Во психолошкото и образовното истражување, конвенционалното или традиционалното учење се смета за лошо управувано. Според мнозинството домашни научници и наставници, главните недостатоци на традиционалното образование се следниве:
1. Просечно вкупно темпо на учење на материјалот.
2. Единствена просечна количина на знаење стекнато од студентите.
3. Неразумно голем дел од знаењата стекнати од учениците во готова форма преку наставник без да се потпираат на самостојна работа за стекнување на ова знаење.
4. Речиси целосно незнаење од страна на наставникот за напредокот на учениците во асимилацијата на пренесеното знаење (нема внатрешна повратна информација и слаба надворешна Повратни информации).
5. Недоволна стимулација когнитивна активностучениците, потпирајќи се главно на наставникот.
6. Доминација вербални методипрезентација на знаење што создава објективни предуслови за дисперзија на вниманието.
7. Тешкотии за самостојно работење на учениците со учебникот поради недоволна поделба на образовниот материјал, сув јазик и речиси целосно отсуство на емоционално влијание.
Појавата на програмирано учење е поврзана со обид да се елиминираат овие и други недостатоци на конвенционалното учење.
Одигра значајна улога во формирањето на програмираното учење познат психологСкинер, кој во 1954 година ја повика педагошката заедница да ја зголеми ефективноста на наставата преку управување со процесот на учење, градејќи го во целосна согласност со психолошко знаењеза него.
Во нео-бихејвиористичкиот концепт на Б.Ф. нов системразбирање на однесувањето во бихејвиоралната психологија според шемата на односите: „одговор-стимул“ (R->S). Главниот постулат на теоријата на Б.Ф. Оттука,
280
самото однесување може да се контролира со избирање одредени награди (засилувања) за правилни постапки, со што се стимулира понатамошно однесувањена очекуван начин.
Категоријата на менаџмент делува како централен концепт за конструирање на програмирани обуки. Како што забележува Н.Ф. Тализина, „вистинскиот проблем е што на сите нивоа на образование, обуката треба да биде добро управување, вклучувајќи основно училиштепа дури и предучилишни установи“.
Скинер и неговите следбеници ги идентификуваа законите со кои се формира однесувањето и врз основа на нив ги формулираа законите на учење:
1. Закон на ефект (зајакнување): ако врската помеѓу стимулот и одговорот е придружена со состојба на задоволство, тогаш јачината на врските се зголемува, и обратно. Оттука и заклучокот: во процесот на учење ви требаат повеќе позитивни емоции.
2. Законот за вежби: колку почесто се манифестира врската помеѓу стимулот и одговорот, толку е посилна (сите податоци се добиени експериментално).
3. Закон на подготвеност: секоја врска помеѓу стимулот и одговорот носи отпечаток нервен системво својата индивидуална, специфична состојба.
Б.Ф. Скинер ја базираше технологијата на програмирано учење на два барања:
1) тргнете се од контрола и преминете на самоконтрола;
2) префрли го педагошкиот систем на самообразование на учениците.
Концептот на програмирано учење се заснова на општи и специфични дидактички принципи на доследност, пристапност, систематичност и независност. Овие принципи се имплементираат за време на спроведувањето на главниот елемент на програмираната обука - програма за обука, која е наредена низа на задачи. За програмирано учење, присуството на „дидактичка машина“ (или програмиран учебник) е од суштинско значење. Оваа обука се спроведува до одреден степен индивидуален пристапкако земајќи ја предвид природата на совладувањето на програмата на ученикот. Сепак, главната работа останува дека процесот на асимилација и развој на вештини е контролиран од програмата.
Постојат три главни форми на програмирање:
1) линеарна;
2) разгранета;
3) мешани.
Првата форма на програмирање се заснова на бихевиористичкото разбирање на учењето како воспоставување врска помеѓу стимулот и одговорот. Развојот на линеарни програми припаѓа на
281
Правилниот чекор на ученикот во оваа форма на обука е зајакнат, што служи како сигнал за понатамошна имплементација на програмата. Како што сведочи В. Окон, линеарната програма во разбирањето на Б.Ф. Скинер се карактеризира со следново:
- дидактички материјалподелени во мали дози наречени чекори, кои учениците релативно лесно ги надминуваат, чекор по чекор;
- прашањата или празнините содржани во поединечните рамки на програмата не треба да бидат многу тешки за учениците да не го изгубат интересот за работата;
- самите ученици даваат одговори на прашања и ги пополнуваат празнините, користејќи ги потребните информации за тоа;
- за време на обуката студентите веднаш се информираат дали нивните одговори се точни или неточни;
- сите студенти по ред ја поминуваат целата рамка на програмата, но секој го прави тоа со темпо што му одговара;
- значителен број инструкции на почетокот на програмата кои го олеснуваат добивањето одговор постепено се ограничуваат;
- за да се избегне механичко меморирање на информациите, истата мисла се повторува во различни опцииво неколку програмски области.
Се чини дека линеарната програма претпоставува дека ученикот нема да направи грешка во одговорот. Во 1954 година, Б.Ф. Скинер ја тестирал својата програма на студенти на универзитет и добил негативен резултат. Линеарната програма не донесе успех.
Развојот на разгранетата форма беше спроведен од друг претставник на американската технологија на програмирано учење - Норман А. Краудер. Во неговата шема S - R - P, врските помеѓу стимулот, одговорот и производот се вршат со ментални операции. Покрај тоа, тој претпоставуваше диференциран пристапДо
специјализанти. Разгранета. програмата може да се претстави на следниот начин(види дијаграм).
Во разгранета програма, одговорот се користи првенствено за да го води ученикот понатаму по една од гранките. N. Crowder, за разлика од B.F. Skinner,
282
претпоставува дека ученикот може да направи грешка и тогаш е потребно да му се даде можност да ја разбере оваа грешка, да ја поправи, да вежба да го консолидира материјалот, т.е. во програмата на N. Crowder, секој одговор се користи за да се идентификуваат можностите на избраниот пат на ученикот и да се одреди што понатаму.
Така, разгранетата програма се разликува од линеарната програма во мноштвото (и повторувањето) на изборот на чекори. Тој е фокусиран не толку на дејството без грешки, туку на разбирањето на причината што може да ја предизвика грешката. Според тоа, разгранетото програмирање бара ментален напор од ученикот; во суштина, тоа е „контрола на процесот на размислување“. Потврдата за точноста на одговорот во оваа форма на програмирање е повратна информација, а не само позитивно засилување (според законот на ефект). Разгранета програма може да биде голем текст, кој содржи многу одговори на прашањето поставено од него. Деталните одговори предложени во „рамката“ овде се или оценети како точни или отфрлени, во двата случаи придружени со целосна аргументација. Ако одговорот е неточен, од ученикот се бара да се врати на оригинален текст, размислете и најдете друго решение. Доколку одговорот е точен, тогаш се дадени дополнителни предлози: следните прашања, веќе според текстот на одговорот итн. Како што забележува В. Окон, прашањата, според разбирањето на Н. Краудер, се насочени кон:
а) проверете дали ученикот го знае материјалот содржан во оваа рамка;
б) во случај на негативен одговор, упатете го ученикот на „рамката“ која го координира и соодветно го поткрепува одговорот;
в) да ги консолидирате основните информации со помош на рационални вежби;
г) зголемете ги напорите на ученикот и во исто време елиминирајте механичка обукапреку повеќекратно повторување на информациите;
д) ја формира потребната мотивација на ученикот. Разгранетата програма зема предвид поцелосно отколку линеарната
карактеристики на човековото учење (мотивација, значајност, влијание на темпото на напредок).
