Ако не знаете како да го научите вашето дете да пишува приказна заснована на слика, оваа статија е за вас! Прво, да разјасниме дека од слика можете да составите два вида приказни: опис и нарација. Ајде да ги разгледаме одделно.
Како да напишете приказна - опис од слика?
Почнувајќи од предучилишна возраст, децата составуваат приказна - опис за широк спектар на предмети и појави. Ова може да бидат описи на мачка, есен, па дури и стол. Кога му помагате на вашето дете да напише приказна од ваков вид, запомнете ги следниве точки:
- Треба да ја започнете вашата приказна со идентификување на темата. Една реченица како „Ќе ти кажам за сијамска мачка“ ќе биде сосема доволна.
- Директен опис вклучува споменување на 4-5 главни карактеристики на објектот (феномен). На пример, кога опишувате мачка, кажете ни како изгледа (боја, крзно). Каде живее, што јаде, какви придобивки му носи на човекот? Можете да ни кажете за навиките на мачката. Кога се опишуваат неживи предмети, потребно е да се зборува зошто е потребен овој објект? Како може да се користи? Од каков материјал е направен? Од кои делови се состои?
- Приказната треба да заврши со резиме, една или две реченици.
- При означување на темата на приказната, потребно е да се споменат авторот и насловот на сликата.
- Додека го гледате пејзажот, поставете му прашања на вашето дете: кое време од годината е прикажано на сликата? Што е во преден план? Во задниот дел? Какво расположение пренесува сликата? Кога гледате портрет, прво именете го лицето прикажано на него, опишете го неговиот пол и возраст. Размислете што носи личноста? Против што е прикажан? Прашајте го детето како мисли дека е личноста прикажана на сликата? Строг, сонлив, силен, слаб? Зошто го реши ова?
- Да резимираме, треба да го изразите општиот впечаток и расположение на сликата.
Како правилно да се напише приказна - приказна базирана на слика?
Нарацијата е приказна за настани и дејства што се случиле. Најлесен начин да се создаде приказна е да се користат слики од приказна. Настаните што им се случуваат на ликовите се прикажани во 3-5 слики. Задачата на детето е внимателно да ги испита и да каже што се случило по ред. Секоја нова слика е нов предлог. Заедно го добиваме текстот.
Покомплексен тип на работа е приказна заснована на една заплетна слика. Кога составувате ваков тип на приказна, треба јасно да запомните - една реченица не е приказна! Замислете да му покажете на вашето дете слика од баба како храни птици. Но, ако детето каже само една реченица, „баба ги храни птиците“, приказната нема да успее, нели? Детето треба да ја погледне целата слика. Означете ги главните и помалите точки. Сами составете го n-тиот број реченици и подредете ги по логичен редослед.
Не оставајте го вашето дете само со оваа тешка задача; корисно е да размислите за содржината на работата заедно. „Зошто баба ги храни птиците? Какво е расположението на вашата баба - среќна, тажна, осамена? Размислете како се однесуваат птиците - можеби некои се борат, но други се плашат да се приближат?
Прераскажување на текстот со помош на слики од приказни за деца од 6-7 години. Како да научите дете да прераскажува текст, како да состави текст врз основа на придружни слики за заговор за деца. Како да научите дете од 5-6 години да прераскажува текст врз основа на слики од заговор.
Предметни слики за составување приказни за деца од 6-7 години „Богата жетва“ 
- Читање на приказната „Бога жетва!“
Бујна жетва.
Еднаш, одамна живееја вредни гослинки Вања и Костја. Вања сакаше да работи во градината, а Костја сакаше да работи во зеленчукова градина. Вања реши да одгледува круши и грозје, а Костја реши да одгледува грашок и краставици. Зеленчукот и овошјето прекрасно пораснаа. Но, тогаш ненаситните гасеници почнаа да ја јадат жетвата на Костја, а бучните чавки влегоа во градината на Вања и почнаа да колваат по крушите и грозјето. Гослинките не беа во загуба и почнаа да се борат со штетниците. Костја ги повика птиците да помогнат, а Вања реши да направи страшило. На крајот на летото, Костја и Вања собраа богата жетва на зеленчук и овошје. Сега не се плашеа од никаква зима.
