Проект за логопед: „Систем на дидактички игри и техники на игри насочени кон развивање на фонемската свест кај децата од предучилишна возраст. Иновативен проект „формирање на фонемска свест кај децата од предучилишна возраст преку употреба и

Кратко резиме на проектот

Тип на проект:поправен педагошки, креативен.

Извршител:наставник-логопед од прва квалификациска категорија на МАДУ д/с бр.9 „Петел“ од комбиниран тип.

Адресивност:проектот е дизајниран за деца од постарата група „Сказка“ кои посетуваат центар за логопедска терапија; групни наставници; родителите.

Времетраење:долгорочна, септември-март 2014-2015 учебна година.

Очекуван резултат:организирање на поправна и логопедска работа со деца во логопедски центар во предучилишна образовна институција, преку успешно користење на ИКТ.

Овој проект е насочен кон развивање на фонемскиот слух и перцепција на децата со говорни оштетувања со приоритетна употреба на информациско-комуникациските технологии.

Проектот е од отворен карактер: проучувајќи ги иновативните технологии кои се користат во практиката на логопедијата и потпирајќи се на материјалната и техничката опременост на просторијата за логопедијата, за учебната 2014-2015 година имам планирано работа на користење на информатичката технологија во работата. со деца од постара предучилишна возраст кои имаат повреда на фонемските процеси.

Образовната информатичка технологија е образовна технологија, користејќи специјални методи, софтвер и хардвер (кино, аудио и видео, компјутери, телекомуникациски мрежи) за работа со информации.

Проектот ќе се реализира преку употреба на информациско-комуникациски технологии: специјални компјутерски програми, игри, презентации, слики, аудио снимки (стихови, расадници, превртувачи на јазици), музика.

Преземи:

Преглед:

Општинска автономна предучилишна установа образовна институцијаградинка бр.9 „Петел“ комбиниран тип

Проект за говорна терапија

На темата на:

„Подобрување на фонемските процеси кај децата

Сениорска предучилишна возраст

користејќи ИКТ “

„Вие и вашето здравје“

Категорија за квалификација

Каткова Елса Јуриевна

Благовешченск

Кратко резиме на проектот

Тип на проект: поправен педагошки, креативен.

Извршител: наставник-логопед од прва квалификациска категорија на МАДУ д/с бр.9 „Петел“ од комбиниран тип.

Адресивност: проектот е дизајниран за деца од постарата група „Сказка“ кои посетуваат центар за логопедска терапија; Групни наставници; родителите.

Времетраење:долгорочна, септември-март 2014-2015 учебна година.

Очекуван резултат:организирање на поправна и логопедска работа со деца во логопедски центар во предучилишна образовна институција, преку успешно користење на ИКТ.

Образовната информатичка технологија е педагошка технологија која користи специјални методи, софтвер и хардвер (кино, аудио и видео, компјутери, телекомуникациски мрежи) за работа со информации.

Формулирање на проблемот

Во последниве години се забележува зголемување на бројот на деца со оштетен говор и, соодветно на тоа, постои потреба да се најде најефективниот начин за едукација на оваа категорија деца.

Регулаторната рамка и прописите за логопедскиот центар на предучилишната образовна институција овозможуваат да се преиспитаат приоритетите за обезбедување помош за говорна терапијаи употреба на иновативни технологии, кои ќе придонесат за поефективна и поквалитетна работа на логопед со деца од повисока предучилишна возраст во услови на логопедски центар на предучилишна образовна институција.

Употребата на различни нетрадиционални методи и техники во поправната работа ги спречува децата да се заморат, ја поддржува когнитивната активност кај децата со различни говорни патологии и ја зголемува ефикасноста на логопедската работа воопшто.

Воведувањето на компјутерска технологија е нова фаза во образовниот процес. Работејќи во градинка, бев активно вклучена во процесот на широко распространета употреба на ИКТ во мојата пракса. За да се спроведат поправни задачи и што е најважно, да се зголеми мотивацијата на децата за часови, неопходно е да се користат компјутерски програми на часовите, бидејќи верувам дека овие програми можат да послужат како едно од средствата за оптимизирање на процесот на корекција, развој и подобрување на говорот. на сите повисоки ментални функции. Совладување на точниот говор е важно за формирањето целосна личностдете, за неговото успешно образование на училиште.

Несомнено е дека доволно ниво на формирање на фонемски процеси позитивно влијае на формирањето на фонетската страна на говорот, структура на слоговизборовите, а нивното недоволно формирање повлекува специфични грешки во нарушувањата во пишувањето и читањето.

Така, сега стана вистински проблембарање нови пристапи и средства за подучување на децата со развојни проблеми кои би ги исполниле модерни достигнувањанауката и технологијата и интересите на децата, предизвикувајќи нивна зголемена мотивација, когнитивна активност и љубопитност, бидејќи не е тајна дека децата од која било возраст ги привлекуваат компјутерските игри.

За дете од предучилишна возраст играта е водечка активност во која се манифестира, формира и развива неговата личност. И тука компјутерот има многу можности, бидејќи правилно избраните едукативни компјутерски игри и задачи се, пред сè, играчка активност за детето, а потоа и едукативна.

Употребата на нетрадиционални методи и техники во поправната работа, на пример, мултимедијални презентации, ги спречува децата да се заморат, ја поддржува когнитивната активност кај децата со различни говорни патологии и ја зголемува ефикасноста на логопедската работа воопшто. Нивната употреба на часовите по логопед е интересна, едукативна и возбудлива за децата. Екранот привлекува внимание, што понекогаш не можеме да го постигнеме кога работиме со деца.

Затоа во моментов има побарувачка за воведување на нови технологии и техники во логопедскиот процес, кои вклучуваат правење на процесот на корекција ефективен, не досаден за децата, туку интересен, размена на мисли, чувства и искуства.

Користењето на компјутер во логопедската работа помага да се активирате доброволно внимание, зголемување на мотивацијата за часови, проширување на можностите за работа со визуелен материјал.

Благодарение на секвенцијалниот изглед на сликите на екранот, децата се способни да ги изведуваат вежбите повнимателно и попрецизно. во целост. Употребата на анимација и моменти на изненадување го прави процесот на корекција интересен и експресивен. Децата добиваат одобрение не само од логопедот, туку и од компјутерот во форма на наградни слики придружени со дизајн на звук.

Во просторијата за говорна терапија има компјутер за работа со ИКТ.

Во моментов, развиени се многу компјутерски игри и интересни мултимедијални помагала со енциклопедиски податоци за деца од предучилишна возраст, но не се развиени доволно игри за да се поправат детските фонемски процеси.

Како дел од проектот го направив Следна работаза употреба на ИКТ во работата за корекција на говор:

1. Избрани, инсталирани и користени се компјутерски програми за развој на фонемската свест кај децата од предучилишна возраст:

Компјутерска програма „Звучен Колеидоскоп“;

Компјутерска програма „Лјолик се подготвува за училиште“ делови 1 и 2;

Компјутерска програма „Лјолик учи да чита“.

2. Презентациите се креираат и преземаат од Интернет и се користат за развој на фонемски процеси.

3. „Логопедски скандирања“ од Т.С. Овчиников

4. Аудио книги со бајки, расадник и сл.

5. Редовно користам интернет ресурси во мојата работа

Часовите со помош на компјутер се изведуваат во фрагменти, но мора да се почитуваат следниве правила: следните условида се зачува здравјето на детето, т.е. усогласеност со SanPiNov:

1. Работа со компјутер во една лекција за кратко време (5-10 минути)

2. Спроведување гимнастика за очи; за време на работата, потребно е периодично да се движи погледот на детето од мониторот на секои 1,5-2 минути. за неколку секунди.

Така, употребата на информатичката технологија во процесот на корекција овозможува интелигентно комбинирање на традиционалните и модерни средстваи наставните методи, го зголемуваат интересот на децата за материјалот што се изучува и квалитетот на поправната работа, во голема мера ја олеснува работата на наставникот логопед, електронските ресурси го прават процесот на корекција на фонемските процеси поефективен и подинамичен во споредба со традиционалните методи, бидејќи задачите во него се претставени во форма на игра, интерактивна форма. Сето ова се зголемува мотивациска подготвеностдете на лекција, што има позитивен ефект врз резултатите од логопедската работа. Воведувањето на компјутерската технологија денес е нова фаза во образовниот процес.

Цели и цели:

Цел на проектот: развој на вештини за фонемска перцепција и звучна анализа преку приоритетна употреба на компјутерски технологии во поправниот говорен процес кај деца со функционална попреченост.

Цели на проектот:

За деца

За наставниците

За родителите

1. Развијте аудитивна перцепција;

2. Да развива вештини за воочување и репродукција на едноставни и сложени ритми;

3. Да се развие способност за разликување на говорните звуци по тврдост - мекост, звучност - глувост;

4. Развијте аудио и аудио вештини анализа на буквитеи синтеза на зборови;

5. Развијте способност за делење зборови на слогови;

6. Воведи букви.

Образование специјални методии техники за изведување игри и вежби за развој на аудитивна перцепција, фонемски слух, развој на ритмичко сетило, говорно дишење.

Вклучете ги родителите во поправната работа со деца со нарушувања на говорот.

Запознајте ги родителите со употребата на говорни игри за развивање фонемска свест дома.

Стратегија за постигнување на поставените цели и задачи:

бр.	Вид на активност	Рокови за имплементација
Фаза I - Дијагностичка
	Логопедски преглед, собирање анамнестички податоци за детето, индивидуални разговори со родители, набљудувања на деца	септември (од 1 до 15)
	Изучување методолошка и научна литература; планирање; избор и креирање на компјутерски програми, игри и презентации.	септември
Фаза II - Основна
	Креирање на збирка на методолошки, практични и електронски материјали (програми, игри, презентации, аудио и видео снимки, слики).	септември-декември
	Спроведување на подгрупни и индивидуални часови со деца кои користат ИКТ.	септември-мај
	Меморандум за родители „Календар за развој на говорот на детето“	октомври
	Консултации во мобилна папка за родители „Карактеристики на детскиот говор“	ноември
	Меморандум за родители „Кога работите со вашето дете, запомнете...“. Консултации за мобилната папка „Послушни писма“	декември
	Консултации во мобилна папка за родители и воспитувачи „Развивање фонемска свест кај децата од предучилишна возраст“	февруари
	Работилница за едукатори „Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст“	февруари
	Брошура за родители „Игри за развој на фонемски слух кај децата“.	март
Фаза III – Финале
	Испитување во завршна фаза за следење на ефективноста на поправната и логопедската работа со користење на ИКТ; анализа на резултатите од работата, формулирање на заклучоци за употреба на ИКТ при работа со деца со нарушувања на фонемските процеси.	март
	Презентација на проектот. Размислувајќи за искуството на проектните активности и утврдување на изгледите за неговиот понатамошен развој.	март

Очекуван резултат:

Квалитет

Намалување на бројот на деца кои имаат потреба од поддршка на говорна терапија (механизам за евалуација - квантитативна анализа);
Креирање на збирка на методолошки, практични и електронски материјали (програми, игри, презентации, аудио и видео снимки, слики).
Задоволство на родителите и наставниците со квалитетот на обезбедените услуги (критериум за евалуација - резултати од анкета за родители).
Проширување на полето за информации за активностите на Центарот за лого на образовната институција во предучилишна возраст.

Квантитативни

Подобрување на квалитетот на поправниот образовен процес;
Зголемување на бројот на постари предучилишни установи ослободени од центри за говорна терапија без нарушувања на говорот;
Зголемување на бројот на родители на постари предучилишни установи кои се задоволни од квалитетот на образовните услуги.

На почетокот на учебната година, на постарите деца им дијагностицирав нарушувања на говорот, каде што беше откриено дека 50% имале нарушена фонемска перцепција. Кога ги завршуваат задачите, на децата им е тешко да одредат присуство на звук во збор, да смислат збор за даден звук или да изберат слики за даден звук. Се јавуваат проблеми при идентификувањето на звуците кои не се говорни. Децата прават грешки при извршување на задачи за да разликуваат слогови.

По корективна логопедска работа на развојот на фонемската свест со користење на ИКТ, дијагностиката покажа дека нивото на развој на фонемската свест стана повисоко.

Динамиката беше прикажана во компаративна шема за почетокот на годината и крајот на годината.

Заклучок

Анализирајќи ја работата со децата, заклучив дека употребата на современи компјутерски технологии овозможува ефикасно организирање на работата насочена кон развој на фонемски процеси и дава позитивна динамика во развојот на сите аспекти на говорот. Се зголемува мотивацијата кај децата за логопедски сесии, се постигнуваат добри резултати и се зголемува ефикасноста на целиот поправен и воспитно-образовен процес.

Компјутерот станува неопходна алатка за учење на деца со нарушувања на говорот;

Употребата на ИКТ ја зголемува мотивацијата на детето за часови за говорна терапија, помага во подобрување на говорот и когнитивната активност
Помага да се подобри самодовербата на детето
употребата на компјутерска технологија во процесот на корекција на нарушувањата на говорот кај децата овозможува поефикасно да се елиминираат говорните недостатоци, а со тоа да се надминат бариерите за постигнување успех.
Во процесот на корективна логопедска работа заснована на нив, децата развиваат правилни говорни вештини, а потоа и самоконтрола врз нивниот говор.

Во иднина, работата на оваа тема ќе продолжи со децата во подготвителната училишна група. Планирам да го надополнам индексот на картички на игри, да развијам прирачници, а исто така да изберам информации за родителите на деца во подготвителната група, користејќи нетрадиционални формиработа (Вечер со прашања и одговори, Тркалезната маса, усно списание).

Проектна мрежа веб

Вовед
Со развојот на логопедската наука и практика, физиологијата и психологијата на говорот (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачичкин, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурија итн.) стана јасно дека во случаи на нарушена артикулаторна интерпретација на звучниот звук, неговата перцепција, исто така, може да се влоши до различен степен. Р. Е. Левина, врз основа на психолошкото проучување на детскиот говор, дојде до заклучок за критичката важност на фонемската перцепција на анализата и синтезата за целосна асимилација на звучната страна на говорот.
Во сегашната фаза на развој на говорна терапија, прашањето за нагло зголемување на говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст е акутно. Меѓу сите говорни дефекти, најчеста е нарушувањето на фонемската перцепција на анализа и синтеза. Според истражувањето на Т.Б. Филичева, меѓу 5128 предучилишна возраст во различни региониВо Русија, 1.794 деца биле идентификувани со повреда на фонемската перцепција на анализа и синтеза, што е 34,98% од вкупниот број деца. Според резултатите од прегледот на наставник-логопед во средното училиште бр. 4, 37% од децата биле идентификувани со повреда на фонемската перцепција на анализа и синтеза. Резултатите од истражувањето на децата во градинката Буратино покажаа дека голем број деца имаат прекршувања од иста природа, што е 50% во постарите и подготвителните групи. Нарушената фонемска свест често се поврзува со неможноста на децата да ги разликуваат фонемите на нивниот мајчин јазик по уво. Недостатокот на целосна перцепција на фонемите го оневозможува нивното правилно изговарање и, покрај тоа, не им дозволува на децата да го совладаат вокабуларот и вокабуларот до потребната мера. граматичка структураи, според тоа, го инхибира развојот на кохерентен говор воопшто. Затоа, прашањето за зголемување на ефикасноста на работата на логопед за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза останува релевантно.
Работејќи со деца со различни говорни патологии и соочување со проблеми во нивното учење, логопед треба да бара помагала, олеснување, систематизирање и насочување на процесот на детска асимилација на нов материјал. Една од овие алатки е визуелното моделирање. Практиката ги покажува предностите на визуелното моделирање при работа со деца:
материјалот е интересен за учениците;
визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот;
има ситуација на успех;
предизвикува позитивни емоции.
Многу наставници (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, А. Р. Лурија, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, В. К. Воробиова) веруваат дека за целосна асимилација на звучната страна на говорот преку употребата на визуелно моделирање, работата ќе биде ефективна ако се следните педагошки услови. се сретна:
1. формирање на интерес за говорна активност и визуелно моделирање;
2. Организација на интеракција предмет-предмет помеѓу наставниците и децата;
3. Организација на интеракција помеѓу предучилишната образовна институција и семејството.
Врз основа на наведеното, утврдена е главната цел на проектот - развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза, преку визуелно моделирање, кај деца со општа неразвиеностговорот.
За да се постигне оваа цел, поставени се следниве задачи:
1. Развијте проект за развој на фонемична перцепција, анализа и синтеза со деца со неразвиеност на општ говор.
2. Користете визуелни методии значи да се охрабрат децата да се вклучат во процесот на развој на говорот.
3. Создадете посебна средина која го поттикнува детето на активен образовен процес и на развој на фонемска перцепција на анализа и синтеза преку визуелно моделирање;
4. Создадете унифициран образовен простор за предучилишни образовни институции и семејства.
Апстрактен дел
Визуелното моделирање станува еден од популарните методи на настава деца од предучилишна возраст.
Визуелното моделирање е репродукција на основните својства на предметот што се испитува, создавање на нејзината замена и работа со него.
Визуелното моделирање успешно се користи како метод за пренесување разновидни знаења на децата, како и средство за развивање фонемска свест, анализа и синтеза.
Научните истражувања и практиката потврдуваат дека визуелните модели се форма на истакнување и означување на односите што им се достапни на децата од предучилишна возраст (Леон Лоренцо, Л.М. Кализева, итн.). Научниците исто така забележуваат дека шематизираната слика ги одразува најсуштинските врски и својства на предметите.
Многу предучилишни наставни методи се засноваат на употреба на визуелни модули, на пример, методот на предавање на писменоста на предучилишна возраст развиен од Д.Б. Елконин и Л.Е. Журова, вклучува изградба и употреба на визуелен модел (дијаграм) на звучниот состав на зборот.
Шемите и моделите на различни структури (слогови, зборови, реченици, текстови) постепено ги навикнуваат децата на набљудување на јазикот. Шематизацијата и моделирањето му помагаат на детето да види колку и какви звуци има во еден збор, редоследот на нивното распоредување и поврзаноста на зборовите во реченицата и текстот. Ова развива интерес за зборови, говорни звуци и комуникација кај детето.
Користејќи го овој метод, наставникот и детето прикажуваат предмети, феномени, дејства, концепти, епизоди од текстот користејќи поедноставени шематски слики - симболи и знаци. Шематизираната слика ги рефлектира најсуштинските врски и својства на објектите. Визуелното моделирање се заснова на употреба на замена (модел), што може да биде дијаграми, цртежи, планови, симболи, стилизирани и силуетни слики, пиктограми и други предмети. Способноста за креирање и користење модели му овозможува на детето јасно да ги идентификува својствата на предметите, скриени врскиработи, земете ги предвид во вашите активности, планирајте решенија за различни проблеми.
Формирањето на вештини за визуелно моделирање вклучува одредена низа техники за решавање на вакви проблеми:
1. Запознавање графичкипрезентација на информации.
2. Развој на способност за дешифрирање на моделот.
3. Формирање на вештини за независно моделирање.
Основата за работа со деца се следните принципи, насочени кон личност-центриран пристап кон учењето и образованието.
1. Принципот на систематски пристап се заснова на структура на системоти системска интеракција на различни компоненти на говорот: звучна страна, фонемски процеси, лексичка и граматичка структура.
2. Принципот на проценка на комуникативното однесување во процесот на комуникација е важен за анализа на говорните нарушувања, за разбирање на нивната генеза и, особено за утврдување начини за нивно надминување и коригирање.
3. Принципот на развојно образование лежи во правилното определување на водечките цели на учење: когнитивни, образовни, развојни.
4. Принципот на хуманизација, соработка, партнерство претпоставува почитуван однос кон мислењето на детето, поддршка на неговата иницијатива и гледање на детето како наменски партнер.
5. Принципот на диференцијација, земајќи ја предвид индивидуалноста - обезбедување оптимални услови за самореализација на секој ученик во процесот на совладување на говорната активност, земајќи ја предвид возраста, полот на детето, акумулирани од него индивидуално искуство, карактеристики на неговата емотивна и когнитивна сфера.
Очекувани резултати:
- зголемување на стапката на развој на говорот воопшто, поради вклучување во подгрупни и индивидуални лекции, игри и задачи за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза врз основа на визуелно моделирање;
- целосно совладување на звучната страна на говорот, фонемска перцепција на анализа и синтеза;
- зголемување на нивото на компетентност на родителите во прашањата за развојот на говорот и воспитувањето на децата.
Проектен дел
Имплементацијата на проектот „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност преку визуелно моделирање“ со предучилишни ученици и родители вклучува четири фази: фаза 1 - дијагностичка и мотивациска, фаза 2 - проект-организирана, фаза 3 - практична, фаза 4 - финална
Фази на имплементација
Фаза 1 - дијагностички и мотивациски
Задачи:
1. Да се идентификува нивото на развој на фонемската перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност.
2. Создадете услови за активно учество на децата и родителите во проектот.
Датум: Работа со деца
- Дијагностицирање на децата со општа говорна неразвиеност.
-Анализа на добиените резултати.
Работа со родители
- Известување до родителите за резултатите од дијагнозата.
- Дискусија за целите и задачите на проектот со родителите и децата во советодавни часови.
Фаза 2 - дизајн и организациски

Развијте проект „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза кај деца со општа говорна неразвиеност преку визуелно моделирање“.

Развој на фази на проектот

Развој на збир на задачи за игра за формирање на фонемска перцепција на анализа и синтеза користејќи визуелно моделирање

Развој долгорочен плансо родителите

Создавање на услови потребни за реализација на проектот (избор на дидактички материјал, изработка на дијаграми, слики - симболи, распоред; креирање на мултимедијални презентации)

Фаза 3 - практична

1. Спроведување со децата збир на задачи за игра насочени кон развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза.

2. Создадете унифициран образовен простор за предучилишни образовни институции и семејства за развој на фонемска перцепција на анализа и синтеза.

Подготвителната фаза ги вклучува следните делови:

Дел бр. 1: „Развој на аудитивна перцепција“

Дел бр. 2: „Развој на аудитивна меморија“

Главните задачи на оваа фаза:

Формирајте фонемска перцепција врз основа на не-говорни звуци;

Развијте ја способноста за препознавање и разликување на звуци кои не се говорни;

Научете да разликувате зборови кои се слични врз основа на нивниот звучен состав;

Научете да разликувате слогови, а потоа фонеми на вашиот мајчин јазик.

Главната фаза ги вклучува следните делови:

Дел бр. 1: „Настава на едноставни форми на фонемска анализа“

Дел бр. 2: „Настава на сложени форми на фонемска анализа“

Дел бр. 3: „Формирање на вештини за синтеза на звук“

Дел бр. 4: „Формирање фонемски претстави“

Целта на оваа фаза:

развивање на детските вештини за фонемска перцепција за анализа и синтеза со помош на визуелно моделирање.

Прва година на работа

септември

Родителски состанок „Врз основа на резултатите од прегледот на децата во постарите Група за говорна терапија»

Консултација на темата: „Точниот изговор е еден од аспектите на развојот на говорот на детето, развој на дидактички материјал за изговор на звук за часови дома“

Изложба на помагала за визуелно моделирање: „Развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза“

Екран „Звуци и нивните карактеристики“

Мултимедијална презентација: „Помошни шематски алатки кои го олеснуваат и водат процесот на развој на фонемски процеси кај дете“

Изложба на екран: „Звуци, слогови и зборови“

Отворен настан „Влези и погледни“

Игра „Што? Каде? Кога?".

Работа со родители

Втора година на работа

септември

Родителски состанок „Врз основа на резултатите од испитувањето на децата во подготвителната група за говорна терапија“

Консултација на тема: „Развој на фонемска свест кај децата од предучилишна возраст преку визуелно моделирање“

„Промоција од логопед“ - натпревар „Звучи како што ги гледаме“

Изложба на дидактички и методолошки помагала за развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза

„Да им помогне на родителите“

Отворен настан „Влези и погледни“

Изложба на екран: „Звуци и букви. Збор и реченица“

(со користење на дијаграми)

Квиз за родители и деца „Знам дека звучи подобро од кој било“

Мајска мултимедијална презентација: „Да се биде пријател со звуците и буквите“

Во текот на целата година Индивидуални консултации „На светлината“

Фаза IV - финале

Анализа на резултатите од работата со деца, обработка на добиените податоци, корелација со целта.

Библиографија

1. Глухов В.П. Формирање на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. - М., 2004 година.

2. Давшчова Т.Г. Увезете В.М. Употреба референтни дијаграмиво работата со деца. // Прирачник за виш наставник во предучилишна возраст бр.1, 2008 година.

3. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 1985 година.

4. Поправна педагошка работа во предучилишни установиза деца со нарушувања на говорот. / Ед. Ју.Ф. Гаркуши. - М., 2007 година.

5. Кудрова Т.И. Моделирање во наставата по писменост кај деца од предучилишна возраст со неразвиеност на говорот. // Логопед во градинка 2007 бр. 4 стр. 51-54.

7. Омелченко Л.В. Употреба на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор. // Логопед 2008, бр. 4, стр. 102-115.

