Карактеристики на професионалниот профил на размислување. М

Вовед

Психологијата на професионалното размислување е интензивно развивачка област на модерно теоретско знаење и практична активност. Размислувањето е еден од основните услови за човековото постоење и развој. Професионалното размислување тогаш служи како средство за разбирање и трансформирање на околниот свет, потреба, цел, вредност и смисла на животот на една личност, кога професионалецот развива позитивен став кон работата. Комплексноста и разновидноста на врските помеѓу активноста и личноста се одредуваат и од особеностите на неговата ментална регулација и спецификите на оперативните карактеристики на размислувањето. Ова го прави системот на односи меѓу личноста и активност доста динамичен. Креативното професионално размислување не само што се манифестира, туку и се развива во активност. Меѓусебната поврзаност и взаемното влијание на структурните карактеристики на размислувањето, динамичната природа на размислувањето како процес ја определија предметната област на овој учебник, посветен на формирање на креативно професионално размислување, бидејќи е невозможно да се управува со објект без да се проучува. .

Научната и методолошката валидност на материјалите во прирачникот е обезбедена со кореспонденцијата на методологијата на истражување со поставениот проблем. Резултатите од психолошко-педагошките истражувања презентирани во учебникот имаат научна новина, бидејќи е претставен опис на зрелоста на професионалното размислување како својство на предметот на трудот. Авторот потврдува дека хармоничното развивање на моралните, етичките, културните, социјалните и професионално значајните квалитети и особини на личноста е неопходен услов за решавање и на општите теоретски проблеми на психологијата и на главните применети проблеми на креативното професионално размислување. Еден од резултатите од решавањето на овие проблеми е описот на општ психолошки модел на формирање на креативно професионално размислување.

Апелот до научното наследство на S. L. Rubinstein и A. V. Brushlinsky сугерира дека опсегот на проблеми со кои се занимавале бил подреден на теоретско и методолошко оправдување и методолошка поддршка за проучување на размислувањето на субјектот како процес. Проучувањето на психологијата на субјектот, започнато од С. Л. Рубинштајн, беше изразено во пополнети форми во делата на А.В. Брушлински, кој ги идентификуваше следните полови на темата: културна и активност. Интегритетот, единството и интегритетот се важни својства на субјектот, кои служат како основа за систематичноста на сите негови ментални квалитети, кои често се многу контрадикторни и тешко компатибилни. Процесот на размислување започнува со анализа на проблемската ситуација. Како резултат на неговата анализа, се јавува и се формулира задача (проблем) во вистинска смисла на зборот. Појавата на проблем значи дека било можно барем прелиминарно да се оддели даденото (познатото) и непознатото (бараното). Врз основа на врската и односот помеѓу познатото и непознатото, станува возможно, според А. В. Брушлински, да се бара и да се најде нешто ново, претходно скриено, непознато. Прирачникот ја имплементира теоријата на А. В. Брушлински, во која размислувањето се смета како предвидување на она што се бара, како првично креативен процес на генерирање субјективно и објективно ново знаење.

Големо внимание се посветува на психологијата на креативното професионално размислување. Неговото значење е определено од улогата на креативното размислување во организацијата и спроведувањето на професионалните активности. Разбирањето на динамичките и структурните карактеристики на менталната активност на професионалецот, идентификувањето на неговите психолошки обрасци и механизми е неопходен услов за формирање на креативното професионално размислување на субјектот.

Концептуалниот апарат претставен во прирачникот ни овозможува да воведеме во психолошка циркулација концепти како што се „ситуациско и супситуациско ниво на откривање на проблемот“, „професионална проблемска ситуација“, „ситуациски и супситуациски тип на професионално размислување“, „ситуациона и над-ситуациски стил на професионално размислување“.

Поглавје I. Психолошки карактеристики на креативното професионално размислување

А. В. Брушлински го потврди заклучокот дека секое размислување (барем во минимална мера) е креативно и затоа нема репродуктивно размислување; како резултат на тоа, беше дадено ново толкување на односот помеѓу размислувањето и креативноста. Развиеното, зрело размислување на професионалецот се манифестира во способноста да поставува производствени цели, креативно да решава професионални проблеми, користејќи знаења, вештини и способности стекнати и во образовните и професионалните активности. Оригинален професионалец со размислување е способен да ризикува и да преземе одговорност за своите одлуки. Креативната природа на размислувањето претпоставува визија за проблемот, формулирање и решавање на противречноста што се појавила, способност да се анализираат креативните начини на можното решение на проблемот, изборот на најпосакуваниот. Сметаме дека професионалното размислување е највисокиот когнитивен процес на пребарување, откривање и решавање проблеми, идентификување надворешно неодредени, скриени својства на реалноста што може да се знае и да се трансформира.