2. Разговор.
- За кого е оваа приказна?
- Каде сакаше да работи Вања? Како може да се нарече?
- Каде сакаше да работи Костја? Како може да се нарече?
- Што растеше Вања во градината?
- Што има во градината на Костја?
- Кој се меша со Вања? Кој е Костја?
— Како можете да ги наречете гасеници и чавки?
- Кој и помогна на Вања да се ослободи од гасениците?
- Што направи Костја за да ги исплаши чавките?
— На што се израдуваа вредните гозли на крајот на летото?
3.Прераскажување на приказната.
Прераскажување на приказната „Лебеди“ со помош на слики за заговор
1. Читање приказна.
Лебеди.
Дедото престана да копа, ја наведна главата на страна и слушаше нешто. Тања праша со шепот:
- Што има таму?
А дедото му одговори:
- Дали ги слушаш лебедите како трубат?
Тања погледна во својот дедо, потоа во небото, па повторно во нејзиниот дедо, се насмевна и праша:
- Па, дали лебедите имаат труба?
Дедото се насмеа и одговори:
-Каква цевка има? Само врескаат толку долго, па велат дека трубат. Па, слушаш?
Тања слушаше. Навистина, некаде високо се слушнаа извлечени, далечни гласови, а потоа таа ги виде лебедите и извика:
- Види види! Летаат како јаже. Можеби ќе седнат некаде?
„Не, нема да седнат“, замислено рече дедото. - Одлетуваат кон потоплите поднебја.
И лебедите летаа подалеку и подалеку.
- За кого е оваа приказна?
-Што слушаше дедо?
- Зошто Тања се насмевна на зборовите на нејзиниот дедо?
- Што значи „труба на лебеди“?
- Кој го виде Тања на небото?
- Што навистина сакаше Тања?
- Што и одговори дедо?
3.Прераскажување на приказната.
Составување на приказната „Како сонцето најде чевел“ врз основа на серија слики на заплетот
- Каде одеше момчето Коља?
- Што имаше многу околу куќата?
- Зошто Коља стои во еден чевел?
- Што направи Коља кога забележа дека нема чевел?
- Мислиш дека го најде?
- Кому му кажа Коља за неговата загуба?
- Кој почна да бара чевел по Коља?
- А по баба?
- Каде може Коља да го изгуби чевелот?
- Зошто сонцето го најде чевелот, а сите други не?
- Дали е неопходно да се направи она што го направи Коља?
2. Составување приказна заснована на серија слики од заплетот.
Како сонцето најде чевел.
Еден ден Коља излезе во дворот на прошетка. Во дворот имаше многу барички. Коља навистина уживаше да талка низ баричките во своите нови чевли. И тогаш момчето забележало дека нема чевел на едната нога.
Коља почна да го бара чевелот. Барав и барав, но никогаш не го најдов. Дошол дома и им раскажал се на бабата и мајка му. Баба влезе во дворот. Таа го барала и барала чевелот, но никогаш не го нашла. Мајка ми ја следеше баба ми во дворот. Но, ниту таа не можеше да го најде чевелот.
По ручекот, светлото сонце излезе од зад облаците, ги исуши баричките и најде чевел.
3.Прераскажување на приказната.
Заеднички слајд. Прераскажување врз основа на сликата на заплетот
1. Разговор врз основа на сликата на заплетот
- По кои знаци погодивте дека е зима?
-Каде се собрани децата?
- Размислете кој го изградил тобоганот?
- Кое од децата само што дојде на тобоганот?
- Обрнете внимание на момчињата. Што мислите, за што се расправаа?
- Види ја Наташа. Што им кажува таа на момчињата?
