Формирање на логично размислување кај децата од предучилишна возраст. Развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст

Децата почнуваат целосно да го совладаат логичното размислување до крајот на предучилишната возраст, откако ќе се формираат визуелно-ефикасни и визуелно-фигуративни типови. Токму по овој редослед фазите на развој на размислувањето кај децата одговараат на карактеристиките на нивниот ментален развој: прво, мало дете дејствува со предмети, учејќи за светот околу него. Потоа формира слики на предмети, а дури после ова детето од предучилишна возраст почнува да навлегува во концептите што ја формираат основата на логиката.

Важно:Родителите не треба да брзаат со развојот на логично размислување кај мало дете. Треба да се разбере дека ова е постепен и конзистентен процес. Подобро е да се обрне внимание на подобрување на визуелното и ефективно размислување кај децата рана возраст, визуелно-фигуративно за деца од предучилишна возраст, како чекори кон формирањето на логиката и нејзините форми: поими, судови, заклучоци.

За да може развојот на логичното размислување кај децата од предучилишна возраст да го достигне потребното ниво до почетокот на училишниот период, наставниците и родителите мора да вложат одредени напори за тоа. За да се реши прашањето како да се развие логично размислување, родителите треба да се запознаат современи техникии техники.

Што треба да знаете за процесите на логично размислување?

Психолозите нагласуваат дека нивото на развој на интелигенцијата на детето генерално се карактеризира со степенот на развој на логично размислување. Затоа, возрасните треба да обрнат големо внимание на развојот на мисловните процеси на детето, знаењето за причинско-последичните врски и способноста да прават заклучоци. За да разберете како правилно да ги организирате домашните задачи, треба да се запознаете со основните прашања: што е логика? кои процеси бараат неопходното формирање? како да се развие логично размислување? Логиката е наука за формите и методите на интелектуална активност, вклучувајќи ги следните операции:

• Анализа. Тоа е ментална операција кога, по запознавањето со некој предмет, тој се дели на неговите составни делови. Децата од предучилишна возраст ги стекнуваат овие вештини релативно рано, со активно познавање на светот околу нив. На пример, кога детето го запознава со нова играчка, возрасен детално ја анализира нејзината форма, боја, големина, материјал и цел.
• Синтеза. Тоа е меѓусебно поврзано со анализа, бидејќи по детално испитување на објектот потребно е да се сумира.
• Децата се запознаваат со операциите на споредба, како и анализа, во раната предучилишна возраст, кога се учат да утврдат сличности или разлики меѓу предметите.
• Генерализација (комбинирање на предмети според нивните главни карактеристики). Неопходно е за ментален развој, бидејќи овозможува совладување на техниката на класификација.
• Апстракција. Една од главните логички операции е изборот на суштинските својства на објектот додека се апстрахира од несуштинските, што доведува до асимилација на концептите. Апстракцијата е достапна за постарите деца од предучилишна возраст кои имаат одредени знаења за светот околу нив и имаат искуство во интеракција со него.

Правила за развој на логика кај децата од предучилишна возраст

1. И покрај фактот дека зачетоците на логиката се правилно формирани само кај постарите деца од предучилишна возраст, а во некои случаи и на почетокот школување, процесот на развивање на логично размислување ќе биде поуспешен во форма на игра.
2. За да се постигнат одредени резултати во развојот на логиката кај децата, важно е да се знае за потребата од добро развиена психа: размислување, внимание, меморија, говор. Затоа, сите техники и методи ќе бидат насочени кон односот помеѓу развојот на логичкото размислување и другите ментални процеси.
3. Возрасните мора да разберат дека логиката е највисоката форма на развој на размислување, заснована на широко ниво на знаење за околната реалност, односно интелигенција. Сите домашни задачи за логика за дете треба да содржат разновидни материјали за предмети, феномени и настани од светот во кој живее детето.
4. Родителите не смеат да заборават дека е можно да се развие логично размислување кај детето само во процесот на постепено и секвенцијална операција. Обука за логички операции: концепти, судови, заклучоци треба да започне од рана предучилишна возраст, веднаш штом детето има одредено искуство од околниот живот и развиен говор.

Како да се обучи логично размислување кај децата

За да се обучуваат децата, така што развојот на логиката ќе започне што е можно порано, едукативните игри и вежби ќе бидат релевантни. Тие ќе помогнат да се разберат причинско-последичните односи, класификацијата и генерализацијата. Тие вклучуваат задачи за животните и нивното живеалиште, околните објекти и нивната намена, групирање на предмети, споредба врз основа на елементарни карактеристики: големина, боја, форма.

„Каде е чија мајка?

Задачата од типот на лото вклучува избирање картички со слики од животни и нивните младенчиња познати на децата. Возрасен го поканува детето да погледне слики што прикажуваат кокошка, мачка, куче, крава, коњ, коза или мечка. Потоа, меѓу другите картички, пронајдете ги оние на кои се нацртани младенчињата на овие животни и поврзете ги заедно. Прашајте како правилно да го именувате бебето, ако на бебето му е тешко, задолжително кажете ги сите имиња. Елементарните проценки кај децата ќе помогнат да се покренат прашања за тоа кој ќе порасне од кокошка, кученце или дете. За да го задржите интересот за задачата, прочитајте смешни рими:

Кравата има син, теле,
Многу учтиво дете.
Мама го учи бебето
Јадете трева полека.

А кокошките се кај кокошката
Сите изгледаат слично.
И девојчиња и момчиња
Како глуварчињата.

Глупаво коза!
Од лулка ги гази сите.
Што да правиме кога
Ќе му пораснат роговите.

„Кој може да каже, кој знае кога ќе се случи ова?

Играта помага да се развие логика, да се следат причинско-последичните односи меѓу природните предмети и да се збогати говорот со расудување. На бебето му се прикажува серија слики од приказнасо слики од годишните времиња и предложете да ги распоредите во согласност со знаците, на пример:

• Снежни наноси; децата и возрасните се облечени топло; момци санкање; врне снег.
• Капки, потоци; момчињата лансираат чамци; првите кокичиња меѓу снегот.
• Сонцето свети силно; децата пливаат во реката; возрасни и деца играат топка.
• Врне, облачно небо; птиците летаат во караван; Собирачите на печурки доаѓаат со корпи.

Откако работеше со картичките со детето, возрасниот прашува кога овие појави се случуваат во природата. Го учи детето правилно да генерализира серија и да зборува за променливите сезони. Интересно е да се зајакне разговорот со гатанки:

Ѕвонеа потоци,
дојдоа корпата.
Кој да каже, кој знае
кога се случува ова?

Долгоочекуваното време!
Децата викаат: Ура!
Каква радост е ова?
Лето е).

Деновите станаа пократки
Ноќите станаа подолги
Кој да каже, кој знае
Кога се случува ова?

Ти боде уши, ти боде нос,
Фрост се вовлекува во филц чизми.
Кој да каже, кој знае
Кога се случува ова?

„Логички синџири“

Ваквите задачи обично им се нудат на деца од средна и постара предучилишна возраст кои имаат искуство во генерализирање на предмети. Сепак, со прилично едноставен материјал за игра, можете да започнете да предавате логички операции (класификација и генерализација) на млада возраст. Детето прави синџири од предмети од одредена група, на пример, цвеќиња, зеленчук, овошје. Ако на детето му е тешко, родителот помага да именува група предмети со генерализирачки збор. Задачата може да се отежне со барање да најдете една од групата слики што го надополнува веќе конструираниот синџир.

„Јас почнувам, ти продолжи...“

Класична игра која им се нуди на децата од сите возрасти да развијат логика и аналитичка способност. Во секоја возрасна група, задачите ќе се разликуваат по тежина. На децата им се даваат едноставни и достапни комбинации на зборови. Возрасниот ја започнува фразата, детето продолжува:

• Шеќерот е сладок, а лимонот е кисел.
• Птицата лета, а желката (лази).
• Слонот е голем, а зајачето е мало.
• Дрвото е високо, а грмушката е ниска.

Играњето со топка ќе помогне да се задржи интересот на вашето дете за задачата. Возрасниот ја фрла топката со почетокот на фразата, детето ја враќа со крајот. За постарите деца од предучилишна возраст, се избираат сложени задачи кои бараат заклучок:

• Масата е повисока од столот, што значи дека столот е (под масата).
• По ноќта доаѓа утро, што значи утро (по ноќ).
• Каменот е потежок од хартијата, што значи дека хартијата е полесна од каменот.

„Што е дополнително?“

Логичната задача, достапна за сите деца, добро ја развива способноста за генерализирање, споредување и класификација. Возрасниот го поканува детето, меѓу сликите што прикажуваат предмети од одредена група, да го најде дополнителниот (предмет од друга група). На пример, меѓу зеленчукот има слика на овошје, меѓу парчињата мебел има картичка со облека.

Како да се развие логика кај постарите деца од предучилишна возраст

Психолозите, на прашањето како да се развие логиката на дете од средна и постара предучилишна возраст, го нагласуваат интензитетот и активноста на таквата работа. До почетокот на училиштето, децата мора да ги совладаат сите логички операции: да работат со различни концепти, да размислуваат самостојно и да прават заклучоци. Обуката треба да стане постојана, па затоа е препорачливо да се вклучат игри и вежби не само во посебни активности, туку и во секојдневниот живот.

Важно:За да се постигне високо ниво на развој на детската логика, родителите мора да ја направат интелектуалната комуникација со своето дете начин на живот.

Ова може да биде олеснето и со специјални задачи и со игри организирани во семејната комуникација. Најпопуларните од нив се дизајнирани за решавање на логички проблеми: „Направете фигура од натпревари“, „Морска битка“, „Тик-так-пети“, загатки, шах, загатки. Кога шетаат во шума, родителите дефинитивно треба да го свртат вниманието на своите деца на различноста околната природа, учат да се гледаат општото и посебното во набљудуваните објекти. Природата му дава големи можности на детето да ја развие способноста за пронаоѓање и анализа на причинско-последичните врски: „Ако облаците се згустиле и се затемниле на небото, тоа значи ... (ќе врне)“; „Од желадите што лежат под дабот... (млади дабови) ќе пораснат“; „Направете биолошки синџир (цвет-вилинско-птица).

Класичните логички задачи за наоѓање асоцијации се наменети главно за постарите деца од предучилишна возраст. Доколку се работи на детскиот развој во подолг временски период, здруженијата ќе бидат достапни за децата од средна предучилишна возраст. Задачите ги прошируваат нечии хоризонти, развиваат способност за генерализирање, споредување, анализирање и класифицирање.

Задачи за средни предучилишна возраст

Возрасен им нуди на децата слики што прикажуваат предмети од различни групи: чевли, облека, мебел, апарати за домаќинство. Детето мора да ги комбинира сите картички во различни групи, врз основа на општи карактеристики. Можете да ги поканите децата да играат со топка, нудејќи различни интересни задачи:

• „Кажи го спротивното (меко-тврдо, големо-мало, смеење-плаче, зима-лето)“;
• „именувајте сличен предмет (топче-лубеница, сонце-пунџа, снег-пена, еж-трн)“;
• „Име со еден збор (јаболко, круша, слива - овошје, домат, краставица, пиперка - зеленчук, фотелја, софа, гардероба - мебел).

Класичната игра со топка „Знам три зеленчуци, овошје...“ помага да се развие логиката, способноста за брзо размислување и да се збогати вокабуларот.

Задачи за постари деца од предучилишна возраст

За да се развие знаењето на детето за асоцијативни врски, задачите за изградба на логички синџири се добро прилагодени:

• „Пополнете ги редовите“ - на детето му се нуди картичка со редови хомогени предмети, на пример, играчки: предење, коцка, кукла, мечка; зеленчук: домат, зелка, краставица; облека: јакна, џемпер, панталони. Детето мора да ги избере соодветните картички, пополнувајќи го редот и да побара од постарите деца да цртаат на предметите од истата група.
• „направи ред“ - на детето му се нуди картичка со нацртани предмети кои се соодветно наредени, на пример,

1 ред - две кукли, две мечки, две топки,
Ред 2 - кукла, мечка, топка, итн.,
Ред 3 - две кукли, топка, две мечки, топка.
Детето од предучилишна возраст мора самостојно да креира слични редови користејќи подготвени картички или со нивно цртање. Задачата добро помага во развојот на операциите на генерализација, анализа и споредба на детето. Во иднина, кога децата од предучилишна возраст ќе совладаат асоцијативна серија, можете да понудите сложени задачи:

• погоди го самиот ред,
• погоди ги предметите што недостасуваат,
• што не е во ред во серијата.

Логички играчки за семејно слободно време

Едукативните играчки кои се забавни за целото семејство за играње, многу ќе помогнат во развојот на логичното размислување кај децата од предучилишна возраст. Развојот на детето ќе се одвива во непосредна средина, што ќе им помогне на родителите да си играат и да го подучат своето дете со страст. Сега можете да најдете многу логички игрии едукативни играчки на детски портали и специјализирани продавници. Децата можат да бидат заинтересирани за логички инсерти, кои ќе ги научат како да манипулираат со нив; магични кеси - ќе помогнат да се формираат концепти; мозаици - ќе развие логична имагинација. Постарите деца си играат со играчки од лавиринт, логички стапици кои ги учат да бараат нестандардни решенија и разни игри со правила кои ги прошируваат нивните интелектуални можности.

"Конструктор"

Најпопуларната играчка за семејно слободно време. Развиени се различни видови градежни комплети: метал, дрво, магнети, пластика. Главната работа е дека играчката е соодветна за возраста на детето и му овозможува да дејствува самостојно со неа. Родителите и нивните деца ги испитуваат деловите и ги учат како правилно да ги зацврстат. Добро е да се организира натпревар за да се види кој може да направи занает побрзо и поинтересно. Играчката тренира логично размислување, имагинација, го збогатува вокабуларот и развива моторни вештини.

Вовед

Решението на социјалните, економските и културните проблеми карактеристични за денешната реалност е определено од подготвеноста на поединецот да живее и работи во нови социо-економски услови, способноста за спроведување продолжување на образованието. Имплементацијата на овие барања значително го менува редоследот упатен до современото училиште. Тековните промени во системот на високото и средното образование ни овозможуваат да кажеме дека училиштето денес е навистина фокусирано на различноста на образовните потреби и на личноста на ученикот. Варијативно образованиеим помага на учениците да најдат различни начини на разбирање и искусување на знаењето во променливиот свет. На современиот студент треба да му се пренесе не толку многу информации колку збирка готови одговори, туку метод за добивање, анализа и предвидување на интелектуалниот развој на поединецот.

Пред нашето општество модерна сценаНеговиот развој се соочува со задача за понатамошно подобрување на воспитно-образовната работа со децата од предучилишна возраст, подготвувајќи ги за училиште.

Но, зошто на мало дете, на предучилишна возраст, му треба логика? Факт е дека во секоја возрасна фаза се создава одреден „под“ на кој менталните функции, важно за транзиција следната фаза. Така, вештините и способностите стекнати во предучилишниот период ќе послужат како основа за стекнување знаења и развивање способности на повозрасна возраст - на училиште. И најважната меѓу овие вештини е вештината на логично размислување, способноста да се „дејствува во умот“. Детето кое не ги совладало техниките на логично размислување ќе му биде потешко да учи - решавањето на проблеми и правењето вежби ќе бара многу време и труд. Како резултат на тоа, здравјето на детето може да настрада, а интересот за учење може да ослабне или дури и целосно да исчезне.

Проблемот на развојот на размислувањето беше осветлен во наследството на античките филозофи - Аристотел, Демокрит, Парменид, Сократ, Епикур. Различни аспекти на проблемот на развојот на системско-логичкото размислување се рефлектираат во филозофските дела на И. Кант, Г. Хегел, Ф.В. Шелинга, А.В. Иванова, А.Н. Аверјанова, Ж.М. Абдилдина, К.А. Абишева, И.Д. Андреева, А.Ф. Абасова, Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасјева, И.В. Блауберга, А.А. Петрушенко, Е.Г. Јудина, А.Г. Спиркина. Нивните дела ја истражуваат суштината и специфичноста на размислувањето во дијалектиката на секојдневната и научната свест, ја откриваат неговата структура, ги опишуваат функциите на размислувањето, го анализираат неговиот оперативен состав и природата на неговиот тек.

Интересот на психолозите за проблемот на развојот на системско-логичкото размислување е определен од општата теорија на размислување (Б.Г. Анањев, А.В. Брушлински, Л.С. Виготски, П.Ја. Галперин, А.Н. Леонтиев, А.М. Матјушкин, С.Л. ) и теоријата на развој на размислување (Д.Б. Богојавленскаја, Л.В. Занков, Н.А. Менчинскаја, Л.А. Љублинскаја, З.И. Калмикова, Т.В. Кудрјавцев, И.С. Јакиманскаја). Во странската психологија, делата на J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul и R. Ennis се посветени на проблемите на развојот на размислувањето.

Во делата на Н.М. Тиопленка откри дека дете на 6-7 години може да се научи на полноправни логички дејствија за одредување на „членството во класата“ и „односот помеѓу класите и подкласите“.

Во своите дела Е.Л. Агеева покажува дека употребата на такви визуелни модели како „дрва за класификација“ и Ојлерови кругови обезбедува успешно формирање на идеи за логички односи кај децата од предучилишна возраст.

Психолошките и педагошките истражувања на научниците докажаа дека основните логички вештини на основно ниво се формираат кај децата почнувајќи од 5-6 годишна возраст. Сепак, речиси сите презентирани дела се насочени кон развивање на поединечни компоненти на логичкото размислување, а не на логичното размислување како структура.

Останува отворено и прашањето за прифатливи и ефективни форми на настава на децата од предучилишна возраст кои им овозможуваат да го решат проблемот со развојот на логично размислување.

Во овој поглед, се јавува контрадикција помеѓу потребата за структурен развој на логичното размислување и недостатокот на ефективни средства за спроведување на ова во пракса; желбата да се најдат начини за решавање на оваа контрадикција го определи проблемот. истражување.

Во теоретска смисла, ова е проблемот на оправдување на структурниот развој на логичното размислување кај децата од предучилишна возраст во предучилишна средина преку имплементација на форми на игра на водење на часови.

Во практична смисла, проблемот со оправдување на содржината на игрите што го промовираат развојот на логичното размислување и психолошките и педагошките барања за нив, чие почитување обезбедува развој на поединечни компоненти кои ја сочинуваат структурата на логичното размислување со нивна понатамошна интеграција .

Предмет на проучување- размислување за деца од предучилишна возраст.

Предмет на проучување- психолошки и педагошки барања за организација на едукативни игри како средство за развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст.

Цел на студијата- теоретски оправдајте ја употребата на когнитивни игри како средство за развој на логично размислување, утврдете ги психолошките и педагошките барања кои им овозможуваат на децата од предучилишна возраст доследно да ги совладаат елементите на структурата на логичното размислување, обезбедувајќи нивно сеопфатно функционирање.

Истражувачка хипотеза:бидејќи логичното размислување во предучилишна возраст главно се манифестира преку индивидуални структурни компоненти, тогаш нивниот холистички развој е возможен преку когнитивни игри, предмет на усогласеност со психолошките и педагошките барања кои обезбедуваат истовремено влијание врз емоционалните, когнитивните, мотивационите сфери на детето преку решавање на систем на логички проблеми: совладување на индивидуалните карактеристики на предметите; пенетрација во структурата на предметот; обединување на воочените карактеристики на објектите; вербална анализа на карактеристиките на објектот; групирање на предмети врз основа на јасно предложени знаци.

Цели на истражувањето:

1. Конкретизирајте ја научната идеја за структурата на логично размислување на децата од предучилишна возраст.

Утврдете ги карактеристиките на манифестацијата и развојот на логично размислување во предучилишна возраст.

Да се ​​развие и тестира систем на едукативни игри кои го промовираат развојот на логично размислување кај децата од предучилишна возраст како структура на меѓусебно поврзани компоненти.

Истражувачки методи:

Преглед и аналитички

математичко-статистички

набљудување и разговор

тестирање.

Експерименталната основа на студијата беше предучилишна образовна институција комбиниран типбр.433 на градот Чељабинск. Вкупниот број на деца изнесува 81, од кои 36 девојчиња и 45 момчиња. Во студијата учествуваа 10 едукатори на наставници, методолог и виш едукатор.

1. Теоретски пристапи за разбирање и развивање на логично размислување кај децата од предучилишна возраст

.1 Карактеристики на основните поими што ја сочинуваат содржината логично размислување

логично предучилишно размислување

Главната цел на образовниот систем е да ја подготви помладата генерација за активен живот во општество кое постојано се менува. И, бидејќи развојот на современото општество е постојан и динамичен, клучната задача на образовниот процес е да им пренесе на децата такво знаење и да развие такви квалитети што ќе им овозможат успешно да се прилагодат на таквите промени. Барајте ефективни дидактички средстваРазвојот на логично размислување кај децата од предучилишна возраст е составен дел од оваа задача.

