Нестандардни лекции. Технологија за спроведување на нестандардни часови

Нестандардни форми за часови

(современи методи и форми на работа на часови по музика)

Ориентацијата на современото образование кон разновиден развој на личноста на детето претпоставува потреба од хармонична комбинација на самите образовни активности, во чии рамки се формираат основни знаења, вештини и способности, со креативни активности. Нестандардните часови се едни од важните наставни алатки, бидејќи... Тие формираат стабилен интерес за учење кај учениците, го ублажуваат стресот, помагаат во развојот на вештините за учење и имаат емоционално влијание врз децата, благодарение на што тие развиваат компетенции. Особеностите на нестандардните часови лежат во желбата на наставниците да го диверзифицираат животот на детето: да предизвикаат интерес за лекцијата, во училиштето; да ја задоволи потребата на детето за развој на интелектуални, мотивациски, емоционални и други области. Спроведувањето на такви часови сведочи и за обидите на наставниците да излезат подалеку од шаблонот во градењето на методолошката структура на часот. И ова е нивната позитивна страна. Но, невозможно е да се изгради целиот процес на учење од такви лекции: по својата суштина, тие се добри како ослободување, како празник за учениците. Тие треба да најдат место во работата на секој наставник, бидејќи го збогатуваат неговото искуство во разновидна конструкција на методолошката структура на часот.

Во нестандардните часови учениците треба да добиваат нестандардни задачи. Нестандардна задача е многу широк концепт. Вклучува голем број карактеристики кои овозможуваат да се разликуваат задачите од овој тип од традиционалните (стандардни). Главната карактеристика на нестандардните задачи е нивната поврзаност „со активност, која во психологијата се нарекува продуктивна, креативна“. Постојат и други знаци:

самостојното барање на учениците за начини и опции за решавање на дадена образовна задача (избор на една од предложените опции или наоѓање сопствена опција и оправдување на решението); невообичаени работни услови; активно репродуцирање на претходно стекнато знаење во непознати услови.

Нестандардните задачи може да се претстават во форма на проблематични ситуации (тешки ситуации од кои треба да се најде излез користејќи го стекнатото знаење), играње улоги и деловни игри, натпревари и натпревари и други задачи со елементи на забава (фантастични ситуации , драматизации, загатки, „истраги“).

Се разбира, нестандардните лекции, невообичаени во дизајнот, организацијата и методите на испорака, се попопуларни кај студентите отколку секојдневните тренинзи со строга структура и воспоставен распоред за работа. Затоа, сите наставници треба да практикуваат такви часови. Но, претворањето на нестандардните лекции во главна форма на работа, нивното воведување во системот е непрактично поради голема загуба на време, недостаток на сериозна когнитивна работа, ниска продуктивност итн.

Употребата на нетрадиционални форми на лекции, особено лекција за игри, лекција за дискусија, е моќен поттик во учењето, тоа е разновидна и силна мотивација. Преку ваквите лекции многу поактивно и побрзо се буди когнитивниот интерес, делумно затоа што човекот по природа сака да игра, друга причина е што има многу повеќе мотиви во играта отколку во обичните едукативни активности.

Нетрадиционалните форми на часови се по природа емотивни и затоа се способни да ги оживеат дури и најсувите информации и да ги направат светли и незаборавни. Во таквите часови, можно е да се вклучат сите во активна работа; овие лекции се спротивни на пасивното слушање или читање.

Анализата на педагошката литература овозможи да се идентификуваат неколку десетици видови нестандардни лекции. Нивните имиња даваат одредена идеја за целите, задачите и методите на спроведување на таквите часови. Ги наведуваме најчестите типови на нестандардни лекции.

Наставниците имаат развиено многу методолошки техники, иновации и иновативни пристапи за спроведување на различни форми на часови. Врз основа на формата на испорака, може да се разликуваат следните групи на нестандардни лекции:

1. Лекции во форма на натпревари и игри: натпревар, турнир, штафетна трка, дуел, КВН, деловна игра, игра со улоги, крстозбор, квиз итн.

2. Лекции засновани на форми, жанрови и методи на работа познати во општествената практика: истражување, изум, анализа на примарни извори, коментари, бура на идеи, интервјуа, репортажа, преглед.

3. Лекциите засновани на нетрадиционална организација на едукативен материјал: лекција за мудрост, откровение, блок лекција, лекција за „учење“ почнува да стапува на сила“.

4. Лекции кои потсетуваат на јавните облици на комуникација: прес-конференција, аукција, придобивка, митинг, регулирана дискусија, панорама, ТВ емисија, телеконференција, извештај, дијалог, „жив весник“, усно списание.

5. Лекции засновани на фантазија: лекција-бајка, лекција-изненадување, лекција-подарок.

6. Лекции засновани на имитација на активностите на институциите и организациите: суд, истрага, трибунал, циркус, канцеларија за патенти, академски совет.

7. Традиционални форми на воннаставна работа пренесени на часот: КВН, „истрагата ја водат експерти“, претстава, концерт, драматизација на уметничко дело, дебата, „собири“, „клуб на експерти“. .“

8. Интегрирани лекции.

9. Трансформација на традиционални начини на организирање на часот: предавање-парадокс, анкета во парови, експресна анкета, лекција-тест (одбрана со оценување), лекција-консултација, заштита на формата на читателот, ТВ лекција без телевизија.

Користење на Интернет во училницата.

Интернетот има огромни информативни способности и подеднакво импресивни услуги. Не е изненадувачки што и наставниците го ценеа потенцијалот на глобалниот Интернет. Но, пред сè, неопходно е да се запамети за дидактичките задачи, карактеристиките на когнитивната активност на учениците, утврдени со одредени образовни цели. Интернетот со сите негови ресурси е средство за остварување на овие цели и задачи.

Затоа, пред сè, неопходно е да се одреди за кои дидактички задачи во наставната практика може да бидат корисни ресурсите и услугите што ги обезбедува World Wide Web.

Кога се подготвува за следниот час, важно е наставникот да ги има предвид дидактичките својства и функциите на секое од избраните наставни средства, јасно разбирајќи за која методолошка задача ова или она наставно помагало може да биде најефективно.

Вклучувањето онлајн материјали во содржината на часовите им овозможува на учениците подобро да го разберат животот на нашата планета, да учествуваат во заеднички истражувања, научни и креативни проекти и да развијат професионализам и вештина.

Нестандардна лекција е интересна, необична форма на презентирање материјал на час. Тој е дизајниран, заедно со целите и задачите на стандардните часови, да развие кај ученикот интерес за самостојно учење, креативност, способност за систематизирање на материјалот во нестандардна форма, оригинално размислување и изразување. На таквите часови, учениците не кажуваат само пораки, туку се обидуваат да го пренесат главниот материјал на часот со помош на живи и незаборавни искуства, весници, презентации и други работи, заедно со наставникот. На овој начин тие земаат активно учество во часот.

Разновидноста на видови нестандардни лекции им овозможува да се користат на сите нивоа на образованието на децата и во различни предмети. И воведувањето нови технологии во образовниот процес ни овозможува да излеземе со нови нестандардни лекции.

Користени книги:

1. Максимова В.Н., Зверев И.Д., „Интердисциплинарни врски во образовниот процес во современото училиште“ /М. Просветителство, 1987/.

2. „Забавни музички лекции“ /составен од З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002 г.

3. „Традиции и иновации во музичкото и естетското образование“, / уредници: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999 година.

ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

„СЕЛЕЗНЕВСКАЈА УЧИЛИШТЕ бр.18“

ИЗВЕШТАЈ

НА ТЕМА:

„НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ

КАКО ФОРМА НА ОБУКА“

Подготвени

Усенко Е.Н.

Наставник по биологија и хемија

ГОУ ЛПР „Училиште Селезневскаја „18“

Селезневка

2015

Ориентацијата на современото училиште кон хуманизација на воспитно-образовниот процес и разновиден развој на личноста на детето претпоставува потреба од хармонична комбинација на самите воспитно-образовни активности, во чии рамки се формираат основни знаења, вештини и способности, со креативни активности. поврзани со развојот на индивидуалните склоности на учениците и нивната когнитивна активност.

Од средината на 70-тите. Во домашното училиште откриен е опасен тренд за намалување на интересот на учениците за настава. Наставниците на различни начини се обидуваа да го спречат отуѓувањето на учениците од когнитивната работа. Масовната практика на влошување на проблемот одговори со таканаречените нестандардни часови, кои имаат главна цел да го разбудат и да го задржат интересот на учениците за воспитно-образовната работа.

Часот е динамична и променлива основна форма на организирање на воспитно-образовниот процес, во која, во точно одредено време, наставникот се справува со одредена група ученици - со часот - според фиксен распоред, користејќи различни методи и наставни средства за решавање на зададените задачи образование, развој и воспитување.

Традиционален час е лекција што се карактеризира со ред, докажана регулатива, дисциплина и трудољубивост на учениците подредени на наставникот; точните контури на едукативниот материјал, воспоставените традиции и стереотипи.

Нестандардна лекција е импровизирана сесија за обука која има нетрадиционална (неодредена) структура. Нестандардна лекција е невообичаена во концептот, организацијата и методите на испорака.

Нестандардните часови се едни од важните наставни алатки, бидејќи... Тие формираат стабилен интерес за учење кај учениците, го ублажуваат стресот, помагаат во развојот на вештините за учење и имаат емоционално влијание врз децата, благодарение на што тие развиваат посилно, подлабоко знаење. Особеностите на нестандардните часови лежат во желбата на наставниците да го диверзифицираат животот на ученикот: да разбудат интерес за когнитивна комуникација, за лекцијата, во училиште; да ја задоволи потребата на детето за развој на интелектуални, мотивациски, емоционални и други области. Спроведувањето на такви часови сведочи и за обидите на наставниците да излезат подалеку од шаблонот во градењето на методолошката структура на часот. И ова е нивната позитивна страна. Но, невозможно е да се изгради целиот процес на учење од такви лекции: по својата суштина, тие се добри како ослободување, како празник за учениците. Тие треба да најдат место во работата на секој наставник, бидејќи го збогатуваат неговото искуство во разновидна конструкција на методолошката структура на часот.

невообичаени работни услови;

активно репродуцирање на претходно стекнато знаење во непознати услови.

Предности на нестандардни лекции:

нестандардни лекции ги пополнуваат празнините во репродуктивните методи, недостатокот на диференцијација;

мобилност на структурата;

формирање на субјективни односи со зголемување на активноста на учениците не само на часот, туку и за време на нејзината подготовка;

менување на емоционалната позадина на лекцијата;

оценување на знаењата на учениците во сите фази од часот.

употреба на колективни методи на работа: одговорностите се распределуваат меѓу членовите на тимот земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики и интереси; во процесот на колективна работа се бараат оптимални начини за меѓусебно поврзување на членовите на групата, корекција на активностите на поединечните ученици доколку нивните постапки не се во согласност со генералниот план за колективна работа;

развој на вештини и способности за самостојна работа, желба за независно пребарување: материјалот претставен во нова форма се перцепира како информација што ве тера да размислувате, разберете и запомните;

заинтересиран однос кон едукативниот материјал: кога се подготвуваат за лекција, самите ученици бараат интересен материјал, наоѓаат неверојатни факти, прашања, пишуваат песни, песни на одредена тема;

интензивирање на студентската активност: тоа веќе не се обични ученици, туку активни учесници во образовниот процес;

совладување начини за управување со колективни активности: лекциите ве учат да слушате, анализирате, да научите да се расправате, да убедувате, да го браните вашето мислење, да ги слушате мислењата на вашите другари, да најдете брз начин за излез од моменталната ситуација и да решавате проблематични прашања;

формирање на нови односи меѓу наставниците и учениците: учениците стануваат партнери со наставникот во креативноста во атмосфера на соработка и тимска работа;

оценување на активностите на учениците од нивните пријатели и соученици: ова оценување понекогаш е позначајно за нив од оценувањето на наставникот.

Недостатоци што ги прават наставниците кога организираат нестандардни часови:

спонтаност и несистематска примена;

недостаток на прогноза за позитивни промени, поместувања во развојот на учениците;

не сите наставници можат да ја одредат идејата за лекција и нејзините развојни можности;

доминација на технологии за репродуктивно учење;

внимание се посветува првенствено на формата отколку на нејзината содржина;

преоптоварување на некои часови со едукативен материјал, често фактички.

Основни принципи на нестандардни лекции.

однос на меѓусебно разбирање со ученикот;

настава без принуда;

принципот на тешка цел;

принципот на поддршка за ученикот, кој може да биде водечка нишка на приказна, правило или метод за решавање на проблем;

принципот на оценување како почитуван однос не само кон знаењето на децата, туку и кон незнаењето, поттикнувајќи чувство на должност и одговорност;

принцип на самоанализа;

принцип на соодветна форма;

принципот на интелектуалната позадина на класата и личниот пристап;

одбивање на шаблон при организирање на час, на рутина и формализам во водењето;

максимална вклученост на учениците од одделението во активните активности на часот. Не забава, туку забава и страст како основа за емотивниот тон на часот;

поддршка на алтернативноста, плуралност на мислења;

развој на комуникациската функција на часот како услов за обезбедување меѓусебно разбирање, мотивација за акција и чувство на емоционално задоволство;

„скриено“ (педагошки соодветно) диференцирање на учениците според образовните способности, интереси, способности и склоности;

користење на оценувањето како формативна, а не само резултатска алатка.

Нетрадиционалните форми на часови може да се сметаат како една од формите на активно учење.

Подготовката и спроведувањето на лекција во нетрадиционална форма се состои од четири фази:

1. Намерата.

2. Организација.

3. Спроведување.

4. Анализа.

Концепт

Ова е најтешката и најодговорна фаза. Ги вклучува следните компоненти:

определување на временски рамки;

утврдување на темата на часот;

одредување на видот на часот;

избор на класа;

избор на нетрадиционална форма за лекција;

избор на форми на воспитно-образовна работа.

Организација

Оваа фаза во подготовката на нетрадиционална лекција се состои од подфази:

распределба на одговорностите (меѓу наставникот и учениците);

пишување скрипта за лекција (што укажува на конкретни цели);

избор на задачи и критериуми за нивно оценување, методи на час и наставни средства; - изработка на критериуми за оценување на активностите на учениците.

