Особености на интеракцијата помеѓу логопед и воспитувач во современи предучилишни услови. Интеракција помеѓу логопед и наставник во поправниот процес на логопедска група

Татјана Лахтина
Форми на интеракција помеѓу наставникот и логопедот

Форми на интеракција помеѓу наставникот и логопедот

Вовед 3

1. Поделба на функции логопед и наставник 4

2. Функции логопед и наставник 7

Заклучок 15

Користена литература 16

Вовед

Неодамна, во предучилишните образовни институции прашањето односии континуитет во работата на сите специјалисти се посветува посебно внимание што е важно за групи за говорна терапија. Само со тесна соработка и единство на барањата на наставниците е можно да се надминат дефектите во развојот на говорот што ги имаат децата. ВО говорна терапијаЗа групата е особено важно колку се блиску наставниците и логопед и едукатори.

Важна насока во модернизацијата на образованието е да се обезбедат државни гаранции за пристапност и еднакви можности за децата со попреченост да добијат целосно образование. Како резултат на тоа, произлегува дека на децата со нарушувања во развојот на говорот треба да им се обезбедат посебни услови за образованиетои обука во предучилишни образовни установи. Правилниот говор е еден од показателите за подготвеноста на детето за училиште, клучот за успешно описменување и читање во иднина. Ако прекршувањата на изговорот на звукот, вокабуларот, граматиката, фонемските процеси итн. , кога комплексноста на човекот ќе го попречи да научи и целосно да ги открие неговите природни способности и интелектуални способности. Потрагата по ефективни техники и методи за корекција на говорот не ја изгуби својата важност.

1. Поделба на функции логопед и учител

На наставникот, пред сè, треба да се справиме со природните карактеристики на говорот на детето поврзани со возраста, со други зборови, фонетски (изговор на поединечни звуци и нивни комбинации)и музички (ритам, темпо, интонација, модулација, сила, јасност на гласот)оригиналност на детскиот говор. Надминувањето на ваквите недостатоци не претставува некои посебни тешкотии, бидејќи наставниккористењето на правилни наставни методи само го помага природниот процес на нормален развој на детскиот говор, забрзувајќи го јазикот. Ова му олеснува на детето да ги совлада сложените активности како што е говорот и го промовира пораниот ментален развој.

Часови наставниксе градат земајќи ја предвид следната тема, а нивните задачи се во корелација со задачите логопедска сесија. Се извршува главната работа со вокабуларот терапевт за говор, наставникот формираДецата го имаат потребното ниво на знаење за темата вокабулар за време на прошетки, на часови за цртање, моделирање и дизајн.

Воспитувачги учи децата јасно да ги изразат своите барања, желби и да одговараат на прашања во убави, целосни реченици.

При набљудување на објекти на реалноста наставникги запознава децата со нови зборови, го разјаснува нивното значење, го промовира нивното повторување во различни ситуации и ги активира во сопствениот говор на децата. Оваа работа е во исто време и главната за спроведување говорни вежби на говорна терапијачасови и помага да се подобрат говорните вештини на децата.

ВоспитувачНе заборавајте да го поттикнете детето да преземе иницијатива да зборува. Не треба да ги запирате децата со потиснување на нивната желба да зборуваат, туку напротив, поддржете ја иницијативата, проширувајте ја содржината на разговорот со прашања и создавате интерес за темата на разговор кај другите деца.

Логопед во блиски односи со наставницитеработи на запознавање на децата со нови зборови, разјаснување на нивните значења и нивно активирање, избира лексички материјал на темата.

Во класите на подгрупите терапевт за говорги зајакнува техничките и визуелните вештини, формирана кај децата од наставникот. Часови по визуелни уметности спроведени од терапевт за говор, имајте цел во иднина формираат такви сложени форми на говор, како говор за планирање. Благодарение на ова, говорот на децата на час станува регулатор на нивното однесување и активности.

Воспитувачмора секојдневно да одржува часови за да ги разјасни движењата на органите на артикулаторниот апарат користејќи збир на артикулациони вежби обезбедени терапевт за говор. Воспитувачмора да пружи помош терапевт за говорво воведот терапевт за говорзвучи во говорот на детето. Оваа работа се изведува со помош на расадници, извртувачи на јазици, подготвени терапевт за говор.

Воспитувачмора да ги консолидираат вештините во кохерентен говор со помош на песни и сл., подготвени терапевт за говор.

Воспитувачсо целокупната содржина на својата работа обезбедува целосно практично запознавање со предметите, користејќи ги во секојдневниот живот за нивната намена. Терапевт за говорна часовите ја продлабочува работата вокабулар, формирањекај децата лексички и граматички категории, а при посебни вежби се обезбедува нивна свесна употреба во вербалната комуникација.

Кооперативна активност логопед и учителорганизирани според следново цели:

– зголемување на ефикасноста на воспитно-поправната работа;

– исклучување на дуплирање наставник на часови по логопед;

– оптимизација на организациски и содржински аспекти на поправните и педагошките активности логопед и едукатори, и за целата група деца и за секое дете.

Во предучилишните образовни установи од компензаторен тип и говорна терапијагрупите имаат голем број проблеми што ја отежнуваат заедничката работа логопед и учител:

– комбинација на програмата „Поправен“. образованиетои подучување на децата со општа говорна неразвиеност (5-6 години)” Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина со главната општообразовна програма на МДОУ;

– нема барања за организирање заеднички активности логопед и едукаториво регулаторните документи и методолошката литература достапна денес;

– тешкотии во дистрибуцијата на планираната корекција во рамките на работното време и барањата на SanPiN;

– недостаток на јасна поделба на функциите помеѓу наставник и логопед;

– неможност меѓусебни посети на часови помеѓу логопед и наставникво различни возрасни групи.

Заедничката поправна работа во говорна група вклучува решавање на следново задачи:

– логопед формипримарни говорни вештини кај децата - логопати;

– Наставникот ги консолидира формираните говорни вештини.

Главни видови на организација на заеднички активности логопед и учител: заедничко проучување на содржината на програмата за обука и образованиетово посебна предучилишна установа и изготвување заеднички план за работа. На наставникотнеопходно е да се знае содржината на не само оние делови од програмата во кои тој директно води настава, туку и оние што ги води терапевт за говор, бидејќи правилно планирање на часовите наставникобезбедува потребната консолидација на материјалот во различни видови детски активности; дискусија за резултатите од заедничкото проучување на децата, што беше спроведено во училницата и во секојдневниот живот; заедничка подготовка за сите детски празници ( терапевт за говоризбира говорен материјал и наставникот го зајакнува); развој на општи препораки за родителите.

Врз основа на овие задачи, функциите се поделени логопед и наставник како што следува.

2. Функции логопед и учител

Проучување на нивото на говор, когнитивни и индивидуални типолошки карактеристики на децата, одредување на главните насоки и содржина на работа со секој од нив.

Формирањеправилно говорно дишење, чувство за ритам и експресивност на говорот, работа на прозодиската страна на говорот.

Работете на корекција на изговорот на звукот.

Подобрување на фонемијата перцепцијаи вештини за анализа и синтеза на звук.

Корективна работа слоговна структура на зборот.

Формирање на читање на слогови.

Запознавање и асимилација на нови лексички и граматички категории.

Подучување на кохерентен говор: детален семантички исказ кој се состои од логички комбинирани граматички точни реченици.

Превенција на нарушувања на пишувањето и читањето.

Развој на ментални функции тесно поврзани со говорот: вербално-логичко размислување, меморија, внимание, имагинација.

Функции наставник:

Земајќи ја предвид лексичката тема за време на сите групни часови во текот на неделата.

Надополнување, разјаснување и активирање на детскиот вокабулар за актуелната лексичка тема во процесот на сите режимски моменти.

Континуирано подобрување на артикулацијата, фината и груба моторика.

Систематска контрола на испорачаните звуци и граматичка исправност на детскиот говор во сите рутински моменти.

Вградување на практикувани граматички структури во ситуации на природна комуникација кај децата.