8. Надминување на општата говорна неразвиеност кај децата од предучилишна возраст. / Ед. ТЕЛЕВИЗИЈА. Волосовец. - М., 2007 година.

9. Расторгуева Н.И. Користење на пиктограми за развивање на вештини за формирање зборови кај деца со општа говорна неразвиеност. // Терапевт за говор. 2002, бр. 2, стр. 50-53.

10. Смишљаева Т.Н. Корчуганова Е.Ју. Користење на методот на визуелно моделирање во корекција на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. // Терапевт за говор. 2005, бр. 1, стр. 7-12.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка на деца со општа говорна неразвиеност за училиште во посебни услови градинка. М., 1991 година.

12. Tkachenko T. A. Ако детето од предучилишна возраст зборува лошо - Санкт Петербург, 1997 година.

13. Ткаченко Т.А. До прво одделение без говорни дефекти - Санкт Петербург, 1999 година.

14. Т.В. Петок, Т.В. Солухина-Башинскаја Прирачник за логопед од предучилишна возраст - R-n-D 2009 година

Општинска државна предучилишна образовна установа на градот Новосибирск „Детска градинка бр. 488 од комбиниран тип“

Проект: „Развој на фонемична перцепција и основни вештини за пишување и читање во системот на поправна работа со предучилишни установи со општ говор неразвиеност на третото ниво, комплицирано од Дисартрија“

Новосибирск - 2016 година

Кратко резиме на проектот.
За голем број предучилишни установи со нарушувања на говорот, недостатоците во фонемичката перцепција се главната причина за отстапувања во стекнувањето на звучната страна на говорот. Затоа, сметаме дека формирањето на фонетско-фонемички аспект на говорот и елементарните вештини за пишување и читање е приоритет во поправната работа.
Целта на проектот е да се претстави нов пристап кон проблемот со развој на фонемичка перцепција и формирање на основни вештини за пишување и читање во предучилишни установи со нарушувања на говорот, во присуство на субјективната позиција на детето во процесот на учење.
Главните цели на поправното образование за деца со општа говорна неразвиеност од ниво 3, комплицирана со дизартрија, во постарите и подготвителните групи во градинката се целосно совладување на фонетската структура на јазикот, интензивен развој на фонемската перцепција, подготовка за совладување на основното пишување и вештини за читање, запознавање со основните јазични единици.
Овој проект за обука е дизајниран за деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност на ниво 3, комплицирана од дизартрија и се спроведува во текот на две години:
Првата година на студирање - за деца од 5-6 години - трае од втората половина на септември до мај. Вклучува предна страна логопедски сесииза развој на фонетско-фонемската страна на говорот (1 час неделно), индивидуални и подгрупни часови за говорна терапија со логопед, насочени кон воспоставување говорни звуци, нивна консолидација, автоматизација, диференцијација (секојдневно во текот на учебната година) и часови со наставник по инструкции на логопед за развој правилен изговор на звук и фонемска перцепција кај децата. Во првата година од образованието децата совладуваат говорно-звучна анализа и синтеза. Ги препознаваат говорните звуци на својот мајчин јазик, учат да ги разликуваат по уво, препознаваат самогласки, гласни и безгласни согласки, одредуваат присуство на звук во збор, место на звук во збор, вршат звучна анализа на зборовите. од 3-4 звуци.
Втората година од обуката е насочена кон понатамошно отстранување на дефектите во изговорот и совладување на основните вештини за пишување и читање кај децата од предучилишна возраст. Овој периодвклучува запознавање со буквите од азбуката и бројките додека се работи на голема азбучна табела. Децата учат да вршат анализа на звучни букви и синтеза на зборови што се состојат од 3 или повеќе звуци. Тие учат да ги делат зборовите на слогови според бројот на самогласки, да изолираат зборови од реченици и реченици од текст. Работата на предложениот проект води до фактот дека детето го совладува читањето како последица на развојот на фонемската перцепција.

Проектот е дизајниран за двегодишно студирање и вклучува трошоци од 2.100 рубли.

Формулирање на проблемот.
Во моментов, светот бара најефективни форми на работа со деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот. Еден од главните фактори во развојот на говорот е целосната перцепција на вербалните акустични сигнали, што е обезбедено со нормалното функционирање на аудитивниот анализатор.
За голем број деца од предучилишна возраст со општа неразвиеност на говорот на трето ниво, комплицирана со дизартрија, недостатоците во фонемската перцепција се главната причина за отстапувања во стекнувањето на звучната страна на говорот, што подоцна доведува до нарушувања во читањето и пишувањето ( 1).
Овие деца се изложени на ризик од училишен неуспех. Главната причина - во фаза на развојпроцеси на анализа и синтеза на звук-букви. Процесот на совладување на звучниот состав на зборот е тесно поврзан со формирањето на аудитивно-говорно-моторната интеракција и се изразува во правилната артикулација на звуците и нивната суптилна диференцијација по уво. На почетокот на проектот беше спроведено истражување за нивото на развој на фонемската перцепција на деца од 5-6 години со општа говорна неразвиеност од третото ниво, комплицирана од дизартрија. Завршувањето на дијагностички задачи предизвика потешкотии. Потешкотии се појавија при одредување на присуството на даден звук во збор (2 лица го дадоа точниот одговор), при одредувањето на првиот и последниот звук во зборот (11 лица не се справија со задачата). 11 лица не можеле да извршат основна звучна анализа и синтеза на зборови од 3 звуци.
За деца со општа неразвиеност на говорот на трето ниво, предизвикана од дизартрија, карактеристичен проблем е звучно-слоговното полнење на зборовите. Изговорот на зборови со сложена слоговна структура предизвикува големи тешкотии (7 од 12 луѓе не можат точно да изговараат зборови и реченици како „Мотоциклистите возат мотор“).
На децата често им е тешко „да ги поделат фонетските зборови на слогови, бидејќи слогот е минималната единица за изговор чии компоненти се тесно заварени (3 од 12 луѓе правилно ја завршуваат задачата). Способност за перцепција звучна композицијаслогови и зборови се она што обично го нарекуваме фонемски слух“ (3). Одлучи овој проблемпродолжуваме во втора година на учење, кога децата знаат и разбираат добро што е глас вокал и можат да го одредат неговото место во еден збор. Искуството покажува дека овие проблеми можат успешно да се компензираат со насочена и систематска работа под водство и помош на возрасен. Суптилната фонемска свест на детето се јавува само кога учи да чита и пишува.

Целта и целите на проектот.

Цел: развој на фонемска свест и формирање на основни вештини за пишување и читање кај децата од предучилишна возраст со оштетен говор.
Задачи:
- подобрување и развивање на аудитивно внимание, аудитивна меморија и фонемска перцепција;
- развиваат вештини за разликување на звуците;
- развива звучно-сложна и звучно буква анализа и синтеза на зборови;
- формираат идеи за звук, слог, збор, реченица.

Методи за имплементација на проектот.

№
Настани
Рокови
Одговорен

1.
Подготвителна фаза 1:
1. Испитување на фонемската перцепција на деца примени во логопедска група. Пополнување говорни картички.
2. Изготвување долгорочен работен план за развој на фонемската свест и формирање на основни вештини за пишување и читање за секое дете поединечно.
3. Испрашување родители, собирање анамнестички податоци.
4. Изготвување план за поправна работа.
5.Развој на неделникот тематски планза развој на фонемичка свест и формирање на основни вештини за пишување и читање.
6.Родителски состанок и индивидуални консултациисо родителите на оваа тема.
7. Развој на циклограм на активности на зглобовите, вклучувајќи разни форми на работа.

првата половина на септември

првата половина на септември
септември

септември

средината на септември

наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

наставник логопед,
воспитувачите

наставник-
– логопед, едукатори

Фаза 2 - практична:
Прва година на студирање (5-6 години)
Формирање на фонемска свест
Запознавање на звуците на вашиот мајчин јазик.
1. Лекции за препознавање на неговор
Звучи: „Погодете каде ringвони?“, „Кој се јави?“, „Слушајте ја тишината“, итн.
2. Разликување идентични фрази, звучни комплекси и звуци по висина, јачина и тембр на гласот „Приказна за трите мечки“, „Погодете го гласот на возрасно животно и младенче по ономатопеја“.
3. Работете на воспоставување правилно дијафрагматско дишење „Издуши ја свеќата“, „Стави го пламенот на свеќата“, „Дувај на молив“, „Фудбал“.
4. Формирање на артикулација на самогласки. Децата се запознаваат со правилниот изговор на звуците на самогласките слушајќи бајка за маче.
5. Моделирање звучи на раката, препознавајќи звуци на самогласките со артикулација, идентификувајќи ги по уво.
6. Активноста со изразени согласки во бајка за маче (Б, Ц, Д, Е. Г, Н).

7. Воспоставување на разликата во изговорот на самогласките и согласките (чувство на пречка за протокот на воздух, децата ја одредуваат неговата локација врз основа на сопствените сензации).
8. Звучна анализа на слогови на два звуци и зборови од три звуци, симулирајќи го дијаграмот на еден збор на прстите со белешка на бирото.
9. Воведување безвучни согласки. Нивниот изговор се споредува со изразените согласки кои користат тактилни сензации (без разлика дали ларинксот вибрира или не).
10. Звучна анализа на зборови од 3-4 звуци, моделирајќи ја моделот на зборови на прстите со белешка на бирото.
11. Во бајката за маче, вовед во африкати (ch, sch, ts) и неспарени согласки (y, x).
12. Запознавање со звучните согласки (m, n, l.r) по аналогија со други групи звуци.
13. Игри за развој на фонемската свест:
„Изберете слики со даден звук“,
„Најдете предмети со даден звук во група“,
„Фати го звукот“
„Кој може да именува повеќе зборови со даден звук?
„Соредете ги сликите по звуци“
„Цртајте слики со дадениот звук“.
13. Генерализација и консолидација на наученото. Сите деца вршат звучна анализа на зборови од 3-5 звуци, користејќи ја играта „Машина за пишување“ (кликајќи ги прстите за секој звук) и правејќи дијаграм на зборот користејќи ги прстите ( показалецот– самогласки, палец – согласка).
14. Изберете зборови според предложената шема, определете го местото на звукот во зборот, бројот на делови во зборот, определете ја низата звуци во зборот.
Втора година на студирање (6-7 години)
Формирање на основни вештини за пишување и читање
Запознавање со буквите од азбуката.
1. Запознавање со буквите од азбуката и броевите со користење на голема азбучна табела (самогласки - црвени, гласни согласки - сини, безгласни согласки - зелена, звучна - жолта, секоја буква има свој број).
2. Запознавањето со буквите од азбуката во подготвителната група за училиште се одвива во ист редослед и во исти временски интервали како и запознавањето со звуците во постарата група.
3. Дизајн на секој нов
букви: сечење, поставување од конци, жица, житарки итн.
4. Игри насочени кон совладување на слики со букви:
„дополни ја буквата“, „погоди која буква е скриена“, „бучни букви“, состави буква од нејзините елементи“, „направи букви од пластелин во дадена низа“ итн.
5. Го фокусираме вниманието на децата на тоа која е разликата помеѓу буквата и звукот, каква улога играат знаците Ъ и ь, Ј.
6. Користејќи ритмичка линија, ги покануваме децата прво да го испеат ритамот на позната песна на еден познат звук, а потоа бројот на отпеани звуци постепено се зголемува (до 6 звуци на самогласки).
7. По запознавањето со согласките, децата читаат и пеат затворени слогови (ол, ал, ел, ул)
8. Тогаш ве покануваме да пеете затворен слогсо комбинација од согласки на крајот од слог (-onk, -ink).
9. Следно, предлагаме да се пее отворен слог со самогласките a, o, u, e. с, јас.
10. По ова предлагаме да се пеат парови отворени слогови (ла-ла, ру-рју, ри-ри).
11. Звучно-буква анализа на кратки зборови од три гласови (афион, кромид, сок) со пренесување на слоговната структура на прстите, со пишување на бирото и со означување на познати звуци со букви.
12.
13. Звучно-буква анализа на зборови со 3-5 гласови. Децата го одредуваат бројот на звуци и букви, нивното место во еден збор, секвенца и го одредуваат бројот на самогласки и согласки со еден збор. 14. Научете да ги делите зборовите на слогови, земајќи го предвид бројот на самогласки.
15. Вовед во понудата:
- смисли збор со даден звук,
- со одреден број зборови,
- според предложената шема,
- одредување на бројот на реченици во текстот со интерпункциски знаци,
- изговор на реченици земајќи ги предвид интерпункциските знаци.
16. Работете на поединечни книги „Кенди“ од серијата „Забавно читање“ со цел да го истакнете звукот што се изучува

фаза – аналитички:
1. Анализа на дијагностичките резултати на децата врз основа на резултатите од двегодишна обука за развој на фонемска свест и формирање на основни вештини за пишување и читање.
2. Извештај за реализација на проектот „Формирање фонемска свест и основни вештини за пишување и читање при работа со деца со пречки во говорот“ на завршниот педагошки совет.
3. Отворен час за родители и училишни наставници заснован на резултатите од работата со децата за развој на фонемската свест и формирање на основни вештини за пишување и читање.
4. Размена на искуство во формирање на фонемска свест и развој на основните вештини за пишување и читање кај децата со говорни нарушувања на регионалното методолошко здружение на наставници и логопеди
4. Објавување на статијата „Развој на фонемска перцепција во системот на поправна работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност од трето ниво“ во списанието „Педагошки билтен“ год.
5. Објавување на книгата „Формирање фонемска перцепција кај деца со општа говорна неразвиеност од трето ниво“

втората половина на септември -
- првата половина на октомври

септември - ноември

втората половина на октомври -

Првата половина на ноември
втората половина на ноември -
- Декември

декември - март

јануари -
- првата половина на февруари

јануари -
- април

втората половина на февруари
март

октомври -
- мај

април -
- мај

втората половина на септември - април

октомври -
- април

декември -
- Март

ноември -
- април

декември-
- април

Март -
- мај

декември -
- април
Март -
- мај

декември
- февруари

ноември -
- април

јануари -
- мај

јануари -
- мај
април -
- мај

ноември - мај

наставник - логопед, едукатори
наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник логопед

наставник-логопед, едукатори

наставник логопед
наставник логопед

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

воспитувачите

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед
наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник-логопед, чл. наставник
наставник логопед

наставник логопед

Очекувани резултати.
Ефективноста на нашиот пристап кон формирање на фонемска свест и развој на основните вештини за пишување и читање при работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност од третото ниво, комплицирана од дизартрија, овозможува да се добијат прилично високи резултати од поправната работа. Сите деца можат да го совладаат правилниот изговор на звукот, да научат да разликуваат говорни звуци и можат да стекнат вештини за анализа и синтеза на звук-слогови, делење реченици на зборови, зборови во слогови и слогови во звуци, што претставува основа за понатамошно учење за читање. и пишувај. Предложениот систем на работа може да го совладаат сите деца, без оглед на видот на говорната дијагноза и степенот на неговата сложеност.

Резултати
Деца на возраст од 5-7 години кои посетуваат високи (прва година на студирање) и подготвителни (втора година на студирање) логопедски групи учествуваа во проектот за корекција на фонемската свест и развивање на основните вештини за пишување и читање. Во групата има 12 лица, врз основа на резултатите од работата на регионалната медицинско-педагошка комисија со логопедски извештај: општа говорна неразвиеност од трето ниво, комплицирана од дизартрија.
Подучувањето на децата во согласност со предложениот систем ни овозможи не само целосно да ги елиминираме нарушувањата на говорот, туку и да формираме усно-говорна основа за совладување на елементите на пишување и читање што е можно порано. предучилишен период. Децата од постарата група научија од сопственото искуство да дадат квалитативен опис на звуците (самогласки-согласки, безгласни, тврдо-меки) и да ја моделираат структурата на зборот во форма на дијаграм на неговиот звучен состав (75% на крајот на првата студиска година).
Значителен дел од децата во предучилишната група ги совладале техниките за читање, го разбираат текстот што го читаат, одговараат на прашања за содржината, печатат едноставни зборови и реченици и вршат анализа на зборовите со звучни букви (најмалку 91%). Во процесот на поправната работа, до почетокот на втората година на студии, сите деца можеа лесно да се справат со слични задачи. Така, создадовме основа за децата на возраст од 6-7 години да ги совладаат основните вештини за пишување и читање. Речиси сите деца ги совладале сложените операции на анализа и синтеза на звук, што е основата на учењето да пишува и чита на училиште.

Проценка на квалитетот на спроведувањето на проектот.
Нашиот проект спроведува општообразовни и поправни задачи. Знаењето што го стекнуваат децата во процесот на учење е силно и одржливо. Своето стекнато знаење децата вешто го користат во пракса. Тие самоуверено зборуваат термини како „звук“, „буква“, „самогласка“, „согласка“, „слог“, „збор“, „реченица“, бидејќи тие доста интелигентно ги сфатиле и совладале овие концепти како резултат на практични активности во училницата. Врз основа на резултатите од работата во текот на првата година на студирање, децата 5-6 години со оштетен говор научија правилно да ги изговараат говорните звуци (повеќе од 80%), ја совладаа вештината за анализа на звукот на едноставни зборови од 3-5 звуци користејќи моделирање (75%), се способни да карактеризираат звуци говор (самогласки-согласки, гласно-безгласни), да научат да ги делат зборовите на слогови.
Децата од подготвителната група за училиште учеа со интерес како да вршат задачи за анализа на звучни букви и синтеза на зборови од три или повеќе звуци (повеќе од 96%) (направете дијаграми на зборови, избирајте зборови на дијаграми, печатете зборови, поставете ги надвор од букви, итн.). Читајте со желба раскази, изолирање дадени букви, слогови, зборови и реченици, користејќи различни интонации (повеќе од 91%). Стекнатото знаење ќе биде широко користено во лекциите за читање и руски јазик и ќе стане основа за успешно учење на училиште.

Практично значење на резултатите
Нашиот проект е насочен кон елиминирање на недостатоците во изговорот, кои се придружени со неразвиеност на звучната анализа, поради недоволно развиено фонемски генерализации и идеи. Овој проблем го решаваме со користење на активна интеракција меѓу анализаторот во присуство на позитивни емоции во процесот на учење и активната позиција на самото дете во улога на откривач на ново знаење. Широка употребаСАД во процесот на спроведување на проект на вежби во анализа на звук и синтеза, засновано на јасни кинестетички и аудитивни сензации, доведоа до свесно мајсторство на звучната страна на говорот. Работејќи на предложениот проект, дојдовме до заклучок дека сите дипломирани студенти на групи на говорна терапија целосно го асимилираат звучниот состав на еден збор, кој е изразен во правилна артикулација на звуците и нивната суптилна диференцијација по уво. Работата на проектот дозволува не само целосно да се елиминираат нарушувањата на говорот, туку и да се формира основа за орален говор за совладување на елементите на пишување и читање. Сите дипломирани логопедски групи успешно го продолжуваат своето образование во средните училишта во нашиот град. Материјалите од нашиот проект можат да ги користат наставниците за општо образование и групи на говорна терапија во градинки, логопевти и родители во нивните активности.

Ресурси (буџет на проектот).

Искористени проценети трошоци
Збир

Хартија за цртање, албуми
600 рубли

Бои, маркери, обоени моливи
300 рубли

Пластилин
200 рубли

Обоена хартија, лепак
200 рубли

Играчка со ракавици
50 рубли

клупи, креда
350 рубли

Топки, јажиња за скокање
300 рубли

Индивидуална тетратка „Слатко“
100 рубли

Отпаден материјал (кутии, жица, конец, житарки)

ВКУПНО:
2100 рубли

Библиографија
1. Репина, З.А. Нарушувања во пишувањето кај ученици со ринолалија. Екатеринбург, 1999 година
2. Лурија, А.Р. Пишување и говор. Невролингвистичко истражување. – М.: „Академа“, 2002. – 345 стр.
3. Цајтлин, С.Н. „Јазикот и детето“.
4. Чиркина, Г.В. Корекција на нарушувања на говорот - М.: издавачка куќа „Просвешчение“, 2010.-272 стр.
5. Чиркина, Г.В. Методи за испитување на говорот на децата.-М.: АРКТИ, 2005.-240стр.

Вовед

Нормалниот развој на говорот на детето е возможен само ако сите аналитички системи се недопрени, вклучително и аудитивната перцепција. Но, самото присуство на сетилната способност да се согледа звукот не е доволно за да се согледа говорот, бидејќи говорот на другите е исклучително сложена формација во неговиот состав, што го отежнува перцепирањето. За развој на сите компоненти на говорната активност, потребно е доволно ниво на развој на фонемската перцепција, врз основа на што детето последователно формира фонемски идеи за звучниот состав на јазикот. Добро развиената фонемска перцепција овозможува развој на јасна дикција-мобилност и суптилна диференцирана работа на артикулаторните органи, обезбедувајќи правилен изговор на секој звук. Следствено, формирањето на звучниот систем на говорот и асимилацијата на граматичката структура на говорот зависи од нивото на развој на фонемската перцепција. За возврат, развојот на звучната страна на јазикот е предуслов за учење читање и пишување, имено читање и пишување. Способноста да се слушне секој поединечен звук во збор, јасно да се оддели од следниот, да се знае од кои звуци се состои зборот, односно способноста да се анализира звучниот состав на зборот, е најважниот предуслов за учење. да чита и да пишува. Следствено, успешното учење за читање и пишување бара развој на фонемска свест и формирање на вештини за звучна анализа. Ниското ниво на развој на фонемската перцепција ги спречува децата да го совладаат вокабуларот и граматичките аспекти до потребната мера и го инхибира развојот на кохерентен говор. Неразвиеноста на фонемската перцепција, особено фонемската анализа и синтеза, доведува до длабока промена во семантичката структура на јазикот и, пред сè, до нарушување на значењето и релевантноста на темата на зборот. Фонемската перцепција, како една од основните врски на говорната активност, обезбедува други видови на ментална активност на детето: перцептивна, когнитивна, регулаторна активност итн. Така, навремениот развој и квалитетна работаврз формирањето на фонемската перцепција има клучназа нормален развој на говорот воопшто.

Проучувањето на карактеристиките на формирањето, причините, манифестациите и последиците од нарушувањата на фонемската перцепција долго време го привлекува вниманието на истражувачите. Така, фонемската перцепција беше предмет на истражување на Е.Ф. Соботович, В.И. Селеверстова, В.К. Орфинскаја и други. Со проблемот на развојот на фонемските функции во онтогенезата се занимаваа такви истражувачи како В.К. Орфинскаја, Н.К. Швачкин, Р.Е. Левина, В.И. Белтјуков и други. За врската помеѓу фонемската перцепција и повисоки формикогнитивната активност ја укажал Д.Б. Елконин. Влијанието на фонемската перцепција врз формирањето на фонемските претстави и улогата на вниманието и меморијата во овој процес беа разгледани во нивните дела од Н.К. Швачкин, А.И. Максаков и други. Според Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова и други истражувачи, незрелоста на фонемската перцепција е високо рангирана меѓу причините што доведуваат до образовно неприлагодување кај децата на училишна возраст, што се манифестира во форма на постојана фонемска дислексија и акустична дисграфија.

Р.Е. Како резултат на нејзиното истражување, Левина ги идентификуваше фазите на формирање на фонемска перцепција; покрај тоа, таа ги проучуваше карактеристиките на фонемската перцепција кај децата со општа неразвиеност на говорот (GSD). Комплексноста на ова нарушување лежи во фактот дека сите компоненти на говорната активност кај децата се нарушени, вклучувајќи ја и фонемската перцепција. Недостатоците во развојот на процесите на анализа и синтеза на звучни букви предизвикуваат потешкотии кај децата со СЛД во совладувањето на пишувањето и читањето. Повредата на фонемската перцепција предизвикува потешкотии кај децата со ОДД во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот до потребната мера, т.е. генерално го инхибира развојот на кохерентен говор. Така, проблемот со развојот на фонемската перцепција кај децата станува особено релевантен.

Во работата за формирање на фонемска свест кај децата од предучилишна возраст со ОДД се користат најразлични методи и средства, како што се дидактички, говорни, игри на отворено, задачи, вежби итн. Методот на визуелно моделирање се користи и како ефикасна поправна алатка при работа со деца со неразвиеност на реа. Според Т.В. Егорова, А.Н. Леонтиев овој методму овозможува на детето визуелно да замисли апстрактни концепти (звук, збор, текст) и да научи да работи со нив. Ова е особено важно за децата од предучилишна возраст, бидејќи нивните ментални проблеми се решаваат со доминантна улога на надворешни средства, визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал.

Еден од водечките експерти од областа на образованието на деца од предучилишна возраст, Н.Н. Поддјаков со право нагласува дека во сегашната фаза на развој на образованието е неопходно на децата да им се даде клучот за разбирање на реалноста, а не да се стремиме кон исцрпна количина на знаење. Во предучилишна возраст, моделот може да стане алатка за сознание.

ПроблемНашето истражување е да утврди начини за подобрување на поправната и педагошката работа насочена кон развивање на фонемската свест кај постарите деца од предучилишна возраст со СЛД. Решението за овој проблем ја утврди целта на студијата.