Индивидуална работа.Можни опции за пишување задачи:

сите ученици добиваат иста задача;

Ист тип на задачи со различни податоци (или со слична формулација);

Различни задачи (по формулација, метод на решение, сложеност);

Други опции.

Спроведување.

Во текот на часот се организира индивидуална или групна работа на учениците.

Групна работа. Може да се понудат групи:

истата задача (ако групата е на исто ниво);

задачи кои се исти по ниво на тежина, но различни по формулација, методи на решавање, почетни податоци (за групи на исто ниво);

Задачи кои се разликуваат по ниво на тежина (за групи од различни нивоа); особено, ако сложен проблем се решава на лекција, тој може да се подели на неколку подзадачи и да се дистрибуира меѓу групите;

Други опции.

Обемот на задачите, нивното ниво на сложеност, бројот на задачи за секој ученик (или група) - сето тоа зависи од времето на часот, карактеристиките на часот (на пример, темпото на работа), индивидуалните карактеристики на студенти и други фактори.

Анализа

Последната фаза на спроведување на нетрадиционална лекција е нејзината анализа. Анализата е проценка на изминатата лекција, одговори на прашања: што функционираше, а што не; кои се причините за неуспесите, проценка на целата завршена работа; гледајќи наназад за да помогне да се извлечат заклучоци за иднината. Неопходно е да се обрне внимание на следните важни точки.

Така, ефективноста на учењето директно зависи од нивото на активност на ученикот во когнитивната активност и степенот на неговата независност во овој процес. Вклучувањето на учениците во образовните и когнитивните активности за постигнување на целите на учењето се обезбедува со помош на средства за активирање, а тоа се содржината на образованието, методите и формите на наставата. Затоа, наставникот секогаш треба да си постави задача да ја формира когнитивната активност на учениците како мотив за нивната активност и правилно да ја користи како средство за настава. Една од облиците на настава која ја активира когнитивната активност на учениците е нестандардна лекција.

АЛГОРИТАМ ЗА АНАЛИЗА НА ЧАС НА НАСТАВНИК

1. Кои барања ги следевте?

2. Како се зема предвид односот помеѓу лекциите во темата?

3. Како беа земени предвид карактеристиките на учениците, вклучително и силните и слабите?

4. Како ја одредивте тројната задача на часот?

5. Како се планираат ученичките активности?

6. Дали едукативниот материјал е правилно избран за часот?

7. Дали техниките и методите на наставникот и учениците се оправдаа, ако не, тогаш зошто?

8. Дали се оправдаа користените нагледни помагала и ОЕПС, ако не, тогаш зошто?

9. Што придонесе за развој на когнитивните способности на учениците?

10. Која е педагошката вредност на самостојната работа на учениците?

11. Што даде часот за формирање на светоглед на учениците, за едукација на нивните морални особини, волја, карактер и култура на однесување?

12. Како беше предвиден и оправдан текот на часот?

13. Какви потешкотии имаа целото одделение и поединечни ученици? Како беа совладани? Причини за тешкотии и начини за нивно отстранување.

14. Дали целта и целите на часот се постигнати, по кој критериум е тоа определено, ако не, тогаш зошто?

15. Оценување на ефективноста на часот.

16. Самооценување на часот од страна на наставникот.

17. Начини за подобрување на часот.

Мислењата на наставниците за нестандардните часови се разликуваат: некои во нив го гледаат напредокот на педагошката мисла, правилниот чекор кон демократизацијата на училиштето, додека други, напротив, таквите лекции ги сметаат за опасно кршење на педагошките принципи, принуден повлекување на наставниците под притисок на мрзливи ученици кои не сакаат и не се во состојба сериозно да работат .

Видови нестандардни лекции.

1. Лекции во форма на натпревари и игри: натпревар, турнир, штафетна трка (јазична битка), дуел, КВН, деловна игра, игра со улоги, крстозбор, квиз итн.

5. Лекции засновани на фантазија: лекција-бајка, лекција-изненадување, лекција-подарок од Hottabych.

7. Традиционални форми на воннаставна работа пренесени во рамките на лекцијата: КВН, „експерти ја водат истрагата“, матине, изведба, концерт, поставување на уметничко дело, дебата, „собири“, „клуб на експерти“. ”

8. Интегрирани лекции.

Нестандардните задачи можат да се претстават во форма на проблемски ситуации (тешки ситуации од кои треба да се најде излез користејќи го стекнатото знаење), играње улоги и деловни игри, натпревари и натпревари (врз основа на принципот „кој е побрз? Поголем ? Подобро?“) и други задачи со елементи забава (секојдневни и фантастични ситуации, драматизации, лингвистички приказни, гатанки, „истраги“).

1. Нестандардните лекции треба да се користат како завршни при генерализирање и консолидирање на знаењата, вештините и способностите на учениците;

2. Пречестото прибегнување кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржлив интерес за академскиот предмет и процесот на учење;

3. На нетрадиционалниот час треба да му претходи внимателна подготовка и, пред сè, развој на систем на специфични цели за обука и образование;

4. При изборот на форми на нетрадиционални часови, наставникот мора да ги земе предвид карактеристиките на неговиот карактер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните карактеристики на одделението како целина и на поединечни ученици;

5. Препорачливо е да се интегрираат напорите на наставниците при подготовката на заедничките часови, не само во рамките на предметите од природниот и математичкиот циклус, туку и во предметите од хуманистичкиот циклус;

6. Кога одржувате нестандардни часови, водете се од принципот „со деца и за деца“, поставувајќи една од главните цели да ги едуцирате учениците во атмосфера на љубезност, креативност и радост.

Пример за нестандардна лекција

На училиште:

Општа бајка час по хемија во 8 одделение

ТЕХНОЛОГИЈА НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ

СОДРЖИНА

ВОВЕД ………………………………………………………….. 3

ТЕОРЕТСКО МЕТОДОЛОШКИ ОСНОВИ ИПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ПРИМЕНА НА НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ

„Добрите“ и „против“ на нетрадиционална лекција……………………6
Знаци на нетрадиционална лекција ……………………………. 7
Принципи на нетрадиционална лекција …………………………… 7
Периоди на подготовка и спроведување на нестандардни часови. 8
Нетрадиционални часови - како форма на зголемување на когнитивниот интерес 9 2.МЕТОДОЛОГИЈА НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ
Класификација на нестандардни лекции (видови на часови)......... 11
Групи лекции……………………………………………………………………….. 11

1.8. Класификација на лекциите врз основа на не сосема обични и сосема невообичаени методи и форми на нивно спроведување.................................. 13

ЗАКЛУЧОК………………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………

ВОВЕД

Модерната лекција е демократска лекција. Се спроведува не за студенти, туку заедно со студенти. Меѓу децата нема глупави, едноставно има такви кои веќе се заинтересирале и оние кои уште не успеале да се заинтересираат. Наставникот мора да ја разбере и да ја замисли својата улога во животот на државата, училиштето, во животот на своите ученици, да ги систематизира знаењата, вештините, да проучува нови технологии кои ќе му помогнат да го направи процесот на учење интересен, ефективен и демократски. Треба да го отфрлиме вербалното учење и да преминеме на учење преку правење.

„Целта на училиштето е да ги запознае луѓето со животот, да го разбере, да го најде своето место во него“, напиша Софија Русова.

Интересот се јавува кога човек самиот работи, односно кога

Ииндивидуална,

Нвпрегнати,

Ткреативни,

Едневно

Рработа.

Еприродно

СОхумор.

Современото училиште бара различни начини за спроведување на своите функции, а еден од нив е употребата на нетрадиционални форми на образование. Во моментов се формира нов образовен систем, фокусиран на влез во глобалниот образовен простор. Кај учениците мора да развиеме ново размислување, нов пристап кон животот.

Нетрадиционалните часови го развиваат размислувањето и креативноста на учениците.

„Креативноста не е луксуз за малкумина избрани, туку општа биолошка потреба што понекогаш не ја реализираме“ - Г. Иванов.

Се разбира, нешто му се дава на детето по природа, нешто од воспитувањето. Но, можеме да ги развиеме способностите на ученикот што тој веќе ги има. И сето тоа започнува од интересот на ученикот (зборот „интерес“ може да се сфати со малку поинаква конотација: родителите ветија дека ќе купат компјутер - така што ученикот се заинтересирал). И за да се разбуди интересот на ученикот, нема подобар начин од користење на нестандардни форми на настава. Ова:

Го прави процесот на учење привлечен и интересен;

Подучува да користи знаење во практични активности;

Развива аналитичко и логично размислување;

Го промовира креативниот раст на наставникот;

Ја промовира активноста на учениците.

Користење на нестандардни лекции како повторување и генерализација

материјалот обезбедува не само заштеда на време, туку и успех во учењето, привлекувајќи се поголем број студенти. Во такви лекции, стекнување знаење

се јавува поинтензивно, се зголемува активноста на учениците, образовниот материјал се обработува побрзо и главно на час, а количината на домашните задачи се намалува.

За ова можете да користите модерна педагошка литература, која препорачува можни теми за нетрадиционални часови, а нуди и многу готови лекции. На пример, Недбаевскаја Л.С., Сушенко С.С. „Развој на креативниот потенцијал на учениците на часовите по физика. Нестандардни часови по физика“, С. Креативна потрага по наставници“ користени материјали од искуството на наставниците.

Овие автори во своите дела ја нагласуваат високата ефикасност на нестандардните часови, нивната способност да ја интензивираат когнитивната активност на учениците, а исто така обезбедуваат различни класификации на лекции и методи за нивно спроведување.

Во мојата работа, ќе се обидам да ги покажам сите добрите и лошите страни на нетрадиционалната лекција, изводливоста на неговата употреба, ефективноста и влијанието на оваа форма на предавање лекции врз зголемувањето на когнитивниот интерес на учениците и развојот на нивните креативни способности. .

Нетрадиционалните лекции се наменети за активна активност на учениците и се основа за стекнување знаења.

ТЕОРЕТСКО МЕТОДОЛОШКИ РАМКИ И ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ПРИМЕНА НА НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ

1.1. Добрите и лошите страни на нетрадиционална лекција

Денес, постојат огромен број невообичаени методи на настава и цели лекции, но не сите од нив одговараат на општоприфатените идеи за нестандардизација во образованието, за необичноста на часот и, конечно, не одговараат на идеите за ниту една од друга. лекцијата или методот. При изборот од оваа низа токму информациите што се неопходни, наставникот, по правило, се потпира на својата интуиција, а не на каква било научна основа.

Овој „избор“ води до значителни недостатоци кои ја намалуваат педагошката ефективност на образовниот процес:

спонтаност и несистематска употреба. Исклучок се само лекциите од системот на предавања-семинари, кои произлегоа од практиката на високото образование и затоа се релативно целосно оправдани. Но, овој систем се користи главно во средните училишта и не вклучува голем број на нови форми на часови;

недостаток на прогноза за позитивни промени - раст на квалитетот на знаењата и вештините, промени во развојот на учениците. Не сите наставници можат да ја одредат главната идеја на лекцијата, нејзините развојни можности;

доминацијата на технологиите за репродуктивно учење. Внимание се посветува првенствено на формата на организација на образовниот процес, а не на неговата содржина. Ова влијае на бројот и содржината на заклучоците и заклучоците, конечните форми на активност;

често преоптоварување на некои часови со едукативен материјал

фактички. Ова особено се однесува на интегрираните лекции,

едукативни конференции, понекогаш забавни форми на часови. Повлекување

фази на генерализација, преовладува работа со фактички материјал, не

од посебна образовна вредност. Вклучени факти

се интересни за учениците, но нивното образовно и развојно оптоварување

незначителен.

Невообичаените форми се користат немотивирано, како поединечни часови, без забележлива поврзаност со претходно изучените лекции. Преовладуваат завршните форми (тестови, семинари, решенија, крстозбори итн.) Целите на часовите не предвидуваат зголемување на новите знаења и вештини, развој на учениците

во секој поглед.

1.2. Знаци на нетрадиционална лекција

Носи елементи на новото, надворешната рамка и местата се менуваат.

Се користи воннаставен материјал, се организираат колективни активности во комбинација со поединечни.

Поканети се луѓе од различни професии да ја организираат лекцијата.

Емоционално воздигнување на учениците преку дизајн на канцеларија, табла, музика и користење на видео.

Организација и реализација на креативни задачи.

Задолжителна самоанализа за време на подготовката за часот, за време на часот и по неа

спроведувањето.

Мора да се создаде привремена иницијативна група студенти за поддршка

подготовка на лекција.

Задолжително планирање на часови однапред.

Јасно дефинирајте 3 дидактички цели.

Креативноста на учениците треба да биде насочена кон нивниот развој.

Секој наставник има право да ги избере оние педагошки технологии кои

Тие се удобни за него и одговараат на индивидуалните карактеристики на учениците:

в) иновативни (истражувачи, експериментатори);

г) традиционално (прави како што правам јас);

д) користете нетрадиционални лекции.

1.3. Принципи на нетрадиционална лекција

Принципите се особено „недостојни“ за внимание на наставникот. Оваа категорија, според убаво сеќавање на универзитетската педагошка обука, наставниците ја доживуваат како нешто апстрактно, кое нема никаква врска со практични активности.

Во исто време, ако ги земеме предвид принципите како водич за многу конкретни активности, излегува дека нивната бескорисност е плод на нашата мрзлива имагинација. Доказ за тоа е истото искуство на иновативните наставници кои за да ги генерализираат своите активности и да ги претстават појасно, прибегнаа кон принципите на педагогијата за соработка.

Генерално, тоа се принципите: односи на меѓусебно разбирање со учениците; настава без принуда; тешка цел; принципот на поддршка за ученикот, кој може да биде водечка нишка на приказна, правило или метод за решавање на проблем; принцот на благодарност, како почитуван однос не само на знаењето на децата, туку и на незнаењето, поттикнувајќи чувство на должност и одговорност; принципи на самоанализа, соодветна форма, интелектуална позадина на часот и личен пристап.

Наставниците од Крим ги претставуваат креативните принципи малку поинаку:

Одбивање од шаблон во организирање на час, од рутина и формализам во водењето.

Максимално вклучување на учениците од класот во активни активности за време на часот.

Не забава, туку забава и страст како основа

емоционален тон на часот.

4. Поддршка за алтернативноста, плуралноста на мислењата.