Формирање на кохерентен говор(меморирање песни, детски рими, текстови, запознавање со фикцијата, работа на прераскажување и составување на сите видови раскажување).

Зајакнување на вештините за читање и пишување.

Консолидирање на говорните вештини на децата во индивидуалните часови според задача терапевт за говор.

Развој на разбирање, внимание, меморија, логично размислување, имагинација во игра вежби на говорен материјал без дефекти.

Воспитувачспроведува часови за развој на говор, запознавање со околината (когнитивен развој)според посебен систем земајќи ги предвид лексичките теми; го надополнува, разјаснува и активира детскиот вокабулар, користејќи рутински моменти за ова; го контролира изговорот на звукот и граматичката исправност на говорот на децата во текот на целото време на комуникација со нив.

Терапевт за говорво фронтални часови формулиратеми и работи со деца на изговор, звучна анализа, ги учи елементите на писменоста, а воедно ги запознава децата со одредени лексички и граматички категории. Логопед ја надгледува работата на наставникот да се прошири, разјаснување и активирање на вокабуларот, совладување на граматички категории, развој на кохерентен говор. Воспитувачпри планирањето на часовите за пишување и формирањеграфичките вештини се водат и со методолошки инструкции терапевт за говор.

Треба да се потсети воспитувачитеза правилата и условите за изведување артикулациона гимнастика

Потребите од секојдневните активности

Индивидуална работа со подгрупи на деца со исти дефекти

Автоматизација на веќе испорачани звуци (изговор слогови, зборови, фрази, песни за меморирање)

Контролирање на изговорот на децата на веќе испорачаните звуци за време на рутински моменти

Работа работа наставник и логопедразлични кога се коригира и формирањезвучни изговори по организација, техники, времетраење. Тоа бара различни знаења, вештини и способности. Основи разлика: терапевт за говорги коригира говорните нарушувања и наставник под водство на логопедактивно учествува во поправната работа.

Воспитувачактивно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминираат дефектите на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина. Во својата работа се води од општи дидактички принципи, а дел од нив се исполнети со нови содржини. Тоа се принципите на систематичност и конзистентност, принцип на индивидуален пристап.

Принципот на систематичност и конзистентност претпоставува адаптација на содржината, методите и техниките на активност наставникот на барањата, претставени со задачите на одредена фаза логопедска интервенција. Работа чекор-по-чекор терапевт за говорсе определува со идејата за говорот како систем, чиешто асимилирање на елементите продолжува меѓусебно поврзании тоа во одредена низа.

Со оглед на редоследот на совладување на овие аспекти на говорот во часови за говорна терапија, наставникизбира за своите часови говорен материјал што е достапен за децата, кој содржи звуци што тие веќе ги совладале и, ако е можно, ги исклучува оние што сè уште не се проучени.

Поради поправните барања, се менуваат и методите и техниките на работа. наставник. Така, во почетната фаза доаѓаат до израз визуелните и практичните методи и техники, како најпристапни за децата со говорни оштетувања. Вербални методи (приказна, разговор)се воведуваат подоцна.

Принципот на индивидуален пристап вклучува земање предвид на индивидуалните карактеристики на говорот на децата. Ова се објаснува со присуството на говорни нарушувања со различна структура и сериозност кај децата и несимултаноста на нивното надминување часови за говорна терапија. Во ова толкување, принципот на пристапот бара наставник: длабока свесност за почетната состојба на говорот на секое дете и нивото на неговиот моментален развој на говорот; користете го ова знаење во вашата работа.

Карактеристична карактеристика на фронталните вежби наставник во логопедската група е, дека, покрај наставата, развива, образовни задачи, се соочува и со корективни задачи.

Воспитувачмора да бидат присутни на сите фронтални часови терапевт за говор, зема белешки; поединечни елементи говорна терапијаТој вклучува часови во часовите за развој на говорот и во неговата вечерна работа.

Терапевт за говорги зема предвид карактеристиките и способностите на децата. Ако детето оди добро во одредени типови на часови, тогаш терапевт за говорможе, во договор со наставникземете го поединечно логопедска сесија.

Слично терапевт за говорсе обидува да ги одведе децата од прошетка без да му наштети на здравјето на детето 15-20 минути за индивидуална работа.

По пладне наставникот работи, во согласност со вашата мрежа на часови, за да ги консолидирате говорните вештини и да го развиете говорот. Препорачливо е да се планираат фронтални часови за развој на говор и когнитивен развој во попладневните часови.

За време на рутински моменти, грижа за себе, на прошетка, екскурзија, во игри и забава наставникврши и поправна работа, чие значење е тоа што дава можност да се практикува вербална комуникација кај децата и да се консолидираат говорните вештини во нивниот живот.

Едукаторимора да создаде услови за развој на говорната активност и вербалната комуникација децата:

Организирајте и поддржете ја вербалната комуникација на децата на час и надвор од часот, поттикнете ги внимателно да ги слушаат другите деца и да ја слушаат содржината на изјавите; создадете комуникациска ситуација; формавештини за самоконтрола и критички однос кон говорот; организирајте игри за развој на звучната култура на говорот;

Обрнете внимание на времетраењето на звукот на зборот, низата и местото на гласовите во зборот; врши работа на развој на аудитивно и говорно внимание, аудитивно-вербална меморија, аудитивна контрола, вербална меморија; привлече внимание на интонациската страна на говорот.

Работа наставникразвојот на говорот во многу случаи претходи часови за говорна терапија, создавајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на говорни вештини. На пример, ако се планира тема "Диви животни", Тоа наставникспроведува едукативни активности, моделирање или цртање на оваа тема, дидактичко, табла, играње улоги, игри на отворено, разговори, набљудувања, ги запознава децата со белетристика на оваа тема.

Специјални студии утврдиле дека нивото на развој на говорот на децата директно зависи од степенот формирањесуптилни диференцирани движења на рацете. Затоа, се препорачува да се стимулира развојот на говорот со тренирање на движењата на прстите, особено кај децата со патологија на говорот. Интересно формиработа во оваа насока ја врши специјалист по фолклор. На крајот на краиштата, народни игри со прсти и учење на децата физичка работа (везе, монистра, правење едноставни играчки итн.)обезбедете добар тренинг на прстите и создадете поволна емоционална позадина. Часовите за етнички студии помагаат да се развие способноста за слушање и разбирање на содржината на детските рими, за разбирање на нивниот ритам и за зголемување на говорната активност на децата. Дополнително, знаењето на децата за фолклорот (рими, руски народни приказни)може да се користи во поединечни лекции за да се зајакне правилниот изговор на звуците. На пример: "Добро добро"- да го зајакне звукот [w], песната Колобок од истоимената бајка - да го зајакне звукот [l].

Наставникот размислува однапред, која од поправните говорни задачи може да биде решен: при специјално организирана обука на деца во форма на часови; во заеднички активности возрасен со деца; во слободните самостојни активности на децата.

Часови по естетски циклус (скулптура, цртање, дизајнирање и апликација)создаваат услови за развој на вештини комуникација: кога заедно правиме некаков занает, слика и слично, обично се појавуваат живи дијалози, што е особено вредно за децата со намалена говорна иницијатива. Но понекогаш воспитувачитеТие не го сфаќаат педагошкото значење на моменталната ситуација и за дисциплински цели им забрануваат на децата да комуницираат. Задачата на професионалецот, напротив, е да ја поддржува и поттикнува на секој можен начин говорната активност на децата од предучилишна возраст, насочувајќи ја во вистинската насока и користејќи ја за решавање на корективни и развојни проблеми.

Има уште поголем потенцијал во однос на корекција на говорот доколку тоа не е регулирано со обемот на часовите и преовладува во времетраење. (до 5/6 од целиот престој во предучилишна образовна установа)детски активности (под водство на наставник или самостојно). Овде може да се организираат поединечни и подгрупни сесии ориентирани кон корекција. форми на интеракција помеѓу наставникот и учениците: посебни дидактички и едукативни игри; забавни вежби; разговори; заеднички практични акции; набљудувања; екскурзии; методично осмислени упатства и работни задачи и сл.

