Презентација за развојот на говорот на децата. Составување приказни и измислување бајки врз основа на хумористични слики

Лидија Александровна Касимова, наставник на комбинирана група на Општинската предучилишна образовна установа бр.29, Леснаја

„Мудроста на предците е огледало за потомците“ К.Д. Ушински

Допрете со почит
На она со што си вооружен,
Креирајте лесно и уживајте
Безграничен руски јазик

Воздушеста, сочна, вкусна,
Тежок и нежен, многустран,
Вешти во сите мелодии
Нашиот неверојатен јазик.

С. Скачко

Денес темата е многу релевантна. Додека науката се развива и компјутеризацијата се воведува во животот, популарниот јазик почнува да ја губи својата емотивност. Тој е исполнет со странски зборови, а јазикот на компјутерот е лишен од бои и слики. Преку усното народно творештво, детето не само што го совладува својот мајчин јазик, туку, совладувајќи ја неговата убавина и краткост, се запознава со културата на својот народ.

Покрај тоа, вербалната креативност на луѓето е посебен вид уметност, односно вид духовно владеење на реалноста од страна на човекот со цел креативна трансформација на околниот свет. „според законите на убавината“

Цел:

Користење на фолклорните дела како можност да се развие говорот на децата, да се направи нивниот живот интересен и значаен, да се пополнат со живописни впечатоци, радост на креативноста и способност да се запознаат себеси и светот околу нив.

Техники:

• техника на поставување со помош на специјално избрани средства;
• приказна за наставникот со помош на илустрации, слики, слајдови, видеа;
• методот на ефективно учество е дизајниран за децата активно да учествуваат во акцијата што се одвива пред нивните очи;
• примање говорен примерок - правилна говорна активност на наставникот;
• хорски и индивидуални повторувања, кои обезбедуваат обука за говорно-моторниот апарат на децата;
• меморирање улоги, пишување гатанки, бајки;
• примање евалуација на одговор или акција и корекција;
• покажувајќи методи на дејствување.

Бајките се одличен материјал за учење на децата од предучилишна возраст за развојот на говорот.

Јазикот на бајките е многу убав: милозвучен и поетски, содржи многу метафори, фигуративни споредби, соодветни и поучни поговорки и изреки. Сите овие карактеристики ги прават бајките незаменливо средство за развој на говорот и образование на деца од различни возрасти.

Патувањето во светот на бајките ја развива фантазијата на децата, ги поттикнува да сакаат да ја прераскажуваат, драматизираат, па дури и да се обидат да пишуваат бајки.

Приспивната песна, како форма на народната поезија, содржи големи можности во формирањето на фонемската перцепција, што е олеснето со посебна интонациска организација (пеење вокален акцент на звуците на самогласки, бавно темпо, итн.), присуство на повторувачки фонеми, звучни комбинации, ономатопеја. Приспивните ви овозможуваат да запомните зборови и форми на зборови, фрази и да ја совладате лексичката страна на говорот.

Итна задача на развојот на говорот во постарата предучилишна возраст е развојот на дикција. Незаменлив материјал за вежби за дикција се поговорки, изреки, песни, гатанки, извртувачи на јазици. Малите облици на фолклорот се лаконски и јасни по форма, длабоки и ритмички. Со нивна помош, децата учат јасен и звучен изговор и се подложени на училиште за уметничка фонетика. Според соодветната дефиниција на К.Д. Ушински, поговорките и изреките помагаат „да го разбие јазикот на детето на руски начин“.

Заклучок:

Децата уште од мали нозе треба да се научат да ги согледуваат фолклорните текстови, да негуваат интерес за лингвистичко богатство и да ја развиваат нивната способност да слушаат и слушаат усна народна уметност. Намерната работа за запознавање на децата со оралната народна уметност ќе го развие когнитивниот интерес кај децата за разбирање на руската култура. Тогаш, постепено, на децата ќе им се открие моќта на народниот збор.

Во текот на работата беа забележани следните промени:

Зголемен е интересот на децата за усното народно творештво, тие користат поговорки и изреки во говорот, расадник во игри со улоги и самостојно организираат народни игри - забава со помош на рими.

По завршувањето на работата, родителите забележаа зголемен интерес за употреба на мали облици на фолклор во развојот на говорот на децата. Тие уживаат да учат со децата и да избираат поговорки и изреки, објаснувајќи им го нивното значење на децата.

Во текот на работата, јасно е колку пораснало знаењето на децата за малите облици на фолклорот.

ОПШТИНСКА ДРЖАВНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ОК ЧУЛИМ ДЕТСКА ГРАДИНКА „Насмевка“

Развој на говорот на децата предучилишна возраст

наставник од 1-ва квалификациска категорија Кипер Т.В.

