Најважното средство за развој на говорот е комуникацијата. Комуникацијата е интеракција на две (или повеќе) луѓе, насочена кон координирање и обединување на нивните напори со цел да се воспостават односи и да се постигне заеднички резултат (М.И. Лисина).
Комуникацијата е сложен и повеќеслоен феномен на човечкиот живот, кој истовремено делува како: процес на интеракција меѓу луѓето; информациски процес (размена на информации, активности, резултати, искуство); средство и услов за пренос и асимилација на општественото искуство; односот на луѓето едни кон други; процесот на взаемно влијание на луѓето едни врз други; емпатија и меѓусебно разбирање на луѓето (Б.Ф. Паригин, В.Н. Панферов, Б.Ф. Бодалев, А.А. Леонтиев итн.).
Во руската психологија, комуникацијата се смета како страна на некоја друга активност и како независна комуникативна активност. Делата на домашните психолози убедливо ја покажуваат улогата на комуникацијата со возрасните во општиот ментален развој и развојот на вербалната функција на детето.
Говорот, како средство за комуникација, се појавува во одредена фаза од развојот на комуникацијата. Формирањето на говорна активност е сложен процес на интеракција помеѓу детето и луѓето околу него, спроведен со употреба на материјални и јазични средства. Говорот не произлегува од самата природа на детето, туку се формира во процесот на неговото постоење во социјалната средина. Нејзината појава и развој се предизвикани од потребите за комуникација, потребите на животот на детето. Контрадикторностите што се јавуваат во комуникацијата доведуваат до појава и развој на јазичната способност на детето, до неговото владеење со секогаш новите средства за комуникација и форми на говор. Ова се случува благодарение на соработката на детето со возрасниот, која е изградена земајќи ги предвид возрасните карактеристики и можности на бебето. Анализата на однесувањето на децата покажува дека присуството на возрасен ја стимулира употребата на говорот, тие почнуваат да зборуваат само во комуникациска ситуација и само на барање на возрасен. Затоа, техниката препорачува да разговарате со децата колку што е можно повеќе и почесто.
Појавувајќи се во комуникацијата, говорот најпрво се појавува како активност поделена помеѓу возрасен и дете. Подоцна, како резултат на менталниот развој на детето, тоа станува форма на неговото однесување. Развојот на говорот е поврзан со квалитативната страна на комуникацијата.
Стекнувањето говор е една од најтешките области во детската психологија, како и во педагогијата. На крајот на краиштата, децата првично немаат ни можност да се концентрираат на ништо, а дури по 1-2 години успеваат да го совладаат најкомплексниот систем на знаци - јазикот. Средствата за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст се многу разновидни. Во овој случај, главното формирање на говор се случува за време на комуникацијата со возрасните околу бебето. Комуникацијата има директна врска и со објективната и когнитивната активност. Покрај тоа, благодарение на владеењето на говорот, се јавува преструктуирање на психата на детето, тој почнува да биде свесен за она што се случува околу него.
Алатки за развој на говор за деца од предучилишна возраст
Постоечката методологија вклучува такви средства за развој на говорот кај децата како што се:
— говор на наставникот, културна јазична средина;
- комуникација меѓу децата и возрасните;
— предавање мајчин говор како дел од часовите;
- читање фикција;
- привлечност кон различни уметности.
Секој од нив има своја, поголема или помала улога во развојот на говорот на детето.
Комуникацијата како најважно средство за развој на говорот кај децата
Комуникацијата е најважна од сите постоечки средства за развој на говорот. Во неговото јадро, таа претставува интеракција помеѓу луѓето, која е насочена кон координирање на нивните напори за постигнување заедничка цел или градење односи.
Главното средство за комуникација е говорот. Но, тоа се појавува само во одредена фаза на комуникација. Во исто време, формирањето на говорна активност е сложен процес, кој вклучува интеракција помеѓу детето и луѓето околу него. Формирањето говор се јавува за време на постоењето на детето во социјална средина наспроти позадината на реализацијата на потребата за комуникација.
Поради фактот што се појавуваат противречности за време на комуникацијата, детето развива јазични способности, бебето совладува се повеќе и повеќе нови форми на говор. Но, тоа се случува само со соработка на детето со возрасните околу него.
Експертите велат дека присуството на возрасни е одличен поттик за користење на говорот. Затоа е толку важно да разговарате со вашите деца колку што е можно повеќе и почесто. Притоа, природата, како и содржината на таквата комуникација, делува како одлучувачки фактор за нивото и содржината на развојот на говорот на секое дете. Во исто време, вербалната комуникација во случај на деца од предучилишна возраст се јавува на позадината на различни активности.
Говорот на наставникот и посебните активности како средство за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст
За возврат, говорот на наставникот секако мора да има култура на звучна структура. Исто така, треба да се карактеризира со содржина и добра волја во тон. Говорот на наставникот може да биде посочен и оценувачки. Во рамките на културната јазична средина се создава најповолна средина за развој на децата. Во исто време, децата се карактеризираат со активна имитација на возрасните, усвојувајќи ги од нив сите суптилности на употребата на зборовите, изговорот, па дури и изградбата на поединечни фрази. Во исто време, несовршеностите во говорот на возрасните, како и грешките во него, децата исто така имаат тенденција да ги копираат, што исто така треба да се земе предвид.