Терапевт за говорработи со деца секој ден од 9.00 до 13.00 часот. Фронтална говорна терапијачасовите се организираат од 9.00 до 9.20 часот, индивидуална и подгрупна Часови за говорна терапија - од 9.30 до 12.30 часот, часови наставник - од 9.30 до 9.50 часот. Од 10.10 до 12.30 часот децата одат на прошетка. Попладневен чај наставникРаботи со деца на задача 30 минути терапевт за говори изведува вечерна настава во еден од видовите воспитно-образовни активности.

Заедно со Наставникот го поставува родителското катче, подготвува и спроведува педагошки совет и родителски состаноци. Логопед разговара со наставникотприближна дневна рутина за деца и приближна листа на активности за неделата. Логопед и учител, секој во својата лекција, одлучете го следниот поправен задачи: образование на истрајност, внимание, имитација; учење да се следат правилата на игрите; едукација на мазност, времетраење на издишување, меко вокално доставување, чувство на опуштање на мускулите на екстремитетите, вратот, торзото, лицето; предавање на елементите ритми на говорна терапија; - корекција на нарушувања на изговорот на звукот, развој на лексико-граматичкиот аспект на говорот, фонемски процеси.

Барања за организација на работата наставник: Постојана стимулација за вербална комуникација. Сите работници и родители во градинка се должни постојано да бараат децата да го набљудуваат говорното дишење и правилниот изговор; ЕдукаториПредучилишните образовни институции мора да го знаат моделот на нормален развој на говорот на детето (А. Гвоздев)И дизајнбелешка за родители; Логопедигрупите мора да имаат говорен профил на деца - логопати, познај ги говорна терапијазаклучок и состојба на развојот на говорот; Наставниците на групите за говорна терапија мора да спроведуваат говорна терапијаработете пред огледалото, завршете ја задачата. терапевт за говорза индивидуални тетратки и албуми, тетратки со вежби.

Наставникот на групата за говорна терапија не треба: побрзајте детето да одговори; прекинете го говорот и грубо повлечете се, но тактично дајте пример за правилен говор; принудете го детето да изговори фраза богата со звуци што сè уште не ги идентификувал; нека меморира текстови и песни што детето сè уште не може да ги изговори; стави на сцената (матине)дете со абнормален говор.

Работа терапевт за говорво масовна предучилишна установа, по својата структура и функционални одговорности, значително се разликува од работата логопед во говорна градинка. Ова се должи пред се на фактот дека логопед во говорниот центаре интегриран во општиот образовен процес и не оди со него паралелно, како што е вообичаено во говорните градини. Работа терапевт за говорсе гради земајќи го предвид внатрешниот распоред на предучилишната образовна институција. Распоредот за работа и распоредот на часовите ги одобрува раководителот на предучилишната образовна институција. Бидејќи во моментов нема програма за поправка за работа логоточки, Тоа терапевт за говорво својата работа мора да се потпира и да ги совлада современите технологии. Поради тенденцијата кон влошување на говорот на децата во предучилишна возраст, со недостаток на места во говорна терапијаВо градинките децата со посложени говорни дефекти почнаа да влегуваат во масовни предучилишни установи, чие надминување е тешко во услови logopunkt. Едукаторисе лишени од специјализирани поправни часови за работа со "тешко"деца, и мора да најдат време во својата работа или да вклучат компоненти на поправна помош во општиот образовен процес на нивната група.

Тие планираат часови за развој на говор, разговараат за целите, целите и посакуваните резултати на секој час за развој на говор.

Заклучок

Наставник заедно со логопедучествува во корекција на говорните нарушувања кај децата, како и придружните екстра-говорни ментални процеси. Покрај тоа, тој не само што мора да ја знае природата на овие прекршувања, туку и да ги совлада основните техники на корективно дејство за да исправи некои од нив.

На почетокот на учебната година логопедот ги запознава наставницитесо резултатите од испитувањето на децата, им го привлекува вниманието на карактеристиките на однесувањето, карактерот на децата, ја одредува програмата за обука, објаснувајќи цели на воспитувачите, целите на програмата, методите на нејзино спроведување, информирање за времето и времетраењето на фазите на поправната работа, наведување на резултатите што треба да се постигнат до крајот на одреден период на студирање.

При утврдување на содржината на делото логопед може да воведе наставницисо долгорочен план за работа и во текот на целата учебна година систематски информираатнив за промена на барањата за развој на говорот на децата во различни фази на образование.

Едукаторисе должни да го промовираат развојот на сите интактни анализатори на децата, зајакнување и проширување на компензаторните способности на децата, извршување поправни работи во различни насоки во зависност од поставените задачи терапевт за говорза време на одреден период на студирање. Оваа опција е исто така можна интеракција, на која воспитувачитезајакне едукативен материјал логопедски сесии, развивање кај децата способност за примена на стекнатото знаење и формирани вештини и способности.

Библиографија

1. Beilinson L. S. Професионален говор терапевт за говор: Образовно-методолошки прирачник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 стр.

2. Логопедија / уредена од. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. - М., 2003 година.

3. Говорна терапија: методолошки традиции и иновации / Ед. С. Н. Шаховски, Т. В. Волосовец. - М.: Издавачка куќа Московски психолошки-социјална институција; Воронеж: Издавачка куќа НПО "MODEK", 2003. – 336 стр.

4. Основи логопедска работа со деца: Упатство за логопеди, воспитувачитедетски градинки / Под општа редакција на доктор по педагошки науки, професор Г.В. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 стр.

5. Основи говорна терапијасо работилница на звучен изговор: Тетратка. Прирачник за студенти. просечно пед. тетратка институции / Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева, итн.; Изменето од Т.В. Волосовец. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000.- 200 стр.

6. Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. Едукативен прирачник / Ед. Т.В. Волосовеј. М.: Институт за општи хуманитарни истражувања, В. Секачев, 2002.- 256 стр.

7. Организација Степанова О.А говорна терапијаработа во предучилишна образовна институција. М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 стр.

8. Филичева Т. Б. Карактеристики формирањеговор кај деца од предучилишна возраст. М., 2003 година.

9. Cheveleva N. A. Надминување на пелтечење кај децата. Придобивка за логопеди и наставници од говорни групи. М.: Издавачка куќа ГНОМ и Д, 2001. -128 стр.

Спроведувањето на целиот комплекс на поправна обука за време на логопедската работа бара комбинирање на специјални часови за да се поправат дефектите на говорот со исполнување на општите програмски барања. За групите за говорна терапија, развиена е посебна дневна рутина која се разликува од вообичаеното. Логопед обезбедува фронтални, подгрупни и индивидуални часови. Заедно со ова, распоредот на часови вклучува време за часови според стандардна сеопфатна програма за деца од предучилишна возраст („Развој“, „Виножито“, „Детство“ итн.): математика, развој на говор и запознавање со околината, екологија, цртање , часови по манекенство, физичко образование и музика. Заедно со ова, часовите се доделуваат навечер за наставникот да работи со подгрупи или поединечни деца на корекција (развој) на говор во согласност со задачата на логопедот. Наставникот ја планира својата работа земајќи ги предвид барањата и на стандардната сеопфатна програма и на говорните способности на децата и нивниот напредок во совладувањето на програмата за корекција што ја спроведува логопедот во согласност со природата на говорното нарушување.

Во таа насока, постои потреба да се обезбеди интеракција и континуитет во работата на наставникот и логопедот во логопедската група. Наставникот мора да ги знае главните насоки на поправната програма, возраста и индивидуалните карактеристики на формирањето на говорот на децата од предучилишна возраст, да ги разбере особеностите на изговорот и лексико-граматичките аспекти на говорот и да ги земе предвид говорните способности на секое дете во процес на образовни и воннаставни активности.