Развивање на комуникациската функција на часот како услов за обезбедување меѓусебно разбирање, мотивација за дејствување и чувство на емоционално задоволство.

„Скриено“ (педагошки соодветно), диференцијација на учениците

според образовните способности, интереси, способности и склоности.

Користење на оценувањето како формативна (а не само резултатска) алатка.

И првата и втората група на принципи ја поставуваат општата насока за педагошката креативност, фокусирајќи се на многу специфични активности за учење.

1.4. Периоди на подготовка и спроведување на нестандардни часови

Покрај принципите, истражувачите сметаат дека се многу значајни периодите на подготовка и спроведување на нестандардни лекции. Има 3 периоди: подготвителен, самата лекција и нејзината анализа.

ПОДГОТВИТЕЛНИ.

Во него активно учество земаат и наставникот и учениците. Ако при подготовката за традиционален час такви активности изведува само наставникот (пишување резиме план, изработка на нагледни помагала, ливчиња, материјали и сл.), тогаш во вториот случај во голема мера се вклучени и учениците. Тие се поделени во групи (тимови, екипи), добиваат или им се доделуваат одредени задачи што мора да се завршат пред часот: подготвување пораки за темата на претстојната лекција, составување

прашања, крстозбори, квизови, изработка на потребниот наставен материјал и сл.

2. ЛЕКЦИЈАТА ВКУШНО (постојат 3 главни фази):

Прва фаза.

Тоа е предуслов за формирање и развој

мотивациска сфера на учениците: се поставуваат проблеми, се одредува степенот на подготвеност да се решат, да се најдат начини за постигнување на целите на часот. Наведени се ситуации, учество во кое ќе се овозможи решавање на когнитивни, развојни и образовни задачи.

Развојот на мотивациската сфера се спроведува поефективно колку поефикасно се спроведува подготвителниот период: квалитетот на извршувањето на прелиминарните задачи на учениците влијае на нивниот интерес за претстојната работа. Кога одржува лекција, наставникот го зема предвид ставот на учениците кон оригиналната форма на лекцијата; нивното ниво на подготвеност; возраста и психолошките карактеристики.

Втора фаза.

Комуникација на нов материјал, формирање на знаењата на учениците во различни

„Нестандардни“ форми на организирање на нивната ментална активност.

Трета фаза.

Посветен е на формирање на вештини и способности. Контролата обично не се доделува навреме, туку се „распушта“ во секоја од претходните фази.

За време на анализа од овие лекции, препорачливо е да се проценат и резултатите од наставата, образованието и развојот на учениците, и сликата на комуникацијата - емоционалниот тон на лекцијата: не само во комуникацијата на наставникот со учениците, туку и во комуникација на учениците меѓу себе, како и индивидуални работни групи.

Од средината на 70-тите. Во руското училиште е откриен опасен тренд на намалување на интересот на учениците за часови. Наставниците на различни начини се обидуваа да го спречат отуѓувањето на учениците од когнитивната работа. Масовната практика на влошување на проблемот одговори со таканаречените нестандардни часови, кои имаат главна цел да го разбудат и да го задржат интересот на учениците за академскиот предмет.

Нестандардна лекција е импровизирана сесија за обука која има нетрадиционална (не воспоставена) структура.

Ставовите на наставниците за нестандардните часови се разликуваат: некои во нив го гледаат напредокот на педагошката мисла, правилниот чекор кон демократизацијата на училиштето, додека други, напротив, таквите лекции ги сметаат за опасно кршење на педагошките принципи, принуден повлекување на наставниците под притисок на мрзливи ученици кои не сакаат и не можат сериозно да работат.

Значи, ефективноста на образовниот процес во голема мера зависи од способноста на наставникот правилно да организира лекција и мудро да избере една или друга форма на водење лекција.

Развојот на детето во училницата се случува на различни начини. Се зависи од тоа што точно се подразбира под развој.

Ако се има предвид дека развојот е зголемување на знаењето, вештините и способностите за извршување на одредени дејствија (додавање, одземање, анализирање, генерализирање и развивање на меморијата, имагинацијата итн.) - таквиот развој го обезбедуваат токму традиционалните лекции. Може да оди брзо или бавно.

Ако претпочитате брза опција, тогаш треба да се свртите кон нетрадиционална организација на часови.

При спроведување на отворени часови, оваа форма е секогаш поволна, бидејќи не само што ги прикажува моментите на играта, оригиналната презентација на материјалот и ангажираноста на учениците не само во подготовката на часовите, туку и во самите водење на часовите преку различни форми на колективна и групна работа.

Задачите што ги добиваат учениците на нетрадиционалните лекции им помагаат да живеат во атмосфера на креативно истражување. Задачите можат да бидат сосема различни.

Организацискиот аспект, текот на лекцијата и исходот од лекцијата може да бидат нетрадиционални. Тоа зависи од професионалноста и креативниот талент на наставникот.

Креативните способности на учениците можат да се развијат само во процесот на креативна активност. Бидејќи размислувањето е креативен и продуктивен процес преку кој се појавува ново знаење и се открива непознатото, обуката мора да се организира на таков начин што ученикот да открие нешто субјективно ново за себе на часот, иако оваа научна информација можеби веќе му е позната на човештвото. . Во овој случај, „Неговото Височество“ ни доаѓа на помош нестандардна лекција.

I. МЕТОДОЛОГИЈА ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА НЕСТАНДАРДНИ ЧАСОВИ.

2.1. Обични и необични лекции

Часови со модифицирани методи на организација: лекција-предавање, предавање-парадокс, заштита на знаењето, заштита на идеи, лекција за двајца, лекција-средба.

Лекции засновани на фантазија: лекција за бајка, лекција за креативност: лекција за есеј, лекција за изум, лекција за креативен извештај, сеопфатен креативен извештај, лекција за изложба, лекција за пронајдок, лекција „неверојатна работа е во близина“, а фантастична проектна лекција, лекција по приказна за научниците: лекција за корист, лекција за портрет, лекција за изненадување, лекција - подарок од Хотабич.

Лекции кои имитираат какви било часови или типови на работа: екскурзија, кореспонденција екскурзија, прошетка, дневна соба, патување во минатото (иднината), патување низ земјата, патување со воз, лекција за експедиција, одбрана на туристички проекти.

Лекции со натпреварувачка основа заснована на игра: лекција-игра, лекција-домино, тест крстозбор, лекција во форма на играта „Лото“, лекција како: „Експертите ја водат истрагата“, лекција - деловна игра, игра за генерализација, лекција како КВН, лекција „Што? Каде? Кога?“, штафетна лекција, натпревар, игра, дуел, натпревар итн.

Лекции кои вклучуваат трансформација на стандардни методи на организација: анкета во парови, експресна анкета, тест лекција, одбрана за оценување, лекција за консултации, лекција од работилница, семинарска лекција, одбрана од форма на читател, телевизиска лекција без телевизија, лекција - јавен преглед на знаењето, лекција - консултации, финално интервју, студентска конференција.

2.2. Класификација на нестандардни лекции (видови на часови)

Постојат многу класификации на конвенционални методи и лекции. Но, ова се добро познати, традиционални класификации. Што се однесува до не сосема обичните, има обиди за класификација, но се користи традиционалната типологија на лекцијата, дополнета со нивните нестандардни форми. Типологијата е дистрибуција по тип, т.е. според разни примероци на нешто, а не според причини.

Во учебникот „Педагогија“ на И. класифицирани како различни типови, иако е очигледно дека се работи за лекции од ист тип, барем блиску една до друга.Во исто време, неконвенционалноста на овие лекции е многу сомнителна, бидејќи лекцијата-играта е позната по многу долго време.

„Класичната“ типологија за главните дидактички цели се заснова не само на планираните резултати од учењето, туку и на фазите на процесот на учење (учење нов материјал - формирање нови знаења и вештини, нивно консолидирање и систематизирање, следење и вреднување на резултатите добиени).

Развојот на теоријата за учење базирано на проблем доведе до поделба на лекциите на проблематични и непроблематични. Оваа класификација ја евидентира природата на когнитивната активност на учениците. Во исто време, оваа класификација првенствено се однесува на лекциите за учење нов материјал.

Во зависност од планираните цели, поединечните форми на часови може да се класифицираат во различни типови, на пример, интегрирани лекции за истражување. Така, во интегрираните часови, учениците можат да стекнат нови знаења од различни академски предмети; тие честопати ги учат двајца или тројца наставници. Меѓутоа, ако тие се изведуваат на материјал познат на учениците, тогаш тоа се повеќе лекции за систематизирање на знаењето, негово генерализирање и повторување. Истото може да се каже и за часовите за патување и експедициите.

Ако завршуваат со опис на територијата или на компонентите на нејзината природа, тогаш тоа се лекции за стекнување нови знаења, а ако наставникот ги распределува улогите на учениците и ги учи да опишуваат природни појави, тогаш тоа се најверојатно лекции во формирање на нови знаења и вештини. Можно е да се вклучат слични лекции во комбинираната група.

Особено е тешко да се класифицираат лекциите засновани на игри. Технологиите за учење базирани на игри се исклучително разновидни. Главниот мотив на играта не е резултатот, туку процесот. Ова ја подобрува нивната развојна вредност, но го прави образовниот ефект помалку очигледен. Несомнено, часовите по игри имаат и едукативни можности ако се разгледуваат не одделно, туку како систем. Можете, на пример, да преминете од асимилација и употреба на факти до нивните врски (од решавање на крстозбори до нивно составување), од описи (часови за патување) до објаснување (часови за експедиција, истражување).

Активно се развиваат класификации на нетрадиционални лекции по одделни предмети.

Н.В.

игри за реконструкција (присуство на имагинарна ситуација што се случила во минатото или сегашноста, распределба на улоги);

игри за дискусија (присуство на ситуација која моделира различни форми на дискусија, создавање конфликт на мислења, анализа на минатото од експерти од гледна точка на модерноста);

натпреварувачки игри (присуство на фиксни правила, отсуство на заплет и улоги, преден план на субјективно-објективни односи).

Врз основа на активностите за дискусија:

Семинари (индивидуална работа);

Структурни дискусии (групна работа);

Проблемски и практични дискусии (колективни активности на час).

Врз основа на истражувачки активности:

Практични вежби (активности на колективен час);

Лабораториски часови засновани на проблем (групна работа);

Истражувачки лекции (индивидуална работа).

Прекрасната книга „Лекција по физика во модерно училиште: Креативна потрага по наставници“ е посветена на методологијата на водење нетрадиционални часови по физика, која се заснова на општи идеи, развој на системи за часови, описи на нови типови лекции, индивидуални креативни наставни методи и организација на работата на учениците на часот.

Желбата за транспарентност беше изразена на лекции како што се: „Јавен преглед на знаењето“ и „Прес-конференција“; желба за размислување, дискусија и дебата, при што може да се докаже само исправноста на кое било гледиште - на дебатни лекции; потребата од иницијатива, креативно размислување луѓе и услови за нивно манифестирање - во лекции засновани на детска иницијатива, во лекции за изум и пишување, креативни изложби и извештаи.

Јасна свест за важноста на деловните партнерства, креативната соработка и способноста да ги водиме, на кои сè уште сме слабо навикнати, на часовите користејќи групни форми на работа; потребата да се почитува задачата, да може компетентно да се изврши и да се суди личност според неговите специфични достигнувања (а не само со зборови) - при организирање часови - игри со улоги.

Свртувањето на општеството кон личноста - неговиот внатрешен свет, аспирациите, потребите - во консултативни лекции и лекции со дидактички игри кои се толку добро усогласени со карактеристиките на природата на тинејџерот, како и во употребата на различни техники во часовите, проширување и зајакнување на човечките контакти - во оние видови на организација воспитно-образовната работа на часот, каде што нашироко се користи меѓусебната помош на учениците (лекции за меѓусебна настава на нов материјал во микро-групи - „екипи“, активности на часот „прва помош“, студентски консултанти и асистенти).

2.3. Групи за часови

Наставниците ги идентификуваат следните групи на часови:

Лекции кои ги одразуваат современите општествени трендови: лекција. Изграден на иницијатива на учениците, лекцијата е јавен преглед на знаењата, дебатен час, лекција со користење на компјутери.

Лекции со употреба на ситуации на игра: лекција - игра со улоги, лекција - прес-конференција, лекција-натпревар, лекција-KVN, лекција-патување, лекција-аукција, лекција со помош на дидактичка игра, лекција - театарска претстава.

Лекции за креативност: лекција за есеј, лекција за објавување „жив весник“, лекција за изум, сеопфатна креативна лекција, лекција за посета на аматерска изложба.

Традиционални часови со нови аспекти: лекција-предавање, лекција-семинар, проблеми за решавање лекции, лекција-конференција, лекција-екскурзија, лекција-консултација, лекција-тест.

Сметаме дека лекцијата, како авторско дело, треба да се карактеризира со доследност и интегритет, унифицирана логика на заедничка активност меѓу наставникот и учениците, подредена на заеднички цели и дидактички задачи кои ја одредуваат содржината на образовниот материјал, изборот на наставата. алатки и методи. Само под овие услови, процесот на когнитивна активност и однесување на учениците станува развоен.

2.4. Класификација на лекции врз основа на не сосема обични и воопшто

необични методи и форми на нивна имплементација

Не толку вообичаените вклучуваат:

часови со модифицирани методи на организација: лекција-предавање, лекција-парадокс, заштита на знаењето, заштита на идеи, лекција за двајца, лекција-средба;

лекции засновани на фантазија: лекција за бајка, лекција за креативност: лекција за есеј, лекција за пронајдок, лекција за креативен извештај, сеопфатен креативен извештај, лекција за изложба, лекција за пронајдок, лекција за „неверојатни работи во близина“, фантастично проектна лекција, лекција со приказна за научниците: лекција за корист, лекција за портрет, лекција за изненадување, лекција - подарок од Хотабич;

лекции кои имитираат какви било часови или типови на работа:

екскурзија, кореспонденција екскурзија, прошетка, дневна соба, патување во минатото (иднината), патување низ земјата, патување со воз, лекција за експедиција, одбрана на туристички проекти;

лекции со натпреварувачка основа: лекција за игра: „Смисли проект“, лекција „домино“, тест крстозбор, лекција во форма на игра „Лото“, лекција како: „Истрагата е спроведена од експерти“, лекција за деловна игра, игра за генерализација, лекција како KVN, лекција: „Што? Каде? Кога?“, штафетна трка лекција, натпревар, игра, дуел, натпревар: лекција-списание, лекција-квиз, лекција-фудбал натпревар, лекција-тест, лекција-игра за родители, лекција-игра со улоги: „Семејството дискутира нивните планови“, лекција-дидактичка игра, лекција-крстозбор, игра-генерализација, лекција-„среќна трговија“, лекција-игра „Качување“;

лекции кои вклучуваат трансформација на стандардни методи на организација: анкета во парови, експресно истражување, тест лекција, одбрана за оценување, лекција за консултации, лекција од работилница, лекција за семинар, одбрана од читање, ТВ лекција без телевизија, лекција за преглед на општо знаење, лекција-консултации, завршна интервју, студентска конференција.