Мешаното програмирање и неговите други форми се генерално блиски до оние што се дискутирани погоре.
Програмирано учење кон крајот на 60-тите - раните 70-ти. доби нов развој во делата на Л. Н. Ланда, кој предложи алгоритмизирање на овој процес.
Алгоритам е правило (спротивната изјава е нелегална) што пропишува низа елементарни дејства (операции), кои, поради нивната едноставност, се јасно разбрани и извршени од сите; Ова е систем на инструкции (инструкции) за
283
овие дејства, кои од нив и како да се извршат. Алгоритамски процес е систем на дејства (операции) со објект; тој не е ништо повеќе од секвенцијален и нареден избор на одредени елементи во одреден објект. Една од предностите на алгоритмите за учење е можноста за формализирање и моделирање на овој процес.
Предностите на менаџментот и програмирањето во образовниот процес се најцелосно и теоретски поткрепени во обуката заснована на психолошката теорија на постепено формирање ментални дејстваП. Ја. Галперина.
Во теоријата на P.Ya. Galperin, процесот на формирање на ментални дејства поминува низ 5 фази:
1. Прелиминарен прегледсо акцијата, со условите за нејзино спроведување.
2. Формирање на дејство во материјална формасо распоредување на сите операции вклучени во него.
3. Формирање на дејство во надворешниот говор.
4. Формирање на дејство во внатрешниот говор.
5. Премин на акција во длабоки, пропаднати процеси на размислување.
Заедно со N.F. Talyzina, P.Ya. Galperin ја применува оваа теорија во пракса за време на процесот на учење. Првичните теоретски постулати беа следните, развиени во домашна психологијаЛ.С. Виготски, С. Л. Рубинштајн, А.Н. Леонтиев:
- секој внатрешен ментален е трансформиран, интернализиран надворешен; прво ментална функцијаделува како интерпсихички, потоа како интрапсихички;
- психата (свеста) и активноста се единство, а не идентитет: психата се формира во активност, активноста е регулирана од психата (слика, мисла, план);
- ментална, внатрешни активностија има истата структура како надворешната, објективната;
- ментален развојТоа има социјална природа: развојот на човечките индивидуи не се одвиваше преку развој на внатрешно, наследно утврдено со видовното искуство, туку преку асимилација на надворешното општествено искуство, вградено во средствата за производство, во јазикот;
- активната природа на менталната слика ни овозможува да ја сметаме акцијата како нејзина единица. Следи дека е можно да се контролира формирањето на слики само преку дејствата со кои тие се формираат.
P. Ya. Galperin постави фундаментално нови задачи за наставата: да опише кое било формирано дејство со збир на неговите својства кои се предмет на формирање; создаваат услови за
284
формирање на овие својства; развие систем на насоки неопходни и доволни за управување со правилното формирање на акции и избегнување грешки. П.Ја Галперин направи разлика помеѓу два дела од совладената објективна акција: неговото разбирање и способноста да се изврши. Првиот дел ја игра улогата на ориентација и се нарекува индикативен, вториот - извршен. P. Ya. Galperin во прилог посебно значењеиндикативниот дел, сметајќи го и за „управувачки орган“; подоцна ќе го нарече „навигаторска карта“.
Како резултат на истражувањето спроведено од П.Ја Галперин и неговите студенти, беше откриено дека:
а) заедно со дејствата се формираат сетилни слики и концепти за предметите на овие дејства. Формирањето на акции, слики и концепти претставува различни страниистиот процес. Згора на тоа, шемите за акција и објектните шеми во голема мера можат да се заменат една со друга во смисла дека познати својстваобјектите почнуваат да означуваат одредени методи на дејствување, а зад секоја врска на дејство се претпоставуваат одредени својстванејзиниот предмет;
б) менталниот план сочинува само еден од идеалните планови. Другото е рамнината на перцепцијата. Можно е третата независна активност план индивидуална личносте планот на говорот. Во секој случај, менталниот план се формира само врз основа на говорната форма на дејствување;
в) дејството се пренесува на идеалниот план или во целост или само во неговиот индикативен дел. Во тоа вториот случајизвршниот дел од дејството останува во материјалната рамнина и, менувајќи се заедно со ориентациониот дел, на крајот се претвора во моторна вештина;
г) префрлањето на дејството на идеален, особено ментален, план се остварува преку прикажување на неговата објективна содржина со помош на секој од овие планови и се изразува со повеќекратни последователни промени во формата на дејството;
д) пренесувањето на дејството на менталниот план, неговата интернализација претставува само една линија од нејзините промени. Други, неизбежни и не помалку важни линии се промените: комплетноста на алките на дејствување, мерките на нивната диференцијација, мерките за нивно владеење, темпото, ритамот и показателите за силата. Овие промени, прво, одредуваат промена во методите на извршување и формите на повратни информации и второ, ги одредуваат постигнатите квалитети на дејството. Првата од овие промени води кон трансформација на идеално извршеното дејство во нешто откриено во интроспекција како ментален процес; вторите ви овозможуваат да го контролирате формирањето на такви својства на дејствување како флексибилност, рационалност, свест, критичност итн. . Галперин сметаше дека разумноста е главна карактеристика на извршените дејствија.
285
Теоријата за постепено формирање на ментални дејства беше основата на новата насока развиена од N. F. Talyzina - програмирање образовен процес. Неговата цел е да го одреди почетното ниво на когнитивна активност на учениците, новоформираните когнитивни дејства; содржина на учењето како систем на ментални дејства, средства, т.е. акции насочени кон совладување на широк опсег на знаења во третиот тип на ориентација (во смисла на проширен говор); пет главни фази на формирање на ментални дејства, од кои секоја има свои барања за дејства; развој на алгоритам (систем на инструкции) за акции; повратна информација и обезбедување на нејзина основа за регулирање на процесот на учење.
Суштински за спроведување на насоката на програмирање обука се општите карактеристики на дејствата: во форма (материјал, надворешен говор, говор „на себе“, ментален); по степен на генерализација; како што се расплетува; како што се совладува и дали дејството е дадено во готова форма или самостојно се совладува.
Во акција, се разликуваат индикативни, извршни и контролни функции. Според N.F. Talyzina, „секое човечко дејство е еден вид микроконтролен систем, вклучително и „контролно тело“ (индикативниот дел од акцијата), извршно тело, „работно тело“ (извршниот дел од акцијата), следење и споредувачки механизам (контролниот дел од дејството).“ .
Централната алка во формирањето на менталните дејства е нејзината ориентирачка основа, која се карактеризира со комплетност, генерализација и степен самостоен развојакции. Третиот тип на индикативна основа за дејства (во проширен говор), кој се карактеризира со оптимум на комплетност, општост, независност, обезбедува највисока ефикасностформирање на ментални дејства.
