Вокабулар и граматика. Многу истражувачи (и други) го доделуваат водечкото место во интегрираниот пристап за корекција на говорот на формацијата фонемска свест, односно способност да се воочат и разликуваат говорните звуци (фонеми).
Анализата на податоците ни овозможува да утврдиме дека децата со говорни нарушувања имаат неразвиеност на сите функции на фонемскиот систем.
Моето практично искуство, исто така, потврдува дека развојот на фонемската перцепција има позитивен ефект врз формирањето на целиот фонетски аспект на говорот, вклучително и структура на слоговизборови
Трајната корекција на изговорот може да се гарантира само со напредно формирање на фонемска перцепција.
Несомнено е дека постои поврзаност помеѓу фонемските и лексичко-граматичките претстави. Со систематска работа на развојот на фонемскиот слух, децата многу подобро перцепираат и разликуваат: завршетоци на зборови, префикси во зборови со ист корен, вообичаени наставки, предлози кога се комбинираат согласки.
Покрај тоа, без доволен развој на основите на фонемската перцепција, формирањето на неговото највисоко ниво е невозможно - звучна анализа, операции на ментална поделба на составни елементи на различни звучни комплекси, комбинации на звуци, слогови и зборови. Без долгорочни вежби за развивање на вештините за анализа и синтеза на звук (комбинирање на звучни елементи во една целина), децата со оштетен говор не го совладаат компетентно читање и пишување.
Што е тоа фонемска свест- ова е „суптилно, систематизирано слух што ви овозможува да разликувате и препознавате фонеми мајчин јазик„(Т. Филичева).
Фонемичка свестпретставува „способност да се разликуваат фонеми и да се определи звучниот состав на зборот“ (Т. Филичева).
Во работата за развој на фонемски слух и фонемска перцепција, вообичаено е да се разликуваат следниве фази:
- вежби за разликување на неговорни звуци; вежби за разликување идентични звуци, слогови, зборови, реченици со различен тон, сила и тембр во гласот; вежби за разликување слични звуци, слогови, зборови кои се разликуваат во еден звук; вежби насочени кон формирање и развој на вештини за анализа и синтеза на звук.
Сакам да зборувам за последните две фази во развојот на фонемската свест преку дидактички игри и вежби.
Да се задржиме на вежбата за разликување на децата правилно и неправилно изговорени зборови од логопед. Ова постепено ја развива кај децата способност да слушаат грешки, прво во говорот на некој друг, а потоа и во нивниот сопствен говор. Ова е наједноставниот облик на фонемска свест.
Вежби:
„Незадоволен гном“.Од децата се бара да слушаат серија слогови (зборови или посебна фраза). Ако слушнат неправилен изговор на звуци, тие креваат слика со ликот на незадоволен гном.
„Како да се каже правилно?Логопедот имитира искривен и нормален изговор на звук во слог (збор) и ги повикува децата да ги споредат двата вида на изговор и да го репродуцираат правилниот.
"Внимавај".Сликите се поставени пред детето (банана, албум, кафез) и од него се бара внимателно да го слушаат логопедот: ако логопедот правилно ја именува сликата, детето крева зелено знаме; ако неправилно, детето крева црвено знаме. Изговорени зборови:
Баман, паман, банана, банам, ваван, даван, баван, ванан итн.
Анбом, ајбом, алмом, албум, анбом, абом, алпом, алном, аблем итн.
Ќелија, кетка, челта, тлетка, кекта, тлекта, ќветка итн.
Друга варијанта:
Возрасниот покажува и именува слика со слика од банана, а потоа објаснува дека сега ќе ја именува сликата правилно и неправилно, а децата мора да плескаат (газат, креваат сигнална картичка) ако возрасниот правилно го изговара зборот.
Примери на игри и вежби кои се користат
„Дано е збунет“.Логопедот им раскажува на децата приказна за Дано, кој нашол многу слики и не може од нив да ги избере оние што му се потребни. Логопедот ги поканува децата да му помогнат на Дуно и поставува слики на масата (кромид, бубачки, гранка, рак, лак, афион, сок, куќа, гама, сом, лажица, мушичка, матриошка, компир, итн.). Децата ја добиваат првата задача: ставаат слики во кутии со предмети прикажани на нив кои се изговараат слично. Потоа децата ја добиваат втората задача: да изберат од одредена група слики онаа што му е потребна на Дано (предметот прикажан на сликата е именуван од логопед).
„Дојдете со збор“.Логопедот ги поканува децата да слушаат збор и да смислат зборови кои звучат слично (глувче-сад, мечка, капак, конус, крофна, чип; коза-плетенка, оса, лисица итн.).
„Која е разликата помеѓу зборовите?Логопед ги поканува децата да погледнат неколку слики и да ги именуваат предметите прикажани на нив (кит-мачка, бубачка-кучка, топче-шамија, Маша-каша, лизгалки-визон итн.). Децата мора да ја утврдат, со помош на водечки прашања од логопед, разликата во звукот на овие зборови.
„Излишен збор“.Логопедот јасно ги изговара зборовите и бара од детето да именува збор што е различен од останатите:
ров, ров, какао, ров;
пајче, маче, пајче, пајче;
com, com, мачка, com;
минута, паричка, минута, минута;
завртка, завртка, завртка, завој;
цевка, кабина, кабина, кабина итн.
„Мојот збор“.Логопедот му нуди на детето три слики, го замолува да ги именува предметите прикажани на нив, а потоа го изговара зборот и бара од детето да утврди кој постоечки збор е сличен по звук со именуваниот:
слики: афион, куќа, гранка; зборови за споредба: мрежа, грутка, резервоар, кафез;
слики: лажичка, кочија, гном; зборови за споредба: куќа, лимон, конзерва, корал, лизгалиште;
слики: капија, куќа, лизгалиште; зборови за споредба: шамија, лист, ковчег, гном, грутка, полжав итн.
„Поет“.Логопедот ја чита двојката, истакнувајќи го последниот збор во првата линија со својот глас и го поканува детето да избере еден збор од оние што се предложени за римата:
Навечер ми шепоти на уво различни бајки... (кревет со пердуви, перница, кошула).
Без клуч, верувајте ми, нема да го отворите ова... (покрилна маса, врата, книга).
Дури и масата се извалка доцна навечер... (побегна, замина, галопираше).
Две сестри, две лисици пронајдени некаде... (кибрит, четка, лажица).
Кукла за тебе, топка за мене. Ти си девојка, а јас... (играчка, мечка, момче).
Глувчето му рече на глушецот: колку сакам... (сирење, месо, книги).
Сив волк во густа шума сретна црвен... (лисица, верверица).
Тротоарот беше празен, И си заминаа... (автобуси, трамваи, такси).
Катја бара од Лена Бои, молив... (пенкало, тетратка, книга) итн.
„Ставете го на своето место“.Логопедот чита песна и го поканува детето да избере од блиските. звучна композицијазборовите што ги означуваат предметите прикажани на сликата, точниот збор и одговорете на прашањето. Претходно, предметите на сликите се нарекуваа дете, сложени концептиќе биде потврдено.
Ќе ти дадам задача - да ставиш сè на свое место:
Што се тркалавме во зима...? Што изградија со тебе...?
Се закачивте во реката...? Можеби сите, макар и мали...?
Зборови за избор: куќа, ком, гном, сом.
Повторно ќе ви дадам задача - да ставите сè на свое место:
Што украде разиграната мачка...? Мама ткае за децата...?
Дали слегува од планините, тече? Каков лизгав, мазен мраз...?
Зборови за избор: лизгалиште, поток, венец, ковчег итн.
На голем процент од децата кои се обраќаат до логопед им е дијагностицирана „избришана форма на дизартрија“ и нејасните артикулаторни слики предизвикуваат нејасна аудитивна диференцијација (дискриминација) на звуците. Затоа, работата на изговорот на звук бара одредени напори од логопедот и се спроведува во долг период.
Во оваа фаза, неопходно е не само да се научи како да се разликуваат звуците по уво. Но, исто така, запомнете и репродуцирајте (изговарајте) низи звуци и слогови.
Треба да се напомене дека вежбите ги користат оние звуци што детето правилно ги изговара. Не заборавајте да вклучите ликови од играта.
Вонземјани дојдоа да не посетат. Мора да го научиме нивниот јазик, повторете по нив:
Та-Та-та - јас сум џоџик.
Па-по-пу - здраво.
Па-та-ка - Како си?
Но некако - Летавме од далечна планета итн.
Што правиме кога ги правиме овие вежби? Учиме да репродуцираме:
Ред на слогови со промена на нагласениот слог;
Комбинации на слогови со една согласка и различни самогласки (користиме звуци кои остро се разликуваат во артикулаторната структура);
Комбинации на слогови со согласки слични во акустичко-артикулаторните обрасци.
Во тоа време, активно се работи на разјаснување на изговорот на зачуваните звуци и нивно консолидирање во говорот, потоа започнува работата на производство, автоматизација на различни позиции (во отворени, затворени слогови и со комбинација на согласки), а потоа во појаснување на перцепцијата со уво и во говор. При работа на разјаснување на звук по уво или негово разграничување, се разликуваат одредени фази:
- диференцијација во низа звуци; диференцијација во низа слогови; диференцијација во низа зборови; диференцијација во понудите.
На пример:
Игри и вежби за разјаснување на перцепцијата на звукот кај децата[л].
- „Изградете ограда“, „Поставете патека“, „Закачете јаболка“, „Украсете ги прстите“ итн. г.,
ако слушнете звук, слог, збор, реченица со гласот [l].
Работете на разликување звуци:
Слично во акустичко-артикулаторните карактеристики;
Според глувост - гласност;
По цврстина - мекост
се изведува според истите фази (звук, слог, збор, реченица).
На пример:
Кога ги запознавате децата со гласни и безгласни согласки, можете да им објасните дека при изговарање на гласни согласки „вратот трепери“ и да ги повикате да ја стават раката на предната површина на вратот и да изговорат гласен звук; а кога се изговараат досадни согласки, „вратот не работи“, што може да се провери и со ставање на раката на вратот и изговарање тап звук.
Да ги разгледаме фазите на работа на разликување на согласките [p] и [b]. Објаснувањето започнува со чекорот опишан погоре.
Вежбајте.
На децата им се даваат картички и им се дава задача да подигнат картичка со ѕвонче ако го слушнат звукот [b] и со пречкртано ѕвоно ако го слушнат звукот [p]. Слична вежба се изведува за да се разликуваат овие звуци во слогови и зборови.
Игра "Телефон".Децата седат во низа еден по друг. Логопедот повикува слог или серија слогови (на пример: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba итн.) во увото на првото дете. Низа слогови се пренесуваат низ синџирот и последното дете го изговара гласно. Редоследот на синџирот се менува.
Игра „Која е различна?Логопедот изговара низа слогови (на пример: бу-бу-бо, па-па-ба, ба-па-ба итн.) и ги повикува децата да утврдат кој слог се разликува од другите и на кој начин.
Игра „Заврши го зборот“.
Наставникот ги изговара почетните слогови, а детето ги завршува со слогот ба или па: гу, ли, ри, шу, ла, Лиу, тру, шлја.
Игра „Подароци“.
Денеска им е роденден на момчето Бори и девојчето Поли. Им беа дадени многу подароци, тој ќе помогне да се средат. Слики со звукот [b] ќе му бидат дадени на момчето Бора, а со звукот [p] на девојчето Поле.
Игра „Кажи го спротивното“.
Наставникот ја фрла топката и именува зборови со гласна и безгласна согласка, детето ја фаќа топката ако зборот има гласна согласка, а ако зборот има безвучна согласка, тогаш ја удира топката.
Друга варијанта.
Наставникот му фрла топка на детето и изговара збор што содржи гласовна согласка, детето ја фаќа топката, ја враќа на наставникот и изговара збор што содржи спарена безвучна согласка или обратно.
На сличен начин е структурирана и работата на диференцијација на звуците и тврдите и меките согласки кои се слични по акустичко-артикулаторните карактеристики.
Игра „Весели патници“
Наставникот поставува слики што ги содржат звуците [c] и [w] во нивните имиња. Потоа поставува слики од автомобил и автобус и ги замолува децата да ги седнат животните чии имиња го содржат звукот [s] во автобусот и со звукот [w] во автомобилот.
Друга варијанта.
Децата ставаат животни со звук [w] во автобусот и со звук [c] во автомобилот. Потоа кажете кои животни се во автобусот, а кои во автомобилот. „Во автомобилот има куче. „Во автобусот има мачка.
Игра „Шарен мозаик“.
Наставникот поставува слики со тврди и меки согласки [v] и [v’] пред децата. Сина штипка за алишта треба да биде прикачена на слики со тврд звук, а зелена штипка за слики со мека согласка.
Не треба да се брза да се премине во таква сериозна фаза на работа како што се развивање на вештини за звучна анализа и слоговна анализаи синтеза. Работата на слоговната структура на зборот го подготвува теренот за оваа работа.
Прво треба да ги вежбате децата во разликувањето на долги и кратки зборови по слух. Наставникот им дава на децата долги и кратки ленти и им нуди да ја подигнат кратката кога ќе слушнат кратки зборови и обратно (куќа, млеко, гасеница, кит, топка, ескалатор, Чебурашка, афион, магнетофон, свет). Можете да играте игри на отворено: седнете кога ќе слушнете краток збор и кренете на прсти кога ќе слушнете долг збор.
Потоа ние предаваме децата ја пренесуваат ритмичката шема на зборови, тоа е неможноста да се репродуцира ритмичка шема која води до фактот дека зборовите кај децата со говорни нарушувања не го наоѓаат својот израз слог по слог долго време.
Прво, ги учиме децата да ја завршат задачата со имитација. Дете (тапкање, плескање, печат) ритмичка шема на двосложни зборови од отворени слогови(па-па, ма-ма, ки-но, ва-та, Во-ва, ка-ша, но-ги, бо-би, ду-га, ди-ња) со имитација, а потоа заедно со возрасен и самостојно. По двосложните зборови, преминуваме на трисложни зборови (мо-ло-ко, ра-ду-га, ма-ши-на, ко-ри-то, ка-на-ва) и дури потоа на едносложни. зборови како (мачка, чад, афион, врв, резервоар). Важно е да ги научите децата да комбинираат еден плескање со едносложен збор.
За да ја комплицираме работата на слоговната структура на зборовите, вежбаме:
При делењето на зборовите со консонантска група на слогови (тап-ки, пал-ка, бан-ка), сеќавајќи се дека поделбата се јавува на спојот на морфемите;
При изговарање согласки, вклучително и звуци што детето може да ги изговара.
· Со заедничка комбинација на два согласки и различни самогласки (пта-пто-пту-пти, тма-тмо-тму-тми, фта-фто-фту-фти итн.)
· Со промена на положбата на согласките во нивната комбинација (пта-пто-тпа-тпо).