За да се реши овој проблем на сите нивоа на истражување (од социо-логичко до методолошко), потребна е унифицирана концептуална рамка и јасно дефинирани почетни позиции. Пред сè, потребно е да се утврди што е логично размислување, какво место зазема во размислувањето воопшто, кои се неговите специфики.

Претставници од различни насоки се занимаваа со овој проблем човечка мислакако што се Сократ, Аристотел, Декарт, Хегел, М. Берцфаи, М. Монтесори, Ј. Пијаже, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, П.Ја. Галперин, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, Г.С. Костјук, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурија, А.И. Мешчерјаков, Н.А. Менчинскаја, Д.Б. Елконин, Н.Н. Семенов, Б.М. Кедров, Н.В. Григорјан, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкаја и други.

Размислувањето е највисокиот когнитивен процес. Тоа е форма на креативна рефлексија од страна на личноста на реалноста, генерирајќи резултат што не постои во самата реалност или во субјектот во даден момент во времето. „Човековото размислување... може да се сфати и како креативна трансформација на идеите и сликите кои постојат во меморијата. Разликата помеѓу размислувањето и другите психолошки процеси на сознавањето е во тоа што секогаш се поврзува со активна промена на условите во кои се наоѓа човекот. Во процесот на размислување, се врши намерна и целисходна трансформација на реалноста. Размислувањето е посебен вид ментална и практична активност која вклучува систем на дејства и операции вклучени во него од трансформативна и когнитивна (привремено истражување) природа.

Размислувањето го проучуваат голем број науки, вклучувајќи ја филозофијата (теорија на знаење, епистемологија), логиката, психологијата, педагогијата, кибернетиката, лингвистиката и физиологијата на повисоката нервна активност. Секоја од овие науки истакнува одреден аспект на размислувањето како свој предмет на проучување. Така, филозофијата е таа што ги синтетизира во себе, во најопшт облик, знаењето и моралот на луѓето, нациите и на целото човештво. Психолошките теории на размислување се најконструктивни, бидејќи сите тие се директно упатени до училиштето. Патем, овие теории обично комбинираат филозофски, логички, психолошки и други аспекти на анализата на размислувањето. Од гледна точка на филозофијата, размислувањето се смета како производ на историскиот развој на општествената практика, како посебен облик човечка активност.

Сметајќи го размислувањето како форма на човековата духовна активност, филозофите ја откриле неговата оригинална врска со материјалното производство и практичните активности на луѓето. Настанува во процесот на човековата интеракција со околината и го претставува нејзиниот најкомплексен дел. Човечките сетила (визија, слух, мирис, тактилни сетила) ни овозможуваат да ги согледаме само надворешните својства (форма, боја, звуци, мириси итн.) на предметите и појавите и помагаат да се открие размислувањето. Човечката интелектуална активност на истражувачот му се јавува како процес, како активност и како комуникација. Човекот е вклучен во процесот на интелектуална работа секогаш кога ќе почне да го решава проблемот со кој се соочува. Размислувањето како активност претпоставува дека, во согласност со мотивите, се ажурираат потребите кои го водат човекот при решавање на одредени проблеми, условите, разгранетите процеси - анализа, синтеза, индукција, дедукција итн. Размислувањето како комуникација вклучува меѓусебно разбирање на луѓето, сознание според предметот целите на друго лице, неговите мотиви, текот на неговото размислување.

А.Н. Леонтиев, нагласувајќи ја деривативната природа на највисоките облици на човековото размислување од културата и можноста за нејзин развој под влијание на општествено искуство, напишал: „...човечкото размислување не постои надвор од општеството, надвор од јазикот, надвор од знаење акумулирано од човештвото и методите на ментална активност развиени од него: логички, математички, итн. Стр. акции и операции. Секој поединечен човек станува предмет на размислување само со совладување на јазикот, концептите, логиката, кои се производ на развојот на општествено-историската практика...“ Тој предложи концепт на размислување според кој постојат односи на аналогија помеѓу структурите на надворешната и внатрешната активност. Внатрешната, менталната активност не е само дериват на надворешна, практична активност, туку има фундаментално иста структура. „Како и во практичната активност, така и во менталната активност може да се разликуваат поединечни дејства, подредени на специфични свесни цели... Како и практичното дејство, така и секое внатрешно, ментално дејство се врши на овој или оној начин, т.е. преку одредени операции“. Во исто време, надворешните и внатрешните елементи на активност се заменливи. Структурата на менталната, теоретска активност може да вклучува надворешни, практични, дејства и, обратно, структурата на практичната активност може да вклучува внатрешни, ментални, операции и дејства.

Во современата психологија, размислувањето се подразбира како „процес на човековата когнитивна активност, карактеризиран со генерализирана и индиректна рефлексија на реалноста; највисоката форма на креативна активност“. Размислувањето, претставувајќи го процесот на когнитивна активност, се карактеризира со генерализирана и индиректна рефлексија на реалноста. Адекватноста на менталниот одраз на реалноста се постигнува со хармонична комбинација и единство на конкретно сетилно и апстрактно логично размислување. Секој ментален чин на размислување вклучува два моменти: предмет и разбирање, однос кон него. Разбирање, разбирање на она што се случува наоколу, обдукција суштински аспекти, врските и појавите на околниот свет се резултат на апстрактно логично размислување. Концептот на „размислување“ го вклучува концептот на „логично размислување“ и тие се поврзуваат едни со други како род со видови.

Логично размислувањеличноста е најважната точкаво процесот на сознавањето. Сите методи на логично размислување неизбежно се користат од страна на човечката индивидуа во процесот на осознавање на околната реалност во секојдневниот живот; од многу рана возраст, Ф. Енгелс верувал дека „по тип, сите овие методи - затоа, сите средства за научните истражувања признати по обична логика, се сосема исти кај луѓето и кај повисоките животни. Тие се разликуваат само по степен, во развојот на соодветниот метод“. Способноста да размислува логично му овозможува на човекот да разбере што се случува околу него, да открие значајни аспекти, врски во предмети и феномени на околната реалност, да извлекува заклучоци, да решава разни проблеми, да ги провери овие одлуки, да докаже, побие со зборови, сè. што е неопходно за животот и успешната активност на секој човек.

Логичките закони функционираат независно од волјата на луѓето, не се создаваат по нивно барање, тие се одраз на врските и односите на нештата во материјалниот свет. Од гледна точка на содржина (информации), размислувањето може да даде вистински или лажен одраз на светот, а од гледна точка на формата (логички дејства и операции), може да биде логички точно или неточен. Вистината е кореспонденција на мислата со реалноста, а исправноста на размислувањето е усогласеност со законите и правилата на „логиката“.

Способноста да се размислува логично, според Н.А. Подгорецкаја, вклучува голем број компоненти: способност да се фокусирате на суштинските карактеристики на предметите и појавите, способноста да се почитувате законите на логиката, да ги изградите вашите дејства во согласност со нив, способноста да вршите логички операции, свесно да се расправате за нив, способноста да се градат хипотези и да се извлечат последици од дадени простории итн. .г. Затоа, за неа, логичното размислување вклучува голем број компоненти: способност да се определи составот, структурата и организацијата на елементите и деловите од целината и да се фокусира на суштинските карактеристики на предметите и појавите; способност да се одреди односот помеѓу субјектот и предметите, да се видат нивните промени со текот на времето; способноста да се почитуваат законите на логиката, да се откријат обрасци и развојни трендови на оваа основа, да се градат хипотези и да се извлечат последици од овие премиси; способноста да се вршат логички операции, свесно оправдувајќи ги.

Во општа филозофска смисла, идејата за формирање на логично размислување, според Н.В. Григорјан, се сведува на презентирање информации засновани на следните филозофски закони:

Односот меѓу целината и неговите делови: избор заедничка суштина- законот за структурата на интегралниот свет.

Единство на спротивности: секој феномен има свој задната страна.

Идејата за трансформација: секоја промена во која било појава секогаш повлекува последици.

Тврдејќи ја потребата од намерен развој на размислувањето на детето, научниците истакнаа дека совршенството на методите на ментална активност, дури и на совршено совладаните, ги сочинува само потенцијалните способности на менталниот развој, но не и самиот развој. Остварувањето на овие можности се случува само кога активна употребанив во различни видови практични активности. А развојот е можен само со одредена структура на едукативни активности и распоредување на едукативен материјал.

Идејата за холистичка, системска организација на повисоки когнитивни процеси беше основа за изградба на теоријата на интелигенција развиена од Ј.Пијаже. Делата на Ј. Пијаже и неговите колеги ја покажуваат водечката улога на внатрешните спонтани механизми за развој на логичките структури и нивната независност од учење. Пијаже го гледаше развојот како независен процес кој има свое внатрешните закони. Надворешната, вклучително и социјалната средина ја игра улогата на „состојба“, но не и извор на детскиот развој. Како и другите надворешни влијанија, учењето обезбедува само „храна за знаење“, материјал за вежбање. Затоа, единствената корисна улога на учењето е да создаде ситуации кои бараат активно функционирање на шемите на дејствување на субјектот. Ефективноста на обуката зависи од степенот до кој надворешните услови одговараат на сегашното ниво на развој.

При одлучувањето за односот помеѓу обуката и развојот, го споделуваме гледиштето на Л.С. Виготски: учењето води до ментален развој на децата. Усвојувањето на оваа гледна точка го поставува проблемот на идентификување на условите под кои се создава учењето најголем ефектразвојот воопшто и развојот на логичното размислување особено. За таа цел се свртевме кон психолошка и педагошка анализа.

Проблемот на развивање на логично размислување е широко рефлектиран во психолошката и педагошката литература. Објавено Научно истражување, покривајќи го овој проблем, теоретски се поткрепени можноста и потребата од развивање на логичното размислување кај детето и се наведени начини за решавање на проблемот. Сепак, старосните граници за почетокот на формирањето на логично размислување не се јасно дефинирани.

Проучувањето на размислувањето, како предмет на психолошката наука, е определено од теоретски идеи за него, како и од различни специфични задачи.

Л.С. Виготски идентификуваше три главни психолошки аспекти во формирањето на научни концепти кај децата:

Воспоставување на зависности помеѓу концептите, формирање на нивниот систем;

Свесност за сопствената ментална активност;

Благодарение на двете, детето стекнува посебен однос кон предметот, овозможувајќи му да го одрази во него она што е недостапно. секојдневни концепти(навлегување во суштината на некој предмет).

Со ваквата организација на когнитивната активност, детето уште од првите чекори на учењето воспоставува логички врски меѓу поимите и потоа го пробива патот до објектот поврзувајќи се со искуството. Тука има движење од концепт до работа, од апстрактно кон конкретно. Зборот овде игра одлучувачка улога, како средство за насочување на вниманието кон соодветната општа карактеристика, како средство за апстракција.

Врз основа на учењата на Л.С. Виготски за напредната природа на учењето и ориентацијата кон „зоната на проксимален развој“ на детето, психолозите и дидактиките дадоа значаен придонес во развојот на теоретските основи на развојното образование.

Во концептот на Д.В. Елконина, В.В. Давидов истакна дека формирањето на специфични концепти се случува врз основа на премин од апстрактни премиси кон конкретно знаење, врз основа на премин од општото кон посебното. Во исто време, успехот во совладувањето на образовниот материјал зависи од совладувањето на учениците на генерализираните техники и методи на сознавање.

Но, процесот на развој на логично размислување претпоставува не само формирање на одреден опсег на концепти и специфични методи на нивна примена, туку и неопходно ниво на развој на логички методи на размислување во когнитивната активност на учениците за активно стекнување знаења. , способност да се примени во креативната трансформација на реалноста.

Во психолошката и педагошката литература не постои консензус за тоа кога децата стекнуваат способност да формираат и развиваат логички операции. Во современата психологија, постојат две главни насоки во проучувањето на појавата и развојот на логичките структури на размислување кај децата. Првиот од нив е поврзан со делата на Ј. на детската интелигенција. Овие механизми се главниот фактор што го одредува успешното владеење на логиката. Пијаже ја ограничува улогата на учењето, верувајќи дека тоа е предмет на законите на развојот. Пјаже верувал дека учењето се стекнува различно значењево зависност од тоа на кој период на развој паѓа. За да биде успешна и да не остане формална, обуката мора да се прилагоди на сегашното ниво на развој.

Џ. Првиот е поврзан со разликата помеѓу два вида човечко искуство: емпириско и логичко-математичко. Преку првото, детето учи физички својстваобјекти, без да се оди подалеку од едноставна изјава на факти. Тој може да направи логична генерализација само врз основа на второто искуство. Природата на овие две искуства е различна, така што наставната логика е фундаментално различна од која било друга обука. Второто ограничување е препознавањето на фактот дека наставата по логички структури е неефикасна бидејќи добиените обрасци не можат да се применат на различни ситуации.

Од горенаведеното произлегува дека обуката не треба да започне додека соодветните логички структури не се подготвени за ова.

J. Piaget ги утврди главните генетски фази на менталниот развој. Периодот од 2 до 4 години се карактеризира со развој на симболичко и концептуално размислување. Од 4 до 7-8 години се формира интуитивно (визуелно) размислување, што води тесно до операции. Од 7-8 години до 11-12 години се формираат специфични операции. Средствата за сознание со кои располага детето во оваа фаза не се доволно „формални“, сè уште не се доволно прочистени и одвоени од материјата за која се наменети да дејствуваат, и затоа не му дозволуваат на субјектот да произведе структурирање што е независно од содржината на она што се структурира и е подеднакво погодно за секоја содржина.

Втората насока е поврзана со истражувањето на П.П. Блонски, Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштајн, А.Н. Леонтјева, П.Ја. Галперина, Д.Б. Елконина, В.В. Давидова и други.Овие автори веруваат дека појавата на логички операции во искуството на поединецот се определува со пренос на знаење и логично искуство во комуникацијата и учењето. Интелектуалната активност треба да се појави во процесот на учење како предмет на посебна асимилација.

Во Русија во 1920-30-тите години беа формулирани принципи психолошка теоријаодносот помеѓу обуката и развојот. Оваа теорија првично беше развиена од П.П. Блонски и Л.С. Виготски, а потоа во 1940-50-тите, конкретизиран и разјаснет од С.Л. Рубинштајн, А.Н. Леонтиев, П.Ја. Галперин, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец и други.Главната одредба на оваа теорија е признавањето на фактот дека човековиот развој се одредува со неговата асимилација на примероци од општествено-историското искуство. Во текот на историјата се зголемува улогата на наменските влијанија на воспитувањето и образованието.

Истражување спроведено под раководство на PYa. Галперин, откри дека за предучилишна возраст постепеното формирање на концепти отвора поголеми можности од претходно замислените. Докажано е дека со користење на методот на постепено формирање на ментални дејства, развојот на логички операции е возможен веќе во предучилишна возраст.

Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека психолошкиот аспект на развојот на логичното размислување вклучува намерна активност за идентификување на мотивации, цели, индивидуални карактеристикилогично размислување, како и анализа на менталните операции од позиција на свесност на субјектот за основните логички техники.

Со име К.Д. Формирањето и развојот на Ушински се поврзани образовна психологија, како гранка на психолошката наука која ги проучува законите на обука и образование. Неговите дела ја покажаа важноста на меморијата, вниманието, говорот, чувствата и размислувањето во образовните активности. Тој особено ја истакна важноста од развивање на логично размислување кај децата. К.Д. Ушински тврди дека „развојот на логично размислување значи навикнување на децата на конзистентност, докази, јасност, сигурност, независност и точност на изразувањето“.

Во психологијата, постојат голем број дела посветени на „развој на споредба“ (И.М. Соловјов), „развој на генерализација“ (В.В. Давидов), „развој на аналитичко-синтетичка активност“, „развој на класификација“ итн., забележете го и „недоволното ниво на развој“ на овие операции кај поединечни ученици и потребата од педагошка и методолошка работа за развивање техники на логично размислување кај учениците. Сепак, за периодот на предучилишното детство овој проблем останува слабо проучен.

Анализата на психолошкото истражување ни овозможува да дојдеме до заклучок дека развојот на техниките на логично размислување исто така има одредена низа. Јасно е дека е невозможно да се започне со работа со произволна операција, бидејќи во системот на логички методи на размислување постои строга врска, еден метод се гради на друг.

А.А. Љублинскаја докажа дека децата од предучилишна возраст веќе ги совладаат сите операции на размислување, иако во најелементарна форма. Особено внимание, според нејзиното мислење, треба да се посвети на редоследот на формирање на логички операции.

Движењето на знаењето од сетилно-конкретното преку апстрактното кон конкретното во размислувањето е општиот закон на развојот на теоретското знаење. Сепак, овој метод само ја поставува општата насока на теоретското истражување. Методот целосно ги реализира своите способности само во единство со организацијата на когнитивната активност.

Поради ова, една од централните задачи е да се одредат такви видови когнитивни активности, чија асимилација ефективно влијае на развојот.

Треба да се напомене дека обуката за труд игра посебна улога во решавањето на проблемот со развојот на логичното размислување на учениците. Ова е предодредено со фактот дека основата на целото човечко знаење е објективно-практична активност - работа.

Во последниве децении, беа спроведени голем број студии научни експериментинасочени кон развој на логично и креативно размислување кај децата (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В. Окон и др.). Менталниот развој на децата, според нивното мислење, претпоставува високо ниво на ментални операции (анализа, синтеза, генерализација и апстракција), економичност и независност на размислувањето, неговата флексибилност, природата на врската помеѓу визуелно-фигуративните и апстрактните компоненти на менталното активност. Ya.A. Пономарев, А.М. Матјушкин, Т.И. Шамов, наставата е доведена до израз, главно фокусирана на организацијата на активностите за пребарување во училницата.

Така, од горенаведеното можеме да заклучиме дека размислувањето е процес на когнитивна активност, кој се карактеризира со генерализирана и индиректна рефлексија

реалноста. Адекватноста на менталниот одраз на реалноста се постигнува со хармонична комбинација и единство на конкретно сетилно и логично размислување. Секој ментален чин на размислување вклучува два моменти: предмет и разбирање, однос кон него. Разбирање, разбирање на она што се случува наоколу, откривање на значајни аспекти, врски и појави на околниот свет - резултатот

логично размислување. Логичкото размислување вклучува голем број компоненти: способност за одредување на составот, структурата и организацијата на елементите и деловите од целината и фокусирање на суштинските карактеристики на предметите и појавите; способност да се одреди односот помеѓу субјектот и предметите, да се видат нивните промени со текот на времето; способноста да се почитуваат законите на логиката, да се откријат обрасци и развојни трендови на оваа основа, да се градат хипотези и да се извлечат последици од овие премиси; способноста да се вршат логички операции, свесно оправдувајќи ги.

Развојот на логичното размислување на детето претставува процес на развој на техники за логично размислување засновани на емпириско нивосознание (визуелно-ефективно размислување) и подобрување на научно-теориското ниво на сознание (логично размислување), кое се јавува во активноста.

1.2 Карактеристики на манифестација и развој на размислување предучилишна возраст

Сметајќи го размислувањето како процес кој го опфаќа целото животен патчовек, може да се забележи дека во секоја возрасна фаза овој процес има голем број карактеристики. Анализирајќи го процесот на размислување во предучилишната возраст, многу автори се согласуваат дека, врз основа на специфичноста и значењето на оваа фаза во животот на поединецот, размислувањето мора да се земе предвид во овој период во врска со менталниот развој на детето од предучилишна возраст. Овој пристап се должи на голем број објективни причини. Со овој проблем се занимавал Н.Н. Подјаков, Е.Л. Јаковлева, В.В. Давидов

Предучилишната возраст, според психолозите, е фаза на интензивен ментален развој. Во исто време, функцијата на овој периоде дека прогресивни промени се забележуваат во сите области, почнувајќи од

подобрување на психофизиолошките функции и завршувајќи со појава на сложени лични неоплазми. Врз основа на истражувачки материјали од Московскиот институт за мозок, голем број научници се согласија дека најкомплексните фронтални области целосно созреваат до 6-7-годишна возраст. Во овие делови од мозокот постои брз развојасоцијативни зони во кои се формираат мозочни процеси кои ги одредуваат манифестациите на сложени интелектуални дејства поврзани со логично размислување. Значајното морфолошко преструктуирање на мозочните структури на шестгодишно дете е придружено со уште позначајни промени во активноста на мозокот и се рефлектира во неговите ментални функции.

Според Ј.