Креативното професионално размислување е еден од видовите на размислување што се карактеризира со создавање на нов производ и нови формации во самата когнитивна активност на неговото создавање. Промените што произлегуваат се однесуваат на мотивацијата, целите, проценките и значењата на извршената професионална активност. Креативното професионално размислување е насочено кон надминување на границите на проблемот што го решава специјалист; да се создаде резултат или оригинални методи за негово добивање врз основа на конструктивна трансформација на она што е познато. Резултатот од таквото размислување е откривање на суштински ново или подобрување на веќе познато решение за одреден професионален проблем.

Главната работа за креативното размислување е оригиналноста, способноста да се прифати препознатливата реалност во сите нејзини односи, а не само оние што се вградени во познати концепти и идеи. Целосното, сеопфатно откривање на својствата на одредена област на реалност е обезбедено со познавање на сите факти поврзани со него, како и степенот на ерудиција на професионалецот. Ова ја подразбира огромната улога на знаењето и вештините во креативното размислување.

Посебен придонес во областа на истражувањето на креативното професионално размислување беше даден врз основа на системско-генетската анализа развиена од В.Д. Шадриков. Во контекст на оваа теорија, ги опишавме фазите на креативно извршување на професионалната активност, ги потврдивме и ги утврдивме најважните карактеристики на креативното размислување на специјалист (видови, структура, функции, механизми, својства, обрасци, принципи).

Видови креативно размислување на професионалец

Професионален тип на размислување е, според А.К.

Врз основа на моделот на структурно ниво на педагошко размислување што го развивме како тип на професионално размислување, може да се разликуваат два вида на размислување: ситуационо и наднаситуациско.

Ситуациониот тип на размислување на наставникот се карактеризира со подобрување на неговите сопствени предметно-метиколошки дејства и технологии кои го сочинуваат образовниот процес. Овој тип е насочен кон утврдување на ситуациони проблеми во педагошката ситуација што се решава. Наставникот донесува и спроведува одлуки насочени кон блиската иднина и корист, а не на значењето на наставната активност, нејзината цел и социјална цел, без да го земе предвид влијанието на оваа конкретна ситуација врз образовниот процес во целина. Главниот критериум за избор на решение е искуството од минатото и стереотипот за решавање слични ситуации, а не анализа и предвидување на резултатите од нечии активности. Во процесот на спроведување на овој тип, личниот развој на наставникот станува потежок. Ситуациониот тип на решавање на педагошка проблемска ситуација е ефективен кога активноста на наставникот е поврзана со организацијата на активностите на учениците, нејзиното стимулирање и контрола.

Над-ситуацискиот тип се карактеризира со свесност на наставникот за потребата од сопствена промена и подобрување на одредени карактеристики на неговата личност. Овој тип на размислување е насочен кон ажурирање на моралниот и духовниот слој на воспитно-образовниот процес. Проблематичните ситуации кои се јавуваат за време на практичните активности на наставникот го принудуваат да се „издигне“ на ниво од кое би можел да се анализира себеси не само во улога на изведувач, туку и во улога на личност која ги програмира изведувачките активности на учениците. Оваа состојба на субјектот се изразува во потрагата по средства за намерно формирање на нивните професионално значајни и лични квалитети. Способноста да се воспостават супраситуациони проблематични прашања во процесот на решавање на педагошки проблемски ситуации не само што придонесува за активирање на менталната активност на наставникот, туку има големо влијание и врз личниот развој на наставникот, бидејќи првенствено влијае на неговата емоционална сфера и неговата самосвест. И ова, пак, неизбежно води до формирање на лични позиции и верувања, а со тоа му помага на наставникот да ги подобри своите активности.

Вклучувањето во некоја ситуација е најважниот знак на надиситуациско размислување, чиешто манифестирање е придружено со проширување и продлабочување на анализата на препознатливата и трансформабилна ситуација и себеси во неа. Покрај тоа што е вклучено во ситуацијата, супраситуациското размислување истовремено се карактеризира со конструктивно излегување од границите на ситуацијата што се решава. Третиот знак на супраситуациско размислување е трансформативното фокусирање на размислувањето врз себе како главен предмет на сознание и решавање на професионална проблемска ситуација.

Структура на креативно размислување:

1. Мотивациски насоченикомпонента (ги одразува спецификите на поставување на цели и мотивација на професионалното размислување).

2. Функционалникомпонента (дијагностичка, објаснувачка, прогностичка, дизајнерска, комуникативна, менаџерска).

3. Процедуралнакомпонента (хеуристичка работа на систем на специфични методи за пребарување на когнитивната активност во процесот на професионално решавање на професионална задача што се појавила пред него).

4. Нивокомпонента (се карактеризира со нивоа на откривање на проблеми во ситуацијата што се решава).

6. Оперативникомпонента (одразува генерализирани методи за решавање на професионални проблеми развиени во практиката на специјалист).

7. рефлектирачкикомпонента (ги одразува начините на кои психологот ги контролира, оценува и разбира неговите активности).

Постојат некои карактеристики на структурата на професионалната активност на специјалист што, според наше мислење, можат да влијаат на неговото размислување.