- Како заврши оваа приказна?
— Дајте име на сликата на приказната
2. Примерок приказна.
Заеднички слајд.
Дојде зимата. Падна бел, меки, сребрен снег. Наташа, Ира и Јура решија да изградат тобоган од снег. Но Вова не им помогна. Тој беше болен. Се покажа дека е добар слајд! Високо! Не рид, туку цела планина! Момците земаа санки и се забавуваа возејќи се по ридот. Три дена подоцна дојде Вова. Тој, исто така, сакаше да се спушти со санки по ридот. Но, Јура извика:
- Не се осмелувај! Ова не е ваш слајд! Вие не го изградивте!
А Наташа се насмевна и рече:
- Вози Вова! Ова е споделен слајд.
3.Прераскажување на приказната.
Составување на приказната „Семејна вечера“ со помош на слики за заговор
1. Разговор на серија слики од заплетот.
- Што мислите, кое време од денот е прикажано на сликите на заплетот?
- Зошто мислиш така?
- Од каде Саша и Маша се вратија дома?
-Од каде дојдоа тато и мама?
— Како се вика вечерата во семејството?
- Што направи мама? За што?
- Каква работа работи Саша?
- Што можете да готвите од компири?
- Што прави Ања?
- Што ќе прави таа?
- Кого не го видовте во кујната на работа?
- Каква работа работеше тато?
- Кога сè беше подготвено, што направи семејството?
- Како да ја завршиме нашата приказна?
– Што мислите, што ќе прават родителите и децата по вечерата?
- Како можеме да ја наречеме нашата приказна?
2. Компилација на приказна.
Семејна вечера.
Вечерта целото семејство се собра дома. Тато и мама се вратија од работа. Саша и Наташа дојдоа од училиште. Решиле заедно да зготват семејна вечера.
Саша излупени компири за пире од компири. Наташа ги изми краставиците и доматите за салата. Мама влезе во кујната, го стави котелот на шпоретот и почна да вари чај. Тато ја зеде правосмукалката и го исчисти тепихот.
Кога вечерата беше подготвена, семејството седна на масата. Сите беа среќни што се видоа на семејна вечера.
3.Прераскажување на приказната.
Составување на приказната „Нова година е на прагот“ врз основа на слики од заговор
1. Разговор на серија слики од заплетот.
– Кој празник се ближи?
- Како можеш да го докажеш ова?
– Што прават момците?
— Кажи ми какви украси за елка ќе направат?
— Што користат децата за да направат украси за елка?
- Дали работат со задоволство или не?
– Какви украси правеа?
-Каде ги закачија играчките?
- Како децата го поминаа празникот?
-Што носеа?
- Какво изненадување ги чекаше на крајот на празникот?
2. Компилација на приказна.
Новата година е веднаш зад аголот.
Се наближуваше омилениот детски празник - Нова Година. А дрвото стоеше во аголот и беше тажно. Олија погледна во дрвото и предложи:
- Да го украсиме не само со балони, туку и самите да направиме играчки!
Момците се согласија. Секој од нив се наоружа со ножици, бои и обоена хартија. Тие работеа со задоволство. Наскоро светлите, шарени украси беа готови. Децата гордо ја закачија својата работа на дрвото. Дрвото блесна и блескаше.
Празникот пристигна. Момците облекоа фенси фустани и отидоа на елката. Тие пееја, играа и играа во круг. Па, и се разбира, дедо Фрост дојде кај децата со долгоочекувани подароци.
3.Прераскажување на приказната.
Прераскажување на приказната „Како комуницираме“, составена од придружни слики
1. Разговор.
— Како да комуницираме едни со други ако сме во близина?
- И ако човек не е наоколу, тогаш што правиме?
— Што може да се класифицира како средство за комуникација?
— Што може да се испрати по пошта?
- Како се доставуваше поштата порано?
- Како функционираше телеграфот?