Тенденцијата на детската мисла не е само да се стави во преден план намерата да се објасни што се случува, туку и да се најдат причините за се. Оттука доаѓа функцијата за вклучување. Насоката на објаснувачката функција е центрифугална, во смисла дека мислата се обидува да го изолира од намерите материјалниот резултат, дејство или настан што следува од таму. А насоката на инклузивната функција е центрипетална, бидејќи од намерата мислата се обидува да дојде до мотивот што ја води, до идејата. Функцијата на објаснувањето е да се стремиме кон предмети, функцијата на вклучување е да се стремиме кон идеи или судови. Отпрвин, мислата на детето е подеднакво оддалечена и од идеи и од предмети - таа зазема средна позиција.

Во последниве години, се појави прашањето за проучување на таканаречените „потенцијали“, односно оние промени во електричната активност на мозокот што се јавуваат како одговор на дејството на кој било стимул.

Компликација и развој рана формаменталната активност доведува до појава на фигуративно размислување, кое интензивно се развива во предучилишното детство. Неговите наједноставни манифестации се веќе присутни во раното детство, меѓутоа, задачите што ги решава бебето во однос на идеи и слики се во поголема мера примитивни. Во периодот на предучилишното детство, детето се соочува со проблем на решавање на проблеми кои бараат воспоставување зависност помеѓу повеќе својства и појави.

Според В.В. Зенковски, децата почнуваат да бараат решенија за ваквите проблеми првенствено од аспект на идеи. Меѓутоа, во предучилишна возраст, фигуративното размислување се карактеризира со конкретност на сликите. Ова особено јасно се манифестира во разбирањето на алегорискиот говор кај децата од предучилишна возраст.

Ако зборуваме за разбирање, тогаш неговата карактеристична особина во предучилишна возраст во случај на неформирани методи на логично размислување, според Г.Д. Чистјакова, е вистинското отсуство на барање врски во материјалот. Главната трансформација на информациите се состои од преведување на поединечни семантички елементи на материјалот на јазикот на нечие искуство. Така, колку е пошироко ова искуство, толку повеќе врски треба да се разработуваат, толку повеќе има можности да се премине на ниво на повисоки ментални операции.

Важен предуслов за совладување на научното знаење е постепен премин од егоцентризам кон децентрација, способност да се гледаат предметите и појавите од различни позиции. Со други зборови, дете од предучилишна возраст, настапува различни типовиактивност, почнува да разбира: неговата гледна точка не е единствената.

Понатамошниот развој на имагинативното размислување го доведува детето до прагот на логиката. Сепак, улогата на емоциите во регулирањето на активноста е сè уште толку значајна што „емоционално-имагинативното размислување“ останува доминантно во структурата на интелектот долго време. Ова гледиште го сподели и Л.С. Виготски, велејќи дека единството на афектот и интелектот не е недостаток на размислување, туку негова специфична карактеристика што овозможува да се одлучи широк опсегзадачи кои бараат високо ниво на генерализација без прибегнување кон логичка формализирање. Во исто време, самиот процес на одлучување е емотивно наполнет, што го прави интересен и значаен за детето.

Според Ya.L. Коломенски, специфичноста на размислувањето на детето е генерализација, меѓутоа, како што напредуваат фазите на возраст, структурата на генерализацијата се менува. Ова го објаснува преминот од еден тип на размислување во друг. Меѓутоа, класично постапката на генерализација е логична категорија.

Како што покажа Н.Н. Подјаков, на возраст од 4-6 години има интензивно формирање и развој на вештини и способности кои го олеснуваат проучувањето на надворешното опкружување кај децата, анализата на својствата на предметите и влијанието врз нив со цел да ги променат. Ова ниво на ментален развој - визуелно и ефективно размислување - е подготвително, придонесува за акумулација на факти, информации за светот околу нас, создавајќи основа за формирање на идеи и концепти, т.е. му претходи на апстрактното, логично размислување.

Покрај тоа, детето од предучилишна возраст е сигурно дека „сè зависи од сè и дека сè може да се објасни на сите“. Овој тип на размислување покажува дека децата се привлечени кон докажување, кон оправдување, кон наоѓање причини. Токму оваа карактеристика на размислување, според Ј. Пијаже, е причината за појавата на огромен број детски прашања.

Во процесот на визуелно ефективно размислување, се појавуваат предуслови за формирање на покомплексна форма на размислување - визуелно-фигуративно, што се карактеризира со тоа што детето може да реши проблемска ситуација само во смисла на идеи, без употреба на практични акции.

Крајот на предучилишниот период се карактеризира со доминација на највисоката форма на визуелно-фигуративно размислување - визуелно-шематско. Предноста на оваа форма на размислување е способноста да се рефлектираат значајни врски и зависности помеѓу предметите надворешниот свет. Одраз на однесувањето на постигнувањата на детето на ова ниво на ментален развој е шематизам. детски цртеж, способноста на детето да користи шематски претстави при решавање на проблеми. Само по себе, визуелно-шематското размислување дава големи можности за совладување на надворешната средина, претставувајќи средство за детето да создаде генерализиран модел на различни предмети и појави. Стекнувајќи ги карактеристиките на генерализираното, оваа форма на размислување останува фигуративна, заснована на реални дејства со предмети или нивни замени. Во исто време, тоа е основа за формирање на логично размислување поврзано со употребата и трансформацијата на концептите.

Не постои консензус меѓу психолозите за тоа кога децата развиваат способност да се докажуваат. Некои (В. Стерн, П. П. Блонски) веруваат дека оваа способност се јавува во предучилишна возраст. Други (М.Д. Громов, М.Н. Шардаков) ја припишуваат појавата на докази кај децата на 9-10 години. J. Piaget го датира нивното појавување на возраст од 12-14 години, кога адолесцентите преминуваат во фаза на формални операции.

Постои гледна точка дека раниот развој на логично размислување може да има негативни последици, бидејќи се врши на штета на формирањето на повисоки форми на имагинативно размислување. Затоа, голем број автори веруваат дека постарата предучилишна возраст треба да се смета само како период кога треба да започне интензивното формирање на логично размислување, како со тоа да се одредуваат непосредните изгледи на менталниот развој. Сепак, многу наставници и психолози забележуваат дека основната основа на логиката и основните логички операции може да се формираат токму во предучилишна возраст.

Експериментална студија на Н.Б. Крилова откри дека при поволни услови за учење за децата од предучилишна возраст, дедукцијата може да се смета за сосема достапна форма на размислување, барем во рамките на првите бројки на еден категоричен силогизам.

Еден од условите за формирање на логично размислување кај децата од предучилишна возраст е да се земат предвид карактеристиките на менталниот развој на децата. на оваа возраст. Сите психолошки неоплазми на децата од овој период се карактеризираат со нецелосност. Ова ги одредува особеностите на нивното учење, кое треба да ги комбинира карактеристиките на играта и насоченото учење, притоа фокусирајќи се на воспоставените форми на размислување, визуелно-ефективен и визуелно-фигуративен развој на нови формации: знаковно-симболичка функција, елементи на логично размислување.

Многу важен предуслов за формирање на логично размислување е способноста самостојно да се најдат начини за решавање на проблемите. Во овој случај, способноста да се контролира и да се потврди исправноста на нечии постапки станува од големо значење.

Ставот на Н.П. изгледа интересен. Аникева за начините на формирање на логично размислување. По спроведувањето на низа експерименти, авторот докажува дека типот на размислување може да се формира преку помалку апстрактна форма, преку имагинативно размислување. Во однос на предучилишниот период, предложената стратегија е најцелосно изводлива во рамките на активностите за играње, така што, кога се анализира ситуација со игри, детето мора да прибегне кон логика, користејќи фигуративни модели.

Еден од најважните елементи во формирањето на логично размислување е прифаќањето на целите од страна на детето што се состојат од совладување на генерализиран метод на дејствување. За дете од постара предучилишна возраст, идентификувањето на целите сè уште не е типично: во неговите постапки, по правило, методот се спојува со резултатот и се учи во процесот на постигнување на овој резултат (добивање даден производ ).

Покрај тоа, неопходен услов за развој на логично размислување е вклучувањето на децата во активности за време на кои нивната активност би можела јасно да се манифестира во рамките на нестандардна, двосмислена ситуација.

Н.Н. Подјаков истакнува дека „ централна точкаФормирањето на менталната активност на децата од предучилишна возраст е пренасочување на свеста на детето од конечниот резултат што треба да се добие за време на одредена задача, кон начините на извршување на оваа задача. Преориентацијата кон методите на дејствување го подготвува детето за свесност за неговите постапки, доведува до развој на волја и контрола на неговите активности, што е една од премисите за формирање на логично размислување. Меѓутоа, самото вакво пренасочување е многу сложен процес.

Во традиционалната педагогија, главното внимание се посветува на формирањето на одредени знаења. Сепак, оваа позиција не е оптимална. Од една страна, се зајакнува базата на знаење врз која ќе се гради училишното образование; од друга страна, преминот на развој на дифузно знаење во стабилно знаење доведува до намалување на менталната активност. Затоа, заедно со формирањето на база на знаење, неопходно е да се обезбеди континуиран раст на несигурните, нејасни знаења со помош на специјално организирани акции.

Д.Б. Елконин го предложи тоа среднопомеѓу играњето улоги (во ситуација на игра) и знаковно-симболичкото (во практична и когнитивна ситуација) медијацијата може да биде условно-динамична позиција, со прифаќање на која детето го менува својот став кон задачата и почнува да ѝ пристапува како од гледна точка на друг учесник во ситуацијата. Условно динамична позиција се разликува од улогата на игра во однос на нејзината релевантност за задачата што е на располагање. Она што ги обединува е тоа што и во двата случаи детето се „реинкарнира“ во друга личност.

Условната динамичка положба станува средство за обезбедување интернализација - транзиција заедничко дејствувањево поединецот. Л.С. Виготски ја гледал интернализацијата како општ механички механизам за формирање на повисоки (т.е. свесни и доброволни) ментални функции, особено логично размислување. Условно-динамичката положба осигурува дека детето, земајќи го гледиштето на неговиот партнер во извршувањето на некоја акција, може да го „присвои“ ова дејство. Следствено, услов за формирање на психолошки нови формации е способноста на детето да ја прифати и одржува позицијата на друго лице стекнато во активностите за игра.

Анализата на научните трудови ни овозможи да ги истакнеме следните одредби:

Проблемот на развивање на логичното размислување на детето е една од најважните задачи, чиешто решение го одредува унапредувањето на целиот образовен процес на училиштето, насочено кон формирање на продуктивно размислување, внатрешни потреби и способност за самостојно стекнување знаење, способноста да се примени постојното знаење во пракса, во реалноста на креативната трансформација.

Од друга страна, способноста активно да обработува информации во умот и да користи техники за логично размислување му овозможува на детето да стекне подлабоко знаење и разбирање на образовниот материјал, за разлика од оние кои, со ниско ниво на логичен развој, разбираат образовен курс само потпирајќи се на меморија.

Во современи услови, никакво проширување на програмскиот материјал не може да го покрие целото акумулирано искуство на современото општество кое им е потребно на децата во нивниот иден живот. Во оваа насока, воспитно-образовниот процес треба да биде структуриран на таков начин што ќе му помогне на детето да совлада високо ниво на логика, т.е. методи на ментална активност кои ви овозможуваат самостојно да ги добиете потребните информации, да ги разберете, да ги применувате во пракса итн. самостојно напредува во избраната област на знаење.

Имплементација во предучилишна праксанамерниот развој на логично размислување е задача која е далеку од решена. Потребна е темелна анализа на научната литература за проблемот на развојот на размислувањето, основите на современите науки и врз основа на тоа развивање на програмска, методолошка, дидактичка и психолошка поддршка за целиот предучилишен образовен систем.

Целиот сет на методи за формирање и развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст може да се подели во две групи: методи кои формираат логично размислување во предучилишна возраст при посета на градинка и методи на интелектуална обука кои промовираат интегриран развојразмислувањето, вклучително и логичното размислување, кај децата од предучилишна возраст го зголемува нивото на нивната подготвеност за учење во основно училиште.

1.3 Карактеристики на развојната средина кај средната група на деца од предучилишна возраст. Играта како водечка активност

Еден од најважните фактори во развојот на личноста на детето е средината во која живее, игра, учи и се релаксира. Просторот организиран за децата во образовна институција може да биде и моќен стимул за нивниот развој и пречка што го спречува манифестирањето на индивидуалните креативни способности. Важно е да се запамети дека детето не останува во околината, туку го совладува, „надраснува“, постојано се менува и затоа се менува неговата перцепција за него и за неговата околина. Развојното опкружување секогаш се менува: се создава долго време - дизајн на канцеларии, сали за музика и физичко образование, или подинамично - кога се украсува сала, групна соба, лоби за одреден одмор, забавен настан, или при изработка на бајка. Уште подинамична е развојната средина на многу активности. Микросредината, вклучувајќи го и дизајнот на одредена лекција, се определува според нејзината содржина и е специфична за секоја од нив. Таа, се разбира, треба да биде естетска, развојна и разноврсна, поттикнувајќи ги децата на значајна духовна комуникација. Принципот на полуфункционалност на објективниот свет се спроведува со помош на разновидна модуларна опрема, која е опремена во сите простории на градинката. Употребата на модули заедно со конструктивни комплети, мозаици, опрема за физичко образование (обрачи, топки, јажиња за скокање), предмети и игри кои не носат конкретни семантички информации придонесуваат за развој на имагинацијата и знаковно-симболичката функција на размислувањето на децата од предучилишна возраст. При организирање на предметно-просторна средина во градинка, потребни се сложени, повеќеслојни и висококреативни активности на сите наставници од предучилишна возраст. На крајот на краиштата, разновидните играчки не се главниот услов за развојот на детето. Намерно организирана средина за развој на предмети во предучилишна установа игра голема улога во хармоничен развој и воспитување на детето. Создаден естетско опкружувањеКај децата предизвикува чувство на радост, емотивно позитивен однос кон градинката, желба за посетување во неа, ги збогатува со нови впечатоци и знаења, поттикнува активна креативна активност и го промовира интелектуалниот развој на децата од предучилишна возраст.

Ако зборуваме за најмногу ефективни формии методи за развивање на размислувањето на децата од предучилишна возраст, ова прашање останува контроверзно во современата научна литература. Истражување на А.Г. Крипкова, Е.В. Суббоцки и сор., потврдуваат дека процесот на социјализација минува низ трансформација на постоечките активности, појава на нови видови активности: игра, елементи на образовни и трудови, како и продуктивни активности.

Ова ги принуди теоретичарите и практичарите на предучилишното образование да се сеќаваат на играта. Сепак, местото на игра во учењето не е јасно дефинирано. Практиката на воведување играчки во училницата не го решава проблемот: играчките можат да го одвлечат вниманието на децата од часовите и да не бидат земени предвид од нив, но лекциите не можат да ги претворат во игри. Во градинка има тенденција играта да се сведе на организирани масовни акции: наставникот ја „спроведува“ играта со децата, додека тие одржуваат часови, - тој раководи, регулира, пропишува дејствија, ги оценува итн. Со други зборови, играта е средство за развивање знаење. Таа мора да биде колективна по природа. Покрај тоа, секое дете не само што е должно да ја послуша оваа игра, туку и да „сака“ да го игра она што го игра целата група.

За да се извршат соодветни психолошки и педагошки влијанија во однос на играта, потребно е добро да се разберат нејзините специфики, да се има идеја за нејзиното развојно значење, како треба да биде во секоја возрасна фаза, а исто така да може соодветно да игра со деца од различна возраст и во различни видови игри.

Обидот да се изберат игри што содржат ситуации слични на содржината на часовите исто така беше неуспешен.

За да се реши проблемот со односот помеѓу учењето и играта, неопходно е теоретско проучување на концептот на игра и играната форма на активност. Во контекст на нашата работа, ќе ја искористиме дефиницијата дадена од Н.П. Аникеева, разбирање со игра еден вид активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање социјално искуство, во која се развива и подобрува самоуправувањето со однесувањето.

Материјали од Ју.П. Азарова, Н.П. Аникева, О.С. Газмана, С.Ф. Жанко, Б.П. Никитина и други се посветени на проблемот со гејмерската активност. Може да се разликуваат следните функции на игри активности: забавно - да се забавува, да даде задоволство, да инспирира, да стимулира интерес; комуникативно - совладување комуникациски вештини; самореализација - да се демонстрираат и реализираат личните способности; игра-терапевтски - надминување на различни тешкотии што се јавуваат во други видови активности; дијагностички - идентификување на отстапувања од нормативно однесување, самоспознавање во текот на играта; корекција - правење позитивни промени во структурата на личните показатели; меѓуетничка комуникација - асимилација на социо-културните вредности заеднички за сите луѓе; социјализација - вклучување во системот на општествени односи.

Структурата на играта како активност органски опфаќа поставување цели, планирање, реализација на цели, како и анализа на резултатите во кои поединецот се реализира. Структурата на играта како процес вклучува:

Улоги преземени од играчите;

Играчките акции како средство за реализација на овие улоги;

Разиграна употреба на предмети (замена);

Вистински односи меѓу играчите;

Игрите треба да се разликуваат според видот на нивната активност: физичка (моторна), интелектуална (ментална), трудова, социјална и психолошка.

Според природата на воспитно-образовниот процес, тие се разликуваат: едукативни, обучувачки, контролирачки и генерализирачки, когнитивни, едукативни, развојни, репродуктивни, продуктивни, креативни, комуникативни, дијагностички, психотерапевтски.

Типологијата е обемна, заснована на природата на методологијата за играње: тема, заплет, играње улоги, бизнис, симулација, игри за драматизација. Од страна на предметна областнагласи игри во сите гранки на науката и технологијата.

Спецификите на технологијата за игри се исто така во голема мера определени од гејмерското опкружување: има игри со и без предмети, на маса и во затворен простор, на отворено, на отворено, на компјутер, а исто така и со разни транспортни средства.

Играта е еден од главните атрибути на детството. За него се заинтересирани и тригодишни деца и тринаесетгодишни тинејџери, но буквално станува начин на живот за дете од предучилишна возраст. Според познати учители и психолози, активноста на игри ги открива особеностите на размислувањето, имагинацијата и емоционалната состојба на секој учесник и, според тоа, е неопходен услов за здрав развој на детската психа.

2. Карактеристики на формирање на логично размислување кај децата од основно предучилишна возраст преку активности за игра.

1 Организација и спроведување на експериментална работа на програмата за формирање на логично размислување кај помладите предучилишна возраст

Препорачливо е да се започне со процесот на формирање техники на логично размислување на порана возраст - од 3-4 години, што е оправдано со неколку причини:

Некои деца се значително пред своите врсници. Тие се љубопитни, љубопитни, покажуваат голем интерес за новото, непознатото, додека поседуваат добра количина на знаење. Тоа се деца кои добиваат големо внимание од возрасните дома. Таквите деца, при влегувањето во градинка, мора да се издигнат на повисоко ниво, тренирајќи го својот интелект во активности за игра. За да го направите ова, наставникот треба да создаде добра развојна средина која најдобро ги задоволува потребите на детето.

Со оглед на психолошки карактеристикиЗа малите деца (почетокот на формирањето на детските односи) на играта им се дава голема улога - улогата на зближување на децата при работа во парови и групи. Резултатот треба да биде прием на заеднички резултати од активности, чувство на радост за себе и за вашите врсници.

ЧЕКОРИ НА РАБОТА: 1. Запознајте се со искуството на колегите наставници.

Проучете ја научната литература која ги карактеризира менталните карактеристики на развојот на децата во петтата година од животот.

Подгответе ја развојната средина земајќи ја предвид возрасни карактеристикидецата.

Конкретно идентификувајте ги видовите игри преку кои ќе се игра намерна работаучител (игри кои го активираат размислувањето на детето и му помагаат да совлада индивидуални логички операции).

Направете план - шема за користење игри во заеднички и самостојни активности.

Во текот на целиот временски период, набљудувајте ги особеностите на формирањето на вештини за логично размислување (визуелно и фигуративно) кај секое поединечно дете.

Целта на работата што се изведува е децата на основно ниво да совладаат некои техники на логично размислување.

Цели: 1. Да се ​​подучуваат децата на операции: анализа - синтеза; споредби; користење на негативната честичка „не“; класификација; уредност на дејствијата; ориентација во просторот.

Развој кај децата: говор (способност за расудување, докажување); самоволие на внимание; когнитивни интереси; креативна имагинација.

Воспитување : комуникациски вештини; желба да се надминат тешкотиите; самодоверба; желба да им се помогне на врсниците навремено.

Како средство за постигнување на поставената цел и цели, препорачливо е да се изберат игри за развој на логично размислување, креативна и просторна имагинација; тие можат да се поделат на следниот начин:

1. Предмет:дидактичко - (печатено на работна површина) - да се најде големина, боја, форма, да се класифицираат предмети и сл. Развој: DYENES блокови, стапчиња Cuyser итн.