ЗаедноСо логопед, наставникот планира часови за развој на говор, запознавање со надворешниот свет, подготовка за описменување и подготовка на раката за пишување. Континуитетот во работата на логопед и наставник вклучува не само заедничко планирање, туку и размена на информации, дискусија за достигнувањата на децата, како на говорот, така и на другите часови. Сето ова е запишано во посебна тетратка.

Така, наставникот на логопедската група, покрај општообразовните задачи, извршува и голем број поправни задачи, чијашто суштина - во елиминирање на недостатоците во сензорните, афективно-волевите и интелектуалните сфери предизвикани од карактеристиките на говорниот дефект. Во исто време, наставникот го свртува своето внимание не само на корекција на постоечките недостатоци во развојот на детето, на збогатување на идеите за животната средина, туку и на понатамошен развој и подобрување на активностите на непроменетите анализатори. Ова создава основа за поволен развој на компензаторните способности на детето, што на крајот влијае на ефективно усвојување на говорот.

Надоместокот за неразвиеноста на говорот на детето, неговата социјална адаптација и подготовката за понатамошно образование на училиште ја диктираат потребата да се совладаат, под водство на наставникот, оние видови активности што се предвидени во програмите на масовна општ развојна детска градинка.. Наставникот треба да посвети посебно внимание на развојот на перцепцијата (визуелна, аудитивна, тактилна), мнестичките процеси, достапните форми на визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување, мотивацијата.

Важен аспект на работата во логопедска група е развојот на когнитивната активност и когнитивните интереси кај децата. Во овој случај, неопходно е да се земе предвид чудното заостанување во формирањето на когнитивните процеси воопшто, што се развива кај децата под влијание на неразвиеност на говорот, стеснување на контактите со другите, неточни методи на семејно образование и други причини.

Правилната, педагошки оправдана интеракција помеѓу наставникот и логопедот, комбинирајќи ги нивните напори во интерес на корекција на говорот кај децата, се заснова на создавање на пријателска, емоционално позитивна средина во група за логопед. Психолошката атмосфера во детскиот тим ја зајакнува вербата на децата во сопствените способности, им овозможува да ги измазнуваат негативните искуства поврзани со оштетување на говорот и да развијат интерес за часовите. За да го направи тоа, воспитувачот, како и логопедот, мора да има знаење од областа на развојната психологија и индивидуалните психофизички разлики кај децата од предучилишна возраст. Тие треба да бидат способни да разберат различни негативни манифестации на однесувањето на децата и навреме да забележат знаци на зголемен замор, исцрпеност, пасивност и летаргија. Правилно организираното психолошко и педагошко влијание на наставникот во повеќето случаи спречува појава на постојани несакани отстапувања во однесувањето и формира колективни пријателски, општествено прифатливи односи во логопедската група.

Работата на наставникот за развој на говор во многу случаи им претходи на часовите за говорна терапија, ги подготвува децата да согледаат материјал на идните часови за говорна терапија, обезбедувајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на знаења и вештини за говор. Во други случаи, наставникот го фокусира своето внимание на консолидирање на резултатите што ги постигнуваат децата на часовите за говорна терапија.

Задачата на наставникот на групата за говорна терапија вклучува и секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата во секој период од процесот на корекција, следење на правилната употреба на звуците доделени или поправени од логопедот, научените граматички форми итн. Посебно внимание на воспитувачот треба да се посвети на децата со доцен почеток на говорната активност, со отежната медицинска историја и кои се карактеризираат со психофизиолошка незрелост. Наставникот не треба да го фокусира вниманието на децата на појава на можни грешки или двоумење во говорот, повторувања на првите слогови и зборови. Ваквите манифестации треба да се пријават кај логопед. Одговорностите на воспитувачот вклучуваат и добро познавање на индивидуалните карактеристики на децата со општа говорна неразвиеност, кои различно реагираат на нивниот дефект, на тешкотиите во комуникацијата и на промените во условите за комуникација.

Говорот на наставникот е важен во секојдневната комуникација со децата во логопедската група. Треба да послужи како модел за децата со говорни нарушувања: да биде јасен, исклучително разбирлив, добро интониран, фигуративно експресивен и граматички точен. Треба да се избегнуваат сложени превртени конструкции, фрази и воведни зборови кои го комплицираат разбирањето на говорот. Извонредните наставници и методолози за развој на говор кај деца од предучилишна возраст, Е.И. Флеурина.

Специфичноста на работата на наставникот во логопедска група е тоа што наставникот организира и одржува часови по инструкции на логопедот. Наставникот планира индивидуални или подгрупни часови со деца попладне по дремењето (пред или по попладневна ужина). 5-7 деца се поканети на вечерна логопедска сесија. Се препорачуваат следниве видови вежби:

· консолидација на добро поставени звуци (изговор на слогови, зборови, реченици);

· повторување на песни, приказни;

· вежби за развивање на внимание, меморија, логично размислување, фонемски слух, анализа на звук и вештини за синтеза;

· активирање на кохерентен говор во разговор на познати лексички или секојдневни теми.

Во процесот на поправната работа, наставникот посветува големо внимание на развојот на фината моторика. Така, за време на воннаставното време, можете да ги поканите децата да состават мозаици, сложувалки, фигури од кибрит или стапчиња за броење, да вежбаат одврзување и врзување врвки од чевли, да собираат расфрлани копчиња или мали предмети и моливи со различни големини. На децата може да им се понуди работа во тетратки за да развијат вештини за пишување, препорачана за деца со нарушувања на говорот.

Посебно место во работата на наставникот зазема организирањето игри на отворено за деца со нарушувања на говорот, поради фактот што децата од оваа категорија често се соматски ослабени, физички неподносливи и брзо се заморуваат. Кога планирате работа за организирање активности за играње, наставникот мора јасно да ја разбере реалноста на физичките способности на секое дете и диференцираниот избор на игри на отворено. Игрите на отворено, кои обично се дел од часовите по физичко образование и музика, може да се играат за време на прошетка, на празнични матине или за време на часовите за забава.

Игрите со движење мора да се комбинираат со други видови детски активности. Игрите на отворено истовремено помагаат за успешно формирање на говорот. Тие често содржат изреки и катрени пред нив може да има рима за броење за избор на возач; Ваквите игри придонесуваат и за развој на чувството за ритам, хармонија и координација на движењата, а позитивно влијаат и на психолошката состојба на децата.

Работата на наставникот во учењето на децата игри со улоги е исто така неопходен елемент на педагошката активност во група за говорна терапија. Во игрите со улоги, наставникот го активира и збогатува вокабуларот, развива кохерентен говор и учи ритуална интеракција во социјални и секојдневни ситуации познати на детето (назначување лекар, купување во продавница, патување со јавен превоз итн.). Игрите со улоги придонесуваат за развој на комуникациските и говорните вештини, ја стимулираат дружељубивоста на децата и развиваат социјални вештини и способности.

Врз основа на материјалот презентиран во првото поглавје, може да се заклучи:

1. Во сегашната фаза во Русија постои активен процес на развивање систем на поправно и развојно образование за деца со развојни проблеми (вклучувајќи го и говорот), што претставува квалитативно ново ниво на образовниот процес, што овозможува рана идентификација и навремено обезбедување на говорна терапија и друга помош на децата.

2. Разбирањето на сложената структура на говорниот дефект, потпирајќи се на постојните класификации на говорните нарушувања ни овозможува да ги претставиме психолошките и педагошките карактеристики на децата од предучилишна возраст со говорна неразвиеност на различни нивоа, врз основа на кои функционираат стратегијата и тактиката на говорната терапија во се организира специјализирана група на градинка, се избира потребната говорна терапија и општите педагошки техники за корекција.

3. Успехот и ефективноста на корекција на неразвиеноста на говорот кај децата од предучилишна возраст се определува со системот на логопедска работа, чиј еден од елементите е активната интеракција и континуитет во работата на наставникот логопед и наставниците од логопедската група во холистичкиот поправен и развоен процес.