Како дел од специјалните часови за говор, се спроведува насочена работа на говорот. Затоа, тие ја преземаат говорната активност на секое од децата. Освен тоа, ваквите активности бараат различни активности за децата.
Фикцијата и уметноста како средство за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст
Покрај главните средства за развој на говорот кај децата, постојат и помошни. Сепак, тие се исто така важни. Особено, фикцијата е најважниот извор за развој на говорот за секое дете. Но, неговото влијание во голема мера зависи од постојното ниво на развој на говорот. На еден или друг начин, во раните фази тешко е да се прецени улогата на бајките во развојот на детето.
Сите видови уметност имаат емоционално влијание врз децата. Сепак, тој делува и како стимул за усвојување јазик. Оваа точка вклучува вербално толкување на дела од различни жанрови, како и вербално објаснување за нив.
Со други зборови, развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст вклучува употреба на неколку основни техники во различни комбинации. Во исто време, специфичните задачи во развојот на говорот на децата, заедно со возрасните карактеристики, се одлучувачки фактори при изборот на техники и методи на говорна работа со деца.
Современи технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Еден од главните показатели за нивото на развој на менталните способности на детето е богатството на неговиот говор, па затоа е важно за нас, наставниците, да го поддржиме и обезбедиме развојот на менталните и говорните способности на децата од предучилишна возраст.
Во моментов, во согласност со Федералниот државен образовен стандард за дополнително образование, образовното поле „Развој на говор“ вклучува:
· владеење на говорот како средство за комуникација и култура;
· збогатување на активниот вокабулар;
· развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
· развој на говорна креативност;
· развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
· запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
· формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
Развојот на говорот кај децата во сегашно време е итен проблем, кој се должи на важноста на кохерентниот говор за децата од предучилишна возраст.
Примерокот од приказната на наставникот се користи како главна наставна техника. Но, искуството покажува дека децата ја репродуцираат приказната на наставникот со мали промени, приказните се слаби со изразни средства, вокабуларот е мал и практично нема едноставни вообичаени и сложени реченици во текстовите.
Но, главниот недостаток е тоа што детето не ја конструира само приказната, туку го повторува она што штотуку го слушнало. За време на еден час, децата треба да слушаат неколку монотони приказни од ист тип.
За децата, овој вид на активност станува здодевен и неинтересен, тие почнуваат да се расејуваат. Докажано е дека колку е детето поактивно, толку повеќе е вклучено во активности кои го интересираат, толку е подобар резултатот. Наставникот треба да ги поттикнува децата да се вклучат во говорна активност, а исто така е важно да се стимулира говорната активност во процесот на слободната комуникација.
Кога работите со деца, неопходно е да се посвети големо внимание на развојот на говорот и да се најдат ефективни технологии за игри за развој на говорот на децата.
Концептот на „технологии на игри за развој на говор“ вклучува прилично обемна група методи и техники за организирање на педагошкиот процес во форма на разни педагошки игри кои имаат поставена цел на учење и соодветен педагошки резултат.
Стана очигледно дека е неопходно да се промени начинот на кој наставникот работи на часовите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. Такви средства се технологиите за развој на говор. За да се формира и активира кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, се користат следниве технологии:
· Технологија „ABC of Communication“ Л.Н. Шипицина,
· Технологија „Развој на дијалошка комуникација“ А.Г. Арушанова,
· „Обука за пишување креативни приказни“,
· TRIZ технологија,
· Моделирање,
· Мнемоника,
· Технологии за подучување на фигуративен говор:
Технологија за учење на децата како да прават споредби
Технологија за настава на метафори
Технологија за учење загатки
· Syncwine технологија
· Бајковитотерапија (пишување бајки за деца),
· Гимнастика за артикулација и прсти,
· Логоритмика,
· Мини-драматизација, постановка
Технологија „АБЦ на комуникација“
ABC на комуникациската технологија ви овозможува да развиете вештини за интерперсонална комуникација со возрасни и врсници. Технологијата е насочена кон развивање на разбирањето на децата за уметноста на човечките односи. „ABC of Communication“ е збирка на специјално дизајнирани игри и вежби насочени кон развивање на емоционалните и мотивационите ставови на децата кон себе, другите, врсниците и возрасните, создавајќи искуство за адекватно однесување во општеството, придонесувајќи за најдобар развој на личноста на детето. и го подготвува за живот.
„Развој на дијалошка комуникација“
Основните компоненти на проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст, според А.Г. Арушанова, е дијалог, креативност, знаење, саморазвивање. Технологијата е насочена кон развој на комуникативна компетентност, која се заснова на способноста на детето да комуницира со луѓето околу него користејќи вербални и невербални средства.
Моделирање
Технологијата како знаковно-симболичка активност (моделирање) стана широко користена во наставата на децата. Оваа техника им помага на наставниците визуелно да ги идентификуваат елементарните врски и односи помеѓу предметите и предметите на реалноста.
Моделирањето е начин на кој говорната реалност може да се претстави во визуелна форма. Модел е дијаграм на феномен кој ги одразува неговите структурни елементи и врски, најзначајните форми, аспекти и својства на објектот. Во моделите на кохерентни говорни искази, ова е нивната структура, содржина (својства на предметите во описот, односи меѓу ликовите и развојот на настаните во наративот), средства во текстуална врска.