Работата со овој материјал е детално опишана во книгата „Логика и математика за деца од предучилишна возраст“. Дидактичкиот материјал „Logic blocks“ се состои од 48 тродимензионални геометриски форми, кои се разликуваат по форма, боја, големина и дебелина. Во процесот на различни дејства со логички блокови (поделба, распоредување според одредени правила, обнова итн.), децата совладуваат различни мисловни вештини кои се важни и од аспект на подготовка и од гледна точка на општиот интелектуален развој. Во специјално дизајнираните игри и вежби со блокови, децата развиваат основни вештини за алгоритамско размислување и способност да вршат дејства во нивните умови. Со помош на логички блокови, децата тренираат внимание, меморија и перцепција.

Кујнски стапчиња. Ова е универзален наставен материјал. Нејзини главни карактеристики се апстрактноста и високата ефикасност. Нивната улога е голема во спроведувањето на принципот на јасност, презентирајќи сложени апстрактни математички концепти во форма достапна за децата. Работата со стапчиња ви овозможува да преведувате практични, надворешни дејствадо внатрешната рамнина. Децата можат да работат со нив поединечно или во подгрупи. Употребата на стапчиња за јадење поединечно е доста ефикасна - поправна работасо деца со доцнење во развојот. Стапчињата може да се користат за извршување на дијагностички задачи. Операции: споредба, анализа, синтеза, генерализација, класификација не делуваат само како когнитивни процеси, операции, ментални дејства, но и како методолошки техники кои го одредуваат патот по кој се движи детската мисла при изведувањето на вежбите.

Игри за развој на просторна имагинација: овие игри развиваат просторна имагинација, ги учат децата да анализираат модел на зграда, а малку подоцна - да дејствуваат според наједноставната шема (цртеж). ВО креативен процесвклучени се логички операции - споредба, синтеза (рекреација на објект).

Игрите со стапчиња за броење развиваат не само фини движења на рацете и просторни концепти, туку и креативна имагинација. За време на овие игри, можете да ги развиете идеите на детето за обликот, количината и бојата. Се нудат следните задачи (за деца од 3-4 години): lay out; брои го бројот на стапчиња на секоја слика; именувај ги геометриските форми што ја сочинуваат фигурата; брои ги геометриските форми што ја сочинуваат целокупната фигура (колку триаголници? квадрати?); брои ги аглите вклучени на сликата; изгради фигура според моделот; смислете и составете ја фигурата сами.

Игрите со стапчиња може да бидат придружени со читање гатанки, песни, детска рими, рими, погодни за темата.

2. Вербално:- загатки.

На децата од четвртата година од животот им се нуди широк спектар на загатки: за домашни и диви животни, предмети за домаќинството, облека, храна, природни феномени и превозни средства. Карактеристиките на темата на загатката може да се дадат целосно, детално; загатката може да дејствува како приказна за темата. Карактеристиките на предметите во загатките мора да се дефинираат конкретно и јасно, изразени со зборови во нивните директни значења. Тие треба да го одразуваат оригиналниот изглед и карактеристичните својства на темата на загатката. За децата од помладата група се препорачуваат гатанки со едноставни споредби и проѕирни метаморфози. Римуваниот одговор исто така ја олеснува задачата. Учењето на децата на способноста да решаваат загатки не започнува со нивно барање, туку со развивање на способноста за набљудување на животот, перцепција на предмети и појави со различни страни, да го видите светот во различни врски и зависности. Развојот на општа сетилна култура, развојот на вниманието, меморијата и вештините за набљудување на детето е основа за менталната работа што тој ја прави при решавање на загатките. Главните услови кои обезбедуваат правилно разбирање на загатките и нивно правилно погодување:

Прелиминарно запознавање на децата со оние предмети и појави за кои ќе разговарамево мистерија (преку набљудување)

Дополнителни знаења кои конкретно ги насочуваат децата на погодување

Познавање на јазикот, способност за разбирање на фигуративното значење на зборовите

Читање фикција.

Наоѓањето техники за погодување и нивно користење значи разбирање на логичкиот механизам на загатката и негово совладување. За да ја решите загатката, треба да ги извршите следните операции во следната низа: идентификувајте ги знаците на непознат објект наведен во загатката, т.е. врши анализа; споредете ги и комбинирајте ги овие карактеристики со цел да се идентификуваат можните врски меѓу нив, т.е. произведува синтеза; врз основа на корелираните карактеристики и идентификуваните врски, извлечете заклучок (заклучок), т.е. реши ја загатката.

Тематскиот избор на гатанки овозможува да се формираат елементарни логички концепти кај децата. За да го направите ова, откако ќе ги решите загатките, препорачливо е да им понудите на децата задачи за генерализација, на пример: „Како е името на жителите на шумите со еден збор: зајак, еж, лисица? (животни) итн.

3. Игри со прсти:овие игри ја активираат активноста на мозокот, се развиваат фини моторни вештинираце, придонесуваат за развој на говорот и креативната активност. „Игри со прсти“ се инсценирање на какви било римувани приказни или бајки со помош на прстите. Многу игри бараат учество на двете раце, што им овозможува на децата да се движат по концептите „десно“, „горе“, „долу“ итн.

За децата успешно да ги совладаат логичките операции, неопходна е работа во системот. Со оглед на образовната функција на часовите, се претпочита тематско планирање. Секоја недела содржи информативен материјал за секоја тема („облека“, „играчки“, „транспорт“ итн.). Ова им олеснува на децата да ја научат операцијата за класификација.

Работата на час во првата недела е планирана на следниов начин: :

Когнитивен развој - внесете: или 1 предмет за детално проучување (приказна, објаснување на наставникот, испитување на предметот, негово надворешни знаци, функции - детална анализа); или 2 објекти одеднаш, кои имаат заеднички и карактеристични карактеристики.

Во текот на развојот на говорот доаѓа до процес на синтеза - состав кратка приказназа предметот врз основа на стекнатото знаење. Придружните дијаграми се користат ефективно за да се олесни раскажувањето приказни.

На час по визуелни уметности, знаењето се консолидира врз основа на синтеза - прво ментална, а потоа практична комбинација на делови во една целина.

Во втората недела, за да се консолидира материјалот, тие земаат : загатки; користејќи ги игрите „Што е дополнително?“, „Погодете според описот“; игри со зборови, вклучувајќи го и развојот на имагинацијата (со користење на методот TRIZ).

Во заедничките активности се внесува соодветен дидактички и развоен материјал. Часовите се изведуваат во цела група или во подгрупи. Работата во парови е многу ефикасна. Часовите се поделени на: едукативни; часови - набљудувања; истражување; обезбедување. Се користи визуелен материјал - слики, картички со слики на предмети, самите предмети. На часовите по математички развој се воведуваат DYENES Blocks, Cuisenaire стапчиња, танграми и стапчиња за броење. Градежните комплети се земаат за градба - на маса, на под. Вклучени се наједноставните дијаграми - цртежи на згради. Работиме со дизајнерот. Материјалот може да се позајми од експерименталниот агол за да се спроведе истражувачки активности. Може да се проучуваат својствата на предметите - на когнитивен развој, мешање бои и добивање нијанси - на цртање.

За време на часовите се користат следниве техники за играње:

Мотивација на играта, мотивација за акција (вклучувајќи ментална активност);

Гимнастика на прсти (стимулира активност на мозокот, покрај тоа, таа е одличен говорен материјал). Секоја недела се учи нова игра.

Елементи на драматизација - да се зголеми интересот на децата за материјалот презентиран од наставникот, создавајќи емоционална позадина за часот.

Методот на прелиминарна грешка е исто така ефикасен, особено при прицврстување на материјалот.

При планирање на наставните активности за една недела, вклучен е следниот план - шема за организирање заеднички и самостојни активности за игра (наставникот може да го приспособува во текот на целата учебна година).

Табела 1. План за организирање заеднички и независни активности за игри

ЗАЕДНИЧКА АКТИВНОСТ НЕЗАВИСНА ДЕЈНОСТПонеделник · Табла/печатени едукативни игри; · Загатки (за зајакнување на претходно изучена тема) Игри за развој на фината моторика: · Мозаик; · Вртење; · Игри со лабав материјал Вторник GYENESHAN блокови на маса/печатени - дидактички игри Среда Стапчиња за кујна - GYENESHA блокови; - Игри во експерименталното катче четврток - работа со градежни материјали (според шемата и без); - работа со стапчиња за броење - Кујнски стапчиња; - коцки „Свиткајте ја шемата“, „Уникјуб“ Петок - игри за развој на креативна имагинација (елементи на методологијата ТРИЗ); - воведување нова дидактичка игра (развојна) - работа со градежни материјали (со и без дијаграм); - работа со стапчиња за броење.

Заедничките активности се вршат фронтално, но почесто - во групи (3 - 5 лица) и во парови. Се користи натпреварувачката природа на игрите. Така, знаењето што го стекнува детето на час се консолидира во заеднички активности, по што преминува во самостојни, а потоа и во секојдневни активности. Треба да се напомене дека елементите на менталната активност можат да се развијат во сите видови активности.

Развојот на логично размислување кај децата е долг и многу трудоинтензивен процес; Пред сè, за самите деца - нивото на размислување на секој од нив е многу специфично. Посебен пристапнеопходни за „слаби“ деца. Имајќи ги предвид нивните психички и физички карактеристики, неопходно е да им се всади самодоверба и да се наведат на самостојно решавање на едноставни проблеми. Во случај на брз замор, видот на активност се менува. „Силните“ деца играат посебна улога: откако добро се справија со одредена задача, на барање на наставникот (или самостојно) тие се „поврзуваат“ со оние кои се соочуваат со сериозни тешкотии. Се врши обемна консултативна работа со родителите. Оваа форма на интеракција помеѓу наставникот и учениците е многу ефикасна. Тоа помага да се обедини тимот, им дава можност на децата со високи постигања да се наметнат себеси, а послабите да се чувствуваат сигурни во своите способности.

2 Карактеристики на експерименталната програма за формирање на логично размислување кај деца од основно предучилишна возраст

Игрите овозможија да се организираат активности во форма што е интересна за детето, да се направи менталната активност возбудлива, забавен карактер.

Сепак, не може да не се согласи дека, заедно со играта, работата и воспитните активности не се помалку значајни за дете од предучилишна возраст. Затоа, услов за постигнување успешен резултат во тренинзите треба да биде нивната хармонична комбинација.

Идејата за комбинирање на елементи на работа, учење и игра во наставата на предучилишна возраст ја формираше основата за развој на дидактички игри што се одржуваат во градинките. За да се осигура дека игрите се интересни и достапни за децата со различни нивоа на развој и дека задачите ја стимулираат менталната активност на секое дете и го доведуваат до ново концептуално ниво, следните организациски барања ја формираат основата:

диференциран пристап во однос на презентирање на материјалот за игра - секое ниво имаше свој степен на тежина;

комплексноста и варијабилноста на задачите на играта се исти материјал за играпредложи неколку опции за игра. Покрај тоа, самиот наставник може да развие голем број дополнителни вежби кои произлегуваат од одредена задача;

Со цел да се подобри процесот на консолидирање на знаењето, игрите беа дизајнирани да активираат различни сетила, како и да привлечат сензорни моторни вештини.

Беше во групата најчесто, детето можеше во погоден момент да го земе материјалот за кој беше заинтересиран и да работи со него без помош на возрасен, а потоа да се погрижи самостојно да ја заврши задачата правилно.

Бидејќи сетилниот развој на детето во дидактичката игра се јавува во нераскинлива врска со развојот на неговото логично размислување и способноста да ги изрази своите мисли со зборови, во овој поглед, упатствата ги презентираа задачите во кои беше неопходно да се споредат карактеристиките на предметите. , воспоставува сличности и разлики, генерализира, донесува заклучоци.

Така, се разви способноста за расудување, размислување и способност да се примени своето знаење во различни услови. Ова стана возможно бидејќи децата имаа специфични знаења за предметите и појавите што ја сочинуваа содржината на играта. Ова знаење беше стекнато во интересна и достапна форма за време на часовите по игри.

За време на периодот што се разгледува, крајната задача во играта се состои од три: игра, дидактичка и развојна. Ефективноста на играта е обезбедена со рационална комбинација три задачикога детето учи и се развива преку игра. На крајот на краиштата, ако преовладува првиот од нив, тогаш активноста го губи своето образовно и развојно значење. Ако втората игра се претвори во вежба. Покрај тоа, вреди да се напомене дека задачите за учење и развој во играта можат да се комбинираат во единствена психолошка и дидактичка, бидејќи можеме да зборуваме само за „обука“ на предучилишна возраст во специфична смисла. Ова се објаснува со едукативни активностине е доминантна, згора на тоа, доста развиена, во разгледуваната старосен период. Сепак, образовните програми дизајнирани за деца од предучилишна возраст, како ниедна друга, бараат психолошка основа, бидејќи „учењето“ овде може да се разгледува само во контекст на развојот. Затоа, игрите понудени во образовен процескај децата од предучилишна возраст, може да се нарече психолошко-дидактички.

Друга карактеристика на предложените игри беше тоа што когнитивната задача им беше поставена на децата не директно, туку индиректно, преку играта. Затоа, задачите решени во процесот на користење на игрите ги назначивме како психолошки и дидактички и ги класифициравме од гледна точка на когнитивните процеси, методите и средствата за сознавање.

Создаден е систем на развојни задачи, земајќи ги предвид централните и помошните задачи, кои го стимулираат менталниот развој на детето. Така, образовните задачи на психолошко-дидактичките игри ги разбираме не само како развој на сензорни системи, туку и формирање на набљудување, самоволие на менталните процеси, морално-воливна сфера, што обезбедува континуитет помеѓу сетилно знаењеи размислување.

Нагласуваме дека специфичноста на употребените игри е единството на играчките и воспитно-образовните задачи, преку чие решавање се врши комплексен ефект врз психата на детето. Таа е насочена кон стимулирање на главните насоки когнитивен развој. Првиот е претставен со развој на самоволие на когнитивните процеси. Втората насока е поврзана со формирање на методи на ментална активност - ментални операции и средства за ментална активност. Последните вклучуваат доброволно внимание, кохерентен говор и самоконтрола. Третата насока вклучува формирање на ментални дејства кои се формираат врз основа на надворешни практични дејства во процесот на нивната интернализација.

Главните функции што правилата во игрите што ги користиме мора да ги извршуваат:

Тие ја насочуваат играта по дадена патека, комбинирајќи игра и дидактичка задача, играње и дидактички дејства.

Тие го одредуваат редоследот на дејствата на играта, бидејќи без правила играта се развива спонтано, а главните задачи не се решаваат.

Тие ја прават играта позабавна и им помагаат на децата да развијат интерес за неа.

Тие ви дозволуваат да влијаете на децата, да ја насочувате играта, но директно, но индиректно.

Тие ги регулираат односите меѓу учесниците во играта, формираат меѓучовечки односи и ја развиваат моралната и волевата сфера на личноста на детето.

Врз основа на ова, при одредувањето на правилата во дидактичките игри, се водевме од следново: правилата мора да одговараат на возраста на децата. Во раната и раната предучилишна возраст тие се специфични, поврзани со предмети или слики, се состојат од 1-2 елементи, директно следат од активностите на децата и често се заеднички за сите деца. Обично нема дополнителни правила. Функцијата за распределба на улогите и одредување приоритет ја врши возрасен. Елементот за натпревар може да се користи само со деца од 4-7 години. Ова се должи на фактот дека децата од основно предучилишна возраст не разбираат што значи да се победи, не знаат како да се оценат себеси, а нивните постапки честопати се насочени кон резултати. Помладите деца од предучилишна возраст претпочитаат да дејствуваат заедно, тешко им е да одолеат на поттикнувањето, што се должи на недостатоците во развојот на самоволието на однесување и имитација. Дополнително, го зедовме предвид фактот дека во раната и раната предучилишна возраст, играчките акции треба да бидат објективни и конкретни.

На 3-4 години децата повеќе ги привлекува акцијата и материјалот. Резултатот не се смета за значаен освен ако не е претставен визуелно, на пример, во форма на склопена кукла за гнездење. Тоа се постигнува првенствено индивидуално, бидејќи децата не знаат како да ги координираат акциите. И нивното однесување е ситуационо. Поопшт резултат - формирање на логично размислување - се постигнува само со систематска употреба на дидактички игри. Обично децата не се свесни за овој вкупен резултат, чие постигнување го очекува возрасен. Помладите деца од предучилишна возраст се свесни за резултатот од играта, додека постарите деца од предучилишна возраст се свесни за резултатот од играта и делумно дидактички. Целта што ја поставивме во текот на истражувачкиот процес поврзан со низа игри беше да се развие логично размислување, затоа се претпоставуваше дека до крајот на тоа децата треба да бидат способни да го утврдат составот, структурата и организацијата на елементите и деловите од целината. и се фокусира на суштинските карактеристики на предметите и појавите; утврдете ја врската помеѓу субјектот и предметите, видете ги нивните промени со текот на времето; почитувајте ги законите на логиката, откривајте обрасци и развојни трендови на оваа основа, градете хипотези и извлекувајте последици од овие премиси; изведувајте логички операции, свесно аргументирајќи се за нив, односно бидете свесни за процесот и суштината на логичното размислување.

2.3 Методи за дијагностицирање на формирање на логично размислување кај деца од основно предучилишна возраст

Од трите типа на размислување: вербално-логичко, фигуративно-логичко и визуелно-активно, последните два вида се доволно развиени и преовладуваат кај децата од предучилишна возраст. Што се однесува до првото - вербално-логично, овој тип на размислување само што почнува да се развива во предучилишното детство. Затоа, при дијагностицирање на интелигенцијата на децата од предучилишна возраст, прво е потребно да се обрне внимание на фигуративно-логичкото и визуелно-ефективното размислување.

Главниот принцип на кој се придржуваат програмерите е дијагностички техники, е принципот на природно однесување на детето, кој предвидува минимална интервенција од страна на експериментаторот во вообичаените секојдневни форми на однесување на децата; често за спроведување на овој принцип, се користат различни методи за поттикнување на детето да игра, при што различна возраст -се манифестираат сродни карактеристики на развојот на децата. Бидејќи децата од предучилишна возраст веќе го совладуваат говорот и реагираат на личноста на експериментаторот, станува возможно да се комуницира со детето и, во текот на тоа, да се дијагностицира логичен развој. Сепак, говорот на детето од предучилишна возраст е сè уште во повој, а понекогаш тоа ги ограничува можностите за користење на вербални тестови, така што истражувачите им даваат предност на невербалните методи. При спроведување и оценување на резултатите од дијагностиката на развојот на дете од предучилишна возраст, треба да се земат предвид карактеристиките на личниот развој на оваа возраст. Недостатокот на мотивација и интерес за задачи може да ги намали сите напори на експериментаторот на ништо, бидејќи детето нема да ги прифати. Оваа карактеристика на децата од предучилишна возраст беше истакната, на пример, од А.В. Запорожец, кој напишал: ... дури и кога детето прифаќа когнитивна задача и се обидува да ја реши, оние практични или игриви моменти кои го поттикнуваат да дејствува на одреден начин ја трансформираат задачата и му даваат уникатен карактер на насоката на детето. размислување. Оваа точка мора да се земе предвид за правилно да се проценат способностите на детската интелигенција (10, стр. 204). И понатаму: ...разликите во решавањето на слични интелектуални проблеми на помладите и постарите деца од предучилишна возраст се одредуваат не само од степенот на развој на интелектуалните операции, туку и од оригиналноста на мотивацијата. Ако помалите деца се охрабруваат да одлучуваат практичен проблемжелбата да се добие слика, играчка и сл., потоа кај постарите луѓе одлучувачки стануваат мотивите за натпреварување, желбата да се покаже интелигенција на експериментаторот итн. (10, стр. 214-215). Овие карактеристики треба да се земат предвид и при спроведување на тестови и при толкување на добиените резултати.

Треба да се земе предвид и времето што ќе биде потребно за да се заврши тестот. За деца од предучилишна возраст се препорачува временски период за тестирање до еден час, имајќи го предвид воспоставувањето контакт со детето (Ј. Шванцара).