Цел– извршување на поправна работа за формирање на фонемска перцепција кај постарите предучилишна возраст со ODD во процесот на користење на визуелно моделирање.

ПредметИстражување-Фонетска-фонемичка страна на говорот на децата од предучилишна возраст.

Ставкаистражување – формирање на фонемска свест кај постарите деца од предучилишна возраст со пречки во развојот со посебни потреби со помош на визуелно моделирање.

Хипотезаистражувањето е како што следува:

Кај децата на предучилишна возраст со ОСН, нивото на развој на фонемската перцепција е пониско отколку кај децата на иста возраст со нормален развој на говорот;

Ниското ниво на формирање на фонемична перцепција е една од важните компоненти во структурата на OHP;

Во процесот на поправната работа, неопходно е да се земе предвид почетното ниво на развој на фонемската перцепција кај децата со ОСН, како и карактеристиките на не-говорните процеси кај децата од оваа категорија;

Процесот на формирање на фонемска свест кај децата со СЛД ќе биде поефективен доколку се користат алатки за визуелно моделирање во поправната и логопедската работа.

Цели на истражувањето:

1. Анализирајте ја психолошката и педагошката литература за проблемот со истражувањето.

2. Да се одреди нивото на развој на фонемската перцепција кај децата од постарата предучилишна возраст со ODD.

3. Развијте систем на корективни мерки за формирање на фонемичка свест кај деца со чудно.

5. Формулирајте заклучоци и формализирајте ги добиените резултати во форма на теза.

Практично значењеИстражувањето е дека прави дополнувања на практиката на поправната педагошка работа со деца со посебни потреби. Развиениот сет на часови, каде што беше широко користено визуелното моделирање, може да го користат логопеди и едукатори на часови за звучна култура на говор, во процесот на корекција на нарушувања на изговорот на звукот итн.

Студијата беше спроведена во три фази.

Прва фаза:теоретско-аналитички. Во оваа фаза имаше теоретски истражувањапроблеми во формирањето на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со нормален развој на говорот и со нарушувања на развојот на говорот; Се проучуваше психолошка и педагошка литература, беа анализирани постоечките случувања и препораки поврзани со истражувачкиот проблем; беа формулирани целта, целите, објектот, предметот и хипотезата на студијата.

Втора фаза:експериментален. Во оваа фаза беше организиран и спроведен потврден експеримент, во кој учествуваа деца со СЛД од постарата предучилишна возраст. Нејзините резултати послужија како основа за развивање на планот и содржината на поправната работа, т.е. директно формативен експеримент. Исто така, во оваа фаза, беше организиран и спроведен контролен експеримент со цел да се утврди ефективноста на поправната работа спроведена за формирање на фонемска перцепција кај деца од постара предучилишна возраст, како и да се потврди хипотезата.

Трета фаза:сумарно-описно. Беше направена анализа, генерализација и опис на резултатите од истражувањето и беа формулирани заклучоците.

Поглавје 1. Научни и теоретски аспекти на проучувањето на фонемската перцепција кај деца од предучилишна возраст со нормален развој на говорот и OHP

1.1. Карактеристики на фонемските процеси кај деца од предучилишна возраст

Во современата педагошка, психолошка и методолошка литература, содржината на концептот „фонемска перцепција“ се открива со употреба на термини како што се говор и фонемски слух.

Според Ѓ.В. Chirkina, фонемичкото слух е суптилно, систематизирано слух што ви овозможува да ги разликувате и препознавате фонемите на вашиот мајчин јазик. Фонемичкиот слух, како дел од физиолошкиот слух, е насочен кон корелација на звучните звуци со нивните стандарди, кои се складирани на уреден начин во меморијата на една личност. Како што истакнува истиот автор, фонемичката свест е можноста да се разликуваат фонеми и да се утврди звучниот состав на еден збор. Тоа е тоа што помага да се одговори на прашањата: колку слогови има во еден збор, колку звуци има во него, кој звук е на почетокот на зборот, а кој е во средината и крајот на зборот.

Фонемиски слух, според Л.В. Бондаренко,- ова е способноста на детето да разликува звуци во говорот на луѓето околу него што вршат значајна функција; затоа, основата за формирање на фонемски слух е несвесната анализа на говорот на луѓето околу него. Како што истакнува Л.В. Бондаренко, доколку фонемскиот слух не се формирал доволно рано, детето немало да може да го разбере говорот на возрасните околу него упатени до него. Да се препознае збор значи да се открие какви фонеми се состои од и во која секвенца се појавуваат во неа.

Фонетски слух, како што пишува Л.А. Пиотровскаја е способноста на детето да разликува во сопствениот говор звуци кои се реализација на различни фонеми на неговиот мајчин јазик; основата за формирање на фонетски слух е споредбата на неговиот сопствен изговор со стандардниот изговор на возрасните и несвесното корекција на неговиот сопствен изговор во насока на максимално приближување до стандардот.

Аудитивната диференцијација на говорните звуци ви овозможува да разликувате зборови врз основа на перцепцијата на секоја фонема што го сочинува зборот. Некои автори, на пример, Н.К. Швачкин, Л.Ф. Спирова, Р.Е. Левин ја нарекува оваа функција „фонемска перцепција“; други, како што е М.Е. Хвацев, Е.И. Исенина, А.И. Максаков, - „фонемски слух“. Но, терминот „фонемски слух“ не ја одразува целосно суштината на оваа функција: тој претпоставува само аудитивна компонента. Во исто време, утврдено е (В.И. Белтјуков, Л.В. Бондарко) дека перцепцијата на говорните звуци се врши врз основа на аудитивни и изговорни слики на звуци, т.е. има сензомоторна природа.

Фонемска анализа- Ова е разложување на зборот во неговите составни фонеми. Функцијата на фонемската анализа не е само сложена, туку и повеќеслојна. VC. Орфинскаја ги идентификува следните форми на работа со фонеми:

1) препознавање на звук во однос на позадината на зборот;

2) истакнување на првиот и последниот звук од зборот;

3) определување на низата, бројот на гласови, нивното место во зборот во однос на другите звуци.

Формирањето на фонемската анализа е поврзано не само со состојбата на гностичко-практичните функции, туку и со еволуцијата на повисоките форми на когнитивна активност, како што е наведено од Д.Б. Елконин. Тој забележува дека фонемската анализа е последователен процес, кој претставува ранлив предуслов за интелигенција и страда дури и со благи резидуални органски лезии на централниот нервен систем.

Фонемичка анализа е извлекување на звуците од позадината на зборот, споредба на зборовите врз основа на идентификуваните звуци и определување на квантитативниот и конзистентен звучен состав на зборот. Односно, за време на фонемската анализа, ние не само што ги препознаваме и разликуваме зборовите врз основа на перцепцијата на разликите во нивниот фонемски состав, туку и ја насочуваме вашата аналитичка свест кон звучниот состав на зборот. Така, процесот на фонемска анализа е повеќе комплексна функција. Како резултат на ова, Д.Б. Елконин, А.К. Маркова, А.Е. Олшаникова и други ја сметаат фонемската анализа како процес на ментално дејствување.

Фонемичка синтеза- Ова ментална акцијасо синтетизирање на звучната структура на зборот, спојување на звуците во збор. Според Т.Г. Егоров, процес фонемска синтезане само што не е инфериорен во тежината во однос на фонемската анализа, туку е многу потешка од анализата.

Врз основа на фонемската перцепција и фонемската анализа, фонемски претстави. Покрај горенаведените процеси, во нивниот развој голема улогаиграјте внимание и меморија (Н.Х. Швачкин, Д.Б. Елконин, А.И. Максаков, итн.)

Така Е.Ф. Соботович истакнува дека фонемската свест е процес на препознавање и разликување на говорните звуци. Врз основа на перцепцијата на фонемските разлики во составот на зборовите, тие се разликуваат по значење. Меѓутоа, при перцепцијата на говорот, зборовите не се делат на нивните составни делови и не се реализира нивниот звучен состав. Ова дава основа да се класифицира процесот на фонемска перцепција како поедноставна гностичка функција.

Под фонемски слух В.И. Селиверстов ја разбира способноста на една личност да анализира и синтетизира говорни звуци, т.е. слух, кој обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик, а под фонемска перцепција - диференцијација на фонемите.

Со проблемот на развојот на фонемските функции во онтогенезата се занимаваа такви истражувачи како В.К. Орфинскаја, Н.К. Швачкин, Р.Е. Левина, В.И. Белтјуков и други.

Фонемското разбирање на детето за звучниот состав на јазикот се формира врз основа на стекнатата способност да слуша и разликува звуци (фонемска перцепција), да ги идентификува звуците на позадината на зборот и да ги споредува зборовите со идентификувани звуци (фонемска анализа). Бидејќи фонемската анализа, синтезата и претставите се формираат врз основа на фонемската перцепција, фонемската перцепција во процесот на онтогенезата поминува низ одредени фази од нејзиниот развој. VC. Орфинскаја, Н.К. Швакин, Р.Е. Левина, Д.Б. Елконин, Л.Е. Ovурова, Е.Н. Винарскаја, В.И. Белтиуков, А.Н. Гвоздев разликува различен број фази во развојот на детскиот говор, ги нарекува поинаку и посочува различни возрасни граници за секоја фаза. Но, мора да се каже дека оваа поделба на периоди е произволна и се воведува само заради практичноста на проучувањето на начините на развој на детскиот говор.

Така, на пример, Е.Н. Винарскаја разликува две нивоа на перцепција на говорот.

Првото ниво е фонетско (сензоримоторно) - разликување на говорните звуци по уво и нивно трансформирање во артикулаторни слики врз основа на зачувување на акустична и кинестетичка анализа. Ова ниво обезбедува полнота на импресивен и експресивен говор.

Второто ниво е фонолошко (јазично) фонемско препознавање на говор, утврдување на редоследот на звуците и нивната количина.

Истото мислење го дели и Н.К. Швакин. Според Н.К. Швачкин, говорот што детето го слуша е исклучително сложена звучна композиција, течен и променлив процес. Детето се соочува со најтешката задача - да ги издвои од целата звучна разновидност на живиот говор оние звучни односи што ја играат улогата на разликувачи на значење во јазикот.

Детето мора да изврши многу сложена операција не само да ги изолира, туку и да ги генерализира аудитивните карактеристики на изговорот на говорните звуци. Основата за генерализација може да биде само семантиката на самиот јазик. Поради фактот што комуникацијата на детето е посредувана со зборови, тој, постепено совладувајќи го значењето на зборот, почнува да ги генерализира звуците, формирајќи збор. Преку зборот детето преминува кон фонемска перцепција на говорот.

Така, Н.Х. Швачкин идентификуваше два периоди во развојот на детскиот говор. Говорот од првиот период е предфонемски, прозодичниот говор, говорот од вториот период е фонемски. Авторот утврдил дека редоследот на разликување на говорните звуци оди од разликување контрастни звуци до разликување сè повеќе слични звуци. Не само слухот учествува во развојот на фонемската перцепција, туку и артикулацијата има влијание. Така, во процесот на развој на говорот, говорно-аудитивните и говорно-моторните анализатори тесно комуницираат едни со други. Неразвиеноста на говорно-моторниот анализатор ја инхибира активноста на анализаторот за говор-слух.

В.И. детално го проучувал формирањето на фонемски функции во онтогенезата на говорот. Белтијуков. На пример, тој детално ја проучувал сложеноста на интеракцијата помеѓу говорните моторни и аудитивни анализатори во процесот на развој на фонемски слух и ја објаснил со уникатноста на чисто моторните тешкотии поврзани со совладување на артикулацијата на одредени фонеми и нивната диференцијација во изговорот. ВО И. Белтјуков експериментално докажа дека до крајот на втората година од животот, фонемскиот слух на нормално развиено дете е веќе формиран, меѓутоа, за да го совлада правилниот изговор, на детето му треба најмалку цела трета година, а понекогаш и неколку години. Покрај тоа, низата на совладување на изговорот на фонемите и артикулационите опозиции само делумно, главно во однос на самогласките, се совпаѓа со низата на формирање на аудитивни диференцијации. Односно, имплементацијата на аудитивните слики и фонемите акумулирани од детето во неговиот изговор главно зависи од специфичниот тек на развој на аналитичко-синтетичката активност на неговиот говорен моторен анализатор, од оние фази на чисто моторни тешкотии кои вклучуваат совладување на артикулација на одредени фонеми и способност за јасно обележување во изговорот една од друга и од сите други фонеми.

Истражување од В.И. Белтјуков дава причина да се верува дека причината за овој феномен може да се смета за нејасност на аудитивната перцепција, кога говорниот моторен анализатор има инхибиторен ефект врз аудитивниот. .

Р.Е. Левина ги идентификуваше следните фази во формирањето на фонемската перцепција:

Фаза 1. Целосниот недостаток на диференцијација на звуците на околниот говор ја карактеризира предфонемската фаза на развој на лингвистичката свест и е придружена со целосен недостаток на разбирање на говорот и активните говорни способности на детето.

Фаза 2. Понатаму, можеме да зборуваме за почетните фази на обработката на фонемите, кои се карактеризираат со диференцијација на акустички подалечни фонеми и недиференцирање на блиските. Во оваа фаза, детето слуша говорни звуци поинаку од нас. Јазичната позадина на таквото дете одговара на звучните слики што ги поседува и е во корелација со можностите на неговата перцепција. Во оваа фаза, изговорот на детето е неточен, искривен и одговара на тоа како го перцепира говорот.

Фаза 3. Оваа фаза може да се карактеризира со фактот дека се случиле дополнителни поместувања во перцепцијата на околниот говор. Детето почнува да слуша звуци во согласност со фонемските карактеристики што се наоѓаат во говорот на другите. Очигледно, во оваа фаза е соодветно да се зборува за постоење на два вида лингвистичка позадина: поранешната јазична и формирање на нова.

Фаза 4. Во четвртата фаза, новите слики на перцепцијата стануваат доминантни во лингвистичката позадина. Меѓутоа, лингвистичката свест сè уште целосно не ја заменила претходната форма. Во оваа фаза, активниот говор на детето достигнува речиси целосна исправност, што сè уште е нестабилно.

Фаза 5. Петтата фаза го означува завршувањето на процесот на фонемски развој. Детето правилно слуша и зборува.

Така, совладувањето на звучниот говор, според Р.Е. Левина, се јавува врз основа на акустична дискриминација на фонемите и воспоставување на оние фонемски односи кои се формираат во процесот на усвојување на говорот.

Така, фонемска свест- ова е посебна ментална акција за да се разликуваат фонемите и да се воспостави звучната структура на зборот. Во формирањето на фонемската перцепција, главната улога ја имаат говорно-аудитивните и говорно-моторните анализатори, како и менталните процеси како што се вниманието и меморијата. Еден од најважните услови за формирање на звучен изговор ќе биде како детето ги перцепира со уво и ги разликува фонемите на неговиот мајчин јазик. Децата со добра фонемска свест почнуваат да зборуваат јасно рано, бидејќи јасно ги перцепираат сите звуци на нашиот говор. И кај децата со недоволно развиена фонемска перцепција, страда не само изговорот на звукот, туку и разбирањето на говорот, бидејќи тие не можат да разликуваат фонеми што звучат слично, а зборовите со овие фонеми, за нив, звучат исто.

1.2. Карактеристики на фонемскиот аспект на говорот кај деца од предучилишна возраст со OHP

Формирањето на звучната страна на говорот за време на неговиот нормален развој се случува во две меѓусебно поврзани насоки:

Совладување на артикулацијата на звуците (движења и позиции на говорните органи неопходни за изговор);

Совладување на системот на звучни карактеристики неопходни за нивно разликување.

Секој јазик има свој фонемски систем, каде што одредени звучни карактеристики делуваат како сигнални и семантички карактеристики (фонеми), додека другите звучни карактеристики остануваат неважни (варијанти). Целокупната звучна структура на јазикот е одредена од систем на контрасти (опозиции), каде што разликата во дури и еден атрибут го менува значењето на изговорениот збор.

Диференцијацијата на говорните звуци, и за време на перцепцијата и за изговорот, се јавува врз основа на изолирање на сигналните карактеристики и нивно апстрахирање од несуштинските кои немаат фонемско значење.

Истражувачите Т.Б. Филичева и Г.В. Се издвојува Чиркин различни варијантидефекти во изговорот на звукот:

1) недиференциран изговор на парови или групи звуци. Во овие случаи, за дете, истиот звук може да послужи како замена за два или три звуци.

2) замена на некои звуци со други кои се поедноставни во артикулацијата и затоа претставуваат помали тешкотии во изговорот за детето. Обично звуците кои тешко се изговараат се заменуваат со полесни, кои се карактеристични за раниот периодразвој на говорот.

3) мешање звуци. Овој феномен се карактеризира со нестабилна употреба на голем број звуци во различни зборови. Во некои случаи детето правилно го користи звукот, во други го заменува истиот звук со други кои се артикулаторни или акустички блиски. Покрај тоа, нестабилноста се зголемува во независниот говор на децата.

Авторите го гледаат ова како доказ дека ваквите отстапувања во формирањето на изговорот се поврзани во голема мера со недоволната фонемска свест. Истакнување на знаци кои ни дозволуваат да судиме недоволно ниворазвој на фонемска перцепција, тие ги забележуваат следниве карактеристики:

1) на децата им е тешко да репродуцираат редови од слогови со спротивставени звуци, иако изолирано истите овие звуци се изговараат правилно;

2) се прават грешки при изолирање на звуците од слогови и зборови, како и при утврдување на присуство на звук во збор;

3) децата имаат големи потешкотии кога избираат слики и смислуваат зборови со одреден звук;

4) децата имаат потешкотии во извршувањето елементарни задачиповрзано со изолација на нагласен звук во еден збор;

5) практично им е недостапно препознавањето на првата, последна согласка во зборот, слоговната самогласка во едносложни зборови.

Фонемичкиот аспект на говорот со OHP се карактеризира со присуство на бројни нарушувања на звуците, замени и поместувања. Нарушен е изговорот на меки и тврди звуци, подсвиркване и свиркање, а постои дисоцијација помеѓу способноста за правилно изговарање звуци во изолирана положба и нивната употреба во спонтан говор.

Типични остануваат и тешкотиите во совладувањето на звучно-слоговната структура. Често, при правилна репродукција на контурите на зборовите, се нарушува звучната содржина, преуредувањето на слоговите, звуците, замената и употребата на зборовите.

Децата покажуваат недоволна фонемска перцепција, нивна неподготвеност да ја совладаат анализата или синтезата на звукот.

Децата со нарушување во формирањето на фонемски процеси доживуваат општ заматен говор, недоволна експресивност и јасност. А.Р. Лурија нагласува дека највисоката категорија на фонемски слух е способноста, формирана под влијание на тренинг, да се изолираат звуците со еден збор и да се воспостави нивната низа.

Фонемските нарушувања се карактеризираат со отсуство или замена на звуци.

Значи Г.В. Gurovets, S.I. Мајевскаја смета дека појавата на фонетско-фонемски нарушувања се заснова на нарушувања на различни нивоа и делови од нервниот систем. Оштетувањето на долните фронтални делови на сензомоторниот кортекс доведува до недоволно разбирање на говорот на другите. Говорната активност е намалена, вокабуларот е слаб, фразата е кратка.

Кога се оштетени долните париетални делови на сензомоторниот регион на кортексот, не се формира фонемски слух, се забележуваат нестабилни замени на звукот, забрзана стапка на говор, нарушен говорен тек и сопнување.

Кога горните временски делови на церебралниот кортекс се оштетени, чувството за ритам е грубо нарушено и тешко е да се комбинира говорот со движењето. Со развојот на големата говорна активност се забележуваат замени и загуби на слоговни елементи, замена на звуците, преуредување и пропусти на зборовите и нарушување на ритмичката структура на зборовите.

Р.Е. Левина разви периодизација на манифестациите на ОХП: од целосно отсуство на говорни средства за комуникација, до проширени форми на кохерентен говор со елементи на фонетско-фонемска и лексичко-граматичка неразвиеност. Карактеристиките на звучниот аспект на говорот и фонемската перцепција, исто така, првпат беа претставени во делата на Р.Е. Левина.

Кај децата од првото ниво на развој на говорот, фонетско-фонемскиот аспект на говорот се карактеризира со фонемска несигурност и нестабилен фонетски дизајн. Изговорот на звуците е дифузен по природа, што се должи на нестабилна артикулација и ниски способности за аудитивно препознавање. Таквите деца може да имаат значително повеќе неисправни звуци од правилно изговорените.

Во изговорот на децата од првото ниво на развој на говорот, само самогласките - согласки, усните - носни, плозивите - цел се спротивни едни на други. Фонемскиот развој е во зародиш: задачата да се изолираат поединечни звуци за децата со развој на говорот е неконзистентна и невозможна.

Фонетската и фонемската страна на говорот на децата од второто ниво на развој на говорот се карактеризира со присуство на многу нарушувања, замени и поместувања; имаат оштетен изговор на меки и тврди звуци, подсвиркване, свиркање, африкати, гласни и безгласни. Во исто време, децата можат правилно да изговараат звуци во изолирана положба. Се појавуваат грешки при спонтан изговор.

Една од карактеристичните карактеристики на децата од второто ниво на развој на говорот е недостатокот на фонемска перцепција, неподготвеноста за совладување на вештините за анализа и синтеза на звук.

Децата од третото ниво на развој на говорот се карактеризираат со недиференциран изговор на звуци, кога еден звук истовремено заменува два или повеќе звуци од дадена или слична фонетска група. Покрај тоа, звуците кои се сложени во артикулацијата се заменуваат со едноставни.

Таквите деца покажуваат нестабилни замени, кога звуците се изговараат различно во различни зборови и поместувања, кога во изолирана положба звуците се изговараат правилно, но во реченицата тие се заменуваат.

Има грешки при пренесувањето на звучната содржина на зборовите - преуредувања, кратенки и замени на звуци и слогови, особено кога се комбинираат согласки.

Фонемската неразвиеност на децата од оваа група се манифестира во незрелоста на процесите на диференцијација на звуците. Неразвиеноста на фонемската перцепција се забележува при извршување на елементарни дејства на анализа на звукот - при препознавање звук, доаѓање до збор за даден звук.

Така, фонемскиот аспект на говорот на децата со ОДД не е доволно формиран, механизмот на нарушување на фонемскиот аспект на говорот не е ист кај нив, а симптомите на манифестации на дефекти се различни.

1.1. Улогата на визуелното моделирање во поправното и развојното образование

Методот за моделирање за прв пат беше развиен од наставници и психолози: Д.Б. Елконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддјаков. Се состои во тоа што размислувањето на детето се развива со помош на специјални шеми, модели, кои во визуелна и достапна форма ги репродуцираат скриените својства и врските на одреден предмет. Многу методи за настава во предучилишна возраст се засноваат на употреба на визуелни модели. На пример, методот на подучување на писменоста на децата од предучилишна возраст, развиен од Д.Б. Елконин и Л.Е. Жмурова, вклучува изградба и употреба на визуелен модел (дијаграм) на звучниот состав на зборот. Овој метод се користи во различни модификации и во наставата за нормални деца од предучилишна возраст и за деца од предучилишна возраст со оштетен говор.

Научните истражувања и практиката потврдуваат дека визуелните модели се форма на истакнување и означување на односите што им се достапни на децата од предучилишна возраст (Леон Лоренцо, Л.М. Кализева, Ју.Ф. Гаркуша).

Дела на Е.И. Шчербакова, С.Г. Ералиева ги докажува широките можности за користење на визуелните модели во поправното образование.

Користејќи моделирање, се организира објективна активност и се збогатува сетилно искуство. Во исто време, се активира визуелно-шематско размислување, кое може да послужи како преоден чекор кон зачетоците на логичното размислување.

Научниците и практичарите долго време го проучуваат проблемот на развивање фонемска перцепција, анализа и синтеза, користејќи традиционални и нетрадиционални методи. За жал, пишува Н.В. Микљаев, ефективноста на оваа работа остава многу да се посакува. Логопедите главно користат едукативен пристап за организирање на поправниот и развоен процес. Комбинацијата на субјектно-еколошки пристап со сеопфатен тематски модел ни овозможува да примениме методи за развој на фонемската свест на поинаков начин. Така, тоа вклучува формирање на сложени лингвистички и интелектуални ориентации во процесот на создавање тродимензионална слика на зборот, моделирање на интегрални и диференцирани карактеристики на фонемите, што ја зголемува ефикасноста на работата на развојот на фонемската анализа и синтеза. Анализата на литературата покажа дека методот на визуелно моделирање често се користи како средство за корекција на лексичката и граматичката структура на говорот. Алатките за визуелно моделирање исто така се користат во наставата на децата од предучилишна возраст:

ќе прераскажам;

Составување описна приказна за поединечни предмети;

Составување приказни врз основа на серија слики, заплет и пејзажни слики;

Составување приказни од лично искуство;

Раскажување приказни (со елементи на креативност).

Во исто време, методот на визуелно моделирање придонесува за:

Совладување на способноста да се истакнат фрагменти од слика што се значајни за развојот на заплетот; утврдете ја врската меѓу нив и комбинирајте ги во една парцела;

Учење да составувате описни приказни засновани на пејзажно сликарство.