Работата за развивање вештини за анализа и синтеза на звук ги вклучува следните фази:
а) анализа и синтеза на самогласки ај, уа, иа;
б) изолирање на почетниот нагласен звук на самогласки од зборови како (патка, лак, игли, магаре, оси, обрач);
в) изолирање на почетната ненагласена самогласка од зборови како (лубеница, мисирка, полжав, азбука, пиперка);
г) изолирање на завршните самогласки од зборови како (афион, кит, врв, под, супа, куќа);
д) анализа и синтеза на обратни слогови (ak, ip, ut, em, on);
ѓ) анализа и синтеза на директни слогови (pa, tu, po, we);
ѓ) изолирање на почетните согласки од зборови како (нос, мачка, кум, нас, афион);
е) одредување на местото на кој било звук во зборот (почеток, средина, крај);
ж) целосна звучна анализа на зборовите (колку звуци има во еден збор, која е нивната низа, карактеристики на звукот).
Развојот на вештините за фонемска анализа и синтеза се спроведува постепено: на почетокот на работата, врз основа на материјализација (употреба на разни помошни средства - графички дијаграми на зборови, звучни линии, чипови), на изговор на говор (при именување зборови), на завршна фазазадачите се завршуваат врз основа на идеи без да се потпираат на помагалаи зборување.
Задачите се нудат во разиграна форма, користејќи техники како што се измислување зборови, работа со слики од темата, сигнални знаменца (симболи, слики), испуштање на последниот (првиот) звук во зборот кога се изговара од логопед и враќање од деца врз основа на на тема слики, работа со картички, итн.
Игра „Кој ќе лета на месечината“
Наставникот поставува слики од птици и животни пред децата. Става слика на таблата вселенски брод. Само оние животни и птици чии имиња го содржат звукот [k] ќе одат на Месечината.
Игра „Парови“ („Направете синџир“, „Затворете го прстенот“).
Наставникот им дава на децата слика по една и ги замолува да го погледнат и идентификуваат последниот звук. Потоа на масата се поставени сликите од вториот сет. Наставникот ги повикува децата да изберат една слика, чие име започнува со звукот што го завршува името на првата слика. Се прават парови.
Друга варијанта.
Децата со учител стојат во круг, со дланките нагоре и ставени на соседот. Наставникот го кажува првиот збор, истакнувајќи ја последната согласка и плеска со дланката на дланката на соседот. Соседот го именува зборот со звукот со кој завршува зборот на наставникот (чело-кан-автобус-санки-мисирка).
Вовед
Со развојот на логопедската наука и практика, физиологијата и психологијата на говорот (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачичкин, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурија итн.) стана јасно дека во случаи на нарушена артикулаторна интерпретација на звучниот звук, може различни степенинеговата перцепција исто така се влошува. Р.Е. Левина, врз основа на психолошко проучување на детскиот говор, дошла до заклучок за критичката важност на фонемската перцепција на анализата и синтезата за целосна асимилација звучна странаговорот.
Во сегашната фаза на развој на говорна терапија, прашањето за нагло зголемување на говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст е акутно. Меѓу сите говорни дефекти, најчеста е нарушувањето на фонемската перцепција на анализа и синтеза. Според истражувањето на Т.Б. Филичева, меѓу 5128 деца од предучилишна возраст во различни региони на Русија, 1794 деца биле идентификувани со повреда на фонемската перцепција на анализа и синтеза, што е 34,98% вкупен бројдецата. Според резултатите од прегледот на наставник-логопед во средното училиште бр. 4, 37% од децата биле идентификувани со повреда на фонемската перцепција на анализа и синтеза. Резултатите од прегледот на децата во градинката Буратино покажаа дека прекршувањата од иста природа имаат голем број надеца, што е 50% во постарите и подготвителните групи. Нарушената фонемска свест често се поврзува со неможноста на децата да ги разликуваат фонемите на нивниот мајчин јазик по уво. Недостатокот на целосна перцепција на фонемите го оневозможува нивното правилно изговарање и, покрај тоа, не им дозволува на децата да го совладаат вокабуларот и вокабуларот до потребната мера. граматичка структураи, според тоа, го инхибира развојот на кохерентен говор воопшто. Затоа, прашањето за зголемување на ефикасноста на работата на логопед за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза останува релевантно.
Работејќи со деца со различни говорни патологии и соочувајќи се со проблеми во нивното учење, логопедот треба да бара помошни средства кои го олеснуваат, систематизираат и водат процесот на учење на нов материјал кај децата. Една од овие алатки е визуелното моделирање. Практиката ги покажува предностите на визуелното моделирање при работа со деца:
материјалот е интересен за учениците;
визуелен материјалсе апсорбира подобро од вербално;
има ситуација на успех;
предизвикува позитивни емоции.
Многу наставници (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, А. Р. Лурија, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, В. К. Воробиова) веруваат дека за целосна асимилација на звучната страна на говорот преку употребата на визуелно моделирање, работата ќе биде ефективна ако се следните педагошки услови. се сретна:
1. Формирање интерес за говорна активности визуелно моделирање;
2. Предмет на организација – интеракција на предметотнаставници и деца;
3. Организација на интеракција помеѓу предучилишната образовна институција и семејството.
Врз основа на наведеното, беше утврдена главната цел на проектот - развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза, преку визуелно моделирање, кај деца со општа говорна неразвиеност.
За да се постигне оваа цел, поставени се следните задачи:
1. Развијте проект за развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза со деца со општа говорна неразвиеност.
2. Користете визуелни методии значи да се поттикнат децата да се вклучат во процесот на развој на говорот.
3. Создадете посебна средина која го поттикнува детето на активен образовен процес и на развој на фонемска перцепција на анализа и синтеза преку визуелно моделирање;
4. Создадете унифициран образовен простор за предучилишни образовни институции и семејства.
Апстрактен дел
Визуелното моделирање станува еден од популарните методи за настава на деца од предучилишна возраст.
Визуелното моделирање е репродукција на суштинските својства на предметот што се проучува, создавање на негова замена и работа со него.
Визуелното моделирање успешно се користи како метод за пренесување разновидни знаења на децата, како и средство за развивање фонемска свест, анализа и синтеза.
Научните истражувања и практиката потврдуваат дека визуелните модели се форма на истакнување и означување на односите што им се достапни на децата од предучилишна возраст (Леон Лоренцо, Л.М. Кализева, итн.). Научниците исто така забележуваат дека шематизираната слика ги рефлектира најсуштинските врски и својства на предметите.
Многу методи се засноваат на употреба на визуелни модули предучилишно образование, на пример, методот на подучување на писменоста на децата од предучилишна возраст, развиен од Д.Б. Елконин и Л.Е. Журова, вклучува изградба и употреба на визуелен модел (дијаграм) на звучниот состав на зборот.
Шемите и моделите на различни структури (слогови, зборови, реченици, текстови) постепено ги навикнуваат децата на набљудување на јазикот. Шематизацијата и моделирањето му помагаат на детето да види колку и какви звуци има во еден збор, редоследот на нивното распоредување и поврзаноста на зборовите во реченицата и текстот. Ова развива интерес за зборови, говорни звуци и комуникација кај детето.
Користејќи го овој метод, наставникот и детето прикажуваат предмети, феномени, дејства, концепти, епизоди од текстот користејќи поедноставени шематски слики - симболи и знаци. Шематизираната слика ги рефлектира најсуштинските врски и својства на објектите. Визуелното моделирање се заснова на употреба на замена (модел), кој може да биде дијаграми, цртежи, планови, симболи, стилизирани и силуети слики, пиктограми и други предмети. Способноста за креирање и примена на модели му овозможува на детето да во визуелна формаистакнете ги својствата на предметите, скриените односи на нештата, земајте ги предвид во нивните активности и планирајте решенија за различни проблеми.
Формирањето на вештини за визуелно моделирање вклучува одредена низа техники за решавање на вакви проблеми:
1. Запознавање со графичкиот метод на прикажување информации.
2. Развој на способност за дешифрирање на моделот.
3. Формирање на вештини за независно моделирање.
Основата за работа со деца се следните принципи, насочени кон личност-центриран пристап кон учењето и образованието.
1. Принципот на систематски пристап се заснова на структура на системоти системска интеракција различни компонентиговор: звучна страна, фонемски процеси, лексички - граматичка структура.
2. Принципот на проценка на комуникативното однесување во процесот на комуникација е важен за анализа на говорните нарушувања, за разбирање на нивната генеза и, особено за утврдување начини за нивно надминување и коригирање.
3. Принципот на развојно образование лежи во правилното определување на водечките цели на учење: когнитивни, образовни, развојни.
4. Принципот на хуманизација, соработка, партнерство претпоставува почитуван однос кон мислењето на детето, поддршка на неговата иницијатива и гледање на детето како наменски партнер.
5. Принципот на диференцијација, земајќи ја предвид индивидуалноста - обезбедување оптимални условиза самореализација на секој ученик во процесот на совладување на говорната активност, земајќи ги предвид возраста, полот на детето, индивидуалното искуство што го акумулирал и карактеристиките на неговата емоционална и когнитивна сфера.
Очекувани резултати:
- зголемување на стапката на развој на говорот воопшто, поради вклучување во подгрупни и индивидуални лекции, игри и задачи за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза врз основа на визуелно моделирање;
- целосно совладување на звучната страна на говорот, фонемска перцепција на анализа и синтеза;
- зголемување на нивото на родителска компетентност во работите развој на говороти воспитување деца.
Проектен дел
Имплементацијата на проектот „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност преку визуелно моделирање“ со предучилишни ученици и родители вклучува четири фази: фаза 1 - дијагностичка и мотивациска, фаза 2 - проект-организирана, фаза 3 - практична, фаза 4 - финална
Фази на имплементација
Фаза 1 - дијагностички и мотивациски
Задачи:
1. Да се идентификува нивото на развој на фонемската перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност.
2. Создадете услови за активно учество на децата и родителите во проектот.
Датум: Работа со деца
- Дијагностицирање на децата со општа говорна неразвиеност.
-Анализа на добиените резултати.
Работа со родители
- Известување до родителите за резултатите од дијагнозата.
- Дискусија за целите и задачите на проектот со родителите и децата во советодавни часови.
Фаза 2 - дизајн и организациски
Развијте проект „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност преку визуелно моделирање“.
Развој на фази на проектот
Развој на збир на задачи за игра за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза користејќи визуелно моделирање
Развивање на долгорочен план со родителите
Создавање на услови потребни за реализација на проектот (избор на дидактички материјал, изработка на дијаграми, слики - симболи, распоред; креирање на мултимедијални презентации)
Фаза 3 - практична
1. Спроведување со децата збир на задачи за игра насочени кон развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза.
2. Создадете унифициран образовен простор за предучилишни образовни институции и семејства за развој на фонемска перцепција на анализа и синтеза.
Подготвителната фаза ги вклучува следните делови:
Дел бр. 1: „Развој на аудитивна перцепција“
Дел бр. 2: „Развој аудитивна меморија»
Главни цели оваа фаза:
Формирајте фонемска перцепција врз основа на не-говорни звуци;
Развијте ја способноста за препознавање и разликување на звуци кои не се говорни;
Научете да разликувате зборови кои се слични врз основа на нивниот звучен состав;
Научете да разликувате слогови, а потоа фонеми на вашиот мајчин јазик.
Главната фаза ги вклучува следните делови:
Дел бр. 1: „Настава на едноставни форми на фонемска анализа“
Дел бр. 2: „Настава на сложени форми на фонемска анализа“
Дел бр. 3: „Формирање на вештини за синтеза на звук“
Дел бр. 4: „Формирање фонемски претстави“
Целта на оваа фаза:
развивање на детските вештини за фонемска перцепција за анализа и синтеза со помош на визуелно моделирање.
Прва година на работа
септември
Родителски состанок „Врз основа на резултатите од испитувањето на децата во постарата група за говорна терапија“
Консултација на тема: „Правилниот изговор е еден од аспектите на развојот на говорот на детето, развојот дидактички материјална звучен изговор за вежбање дома“
Изложба на помагала за визуелно моделирање: „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза“
Екран „Звуци и нивните карактеристики“
Мултимедијална презентација: „Помошни шематски алатки кои го олеснуваат и водат процесот на развој на фонемски процеси кај дете“
Изложба на екран: „Звуци, слогови и зборови“
Отворен настан „Влези и погледни“
Играта „Што? Каде? Кога?".
Работа со родители
Втора година на работа
септември
Родителски состанок „Врз основа на резултатите од испитувањето на децата во подготвителната група за говорна терапија“
Консултација на тема: „Развој на фонемска свест кај децата од предучилишна возраст преку визуелно моделирање“
„Промоција од логопед“ - натпревар „Звучи како што ги гледаме“
Изложба на дидактички и методолошки помагала за развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза
„Да им помогне на родителите“
Отворен настан „Влези и погледни“
Изложба на екран: „Звуци и букви. Збор и реченица“
(со користење на дијаграми)
Квиз за родители и деца „Знам дека звучи подобро од кој било“
Мајска мултимедијална презентација: „Да се биде пријател со звуците и буквите“
Во текот на целата година Индивидуални консултации „На светлината“
Фаза IV - финале
Анализа на резултатите од работата со деца, обработка на добиените податоци, корелација со целта.
Библиографија
1. Глухов В.П. Формирање на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. - М., 2004 година.
2. Давшчова Т.Г. Увезете В.М. Употреба референтни дијаграмиво работата со деца. // Прирачник за виш наставник во предучилишна возраст бр.1, 2008 година.
3. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 1985 година.
4. Поправна педагошка работа во предучилишни установи за деца со говорни нарушувања. / Ед. Ју.Ф. Гаркуши. - М., 2007 година.
5. Кудрова Т.И. Моделирање во наставата по писменост кај деца од предучилишна возраст со неразвиеност на говорот. // Логопед во градинка 2007 бр. 4 стр. 51-54.
7. Омелченко Л.В. Употреба на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор. // Логопед 2008, бр. 4, стр. 102-115.
8. Надминување на општата говорна неразвиеност кај децата од предучилишна возраст. / Ед. ТЕЛЕВИЗИЈА. Волосовец. - М., 2007 година.
9. Расторгуева Н.И. Користење на пиктограми за развивање на вештини за формирање зборови кај деца со општа говорна неразвиеност. // Терапевт за говор. 2002, бр. 2, стр. 50-53.
10. Смишљаева Т.Н. Корчуганова Е.Ју. Користење на методот на визуелно моделирање во корекција на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. // Терапевт за говор. 2005, бр. 1, стр. 7-12.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во посебна градинка. М., 1991 година.
12. Tkachenko T. A. Ако детето од предучилишна возраст зборува лошо - Санкт Петербург, 1997 година.
13. Ткаченко Т.А. До прво одделение без говорни дефекти - Санкт Петербург, 1999 година.
14. Т.В. Петок, Т.В. Солухина-Башинскаја Прирачник за логопед од предучилишна возраст - R-n-D 2009 година
„Виножито“ од комбиниран тип“ на општинскиот округ Рузаевски Развиен од: Наставник - логопед Приказчикова Е. А. Рузаевка 2012 година Иновативен проект „Формирање фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст преку употреба на технологии за игри“
Релевантноста на избраната тема е одредена од зголемениот број на деца со фонемски оштетен слух и потрагата по нови начини за надминување на тешкотиите со кои се соочуваат. Развојот на фонемската свест е еден од најважните задачисоочување со наставник логопед при работа со деца со фонетско-фонемска говорна неразвиеност. Нормалниот развој на фонемската свест има големо значењеза процесот на формирање и развој на говорот: врз основа на тоа, децата учат да идентификуваат фрази во говорот на другите, да го разбираат значењето на зборот, да прават разлика помеѓу паронимните зборови и да ги поврзуваат со конкретни предмети, феномени и дејства. Незрелоста на фонемската перцепција негативно влијае на формирањето на изговорот на звукот: децата се карактеризираат со употреба на дифузни звуци на нестабилна артикулација, бројни замени и мешавини со релативно добра состојба на структурата и функцијата на артикулаторниот апарат.