При спроведување на прегледи на деца од предучилишна возраст, ОСТАВУВАЊЕТО КОНТАКТ меѓу субјектот и експериментаторот се претвора во посебна задача, чие успешно решение ќе ја одреди веродостојноста на добиените податоци. Како по правило, за да се воспостави таков контакт, испитувањето се врши во средина позната на детето. Неопходно е да се создадат услови под кои детето ќе се чувствува удобно, за што работата со детето може да започне со игра и само постепено, незабележливо за детето, да ги вклучи задачите што ги бара тестот. Од особена важност е имплементацијата постојано следењезад однесувањето на детето за време на испитувањето - неговата функционална и емоционална состојба, манифестации на интерес или рамнодушност кон предложената активност итн. Овие набљудувања можат да обезбедат вреден материјал за да се процени нивото на развој на детето и зрелоста на неговите когнитивни и мотивациони сфери. Многу во однесувањето на детето може да се објасни со објаснувањата на мајката и психологот, па затоа е важно да се организира соработката на сите три страни во процесот на толкување на резултатите од прегледот на детето.

Сите дијагностички методи, развиен за деца од предучилишна возраст, треба да се претстави индивидуално или на мали групи деца кои одат во градинка и имаат искуство во групна работа. Како по правило, тестовите за деца од предучилишна возраст се презентираат усно или во форма на практични тестови. Понекогаш молив и хартија може да се користат за завршување на задачите (под услов да се едноставни за ракување).

Методи за оценување фигуративно-логичко размислување

Техника „глупости“.

Користејќи ја оваа техника, елементарните фигуративни идеи на детето за светот околу него и за логички врскии односите што постојат меѓу некои предмети на овој свет: животните, нивниот начин на живот, природата. Користејќи ја истата техника, се одредува способноста на детето логично да расудува и правилно да ги изразува своите мисли граматички.

Постапката за изведување на техниката е како што следува. Прво, на детето му е прикажана слика во која има неколку прилично смешни ситуации со животни. Додека ја гледа сликата, детето добива упатства приближно на следниов начин: „Погледнете ја внимателно оваа слика и кажете ми дали сè е на свое место и правилно нацртано. Ако нешто ви се чини погрешно, ненаменски или нацртано погрешно, тогаш посочете го и објаснете зошто е погрешно. Следно, треба да кажете како навистина треба да биде“.

Двата дела од инструкцијата се извршуваат последователно. Прво, детето едноставно ги именува сите апсурди и ги истакнува на сликата, а потоа објаснува како навистина треба да биде. Времето за изложување на сликата и завршување на задачата е ограничено на три минути. За тоа време детето треба да забележи што е можно повеќе апсурдни ситуации и да објасни што не е во ред, зошто не е така и како навистина треба да биде. Евалуација на резултатите:

10 поени- оваа оценка му се дава на детето ако во предвиденото време (3 минути) ги забележало сите 7 апсурди на сликата, успеало на задоволително ниво да објасни што не е во ред и, дополнително, да каже како навистина треба да биде.

8-9 поени- детето ги забележа и ги забележа сите постоечки апсурди, но од еден до три не можеше целосно да објасни или да каже како навистина треба да биде.

6-7 поени- детето ги забележа и ги забележа сите постоечки апсурди, но три-четворица од нив немаа време целосно да објаснат и кажат како навистина треба да биде.

4-5 поени- детето ги забележа сите постоечки апсурди, но немаше време целосно да објасни 5-7 од нив во даденото време и да каже како навистина треба да биде.

2-3 поени- во даденото време, детето немаше време да забележи 1 - 4 од 7-те апсурди на сликата, а работата не дојде до објаснување.

0-1 поен- во даденото време детето успеало да открие помалку од четири од седумте достапни апсурди.

Коментар. Детето може да добие 4 или повеќе поени во оваа задача само ако во даденото време целосно го заврши првиот дел од задачата, како што е дефинирано со упатствата, т.е. Ги открив сите 7 апсурди на сликата, но немав време ниту да ги именувам ниту да објаснам како навистина треба да биде.

Заклучоци за нивото на развој:

поени - многу високи. 8-9 поени - високо. 4-7 поени - просек. 2-3 поени - ниско. 0-1 бод - многу ниско.

Методологија „Сезони“

Оваа техника е наменета за деца на возраст од 3 до 4 години. На детето му се прикажува цртеж и се замолува, откако внимателно ќе го погледне овој цртеж, да каже која сезона е прикажана во секој дел од овој цртеж. Во времето предвидено за завршување на оваа задача (2 минути), детето ќе мора не само да ја именува соодветната сезона, туку и да го оправда своето мислење за тоа, т.е. објасни зошто мисли така, посочете ги оние знаци кои, според него, укажуваат дека овој дел од сликата го покажува токму ова, а не кое било друго време од годината.

Евалуација на резултатите:

10 поени- во даденото време, детето правилно ги именуваше и ги поврза сите слики со годишните времиња, означувајќи на секоја од нив најмалку два знака што укажуваат дека сликата ја прикажува оваа конкретна сезона (вкупно, најмалку 8 знаци за сите слики).

8-9 поени- детето правилно ги именуваше и ги поврза сите слики со вистинските сезони, означувајќи 5 знаци кои го потврдуваат неговото мислење на сите слики направени заедно.

6-7 поени- детето правилно ги идентификуваше годишните времиња на сите слики, но посочи само 3-4 знаци кои го потврдуваат неговото мислење.

4-5 поени- детето точно го идентификуваше годишното време само на една или две слики од четири, именуваше само 1-2 знаци за да го потврди своето мислење.

0-3 поени- детето не можеше правилно да препознае ниту една сезона и не именуваше точно ниту еден знак. Различен број на поени, од 0 до 3, се дава во зависност од тоа дали детето се обидело или не се обидело да го направи тоа.

Заклучоци за нивото на развој:

поени - многу високи. 8-9 поени - високо. 6-7 поени - просек. 4-5 поени - ниско. 0-3 поени - многу ниско.

Спроведувањето на каква било дијагностика е секогаш поврзано со прашања: за која цел се спроведува? Како ќе се користат неговите резултати? Дијагностичките податоци им овозможуваат на наставниците и родителите да го следат напредокот на развојот на детето и да обезбедат индивидуален пристап. Ова е позитивната улога на дијагностиката во предучилишниот образовен систем.

Употребата на дијагностички техники му овозможува на наставникот да заземе рефлексивна позиција и да ја анализира ефективноста и на неговите наставни активности и на спроведената образовна програма за предучилишно образование.

Дијагностиката е од големо значење за насочено и ефективно спроведување на воспитно-образовниот процес. Овозможува, преку контрола (мониторинг) и корекција на целокупниот систем на образование и обука и неговите компоненти, да се подобри процесот на образование, обука и развој на децата.

Заклучок

Како резултат на проучувањето на психолошката и педагошката литература, утврдивме дека размислувањето е функција на мозокот, резултат на неговата аналитичка и синтетичка активност. Објективна материјална форма на размислување е јазикот. Преку зборови, луѓето комуницираат меѓу себе, пренесувајќи културно и историско искуство. Благодарение на размислувањето, човекот учи за предметите и појавите, како и за врските и односите меѓу нив.

Бројни истражувачи утврдиле (Л. Тоа е, со помош на такви ментални процеси како сензација и перцепција, едно лице добива информации за околната реалност. Во исто време, човечкото размислување е насочено кон познавање на непознатото, а за ова сетилната основа на размислувањето е премногу тесна.

Формирањето на размислување е важно во менталниот развој на детето. Во текот на предучилишниот период не се појавуваат само основните облици на визуелно размислување - визуелно ефективно и визуелно-фигуративно - туку се поставуваат и основите на логичното размислување - способноста да се пренесе едно својство на предметот на други (првиот видови на генерализација), каузално размислување, способност за анализа, синтеза итн.

Во дидактичките игри кои промовираат формирање на размислување, се разликуваат две насоки: од перцепција до размислување и од визуелно-ефективно до визуелно-фигуративно и логично размислување.

Важен услов за ефективно користење на дидактичките игри во наставата е доследноста во изборот на игрите. Пред сè, треба да се земат предвид следните дидактички принципи: пристапност, повторување, постепено завршување на задачите.

Резултатите од констатирачкиот експеримент ја потврдија потребата да се спроведе насочена педагошка работа за организирање систем на часови по игри со помош на дидактички игри насочени кон развој на логично размислување.

Така, формирањето на логично размислување кај децата од основно предучилишна возраст со помош на дидактички игри вклучени во воспитно-образовната работа е можно доколку се исполнети следниве услови:

Создавање на специјално избран систем на игри за вежбање со дидактичка содржина.

Намерниот развој на логично размислување треба да се спроведува во текот на целиот предучилишен период.

Заедничките активности на наставникот, музичкиот работник, директорот за физичко образование и родителите треба да бидат насочени кон развивање на логично размислување.

Игрите насочени кон развој на логично размислување треба да бидат разновидни.

Системот на активности за игра треба да биде вклучен во сите видови детски активности.

На соодветна организацијаЗа време на активностите на децата во предучилишна установа се јавува интелектуален, емоционален и личен развој. Децата добиваат самодоверба и учат да ги изразуваат своите мисли и чувства. Сето ова ќе биде добра помош во нивното подготвување за на училиште.

Литература

1. Тепленкаја Кх.М. За проблемот на формирање концепт кај деца од предучилишна возраст // Зависност на учењето од видот на ориентационата активност. М., 1968 година.

Агеева Е.Л. Формирање идеи за логички односи кај постарите деца од предучилишна возраст врз основа на визуелно-просторно моделирање. - М., 1998 година.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-референтна книга за психолошка дијагностика-СПБ: Петар, 1999 г.

4. Монтесори М. Водич за мојот метод. М., 1916 година.

5. Piaget J. Логика и психологија. Избрани психолошки дела. М.: Наука, 1998 година.

Блонски П.П. Избрани педагошки и психолошки есеи. - Т.2.-М., 1979 г.

Виготски, Л.С. Размислување и говор. Колекција оп. Т. 2/ Л.С. Виготски. - М.: Педагогија, 1982 година.

Галперин, П.Ја. Кон проучување на детскиот интелектуален развој. / P.Ya. Галперин // Прашања за психологија. - 1969. - бр.1

Давидов, В.В. Проблемот на развојното образование / В.В. Давидов. - М., 2003 година.

Запорожец, А.В. Ментален развој на детето. Омилен психол. работи во 2-xt. - М.: Педагогија, 1986 година.

Калмикова З.И. Продуктивното размислување како основа на способноста за учење. - И., 1981 година.

Леонтиев А.Н. Избрани психолошки трудови: Во 2 тома-М., 1983 г.

Лурија А.Р. Јазик и размислување. - М., 1979 година.

Мешчерјаков А.И. Критика на идејата за „будење на психата“. - „Прашања на филозофијата“, 1969 година, бр.9

Менчинскаја Н.А. Проблеми на учење и развој // Проблеми на општа, старосна и педагошка психологија. М., 1978 година.

16. Елконин Д.Б. Игра. " Педагошка енциклопедија", том 2. М., "Советска енциклопедија", 1965 година.

17. Семенов Н.Н., Новикова В.Н. Улогата на игрите во наставата по математика на помладите деца од предучилишна возраст. // Психолошки и педагошки прашања за подобрување на образованието и обуката во градинка. / ед. Н.Н. Поддијакова. - М.: Мир, 1984 година.

Ковалев В.В. Детска психијатрија. - М., 1995 година.

Галанов А.С. Ментален и физички развој на дете од 3 до 5 години. - М.: АРКТИ, 2002 година.

Пидкасисти, П.И. Технологија на игри во обука и развој / P.I. Пидкасисти, Ж.С. Хајдаров. - М.: РПА, 2006 година.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ју. " Психолошка референтна книганаставници“ М. 1991 г

Черомошкина Л.В. „Развој на вниманието на децата“, Јарослав 1997 година.

Валон, А. Ментален развој на детето. Пер. од француски / А. Валон - М.: Образование, 1967 година.

Игри и вежби за развој ментални способностикај деца од предучилишна возраст: Книга. за воспитувачка во градинка градина/ Л.А. Венгер, О.М. Дјаченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханскаја; Комп. Л.А. Венгер, О.М. Дјаченко. - М.: Образование, 1989 година.

Рубинштејн С.Л. Проблеми на општа психологија / одд. Ед. Шорохова Е.В. - М.: „Педагогија“, 1973 година.

Ушински К.Д. Избрани педагошки трудови: Во 2 тома.Т.1/ Ед. А.И. Пискунова. - М., 1974 година.

27. Соловиев И.М. Психологија на когнитивната активност на нормални и абнормални деца. М., „Просветителство“, 1966 година.

28. Љублинскаја А.А. На наставникот за развојот на детето. М.: Образование, 1999 година.

Шамова, Т.И. Активирање на учењето на учениците / T.I. Шамова. - М.: Педагогија, 1982 година.

Поддјаков Н.Н. Карактеристики на детското имагинативно размислување конструктивна активност/ Н.Н. Подјаков, В.Б. Синелников // Визуелни слики: феноменологија и експеримент. Vol. 4. - Душанбе: Дониш, 1974 година.

31. Давидов В.В. Видови генерализација во наставата. М., „Педагогија“, 1972 г.

32. Јаковлева Е.Л. Развој на креативниот потенцијал на поединецот како цел

Образование // Светот на психологијата. - 1996. - бр.2.

33. Зенковски, В.В. Детска психологија / В.В. Зенковски. - Екатеринбург, 2005 година.

Чистјакова Г.Д. Развој на саморегулација на разбирање на училишна возраст // Прашања. психол. 1988. бр.4.

Коломенских Ја.Л., Панко Е.А. Детска психологија., Мн. „Универзитет“, 1988 година.

36. Стерн В. Диференцијална психологијаи неа методолошки основи. - М.: Наука, 1998 година.

37. Шардаков М.Н. Ученички размислување. М., 1963 година.

Громов М.Д. Развој на детското размислување // Советска педагогија. 1939. бр.1.

Крилова Н.Б. Културолошки студии на образованието. М., 2000. Број. 10. Делови 2 и 5.

Аникева Н.П. Образование преку игра. - М., 1987 година.

Хрипкова А.Г. Светот на детството - предучилишна возраст. М., 1979 година.

Субботски Е.В. Детето го открива светот. М.: Образование, 1991 година.

Азаров Ју.П. 100 тајни на детскиот развој. - М.: ИВА, 1996 година.

Газман О.С. „Празници. Игра. Воспитување“. М., 1988 година.

Жанко С.Ф., Тјуников Ју.С., Тјуникова С.М. Игра и учење: Во 2 дела М., 1992 г.

. Никитин Б.П. Едукативни игри. - М.: Педагогија, 1981 година .

Матјушкин А.М. Проблематични ситуации во размислувањето и учењето. - М.: Педагогија, 1972 година.

Пономарев Ја.А. Знаење, размислување и ментален развој. М., - 1967 година.

Okon V. Метод на дидактички експеримент. - М., 1990 година.

Скаткин, М.Н. Методологија и техника педагошки истражувања. - М.: Педагогија, 1986 година.

Данилов М.А. Главни проблеми на методологијата и методите на педагошко истражување // Советска педагогија, 1969 година, бр.

Матасов Ју.Т. Некои карактеристики на размислувањето на учениците од помошните училишта // Дефектологија. - 1989. - бр.5

Шелинг Ф.В.Џ. Есеи. Т. 1-2. М., 1987-89.

Богојавленскаја Д.Б. Метод за проучување на нивоата на интелектуална активност // Прашања за психологија, 1971 година. бр.

Shvantsara I. et al.. Дијагноза на менталниот развој. - Прага, 1978 година.

Занков Л.В. Омилени педагошки работи. М.: Ново училиште, 1996.

Ветрова В.В. Игри за деца и родители, - М.: Знаење, 1994 година.

Калмикова З.И. Продуктивното размислување како основа на способноста за учење. - М., 1981 година.

Фридман Л.М. Педагошко искуство низ очите на психолог. - М., 1987 година.

Кудрјавцев Т.В. Психологија на креативно размислување. - М., 1975 година.

Јакиманскаја И.С. Учење што се развива. - М.: Педагогија, 1979 година.

Елконин Д.Б. За проблемот со периодизацијата на менталниот развој во детството. // Прашања по психологија. -1971 година. - бр. 4.

Славскаја К.А. Лични типови на размислување // Когнитивна психологија. - М., 1986 година.

Анајев Б.Г., Кудријавцева Н.А., Дворјашина М.Д. Индивидуален развој и постојаност на перцепцијата. Л., 1968 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

јас. А.Бурлакова

Развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст

Развој на ментални способности ( психолошки квалитетиовозможувајќи им на децата лесно и брзо стекнување на нови знаења и нивно користење во решавање на различни проблеми) е од особено значење за подготовка на децата за училиште. Не е толку важно какво знаење има детето до моментот кога ќе влезе во училиште; она што е многу поважно е неговата подготвеност да стекне нови знаења, способноста да расудува, фантазира, да донесува независни заклучоци и да создава идеи за цртежи и дизајни. Книгата „Деца, подгответе се за училиште“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008) содржи задачи кои се директно насочени кон развивање на менталните способности и имагинацијата. Тие претставуваат ситуации за играње проблем, со решавање на кои децата совладуваат нов начин на работа со материјалот и користат нови средства за да ја завршат задачата. Возрасен само организира создавање на проблематични ситуации, создава услови за сопствено активно пребарување и креативна активност на децата од предучилишна возраст.

Дозволете ни да се задржиме подетално на проблемите од логички тип.

Бурлакова Ирина Анатолиевна - кандидат за психолошки науки, раководител на Катедрата за предучилишна педагогија и психологија, Московски градски психолошки и педагошки универзитет

Пред училиште, децата се обучуваат доста за решавање на логички проблеми за да можат логично да размислуваат, анализираат, генерализираат, извлекуваат правилни заклучоци итн. И во повеќето случаи, ако децата грешат, возрасните не разбираат како не „гледаат очигледното“. Ако се потсетиме на еден од фактите кои првпат ги опиша психологот Ј. Пијаже, можеме да ја разбереме збунетоста на возрасните. На децата им се прикажува слика на која, на пример, се нацртани три јаболка и шест круши и се прашуваат дали може да се наречат прикажаните предмети со еден збор и како. Децата препознаа и јаболка и круши, можеа да дадат заедничко име (овошје) и утврдија дека има повеќе круши. Меѓутоа, ако прашате што е повеќе: круши или овошје, повеќето деца од предучилишна возраст ќе кажат дека има повеќе круши. Што е проблемот? Децата од предучилишна возраст се водат, пред сè, од она што го гледаат, бидејќи на оваа возраст развиваат имагинативно размислување. Децата од предучилишна возраст сè уште не го совладаат расудувањето што води до правилен заклучок. Како би се структурирало расудувањето при решавање на горенаведениот проблем? Приближно

вака: „Крушите и јаболката се плодови. Има повеќе плодови од круши, бидејќи плодовите се и круши и јаболка“. Но, за да се направи таков заклучок, децата треба да се движат во сложени концептуални односи.

Детскиот психолог Л. Венгер рече дека имагинативното размислување не мора да се задржува на случајните, надворешни својства на нештата. Тоа му дава можност на детето да асимилира генерализирано знаење кое ги рефлектира суштинските врски и врски, доколку овие врски и врски се дадени не само во форма на вербално расудување, туку се претставени во во визуелна форма. На вистинската помошКај возрасните, развојот на фигуративното сознание може да доведе до предучилишна возраст да ги совлада законите на логиката. Сложените односи меѓу концептите стануваат достапни

Во предучилишна возраст, развојот на визуелното моделирање е под влијание на развојот на способноста за решавање на проблеми од логички тип.

деца од оваа возраст, доколку се претставени во визуелна форма. Така, во предучилишна возраст, развојот на визуелното моделирање влијае на развојот на способноста за решавање на проблеми од логички тип.

Логичките односи се разновидни, а најчестиот тип на концептуални односи е класификација (или род-вид). Токму такви односи постојат помеѓу концептите „круши“, „јаболка“, „овошје“. За нивно визуелно прикажување се користат условно симболични модели, од кои едниот е модел во форма на кругови. Во него, концептите (зборовите) се означени со кругови со различни големини, кои зависат од степенот на генерализација. Така, на пример, концептот „овошје“ ќе одговара на поголем круг од концептот „јаболка“. И самите односи ќе бидат пренесени со користење на просторното уредување на кругови (сл. 1).

Поканете ги децата да ги погледнат сликите (на пример, 5-6 картички на кои се прикажани јадења: чаши, тави, котлиња, чинии, чаши, тави за пржење итн. и картичка на која е прикажано некое животно, на пример куче), потоа прашајте дали има збор што може да се користи именувајте ги сите слики. Ако нема таков збор, дознајте зошто го нема.

Првиот чекор во совладувањето на дејството на визуелното моделирање на концептуалните односи е совладување на супституцијата.

Ако децата сами не ја гледаат „дополнителната“ слика (што го отежнува наоѓањето заеднички збор за повеќето слики), поканете ги да ја најдат заедно. Потоа ставете ја настрана сликата со ликот на животното.