Практиката на говорна терапија покажува дека методот на визуелно моделирање може да се користи како ефективна поправна алатка. Тоа му овозможува на детето визуелно да замисли апстрактни концепти (звук, збор, текст) и да научи да работи со нив. Ова е особено важно за децата од предучилишна возраст, бидејќи нивните ментални задачи се решаваат со доминантна улога на надворешни средства; визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтиев).

Визуелното моделирање е репродукција на суштинските својства на предметот што се проучува, создавање на негова замена и работа со него.

Во процесот на корекција на прекршувањата на слоговната структура на зборот, моделирањето им овозможува на децата фигуративно да ја замислат структурата на зборот, користејќи замени за слоговите од кои се состои, да научат да го одредуваат бројот на слогови и да го поврзат зборот со слоговна шема. Децата се подготвени да ја развијат вештината за читање слогови.

При формирањето на лексичката и граматичката структура на говорот, методот на моделирање се користи во сите класи и вклучува развој на способност за анализа на јазичниот материјал и синтетизирање јазични единициво согласност со законите и нормите на јазикот. Тоа му овозможува на детето да го сфати звукот на зборот и да вежба да го користи граматички форми, разјаснување и генерализирање на концептот за видот на предметите, природните појави врз основа на нивните суштински карактеристики. Исто така, помага да се прошири вокабуларот и да се развие чувство за јазик.

Кога се предава кохерентен говор, моделирањето може да се користи за работа на сите видови кохерентни искази:

Прераскажување;

Составување приказни засновани на слика и серија слики;

Описна приказна;

Креативна приказна.

Во оваа фаза, методот на визуелно моделирање придонесува за:

Совладување на принципот на замена (способност да се назначат знаци и атрибути уметничко делосупституенти), пренос на настани користејќи супституенти;

Совладување на способноста да се идентификуваат фрагменти од слика што се значајни за развојот на заплетот, да се одреди односот меѓу нив и да се комбинираат во една заговор;

Формирање на способност да се создаде посебен план и да се развие во целосна приказна со различни детали и настани;

Учење да составувате описни приказни засновани на пејзажно сликарство.

Така, со визуелно моделирање, психолозите разбираат збир на дејства за изградба, трансформирање и употреба на визуелно перципиран систем (шема, апстракција, модел), чии елементи се во врска на сличност со елементите на некој друг систем. Моделирањето се заснова на принципот на замена на реален предмет, феномен, факт со друг предмет, слика, знак, симбол. Методот на визуелно моделирање може ефикасно да се користи во процесот на корекција на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Поглавје 2. Корективна работа на формирање на фонемска свест кај постарите деца од предучилишна возраст со ODD

2.1. Нивото на фонемска свест кај постарите деца од предучилишна возраст со посебни потреби развој според податоците од констатирачкиот експеримент

Во фазата на констатирачкиот експеримент беа собрани групи на деца со нормален развој на говорот и со нарушување на развојот на говорот и беа избрани дијагностички алатки за да се утврди моменталното ниво на развој на фонемската перцепција. Испитувањето на децата се вршеше две недели врз основа на општинската буџетска предучилишна образовна установа, Центар за детски развој бр. 141. Во студијата беа вклучени 10 деца од постарата предучилишна возраст со нормален развој на говорот и 20 деца со ОСН.

За да се постигне оваа цел во фазата на експериментот за утврдување, беа користени следните задачи, предложени од Н.И. Дјакова во своето дело „Дијагностика и корекција на фонемската перцепција кај деца од предучилишна возраст“.

I. Проучување на фонемски претстави.

Откако ќе слушнете неколку кратки поетски текстови: одреди кој звук најчесто се појавува во текстот (текстовите се претставени без оглед на присуството вистинскиот звукво говорот):

4 поени - изолирани грешки, но поправени самостојно;

3 поени - се прават грешки, текстот треба да се повтори;

2 поени - дел од задачата се завршува, потребна е помош од логопед;

1 поен - задачата не е завршена.

II. Проучување на вештината на рефлектирана репродукција на низи слогови и зборови.

1. На детето му се нудат низа слогови за репродукција. Инструкции: слушајте внимателно и повторете по мене.

Доколку детето ги изговара звуците неисправно во предложените тестови, се испитува дискриминацијата на фонемите на невербално ниво (плескајте со рацете, кренете ја раката итн.).

2. Се нудат зборови за репродукција. Инструкции: слушајте внимателно и повторете по мене.

5 поени - сите задачи се прецизно репродуцирани;

4 поени - има изолирани случаи на погрешна репродукција;

3 поени - задачата се изведува со бавно темпо, во повеќето задачи редовите не се репродуцираат точно, но паровите се репродуцираат точно;

2 поени - повеќето задачи се завршуваат само по повторени изговори, а најчесто редовите се репродуцираат неправилно, понекогаш слоговните (зборови) парови се репродуцираат погрешно;

III. Изучување на вештината за разликување на звуците при изговорот на зборовите.

1. Од децата се бара да повторат пар зборови.

2. Се предлага реченицата да се повтори.

4 поени - има изолирани грешки кои се коригираат независно (со малку бавно темпо);

3 поени - задачата е завршена со бавно темпо, има многу грешки;

2 поени - задачите се завршени со грешки, повеќето задачи се недостапни;

1 поен - несоодветни одговори, одбивање да се заврши.

IV. Проучување на способноста да се разликуваат опозициски фонеми по уво користејќи материјал од зборови и реченици.

1. Упатство: ако ја именувам правилно сликата, плескајте со рацете, ако неправилно ја именувам, не плескајте. Слики: санка, капа, стара дама, пиле.

2. Инструкции: повторете ги речениците по мене.

5 поени - сите задачи се правилно завршени;

4 поени - Некои задачи се завршени со грешка, но се коригираат независно;

3 поени - грешките се поправаат по повторување;

2 поени - некои задачи се недостапни и бараат повторна репродукција кога ќе се завршат;

1 поен - задачите не се завршени.

V. Звучна анализа на зборовите.

1) означете ги првите и последните звуци со зборови;

2) ги именува сите гласови во зборот по редослед;

3) да го определи бројот на слогови во еден збор;

4) определи го 2-ри, 3-ти, 4-ти звук со зборови;

5) додадете звук со зборови;

6) заменете го звукот со зборови.

5 поени - сите задачи се правилно завршени;

3 поени - Задачите 1, 2, 3 се завршени правилно, грешките се прават во остатокот;

2 поени - Само задачата 1 е завршена правилно, потребна е помош на логопевт, последната задача не е завршена;

1 поен - задачите не се завршени.

VI. Истражување за синтеза на звук.

Зборовите од анкетата треба да се користат ретко за да се избегне семантичко нагаѓање.

1) слушајте збор изговорен со посебни звуци (паузата помеѓу звуците е 3 секунди) и репродуцирајте го заедно;

2) слушајте го зборот изговорен во посебни звуци (паузата помеѓу звуците е 5 секунди, за време на паузата се дава звучен сигнал) и репродуцирајте го зборот заедно;

3) слушајте збор со преуредени звуци или слогови, репродуцирајте го правилно.

5 поени - сите задачи се правилно завршени;

4 поени - изолирани грешки, поправени самостојно;

3 поени - задачите 1 и 2 се правилно завршени; при завршување на задачата 3, потребно е повторување на зборовите (помош на логопед - име на звук или слог);

2 поени - Задачата 1 беше завршена правилно, задачата 2 бара помош од логопевт, задачата 3 не е завршена;

1 поен - задачите не се завршени.

Говорен материјал, неопходно за дијагностика, е претставено во Додаток 1, бројот на материјалот одговара на бројот на дијагностичката задача.

Сите точки добиени од детето како резултат на завршувањето на шест задачи се сумирани. Добиените податоци одговараат на високо, средно и ниско ниво на развој на фонемична перцепција.

0-10 поени – ниско ниво;

11-21 поени – просечно ниво;

22-30 поени – високо ниво.

Испитаните деца со чудно беа поделени во две групи: контрола и експериментални. Оваа поделба е неопходна за да се споредат резултатите што децата ќе ги покажат во фазата на утврдувачкиот експеримент и последователно во фазата на контролниот експеримент.

Резултатите од испитувањето на децата со ODD се претставени во Табела 1. Ги прикажува бодовите што ги добиле децата за секоја задача, како и збирот на добиените поени, што послужило како оправдување за припишување на резултатите на еден или друг ниво на развој на фонемската перцепција.

Табела 1

Резултати од студија за нивото на развој на фонемична перцепција кај постари деца од предучилишна возраст со необични (во поени)

	Детски број на списокот	Збир на поени
	Детски број на списокот	Збир на поени
Експериментални









Контрола

Од 20 испитани деца со ODD, кај 65% е откриено ниско ниво на развој на фонемска перцепција, а останатите 35% имале просечно ниво.

Резултатите од испитувањето на децата со нормален развој на говорот се прикажани во Табела 2.

табела 2

Резултати од студија за нивото на формирање на фонемична перцепција кај постари деца од предучилишна возраст со нормален развој на говорот (во точки)

Детски број на списокот							Збир на поени
Детски број на списокот							Збир на поени

Кај децата со нормален развој на говорот, високо ниво на развој на фонемска перцепција е откриено кај 30% од децата, просечно ниво кај 60% од децата и ниско ниво кај 10% од децата.

Дистрибуцијата на сите испитани деца по ниво на развој на фонемична перцепција е претставена во Табела 3.

Табела 3

Дистрибуција на деца со Сен по ниво на развој на фонемичка перцепција (%)

Повеќето деца со OHP експериментална група(60%) и децата во контролната група (70%) беше откриено ниско ниво на развој на фонемска перцепција. Така, децата доживеале потешкотии во извршувањето на одредени задачи, правеле голем број грешки, а помошта што им се давала на децата, по правило, не давала резултати. Децата не можеа сами да ги поправаат грешките, дури и ако наставникот им ги посочи. Така, се покажа дека овие деца имаат неоформени фонемски претстави; при извршување на задачата да го идентификуваат звукот што најчесто се наоѓа во текстот, децата, по правило, по случаен избор го именувале секој звук. Најчесто децата ја именувале самогласката [a]. Ако наставникот го прочитал текстот на таков начин што тој го предлагал овој или оној звук со својот глас, некои од децата (20%) делумно се справиле со задачата и добиле 2 поени за тоа. Рефлектираната репродукција на редови од слогови на зборови се покажа како недостапна за нив. Децата правеле грешки како „та-та-та“ наместо „да-та-да“. Кога децата повторувале зборови, тие обично го нарекувале првиот збор неколку пати „мачка-мачка-мачка“ наместо „мачка-година-мачка“. итн. Повтореното изговарање на редовите од наставникот не донесе резултати, децата исто така правеа грешки. Меѓу сите испитани деца, немаше ниту едно кое може да се справи со оваа задача без ниту една грешка. Децата поуспешно ја завршија следната задача, при разликувањето на звуците во изговорот на зборовите, децата добиваа 2-3 поени. И тие правеа грешки, но самите ги забележаа и се обидоа да ги поправат. Кога повторуваа реченици, на децата им беше тешко да го репродуцираат редоследот на зборовите, ги збунуваа и ја менуваа формата на зборовите. Треба да се забележи. Дека децата полека ја завршувале задачата и правеле долги паузи.Кога ги разликувале спротивставените фонеми по уво врз основа на зборови и реченици, децата правеле и груби грешки. Децата или ракоплескаа случајно, по случаен избор, за секој збор, или воопшто не плескаа. Во исто време, децата се оддалечија гледајќи ја сликата, а невнимателно го слушаа говорниот материјал, што беше причина за ниските оценки добиени за извршување на оваа задача. Кога ги повторувале речениците по наставникот, децата правеле и грешки, ги мешале опозициските фонеми, им требало долго време да запомнат зборови и на крајот не успеале да ја завршат задачата. Децата можеа да ја повторат реченицата само на делови.

Звучната анализа на зборовите исто така беше недостапна за децата. Повеќе или помалку успешно, децата можеа да го препознаат првиот звук со зборови; именувањето на звуците по ред со збор веќе предизвика тешкотии. Како по правило, децата не го именуваа последниот звук во зборот. При одредувањето на бројот на звуци во еден збор, децата погрешиле: во зборовите „куќа“ и „рака“ децата ги именувале со помош, а со други зборови тие именувале случајно; кога од нив било побарано да бројат заедно со наставникот, именувајќи секој звук во ред, децата одбиле да ја завршат задачата. Децата го одредуваа бројот на слогови само со помош на наставникот, кој плеска со детето заедно со слоговите. Најнови задачигенерално беа недостапни за децата. Тие не ја разбраа суштината на задачата, тие едноставно го повторија оригиналниот збор или звукот што треба да се додаде на зборот. Во принцип, децата не се справија со оваа задача и постигнаа 1-2 поени. При испитување на вештините за синтеза на звук, добиени се следните податоци: 50% од децата и во контролната и во експерименталната група не успеаја да се справат со ниту една задача од оваа серија. Останатите деца направија груби грешки, па можеа да состават збор од три и четири гласови без комбинација на согласки. Втората задача (со зголемување на времето на пауза помеѓу звуците за именување) се покажа како недостапна за децата. Децата заборавија на звуците и ги именуваа одделно. Третата задача не ја заврши ниту едно дете. Така децата постигнаа 1-2 поени за завршување на оваа задача.

Друг дел од децата (40% од експерименталните и 30% од контролните групи) поуспешно ја завршија задачата. Тие покажаа просечно ниво на развој на фонемската перцепција. Децата, исто така, правеа грешки при завршувањето на сите задачи, но ги поправаа со помош на наставникот; некои деца сами ги поправаа грешките, но ги забележаа дури по упатствата на наставникот. Така, повеќе или помалку се формираат фонемските претстави на овие деца, децата правилно ги именувале гласовите во сите текстови, но само кога наставникот ги нагласил при изговарањето на текстот. Така, децата ги повторија текстовите 2 пати, затоа, тие постигнаа 3-4 поени. При репродукција на редови од слогови на рефлектирачки начин, децата правеа изолирани грешки, по правило, кон крајот на задачата. При репродукција на зборови, децата правеле и грешки, но ги поправале откако наставникот повторно ги изговорил. При извршувањето на задачите за разликување на звуците, децата правеле и грешки, но самостојно ги поправале откако наставникот им укажал. При изговарање реченици, децата го збунуваа редоследот на зборовите, но, по правило, правилно ги именуваа звуците. Во исто време, беше забележано дека децата направиле грешки во слоговната структура на зборовите со зборови како што се „порцелан“, „седумбој“. Децата успешно ја завршија задачата да ја идентификуваат вештината за разликување опозициски фонеми по уво врз основа на реченичен материјал. Децата се справија со некои грешки при првата задача, но втората задача, кога на децата им беа дадени предлози, предизвика тешкотии. Децата ги збунуваа фонемите, ја нарушија слоговната структура на зборот и генерално не успеаја да ја завршат задачата. При изведување на серија звучни анализи, децата се справија со првите три задачи, а останатите деца не можеа да ги завршат ниту со помош на наставникот. Кога извршувале задачи за синтеза на звук, децата можеле да формираат зборови само од звуци кои биле именувани по редослед. Кога звуците им беа претставени на децата во скршена низа, децата не се справија со задачата.

Треба да се напомене дека децата со високо нивоФормирањето на фонемска перцепција за време на испитувањето не беше откриено ниту во експерименталните ниту во контролните групи. За поголема јасност на добиените резултати, конструиран е дијаграм, кој се наоѓа на слика 1.

Ориз. 1. Распределба на децата со СЛД во експерименталната група (1) и контролната група (2) според нивото на развиеност на нивната фонемска перцепција

Така, анкетата ни овозможува да извлечеме голем број заклучоци.

Нивото на развој на фонемската перцепција кај децата со ОСН е пониско отколку кај децата со нормален развој на говорот.
Нарушувањата на фонемската свест произлегуваат од негативно влијаниепостојани дефекти на изговорот при формирањето на аудитивни фонемски стандарди. Како по правило, децата имаат нарушена диференцијација на една или неколку групи фонеми додека ја одржуваат способноста да ги разликуваат останатите.
Кога е тешко да се репродуцира серија од три слога, децата со OHP прават грешки во сериите составени од било кој слога.
Ако детските фонемски претстави што одговараат на одредени парови согласки не се јасно диференцирани, тогаш кога репродуцираат серија слогови што ги содржат овие парови, тие прават постојани грешки, но преостанатите серии се репродуцираат правилно.
За децата со ODD е најтешко да го одредат присуството на самогласка и да го изолираат од крајот на зборот, бидејќи самогласката детето ја перцепира не како независен звук, туку како сенка на согласка.
Општо земено, вештините за анализа и синтеза на звук не се развиени кај децата од предучилишна возраст со ПОП.

Така, фонемските процеси кај децата со ODD заостануваат во нивниот развој, а идентификуваните карактеристики на фонемската перцепција и нивоата на нејзиниот развој кај децата со ODD беа основа за понатамошна корективна работа на формирањето на овој процес кај децата на експериментална група.

2.2. Организација и содржина на поправната работа

Врз основа на податоците од констатирачкиот експеримент, заклучено е дека е неопходно да се спроведе насочена поправна работа и да се развие сет на часови за развивање фонемска свест кај децата од предучилишна возраст со СЛД во условите на предучилишната образовна институција. Корективна работа за формирање на фонемска перцепција беше содржината на формативен експеримент во кој учествуваа 10 деца со СЛД од експерименталната група.

Количина на работа: вкупно 25 подгрупни лекции и 20 индивидуални часови (2 лекции со секое дете). Времетраењето на еден час е од 20 до 30 минути.

Форма на работа: индивидуална и подгрупна. Поправната и развојната работа со децата главно се вршеше во првата половина од денот.

При развивање на збир на часови и нивно спроведување, се потпираа на следните принципи.

1. Принципот на систематски поправни, превентивни и развојни задачи ја одразува меѓусебната поврзаност на развојот разни страниличноста на детето и хетерохроничност (нерамномерност) на неговиот развој. Со други зборови, секој квалитет на детето е на различни нивоа на развој во однос на неговите различни аспекти - на ниво на благосостојба, што одговара на нормата на развој; на ниво на ризик, што значи закана од потенцијални развојни тешкотии; и на ниво на фактички развојни тешкотии, што објективно се изразува во разни видови отстапувања од нормативниот тек на развојот. Овој факт го открива законот за нерамномерен развој.

2. Принципот на единство на дијагноза и корекција го одразува интегритетот на процесот на грижа. Принципот се спроведува во два аспекта:

На почетокот на поправната работа нужно мора да му претходи фаза на дијагностички преглед, што овозможува да се идентификува природата и интензитетот на развојните тешкотии и да се донесе заклучок за нив. можни причинии врз основа на овој заклучок да ги формулира целите и задачите на поправната и развојната програма;

Спроведувањето на поправна и развојна програма бара од истражувачот постојано да ја следи динамиката на промените во личноста, однесувањето и активноста, емоционални состојби, чувствата и искуствата на детето, таквата контрола ви овозможува да ги направите потребните прилагодувања на целите на програмата, методите и средствата за влијание врз детето.

3. Принципот на активност на корекција ја одредува тактиката на извршување на поправната работа преку организација на активната активност на детето, при што се создава потребната основа за позитивни промени во неговиот развој, односно секогаш се врши поправно влијание во контекстот. на една или друга активност на детето.

4. Принципот на зголемување на сложеноста е дека секоја задача мора да помине низ низа фази од едноставна до сложена. Нивото на тежина мора да биде достапно за одредено дете. Ова ви овозможува да го задржите интересот за поправната работа и ви дава можност да ја доживеете радоста на надминување.

5. Земајќи го предвид обемот и степенот на разновидност на материјалот. За време на спроведувањето на програмата за корекција, неопходно е да се премине на нов материјал само по релативното формирање на одредена вештина.

6. Принципот на земање предвид старос-психолошки и индивидуални карактеристикиги координира барањата на менталниот и личен развојвозраста на детето норма и препознавање на фактот на уникатноста на одредена индивидуа. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на личноста ни овозможува да ги исцртаме внатре старосна нормапрограма за оптимизација на развојот за секое поединечно дете.

7. Земајќи ја предвид емоционалната сложеност на материјалот. Овој принцип бара презентираните игри, вежби и материјал да создадат поволна емоционална позадина и да стимулираат позитивни емоции.

Во работата на развојот на фонемската свест, беше користен метод на визуелно моделирање. Анализирани се трудовите на многу автори кои го предлагаат овој метод во процесот на настава на децата од предучилишна возраст.

Предуслов за детето да совлада шематски модел беше способноста да се спореди илустрацијата со вистински објект. Токму илустрацијата делуваше како замена за темата во подготвителната фаза. Следно, имаше запознавање со условно реална слика на објектот, кога сè уште ги задржува деталите и светлите карактеристики, но тие веќе се прикажани шематски. И само откако го совлада овој материјал на детето му беше понудена слика со висок степенгенерализација и апстракција.

Првите модели со кои се сретнаа децата беа модели на концепти како звук, слог, збор, реченица. Како по правило, се користеа геометриски фигури за нивно означување. Во поправната работа, широко се користеа и визуелни симболи на самогласки и согласки. Симболите од разновидна природа дејствуваа како условни замени (елементи на моделот):

Геометриски бројки;

Симболични слики на предмети (симболи, силуети, контури, пиктограми);

Планови и симболи употребени во нив.

Како резултат на проучувањето на постоечките дела во врска со употребата на методот на визуелно моделирање при работа со деца од предучилишна возраст, развивме сопствен систем на модели, кој беше наречен „Говорниот град“. Така, беа развиени и произведени следните модели:

Градски модел;

Модели на звук: говор, шум и музички;

Модели на бучава: шушкава хартија, ѕвечкање стакло, ветер итн.;

Модели на музички звуци (инструменти): тапан, тамбура, металофон, мараки, луле и сл.;

Модел на висината на говорните звуци;

Модел на зборови;

Модел на местото на звукот со еден збор;

Модел на должина на зборот (долг, краток);

Звучни модели: самогласки, согласки;

Модел на слог;

Стрес модел на слог;

Модел цврстина-мекост на звукот;

Модел на звук на глувост-глас;

Модел на опозициски звуци итн.

Треба да се напомене дека при изработката на моделите, целта не била да се минимизира од уметничка гледна точка. За да може моделот да го заинтересира детето за неговата содржина, за да се заинтересира за тоа кои информации се шифрирани во него, неопходно е тој да се појави пред детето во светло, забавно решение. Покрај тоа, за да можат децата да бидат привлечени кон моделот, запознавањето со него беше извршено во ситуација на игра, децата беа поканети да играат „Детективи“, „Детективи“, „Шпиони“ итн. За време на таквите игри, децата често учеа да дешифрираат модели.

Развојот и производството на секој модел се одвиваше во неколку фази:

Анализа на материјалот што треба да му се пренесе на детето;

Преведување на знаковен-симболичен јазик;

Работа со моделот.

Во процесот на поправната работа, не беа решени само проблемите за формирање на фонемска перцепција кај децата со ОДД, туку и формирањето на нивните вештини за моделирање. Така, формирањето на вештини за визуелно моделирање се случи во одредена низа со постојано зголемување на уделот на независно учество на децата од предучилишна возраст. Така, на децата најпрвин им беа понудени готови модели (за секое дете се направи комплет макети), потоа децата сами ги изработуваа (ги нацртаа, исечеа од хартија итн.). При развивање на вештини за визуелно моделирање, беа решени следните дидактички задачи:

Запознавање на децата со графички начин на прикажување информации;

Развивање на вештини за дешифрирање модели;

Формирање на независни вештини за моделирање.

Директната поправна работа за формирање на фонемска перцепција кај децата со ODD беше спроведена во три фази.

Подготвителна фаза (3 лекции со подгрупи деца).

Целта на подготвителната фаза е да се организира процесот на развој на фонемска перцепција кај деца со ODD од постара предучилишна возраст.

1. Воспоставување однос на доверба помеѓу наставникот и децата.

2. Дискусија за работниот процес и организациски прашања, утврдување барања за време на часот со деца (за спроведување на оваа задача беше искористен разговор со деца).

3. Зајакнување на вештините за препознавање на неговорни звуци.

4. Развој на способност за разликување на висината, силата, темброт на гласот на материјалот од идентични звуци, зборови, фрази.

Во оваа фаза од работата, на децата им беа понудени модели:

Звуци: говор, бучава и музика.

Звуци: шушкање хартија, ѕвечкање стакло, ветер,

Музички звуци (инструменти): тапан, тамбура, металофон, мараки, луле.

Висини на говорни звуци (ниска и висока куќа)

Основата за започнување со работа со моделот беше знаењето на децата за сетилните стандарди (форма, боја, големина). Присуството на ова знаење е главен услов за успешна имплементација на методот на визуелно моделирање. Од една страна, ова знаење е неопходно за користење на модели, од друга страна, во процесот на работа со моделот во Активен говордеца, имињата на својствата на предметите се фиксирани, проширени Активен речникпридавки, итн.