На часовите за развој на говор, децата учат да прераскажуваат, да составуваат креативни приказни, да составуваат бајки и да измислуваат гатанки и басни.
Моделирањето може да биде составен дел на секоја лекција.
Методи на моделирање:
1. Моделирање на предмети (детски цртежи на фрагменти на херои, предмети за игри; авионски театри; фланелграф; илустрации на приказни, бајки, песни)
2. Предмет - шематско моделирање (структура на текст - круг поделен на сектори (почеток, средина, крај); театри на геометриски форми)
3. Графичко моделирање (структури на описна приказна за играчки, транспорт и други; дијаграми за приказни, песни; комплети дијаграми за графички план; детски дијаграми).
Користењето моделирање во раскажувањето има позитивно влијание врз детскиот говор.
Мнемоник
Мнемониката е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информациите и секако развој на говорот.
Mnemonics е систем на различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации, организирање на образовниот процес во форма на игра. Главната „тајна“ на мнемониката е многу едноставна и добро позната. Кога едно лице поврзува неколку визуелни слики во неговата имагинација, мозокот ја снима оваа врска. И подоцна, кога се сеќава на една од сликите на оваа асоцијација, мозокот ги репродуцира сите претходно поврзани слики.
Mnemonics помага да се развие:
Асоцијативно размислување
Визуелна и аудитивна меморија
Визуелно и аудитивно внимание
Имагинација
За да се развијат одредени вештини и способности кај децата уште од најрана возраст, во процесот на учење се воведуваат таканаречени мнемонички табели (дијаграми).
Мнемоничките табели-дијаграми служат како дидактички материјал во развојот на кохерентен говор кај децата.
Мнемоничните табели се користат за:
Збогатување на вокабуларот,
Кога учите да пишувате приказни,
Кога се прераскажува фикцијата,
При меморирање на поезијата.
Мнемонична табела е дијаграм кој содржи одредени информации. Како и секоја работа, таа е изградена од едноставна до сложена.
Мнемоничките табели можат да бидат специфични за предметот, тематски шематски и шематски. Ако децата го совладале предметниот модел, тогаш задачата станува посложена: им се дава шематски модел заснован на предмет. Овој тип на мнемоничка табела вклучува помал број на слики. И само после ова е дадена шематска мнемоничка табела.
За деца од основно и средно предучилишна возраст, неопходно е да се дадат обоени мнемонички табели, бидејќи Децата задржуваат одредени слики во нивната меморија: жолто пиле, сив глушец, зелена елка. И за постарите деца од предучилишна возраст - црно-бело. Постарите деца од предучилишна возраст можат да учествуваат во цртање и боење.
Технологии за настава на фигуративен говор
Технологија за учење на децата како да прават споредби
Учењето на децата од предучилишна возраст како да прават споредби треба да започне на тригодишна возраст. Вежбите се изведуваат не само за време на часовите за развој на говор, туку и во слободно време.
Модел за споредба:
· наставникот именува предмет;
· го означува неговиот знак;
· ја одредува вредноста на овој атрибут;
· ја споредува оваа вредност со вредноста на карактеристика во друг објект.
На пример:
Пилешко (објект бр. 1);
По боја (знак);
Жолта (вредност на атрибутот);
Истата жолта (вредност на атрибутот) во боја (атрибут) како сонцето (објект бр. 2).
Во раната предучилишна возраст се развива модел на правење споредби врз основа на боја, форма, вкус, звук, температура и сл.
На прв поглед, фразата изговорена од наставникот изгледа на тој начин незгодна и донекаде смешна, но повторувањата на толку долгата комбинација им овозможуваат на децата да разберат дека знакот е поопшт концепт од значењето на даден знак.
На пример:
„Топката има кружна форма, иста тркалезна форма како јаболкото“.
До четиригодишна возраст, наставникот ги поттикнува децата да прават споредби врз основа на дадени карактеристики. Додека е на прошетка, наставникот ги повикува децата да ја споредат температурата на студениот ветер со некои други предмети. Возрасен му помага на детето да измисли фрази како: „Ветерот надвор е студен на температура како и воздухот во фрижидерот“.
Во петтата година од животот, обуката станува посложена:
· во фразата што се составува, знакот не се изговара, туку останува само неговото значење (глуварчињата се жолти, како кокошки);
· во споредби, карактеристиката на вториот предмет е зголемена (перницата е мека, иста како свежо паднатиот снег).
На оваа возраст, на децата им се дава поголема независност кога прават споредби, а се поттикнува и иницијатива при изборот на карактеристика што треба да се споредува.
На постара возраст, децата учат самостојно да прават споредби врз основа на критериумите наведени од наставникот. Наставникот покажува на некој предмет (дрво) и бара да се споредат со други предмети (боја, форма, дејство и сл.). Во овој случај, самото дете избира какви било значења на овој атрибут.
На пример:
„Дрвото е со златна боја, како монети“ (наставникот го постави атрибутот на бојата, а неговото значење - златно - го избра детето).
Технологија за учење на децата да составуваат метафори.
Метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти.
Целта на наставникот: да создаде услови децата да го совладаат алгоритмот за составување метафори. Ако детето го совлада моделот на составување метафора, тогаш може самостојно да создаде метафорична фраза.
Прво, препорачливо е да се користи наједноставниот алгоритам за составување метафора.