„Говорот е неверојатно моќна алатка,

но треба да имаш многу интелигенција,

да го користам"

Г. Хегел

Релевантност на проблемот со развојот на говоротСкоро секој може да зборува, но само неколку од нас можат да зборуваат правилно. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Тоа е говорот што ги разликува луѓето од другите претставници на животинскиот свет. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа. Додека ги набљудував децата, забележав дека не сите деца во групата имаат исто ниво на развој на говорот: некои правилно ги изговараат зборовите, можат да го изразат своето барање, да комуницираат меѓу себе, да слушаат и да го разберат поставеното прашање и можат да одговорат. Други сè уште не зборуваат доволно јасно, неправилно ги изговараат зборовите и им е тешко да избираат зборови за фрази поради недостаток на вокабулар. Има и такви кои не го разбираат значењето на зборовите и тоа доведува до погрешно разбирање на содржината на материјалот што се чита и раскажува.

Со проблемот на развојот на говорот се занимавам 8 години. За ова период, проучував и анализирав многу литература и дојдов до заклучок дека Неопходно е да се следи развојот на говорната активност преку:*Развивање на говорната активност на децата од предучилишна возраст преку усна народна уметност (мали фолклорни форми); * Поврзување на фината моторика со говорот; * Развој на говорна активност за време на ограничени моменти; * Активности на клубот; * Проектни активности; * Интеракција со родителите.

Целта на мојата работа во оваа насока е развој на говорот на децата преку сите компоненти на детскиот устен говор.

Задачи:

• 1. Развијте го говорот на децата преку различни технологии за игри.
• 2. Развој и подобрување на сите аспекти на усниот говор на секое дете (изговор, вокабулар, граматичка структура, кохерентен говор).
• 3. Развој на фина моторика на рацете.
• 4. Свртете го вниманието на родителите на можностите за развој на комуникациската сфера на детето во семејството и градинката.

Развој на говорна активност на деца од предучилишна возраст преку усна народна уметност (мали фолклорни форми);

Фолклорните дела се бесценети. Запознавањето со детскиот фолклор развива интерес и внимание кон околниот свет и народните зборови. Се развива говор, се формираат морални навики.

Врската помеѓу фината моторика и говорот. Прекрасниот учител В. Употребата на традиционални и нетрадиционални техники ја зголеми ефикасноста на развојот на фини моторни вештини кај децата од предучилишна возраст, а исто така придонесе за развој на когнитивната активност, развојот на говорот и креативните способности на децата.

За развој на говорот на децата и за самостојни уметнички и говорни активности, нашата група ги создаде сите услови: катче за книги, катче за говор, катче за облекување и катче за уметност и занаетчиство. Детето во нив дејствува доброволно, бидејќи Создадени се сите можности за манифестирање на субјективност во комуникацијата.

„Детето нема да зборува во празни ѕидови“...

Е. И. Тикеева.

Развој на говор при одење

Одењето кај децата предизвикува емоционална и говорна активност. За време на прошетката, покрај однапред планираните игри, вклучувам игри кои помагаат да се прошири детскиот вокабулар, нивната способност правилно да конструираат реченици, да развијат фонемска свест и да пополнат некои од празнините и тешкотиите што ги има детето.

Активности на клубот. Не само што ги научив децата да споредуваат различни материјали едни со други, да наоѓаат заеднички и разлики, да создаваат занаети од хартија, ткаенина, лисја, кутии итн. Но, таа вложи максимални напори за развивање на детската креативност, имагинација, фини моторни вештини, внимание, логично размислување и упорност. На часовите користев: песни, приказни, поговорки и изреки, гимнастика со прсти, физичка работа. Како што е веќе познато, сето ова има корисен ефект врз развојот на говорот.

Проектни активности. Употребата на проектниот метод во предучилишното образование како еден од методите на интегрирана обука за деца од предучилишна возраст може значително да ја зголеми независната активност на децата, да развие креативно размислување, способноста на децата самостојно да најдат информации за предмет или феномен од интерес на различни начини и да го користат ова знаење. да создава нови објекти на реалноста, промовира збогатување и активирање на детскиот вокабулар, развој на кохерентен говор, развој на функцијата за планирање на говорот.

Интеракција со родителите

Верувам дека една од најважните области во активноста на наставникот во развојот на говорот на децата е интеракцијата со родителите. Детето поминува многу време надвор од градинката: со семејството, со врсниците во дворот итн. Детето поуспешно го совладува говорот кога се учи не само во предучилишна образовна институција, туку и во семејството. Правилното разбирање од страна на родителите на задачите на воспитување и настава, познавање на некои од методолошките техники што ги користи наставникот при работа на развојот на детскиот говор несомнено ќе им помогне во организирањето на часови по говор дома. Во текот на осумте години работа, повеќепати сум правел презентации на родителски состаноци, давав консултации и подготвував белешки и преместување папки.

Кои неконвенционални и нови работи ги користев во мојата работа? Прво, мултифункционален, едукативен симулатор за развој на фини моторни вештини на рацете. Бев инспириран да ги создадам и да ги користам од работата на Е. В. Полозова „Развојни симулатори од отпаден материјал“, каде што е потврдено дека со помош на овие симулатори децата развиваат не само фини моторни вештини, туку и размислување, перцепција, меморија, внимание. , и идеја за обликот, бојата, количината.

Второ, јас користам мнемоника во мојата работа. Mnemonics, или mnemonics, е систем на различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Ваквите техники се особено важни за децата од предучилишна возраст, бидејќи визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал.