2.5. Лекции со изменети начини на организација

ЧАС – ПРЕДАВАЊЕ.

Училишното предавање вклучува усна презентација на едукативен материјал, кој се одликува со поголем капацитет од приказна, поголема сложеност на логички конструкции, слики, докази, генерализации, кога е неопходно да се формира холистичка идеја за предметот.

Основни услови за организирање на час во форма на предавање.

1.Доколку образовниот материјал е тежок за самостојно учење.

2. Во случај на употреба на зголемена дидактичка целина.

3. Лекции за генерализирање и систематизирање на знаењата и за една тема и за неколку, како и завршни за целиот курс.

4.Вовед во темата.

5.Лекции кои опфаќаат нови методи за решавање проблеми.

Методологија за спроведување на час-предавање.

Кога се подготвува за предавање, наставникот мора да има јасен план за негово спроведување. Кога се одржува лекција преку предавања, потребни се техники и форми за студентите да бидат активни учесници. Затоа, треба да се претпочита проблематична презентација на материјалот. Проблематична ситуација се јавува како резултат на намерните активности на наставникот.

Начини за создавање проблемна ситуација:

Презентирање на теоретски проблем пред учениците, објаснување на надворешни противречности, набљудувања во факти, докази добиени од набљудувања или како резултат на мерење;

Создавање проблем преку презентирање на теорија за појава и развој на концепт;

Изјавување на проблемот со анализа и генерализирање на претходно стекнатите знаења и вештини;

Појавата на проблем како резултат на изнаоѓање начини и средства за решавање на проблемите.

Наставникот поставува проблеми и сам ги решава, откривајќи ги сите противречности на решението, сета негова логика и пристапен систем на докази. Учениците ја следат логиката на презентација, ја контролираат и учествуваат во процесот на решавање.

Наставникот ја придружува презентацијата со прашања на кои тој самиот одговара или ги вклучува учениците. Говорот на наставникот е од големо значење: светол, емотивен, логички беспрекорен. Учениците запишуваат во своите тетратки. Затоа, наставникот мора да размисли низ содржината и формата на пишување на табла и, соодветно, во тетратки.

Можни се различни опции за организирање на работата.

За секој студент може да се подготват табели со преглед на материјалот, со празнини кои се пополнуваат додека се слуша предавањето.

Ваквите табели веќе содржат секундарен текстуален материјал, учениците не губат време да го репродуцираат, туку го пополнуваат делот што е тема на оваа задача. Ваквите табели се подготвуваат во случај на систематизација на знаењата и класификација на поимите.

Кога се проучува одреден материјал, аналогиите, споредбите и генерализациите стануваат активни методи на сознавање. Во пресрет на часот, од учениците се бара да ја поделат страницата на два дела како дел од нивната домашна задача. На левата страна запишете ги потребните дефиниции, теореми и сл., кои активно ќе се користат на часот.

Десниот дел се пополнува на час под водство на наставникот.

Во развојното образование базирано на проблем, се предлага следната типологија на предавања.

1. Предавање со проблем. Ги моделира противречностите на реалниот живот преку нивното претставување во теоретските концепти. Основната цел на ваквото предавање е студентите сами да стекнуваат знаења.

2. Предавање-визуелизација. Главната содржина на предавањето е претставена во фигуративна форма (во цртежи, графикони, дијаграми и сл.). Визуелизацијата овде се смета како метод на информирање со користење на различни знаци на системи.

3. Заеднички предавање. Тоа е дело на двајца наставници (наставник и ученик) кои држат предавање на иста тема и комуницираат на материјал заснован на проблем и меѓу себе и со учениците. Проблематизацијата се јавува и преку формата и преку содржината.

4. Предавање – прес-конференција. Содржината се составува по барање (прашања) на ученици со вклучување на повеќе наставници.

5. Предавањето-консултации по типот е слично на предавање-прес-конференција. Разликата е во тоа што поканетиот (компетентен специјалист) има малку познавање за методите на педагошката активност. Консултацијата преку предавање ви овозможува да го активирате вниманието на студентите и да го искористите нивниот професионализам.

6. Предавање-провокација (или предавање со планирани грешки). Ги формира вештините на учениците за брзо анализирање, навигација со информации и оценување. Може да се користи како метод на „ситуација во живо“.

7. Предавање-дијалог. Содржината е претставена преку низа прашања на кои студентот мора да одговори во текот на предавањето. Овој тип вклучува предавање со помош на техники за повратни информации, како и програмирано предавање-консултации.

8. Предавање користејќи методи на игра (методи на бура на идеи, методи на студија на случај итн.). Учениците сами го формулираат проблемот и се обидуваат сами да го решат.

ЧАС-ПРЕДАВАЊЕ „ПАРАДОКС“.

Целта е повторување на материјалот, развој на внимание и критичко размислување.

Организација на часот: врз основа на основниот материјал од историјата на дисциплината.

1. Наставникот држи предавање, чија содржина вклучува погрешни информации, контрадикторни изјави и неточности.

2. Учениците дискутираат за предавањето, завршуваат задачи - прават план и наоѓаат одговори на прашањата поставени од наставникот во материјалот.

3. Учениците ги запишуваат грешките „направени“ од наставникот.

4. Направете белешки во тетратка во форма на табела:

план за предавање

грешки

одговори на прашања

5. Евиденцијата ја проверува наставник или студент лаборант.

6. Еден од учениците ја именува направената грешка, наставникот го репродуцира соодветниот пасус од предавањето.

7. Разговарајте за грешката и дознајте зошто забележаната изјава е неточна.

8. Дискусија за следната неточност.

Сите дела се оценуваат, вклучувајќи го и образложението за „грешката“.

Овие лекции го активираат вниманието, развиваат аналитички вештини и ја менуваат мотивацијата за учење.

Познати се барањата за предавање: научен карактер, интегритет на темата, поврзаност со животот, јасност на аргументацијата, докази за заклучоци, емотивност на излагањето.

Во средните училишта се практикуваат парадоксални предавања. Нивното времетраење е 25-30 минути, остатокот од часот е посветен на дискусија и евалуација на сработеното од учениците.

ПРЕДАВАЊЕ-ПРЕГЛЕД.

Предавањето за преглед се практикува пред да се проучува голема тема. На учениците им се дава идеја за понатамошната работа и нејзината содржина. На крајот од некои прашања, претставен е дополнителен материјал - ова е список на литература што се препорачува да се прочита. Пред настаните, наведени се имињата на лабораториската (практична) работа што треба да се изврши; зборувајќи за нивните цели, можните начини на имплементација, поканети сте да размислите и да дадете своја верзија за нивната имплементација. Покрај програмската работа, можеме да препорачаме изведување домашни експерименти.

ЛЕКЦИЈА ЗА ДВАЈЦА.

Оваа лекција се учи со гостин експерт во одредена област.

Посебна карактеристика на овие лекции е внимателната подготовка. За време на часот се води дијалог помеѓу наставникот и специјалистот. Понекогаш гостинот оценува различни ситуации од животот. Последниот дел од лекцијата е важен (околу една третина од времето), кога на учениците им се дава можност да поставуваат прашања и слободно да комуницираат со гостинот.

ЧАС-СРЕДБА.

Целта е да се „оживее“ модерната историја.

Поканети: оние кои посетиле странство или оние кои одат.

Опции.

Самиот гостин, откако претходно се подготви според посебен план развиен заедно со наставникот, зборува за своите впечатоци, а потоа одговара на прашањата на учениците.

Наставникот го запознава гостинот, зборува за земјата што ја посетил, а потоа учениците му поставуваат прашања.

2.6 Лекции со натпреварувачка основа

„Значаен дел од детските игри се дизајнирани да ги освежат и возбудат процесите на репродукција во умот, со цел неизгасливо да ги поддржат искрите на мислата...“I. A. Сикорски.

„Треба да го избркаме богот на сонот Морфеј од часовите и почесто да го покануваме богот на смеата Момус“.Ш.А. Амонашвили.

Играчките форми на лекцијата вклучуваат игри со улоги, симулации, деловни и сл. Во секоја од нив учениците играат различни улоги.

Формите на игри се одликуваат со фактот дека процесот на учење е што е можно поблиску до практичната активност. Студентите мора да донесуваат практични одлуки во согласност со природата и интересите на нивната улога. Најчесто, тие треба да ја играат својата улога во конфликтна ситуација својствена за содржината на играта. Одлуките во многу игри се носат колективно, со што се развиваат мисловните и комуникациските вештини кај учениците. Во текот на играта се јавува одредено емотивно расположение, активирајќи го процесот на учење.

Едукативните игри се користат за развивање на способноста за користење на стекнатото знаење во пракса. Ова е сложена форма на едукативна активност која бара многу подготовка и многу време.

Главни карактеристики на едукативни игри:

Моделирање на одредени видови практични активности;

Моделирање на условите во кои се одвиваат активностите;

Присуство на улоги, нивна дистрибуција помеѓу учесниците во играта;

- разлика во целите на улогите на учесниците во играта;

Лекциите кои користат методи на игра значително го зголемуваат интересот на учениците за предметот, им овозможуваат подобро да ги запомнат формулациите и дефинициите и да го „ослободат“ ученикот и неговото размислување.

Фазите на играта вклучуваат:

Прелиминарна подготовка: часот се дели на тимови со приближно еднакви способности, а на тимовите им се дава домашна задача.

Игра.

Заклучок за часот: заклучоци за работата на учесниците во играта и оценување.

Дозволете ми да дадам неколку примери:

I. Лекции за КВН

Идеја: повторување на теми и делови.

Натпреварот се состои од неколку натпревари - фази:

загревање (одговарање на прашања од тимови);

проверка на домашната задача;

натпревар на капитени.

II. Лекции за бура на идеи

Идеја: максималните идеи се обработуваат за минимално време. Се користи методот на бура на идеи. За да се реши проблемот, се предлагаат вонредни решенија и избор на опции.

III. Лекции - „собири“

Идеја: Темите на завршните часови се разработени во слободна форма. Можни се физички читања врз основа на материјали од печатот, светогледот на учениците се формира низ призмата на разбирање на предметот од гледна точка на науката итн.

IY. Лекции – еурека

Идеја: лекцијата е игра. Работат два тима - теоретичари и претприемачи.

Y. Игра со улоги

Идеја: на пример, производствен состанок за решавање на економски или еколошки проблеми на област, град, регион, република.

ЈИ. Прес-конференција на лекцијата

Идеја: најподготвените студенти делуваат како прес-центар. Други студенти се „новинари“, „научници“, „експериментатори“. Прес центарот одговара на поставените прашања.

YII. Лекција за аукција

Идеја: За време на часот има „емоционално будење на умот“.

Што има на продажба? Предмети изработени од ученици. Кој е купувачот? Оној кој подобро одговара на прашањата.

Јиии. Лекција „Бизнис игра“, на пример „Биро за дизајн“

Идеја: Класата е поделена на групи на дизајнери и инженери. Назначени се лидерите на групата и ВТК. Клиентот-наставник користи дидактички материјал на темата што е покриена и инструкции - алгоритам за пополнување на нарачки. По слушањето на упатствата, дизајнерското биро се впушта во работа.

IX. Лекција-натпревар

Идеја: учениците учествуваат на различни натпревари за знаење.

X. Интегративен час

Идеја: меѓуциклусен час од повеќе предмети.

XI. Лекција-дебата

Идеја: Класата е поделена на единици од различни професии. Материјалот се собира според неговиот „профил“; проблемот се разгледува од гледна точка на специјалноста за која е релевантен.

XII. Бинарна лекција

Идеја: се спроведуваат принципите на поврзување на теоретската обука со практичната обука.

Принципите на обука се спроведуваат:

професионална ориентација;

политехника;

односот помеѓу теоријата и практиката;

единствениот пристап за разгледување на проблемите и барањата на студентите.

XIII. Блок-модуларен тренинг лекција

Идеја: содржината на темите и деловите од програмата е „сведена“ на потребните временски интервали, потоа се конструира во посебни блок-модули и им се презентира на студентите користејќи специфични форми на образовна организација. Содржината на едукативниот материјал се оптимизира:

ажурирање;

интердисциплинарна координација (заштеда на содржина);

истакнување на главното, суштинското.

Во која било од овие лекции, фокусот треба да биде на личноста. Физиката како средство за едукација на поединецот, развивање на самодовербата кај учениците и нивно мотивирање на когнитивно дејствување. Зарем ова не е модерен предмет? Учењето треба да потекнува од „ученикот“: од неговото изненадување до интерес, од прашање до размислување и заклучоци што го објаснуваат светот околу него.

2.7. Контрола на различни нивоа на материјал за учење во нетрадиционални часови

Во нетрадиционалните лекции, можете да контролирате различни нивоа на материјал за учење:

Израмнувам асимилацијата на знаењето се јавува како размислување како „да-не“, „ова-не е тоа“, без воспоставување внатрешни врски. Елементи од играта со такви задачи се присутни во секоја лекција.

Ниво II – ученикот мора да ја знае суштината на поимот, неговата дефиниција, поврзаноста со други поими (на пр.: наведете ја низата на појавата). Логички синџири во задачи на нетрадиционални часови за ученици од ова ниво на знаење. Тие јасно го знаат својот „почеток и крај“. За нив има и „дози на помош“.

Ниво III дава можност за анализа на поими и врски меѓу нив, нивна примена во нестандардни ситуации во рамките на едукативниот материјал од учебникот. Изразот „задачи за просечен студент“ се однесува токму на ова ниво. Односно, активни учесници на нетрадиционалните часови се ученици со доволно ниво на знаење, бидејќи задачите главно се дизајнирани за нив.