Главна фаза (20 лекции во подгрупа).

Целта на главната фаза е развој на фонемската свест кај децата со ODD.

1. Диференцијација на зборови кои се слични по звучниот состав.

2. Диференцијација на слогови.

3. Диференцијација на фонемите.

4. Формирање на вештини за елементарна звучна анализа и синтеза.

Поправната и развојната работа во оваа фаза исто така беше систематизирана земајќи ја предвид сложеноста на предложените задачи во секоја лекција. Основа за отпочнување со работа беше искуството на децата што им беа достапни во моментот на спроведување на системот на корективни мерки.

Треба да се напомене дека главното време одвоено за оваа фаза беше посветено на развивање на вештините на децата за анализа и синтеза на звук. За постарите деца од предучилишна возраст со OHP ова има посебно значење. На оваа возраст децата почнуваат да се учат на вештини за читање, а токму развојот на процесите на звучна анализа и синтеза е основа за успешно совладување на читањето, а подоцна и на пишувањето. Затоа е препорачливо да се зголеми бројот на часови во оваа фаза. Формирањето на фонемска перцепција кај децата со развој на посебни потреби се одвиваше врз основа на звуците што децата ги проучувале во одредено време според програмата за обука и планот на логопедот.

Во оваа фаза на работа, децата се запознаа со следните модели: збор модел; модел на местото на звукот со еден збор; модел на должина на зборот (долг, краток); звучни модели: самогласки, согласки; модел на слог; стрес модел на слог; модел на цврстина-мекост на звук и сл.

Земајќи ја предвид различната сложеност на формите на фонемска анализа и синтеза и редоследот на нивното совладување во онтогенезата, работата беше извршена во следнава низа:

1. Изолација (препознавање) на звук на позадината на зборот, т.е. утврдување на присуство на звук во еден збор.

2. Изолирање на звукот на почетокот на крајот од зборот. Одредете го првиот и последниот звук во зборот, како и неговото место (почеток, средина, крај на зборот). При формирањето на посоченото дејство се предлагаат следните задачи: да се определи првиот звук во зборот, последниот звук; определи го местото на звукот во зборот.

3. Одредување на низата, количината и местото на звуците во однос на другите звуци.

Моделите и дијаграмите беа користени апсолутно во сите класи во оваа фаза. Така, на пример, при одредување на местото на звукот во еден збор, се користеше моделот „автомобил со три прозорци“ и на децата им беше дадена задача да откријат во кој прозорец ќе биде видлив одреден звук. Покрај тоа, децата мораа самостојно да изберат „краток превоз“ или „долг превоз“, а со тоа да ги зајакнат идеите на децата за должината на зборовите.

Дополнително, во оваа фаза се изведуваа и индивидуални часови чија главна цел беше да се консолидираат знаењата стекнати во часовите во подгрупи. Исто така, за време на овие часови, се работеше на корекција на изговорот на звукот, се консолидираа вештините за читање модели, нивното производство и употреба. Во поединечните часови се користеа фигуративни имиња на артикулационите вежби и нивната корелација со слики - симболи. Така децата полесно се сеќаваат артикулаторни комплекси, внесе разигран елемент на часот и побуди интерес за завршување на задачата.

Фаза 3 - финална (2 лекции).

Целта на последната фаза е да се консолидираат постоечките вештини. Часовите во оваа фаза беа исто така насочени кон проширување на знаењето за околната реалност стекнато за време на часот во текот на главната фаза. Во оваа фаза беше одржан последен забавен час, на кој самите деца беа жители на „Речевечка гратче“.

Треба да се напомене дека употребата на методот на визуелно моделирање беше комбинирана со други методи. Особено, прикажувањето на еден или друг модел секогаш беше засилено со говор. Зборот, придружен со јасност, придонесе во поголема мера за разбирање на значењето на моделот, задачата и адекватна перцепција воопшто.

Вербалните методи овозможија не само да се пренесе оваа или онаа информација на детето, туку и емоционално да се прилагоди детето да работи на одреден начин. За таа цел се користеше приказна, објаснување, објаснување, прашања и сл. Употребата на приказна овозможи живописно, забавно и емотивно да се прикаже овој или оној материјал во одредена логична низа. На пример, приказната за „Говорниот град“ ја активираше перцепцијата, когнитивната активност, развиена љубопитност, имагинација и размислување кај децата. На употребата на приказната на часот и претходеше подготвителна работа, па се утврди целта на приказната и во согласност со неа се користеа приказни - вовед, приказна-раскажување и приказна-заклучок. Треба да се напомене дека ефективноста на користење на приказната како вербален метод беше одредена од осмисленоста на планот, презентацијата на материјалот, јасноста на мислите, присуството на заклучоци, пристапноста до разбирање и експресивноста.

Објаснувањето се користело и при работа со деца; се користело за откривање на значењето на зборовите, за објаснување на причините и последиците итн. Ефективноста на овој метод зависеше од знаењето на наставникот за содржината на научното знаење, точноста на формулациите, земајќи ги предвид индивидуалните психолошки карактеристики на децата итн.

Практичните методи вклучуваа вежби, игри и задачи. Вежбите беа главниот метод за консолидирање на стекнато знаење и развој на одредени вештини и способности поврзани со разни видови активности. Изборот на вежби и нивната употреба во работењето со деца беше спроведен во согласност со целите на поправената и развојната работа и да се земат предвид индивидуалните карактеристики и можностите на секое дете. Дидактичките игри овозможија да се консолидираат стекнатите знаења и вештини на интересен начин. Така, кога се анализираа зборовите, се користеа игри како „Седнете ги патниците“. На децата им беа понудени модели на звуци (самогласки, согласки) и модел на автомобил (види Додаток 3). Потоа, наставникот го именуваше зборот, а децата требаше да го анализираат зборот и да одредат каде во кочијата да го стават овој или оној звук. Играта „Мраз - трева“ за разликување на меки и тврди согласки. Оваа игра има неколку опции, едната е да организира слики чии имиња започнуваат со мека или тврда согласка во две групи, на чело на првата група е „ICE“ како симбол на цврстина, во другата група - „Трева “, како симбол на мекост. Играта „Немирен патник“ се користеше во процесот на вежбање на вештината за одредување на местото на звукот со еден збор. На пример, при утврдување на местото на звукот Б, наставникот им нуди на децата слики (памучна волна, був, волја и сл.), А децата мора да утврдат на кое место во превозот звукот ќе „оди“ (на почетокот, средина, крај), потоа именувај друг збор, звук - патникот трча на друго место итн.

Треба да се напомене дека употребата на еден или друг вербален или практичен метод беше придружена со употреба на модели и дијаграми.

Примери за белешки за лекцијата за формирање на фонемска свест се во Додаток 2, а примери на произведени модели се во Додаток 3.

Табела 4

План за поправна работа за формирање на фонемска свест кај децата со развој на посебни потреби

Фаза	Задачи	Дидактички безбедност	Користени модели	Број на работни места
	1. Поттикнете позитивен став кон работата и активностите кај децата. 2. Развијте кај децата способност да користат силен и тивок глас. 3. Научете ги децата да разликуваат звуци (говор, музика, бучава).	„Како звучи тоа? „Тивко-гласно“, „Ансамбл“ итн.	Модел на звуци (говор, музика, шум), модел на интензитет на звук (гласно-тивко)
	1. Развијте аудитивно внимание на материјалот од не-говорни звуци. 2. Научете да разликувате разни звуци по уво. 3. Научете ги децата да го слушаат светот околу нив.	„Какви шушкања, прстени, штракаат?“, „Што слушаш?“ итн.	Модел на бучава.
	1. Научете ги децата да разликуваат музички инструменти по уво. 2. Вежбајте ги вештините за свирење на музички инструменти според упатствата (тивко и гласно). 3. Разликувајте ги говорните и музичките звуци.		Модел на музички звуци, модел на звучна моќ.
	1. Зајакнете ја вештината за изговарање на самогласки A, O, U, Y. 2. Разликувајте ги самогласките. 3. Научете да истакнувате самогласки на почетокот на зборот. 4. Да се консолидираат детските концепти за звук, слог, збор, реченица.	„Каде започнува зборот“, „Повлече-повлече“ итн.	Модел на самогласки, слогови, модел на зборови, реченици.
	1. Научете ги децата да именуваат зборови со дадена самогласка. 3. Формирајте идеи на децата за кратки и долги зборови. 4. Научете ги децата да ги поврзуваат звуците и буквите. 5. Поправете ги буквите A, O, U, Y.	„Дојдете со збор“, „Направете звук“, „Долг - краток збор“, „Ова е звук, но буква...“ итн.	Модел на збор (долг и краток), модел на глас на самогласка.
	1. Воведи ги звуците М, М. 2. Формирајте идеи за согласки, тврди и меки звуци. 3. Научете да ги поврзувате звуците М, М со буквата М. 4. Анализирајте едноставни зборови како „мајка“. 5. Научете да го одредите местото на звукот во еден збор.	„Дојдете со збор“, „Вежба за звук“, „Трето тркало“ и други.	Модел на согласка (мек и тврд), модел на збор.
	1. Да се формира разбирање на децата за звучноста и глувоста на согласките. 2. Запознавање со звуците Б, Бь, Д, Дь. 3. Научете ги буквите Б, Д. 4. Анализирај ги слоговите напред и назад со изучените звуци. 5. Научете да правите целосна анализа на зборови како „куќа“, „бомба“, „мода“. 6. Научете самостојно да применувате модели кога анализирате слогови и зборови.	„Шифрирај“, „Загатки“, „Смисли збор“ и слично.	Модел на согласка (мек и тврд), (безгласен, гласно), модел на слог, модел на зборови.
	1. Воведете ги звуците N, N, P, P. 3. Изберете зборови за звуците што се проучуваат. 4. Научете да разликувате цврсти и меки звуци. 5. Научете ги децата да ги трансформираат зборовите со менување или додавање звук.	„Остро око“, „Тврдо-меко“, „Најди ги разликите“, „Четвртото тркало“ итн.	Модел на слог, збор, согласки (меки, тврди).
	1. Запознавање со гласовите Т, Т', К, К' и буквите Т, К. 2. Научете ги децата да разликуваат спротивставени звуци користејќи го материјалот од слогови и зборови. 3. Научете да избирате зборови со дадени звуци. 4. Анализирајте зборови како „Том“, „Тим“, „тенк“, „сенка“ итн.	„Повтори“, „Каков звук е на почетокот на зборот?“, „Подели во групи“ итн.	Модел на опозициски звуци, модели на согласки (тврди, меки).
	1. Запознавање со гласовите С, С', З, З', буквите С, З. 2. Научете да ги разликувате звуците S-Z, S-Z. 3. Зајакнете ја вештината за избор на зборови за звуците што се изучуваат. 4. Анализирајте зборови како „плетенка“, „коза“ и слично.	„Најди ги разликите“, „Пронаоѓачи на патеки“, „Кој е поголем?“ и сл.	Модели на согласки (тврди, меки), модел на зборови, модел на самогласки.
	1. Запознавање со звуците В, Вь, Г, Гь, буквите В, Г. 2. Научете ги децата да комбинираат звуци во слогови и едноставни зборови како „спиење“, „сок“, „афион“ и слично. 3. Научете да избирате зборови врз основа на модели. 4. Зајакнете ја вештината за делење зборови на слогови.	„Смешен чист разговор“, „Каков збор добивте?“, „Детективи“ итн.	Зборовски модели, модели на долги и кратки зборови, модел на слог, модел на звук со согласки (тврд и мек).
	1. Запознавање со звуците X, Xh, Zh. 2. Научете да го одредувате бројот на звуци во зборови како „грутка“, „плетенка“, „наметка“ и слично. 3. Научете да избирате зборови врз основа на даден број звуци. 4. Научете да репродуцирате слогови и зборови со спротивставени звуци.	„Меморија“, „Кој е поголем?“, „Колку звуци има во еден збор?“ и сл.	Зборовски модели, модели на долги и кратки зборови, модел на слог, модел на согласки (тврди и меки), модел на опозициски звуци.
	1. Запознавање со звуците R, Rb, L, L. 2. Диференцијација на изучените звуци врз основа на материјалот на слогови и зборови. 3. Зајакнете ја вештината на формирање зборови со додавање звуци. 4. Научете ги децата да прават реченици од зборови. 5. Продолжете да формирате фонемски претстави врз основа на текстуален материјал.	„Чоперс“, „Збор + збор“, „Кој е главниот звук? и сл.	Зборовски модели, модели на долги и кратки зборови, модел на слог, модел на согласки (тврд и мек), модел на реченица.
	1. Повторете ги сите проучувани самогласки и согласки. 2. Опишете звуци на согласки. 3. Зајакнете ја вештината на избирање зборови со наведениот звук на почетокот, средината, крајот на зборот. 4. Зајакнување на вештините за фонемска анализа и синтеза. 5. Продолжете да развивате вештини за читање слогови и едноставни зборови. 6. Научете да правите реченици од зборови.	„Запомни“, „Повтори“, „Кажи го зборот“, „Кој е поголем?“, „Четвртиот непарен“, „Подели во групи“ итн.	Сите модели користени во претходните лекции.

2.3. Резултати од поправната работа и нивна анализа

Со цел да се провери ефективноста на имплементираниот систем за обука, беше спроведена повторена дијагноза.

Целта на повторената студија беше да се идентификува нивото на развој на фонемската перцепција кај децата со кои се спроведуваше поправна работа, во споредба со контролната група.

При испитувањето се користеа истите задачи кои се користеа и во фазата на опитот за утврдување.

Како резултат на повторена дијагностика, добиени се следните податоци:

Меѓу децата во експерименталната група биле 20%. ниско ниворазвој на фонемска перцепција, а во контролната група имало 40% такви деца;

Поголемиот дел од децата (80%) во експерименталната група имаат просечно ниво на развој на фонемската свест;

Децата од експерименталната група (80%) го определија изговорот на звукот (точен или неточен) со уво, практично без грешки. Во принцип, децата ја имаат развиено вештината за елементарна анализа на звукот, но при составувањето зборови од дадени звуци, овие деца доживеале одредени потешкотии, правеле грешки, но кога им била укажана помош, тие ги коригирале. Децата практично не правеа грешки во одредувањето на низата на звуците во еден збор; понекогаш им беше тешко само да го одредат последниот звук. Првиот звук во еден збор беше идентификуван без грешки. Генерално, децата беа активни во процесот на испитување и заинтересирани за позитивните резултати.

Препорачливо е податоците добиени при повторена дијагностика да се презентираат во форма на дијаграм што ви овозможува да ги споредите резултатите на децата во контролната и експерименталната група (види слика 2).

Исто така, неопходно е да се споредат резултатите на децата во експерименталната група добиени во фазата на констатирачкиот експеримент и во фазата на контролниот експеримент, по извршувањето на поправната и развојната работа. Овие податоци се претставени на слика 3.

Комплетот часови што ги развивме, врз основа на методот на визуелно моделирање, се покажа доста ефикасен, тоа се докажува со фактот дека децата со СЛД во експерименталната група покажаа подобри резултати при повторениот преглед во споредба со децата од контролната група .

Ориз. 2. Нивоа на развој на фонемска перцепција кај деца од експерименталната (1) и контролната (2) група (повторена дијагностика)

Ориз. 3. Резултати од испитувањето на децата во експерименталната група пред формативниот експеримент (1) и по (2)

Резултатите што ги покажаа децата од експерименталната група по формативниот експеримент се покажаа повисоки во споредба со резултатите од примарната дијагноза, што е јасно прикажано на слика 3. Бројот на деца кои претходно постигнаа ниски резултати се намали и, соодветно, се зголемил бројот на оние кои покажале високи резултати.

Можеме да заклучиме дека задачите што беа поставени беа решени, а развиениот систем на часови беше ефективен. Кај децата со СЛД во експерименталната група, нивото на развој на фонемската перцепција се зголемило, додека кај децата од контролната група, промените во насока на подобрување на фонемската перцепција биле незначителни.

Употребата на методот на визуелно моделирање во процесот на поправна работа на формирање на фонемска перцепција овозможи:

Запознајте ги децата со концептот „збор“ и неговиот обем;

За да научите како интонационално да идентификувате звук во збор, да именувате зборови со даден звук, да ја пронајдете позицијата на звуците во зборот и да го поврзете со дијаграм, да прикажувате самогласки и согласки со помош на визуелни симболи, да разликувате тврди и меки звуци, изолирајте го акцентот на зборот, прави разлика помеѓу нагласените и ненагласените самогласки;

Развијте вештини за анализирање и синтетизирање зборови и реченици, избирање зборови што одговараат на даден модел на звук, учат како графички да се прикаже реченица и да се дојде до реченица според дијаграм;

Вежбајте ја вештината на читање слогови.

Така, претпоставката што ќе ја има развиениот систем на часови, базиран на методот на визуелно моделирање позитивно влијаниеза развојот на фонемската перцепција е сосема легитимно. Следствено, хипотезата на нашата студија беше потврдена.

Заклучок

Формирањето граматички правилен, лексички богат и фонетски јасен говор кај децата е една од најважните задачи во системот на учење на детето на својот мајчин јазик во предучилишна образовна институција. Можно е добро да се подготви детето за училиште и да се создаде основа за учење да чита и пишува само преку сериозна работа на развојот на фонемската свест.

Теоријата и практиката на логопедската работа убедливо докажува дека развојот на фонемските процеси позитивно влијае на формирањето на целината говорен системгенерално. Ефективното учење на писменоста на децата може да се случи само со брзиот развој на фонемската перцепција, особено со формирањето на вештини за анализа и синтеза на звук.

Голем број студии се посветени на развојот на фонемската перцепција на детето, во кои овој процес е опфатен во различни аспекти: психофизиолошки, психолошки, лингвистички, психолингвистички.

Како резултат на анализа на литературата за истражувачкиот проблем, дојдовме до заклучок дека фонемската перцепција е способност да се разликуваат фонемите и да се одреди звучниот состав на зборот. Овој концепт треба да се разликува од концептот „фонемски слух“, кој е дел од физиолошкиот слух.

Со цел да се идентификува нивото на развој на фонемската перцепција кај децата од предучилишна возраст со ODD, беше организиран и спроведен потврден експеримент. Како резултат на анализата на дијагностичките резултати, заклучено е дека нивото на развој на фонемската перцепција кај децата со ОСН е пониско отколку кај децата со нормален развој на говорот. Фонемската неразвиеност на децата со ОДД се манифестира во незрелост на процесите на диференцијација на звуците. Неразвиеноста на фонемската перцепција се забележува при извршување на елементарни дејства на анализа на звукот - при препознавање звук, доаѓање до збор за даден звук итн.

Со цел да се отстранат идентификуваните недостатоци и да се зголеми нивото на развој на фонемската перцепција кај децата со СЛД во експерименталната група, беше испланирана и спроведена корективна и развојна работа. Корективна работа за формирање на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со ODD беше спроведена со помош на визуелно моделирање. Така, беше развиен систем на модели што ги одразува фонетските и фонемските карактеристики на рускиот јазик. Со помош на модели, децата во училницата научија да разликуваат звуци, музички звуци, говорни звуци, да ги карактеризираат итн. Покрај тоа, децата со СЛД научија да креираат модели, шифрираат информации итн. Така, овој метод им овозможи на децата не само да го проучуваат материјалот обезбеден од образовната програма на оваа институција, туку и да развијат имагинација и размислување. Вкупно беа спроведени 25 подгрупни и 20 индивидуални часови со деца. Работата на формирање на фонемска свест кај децата со посебни потреби беше тесно поврзана со обуката за описменување и работата за корекција на нарушувањата на изговорот на звукот. За да се идентификува ефективноста на развиените активности, беше организиран и спроведен контролен експеримент во кој учество земаа деца од експерименталната и контролната група. Како резултат на тоа, беа добиени следните податоци:

Меѓу децата во експерименталната група имаше мал број деца со низок степен на развој на фонемската свест;

Повеќето деца во експерименталната група имаат просечно ниво на развој на фонемската свест;

Генерално, децата од експерименталната група подобро ги извршуваа задачите, секое дете од оваа група ги подобри резултатите во просек за 4-7 поени, додека во контролната група резултатите се подобрија за 2-3 поени.

Добиените податоци ни овозможуваат да извлечеме заклучок за ефективноста и ефикасноста на поправната работа спроведена за формирање на фонемска свест кај постарите деца од предучилишна возраст со SLD користејќи визуелно моделирање. Така, докажаната е хипотезата за истражување, проблемите се решени и целта е постигната.

Библиографија

Агранович, З.Е. Збирка на домашни задачи за да им помогне на логопедите и родителите да ја надминат лексичката и граматичката говорна неразвиеност кај децата од предучилишна возраст со ODD / Z.E. Агранович. – Санкт Петербург. : Childhood-Press, 2003. – 128 стр.
Акименко, В.М. Примена на модели на звучна артикулација во корекција на фонемски неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст / В. М. Акименко // Логопед. - 2005. - бр. 1. - стр. 4-13.
Александрова, Т.В. Звучни звуци или фонетика за предучилишни установи / Т.В. Александрова. – Санкт Петербург. : Детство-Прес, 2005. – 48 стр.
Ванјухина, Г.А. Едукација на фонетско-фонемска перцепција: (биосоодветни технологии на образовниот и методолошки комплекс „Речецветик“) / Г.А. Ванјухина // Логопед: научно и методолошко списание. - М., 2007. - бр. 4. - стр. 4-15.
Воеводина, Е.С. Развој на операции за фонемска анализа и синтеза при подготовка на деца од предучилишна возраст за обука за описменување: (препораки за родители) / Е.С. Војводина // Училишен логопед: научно и методолошко списание. - М., 2006. - бр. 6. - стр. 61-68.
Голубева, Г.Г. Корекција на фонетски говорни нарушувања кај деца од предучилишна возраст / Г.Г. Голубева. – Санкт Петербург. : Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен, 2000. – 270 стр.
Гуровец, Г.В. Детска невропатологија: природни научни основи на специјална предучилишна психологија и педагогија: учебник / Г.В. Гуровец; Изменето од ВО И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 303 стр.
Давидов, В.В. Проблеми на развојно образование: искуство на теоретско и експериментално психолошко истражување: учебник / В.В. Давидов. – М.: Академија, 2004. – 283 стр.
Дурова, Н.Ф. Фонемика. Како да ги научиме децата правилно да слушаат и изговараат звуци / Н.Ф. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 260 стр.
Карнаухова, Ја.Б. Развој на кохерентен говор користејќи го методот на изографско моделирање кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност / Ya.B. Карнаухова // Говорна терапија денес. – 2011. - бр. 1. – стр. 63-65.
Кирјанова, Р.А. Комплексна дијагностика и нејзина употреба од наставник логопед во поправна работа со деца 5-6 години со тешки оштетувања на говорот: Материјали за специјалист во образовна институција / Р.А. Киријанова. - Санкт Петербург. : Каро, 2002. - 367 стр.
Климчук, Н.И. Визуелно моделирање во системот на работа со вокабулар со деца со општа говорна неразвиеност / Н.И. Климчук // Логопед. – 2008. - бр. 2. – стр. 4-10.
Колесникова, Е.В. Развој на фонемски слух кај деца 4-5 години. Сценарија за 32 едукативни и играчки активности. 2. издание, додадете. и кор. - М.: Издавачка куќа „ГНОМ и Д“, 2001. - 96 стр.
Миронова, Н.М. Развивање фонемска перцепција кај децата од постарата логогрупа. Албум со вежби за деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот / Н.М. Миронова, - М.: Издавачка куќа ГНОМ и Д, 2008. - 32 стр.
Мухаметјанова, А.Р. Техники за развивање вештини за анализа и синтеза на звучно-слоговниот состав на зборот / А.Р. Мухаметјанова, Г.Л. Дворецкаја // Логопед: научно и методолошко списание. - М., 2009. - бр. 1. - стр. 87-94.
Нагорнаја, Л.Ф. Животот на децата и решавање на проблеми во логопедијата / Л.Ф. Нагорнаја. - Санкт Петербург. : Агенција за образовна соработка, 2005. - 159 стр.
Основи на говорна терапија со работилница за изговор на звук: учебник за ученици од средните стручни образовни институции / [Т.В. Волосовец и други]; Изменето од ТЕЛЕВИЗИЈА. Волосовец. - М.: Академија, 2000. - 200 стр.
Основи на логопедската работа со деца: учебник за логопеди, наставници во градинка, наставници од основни училишта, студенти педагошки училишта/ [под генерал ед. Г.В. Чиркина]. - . - М.: АРКТИ, 2005. - 240 стр.
Поваљаева, М.А. Референтна книга на логопед / М.А. Поваљаева. – Ростов-на-Дон, 2007. – 382 стр.
Попова, Е.Ф. Карактеристики на фонемски процеси кај деца од предучилишна возраст со OHP // Известија Јужни Федерален универзитет. Педагошки науки. – 2009. - бр.7. – стр 207-212.
Надминување на општата неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст: едукативен и методолошки прирачник / Ед. Т.В.Волосовец. - М.: Институт за општи хуманитарни истражувања: В. Секачев, 2002. - 286 стр.
Развој на фонемска анализа и синтеза кај постари деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност / Е.К. Лобачева // Говорна терапија. - 2005. - бр. 4. - стр. 50-52.
Самарцева, Н.П. Обука и едукација на деца од предучилишна и основно училишна возраст со проблеми на фонетско-фонемски развој / Н.П. Самарцева // Практична психологија и говорна терапија. - 2008. - бр. 1. - стр. 8-15.
Смирнова, Л.Н. Говорна терапија во градинка: часови со деца од 6-7 години со општа говорна неразвиеност: прирачник за логопеди, дефектолози и воспитувачи / Л.Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 95 стр.
Смирнова, Л.Н. Говорна терапија. Играње со звуци: говор дидактички материјал: прирачник за логопеди, дефектолози и едукатори / Л.Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 56 стр.
Смишљаева, Т.Н. Користење на методот на визуелно моделирање во корекција на општата говорна мана кај деца од предучилишна возраст / Т.Н. Смишљаева, Е.Ју. Корчуганова // Логопед. – 2005. - бр.1. – стр.33-38.
Соботович, Е.Ф. Неразвиеност на говороткај деца и начини на нејзина корекција: деца со интелектуална попреченост и моторна алалија / Е.Ф. Соботович. – М.: Класичен стил, 2003. – 160 стр.
Цвирко, О.Ју. Развој на фонемска перцепција кај децата од предучилишна возраст како пропедевтички фактор за училишен курсобука за описменување / O.Yu. Цвирко // Предучилишно образование: почеток на векот: материјали на серускиот научно-практична конференција, 9-10 октомври 2003 година / Државниот педагошки универзитет Барнаул, Факултет за образование. - Barnaul, 2003. - P. 200-204.
Шашкина, Г.Р. Работа на логопедијатасо деца од предучилишна возраст: учебник за студенти на дефектолошки факултети на високи педагошки образовни институции / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академија, 2003. - 239 стр.
Швакин, Н.К. Развојна психолингвистика: Читач. Упатство/ Составено од К.Ф. Седова. –– М.: Лавиринт, 2004. – 330 стр.
Швецова, И. Формирање на фонемска перцепција и анализа на звук кај предучилишна возраст со посебни потреби // Предучилишно образование. – 2007. - бр.5. – стр.71 – 77.
Шчеткова, И.В. За методите за развој на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со FFN / I.V. Шчетокова // Логопед во градинка. - 2007. - Бр. 1. -стр. 56-62.
Јурченко, Е.М. Целиот живот е игра: едукативни игри и вежби за шестгодишни деца / [автор] Е.М. Јурченко. - Новосибирск: Издавачка куќа на Сибирскиот универзитет, 2008. - 111 стр.