- Колку време е потребно сега за да се испрати порака?
- Што користат луѓето за ова?
— Како поштенската служба ни доставува писма и честитки?
— Зошто луѓето си пишуваат писма и честитки едни на други?
2. Компилација на приказна.
Како комуницираме?
Со разговор, ние комуницираме едни со други. Но, понекогаш саканата личност е далеку. Потоа телефонот и поштата доаѓаат на помош. Откако го биравме саканиот телефонски број, ќе слушнеме познат глас. И ако треба да испратите писмо или честитка, можете да отидете во поштата.
Претходно, поштата се доставуваше на коњ. Потоа се појави телеграфската машина Морзе, а пораките почнаа да се пренесуваат преку жици со помош на електрична струја. Инженерот Бел ја подобрил машината Морзе и го измислил телефонот.
Во денешно време, пораките со текст и слики можат многу брзо да се пренесат. За да го направат ова, луѓето користат мобилен телефон и компјутер. Но, дури и сега луѓето продолжуваат да си пишуваат писма, да испраќаат честитки и телеграми по пошта. Поштата се доставува со автомобил, железница или воздушен пат.
3.Прераскажување на приказната.
Составување приказна заснована на заплетната слика „Во жив агол“.
1. Разговор.
- Кого гледате на сликата на заплетот?
- Именувајте ги растенијата што се наоѓаат во живиот агол.
- Дали децата сакаат да работат во станбена површина? Зошто?
-Кој работи денес во станбена површина?
- Што прават Катја и Оља?
- Какви лисја има фикусот?
- Зошто Даша сака да се грижи за рибите? Што се тие?
- Што треба да направите ако хрчак живее во станбена површина? Каков е тој?
- Кои птици живеат во станбена површина?
-Каде е кафезот со папагалите? Какви папагали?
- Како момците си ја работат работата?
— Зошто сакаат да се грижат за животните и растенијата?
2. Составување приказна заснована на слика на заплет
Во живо катче.
Во станбениот простор има многу растенија и животни. Децата уживаат да ги гледаат и да се грижат за нив. Секое утро кога ќе дојдат децата во градинка, одат во дневната катче.
Денес Катја, Оља, Даша, Вања и Наталија Валериевна работат во живиот агол. Катја и Олја се грижат за фикус: Катја ги брише своите големи сјајни лисја со влажна крпа, а Оља го наводнува растението. Даша сака риба: тие се многу светли и со задоволство ја јадат храната што таа ја истура во аквариумот. Вања реши да се грижи за хрчакот: го чисти неговиот кафез, а потоа ја менува водата. Наталија Валериевна храни шарени папагали. Нивниот кафез виси високо и децата не можат да го достигнат. Сите се многу фокусирани и се трудат добро да си ја завршат работата.
3.Прераскажување на приказната.
Составување на приказната „Зајакот и морковот“ заснована на серија заплетни слики.
1. Разговор на серија слики од заплетот.
- Кое време од годината е прикажано на сликата на заплетот?
- Што можете да кажете за времето?
- Колку чини снешко?
-Кој претрча покрај снешкото?
-Што забележа?
- Што одлучи да прави зајачето?
- Зошто не можеше да го добие морковот?
- Што планираше да прави следно?
— Дали скалата му помогна да стигне до морковот? Зошто?
— Како се промени времето во споредба со првата приказна?
— Што можете да кажете за расположението на зајачето на втората слика?
- Што се случува со снешкото?
— Како сјае сонцето на третата слика?
-Како изгледа снешко?
- Какво е расположението на зајачето? Зошто?
2. Компилација на приказна.
Зајак и морков.
Пролетта дојде. Но, сонцето ретко ѕиркаше од зад облаците. Снешкото што го направија децата во зима стоеше таму и не ни помислуваше да се стопи.
Еден ден зајаче истрча покрај снешкото. Забележал дека снешкото наместо нос има вкусен морков. Почна да скока горе-долу, но снешкото беше висок, а зајачето беше мало и не можеше да го земе морковот.