IY ниво – учениците умеат да анализираат поими и врски и да ги применуваат во нестандардни ситуации, отстапувајќи од програмата на активности научени на часот.

Децата чие ниво на знаење е дефинирано како високо се извонредни личности. Тие се расејуваат ако не се заинтересирани, можат да прават необични работи, па дури и едноставно да не слушнат ништо, потопени во нивните мисли. Затоа, тие постојано треба да се потресуваат со тоа што ќе им се презентираат проблеми. Ваквите деца треба да се забележат навреме, бидејќи тие не се нужно одлични ученици по хуманистичките предмети, најверојатно не се. Имаат необичен тип на размислување. Наставниците ги нарекуваат „зошто девојки“. Во мојата пракса имаше неколку такви студенти: Дима Калмиков дипломираше на Техничкиот универзитет во Севастопол. Работи во фабриката како главен проектант и има државна награда. Илја Мациевски дипломирал на бродо-механичкиот оддел на поморскиот универзитет Одеса. Бередников Александар и Цисар Сергеј се студенти на KhAI. Кирил Каракулов, ученик во 11-то одделение и Павел Тухар, ученик во 9-то одделение, се надевам дека ќе направат големи откритија во науката.

Тоа е неконвенционална лекција, во која има задачи со зголемена сложеност, што ги развива таквите студенти, го промовира нивното креативно размислување и ги обликува во светла, извонредна личност што секој универзитет со задоволство би ја вработил. Токму овие студенти прават големи откритија.

Нетрадиционалните лекции помагаат да се поттикне интересот за предметот физика, да се интензивира образовната и когнитивната активност на учениците и да се развие независност во работата со различни извори на знаење.

ЗАКЛУЧОК

Во последниве години, интересот за нетрадиционални часови значително се зголеми. Ова се должи на различните трансформации што се случуваат во нашата земја, кои создадоа одредени услови за преструктуирање на процесите во областа на образованието, создавање на нови видови часови, активно воведување во часови на различни педагошки методи и начини на развивање интерес кај учениците. , комерцијални програми и учебници.

Организирањето на нетрадиционална лекција вклучува создавање услови за учениците од училиштата да ги совладаат техниките на ментална активност. Совладувањето со нив не само што обезбедува ново ниво на асимилација, туку дава и значителни промени во менталниот развој.

Несомнено е дека наставникот не треба да поттикнува учење само преку забавни средства. Во спротивно, ќе бидеме принудени да признаеме дека „тешко дека има нешто поодвратно од таа блескава нијанса што некои наставници се обидуваат да ја дадат на наставата, обидувајќи се да ја позлати горчливата пилула на науката за детето“.

(К. Д. Ушински)

Сумирајќи го сето горенаведено, можеме да заклучиме:употребата на нетрадиционални лекции дава сигурен ефект. Ова е можно во случај кога наставникот правилно ја разбира забавата како фактор што ги одредува менталните процеси, кога јасно ја разбира целта на користење на забавата во моментот. Нормално, за учениците успешно да го совладаат знаењето и да ги развијат своите когнитивни аспирации, на часот мора да се користат нетрадиционални елементи во комбинација со други дидактички средства.

Активната когнитивна активност на учениците во училницата не само што го прави учењето интересно, туку и развива љубопитност, трудољубивост и подготвеност за работа.

За да не губат интерес децата за темата, секогаш ги земам предвид возрасните карактеристики и размислувам како да ги диверзифицирам формите и методите на образовните активности. Развојот на менталната флексибилност и флексибилноста на размислувањето кај детето зависи од имагинацијата, способноста да излезе со нови слики, необични услови и да ги предвиди нивните последици.

Како резултат на долгогодишна пракса, се уверив во ефективноста на водењето нетрадиционални часови. Нивната главна предност есамостојна подготовка на учениците (под раководство на наставник!), развој на мисловни способности и имагинација.Често користам играчки елементи на моите часови (квизови, штафетни трки, физичко лото, физичко домино, коцки, слики итн.), а понекогаш предавам цела лекција на неконвенционален начин. Се трудам ваквите лекции да бидат систематски, ликовите да се движат од лекција до лекција. Ова ви овозможува да создадете сеопфатен поглед на оваа тема.

Ваквите форми на водење на часови ја „отстрануваат“ традиционалната природа на лекцијата и ја оживуваат мислата. Сепак, треба да се забележи дека пречестото прибегнување кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи нетрадиционалните часови можат брзо да станат традиционални, што на крајот ќе доведе до намалување на интересот на учениците за предметот.

ЛИТЕРАТУРА

А.О. Мовчан „Часови по физика во прашања и одговори“, Кх., „Основа“, 2006 г.

Давидион А.А. "Проблеми со вино во училишен курс по физика“ /Физика на училиште. -200.-Бр.3-с. 44-45/.

Касјанова А.К. Креативни задачи / Физика и астрономија-1999 година. бр. 2-с. 49-53/.

Коробова И. V. Прифаќање на развојот на креативното научно истражување во процесот на раздвојување на физичките проблеми /Физика: Проблеми на науката.-1998.Вип. 1-2.

Максимова С.Ју. Некои техники за активирање на учениците при проверка на знаењето / Физика на училиште, - 2007 година, бр.5-стр.49-54/.

Мојсејук Н.Е. Педагогија.Основен учебник.-5-то издание, дополнително. и обработени – К., 2007 година. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Развој на интелектуалните способности на учениците од училиштата. Популарен прирачник за родители и наставници.-Јарослав. Академија за развој, 1997.-240 стр.

Еден збор за науката: Афоризми. Изреки. Литературни цитати. Книга 2. / Комп., автор. Предговори и вовед во поглавјата од Е.С.Линхтајнштајн-М. Знаење, 1986.- 228 стр.

И.П. Подласи. Сто прашања и сто одговори - М. - 1996 г

Подласи И.П. „Педагогија“ - М. – 1997 г

Разумовски В.Г. Развој на креативните способности на учениците во процесот на наставата по физика. – М.: Образование, 1975 година, - 272 стр.

Ланина И.Ја. Формирање на когнитивни интереси на учениците на часовите по физика: Книга за наставници. – М.: Образование, 1985 година, - 128 стр.

Блинов В.Н. Тестови по физика - Саратов: Лицеум, 1999. - стр.44.

Час по физика во модерно училиште. Креативно пребарување за наставници. Книга за наставникот / Комп. ЕМ. Браверман; Ед. В.Г.Разумовскрго. – М. Образование, 1993. – 281 стр.

Перелман Ја.И. Забавна физика: во 2 книги. М.: Наука 1979 година

Вовед

Ако ученикот на училиште не научил сам да создава ништо,

тогаш во животот секогаш само ќе имитира,

копирајте, бидејќи таквите ги има малку,

кој, откако научил да копира,

знаеја како да го направат тоа сами

примена на оваа информација.
Л. Толстој

Важноста на проблемот - развојот на креативните способности на учениците - се должи, според мене, на две главни причини. Првиот од нив е пад на интересот за учење. Шестгодишните деца кои првпат доаѓаат на училиште имаат блескави очи. Повеќето од нив очекуваат нешто ново, необично и интересно од учењето. Децата гледаат со доверба во наставникот, тие се полни со желба да прават сè повеќе нови откритија со него. За жал, до крајот на основното училиште, некои деца губат интерес за учење; но сепак, поголемиот дел од петтоодделенците сè уште се отворени за наставникот, тие сè уште имаат силна мотивација за учење. Но, до крајот на десетгодишното студирање, како што покажуваат различни психолошки истражувања, од 20 до 40 проценти од учениците го задржуваат интересот за учење. Како можеме да го објасниме овој пад на интересот за учење? Овде постои контрадикција помеѓу сè поголемата сложеност и богатството на училишната програма, постојаното зголемување на нивото на барања и способноста на учениците да го совладаат целиот обем на информации што им се нудат. Не можејќи да се справат со таквите оптоварувања, децата едноставно престануваат да учат и се навикнуваат на улогата на неспособни, неперспективни, заостанати. Втората причина е што дури и оние студенти кои се чини дека успешно ја завршуваат програмата се губат веднаш штом ќе се најдат во нестандардна ситуација за учење, демонстрирајќи ја нивната целосна неспособност да решаваат продуктивни проблеми.

Нестандардна, оригинална, нетрадиционална лекција - што значи ова? Не е лесно да се даде дефиниција, но секој може да разликува нетрадиционална лекција од традиционална. Во типична лекција, учениците знаат што да очекуваат од секој чекор. За време на часот, тие се многу изненадени кога наставникот црпи информации од други предмети. За време на објаснувањето, учениците се расположени да го слушаат наставникот (или се преправаат дека слушаат), па со изненадување и интерес ги перцепираат информациите презентирани во нестандардна форма (игра, лотарија, КВН, „Поле на чудата“, бајки, итн.)

Нестандардните часови не можат да се повторуваат секој ден, бидејќи се губи наставната функција на часот, која се состои токму во развивање навика за одреден вид активност. Така, не може да се каже дека стандардните лекции се лоши, а нестандардните се добри. Наставникот мора да има арсенал за конструирање на двете лекции.

Секој наставник се соочува со главната задача - да му даде солидно и длабоко знаење за предметот на секој ученик, да им ги покаже на децата нивните внатрешни ресурси, да им всади желба за учење, желба да научат нови работи, да ги научи децата да размислуваат критички, да го тестираат своето знаење, да докажат. Покрај традиционалните типови на часови, имаме и нетрадиционални или нестандардни часови, односно лекции кои имаат нестандардна структура. Нестандардна лекција е импровизација на едукативен материјал.

Организацијата на нетрадиционално развојно образование вклучува создавање услови за учениците од училиштата да ги совладаат техниките на ментална активност.

Денес, главната цел на средното училиште е да го промовира менталниот, моралниот, емоционалниот и физичкиот развој на поединецот.

Сите најважни работи во образовниот процес за еден ученик се случуваат во училницата. Модерна лекција е, пред сè, лекција во која наставникот ги користи сите способности на ученикот, неговиот активен ментален раст, длабоката и значајна асимилација на знаењето, за да ги формира своите морални основи.

Еден од начините за генерирање интерес за академски предмет е рационална организација на процесот на учење, односно употреба на форми и техники кои ја стимулираат независноста и активноста на учениците во сите фази на учење, употреба на интелектуални игри (загатки , крстозбори, гатанки итн.). Забавата во училницата не е цел сама по себе, туку служи за целите на развојното образование. Го стимулира когнитивниот интерес. На овие часови учениците најцелосно ги реализираат своите способности и креативна независност. Нестандардните часови ја развиваат меморијата, размислувањето, имагинацијата, независноста, иницијативата и волјата на децата, внесуваат возбуда и елементи на забава во лекцијата и го зголемуваат интересот за знаење. Наставникот е должен сериозната работа да ја направи забавна и продуктивна. Задачите за игра мора целосно да се совпаѓаат со едукативните. Нестандардните часови треба да се приспособат земајќи ја предвид возраста на децата.

1. Нестандардна лекција е патот до успехот во учењето.

Релевантност и значење на темата.Новите стандарди бараат нестандарден пристап во подучувањето на учениците Потрагата по нови форми и методи за организирање на образованието и воспитувањето на учениците во наше време не е само природна, туку и неопходна појава. На училиште, посебно место заземаат такви форми на часови кои обезбедуваат активно учество на секој ученик во лекцијата, го зголемуваат авторитетот на знаењето и индивидуалната одговорност на учениците за резултатите од воспитно-образовната работа. Ова може успешно да се реши преку технологијата на нестандардни форми на обука и образование. Нестандардниот пристап кон образованието е клучот за давање на секој ученик еднаква шанса да постигне одредени височини во светлината на преминот кон новите сојузни државни образовни стандарди за основно општо образование. Целта на нестандардниот пристап кон учењето е да му обезбеди на секој ученик услови за развој во процесот на совладување на содржината на образованието; воведување развојни технологии за учење ориентирани кон личноста, игри, комуникациски технологии, употреба на групни форми на работа во училницата, работа во парови постојан и ротирачки персонал.

Нестандардна лекција е извонреден пристап во наставата по академски дисциплини. Нестандардните часови се секогаш празници, кога секој има можност да се изрази во атмосфера на успех и класот станува креативен тим. Во мојата работа користам нестандардни форми на настава и образование кои придонесуваат за развивање на интересот на учениците за предметот што се изучува, како и за нивната креативна независност, поволна клима и ги ориентираат учениците кон комуникација. Организирањето на ваквите часови ги наведува учениците до потреба од креативно оценување на појавите што се изучуваат, т.е. придонесува за развивање на одреден позитивен однос кон воспитно-образовниот процес. Употребата на нетрадиционални форми на часови во наставата истовремено обезбедува не само ефективно постигнување на практични, општи образовни и развојни цели, туку содржи и значителни можности за предизвикување и натамошно одржување на мотивацијата на учениците. Овие лекции вклучуваат широк спектар на форми и методи, особено како учење базирано на проблем, активности за пребарување, интердисциплинарни и интрадисциплинарни врски, референтни сигнали, белешки; ја ублажува напнатоста, го ревитализира размислувањето, возбудува и го зголемува интересот за темата како целина.

Целовие лекции се исклучително едноставни:оживејте го досадното, пленете со креативност, интерес за обичното, бидејќи... интересот е катализатор за сите активности за учење.

1.2. Креативни принципи на нестандардни лекции.

1. Одбивање од шаблон при организирање на час, од рутина и формализам во водењето.

2. Максимална вклученост на учениците од класот во активни активности за време на часот.

3. Не забава, туку забава и страст како основа за емотивниот тон на часот.

4. Поддршка за алтернативноста, плуралноста на мислењата.

5. Развивање на комуникациската функција на часот како услов за обезбедување меѓусебно разбирање, мотивација за дејствување и чувство на емоционално задоволство.

6. „Скриено“ (педагошки соодветно) диференцијација на учениците според образовните способности, интереси, способности и склоности.

7. Користење на оценувањето како формативна (а не само резултатска) алатка.

Групите принципи ја поставуваат општата насока за педагошката креативност, фокусирајќи се на многу специфични активности за учење. Покрај принципите, неопходно е да се истакнат како многу значајни: периоди на подготовка и спроведување на нестандардни часови.

1.3. Подготвителни периоди и спроведување на нестандардни часови.

1. ПОДГОТВИТЕЛНИ.