“ Научете го детето пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики, а тој ќе ги научи на лет“. К.Д. Ушински

Заклучок Работењето на проблемот „Развој на говор на дете во градинка“ е трудоинтензивен процес. За да се постигнат позитивни, опипливи резултати, тоа мора да се спроведе во систем. Овој систем е следен: градинка-дете-семејство. Се обидувам да користам креативен пристап кон овој проблем, користејќи стандардни форми на работа и нетрадиционални. Важно е да се вклучи семејството во решавањето на ова прашање. Да се ​​заинтересираат родителите, да се зголеми нивната педагошка компетентност. Имам намера да ја продолжам мојата работа бидејќи ме интересира проблемот со развојот на говорот на децата.

Библиографија. Болшова Т.В. Учиме од бајка. Развој на размислување кај децата од предучилишна возраст со помош на мнемоника. Санкт Петербург, 2005 година.Боброва Ју.О., Левшина Н.И. „Развој на говор на деца од предучилишна возраст во проектни активности“ // Меѓународен весник за експериментално образование, бр. 7-2/2014. Веракса, Н.Е. Дијагностика на менталниот развој и проблемот на способностите / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Модерно предучилишно образование. Теорија и пракса. – 2007. - бр.1. – стр. 22 – 27. Волковскаја, Т.Н., Јусупова Г.К. Психолошка помош на деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. М., 2004 година.Козлова С.А. , Куликова Т.А. „Предучилишна педагогија: Проц. Прирачник за студенти. просечно пед. тетратка Establishments.- 2nd ed. , обработени и дополнителни – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000 г. Ликова И.А. Визуелни активности во градинка: планирање, белешки за часови, методолошки препораки. Јуниорска група - М.: „КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА“, 2007 г. Марцинковскаја Т.Д. „Детска практична психологија“. М.: Гардарики, 2000 г.Мирјасова В.И., Васиљева С.А. Лингвист. Практична настава за развој на говорот на децата од предучилишна возраст - М.: Либерија-Бибинформ, 2010 година. Пономарева Л.В. Моделирање во описен говор на деца со СЛД. Предучилишно образование.2004 година.бр.6. Стр.64-68.Сохин Ф.А. Психолошки и педагошки основи на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст. Воронеж, Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2002 година Ушакова О.С. Песни за развој на говорот. 4-7 години/ О.А. Новиковскаја.-М.: Astrel-SPb, 2009 година.Теорија и практика на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. – М., Трговски центар „Сфера“ 2008 година Шахнарович А.М. Општа психолингвистика. М., 1995 година. Ушакова, О.С. Теорија и практика на развој на говорот на предучилишна возраст: Развивачки говор.-М: ТЦ Сфера, 2008 година. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Воведување литература за деца од 3-5 години - Креативен центар, Москва, 2009 година.Ушакова О.С. Запознавање на децата од предучилишна возраст со литературата и развојот на говорот: Методолошки прирачник.- М.: ТЦ Сфера, 2011 г. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Интернет ресурси: nsportal.ru Maam/ru списанија „Предучилишно образование“: №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

Поврзан говор

Кохерентен говор - семантички проширен
комуникациски исказ
и меѓусебно разбирање
Поврзан говор - процес, активност
звучник
Производ, резултат на активност,
текст, изјава

Форми на поврзан говор

Дијалог
колоквијален
вокабулар и
фразеологија
едноставни и сложени
не-синдикатот
понуди
краток термин
прелиминарните
размислување
Монолог
литературен
вокабулар
распоредување
искази,
комплетноста,
логично
комплетноста
поврзување
монолог
обезбедени
еден звучник

Развој на дијалошки говор

Всушност
говорни вештини
Говорни вештини
бонтон
Способност за комуникација
за планирање
зглоб
акции
Не-говор
(невербално)
вештини

Барања за дијалошки говор

разбирање на говорот на другите и користење на активниот говор на децата
Рано
како средство за комуникација
возраста
изразете ги вашите барања со зборови, одговорете јасно на прашањата
Помладиот поставува прашања за непосредната околина (Кој? Што?
предучилишна каде? Што прави тој? За што?)
возраста
вклучете се во комуникација со возрасни и врсници, одговорете на
прашања и поставете ги
Просечна
предучилишни разговори за нивните набљудувања, искуства
возраста
учествувајте во општиот разговор, внимателно слушајте го соговорникот
Сениор формулирање и поставување прашања
предучилишно формирање на култура на комуникација
возраста

Знаци на монолошка изјава

интегритет (единство
теми, кои одговараат на сите
главна микротема
мисли)
мазност (недостаток
долги паузи во
процес
раскажување приказни)
волумен на исказ
структурни
дизајн (почеток,
средина, крај)
поврзување (логично
Комуникација помеѓу
предлози и
делови од монолог)

За да се постигне кохерентност на говорот, потребни се голем број вештини:

разбирање и разбирање на темата, одредување на нејзините граници
изберете го потребниот материјал
наредете го материјалот на вистинското место
секвенци
користат јазични алатки во согласност со
литературни норми и цели на искажување
конструира говор намерно и произволно