Во корелација едни со други постоечки пристапиза учење, Н.Ф. ова е вистинско управување со човечкиот развој. Во исто време, оваа теорија служи како пример за доследна имплементација на пристапот на активност кон учењето.
Општо земено, програмираното учење се карактеризира со збир од пет карактеристики/принципи:
1) присуство на мерлива цел на воспитно-образовната работа и алгоритам за оваа цел;
2) поделба на делот за обука на чекори поврзани со соодветни дози на информации кои обезбедуваат спроведување на секој чекор;
286
3) завршување на секој чекор со само-тестирање, чии резултати овозможуваат да се процени колку е успешен, а предлогот до ученикот е доволен ефикасен лекза оваа самопроверка, и доколку е потребно, тогаш соодветно корективно дејство;
4) употреба на автоматски, полуавтоматски (матрица, на пример) уред;
5) индивидуализирање на обуката (во доволни и достапни граници).
Посебна улога има создавањето на соодветни програмирани придобивки. Програмираните прирачници се разликуваат од традиционалните по тоа што во вториот се програмира само едукативен материјал, додека во програмираните - не само едукативен материјал, туку и негова асимилација и контрола врз него. При наставата многу е важно навремено да се забележи формирање на семантички бариери. Тие се појавуваат кога наставникот, користејќи одредени поими, значи едно, а учениците разбираат друго.
Минимизирањето и надминувањето на семантичките бариери е еден од најтешките проблеми за учење за решавање. Во овој поглед, дидактичката поддршка за програмираното учење нужно вклучува повратна информација: внатрешна (на ученикот) и надворешна (на наставникот).
Материјалната основа на програмираната обука е програмата за обука, која е прирачник специјално создаден врз основа на петте принципи наведени погоре. Во овој прирачник, како што веќе беше споменато, не е програмиран само едукативниот материјал, туку и неговото асимилирање (разбирање и меморирање), како и контрола. Програмата за обука извршува голем број наставнички функции:
- служи како извор на информации;
- го организира образовниот процес;
- го контролира степенот на асимилација на материјалот;
- го регулира темпото на изучување на предметот;
- ги дава потребните објаснувања;
- спречува грешки и сл.
Дејството на ученикот, по правило, веднаш се контролира со одговорите. Ако дејството се изврши правилно, од ученикот се бара да продолжи на следниот чекор. Ако некое дејство е неточно, програмата за обука обично објаснува типични грешкипримени од студентите.
Така, програмата за обука е индиректна материјална имплементација на алгоритмот на интеракција помеѓу ученикот и наставникот, кој има одредена структура. Започнува со воведен дел во кој наставникот директно му се обраќа на ученикот, означувајќи ја целта на програмата. Покрај тоа, воведниот дел треба да содржи некои
287
„примамливо“ за интересирање на ученикот, како и кратки инструкцииза спроведување на програмата.
Главниот дел од програмата за обука се состои од неколку чекори. Тие можат да бидат воведни, воведни и обука или обука. Секој чекор може да вклучува неколку рамки доколку се работи за компјутерска програма. На едната се дава кратка, мерлива информација, а потоа задача или прашање за да може ученикот да го даде своето решение, да одговори на поставеното прашање, т.е. изврши некоја операција. Таквата рамка се нарекува информациско-оперативна. Доколку ученикот одговорил точно, се прикажуваат информации кои ја потврдуваат точноста на неговиот одговор и се поттикнува понатамошна работа. Ако ученикот одговорил неточно или погрешно, се појавува рамка со водечки прашања или информации што ја објаснуваат неговата грешка.
Завршниот дел од програмата за обука е од општ карактер: внесување во системот на материјалот пријавен во главниот дел, инструкции за проверка на генерализираните податоци (самотестирање или проверка на наставникот).
Ако програмата за обука е без машини (денес тоа ретко се практикува, бидејќи има компјутери), тогаш се препорачува да се состави методолошка белешка за наставникот. Тоа вклучува спецификација на програмата за обука и препораки за наставникот правилна употребапрограма за обука и евидентирање на нејзините резултати. Спецификациите се следните инструкции:
1. Цел на програмата: универзитет, колеџ, семестар, специјалност, карактеристики на почетното ниво на напредни™ студенти (што тие мора да знаат и да можат да направат за да ја завршат оваа програма).
2. Целта на програмата: што и со кој материјал ќе научи ученикот како резултат на завршување на дадена програма.
3. Потребно време за завршување на програмата.
4. Карактеристики на програмата по степен на масовно учество (фронтално, индивидуално-групно), според спецификите на воспитно-образовниот процес (воведен, тренинг, воведно-обука), цели (вид на активност: усна, писмена), по место на имплементација (училница, дом, лабораторија) , врска со наставните уреди (машински, без машини).
5. Став кон други програми за обука и непрограмирани помагала (т.е. што се случило пред тоа и што ќе се случи после него).
Развивањето програма за обука е секогаш огромна работа за наставникот. Но, оние наставници кои развиваат програми за обука значително ја подобруваат својата педагошка
288
skoesky вештина. Тие стекнуваат важно искуство во истражувачката и методолошката работа.
Програмираното учење има свои добрите и лошите страни. Позитивно, секако, е индивидуализацијата на учењето, активирањето на самостојната работа на учениците, развојот на нивното внимание и вештини за набљудување; повратните информации обезбедуваат сила на асимилација на материјалот; работењето според строг алгоритам придонесува за логично размислувањеучениците.
Во исто време честа работаспоред даден алгоритам ги навикнува учениците на извршување активности, надворешна одговорност, буквалност на постапките и има негативен ефект врз развојот креативно размислување. Овие и други недостатоци се надминуваат во услови на една од најактивните форми на учење - технологија за учење базирано на проблем.
Дали постои начин да се научи личноста на нови знаења, вештини или способности користејќи ги и кибернетичките принципи и техниките за обука на животни како метод? Дали може да се научи лекција заобиколувајќи ја свеста за подоцна да стане дел од рефлексивно, автоматско однесување? Концептот на Фредерик Скинер за програмирано учење нуди потврден одговор на овие прашања. Подолу можете да дознаете како функционира оваа техника, какви придобивки можете да добиете од нејзината употреба и какви ризици повлекува нејзината имплементација.
Предговор
Разновидноста на теоретските обиди да се објаснат процесите на човечкото учење произлегуваат од разликите во погледите за природата на знаењето и човечката психа. Физиолошкиот пристап е една од општите линии на конструирање на основната аксиоматика образовна психологија. Во дваесеттиот век, овој аксиоматски блок беше изолиран во предметното поле на психолошката наука под името бихејвиоризам. За основач на бихејвиоризмот се смета Џон Бродс Вотсон, кој си поставил задача да ја трансформира психологијата според стандардите на природните науки.
Бихејвиористичкиот концепт се центрира околу условите на постоење и надворешните дразби и го доведува во прашање постоењето на свесен избор или слободна волја. Меѓу главните одредби на бихејвиоризмот, вреди да се истакне следново:
- предмет на психолошко истражување е активност;
- свеста и нејзините појави се земени надвор од опсегот на психологијата;
- фенотипските параметри се игнорираат;
- не се земаат предвид разликите меѓу луѓето и животните.