Анекс 1

1. Говорен материјал за изучување на фонемски претстави.

Глувче мајка глушец

Таа шепна: „Дала девојка!

Правиш врева, шушкаш, брбореш!

Го вознемируваш шиењето на мама!“

Есен. Есен. Есен.

Јасенот ги испушти лисјата.

Лист на трепетлика

Огнот гори.

Есен. Есен. Есен.

На планината Арарат

Расте големо грозје.

Јагода Зоја со Зина

Намамени во градината со корпа:

Заработи две усти

Но, корпата е празна.

2. Говорен материјал за изучување на вештината на рефлектирана репродукција на низи слогови и зборови.

Предлог материјал
Предлог материјал
да - та - да	та - да - та
ха - ка - ха	ка - га - ка
ба-па-ба	па - ба - па
ка-ха-ка	ха-ка-ха
са - за - са	за - са - за
са - ша - са	ша - са - ша
жа - ша - жа	ша – жа – ша
ча - ча - ча	ча - ча - ча
са - ша - сија	сега - сега - сега
ра-ла-ра	ла - ра - ла
ва - фа - ва	фа - ва - фа

3. Говорен материјал за изучување на вештината за разликување на звуците при изговорот на зборовите.

Измешани звуци	Лексички материјал
Измешани звуци	Лексички материјал
	Покрив - стаорец
	Лица - рози
	БАНГИ - пиле
	Камче - орев
	Јакдав - Камче
	Рак - лак
	Бренд - маица
	Морнар - светилник
	Буд - барел
	ќерка - точка
	Коски - гости
	Глувче - мечка
	плетенка - коза

4. Лексички материјал за проучување на способноста да се разликуваат опозициски фонеми по уво со користење на материјалот од зборови и реченици.

Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење.

Варвара ги чуваше кокошките, а врана крадеше.

Тие не ја однесоа Фања во бањата, ја капеа Фања во бањата.

5. Говорен материјал за изучување на звучна анализа на зборови.

1) штрк - магаре - агол;

2) риба - муви - мачка - жаби;

3) куќа - рака - метро - кенгур;

4) 2-ри звук - доктор, 3-ти - глушец, 4-ти - крт, чамец;

5) крадец - двор; вол - волк; Божиќна дрво - Хајфер;

6) сок - гранче - кромид; лисица - липа - лупа.

6. Проучување на синтезата на звукот.

1) p, o, g; стр, о, с, а; g, p, o, t; к, а, с, к, а;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - син; r, g, y, k - круг; shad, lo, ka - коњ.

Додаток 2

Резиме на лекција од подгрупа за формирање на фонемска перцепција кај деца од постара предучилишна возраст со ODD

Тема: Развој на фонемска перцепција врз основа на неговорни звуци.

1. Воведете ги правилата на однесување на групниот час.

2. Развијте аудитивно внимание.

3. Развијте фонемска перцепција користејќи го материјалот од неговорни звуци и зборови со сличен звучен состав.

4. Запознајте ги децата со модели кои претставуваат звуци (говор, музика, бучава).

Опрема: екран; звучни играчки, музички инструменти и предмети (тамбура, тапан, ѕвонче, хармоника, хартија, стакло итн.); аудио снимки на музички звуци и звуци, модели на звук за бројот на деца

Напредок на часот

1. Организациска фаза.

Седнува детето што може да плеска и да го репродуцира ритамот на звукот на „волшебната дајре“ поставена од логопедот.

2. Фаза на обука со користење на фронтален визуелен материјал

На децата им се објаснуваат правилата на однесување за време на часот (да не ги вознемируваат соседите, да креваат рака и сл.).

3. Игра „Како звучи?

Со визуелна контрола, од децата се бара да слушаат звук на четири предмети (тамбура, штракаат, шумолење на хартија, песна на аудио снимка). Потоа предметите се ставаат зад екранот, а децата погодуваат како тоа звучи.

Се појаснува дека децата слушале различни ЗВУЦИ и тие се нарекуваат: музички, говор и шум.

4. Запознавање со моделите. На децата им се прикажани модели и им се објаснува што тие значат.

5. Обработка на материјал со користење на модели. Игра „Погоди го звукот“. Децата слушаат различни звуци на аудио снимка и одредуваат за каков звук се работи, додека го креваат моделот.

6. Динамична пауза

Од децата се бара да плескаат со рацете над главите кога се именуваат музичките инструменти Логопедот вели: игла, соба, тамбура, бубачки, плакар, пијано итн.

7. Игра „Кој го има ѕвоното?“

Децата формираат круг. Возачот стои во центарот на кругот и ги затвора очите. Децата си го пренесуваат ѕвоното еден на друг. Со тивок сигнал од логопед

Детето кое го примило bellвончето го ringsвони и го крие bellвончето зад грб. Возачот ја одредува насоката на звукот и погодува кој се јавил.

8. Игра „Што слушаш?“ Децата се поканети да седат во тишина и да ги слушаат звуците околу нас. Децата ги именуваат и ги класифицираат како музички, говор или бучава. Во исто време, тоа укажува на модел што означува одреден звук.

9. Резиме, проценка на активностите на децата

Говорова терапевт потсетува дека за време на лекцијата децата слушале различни звуци и зборови.

Дадено е објаснување: сè што слушаме се нарекува звуци. Различни звуци се комбинираат во зборови.

Резиме на лекцијата. Децата кои се обидоа, кренаа рака и внимателно се слушаа на логопед и едни со други.

Апстракт индивидуални часовиза формирање на фонемична перцепција кај деца од постара предучилишна возраст со чудно.

Тема: Звуци V, V; буквата Б.

1. Зајакнете ја вештината на јасен изговор и дискриминација на звуците V, V.

2. Научете да ги карактеризирате согласките звуци, да комбинирате звуци во слогови и зборови.

3. Зајакнете ја вештината за користење модели на согласки звуци, слогови и зборови.

4. Развијте ја вештината на звучна анализа на зборовите како „Вова“, „Вино“, „Метла“, итн.

Опрема: топка, слики што прикажуваат предмети чии имиња ги содржат звуците Б, Б, модели на звуци, слогови, зборови, азбука (букви Б), две кукли.

Напредок на часот

1. Организациски момент

Игра со топка „Именувајте го“

Логопедот именува генерализирачки збор, детето дава пример на оваа тема: зеленчук е кромид, цвет е пченкарно цвеќе, инсект е комарец...

2. Развој на фина моторика. Работа со стапчиња за броење.

3. Артикулациона гимнастика.

4. Корекција на изговор на звук (работа на нарушен звук).

5. Зајакнување на звуците V, V.

Логопед: нашите гости се две кукли, а нивните имиња се Вова и Вења. Со каков звук започнува името Вова, Вења?

Детето одговара.

Детето ги карактеризира звуците и добива модели на звук од логопед.

6. Диференцијација на звуците. Игра "Sleuts". Логопедот предлага да се најдат слики или предмети во просторијата со звук Б или Б, но тие се шифрирани во

модели. Наставникот покажува еден или друг модел, детето бара слики или предмети во собата.

7. Игра „Додај звук“.

Детето го става гласот Б или Б на почетокот на зборот: ...аза, ...олк, ...рач, ...еник, ...инт итн.

8. Записник за физичко воспитување

Еден, два - сите стануваат,

Три, четири - сквотови,

Пет, шест - свртете се

Седум, осум - насмевка

Девет, десет - не зевајте,

Заземете го вашето место.

9. Писмо V. Логопед се консолидира со детето графичкибукви Б.

Детето печати зборови кои почнуваат со буквата Б, а во исто време именува каков звук претставува (Б или Вь).

10. Звучна анализа на зборот „вино“.

Логопедот бара од детето да запомни: што е звук на самогласка; што е согласен звук и ги разложува зборовите на гласови. Следно, се создава модел на зборот.

11. Резиме на часот.

Општинска автономна предучилишна образовна установа
„Детска градинка „Ромашка“
Проект за логопед
Тема: „Мала писменост“
Игри со говорна терапија
во развојот на фонемскиот слух
кај деца од 6-7 години
Караванова И.А.
наставник логопед
Советски
Содржина:
Проектен пасош………………………………………………………………………………...3
Објаснувачка белешка……………………………………………..4
Фази на проектот……………………………………………..7
Заклучок………………………………………………………..9
Апликации………………………………………………………10
Проектен пасош
Проблем Многу е тешко да се елиминира фонемската неразвиеност кај децата во центар за логопед.

Целосно име Логопедски проект за развој на фонемски слух кај деца 6-7 години на тема: „Мали писмени луѓе“
Тип на проект Ориентиран кон пракса
Целта на проектот е преку дидактички игри да се создадат услови за формирање на фонемски слух кај децата од 6 - 7 години.
Образовни области Социјален и комуникативен развој, развој на говор, безбедност, читање фикција, физички развој
Период на проектот 1 година
Очекувани резултати за деца:
Согледување на сложени ритми според вербални упатства од наставникот

Поделете ги зборовите на слогови
Разликувајте ги звуците по звучност - глувост, цврстина - мекост
Одреди ја позицијата на звукот во збор