Поврзани изјави

по функција
(до дестинација)
опис
нарација
расудување
контаминација
по извор
искази
монолози:
- за играчки
- и предмети
- според сликата
- од искуство
- креативни
приказни
според лидерот
ментална
процес, на
која почива
дете
според визуелниот
тактилни или
аудитивни
перцепција
по меморија
по имагинација

На рана возраст - слушајте и повторувајте
имитација на поединечни линии и фрази. Б 2 – 4
зборувајте со фрази врз основа на слика или за она што сте го виделе
на прошетка.
Во 2-та помлада група - добро прераскажувај
бајки и приказни познати, раскажувајте им
визуелен материјал.
Во средната група, децата можат да бидат мали
приказни од лично искуство, прво врз основа на
слика или играчка, а потоа без поддршка за
визуелен материјал.
Во постарата група, децата кохерентно, доследно
експресивно прераскажува литературни дела
пренесување на дијалозите на ликовите, карактеристики
ликови.
Во училишната подготвителна група децата се учат
изградете различни типови на текстови (опис,
раскажување, расудување) во согласност со нив
структури.

Техники за подучување на раскажување приказни

Зглоб
раскажување приказни
Пример
приказна
Анализа
пример
приказна
Планирајте
приказна
Делумно
пример
Компилација
приказна од
Делови
Колективно
компилација
приказна
Компилација
приказна
подгрупи
Моделирање

помошен
прашања
слушање
Нивните деца
приказни
инструкции
Техники
навестување
неопходно
зборови
корекција
грешки

Прераскажување на литературни дела

Прераскажување - смислена репродукција
литературен текст во устен говор.
образовна вредност;
пристапност во содржината - познати херои, ликови
со изразени карактерни црти кои се разбирливи
мотиви за акции
јасен состав
динамичен заплет
разновидни и прецизни дефиниции

детално
или затвори
на текст
краток или
компресирана
со креативни
дополнувања
видови
прераскажување
Со
перестројка
текст
селективен

Барања за прераскажување

Смисленост
Комплетност
трансфери
работи
Доследно
постоење и кохерентност
прераскажување
Употреба
речник и
вртежи во минута
авторски права
текст
Мазност
прераскажување
Експресивност
и фонетски
исправност на говорот

Методолошки техники за предавање на прераскажување, обезбедувајќи:

значајна перцепција
работи
самите педагошки насоки
процес на прераскажување
анализа и проценка на говорната активност
децата

Раскажување приказни со играчки

монологизирање
монологнарација

Видови играчки

дидактички
(матриошки кукли, одбранбени,
пирамиди, буриња)
заплет (фигуративен):
кукли, автомобили,
животни, јадења,
мебел, транспорт
комплети - момче,
девојка, санки, куче;
девојка, куќа, пилешко,
мачка; зајак и куче

Видови активности на играчки

Опис
играчки
„Продавница за играчки“ (садови,
облека), „Прекрасно
торба“, „Кој е ова?“,
„Поштарот донесе пратка“
погодување и составување
гатанки
приказна за збир на играчки
Заплет
приказни
(наративи)
приказна одделно
играчка

Раскажување приказни од слика

Предмет
слики
Репродукции
слики од мајстори
уметност
Дидактички
слики
Серија или
збир на слики
Заплет
слики

Барања за избор на слики

- содржината на сликата треба да биде интересна,
разбирливо, промовирајќи позитивно
однос кон животната средина

- сликата мора да биде високо уметничка
- Не треба да има слики со прекумерни
собирање детали, инаку децата ќе се расејуваат
од главната
- Силна контракција и заматување на предметите
ги прави непрепознатливи.

Фази на учење на децата да раскажуваат приказни од слика

Во раната предучилишна возраст, збогатување на вокабуларот, активирање на детскиот говор,
гледајќи слика и да може да одговори на прашања
прашања за нивната содржина.
Во средната предучилишна возраст децата се учат
разгледајте и опишете предмет и
слики од приказна прво за прашања
учител, а потоа според неговиот пример.
Во постара предучилишна возраст - деца
опишете слики од темата и заговорот,
состави приказни за заплетот врз основа на серија слики,
излезе со почетокот и крајот на заплетот на сликата.

Раскажување приказни од слика (помлада возраст)

Раскажување приказни од слика (средна возраст)

опис и
споредба
предмет
слики
типови
искази
опис
заплет
слики
нарација
по серии
заплет
слики

Раскажување приказни од слика (постара возраст)

Раскажување приказни од слика (постара возраст)

Примерок (за развој
креативност)
еден од два
понудени за
кажување слики
во форма на почеток (деца
продолжи и заврши
неговиот)
план во форма на прашања и
инструкции

Конструирање приказна заснована на серија слики на заплетот

Составување приказни и измислување бајки врз основа на хумористични слики

„Зошто сликата е забавна
погледнете?" или „Што си ти
те забавуваше ли сликата?