4. Системот на логопедска работа се заснова на индивидуално диференциран личен пристап, кој овозможува. да ги задоволи потребите и интересите на секое поединечно дете, да ги земе предвид неговите индивидуални карактеристики и да спроведе насочена и ефективна корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Карактеристики на интеракција помеѓу логопед и воспитувач во современи услови на предучилишна образовна институција.

Прибелешка: Организацијата на сеопфатна поправна работа за надминување на говорните нарушувања кај децата со учество на специјалисти од различни профили е итна задача. Неговото успешно решение е можно само доколку постои единство на барањата наметнати од воспитувачот и логопедот. Имајќи го предвид ова, создавањето систем на интеракција помеѓу специјалистите за предучилишно образование заслужува посебно внимание.

Посебна карактеристика на воспитно-образовниот процес кај децата со говорни нарушувања е тоа што покрај наставните, развојните и воспитно-образовните задачи, наставникот се соочува и со поправни задачи. Наставникот е активно вклучен во елиминирање на говорните дефекти кај децата од предучилишна возраст. Затоа, изборот на методи и средства за интеракција со учениците од оваа категорија е важен во нивната обука и образование.

Формирањето правилен говор е од големо значење за развојот на целосната личност на детето. Доследното совладување на сите компоненти на говорот на предучилишното дете без да се забрза овој процес во иднина ќе стане клучот за неговото успешно учење на училиште. Во исто време, ефективноста на работата на развојот на детскиот говор директно зависи од способноста на логопедот и воспитувачот да го планираат компетентно.

Имајќи го предвид ова, создавањето систем на интеракција помеѓу специјалистите за предучилишно образование заслужува посебно внимание. Процесот на интеракција во услови на модерна предучилишна образовна институција мора да биде фино подесен и во форма (присуство на партнерство, разбирање на интересите и професионалните задачи на страните) и во содржината (создавање заеднички програми за оптимизирање развојот на децата).

При развивањето на содржината на активностите во оваа насока, беше земено предвид дека процесот на интеракција треба да се заснова на принципите на партнерство, дијалогизам, како и комплементарност и континуитет. Затоа, во текот на учебната година се одржаа состаноци на кои воспитувачите и наставникот логопед разменија мислења за формите и содржината на заедничката работа и процесот на подготовка на децата за училиште.

На почетокот на учебната година, наставникот логопед ги запознава резултатите од прегледот на децата, како и програмата за поправна работа за учебната година, ги објаснува целите, целите и методите на спроведување на програмата, го одредува времето и времетраењето на неговото спроведување, и спроведува заедничка дискусија за начините за спроведување на зададените задачи за рехабилитација деца со нарушувања на говорот. При утврдување на содржината на поправната и развојната работа, се дискутира за долгорочен план и се наведуваат најрационалните методи за извршување на корекција на говор за секое дете.

Цел:

  • градење унифициран систем на интеракција помеѓу логопед и воспитувачи од предучилишна возраст

Задачи:

  • Развијте унифицирани (променливи) пристапи за интеракцијата помеѓу логопед и наставник од предучилишна возраст.
  • Изберете нови ефективни и разменете ги постоечките форми на интеракција во специјализирана предучилишна образовна институција.
  • Да се ​​разграничат областите на одговорност на логопедот и наставниците од предучилишна возраст во поправната и развојната работа.
  • Изберете софтвер за интеракција помеѓу логопед и наставник кој користи ИКТ.

Работен план:

Интеракција помеѓу логопед и едукатори за време на дијагнозата, определување на волумени и сфери на влијание, форми на соработка.

Интеракција помеѓу логопед и воспитувачи за време на поправни и развојни активности, форми на соработка.

Функционалност на логопед и едукатори.

Градење на интеракција користејќи информации и компјутерски технологии.

Планиран резултат: избор и развој на унифицирани (променливи) пристапи за интеракцијата помеѓу логопед и наставници од предучилишна возраст.

Координираната работа на логопед и едукатори се заснова на следниве принципи:

  1. Принципот на интегриран пристап кон организацијата на поправниот педагошки процес.
  2. Принципот на единство на дијагноза и директен поправен педагошки процес
  3. Принципот на соработка помеѓу наставникот логопед, воспитувачите и децата
  4. Принципот на земање предвид на интересите на сите учесници во поправниот педагошки процес.
  5. Принципот на диференциран пристап кон логопатите во процесот на нивно едуцирање за корекција на говорот.

За полесно користење, развивме:

  1. Долгорочен план за интеракција со специјалисти.
  2. Тетратки за интеракција со наставници на компензаторни групи за организирање поправна и развојна работа во попладневните часови.
  3. Звучен екран што ги прикажува фазите на работа на говорните звуци за секое дете.

Заедничката поправна работа во говорна група вклучува решавање на следниве задачи:

  • Логопед ги формира примарните говорни вештини кај децата-логопед
  • Наставникот ги консолидира формираните говорни вештини

Главни видови на организација на заеднички активности на логопед и наставник

1. Заедничко проучување на содржината на програмата за обука и образование во посебна предучилишна установа и изготвување заеднички план за работа.

2. Заедничко планирање на часовите на наставникот, обезбедувајќи неопходна консолидација на материјалот во различни видови детски активности.

3. Дискусија за резултатите од заедничкото проучување на децата, кое се спроведуваше во училницата и во секојдневниот живот.

4. Заедничка подготовка за сите детски празници (логопедот избира говорен материјал, а наставникот го консолидира).

Наставникот логопед не само што мора да ги научи воспитувачите како да работат со секое дете, туку и да го следи спроведувањето на неговите препораки. Тетратката за односи, каде што наставникот логопед ги внесува своите задачи, се пополнува еднаш неделно.

1. Петминутни логопедски сесии.

2. Игри и вежби.

3. Корективни и развојни активности во индивидуална форма.

Петоминутните сесии за логопед може да ги користат наставниците во различни ситуации и други активности. Пет минути треба да бидат доволно кратки, не треба да се претвораат во долг процес. Тие треба да се изведуваат на разигран и забавен начин против добра емоционална позадина. Петминутните сесии треба да одговараат на лексичката тема што се проучува во текот на неделата и да придонесат за развој на сите компоненти на говорот кај децата. Наставникот логопед, пак, мора да ги посочи целите и задачите што се следат при извршувањето на секоја задача и да даде детален опис на нив.

Поправните и развојните активности во индивидуална форма ги спроведува наставникот, и во првата и во втората половина од денот. Секој ден, наставникот работи со 2-3 деца и спроведува артикулаторна гимнастика, задачи за автоматизација и диференцијација на звуците, како и задачи на оние делови од програмата што децата ги учат со најголема тешкотија. Имајќи предвид дека наставниците имаат индекси на игри со карти, вежби за развој на визуелно и аудитивно внимание (меморија), фини моторни вештини, вежби за развој на координација на говорот со движењето, а секоја картичка во индексот на картички има свој број, логопед треба само да го наведе бројот на картичката. Ова му олеснува на логопедот да пишува дневни задачи за воспитувачите.

Наставникот логопед ја набљудува работата на наставникот со деца, посетувајќи директни едукативни активности, забележувајќи позитивни аспекти, а исто така ги анализира оние видови на работа што биле неуспешни и не го дале очекуваниот резултат. Ваквите посети му покажуваат на наставникот-логопед целосна слика за поправната и развојната работа, го прошируваат нивното разбирање за поправната работа, ги совладаат техниките, методите и наставните технологии што ги поседува специјалистот.

Само блиска врска во работата на логопед и воспитувачи овозможува да се постигнат позитивни резултати во корекција на говорот на децата од предучилишна возраст.

Интеракција помеѓу логопед и наставник кој користи ИКТ

  • Спроведување игри со прсти со деца и вежби за дишење со помош на компјутер од страна на наставникот на логопедската група во закажани моменти и за време на логопедскиот час попладне, по препорака на логопед
  • употребата на одредена видео секвенца (на пример, сликовен материјал за лексички теми) за демонстрација на сложени часови што ги спроведуваат заеднички наставник и логопед од група за логопедска терапија, како и за наставникот да го зајакне едукативниот материјал во неговите часови и за време на закажаните моменти во попладневните часови
  • употреба на различни логопедски игри и вежби во индивидуалните часови на наставникот по инструкции на логопедот.