До средината на дваесеттиот век, се појави ново движење во бихејвиоризмот, кое на многу начини може да се нарече радикално. Нео-бихејвиоризмот, чие раѓање е тесно поврзано со името на Бурес Фредерик Скинер, веќе не само што ја носи свеста надвор од опсегот на психолошката наука, туку целосно го негира самиот факт на неговото постоење. Ова во голема мера ја лишува личноста од оние квалитети чие постоење го претпоставува аксиоматиката на многу теоретски конструкции, како од областа на психологијата, така и од другите научни дисциплини.
Не е изненадувачки што ваквите концепти наидоа на широки критики од различни истражувачи. Ставовите на бихејвиористите за сферата на човечката психа подеднакво ги отфрлаат и Е. Фром и К. Лоренц. И двајцата мислители ја обвинуваат бихејвиористичката теорија дека е механичка, дехуманизирачка и тоталитарна. Обвинувањата треба да се сметаат за фер, но само до степен до кој бихејвиоризмот се смета како холистичка и целосна теорија.
Теорија и методологија
Губењето на основата за критика на бихејвиоризмот се случува кога бихејвиоризмот ќе престане да се смета како теорија способна внатрешно да објасни ментална сфераличност и принципите на неговата работа. Бихејвиоризмот губи повеќетонеговите недостатоци и, можеби, нивниот најзначаен дел, кога неговите теоретски и методолошки делови се прифаќаат како една од гранките на психологијата. Дел посветен на активноста, однесувањето, учењето, а не делот како целина, туку само еден од неговите делови. Вреди да се верува дека бихејвиористичкиот пристап може да покаже добри резултати во учењето:
- говорни вештини;
- основни математички вештини;
- писмо;
- странски јазици;
- работа со машини, механизми и опрема;
- спортски техники.
Списокот е далеку од комплетен, но покажува што е заедничко за областите на човековата активност каде што е дозволена употребата на програмирани методи на настава. Она што е заедничко овде е сличноста на активностите со рефлексите и способноста да се изврши оваа активност автоматски без штета за себе и за другите.
Учењето е една од најзначајните области каде бихејвиористите можеа да покажат експериментална поддршка за нивните теории, што резултира со појава на концептот на програмирано учење (ПЛ). Неговото авторство му припаѓа на Б.Ф.Скинер. Самата наставна методологија е прилично едноставна и не се разликува многу по содржина од обуката: „Во општ прегледидејата е дека ако некој е награден или казнет за некоја активност, тогаш тој. Како резултат на тоа, тој учи да прави разлика помеѓу оние постапки кои носат награди и оние кои водат до казна (или недостаток на награда). Личноста потоа ќе бара однесување кое е наградено и ќе избегнува однесување кое е или казнувано или не засилено“.
Наставните методи предложени од B. F. Skinner се засноваат на фактот дека учењето на луѓето и животните не содржи фундаментални разлики, а самиот процес на учење е определен од надворешната средина или живеалиште. Клучни пресвртниципрактична имплементација на програмираните методи на учење се:
1. Подготвителна фаза(поделба на предметот на проучување на едноставни дејства);
2. Образование(фаза по фаза воведување на секое дејство во однесувањето);
3. Консолидација(стимулирање на манифестација на потребните дејствија во однесувањето).
Подготвителната фаза е исклучително важна фаза во практичното спроведување на КПО. Според Скинер, вештините може да се имплементираат во однесувањето само кога нивната успешна репродукција ќе добие засилување - одобрување, пофалба или друг мотивирачки надворешен стимул. Стимулот ќе има ефект само ако засилувањето е одвоено од дејството за секунди, или, во екстремни случаи, минути време.
Користејќи го учењето математика како пример, Скинер вели дека потребни се 25.000 засилувања за еден ученик успешно да ја совлада основната наставна програма. Во Русија училишен курсматематиката трае 2000 часа. Ова значи дека користењето на KPO за предавање математика ќе бара 12-13 засилувања по лекција, а ќе бидат потребни ист број блокови од содржината на лекцијата. Оваа поделба на темите на елементи е подготвителна фаза. Наставникот мора да биде подготвен во секое време да ја промени процедурата што ја има однапред развиено за запознавање на ученикот со предметот доколку учењето на материјалот не се одвива согласно планот. Со други зборови, ако нема асимилација, тогаш нема правилна одлука или одговор, нема точен одговор - нема засилување, нема засилување - нема поттик, нема поттик - нема учење.
Обуката, според КПО, е процес на зајакнување на репродукцијата на потребните вештини, форми на активност или активност. Скинер тврди дека живиот учител не е добар како извор на засилување и дека најдоброто решение овде би било технолошки уред. ВО современи условитоа може да биде компјутер и разни видови технологија виртуелна реалност. Употребата на такви технологии за учење претпоставува достапност на стандардизирани решенија за програмите што им се нудат на студентите. Ова ни овозможува да тврдиме дека постојат голем број ограничувања за употребата на KPO каде што употребата на стандардизирани решенија може да биде неприфатлива.
Ограничувања на програмираниот метод
CPO постои во рамките на бихејвиористичката теорија и затоа ги носи со себе сите нејзини недостатоци. Специфичноста на бихејвиористичката теорија, како што претпоставуваме, го прави апсолутно неприфатливо користењето на нејзините методи за предавање на каква било форма на активност, кога оваа активност претпоставува прелиминарно разбирање и некои свесен избор. Пример овде би била обуката на дежурен лекар во болница кој треба да оди на итни пациенти. Ако лекарот е обучен да дејствува на рефлексно ниво, според методите на бихејвиористите, тогаш тој може да одбие хоспитализација на дете што умира ако на второто му недостасува потврда или друг документ.
Обуката за однесување не може да се користи за стекнување професионални вештини каде што професијата вклучува работа со луѓе или донесување одлуки кои можат да влијаат на животите на луѓето. Ова не значи физичка неможност, туку само укажува на тоа дека многу од облиците на активност не можат да се препишат на рефлексно ниво, поради заканите што тоа ги претставува. Пример овде е ситуација кога директорот на термоцентрала дава наредба да престане да снабдува топлинска енергија на неплаќачи, што може да доведе до смрт на луѓе. Тој не може да направи поинаку - неговата процедура е поставена на рефлексно ниво кога добива економско образование.
Б. Ф. Скинер забележува дека неговите наставни пристапи се покажале како ефективни во наставната интеракција или соработка или тимска работа. На прв поглед, употребата на рефлектирачки механизми за развивање на вештини за соработка е само корисна, но тоа не е така. Ќе функционира вештината на соработка развиена на рефлексивно ниво подеднаквои при контакти на обучениот со група негови колеги на работа и при интеракција со криминалци. Во вториот случај, исходот од соработката може да испадне фатален дури и за обучената личност, но колективистичката вештина се активира рефлексивно и нејзината работа го заобиколува процесот на размислување или личниот избор. Секако, рефлексивната вештина за идентификација на криминалците исто така треба да се смета за штетна и опасна за општеството.