Зајачето се сети дека има скала. Тој истрча во куќата и донесе скала. Но, дури и таа не му помогна да ги добие морковите. Зајачето се растажи и седна до снешкото.
Тогаш од зад облаците ѕиркаше топлото пролетно сонце. Снешкото полека почна да се топи. Набрзо морковот завршил во снегот. Радосното зајаче го изеде со задоволство.
3.Прераскажување на приказната.
Предметни слики за составување приказни за деца од 6-7 години: бајката „Спикелет“
1.Читање бајка.
2. Разговор.
- За кого е оваа бајка?
- Што правеа малите глувци цел ден?
- Како можете да ги наречете глувците, какви се тие? А петелот?
- Што најде петелот?
- Што предложија да прават малите глувчиња?
- Кој го избркал шиленцето?
- Што предложија малите глувци да направат со зрното? Кој го направи тоа?
- Каква друга работа правеше петелот?
- Што правеа Крут и Верт во тоа време?
— Кој беше првиот што седна на масата кога беа готови питите?
- Зошто гласовите на малите глувчиња стануваа потивки по секое прашање од петелот?
- Зошто петелот не се сожали на глувците кога ја напуштија масата?
3.Прераскажување бајка.
Составување на приказната „Од каде потекнува лебот“ врз основа на серија слики на заплетот
1. Разговор.
- Кое време од годината е прикажано на првата слика на заплетот?
- Каде работи тракторот? Како се вика професијата на човек кој работи на трактор?
- Каква работа работи тракторот?
— Како се вика техниката што ја гледате на третата слика? Каква работа прави сејачот?
- Каква работа работи авионот? Зошто треба да го оплодиш полето?
- Кога зрее пченицата?
— Што се користи за жетва на пченица? Како се вика професијата на човек кој работи на комбајн?
-Од што се прави лебот?
— Што треба да се направи со зрната пченица за да се направи брашно?
— Каде се печени лепчињата и лебовите? Кој ги пече?
– Каде се носи тогаш лебот?
- Како треба да се однесувате со лебот? Зошто?
2. Компилација на приказна.
Од каде дојде лебот?
Пролетта дојде. Снегот се стопи. Трактористите излегоа на полето да ораат и да ја олабават почвата за идно жито. Одгледувачите на жито истуриле жито во семиња и почнале да го расфрлаат низ полето. И тогаш авион полета на небото за да го оплоди полето со пченица. Ѓубривото ќе падне во земја, а житото ќе расте и созрева. До крајот на летото житното поле ќе процвета. Комбинираните оператори ќе излезат на терен. Жетварите ќе лебдат низ поле со пченица, како преку сино море. Изматеното зрно се меле во брашно. Во пекарницата ќе го испечат во топол, миризлив, вкусен леб и ќе го однесат во продавница.
3.Прераскажување на приказната.
Слики со приказни за пишување приказни за деца 6-7 години: Сами дома
1. Разговор.
-Кого гледате на сликите на заплетот?
— Кои играчки ги гледате на сликата од приказната?
– Кое дете сака да си игра со плишано мече? Кој е со автомобилите?
- Како е мама расположена? Од што е таа несреќна?
- Кога може да се случи ова?
-Каде мислиш дека отиде мама?
-Кој остана сам дома? Што и ветија децата на својата мајка?
- Што правеше Катја? А Вова?
- Чии монистра се расфрлани на подот?
- Мислиш дека мама ми дозволи да ги земам монистрата?
- Кој ги зеде?
- Зошто се искинаа монистрата?
- Како се чувствуваа децата кога се врати нивната мајка?
2. Компилација на приказна.
Сам дома.
Мама отиде во продавница да пазари. А Катја и Вова останаа сами дома. Тие и ветија на мама дека се ќе биде во ред. Катја ја зеде својата омилена мечка и почна да му раскажува приказна, а Вова си играше со автомобили.