1. Земете објект 1 (виножито). За него ќе се состави метафора.
2. Покажува специфично својство (повеќе обоени).
3. Изберете објект 2 со исто својство (цветна ливада).
4. Се одредува локацијата на објектот 1 (небото по дожд).
5. За метафорична фраза, треба да земете објект 2 и да ја означите локацијата на објектот 1 (Цветна ливада - небото по дождот).
6. Состави реченица со овие зборови (цветната небесна ливада силно светеше по дождот).
Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозни фрази или гласници од кралицата на убавиот говор.
На пример:
Децата се поканети да погледнат слика од зимски пејзаж каде што bullfinches седат на елки покриени со снег.
Задача: создадете метафора за овие птици.
Работата со деца треба да се организира во форма на дискусија. Како водич може да се користи лист хартија, на кој наставникот го означува редоследот на менталните операции.
Какви птици се прикажани на елките покриени со снег?
Bullfinches (наставникот ја пишува буквата „C“ на парче хартија и става стрелка надесно).
Какви се тие?
Круг, меки, црвено (наставникот наведува „црвени гради“ и ја става буквата „К“ на лист хартија).
Што друго се случува со такви црвени буриња или црвени гради?
Цреши, јаболка... (наставникот става стрелка десно од буквата „К“ и црта јаболко).
Значи, што можеме да кажеме за bullfinches, какви се тие?
Bullfinches се црвени гради, како јаболка.
Каде се биковите?
На елки покриени со снег (наставникот става стрелка надолу од буквата „Ц“ и црта шематска слика на ела).
Ајде сега да ги споиме овие два збора (наставникот ги заокружува сликите на јаболко и смрека со раката со кружни движења).
Кажете ги овие два збора по ред!
Јаболка од ела покриени со снег.
Кој ќе ми напише реченица со овие зборови?
Јаболката се појавија на елките покриени со снег во зимската шума. Јаболките на зимската шума ги воодушевија погледите на скијачите.
Технологија за учење на децата како да пишуваат загатки.
Традиционално, во предучилишното детство, работата со гатанки се заснова на нивно погодување. Точниот одговор на надарено дете на одредена загатка многу брзо го паметат другите деца. Ако наставникот ја праша истата загатка по некое време, тогаш повеќето од децата во групата едноставно се сеќаваат на одговорот.
Кога ги развивате менталните способности на детето, поважно е да го научите да составува свои загатки отколку едноставно да ги погоди познатите. Во процесот на составување загатки, се развиваат сите ментални операции на детето и тој добива радост од вербалната креативност.
А.А. Нестеренко разви модели за составување гатанки. Учењето на децата како да пишуваат гатанки започнува на 3-годишна возраст. Сепак, на оваа возраст тоа ќе биде колективен говорен производ, составен заедно со возрасните. Постарите деца составуваат самостојно, во подгрупа или во парови.
При работа со деца од предучилишна возраст, се користат три главни модели на составување гатанки. Обуката треба да се одвива на следниов начин.
Наставникот закачува еден од таблите со слика на модел за составување загатка и ги повикува децата да направат загатка за некој предмет.
|
Што се случува истото? |
|
Се избира предмет (самовар) за составување загатка. Следно, децата даваат фигуративни карактеристики според карактеристиките наведени од наставникот.
Каква боја е самоварот? - Брилијантно.
Наставникот го пишува овој збор во првиот ред од левата страна на табелата.
Каков самовар прави? - Подсвиркване (пополнете ја втората линија од левата страна на табелата).
Каков е неговиот облик? - круг (пополнете ја третата линија од левата страна на табелата).
Наставникот бара од децата да направат споредби врз основа на наведените вредности на знаците и да ги пополнат десните линии од табелата:
На пример: сјајна - паричка, но не едноставна, туку полирана паричка.
Плочата може да изгледа вака:
Откако ќе го пополните таблетот, наставникот нуди да ја прочита загатката, вметнувајќи ги врските „Како“ или „Но не“ помеѓу линиите на десната и левата колона.
Читањето на загатката може да се случи колективно од целата група деца или од кое било дете. Преклопениот текст се повторува постојано од сите деца.
Последната загатка за самоварот: „Сјајна, како полирана паричка; подсвиркване, како разбуден вулкан; тркалезна, но не зрела лубеница“.
Препораки: препорачливо е да се означи вредноста на атрибутот на левата страна на табелата со збор со јасно означена првата буква, а на десната страна е прифатлива скица на објектот. Ова ви овозможува да тренирате детска меморија: дете кое не знае да чита, се сеќава на првите букви и го репродуцира зборот како целина.
Работата за учење на децата да пишуваат гатанки продолжува со користење на следните модели: во споредба со дејствата на некој предмет („Ди како сосема нов воз“), во споредување на еден предмет со некој друг предмет, наоѓање заеднички и различни меѓу нив (“ Како чадор, но на дебела нога“).
На пример:
Светло зелена, како пролетна трева.
Потпевнува како летечка пчела.
Овални, но не дебели тиквички. (Правосмукалка).
Одење, но не и личност.
Лета, но не и авион.
Крека, но не и врана. (чавка)
Зелено како трева.
Влакнести како мечка.
Бодлив, но не и кактус. (Смрека).