Заклучок
Концептот на програмирано учење е многу ефикасна техника за всадување на корисни вештини кај учениците кои тие ќе ги користат на рефлексивно ниво. Во меѓувреме, непромисленото воведување на такви техники во образовен стандардможе да доведе до драматични последици за целото општество. Употребата на стимулации за зајакнување на научените информации или моделите на однесување е самото програмирање, стимулација или програмирање на награда.
Со редовна употреба на CPE, студентите неизбежно ќе се развиваат стабилна врскапомеѓу правилната одлука и поттикот. Во иднина секој ќе може да го искористи тоа преку стимулирање на очигледно погрешни или штетни дејствија, кои во перцепцијата на лице обучено во програмата КПО ќе бидат претставени како исправни, поради присуството на стимул познат за исправување на одлуките. . Употребата на КПО треба да се смета за можна, но под услов нејзиниот удел во општ процесобуката не надминува 20%.
Изгледите за користење на CPO како средство за развој на вештини за донесување независни или нестандардни одлуки, самостојно учење и креативни способности заслужуваат најголемо внимание. Таквиот алгоритам ќе бара големо преиспитување на целите на учењето и механизмите за зајакнување. Доколку е успешна, оваа трансформација ќе му овозможи на општеството што ја имплементирало да оди далеку напред на развојната скала.
Список на користени извори
1. Linden Y. Мајмуни, луѓе и јазик. - М.: Мир, 1981. - 272 стр.
2. Фром Е. Лет од слобода. - М.: Напредок, 1989. - 272 стр.
3. Лоренц К. Задната страна на огледалото. - М.: Република, 1998. - 393 стр.
4. Скинер Б.Ф. Науката за учење и уметноста на наставата // Теории на учење: учебник. - М.: Руско психолошко друштво, 1998. - 148 стр.
5. Gladding S. Психолошко советување 4th ed. - Санкт Петербург: Петар, 2002. - 736 стр.
6. Томас К., Дејвис Ј. Перспективи за програмско учење (водич за дизајнирање на наставни програми). - М.: Мир, 1966. - 247 стр.
Програмиран тренинг- контролирана асимилација на едукативен материјал, спроведена според специјално дизајнирана програма за обука чекор по чекор, спроведена со помош на наставни уреди или програмирани учебници.
Програмираниот едукативен материјал е серија од релативно мали делови образовни информации(рамки, датотеки, чекори), поднесени во одредена логичка низа (Г. М. Коџаспирова).
Принципи на програмирано учење (В. П. Беспалко)
одредена хиерархијаконтролни уреди, т.е., постепено подреденост на делови во системот со релативна независност на овие делови;
обезбедување на повратни информации,т.е., пренос на информации за потребниот тек на дејствување од контролниот објект до контролираниот објект (директна комуникација) и пренос на информации за состојбата на контролираниот објект до менаџерот (повратна информација);
имплементација на чекор напред технолошки процеспри откривање и презентирање едукативен материјал;
индивидуално темпо на напредок и управување во обуката,создавање „услови за успешно студирањематеријал од сите ученици, но индивидуално потребно времеза секој поединечен ученик;
употреба на специјални технички средства или помагала.
Видови програми за обука
Линеарни програми- последователно менување на мали блокови од едукативни информации со тест задача, најчесто од тестна природа со избор на одговор. (Ако одговорот е неточен, мора да се вратите на првата фаза.) (Б. Скинер).
Линеарна програма
|
контрола на вежбање на информации |
Точен одговор | |||
|
погрешно | ||||
Разгранета програма- во случај на неточен одговор, на ученикот му се обезбедуваат дополнителни едукативни информации додека не може да го даде точниот одговор на прашањето за тестот (или да ја заврши задачата) и да продолжи да работи со нов дел од материјалот. (Н. Краудер).
Адаптивни програма- избира или му дава можност на ученикот да го избере нивото на тежина на новиот едукативен материјал, да го менува како што го совладува, контактирајте електронски референтни книги, речници и прирачници итн. (Главно можно кога се користи компјутер). Во целосно приспособлива програма, дијагностицирањето на знаењето на студентот е процес од повеќе чекори, во секој чекор од кој се земаат предвид резултатите од претходните.
Придобивки од програмираното учење
употребата на алгоритамски инструкции им помага на учениците на најкраток можен начин да ги најдат точните решенија за одреден опсег на проблеми;
развивање методи на рационално ментално дејствување, логично размислување;
вовед во употреба на современи технологии во наставата информатички технологии;
индивидуализирање на образовниот процес;
обезбедување ефективна организација и управување со образовниот процес;
можна обука на која било категорија ученици (до деца со ментална или говорна попреченост според посебни програми).
Вовед……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Суштината на програмираната обука…………………………………………4
2. Видови програми за обука………………………………………………………………7
3. Алатки за презентација на програмата……………………………………………..10
4. Вкупен пласманпрограмирана обука………………………………..12
Заклучок………………………………………………………………………………….15
Користена литература…………………………………………………………………16
Вовед
Информациската експлозија доведе до многу проблеми, од кои најважен е проблемот со учењето. Во педагогијата се појави концептот на информатизација на образованието.
Под информатизација на образованието во модерна дидактиканајчесто се разбира како употреба компјутерска технологијаи сродните информатички технологии во процесот на учење како средство за управување со когнитивната активност на учениците од училиштата и обезбедување на наставникот и ученикот со потребните текстуални и визуелни информации кои ја надополнуваат содржината на образованието.
Како тренд, информатизацијата на образованието стана најраспространета во последните децении, што е поврзано со појавата во 70-тите персонални компјутери, кои сега станаа релативно евтини, достапни во образовниот систем и лесни за управување со тип на компјутерска технологија.
Теоријата на програмирано учење започна да се развива во 40-50-тите години. XX век во САД, па во Европа. Тој даде поттик за развојот на наставната технологија, за развојот на теоријата и практиката на технички сложени системи за настава. Програмираното учење е релативно независно и индивидуално стекнување на знаења и вештини според програма за обука со користење на компјутерски наставни помагала. Во традиционалното образование, ученикот обично чита целосен текстучебник и го репродуцира, додека неговата работа за репродукција речиси на никаков начин не е контролирана или регулирана. Главната идеја на програмираното учење е управувањето со учењето, образовните активности на ученикот со помош на програма за обука.
Ова дело претставува материјал за програмирана обука, нејзините видови, принципи, средства и способности.
1. Суштината на програмираното учење
Програмираното учење е учење според однапред развиена програма, која предвидува постапки и на учениците и на наставникот (или наставната машина што го заменува). Идејата за програмирано учење беше предложена во 50-тите години. XX век Американскиот психолог Б. Скинер да ја подобри ефикасноста на управувањето со процесот на учење користејќи достигнувања експериментална психологијаи технологијата. Објективно програмираната обука, во однос на областа на образованието, ја одразува тесната поврзаност на науката со практиката, трансферот одредени дејствијалуѓето на машините, зголемената улога на функциите на управување во сите области социјални активности. За да се зголеми ефикасноста на управувањето со процесот на учење, неопходно е да се користат достигнувањата на сите науки поврзани со овој процес, а пред се кибернетиката - науката за општи закониуправување. Затоа, развојот на идеи за програмирано учење се покажа дека е поврзан со достигнувањата на кибернетиката, што поставува Општи барањаза управување со процесот на учење. Имплементацијата на овие барања во програмите за обука се заснова на податоци од психолошките и педагошките науки кои студираат специфични карактеристикиобразовен процес. Меѓутоа, при развивање на овој вид обука, некои специјалисти се потпираат само на достигнувањата на психолошката наука (еднострана психолошка насока), други - само на искуството на кибернетиката (еднострана кибернетика). Во наставната практика, ова е типично емпириска насока, во која развојот на програмите за обука се заснова на практично искуство, а се земаат само изолирани податоци од кибернетиката и психологијата.