За наставниците:
Збогатете се со знаења и вештини за извршување на работа за развој на анализа на звук и звучна буква и синтеза на зборови.
За родители:
Да се збогати и надополни знаењето за практичен материјал неопходен за развој на фонемскиот слух кај децата.
Учесници во проектот Деца од подготвителната група Калинка кои посетуваат центар за логопед; подготвителна група наставници, родители, деца кои присуствуваат на центарот за говор.
Презентација на проектната фото презентација на родителска средба „Играме“
Објаснувачка белешка
Логопедскиот проект „Мала писменост“ презентира материјали за организирање заеднички активности на логопед со деца, воспитувачи и родители за развој на фонемски слух кај деца од 6-7 години.
Релевантност на проектот:
Проблемот со подготовка на деца со фонемски оштетен слух за училиште се проучува долго време, но и сега не ја губи својата важност.
И покрај тоа што во посебен литература за говорна терапијаФазите и редоследот на процесот на формирање на фонемска перцепција се опфатени доволно детално, бројот на деца со фонемски оштетен слух постојано се зголемува.
Недостатокот на целосна перцепција на фонемите доведува до следните нарушувања: страда фонетската страна на говорот, структурата на слогот, вокабуларот, граматичката структура на говорот, а развојот на звучна анализа и синтеза е невозможен. Што дополнително ќе доведе до дислексија и дисграфија.
Проблем:
Многу е тешко да се елиминира фонемската неразвиеност кај децата во центар за логопед.
Знаење дури и искусни наставници Масовни групипо ова прашање се недоволни.
Родителите не секогаш обрнуваат внимание на незрелоста на фонемските процеси кај децата и не го гледаат ова како проблем.
Во оваа насока, беше развиен проектот „Мала писменост“.
Дидактички игри и вежби, заедничка работа со наставниците и родителите ќе помогнат да се развие фонемски слух.
Новина
Новина на проектот е вклучување на игри и вежби за развивање на чувство за ритам.
Децата со фонемски нарушувања имаат потешкотии да ги завршат задачите што вклучуваат проценка и репродукција на ритми. Дури и кога свират ритми со еден одмор, тие грешат. Тешко им е да го избројат бројот на плескање, удари, а потоа правилно да ги репродуцираат.
Кога меморираат поезија, таквите деца ја нарушуваат римата на песната, бидејќи ритамот и римата на поетската форма ги „избегаат“
Развојот на чувството за ритам е еден од предусловите за спроведување на говорната активност.
Добро развиеното чувство за ритам создава предуслови за понатамошно совладување на фонетската страна на говорот: слоговната структура на зборот, вербална и логичен стрес, ритмичка организација на говорниот моторен чин.
Развојот на ритамот исто така ги подготвува децата да работат на стрес, интонација експресивностговорот.
Игрите за развој на ритмичко чувство ја создаваат потребната основа за развој на фонемската перцепција, учат не само да слушаат, туку и да слушаат, споредуваат и оценуваат звуци со силата на ударот. Оваа фаза на работа е многу важна во развојот на фонемскиот слух.
Цел на проектот:
Создавање услови за формирање на фонемски слух кај деца од 6 - 7 години преку дидактички игри.
Цели на проектот:
За деца:
Образовни
Да развива вештини за воочување и репродукција на едноставни и сложени ритми;
Научете да ги разликувате говорните звуци по цврстина - мекост, звучност - глувост;
Научете го делењето на слогот Воведување букви
Развојна
Развијте аудитивна перцепција;
Развивање на вештини за анализа на звук и звук-букви и синтеза на зборови;
Образовни
Негувајте упорност и способност да ги слушате другарите.
За наставниците:
Обука за посебни методи и техники во изведување игри и вежби за развој на аудитивна перцепција, фонемски слух, развој на ритмичко чувство, говорно дишење.
За родители:
Вклучување на родителите во поправната работа со деца со нарушувања на говорот
Запознајте ги родителите со употребата на говорни игри за развивање фонемска свест дома.
Очекуван резултат:
За деца:
Развијте аудитивна перцепција
Формирање на вештини за перцепција на едноставни и сложени ритми
Диференцијација на звуците по звучност - глувост, тврдост - мекост
Изведете анализа на звучни букви и синтеза на зборови
Поделете ги зборовите на слогови
Знајте ги буквите од руската азбука.
За наставниците:
Збогатување со знаења и вештини потребни за извршување на работата за развој на аудитивна перцепција, фонемски слух, вршење анализа на звук и звучно букви и синтеза на зборови, ритмичка смисла и говорно дишење.
За родители:
Збогатување, надополнување на знаења и практичен материјал неопходен за развој на фонемскиот слух кај децата.
Адреси на проектот:
Деца од подготвителната група Калинка кои посетуваат центар за логопед со педагошка дијагноза на FFND, OPD ниво III
Групни наставници
Родители
Форми на работа
Фази на проектот:
Дијагностичка фаза
Одговорен наставник-логопед (15 септември) логопедски преглед на деца во подготвителната група
собирање анамнестички податоци за детето
надзор на дете
индивидуални разговори со родителите
анкета на родители
Главна фаза (имплементација на проектот) (септември-мај)
Спроведена во текот на академската година.
Одговорен наставник-логопед.
Месец Образовна областЦел
Работете со деца
септември за играта „Погоди што правам“
„Погодете каде тропа клукајдрвецот“ „Внимателни уши“
„Ритам“ Развој на аудитивна перцепција, развој на чувство за ритам,
Октомври d\ игра „Бисмо мозаик“
„Идентификувајте ги звуците во зборот“
„Слогна аритметика“, „Гледај, не греши!“, Изолирање на првата нагласена самогласка во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови,
Ноември d\ игри „Погоди ги звуците со збор“, „Најди слог“, „Погледни ги буквите“, „книга со букви“, Изолирање на последниот звук во зборот, запознавање со буквите,
Декемвриски игри „Живи звуци“, „Скриени букви“, „Телеграфски оператори“, Позиција на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови
Јануарски игри „Најди звучна куќа за зборот“, „Откриј ги буквите“, „Исти и различни“, слоговни кочии“, Положба на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по гласност-тапост. , тврдост-мекост
Февруари d\ игри „Собери го зборот“, „Буквите се скриени“, „Вкусна маса“, „Синџир со слогови“, „Погоди кои звуци има во зборот?“, „Собери го зборот“ Позиција на звукот во зборот , запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по звучност-тапост, тврдост-мекост
March d\games „Звуците се во посета“, „Бисмата се скриени“, „Цвеќарница“, „Рибарска прачка“, „Хеликоптер“, „Именувај го звукот“ Положба на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците со глас - глувост, тврдост-мекост
April d\games „Рашири ги зборовите во куќи“, „Погоди како се викаме“, „Собери го зборот“, „Звучна топка“ Положба на звукот во зборот, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по звучност -тапост, тврдост- мекост
мај Последна лекција, изложба на фотографии Работа со наставници
Септември индивидуални разговори за особеностите на развојот и воспитувањето на децата Октомвриски консултации: Звучна анализа на зборовите“ Воведи ги особеностите на формирањето на звучна анализа кај децата од предучилишна возраст
Ноември Мастер клас „Развивање на вештината за анализа на звучни букви Обука за посебни методи и техники за изведување звучна анализа
Ноември „Карактеристики на развојот на фонемскиот слух кај децата. Интеракција на говорно-моторни и говорно-аудитивни анализатори“ Вовед во особеностите на формирањето на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст
Работа со родители
Септемвриско земање историја, индивидуални разговори Утврдување структура на говорен дефект
Октомври Мастер клас „Развој на вештини за анализа на звучни букви Обука за посебни методи и техники за изведување звучна анализа
Јануарски консултации „Фонолошкото слух е основа на точен говор“ ги воведува родителите со игри што развиваат фонемично сослушување
Февруари Факултет за развој на говор „Лекции за фоника“ Вовед во фонеми, обука за анализа на звук-буква
мартовска консултација „Најчестите грешки што ги прават возрасните кога ги учат децата да читаат дома“ Обука на родители за техники на читање дома
Мај Последна лекција 3 Завршна фаза
За деца
Составување колективен албум „Моето омилено писмо“
Индивидуални тетратки „Мала писменост“
За наставниците
Датотека со картички направи. игри за развој на фонемската свест
За родителите
Фото презентација „Играме“
Заклучок:
Кај децата се формирани фонемски процеси
Наставниците научија посебни техники за развивање на фонемската свест
Родителите го збогатија и го проширија своето знаење за развојот на фонемскиот слух кај децата.
Додаток бр. 1
Работете со деца
ПЕРСПЕКТИВЕН ПЛАН НА ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ЗА РАЗВОЈ НА ФОНЕМАТСКИ СЛУХ ЗА ДЕЦА 6-7 ГОДИНИ
Составен од логопед
Караванова Ирина Анатолиевна
Бр Име на играта Дидактичка задача Игра материјал Литература
Подготвителна фаза
развој на аудитивна перцепција
1. „Погодете што правам“
Развој на аудитивна перцепција Еден куп клучеви, вода во шише, хармоника, весник Логопедот покажува предмети и прави дејствија со нив. Ги повикува децата да се свртат, врши дејство со предметот и ги повикува децата да погодат - што штракало, заѕвонило, шушкало?
2. „Погоди каде чука клукајдрвецот“ Развој на аудитивна перцепција, развој на ориентација во простор Играчка клукајдрвец, врзани очи. Децата со затворени очи го погодуваат правецот на тропањето на клукајдрвецот.
3. „Внимателни уши“ Научете ги децата да слушаат и да ги разбираат звуците на светот околу нив (пеење на птици, прскање со вода, звук на ветрот итн.) Аудио касета 4. „Дај ми збор“ Различни песни познати на децата 5. „Кој ја разбуди Мишка? Научете ги децата намерно да ги слушаат околните звуци, да ги перцепираат и да ги разликуваат Играчка Мечка Л.Ф. Фомина од 18 години
6. „Урнатини“ Развој на аудитивно внимание, учење да се одреди кои зборови имаат смисла, а кои немаат.Говорен материјал од Соколов
Василиева
Од 25
7. „Најди пар“ Вежбајте ги децата во изборот на зборови кои се разликуваат едни од други во еден звук Дискот е поделен на 2 дела.
Слики на тема: режа-коза, огревно дрво-трева, ролна-ролна, риболовен стап-патка итн. Шваико
В 53
Резултат и играјте игри
8. „Ритам“ Дрвени стапчиња, по еден за секое дете Логопедот прислушува едноставен ритам со паузи и бара од детето да повтори.
9. „Допрете го ритамот според шемата“ Научете ги децата да го допираат ритамот, набљудувајќи паузи помеѓу плескањето Картички со ритмичка шема Детето ја допира картичката за ритам
10. „Имиња и ритми“ Научете ги децата да го допираат ритамот, набљудувајќи го нагласениот слог во зборот, запишете ја шемата за ритам Рамни слики од момчиња и девојчиња, креда, табла Шваико Г.С.
11. „Погодете ги нашите имиња по ритам“ Вежбајте ги децата да го поврзат саканото име со шемата за ритам Рамни слики од момчиња и девојчиња, шаблони за ритам М.А. Михајлова од 44
12. „Прошетка“ Развој на чувство за ритам Музички чекани според бројот на играчи (наместо чекан може да се користи тамбура, дрвени лажици и сл.) М.А. Михајлова од 45
13. „Идентификувајте ја картичката по ритам“ Научете ги децата правилно да ја пронајдат саканата ритмичка шема користејќи плескање (или ритам со тапкање).
Наградни чипови на М.А. Михаилов од 48
14. „Слушај и повторувај“ Научете ги децата да го репродуцираат ритамот со две паузи Музички Инструменти(тапан, тамбура, дрвени лажици итн.) Логопедот плеска со ритамот со 2 паузи и бара од детето да повтори.
15. „Допрете го ритамот“ („Морзеова шифра“) Репродукција на ритмичка шема според вербални упатства Музички инструменти Детето, според вербалните упатства на логопедот, го допира ритамот што ќе му биде даден преку вербалните упатства.
Главна сцена
г/игри за формирање на фонемска анализа и синтеза
16. „Идентификувајте ги звуците во еден збор“ Учење на децата за анализа на звукот на зборови Чипови за означување на звуци, ленти дијаграми на звучниот состав на зборовите, покажувач L.E. Журова,
Н.С. Варенцова од 16
17. „Погодете ги звуците во зборот“ Истите чипови од три бои, ленти-шеми Логопедот го именува зборот по звуци, а детето го погодува зборот
18. „Живи звуци“ Зајакнување на способноста за спроведување звучна анализа на зборови Чипови од три бои, слика од Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова од 20
19. „Звуците доаѓаат да ги посетат“ Способност да се изврши звучна анализа на зборови составени од два звуци Шеми на звучен состав на зборови, чипови за означување на звуците на Соколов
Василиева
20. „Соклопување збор со дијаграм“ Способност за навигација низ звучната структура на зборот што се состои од 3 звуци Шеми за звучен состав на зборови, слики од предмети На децата им се даваат картички со звучни дијаграми на зборови, детето мора да избере слика што одговара на звучната шема
21. „Најдете звучна куќа за зборот“ истиот круг, поделен на четири дела. Во центарот на кругот има звучен дијаграм на зборот 22. „Ајде да изградиме пирамида“ Вежбајте ги децата во одредувањето на бројот на гласови во зборовите Цртање пирамида од квадрати. На дното има пет квадрати, потоа четири, три и два. Слики на тема кои се состојат од 2 до 5 звуци (на пр.: мустаќи, сом, каша, торба) 23. „Соберете збор“ Одредување на првиот звук во зборови и составување зборови од избраните звуци (три или четири) Картички со залепени слики. На секоја картичка (на пример: брашно, астер, пунџа, афион) задна странаПретпоставениот збор е залепен на картичката) Логопевтот го именува зборот по звуци: m-u-h-a
Белешка: На почетокот се составени зборови што се состојат од два, потоа три звуци, потоа зборови што се состојат од четири звуци со со отворени зборови, како што се совлада материјалот, се воведуваат зборови со комбинација на согласки звуци.
24. „Погодете како се викаме? Зајакнете ја способноста за идентификување на првиот звук во зборови и составување зборови од истакнатите звуци (три до четири), вежбајте да читате зборови од три до четири букви Табела со слики од деца: девојчиња и момчиња (четири до пет). На врвот има 4-5 џебови за теми, и џебови на дното за букви. Предметни слики и картички со букви. Г.С. Шваико од 43
Г/игри и вежби за изолирање на посебен звук со еден збор, одредувајќи ја позицијата на звук со еден збор
25. „Најди слики што почнуваат со звук...“ Вежбајте да го идентификувате првиот звук во збор Слики на предмети 26. „Идентификувајте го првиот звук во зборот“ Зајакнете ја способноста за идентификување на првиот звук во зборот Картички со слики од предмети на секоја картичка има шест слики. Комбинацијата на предмети на картичката може да биде различна. Предмети, имиња кои започнуваат со самогласки.
Предмети чии имиња започнуваат со согласки кои се лесни за изговарање.
Слики од звуци за свиркање и пукање: чипови со различни бои - црвена, сина, зелена; чипови со слика на ingвонење и прекрстено bellвонче (да се разликуваат изразени и неоткриени звуци). Г.С.Шваико од 42
27. „Синџир зборови“ Вежбајте ги децата за идентификување на првиот и последниот звук во зборот Карти со слики од предмети (молив-кабинет-знаме-грмушка-секира-ракета-автобус-кучка-клуч-котел-мачка-ананас-сом- мак-крокодил - кромид)
Г.С.Шваико од 44
28. „Најдете го местото на звукот во зборот“ Вежбајте ги децата за способност да го пронајдат истиот звук во името на предметите и да ја одредат позицијата на звукот во зборот Карти со предмети слики, на секоја картичка има по три слики Со истиот звук во името, на пр.: афион, штрк, рака, но со различни позиции во зборот
Чипс-дијаграми што ја прикажуваат позицијата на звукот во зборот од Г.С. Шваико од 46
29. „Поврзи го зборот со дијаграмот“
1 опција
Опција 2 Вежбајте деца во можност да ја утврдат позицијата на звук со еден збор; Диференцијација на звуците за свиркање и искривување со зборови
Е исто; вежбајте самостојно измислување зборови со даден звук, фокусирајќи се на звучната шема Картички со три звучни обрасци во зборови (една ќелија е засенчена на почетокот, крајот и средината на шаблонот), слики со предмети чии имиња ги содржат звуците „s“ и „ sh “
Исто
Г.С. Шваико од 46
Г.С. Шваико од 47
30. „Кој живее во куќата? Вежбајте ги децата во избирање зборови со одреден звук, активирајте го вокабуларот на тема „животни“ Рамни куќи со четири прозорци, на таванот има прозорец за буква; објект слики кои прикажуваат животни.
к- мачка, коза, зајак, кенгур;
с- слон, куче, страчка, лисица;
h- зајак, зебра, коза;
ts - пилешко, чапја, кокошка;
г- жирафа, кран, еж. Г.С. Шваико од 47
31 „Собери букет“ вежба деца во разликување на даден звук со зборови, фиксирајќи го името на картичките во боја со вазни. Вазите содржат стебла со цветни глави изработени од кадифена хартија прикачена на краевите. Вазните имаат џебови за букви. Мулти-обоени цвеќиња исечени од хартија. Цвеќиња со звуци: С - Сина, јоргована, црвена, сива; л – сина, бела, виолетова, зелена, жолта; r – црвена, розова, портокалова, јоргована, сива
Г.С. Шваико од 51 година
32. „Градетели“ Научете ги децата да смислуваат зборови со гласовите „р“ и „ри“ Лист хартија, фломастер или табла и креда Журова стр. триесет
33. „Скршен ТВ“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот со тивка артикулација Говорен материјал: зборови составени од три звуци (афион, кромид, чад, сок, мир итн.); чипови со симболи на звуци или букви. Логопед -терапевтот се прогласува за звучник. ТВ звукот е скршен. Покажува артикулација на самогласки и потоа кажува кратки зборови, нарекувајќи ги првите и последните звуци, и самогласката - тивка артикулација.
34. „Каков звук со самогласка се крие во зборот?“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот и да го поврзат со буквата Карти поделени на два дела. На врвот на картичката се прикажани предмети чии имиња имаат една самогласка во средината на зборот (мов, сом, чад); на дното има простор за букви, букви. Од детето се бара да ги погледне сликите, да го идентификува звукот на самогласките во зборовите и да стави писмо под секоја слика.
35. „Кој е поголем? Вежбајте деца во доаѓање со зборови за дадени звучни чипови, награди деца доаѓаат со зборови за даден звук
Дидактички игри за разликување звуци
36. „Тим и Том“ Вежбајте ги децата во разликувањето по уво и изговорот на тврди и меки согласки Две рамни слики на кои се прикажани човечиња со сини и зелени капи; Слики со објекти почнувајќи со спарени согласки звуци според тврдоста - мекост (на пр.: П -П) Бугрименко од 17
37. „Дистрибуирајте ги зборовите во куќи“ Научете ги децата да разликуваат согласка тврди и меки звуци рамни куќи со четири прозорци. На прозорецот на таванот има симболи на согласките на тврди и меки и меки звуци. Предметни слики чии имиња започнуваат со спарени согласки на цврстина и мекост.Сликите со одреден звук се населени во куќите.
Забелешка: оваа играМоже да се користи и за да се разликуваат звуците со изразеност и глувост. Симболите што укажуваат на изразеност и глувост се вметнуваат на прозорецот на таванот во куќите.
38. „Соклопи дијаграм со зборот“ Зајакнување на способноста за одредување на положбата на звукот во збор Картички со слики од различни предмети кои вклучуваат ист звук, но во различни позиции (почеток, крај и средина на зборот); Дијаграми на картички што ја прикажуваат позицијата на звук во картички со зборови со слики на врвот. На дното има место за поставување дијаграм на ленти со положбата на звукот
39. „Риболов прачка“ вежба деца во диференцирање на звуците…. Слики на тема
Риболов шипка, симболика на диференцирани звуци Децата користат риболов шипка за да фатат слики со посакуваниот звук
40. „Прекрасна чанта“ Слики со ист предмет, играчки, прекрасна чанта, наградни чипови Со вадењето на играчките од чантата, децата го одредуваат првиот или последниот звук со еден збор.
41. „Кој ќе им ги спакува работите побрзо? Вежбајте ги децата во диференцијација звучи с-шГолема карта со два куфери во средината. Нацртани во круг се предмети на облека чии имиња содржат звук „С“ или „Ш“. Помеѓу предметите има кругови од еден до четири; чипс различна боја, квадратна коцка со различни бои или со букви
„с“ и „в“ Г.С. Шваико од 49
42. „Продавете“ Вежбајте ги децата во разликување на звуците
„r“ и „l“ „s“ и „w“ Картички на полиците поделени на два дела. Во горниот дел има место за стока (слики на тема) во долниот дел за пари. Парична хартија картички со букви
„р“, „м“, „с“, „в“ Г.С. Шваико од 50
43. „Хеликоптер“ Диференцијација на звуците при изговор Два круга споени заедно во центарот. На едната има слики со различни звуци; на вториот има триаголник отсечен со Деца, вртење на хеликоптерот, повикајте слики 44. „Звучна топка“ Диференцијација на согласки по тврдост и мекост Разнобојна топка 45. „Именувај пар“ Зајакнување на способноста за разлика помеѓу спарени тврди и меки звуци Топката на Журов стр.
Дидактички игри насочени кон подучување на анализа на слогови и синтеза на зборови
46. „Телеграфи“ Научете ги децата да плескаат ритмички два и три сложени збора со отворени слогови, да ги координираат движењата на рацете со говорот Децата плескаат зборови според упатствата на логопедот
47. „Живи слогови“ Научете ги децата слоговна анализа на двосложни зборови од Гадасин од 37
48. „Ајде да изградиме пирамида“ Вежбајте ги децата во способноста да го бројат бројот на слогови во зборови, правилно да го именуваат секој слог Пирамида од квадрати во три реда: долу три квадрати за трисложни зборови, над два квадрати за двосложни зборови, на врвот еден квадрат за едносложни зборови .
Слики на тема: сом, бубачки, рак, коза, вазна, врана, итн. Г.С. Шваико од 56
Забелешка: оваа игра може да се користи на различни теми: на пример: птици, животни, транспорт итн.
49. „Цвеќара“ Вежбајте ги децата во делење зборови на слогови, активирање на вокабуларот на тема цвеќиња.Слики на тема со цвеќиња кои се состојат од два, три, четири слога; нумерички карти „пари“ со два, три, четири круга, платно за наборување од Г.С. Шваико со 57
50. „Ајде да засадиме цвеќиња во цветницата“ Вежбајте ги децата во способноста да ги делат зборовите на слогови. Развој на самопочит Истиот Г.С. Шваико од 58
51. „Вкусна маса“ Научете ги децата да смислуваат зборови со даден број слогови по дадена тема, збогатување на вокабулар Чипови - награди Г.С. Шваико од 58
52. „Најдете го вашиот дом за зборот“ Вежбајте ги децата да ги поделат зборовите на слогови Предметни слики, слогови куќи од еден до четири слогови 53. „Промени го зборот“ Научете ги децата како да ги трансформираат зборовите со градење слогови Картичките што прикажуваат предмет се подолу картите се цртаат со слогови во форма на квадрати. Еден квадрат, два квадрати и три квадрати. 54.
„Подели го зборот“
Зајакнување на способноста самостојно да се делат зборовите во слогови (зборови од различни слоговни структури) и да се именува секој слог посебно
Картички на кои се залепени сликите на темата во горниот дел, мали парчиња велкро се залепени на дното на картичката под сликите за лепење картички со обрасци што го означуваат бројот на слогови; картички - дијаграми со број на слоговни квадрати (од еден до четири)
55. „Слогна аритметика“ Развивање на способност за вршење анализа и синтеза на слогови, развој на ментална активност, збогатување и појаснување на вокабуларот. Говорен материјал предложен од логопед.
Чиповите се награди. Соколова
Василиева од 93
Забелешка: Непознатите зборови се разјаснуваат и објаснуваат во текот на играта.
56. „Синџир на слогови“ Зајакнете ја вештината за делење два, три, едносложни зборови. Предметни слики со два, три и еден слог или играчки во нивните имиња. 57. „Погрижете се да не направите грешка!“ Научете ги децата да смислуваат зборови користејќи даден слог, збогатувајќи го нивниот вокабулар. Чиповите се награди. 58. „Најди го слогот“ Зајакнување на способноста за идентификување на првиот и последните слогови, развијте внимание. Објект слики со два и три слога во нивните имиња.
Чипс. 59. „Штафетна трка“ Научете ги децата да смислуваат зборови за даден број слогови Наградни чипови 60. „Пазари“ Зајакнете ја способноста за делење зборови на слогови од различни слоговни структури и правилно именување на секој слог посебно на барање на говорот терапевт Играчки, „пари“ со обрасци на слогови (од еден до четири слогови) Логопедот го именува слогот на наменетиот збор, погодуваат децата.
61. „Нахрани ги животните“ Зајакнување на способноста за делење зборови на слогови, консолидирање на знаењето за јадење животни Објектни слики што прикажуваат животни (или играчки), слики што ја прикажуваат храната што овие животни ја јадат Дидактички игри за меморирање букви
62. Читање на бајката „Летерград“ 63. „Писмо мозаик“ Развој на визуелна перцепција, консолидација визуелна сликабукви Планирани букви исечени на 2-3 дела Логопедот дистрибуира исечени елементи на букви кои треба да се состават и да се именува буквата.
64. „Соберете буква“ Консолидација на визуелната слика на буква, можност за составување целосна слика од неколку елементи Планински исечени букви голема големина, се сече на два или три дела Логопедот ги дистрибуира исечените елементи на буквите, кои мора да се состават и да се наречат буква.
65. „Врати ја скршената буква“ Развој на визуелна перцепција, развој на графомоторни вештини, меморирање на букви Карти на кои се нацртани букви со елементи што недостасуваат. Моливи Децата ја препознаваат буквата и го пополнуваат бараниот елемент
66. „Техники“ Целта е иста Видете ја играта „Врати ја скршената буква“ од С.Василиев од 20 г.
Н.Соколова
67. „Бисмо јајце“ Развој на визуелна перцепција, развој на фини моторни вештини Бришач, хартија, молив Децата ја препознаваат буквата и го додаваат потребниот елемент на буквата што ја „изеде буквата јајце“
68. „Исти и различни“ Научете да наоѓате заеднички и различни елементидве или три букви Картички со букви С. Василиев од 18
Н.Соколова69. „Откријте ги буквите“ Развој на визуелна перцепција, научете ги децата да гледаат букви надредени едни на други и посебно да ги истакнуваат Картички со графичка слика од неколку букви надредени една на друга, заедничките елементи на буквите не треба да се совпаѓаат С. Василиева од 19
Н.Соколова70. „Погледни ги буквите“ Развој на визуелна перцепција, зајакнување на способноста да се гледаат буквите надредени едни на други и да имаат заеднички елементи на букви Картички со графичка слика на букви надредени една на друга со совпаѓање на заеднички елементи С. Василиева од 19
Н.Соколова71. „Кој има подобра меморија? Развој на визуелна перцепција, спречување на оптичка дисграфија, развој на меморија Картичка со печатени букви не во азбучен ред, моливи или чип на S. Vasilyev p19
Н.Соколова72. „Вкрстете ја погрешната буква“ Развој на визуелна перцепција, вештини Картички кои прикажуваат букви во правилна и искривена форма Пречкртајте го неточниот правопис на буквите
73. „Подигнете ја вистинската буква“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот и да го поврзат со буквата Картичка со дванаесет квадрати, во чиј горен дел има предмети што означуваат едносложни зборови, во долниот дел има празни ќелии за поставување букви, букви, моливи 74. „Бисмата се криеја“ Развој на визуелна перцепција, способност да се гледаат буквите надредени една на друга Н. Соколова од 26
Додаток бр.2
Работа со наставници
Консултации за наставници
„КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ФОНЕМИСКИОТ СЛУХ КАЈ ДЕЦА. ИНТЕРАКЦИЈА НА ГОВОРНИТЕ МОТОРНИ И АУДИТОРНИ АНАЛИЗАРИ“
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ФОНЕМИЧКИОТ РАЗВОЈ НА СЛУХОТ КАЈ ДЕЦА. ИНТЕРАКЦИЈА НА ГОВОРНИОТ МОТОР И говорно-аудитивни анализатори
Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес за време на кој детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира неговите говорни органи за да го репродуцира.
Со нормален развој на говорот, детето веднаш не го совлада стандардниот изговор. Долгото патување на детето кое го совладува системот на изговор се должи на сложеноста на самиот материјал - звуците на говорот, кои мора да научи да ги перцепира и репродуцира. Кога го перцепира говорот, детето слуша многу варијанти на звуци, кои, спојувајќи се во низи на слогови, формираат континуирани акустични компоненти. Тој треба да извлече фонема од нив, притоа да апстрахира од сите звучни варијации на истата фонема и да ја препознае по оние постојани карактеристични карактеристики со кои едното се спротивставува на другото.
Ако детето не научи да го прави ова, нема да може да разликува еден збор од друг и нема да може да го препознае како идентичен. Во процесот на развој на говорот, детето развива фонемски слух - ова е способноста да се препознае говорен потокговорни звуци, бидејќи без него, според Н.И. Жинкин, генерирањето (раѓањето) на звуци е невозможно.
Во моментов, проблемот на проучување на карактеристиките на развојот на фонемскиот слух кај децата останува недоволно осветлен, иако за тоа се напишани многу истражувачки дела не само од психолози и лингвисти, туку и од физиолози. Големо значењеЗа да се разберат многу сложени процеси во основата на перцепцијата на говорот, постојат дела од такви истражувачи како Н.К. Швачкина, Н.И. Жинкина, А.Н. Гвоздева, В.И. Белтјукова, Д.Б. Елконина, Л.Е. Журова, А.Н. Леонтјева, М.И. Лисина и други.Податоците на овие автори покажуваат дека фонемскиот слух особено интензивно се формира во раното детство. Со оглед на развојот на говорната перцепција на рана возраст, Н.И. Швачкин, во своето дело „Развој на фонемска перцепција на говор на рана возраст“, идентификува две фази во развојот на фонемскиот слух:
I. стадиум - предфонемски II. фаза – фонемски
Префонемична фаза
Во третата недела новороденчето почнува да реагира на гласот.
До 4 месеци, реакција на гласот и интонацијата на говорниот говор.
До 5 месеци, детето ја сфаќа општата ритмичка, мелодична структура на зборот.
На 9-10 месеци - реакција на интонацијата и значењето на некои зборови. Од ова време, механизмот за самостојно учење почнува да работи.
Од 11-месечна возраст, детето разликува контрастни звучни зборови ба-ба, па-па, ма-ма.
Од 11-12 месеци почнува да се развива фонемскиот слух. Во тоа време, фонемскиот слух овозможува:
разбирање на говорот на другите;
имитираат други;
воспостави врска меѓу зборовите и предметите.
Фонемска фаза
До 2-годишна возраст, детето ги разликува сите говорни звуци само преку уво и добро го разбира говорот на возрасен упатен до него.
На возраст од 5-6 години, децата веќе ги разликуваат сите звуци и по уво и по изговор.
Истражување на Н.Х. Швачкин е потврден од литературни извори и други автори (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова, итн.)
Паралелно со фонемскиот слух, кој ги врши операциите на дискриминација и препознавање на фонемите, се развива и фонетскиот слух, кој врши „следење на континуиран тек на слогови“. Фонемичкото и фонетското слушање заедно го сочинуваат говорното слушање, кое не само што го прима и оценува говорот на другите луѓе, туку го контролира и сопствениот говор. Говорниот слух е најважниот поттик за формирање на нормализиран изговор, кој може да се изврши само со координирана работа помеѓу механизмите на аудитивна контрола и прием од една страна и контрола на говорните движења од друга страна.
Функционалното единство на перцепцијата на говорот и производството на говор се споменува во делата на Н.И. Жинкин, Н.К. Швачкина, В.И. Белтјукова, А.А. Леонтјева и други.
Дури и за време на раѓањето на фонолошката теорија, најголемиот лингвист Бодуен де Куртне истакна дека структурата на фонемата е одредена од акустичните и моторните компоненти.
Истражувајќи ги обрасците на развој на детскиот говор, А.Н. Гвоздев забележува дека општиот тек на детската асимилација на звучната страна на говорот се одредува со заедничкото дејствување на аудитивната и моторната сфера: „Аудитивната сфера е водечка во смисла дека благодарение на раниот развој на слухот, детето учи да разликува разни фонетски елементи по слух; нивните точни аудитивни претстави стануваат регулатор за нивниот развој во неговиот сопствен изговор. Но, за нивното појавување во говорот на самото дете, покрај аудитивни идеи, неопходни се и артикулациони вештини... Овие вештини се развиваат подоцна, а со нивниот развој звучни елементислободно влегувајте во говорот на детето. Од оваа страна, развојот на моторната сфера се покажува како одлучувачки за целиот тек на совладување на фонетскиот аспект на мајчиниот јазик. А.Н. Гвоздев „Детско стекнување на звучната страна на рускиот јазик“, Москва 1948) Споредување на резултатите од студијата за перцепцијата на звуците при нормален и оштетен слух, како и моделите на развој на фонемскиот слух и формирањето на Изговор страна на говорот во нормални и патолошки услови, v.i. Белтјуков доаѓа до заклучок дека кај децата кои страдаат од говорни пречки, фонемскиот слух е под одредено влијание на овие недостатоци: звуците кои не се разликуваат во изговорот се разликуваат со слушање полошо од разделените звуци. Активноста на анализаторот на говорниот мотор е прикажана во студиите на В.К. Орфинскаја. Учењето на децата со моторна афазија, таа откри во некои селективни прекршувања на фонемскиот систем, манифестирани во тешкотии во пронаоѓањето на поединечни артикулаторни пози, во други - селективни нарушувања на фонемската анализа и синтеза, изразени во тешкотии при префрлање од една во друга артикулаторна поза, во опстојување на фонеми. А.Р. Лурија истакна дека процесот на формирање на перцепцијата на звуците и говорот се спроведува со најблиско учество Артикулаторниот апарати само во процесот на активно зглобно искуство го стекнува својот целосен карактер.
Отстапувањата во развојот на говорно-аудитивни и говорно-моторни анализатори што се појавија пред почетокот на развојот на говорот или дури и за време на периодот на неговото формирање предизвикуваат одредени отстапувања во развојот на говорот (Белтјуков, Швачкин, итн.)
Како прво, ова се манифестира во формирањето на звукот и фонетскиот систем.
Во исто време, колку е поголемо оштетување на говорниот аналитичар, толку е поголема незрелоста на системот за изговор на звукот.
Така, научниците веруваат дека перцепцијата на говорните звуци и нивниот изговор се два меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни процеси кои се разјаснуваат и надополнуваат еден со друг.
Заклучок:
Фонемскиот слух се развива до 2-годишна возраст.
Фонемиското сослушување е пред експресивниот говор, т.е. Прво, сослушувањето е формирано, потоа разбирање, а потоа и експресивен говор.
Фонемискиот слух е факторот што го доведува неправилниот изговор на звукот до норма, односно ги прилагодува органите за артикулација на саканата положба.
Интеракцијата на говорно-моторните и говорно-аудитивните анализатори се два меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни процеси кои меѓусебно се разјаснуваат и надополнуваат.
Колку е посилно оштетувањето на говорно-аудитивниот анализатор, толку е поголема незрелоста на системот за изговор на звукот.