1. Професионалната активност на специјалист балансира помеѓу традициите, обрасците, догмите и креативноста, слободата, иновативноста; Затоа, важно е строго да се набљудува оптималната мерка на конјугација помеѓу овие крајности. Процесот на појава на професионално размислување е поврзан со присуството на проблеми во разбирањето и трансформирањето на ситуацијата што се појавила. Благодарение на воспоставувањето на проблематична природа, објективната професионална ситуација се трансформира во професионална (субјективна) проблемска ситуација преку која се поврзува размислувањето и активноста на професионалецот.

2. Способноста да се реализираат крајните цели преку приватни цели, способноста да се користат, е вештина на професионалец. Целите на производството се формулирани не во форма на опис на активностите на специјалист, туку од позицијата на клиентот и од гледна точка на барањата на професионалните стандарди.

3. Во процесот на решавање на конкретна ситуација, самиот професионалец го идентификува и решава проблемот. Тој е одговорен за своите одлуки, нивното спроведување и самиот го одредува практичното значење и изводливоста на развиеното решение.

Функции на професионално размислување

Не сите луѓе можат да го реализираат сопствениот креативен потенцијал, иако нема некреативни луѓе. Креативноста е неразделна од работата, што значи дека е вродена во секој вид активност. Можеме да ги разликуваме следните карактеристики на креативното професионално размислување, кои ја одредуваат мерката на менталната изведба и цената на интелектуалната напнатост, степенот на нивната корисност и штета за професионалната дејност: 1. Проучување на условите и можностите на професионалната дејност. 2. Адаптација кон професионалната средина. 3. Формирање на подготвеност за постојан само-развој.

Функционалната страна на размислувањето на професионалецот служи за обезбедување на производствениот процес и се карактеризира со следниве карактеристики:

1) дијагностички: познавање на одредена ситуација, примање повратни информации во врска со професионалната дејност што се врши;

2) стимулирање: охрабрување да се демонстрира интелектуална иницијатива преку сопствените постапки;

3) информирање: собирање информации за тековните проблеми и начини за нивно решавање;

4) развивање: разбирање на средствата за развој на водечки професионални квалитети на поединецот;

6) евалуативно: соопштување на проценка на степенот на ефективност на нивните различни активности;

7) само-подобрување: професионалното размислување создава и дава можност да се избегнат импулсивни или рутински активности;

8) трансформативна функција: генерирање на нова реалност. Главниот вектор на креативното размислување на професионалецот е трансформирање на ситуацијата или трансформирање на себеси (над-ситуациско ниво).

Дополнително, самоконтролата му овозможува на професионалецот правилно решавање на одредена ситуација. Самопочитта му овозможува да утврди дали главната противречност, која ја формира сржта на производната проблемска ситуација, е решена или не е решена (и до кој степен). Така, колку е поважно професионалното размислување на специјалист за неговите или нејзините активности, толку е поголема штетата од фактот дека тоа функционира несоодветно.

Функционалната страна на размислувањето се карактеризира со развивање и донесување одлуки во врска со методите на професионално влијание (се манифестира во потрагата, „мерењето“ и изборот на содржината на средствата за влијание). А сепак во оваа листа може да се разликуваат две основни функции: дијагностички и трансформативни. И двете од овие функции се извршуваат во контекст на специфични ситуации, чиј систем претставува професионална дејност. Функциите на професионалното размислување на субјектот во контекст на практичната активност дејствуваат првенствено како функции на анализа на специфични производни ситуации, поставување задачи во дадени работни услови, развивање планови и проекти за решавање на овие проблеми, регулирање на спроведувањето на постоечките планови и размислување за добиени резултати. По своето потекло, професионалното размислување е систем на ментални дејства што произлегуваат врз основа на сознание и трансформација на сложена ситуација. Ваквите дејства, менувајќи се во форма, ја задржуваат својата специфичност на содржината, суштинските својства и функциите на професионалното размислување на субјектот.

Механизми на креативно размислување

Психолошките механизми се сфаќаат како систем на различни состојби, средства, врски, врски и други ментални појави кои обезбедуваат развој на квалитетите на креативното размислување. Механизмот на креативното размислување како начин на конструктивно саморегулирање и саморазвивање на поединецот во проблемско-конфликтна ситуација е, според Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov, конфликт на интелектуални содржини. и рефлексно значајни и отуѓени лични содржини.

Интелектот на една личност, според Б. Им беше покажано дека основните елементи на размислувањето се обединети, тие функционираат на единствен начин при решавање на тактички и стратешки проблеми. Овој процес се карактеризира со такви карактеристики како што се „фаќање“ на целината додека се внимава на деталите, изнаоѓање оперативно решение и предвидување можни последици и последици. Механизмите на креативното професионално размислување не можат да се разберат без да се земат предвид механизмите на менталниот развој.