Во него активно учество земаат и наставникот и учениците. Ако при подготовката за традиционален час такви активности изведува само наставникот (пишување резиме план, изработка на нагледни помагала, ливчиња, материјали и сл.), тогаш во вториот случај во голема мера се вклучени и учениците. Тие се поделени во групи (тимови, екипи), примаат или собираат одредени задачи кои мора да се завршат пред часот: подготовка на пораки за темата на претстојниот час, составување прашања, крстозбори, квизови, подготовка на неопходен дидактички материјал итн.

2. ЛЕКЦИЈАТА ВКУШНО (постојат 3 главни фази):

Прва фаза.

Тоа е предуслов за формирање и развој на мотивациската сфера на учениците: се поставуваат проблеми, се одредува степенот на подготвеност да се решат, да се најдат начини за постигнување на целите на часот. Наведени се ситуации, учество во кое ќе се овозможи решавање на когнитивни, развојни и образовни задачи. Развојот на мотивациската сфера се спроведува поефективно колку поефикасно се спроведува подготвителниот период: квалитетот на извршувањето на прелиминарните задачи на учениците влијае на нивниот интерес за претстојната работа. Кога одржува лекција, наставникот го зема предвид ставот на учениците кон оригиналната форма на лекцијата; нивното ниво на подготвеност; возраста и психолошките карактеристики.

Втора фаза.

Комуникација на нов материјал, формирање на знаење на учениците во различни „нестандардни“ форми на организирање на нивната ментална активност.

Трета фаза.

Посветен е на формирање на вештини и способности. Контролата обично не се доделува навреме, туку се „распушта“ во секоја од претходните фази. За време на периодот на анализа на овие лекции, препорачливо е да се проценат и резултатите од наставата, образованието и развојот на учениците, и сликата на комуникацијата - емоционалниот тон на лекцијата: не само во комуникацијата на наставникот со учениците. , но и во меѓусебната комуникација на учениците, како и поединечни работни групи. Очигледно е дека разгледаните детали се само насоки, контури за педагошката креативност. Но, тие помагаат да се започне со воспоставување на некои „стапала“. Подетално запознавање со необичните наставни методи и лекции што ги дистрибуиравме во согласност со добро познатата класификација ќе ви овозможи да изберете сè повеќе нови основи за образовни активности.

1.4. Развој на нестандардна лекција.

Нестандардна лекција е „магичен кристал“, чии рабови ги рефлектираат сите компоненти на применетиот наставен систем. Таквата лекција ги отелотворува структурните елементи на воспитно-образовната програма: значење, цели, цели, фундаментални образовни објекти и проблеми, видови активности на ученикот, очекувани резултати, форми на размислување и вреднување на резултатите.

Создавањето необична лекција е „креативност на квадрат“, бидејќи наставникот развива систем на услови за претстојната креативност на учениците. Главните прашања во фазата на развој на лекцијата се следните: Што точно ќе креираат учениците во текот на часот во насока на темата што се изучува? Како да се обезбеди овој процес?

При дизајнирање на часот се земаат предвид: образовната програма, степенот на подготвеност на учениците, достапноста на методолошките алатки, спецификите на постојните услови, видот на часот, како и форми и методи кои ќе помогнат учениците го креираат потребниот образовен производ и ги постигнуваат главните цели. Клучната улога во оваа фаза е составена или избрана задача за учениците.

По дизајнирањето на лекцијата, доаѓа до нејзино спроведување, што е исто така креативен процес, бидејќи лекцијата не е едноставна репродукција на планираниот план. Нивото на креативност на децата зависи и од креативноста на наставникот. Тоа значи дека и наставникот за време на часот е креатор, а не едноставен извршител на неговиот план.

Ајде да ги разгледаме фазите и карактеристиките на изготвување план за лекција фокусиран на креативната активност на учениците.

1.5. Нестандарден план за лекција.

Планот за час е алатка за наставникот да ја спроведе својата образовна програма. Затоа, планирањето на часовите започнува со планирање на серија лекции на една тема (дел). Наставникот размислува низ неколку меѓусебно поврзани лекции, дава приближно расчленување по цели, теми, доминантни активности и очекувани резултати. Формулирани се главните образовни резултати на учениците, кои се истакнати во општата програма на часови по предметот и се реални за постигнување во рамките на делот што се изучува.

1.6 Барања за нестандардна лекција.

При дизајнирање на лекција, неопходно е да се почитуваат условите и правилата на нејзината организација, како и барањата за тоа.

Условите значат присуство на фактори без кои е невозможна нормална организација на часот. Анализата на образовниот процес ни овозможува да разликуваме две групи на состојби: социо-педагошки и психолошко-дидактички. Во групата на социо-педагошки може да се забележи присуство на четири најважни услови:

1) квалификуван наставник кој работи креативно;

2) група ученици со правилно формирана вредносна ориентација;

3) потребни алатки за обука;

4) доверливи односи меѓу учениците и наставниците, засновани на меѓусебно почитување.

Во психолошко-дидактичката група може да се наведат следниве услови:

1) степенот на учење на студентите што ги исполнува програмските барања;

2) присуство на задолжително ниво, формирано од мотивот на студирање и работа;

3) почитување на дидактичките принципи и правила за организирање на воспитно-образовниот процес;

4) употреба на активни форми и методи на настава.

Целиот сет на барања за образовниот процес на крајот се сведува на усогласеност со дидактичките принципи на наставата:

* едукативна и развојна обука;

* научен карактер;

* врски помеѓу теоријата и практиката, учењето и животот;

* видливост;

* пристапност;

* систематски и конзистентни;

* независност и активност на учениците во учењето;

* свест и сила на асимилација на знаења, вештини и способности;

* целост и мотивираност на учење;

* индивидуален и диференциран пристап кон учениците.

Покрај основните правила кои произлегуваат од дидактичките принципи, наставникот при подготвување на нестандарден час се раководи и од посебни правила за организирање на часот, врз основа на логиката на процесот на учење, принципи на настава и принципи на настава. Во овој случај треба:

Определете ја општата дидактичка цел на креативна лекција, вклучувајќи образовни, образовни и развојни компоненти;

Разјаснете го видот на часот и подгответе ја содржината на едукативниот материјал, одредувајќи го неговиот волумен и сложеност во согласност со целта и можностите на учениците;

Идентификувајте ги и детализирајте ги дидактичките цели на часот, чие доследно решение ќе доведе до постигнување на сите цели;

Изберете најефективна комбинација на наставни методи и техники во согласност со целите, содржината на образовниот материјал, нивото на обучени ученици и дидактичките цели;

Утврдете ја структурата на часот што одговара на целите и задачите, содржината и наставните методи;

Настојувајте поставените дидактички задачи да ги решавате во самата лекција и да не ги префрлате на домашна задача.

Кога зборуваат за барањата за лекција, како и обично, тие ги сведуваат на обврската да се усогласат со целиот сет на правила наведени погоре. Сепак, забележуваме дека најзначајните барања за нестандардна лекција се неговиот фокус; рационална конструкција на содржината на часот; разумен избор на средства, методи и техники на настава; разновидни облици на организирање воспитно-образовни активности на учениците.

1. 7. Компаративна анализа на традиционалното и нестандардното планирање на наставата.

традиционална лекција	нестандардна лекција
Целта на лекцијата: а) за наставникот: дајте нов материјал б) за ученикот: да стекне нови знаења	Целта на лекцијата: а) за наставникот: организираат продуктивни активности на учениците б) за ученикот: креира креативни производи
Видови активности на часот: а) за наставникот: објаснување на нова тема, консолидација на опфатениот материјал б) за ученикот: слушање нов материјал, меморирање, разбирање, консолидирање на нов материјал	Видови активности на часот: а) за наставникот: организирање креативни активности б) за ученикот: истражување на нов објект, анализа на појави и сл.
Структурата на часот е строго според развиениот план, без отстапувања.	Структурата на часот е ситуациона, отстапување од планираното.
Пристапот кон темата на лекцијата е едно гледиште за проблемот што се изучува изложен во учебникот.	Пристапот кон темата на лекцијата е разновидност на гледишта на специјалисти за проблемот што се проучува.
Контрола - репродукција на учениците на изучената тема.	Контрола - презентација и одбрана од страна на учениците на креативен производ на дадена тема.
Последната фаза од лекцијата е сумирање, консолидирање на проучуваната тема.	Последната фаза на лекцијата е размислување, свесност за сопствените активности.

2. Потребата од нестандардни часови во основно училиште

Нестандардните часови во основното училиште се важно средство за учење, бидејќи формираат стабилен интерес за учење кај учениците, го ублажуваат заморот, помагаат во развојот на вештините во процесот на учење и имаат емоционално влијание врз учениците, благодарение на што тие се развиваат подлабоко. и потрајно знаење. Нестандардните часови во основното училиште се секогаш интересни кога сите ученици се активни, кога секој има можност да се изрази во успешна атмосфера и часот станува креативен тим. Тие вклучуваат секакви различни форми и методи: активност за пребарување, учење базирано на проблем, меѓупредметни и меѓупредметни врски, белешки, референтни сигнали итн. Вонредните игри ви овозможуваат да го ослободите стресот, со нивна помош размислувањето се оживува. а интересот за часовите воопшто се зголемува.

Лекција која во својата структура се повторува многу пати и врши ментални операции, го затапува вниманието, станува здодевна, предизвикува негативно влијание врз емоциите и ја намалува ефикасноста на работниот процес. Од ова произлегува дека е неопходно да се разбие монотонијата, да се разблажи здодевноста со светли, необични настани кои долго би биле втиснати во меморијата и би можеле позитивно да влијаат на процесот на учење.

Нестандардни часови во основно училиште се неопходни за образование на морална личност. Ученикот мора секогаш да гледа пред себе примери на креативен однос кон работата, тогаш тој самиот ќе ја перцепира креативноста цело време и повеќе нема да има помисла да замислува поинаков стил на активност. Разновидноста на атипични лекции ви овозможува да ги применувате во различни класи и во сите фази на образованието. А употребата на нови технологии во процесот на учење - компјутеризација на училиштата, опремување на училиштата со проектори - ќе овозможи да се дојде до нови интересни лекции.

Тие подобро се апсорбираат и особено се добри за употреба во општите и воведните часови. Не треба секогаш да ги користите, бидејќи иако се интересни, на некој начин може да бидат помалку корисни и информативни.

Нестандардните лекции се разликуваат од традиционалните со дополнителен фантастичен елемент, кој помага да се разбуди интерес и желба за ментална активност, самостојно да се бараат решенија за примери и проблеми. Ова е особено важно за учениците од основните училишта.

Почесто, ваквите лекции се генерализираат, консолидираат, го сумираат опфатениот материјал. Голем волумен е претставен во разиграна и забавна форма, што не предизвикува многу напнатост и замор кај учениците за време на часот. Наставникот има право да направи прилагодувања во часот: да направи измени, дополнувања, намалувања. Кога се нуди големо количество материјал, наставникот има многу да избере и што да состави за неговиот класен тим, земајќи го предвид нивото на подготвеност на учениците. Понекогаш се обезбедува дополнителен материјал на крајот од лекцијата или во додаток кој наставникот може да го воведе во лекцијата или да го користи во други часови.

Нестандардните лекции се, по правило, часови за одмор, иако тие се лекции за генерализирање и систематизирање на огромна количина на материјал. Затоа, понекогаш можете однапред да се подготвите за нив, давајќи им на децата одредени домашни задачи. Кога одржувате нестандардни часови, водете се од принципот „со деца и за деца“, поставувајќи една од главните цели да ги едуцирате учениците во атмосфера на љубезност, креативност и радост. Премногу често прибегнувањето кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржливиот интерес за академскиот предмет и процесот на учење. На нетрадиционална лекција треба да му претходи внимателна подготовка и, пред сè, развој на систем на специфични образовни и образовни цели.

При изборот на форми на нетрадиционални часови, наставникот мора да ги земе предвид карактеристиките на неговиот карактер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните карактеристики на класот како целина и поединечни ученици. Секој наставник во својата работа мора да го користи она што го смета за можно и неопходно за него: можете да ја искористите целата лекција, или можете да земете поединечни фрагменти од нив, можете да ги дополните со компјутерски презентации, бидејќи секој наставник е креативна личност која се грижи за силните вештини за знаење на неговите ученици.

Нестандардните лекции извршуваат неколку функции:

Развијте и поддржувајте го интересот на учениците за учење, помагајте да ги реализираат нивните склоности и способности;

Ви овозможува да комбинирате различни видови групна и колективна едукативна работа на ученици;

Развивање на креативните способности на учениците;

Промовирајте подобро разбирање и разбирање на материјалот што се изучува;

Тие се добар лек за преоптоварување со информации;

Го развива детето како личност на најдобар начин;

Постои потопло меѓусебно разбирање меѓу учениците и наставникот.

3. Класификација на нестандардни часови во основно училиште.

Подобро е да се спроведуваат нетрадиционални лекции како завршни при генерализирање и консолидирање на знаењата и вештините на учениците. Некои од нив (патување, интегрирана, колективна лекција, предавање) може да се користат при учење на нов материјал. Меѓутоа, пречестото прибегнување кон вакви облици на организирање на образовниот процес е несоодветно бидејќи неконвенционалното брзо може да стане традиционално, што на крајот ќе доведе до опаѓање на интересот на студентите за предметот и нивните студии. Затоа, часовите се одржуваат не повеќе од 2-3 пати во четвртина, и препорачливо е овие лекции да бидат последни на распоредот, бидејќи децата се расеани од играта, што може да им пречи на следните лекции.

Не само наставникот, туку и целото одделение, а понекогаш и родителите, однапред се подготвуваат за овој тип на часови. Децата можат да прават визуелни помагала, да подготвуваат извештаи и пораки за дополнителна литература, да украсуваат канцеларија, да поканат и да запознаваат гости итн.

Најчестите типови на нетрадиционални лекции:

1. Лекции како КВН.

2. Лекцијата е бајка.

3. Лекции - натпревари.

4. Часови со групни форми на работа.

5. Лекцијата е игра.

6. Часови-тестови.

7. Часови-натпревари.

8. Интегрирани лекции.

9. Часови-екскурзии.

10. Час-семинар и сл.