Лимерик се користи за развој на вербална креативност. Вообичаено, оваа песна се состои од 5 реда. Лимерикс се создаваат од група деца, каде наставникот ја игра водечката улога. Почнуваме вакви часови со деца од 4-5 години. Од горната рима со додавање на следново имаме лимерик:
Еднаш одамна живееше снешко,
Црвено како светло.
Тој полета во нашата градинка
И ги колваше зрната на фидерот.
Вака се грижиме за птиците.
Во процесот на компонирање песни, децата не само што развиваат вербална креативност, тие учат да извлекуваат заклучоци, морал и да се грижат за своето здравје, своите најблиски и „пријателите со пердуви“.
Syncwine технологија
Sinkwine е нова технологија во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Cinquain е песна од пет реда без рима.
Редоследот на работа:
· Избор на зборови и предмети.
· Избор на акциони зборови што ги произведува овој објект.
· Диференцијација на поимите „зборови – предмети“ и „зборови – дејствија“.
· Избор на зборови - атрибути на објектот.
· Диференцијација на поимите „зборови - предмети“, „зборови - дејствија“ и „зборови - знаци“.
· Работа на структурата и граматичкиот дизајн на речениците.
Артикулација и гимнастика на прсти
Употребата на артикулаторна гимнастика игра важна улога во развојот на детскиот говор. Артикулаторната гимнастика е збир на специјални вежби насочени кон зајакнување на мускулите на артикулаторниот апарат, развивање сила, мобилност и диференцијација на движењата на органите вклучени во процесот на говор. Артикулаторната гимнастика е основа за формирање на говорни звуци - фонеми - и корекција на нарушувања на изговорот на звукот од кое било потекло; вклучува вежби за тренирање на мобилноста на органите на артикулаторниот апарат, вежбање на одредени положби на усните, јазикот, мекото непце, неопходни за правилен изговор и на сите звуци и на секој звук на одредена група.
Целта на артикулаторната гимнастика е да развие полноправни движења и одредени позиции на органите на артикулаторниот апарат неопходни за правилен изговор на звуците.
Познатиот учител Сухомлински рече: „Потеклото на способностите и талентите на децата се на дофат на раката“. Гимнастиката на прстите е изведба на песни или приказни со помош на прстите. Овој тренинг на движења на прстите и рацете е моќно средство за развивање на размислувањето на детето. Во моментот на овој тренинг, перформансите на церебралниот кортекс се зголемуваат. Односно, при секој моторен тренинг не се вежбаат рацете, туку мозокот.
Пред сè, фините моторни вештини на прстите се поврзани со развојот на говорот. Во мозокот, моторните и говорните центри се најблиски соседи. И кога се движат прстите и рацете, возбудата од моторниот центар се шири кон говорните центри на мозокот и доведува до нагло зголемување на координираната активност на говорните зони.
Логоритмика
„Логоритмиката“ во својата проширена верзија звучи како „ритмика на говорна терапија“, односно отстранување на недостатоците на говорот со помош на движења. Едноставно кажано, секоја вежба која комбинира говор и ритмички движења е логоритмика! За време на ваквите вежби, се развива правилно говорно дишење, се формира разбирање на темпото, ритамот, експресивноста на музиката, движењата и говорот, способноста да се трансформира и експресивно да се движи во согласност со избраната слика, а со тоа да се демонстрираат и развиваат нечии креативни способности.
Учење да пишувате креативни приказни
Наставата за креативно раскажување зазема посебно место во формирањето на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Децата треба да се учат на кохерентни изјави кои се карактеризираат со независност, комплетност и логична поврзаност помеѓу нивните делови. Пишувањето приказна е посложена активност од прераскажувањето. Детето мора да ја одреди содржината и да ја избере говорната форма на наративот во согласност со дадената тема. Сериозна задача е да се систематизира материјалот, да се прикаже во потребната низа, според планот (на наставникот или неговиот сопствен). Приказните можат да бидат описни или засновани на заплет. Во овој поглед, може да се разликуваат три категории приказни:
1. Приказна заснована на перцепција (за она што детето го гледа во моментот на приказната);
2. Приказна од меморија (за она што се согледувало пред моментот на приказната);
3. Приказна заснована на имагинација (измислена, базирана на измислен материјал, на трансформација на постоечките идеи)
Технологијата е дизајнирана да ги научи децата како да пишуваат два вида приказни:
· реален текст;
· текст од фантастична природа.
Одделно, можеме да истакнеме подучување на децата за креативно раскажување приказни користејќи слики користејќи ја технологијата на Т.А. Ткаченко, што е употреба на слики од заговор како визуелна поддршка при предавање на креативно раскажување приказни. Класификацијата на видови креативно раскажување предложена од авторот заслужува внимание:
1. Составување приказна со додавање на последователни настани.
2. Составување приказна со објект за замена.
3. Составување приказна со заменски лик.
4. Составување приказна со додавање на претходни настани.
5. Составување приказна со додавање на претходни и наредни настани.
6. Составување приказна со додавање на предмет.
7. Составување приказна со додавање на лик.
8. Составување приказна со додавање предмети и ликови.
9. Составување приказна со промена на резултатот од дејството.
10. Составување приказна со промена на времето на дејствување.
Секој од предложените типови креативни приказни содржи насока за промена на заплетот. Оваа техника работи добро и кога се развиваат креативни вештини за раскажување приказни засновани на познати бајки. Типот на креативна приказна е основа за трансформирање на заплетот на бајката.