Креативна приказна-нарација

Раскажување приказни користејќи репродукции на пејзажни слики и мртви природи

И. Шишкин „Утро во борова шума“, „Борова шума“, „Сечење шуми“

Мртва природа: К. Петров-Водкин „Цреша од бреза во чаша“, „Гранче од стакло и јаболко“; И. Машков „Роуан“, „Мртва природа со лубеница“; П. Кончаловски „Ма

Мртва природа: К. Петров-Водкин „Цреша од бреза во чаша“, „Стакло“
и гранка од јаболкница“; И. Машков „Рованка“, „Мртва природа со
лубеница"; П. Кончаловски „Афион“, „Јоргованот на прозорецот“

Испитување и опис на мртва природа

„Јоргованот“ I. Левитан
„Цвеќиња“ Д. Налбандјан

Раскажување приказни од искуство

Теми
ср. гр. - како го помина?
Новогодишен празник
новогодишни елки; за дома, ох
вашата мачка или куче;
како работеле
зеленчукова градина; како го сменија
вода за рибите
аквариум; што виде
во кујната
чл. и прег.gr. - како
имаше одмор; Што
видено за време на екскурзии
до библиотеката, до училиштето; за
како се опуштивме во лето;
нашата зеленчукова градина; како да се шие
алишта; мојот најдобар пријател
(девојка); како нас
ние се грижиме за децата, ох
мајка

Приказните од искуство може да се поделат на два вида:

Приказни,
рефлектирачки
колективен
детско искуство
за настаните во
кои беа примени
учествуваат сите деца
(екскурзија до
пошта)
„Кажи ми како си
Приказни,
го поминал слободниот ден
рефлектирачки
ден“; „Кажи за
индивидуална
твојот дом"
детско искуство

Типот на раскажување го одредува наставниот метод:

анализа
И
оценка
детски
приказна
ов
навестување
ч
неопходно
за зборовите
пример
приказна
ќе едуцира
смрека
план
приказна
ќе помогне
смрека
прашања
наведено
и јас
зглоб
та приказна
едуцираат
ла и
бебе

Креативно раскажување приказни

составот
приказни,
бајки, описи
Форми
вербална
креативност
составот
песни,
загатки,
басни
создавање на зборови

Фази на формирање на детската уметничка креативност

Прво
фаза
Стекнување искуство.
Уметничките дела му помагаат на детето
посилно чувствувајте ја убавината во животот,
придонесуваат за појава на уметнички
слики во неговата работа.
Второ
фаза
се јавува идеја, започнува потрагата
уметнички средства.
потрага по состав, избор
постапки на хероите, избор на зборови, епитети.
Трето
фаза
Нови Продукти.
анализа на креативните резултати
возрасни.

Теми на креативни приказни

Со специфични
содржина
„Како се најде момчето
кутре“, „Како Тања
Се грижев за сестра ми“
„Подарок за мама“, „Како дедо“
Фрост дојде до елката
градинка“, „Зошто
девојката плачеше“, „Како
Катја се изгуби во
зоолошка градина“.
На апстрактна тема
„За смешен инцидент“
„За страшен инцидент“
како „Стравот има очи
одлично“, „За
интересен случај“.

Видови креативни приказни

приказни
реално
карактер
бајки
составот
приказни на
аналогии со
литературен
пример
описи
природата

Техники за предавање на креативно раскажување приказни

децата раскажуваат приказни заедно со наставникот
прашања
децата измислуваат продолжение на авторот
текст
помошни прашања
Планирајте во форма на прашања
раскажување приказни

Подучување на раскажување со помош на готови приказни

техники,
активирање
имагинација
опис
карактер
потпирање на сликата
Главен карактер
при составувањето
приказна

Да смислите приказна на тема по ваш избор

Наставникот советува за што можете да разговарате
смисли приказна (за нешто интересно)
случај што му се случил на момчето
или девојка, за пријателството на животните, за зајак
и волк)
Го поканува детето да смисли име
идна приказна и направете план
„Прво кажи ми како ќе биде твојата приказна
се викаат, и накратко - што зборуваш
ќе ми кажеш прво за што се работи?
средината и за што на крајот. После тоа
кажи ми сè.”

Развој на детската вербална креативност под влијание на руските народни приказни

1
се активира залихата на познати бајки со цел да
фаза на асимилација на нивната содржина, слики и заплети.
Фаза 2
Фаза 3
анализа на шемата за конструирање на наратив од бајките,
методи на заедничка креативност: избира тема, именува
ликови - херои на идна бајка, го советува планот,
започнува бајка, помага со прашања, предлага развој
заплет.
се активира самостоен развој на бајката
раскажување: децата се поканети да смислат бајка
врз основа на готови теми, заплет, ликови; сам по себе
изберете тема, заплет, ликови.

Опис на природата

1. Збогатување на детските идеи за природата во
процес на набљудување, учење да се види
убавината на околната природа.
2. Испитување на уметнички слики и
споредувајќи ја убавината на сликата со вистинската работа
реалноста.
3. Учење на децата да опишуваат природни предмети со
презентација.
4. Учење на способноста за опишување на природата и генерализирање
вашето знаење, впечатоци стекнати во текот на
набљудувања, гледање слики, слушање
уметнички дела.