Колективни активности во училницата.Колективните видови на работа го прават часот поинтересен, пожив, негуваат кај учениците свесен однос кон воспитно-образовната работа, даваат можност за повеќекратно повторување на материјалот, му помагаат на наставникот да објасни, консолидира и постојано да ги следи знаењата, вештините и способностите на учениците со минимално време.

Еден од колективните типови на работа е квиз. Се спроведува во која било група и бара долга подготовка. Ваквите часови се одржуваат како празници, бидејќи... Секој студент сака да избере прашање на кое не може да се одговори веднаш. Но, ако никој не може да одговори на прашањето, тогаш детето мора сам да си одговори. Бројот на прашања мора да се одреди однапред. Прашањата не треба да се повторуваат. Ако тие се слаби, тогаш не се дава оценка, но треба да му се заблагодарите на детето за неговото учество. Ова не ги обесхрабрува децата, особено послабите, па затоа сите ученици земаат активно учество. Во зависност од нивото на подготвеност на часот, прашањата можат да бидат или лесни или тешки. Предизвикувачките прашања го одржуваат вашиот ум во движење. Секој час добива најмалку десет прашања кои би носеле информации и би разбудиле кај учениците желба да размислуваат и споредуваат факти. Но, интересот на студентите, нивниот ентузијазам за работа на квизови го исплатува целиот труд и потрошено време.

Квизови може да се спроведат и кога се бара домашна задача, кога темата е консолидирана 3-5 минути, може да се користат форми како „Што? Каде? Кога?“, „Среќна несреќа“, „Поле на чудата“, како и постановка, илустрации, апликации.

Лекција-КВН

Се одржува во форма на натпревари помеѓу тимови. Фазите на лекцијата се задачи за тимови: загревање, практични задачи, капитенски дуел.

На почетокот на лекцијата, секој тим избира име (по можност врз основа на темата на лекцијата) и капитен на тимот. Поканет е жирито (родители, администрација). Прашањата и задачите во содржината се информативни, едукативни и проблематични по природа, а по форма можат да бидат забавни, комични или разиграни.

Лекција за квиз

Учениците работат поединечно отколку во тимови.

Се спроведува лекција за квиз и лекција за КВН со цел да се повтори едукативен материјал.

Лекција-бајка

Овој тип на нетрадиционална лекција се изведува при генерализирање на која било тема. Лекцијата се заснова на бајки од кој било писател, руски народни приказни или наставникот составува нова бајка. Како и во секоја бајка, таквата лекција треба да има позитивни и негативни херои. Бајката мора да има разврска: проблематично прашање, необична ситуација, загатка, појава на херој од бајките во необичен костим. Следува кулминацијата, развојот на заплетот, каде што се задолжителни борбата меѓу доброто и злото, необични нови информации за хероите од бајката, спорови, надминување тешкотии итн. Во оваа фаза од часот, децата незабележано сами одговараат на прашањата на наставникот за изминатиот материјал и учат нов дополнителен материјал на темата на часот. Лекцијата од бајките завршува со поништување на победата на доброто над злото, знаењето над незнаењето. Лекцијата завршува со општа радост и задоволство; Се резимира часот и се даваат оценки.

Тест лекција во основно училиште.

Врши не само контролна функција, туку е и главна цел за сумирање на материјалот за тема или дел, разјаснување на знаењето за основни прашања.

За кредит, можете да ги користите последните лекции, лекции за општо повторување или контролни лекции за да ги тестирате вештините. Календарот и тематскиот план однапред ги одредува темите на кои ќе се полага тестот.

Подготвителниот дел е даден во првиот воведен час на темата. Наставникот ги анализира барањата на програмата за темата, конечниот резултат, целите на тест-часот и одредува прашања и задачи. Наставникот ја воведува темата и датумот на тест-часот, неговото место и значење во изучувањето на нова тема; информира за барањата што ќе бидат презентирани на тестот, за прашања и задачи од различни потешкотии.

Час-семинар во основно училиште.

Се карактеризира, пред сè, со две меѓусебно поврзани карактеристики: независно проучување на софтверскиот процес од страна на учениците и дискусија на час за резултатите од нивната когнитивна активност. На нив, учениците учат да зборуваат со спонтани пораки, да дебатираат и да ги бранат своите мислења. Семинарите го подобруваат развојот на когнитивните и истражувачките вештини на учениците и ја подобруваат културата на комуникација.

Лекција-семинар во основно училиште може да се разликува по образовни задачи, извори на разбирање информации, форми на нивно спроведување итн. Како што покажува практиката, нестандардните часови во основното училиште добиваат заеднички семинари - детални разговори, семинарски извештаи, апстракти, креативни задачи, коментирано читање, семинар-решавање проблеми, семинар-дебата, семинар-конференција.

Интегрирана лекција.

Идејата за интеграција неодамна стана предмет на интензивни теоретски и практични истражувања во врска со новите процеси на диференцијација во образованието. Неговата сегашна фаза се карактеризира и со емпириски фокус - развој и имплементација на интегрирани лекции од наставниците, и теоретска - создавање и подобрување на интегрирани курсеви, во некои случаи комбинирајќи многу предмети, чие проучување е предвидено во наставни програми на општообразовните институции. Интеграцијата овозможува, од една страна, да им се покаже на студентите „светот како целина“, надминувајќи го неединството на научните знаења низ дисциплини, а од друга страна, да се искористи образовното време ослободено поради ова за целосна имплементација. на профил диференцијација во образованието.

Со други зборови, од практична гледна точка, интеграцијата вклучува зајакнување на интердисциплинарните врски, намалување на преоптоварувањето на учениците, проширување на опсегот на информации што ги добиваат студентите и зајакнување на мотивацијата за учење. Методолошката основа на интегрираниот пристап кон учењето е формирањето знаење за светот околу нас и неговите обрасци во целина, како и воспоставување на меѓупредметни и меѓупредметни врски во совладувањето на основите на науката. Во овој поглед, интегрирана лекција се нарекува која било лекција со сопствена структура, ако знаењето, вештините и резултатите од анализата на материјалот што се изучува со методи на други науки и други академски предмети се вклучени во неговата имплементација. Не случајно интегрираните лекции се нарекуваат и интердисциплинарни лекции, а формите на нивното спроведување се многу различни: семинари, конференции, патувања итн.

Лекција за отворени умови

Цел: научете да се расправате, докажете ја вашата гледна точка, со помош на докази, за да дојдете до вистината.

Главните вештини што се развиваат во овој случај: способност за слушање и слушање, способност за јасно и јасно изразување на мислите: способност за комбинирање на индивидуалното и колективното.

На пример, на час за литературно читање, по читањето на некое дело, децата седат во круг за да разговараат за главниот лик на делото. Секој ученик, пред да го искаже своето гледиште, мора да го повтори гледиштето на претходниот ученик, користејќи го белешката.

1. Мислам дека ...

2. Се согласувам (се согласувам) со ... затоа што

3. Не се согласувам (не се согласувам) со ...

4. Мислам дека ...

Лекција-патување

Лекцијата се изведува во форма на имагинарно патување. Фазите на часот се постојки по должината на трасата. Водич (инструктор) може да биде наставник или претходно подготвен ученик. На учениците им се дава лист за маршрутата, а потоа децата избираат превоз, опрема, облека - се што им е потребно за патувањето.

Лекцијата е игра.

Овој тип на лекција може да се спроведе во форма на игри „ШТО? Каде? Кога?“, „Паметни мажи и жени“, „Најпаметните“, „Тик Так Тое“ итн. Образовната задача на овие часови е да го генерализираат и систематизираат знаењето на учениците. Првите три натпревари се играат по аналогија со истоимените ТВ-емисии. Играта „Tic-Tac-Toe“ се игра вака: класата е поделена на тимови: „Крст“ и „Пети“ ги избира жирито или ги поканува. На пример, „Крстовите“ одат прво според ждрепката и избираат која било конкуренција. Наставникот именува задача или прашање за овој натпревар. Двата тима ја завршуваат задачата, жирито оценува, ќелијата на полето за игра е затворена со „Х“ или „О“ во зависност од тоа кој победил. Победничкиот тим го прави следниот потег. По завршувањето на сите задачи од лекцијата за игра, жирито го брои бројот на „Х“ и „О“; го именува победничкиот тим. Победничкиот тим добива А или награди.

Од педагошката практика, забележано е дека во нетрадиционална форма на образование, позицијата на наставникот во образовниот процес и природата на неговите активности, принципи и методи на настава се менуваат. Главната задача на наставникот е да организира заедничка потрага по решение за проблемот што се појавил пред учениците. Наставникот почнува да дејствува како режисер на мини-драма, која се раѓа директно во училницата. Новите услови за учење бараат од наставникот да може да ги слуша сите на секое прашање, без да отфрли ниту еден одговор, да ја заземе позицијата на секој одговор, да ја разбере логиката на неговото размислување и да најде излез.

Лекција - конференција.

Конференциската лекција е невообичаена и за децата. Неговиот успех бара вистински интерес за извештаите, чии теми учениците сами ги избираат. Информациите и пораките од студентите мора да бидат направени во форма што ќе обезбеди пристапност до презентираниот материјал до сите присутни. Ова бара индивидуална подготвителна работа со звучници. Времетраењето на секој извештај не треба да надминува 10-12 минути. Овој пат е сосема доволен за да се прикаже формулацијата на проблемот, главните резултати од експериментите и заклучоците. Задачата на наставникот е да му помогне на ученикот да подготви порака во согласност со темата, да се погрижи да ја претстави на добар јазик, во рокот. Слушателите не можат да согледаат повеќе од 4-5 пораки по ред. Може да имате жива дискусија за извештаите. Доколку има многу подготвени извештаи, тие се поделени во две категории: усни и постер презентации. Училницата може да биде украсена со соодветни постери. Наставникот ја сумира конференцијата. Научната и практична конференција е една од најкомплексните и најодземачките облици на работа. Неговата подготовка бара значителен труд и време од наставникот. Но, сето тоа се исплати со длабокиот впечаток што успешно одржаната конференција го остава кај студентите.

Лекција - екскурзија.

Децата сакаат часови за патување и екскурзии. Тие развиваат колективизам, пријателство, меѓусебна помош, размислување, меморија и хоризонти на децата. Но, треба однапред да се подготвите за такви лекции: однапред изберете го местото на патување, целта, водичот, изберете песни, песни, прашања. Децата му помагаат на водичот да состави приказна, да му обезбеди дополнителен материјал и да подготви опрема. Часовите за екскурзија може да се засноваат на симулациски активности, на пример, екскурзија за кореспонденција, екскурзија во минатото.

4. Нестандардни лекции со користење на ИКТ.

Модерна лекција не може да се одржи без употреба на информатички и комуникациски технологии. Една од предностите на нетрадиционалните часови со користење на ИКТ алатки е нејзиното емоционално влијание врз учениците, кое е насочено кон формирање на личен став кај учениците кон она што го научиле, кон развивање на различни аспекти од менталната активност на учениците. На ваквите часови, децата од основно училиште ги развиваат вештините и желбата за учење, се развива алгоритамски стил на размислување, се поставуваат знаења и вештини не само за одреден академски предмет, туку и за владеење на ИКТ алатките, без кои понатамошно успешно учење е невозможно.

Презентацијата е моќно средство за визуелизација и развој на когнитивниот интерес. Употребата на мултимедијални презентации ги прави часовите поинтересни; вклучува не само визија, туку и слух, емоции и имагинација во процесот на перцепција; им помага на децата да нурнат подлабоко во материјалот што се проучува и го прави процесот на учење помалку заморен.

Така, на пример, кога ја проучувате темата за околниот свет „Разновидност на растенијата на Земјата“, корисно е да ги поставите децата со прашањето „Дали сакате да дознаете повеќе за растенијата на нашата земја? Ајде да најдеме информации на Интернет и да направиме презентација заедно“. И за време на часот - игри на оваа тема, децата ги демонстрираа своите презентации. Благодарение на презентациите, оние ученици кои вообичаено не беа многу активни во училницата почнаа активно да ги искажуваат своите мислења и размислувања.

На часовите по математика, кога одржувам часови и натпревари користам интерактивна табла. За да го привлечам вниманието и активноста на учениците, на почетокот на часот спроведувам усно броење со елементи од играта „Запиши го само одговорот“. Примерите ги пишувам во две колони според опциите. Откако децата ќе ги запишат своите одговори, тие спроведуваат само-тестирање или меѓусебен тест користејќи анимација на интерактивната табла. На учениците им се допаѓа овој тип на работа бидејќи тие се однесуваат како наставник. Кога извршувам усни пресметки, демонстрирам дијаграми и загатки.

За да развијам интерес за часови по руски јазик, користам интерактивна табла. На учениците им нудам креативни задачи кои можат да се изразат во: пишување зборови, подвлекување правопис, истакнување делови од збор, наоѓање граматичка основа и помали членови на реченицата.

Лекциите за литературно читање ќе бидат неинтересни и здодевни доколку аудио не е вклучено во нивната содржина. На пример, во лекцијата „Генерализација по дел“ ги поканувам децата да слушаат снимки од примерно читање на кратки дела. Ова учи експресивно читање, способност да се чувствува расположение и да се одреди карактерот на ликовите. Читањето поезија придружено со добро избрана саундтрак буди бура од емоции во душите на малите слушатели, желба да се обидат да ги разбудат истите чувства кај другите. Лекции - квизови за бајки - го зголемуваат креативниот и интелектуалниот потенцијал на учениците, го прошируваат и консолидираат стекнатото знаење.

Употребата на дизајнерски и истражувачки активности во лекцијата од околниот свет ви овозможува да развиете активно независно размислување на детето и да го научите не само да се сеќава и да го репродуцира знаењето што му го дава училиштето, туку да може да го примени во пракса. При изборот на тема на проектот, се фокусирам на интересите и потребите на учениците, нивните можности и личното значење на претстојната работа и практичното значење на резултатот од работата на проектот.

Една од формите на когнитивна активност е игра која промовира развој и зајакнување на интересот за математиката. За да предизвикам интерес за броење, ги користам следниве игри со улоги во различни верзии: „Риболов“, кружни примери, „Кој е побрз“, „Најди ја грешката“, „Кодиран одговор“, „Математички домино“, „ Собери карта“, „Штафетна трка““

Играта форма на лекции може да се користи во различни фази од лекцијата. Одредувањето на местото на дидактичката игра во структурата на часот и комбинацијата на играта и наставните елементи во голема мера зависи од правилното разбирање на наставникот за функциите на дидактичките игри и нивната класификација. Пред сè, колективните игри во училницата треба да се поделат според дидактичките цели на часот. Ова се, пред сè, едукативни, контролни и генерализирачки игри.