Но, одеднаш Катја ги виде монистрата на нејзината мајка. Таа навистина сакаше да ги проба. Таа ги зеде мониста и почна да ги пробува. Но, Вова рече дека мајката не дозволила Катја да ги допира. Катја не ја слушаше Вова. Тогаш Вова почна да ги отстранува мониста од вратот на Катја. Но, Катја не им дозволи да ги соблечат.
Одеднаш, конецот се скина и зрната се распрснаа на подот. Во тоа време, мама се врати од продавницата. Вова од страв се сокри под ќебето, а Катја стоеше и виновно гледаше во мајка си. На децата им било многу срам што не го одржале ветувањето.
3.Прераскажување на приказната.
Предметни слики за составување приказни за деца од 6-7 години: за граничарите
1. Разговор.
– Кого гледате на првата слика?
-Каде одат тие?
- Што забележа граничарот?
-Кому му ги покажа трагите?
- До кого водеа шините?
- Што има насилникот во рацете?
- Погледнете ја сликата од втората приказна. Што можете да кажете за Трезор? Зошто е толку лут?
- Што направил натрапникот кога Трезор го нападнал?
— Како можете да ги наречете граничарите и Трезор, какви се тие?
- Ако сите бранители се вакви, тогаш каква ќе биде нашата Татковина?
2. Компилација на приказна.
Границата на татковината е заклучена.
Границата на нашата татковина ја чуваат граничари, еден ден, војникот Василиј и неговиот верен пријател, кучето Трезор, излегоа на патрола. Одеднаш граничарите забележаа свежи траги. Му ги покажа на Трезор. Трезор веднаш тргна по патеката.
Набрзо граничарите и Трезор го виделе граничен прекршувач. Тој бил вооружен, а кога ги видел граничарите и Трезор, вперил пиштол во нив. Трезор се напна и го нападна криминалецот. Го фатил натрапникот за рака, а тој исплашен го испуштил пиштолот. Верните пријатели го уапсија насилникот.
Нека знаат сите дека границата на нашата Татковина е заклучена.
3.Прераскажување на приказната.
Во првата фаза од часовите, проверете дали вашето дете е подготвено за таква игра. Нека ги именува прикажаните предмети, нивните главни карактеристики и локацијата на дејството. Можете да ги споредувате предметите едни со други: што ги обединува, како се разликуваат едни од други, најдете обединувачки збор за групи (пријатели, животни, растенија...). Поставувајте си прашања за сликите. Прво оние за кои одговорите се наоѓаат на сликата, а потоа оние за кои е потребна имагинација и генијалност. Потоа поканете го вашето дете да ги заврши речениците што сте ги започнале, а се поврзани со заплетот. Доколку ги завршил задачите, преминете на...
Составувањето приказна од слики е одлична вежба за деца од сите возрасти, не случајно е вклучена во сите програми за предучилишно образование препорачани од Министерството за образование на Руската Федерација. Оваа тетратка содржи задачи за деца на возраст од 5 години и постари. Но, тоа воопшто не значи дека тие не се погодни за работа со дете од 3-4 години или деца од постара предучилишна возраст. Се зависи од вашиот пристап.
Во првата фаза од часовите, проверете дали вашето дете е подготвено за таква игра. Нека ги именува прикажаните предмети, нивните главни карактеристики и локацијата на дејството. Можете да ги споредувате предметите едни со други: што ги обединува, како се разликуваат едни од други, најдете обединувачки збор за групи (пријатели, животни, растенија...). Поставувајте си прашања за сликите. Прво оние за кои одговорите се наоѓаат на сликата, а потоа оние за кои е потребна имагинација и генијалност. Потоа поканете го вашето дете да ги заврши речениците што сте ги започнале, а се поврзани со заплетот. Ако ги завршил задачите, преминете во следната фаза - составување раскази во 2-3 реченици врз основа на една слика, а потоа на сите други на ширење. Откако ќе напишете кратка приказна, почнете да доаѓате со детали. Не заборавајте да го опишете вашето расположение, природа, временски услови, изглед. Потоа фантазирајте за „што мислеше тој?“, „што се случи пред ова?“, „што ќе се случи следно?“ итн.