Тргнете ги настрана и објаснете зошто е излишно, а за останатите картички изберете генерализирачки збор. После тоа, поставете ги сликите и замолете ги децата да нацртаат два идентични кругови. Замолете ги децата да стават картички со слика на сад во еден од круговите, а со слика на животно во другиот (сл. 2).

Животни

Така, заедно со децата, вие не само што ги назначивте концептите со кругови, условни супституенти и го извршивте дејството на замена, туку изградивте и модел кој јасно ги покажува односите помеѓу овие концепти.

Дополнително, на децата може да им се дадат уште две картички со слики од јадења (на пример, лажица и чинија) и 4-5 картички со слики од животни (мачка, слон, коњ, мечка итн.) и да се побара да ги стават во истите кругови. Откако децата ќе ги постават сликите, помогнете им да објаснат зошто ја ставиле картичката во одреден круг.

Задачите насочени кон совладување на дејството на замена може да се извршат на сличен начин неколку пати, менувајќи ги темите на сликите: мебел и облека; играчки и цвеќиња; автомобили и камиони; инсекти и птици итн. Можете да го зголемите бројот на доделени групи на три.

Откако ја совладале замената, децата лесно ќе ги именуваат зборовите што го означуваат овој или оној круг. Сега можете да ги поканите децата самостојно да поделат слики во групи и да скицираат модели на лист хартија или табла. (За правилно извршување„рамномерноста“ на круговите и точноста на големините не се важни.) За да предизвикате интерес за ваквите задачи кај децата од предучилишна возраст, завршете ги со децата, а потоа споредете ги резултатите и доколку има грешки, дискутирајте и исправете ги нив.

По ова, можете да продолжите кон совладување на активностите за користење на модели. За да го направите ова, ќе ви требаат слики што прикажуваат разни предмети. На пример, откако избравте 10-11 картички со слики од животни (4-5 со слики од инсекти и 5-6 со слики од птици), поканете ги децата да кажат и именуваат со еден збор кој е прикажан на сликите, а потоа обидете се да ги поделите во две групи. Откако децата ќе ги постават картичките, нацртајте иста големина

кругови и побарајте од децата да кажат што мислат. (Инсекти и птици.) ​​Нема потреба да ги ставате сликите во кругови. Ако на децата им е тешко, можете да им помогнете со помош на гест за спојување на две групи карти и два круга.

Потоа прашајте ги децата дали има збор со кој може да се именуваат сите слики (Животни.); како да се прикаже на цртеж дека инсектите и птиците се животни. Доколку е потребно, помогнете им на децата да одговорат на ова прашање со заокружување на двете групи картички. Потоа прашајте ги децата кои се побројни: инсекти или животни, птици или животни; како да се прикаже ова на слика (сл. 3).

„__---Животни

Инсекти

Ваквите задачи може да се извршат со користење на различни групи слики, на пример, транспорт - воден транспорт - воздушен транспорт; луѓе - возрасни - деца итн.

Постепено, бројот на групи во кои може да се поделат сликите мора да се зголеми (до четири). На пример, животни - птици, животни (цицачи), инсекти и риби. Сепак, бројот на слики во групата може да варира. Но, во моделот, овие групи на животни ќе бидат означени со кругови со еднаква големина (сл. 4).

Инсекти

Животни Сл. 4

Во процесот на работа со овој модел, дознајте од децата што е повеќе: животни или риби, животни или животни итн. и зошто, како можете да го покажете тоа. Во исто време, препорачливо е да не се изгубат од вид карактеристиките со кои животните биле обединети во една или друга група (на пример, како ластовичка, врапче и врана се слични).

Во следната фаза на работа, понудете им на децата задачи кои бараат независни

детална конструкција на моделот и неговата употреба. За да го направите ова, изберете слики со предмети што можат да се поделат во 3 или 4 групи, а нивните имиња може да се припишат на еден концепт. Поканете го вашето дете да ве праша загатка. За да го направите ова, тој мора, откако ќе ги погледне сликите, да одлучи дали сè што е прикажано на нив може да се нарече со еден збор, потоа да ги подели во групи и да скицира што се случило користејќи кругови. Мора да го погодите генерализирачкиот збор и во кои групи детето ги поделило сликите.

Оваа задача може да се направи малку покомплицирана - откако ќе се погоди, внесете дополнителна слика и ставете ја на моделот. Во исто време, можете да направите намерна грешка, така што детето ќе ја објасни и ќе ја исправи. За такви задачи, можете да користите сет што вклучува картички, на пример, со ликот на девојчиња и момчиња (по 2-3 парчиња) и со слика на кукла или војник (една слика). Тогаш грешката ќе биде да поставите слика на кукла (или војник) во круг што ги претставува девојчињата (или момчињата) (сл. 5а). Исто така, би било грешка да вклучите дополнителна картичка (кукла или војник). голем круг(Сл. 5б).

Луѓе (деца)

Момци

Девојки Луѓе (деца)

Кога се движите кон релациите за класификација, важно е да бидете во можност да идентификувате различни карактеристики што дефинираат одреден концепт. Затоа, задачите во кои треба да го класифицирате материјалот по различни основи ќе бидат корисни. За да го направите ова, изберете ги сликите на таков начин што тие можат да бидат

поделени во групи на различни начини. На пример, поканете ги децата да подредат во групи збир на картички со слики од животни (волк, верверица, слон, зебра, ирваси, поларна мечка, кукавица, врана, папагал, ној). Постојат неколку опции за класификација на таков збир на слики: животни - ѕверови - птици; животни - животни од југ - животни од средната зона - животни од север (сл. 6).

Цицачи

Животни

За такви задачи, можете да изберете картички со слики од транспорт (вода, воздух, земја; товар и патник), растенија (дрва и грмушки; градинарски растенија и шумски растенија) итн.

Овие групи на слики потоа може да се користат во задачи без да се изгради графички модел. Еден од играчите ги става сликите поставени нередовно во групи, а другиот погодува што се овие групи и ја именува карактеристиката врз основа на која се идентификувани. Потоа играчите ги менуваат улогите.

Комплексните класификациски односи претставени во визуелна форма им даваат на децата можност успешно да се движат по нив. Под ваше водство, децата од предучилишна возраст учат начин кој им овозможува да ги анализираат односите помеѓу концептите и да изградат сопствено расудување. Способноста на детето самостојно да претставува графички концептуални односи му овозможува да ги класифицира предметите без да се потпира на визуелен модел.

Играта „Погоди“ само вклучува класификација на предмети без да се потпира на графички модел. Изберете слики што вклучуваат неколку групи на предмети и распоредете ги

тие се во неред. Потоа посакајте желба за една од сликите и оставете го детето, поставувајќи водечки прашања, да се обиде да го погоди. (Треба да се обидете да ја погодите сликата што е можно побрзо, односно со помалку прашања.) ​​Во овој случај, треба да поставувате прашања за тоа што е прикажано на сликата, а не да ги именувате сите предмети по ред. Прашањата треба да бидат такви што може да се одговори само со „да“ или „не“.

За брзо да ја погоди сликата, играчот треба самостојно да идентификува групи на предмети и да вклучи суштински карактеристики на концептите во поставените прашања.

Степенот на тежина на играта може да биде различен и да се одредува според предложениот сет на слики. Наједноставната опција е верзија на игра во која избраните групи на објекти се независни. Бројот на групи може постепено да се зголемува од две на четири. На пример, сет може да вклучува 2-3 слики од мебел, музички инструменти, облека и птици. Односите меѓу концептите би можеле визуелно да се претстават во форма на кругови со еднаква големина (сл. 7).

Покомплексна верзија на играта е одредена од повеќе тешки врски, вклучувајќи концепти на две нивоа на општост. На пример, можете да понудите слики што прикажуваат животни (птици и цицачи - по 2-3 парчиња) и јадења (кујна и чај - по 2-3 парчиња). Односите помеѓу овие концепти се јасно претставени на Слика 8.

Правилно поставените прашања ја стеснуваат областа за пребарување и брзо водат до решение (во 3-4 прашања). На пример, откако ќе направите слика од чаша, можете да им ги поставите на децата следниве прашања: „Дали е ова живо? (Не.) Дали овде готват храна? (Да.) Потоа, треба да поставите 1-2 прашања за карактеристичните карактеристики на ставките прикажани на сликите.

Играјќи ја играта повторно, поканете го вашето дете да прави слики. Со погодување на предметот, му давате на вашето дете можност да ги спореди двете тактики за наоѓање на одговорот.

На почетни фазиМожете да му помогнете на детето со тоа што ќе му понудите делумна дефиниција за скриениот предмет, која не треба да го вклучува неговиот опис, туку именувањето на некои суштински карактеристики. На пример, ако скриениот предмет е вклучен во групата „прибор за чај“, тогаш дефиницијата може да изгледа вака: „Ова е неживо“ или „Ова е потребно кога се пие чај“. Оваа техника му помага на детето да идентификува група предмети врз основа на именуваната карактеристика и да го припише предметот на одреден концепт.

Методот на анализа на концептуалните односи совладен од децата им овозможува да стекнат ново искуство и знаење. Отпрвин, детето ќе може да го направи тоа само со ваша помош, но последователно, детето од предучилишна возраст нема да биде збунето пред информациите што содржат, на пример, нови непознати зборови или концепти. Но, прво е неопходно да се создадат услови кои се блиску до реалните, кога детето ќе може да ги користи средствата што ги совладал.

Поканете ги децата да слушаат кратка приказна, на пример, за сипка и да погодат која е „сипка“:

„Сипка живее во близина на човечкото живеалиште. Гради гнезда на дрвја, често на четинари. Во лето има деца. И вредните родители на сики неуморно им обезбедуваат храна, чистејќи ја шумата од штетни инсекти. Сибите се хранат со семиња и зелени делови од растенијата. На крајот на летото, сибите се собираат во стада и одат во потоплите подрачја“.

Горенаведениот пасус содржи знаци со кои сипка може да се класифицира како птица. Разговарајте со децата зошто сипка, според нивното мислење, е птица. Потоа покажете на сликата како изгледа оваа птица. Доколку децата се заинтересирани, понудете им повеќе информации за сипка.

Кога децата слушаат непознати зборови додека слушаат дела, не брзајте веднаш да ги објасните. Свртете им го вниманието на делот од текстот во кој се појавува нов концепт. Како по правило, содржи некои информации според кои овој концепт може да се класифицира во една или друга категорија. Разговарајќи за овој пасус со вас, децата поцврсто ќе го научат новиот збор. Тие веднаш ќе го интегрираат во системот на генерализации што се разви до крајот на предучилишната возраст.

Така, со вашето чувствително и компетентно учество, децата од предучилишна возраст ќе можат да ги совладаат визуелните средства со кои ќе се движат во сложени концептуални односи. Развојот на имагинативното размислување може да доведе и до совладување на законите на логиката. Благодарение на визуелната форма во која можат да се претстават концептуалните односи, децата од предучилишна возраст не само што се способни доследно да расудуваат и да донесуваат заклучоци, туку и да систематизираат и ефективно да ги користат стекнатите искуства и знаења, што секако е неопходно за успешна транзиција кон училишното образование. ■

Проблемот на денешницата е едукацијата на активните, креативна личност. Еден од показателите за таква личност е развојот на логично размислување.

Несомнено, многу е важно да се развијат идеи за светот околу нас, да се подучуваат конкретни вештини: читање, броење, мерење, пресметување итн. Но, подеднакво е важно да се развие кај детето способност да размислува логично, самостојно да го истражува светот : прима, анализира и синтетизира информации, споредува околните објекти и појави, извлекува заклучоци и открива шаблони, генерализира и прецизира, организира и класифицира идеи и концепти.

Општо земено, проблемот со развојот на логичното размислување во предучилишното детство е предмет на проучување на многу наставници и психолози од минатото и сегашноста (Ј. Пијаже, А. Валон, К. Кофка, Н. Н. Подјаков, А. Н. Леонтиев, П. Галперин, Д.Б. Елконин), а денес сè уште е релевантен.

Развојот на размислувањето на детето од предучилишна возраст поминува низ неколку фази. Прво, се формира визуелно и ефективно размислување, т.е ментални операциикај бебето се јавуваат преку дејство. На крајот на овој период, се јавува формирање на елементи на визуелно-фигуративно размислување, т.е. бебето почнува да размислува користејќи слики. И до крајот на постарата предучилишна возраст, почнува да се формира вербално-логично размислување; тоа претпоставува развој на способноста да се работи со зборови и да се разбере логиката на расудувањето. Децата учат самостојно да расудуваат, да донесуваат заклучоци, да прават контраст, да споредуваат, да анализираат, да го пронајдат посебното и општото и да воспостават едноставни обрасци. Сите видови на размислување се тесно поврзани едни со други. Нивото на развој на сите видови размислување го одредува успехот на школувањето, брзината на материјалот за учење, вниманието и академските перформанси воопшто.

Развојот на логичното размислување кај децата има важноза успехот на понатамошното школување, за правилно формирање на личноста на ученикот и во понатамошното образование, ќе помогне успешно да се совладаат основите на математиката и компјутерската наука.

Потребата од целисходно формирање на логички методи на размислување во процесот на наставата и воспитувањето е веќе препознаена од психолозите и наставниците. Познатиот детски психолог Л.С. . Тој тврди: „Научните концепти не се апсорбираат и меморираат од детето, тие не се земаат во меморија, туку се појавуваат и се формираат со помош на напнатоста на целата активност на неговата сопствена мисла“.

Време. распределени од програмата за GCD не е доволно за развој на логично размислување. Не само основното образование игра голема улога во развојот на детето, туку и дополнителни . Дополнително образованиеВ предучилишни установиовозможува да се идентификуваат и да се развијат креативните способности на децата, а оваа потреба ме доведе до создавање на круг „Ајде да седиме и да размислуваме“.

Цел: развој на логично размислување со помош на дидактички игри, генијалност, загатки, решавање на разни логички игри и лавиринти, формирање важни квалитетиличност: независност, снаодливост, интелигенција, развивање на упорност, развивање на конструктивни вештини.

Клубската работа се спроведува во текот на целата академска година. При организирање на работата на кругот се создава поволна средина за целокупниот развој на детето. Постепено, во процесот на активно учество во активности, кај детето се развива интерес за логички игри и желба да се вклучи во нив. Работењето на логиката со насочено водство и користењето методи и техники соодветни на возраста обезбедува ефект на учење и развој.

Подготвив консултации за родители на тема „Логика надвор од часот“, „Логика во градинка“, одржав родителска средба „Логичко размислување“ посветена на логиката, со директно учество на родителите, каде јасно го видоа материјалот и одиграа неколку вежби. и самите игри.

Користење на забавни игри, интересни дидактички материјали за целите на демонстрација и за дистрибуција, создавањето ситуации на игра помага да се избегне замор и го зголемува интересот за завршување на задачите. Совладувајќи го секој метод на меморирање, детето учи да идентификува цел и да изврши одредена работа со материјалот за да ја реализира. Почнува да ја разбира потребата од повторување, споредување, генерализирање и групирање на материјалот за целите на меморирање.

Играта е витална лабораторија на детството, давајќи го тој вкус, онаа атмосфера на млад живот, без која овој пат би бил бескорисен за човештвото. Во играта, оваа посебна обработка на животниот материјал, постои најздравото јадро на рационалното училиште на животот.

С.Т. Шацки

Играта е сложен социо-психолошки феномен. Како водечка активност во предучилишниот период, таа обезбедува значително ново образование во физичката, менталната и логичката сфера и дава ефект на општ ментален развој. В.А. Сухомлински напиша: „Без игра постои и не може да има целосен ментален развој. Играта е огромен светол прозорец низ кој духовен светДетето добива животворна струја на идеи и концепти. Играта е искрата што го разгорува пламенот на испитување и љубопитност“.

Употребата на дидактички игри ја зголемува ефикасноста на педагошкиот процес. Покрај тоа, тие придонесуваат за развој на меморијата и логичното размислување кај децата, имајќи огромно влијание врз менталниот развој на детето. Кога ги поучувам малите деца преку игра, се трудам да се погрижам радоста од играта да се претвори во радост од учењето.

Создадов лекции за развој на основно логично размислување за деца од предучилишна возраст користејќи дидактички игри. На крајот на краиштата, за децата, играта е водечка активност. Игрите со логична содржина помагаат да се негува когнитивниот интерес кај децата, да се промовира истражување и креативно пребарување, желбата и способноста за учење. Дидактички игрикако еден од најпознатите природни видовиактивностите на децата и придонесува за формирање и развој на интелектуални и креативни манифестации, самоизразување и независност.

Чекор-по-чекор обука и правилно избрани задачи и материјал за игра, условите создадени за имплементација на стекнатото знаење, придонесуваат за тоа дека развојот на основите на логичното размислување се случува поефективно. Правилниот избор на задачи и вежби им помага на децата во формирањето на когнитивните процеси, поточно формирањето на логично размислување.

Користени дидактички материјали:

- Кујнски прачки. Комплетот промовира развој на детската креативност, развој на фантазија и имагинација, когнитивна активност, фина моторика, визуелно и ефективно размислување, внимание, просторна ориентација, перцепција, комбинаторни и дизајнерски способности;

– играта „Логички задачи за наоѓање фигури што недостасуваат“ – развива логично размислување, генијалност и интелигенција;

- Интересна логика. Загатки. Направено од човечка рака;

– геометриски конструктивен сет („Монголска игра“, „Магичен круг“, „Танграм“, „Колумбо јајце“) - бараат ментален и волен напор, придонесуваат за развој на просторни концепти, креативна иницијатива, генијалност и генијалност;

– играта „Најди ја фигурата“ развива логично размислување и го консолидира знаењето за геометриските форми;

– друштвена игра „Забавна логика“. Бравите за загатки на елементи ги тренираат фините моторни вештини и окото на детето, развиваат имагинативно и аналитичко размислување, развиваат способност за одвојување на предмет и поврзување делови во целина;

- игра „Како изгледа? развива внимание, визуелна перцепција, имагинација;

– математички таблет за деца – игри за развој на сетилни, логичко-математички, говорни и креативност;

– образовниот систем за игра со предмети „Honeycombs Kaye“ ви овозможува да одржувате часови од областа на геометријата, математиката и логиката, игри со замена, а исто така да го користите комплетот како голем мозаик и домино;

– книгата „Графички диктации“ развива фини моторни вештини, ги стимулира интелектуалните способности, графичките вежби му помагаат на детето воопшто да се подготви за училиште;

– едукативна лото игра. „Логички табели“ - консолидација на геометриски форми, бои и нијанси, а исто така развива визуелна перцепција, доброволно внимание, меморија и логично размислување.

Индекс на карти на дидактички игри:

– Забавни лекции „Размисли, одлучувај, сметај“.

– Книга со крстозбори „Погодување“.

– Визуелно помагало „Најди ги разликите“.

- Игра „Каде е чија куќа? – споредете броеви, вежбајте ја способноста за одредување на правецот на движење.

– Направивме игри за преклопување тридимензионални фигури „Коцки за секого“ – развива размислување, брза памет, генијалност, креативност и конструктивни вештини.

– Загатки за составување геометриски форми – ја стимулираат менталната активност на детето.

Имајќи можност да започнеме порано да го стимулираме и развиваме логичното размислување, засновано на сензациите и перцепциите на детето, со тоа го зголемуваме нивото на когнитивната активност на детето и колку е побрз непречениот, природен премин од конкретно размислување во неговата највисока фаза - апстрактно размислување.

Референци:

„Развој на логично размислување кај децата“ Л.Ф. Тихомирова, А.В.Басов

Математички игри „Ајде да играме“ за деца од 5-6 години. Изменето од А.А. Столјар

„Најдобрите загатки за деца од 3 до 6 години“ Развивање логика и размислување. Е. Черенкова

„И учат и играат: математика“ Т.И. Тарабарина, Н.В. Елина

Развој на когнитивните способности на децата. Л.Ф. Тихомиров

„И учат и играат: руски јазик“ Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколов

Едукативни игри за деца од предучилишна возраст Н.И. Василиева, Н.В. Новоторцева.

Програма на тема:

„Развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст преку дидактички игри и вежби“.

Целосно име:Прутских Татјана Ивановна.

Позиција: наставник

Образовна институција:општинска автономна образовна институција на градот Нижневартовск детска градинка бр. 37 „Пријателско семејство“.

Територија: Канти - Манси автономен округ - Угра.

Година: 2013 година.

Нижневартовск

Вовед…………………………………………………………………………………… 3

Поглавје 1. Психолошки и педагошки аспект на системот на развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст.

1.1.