Концептуалност на проектот: Новина на мојата работа е создавање на систем на техники за работа базирани на игра, изграден земајќи го предвид развојот на фонемската перцепција во онтогенезата и карактеристиките на нејзиниот развој кај децата со FFN, користен во сите фази на фронтални и индивидуални часови за говорна терапија, вклучувајќи ги и оние фази кои обично не се користат за развој на фонемска свест ( Време на организирање, артикулација, дишење, гимнастика на прсти, динамични паузи).
Теоретска основа на проектот: Теоретската основа на студијата беше работата на Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е., Чевелева Н.А., Гриншпун Б.М., Селиверстова В.И., Ткаченко Т. А.Ф.В.В. и други водечки експерти од областа на логопедијата, потврдувајќи дека развојот на фонемската перцепција има позитивен ефект врз формирањето на целиот фонемски аспект на говорот, слоговната структура на зборот, вокабуларот, артикулацијата и дикцијата. Л.Ф. Спирова Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Јастребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова посвети големо внимание на уникатноста на фонемските процеси кај децата, бидејќи фонемското слушање е суптилно, систематизирано слух што овозможува да се разликуваат и препознаат фонемите на мајчиниот јазик. Фонемичката свест е способност да се разликуваат фонемите и да се одреди звучниот состав на зборот.
Теоретска основа на проектот: Професорот Б. Во последната деценија, проблемот со детската игра е во фокусот на многу истражувања. ВО домашна психологијаи педагогијата, играта се смета за активност која е од големо значење за развојот на детето во однос на ориентација во светот на дејствијата, односите, задачите и мотивите на човековата активност (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, Л.А. Венгер ). Еден од начините за оптимизирање на односот помеѓу наставното оптоварување и другите активности е процесот на интеграција. Оваа точкавизијата е потврдена со делата на Л.И.Балашова, М.Н.Берулава, Г.Ф.Хегел, В.В.Краевски, Т.С.Комарова. Употребата на различни форми на интеграција е особено ефикасна во текот на предучилишното образование. Професорот Р.Е. Левина го изнесе принципот на превентивен пристап кон децата од предучилишна возраст, што укажува дека секундарните отстапувања се полесно да се спречат отколку да се поправат веќе формираните прекршувања. Важно е да се обрне внимание на природата на формирањето на фонемскиот слух кај детето веќе во предучилишна возраст, бидејќи неразвиеноста на овој слух е една од причините што во училишното образование доведува до дисграфија - нарушување на пишувањето кое се карактеризира со присуство на постојани грешки. , и дислексија - повреда на процесот на читање. Генерално, имплементацијата на овие насоки треба да се одвива во фронтални и индивидуални логопедски сесии, спроведени во согласност со календарски планлогопедска работа во форма на различни играчки задачи кои органски се вклучени во фазите на часовите. Работата на формирање на фонемска перцепција започнува во подготвителната фаза и продолжува во фазата на формирање на примарните изговорни вештини (во процесот на производство, автоматизација и диференцијација на звуците).
Педагошка идеја на проектот: Формирањето на фонемската свест е сложен процес. Надминувањето на развојните нарушувања бара огромни напори од сите учесници во педагошкиот процес: наставници - логопеди, воспитувачи, деца и нивните родители кои активно се вклучени во поправниот и воспитно-образовниот процес. Во предучилишна возраст, водечка активност на децата е играта, па затоа планирам да користам техники на игра за најефективно да го изградам процесот на учење за децата со телесен инвалидитет и да ја развијам нивната фонемска свест во сите фази на часовите по логопедијата. Во исто време, изборот и употребата на игри треба да се изврши земајќи ги предвид принципите на поправно образование на деца со нарушувања на говорот и да се земе предвид онтогенезата на развојот на фонемските процеси и особеностите на развојот на фонемската перцепција во деца со функционална попреченост.
Педагошка идеја на проектот: Во моментов, ми се чини особено важно да се создаде систем техники на игриразвој на фонемска перцепција кај деца со FFN, што одговара на карактеристиките на нивниот развој и наоѓање можни опциикористење на техники на игра за развој на фонемска перцепција во сите фази на сите видови часови за говорна терапија. Затоа, работата со деца од предучилишна возраст со телесен инвалидитет за формирање на фонемска свест е подготвителна фаза за преминот на децата на училиште.
Оптималност и ефективност на средствата: Целиот систем на логопедска работа за развивање на способноста на децата да ги разликуваат фонемите може да се подели во три главни фази:
Очекуван резултат од проектот: Детето почнува да ги чувствува изразните (интонации и лексички) средства на јазикот, ја забележува семантиката на зборовите, нивната граматичка форма. Тој активно почнува да ги користи овие средства во кохерентен говор и секојдневна комуникација. Детето се запознава не само со индивидуалните звуци, туку и со „работата“ на звукот во вокабуларот, морфологијата и формирањето зборови. Како резултат на навремена, систематска работа на формирање на фонемски слух и анализа на звук кај децата, специјално, јазичен ставпатем, на лингвистичката средина. Свесниот однос кон мајчиниот јазик е основа за совладување на сите јазични нормии форми на говор. Со таква организација на учење, се јавува ефект на саморазвој, како резултат на што детето разбира Понатаму, што го добив директно од усните на наставникот. Ова е еден вид ефект на последица, кон кој треба да се стреми развојното образование.
Дијагностика на формирање на фонемска перцепција кај деца со фонетско-фонемска неразвиеност на говорот
Оправдување за ефективноста на проектот: Дојдов до заклучок дека проектот што го развив за формирање на фонемски слух кај деца со фонетско-фонемска неразвиеност е ефективен и даде добри резултати. Дијагностиката покажа дека со систематска работа со деца со телесен инвалидитет, до крајот на учебната година се формира фонемски слух.
Ефективност на проектот: Проценката на знаењето на децата врз основа на резултатите од работата на експериментот беше спроведена според следниве критериуми: високо ниво - детето презема иницијатива во комуникацијата, ги вклучува децата во комуникацијата, забележува говорни грешкиврсници, ги поправа. Говорот е јасен и граматички точен. Детето е способно да го одреди местото на звукот во зборовите, бројот на звуци во еден збор, да ги разликува звуците по мекост-тврдост, досада-звучност, да прави разлика помеѓу свирење и подсвиркване, брзо и правилно доаѓа со зборови за даден звук, ги усогласува зборовите со нивната графичка претстава, ги совладува сите средства за фонемска анализа и синтеза; просечно ниво – детето покажува интерес за вербална комуникација, но недоволно активни во него, граматичките грешки се ретки. Говорот е правилен и јасен, но може да има потешкотии при изговарање одредени звуци. Детето самостојно го одредува местото на звук во зборот, бројот на звуци во зборовите и може да составува зборови од секвенцијално дадени звуци. Составувањето зборови од звуци дадени во скршена низа предизвикува тешкотии; ниско ниво – детето е неактивно во комуникацијата. Прави разлика помеѓу концептите „збор“ и „звук“. Дадениот звук од зборот ќе биде означен со помош на возрасен. Прави грешки при делење зборови на слогови, звучна анализа на едносложни зборови и тешко доаѓа до зборови за одреден звук.
2010 – 2011 учебна 2009 – 2010 учебна година Развојниот ефект на часовите даде позитивни резултати.
Општинска образовна институција
„СОУ бр.11 со
длабинско проучување на странски јазици“
Општинска формација на Нојабрск.
ПРОЕКТ
ТЕМА: ФОРМИРАЊЕ НА ФОНЕМАТИЧКА ПЕРЦЕПЦИЈА ВО
ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ како еден од условите за успешно
совладување на пишаниот јазик.
Наставник логопед:
Протасевич Оксана Александровна.
2011 година
Вовед…………………………………………………………………………………… 3
Теоретска оправданост на проектот…………………………………………………..4
Дизајнерски дел…………………………………………………………………………………….13
Заклучок………………………………………………………………………………………..24
Користена литература ………………………………………………………………………………………………………
Апликации.
Вовед.
За креирање на овој проект ме поттикна проблемот што секоја година расте бројот на првачиња со низок степен на развој на фонемските процеси, а доказ за тоа е годишната дијагноза на степенот на развој на говорот на децата кои влегуваат во прво одделение. Многу голем број деца имаат низок степен на развој на фонемската свест, а бројот на такви деца се зголемува секоја година. Повеќе од половина од испитаните деца имаат низок степен на развој на фонемски слух. Така, во учебната 2008-2009 година, од 167 анкетирани, 58,6%, во учебната 2009-2010 година, од 189 анкетирани, 59,2%, во 2010-2011 година, од 158, 60,7% имале недоволно формирана телефонска перцепција. .
Недоволно формираната фонемска перцепција го отежнува изведувањето на елементарните форми на анализа и синтеза на звукот, што пак го прави процесот на совладување на пишаниот говор проблематичен и во некои случаи невозможен. Развојот на диференцирана аудитивна и фонемска перцепција е неопходен условза успешна обука за описменување на децата. Подготвеноста на детето да научи да пишува и чита е нераскинливо поврзана со способноста да ја разбере звучната структура на јазикот, т.е. способност за слушање со зборови индивидуални звуции нивната специфична низа. Од горенаведеното се јавува проблем– голем број првачиња доаѓаат на училиште недоволно подготвени да научат читање и пишување.
Така, навременото идентификување и корекција на нарушувањата на фонемската перцепција го намалува ризикот од дисграфија и дислексија при совладување на пишаниот говор кај децата. помлади ученици. Затоа мислам оваа темамногу важен и релевантен.
Цел на проектот: организација на поправна работа за формирање на фонемска перцепција кај основците, што влијае на успешно совладување на писмениот говор.
^ ЦЕЛИ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО :
1. Проучи ги во литературата теоретските приоди кон проблемот на фонемската неразвиеност во основно училиште.
2. Систематизирајте го знаењето за достапните методи за формирање на фонемска перцепција и слух, развиете систем на работа за елиминирање на прекршувањата на фонемската перцепција кај учениците од основните училишта.
3. Спроведување на поправна работа со учениците од I одделение за да се елиминира нивната фонемска неразвиеност.
^ Теоретска оправданост на проектот.
Водечките научници (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковскаја, А.В. Јастебова итн.) докажаа дека постои директна врска помеѓу нивото на развој на говорот на детето и неговата способност да ја совлада писменоста.
Студиите на голем број психолози, наставници, лингвисти (Д.Б. Елконин, А.Р. Лурија, Д.Н. Богојавленски, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова итн.) ја потврдуваат таа елементарна свест фонетски карактеристикиЗвукот на зборот, исто така, влијае на општиот развој на говорот на детето - стекнување на граматичка структура, вокабулар, артикулација и дикција. Повреда на фонемската перцепција често е примарен дефект во сложената структура на говорните нарушувања, што влијае на понатамошниот развој на оралните и пишувањедете. Фонемската перцепција, како една од основните врски на говорната активност, обезбедува други видови на ментална активностдете: перцептивна, когнитивна, регулаторна активност итн. Како резултат на тоа, според многу автори, незрелоста на фонемската перцепција е високо рангирана меѓу причините што доведуваат до образовно неприспособување кај децата од предучилишна и училишна возраст, што се манифестира во форма на упорни фонемска дисграфија, дислексија (Л.С. Цветкова, М.К. Шорох-Троицкаја, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, итн.).
Перцепцијата на усниот говор е „една од највисоките менталните функциилице. Бидејќи е „посредувана во неговата структура и социјална во својата генеза“ (А.Р. Лурија), перцепцијата на усниот говор е семантичка, бидејќи „нормално го вклучува чинот на разбирање, разбирање“ (С.Л. Рубинштајн). (Психолошки речник 1983: 59).
Односно, за да може детето брзо, лесно да го совлада пишаниот јазик (читање и пишување), а исто така да избегне многу грешки, треба да се научи на звучна анализа и синтеза.
За возврат, анализата и синтезата на звукот треба да се заснова на стабилна фонемска перцепција на секој звук на мајчиниот јазик. Фонемичка свест или фонемски слух, што, според многу современи истражувачи, е иста работа, вообичаено се нарекува способност да се воочат и разликуваат говорните звуци (фонеми). Фонемичката перцепција е специјални ментални дејства за да се разликуваат фонемите и да се утврди звучната структура на зборот; тоа е суптилно, систематизирано слух што има способност да изврши операции на дискриминација и препознавање на фонемите што ја сочинуваат звучната обвивка на зборот.
Оваа способност кај децата се формира постепено, во процесот на природен развој. Детето почнува да реагира на какви било звуци од 2-4 недели од моментот на раѓање, на 7-11 месеци реагира на збор, но само на неговата интонациска страна, а не на објективното значење. Ова е таканаречениот период на предфонемски развој на говорот.
До крајот на првата година од животот (според Н.К. Швачкин), зборот за прв пат почнува да служи како инструмент за комуникација, добива карактер на јазично средство и детето почнува да одговара на неговите звучна обвивка (фонеми вклучени во неговиот состав).
Понатаму, фонемскиот развој се случува брзо, постојано пред артикулационите способности на детето, што служи како основа за подобрување на изговорот (А.Н. Гвоздев). Н.Х. Швачкин забележува дека до крајот на втората година од животот (кога го разбира говорот), детето користи фонемска перцепција на сите звуци на неговиот мајчин јазик.
Несовршената фонемска перцепција, од една страна, негативно влијае на развојот на детскиот звучен изговор, од друга страна, го успорува и отежнува формирањето на вештините за анализа на звук, без кои се невозможни целосното читање и пишување.
Анализата на звукот, за разлика од фонемската перцепција (со нормален развој на говорот), бара систематска специјална обука. Говорот подложен на звучна анализа се претвора од средство за комуникација во предмет на сознание.
Гвоздев забележува дека „иако детето ја забележува разликата во поединечните звуци, тој не може самостојно да ги разложува зборовите на звуци“.
Фонемичката перцепција е првиот чекор во прогресивното движење кон совладување на писменоста, звучната анализа е вториот. Друг фактор: фонемската перцепција се формира во периодот од една до четири години, звучна анализа - во подоцнежна возраст. И, конечно, фонемската свест е способност да се разликуваат карактеристиките и редоследот на звуците за да се репродуцираат усно, анализата на звукот е способност да се разликуваат истите за да се репродуцираат звуците во пишана форма. Во прогресивниот развој на фонемската перцепција, детето започнува со аудитивна диференцијација на далечните звуци (на пример, самогласки - согласки), потоа продолжува да ги разликува најдобрите нијанси на звуците (гласни - глуви или меки - тврди согласки). Сличноста на артикулацијата на второто го поттикнува детето да се „изостри“ аудитивна перцепцијаи „да се води од слушање и само од слушање“. Значи, детето започнува со акустична диференцијација на звуците, потоа се активира артикулацијата и, конечно, процесот на диференцијација на согласките завршува со акустична диференцијација (Д.Б. Елконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).
