека овој вид на воннаставна работа со учениците по математика моментално се одвива во секое училиште. Во исто време, зголемувањето на ефикасноста на наставата по математика нужно мора да доведе до намалување на важноста на дополнителната образовна работа со заостанатите ученици. Идеално, првиот тип на воннаставна работа треба да има изразен индивидуален карактер и да се појавува само во исклучителни случаи (на пример, во случај на долгогодишно боледување на ученик, префрлање од различен тип на училиште итн.). Меѓутоа, во моментов, оваа работа сè уште бара значително внимание од наставникот по математика.
2.2. Улогата на воннаставните активности во подготовката на учениците кои заостануваат зад другите во изучувањето на програмскиот материјал
Неговата главна цел е навремено елиминирање (и спречување) на постоечките празнини на учениците во знаењата и вештините на курсот по математика.
Најдоброто искуство на наставниците по математика сведочи за ефективноста на следните одредби поврзани со организацијата и спроведувањето на воннаставната работа со заостанување.
1. Препорачливо е да се спроведуваат дополнителни (воннаставни) часови по математика со мали групи на заостанати (3-4 лица во секоја); Овие групи ученици треба да бидат прилично хомогени, како во однос на празнините во знаењето на учениците, така и во поглед на способностите за учење.
2. Овие часови треба да се индивидуализираат колку што е можно повеќе (на пример, да се понуди на секој од овие ученици однапред подготвена индивидуална задача и да се обезбеди специфична помош за секој во процесот на нејзино завршување).
3. Препорачливо е да се одржуваат часови со заостанати ученици на училиште не повеќе од еднаш неделно, комбинирајќи ја оваа форма на часови со домашната задача на учениците според индивидуален план.
4. По повторното изучување на одреден дел од математиката на дополнителни часови, потребно е да се спроведе завршен тест со оценка на темата.
5. Дополнителната настава по математика, по правило, треба да има едукативен карактер; При изведување на часови, корисно е да се користат соодветни опции за самостојна или тест работа од „Дидактички материјали“, како и наставни помагала (и задачи) од програмиран тип.
6. Наставникот по математика треба постојано да ги анализира причините за доцнењето на поединечните ученици во нивното изучување на математиката, да ги проучува типичните грешки што ги прават учениците при изучувањето на одредена тема. Ова ги прави дополнителните часови по математика поефективни.
2.3. Улогата на воннаставните активности во подготовката на учениците кои покажуваат зголемен интерес и способност за изучување на математиката
Втората од горенаведените области на воннаставна работа по математика - часови со ученици кои покажуваат зголемен интерес за изучување на истата - ги исполнува следните главни цели:
1. Будење и развивање на одржливиот интерес на учениците за математиката и нејзините примени.
2. Проширување и продлабочување на знаењето на учениците за програмскиот материјал.
3. Оптимален развој на математичките способности на учениците и всадување кај учениците одредени вештини од научноистражувачки карактер.
4. Негување на висока култура на математичко размислување.
5. Развој кај децата на способност за самостојна и креативна работа со едукативна и научна литература.
6. Проширување и продлабочување на разбирањето на учениците за практичното значење на математиката во технологијата и практиката на социјалистичката конструкција.
7. Проширување и продлабочување на разбирањето на учениците за културната и историската вредност на математиката.
8. Негување кај учениците чувство на колективизам и способност за комбинирање на индивидуалната работа со колективната работа.
9. Воспоставување поблиски деловни контакти меѓу наставникот по математика и учениците и, врз основа на тоа, подлабоко проучување на когнитивните интереси и барања на учениците.
10. Создавање на средство способно да му помогне на наставникот по математика во организирање ефективна настава по математика за целиот персонал на дадена паралелка (помош во производството на нагледни средства, часови со заостанати ученици и во промовирање на математичкото знаење меѓу другите ученици).