1.2Главни карактеристики на размислување како психолошки процес………………………………………………………………. …...8

1.3 Улогата на возрасен човек во развојот на логично размислување……………………12

Поглавје 2. Систем на работа на формирање и развој на логично размислување кај деца од предучилишна возраст……………………………………………….14

2.1 Спроведување на часови кои развиваат ментални операции……..16

2.2 Користење на дидактички игри во процесот на учење…………..19

2.3 Местото на логичките задачи во менталното образование……………………21

2.4 Загатки, крстозбори, загатки, лавиринти………………………………….22

2.5 Активирање на формата за работа со родители……………………………………….24

2.6 Оценување на ефективноста на предложениот систем…………………………..25

Заклучок………………………………………………………………………………… 30

Користена литература……………………………………………………… 32

Вовед.

Дури и од најжешкиот оган во каминот

знаењето ќе остане само грст студ

пепел ако во близина нема грижливи раце

стокер - учител - и доволна количина

логови подготвени за идна употреба - задачи.

В.Шаталов

познат советски учител.

Развојот на логично размислување е многу важен и неопходен процес за секого!

Што е логично размислување? За да одговорите на ова прашање, прво мора да одговорите на прашањето - Што е логика?

Логики – оваа наука за законите на размислувањето и неговите форми. Потекнува во 4 век п.н.е. д., основач се смета за антички грчки филозоф Аристотел. Како се изучува науката за логиката во високото и дефектологијата образовните институции. Познавањето на законите на логиката е важно кога се развиваат решенија во сложени, збунувачки ситуации, кога се управува со едноставни и комплексни системи. Совладувајќи ги вештините на логично размислување, едно лице ќе може брзо да ја совлада професијата и поуспешно да се реализира во неа и да не се збуни ако се најде во тешки животни околности.

Но, зошто на мало дете, на предучилишна возраст, му треба логика? Факт е дека во секоја возрасна фаза се создава одреден „под“ на кој се формираат менталните функции кои се важни за преминот во следната фаза. Така, вештините стекнати во предучилишниот период ќе послужат како основа за стекнување знаења и развивање способности на повозрасна возраст - на училиште. И најважната меѓу овие вештини е вештината на логично размислување, способноста да се „дејствува во умот“. Детето кое не ги совладало техниките на логично размислување ќе му биде потешко да учи - решавањето на проблеми и правењето вежби ќе бара многу време и труд. Како резултат на тоа, здравјето на детето може да настрада, а интересот за учење може да ослабне или дури и целосно да исчезне.

Совладувајќи ги логичките операции, детето ќе стане повнимателно, ќе научи да размислува јасно и јасно, ќе може да се концентрира на суштината на проблемот во вистинскиот момент и да ги убеди другите дека е во право. Ќе стане полесно за учење, што значи дека и процесот на учење и самиот училишен живот ќе донесат радост и задоволство.

Лев Николаевич Толстој за првите години од својот живот рече дека токму тогаш стекнал сè со што сега живее, и стекнал толку многу, толку брзо што до крајот на животот не стекнал ни стотинка од тоа: „Од петгодишно дете до мене има само еден чекор. А од новороденче до петгодишно дете е огромно растојание“.

Познавањето на логиката придонесува за културниот и интелектуалниот развој на поединецот.

Во врска со ова, беше утврденоЦел : теоретски да го поткрепи и експериментираш системот на работа на развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст преку дидактички игри и вежби.

Развојот на логично размислување кај децата од предучилишна возраст преку дидактички игри и вежби ќе биде ефикасен доколку работата се изгради земајќи го предвид следновопедагошки услови:

Сметководство поединечно - возрасни карактеристикисекое дете при организирање активности за игра;

Активирање на секое дете за време на игри за развој и подобрување на менталните операции;

Организација на игри со користење на пребарување, забавни прашања.

Врз основа на условите беше утврденозадачи:

Утврдување и анализа на нивото на развој на предусловите за логично размислување кај деца од средна и повозрасна предучилишна возраст;

Формирајте елементи на развој на логично размислување преку употреба на дидактички игри и вежби;

Да се ​​размисли и да се создаде развојна средина заснована на тема за развој на логично размислување во кое се наоѓаат децата;

Развијте систем за овој проблем;

Оценете ја ефективноста на предложениот систем.

Теоретска платформа:

За подобро да се пристапи кон решението на овој проблем, беа проучувани делата на извонредни образовни психолози: Л. А. Венгер, Л. Ф. Тихомирова, Б. И. Никитин, Л. Ја.

Од гледна точка модерен концептподучувањето на најмалите деца не е помалку важно од аритметички операцииПодготовката за совладување на математичкото знаење е формирање на логично размислување. Децата треба да се научат не само да пресметуваат и мерат, туку и да расудуваат.

Теоретска новиналежи во фактот дека ни овозможува да ги прошириме и разјасниме постоечките идеи во домашната психологија и педагогија за механизмите и условите за развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст преку дидактички игри и вежби, во интегрирана употреба на забавен дидактички материјал.

Поглавје 1. Психолошки и педагошки аспект на системот на развој на логично размислување кај децата од предучилишна возраст.

1.1Развој на детското размислување при истражување на психолози и наставници.

Предучилишната, „детска“ логика е единствен свет со свои техники, методи и вештини. Дете во неговиот дневните активностипостојано споредува, спротивставува, класифицира различни предмети и појави.

Леонид Јаковлевич Береславскиверува дека интелектот на детето треба да се развива навремено и систематски, тогаш тој ќе ја постигне својата цел, ќе учи добро, ќе научи да размислува логично и ќе стане самоуверен. Развојот на детскиот мозок продолжува со изградба на нови нивоа над старите.

Сите деца се надарени! Секое дете има склоности што му ги дава природата. Ако се развиени правилно, ќе се појават способности. Но, дури и тука мора да се формира основата на идниот подарок! Дали детето ќе ја развие својата дарба или ќе ја изгуби во голема мера зависи од неговото семејство, наставниците и воспитувањето. Повеќето родители веруваат дека талентот на детето е даден одозгора: или го има или го нема. Ќе дојде време, велат тие, и скриените способности сами ќе се појават. И... длабоко грешат. Секое бебе всушност добива склоности од раѓање; Ги положија тато и мама. Се разбира, сите родители разбираат дека склоностите на детето мора да се развијат, претворајќи ги во способности. И тогаш детето ќе постигне успех: некои во областа на студирање, други во наука, бизнис, свирење виолина или цртање. „Кога ќе порасне, ќе го испратиме бебето во клуб“, родителите прават планови за иднината. И тие ја прават својата прва грешка.

Не губете време!

Да речеме, ако сакате јаболкницата да вроди со плод, дали ќе се грижите за расадот? Напои го на време, оплоди го? Дрвото кое не е згрижено на време повеќе нема да ве задоволи, без разлика колку е добра сортата. Така е и бебето! Талентот може да се подигне од секое дете. Ако го „оплодите“ за време на процесот. Најмногу важно времеза човек во развој тоа се првите години од неговиот живот.

Условот за појава и развој на размислувањето на детето, споредА. В. Запорожец , е промена на видовите и содржината на детските активности. Самото акумулирање на знаење не води автоматски до развој на размислување. Детското размислување се формира во педагошки процеси многу е важно уште еднаш да се нагласи дека уникатноста на развојот на детето не лежи во адаптацијата, не во индивидуалната адаптација на условите на постоење, туку во активното владеење на детето на методите на практична и когнитивна активност кои имаат социјална позадина. Според А.В.

Што е добро за логично размислување? Затоа што води до правилна одлука без помош на интуиција и искуство!

Правејќи грешки и учејќи од нив, ги совладуваме правилата на логично размислување и ги користиме секој ден. Ова е таканаречената интуитивна логика, несвесното користење на законите на логиката или она што се нарекува природен здрав разум.

Значи, логиката ги проучува патиштата до вистината.

Психологот П. Ова бара докази. Потрагата по овој доказ се врши со помош на логично размислување.

1.2 Главни карактеристики на размислувањето како психолошки процес

Логично размислување- ова е способност да се работи со апстрактни концепти,

ова е контролирано размислување, ова е размислување со размислување, ова е строго

следејќи ги законите на неостварливата логика, ова е беспрекорна конструкција

причинско-последични односи. Особено, ова е способноста да се спроведе

следните едноставни логички операции: споредба, генерализација,

класификација, суд, заклучок, доказ.

Децата веќе во предучилишна возраст се соочуваат со различни форми, бои и други својства на предмети, особено играчки и предмети за домаќинството. И, се разбира, секое дете, дури и без посебна обука на неговите способности, сето ова го перцепира на еден или друг начин. Меѓутоа, ако асимилацијата се случи спонтано, таа често се покажува како површна и нецелосна. Затоа, подобро е процесот на развивање креативни способности да се спроведува намерно.

Логичкото размислување се формира врз основа на фигуративно размислување и е највисоката фаза на развој на детското размислување. Постигнувањето на оваа фаза е долг и сложен процес, бидејќи целосниот развој на логично размислување бара не само висока активност на менталната активност, туку и целосно знаење за општите и суштинските карактеристики на предметите и феномените на реалноста, кои се вградени со зборови. Развојот на логично размислување треба да започне во предучилишна возраст. На пример, на возраст од 5-7 години, детето веќе може на основно ниво да ги совлада техниките на логично размислување како споредба, генерализација, класификација, систематизација и семантичка корелација.

Споредба е техника насочена кон утврдување знаци на сличност и разлика помеѓу предметите и појавите.

На возраст од 5-6 години, детето веќе знае како да споредува различни предмети едни со други, но го прави тоа, по правило, врз основа на само неколку карактеристики (на пример, боја, форма, големина и некои други ). Покрај тоа, изборот на овие карактеристики често е случаен и не се заснова на сеопфатна анализа на објектот.

За да се научи детето да споредува, треба да му се помогне да ги совлада следните вештини.

1. Способност да се идентификуваат карактеристиките (својствата) на еден објект врз основа на неговата споредба со друг објект.

Децата од предучилишна возраст обично идентификуваат само две или три својства во некој предмет, додека ги има бесконечен број. За да може детето да види толку многу својства, мора да научи да анализира предмет од различни страни, да го споредува овој предмет со друг предмет што има различни својства.

1. Способност да се идентификуваат заедничките и карактеристичните карактеристики (својства) на споредените објекти.

Кога детето ќе научи да идентификува својства со споредување на еден предмет со друг, треба да почне да развива способност да ги идентификува заедничките и карактеристичните карактеристики на предметите. Пред сè, научете ја способноста да се спроведе компаративна анализа на избраните својства и да се најдат нивните разлики.

1. Способност да се направи разлика помеѓу суштинските и несуштинските карактеристики (својства) на објектот, кога суштинските својства се специфицирани или лесно пронајдени.

Откако детето ќе научи да идентификува заеднички и карактеристични својства на предметите, можете да го направите следниот чекор: научете го да разликува суштински, важни својства од неважни, споредни.

Класификација - ова е ментална распределба на предметите во класи во согласност со најзначајните карактеристики. За да извршите класификација, мора да бидете способни да го анализирате материјалот, да ги споредувате (корелирате) неговите поединечни елементи едни со други, да најдете заеднички карактеристики во нив, да направите генерализација врз основа на тоа, да ги дистрибуирате предметите во групи врз основа на заедничките карактеристики идентификувани во нив. и се рефлектира во зборот - името на групата . Така, имплементацијата на класификацијата вклучува употреба на техники за споредба и генерализација.

Генерализација - Ова е ментална асоцијација на предмети или појави според нивните заеднички и суштински карактеристики.

За да научите генерализација, треба да ги развиете следните вештини.

1. Способност за поврзување специфичен објектна група дадена од возрасни и, обратно, да се изолира поединецот од општиот концепт.
2. Способност да се групираат предмети врз основа на независно пронајдени заеднички карактеристики и да се назначи формирана група зборови.
3. Способност за класификација на објекти во класи.

Систематизирај- значи внесување во систем, распоредување на предмети по одреден редослед, воспоставување одредена низа меѓу нив.

Серијација – изградба на подредени серии за зголемување или намалување врз основа на избрана карактеристика. Класична техника на серии: кукли за гнездење, пирамиди, чинии за вметнување итн.

Заклучоци - ментална техника која се состои од изведување од неколку судови, еден суд - заклучок, заклучок.

Синтеза може да се опише како ментално поврзување на делови од објект во една целина, земајќи ја предвид нивната правилна локација во објектот.

Анализа - логичка техника која се состои во делење на објектот на посебни делови. Анализата се спроведува за да се идентификуваат карактеристиките што го карактеризираат даден објект или група на објекти.

Во сите видови активности се користат логички техники - споредба, синтеза, анализа, класификација и други. Тие се користат, почнувајќи од прво одделение, за решавање на проблеми и развивање правилни заклучоци. „Сега, во услови на радикална промена во природата на човековата работа, вредноста на таквото знаење се зголемува. Доказ за тоа е зголемената важност на компјутерската писменост, чија една од теоретските основи е логиката“.

1.3 Улогата на возрасен во развојот на логично размислување.

Секој учител и родител е заинтересиран за успешно образование на детето. Истражувањата на психолозите покажуваат дека тоа зависи од нивото на развој на неговите когнитивни способности, како и од нивото на развиеност на логичното размислување.

Детството е најсреќниот период во животот на една личност. Бебето е многу енергично и активно. Го привлекува речиси сè, ги мачи возрасните со прашања, се обидува да научи и разбере многу.Основното правило што возрасен човек мора да го запомни:се повикува да му помогне на детето, да создаде услови за учење за светот.

Уште во раното детство се поставуваат основите за развој на логичното размислување на детето. Размислувањето, како што е познато, е процес на сознание и свесност за светот.

Разговарајте со детето за различните својства на предметот, помогнете му да разбере кои од нив се главни, а кои споредни. Поттикнете ги неочекуваните одговори од бебето, овозможувајќи ви да ја видите темата од друга перспектива. Запомнете дека часовите со дете треба да се одвиваат во добро емотивно расположение. Ова ќе ја направи перцепцијата на материјалот поефикасна. Ако детето се соочува со тешкотии, помогнете му, објаснете ја задачата, проверете дали е правилно завршена.

Едукативните игри се засноваат на два принципа на учење: „од едноставно до сложено“ и „независно според способностите“. Ова ви овозможува да решите неколку проблеми во играта поврзани со развојот на способностите:

Прво, едукативните игри можат да обезбедат храна за умот уште од најрана возраст.

Второ, нивните задачи - чекори - секогаш создаваат услови за напреден развој на способностите.

Трето, со кревање, секој пат самостојно, до таванот, детето најуспешно се развива.

Четврто, едукативните игри можат да бидат многу разновидни во нивната содржина, а освен тоа, како и секоја игра, тие не толерираат принуда и создаваат атмосфера на слободна и радосна креативност.

Петто, играјќи ги овие игри со своите деца, татковците и мајките тивко добиваат важна вештина- воздржете се, не му се мешајте на детето, размислувајте и одлучувајте сами, не правете го за него тоа што може и треба да го прави самиот.

Овој пат најмногу придонесува за развој на независно размислување, самоконтрола и логична интуиција.

Поглавје 2. Систем на работа на формирање и развој на логично размислување кај деца од предучилишна возраст.

Совладувањето на облиците на размислување придонесува за менталниот развој неопходен за премин кон училишно образование.

Врз основа на истражувањата на современите автори, решив да развијам логично размислување преку дидактички игри во следните области:

Развој и подобрување на менталните операции во специјално - организирани активности;

Користење на дидактички игри за развој на логично размислување;

Развој на интелектуални способности;

Интеракција и комуникација меѓу децата.

Во интегриран пристап кон образованието и обуката на децата од предучилишна возраст во модерна практикаВажна улога им припаѓа на забавните едукативни игри, задачи и забава. Тие се интересни за децата и емотивно ги пленат.

Задачата на наставникот е да ги трансформира наставните содржини што ги задоволуваат возрасните карактеристики на децата во нешто важно, специфично за секое дете. Во исто време, главното внимание на наставникот треба да биде насочено кон зачувување и развој на поединецот кај детето. Според L. Ya. Bereslavsky, развојот на размислувањето треба да започне во раната предучилишна возраст, под влијание на сè што го опкружува бебето. Некои логички вештини до одреден степен се формираат во процесот на учење математика, цртање и дизајн. Процесите на размислување на децата на возраст од 3-7 години обично се поврзани со специфичен визуелен материјал, во мојата работа користам материјал што е разбирлив за децата (играчки, фигури, разни предмети). Во мојата работа сакав да проверам како ќе се развива логичното размислување кај децата преку дидактички игри и вежби вклучени во посебни активности, прошетки и забава. Идентификување на најоптималните методи за развој на логично размислување.

Врз основа на ова, ги утврдив следните форми на понатамошна работа:

Специјални;

Игри на среќа;

Работа со родители.

2.1 Спроведување на часови кои развиваат ментални операции.

Математика и логика.

И родителите и наставниците знаат дека математиката е моќен фактор во интелектуалниот развој на детето, формирањето на неговите когнитивни и креативни способности. Успехот на наставата по математика во основно училиште зависи од ефективноста на математичкиот развој на детето во предучилишна возраст.

„Математиката го става умот во ред“, односно најдобро ги формира методите на ментална активност и квалитетите на умот, но не само.

Да се ​​предава математика на деца од предучилишна возраст е незамисливо без употреба на забавни игри, задачи и забава. Во исто време, улогата на забавен материјал се одредува земајќи ги предвид возрасните можности на децата.

Користејќи дидактички игри, се запознава со нови информации. Незаменлив услов е употребата на систем на игри и вежби. Детето врши ментални дејства - споредба, анализа, синтеза, класификација, генерализација. „Откријте го правилото според кое фигурите се наоѓаат во секој ред“. „Што се смени“. "Што е разликата". „На која основа бројките можат да се поделат во групи? „Најди и именувај“.

Во постарата предучилишна возраст користам задачи кои бараат разбирање, користејќи проблемски ситуации. Тие го поттикнуваат детето активно да бара нови средства и начини за решавање проблеми и откривање на светот на математиката. Кога решава проблемска ситуација, детето споредува и спротивставува, утврдува сличности и разлики. (Прилог бр. 3)

Мора да запомниме дека математиката е еден од најтешките академски предмети; вклучувањето на игри создава услови за зголемување на емоционалниот однос кон содржината на образовниот материјал, ја обезбедува неговата пристапност и свесност. Со анализа на мали математички проблеми, детето учи да се движи низ светот околу него, да презема иницијатива, да го изразува својот став и да прифаќа туѓи.

Запознавање со надворешниот свет и развој на говорот.

Интересот за набљудување, размислување, читање, учење сè ново и способност за самообразование е поставен во предучилишна возраст. Да се ​​вклопи во ритамот на сегашниот живот и да стане добар специјалист во избраната област. Од детството треба да научите нови работи и да разберете, да размислувате самостојно и да барате информации за да не се удавите во неговиот бескраен океан. Како што растат децата, тие активно го истражуваат светот околу нив.

Користење на прирачници од серијата „Патување во природниот свет и развој на говорот“. Децата добиваат информации за растителниот и животинскиот свет. Изглед, место во природа, корисни својства, почувствувајте ја убавината на вашата родна природа. Тие учат да класифицираат и споредуваат. Игри што помагаат да се консолидира материјалот: „Четвртиот непарен“, „Игра со зборови“, „Научи да споредуваш“.

За време на набљудувања и екскурзии се користат и вежби за развој на логично размислување. Одговарајќи на прашањето на наставникот, детето учи да наоѓа и докажува, дискутира, консолидирајќи го опфатениот материјал, збогатувајќи се со нови информации. „Погодете едно по едно парче. (Сè и неговите делови)“, „Што е заедничко за цветот и дрвото“, „Проучување на мрежата“.

Во обид да научи, детето почнува да експериментира. Користење на експериментални активности во работата. Децата со задоволство спроведуваат истражувања и експерименти. „Што е големина и форма“, „Што е тежина? (Што е потешко?)“, „Погоди“, „Дали е можно да се носи вода во сито?“, „Волшебна кеса“ и други.

Со спроведување на експерименти, децата се запознаваат со феномените на околниот свет. Тие учат да донесуваат заклучоци, да ги оправдуваат своите одлуки и да ја докажуваат исправноста или грешката на одлуката. Принципот на работа е да им се даде можност на децата самостојно да расудуваат. Не прекинувајте, не кажувајте го одговорот пред време за детето, туку само поправете го возот на мислите во вистинската насока. И почесто пофалете го или одобрувајте го детето. (Прилог бр. 14)

Градба

ВО висока групадизајнот ви овозможува да решавате не само практични, туку и интелектуални проблеми, и постепено тие доаѓаат до израз. Изградба од слики и дијаграми од градежни комплети и градежни материјали со употреба на расчленети и нераспарчени примероци. Овој тип на работа дава повеќе можности за ментална активност на децата. Тие ги поврзуваат рамните слики со волуметриски форми. Тие работат со рамни мозаици, игри како „Танграм“, „Монголска игра“, „Колумбо јајце“. За време на игрите, децата комбинираат различни детали и добиваат посложени слики. Во мојата работа го користам методот на изградба на хартија Оригами - хартиена пластика. Процесот на виткање хартија веќе им е познат на децата од средна возраст, на постара возраст се запознаваат со цртежите. Оригами развива логично размислување, просторно разбирање, имагинација и меморија.