Часовите за говорна терапија со помош на компјутерски програми и технологии се изведуваат во согласност со стандардите на SanPiNov:

  • користење на нови модели на компјутери
  • работа со компјутер во една лекција за кратко време (5-10 минути) и не повеќе од два пати неделно (индивидуално, во зависност од возраста на детето, неговиот нервен систем)
  • Вршејќи хигиенски вежби за очи додека работиме, периодично го поместуваме погледот на детето од мониторот на секои 1,5 - 2 минути за неколку секунди;
  • вклучување во часови за говорна терапија на игри насочени кон спречување на оштетување на видот и развој на визуелно-просторни односи

На крајот на учебната година се одржуваат завршни состаноци помеѓу воспитувачите и логопедот, на кои се разговара за тешкотиите во организирањето на заедничката поправна и воспитно-образовна работа, се утврдува ефективноста и перспективите на активностите и се оценува динамиката на развојот на децата.

Интеракција помеѓу логопед и наставник во поправниот процес за развој на говор кај деца од предучилишна возраст

Методолошкиот материјал се препорачува за воспитувачи, логопеди и други специјалисти од предучилишна возраст.
Треба да се спроведе заедничка работа на логопедот и наставникот во следните области:
- навремено испитување на децата со цел да се идентификува нивото на нивниот ментален развој, карактеристиките на меморијата, размислувањето, вниманието, имагинацијата, говорот;
- обезбедување флексибилност на педагошките влијанија врз учениците, земајќи ги предвид променливите способности на учениците врз основа на поправната работа;
- планирање на индивидуална работа со секое дете;
- развој на когнитивни интереси, когнитивна активност заснована на совладување на околната реалност;
- детско владеење на комуникациските средства за комуникација.
Интеракцијата помеѓу логопед и наставник е особено неопходна кога се организира личен пристап кон децата, бидејќи за време на нејзината организација е неопходно да се создадат следниве педагошки услови:
- гледајте го секое дете како единствена личност;
- осмислува ситуации на успех за секое дете во воспитно-образовниот процес;
- проучете ги причините за детското незнаење и елиминирајте ги.

Интеракцијата помеѓу логопед и наставник е исто така неопходна бидејќи елиминирањето на говорните дефекти бара интегриран пристап, бидејќи нарушувањата на говорот се поврзани со голем број причини, и биолошки и социјални. Интегрираниот пристап за надминување на говорното оштетување вклучува комбинација на поправна педагошка и терапевтска работа, а тоа бара интеракција на логопед и наставник.
За жал, ваквата интеракција помеѓу наставникот и логопед не се спроведува во многу градинки. Ова зависи од многу причини, но пред сè од менаџментот на градинката, од личните карактеристики на логопедот и наставникот, од нивната желба да го подобрат процесот на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст.
Научниците проучувале и истражувале специфични типови на интеракција помеѓу логопед и наставник.
Значи, заедно со логопед, наставникот планира часови за развој на говор, запознавање со надворешниот свет, подготовка за описменување и подготовка на раката за пишување. Континуитетот во работата на логопед и наставник вклучува не само заедничко планирање, туку и размена на информации, дискусија за достигнувањата на децата, како на говорот, така и на другите часови. Врз основа на таквата интеракција, наставникот, покрај општообразовните задачи, извршува и голем број поправни задачи, чија суштина е да се отстранат недостатоците во сетилната, афективно-волевата и интелектуалната сфера предизвикани од карактеристиките на говорот. дефект. Во исто време, наставникот го свртува своето внимание не само на корекција на постоечките недостатоци во развојот на детето, на збогатување на идеите за животната средина, туку и на понатамошен развој и подобрување на активностите на непроменетите анализатори. Ова создава основа за поволен развој на компензаторните способности на детето, што на крајот влијае на ефективно усвојување на говорот.
Надоместокот за неразвиеноста на говорот на детето, неговата социјална адаптација и подготовката за понатамошно образование на училиште ја диктираат потребата да се совладаат, под водство на наставникот, оние видови активности што се предвидени во програмите на масовна општ развојна детска градинка. Наставникот треба да посвети посебно внимание на развојот на перцепцијата (визуелна, аудитивна, тактилна), мнестичките процеси, достапните форми на визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување, мотивацијата.
Важен аспект на работата на наставникот е развојот на когнитивната активност и когнитивните интереси кај децата. Во овој случај, неопходно е да се земе предвид чудното заостанување во формирањето на когнитивните процеси воопшто, што се развива кај децата под влијание на неразвиеност на говорот, стеснување на контактите со другите, неточни методи на семејно образование и други причини.
Правилната, педагошки оправдана интеракција помеѓу наставникот и логопед, комбинирајќи ги нивните напори во интерес на корекција на говорот кај децата, се заснова на создавање на пријателска, емоционално позитивна средина во градинка. Психолошката атмосфера во детскиот тим ја зајакнува вербата на децата во сопствените способности, им овозможува да ги измазнуваат негативните искуства поврзани со оштетување на говорот и да развијат интерес за часовите. За да го направи тоа, воспитувачот, како и логопедот, мора да има знаење од областа на развојната психологија и индивидуалните психофизички разлики кај децата од предучилишна возраст. Тие треба да бидат способни да разберат различни негативни манифестации на однесувањето на децата и навреме да забележат знаци на зголемен замор, исцрпеност, пасивност и летаргија. Правилно организираната психолошка и педагошка интеракција помеѓу наставникот и децата спречува појава на постојани несакани отстапувања во нивното однесување и формира пријателски односи.
Работата на наставникот за развој на говор во многу случаи им претходи на часовите за говорна терапија, ги подготвува децата да согледаат материјал на идните часови за говорна терапија, обезбедувајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на знаења и вештини за говор. Во други случаи, наставникот го фокусира своето внимание на консолидирање на резултатите што ги постигнуваат децата на часовите за говорна терапија.
Задача на наставникот од групата логопедИсто така, вклучува секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата во секој период од процесот на корекција, следење на правилната употреба на звуците доделени или поправени од логопед, научени граматички форми итн. Посебно внимание на воспитувачот треба да се посвети на децата со доцен почеток на говорната активност, со отежната медицинска историја и кои се карактеризираат со психофизиолошка незрелост.
Наставникот не треба да го фокусира вниманието на децата на појава на можни грешки или двоумење во говорот, повторувања на првите слогови и зборови. Ваквите манифестации треба да се пријават кај логопед. Одговорностите на воспитувачот вклучуваат и добро познавање на индивидуалните карактеристики на децата со општа говорна неразвиеност, кои различно реагираат на нивниот дефект, на тешкотиите во комуникацијата и на промените во условите за комуникација.
Говорот на наставникот е важен во секојдневната комуникација со децата. Треба да послужи како модел за децата со говорни нарушувања: да биде јасен, исклучително разбирлив, добро интониран, фигуративно експресивен и граматички точен. Треба да се избегнуваат сложени конструкции, фрази и воведни зборови кои го комплицираат разбирањето на говорот.
Специфичноста на работата на наставникот при интеракција со логопед е тоа што наставникот организира и спроведува часови по инструкции на логопедот. Наставникот планира индивидуални или подгрупни часови со деца во втората половина. 5-7 деца се поканети на вечерна логопедска сесија. Се препорачуваат следниве видови на вежби:
- консолидација на добро поставени звуци (изговор на слогови, зборови, реченици);
- повторување на песни, приказни;
- вежби за развој на внимание, меморија, логично размислување, фонемски слух, звучна анализа и вештини за синтеза;
- активирање на кохерентен говор во разговор на познати лексички или секојдневни теми.
Во процесот на поправната работа, наставникот посветува големо внимание на развојот на фината моторика. Така, за време на воннаставното време, можете да ги поканите децата да состават мозаици, сложувалки, фигури од кибрит или стапчиња за броење, да вежбаат одврзување и врзување врвки од чевли, да собираат расфрлани копчиња или мали предмети и моливи со различни големини. На децата може да им се понуди работа во тетратки за да развијат вештини за пишување, препорачана за деца со нарушувања на говорот.
Посебно место во работата на наставникот зазема организирањето игри на отворено за деца со нарушувања на говорот, поради фактот што децата од оваа категорија често се соматски ослабени, физички неподносливи и брзо се заморуваат. Кога планирате работа за организирање активности за играње, наставникот мора јасно да ја разбере реалноста на физичките способности на секое дете и диференцираниот избор на игри на отворено. Игрите на отворено, кои обично се дел од часовите по физичко образование и музика, може да се играат за време на прошетка, на празнични матине или за време на часовите за забава.
Игрите со движење мора да се комбинираат со други видови детски активности. Игрите на отворено истовремено помагаат за успешно формирање на говорот. Тие често содржат изреки и катрени пред нив може да има рима за броење за избор на возач; Ваквите игри придонесуваат и за развој на чувството за ритам, хармонија и координација на движењата, а позитивно влијаат и на психолошката состојба на децата.
Неопходен елемент на неговата педагошка активност е и работата на наставникот во учењето на децата игри со улоги. Во игрите со улоги, наставникот го активира и збогатува вокабуларот, развива кохерентен говор и учи ритуална интеракција во социјални и секојдневни ситуации познати на детето (назначување лекар, купување во продавница, патување со јавен превоз итн.). Игрите со улоги придонесуваат за развој на комуникациските и говорните вештини, ја стимулираат дружељубивоста на децата и развиваат социјални вештини и способности.
Откако ја проучував научната литература за интеракцијата помеѓу наставникот и логопед во градинка за развојот на говорот кај децата со говорни нарушувања, дојдов до следните заклучоци.
1. Заедно со логопедот, наставникот планира часови за развој на говор, запознавање со надворешниот свет, подготовка за описменување и подготовка на раката за пишување. Континуитетот во работата на логопед и наставник вклучува не само заедничко планирање, туку и размена на информации, дискусија за достигнувањата на децата, како на говорот, така и на другите часови.
2. Покрај општото образование, наставникот во специјализираните детски градинки извршува и голем број поправни задачи, чија суштина е да ги елиминира недостатоците во сетилната, афективно-волевата и интелектуалната сфера предизвикани од дефекти на говорот. Наставникот треба да посвети посебно внимание на развојот на перцепцијата, визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување и развивање интерес за знаење.
3. Педагошки оправданата интеракција помеѓу наставникот и логопед, комбинирајќи ги нивните напори во интерес на корекција на говорот кај децата, се заснова на создавање пријателска средина во специјализирана група во градинка. Психолошката атмосфера во детскиот тим ја зајакнува вербата на децата во сопствените способности и им овозможува да ги измазнуваат негативните искуства поврзани со оштетување на говорот.
4. Работата на наставникот за развој на говор во многу случаи претходи на часовите за говорна терапија, ги подготвува децата да согледаат материјал на идните часови за говорна терапија, со што се обезбедува основа за формирање на знаење и вештини за говор. Во други случаи, наставникот го фокусира своето внимание на консолидирање на резултатите што ги постигнуваат децата на часовите за говорна терапија.
5. Задачата на наставникот вклучува секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата. Говорот на наставникот е важен во секојдневната комуникација со децата. Таа треба да служи како модел за деца со говорни нарушувања.
6. Интеракцијата помеѓу логопед и наставник е неопходна бидејќи елиминирањето на говорните дефекти бара интегриран пристап, бидејќи нарушувањата на говорот се поврзани со голем број причини, и биолошки и психолошки.