Се претпоставува дека спроведувањето на овие цели делумно се спроведува во училницата. Меѓутоа, во текот на часовите во училница, ограничени со границите на наставното време и програма, тоа не може да се направи со доволна комплетност. Затоа, конечната и целосна реализација на овие цели се пренесува на воннаставни активности по математика од овој тип.
3. ВИДОВИ НА РАБОТА ПО МАТЕМАТИКА НА КЛАСОТ
3.1. Клупски часови по математика и методи на нивно спроведување.
Главниот вид на воннаставна работа по математика на училиште се изборните часови по математика. Побудувајќи го интересот на учениците за предметот, изборните предмети придонесуваат за развој на математичкиот поглед и креативните способности на учениците. Тие се надополнуваат со еднократни настани што се одржуваат и на училиште (вечери по математика, квизови, олимпијади, KVN, тимски натпревари итн.) и надвор од училиштето (натпревари по математика, часови во училишта по физика и математика, натпревари за решавање проблеми итн. ).
Математичкиот клуб е една од најефективните и најефикасните форми на воннаставни активности. Основата на работата на кругот е принципот на строга доброволност. Вообичаено, часовите по клубови се организираат за ученици со добри перформанси. Сепак, треба да се има на ум дека понекогаш учениците со слаби резултати изразуваат желба да учествуваат во работата на математички круг и често учат таму многу успешно; наставникот по математика не треба да се меша во ова. Потребно е само да се посвети поголемо внимание на таквите ученици, да се обиде да ги зајакне нивните постоечки микроорганизми од интерес за математиката и да се увери дека работата во математички круг е изводлива за нив. Се разбира, присуството на ученици со слаби резултати меѓу членовите на математичкиот круг ја отежнува работата на наставникот, но со индивидуализирање на задачите што ги нуди наставникот на членовите на кругот, овие тешкотии може да се ублажат до одреден степен. Главната работа е да се зачува масовната природа на часовите во круг по математика, што е последица на достапноста на учество на часовите во круг за секого.
Веќе кога се организира математички круг, неопходно е да се заинтересираат учениците, да се покаже дека работата во круг не е дуплирање на активностите на часот, јасно да се формулираат целите и да се открие природата на работата што треба да се направи (за ова е препорачливо да се распредели дел од времето на еден од часовите по математика со цел да се испрати порака за организација на круг за цело одделение).
На првиот час од кругот, неопходно е да се наведе главната содржина на работата, да се избере шефот на кругот, да се договорат со учениците за правата и одговорностите на член на кругот, да се изготви работен план и да се дистрибуира задачи за одредени активности (издавање математички ѕиден весник, водење документација за работата на кругот и сл. ).
Препорачливо е да се одржуваат часови во круг еднаш неделно, одвојувајќи по еден час за секоја лекција. Препорачливо е самите ученици да се вклучат во организирање на работата на математички круг (да им се довери подготовка на кратки извештаи за темата што се изучува, избор на задачи и вежби на одредена тема, подготовка на историски референци, изработка на модели и цртежи за даден час итн.). На часовите по математички круг, наставникот мора да создаде „атмосфера“ на слободна размена на мислења и активна дискусија. Темите за кружни часови по математика во современите училишта се многу разновидни. Темите на часовите по клубови за 5-11 одделение вклучуваат прашања поврзани со историјата на математиката, животот и работата на познати руски и странски математичари.
3.2. Факултативна настава по математика и методи на нивно спроведување
Главната цел на изборната настава по математика е продлабочување и проширување на знаењата, развивање на интересот на учениците за предметот, развивање на нивните математички способности, влевање кај учениците интерес и вкус за самостојни студии по математика, негување и развивање на нивната иницијатива и креативност.
Програмата на основниот предмет математика, заедно со програмата изборна настава по математика за гимназија, претставува програма на напредно ниво по овој предмет за учениците од оваа паралелка.
Програмата за изборни часови по математика е дизајнирана на таков начин што сите нејзини прашања можат да се изучуваат синхроно со изучувањето на главниот предмет по математика на училиште. Во случаи кога во дадена паралелка главниот предмет по математика го предава еден наставник, а изборниот еден од друг, изучувањето на изборните теми може да се врши независно од главниот предмет на програмата (во овој случај, изучување на теми може да се спроведе со одредено задоцнување во однос на главниот тек на програмата).