TRIZ технологија
Вештото користење на техниките и методите на ТРИЗ (теоријата на инвентивно решавање проблеми) успешно помага да се развие инвентивна генијалност, креативна имагинација и дијалектичко размислување кај децата од предучилишна возраст.
Главниот механизам за работа на ТРИЗ е алгоритам за решавање на инвентивни проблеми. Главното средство за работа со деца е педагошкото пребарување. Наставникот не треба да дава готови знаења, да му ја открива вистината, треба да го научи да ја пронајде. Ако детето постави прашање, нема потреба веднаш да се даде подготвен одговор. Напротив, треба да го прашате што тој самиот мисли за тоа. Поканете го на расудување. И со водечките прашања, наведете го детето самиот да го најде одговорот. Ако тој не постави прашање, тогаш наставникот мора да ја посочи противречноста. Така, тој го става детето во ситуација кога треба да најде одговор, т.е. донекаде го повторуваат историскиот пат на познавање на некој предмет или појава.
Главни фази на методологијата ТРИЗ
1. Побарајте ја суштината (На децата им се поставува проблем или прашање што треба да се реши.) И секој бара различни решенија, за тоа што е вистината.
2. „Тајната на двојникот“. Во оваа фаза идентификуваме контрадикција: добро-лошо
На пример, сонцето е добро или лошо. Добро - се загрева, лошо - може да изгори.
3. Разрешување на овие противречности (со помош на игри и бајки).
На пример, потребен ви е голем чадор за да се скриете под него од дождот, но потребен ви е и мал за да можете да го носите во вашата чанта. Решението за оваа противречност е преклопен чадор.
Бајкална терапија
За да се развие говорот на децата од предучилишна возраст се користи техника наречена терапија со бајки. Развивањето на говорот на детето од предучилишна возраст преку терапија со бајки е најефективниот и најпристапниот начин за него да ги подобри своите говорни способности. Терапијата со бајките ви овозможува да ги решите следниве проблеми:
· Развој на говор преку прераскажување, приказни од трето лице, споделено раскажување и раскажување приказни во круг, како и составување на сопствени бајки.
· Идентификување на креативните способности на детето и помош во неговиот развој.
· Намалени нивоа на агресивност и анксиозност. Развој на комуникациски способности.
· Обука за совладување на стравови и тешкотии.
· Развој на способност за компетентно изразување на емоции.
Кога составувате бајки, можете да ги користите следниве техники:
· „Салата од бајки“ (мешање на различни бајки);
· „Што ќе се случи ако... (заплетот е поставен од наставникот);
· „Промена на карактерот на ликовите (бајка на нов начин);
· „Воведување на нови атрибути и херои во бајката“.
Игри за драматизација
Драматизациските игри имаат ефективно влијание врз развојот на детскиот говор. Во играта на драматизација се подобруваат дијалозите и монолозите, се совладува говорната експресивност. Во играта за драматизација, детето се стреми да ги истражува сопствените способности во трансформација, во потрага по нешто ново и во комбинации на познатото. Ова ја открива особеноста на игрите за драматизација како креативна активност, активност што го промовира развојот на детскиот говор. И, конечно, играта - драматизација е средство за самоизразување и самореализација на детето, што одговара на пристапот ориентиран кон личноста во работата со деца од предучилишна возраст.
Горенаведените технологии имаат значително влијание врз развојот на говорот на децата од предучилишна возраст. Современите образовни технологии можат да помогнат во формирањето на интелектуално храбра, независна, оригинална размислувачка, креативна личност која може да носи нестандардни одлуки.
Говорот на децата од предучилишна возраст најдобро се развива преку игра. Играта е форма на активност со која детето живее и дише, и затоа му е најразбирливо. Има многу игри за развој на говор и за учење читање и пишување. Тие дефинитивно треба да се користат на часови за развој на говор за деца од предучилишна возраст.
Благодарение на игрите со врсниците и семејната комуникација, интензивно се развиваат менталните способности на децата. Кога го воведувате вашето дете во заедничка работа низ куќата, во градината, во градината, разговарате со него: „Еве ќе садиме краставици...“, „Малините ќе созреат на оваа грмушка“. Со комуникацијата, вие им помагате на зборовите „да земаат тело“.
Како што искуството на детето се збогатува и се појавуваат нови набљудувања, неговите ментални способности се развиваат и се развива говорот. Тој учи да споредува, да наоѓа сличности и разлики помеѓу предметите и да донесува заклучоци.
Неговиот говор е збогатен со нови зборови. До петгодишна возраст, детето конструира долги и прилично сложени фрази, зборува многу и доброволно за она што го видел и слушнал. Тој може да се сети и да ги сумира добиените информации.
Детскиот мозок има одлична способност да апсорбира информации. Бебето лакомо се сеќава на она што го интересира. Тој сака да му читаат бајки, песни, раскази за животни, растенија и девојчиња и момчиња како него.
Детето ги слуша многу пати и се сеќава на нив. Ако читате или зборувате набрзина или невнимателно, вашето дете ќе ве исправи. Потоа се интересира за една приказна и сака самиот да ја прочита. Споредувајќи ја приказната што ја слушнал со сликите во книгата, тој ја „чита“ книгата, внимателно следејќи ги буквите што сè уште не ги знае.