Основата општа теоријаПрограмираното учење вклучува програмирање на процесот на совладување на материјалот. Овој пристап кон учењето вклучува проучување на когнитивните информации во одредени дози кои се логички целосни, погодни и достапни за холистичка перцепција.
Денес под програмирано учење се подразбира контролирана асимилација на програмиран едукативен материјал со помош на наставен уред (компјутер, програмиран учебник, филмски симулатор итн.). Програмираниот материјал е серија од релативно мали делови од едукативни информации („рамки“, датотеки, „чекори“), претставени во одредена логична низа.
Во програмираното учење, учењето се изведува како јасно контролиран процес, бидејќи материјалот што се изучува се дели на мали, лесно сварливи дози. Тие секвенцијално му се презентираат на ученикот за асимилација. Секоја доза е проследена со проверка на апсорпцијата. Дозата се апсорбира - преминете на следната. Ова е „чекор“ на учење: презентација, асимилација, верификација.
Вообичаено, при изготвувањето на програмите за обука, се земаше предвид само потребата за систематска повратна информација од кибернетичките барања, а од психолошките барања - индивидуализацијата на процесот на учење. Немаше доследност во спроведувањето на конкретен модел на процесот на асимилација. Најпознатиот концепт е Б. Во согласност со бихејвиористичката теорија, програмите за обука мора да ги решат проблемите на добивање и консолидирање правилна реакција. За да се развие правилната реакција, се користи принципот на разделување на процесот на мали чекори и принципот на систем за навестување. При разложување на процесот, програмираното сложено однесување се разложува на неговите наједноставни елементи (чекори), од кои секој ученикот би можел да го заврши без грешка. Кога во програмата за обука е вклучен промпт систем, потребната реакција најпрво се дава во готова форма (максимален степен на поттикнување), потоа со изоставување на поединечни елементи (избледени промпти), на крајот од обуката комплетен потребен е одговор самоизвршувањереакции (отстранување на промптот). Пример е меморирање на песна: најпрвин се дава четворицата во целост, потоа со изоставување на еден збор, два збора и цел ред. На крајот од меморирањето, ученикот, откако добил четири реда елипси наместо катраин, мора самостојно да ја репродуцира песната.
За консолидирање на реакцијата се користи принципот на непосредно засилување (користење вербално охрабрување, обезбедување примерок за да се обезбеди точноста на одговорот итн.) на секој точен чекор, како и принципот на повеќекратно повторување на реакциите.
2. Видови програми за обука
Програмите за обука изградени на бихејвиорална основа се поделени на: а) линеарни, развиени од Скинер и б) разгранети програми од N. Crowder.
1. Линеарен систем на програмирано учење, првично развиен од американскиот психолог Б. Скинер во раните 60-ти. XX век врз основа на бихејвиористичката насока во психологијата.
Тој ги постави следните барања за организација на обуката:
При учењето, ученикот мора да се движи низ низа од внимателно избрани и поставени „чекори“.
Обуката треба да биде структурирана на таков начин што ученикот постојано да е „зафатен и зафатен“, така што не само да го согледува образовниот материјал, туку и да оперира со него.
Пред да продолжи да го проучува последователниот материјал, студентот мора добро да го совлада претходниот.
На ученикот треба да му се помогне со делење на материјалот на мали делови („чекори“ од програмата), преку совети, охрабрување итн.
Точниот одговор на секој ученик мора да се зајакне со користење на повратни информации - не само за да се развие одредено однесување, туку и да се задржи интересот за учење.
Според овој систем, студентите ги поминуваат сите чекори од изучената програма последователно, по редоследот по кој се дадени во програмата. Задачите во секој чекор се да се пополни празното со еден или повеќе зборови. информативен текст. По ова, ученикот мора да го провери своето решение со точното, кое претходно било затворено на некој начин. Ако одговорот на ученикот е точен, тогаш тој мора да продолжи на следниот чекор; ако неговиот одговор не се совпаѓа со точниот, тогаш тој мора повторно да ја заврши задачата. Така, линеарен системПрограмираното учење се заснова на принципот на учење, што подразбира извршување на задачите без грешки. Затоа, програмските чекори и задачи се дизајнирани најмногу слаб ученик. Според Б. Скинер, ученикот учи главно со завршување на задачите, а потврдата за исправноста на задачата служи како засилување за стимулирање на понатамошната активност на ученикот.
Линеарните програми се дизајнирани за чекори без грешки на сите ученици, т.е. мора да одговара на можностите на најслабите од нив. Поради ова, не е обезбедена корекција на програмата: сите студенти добиваат ист редослед на рамки (задачи) и мора да ги завршат истите чекори, т.е. се движи по истата линија (оттука и името на програмите - линеарно).
2. Обемна програма за програмирана обука. Нејзин основач е американскиот учител N. Crowder. Во овие програми, кои добија широка употреба, покрај главната програма наменета за силни студенти, постојат дополнителни програми(помошни гранки), на една од кои ученикот се упатува во случај на потешкотии. Разгранетите програми обезбедуваат индивидуализација (адаптација) на обуката не само во однос на темпото на напредок, туку и во однос на нивото на тежина. Покрај тоа, овие програми се отвораат големи можностиза да се формира рационални типовикогнитивната активност од линеарните, ограничувајќи ја когнитивната активност главно на перцепција и меморија.
Бихејвиоризам (основачи Е. Торндајк, Д. Вотсон, 20-ти, САД) и потоа рафиниран необихејвиоризам (Е. Толман, К. Хал, 30-ти; Б.Ф. Скинер, 40-ти-50-ти, САД) во средината на 20 век. стана водечка област на американската психологија.
Позадина на програмираното учење
Ако ги игнорираме деталите, бихејвиористите тргнуваат од фактот дека човечкото однесување (и животните) може да се изрази во формулата S -> R, т.е. стимул - реакција. Со други зборови, однесувањето е реакција на телото на надворешни влијанија, надворешната средина. Нео-бихејвиористите ја надополнуваа оваа формула со различни средни мотивирачки фактори. Тие развија теорија на учење - процес и резултат на стекнување индивидуално искуство(кај луѓето и животните) преку повторени повторувања-операции преку „проба и грешка“. Успешната реакција на ученикот на стимул се охрабрува, или подобро кажано, се зајакнува преку охрабрување. Претходната формула ќе биде: S -> R -> P, т.е. „стимул -> одговор -> засилување“. И така се постигнува посакуваното однесување на ученикот, човекот развива знаења, вештини и способности. Наставникот има одредена алатка која му овозможува да управува со учењето на ученикот.