Истовремено со развојот на фонемската перцепција се јавува интензивен развој на вокабуларот и совладување на изговорот. Да разјасниме дека јасните фонемски идеи за звукот се можни само ако тој се изговара правилно. Според С. Бернштајн, „се разбира, правилно ги слушаме само оние звуци што знаеме правилно да ги изговориме“.
Само со јасен, правилен изговор е можно да се обезбеди недвосмислена врска помеѓу звукот и соодветната буква. Запомнувањето на буквите кога нивните имиња се репродуцираат неправилно помага да се консолидираат постојните говорни дефекти на детето и исто така го спречува неговото или нејзиното усвојување на пишаниот јазик.
Потребни предуслови за подучување на читање и пишување на дете од предучилишна возраст се: формирана фонемска перцепција, правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик, како и присуство на основни вештини за анализа на звук.
Да нагласимедека сите овие процеси се меѓусебно поврзани и зависни.
Нивото на развој на детскиот фонемски слух влијае на владеењето на звучната анализа. Степенот на неразвиеност на фонемската перцепција може да варира.
Прекршувања фонемска свестзабележано кај скоро сите деца со нарушувања на говорот. Децата со говорни нарушувања имаат специфични тешкотии во разликувањето на суптилните диференцирани карактеристики на фонемите, кои влијаат на целиот тек на развојот на звучната страна на говорот. Тие можат да имаат секундарно влијание врз формирањето на изговорот на звукот. Ваквите дефекти во говорот на децата, како што е употребата на дифузни звуци правилно изговорени надвор од говорот во изолирана положба, бројни замени и забуни со релативно формирана структура и функција на артикулаторниот апарат, укажуваат на примарна незрелост. фонемска перцепција.
При корекција на повеќето нарушувања на говорот, една од главните и примарните задачи е развој на фонемска свест.
Учењето на децата да разликуваат звуци доведува до развој и на вниманието и на аудитивната меморија.
Способноста за перцепција ни е дадена нам и на сите живи суштества кои имаат нервен систем, Но Фонемската свест е единствена за луѓето.
Фонемичката перцепција е резултат на активност фонемски систем, која ја вклучува сложената работа на аудитивниот рецептор, аудитивниот анализатор и соодветниот оддел во мозокот. Нормална работа Фонемскиот систем претпоставува можност за аудитивна диференцијација без грешка на сите говорни звуци (вклучувајќи ги и акустички блиските) и исправноста на нивниот изговор.
Созревањето на говорниот функционален систем се заснова на аферентација, т.е. кои доаѓаат од надворешниот свет преку различни анализатори, пред се аудитивен анализатор, разни сигнали и пред се говор.
Причината за нарушувања во активноста на фонемскиот систем може да биде која било општа или невропсихичка болест на детето во првите години од животот, неповолна говорна средина за време на раниот развојговор, што пак може да предизвика нарушувања на фонемската свест.
Нарушувањата на говорот (вклучувајќи нарушувања на фонемската перцепција) најчесто се јавуваат кај мажите. Многу студии покажаа разлики во развојот на десната и левата хемисфера во зависност од полот. Левата хемисфераврши главно говорна функција, а вистинската е визуопросторна гноза. Момчињата ја развиваат десната хемисфера побрзо од девојчињата. Кај девојчињата, напротив, и затоа имаат поранешни фази на развој на говорот, но и фонемска перцепција.
Фонемичката перцепција го одредува процесот на препознавање и дискриминација и на поединечните фонеми и на фонетските серии на зборови. Со формирана фонемска перцепција, зборовите се разликуваат според значењето и слушно-изговорните слики на звуците. Препознавањето на зборовите се заснова на акустичко-артикулационите карактеристики на зборот како целина.
За да се утврдат карактеристиките и природата на нарушувањата на фонемската перцепција кај децата, неопходно е да се има идеја за редоследот на развојот на нормалната фонемска перцепција.
Р.Е. Левина го истакна следново фазиразвој на фонемска перцепција:
Фаза 1 - целосно отсустводиференцијација на говорните звуци. Во исто време, детето не го разбира говорот. Оваа фаза е дефинирана како предфонемска.
Во втората фаза, станува возможно да се разликуваат акустички оддалечените фонеми, додека акустички блиските фонеми не се диференцираат. Детето слуша звуци поинаку од возрасен. Искривениот изговор веројатно одговара на погрешната перцепција на говорот. Нема разлика помеѓу правилен и неточен изговор.
Во третата фаза, детето почнува да слуша звуци во согласност со нивните карактеристични карактеристики. Меѓутоа, искривен, неправилно изговорен збор исто така е во корелација со предметот. Во исто време, Р.Е. Левина забележува соживот во оваа фаза на два вида лингвистичка заднина: првата, врзана со јазикот и онаа што се формира одново.
Во четвртата фаза, новите слики доминираат во перцепцијата на говорот на детето. Експресивниот говор е речиси нормален, но фонемската диференцијација сè уште е нестабилна, што се манифестира во перцепцијата на непознати зборови.
Во 5-та фаза, процесот на фонемски развој е завршен, кога и перцепцијата на детето и експресивниот говор се точни. Најзначајниот знак за премин во оваа фаза е тоа што детето прави разлика помеѓу правилен и неточен изговор.
Според Н.Х. Швачкин, се јавува дискриминација на звуците, развој на фонемска перцепција одредена низа. Најпрво се формира разграничување на самогласките, потоа разграничување на согласките. Ова се објаснува со фактот дека самогласките се позвучни од согласките и затоа подобро се перципираат. Покрај тоа, на руски јазик, според А.М. Пешковски, самогласките се јавуваат пет пати почесто од согласките.
Разликата помеѓу присуството и отсуството на согласка се јавува пред разликата помеѓу согласките. Детето ги идентификува звучните во говорот пред другите согласки. Ова очигледно се објаснува со фактот дека звучните звуци се акустична изведбанајблиску до самогласките. Меѓу бучните согласки, артикулираните бучни звуци почнуваат да се истакнуваат порано од другите, т.е. звуци кои се веќе присутни во говорот на детето. До оваа фаза, слухот играше водечка улога во развојот на фонемската перцепција, тогаш артикулацијата почнува да влијае.
Така, во процесот на развој на говорот, говорно-аудитивните и говорно-моторните анализатори тесно комуницираат. Неразвиеноста на говорно-моторниот анализатор има инхибиторно дејство врз функционирањето на анализаторот за говор-слух. Така, детето прво почнува да прави разлика помеѓу тврди и меки согласки кои се артикулирани, а потоа оние кои подоцна се појавуваат во говорот. Ваквата рана диференцијација на тврди и меки согласки може да се објасни со фактот дека оваа разлика е семантички значајна во рускиот јазик и се користи многу често. На пример, според А.М. Пешковски, по секои две тврди согласки во рускиот јазик има мека согласка.
Последователно, детето учи диференцијација во групи на согласки, прво звучно, а потоа бучно. На следната фазафонемската перцепција почнува да разликува звуци кои се разликуваат по начинот на нивното формирање, првенствено плозиви и фрикативи.
Нешто подоцна во процесот на развивање на фонемската перцепција, се јавува разликата меѓу предните и задните јазични звуци, т.е. во рамките на група јазични звуци.
Детето доста доцна ја учи диференцијацијата на безгласните и гласните согласки. Ова може да се објасни со фактот дека безгласните и гласните согласки се многу блиски и акустички и артикулациски. Совладувањето на разликата помеѓу гласно и глуво започнува со акустична дискриминација. Врз основа на оваа аудитивна дискриминација, се јавува диференцијација на изговорот, што, пак, придонесува за подобрување на акустичната диференцијација.
Во следната фаза на развој на фонемската перцепција, според Н.К. Швачкин, се учи диференцијацијата на шушкање и свиркање, мазни и јотирани. Звуците на подсвиркване и свирење се појавуваат доцна во говорот на децата, згора на тоа, овие звуци се многу слични во нивните артикулациони карактеристики. Нормално, процесот на фонемска дискриминација, како и процесот на диференцијација на изговорот, завршува во предучилишна возраст.
Прекршувања фонемска свестсе забележани кај сите деца со говорни нарушувања, а постои несомнена поврзаност помеѓу нарушувањата на говорно-аудитивните и говорно-моторните анализатори. Познато е дека дисфункција на говорниот мотор анализатор кај дизартрија и ринолалија влијае аудитивна перцепцијафонеми (Г.Ф. Сергеева, 1973). Во исто време, не секогаш постои директна врска помеѓу нарушувањата во изговорот на звуците и нивната перцепција.
Децата со говорни нарушувања имаат специфични тешкотии во разликувањето на суптилните диференцирани карактеристики на фонемите, кои влијаат на целиот тек на развојот на звучната страна на говорот. Тие можат да имаат секундарно влијание врз формирањето на изговорот на звукот. Ваквите дефекти во говорот на децата, како што се употребата на дифузни звуци на нестабилна артикулација, искривување на звуците правилно изговорени надвор од говорот во изолирана положба, бројни замени и забуни со релативно формирана структура и функции на артикулаторниот апарат, укажуваат на примарна незрелост на фонемска перцепција. Понекогаш таквите деца демонстрираат аудитивна дискриминација на оние фонеми кои не се контрастирани во изговорот, додека во други случаи не се разликуваат ниту оние фонеми кои се разликуваат во изговорот. Сепак, тука постои одредена пропорционалност: колку е поголем бројот на звуци што се разликуваат во изговорот, толку поуспешно фонемите се разликуваат по уво. И колку помалку „поддршки“ има во изговорот, толку полоши се условите за формирање на фонемски слики. Развојот на самиот фонемски слух е во директна врска со развојот на сите аспекти на говорот, што, пак, се одредува општ развојдете.
Вниманието на наставникот-логопед треба да се концентрира на навремено спречување на можни секундарни, повеќе долгорочни последиципатологија на говорот. Посебно внимание треба да се посвети на состојбата на звучната страна на говорот, бидејќи недоволното формирање на фонемски процеси, дури и со целосно надоместување на дефектите на изговорот, може да доведе до недостатоци во совладувањето на вештините за пишување и читање.
Може да биде заматена перцепција на звуците причина:
- дефекти во изговорот;
Неуспеси во мајсторството звучна композицијазборови;
Тешкотиите во совладувањето на звучниот состав на зборот го нарушуваат нормалниот тек на владеењето граматичка структура на јазикот, т.е. детето покажува симптоми неразвиеност на говорот, што во овој случај ќе биде секундарно во однос на примарниот дефект - недоволно фонемска свест.
Кога нарушувањето го опфаќа фонетско-фонемскиот и лексичко-граматичкиот систем, тоа се манифестира општа говорна неразвиеност,во кои лексико-граматичките и фонетско-фонемските нарушувања претставуваат единствен меѓусебно поврзан комплекс.
Меѓусебната поврзаност на различните компоненти на говорот може да се илустрира со примерот на односот помеѓу звучната структура на зборот, неговите лексички и граматички значења.
Така, промената на бројот, природата и локацијата на звуците во еден збор ја менува неговата лексичка и често граматичко значење.
Пример 1: менување на првиот звук Исо еден збор иглана m,добиваме нов збор со ново значење магла.Замена со еден збор пишувањезвук назвуци бр, го менува граматичкото значење на зборот.
Пример 2: додавање на почетокот на зборот одешезвук y дава ново значење.
Пример 3: познати се промените во значењето на зборовите во зависност од замената на звуците со сличен звук кромид-ливада, кавијар-игра.
Кај кои нарушувања на говорот најчесто може да се идентификуваат нарушувањата на фонемската свест?
^ Фонетско-фонемска неразвиеност на говорот – повреди на процесите на формирање на изговорната страна на мајчиниот јазик кај деца со разновидни нарушувања на говоротпоради дефекти во перцепцијата и изговорот на фонемите (а дефектот на изговорот често е последица на дефект во фонемската перцепција). (Според клиничката и педагошката класификација се работи за дислалија, благи облици на дизартрија, ринолалија со елементи на дислексија и дисграфија).
Фонемската перцепција е исто така нарушена кај децата со општа говорна неразвиеност(комплексно нарушување на говорот во кое е нарушено формирањето на сите компоненти говорен системповрзани со неговата звучна и семантичка страна. (Според клиничката и педагошката класификација на говорните нарушувања развиена од Р.Е. Левина, нарушувањата во читањето и пишувањето се сметаат за дел од фонетско-фонемската, општата неразвиеност на говорот, како нивни системски задоцнети последици поради незрелоста на фонемските и морфолошките генерализации, една од основните причини за која е нарушувањето на фонемската перцепција.
Така,навремено формирана фонемска перцепција ќе предупреди можен изгледсекундарни говорни дефекти(во горните примери тоа се фонетско-фонемска неразвиеност, лексичко-граматичка неразвиеност и општа неразвиеност на говорот), притоа намалувајќи ја веројатноста за потешкотии во совладувањето на пишаниот јазик.
Р.Е. Левина верува дека нарушувањата во читањето и говорот се засноваат на неразвиеноста на фонемскиот систем. Р.И. Лалаева дава опис на состојбата на фонемската перцепција кај првачињата со фонемска дислексија.
До крајот на азбучниот период, одреден број ученици се уште се во раните фази на фонемскиот развој. ^ Од гледна точка на карактеристиките на фонемската перцепција, учениците со дислексија можат да се поделат во 2 групи:
1- деца со тешка неразвиеност на фонемската перцепција;
2- со помалку изразени манифестации на фонемска неразвиеност.
Деца прва група(главно деца со ментална ретардацијаили ZPR) се на многу ниско ниво на фонемски развој. Нивната неразвиеност на фонемската перцепција е многу значајна, бидејќи тие имаат потешкотии да разликуваат точни и искривени зборови. Децата ги поврзуваат и соодветните зборови и асемантичките комбинации на звук кои се слични во структурата на звук-слогот со објектот. Степенот на тежина се одредува според природата на слоговната структура на презентираните зборови и асемантичките комбинации. Ако слоговната структура на зборот и асемантичката комбинација е различна, тогаш децата полесно ги разликуваат, поврзувајќи ги само правилно изговорените зборови со одредена слика или предмет ( прозорец,не „коно“). Има потешкотии во разликувањето зборови и асемантички комбинации кои се слични во звучната структура ( чаша- „скатан“), најголемите тешкотии ги предизвикуваат задачите за разликување зборови и асемантички комбинации кои се разликуваат само во еден звук ( кромид– „дук“, лимон- „лимот“). Има и грешки во разликувањето на квазихомонимските зборови кои се разликуваат само во еден звук ( дача-автомобил, покрив-стаорец).
На децата исто така им е тешко да ги завршат задачите за повторување на одреден број слогови и со слични и со различни акустични звуци ( та-ма-на, са-ша-за). Кога се разликуваат зборовите и слоговните серии, тие се потпираат првенствено на општата звучно-слоговна структура на зборот.
Со значителна неразвиеност на фонемската перцепција, се забележуваат и системски нарушувања во усниот говор, кои се манифестираат во полиморфни нарушувања во изговорот на звукот во форма на дисторзија, замена на звуците, нарушувања на звучно-слоговната структура на зборовите, аграматизми, неточна употреба на зборови и лош речник.