Механизмот на ментален развој (според Л. С. Виготски) е асимилација на социо-историските форми на активност. Главните психолошки механизми за формирање на повисоки ментални функции вклучуваат: 1) механизмот на интернализација на дистрибуираната активност; 2) механизам за „разбирање“ на елементите на дистрибуираната активност заснована на симболизација (првенствено врз основа на вистинско вклучување во соодветните односи карактеристични за возрасните). Во исто време, преку контролирано формирање на колективно распределени активности во студентските групи, можно е да се постигне ситуација во која личните цели на ученикот стануваат подредени на колективните. За намерно формирање на значењето на одредена активност, неопходно е да се користат специјални организациски и гејмерски методи кои всушност ја моделираат распределбата на интензивните емоционални состојби врз основа на идејата за одговорност својствена за колективизмот на возрасните.

Идејата за повеќестепена, интегралност на когнитивните формации е претставена во делата на В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, Е. А. Сергиенко, В. на креативниот чин се состои во „надминување“ на почетното ниво на ментална поддршка за активност, трансформирање на ситуацијата, поврзување (или специјално формирање) нови „слоеви“, „планови“ на менталната организација на субјектот. Како резултат на тоа, продуктивниот процес станува повеќедимензионален и флексибилен.

Професионалното размислување, заедно со општите механизми, има специфичност, што се одредува според уникатноста на задачите што се решаваат и условите за работа. Беше извршена теоретска анализа, како и генерализација на емпириските податоци добиени при проучувањето на спецификите на креативното размислување во различни фази на професионализација (предуниверзитетска, универзитетска и постдипломска), како и во различни видови стручни активности (Е.В. прогноза, драматизација) и нагласи ги следните механизми кои ја зголемуваат ефективноста на професионалното размислување.

I. Сметководство механизми за оперативна интеграција помага да се најде одговорот на прашањето „Како?“. Овие механизми обезбедуваат внатрешни ментални формации на когнитивни дејства вклучени во процесот на обработка на професионални информации и донесување одлуки. Ваквите механизми го збогатуваат функционалниот систем на човечките когнитивни процеси и го прилагодуваат на професионалната активност што човекот ја совладува.

1. Механизмот на „анализа преку синтеза“.Пребарувањето на непознатото користејќи го механизмот „анализа преку синтеза“, според S. L. Rubinstein, значи идентификување на својствата на објектот преку воспоставување на неговите односи со други објекти. Во процесот на решавање на кој било проблем, тој е поделен на неколку делови: она што е познато, што треба да се најде (анализа), а потоа резултатите од решавањето на овие прашања се комбинираат во единствен метод, кој ќе биде одговор на проблем. Еден од методите за проучување на менталните механизми што го одредуваат успехот на производните активности може да биде анализа на развојниот одраз на професионалецот за ситуацијата на неговата активност (преку анализа на застапеноста на знаењето за тоа во умот).

2. Механизам за пребарување на непознатото врз основа на интеракцијата на интуитивни, спонтани и логични, рационални принципи.Процесот на задоволување на потребата за ново знаење секогаш претпоставува, според Ја. А. Пономарев, интуитивен момент, вербализација и формализирање на неговиот ефект; решение кое може да се нарече креативно не може да се добие директно со логичко заклучување. Раѓањето на ново е поврзано со кршење на вообичаениот систем на поредок: со преструктуирање на знаењето или со комплетирање на знаењето преку надминување на границите на оригиналниот систем на знаење.

II. Знаење функционални механизми ви овозможува да го најдете одговорот на прашањето „Зошто? Овие механизми вклучуваат 1. Механизам на интерпретативни генерализации. Толкувањето вклучува разбирање не само што се случува, туку и што значи тоа за поединецот и како тоа влијае врз него. Толкувањето во ова значење станува возможно во ситуација на социјална интеракција и се карактеризира со развивање на нечиј став кон препознатливиот и трансформиран феномен.

2. Механизам за ажурирање на искуството на асистентката:креативно размислуваниот професионалец почнува да размислува од продуктивен, успешен заклучок на ситуацијата. Фокусот на постигнување нешто позитивно и ново разликува ефективен професионалец од неефективен.

Овие механизми обезбедуваат формирање, корекција и создавање на нови интелектуални квалитети на професионално размислување.