Во средината на векот се појави науката за кибернетика (од грчкиот кибернетике - уметност на управување) - науката за менаџмент, комуникација и информации (Н. Винер, 1948, САД). Неговиот развој особено напредуваше во врска со создавањето на современи компјутери. Бихејвиоризмот, пренесен во педагогијата, во кибернетиката го наоѓа концептот на управување со учењето. Врз основа на тоа, се појави и се формираше идејата за програмирана обука (Б.Ф. Скинер, 1954 година, САД). Програмираното учење, кое било развиено во Соединетите Американски Држави, на тој начин се засновало на бихејвиористичката теорија, која се карактеризира со механички пристап кон учењето. Советската педагогија, на почетокот критичка, потоа претпазлива и, на крајот, почна поволно да го третира програмираното учење. Помина многу време (1963) до Советски психолозиа наставниците почнаа да развиваат проблеми во учењето врз основа на кибернетичкиот пристап, т.е. теорија на програмирано учење (Н.Ф. Тализина, Т.А. Илина, В.П. Беспалко, П.Ја. Галперин, Н.Д. Никандров, А.Г. Молибог, Б.В. Палчевски, В.А. Вадјушин и други).
Некои советски истражувачи во тие години веруваа дека приоритетот во развојот на програмираното образование не припаѓа на американската, туку на советската педагогија. Така, А.Г. Молибог напиша: „... програмираното образование со сите негови елементи не е создавање на американската педагогија. Е логичен развојСоветско и руско училиште...“ Да појасниме: во својата монографија А.Г. Молибог во тоа време посвети значителен простор на употребата на технички средства, а помалку на теоријата на програмираното учење. Но, многу истражувачи до 50-тите години на XX век. вклучуваат појава на формална обука, при што САД се сметаат за нивно родно место. Така верува Н.Ф. Тализина2, М.У. Пискунов и други истражувачи.
Ако кибернетиката како теорија за управување со образовната активност беше погодна за советските истражувачи, тогаш бихејвиоризмот како психолошка и педагошка основа не беше согледан. Навистина, бихејвиористичката теорија го сведува човечкото учење на механички методи за обука на животните. А токму во 60-тите години А.Н. Леонтиев, П.Ја. Галперин, Н.Ф. Тализин разви теорија за постепено формирање на ментални дејства, што беше поволно прифатено од психолозите и наставниците. И оваа теорија беше сосема погодна како психолошка компонента на советскиот концепт на програмирана обука. Во исто време, некои идеи за бихејвиоризам беа зачувани во оваа обука. Оттогаш, претставниците на приватните методи (математика, физика, хемија, јазици итн.) како во општото образование, така и во високото образование почнаа да ја проучуваат теоријата и практиката на програмираното учење. Истражувачите покажаа дека програмираното учење не е само нова техниказаедно со другите, но методологија за управување со обука. Активно почна да се воведува во образовниот процес од различни видови. образовните институции. Неговиот развој се должеше и на достигнувањата на алгоритмизацијата во наставата и активното воведување на технички средства во образовниот процес.
Ова е позадината на програмираното учење.
Практични прашања на методологијата
Сега да продолжиме на тоа практични прашања.
Програмиран тренинг современите истражувачисе однесува на дидактичкиот систем, а не само на методи или форми на часови. Програмирањето е компилација на програма, во во овој случај- одредена низа едукативни активностии операции и на учениците и на наставникот (наставник, машина).
Суштинска карактеристика на програмираното учење е повратната информација. Тоа е тоа што обезбедува систематски информации за напредокот на ученикот во совладувањето на програмскиот материјал и ви овозможува да управувате со напредокот на учењето.
Друга карактеристика на овој дидактички систем мора да се препознае како циклична, т.е. повторливост на последователни образовни операции при изучување на различни делови (фрагменти) од едукативен материјал.
Програмирањето се врши во одредена секвенца. Темата се прецизира. На содржината на материјалот и е дадена строга логичка структура. Се одредува главната цел на изучување на курсот или неговиот дел. Делови. Се појаснуваат карактеристиките на учениците на кои им е упатена програмата на воспитно-образовните активности (нивната возраст, степенот на образование, образовните вештини).
Следната многу важна фаза на програмирање е изработка на алгоритам за едукативни активности (за ученикот). За да го направите ова, целиот материјал што треба да се научи и проучува е поделен на чекори (други имиња: кванти, порции, дози, единици на информации). Големината (волуменот) на секој чекор се одредува емпириски. Освен тоа, ако чекорот (дозата) е голем, тогаш е тешко да се совлада во еден чекор, а малите чекори потоа тешко се генерализираат.
Значи, целиот материјал е поделен во серија последователни делови- ова е самата дискретност (дисконтинуитет) за која се дискутираше во врска со алгоритмизацијата на учењето. По ова, се изготвува вистинскиот алгоритам, според кој ќе се совлада материјалот за учење. Да се потсетиме дека алгоритам е цела низа прецизни инструкции кои мора да се извршат точно и целосно за да се постигне предвидениот резултат, во овој случај среден, т.е. Делови севкупен резултат. За возврат, овие инструкции - алгоритми за секој чекор се од циклична природа, т.е. повторување во круг. Има онолку циклуси колку што има чекори. Секој циклус се состои од инструкции-операции. Нивното пополнување осигурува дека студентите ќе го совладаат материјалот од чекорот што моментално се изучува.
Дијаграмот прикажува последователни операции за учење кои содржат инструкции за проучување и совладување само еден чекор. Преминот кон проучување на вториот и следните чекори е дозволен кога задачата-рецепт на првиот чекор е завршена правилно и само правилно.
Операција 1- презентација на нови информации за асимилација: читај, проучувај таков и таков материјал од таква литература, учебник, монографија, прирачник за обука, од фонограм, видео, филм - поточно, ова е задача да се добијат информации од одредена содржина. .
Операција 2 - перцепција и разбирањеучениците понудија информации овој чекор: запомнете го датумот, името, зборот или изразот, факт, поимот итн., сфатете го концептот, разберете го дијаграмот, цртежот, табелата, графиконот итн.
Операција 3- веднаш, без одлагање, по согледување се презентира ученикот Контролни прашања, на која мора да одговори, или задача - да заврши тест, да реши проблем (пример), да даде пример, да нацрта дијаграм, да подготви план итн.
Операција 4 -одговорот на ученикот во усна, писмена, графичка форма или алтернативен одговор: изберете одговор од 3-4 предложени, од кои само еден е точен итн.
Операција 5- оценка на одговор: точно, нецелосно, неточно, т.е. колку одговорот на ученикот одговара или не одговара на стандардот. Оценката се дава и веднаш, без одлагање.
Операција 6- ова е можна алтернативна индикација за понатамошни операции. Доколку одговорот е точен и целосен, тогаш се дава инструкција да се премине на проучување на новите информации од вториот чекор. Започнува нов циклус: проучување на нов дел (доза), од тука до операција 2 (перцепција), итн.