Кохерентни изјави како што се расудување

- да ги научи на холистичко, кохерентно расудување,
кој се состои од теза, докази и заклучоци
- формирање на вештини за изолирање на значајни
знаци на предмети за докажување на изнесеното
тези
- користат различни јазични средства
за поврзување на семантичките делови (бидејќи, т.н
како, затоа, затоа, затоа)
- употреби ги зборовите прво, второ при докажување
- вклучува елементи на расудување во други видови
изјави (контаминација).

1. Создавање проблематично
ситуации врз основа на
визуелен материјал:
виткање
поделени деца
слики и
објаснување на нивните
акции
усогласување
серија на приказни
Слики од игри
како „Рашири го и
објасни"

Наставни изјави како што се расудување

дефиниција
недоследности
феномени,
прикажан на
слика, нагласи
нелогични ситуации
(игра „Високи приказни“
слики")
идентификација на причинско-последична
односи меѓу
предмети,
прикажан на
слика

Наставни изјави како што се расудување

класификација
слики од
родови и видови во
игри како
„Однесете го
екстра"
погодување
загатки со
базирано на
слика во
игри „Најди
одговорот"

Наставни изјави како што се расудување

2. Вербални задачи:
разговори за содржината на уметничките дела
литература со дискусија за позитивни и
негативните постапки на хероите, нивните мотиви
говорни логички задачи
објаснување на поговорки, гатанки и
погодување гатанки без потпирање на
визуелен материјал
составување искази-расудувања на
предложена тема (пример теми:
„Зошто птиците преселници летаат?“, „Кој
Можете ли да ме наречете добар пријател?").

Опис на презентацијата по поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

„Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ Подготвено од наставникот на МБ предучилишната образовна институција Тацински детска градинка „Виножито“ Коломицева Р.В.

2 слајд

Опис на слајдот:

Говорот на детето не се јавува сам по себе. Се развива постепено, понекогаш со значителни нарушувања. Од моментот на раѓање до влегување во училиште, детето ќе мора да научи правилно да ги изговара сите звуци, да акумулира речник од илјадници зборови, да ја совлада граматичката структура на говорот и да го совлада кохерентен говор. Детето учи да зборува од примерот на блиските луѓе. Бидете внимателни кон вашите деца, следете го нивниот развој насекаде и контактирајте со специјалисти за какви било доцнења или отстапувања. Запомнете: вашиот говор е пример за улоги, бидејќи формирањето на говорот се случува првенствено во постојана комуникација со возрасните

3 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говорот на децата Граматичка структура на говорот. Фразален говор. Звучен изговор. Лексикон.

4 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говор кај деца 2-3 години Речник. Пасивниот и активниот речник на детето брзо се проширува: до 2-годишна возраст достигнува приближно 300 зборови, а до 3-годишна возраст - до 1000 зборови. Покрај именките и глаголите, детето сè повеќе користи придавки, прилози, предлози и заменки. Граматичка структура: Тие користат и еднозборни реченици и реченици од неколку зборови. Грешат: - по род на именките, - број и падеж; -не користете секогаш сврзници и предлози;

5 слајд

Опис на слајдот:

Изговор на звук: во говорот на дете од третата година од животот, гласовите [s'], [l'], [th'], како и [g], [x], [k], [m Треба да се појават ], [p], [. b], [n], [v], [f], [d], [t] (и нивните меки парови), сите самогласки. Свирење ([С], [З], [Зь], [Ц]), подсвиркване ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) и звучно дејство ([Р], [Рь], [Л ] ]) тој обично или прескокнува или заменува: [С] → [Сь], [Фь]; [З] → [Сь], [В]; [T] → [Т]; [Ш] → [Сь], [Ть]; [F] → [Сь], [Дь]; [H] → [TH], [SH] → [TH], [P] → [L]. Фразален говор. Експертите се едногласни дека 2-годишните деца веќе треба да имаат развиен фразален говор. Децата од 3 години веќе зборуваат со продолжени реченици. .

6 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говор кај деца 3 - 4 години Речник. До четиригодишна возраст, активниот речник на детето е 1900-2000 зборови. Во неговиот говор, покрај именките и глаголите, сè почесто се појавуваат заменки (мој, твој, наш), прилози (ладен, вкусен), цифри (еден, два) и придавки. Почнува да се формира концептот на генерализирање зборови. Граматичката структура на говорот. Тригодишните деца зборуваат со кратки фрази составени од неколку зборови (3,4). Постепено фразата се зголемува.Прифатлива е неправилна употреба на завршетоци, наставки, префикси и договори на зборови во реченицата.