Децата со неразвиеност на фонемската перцепција од првата група имаат значителни потешкотии во учењето букви. Учењето букви е механичко по природа. До крајот на азбучниот период се стекнуваат мал број букви, кои главно означуваат самогласки. Спојувањето на звуците во слогови и читањето зборови се покажува како невозможно.
У втората групаКај децата, фонемската неразвиеност е помалку изразена и се манифестира во нецелосноста на процесот на диференцијација на оние звуци кои доцна се диференцираат дури и со нормален фонемски развој, особено звуците на свиркање и подсвиркване (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Диференцијацијата на акустички и артикулативно блиските звуци сè уште е нестабилна, а фонемските претстави на слични звуци се нејасни. Тие можат правилно да повторуваат серии слогови со фонетски оддалечени звуци (TA-MA-SA), но при повторување на серија слогови со слични акустични звуци, ќе се забележат замени на звуците (CH-SH, Ts-S, D-T) и преуредувања. . Гласовни звуцисе заменуваат со безгласни, африкати - со звуци кои се нивна компонента.
Диференцијацијата на фонемите може да биде тешка за децата на различни начини. Во некои случаи, постои повреда на аудитивната и изговорната диференцијација (Ш, на пример, се меша во изговорот со звукот С). квазихомонимите со овие звуци не се разликуваат во слухот, звучната структура на слоговната серија е искривена. Во други случаи, само аудитивната диференцијација е нарушена или аудитивните изговорни слики и фонемските претстави на овие звуци може да бидат нејасни. Квази-хомонимските зборови се разликуваат, во експресивен говор не се забележуваат замени на блиски фонеми. Меѓутоа, кога се повторуваат непознати зборови и серии на слогови кои вклучуваат слични звуци, се забележуваат замени и преуредување на фонемски слични звуци. Оваа неодреденост на фонемските претстави се манифестира и со замени при пишувањето. Најтешко е диференцијација Ш-Ш, Ч-Шч, Ш-С, Д-Т.
Успешното формирање на процесот на читање и пишување е можно само ако постои јасна слика за звукот што не се меша со другите, ниту аудитивно, ниту артикулаторно. Ако звукот се меша со слухот или изговорот, поврзувањето на звукот со буквата станува тешко. Асимилацијата на буквите се случува бавно, специфичен звук не е доделен на буквата. Истата буква е поврзана не со еден, туку со два или повеќе мешани звуци.
Во процесот на совладување на читањето, се забележуваат потешкотии во асимилацијата и дискриминацијата на буквите што означуваат слични звуци (Д-Т, Шч-Ч, С-Ш итн.), нивните меѓусебни замени и конфузија при читањето.
^ Така, фонемската неразвиеност кај учениците се манифестира :
1) во недостаток на јасност во разликувањето и препознавањето на фонемските редови кои се слични по звучната структура (зборови, асемантички комбинации, редови слогови);
2) во нецелосноста на процесот на диференцијација на звуците, особено звуците кои се одликуваат со суптилни акустични или артикулаторни карактеристики.
Кај поголемиот дел од децата запишани во училишните говорни центри, различните говорни нарушувања се комбинираат со недостаток на фонемска свест.
Во тој поглед, тие имаат потешкотии во совладувањето на анализата на звукот и синтезата на зборовите, а како резултат на тоа, слаби перформанси во пишувањето и читањето.
Многу деца со оштетен ЕФ продолжуваат да имаат мономорфни и полиморфни дефекти на изговорот на звукот дури и на возраст од основно училиште.
^ Природата на грешките поврзано со нарушување на физичката функција кај учениците е разновидно: замени, пропусти на согласки и самогласки, пропусти на слогови и делови од зборови, преуредувања, дополнувања, посебно пишувањеделови од еден збор.
Заклучоци за првото поглавје: проучувајќи го проблемот со неформираната фонемска перцепција кај првачињата, дојдов до заклучок дека состојбата на физичката функција влијае на нивото на подготвеност на детето да го совлада писмениот говор. Неформираната физичка подготвеност навремено доведува до секундарни говорни нарушувања, кои го попречуваат успешното учење на читање и пишување, што е основа за целото понатамошно школување. Ова подразбира потреба од навремено дијагностицирање и развој на систем на корективна интервенција преку создавање посебни услови земајќи ги предвид онтогенезата на развојот на физичката функција, карактеристиките на учениците со говорни нарушувања, нивните психофизиолошки карактеристики, принципите на корективна и образование ориентирано кон личноста.
^ Практичен дел.
Експерименталниот дел од проектот беше спроведен врз основа на Општинската образовна институција „Средно училиште бр. 11 со Институтот за ликовни уметности“ во градот Нојабрск. Училиштето има организирано говорен центар во кој се запишуваат ученици со орален и писмен говор. Извршена е експериментална работа со 1 одделение. Во експериментот учествуваа 21 ученик. За да се решат проблемите, беше поставена дијагноза на степенот на развиеност на фонемската перцепција на почетокот на школувањето. Дијагностиката беше спроведена со две групи деца: 1) експериментални - запишани деца центар за говорна терапијаво износ од 11 лица, 2) контрола - ученици со оштетен говор кои не биле запишани во говорниот центар во износ од 11 деца). За време на утврдување и контролаЗа време на експериментот, користевме елементи од методологијата за тестирање на Т. А. Фотекова за дијагностицирање на усниот говор на учениците од основните училишта.
Предложената методологија е наменета да ги идентификува карактеристиките на говорниот развој на децата од основно училиште: квалитативни и квантификацијапрекршувања, добивање и анализа на структурата на дефектот на говорниот профил, структурата на дефектот.
Т.А.Фотекова разви бодовен систем за оценување на завршувањето на методолошките задачи. Доколку е потребно, разјаснете ја состојбата на кој било аспект од говорот Секоја серија од техниката може да се користи независно.
Техниката користи говорни тестови предложени од Р.И. Лалаева (1988) и Е.В. Малцева (1991).
Првата група на задачи се состои од 15 примероци, кои се синџири од слогови со фонетски слични звуци. ВО практика на говорна терапијаоваа техника традиционално се користи за тестови за фонемска свест.
Втора група задачи насочени кон истражување звучни изговорипреку рефлектираниот изговор на специјално избрани зборови. Конечната проценка на изговорот на звукот се врши врз основа на целото испитување, што овозможува да се провери изговорот на различни звуци во различни говорни ситуации.
Трета група задачи - истражување на вештини јазична анализа - се состои од десет задачи кои откриваат до кој степен детето ги совладало поимите „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“ и вештините за нивно изолирање од текот на говорот. Максимален резултат- 10 поени.
^ 1. Проверка на состојбата на фонемската свест
Инструкции: Слушајте внимателно и повторете по мене што е можно попрецизно.
Презентација - репродукција - презентација - репродукција
Ба-па-па-ба-
Са-за-за-са-
Жа-ша-ша-жа-
Са-ша-ша-са-
Ла-ра-ра-ла
Ма-на-ма - на-ма-на-
Да-та-да - та-да-та-
Га-ка-га - ка-га-ка-
За-са-за-са-за-са-
Жа-ша-жа-ша-жа-ша-
Са-ша-са-ша-са-ша-
Ца-са-ца-са-ца-са-
Ча-ча-ча-ча-ча-ча-ча-
Ра-ла-ра-ла-ра-ла-
Прво се прикажува првиот член на парот (ба - па), потоа вториот (па - ба). Се оценува репродукцијата на тестот како целина (ба - па - па - ба). Слоговите се претставени пред првата репродукција, не треба да се постигне точно повторување, бидејќи целта на истражувањето е да се измери сегашното ниворазвој на говорот.
Одделение: 1 бод - точна и правилна репродукција со темпо на презентација;
0,5 поени - првиот термин се репродуцира правилно, вториот е сличен на првиот
(ба - па - ба - па);
0,25 поени - неточна репродукција на двата члена на парот со преуредување на слогови, нивна замена и пропусти;
0 поени - одбивање да се изврши, целосна неможност за репродукција на тестот. Максималниот број на поени за сите задачи е 10.
^ 2. Проучување на изговорот на звукот
Инструкции: повторете ги зборовите по мене:
Куче - маска - нос;
Сено - cornflower - височини;
Замок - коза;
Зимски - продавница;
Херон - овца - прст;
Крзнено палто - мачка - трска;
Буба - ножеви;
Штука - работи - платика;
Галеб - чаши - ноќе;
Риба - крава - секира;
Река - џем - врата;
Светилка - млеко - под;
Лето - тркало - сол.
Одделение: се предлага условно да се поделат сите звуци во пет групи: првите четири се најчесто прекршените согласки (група 1 - свиркање С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - подсвиркване Ш, Ж, Ш, Шч; 3 - Л, Ль; 4 - P, Pb) и петтата група - преостанатите звуци, чии дефекти се многу поретки (вестопалатални звуци G, K, X и нивните меки варијанти, звукот Y, случаи на дефекти во гласот, омекнување и исклучително ретки прекршувања на изговорот на самогласките).
Изговорот на звуците во секоја група се оценува одделно според следниот принцип:
3 поени - совршен изговор на сите звуци на групата во какви било говорни ситуации;
1,5 поени - еден или повеќе звуци од групата се изговараат правилно во изолација и рефлексија, но понекогаш се предмет на замена или изобличување во самостоен говор, т.е. недоволно автоматизиран;
1 поен - во која било позиција само еден звук од групата е искривен или заменет, на пример, како што често се случува, страда само еден звук цврст звук R, додека меката верзија се изговара правилно;
0 поени - сите или неколку звуци на групата се предмет на изобличување или замена во сите говорни ситуации (на пример, сите звуци на свиркање се изговараат неисправно, или звуците C, 3, C страдаат, но Cb и Zb се зачувани). Доделените бодови за секоја од петте групи се сумираат. Максималниот број на поени за целата задача е 15.
^ 3. Проучување на вештини за јазична анализа
Колку зборови има во една реченица?
Денот беше топол.
Колку слогови има во еден збор?
Одреди го местото на звукот во зборот:
првиот звук во зборот покрив;
третиот звук во зборот училиште;
последниот звук во зборот чаша.
Колку звуци има во еден збор?
торба
диктат
Одделение: 1 бод - точен одговор при првиот обид;
0,5 поени - точен одговор при вториот обид;
0,25 поени - точен одговор при третиот обид;
0 поени - неточен одговор при третиот обид.
Максималниот број на поени за сите задачи е 10.
^ Резултати од дијагностицирање на нивото на формирање на фонемска перцепција во фазата на утврдување на проектот во табела 1,2. (Анекс 1)
Само со јасен звучен изговор на сите звуци е можно да се обезбеди врска помеѓу буквата и соодветниот звук, што е исто така неопходно за совладување на читањето и пишувањето, а скоро секогаш, фонемскиот слух што не е формиран на време повлекува одредени недостатоци во звучен изговор. Затоа беше спроведена дијагностика на изговорот во експерименталната и контролната група. Резултати од дијагностицирање на изговорот на звукот во фазата на утврдување на проектот во табела 3.4. (Анекс 1). Бидејќи водечките научници ја докажаа постоечката директна врска помеѓу нивото на развој на фонемската перцепција и способноста да се совлада вештината на анализа и синтеза на звук, ние исто така извршивме дијагностика на формирањето на вештината за елементарна анализа на звук во експериментална и контрола. групи со цел да се следи влијанието на ниското ниво на развој на фонемската перцепција. Резултати од дијагностицирање на степенот на формирање на вештината за анализа и синтеза на звук во фазата на утврдување на проектот во табела 5,6 (Додаток 1)
Како резултат експеримент за утврдувањеДобивме првични податоци за нивото на формирање на фонемските процеси, кои се неопходни предуслови за учење на читање и пишување, и тоа: степенот на формирање на фонемската перцепција, изговорот на звукот и елементарната вештина за анализа и синтеза на звукот. Како што може да се види од дијаграмите, кај децата од експерименталната и контролната група процентот на квалитет на изведба во сите тестови е низок, т.е. не е формирана основната основа за совладување на пишаниот јазик. Табела 7 (Додаток 1)
^ Формативен експеримент.
Систем на поправна работа за формирање на физичка подготвеност кај помладите ученици
Јасно е дека елиминирањето на говорните дефекти е невозможно без специјално организирана корекција на фонемските процеси.
Часовите за корекција беа спроведени фронтално (3 пати неделно), поединечно (корекција на изговорот на звукот 1 пат неделно). Јасно е дека без способност јасно да се разликуваат фонемите на мајчиниот јазик по уво, невозможно е да се совладаат вештините за анализа и синтеза на звук, а тоа го оневозможува целосното совладување на вештините за пишување и читање.
Развојот на фонемската перцепција се спроведува уште од првите фази на логопедската работа. Ако детето има дефект во изговорот на звукот, тогаш работата на развојот на фонемската перцепција треба да се изврши истовремено со производство и автоматизација на звуците, бидејќи Без целосна перцепција на фонемите, без нивна јасна дистинкција, нивниот правилен изговор е невозможен. За да го решиме овој проблем, користевме традиционални методи на познати логопеди-практичари (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, З.В. Репина, В.И. Селиверстова, Т.А. Ткаченко итн.)
Во текот на поправната работа, неопходно е да се земе предвид состојбата на изговорните вештини на децата, што ни овозможува да ја одредиме содржината на индивидуалната работа за формирање на изговор. Посебно внимание треба да се посвети на развојот на аудитивно внимание и меморија, како и елиминирање на недостатоците во моторните вештини и изведување гимнастика кои го развиваат артикулаторниот апарат. Многу автори ја забележуваат меѓузависноста на говорот и моторната активност, стимулирачката улога на тренирање фини движења на прстите. За да постигнеме подобри резултати во создавањето звуци, за процесот да биде позабавен и да ги плени децата, во процесот на поправната работа го користиме следниот метод: биоенергопластика е пријателска интеракција помеѓу раката и јазикот. Според Јастребова А.В. и Лазаренко О.И. движењата на телото, зглобните движења на раката и артикулаторниот апарат, доколку се пластични, опуштени и слободни, помагаат да се активира природната дистрибуција на биоенергијата во телото. Ова е исклучително корисно влијаниеда се активира интелектуална активностдеца, развива координација и фина моторика. Суштината на оваа техника е дека движењето на рацете е додадено на сите класични вежби за артикулација. Динамични вежбинормализирање на мускулниот тонус, префрлување на движењата, правејќи ги прецизни, лесни и ритмички. Детето формира визуелна слика за потребната артикулаторна структура и производството на звук врз основа на кинестетички сензации се случува многу побрзо.
(Прилог 2)
Наставникот може самостојно да го избере движењето на раката за која било артикулациона вежба. Не е важно што точно детето ќе направи, туку како ќе го направи тоа. Вниманието на детето го привлекува истовремено изведување на артикулациони вежби и движења на рацете.
Важна алка во поправната работа е развојот на способноста кај децата да се разликуваат звуци во изговорот кои се слични по звук или артикулаторна положба. Оваа вештина може да се развие преку специјално избрани игри.