Со цел изборните часови по математика да бидат ефективни, тие мора да се организираат таму каде што има:
1) висококвалификувани наставници или други специјалисти способни да одржуваат часови на високо научно и методолошко ниво;
2) најмалку 15 студенти кои сакаат да го изучуваат овој изборен предмет.
Ако училиштето има мали паралелки (што е особено типично за некои рурални училишта), тогаш групите ученици за воннаставни активности можат да бидат составени од паралелни паралелки или од ученици од соседните паралелки (од 8-9, од 10 до 11 одделение итн.). ).
Учениците се пријавуваат за воннаставни активности на доброволна основа во согласност со нивните интереси. Студентите не треба да бидат принудени да учат изборни предмети. Посебно внимание треба да се посвети на оние ученици кои наидуваат на потешкотии во учењето математика или го комбинираат школувањето со други активности (спорт, музика и сл.). На крајот од изборниот предмет студентите полагаат тест (со оценка), кој се забележува на свидетелството. Наставникот по математика сноси целосна одговорност за квалитетот на воннаставните активности; изборните часови се вклучени во распоредот и се исплаќаат на наставникот.
Изведувањето на факултативна настава по математика не значи напуштање на другите форми на воннаставна работа (математички клубови, вечери, олимпијади и сл.). Тие треба да ги надополнат овие форми на работа со ученици кои се заинтересирани за математика.
Можноста за работа дополнителни 1-2 часа неделно со ученици кои покажуваат зголемен интерес и способност за математика е една од манифестациите на новата форма на настава по математика - диференцирано учење.
Во суштина, изборните часови се најдинамичниот тип на диференцијација на учењето.
Без оглед на формата и методите што се користат за изведување изборни часови по математика, тие треба да бидат структурирани на таков начин што ќе бидат интересни, возбудливи, а понекогаш и забавни за учениците. Неопходно е да се искористи природната љубопитност на ученикот за да се формира одржлив интерес за неговата тема.
Главните форми на изведување на изборната настава по математика во моментов се презентација на клучните прашања од овој изборен предмет од страна на наставникот (метод на предавање), семинари, интервјуа (дискусии), решавање проблеми, апстракти од студентите (и за теоретски прашања и за решавање на низа проблеми), математички есеи, извештаи од ученици итн.
Меѓутоа, наставникот не треба да дава предност на ниту една форма или метод на презентација. Притоа, имајќи предвид дека на изборните часови по математика, самостојната работа на учениците треба „да зазема водечка позиција, треба уште почесто да се користи решавање проблеми, апстракти, извештаи, семинари-дискусии, читање едукативна и популарна научна литература итн. .
Една од можните форми на изведување на изборната настава по математика е секој час да се подели на два дела. Првиот дел е посветен на проучување на нов материјал и самостојна работа на студентите на задачи од теоретска и практична природа. На крајот од овој дел од часот, учениците добиваат домашна задача да ја изучуваат теоријата и нејзините примени. Вториот дел од секоја лекција е посветен на решавање на проблеми со зголемена тежина и дискусија за решенија за особено тешки или интересни проблеми. Овој облик на воннаставни активности може да придонесе за успешна транзиција од форми и методи на настава во училиште кон форми и методи на настава во високообразовните институции.
Исто така, природно е, при изведувањето на изборната настава, главно да се користат методи на изучување (наместо настава) математика, како и форма на настава базирана на проблем.