III. Механизми на ниво Одговорете на прашањето „Кои се границите на ситуацијата?“, „Кои се параметрите – моментални, ветувачки – за разбирање на ситуацијата?“ 1. Механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско нивому овозможува на професионалецот поцелосно да го актуелизира сопствениот креативен потенцијал. Овој механизам се спроведува преку говорни конструкции + рефлексивни средства (свесност за она што лежи надвор од рамката на одредена ситуација. Спроведувањето на метапозиција во разбирањето на она што се случува се карактеризира со отсуство на ситуациона, надворешна детерминистичка зависност) + надворешна помош ( обука за техники на супраситуациско размислување). Земањето предвид на овој механизам им овозможува на идните специјалисти успешно да развијат техники на супраситуациско размислување како психолошка основа на креативното професионално размислување. Актуелизацијата на овој механизам се врши со помош на способноста за само-надминување, што значи способност на една личност да ги надмине границите на моменталната ситуација, обезбедувајќи му можност за самопромена и само-развој. Да се биде внатре во ситуацијата, тешко е да се разбере што се случува. Треба да се издигнете над ситуацијата. За да се направи ова, неопходно е да се воспостават заедништво помеѓу елементите на проблематичната компетентност што се јавуваат во професионалната активност и елементите на проблематичната компетентност кои влијаат на личните карактеристики на субјектот на професионалната активност. Природата на активноста што се врши неизбежно се менува под влијание на субјектот на размислување во развој. Човек, стекнувајќи карактеристики на размислување соодветни на професионалната активност, до одреден степен ја менува самата оваа активност. Благодарение на ажурирањето на овој механизам, се постигнуваат продуктивни активности. Можно е да се воспостави механизам на функционирање на супраситуациското ниво на професионално размислување со помош на методот на динамичко моделирање. Овој метод се заснова на процесот на препознавање и класификација на ситуациите што треба да се решат.

Во нашето истражување, утврдивме дека главниот психолошки механизам на креативното размислување на професионалецот е преминот од ситуациското ниво на идентификување на проблемите кон над-ситуационото. Професионалците со транс-ситуациско размислување, без оглед на видот на работната активност (менаџерска, наставна, медицинска, спортска итн.), се поуспешни во решавањето на производните потешкотии што се јавуваат од специјалистите кои размислуваат за ситуацијата. Токму актуелизацијата и имплементацијата на наднаситуацискиот тип на професионално размислување доведува до намалување на конфликтите со нефункционална содржина.

Динамичните методи на моделирање што ги развивме („Метод на сценарио“, „Анализа на конфликтни ситуации“ итн.) ни овозможуваат да го воспоставиме механизмот на функционирање на над-ситуациското ниво на професионално размислување. Овие методи, базирани на процесот на препознавање, размислување и класификација на ситуациите, придонесуваат за продуктивни активности. Совладувајќи го механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско ниво, креативно размислуваниот професионалец започнува да размислува, заземајќи мета-позиција, од предвидениот крај, од продуктивното, успешно завршување на ситуацијата. Реверзибилноста на размислувањето значи способност за размислување, издигнувајќи се над ситуацијата што се решава, од прологот до очекуваниот епилог, од отворањето до финалето. Ориентацијата кон постигнување нешто позитивно и ново го разликува, како што покажа нашето истражување, ефективниот професионалец од неефективниот (М. М. Кашапов, 1989; Т. Г. Киселева, 1998; Е. В. Коточигова, 2001 година; Т. В. Огородова, 2002; И. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008, итн.).

2. Механизам на когнитивна интеграција. Завалишина, земајќи ги предвид механизмите на функционирање на зрелата интелигенција, идентификува механизам на оперативна интеграција, чија главна форма на имплементација е постојано формирање на нови оперативни структури, кои се прилично стабилни, холистички интеграции на различни оперативни елементи (перцептивни, логички , интуитивен), адресиран на различни аспекти на реалноста.

IV. Лично механизмите одговараат на прашањето « СЗО?" и обезбедуваат процеси на лична адаптација.

1. Механизам за саморегулацијазначи свесно влијание на професионалецот врз себе за да го реализира неговиот креативен потенцијал. Когнитивното преструктуирање (според Ј. Пијаже) како промена на визуелно-фигуративните операции (предлогички во формално-логички) „поттикнува“ на одреден начин квалитативни промени во професионалното креативно размислување, пред се развој на самосвест, рефлексивност како способност за самопромена. Овие промени може да се припишат на компонентите на регулаторната компонента на професионалното креативно размислување. Субјективното саморегулација, како важен психолошки механизам, се смета за сложена мултикомпонентна психолошка формација на поединецот, која се карактеризира со методи на самоактуелизација на поединецот, во кои се постигнува интегритет и автономија на саморазвивачки и перспективен професионалец. (или не) (К. А. Абулханова Славскаја, Л. Г. Дикаја, А. О. Прохоров).

2. Психодинамички механизмисе карактеризираат, според С. Фројд, со тоа што креативната активност може да се смета како резултат на сублимација, поместување на сексуалната желба во друга сфера на активност: како резултат на креативниот чин лежи сексуалната фантазија која секогаш се објективизира. во општествено прифатлива форма. Е. Фром ги сметаше психолошките механизми засновани на разбирање на креативноста како способност да се биде изненаден и да се учи, способност да се најдат решенија во нестандардни ситуации, како фокус на откривање нешто ново и способност длабоко да се разбере сопственото искуство. Динамичкиот регулаторен систем, според О.К. Тихомиров, е формиран според принципот „Тука и сега“ и се манифестира во регулирањето на значењето.