До тригодишна возраст, откако ќе се реализира како личност, ќе научи да кажува „јас“. Подоцна, откако ќе се вклучи во групни игри, тој ќе го надополни својот вокабулар со заменките „ти“ и „тој“. За време на игрите, децата зборуваат многу и доброволно, бучно ги имитираат своите соиграчи, постарите членови на семејството и ликовите од филмовите што ги гледале.
Девојките разговараат со куклите: тие се галат, караат, поучуваат (исто како нивната мајка). Момчињата им викаат на автомобилите, ги поттикнуваат, им наредуваат да се движат.
На 3-4 години, веќе можете да разговарате со дете и да водите дијалог. Ќе зборува постојано, набрзина. Треба да се обидете да разговарате со него со рамномерен, смирен глас за да го смирите и да го „изгасите“ непотребното брзање. До петгодишна возраст, говорот на детето треба да биде целосно развиен. Тешкотиите може да се појават само со некои звуци (на пример, „р“, „л“).
Уште во старите денови биле измислени јазични превртувачи - вид на разговорен говор со повторување и преуредување на истите букви или слогови кои тешко се изговараат. Неопходно е да вежбате извртување на јазикот со вашето дете и, доколку е потребно, да ја ублажите брзината на неговиот говор. Децата ги сакаат овие смешни и кратки рими.
Детето мора правилно да ги изговара сите звуци и да може јасно да ги изрази своите мисли. Ако не му се даде одреден звук (особено „р“), тој целосно го испушта или неправилно го изговара, не се препорачува да го поправате или да го принудувате постојано да изговара разни зборови што го содржат неуспешно изговорениот звук. Важно е да се зборува правилно и јасно пред детето, а најчесто тоа се справува со сопствените недостатоци.
Изговорот на звуците, според експертите, се коригира независно до петгодишна возраст. Ако тоа не се случи, треба да контактирате со логопед. Колку побрзо се направи тоа, толку подобро ќе биде за идниот студент. Искуството покажува дека децата кои погрешно изговараат поединечни звуци, исто така пишуваат погрешно. До 6-годишна возраст може да се поправат речиси сите недостатоци во изговорот.
Многу е важно да го научите вашето дете да слуша внимателно, да го сфати значењето на она што го слуша и да одговори на соодветните прашања. Затоа, не треба да се трудите да му читате повеќе на вашето дете. Подобро е почесто да разговарате со него за она што го прочитал, да го научите да го прераскажува она што го слушнал, точно да ги изразува своите мисли и да го изрази својот став кон она што го прочитал. Исто така, корисно е да се вежба меморијата на детето барајќи од него да меморира кратки песни, детски рими и шеги.
Зборувајќи за расаднички рими и шеги, треба да преминеме на толку неопходно средство за развој на говорот како фолклорот. Живо, фигуративно, соодветно, овој тип на усна поезија го отсликува животот во неговата различност, вековната мудрост на генерациите.
На часовите по логопед мора да се користат секакви расаднички рими и шеги, бидејќи тие користат звучни комбинации - мелодии кои се повторуваат многу пати, со различни интонации, со промени во стресот, ритамот, брзината и јачината на мелодијата.
Одличен начин да го научите вашето дете имињата на птиците, нивните навики, навики и песни е да се запознаете со смешни закачки, повици и камења за птиците. Користејќи го нивниот пример, детето може прво да ја почувствува, а потоа да ја сфати убавината на својот мајчин јазик и креативните слики на нашиот говор.
Користејќи поговорки и изреки во својот говор, децата учат да ги разбираат метафорите, двосмисленоста на зборовите и методите на персонификација. Ова е многу важно за децата на говорен јазик. Фигуративното значење на изразите најчесто не им е достапно. Треба да работиме напорно и систематски за да го разбереме значењето на поговорките, изреките и фразеолошките единици.
Погодувањето, а потоа и самостојното измислување загатки, исто така има позитивен ефект врз развојот на говорот. Тука се формира способноста да се идентификуваат најсуштинските карактеристики на објектот.
Сива, забна,
Се шета низ шумите,
Се бараат телиња и јагниња.
Загатките ја развиваат способноста за анализа, споредување и генерализирање.
Има нозе, но не како мачка.
Има капа, но не како тато.
За да се развие кохерентен говор, пожелно е кај децата да се развие способност да смислуваат кратки приказни засновани на слики за заговор и правилно да ги составуваат. Возрасниот може да ја турне детската мисла во вистинската насока со водечкото прашање.
За да се развие говорот на децата од предучилишна возраст, препорачливо е да се вежба таква задача како да се дојде до крајот на полупрочитана приказна, чие читање беше прекинато во интересна точка. Таквото ефикасно средство за развивање на детската имагинација го принудува детето да размислува логично и ја поттикнува активноста.
Нема потреба секој пат да читате и да им кажувате на децата нешто ново. Тие со нетрпение ги дочекуваат делата што ги прочитале претходно, активно се сеќаваат и се обидуваат да предложат што ќе се случи следно и поправаат ако нараторот направил некоја неточност. Во исто време, детето учи да биде високо активно.