Конкретно, тоа може да се постигне со презентирање на изборниот предмет што се изучува како серија од последователни задачи. Решавајќи ги последователно сите проблеми самостојно или со мала помош од наставникот, учениците постепено го изучуваат курсот со големо лично учество, покажувајќи активност и независност, совладувајќи ја техниката на математичко размислување. Теоремите имаат форма на проблеми. Ако теоремата што учениците мора да ја докажат е голема или тешка, тогаш таа се дели на неколку задачи, така што решавањето на претходната помага во решавањето на следниот. Дефинициите се вклучени од наставникот во текстот на проблемот или се доставуваат одделно. Доколку е потребно, наставникот води прелиминарен разговор или прави генерализации. На сите ученици за секој час им се даваат работни листови со задачи, испечатени на машина за пишување. Исто така, корисно е широко да се користат проблеми од проблематична природа.
Во моментов, изборните часови по математика се изведуваат во две главни области:
а) изучување на курсеви во рамките на програмата „Дополнителни поглавја и прашања од курсот по математика“.Содржината на програмата „Дополнителни поглавја и прашања“ на систематски курс по математика ви овозможува да го решите и продлабочите изучувањето на програмскиот материјал, да ги запознаете учениците со некои општи современи математички идеи, да ја откриете примената на математиката во пракса и да ги подготвите наставниците за работа на нова програма.
б) изучување на посебни математички курсеви.
3.3. Карактеристики на клубските и изборните часови по историја на математика
Во објаснувачката белешка за математичката програма се нагласува: „Развивањето интерес за математиката е најважната цел на наставникот“.
Интересот за математиката особено се зголемува кога формите и методите на настава се разновидни, а наставникот размислува за улогата на оваа тема во развојот на способностите на ученикот. Систематската употреба на материјалот за историјата на математиката дава голема помош во наставата и едукацијата на учениците. Фактите од историјата на математиката ја оживуваат наставата и го зголемуваат интересот на учениците за математиката, науката и технологијата; ги прошири хоризонтите на студентите; да им помогне подобро да ги разберат врските помеѓу различните гранки на математиката и со тоа да придонесат за подобро разбирање на училишниот курс по математика; придонесе за развој на напорна работа кај учениците (подготовка и изведба на извештаи, математички вечери, ѕидни весници и сл.)
Верувам дека за оваа цел на учениците од 5-7 одделение може да им се понуди клуб по историја на математика, а на учениците од 8-11 одделенија изборен предмет по историја на математика. Во 5-7 одделение, наставникот треба да ја подобри методологијата на изведување на часови и клупски активности со цел пропедевтика на воннаставните активности.
Секој знае дека заедно со учениците кои се добро подготвени по математика, има значителен дел од оние кои не сакаат да работат систематски и работат лошо. За такви деца, обуката е тешка. И воВУчењето во училница, исто така, го отежнува фактот што секое дете треба да се прилагоди на новите наставници, новите предмети и новите нивоа на барања. Учениците особено имаат многу потешкотии на часовите по математика. Многу зависи од тоа како наставникот ќе ја организира работата, колку ќе биде безболен во правењето на периодот на адаптација и колку ќе ги плени учениците со својот предмет. Само лекциите не се доволни за ова. Овде систематската работа на кругот доаѓа до спасување, особено кругот кој користи историски материјал, каде што треба да се постават следните задачи:
Зголемување на интересот на учениците за математика. Кружните форми на работа ви дозволуваат да користите материјали што не секогаш „се вклопуваат“ во рамката на лекцијата (историски информации, забавни, историски задачи итн.). Почесто отколку во училницата, во работата во круг е можно да се користат форми на игри на активности со учениците.
Проширување и продлабочување на темите опфатени во лекцијата. Правилно организираниот круг обезбедува тесна врска помеѓу часовите и воннаставните активности, кога она што е научено на часот се разгледува на нов начин, се консолидира и продлабочува во кругот.
Развивање на размислувањето кај учениците, всадување кај нив одредени работни вештини. Клупските активности го продолжуваат формирањето на математичкото размислување на учениците, изразено во инвентивност, логика, докази и имаат забележително влијание врз формирањето на напорна работа и упорност (пример за ова е проучувањето на биографијата на научникот).
Формирање на естетски однос кон математиката. Децата добиваат одреден емотивен и естетски набој: подготвуваат аматерски претстави со математички заплети и објавуваат кружни ѕидни весници, прават цртежи, составуваат бајки со математичка содржина, прават едноставни загатки и математички игри.