3. Механизмот на позитивна самодоверба- проценка на професионалецот за неговите постапки и активности воопшто и воведување конструктивни промени и прилагодувања на тоа врз основа на анализа на креативните ресурси. Самопочитта како проценка на поединецот за себе, неговите способности, квалитети и место меѓу другите луѓе е тогаш важен регулатор на размислувањето и однесувањето на поединецот кога субјектот покажува позитивен став кон себе.

В. Механизми на активност одговори на прашањето « Што?" и да обезбеди професионална адаптација, идентификација и опција.

1. Механизмот на креативна рефлексија:свесност и разбирање за тоа како се случуваат креативните промени и подобрување. Употребата на рефлексија помага да се прошири и зголеми зоната на внатрешниот план и надворешната активност. Односот помеѓу надворешните (објективни) и внатрешните (модел) планови на акција ја формира основата на психолошкиот механизам на човековата креативна активност. Овој механизам се карактеризира со преиспитување и преструктуирање на содржината на неговата свест од страна на субјектот, неговите активности насочени кон трансформирање на себеси, неговите лични особини, вклучително и креативните, и светот околу него.

2. Механизмот на врската помеѓу свесните и несвесните компоненти на менталната активност.Креативниот чин вклучен во контекст на интелектуалната активност го разгледува Ya. A. Ponomarev низ призмата на односот помеѓу свесните и несвесните механизми според следната шема: во почетната фаза на формулација на проблемот, свеста е активна, потоа во фазата на решение - несвесното, и селекцијата и проверката на исправноста на решението во третата фаза е вклучена свеста.

3. Механизми на дисоцијација и асоцијација.Работата на професионалецот не може да стане креативна доколку не се обезбедат механизмите на нејзино раздвојување и здружување. Разложете ја реалноста на елементи, совладајте ги за потоа, под конкретни услови, повторно да ги споите на потребниот начин - според ситуацијата и целта!

– комбинации – ова е суштината на креативноста. Реверзибилноста на размислувањето значи способност да се размислува од крај до почеток, од очигледен пораз до вистинска победа. Со помош на асоцијативниот механизам се врши потрага по непознатото. Под асоцијации се подразбира воспоставување на односи меѓу препознатливите појави врз основа на присуство на слични или различни карактеристики.

4. Механизми на интериоризација и екстериоризација.Односот помеѓу интернализацијата и екстериоризацијата се смета како манифестација на две страни на еден хеуристички процес. Ентериеризацијата како формирање на внатрешни структури на човечката психа се врши благодарение на асимилацијата на структурите на надворешната општествена активност (П. Жанет, Ј. Пијаже, А. Валон итн.). Екстериоризацијата (од латинскиот екстериер - надворешно, надворешно) е процес на генерирање на надворешни дејства, изјави и сл. врз основа на трансформација на голем број внатрешни структури кои се развиле за време на интериоризацијата на надворешната општествена активност на една личност. Потрагата по непознатото се врши со помош на следните хеуристички техники: а) преформулирање на барањата за задачата; б) разгледување на екстремни случаи; в) блокирачки компоненти; г) аналогија; д) позитивно формулирање на проблемот што се решава.

Ова е комплекс на идеи на една личност за себе како професионалец, тоа е холистичка слика која вклучува систем на ставови и ставови кон себе како професионалец. Професионалниот идентитет вклучува:
свесноста на една личност за нормите, правилата, моделите на неговата професија како стандарди за остварување на неговите квалитети. Тука се поставени основите на професионалниот светоглед и професионалното кредо;
свесност за овие квалитети кај другите луѓе, споредба на себеси со некој апстрактен или конкретен колега;
земајќи ја предвид оценката за себе како професионалец од колегите;
професионална самодоверба;
позитивна оценка за себе воопшто, идентификација на нечии позитивни квалитети и перспективи, што доведува до зголемена самодоверба и задоволство од својата професија.
Професионалниот идентитет се менува во процесот на професионализација. Проширувањето на професионалната самосвест се изразува во зголемување на бројот на знаци на професионална активност рефлектирани во свеста на специјалист, во надминување на стереотипите за имиџот на професионалец. Припишувањето на личноста за себе на професионалната заедница игра голема улога во развојот на професионалната самосвест. Станува позрело ако човек се гледа себеси во поширок контекст. На пример: граѓански патриотски идентитет - како личност на својата земја; планетарна самосвест како свесност за нечија вклученост во целата човечка заедница; космичката свест како свесност за нечија вклученост во универзумот и себеси како негова индивидуална манифестација. Професионалната свест е во динамична врска со несвесното, што може да се манифестира, на пример, во импулсивните постапки на професионалецот, во внатрешните конфликти помеѓу свесните професионални вредности и несвесните ставови.
Следната компонента на оперативната сфера, која ќе се обидеме да ја карактеризираме, е професионалниот тип (дух) на размислување, кој се дефинира како доминантна употреба на методи за решавање на проблематични проблеми, методи за анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки усвоени. конкретно во дадена професионална област.
Професионалното размислување вклучува:
процесот на генерализирана и индиректна рефлексија на професионалната реалност на една личност;
начини како лицето да стекне нови знаења за различните аспекти на работата;
техники за поставување, формулирање и решавање на професионални проблеми;
фази на одлучување и спроведување во професионалните активности;
методи на поставување цели и планирање во текот на работата, развој на нови стратегии за професионална дејност.
Да разгледаме одредени видови на размислување и нивно можно вклучување во професионалните активности:
теоретско размислување насочено кон идентификување на апстрактни обрасци, правила и систематска анализа на развојот на даденото поле на работа;
практичното размислување, директно вклучено во практиката на една личност, е поврзано со холистичка визија за ситуацијата во професионалната активност, придружена со „чувство“ на ситуацијата („чувство за машина“, „чувство за авион“ итн.) ;
репродуктивно размислување, репродуцирање на одредени методи и техники на професионална дејност според модел;
продуктивно, креативно размислување, при што се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот и отпорност на екстремни ситуации;
визуелно-ефективно размислување, во кое решавањето на професионалните проблеми се јавува со помош на вистински дејства во набљудувана ситуација;
визуелно-фигуративно размислување, во кое ситуацијата и промените во него се претставени на личноста како слика на посакуваниот резултат;
вербално-логичко размислување, каде што решавањето на професионалните проблеми е поврзано со употреба на концепти, логички конструкции, знаци;
- интуитивно размислување, кое се карактеризира со брзина, отсуство на јасно дефинирани фази и минимална свесност.
Необична комбинација од овие типови, во зависност од предметот, својствата, условите, резултатот од работата, може да формира специфични видови професионално размислување - оперативно, менаџерско, педагошко, клиничко итн.