5. Заклучок.

Сите нестандардни лекции се интересни и носат голем емотивен набој, иако на овие лекции им претходи многу макотрпна работа.

Нестандардна лекција со право може да се смета за вистинска лекција. Децата активно учествуваат во часот, размислуваат креативно, не го чекаат крајот на часот и не водат сметка за времето. Лекцијата им носи голема радост од учењето. Големата предност на нетрадиционалните часови е што ги поттикнуваат слабите ученици да земат учество, размислуваат за задачите и им влеваат доверба и желба за активно учество и учење. Благодарение на нетрадиционалните типови на учење, учениците побрзо и подобро го учат програмскиот материјал.

Употребата на нетрадиционални форми на лекции е моќен поттик во учењето, тоа е разновидна и силна мотивација. Преку ваквите лекции многу поактивно и побргу се буди когнитивниот интерес, бидејќи човекот по природа сака да игра, друга причина е што има многу повеќе мотиви во играта отколку во обичните едукативни активности.

Од сè е јасно дека нестандардното образование има многу предности и треба се повеќе да се воведува во училиштата.

Така, можеме да заклучиме дека ефективноста на образовниот процес во голема мера зависи од способноста на наставникот правилно да организира лекција и мудро да избере една или друга форма на водење лекција.

Нетрадиционалните форми на водење на часови овозможуваат не само да се подигне интересот на учениците за предметот што се изучува, туку и да се развие нивната креативна независност и да се научат како да работат со различни извори на знаење. Сите предложени методи и форми на работа се раѓаа постепено во текот на повеќегодишната работа, некои од нив беа позајмени од работното искуство на други наставници, некои од книги и наставни помагала.Развојот на нови, продуктивни образовни технологии заслужува најголемо внимание. бидејќи без ажурирање на наставните методи, како и без ажурирање на нејзината содржина, невозможно е да се решат проблемите со кои се соочува современото училиште денес. Лекцијата може да биде неверојатно неконвенционална и целосно традиционална, возбудливо возбудлива и одмерено мирна. Тоа не е важно. Важно е формата да ја истакнува и да не ја засени содржината.

Литература

Препораки за употреба на компјутери во основно училиште. //Информатика и образование. - 2002. - бр. 6. - стр. 12-15.
Тимофеева В.П. Истражувачка работа во основно училиште. // Основно училиште, бр. 2, 2008. стр. 9-11.
С.В. Савинов „Нестандардни часови во основно училиште“. Волгоград. Издавачка куќа „Учител“, 2008 година
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Педагогија›…_0.html
Минкин С.И., Удалцова Е.Д. Извонредна лекција или зелен зајак, јоргован и фантазија // SOIUU, Смоленск, 2006 година
Содржина и методи на современ час: учебник. додаток. - Волгоград: VA Министерство за внатрешни работи на Русија, 2009 година.
Чадова Н.А. Игри во наставата на учениците од основните училишта// „Управување со основно училиште“, бр.2, 2009 г
Јакименко С. И., Абрамов В. В. Образовни бајки, лекции - бајки//НМО „Учител“, Витебск, 2008 година.

Во практиката на секој наставник доаѓа време кога вообичаените часови се претвораат во рутина, кога часовите продолжуваат, така да се каже, според вообичаената шема, како резултат на што наставникот може да забележи намалување на учениците интерес за часови. За да го решите овој проблем, можете да користите нестандардни форми на лекции во вашата пракса.

Нестандардна лекција е импровизирана сесија за обука која има нетрадиционална (неодредена) структура.

Нестандардните форми на водење на часови го привлекуваат вниманието на учениците, го зголемуваат нивниот интерес за предметот и, како резултат на тоа, придонесуваат за подобро учење на материјалот.

Како што покажува практиката, нетрадиционалните форми на образование вклучуваат:

употреба на колективни форми на работа;
влева интерес за темата;
развој на вештини и способности за самостојна работа;
интензивирање на ученичките активности;
кога се подготвуваат за час, самите ученици бараат интересен материјал;
поцелосно спроведување на практични, едукативни, образовни и развојни цели за учење.

Значи, да ги погледнеме различните видови нестандардни лекции.

1. Лекции во форма на натпревари и игри:
натпревар, турнир, штафетна трка, маратон (јазична битка), дуел, KVN, деловна игра, игра со улоги, крстозбор, квиз итн.

На пример, во 5-то или 7-мо одделение ја зајакнуваме употребата на граматички времиња и конструираме различни видови реченици користејќи модели. Групата е поделена во две екипи. Се изведуваат различни видови вежби, вклучително и игри. За секоја задача завршена правилно и брзо, на тимовите им се даваат токени. На крајот од лекцијата ги броиме жетоните. Натпреварувачкиот дух влијае на сите. Гледам такви лекции и не ги препознавам моите ученици: гледам толку многу горење, желба за победа во нивните очи. Овде, говорната активност на поединечни ученици се коригира доколку не се согласува со општото мислење на тимот.

Ќе застанам на лекција - натпревар„Најубавиот час“ Овој час се изведува во форма на натпревар помеѓу ученици од исто одделение во текот на еден час. Учениците се парат. Првиот играч се движи напред во текот на играта, а вториот седи мирен. Секој играч има во рацете таблети со броеви што играчите мора да ги подигнат при изборот на точниот одговор. Вторите учесници, исто така, креваат картички, и ако точниот одговор се совпаѓа, на парот му се доделува ѕвезда, која може да игра одлучувачка улога во финалето. Ова продолжува додека две двојки не стигнат до финалето и не се натпреваруваат во решавачката „битка“.

Дуел - овој вид на активност може да се спроведе при составување на разни приказни. Учениците зборуваат за материјалот во парови. (Еден по еден, па другиот) Оној што ја кажува последната реченица победува во дуелот.

2. Лекции засновани на форми, жанрови и методи на работа познати во социјалната практика:истражување, изум, коментар, бура на идеи (или бура на идеи), интервју, репортажа, преглед.

Пронајдок. Опис на непостоечки животни, жители на други планети.

Размислете дали во Африка се стави поларна мечка, а на север крокодил? Како ќе изгледаат?

Репортажа.

Замислете дека вие заедно со Колумбо отпловивте за Америка. Кажете ни што видовте таму и кого запознавте? (оваа задача е дел од интегриран час - потребно е познавање на географија и биологија)
Ние сме во магична земја. Во кое животно би сакале да се претворите и зошто? Што можете да ни кажете за себе?

Едвај треба да се тврди дека најсигурниот доказ за владеење на целниот јазик е способноста на учениците да водат разговор на одредена тема. Во овој случај, препорачливо е да се спроведе лекција-интервју. Лекцијата за интервју е еден вид дијалог. Во таква лекција, по правило, учениците совладуваат одреден број фреквентни клишеа и ги користат автоматски.

3. Лекции кои наликуваат на јавни форми на комуникација:прес-конференција, придобивка, митинг, регулирана дискусија, телевизиски пренос, телеконференција. Подобро е да се спроведе таква лекција како последна лекција на темата што се изучува. Како по правило, тоа се спроведува во форма на игра со улоги, бидејќи претпоставува присуство на одредени улоги: тоа се разговори помеѓу членови на делегации или други групи со претставници на телевизија, печат, новинари во весници и списанија, и фоторепортери. Учесниците на конференцијата добиваат говорна задача. Во текот на часот учениците вежбаат монолошки говор и способност да поставуваат проблематични прашања од дискутабилен карактер. Одговорете на прашања аргументирано.

4.Лекции засновани на фантазија: лекција за бајка, лекција за изненадување, лекција за подарок од Волшебничката, лекција за загатки.

Игрите се загатки.

За да развиете вештини за зборување, можете да ја користите играта на гатанки. Оваа игра ви помага да запомните цели фрази. Исто така, важно е учениците да се навикнат внимателно да го слушаат говорот на соговорникот и да зборуваат без да размислуваат за граматичките форми. Погодувањето може да се направи со уво или со цртежи.

Загатки за животните.

Наставникот им чита гатанки на учениците, учениците мора да ги погодат. На пример:

Тоа е домашно животно. Сака риба. (мачка)
Тоа е диво животно. Сака банани. (мајмун)
Многу е голем и сив. (слон)
Ова животно сака трева. Тоа е домашно животно. Ни дава млеко. (крава)

Загатки може да се користи како една од техниките за релаксација, а исто така и за тестирање на слушањето на учениците за разбирање на говорот на наставникот. Обично ја користам оваа техника 3-5 минути пред крајот на часот. Материјалот е изработен на јазик разбирлив за студентите.

Чие сонце е посветло?

Капетаните на тимовите одат на таблата на која се нацртани два круга и го опишуваат животното од сликата. Секоја правилно кажана реченица е еден зрак кон кругот и една точка. Победува капетанот чие сонце има повеќе зраци, т.е. повеќе поени.

Кој подобро ги знае бројките?

Претставниците од секој тим одат на таблата на која се напишани броевите (не по редослед). Презентерот го повикува бројот, ученикот го бара на табла и го заокружува со креда во боја. Победува оној што ќе заокружи најмногу броеви.

Лекцијата е бајка.Игра „Снежни топки“. Оваа игра може да се користи при работа со подредени реченици со сврзници ако / кога. На пример:

1 студент. Ако одам во село, ќе станам рано.

2-ри ученик. Ако станам рано, ќе го видам изгрејсонцето.

3-ти ученик. Ако го видам изгрејсонцето, ќе бидам среќен.

4-ти ученик. Ако сум среќен...

Наставникот им ја нуди на учениците следната ситуација: „Вие сте во Англија. Отидовте во продавница за да купите нешто што ви треба. Но, ако не го зборувате доволно добро јазикот, се обидувате да комуницирате со продавачот користејќи гестови и изрази на лицето. Работата на продавачот е да го разбере купувачот и да му помогне“.

За да им помогне на учениците подобро да ги разберат правилата на играта, наставникот може да повика ученик кој сака да ја игра улогата на купувач и да му даде картичка на која пишува што сака да купи. Ученикот се обидува да го изрази своето барање користејќи гестови. Остатокот од учениците ја играат улогата на продавачи, поставувајќи прашања и коментирајќи ги гестовите на купувачот. Групата зема активно учество во играта, помагајќи му на продавачот да погоди што сака да купи посетителот на продавницата. Победува групата која прва ја погоди желбата на купувачот.

5. Лекции засновани на имитација на активностите на институциите и организациите: суд, истрага, трибунал, циркус, канцеларија за патенти, академски совет (игри со улоги).

Направете идентикит(примарно и секундарно ниво).

Класот е поделен на три тима, од кои секој претставува полициско одделение. Избрани се 3 презентери. Тие контактираат со полициската управа со барање да се најде исчезнат пријател или роднина. Презентерот го опишува нивниот изглед, а децата прават соодветни цртежи. Доколку цртежот одговара на описот, исчезнатото лице се смета за пронајдено.

Водечки:Не можам да ја најдам сестра ми. Таа има десет. Таа е ученичка. Таа не е висока. Нејзината коса е темна. Нејзините очи се сини. Таа има црвен капут и бела капа на себе.

6. Традиционални форми на воннаставна работа пренесени во лекцијата: КВН, „истрагата ја спроведуваат експерти“, матине, лекција - празник, изведба, концерт, поставување на уметничко дело, дебата, „собири“, „клуб на експерти“.

Многу интересна и плодна форма на водење на часови е лекција-празник. Оваа форма на лекција го проширува знаењето на учениците за традициите и обичаите кои постојат во земјите од англиското говорно подрачје и ја развива способноста на учениците да комуницираат на странски јазици, овозможувајќи им да учествуваат во различни ситуации на интеркултурна комуникација.
Во таква ситуација, логично е да се прибегне кон елементи на дијалог за играње улоги. Во исто време, еден од партнерите продолжува да остане себеси, односно руски ученик, додека вториот мора да ја игра улогата на негов странски врсник. Оваа форма на лекција бара внимателна подготовка. Учениците самостојно работат на задачата врз основа на регионалната литература препорачана од наставникот и подготвуваат прашања.

Подготовката и изведувањето на лекција од овој тип ги стимулира учениците за понатамошно изучување на странски јазик, помага да се продлабочат нивното знаење како резултат на работа со различни извори, а исто така ги проширува нивните хоризонти.

7. Трансформација на традиционалните начини на организирање лекција: парадоксално предавање, анкета во парови, верижна анкета, експресна анкета, тест лекција (одбрана за оценување), лекција за консултации, ТВ лекција без телевизија.

Спарена анкета

: Двајца ученици меѓусебно се прашуваат и си даваат оценки. За да проверите, можете да побарате еден или два пара. Употребата на оваа техника овозможува повторување на материјалот, додека се вклучени сите ученици. Овој тип на работа е погоден за повторување на неправилни глаголи и нов вокабулар.
Синџирско истражување:
приказната за кој било ученик се прекинува на кое било место и се пренесува на друг ученик со гест од наставникот. И така неколку пати додека не се комплетира одговорот. Оваа техника е погодна за часови за средношколци во општи часови, кога се повторуваат теми за разговор.

Премногу често прибегнувањето кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржливиот интерес за академскиот предмет и процесот на учење.

Нестандардните лекции треба да се користат како завршни при генерализирање и консолидирање на знаењата, вештините и способностите на учениците .

При изборот на форми на нестандардни часови, наставникот мора да ги земе предвид карактеристиките на неговиот карактер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните карактеристики на класот како целина и поединечни ученици.

Кога одржувате нестандардни часови, водете се од принципот „со деца и за деца“, поставувајќи една од главните цели да ги едуцирате учениците во атмосфера на љубезност, креативност и радост.

Библиографија

Подласи И.П.Педагогија: Нов предмет: Проц. за студенти повисоко тетратка институции: во 2 книги. – М.: Хуманита. Ед. Центар Владос, 2002 година.
Методолошки препораки за водење на часови во нетрадиционална форма.
http://www.bestreferat.ru
http://www.bigpi.biysk.ru
http://www.lessons.irk.ru
http://www.rustrana.ru
http://www.pedlib.ru
Шипачева Л.А.Нестандардни задачи на часови по руски јазик.