Часовите по музика и пеење се исто така многу корисни за развојот на говорот на децата. Пеењето ви овозможува правилно да дишете, што е неопходно за работа на пелтечење, нарушувања на говорот и гласовното темпо. Со вредно пеење на слоговите со зборови, детето има можност да ги слушне сите звуци, особено во слаби позиции и да ја почувствува ритмичката шема на зборот, што придонесува за развој на фонемскиот слух.
Пеењето е широко користено во работата со аутистични деца. Музиката може да предизвика емоционален одговор кај таквите деца. Акцентот на звуците на самогласките, бавното темпо и повторените комбинации на звук им овозможуваат на децата со аутизам да запомнат зборови и да ги изговараат. Приспивни песни кои се многу добри за овие цели се:
Збогум, чао,
Ти кученце, не лае,
Whitepaw, не лелекај,
Не ја буди нашата Катја.
Така, ги испитавме средствата за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. Детскиот мозок има одлична способност да апсорбира информации. Бебето лакомо се сеќава на она што го интересира. Тој сака да му читаат бајки, песни, раскази за животни, растенија и девојчиња и момчиња како него. Детето ги слуша многу пати и се сеќава на нив.
Откривме и дека има многу начини да се развие говор на дете од предучилишна возраст. Дури и во старите времиња, измислени се извртувачи на јазици, песни, расадници, шеги, закачки и пеење. Поканувајќи го вашето дете да ги запомни, вие ја развивате неговата меморија. Користејќи поговорки и изреки во својот говор, децата учат да ги разбираат метафорите, двосмисленоста на зборовите и методите на персонификација. За да се развие кохерентен говор, пожелно е кај децата да се развие способност да смислуваат кратки приказни засновани на слики за заговор и правилно да ги составуваат. За да се развие говорот на децата од предучилишна возраст, препорачливо е да се вежба таква задача како да се дојде до крајот на полупрочитана приказна, чие читање беше прекинато во интересна точка. Пеењето е исто така широко користено во детската работа.
Но, сепак, најважниот начин да се развие говорот на детето е играта. Детето расте играјќи си цел живот. Со играта тој учи за целиот свет околу него. Затоа, на играта и се придава големо значење во развојот на говорот на детето, неговото воспитување и растење.
Добар ден, драги читатели! Би сакал да разговарам со вас за уште една горлива тема - средства за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. На крајот на краиштата, сите сонуваме дека децата веднаш ќе научат да се објаснуваат во реченици, со вистински зборови и со правилни завршетоци. Но, со правилен пристап, можете значително да го забрзате процесот на развој на говорот! Како? Користење на специјални средства!
Говорот е најважната вештина за социјализација на детето.
Се согласувам, до првите свесни зборови и изјави тешко е да се согледа грутка која вреска како личност со свои мисли и желби, но детето што зборува е веќе достоен соговорник со кој можете и треба да разговарате буквално за сè.
На самото дете му е потребна и способност да зборува, помагајќи му да комуницира со семејството, пријателите и врсниците во градината. На овој начин ќе им помогнеме на нашите деца побрзо да го совладаат говорот!
Методолошки алатки
Наставниците одамна утврдија кои средства се најефективни во развојот на говорот, тоа се:
- разговор со возрасни;
- говор на воспитувачка во градинка;
- специјални часови, на пример, со логопед или лекции за методи на ран развој;
- читање фикција;
- часови по уметност.
Комуникација со семејството
Ова е наједноставното, но многу ефикасно средство за развој на говорни вештини. Немојте да мислите дека додека бебето не го каже првиот збор, можете да го третирате како убава, но бездушна играчка. Јас, читајќи паметни книги, зборував со моето дете буквално од породилиште како луда, опишувајќи ги моите мисли, постапки, намери.
И ова даде резултати - детето почна да зборува доста рано, и правилно и јасно, очигледно, долгите месеци на развој на пасивен речник имаа ефект. Бебето слуша, зборовите и речениците се чуваат во неговата меморија, а потоа излегуваат по потреба.
Кога детето ќе почне да ги кажува своите први зборови, нема потреба да се опушти, има уште многу, но интересна работа. Разговараме со него колку што е можно почесто, разговараме за околните предмети и дејства, викаме имиња, бои, карактеристики на нештата, поставуваме водечки прашања, си играме со него.
- читање поезија, детска рима, извртувачи на јазици, бајки;
- пејте едноставни и привлечни песни со него, бидејќи музичките дела го тренираат дишењето, помагаат во справувањето со пелтечењето, формираат правилен фонемски слух и развиваат стапка на говор;
- Рецитирајте со него едноставни песни или загатки кои вклучуваат изговарање на вистинскиот збор, прочитајте му го првиот дел на бебето и оставете го да го каже последниот збор, запомнете и изберете. Ако на детето му е тешко, можете да го предложите првиот дел од бараниот збор;
- гледајте и читајте разнобојни бајки со вашето дете, вперувајќи го прстот кон споменатите ликови и предмети додека приказната напредува; дијалозите треба да се читаат во различни интонации, можете дури и да ги копирате гласовите на животните и луѓето;
- користете игри со прсти, докажано е дека овие интересни, незаборавни песни и песни, кога се комбинираат со одредени гестови, не само што помагаат во развојот на меморијата, туку и го забрзуваат развојот на говорот, а нивното играње е многу интересно дури и за возрасните, знаете, тоа е зависност!
Со тоа, ќе се збогувам со вас, ќе се претплатите на нашиот блог, ќе се видиме наскоро!