Дозволете му на вашето дете повторно внимателно да ги погледне сликите, покријте ги и замолете го да ги опише од памет.
Ако вашето дете не може да состави кохерентна приказна, можете да понудите план што ќе ви помогне да го направите тоа.
Сите овие задачи се насочени кон тоа детето да совлада кохерентен говор, да развие логика и духовитост, што е неопходно за успешно учење на училиште.
Предложениот прирачник ќе ви помогне во активностите за развој на говорот на вашите деца.
Степенот до кој е развиен говорот на детето директно го одредува неговиот успех не само во совладувањето на писменоста, туку и воопшто во учењето. Развојот на говорот е показател и за нивото на интелигенција и за нивото на култура. За жал, усниот говор на помладите ученици често е сиромашен и монотон, ограничен со многу скуден речник, па создавањето дури и мал пишан текст предизвикува сериозни тешкотии кај децата.
По правило, текстот што го создава ученикот се состои од кратки и слични реченици. Често ја нарушува логичката низа, неправилно ги дефинира границите на речениците и неразумно ги повторува истите зборови. Задачата на родителите и наставниците е постојано да го развиваат усниот и писмениот говор на децата. Да се научи детето да составува кохерентна приказна и да пишува есеи значи да го научи да ги изразува своите мисли компетентно, доследно и убаво.
Работата на развојот на говорот е многу трудоинтензивна и бара многу време. Најлесен и најефикасен начин да се започне со учење е со користење на визуелен материјал. Во нашиот прирачник ќе најдете таб во боја со слики врз основа на кои се развиени активности за учениците од основните училишта.
Оние грижливи родители кои се загрижени за развојот на писмениот говор кај нивните деца ќе ги најдат сите потребни препораки во оваа книга.
Прирачникот накратко ги прикажува главните теоретски прашања: видови текстови, видови есеи базирани на слики, методи на работа на нив.
Практичниот дел содржи подготвителни вежби и планови за есеи, клучни зборови и фрази (т.н. говорни подготовки), како и примероци од есеи врз основа на предложените слики.
Прирачникот разгледува само описни текстови и наративни текстови. Не заборавајте дека главно во основното училиште работата е насочена кон создавање мешани текстови (наративни текстови со елементи на опис или со елементи на расудување). Еве ги следниве видови есеи засновани на слики:
1) есеј кој опишува посебен предмет;
2) есеј кој опишува природен феномен;
3) описен есеј заснован на серија слики од заплетот;
4) наративен есеј заснован на заплетска слика;
5) наративен есеј заснован на серија слики на заплетот.
Отпрвин, можете да се ограничите на усна приказна заснована на слика,
а потоа преминете на пишување на текстот. Часовите не треба да се одржуваат повремено. Само систематско вежбање ќе даде позитивен резултат.
Ви посакуваме успех!
Текст- ова се две или повеќе реченици поврзани по значење. Текстот е посветен на одредена тема и има главна идеја.
Предметтекст - што е кажано во текстот.
Главна мислатекст - во што сака авторот да го убеди читателот.
Секој текст има наслов - Наслов.За да го насловите текстот, треба накратко да ја наведете неговата тема или главната идеја.
Обично текстот се состои од три дела.
1. Вовед.
2. Главен дел.
3. Заклучок.
Секој дел од текстот е напишан на црвена линија.
Постојат три вида текстови: опис, раскажување, расудување.
Опис- текст кој опишува предмети, луѓе, животни, растенија или природни појави. Целта на описот е да обезбеди најцелосни, точни информации за темата.
Можете да поставувате прашања за описниот текст: што? кои? кои?