Сите систем за говорна терапија Врз основа на развојот на способноста на децата да разликуваат фонеми, можеме грубо да поделиме во шест фази:
Ова дело започнува на материјалот на не-говорни звуци и постепено ги опфаќа сите говорни звуци вклучени во звучен системјазик (од звуци кои веќе ги совладале децата, до оние што се воведуваат и воведуваат во самостојниот говор).
Паралелно, уште од првите часови, се работи за развој на аудитивно внимание и аудитивна меморија, што ни овозможува да постигнеме најефикасни и забрзани резултати во развојот на фонемската перцепција. Ова е многу важно бидејќи ... Неможноста да се слуша говорот на другите често е една од причините за неправилниот говор на децата.
Фаза 1.Препознавање на не-говорни звуци.Во оваа фаза, преку посебни игри и вежби, децата развиваат способност да препознаваат и разликуваат звуци што не се говорат. Овие активности придонесуваат и за развој на аудитивно внимание и аудитивна меморија (без кои е невозможно успешно да се научат децата да разликуваат фонеми).
Игра 1. Децата стојат во круг. Незабележани од возачот, тие си го поминуваат ѕвоното еден на друг зад грб. Возачот мора да погоди и да покаже зад кое дете заѕвонило ѕвончето.
Игра 2. Логопедот поставува неколку предмети (или звучни играчки) на масата, манипулирајќи со предметите (чука молив на масата, штрака со кутија со копчиња, штракаат), ги повикува децата внимателно да слушаат и да запомнат каков звук секој предмет прави. Потоа ги покрива предметите со екран, а децата погодуваат што ѕвони или штрака. Во оваа фаза, можно е користење на ИКТ (звук во формат MP 3: автомобил, вода, гитара, врата, ѕвонче, телефон)
Игра 3. „Звуците на училиштето“. Затворете ги очите, слушајте ги звуците што доаѓаат од ходникот, од улицата.
Фаза 2. ^ Разликување на висината на темброт и силата на гласот. „Малчиња“ (имитирајте гласови, дознајте чиј глас) Употребата на ИКТ ќе ги направи часовите за деца исклучително интересни и незаборавни (Звук во формат MP 3: Игра „Три мечки“ - Михаил Иванович, Мишутка, Настасија Петровна; „Малчиња“ - кокошки - кокошки, мачка-маче, куче-кутре)
Фаза 3. ^ Разликување на зборови кои се слични по звучниот состав. 1. Плескајте со рацете кога ќе го слушнете точното име на сликата (вагон-вагон-вагон-вагон-факон-вагон). Треба да започнете со зборови кои се едноставни во составот на звукот и постепено да преминете на посложени.
2. Логопедот става слики на наборно платно чии имиња се слични по звук (рак лак мак бак сок сук куќа ком лом сом коза плукаат барички скии) Потоа именува 3-4 збора, а децата ги избираат соодветните слики и подредете ги по именуваниот редослед.
3. Логопедот ги става следните слики на платното за наборување во еден ред: грутка, резервоар, гранка, гранка, лизгалиште, тобоган. Потоа на сите им се дава слика. Детето мора да ја стави оваа слика под онаа чие име звучи слично. Како резултат на тоа, треба да ги добиете приближно следните редови на слики на платното за наборување:
Ком резервоарот кучка гранка лизгалиште слајд
Куќа рак лак кафез шамија кора
Сом афион бубачки пета лист визон
Фаза 4. Диференцијација на слогови. Пример: логопедот изговара неколку слогови (на-на-на-па). Децата одредуваат што е непотребно овде. Работата се изведува во следниот редослед:
1. отворени слогови; 2. затворени слогови; 3. слогови со согласки кластери;
Фаза 5. Разликување фонеми на мајчиниот јазик.
Формирањето на диференцијација на звуците се врши врз основа на различни анализатори: говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни. Карактеристиките на употребата на одредени анализатори се одредуваат според природата на нарушувањето на диференцијацијата. Работата на диференцијација на мешаните звуци треба да започне со потпирање на повеќе зачувани визуелна перцепција, тактилни и кинестетички сензации добиени од органите на артикулација за време на изговорот на говорните звуци.
Во оваа фаза користевме еден од поправните технологии за заштеда на здравјето - говорен ритам В која се базира на методите на Т.М. Власова, А.Н. Пфафенрот и Л.П. Носкова.
Ритам на говоре систем на вежби во кои различни движења на главата, рацете, нозете и торзото се комбинираат со изговорот на одреден говорен материјал, кои се засноваат на односот помеѓу артикулацијата, слухот и движењето. Говорните ритми може да се користат на самиот почеток на училишното образование индивидуално и групно и да се вклучат во секоја логопедска сесија.
Времетраењето на говорните вежби го регулира логопед, врз основа на индивидуалните карактеристики и можности на детето и обично е 5-10 минути. Материјалот за вежбите се индивидуални звуци, звучни „синџири“. Сите вежби се изведуваат со имитација. Треба да започнете да работите со самогласки, а потоа да преминете на согласки, земајќи ја предвид низата на диференцијација на звуците во онтогенезата. ( Додаток 3).
Примери на вежби што се користат во оваа фаза на работа:
1. Определете со тивка артикулација каков звук изговара логопедот (пред огледало). Развиена е способност за кинестетичка дискриминација. Користени се шемите на самогласки претставени во методологијата на Т.А. Ткаченко
2. Определување присуство на звук во збор:
1) Подигнете ја буквата што одговара на дадениот звук.
2) Именувајте ги сликите чии имиња го содржат дадениот звук.
3) Поврзете дадена буква со слика чие име го содржи дадениот звук.
4) излезе со зборови кои го вклучуваат звукот што одговара на претставената буква.
3. Игри за разликување на согласките во книгата на Лопухина „550“ забавни вежбиза развој на говорот“.
Фаза 6.Формирање на вештини за анализа на звук.
Фонемичката анализа вклучува и елементарни и сложени форми на звучна анализа. Се смета за елементарно да се истакне звук на позадината на зборот. Посложена форма е да се изолира првиот и последниот звук од зборот и да се одреди неговото место во него.
Најкомплексната форма на анализа е одредување на низата на звуците во еден збор и нивниот простор во однос на другите звуци. Оваа форма се појавува кај деца само за време на специјална обука.
^ Изолирање звук на позадината на зборот.
Нагласените самогласки се истакнуваат многу полесно од ненагласените. Фрикционите и звучните звуци, бидејќи се подолги, се издвојуваат подобро од плозивите.
Со голема тешкотија, децата го одредуваат присуството на самогласка во зборот и го изолираат од крајот на зборот. Звукот на самогласки често се перцепира не како независен звук, туку како сенка на согласка.
Работата на изолирање на звуците на позадината на зборот започнува со артикулациони едноставни.
Прво, неопходно е да се разјасни артикулацијата на согласката - користејќи визуелна перцепција, а потоа врз основа на кинестетички сензации. Во исто време, се посветува внимание на звукот карактеристичен за секој звук, се одредува присуството или отсуството на звук во слогови претставени звучно. Потоа, логопедот предлага да се утврди отсуството или присуството на звук со зборови со различна сложеност (едносложни, двосложни, трисложни). тогаш само со слушање и, конечно, со аудитивни изговорни идеи во менталниот план.
Задачи:
1. Покажете ја буквата ако зборот има соодветен звук.
2. Изберете збор од реченицата што го вклучува дадениот звук и прикажете ја буквата.
3. Поврзете ги буквите со слики чии имиња го содржат дадениот звук.
Изолирање на првиот и последниот звук од зборот.
А) Изолирање на првата нагласена самогласка од збор. Работата започнува со разјаснување на артикулацијата на самогласките.
1. Определи го првиот звук со зборови.
2. Изберете зборови што почнуваат со самогласки A, O, U.
3. Изберете слики чии имиња започнуваат со нагласени самогласки A, O, U.
Б) Изолирање на првата согласка од збор. Изолирањето на првата согласка од зборот е многу потешко за децата отколку да се изолира согласката од позадината на зборот. Главната тешкотија лежи во делењето на слогот на неговите составни звуци. Развојот на функцијата за фонемска анализа за изолирање на првиот звук од зборот се изведува откако децата ќе развијат способност да ги изолираат звуците од задните и напредните слогови и да го препознаат звукот на почетокот на зборот.
1. Изберете имиња на цвеќиња, животни, птици, јадења што почнуваат со даден звук.
2. Од страна на слика на приказнатаименувајте зборови кои почнуваат со овој звук.
3. Погодете ја загатката, именувајте го првиот звук во одговорот.
в) Определување на местото на звукот во еден збор.
Најпрво, се предлага да се определи местото на нагласената самогласка во едносложни и дислогни зборови. Потоа дефиниција на согласки звук во зборот.
1. Изберете зборови во кои L е на почетокот, на крајот, на средината.
2. Играње лото. Картички со слики за специфичен звук и картонски правоаголни ленти, поделени на 3 дела.
^ Развој на сложени форми на фонемска анализа (одредување на низата на бројот и местото на гласовите во еден збор) Логопедската работа се спроведува во тесна врска со наставата за читање и пишување. Можеме да ги разликуваме фазите на формирање на фонемската анализа како ментална акција.
1 - формирање на фонемска анализа врз основа на помошни средства, на надворешни дејства(слики, графички дијаграми)
2 - формирање на дејството на фонемската анализа во говорни термини.
3 - формирање на фонемско дејство во менталниот план (без именување на зборот)
Се очекува говорниот материјал да стане покомплексен. Во процесот на корекција на нарушувањата во читањето, не се користи само усна анализа на зборови, туку и составување зборови од букви поделена азбука, писмени вежби.
При развивање на систем на логопедска работа зедовме предвид онтогенетски принцип.
Во процесот на формирање на фонемска перцепција, при одредувањето на редоследот на диференцијација на звуците (според Н.К. Швачкин) ги земавме предвид фазите и одредена низа на разликување звуци во онтогенезата.
Исто така при изборот методи и технологии Го земав предвид принципот на максимално потпирање на мултимодалните аференции, на што поголем број функционални системи, на различни анализатори (особено почетни фазиработа). Така, процесот на диференцијација на звуците прво се изведува со учество на визуелни, кинестетички и аудитивни аференции. Подоцна, аудитивната диференцијација зазема водечка улога. Во овој поглед, со неразвиеноста на диференцијацијата на фонемите, првичното потпирање се става на визуелната перцепција на артикулацијата, кинестетичката дискриминација при изговарање звуци и на аудитивни слики на диференцирани звуци. Како резултат на тоа, развојот на говорна кинестезија првично се спроведува врз основа на визуелни и тактилни сензации.
Бидејќи чувството на положбата на говорните органи во процесот на артикулација е тешко, децата не можат веднаш да ја одредат положбата на усните и јазикот кога го изговараат овој или оној звук, тогаш во овој случај ефективна технологијае биоенергопластика - (пријателски движења на органите на артикулацијата и рацете) и говорни ритми .
Поради фактот што нарушувањата на говорот можат да бидат предизвикани од органско оштетување на кортикалните области на мозокот вклучени во процесот на читање и пишување, доцнење во созревањето на овие системи и нарушување на нивното функционирање , вклучени во часовите задачи за ориентација во просторот и сопственото тело,кои активираат нервни процеси, заострување на вниманието и кинетичката меморија; вежби за дишење- стимулирање на функцијата на мозокот, регулирање на нервниот систем - ментални процеси; кинезиолошки вежби,влијание врз интерхемисферичната интеракција („гимнастика на мозокот“), промовирање на активирање на различни делови од церебралниот кортекс или корекција на проблеми во различни областипсихата. Со изведување на овие вежби во системот, се откриваат скриените способности на една личност и се прошируваат границите на способностите на неговиот мозок. Децата кои учат во говорен центар, по правило, не се разликуваат добро здравје, а во работата со овие деца, здравствената заштита игра огромна улога и ја зголемува ефективноста на поправната работа. Речиси во секоја лекција беа вклучени елементи на технологии за заштеда на здравјето. Во училницата користев и ИКТ (звуци, дијаграми, визуелни симболи). Благодарение на горенаведените технологии, беше можно да се изгради логопедска работа за диференцијација на звуците врз основа на различни анализатори: говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни. За време на сесиите за физичко образование, се работеше и на развивање на фонемската свест. Беа користени игри со топки насочени кон развој на фонемски процеси. Вежбите се претставени во „Збирка вежби за развој на фонемската свест кај децата од основно училиште“ (Збирката е објавена на страниците на електронската издавачка куќа ЗАВУЧ.ИНФО)).
Овој материјал беше препорачан и за употреба од страна на наставниците од основните училишта во нивната работа за развој на фонемската свест во училницата и во други режимски моментисо цел да се спречи дисграфија и дислексија, да се развијат вештините за анализа и синтеза на звук.
Контролна фаза.
Една година подоцна, по формативниот експеримент, преиспитување на фонемските процеси во експерименталната и контролната група (контролна дијагностика)користејќи ги истите говорни тестови како во фазата на утврдување. Табели 8-13 (Додаток 1)Споредбата на резултатите од првиот и вториот дел овозможува да се оцени ефективноста на корекцијата. Како резултат на корекцијата, има значително зголемување на процентот на квалитет на направените тестови кај децата експериментална група. (Процентот на квалитетот на извршувањето на тестовите за фонемска перцепција кај децата од ЕГ се зголеми од 55,9% на 98,6%, изговорот на звукот - од 77,57% - на 97,87%, развојот на вештините за анализа на звук - од 59,72% на 99,5 % Незначително позитивна динамиказабележани кај деца контролна група. (Процентот на квалитетот на извршувањето на тестовите за фонемска перцепција кај децата од КГ се зголеми од 66% на 80,5%, изговорот на звукот - од 73,3% на 83,3%, развојот на вештини за анализа на звук - од 69,5% на 83%). Без посебна поправна обука за деца со нарушувања на оралниот говор, невозможен е процесот на формирање на фонемските процеси неопходни за успешно совладување на читањето и пишувањето. Табели 14-15 (Додаток 1)
Можеме да заклучиме дека активностите што ги спроведов придонесоа за развој на фонемската свест и други фонемски процеси неопходни за успешно усвојување на пишаниот јазик. Така, целите се постигнати, поставените задачи во текот на проектот се завршени.
Заклучок.
Теоретско проучување на проблемот со незрелата фонемска перцепција кај првачињата и резултати педагошки проектни овозможи да заклучиме дека состојбата на физичка подготвеност влијае на нивото на подготвеност на детето да го совлада пишаниот јазик. ФВ што не се формира навреме доведува до секундарни говорни нарушувања (фонетско-фонемски, лексичко-граматички, општа неразвиеност на говорот) кои го попречуваат успешното учење читање и пишување, што е основа за целото понатамошно школско образование. Ова подразбира потреба од навремено дијагностицирање и развој на систем на корективна интервенција преку создавање на посебни услови земајќи ги предвид онтогенезата на развојот на физичката функција, принципите на корективно и развојно, образование ориентирано кон личноста, психофизиолошките карактеристики на основното образование. ученици со говорни нарушувања со цел да се спречи и корегира дислексијата и дисграфијата.
Литература.
Техника за тестирање Фотекова Т.А. за дијагностицирање на усниот говор на основците. - М.: Аркти, 2000. - 56 стр.