7 слајд

Опис на слајдот:

Звучен изговор. Дете од четвртата година од животот правилно ги изговара звуците на свиркање [s], [z] и [ts]. На оваа возраст, тој сè уште не може секогаш правилно да ги изговара звуците на подсвиркване [w], [zh], [ch'], [sh'] и често ги заменува со звуци на свиркање [s], [z], [ts]. Сонорантот [r], [r'], [l] се заменуваат со звукот [l'], поретко [th]: „лјабота“ (работа), „лека“ (река), „љампа“ (светилка), „кајандас“ (молив), „уморен“ (уморен). Фразален говор. Едноставна форма на дијалог е достапна за децата од предучилишна возраст. Децата се способни да ги прераскажуваат познатите бајки „Кокошката со џеп“ и „Колобок“

8 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говор кај деца 4 - 5 години Речник. До четиригодишна возраст, активниот речник на детето достигнува 1900-2000 зборови. Во детскиот говор се намалува бројот на кратенки, преуредувања и пропусти. Зголемување на активниот речник (до петгодишна возраст достигнува 3000 зборови) Граматичка структура: Децата од 4 години користат посложена и вообичаена фраза. Говорот станува покохерентен и конзистентен. Децата ги совладуваат граматичките форми: множина, ст. и Р.п. именка, смени го стеблото на глаголот. Прифатлива е неправилна употреба на завршетоци, наставки, префикси и договори за зборови во реченицата.

Слајд 9

Опис на слајдот:

Изговор на звук: Децата на оваа возраст го совладаат јасен и чист изговор на шушкачките звуци [w], [zh], [h'], [sch'], многумина почнуваат правилно да ги изговараат звуците [r], [r'], [l], но сепак не знаат секогаш како да ги користат со сите зборови. Нормално, петгодишните деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци со зборови и реченици. Кохерентен говор. Зборува кохерентно за настани од сопствениот живот, опишува животни, играчки, составува приказна заснована на слика или серија слики и прераскажува познат текст. Детето од петтата година од животот ги конструира своите одговори од 2-3 или повеќе фрази; сè почесто неговиот говор вклучува сложени и сложени реченици.

10 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говор кај деца 5-6 години Речник. До петгодишна возраст, вокабуларот на детето се зголемува на 2500-3000. Зборовите за генерализирање се појавуваат во активниот речник. Нема пропусти или преуредување на слогови и звуци во говорот на детето (со исклучок на непознати зборови). Граматичка структура: Кај децата се зголемува бројот на едноставни заеднички, но и сложени реченици. Кога формира фраза, детето ги користи сите главни делови од говорот. Остануваат грешки во употребата на множинските форми на именките во номинативните и генитивите (дрво - дрвја, моливи - без моливи) и така натаму.

11 слајд

Опис на слајдот:

Изговор на звук Децата правилно изговараат подсвиркване, свиркање и звучни звуци. Кохерентен говор. Детето има доволно развиен активен говор, користи детални фрази за време на комуникацијата и точно и јасно одговара на прашања. Може да зборува кохерентно за она што е прикажано на слика или серија слики. Често во приказните се појавуваат елементи на фантазија, желба да се измислуваат епизоди кои всушност не се случиле. Детето активно користи генерализирачки зборови („облека“, „зеленчук“, „животни“ итн.).

12 слајд

Опис на слајдот:

Развој на говор кај деца 6-7 години Речник. На возраст од шест или седум години, вокабуларот на детето се зголемува на 3000-3500 зборови. И покрај прилично големата залиха на зборови, нивната употреба се карактеризира со голем број карактеристики: несовпаѓање помеѓу активниот и пасивниот речник, неточна употреба на зборови. Граматичка структура. До шестата година, децата ги учат основните шеми на менување зборови и нивно комбинирање во реченици. Тие избираат антоними и синоними за фрази, ја учат полисемијата на зборовите, избираат сродни зборови и самостојно формираат сложени зборови. Има грешки во менувањето на зборовите според случаи.

Слајд 13

Опис на слајдот:

Развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст Говорното образование се смета како интеракција на наставникот и детето кое го совладува својот мајчин јазик. Овој проблем е тесно поврзан со наставата на мајчин јазик, т.е. педагошкиот процес при кој детето ги развива говорните вештини. Врз основа на тоа, неговиот говор се развива: разбирање на значењето на зборот и збогатување на вокабуларот, совладување систем на јазични концепти и обрасци од областа на морфологијата, зборообразувањето, синтаксата, совладување на звучната култура на говорот и формирање на кохерентни говорот.

Релевантност на проблемот со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст: Развој на кохерентен говор „Сите задачи на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст (збогатување на вокабуларот, формирање на граматичка структура на говорот, звучна култура) нема да ја постигнат својата цел ако не најдат конечни изразување во развојот на кохерентен говор“. /Ушакова О.С./ Формирање граматичка структура на говорот, збогатување на вокабуларот, звучна култура

Употреба на наставни методи за кохерентен говор во педагошкиот процес: ова е посебен текст кој започнува со општа теза која дефинира и именува субјект или предмет; потоа има список на знаци, својства, квалитети, дејства; Описот завршува со последната фраза која ја оценува ставката. тоа е заплет кој се одвива во времето и во логичен редослед. Ова е текст кој вклучува причинско-последични структури, прашања и проценка. Опис Нарација Расудување

Деловна игра „Познавачи на детска фикција“. развиваат комуникациски вештини на наставниците и способност за тимска работа. Цел: да се подобри професионалното ниво на наставниците, да се интензивира употребата на усното народно творештво во работата со деца; ослободете го креативниот потенцијал на секој наставник.