Особености на интеракцијата помеѓу логопед и наставници од предучилишна возраст во говорен центар.

Сојузните државни образовни стандарди укажуваат на потребата да се интегрираат образовните области и образовниот процес во целина. Природно, тоа е неопходно и во поправната и развојната работа. Во однос на корекција на говорните нарушувања, процесот на интеграција вклучува создавање на предметно-развојна средина која го стимулира личниот и говорниот развој на детето, професионалниот раст на наставниците, нивната блиска интеракција со родителите и процесот на корективни и развојни активности. самиот себе.

Во моментов, речиси секоја предучилишна образовна институција има лого центри. Како прво, ова се должи на намалувањето на нивото на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. Современото владеење на правилниот говор е од големо значење за формирање на полноправна личност на детето и успешно учење на училиште. Повеќето автори (Р.Е. Левина, А.В. Јастребова и други) го поврзуваат слабиот учинок на рускиот јазик, пред сè, со нивото на неразвиеност на говорот.

Поради тенденцијата на влошување на говорот на децата во предучилишна возраст и недостатокот на логопедски градинки во нашиот град, децата со потешки говорни нарушувања почнаа да се примаат во нашата предучилишна установа.

Работата на логопед во образовна институција, по својата структура и функционални одговорности, значително се разликува од работата на логопед во говорна градинка. Ова првенствено се должи на фактот што логопедот во говорниот центар е интегриран во општиот образовен процес и не оди заедно со него, како што е вообичаено во говорните градинки. Работата на логопед се заснова на внатрешниот распоред на предучилишната образовна институција.

Главните задачи на логопед во говорен центар се:

    Формирање и развој на фонемски слух кај деца со нарушувања на говорот;

    Корекција на нарушувања на перцепцијата на звукот и изговорот на звукот;

    Навремена превенција и надминување на тешкотиите во развојот на говорот;

    Всадување на комуникациски вештини кај децата;

    Решавање проблеми на социјален и говорен развој;

Логопедот е принуден да интервенира во процесот на учење на денот кога детето ќе посетува настава. Самите деца со говорни нарушувања добиваат поправна помош во делови, а не секојдневно, како децата во групата за логопед. Исто така, неопходно е да се запамети дека детето мора да ги посетува сите предучилишни часови. Од работно искуство заклучив дека е потребно да се земе детето или пред часот или поблиску до крајот, за да има време да го научи групниот материјал.

Така, се појави потреба од блиска интеракција и взаемна помош помеѓу логопедот и наставниците од возрасната група чии деца посетуваат часови по логопед. Во овој сојуз, логопедот делува како организатор и координатор на поправната работа. И наставникот, пак, секојдневно и доста долго комуницира со децата, ги знае нивните интереси и способности и затоа може да ги одреди оптималните форми за вклучување на потребните задачи на корективна и развојна ориентација.

За да постигнеме оптимални резултати од поправната работа, развивме

Форми на интеракција со наставниците

1. Потрагата по нови форми и методи на работа со деца со патологии на говор не доведе до прашањето за планирање и организирање на јасна, координирана работа на логопед и наставници во услови на општинска предучилишна образовна институција.

2. Наутро се среќаваме со наставниците и почнуваме да разменуваме информации за резултатите од работата во изминатиот ден, разговараме за достигнувањата на децата и ги идентификуваме тешкотиите што се појавија.

3. Посебно внимание посветуваме на логопедско загревање развиено од логопеди во нашата градинка, каде наставникот ги обучува децата за правилно говорно дишење, чувство за ритам и експресивност на говорот, работи на прозодичната страна на говорот, ја развива артикулаторната апарати и фини моторни вештини.

4. Сметаме дека еден од условите за подобрување на квалитетот на поправната работа е наставникот да води говорен час користејќи ја тетратката за интеракција, затоа, секој ден разговараме за задачите развиени од логопедот за секое дете, кои вклучуваат:

    вежби за автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци и контрола над нив;

    лексички и граматички задачи и вежби за развој на кохерентен говор.

5. Употребата на различни форми на комуникација помага да се организираат заеднички активности и да се подобрат професионалните вештини на наставниците: лични контакти, практични семинари, отворени проекции, методолошки собири, деловни игри, заеднички дискусии за нова наставна и научна литература.

Неопходно е сите возрасни кои го опкружуваат детето јасно да ја разберат целта на нивните активности, што се состои, од една страна, во целосен развој на дете со нарушувања на развојот на говорот, а од друга, во координирана интеракција едни со други.