Приближниот број на часови по клубови годишно е 14-16, 2 часови месечно. Можете да спроведете неколку часови на иста тема. Оваа бројка вклучува и часови за подготовка на учениците за училишни олимпијади и училишни вечери по математика.
Формите на работа со круг може да бидат многу разновидни. Тука е неопходно да се земат предвид психолошките карактеристики на учениците поврзани со возрастаВ - VIIчасови (особеноВ): отсутно внимание, неможност за долго слушање, читање, пишување, одлучување. Затоа, пожелно е секоја клупска лекција да се одликува или со чести промени во видовите на активности, или со тимски натпреварувачки елементи кои ги пленат децата и не им даваат време да се оддалечат. За кругови од различни класи, треба да има разлики во времетраењето на состаноците, разлики во темите и природата на говорите.
Возраста на средношколците е таква што го стимулира идентификацијата на сопствените сили: физички, ментални, ментални. Овие сили не се применуваат секогаш во вистинската насока, и многу зависи од наставникот да ги насочи интересите на своите ученици во вистинската насока. За да се поттикне интересот за математиката и да се развијат правилни погледи за појавата и развојот на математичките идеи, корисно е да се донесе на свеста на учениците решението на важното прашање: од каде доаѓаат новите математички проблеми, математички идеи и теории? Изборен предмет од историјата на математиката ќе биде многу корисен овде.
Спроведувањето на факултативна настава по математика на училиште е еден од облиците на наставничка работа со средношколците, што отвора голем простор за креативна педагошка работа.
Математиката, како што знаеме, е една од најстарите научни дисциплини, а нејзините почетоци се губат во длабочините на илјадници години. Во текот на својата долга историја, математиката постојано ги менувала своите идеали и главните насоки на своето истражување. Но, во исто време, таа не го отфрли претходно стекнатото знаење, туку го вклучи во нови како природна компонента. Во исто време, по правило, старите знаења и концепти беа основа за нови. Секоја таква фаза од животот на математиката не само што ја збогатуваше со нови концепти, методи и идеи, туку во исто време овозможи со своето влијание да покрие голем број области на практична активност на кои претходно не се применуваше. Во денешно време математиката доживува ново забрзано цветање, а во исто време значително го менува својот лик. Прво, станува поапстрактно, второ, пресметковните аспекти поврзани со појавата и подобрувањето на компјутерите играат позначајна улога во него, и трето, опсегот на неговата примена се шири невидено.
Горенаведеното е главната содржина на изборниот предмет по историја на математиката.
При планирањето на работата на изборен предмет, чија содржина не отстапува од образовните теми, целта беше да се развие когнитивен интерес за математиката кај учениците и да се зајакне нивната ментална активност. Сите видови и форми на изборни предмети ви овозможуваат да развиете независно расудување, упорност, дисциплина, издржливост, внимателност, способност да ги браните сопствените ставови и активно да се вклучите во потрагата по информации од интерес.
Успехот на наставникот треба да се заснова на познавање на индивидуалните психолошки карактеристики на секој ученик. Со нивното учење наставникот треба да ја започне својата работа.
Многу е пожелно да се избере формата на изборниот на таков начин што ќе им овозможи на средношколците кои се страстни за математиката и нејзината историја да се вклучат во работата со помладите ученици. Ми се чини дека е препорачливо учениците од изборниот предмет по историја на математика да учествуваат во изведување на часови по математички круг со ученици од 5-7 одделение. Се препорачува часот да се води со помош и водство на наставник по математика според заеднички изготвен план. За време на часовите во клубот, постарите ученици зборуваат за улогата на математиката во секојдневниот живот, за потеклото на математиката, за развојот на математичките идеи и за животот и работата на најголемите математичари во светот. Со голем интерес, членовите на клубот решаваат историски забавни проблеми, понекогаш средношколците се претвораат во магионичари и изведуваат математички трикови, заробувајќи ја имагинацијата на децата и предизвикувајќи чувство на восхит од можностите на математиката. Токму таквите заеднички активности носат најголема корист: децата имаат желба да научат што повеќе од историјата на математиката и што е најважно, тие развиваат чувство на пријателство и колективизам кога постарите ученици им помагаат на своите помлади другари во студирањето. материјал.