Методи за испитување на говорот на децата: Прирачник за дијагноза на нарушувања на говорот / Ед. ед. проф. Г.В. Чиркина 3. ед., додај. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 стр.
Неконвенционални техникиво поправната педагогија. / Составен од М. А. Поваљаева. – Ростов-на-Дон: Феникс, 2006. – 349 стр.
А.В. Јастребова, О.И. Лазаренко „Сакам да одам на училиште“ Систем на вежби што ја формираат активноста на говорно размислување и култура на усниот говор на децата. – М.:АРКТИ, 1999.-136 стр.
ВО И. Селиверстов Говорни игри со деца. М.: ВЛАДОС, 1994 година
Р.И. Лалаева Оштетувања во читањето и начини на нивна корекција кај учениците од основните училишта. СПб.: СОЈУЗ, 1998. – 224 стр.
R. I. Lalaeva Логопедска работа во поправни часови. М.: ВЛАДОС, 1999 г
Л.М. Козирева Програмирање и методолошки материјали за часови за говорна терапија. Јарослав, Академија за развој. – 2006 година.
Л.Н. Ефименкова „Корекција на грешки предизвикани од незрелост на фонемската перцепција. М.: Книгољуб – 2003 година
Е.В. Мазанова Корекција на дисграфија поради прекршување на јазичната анализа и синтеза. Белешки за лекција за логопед. М.: Издавачка куќа. „ГНОМ и Д“. 2007.-2007 – 128 стр.
Спирова Л.В., Јастребова А.В. Нарушувања на говорот кај деца // Читател за говорна терапија / Ед. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Во 2 тома - М.: Владос 1997 г.
Спирова Л.Ф. Карактеристики на анализа на звук кај деца со оштетен говор. - М.: 1957 година.
Ткаченко Т.А. Во прво одделение - без говорни дефекти. Санкт Петербург: Петар, 1999. Стр. 129.
Лалаева Р.И. Дијагноза на нарушувања на говорот. - М.: 1999 година.
Гвоздев А.Н. Детско стекнување на звучната страна на рускиот јазик. - Санкт Петербург: Аксидент, 1995. - 64
Жукова Н.С. Надминување на неразвиеноста на говорот кај децата - М.: 1994 година.
Јастребова А.Б. Корекција на говорни нарушувања кај учениците средно школо. Прирачник за наставници логопед. - М.: Образование, 1978. 104 стр.
Јастребова А.Б., Бесонова Т.П. Содржина и методи за корекција на нарушувања на оралниот и писмениот говор кај средношколците // Дефектологија. - 1994. бр.3. - Стр. 47 -53.
Елконин Д.Б. Развој на говор во предучилишна возраст. М.: АПН РСФСР, 1958. - 115 стр.
Елконин Д.Б. Експериментална анализа на почетната фаза на предавање читање // Прашања во психологијата на образовните активности на помладите ученици / Ед. Д.Б.Елконина, В.Р.Давидова. -М.: АПН РСФСР. 1962. стр. 7 - 50.
Швачкин Н.К. Развој на фонемска говорна перцепција на рана возраст. М.: Вести за АПН РСФСР, 1948. - Број. 13. -С. 101-133.
Фомичева М.Ф. Учење на децата правилно да изговараат. Работилница за логопед. М.: Образование, 1989. - 240 стр.
Хвацев М.Е. Говорна терапија. Работа со деца од предучилишна возраст. Прирачник за логопеди и родители. М.: Аквариум, Санкт Петербург: Делта. 1996. - 380 стр.
Објаснувачки речник на рускиот јазик / Ед. С.И.Ожегова и Н.Ју. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 стр.
Спирова Л.Ф. Карактеристики на анализа на звук кај деца со говорни пречки / Ед. П.Е. Левина. М.: АПН РСФСР, 1957.-55 стр.
Спирова Л.Ф. Карактеристики на развојот на говорот на учениците со тешки говорни оштетувања. -М.: Педагогија, 1980. 192 стр.
Спирова Л.Ф., Јастребова А.Б. На наставникот за децата со говорни нарушувања. М.: Образование, 1976. - 112 стр.
Садовникова И.Н. Нарушувања на писмениот говор и нивно надминување кај основците. М.: ВЛАДОС. 1995. - 256 стр.
Савка Л.И. За прашањето за фонетско-фонемска неразвиеност кај учениците од основните училишта (од работно искуство) // Дефектологија. - 1987.-Бр.3.-С. 54-59.
Лопухина И.С. Логопедија, 550 забавни вежби за развој на говорот. Прирачник за логопеди и родители. - М.: Аквариум, 1995.-384 стр.
Селиверстов В.И. Говорни игри со деца. М.: ВЛАДОС, 1994. -344 стр.
Проект за логопед
Тема: „Систем на дидактички игри и техники за играње насочени кон развивање фонемска свест кај децата со ODD“
Завршено:Замкова О.М. -наставник-логопед од највисока квалификациска категорија MOUSOSH бр.1с. Новоселицкоје
1. Релевантност на оваа тема
Ова дело е посветено на проблемот на формирање на фонемска перцепција кај децата со посебни потреби од предучилишна возраст преку системот
дидактички игри и техники на играње.
Темата е релевантна и за логопедијата и за педагогијата воопшто, бидејќи нивото на формирање на фонемска застапеност во
Од него зависи идниот развој на писменоста на детето.
Целосниот говор на детето е неопходен услов за него
успешно школување. Затоа, многу е важно да се отстранат сите говорни недостатоци во предучилишна возраст. Повеќето деца со говор
патологија доживува тешкотии во аудитивната диференцијација на звуците
говор поради неразвиеноста на фонемската перцепција.
Проблемот со развојот на фонемската перцепција станува особено акутен во периодот на подготовка на детето за школување, т.е. во постарата предучилишна возраст, кога без развиена фонемска перцепција е невозможно успешно да се совладаат писменоста и вештините за пишување.
„Меѓу методите за корекција нарушувања на говорната терапијадеца од предучилишна возраст со позитивна странаВо однос на ефективноста, дидактичките игри и техниките на игри се докажаа и затоа логопедот треба широко да ги користи игрите во поправната работа“ (В.И. Селиверстов).
Фонетско-фонемската неразвиеност е нарушување на процесите на формирање на системот за изговор на мајчиниот јазик кај деца со различни нарушувања на говорот поради дефекти во перцепцијата и изговорот на фонемите со недопрен физички слух и интелигенција.
Така, за да се подобри ефикасноста поправна работа за формирање на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со ODD неопходно е широко да се користи системот на дидактички игри и техники на играње.
Цел апстрактно - опишете го системот на дидактички игри и техники на играње насочени кон развој на фонемска перцепција во
деца кои се користат во говорна терапија.
Систем на дидактички игри и техники на игри насочени кон развивање на фонемската свест кај децата од предучилишна возраст
Улогата на дидактичките игри во развојот на говорот на детето
Дидактичката игра е врска помеѓу играта и учењето.
За дете тоа е игра, а за возрасен е еден од начините за учење. Суштината на дидактичката игра е децата да ги решаваат менталните проблеми што им се претставени на забавен начин и сами да наоѓаат решенија, притоа надминувајќи одредени тешкотии. Детето ја доживува менталната задача како практична, разиграна, што ја зголемува неговата ментална активност.(А.К. Бондаренко).
Дидактичката игра има одредена структура што ја разликува од другите видови игри и вежби. Структурата е главните елементи кои ја карактеризираат играта како форма на учење и игра во исто време.
Се разликуваат следните структурни компоненти на дидактичката игра:
дидактичка задача;
задача за игра;
дејства на играта;
правила на игра;
резултат (сумирање).
Во современата говорна терапија, дидактичка игра создава наставник специјално за едукативни цели, кога учењето се одвива врз основа на игра и дидактичка задача. Во дидактичката игра детето не само што стекнува ново знаење, туку и го генерализира и консолидира. Дидактичката игра делува истовремено како вид на игра активност и форма на организирање на интеракција помеѓу логопед и дете.
Во зградата модерен системдидактички игри кои промовираат развој на говорот, голем дел од заслугата оди на Е.И. Тихеева. Таа тврди дека говорот е непроменлив придружник на сите постапки на детето; зборот треба да ја зајакне секоја ефективна вештина научена од детето. Манифестациите на говорот на детето се најизразени во и низ играта.
ВО игри со зборови, вели А.К. Бондаренко, детето учи да опишува предмети, да погодува од описи, врз основа на знаци на сличност и разлика, групира предмети според различни својства и карактеристики, наоѓа нелогичности во судовите и самиот измислува приказни.
Дејствата на играта во вербалните игри формираат аудитивно внимание, способност за слушање звуци; поттикнување на повеќекратно повторување на иста звучна комбинација, која го вежба правилниот изговор на звуците и зборовите.
Така, за развојот придонесува и употребата на дидактички игри во работата на логопед говорна активностдеца и зголемување на ефективноста на поправната работа.
2. Развој на фонемска перцепција во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст
Фонемичка перцепција е способност да се доловат и разликуваат со уво звуците (фонемите) на мајчиниот јазик, како и да се разбере значењето разни комбинациизвуци на зборови, фрази, текстови. Говорното слушање помага да се разликува човечкиот говор по јачина, брзина, тембр и интонација. Децата со нарушувања на фонемската свест често ги искривуваат во говорот оние звуци што можат правилно да ги изговорат. Причината за неточниот говор не лежи во неподготвеноста на детето да зборува правилно, туку во недостатоците во фонемската перцепција. Децата со неразвиеност на фонемската перцепција се карактеризираат и со прекршување на звучните и слоговните структури на зборовите (пропуст, вметнување, преуредување, повторување на звуци и слогови). Со помош на развој на артикулаторни вештини, може да се постигне само минимален ефект, а згора на тоа, привремен. Фонемичката перцепција е најважниот поттик за формирање на стандардизиран изговор. Трајната корекција на изговорот може да се гарантира само со напредно формирање на фонемска перцепција. Несомнено е дека постои поврзаност помеѓу фонемските и лексичко-граматичките претстави. Со систематска работа на развојот на фонемската перцепција, децата многу подобро перцепираат и разликуваат: завршетоци на зборови, префикси во зборови со ист корен, вообичаени наставки, предлози кога се комбинираат согласки итн. Покрај тоа, без доволен развој на фонемската перцепција, формирањето на фонемски процеси што се формираат врз основа на тоа е невозможно: формирање на полноправни фонемски претстави, фонемска анализа и синтеза. За возврат, без долготрајни специјални вежби за развој на вештините за анализа и синтеза на звук, децата не совладуваат компетентно читање и пишување. Децата со нарушувања на фонемската свест не се справуваат добро со звучната анализа на зборовите во училиштето, што доведува до потешкотии во читањето и сериозни нарушувања во пишувањето (пропусти, преуредувања, замена на букви) и е причина за нивниот академски неуспех. Работата на развивање на фонемската свест е од големо значење за стекнување на правилен звучен изговор и за понатамошно успешно образование на децата на училиште. Тоа го води детето до целосна анализа на звучниот состав на зборот, што е неопходно кога учи да чита и пишува. Дете со добра фонемска перцепција, дури и ако има нарушување на изговорот на звукот, односно ако не може правилно да изговори звук, правилно го препознава во туѓиот говор, го поврзува со соодветната буква и не прави грешки. во писмена форма.
3. Фази во работата за формирање на фонемска свест
Развојот на фонемската перцепција се спроведува во сите фази на работа со деца и се изведува на разигран начин, на фронтални, подгрупни и индивидуални часови.
Ова дело започнува на материјалот на не-говорните звуци и постепено ги опфаќа сите говорни звуци вклучени во звучниот систем на даден јазик. Паралелно, уште од првите часови, се работи за развој на аудитивно внимание и аудитивна меморија, што ни овозможува да постигнеме најефикасни и забрзани резултати во развојот на фонемската перцепција. Ова е многу важно, бидејќи неможноста да се слуша говорот на другите често е една од причините за неправилен изговор на звукот.
Во работата за формирање на фонемска перцепција, може да се разликуваат следните фази:
1-ва фаза - препознавање на неговор. Во оваа фаза, преку посебни игри и вежби, децата развиваат способност да препознаваат и разликуваат звуци што не се говорат. Овие активности, исто така, придонесуваат за развој на аудитивно внимание и аудитивна меморија (без кои е невозможно успешно да се научат децата да разликуваат фонеми.
2-та фаза – разлика во висината, силата, темброт на гласот врз основа на истите звуци, зборови, фрази (ова се игри како „Кажи го како мене“, „Која е разликата помеѓу зборовите: рими, промени во звукот комплекс во висина и сила “, итн.).Во текот на оваа фаза, децата од предучилишна возраст учат да ги разликуваат тонот, силата и темперот на гласот, фокусирајќи се на истите звуци, комбинации на звук и зборови.
3-та фаза - разликата меѓу зборовите кои се слични по својот звучен состав преку задачи за игракако повторување слични зборови, изберете збор што е различен од останатите, изберете рима за песната, репродуцирајте слоговна низа со промена на акцентот, репродуцирајте збор во рима итн. Во оваа фаза, децата треба да научат да разликуваат зборови кои се слични во составот на звукот. На децата им се нудат и задачи каде што мора да научат да разликуваат зборови кои се разликуваат во еден звук (Се избираат зборови во кои се избираат звуци кои се оддалечени по акустичко-артикулаторни својства. На пример, сибиланти - звучни или африкати - звучни).
4-ти фаза – диференцијација на слогови. Вежбите за игри во оваа фаза ги учат децата внимателно да го слушаат звукот на слогови и зборови, самостојно да најдат слични и различни звучни зборови, правилно да репродуцираат комбинации на слогови и да развијат аудитивно внимание. Од децата може да се побара да ги завршат следните задачи: да репродуцираат комбинации на слогови со иста самогласка и различни согласки, комбинации на слогови кои се разликуваат по гласно-гласност (па-ба, пу-бу-пу); репродуцираат слоговни парови со зголемување на согласки (ma-kma, to-who), слоговни комбинации со заедничка комбинација од два согласки и различни самогласки (tpa-tpo-tpu-tpy).
5-ти фаза – диференцијација на звуците.Во оваа фаза, децата учат да разликуваат фонеми на нивниот мајчин јазик. Треба да започнете со диференцирање на самогласки. Во оваа фаза, децата учат да го изолираат посакуваниот звук од композицијата; дидактичките вежби ги учат децата внимателно да го слушаат звукот на зборовите, јасно и правилно да ги изговараат звуците во него, да најдат и истакнуваат одредени звуци со својот глас и да развијат фонемски слух. .
6-та фаза - развој на вештини за фонемска анализа и синтеза; задачата на последната, шеста, фаза на часови е да ги развие вештините на децата за елементарна звучна анализа. Оваа работа започнува со тоа што децата од предучилишна возраст се учат да го одредат бројот на слогови во еден збор и да плескаат два и три сложени збора; плескајте и допрете го ритамот на зборови од различни структури на слогови; нагласи нагласен слог. Следно, се врши анализа на звуците на самогласки, каде што децата учат да го одредат местото на звукот на самогласка меѓу другите звуци. Потоа почнуваат да ги анализираат звуците на согласки. Во овој случај, детето прво се учи да го идентификува последниот согласен звук со еден збор. Спроведувањето на активностите во горенаведените фази се одвива во сложена интеракција со специјализирани специјалисти.