Повеќе на темата Професионален идентитет:

ПРАВОТО НА РАБОТНИКОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ВОДЕЊЕ, СТРУЧНО ОСОБУВАЊЕ, ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИФИКАЦИИТЕ И СТРУЧНА РЕХАБИЛИТАЦИЈА Е ПОТРЕБНА КОМПОНЕНТА НА „КВАЛИТЕТОТ НА РАБОТНИОТ ЖИВОТ“
1.3. Општи барања за степенот на професионално образование на докторите кои завршиле обука во рамките на програмата за постдипломско стручно образование во циклусот на професионална преквалификација „ОВП/СМ“.

Растот на сите видови технологии повлекува краткорочни, застареност и брза промена на современите услови за живеење и човековата активност, а со тоа само ја зголемува потребата на општеството за креативни луѓе и конкурентни специјалисти. Условите на современиот свет се такви што општеството за успешно прилагодување на нив и ефективно понатамошно функционирање треба да вклучи сè поголем број креативни луѓе способни за слободна ориентација и продуктивна самореализација во пазарни услови и брзи општествени промени. Овој вид на потреба треба да се задоволи со стручно оспособување, фокусирано на тој модел на специјалист (квалификуван, компетентен, конкурентен), кој несомнено ќе се карактеризира со подготвеноста на поединецот за континуирано само-подобрување, свесност за сопственото „јас“, способност на оваа основа брзо да се преориентира, да се отфрлат вообичаените идеи, кон активна перцепција на новото, нетрадиционално и, конечно, на активна трансформација на условите за живеење, создавање нови и прилагодување кон нив.

Основата на сите овие способности дефинитивно ќе биде општиот интелектуален развој, особено неговата водечка потструктура - размислувањето. Размислувањето и креативноста, природата на нивниот однос и взаемното влијание, размислувањето како продуктивен процес станаа предмет на многу психолошки студии. И покрај општоприфатената, класична поделба на менталната активност на продуктивна (креативна) и репродуктивна, позицијата според која секое размислување е креативно до еден или друг степен има право да постои. Продуктивно, креативно во психологијата е тип на размислување што се карактеризира со создавање на субјективно нов производ, размислување поткрепено со силна мотивација и придружено со изразено емоционално искуство, како и способност самостојно да се види и формулира проблем.

Постојат 4 основни типови на размислување, од кои секоја има специфични карактеристики.

Предметно размислување.Нераскинливо поврзан со субјектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со употреба на суштински дејства. Постојат физички ограничувања за конверзијата. Операциите се вршат само последователно. Резултатот е идеја отелотворена во нов дизајн. Овој тип на размислување го поседуваат луѓе со практичен начин на размислување.
Креативно размислување.Одделени од објектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со помош на дејства со слики. Нема физички ограничувања за конверзија. Операциите може да се вршат последователно или истовремено. Резултатот е мисла отелотворена во нова слика. Луѓето со уметнички начин на размислување го имаат овој начин на размислување.
Знаковно размислување.Трансформацијата на информациите се врши со помош на заклучоци. Знаците се комбинираат во поголеми единици според правилата на една граматика. Резултатот е мисла во форма на концепт или изјава што ги доловува суштинските односи помеѓу назначените предмети. Луѓето со хуманитарен начин на размислување го имаат овој начин на размислување.
Симболично размислување.Трансформацијата на информациите се врши со користење на правила за заклучување (особено, алгебарски правила или аритметички знаци и операции). Резултатот е мисла изразена во форма на структури и формули кои ги доловуваат суштинските односи меѓу симболите. Луѓето со математички ум го имаат овој начин на размислување.