Како дел од изборниот предмет за историја на математиката, верувам дека е соодветно да се развие систем за сумирање како средство за управување со независната математичка подготовка на учениците. Исклучително е корисно за иден студент да може самостојно да работи - да учи нов историски материјал и да прави белешки за него. Ваквите активности развиваат вредни квалитети и карактерни црти кај учениците. Во исто време, таквата работа ни овозможува да ја зајакнеме линијата за водство во кариерата во часовите на таков изборен предмет.
Решавањето на историските проблеми е многу корисно во факултативните часови за клубови.
Математичкиот весник е додаток на клубските и воннаставните активности. Мислам дека главната цел на овој весник треба да биде промовирање на математичкото знаење кај учениците кои не се вклучени во клуб или изборен предмет, да се зголеми нивниот интерес за математика, да се привлечат кон воннаставни активности и да се опфатат воннаставните активности. Материјалите сместени во ѕидниот весник исто така треба да бидат од интерес за членовите на кругот или изборни. Некој дел од весникот може да се пополни со материјали кои не се разгледуваат на клубски или воннаставни состаноци.
Математичките клубови и изборните предмети за историјата на математиката се многу корисни за студентите. Не е без причина што прашањето за користење на елементи од историјата на математиката во средните училишта ги интересираше водечките руски наставници и научници дури и во предреволуционерното време. И ова е природно: на крајот на краиштата, проучувањето на историјата на науката игра важна улога во образованието на помладата генерација.
4. Форми на воннаставна работа по математика
Формите на воннаставна работа по математика во модерно училиште го вклучуваат следново:
Математички клубови.
Математички натпревари, квизови, натпревари, КВН.
Тематски математички часови (разговори, предавања).
Математички вечери (матине).
Математички претстави.
Математички олимпијади.
Математички изборни предмети.
Математички отпечаток.
Математички екскурзии.
Недела (деценија) математика.
Воннаставно читање на математичка фантастика, научна литература.
Математички апстракти и есеи.
Училишни научни конференции по математика.
Дизајн и изработка на математички модели.
Спроведувањето на воннаставни активности и техниките што се користат во оваа работа мора да задоволат голем број барања:
Мора да биде разновидна;
Изберете врз основа на возрасните карактеристики на учениците;
Треба да биде дизајниран за различни категории студенти: за оние кои се заинтересирани за математика и надарени студенти и за студенти кои сè уште не покажале интерес за предметот;
Тие треба да се разликуваат на многу начини од формите на водење лекции и други задолжителни настани: работата се заснова на доброволна основа, извршена или по часовите, или навечер по завршувањето на домашната задача, односно по многу часови ментална работа .
Овие добро познати и неопходни барања често се потценети. Набљудувањата покажуваат дека формите на водење клупски часови, вечерни и математички натпревари, и во помлади и во постари одделенија, понекогаш малку се разликуваат едни од други. Покрај тоа, активностите на клубот во 5-7 одделение честопати личат на лекции во форма. Се менува само содржината на часовите со вклучување на голем број нови теоретски прашања, кои вклучуваат историски материјал, решавање на забавни проблеми и проблеми со зголемена тежина, краткорочна употреба на математички игри, софистика, загатки и друга математичка забава.
Организирањето на математичките вечери често пати од помпа и говорност. На ваквите вечери учениците многу слушаат, а малку прават.
Прекршувањето на основните барања доведува до фактот дека клубовите создадени во училиштата често се распаѓаат, доколку не ја изгубат својата доброволност (се одржуваат во шести периоди, се задолжителни итн.), натпреварите, а вечерите се малку на број. Затоа, при организирање на воннаставни активности, важно е не само сериозно да се размислува за нивната содржина, туку и за методологијата на нивното спроведување и форма. Неопходно е да се користат техники и методи што ги задоволуваат потребите на сите студенти.