Описниот текст е полн со придавки, споредби и фигуративни изрази.
Текст план за опис.
1. Вовед (предмет на опис).
2. Главен дел (карактеристични карактеристики на предметот).
3. Заклучок (евалуација).
Нарација- текст кој зборува за настан или инцидент.
На наративниот текст можете да го поставите прашањето: што прави тој?
Глаголите се користат во наративниот текст.
План на наративниот текст.
1. Вовед (сет на акција).
2. Главен дел (развој на акција).
3. Заклучок (отказ).
Наративниот текст е најпристапниот тип на есеј за дете.
Расудување- текст кој зборува за причините за појави или настани.
Во однос на текстуалното резонирање можете да го поставите прашањето зошто?
Текстот за расудување користи зборови што укажуваат на поврзаноста на мислите: прво, второ, трето, затоа што, затоа, затоа, конечно, такаи така натаму.
План на текст-резонирање.
1. Вовед (теза).
2. Главен дел (доказ).
3. Заклучок (заклучок).
МЕТОД НА РАБОТА НА ПРИКАЗНА ОД СЛИКА
Приказна по слика- ова е изјава на нечии мисли и чувства врз основа на илустрација или цртеж во книга.
Овој тип на работа не само што го развива усниот и писмениот говор на детето, туку ја развива и неговата способност да навлегува во значењето и содржината на сликата и да контролира дека фикцијата не е во спротивност со реалноста, а исто така го збогатува вокабуларот на ученикот.
Кога работите на есеј заснован на слика, можете да следите одредена процедура.
1. Направете емотивно расположение за лекцијата, заинтересирајте го детето за овој вид на работа.
2. Дајте му можност на детето внимателно да ја испита сликата (ако се работи за серија слики на заговор и нивната низа е скршена, тогаш побарајте од него да го врати редот на сликите).
3. Одговорете на прашањата на детето, доколку ги има, а потоа прашајте ги вашите: за содржината на сликата, идентификување на темата и главната идеја, расположението и чувствата поврзани со перцепцијата на сликата.
4. Разговарајте заедно за можните опции за заглавие и изберете ја најуспешната.
5. Направете план за вашиот иден есеј.
Да се направи планпишувањето значи давање наслов на секој негов дел. Запомнете дека насловот треба да ја одразува темата или главната идеја на секој дел. Кога работите на серија слики на заговор, правењето план значи давање наслов на секоја слика.
6. Изведете лексичка работа: изберете синоними, споредби, фигуративни изрази, определи го точното значење на зборовите и сл.
7. Побарајте од детето да го рецитира добиениот текст според планот, користејќи придружни зборови и фрази.
Со пријателски тон посочете ги недостатоците и фактичките грешки и заедно исправете ги.
8. Дајте му време на вашето дете да напише свој есеј. (Во ова време, возрасен може да се обиде да напише есеј).
Ако вашето дете има прашања за пишување зборови или ставање интерпункциски знаци додека работи, не барајте од него да се сеќава на правилото, кажете му го точниот одговор и не го одвлекувајте од креативниот процес.
Важно е детето да не се плаши од корекции, затоа покажете како внимателно да пречкртате погрешно напишан збор или буква.
Оставете го детето прво да си ја провери работата. Поставете правописен речник пред него и научете го да го користи. Потоа проверете го есејот сами. Никогаш не користете црвено пенкало! Земете зелено пенкало и означете ги маргините со „+“ или „!“ што направило детето (добро избрана споредба, правилно составена реченица итн.). Прво, пофалете го за успешните моменти во работата, а потоа правилно кажете му каде има грешки, пронајдете ги заедно и исправете ги.
Прочитајте го вашиот есеј или примерок од есејот од оваа книга на вашето дете. Дајте му можност да ја провери вашата работа, да ги пронајде нејзините предности и недостатоци (можете да го користите вашиот сопствен систем за оценување на работата, на пример, да нацртате среќно или тажно лице).