2.2 Употреба на дидактички игри во процесот на учење.

Игра е водечка активност на дете од предучилишна возраст. Многу мајки и татковци не го земаат предвид фактот дека предучилишната возраст е, пред сè, возраст за игра. Често можете да ги слушнете следните фрази: „Зошто уште играш? Би сакал да се зафатам со нешто“. Но, играта е најважна за детето. За детето, ова е истиот природен процес како јадење, пиење и спиење. Тој нема друг начин да го разбере светот околу него, да стекне основни вештини и способности. Секоја игра, било да е истурање песок или составување комплексен конструктивен сет, подразбира стекнување одредено искуство неопходно за детето целосно да се развие.

Во мојата работа користам игри за да развијам логично размислување. Прво, детето мора да се научи да ги идентификува надворешните својства на објектот, а потоа - внатрешните: нивната функција на доделување генеричка припадност. Затоа, за ментални операции ги играм следните игри: „Најди“, „Спореди“, „Направи фигура“, „Продолжи со редот“, „Продавете“, „Како да исправите грешка?“.

Еден од условите за развој на логиката е формирањето на говорот како средство за комуникација. Со цел зборот да почне да се користи како независно средство за размислување, дозволувајќи му да ги реши менталните проблеми без употреба на слики. Детето мора да стекне знаење за општите и суштинските карактеристики на предметите и појавите на околната реалност, вградени со зборови. Во овој поглед, беа избрани следните игри: „Едно - многу“, „Од што се состои објектот“, „Никогаш порано“, „Кажи го спротивното“, „Асоцијација“, „Логички завршетоци“, „Ако.. .. тогаш...“. (Прилог бр. 9)

Во мојата работа користам едукативни игри.Динеш логички блокови.

Ефективниот развој на интелектуалните способности на децата од предучилишна возраст е еден од горливите проблеми на нашето време. Децата од предучилишна возраст со развиена интелигенција побрзо го паметат материјалот, посигурни се во своите способности, полесно се прилагодуваат на новата средина и подобро се подготвени за училиште. Решавањето на овие проблеми им овозможува на децата во иднина успешно да ги совладаат основите на математиката и компјутерската наука.

Игрите може да се користат со деца од различна возраст, во зависност од нивното ниво на развој. Задачите во игрите може да се поедностават или комплицираат со користење на помалку или повеќе карактеристики на фигурите и, во согласност со ова, помалку или повеќе елементи од множеството. Бидејќи логичките блокови претставуваат стандарди на форми и бои, тие можат да се користат при работа со деца почнувајќи од рана возраст.

Не е потребно строго придржување кон една фаза по друга. Во зависност од

возраста на која започнува работата со блокови, како и нивото

Детски развој. (Прилог бр. 10)

Кујзенер прачки, овој наставен материјал е развиен од белгискиот математичар H. Cuisenaire.

Главните карактеристики на овој дидактички материјал се апстрактноста, разноврсноста и високата ефикасност. Стапчињата сега лесно се вклопуваат во системот на предматематичка подготовка на децата за училиште, како една од современите наставни технологии. Користејќи стапчиња, се спроведува еден од најважните принципи на дидактиката - принципот на јасност.

Приоритет е модел на комуникација ориентиран кон личноста, кој претпоставува постоење на кооперативни и партнерски односи меѓу возрасните и децата. (Прилог бр. 10)

2.3 Местото на логичките задачи во менталното образование на децата.

Забавните задачи помагаат да се развие способноста на детето брзо да ги согледа когнитивните проблеми и да ги најде вистинските решенија за нив. Децата почнуваат да разбираат дека за правилно да се реши логичен проблем потребно е да се концентрираат, тие почнуваат да сфаќаат дека таков забавен проблем содржи некаков вид „улов“ и за да се реши, потребно е да се разбере во што е трикот. .

Решавањето на логичките проблеми ја развива способноста за истакнување на суштинските и независно пристапување кон генерализациите.

За да го развијам детското размислување користам разни видови едноставни логички проблеми и вежби. Ова се задачи за наоѓање фигура што недостасува, продолжување на низата фигури што недостасуваат во серија фигури, на пример:

Која геометриска фигура овде е излишна и зошто?

Најдете и покажете 5 триаголници и 1 четириаголник на цртежот.

Логичките проблеми може да имаат друга содржина, на пример, следново:

Ако гуска стои на две нозе, таа тежи 4 кг. Колку ќе тежи гуска ако стои на едната нога?

Две сестри имаат по еден брат. Колку деца има во семејството? (Прилог бр. 12)

Најважно е кај детето да се всади интерес за учење.

2.4 Загатки, крстозбори, загатки, лавиринти.

Загатки

Децата обично сакаат да решаваат загатки. Тие уживаат и во процесот и во резултатот од овој уникатен натпревар. Загатките ја развиваат способноста да се идентификуваат суштинските карактеристики на предметите или појавите, да се докаже исправноста на нечие решение, како и способноста да се создаде слика на објект врз основа на неговиот вербален опис. За да може процесот на решавање загатки да има развоен ефект, неопходно е да се развијат одредени вештини:

Идентификувајте ги знаците на непознат предмет наведени во загатката и споредете ги едни со други. Оваа споредба постепено води до одговорот.

Не го давајте веднаш одговорот и не го објаснувајте одговорот. Главната работа не е брзото темпо на погодување, туку фактот дека точниот одговор е пронајден како резултат на точниот заклучок. Брзите поттикнувања го лишуваат детето од можноста да размислува.

Кога ќе се најде одговорот, научете го детето да ја докаже точноста на својата одлука.

Комплексноста на загатката зависи од тоа колку „тајниот“ предмет му е познат на детето.

Ги користам гатанките во форма на вечерни гатанки, во посебно организирани активности, како организациски момент, во индивидуалната работа. Децата со задоволство наоѓаат одговори, расудуваат, ја докажуваат точноста на одговорот и самите смислуваат загатки. (Прилог бр. 11)

Лавиринти

Користење на лавиринти како едно од средствата за развој на логично размислување.

Во математичкото катче поставувам едноставни лавиринти, за чие решавање треба да решите практична задача:

Помогнете ѝ на верверицата да го најде своето гнездо;

За девојката да излезе од шумата;

Хриуша оди низ лавиринтот до Степашка...

Лавиринтите се претставени со преплетување на неколку линии, кои постепено стануваат посложени. Постепено, се користат посложени лавиринти, лавиринти без заплет во кои треба да тркалате топка, да преместите предмет, да избирате потези, да ги заобиколите мртвите краеви. Во тој процес се развива упорноста и способноста за концентрирање и логично размислување. (Прилог бр. 11)

Загатки, крстозбори.

Во предучилишната група со деца користев сложувалки и крстозбори. Овие игри воведуваат забавна активност. Игрите се наменети за деца кои знаат да читаат. Пред да решите ребус, треба да му објасните на вашето дете дека ребусот е загатка напишана со исцртани предмети. Решавањето на ребус значи читање на зборот скриен во него. (Прилог бр. 11)

2.5 Активирање на облици на работа со родители.

Интеракцијата помеѓу градинката и семејството е неопходен услов за целосен развој на детето од предучилишна возраст. Колку ќе биде ефективно зависи само од возрасното лице кое ја презело одговорноста за воспитување на детето.

На крајот на краиштата, децата, поради нивното неискуство, не можат да се справат со сета разновидност на игри.

Задачата на родителите е да му помогнат на детето да го истражи разновидниот свет на играта, да отвори дополнителни можности за секојдневните предмети и да го заинтересира за неочекувани приказни. Играњето заедно ќе ги зајакне доверливите односи и ќе му овозможи на возрасен ненаметливо да развие одредени квалитети кај детето.

На родителите им беше понуден прашалник (Прилог бр. 6) за да дознаат дали детето развило когнитивни интереси.

Ова е направено со цел да се вклучат родителите во соработката за развивање на процесите на размислување на нивните деца, за да разберат дека способноста за логично размислување може да се развие кај секое дете. Родителите, заинтересирани за задачи, вежби и игри, соработуваат.

Тие со задоволство се придружуваат во собирањето интересни загатки и загатки. Учеството на родителите е суштински услов за успешна работа.

Интеракцијата се одвива во различни форми:

Консултации за теми од интерес на родителите. Како што се: „Развој на логично размислување преку дидактички игри“, „Логиката како средство за развој на менталните способности“.

Папки - Преку папки, родителите учат за логички операции и игри. „Логички зборови „надвор“ и „внатре““, „Логичка операција - редослед на дејствување“. Се одржуваат и дискусии на темата.

Организација на заеднички настани: „Вечер на загатки“, „Играј со мене“, „Побрзај и не греши“. Натпревари: „Најпаметните“.

Оваа практика се покажа како ефикасна: децата постепено го совладуваат материјалот, се зголемува нивото на логично размислување и се зголемува активноста на децата во педагошкиот процес (Прилог бр. 7).

2.6 Оценување на ефективноста на предложениот систем.

Педагошкиот преглед се спроведуваше двапати: во октомври основното, а во април контролното. Испитната група ја сочинуваа деца на возраст од 3 до 4 години (академска 2008-2009 година). Од 4 години до 5 години (академска 2009-2010 година). Целта на ова испитување е да се идентификува нивото на способност за логички операции: споредба, синтеза, класификација. Анализа на воспоставување на причинско-последична врска. (Прилог 1)

Идентификација на способности за логички операции.

Анализа на педагошки преглед на развојот на логички операции кај деца од основно предучилишна возраст: споредба, синтеза. Класификација.

Цел: Да се ​​идентификува нивото на логично размислување кај децата.

На децата им беа понудени следниве задачи:

Споредба „Најди го“, „Како се слични“. Идентификувајте ја способноста на децата да воспостават сличности или разлики врз основа на карактеристиките;

Синтеза „Направи фигура“, „Направи круг“. Откријте ја способноста на децата да составуваат (поврзуваат) делови од предмети во една целина;

Класификацијата е посложена операција. Преку задачите, видете ја способноста на децата да ги делат групите врз основа на заеднички карактеристики. „Најдете предмети со иста боја“, „Трето тркало“, можност за гледање предмет што не е поврзан со одредена групакористејќи визуелен материјал. „Подредување на геометриски фигури“ (врз основа на „големина“), можност за распоредување фигури во одредена низа.

Испитани се 21 дете, од кои 10 деца покажале висок степен на развој кој изнесувал 47%, 10 деца имале просечен степен на развој кој изнесувал 47%, а 1 дете имало низок степен на развој кој изнесува 6%.

Најтешката операција за децата е логичката операција „класификација“. Децата имаат потешкотии да ги поделат предметите во групи, да најдат дополнителна ставка, објасни зошто е вишок.

Целна работа користејќи дидактички игри и вежби за одредени логички операции, како што се „Помогнете на жетвата“, „Помогнете му на малото зајаче да се врати дома“, „Големо и мало“ итн. Им помогна на децата подобро да ги разберат логичките операции на разигран начин.

На почетокот на учебната 2009 година беше спроведена примарна дијагноза на деца од средна предучилишна возраст. На децата им беа понудени следниве задачи:

Најдете ставка што се разликува од другите;

Најдете разлики;

Кој дел треба да се додаде за да се добие целата слика;

Како да ја поправите грешката;

Од кои кутии паднал предметот?

Помогнете му на зајакот да ги распореди предметите на подот.

Откриено е дека 12 деца имаат високо ниво на развој, што е 57%, 9 деца имаат просечно ниво на развој, што е 43%. Нема ниско ниво.

Во текот на годината продолжи работата на развој на логично размислување. Дидактичките игри беа вклучени и во заедничките активности, индивидуална работа, и на часови.

На крајот на учебната година беше извршена контролна дијагностика. Откриено е дека 18 деца имаат високо ниво на развој, што е 86%, 3 деца имаат просечно ниво на развој, што е 14%, нема ниско ниво.

Заклучок: децата самостојно споредуваат, класифицираат и поврзуваат делови од објект (операција „синтеза“).

Во октомври 2010 година беше спроведена примарна дијагностика кај деца од предучилишна возраст. На децата им се нудат следниве задачи:

Најдете опции;

Дали е можно?;

Од кои познати фигури се состои предметот?

Од какви форми се состои овој правоаголник?

Ние групираме по карактеристики, ги распоредуваме предложените ставки според неколку карактеристики;

Што се случува...;

Плива или лета.

Тешкотијата беше задачата логичка операција„класификација“, групираме според неколку критериуми.

Беа прегледани 23 деца. 20 деца имаат висок степен на развој кој е 87%, 3 деца имаат просечно ниво на развој кој е 13%, нема ниско ниво.

Планирано е да се работи на понатамошно развивање на логично размислување преку дидактички игри и вежби.

Идентификување на причинско-последични односи.

Анализа на воспоставување на причинско-последична врска.

Цел: Да се ​​идентификува нивото на логично размислување преку воспоставување на причинско-последична врска.

На децата им беа понудени задачи во кои детето не само што може да размислува логично, туку и да може да го објасни изборот.

Следниве задачи беа предложени за деца од основно предучилишна возраст:

Вашата омилена играчка (да можете да направите избор и да ја објасните);

Збунетост (да може да ја види недоследноста на сликите и да го објасни ова несовпаѓање);

Најдете го деветтиот (кој предмет треба да се нацрта во празната ќелија. анализирајте ја предложената табела, пронајдете го точниот одговор, објаснете го вашиот избор);

Кога тоа ќе се случи (да може да го објасните вашиот одговор).

Биле прегледани 21 дете. Нема деца со високо ниво или натпросечно. 8 деца имаат просечно ниво на развој, што е 38%. 12 деца имаат ниво на развој под просекот, што е 57%, а 1 дете има ниско ниво на развој, што е 5%.

Речиси во сите задачи, децата имаа потешкотии, им беше тешко да направат избор, а уште помалку да го објаснат својот избор. Задачата „Најди го деветтиот“ бараше да се најде предметот што недостасува. Додека ја завршува задачата, детето мора да ги спореди предметите веќе во редовите и да направи избор. Најдете ја саканата ставка од понудените. Во мојата работа користев задачи слични на оние што предизвикуваа тешкотии. „Обојте го дополнителниот предмет“, „Продолжете го редот“, „Се случува, не се случува“. При прошетки и набљудувања обрнував внимание на карактеристиките, својствата, знаците на предметите и појавите.

На почетокот на учебната година спроведов примарна дијагноза за да се воспостави причинско-последична врска, задачите останаа исти. Децата посигурно одговараа на прашања. Најдовме различни одговори.

Испитани се 21 дете од средна предучилишна возраст. 1 дете има високо ниво на развој, што е 5%. 5 деца имале надпросечно ниво на развој, кое изнесувало 24%. 10 деца имаат просечно ниво на развој, што е 47%. 5 деца имаат ниво на развој под просекот – 24%. Нема ниско ниво.

Во текот на целата година се вршеше систематска работа: разговори, часови, игри, набљудувања и експерименти. Различни техники им помогнаа на децата да ги совладаат логичките операции.

Кон крајот на годината беше извршена контролна дијагностика. Откриено е дека 5 деца имаат високо ниво на развој - 24%. Натпросечно 10 деца – 47%. 6 деца имаат просечно ниво на развој - 29%. Нема ниско или потпросечно ниво.

Следниве задачи беа предложени за испитување на деца од предучилишна возраст. Целта на задачите беше иста, способност да се направи избор и да се објасни вашиот избор.

Вашата омилена улица;

Погледнете ја сликата за да видите што се сменило на фигурите по минување низ портата;

Најдете го деветтиот;

Игра со зборови (слушајте ги зборовите, плескајте кога ќе го слушнете соодветниот збор за зајакот и објаснете);

Што прво, што потоа (одреди ја низата слики).

Беа прегледани 23 деца. Примарната дијагностика во октомври покажа дека 7 деца имале високо ниво на развој - 30%. Натпросечно 12 деца – 52%. 4 деца имаат просечно ниво од 18%.

Доследноста и систематичноста ви овозможуваат да постигнете позитивни резултати. Постои динамика во развојот на логичкото размислување.

Заклучок.

Работејќи на тема „Развој на логично размислување преку дидактички игри и вежби“, се обидов да ја покажам важноста од развивање на логично размислување. Анализата на специјализираната литература покажува дека без развиено логично размислување, на детето ќе му биде тешко да учи на училиште. Вештините стекнати во предучилишна возраст служат како основа за стекнување знаења и способности на постара возраст.

Дизајниран од мене долгорочен план(Прилог бр. 2) за развој на логично размислување, дава позитивна динамика. Компаративна анализарезултатите од истражувањето ја покажаа ефективноста на предложениот систем за развој на логично размислување.

Познато е дека размислувањето е намерно. Процесот на размислување започнува со решавање на проблемска ситуација, со поставување прашање на возрасен.

Средства за решение се такви ментални операции како анализа, синтеза, споредба, апстракција, заклучување... Размислувањето може да се спроведе со помош на практични дејства, на ниво на дидактички игри и вежби.

Работата на темата доведе до постигнување на зацртаната цел. За да го направите ова, мора да се исполнат следниве услови:

Стимулирајте практични активности;

Развивање на способности за ментални операции;

Развој на независност;

Создавање средина за развој на субјекти;

Да се ​​промовира мајсторството на родителите на методите користејќи дидактички игри и вежби.

Намерната, систематска работа со децата за развој на логично размислување овозможува да се постигнат одредени резултати.

Децата ја совладале способноста за анализа и синтеза, класификација, споредба, немаат потешкотии во воспоставувањето на причинско-последичните врски и нивните возрасни карактеристики. Мислам дека тоа во иднина ќе овозможи темелно да се асимилира предложениот материјал во текот на процесот на учење.

Библиографија.

1. Обухова Л.Ф. Психологија на возраста. - М., 1996 година.
2. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развој на логично размислување кај децата. – Развојна академија, 1997 г.
3. Логика / ед. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2008 г.
4. АБЦ на логиката / L. Ya. Bereslavsky. - М., 2001 година.
5. Черенкова Е. Први проблеми. Развиваме логика и размислување за деца од 3-6 години. - М., 2008 година.
6. Кузнецова А. 205 Едукативни игри за деца од 3-7 години. - М., 2008 година.
7. Гурјанова Ју. Математички игрии загатки за деца од 2 до 5 години. - М., 2007 година.
8. Ефанова З.А. Развој на размислување. – Волгоград: ИТД „Корифеј“ 2010 година.
9. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика во проблемски ситуации за мали деца. – Детство – стомачни. 2010 година.
10. Менаџер L.V. Подготовка за училиште во градинка: броење, читање, зборување, размислување. – Академија за развој, 2006 г.
11. Што не се случува во светот? / ед. О. М. Дјаченко, Е. Л. Агаева. - М., 1991 година.
12. Михајлова З.А. Игри на среќа забавни задачиза деца од предучилишна возраст. - М., 1990 година.
13. Игри, загатки, загатки за деца од предучилишна возраст Lingo T.I. – Академија холдинг, 2004 г.
14. Панова Е. Н. Дидактички игри - часови во предучилишни образовни институции. Помлада, постара возраст. Број 1, 2. – Воронеж, 2007 г.
15. Komarova L. D., Како да се работи со шипки Cuisenaire? Игри и вежби за настава по математика на деца од 5-7 години. - М., 2008 година.
16. Nadezhdina V. Сè за сè на светот, едукативни игри, извртувачи на јазици, гатанки. - Жетва, Минск, 2009 година.
17. Развивање на логика / серија „Вашите први лекции“. – Минск „Модерно училиште“, 2008 година.
18. Fesyukova L. B. Креативни задачи и шеми за деца од 4-7 години. – сфера 2007 година.
19. Ilyin M. A. Ilyin's School of Active Thinking. Подготовка на дете за училиште, за деца од 4-6 години. – С-П., 2005 г.
20. Дерјагина Л.Б. 10 неверојатни приказни. Што е добро, а што лошо за децата 4-7 години. – С-П., 2006 година.
21. Bushmeleva I. Тест задачи за деца од 5-6 години. Логики. - М., 2007 година.
22. Шоригина Т.А. Серија прирачници од циклусот „Запознавање со надворешниот свет, развој на говорот“. - М., 2003 година.