Ако одговорот е неточен или нецелосен, тогаш не е дозволено продолжување на вториот чекор. Во овој случај, дадена е инструкција да се продолжи со операцијата 7а.
Операција 7а- ова е упатство за повторно проучување на таков и таков материјал, повторување, добивање совет од наставна машина или наставник, т.е. потребно е да се пополни празнината, да се пополнат информации, да се сфатат итн.
Операција 8следи по 7а: ова се дополнителни контролни прашања и задачи. По нивното завршување следуваат понатамошни операции 4-5 итн. во „мал“ круг со ист одговор, проценки додека предложените информации не се прецизно и целосно асимилирани и затоа одговорите ќе бидат само точни.
Операција 7- ова, всушност, не е операција за ученикот, туку само директна инструкцијапреминете на следниот чекор, на почетокот на нов циклус.
Токму оваа низа операции се повторува на секој чекор - ова е цикличната природа на проучувањето на целиот материјал. Алгоритмизацијата во програмираното учење ја претпоставува и оваа цикличност, како и дискретност. Во овој циклус забележуваме такви елементи на управување со образовниот процес како што се презентирање на информации, перцепција и обработка на истите од страна на ученикот, повратни информации од ученик до наставник и, доколку е потребно, корекција на образовниот процес.
Во само наведениот циклус на учење, може да се поврзе технички средстваво која било една или неколку операции: било да е тоа во 1 - поднесување на нови информации, 3 - контролни прашања и задачи итн. Потоа зборуваат за машинско програмирање. Ако техничката алатка е поврзана со сите операции и е способна да ги обезбеди, тогаш тоа е, всушност, машина за учење. Помошни средствасо програмиран тренинг има наједноставни картички за задачи, удирани картички и декодери. Тие се корисни при програмирање на поединечни фрагменти сесии за обука, не целата тема или дел наставна програма.
Исто така, постојат посебни прирачници и учебници за програмирана обука, вклучувајќи ги и оние за педагогија (I.E. Schwartz, Y.A. Vizgerd, I.A. Malafeev итн.). Програмирањето на обуката може да биде линеарно или разгрането.
Линеарно програмирањесе карактеризира со тоа што секоја задача има еден точен одговор. По него ученикот веднаш преминува на следниот, т.е. доследно од првиот чекор до последниот, без никаде да отстапува.
и така сите следни чекори до последниот, до финалето.
Разгранетото програмирање е покомплексно, кога неколку алтернативни одговори се можни и прифатливи за истото прашање. Пример: навечер имаше електрично светло. И одеднаш во погрешен момент се изгасна. Зошто? Може да има неколку подеднакво веројатни одговори: изгорела сијалица, прекинувачот е неисправен, осигурувачот изгоре, прекинувачот на панелот е исклучен итн. И така заинтересирано лицеги проверува на различни начини опциите за причините што предизвикале отсуство на светлина. Ова е типичен случај на барање причина во разгранета програма: се проверува една причина, ако се најде, тогаш понатамошното пребарување се прекинува како непотребно. Ако во овој случај не се открие, тогаш потрагата по причината продолжува додека не се најде (во нашиот пример, кога ќе се вклучи светлото).
Во програмираното учење, како во дадениот пример, може да има разгранети опции за подеднакво можни одговори. И нивната веродостојност мора да се провери. Во примерот со електрична светлина, овие последователни човечки дејства би изгледале отприлика вака:
а) едно лице проверува дали влакното на сијалицата е недопрено. Ако е недопрена, тогаш продолжува да бара друга опција;
б) дали прекинувачот работи? Ако одговорот е да, тогаш причините се бараат во третата и во следните опции додека не се утврди причината. Понатамошните активности на нашиот „електричар“ ќе зависат од причината за недостатокот на светлина; со други зборови, секоја причина ќе определи своја гранка на решавање на проблемот.
Со опција за разгранет одговор, секоја гранка може да има свое решение, или дури може да испадне дека е ќорсокак, т.е. немаат решение; понекогаш е погрешно.
Во случај на погрешен одговор или неправилно завршена задача, студентот или се враќа на „почетната позиција“ или студира дополнителен материјал, добива консултации. По ова, тој повторно прави обид да напредува во согласност со циклусот. Му подаруваат дополнителни прашањаи задачи. Односно, ученикот не оди праволиниски, туку кружен пат. Во овој случај, иако губи време и темпо на предавање на материјалот, тој гледа разни дополнителни „ќошиња и пукнатини“ на овој програмиран чекор. Незаменливиот услов за премин кон нов чекор останува ист: задолжително, згора на тоа, точно, без грешки познавање на содржината на чекорот што се проучува. Ова се карактеристиките на разгранетото програмирање.
Добрите и лошите страни на системот
При оценувањето на програмираното учење како дидактички систем, неопходно е да се забележат неговите предности и недостатоци. Предноста, пред сè, лежи во активирањето на активностите за учење на учениците. Задолжителната природа на совладување на секој чекор од програмата ви овозможува да постигнете повисоко ниво на знаење, што е докажано експериментално. Студиска работаСекој студент е индивидуален во темпото и природата на напредокот од првиот чекор до следните. Во исто време, поподготвениот ученик напредува побрзо, а оној што е помалку подготвен се движи побавно; но и целосно ги поминува сите програмирани чекори и на крајот го учи целиот материјал на добро ниво без грешки. Во оваа работа, „бавниот“ ученик не го одложува побрзиот, побрзиот има можност да избере дополнителен материјал за самообразование по сопствена дискреција.
Меѓу несомнените предности на програмираната обука е можноста за користење технички и електронски средства за едукативни активности, чија употреба го ослободува времето на наставникот за креативна работа.
Програмираното учење има и свои лоши страни. Прво, ниту еден материјал не е подложен на алгоритмизација и, според тоа, програмирање, особено оној што е дизајниран за емоционалното влијание на ученикот. На пример, перцепција литературен текст, поезија, музичко дело итн. Тешко е, па дури и невозможно да се даде, на пример, тест задача(операција 3 според шемата) за проверка на нивото на зголемување на моралот, патриотизмот и сличните особини на личноста постигнати како резултат на обуката. Во меѓувреме, програмираната обука дава добри резултативо случаи кога задачата за учење е поврзана со развојот практични вештинии вештини (запомнете ја формулата S -> R), на пример, кога студирате мајчин и особено странски јазици, развивање на вештини за решавање на т.н типични задачи, вежбање техники за играње Музички инструмент, техники на трудово работење, консолидација и тестирање на знаењето.
Со програмирана обука бр тимска работаучениците улогата на наставникот е намалена (ако не е машина), тој е консултант. Ако во операцијата за верификација се нудат алтернативи како одговори, на пример, избор на точен одговор од предложените 3-5, тогаш не е исклучена можноста случајно да се погоди точниот одговор од 1: 3 до 1: 5, иако студентот не дури и го знаат овој материјал. Во програмираната обука тие често се користат конвенционални знаци, кодирани одговори. Нивното декодирање создава дополнителен шум, т.е. мешање.
Програмираното учење се користи заедно и во комбинација со други дидактички системи, во комбинација од различни методи на организација и настава. Тоа е поефективно во средно училиште и универзитети.