Воннаставните активности може да бидат насочени кон развивање на одредени аспекти на размислување и карактерни особини на учениците, понекогаш без да се стремат како главна цел проширување или продлабочување на вистинското знаење во математиката. Ова проширување настанува природно, како резултат на појавниот интерес за предметот, упорноста што се одгледува за време на часовите и како последица на откриената „леснотија“ на математиката.
Воннаставните активности можат успешно да се искористат за продлабочување на знаењата на учениците од областа на програмскиот материјал, развивање на нивното логично размислување, просторна имагинација, истражувачки вештини, генијалност, развивање правилен математички говор, влевање вкус за читање математичка литература и на студентите да им се обезбедат корисни информации Од историјата на математиката.
Честопати, учеството во воннаставни активности по математика може да биде првата фаза од продлабоченото изучување на математиката и да доведе до избор на изборен предмет по математика, прием на час по математика итн.
Заклучок
Задачите за формирање на сеопфатно развиена личност на ученик и интегриран пристап кон организацијата на целата задача на образованието бараат воннаставната образовна работа да биде кохерентен, наменски систем.
Системот на воннаставна едукативна работа претставува единство на целите, принципите, содржината, формите и методите на активност.
Системот на воннаставна и вон-училишна едукативна работа има комплексна структура. Може да се смета како единство и интерконекција на неколку елементи: планирање, организација и анализа на активности. Покрај тоа, отсуството на кој било елемент неизбежно доведува до уништување на целиот систем. Во исто време, се карактеризира со динамика и внатрешно движење: Задачите се менуваат, содржината, структурата и методите стануваат покомплексни. Конечно, системот на воннаставна работа се карактеризира со комбинација на менаџмент и самоуправување: главните задачи се развивање и помош во спроведувањето на иницијативата и иницијативата на учениците.
И покрај неговата опционалност за учениците, воннаставните активности по математика заслужуваат најголемо внимание на секој наставник кој го предава овој предмет. Воведувањето на изборните предмети по математика во училишното образование не ја елиминира потребата од обезбедување воннаставни активности.
За време на воннаставните активности, наставникот може максимално да ги земе предвид можностите, потребите и интересите на своите ученици. Воннаставната работа по математика ја надополнува задолжителната академска работа по предметот и треба, пред сè, да придонесе за подлабока асимилација од страна на студентите на материјалот предвиден со програмата.
Воннаставните активности со учениците носат големи придобивки за самиот наставник. За успешно спроведување на воннаставните активности, наставникот треба постојано да го проширува своето знаење од математиката. Ова, исто така, има корисен ефект врз квалитетот на неговите лекции.
Список на користени извори
Балк, М.Б. Математика после училиште: прирачник за наставници / М.Б. Балк, Г.Д. Масовно. – М.: Образование, 1971. – 462 стр.
Воннаставна работа по математика во одделение 4-5 / ед. С.И. Шварцбурда. – М.: Образование, 1974. – 191 стр.
Труднев, В.П. Воннаставна работа по математика во основно училиште. Прирачник за наставници / В.П. Труднев. – М.: Образование, 1975. – 176 стр.
Дишински, Е.А. Библиотека за играчки на математичкиот круг: прирачник за наставници / Е.А. Дишински. – М.: Образование, 1972. – 144 стр.
Математички вечери, натпревари, игри // Математика на училиште. – 1987. – бр. 3. – стр. 56.
Нагибин Ф.Ф., Конин Е.С. Кутија за математика. - М.: Образование, 1981 година.
Перелман Ја.И. Математика во живо. - М.: Наука, 1978 година.
Предмет недели во училиште / Комп. Л.В. Гончарова. – Волгоград: Учител, 2001. – 136 стр.
Огнен знак Д.С. Задачите потекнуваа од сликата. - М.: Наука.