6. Важна е самостојната активност на наставникот, каде што тој ја следи состојбата на говорната активност на децата во секој период од поправниот процес: води говорен час, организира игри на отворено и играње улоги, не заборавајќи да ја контролира правилната употреба на звуците. поставени или коригирани од логопедот.

Обезбедувам консултации и работилници за наставниците за:

Правила и услови за артикулациона гимнастика

Потребите од секојдневните активности

Индивидуална работа со подгрупи на деца со исти дефекти

Автоматизација на веќе испорачани звуци (изговор на слогови, зборови, фрази, меморирање на песни)

Контролирање на изговорот на децата на веќе испорачаните звуци за време на рутински моменти

Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Тоа бара различни знаења, вештини и способности. Главната разлика: логопед ги коригира нарушувањата на говорот, а наставникот, под водство на логопед, активно учествува во поправната работа.

Наставникот активно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминира дефектот на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина. Во својата работа се води од општи дидактички принципи, а дел од нив се исполнети со нови содржини. Тоа се принципите на систематичност и конзистентност, принцип на индивидуален пристап.

Принципот на систематичност и конзистентност вклучува прилагодување на содржината, методите и техниките на активностите на наставникот на барањата наметнати од задачите на одредена фаза на говорна терапија. Постепеноста во работата на логопед е одредена од идејата за говор како систем, чија асимилација на елементите се јавува меѓусебно и во одредена низа.

Земајќи го предвид редоследот на совладување на овие аспекти на говорот на часовите за говорна терапија, наставникот избира за своите часови говорен материјал што е достапен за децата, кој содржи звуци што тие веќе ги совладале и, ако е можно, ги исклучува оние што сè уште не биле студирал. Кога ги автоматизиравме звуците, ја користевме водечката активност на дете од предучилишна возраст - игра, имено дидактичка игра, која е повеќеслоен, сложен процес; тоа е играчки метод на настава, и форма на учење, и самостојна активност и средство за сеопфатен личен развој. Едукативниот материјал што му се презентира на детето во игра се апсорбира побрзо, полесно и дава подобри резултати.

Наставникот може да изгради индивидуална работа во училницата земајќи ги предвид говорните проблеми на секое дете. Значи, знаејќи дека звукот на детето [c] е во фаза на автоматизација, наставникот може да вклучи задачи со овој звук, дури и минимално, во сите групни часови. На пример, на час по математика, предложете броење предмети што го имаат овој звук во нивните имиња.

Во лекцијата за подготовка за совладување на писменоста, од секое дете се бара да ги анализира зборовите со оние звуци што моментално ги коригира кај логопед.

Лексико-граматичките задачи се насочени кон повторување на материјалот опфатен од логопед. Ова му овозможува на наставникот уште еднаш да ги идентификува проблемите на детето и да помогне да се надминат. За време на слободното време за игра, наставникот го повикува детето да не игра само дидактичка игра, туку да игра игра што одговара на темата за лексичка говорна терапија. („Мајки и бебиња“, „Напротив“)

Подобрувањето на кохерентна изјава се одвива во формирањето на целосен одговор на часовите за составување приказни и описи на лексичка тема. Во игри и вежби „Јас сум раскажувач“, „Нема да покажеме, туку да кажеме“.

Во попладневните часови, наставникот исто така може да ги покани децата да вежбаат фини моторни вештини: „Собирајте мониста“, „Поставете цртеж“, „Капи“, засенчување, моделирање, сечење. Така, не само што групата работи на општите задачи за подготовка на раката за пишување, туку се врши и поправна работа на интеракцијата на фините моторни вештини и артикулаторниот апарат.

Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Главната разлика: логопед ги коригира нарушувањата на говорот, а наставникот, под водство на логопед, активно учествува во поправната работа и го консолидира знаењето стекнато од децата.

Наставникот активно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминира дефектот на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина.

Наставникот редовно ја следи динамиката на изговорот на звукот за сите деца во групата или за одредено дете. Врз основа на резултатите од неговите набљудувања, наставникот му нуди на детето само говорен материјал со кој може да се справи. На наставникот му станува полесно да избере песни за празникот (во случај на потешкотии, логопед помага). Помалку проблеми се јавуваат на часовите: наставникот знае какви одговори може да очекува од детето и не бара од второто да бара невозможни напори. Така, детето не е испровоцирано во страв да одговори на часот; не се консолидира неправилниот изговор на оние звуци за кои тој сè уште не е способен.

При изборот на говорен материјал, наставникот е повикан да се сеќава на говорните проблеми на секое дете. Но, тој не секогаш има можност да ги следи оние моменти што може да се мешаат во работата за правилно консолидирање на говорниот материјал. Популарната методолошка литература не секогаш содржи соодветни јазични извртувачи, јазични извртувачи и песни. Добар пример: чистата изрека „До судот - до судот - до судот - Лариса ги миеше садовите“. Не може да се користи за автоматизирање на звукот [S] ако детето ги нема звуците [L и R]. Можеби наставникот не знае за ова ако се фокусира само на звукот [S]. Во овој случај, самиот наставник или со помош на логопед го преправа („Суду-суду-суду-ќе ги мијам садовите“ или „Суду-суду-суду-мама ќе ги мие садовите“).

Наставникот логопед му помага на наставникот да избере говорен материјал што одговара на нормата на звучен изговор на деца со нарушувања на говорот. Препорачува наставникот да работи со готови печатени публикации, советува користење методолошки и детски фикција и говорен материјал кој е точен од позиција на логопед.

Сите активности на наставникот, дидактички игри и рутински моменти се користат за обука на децата во пристапен независен говор. Основа за оваа работа се вештините што ги стекнале децата на часовите за поправни и логопедски часови. Во текот на денот, наставникот организира такви рутински моменти во групата како миење, облекување, јадење, а во исто време ги тренира децата со кратки или детални одговори на прашања (во зависност од фазата на корективна логопедска работа и индивидуалните говорни способности на детето ). Утринските и вечерните прошетки ја зајакнуваат физичката кондиција на децата и обезбедуваат правилен сон.

Правилната организација на детскиот тим, јасното спроведување на рутинските моменти имаат позитивен ефект врз физичката и менталната состојба на детето и, следствено, на состојбата на неговиот говор. Способноста правилно да му пристапи на секое поединечно дете, земајќи ги предвид неговите индивидуални психолошки карактеристики, педагошки такт, смирен, пријателски тон - тоа се квалитетите што му се потребни на наставникот кога работи со деца со нарушувања на говорот.

Една од успешните форми е тетратка за интеракција помеѓу логопед и наставници. Неговата употреба помага да се изврши корективна работа во утринските и вечерните часови. Содржините на тетратката вклучуваат: техники на играње насочени кон развој на артикулаторниот апарат, говорно дишење, координација на општите моторни движења и фини моторни вештини на прстите; препораки за автоматизирање на звуците кај децата; список на задачи и вежби насочени кон развивање на когнитивни процеси, лексичко-граматичка структура и кохерентен говор во согласност со лексичката тема. На крајот на неделата, наставниците од групата разговараат за резултатите од неделната работа на тркалезна маса. Важно е наставникот и логопедот истовремено да решаваат и поправни и воспитни и општи развојни проблеми.

Така, координираниот пристап кон општото и говорното образование на децата при организирање игри, часови, рекреативни активности и други активности, развојот на униформни педагошки упатства во однос на поединечните деца и групата како целина стануваат основа на интеракцијата, што е кон што се стреми нашиот тим. Само во тесна соработка на сите учесници во воспитно-поправниот процес е можно успешно да се развие личната подготвеност на децата со оштетен говор за училишно образование. Искуството покажува дека матурантите од нашата градинка многу полесно се прилагодуваат на училишните услови, се најдружељубиви, адекватно ги оценуваат своите активности, се способни да ги надминат тешкотиите што се појавуваат, не доживуваат страв од јавно говорење и се најуспешни во учењето.