Така, работата на развојот на фонемската перцепција треба да се изведува во фази: почнувајќи од изолирање и дискриминација на неговорните звуци и до фина диференцијација на звуците кои се слични по акустичко-артикулационите својства. Во исто време, се работи на развивање на аудитивното внимание и меморија на децата кај децата од предучилишна возраст.
4. Комплекс игри и вежби за игранасочени кон развивање на фонемската свест
Збир на игри и вежби за игра насочени кон развој на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот ги вклучува следните области:
1. Игри насочени кон развивање на аудитивно внимание.
2. Игри за развој на говорниот слух.
3. Игри за разлика помеѓу правилно и неправилно изговорени звуци.
4. Разликување зборови со сличен звучен состав.
5. Диференцијација на слогови.
6. Диференцијација на звуците.
7. Игри насочени кон развој на анализа и синтеза на звук.
8. Карактеристики на звуците.
Игри насочени кон развој на аудитивно внимание препознавање на не-говорни звуци
Игрите во оваа група придонесуваат за развој на аудитивно влијание и контрола кај децата, ги учат децата да слушаат внимателно и правилно да го перцепираат говорот на другите
„Препознај по звук“
Цел. Развој на аудитивно внимание, фразален говор.
Опрема: екран, разни играчки и предмети (хартија, лажица, полица итн.)
Опис на играта. Презентерот зад екранот испушта звуци и звуци различни предмети. Оној што погодува како водителот прави врева, крева рака и му кажува за тоа.
Може да правите различни звуци: фрлање лажица, гума за бришење, парче картон на масата, удирање предмет во предмет, гужвање хартија, кинење, сечење материјал итн.
Оној што ќе ја погоди бучавата добива чип како награда.
Игри за развој на говорен слух
Во текот на оваа фаза, децата од предучилишна возраст се учат да ги разликуваат тонот, силата и температурата на гласот, фокусирајќи се на истите звуци, комбинации на звук и зборови. Целта на овие игри и вежби е да ги научат децата да зборуваат гласно, тивко, со шепот, да репродуцираат ономатопеја гласно и тивко и да развијат аудитивна перцепција.
„Три мечки“ .
Напредок на играта : Возрасен им става слики од три мечки пред децата - големи, средни, мали. Потоа, раскажувајќи ја приказната за трите мечки, тој ги изговара соодветните редови и ономатопеја со низок или висок глас. Децата треба, фокусирајќи се на комплексот на звукот и висината на гласот, истовремено да ја подигнат соодветната слика.
"Погоди кој"
Цел. Едукација на аудитивни внимание.
Опис на играта. Децата стојат во круг. Возачот оди во средината на кругот, ги затвора очите и потоа оди во која било насока додека не наиде на едно од децата, кое мора да даде глас на однапред договорен начин: „ку-ка-ре-ку“. „ав-ав-ав“ или „мјау-мјау“ итн. Возачот мора да погоди кое од децата викало. Ако погоди правилно, стои во круг. Тој што ќе биде препознаен ќе биде возачот. Ако не погодите правилно, тогаш само треба да возите повторно.
Игри насочени кон разлика помеѓу правилно и неправилно изговорени звуци
„Како да се каже правилно?
Цел. Научете да идентификувате лошо изговорени зборови и да ги исправите.
Опис на играта. Логопедот имитира искривен и нормален изговор на звук во еден збор и ги повикува децата да ги споредат двата вида на изговор и да го репродуцираат правилниот.
"Внимавај"
Цел. Научете да го одредите правилниот изговор на зборовите.Опрема. Слики: банана, албум, кафез.
Опис на играта. Сликите се поставуваат пред детето и од него се бара внимателно да го слуша логопедот: ако логопедот правилно ја именува сликата, детето крева зелено знаме, а ако е погрешно, детето крева црвено знаме. Изговорени зборови: баман, паман, банана, банам, ванан, ајде, баван, ванан; анбом, аибом, алмом, албум, абом, алпом, ални, аблем; ќелија, ќелија, ќелија, тлетка, кветка, тлекта, кветка.
Игри насочени кон разликување зборови со слични звучни композиции
„Дано е збунет“
Цел. Научете да избирате зборови што звучат слично.
Опрема. Слики: кромид, бубачки, гранка, рак, лак, афион, сок, куќа, ровка, сом, лажица, мушичка, матриошка, компир итн.
Опис на играта. Логопедот ги изговара зборовите и го поканува детето да именува збор што не е сличен на другите:
Афион, резервоар, така, банана; - сом, ком, мисирка, куќа;
Лимон, кочија, мачка, пупка; - афион, резервоар, метла, рак;
Лажичка, гном, венец, лизгалиште; - пета, памучна вата, лимон, када;
Гранка, софа, кафез, мрежа; - лизгалиште, ковчег, куќа, поток итн.
„Кажи го зборот“
Цел. Научете да го изберете вистинскиот збор по значење и звук.
Опис на играта. Логопедот ја чита двојката, истакнувајќи го последниот збор во првата линија со својот глас и нуди да избере еден збор од оние што се предложени за римата:
"SH"
На Мишка му сошив кошула, ќе го сошивам...(панталони).
На празници, на улица, во рацете на децата
Балоните горат и треперат.
Тој е со ѕвонче во раката, со сино-црвена капа.
Тој е смешна играчка, а се вика... (Магдонос!)
"Р"
Сите момци од дворот им викаат на децата: („Ура!“)
Во оваа река рано утрово се удавија два...(овни).
Во реката има голема тепачка: се скарале двајца...(рак).
„Добро слушај“
Возрасен му дава на детето два круга - црвена и зелена и нуди игра: ако детето го слушне точното име на предметот прикажан на сликата, мора да го подигне зелениот круг, ако погрешниот - црвено (баман, паман, банана , банам, баван ...).
Компликацијата на ваквите игри и вежби е како што следува: прво се избираат зборови кои се лесни во составот на звукот, а потоа посложени.
Игри насочени кон разликување на слогови
„Повторете правилно“
Цел. Развијте фонемска свест и способност за јасно репродуцирање на синџири на слогови.
Опрема: топка.
Опис на играта. Децата седат во круг. Наставникот ги повикува децата наизменично да ја фатат топката и внимателно да го слушаат синџирот на слогови, а потоа детето мора правилно да повтори и да ја фрли топката назад. Сериите на слогови можат да бидат различни: ми-ма-му-ме, па-пја-па, са-са-за, ша-са...
„Живи слогови“
Три деца меморираат по еден слог и одат зад екранот, а кога заминуваат од таму изговараат; остатокот од момците одредуваат кој слог бил првиот, вториот и третиот. Подоцна, во игрите се воведуваат слогови што сочинуваат збор, на пример МА-ШИ-НА; по именување на серијата на слогови, децата одговараат што се случило или наоѓаат таква слика меѓу другите.
Игри насочени кон разликување на звуците
Возрасен му дава слики на детето Слики од воз, девојче, птица и објаснува:„Возот зуи оооо; девојката плаче ах-ах-ах; птицата пее и-и-и-и“ . Следно, тој го изговара секој звук долго време, а детето ја зема соодветната слика.
Работата за разликување на согласки се изведува на сличен начин.
„Најдете место за вашата слика“
Цел. Активирање на речникот, диференцијација на различни звуци.
Опрема. Слики чии имиња ги содржат звуците [w] и [z].
Опис на играта. Децата седат на маси. Наставникот им покажува слики од топка. Наставникот вели: „Кога воздухот ќе излезе од топката, можете да слушнете:шшшш... Ја ставам оваа слика на левата страна од масата“. Потоа им покажува слика од буба и ги потсетува како бумбарот зуе:ш-ш-ш-ш... „Ја ставам оваа слика на десната страна од масата. Сега ќе ги покажам и именувам сликите, а вие слушајте која има звук [w] или [z] во името. Ако го слушнете звукот [w], тогаш сликата треба да биде поставена лево, а ако го слушнете звукот [w], тогаш треба да биде поставена надесно. Наставникот покажува како да се заврши задачата, а потоа ги повикува децата едно по едно, кои ги именуваат прикажаните слики.
Сликите мора да бидат избрани така што изговорените звуци да одговараат на нивниот правопис. Не можете да земете зборови каде звукот [zh] е на крајот од зборот или пред безвучна согласка.
„Најдете ја вашата слика“
Цел. Диференцијација на звуците [l] - [r] во зборови.
Опрема. Слики чии имиња го содржат звукот [l] или [r]. За секој звук се избира ист број слики.
Опис на играта. Наставникот ги поставува сликите со шаблонот свртен нагоре, потоа ги дистрибуира децата во две групи и им кажува дека едната група ќе избере слики за звукот [l], а другата за звукот [r]. Приближувајќи се кон вашата група,
детето удира по дланката на предниот и застанува на крајот од групата, а тој што е прв оди на следната слика итн. Кога сите деца ќе ги направат сликите, двете групи се свртуваат една кон друга и ги именуваат своите слики. Кога ја повторувате играта, можете малку да ја измените:
Игри насочени кон развој на фонемска анализа и синтеза
„Фати го звукот“
Цел. Научете да разликувате звук од голем број други звуци.
Опис на играта. Децата седат во круг. Наставникот ги повикува децата да плескаат со рацете кога ќе го слушнат звукот [a]. Се предлагаат следниве различни звуци: A, P, U, A, K, A, итн. За да биде потешко, можете да понудите само самогласки. Слична игра се игра за да се идентификуваат други звуци, и самогласки и согласки.
Игри за идентификување на првиот и последниот звук со еден збор, одредување на локацијата на звукот (почеток, средина, крај)
„Забавен воз“
Цел. Научете да ја одредите локацијата на звуците со еден збор.
Опрема: играчки воз, слики, чии имиња имаат одреден звук што зазема различни позиции во зборот.
Опис на играта. Пред децата има воз со парна локомотива и три вагони во кои ќе патуваат играчки патници, секој во својот вагон: во првиот - оние чии имиња го имаат дадениот звук на почетокот на зборот, во вториот. - во средината на зборот, во третиот - на крајот.
Игри за одредување на низа на звуци во еден збор
Игри насочени кон одредување на карактеристиките на звуците
„Шарени топки“
Цел. Зајакнување на диференцијацијата на самогласките и согласките, развивање внимание и брзо размислување.Опрема: топчиња од црвено и со сина боја. Опис на играта. Црвената е самогласка. Сина - не. Каков е звукот? Дај ми го одговорот!
Наставникот им ја фрла топката на децата. Фаќачот повикува глас на самогласка ако топката е црвена, согласка ако топката е сина и ја фрла топката назад кон наставникот.
„Покажи ми го кругот со вистинската боја“.
Цел. Зајакнување на диференцијацијата на самогласките и согласките,Опрема: црвени и сини кругови според бројот на деца.
Опис на играта. Секое дете добива црвен и син круг. Наставникот ги повикува децата да слушаат различни звуци и се крева син круг ако слушнат звук со согласка и црвен круг ако слушнат самогласка.
Опис на играта. Првата опција.
На сличен начин, можете да играте игри за да ги разликувате согласките по мекост - цврстина, звучност - гласност.
„Именувај го твојот брат“
Цел. Консолидирање на идеи за тврди и меки согласки.Опрема: топка.Опис на играта. Првата опција.
Логопедот именува тврд согласен звук и ја фрла топката на едно од децата. Детето ја фаќа топката, го нарекува својот мек пар „помал брат“ и му ја фрла топката на логопедот. Сите деца учествуваат во играта. Се изведува со прилично брзо темпо. Ако детето погреши и даде погрешен одговор, самиот логопед го именува саканиот звук, а детето го повторува.
Така, дидактичките игри за развој на фонемската перцепција придонесуваат за успешно совладување на децата со предусловите за понатамошно совладување на нормите на нивниот мајчин јазик, бидејќи развојот на фонемскиот слух и перцепција е од големо значење за совладување на вештините за читање и пишување, има позитивен ефект. ефект врз развојот на целиот говорен систем на детето од предучилишна возраст, а исто така ја поставува основата за основите на успешното школување. Задачата на логопедот е да предизвика интерес кај учениците за играта, компетентно да ја организира играта, да се осигура дека децата се заинтересирани за материјалот што се изучува и да ги привлече да совладаат нови знаења, вештини и способности..
Заклучок
ВО последните годиниИстражувачите често се занимаваат со проблемот на фонемската свест кај децата од предучилишна возраст. Ова не е случајно, бидејќи совладувањето на читањето и пишувањето бара јасна корелација помеѓу звукот и буквата, јасна аудитивна диференцијација и способност за анализа на говорот. протокво составни единици. Следствено, високото ниво на развој на фонемската перцепција е предуслов за успешен развој на писменоста во иднина, особено за децата со оштетен говор.
Така, без посебна корективна интервенција, детето нема да научи да разликува и препознава фонеми по уво, ниту да го анализира звучно-слоговниот состав на зборовите. Опишаниот чекор-по-чекор сет на вежби за игра во училницата придонесува за доволно формирање
фонемска перцепција. Практичната примена на ваквиот систем на дидактички игри значително го зголемува нивото на подготвеност за училишна едукација и спречува дисграфија и дислексија.
Овој апстракт ќе биде корисен за логопедите, наставниците од говорни групи и родителите на деца од предучилишна возраст со ODD.
Библиографија
Алтухова Н.Г. Научете да слушате звуци. – Санкт Петербург, 1999 година.
Агранович З.Е. Да им помогне на логопедите и родителите. Збирка на домашни задачи за надминување на неразвиеноста на фонемскиот аспект на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург, 2005 година
Александрова Т.В. Живи звуци или фонетика за деца од предучилишна возраст - Санкт Петербург. 2005 година.
Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. За
Власенко И.Т. Чиркина Г.В. Методи за испитување на говорот кај децата. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина - М., 1970 година.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст. - М., 1997 година.
Гадасина Л.Ја., Ивановска О.Г. Звуци за сите занаети: педесет игри за говорна терапија. Санкт Петербург 2004 година.
Игри во логопедска работасо деца / ед. Селиверсотов В.И. - М., 1981 година
Голубева Г.Г., Корекција на нарушувања на фонетската страна на говорот кај деца од предучилишна возраст - Санкт Петербург. 2000 година.
Дурова Н.В. Фонемика. Како да ги научиме децата правилно да слушаат и изговараат звуци / Н.В. Дурова. – М.: Мозаик-Синтеза.
Журова Л.Е., Елконин Д.Б. За прашањето за формирање на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст. М.: Образование, 1963 година.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учете играјќи. - М., 1983 година.
Ткаченко Т.А. Ако детето зборува лошо. – Санкт Петербург, 1997 година.
Тумакова Г.А. Запознавање на децата од предучилишна возраст со звучен збор. - М., 1991 година.
Селиверстов В.И. Говорни игри со деца. - М.: Владос, 1994 година
Речник „Термини и поими на логопедијата“ // „Гопед терапија“ (Ед. Л.С. Волкова)
Тумакова Г.А. Запознавање на дете од предучилишна возраст со звучен збор / Ед. Ф. Сохина. – М.: Мосаика-Синтез, 2006 година.