Загревање: 1. Запомнете кој ги кажал овие магични зборови: 1. „Шпорет, шпорет, скриј ме!“ 2. „Дојди куманек дојди мила! Како да се однесувам со тебе!“ 3. „Гледам, гледам!“ Не седете на трупецот, не јадете ја питата! Донеси го на баба, донеси го на дедо!“ 4. „Дали ти е топло, девојче, дали ти е топло црвено?“ 5. „Многу те служев, Иван Царевич“, рече сивиот волк, „и јас ќе ја направам оваа услуга...“ 6. „Чекај, режа, само така, ќе скокнам и ќе скокни надвор, и јас ќе одам да те истресам, само трупови ќе летаат на ветрот!“ 7. „Моја светлина, огледало, кажи ми...“ 8. „Деца, отворете ја вратата, навалете се наназад“

3. На кој тип на креативност се однесува ова? 1. „Другар без мака нема да препознаете“ 2. „Во дворот има трева - на тревата има огревно дрво“ 3. „Село возеше покрај селанец, наеднаш портата лаеше од под портата“ 4. „Катја, Катја, Катјуха, оседла петел, а петелот рикаше и истрча на пазар“ 5. „Еднаш беше во некое царство, во одредена држава...“ 6. „ Еден-два-три-четири-пет, Зајаче излезе на прошетка; Одеднаш трча ловец, пука во него со пиштол... Бенг-бенг! О, ох! Моето мало зајаче умира!“ 7. - „Како Илја галопираше и со добар коњ, падна на мајката влажна земја: Како мајка влажна земја чука Да, под истото како и источната страна...“ 8. - „Меки шепи, а во шепите - гребнатинки“

4 Карактеристики поврзани со возраста на развојот на кохерентен говор кај децата МАЛА ВОЗРАСТ Слушајте раскажување приказни или читајте кратки дела, запаметете или препознајте познато дело по повеќекратно слушање, препознајте ги ликовите од бајка, приказна, песна во илустрации и играчки, запомнете текстовите на дела од мал фолклор. Развијте ја способноста да одговарате на едноставни прашања од наставникот.

СРЕДЕН ВЕК Развијте ја способноста внимателно да слушате бајки, песни, приказни. Следете го развојот на дејството во бајката, сочувствувајте со позитивните ликови. Научете да го разберете значењето на работата; репродуцирајте ја содржината во правилна низа користејќи ги прашањата на наставникот; експресно читаат кратки расадници и песни напамет. Подобрете ја способноста на децата да ги координираат придавките со именките по род, број и падеж; користете ги именките со предлози (во, на, под, за, за). Помогнете им на децата да добијат вообичаени од вообичаените едноставни реченици со воведување дефиниции, дополнувања и околности во нив.

ПОСТАРА ВОЗРАСТ Да се ​​развие способноста да се зборува за тема, содржината на заплетната слика, да се состави приказна заснована на слики со последователно развојно дејство. Помогнете им на децата правилно да ги користат именките во множина во номинативните и акузативните падежи, глаголите во заповедниот начин, придавките и прилозите во споредбениот степен, именките со неодливи.

ПОДГОТВИТЕЛНА ВОЗРАСТ Продолжете да развивате интерес и љубов кон фикцијата. Научете да одговарате на прашања за содржината на делото. Научете да ги оценувате постапките на хероите, карактеризирајте одредени морални квалитети (добро, зло, храбро). Научете експресивно да читате песни и детска рими. Негувајте чувствителност кон уметничкиот збор, научете да го слушате ритамот на поетскиот текст. Охрабрете ги луѓето да зборуваат за нивната перцепција за одредена акција на литературен лик.

Научете да разликувате жанрови на литературни дела, емоционално да ја пренесете содржината на малите песни и експресивно да читате песни напамет. Развијте поетско уво, интонациона експресивност на говорот. Научете да ја разберете главната идеја на делото и правилно да ги оцените дејствата на ликовите. Подобрете ја способноста за составување приказни за предмети, за содржината на сликата, врз основа на збир на слики со секвенцијално развојно дејство. Помогнете да креирате план за приказна и држете се до него.

Определете го името на уметничкото дело и неговиот автор врз основа на предложениот пасус: 1. Надвор од планините, надвор од шумите, Надвор од широките мориња, Не на небото - на земјата Во едно село живеел старец. Старата дама има три сина: Најстариот бил паметно дете, Средниот син бил овој и оној, Најмалиот бил потполна будала. 2. Повторно поминуваат осум дена; Луѓето ги поминуваат деновите во страв; Петелот пак запеа; Кралот ја повикува третата војска и ја води кон исток, - Самиот, не знаејќи дали ќе има некаква корист. 3. Капата се вовлече во средината на собата и застана. Момците ја гледаат и се тресат од страв. Потоа се сврте и ползеше кон софата. 4. Дојде стројникот, царот даде збор и миразот е готов: Седум трговски градови и сто и четириесет кули.