Консултација со наставникот
„ВЛИЈАНИЕТО НА ФОНЕМАТИЧКОТО СЛУШНОСТ ВРЗ УЧЕЊЕТО НА УЧИЛИШТЕТО“
наставник логопед
Караванова И.А.
ВЛИЈАНИЕ НА ФОНЕМАТСКИОТ СЛУШ НА УЧИЛИШТЕТО НА УЧИЛИШТЕТО
Подготвеноста на детето да учи на училиште во голема мера зависи од нивото на развој на фонемскиот аспект на говорот. Повеќето деца со нормален развој додека одат на училиште веќе целосно ја совладале звучната страна на говорот и формирањето фонемски процеси. Сепак, одреден дел од децата кои влегуваат во училиште имаат изразени говорни недостатоци, кои влијаат не само на страната на изговорот, туку и на аудитивната диференцијација на фонемите. Знак за фонемска неразвиеност кај децата е нецелосноста на процесот на формирање на звуци, кој се одликува со суптилни, артикулаторни и акустични карактеристики. Ова вклучува свирење - шушкање, гласно - негласно, тврдо - меки, звучници, плозивни и фрикативни звуци.
На фонемска неразвиеностСе откриваат голем број карактеристики на изговорот на звуците. Овие потешкотии се манифестираат кај децата при замена на еден звук со друг, поедноставен во артикулацијата. Така, на пример, звукот „м“ се заменува со звукот „с“. Или мешавини на звуци во говорот. Во некои случаи, детето правилно ги користи звуците, во други ги заменува, на пример, вели: „Плетенката има бујна опашка“.
Неразвиеноста на фонемскиот слух негативно влијае на формирањето на подготвеноста на децата за анализа на звук и синтеза на зборови. Поради заостанатиот развој на фонемскиот слух, неговиот речник не се надополнува со зборови што вклучуваат звуци што тешко се изговараат. Од истата причина, граматичката структура на говорот не е формирана во потребната мера.
Со неразвиеноста на фонемскиот слух, многу предлози и ненагласени завршетоци на зборовите остануваат недофатливи за детето. Поради неразвиеноста на фонемскиот слух и перцепција, тоа нужно ќе доведе до нарушување на пишувањето на училиште.
Потврда за тоа наоѓаме во делата на авторите: Р.Е. Левина „Оштетување на пишувањето кај децата“, Т.Г. Егорова „Есеи за психологијата на учење на децата да читаат и пишуваат“ итн.
Така А.Ф. Спирова дава интересни податоци кои покажуваат дека учениците со фонемски оштетен слух прават, во просек, 2-5 пати повеќе грешки од учениците со нормален говор.
На пример, И.Н. Садовникова идентификува група специфични грешки (т.е. не се поврзани со употребата на правописни правила):
фонемски грешки во перцепцијата;
грешки во анализата на звукот;
Грешки во фонемската свест
Грешките се засноваат на тешкотии во разликувањето на фонемите кои имаат акустични и артикулаторни сличности.
ВО усмен говорнедиференцираноста на фонемите доведува до замена и мешање на звуците, мешавина од букви се појавува во пишувањето. Најчестите грешки се однесуваат на свиркање и шушкање, гласно и безгласно, тврдо и меко, звучници и африкати.
Грешки во анализата на звукот
Д.Б. Елконин ја дефинираше звучната анализа како дејство на воспоставување на секвенцата на бројот на звуци со еден збор (препознавање на звук меѓу другите фонеми и го изолира неговиот збор во почетната позиција, како и целосна звучна анализа на зборот).
Недостатокот на формирање на активности за анализа на звук се манифестира во писмена форма во форма на пропусти, преуредувања и вметнување букви или слогови.
Така, за дете во предучилишна возраст успешно да ја совлада писменоста на училиште, многу е важно да се елиминира неразвиеноста на фонемичкото слух и перцепцијата.
Заклучок:
Тешки прекршувања на фонемичното слух доведуваат до фактот дека страдаат главните семантички карактеристични карактеристики на фонемата (цврстина - мекост, звучност - глувост), детето не ги разликува звуците и зборовите, па оттука страдаат вокабуларот и граматичката структура на говорот.
Потребата за рана корекција на говорните нарушувања кај децата поврзани со неразвиеноста на фонемските процеси, пред да влезат во училиште.
Мастер класа за едукатори
„Развој на вештини за анализа на звучни букви кај деца од предучилишна возраст“
Подготвен материјал
наставник логопед:
Караванова И.А
Советски
Слајд бр. 1
Мастер класа за едукатори
„Развој на вештини за анализа на звук кај деца од постара предучилишна возраст“
Воведен дел:
Звучната страна на говорот рано станува во фокусот на вниманието на детето. Ги забележува изговорните карактеристики на другите луѓе, дава примери за неправилен изговор, ја забележува разликата во со посебни зборови. Сепак, тој не може самостојно да ги разложува зборовите во звуци. Оваа задачапотребно е да се реши на часовите за описменување и намерно да се развие кај децата способноста да се оспособи да врши звучна (фонемска) анализа.
Во студиите на Ф.А. Сохин, Л.Е. urурова и нивните студенти, се развиваше секвенца за формирање на ориентација на децата во звучна форма на збор.
Запознавањето на децата со звучна страна на зборовите започнува во примарните и средните групи, кога е во процес на негување на звучната култура на говорот во вежби и говорни говорни игри, тие учат јасно и јасно да изговараат звуци, да го слушаат звукот на зборовите, разликуваат слични и различни зборови по уво (коза-плетенка ), изговарајте ги со различни јаки странигласови и со различни темпо. Децата се учат да го слушаат звукот на поезијата, да римуваат зборови и да забележуваат звуци кои често се појавуваат. Преку систематска работа, децата постепено го совладуваат значењето на зборот звук. Сето ова им овозможува на децата да обрнат внимание на звучната форма на зборот. оваа работапродолжува кај постарите групи. За да го направите ова, се користат различни методолошки техники насочени кон истакнување на звукот и разбирање на неговата семантичка улога:
изговор на збор со интонациски акцент на звук (ZZZZZHuk, koSHSHShka и др.);
слушајќи го звукот на различни зборови (долги и кратки), поканете ги децата да ја измерат должината на зборот со дланките. Кога изговара збор, детето ги шири дланките преклопени едни кон други и го изговара зборот, за зборот „мачка“ - дланките се распространети малку, што значи дека зборот е краток, а за зборот „желка“ - дланките се распространети еден од друг, што значи дека зборот е ДОЛГ;
истакнување на често повторуваните звуци во песната. На пример:
Соња и Сања спијат мирно,
Кучето и мачката шмркаат во сон
сом со мустаќи заспива
Бувовите спијат на кучката,
споредба на синонимните зборови (значењето на зборовите е блиско, но звукот е различен: доктор-доктор);
споредба на полисемантички зборови - хомоними (игла, клуч и сл.)
Сето ова му помага и го подготвува детето за формирање на идеи за зборот како единица на јазик и е основа за последователно учење за да се анализира нејзината звучна структура.
Слајдови бр. 2,3,4
Кај деца со оштетен говор, од објективни причини, до 6-годишна возраст, свесен однос кон звучна странајазик. Затоа, важна е поправната работа за да се префрли вниманието на детето од значењето на говорот кон неговиот звучен состав.
Во постарата предучилишна возраст, задачата е да се развие кај децата способност за звучна (фонемска) анализа.
Слајдови бр. 5,6,7,8,9,10
Анализата на звукот е последователен избор на индивидуални звуци со еден збор, одредувајќи го редоследот на звуците со еден збор, разликувајќи ги звуците според нивните квалитативни карактеристики (самогласка, тврда мека согласка).
Способноста да се идентификуваат звуците со збор е неопходна за:
Обука за читање
Компетентно пишување на училиште
Учење на вашиот мајчин јазик
Слајд бр. 11
Пред да ги научите анализата на звукот на децата, треба да ја испуштите бајката „репка“ со цел да ја консолидирате идејата за формирање на нарачана серија, место на секој предмет во однос на другите. Кој е прв, кој е втор, итн. Изработи синоними со деца: „прв“ - „на почетокот“, „последен - на крајот“, „Среден“. Слајд бр. 12,13
Во првата фаза на работа на настава за анализа на звук, се користат картички со слика на зборот што се анализира и се користат звучен дијаграм на зборот (бројот на звучни ќелии). На почетокот, сивите чипови се користат за истакнување на звуците, а потоа се воведуваат црвени чипови за истакнување на самогласки.
Слајд бр. 14,15,16
Кога се запознавате со тврдите согласки и меките согласки, се препорачува истовремено да се анализираат два збора „месечина“ и „лисица“ на звук, што ја покажува значајната функција на согласки звуци. Во зборот „Месечина“, првиот звук „Л“ е тврда согласка (сина чип), а во зборот „лисица“ првиот звук „Л“ е мека согласка (зелен чип). Слајд бр. 17
Материјалот за звучна анализа може да биде разни предмети: Овие се чипови со црвена, сина и зелена боја, хартиени клипови, магнети, камчиња, копчиња, моливи, облека, мозаици и разни други предмети од црвена, сина и зелена боја.
Слајд бр. 18
Прво, се користат зборови што се состојат од два или три звуци, а потоа се воведуваат зборови од четири и пет звуци, во зависност од нивото на детето.
Не се препорачува да се премине на звучна анализа на сложени зборови без совладување едноставни зборови (3-4 звуци)
Само откако ќе го совладате материјалот од претходните лекции, преминете на следните лекции.
Додаток бр.3
Работа со родители
Училиште за развој на говор
„ЧАСИ ПО ФОНЕТИКА“
Задачи:
Поучување на родителите на вештините за анализа на звучни букви на зборови
Подигнете го нивото на наставниците во методологијата на звучно буква анализа на зборовите
Лекција бр. 1 Говорни звуци
Теоретски дел
Зборот „фонетика“ доаѓа од грчкиот телефон - „звук“. Науката за фонетика ги проучува звуците на јазикот - нивното формирање, функции, нивното однесување во говорот.
Звукот на говорот е артикулиран елемент на говорниот говор, формиран од говорните органи (усните, јазикот, гласните жици). Ова е најкратката звучна единица изговорена во една артикулација. Звуците формираат зборови. Разликуваме еден збор од друг бидејќи тие се состојат од различни звуци. Еден збор може да се разликува само во еден - еден звук, но има различно значење. Споредете куќа и чад, мачка и кит. За ова се работи главната функцијазвуци - разликува еден збор од друг. Звуците што помагаат да се разликуваат зборовите се нарекуваат „фонеми“. На пример, да го земеме зборот ДОМА. Заменете го првиот звук во него. Каков збор може да содржи? Отпад, грутка, сом, волумен и други. Сега заменете го вториот звук во зборот HOUSE. Што ќе излезе од ова? Чад, ќе го дадам. Ајде да се обидеме да го замениме последниот звук. Колку зборови добивте? Дон, ДОЛ, ДОТ, ДОТ.
Така, ние менуваме само еден звук, но добиваме друг збор. И секој од звуците помага да се разликуваат зборови со значење. Звуците имаат значајна функција.
На руски, фонемите се согласки и самогласки.
За да се пренесе точниот звук на зборови, се користат специјални симболи. квадратни загради– фонетска транскрипција.
Пример: Зборот „градина“ звучи како „САТ“, зборот „вода“ звучи како „вада“.
Практичен дел
Игри и вежби со фонеми за возрасни
„Отстрани една фонема“
Од секој збор извадете по една фонема. Направете го ова, така што преостанатите фонеми формираат нов збор. Како ова: малтрет, полк, до содржината на вашето срце, боја, наклон, екран, неволја, топлина.
„Додадете фонема“
Додајте по една фонема на секој збор за да создадете нов збор како овој: топче за шал. Сечкање, подарок, маса, богатство, шепа, мустаќи, оцет.
„Заменете ја фонемата“
Во предложените зборови, заменете една фонема со друга за да направите нов збор. Како ова: торта од морж. Пунџа, шепа, заби, пичка, песок, чавка, орел, визон, клин, копнеж, светлина, труп, рамка Лекција бр.2 Самогласки и согласки
Кои се звуците на говорот? За да одговориме на ова прашање, да го погледнеме дијаграмот:
Звуци на говорот
Самогласки Соноранти Согласки
Тапани
Бучни Тешко-меко Ненагласено Безгласно-безгласно Зошто звуците се поделени на овој начин? Зошто научниците разликуваат самогласки и согласки, а согласките се делат на звучни и бучни, а вторите, исто така, на гласни и безгласни?
Оваа поделба во голема мера е одредена од присуството на глас и бучава во говорните звуци.
Кога се формираат звуци, се формира тон во човечкиот грклан. Тонот е музички звук. Едноставно кажано, гласот.
Звуците на јазикот може да се состојат само од тон - глас. Воопшто немаат бучава. Тогаш тие се нарекуваат самогласки.
И тие можат да се состојат од бучава или бучава со глас. Тогаш тие се нарекуваат согласки. Самогласките се отворачи на устата. Колку погласно ги кажуваме, толку пошироко ја отвораме устата.
Согласките ја затворија устата. Шематски, ова може да се претстави како што е прикажано на дијаграмот
Звуци на самогласки
Согласка звучи гласовно сонорант изрази бучен бучен безгласен глас
Глас и бучава
Глас и бучава Бучава
Типични грешки на возрасните
Се случува за време на часовите за изговор на звуци, возрасен го поканува детето да смисли зборови кои почнуваат со некоја буква. На пример, за буквата Б, за дете кое сè уште не знае да чита, задачата не е правилно формулирана. Впрочем, писмото е пишан знак. За да смислите збор што започнува со буква, треба да замислите како е напишан. Затоа, подобро е да побарате да излезете со зборови што почнуваат со некој звук. Но, тогаш задачата треба да го вклучува звукот, а не азбучното име на буквата. Ако сакате да слушате зборови кои почнуваат со звукот „Б“ од дете, тогаш треба да го изговорите звукот јасно и кратко, без никакви самогласки „додатоци“ како „Е“.
Лекција бр. 3 Тврди и меки согласки
Сите звуци на рускиот јазик се поделени на тврди и меки согласки. Како се разликуваат едни од други?
Дали е можно со допир да се утврди дали звукот на согласката е тврд или мек? Се разбира дека не, бидејќи овие имиња се условени. Мека е онаа во која задниот дел на јазикот дополнително е подигнат кон непцето. Преминот низ кој тече воздухот се стеснува и се добива звук наречен мек.
Повеќето тврди и меки согласки формираат парови. (g-g).
Но, има звуци - осаменици кои немаат партнер. Звуците ц, ш, ж се тврди, звуците и, ч, шч се меки.
Грешки на возрасните
Понекогаш можете да слушнете како возрасен прашува дете: „Со каков звук започнува зборот „кит“? и веднаш одговара: „Запомнете: со звукот „К“. ова е грешка. Во зборот кит јасно се слуша мекиот ки.
Важно е да го научите вашето дете да прави разлика помеѓу тврди и меки согласки.
Прашалници
Прашалник за родители чии деца посетуваат центар за логопед.

Име на детето________________________________ ________________________________
Датум и година на раѓање _________________________________________________
Домашна адреса и телефонски број Полно име на мајката _________________________________
Нејзиното место на работа, професија, телефонски број на работа ____________________
Името на таткото________________________________________________________________
Неговото место на работа, професија _________________________________________________
работен телефон ______________________
Дали забележувате потешкотии во говорот на вашето дете? Кои? __________
__
Каков е вашиот став кон тешкотиите во говорот на вашето дете? ________
_______________________________________________________________

Податоци за напредокот на развојот на говорот
Кога вашето дете разви џагор говор? __________________
Првите зборови на вашето дете: _________________________________________________
Наједноставните фрази на вашето дете: _________________________________________________
Проширен говор на вашето дете:________________________________________________
Кои дете од предучилишна возрастпосетено? _________________________
ПРАШАЛНИК
1 . . Кои активности во градинка не ги сака вашето дете? Зошто?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Кои активности ги сака вашето дете? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Дали се промени почетниот став на детето кон учењето во група за говорна терапија? На кој начин? Што придонесе за овие промени? _________________________________________________
____________________________________________
4. Што можете да кажете за говорот на вашето дете на почетокот на учебната година?
Изговор на звук ________________________________________________
Речник ________________________________________________________________
Граматичка структура на говорот (способност да се конструира фраза)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Какви промени се забележуваат сега?
Во изговорот на звукот и развојот на говорот: _________________________
________________________________________________________________
Во подготовка за учење на писменост: ________________________________
6. Дали сте задоволни од работата на логопед? Ако не, тогаш што? ________________________________________________________________
За фронтална и индивидуална настава: _____________________
_______________________________________________________________
Консултативна работа со родители: ________________________________
_______________________________________________________________
Односот помеѓу логопедот (воспитувачот) и родителите? _________________
_______________________________________________________________
Спроведување на отворени часови и родителски состаноци:
_______________________________________________________________
7. Дали се промени вашиот однос кон логопедската група?
_______________________________________________________________
8. Ваши коментари, желби, предлози за работа со вашето дете во говорниот центар: _________________________________________________
Консултации
за родителите
Најчести грешки
дозволено од возрасните кога ги учат децата да читаат
Дома
Основата на учењето да читаме не е буквата, туку ЗВУК. Пред да му покажете на вашето дете нова буква, на пример М, треба да го научите да го слуша звукот [m] во слогови и зборови. Дома, двата звуци и нивните соодветни букви треба да се именуваат на ист начин - т.е. начинот на кој звучи звукот. Земете, на пример, звукот [m]. Нагло го изговараме: М! И буквата М мора да се вика исто: М! Во никој случај ЕМ! Кога зборуваме ЕМ, изговараме два звуци - [e] и [m]. Оваа околност само ги дезориентира децата. И уште нешто: ве молам, не мешајте ги концептите ЗВУК и БУКВА кога го учите детето да чита.
Втората сериозна грешка е учењето за читање буква по буква, т.е. Детето прво ги именува буквите од слогот: М! А! - и дури потоа се чита самиот слог: МА. Оваа вештина на неправилно читање е многу упорна и се коригира со голема тешкотија. Правилно читање е читање во слогови (се разбира во почетната фаза). И на почетокот на учењето, оставете го детето да ја чита (растегне) првата буква од слог онолку долго колку што сака додека не сфати која буква е следната: МММА. (Во исто време, детето го поместува покажувачот од буква на буква.) Само да не застане по првата буква! Да можеше заедно да ги чита буквите од слогот!
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
Како да му помогнете на детето
што ако заборави, збуни или напише погрешно букви?
Дали вашето дете прави разлика помеѓу „лево“ и „десно“? Детето мора да може правилно да ги извршува задачите: покажете го десното уво, кажете ни што гледате лево, итн. Ако детето пишува букви во погрешна насока, најчесто тоа е последица на неформирани концепти „десно“ и „лево“.
Дали вашето дете може да состави слики од 6 коцки? (Ако е тешко, тоа е последица на неразвиеноста на визуелно-просторната анализа и синтеза.) Игрите со разни „дизајнери“ и „градители“ се многу корисни за развој на просторни концепти и визуелна перцепција.
За да може вашето дете полесно да запомни букви, се препорачуваат следниве техники:
Боење големи букви;
Моделирање букви од пластелин од дете;
Отсекување буква според контура нацртана од возрасен;
„Пишување“ со широки гестови на сите букви што се изучуваат во воздухот;
Споредба на буква и нејзините елементи со познати предмети и други букви;
Дете кое следи писма напишани од возрасен;
Пишување букви по контура нацртана од возрасен;
Пишување писма користејќи референтни точки поставени од возрасните.
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.

Прекрасна торбичка
Ставете играчки од различни форми во која било платнена кеса: топка, коцка, автомобил, прстени, пирамида итн. Поканете го детето да ја стави раката во чантата и да најде тркалезен предмет (квадрат, триаголен) со допир. Прашања: „Што добивте? На која фигура личи вашиот предмет? Каква боја е предметот? Охрабрете го вашето дете да зборува на оваа тема колку што е можно повеќе. Помогнете му на вашето дете прво, а потоа дозволете му да каже сè самостојно.
Можеш да возиш или не?
Понудете му на вашето дете кутија со слики што прикажуваат возила, како и други предмети со звукот „s“ во името: санки, авион, скутер, автобус, тролејбус, маса, стол, багажник итн. Детето наизменично зема една слика од кутијата, го именува прикажаниот предмет и кажува дали може да се вози или не. Погрижете се децата правилно да ги изговараат зборовите.
Дожд
Кажете му на вашето дете дека кога врне, капките удираат на покривот. Изговара „капе-капе-капе“ со умерено темпо. И кога дождот само што почнува, неговите капки ретко паѓаат и чукаат поинаку (изговара „капе... капе“ полека, малку растегнувајќи се, со паузи). Ако врне силен дожд, капките тропаат на покривот вака: „капе-капе-капе“ (се изговара со забрзано темпо). Возрасен нуди да одреди по уво за каков тип на дожд се работи и вели „капе-капе-капе“ со различни темпо. Осигурајте се дека детето е внимателно и точно ја одредува брзината на изговарање на комбинацијата на звук преку уво. И тогаш тој правилно ги репродуцираше овие звучни комбинации независно со дадено темпо.
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
9. Часовите треба да бидат кратки и да не предизвикуваат замор или ситост. Препорачливо е да го информирате вашето дете за тоа кои задачи ќе ги извршува утре.
10. Повикај ги сите согласни букви како звуци. На пример, не
[ve] или [em], и [v] или [m].
11. Не брзајте да преминете на следната задача ако не сте сигурни дека детето го совладало материјалот од претходната
12. Неопходно е да се поддржи желбата на детето да учи, да се стимулира да работи понатаму, да се поттикне успехот, да се научи да ги надминува тешкотиите.
Ви посакуваме успех!
ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ
„Кога работите со дете, запомнете...“

Драги родители!
Успехот на логопедската работа во голема мера зависи од учеството на родителите во процесот на надминување на говорниот дефект. Кога организирате часови со вашето дете по инструкции на логопед дома, запомнете:
1. За да се консолидираат резултатите од логопедската работа, на вашите деца им треба постојана домашна работа.
2. Часовите треба да бидат редовни, забавни, да не се форсираат и да не се претвораат во дополнителни часови за учење.
3. Часовите може да се изведуваат за време на прошетки и патувања. Но, некои видови активности бараат мирна деловна средина, како и отсуство на одвлекување на вниманието.
4. Времето на часовите (15 – 20 минути) треба да биде фиксирано во дневната рутина. Редовното време на учење го дисциплинира детето и му помага да го совлада едукативниот материјал.
5. Потребно е да се утврди кој точно од возрасната средина на детето ќе работи со него според упатствата на логопедот; потребно е да се развијат униформни барања кои ќе му бидат претставени на детето.
6. Кога добивате задача, внимателно прочитајте ја нејзината содржина и уверете се дека ја разбирате. Во случаи на потешкотии, консултирајте се со наставник или логопед.
7. Изберете визуелен или гејмерски материјал што ќе ви треба за часовите. Размислете каков материјал можете да направите заедно со вашето дете.
8. Неопходно е да се навикне детето на независно извршувањезадачи. Не треба да брзате да покажете како да ја завршите задачата, дури и ако детето е вознемирено од неуспехот. Помошта за детето мора да биде навремена и разумна.
Консултации за наставници и родители
„ЗВУЧНА АНАЛИЗА НА ЗБОРОТ“
Караванова И.А.
наставник логопед
Звучна анализа на зборовите
Опкружени сме со свет полн со различни неверојатни звуци. Сè што слушаме и сè што кажуваме се звуци. Многу е важно детето да ја разбере звучната структура на говорот. Ова е неопходно за учење да читаат, пишуваат правилно на училиште и да го изучуваат својот мајчин јазик.
Анализата на звукот е:
– утврдување на редоследот на гласовите во еден збор;
– истакнување на поединечни звуци;
– разликување на гласовите според нивните квалитативни карактеристики (самогласка - согласка, тврдо - меко).
За време на часовите, детето внимателно ги слуша зборовите и звуците, го одредува местото на звукот во зборот, прави разлика помеѓу тврди и меки согласки по уво и избира зборови за даден звук.
Потоа децата се запознаваат со материјализирани модели на зборови (шеми). Овде тие учат да ги идентификуваат сите звуци во еден збор по редослед и да моделираат зборови.
Во текот на процесот на учење, децата постојано ја совладуваат анализата на зборовите кои се сè покомплексни по структура. Тие учат да ги слушаат звуците на говорот, да разликуваат нагласени и ненагласени самогласки, да ги споредуваат зборовите според звучните обрасци, да наоѓаат сличности и разлики итн.
Со помош на забавни моменти, обидете се да одржите силен интерес за часовите, желбата да научите нови работи и да стекнете знаења и вештини. Детето може да прави дијаграми на зборови не само со помош на картички, туку и со помош на мали копчиња и играчки со соодветни бои, што го промовира развојот на мускулите на прстите (фини моторни вештини). Дополнителен стрес на малите мускули ако копчињата се чуваат во проѕирно шише или тегла со заврткана капа што бебето треба да го отвори или затвора самостојно.
Мулти-обоени токени развиваат и ја зајакнуваат меморијата, обучуваат мускули на прстите.
Не се препорачува да се премине на звучна анализа на сложени зборови без да се совладаат едноставни зборови. Само откако ќе го совладате материјалот од претходните лекции, преминете на следните лекции. По завршувањето на сите вежби на сите теми, детето почнува да чита цели зборови, што му олеснува да го согледа лексичкото значење на зборот и го промовира развојот на говорот.
Конвенции за шематски изведување звучна анализа на зборови:
тврда согласка
мека согласка
самогласка
Запомнете!
Секогаш меки звуци: Ch, Shch, Y
Секогаш тврди звуци: W, F, C
Буквите b и b не произведуваат звуци.
Примерок на звучна шема на збор:
ТЕЛЕФОН ЗА КОТЕЛ

Како да се изврши анализа на звукот
Овој цвет се нарекува афион. Повторете го овој збор.
MMMAC - кажи ми како сум. Кој е првиот звук во овој збор? Дали е тоа самогласка или согласка? Земете го токенот што го претставува звукот на согласката и ставете го под сликата.
МАААК - кажи ми како сум. Каков звук слушате после М? Каков звук е ова? Земете го токенот што го претставува звукот на самогласката и ставете го по М.
МАК (се нагласува звукот К) - кој е последниот звук во овој збор? Дали е тоа самогласка или согласка? Земете го токенот што го претставува звукот на согласката и ставете го по звукот А.
– Именувајте ги по редослед сите звуци во зборот MAC.
– Каде е звукот А: на почетокот, крајот или средината на зборот?
– Кој е првиот звук во зборот MAC? Кој е последниот звук во овој збор?
– Именувајте го гласот на самогласката во зборот.
– Именувајте ги согласките во зборот.
– Колку звуци има зборот MAC?
Литература
Агранович З.Е. Логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2000 година.
Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедски игри за деца од предучилишна возраст - М: Училиште - Прес, 1999 година.
Козирева Л.М. Развој на говорот. Деца од раѓање до 5 години Јарослав: Академија за развој, академија холдинг, 2001 година.
Колесникова Е.В. Развој на анализа на звучни букви кај деца 5-6 години. Сценарија за едукативни и игри активности за работната тетратка „Од А до Ш“ - М: Јувента 2001 година;
Специјален курс: „Учење на деца од предучилишна возраст да читаат и пишуваат“ / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, итн./ Ед. Н.В.Дурова.-М.: А.П.О. 1994 година
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Подготовка на деца со општа говорна неразвиеност за училиште во посебна градинка: За 2 часа Делови 1,2. – М: Издавачка куќа „Алфа“, 1993 г.
Шваико Г.С., Игри и вежби за игра за развој на говор: Книга за воспитувачи во градинка: од работно искуство. Ед. В.В. Гербоваја – 2. издание rev. – М: Образование, 1998 г.
Јашина В.И. Проучување на нивото подготвеност за говордеца за училиште / Посебен курс: Дијагноза на подготвеноста на децата за училиште. М.: Здружение „Стручно образование“ 1994 година