Професионалното размислување е, пред сè, рефлексивна ментална активност за решавање на професионални проблеми. Ако специфичноста на професионалното размислување зависи од уникатноста на проблемите што ги решаваат различни специјалисти, тогаш квалитетот на професионалната активност или нивото на професионализам зависи од видот на размислување.

Профилот на размислување, кој ги одразува доминантните начини на обработка на информациите и нивото на креативност, е најважната лична карактеристика на една личност, одредувајќи го неговиот стил на активност, склоности, интереси и професионална ориентација. Следејќи ја А.К.Маркова, која предлага главните видови на размислување да се земат предвид како карактеристики на професионалното размислување, да си дозволиме да го сториме истото во однос на креативното размислување, во процесот на кој се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот. , отпорност на екстремни ситуации итн. Навистина, во делата посветени на проблемот на професионалното размислување, многу карактеристики на креативното размислување се припишуваат на овој професионално важен квалитет: активност и иницијатива, пребарување, аналитичко-синтетичка природа, способност за размислување во “ информативни празнини“, способност да се изнесат хипотези и внимателно да се проучуваат, снаодливост, флексибилност, креативност. Специјалистите кои успешно ги извршуваат професионалните задачи на високо ниво на вештина - брзо, точно и оригинално решаваат и обични и вонредни проблеми во одредена предметна област - обично се карактеризираат како креативни луѓе во својата професионална област, способни за рационализација и иновација.

Формирањето на професионалната креативност се јавува во фазата на професионална обука на една личност и е тесно поврзано со карактеристиките на неговото размислување, особено со професионалното размислување. За време на студентството, кога се формира цврста основа за работна активност, започнува да се развива посебно професионално размислување. Ова е важен аспект на процесот на професионализација на една личност и предуслов за успех на професионалната дејност, составен дел на системот за стручно образование. Развојот на професионалното размислување, кој се состои од трансформирање на главните видови на човековата ментална активност, добивање нови комбинации од нив во зависност од предметот, средствата, условите и резултатот од работата, вклучува и развој на креативното размислување на учениците. Креативната компонента на професионалното размислување ја одредува способноста на една личност за слободна ориентација и продуктивна самореализација во пазарни услови и брзи општествени промени, како и за спроведување на иновативни идеи и реформи.

Професионалната креативност се подразбира како изнаоѓање нови, нестандардни начини за решавање на професионални проблеми, анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки. Важноста на таков продуктивен процес во современите услови на професионална активност што брзо се менуваат е тешко да се прецени. Резултатите од професионалната креативност можат да бидат: ново разбирање на предметот на работа (нови идеи, закони, концепти, принципи, парадигми), нов пристап кон методите на професионално дејствување со предметот на работа (нови модели, нови технологии, правила), фокусирање на добивање фундаментално нови резултати, привлекување нови групи потрошувачи за вашиот производ итн.

За да се постигне горенаведеното, едно лице очигледно треба да поседува голем број на квалитети, како што се:

Потреба за нова идеја;

Гледање проблем каде што другите луѓе сè уште не го гледаат;

Способност да се забележи алтернатива, да се види предметот на работа од сосема нова страна;

Способност за брзо префрлување и надминување на бариерите;

Способноста ментално да се вклучи во системот на предмети и средства за труд;

Подготвеност да се размислува критички за воспоставените општоприфатени вистини и нови идеи;

Способноста да се создадат нови комбинации од познати комбинации, да се извршат сите овие ментални трансформации во однос на различните аспекти на трудот - предмет, средства, резултат;

Подготвеност за работа со новата реалност; итн.

Професионалната креативност почесто се заснова на професионални вештини и искуство на специјалист, но се случува специјалистот да премине на ниво на професионална креативност пред да ја совлада вештината, наоѓајќи и предлагајќи нови професионални решенија.

Развојот на професионалното размислување се состои во процесите на трансформација на главните видови на човековата ментална активност, добивање нови комбинации од нив во зависност од предметот, средствата, условите, резултатот од работата, односно во формирањето на специфични видови професионално размислување - оперативно , менаџерски, педагошки, клинички итн. г. Во исто време, самите процеси на размислување меѓу различни специјалисти ќе продолжат да се случуваат според истите психолошки закони.

Креативната компонента на професионалното размислување, во согласност со ова, исто така мора да претрпи одредени промени, со други зборови, развојот на професионалното размислување како посеопфатен квалитет секако го вклучува и развојот на креативното размислување на студентите во процесот на професионализација. Потребата за повнимателен однос кон проблемот на развивање на професионалното размислување и особено креативното размислување, детално разгледување на психолошките механизми и обрасците на професионализација на размислувањето воопшто, нагласуваме дека сите иновативни идеи и реформи можат да се реализираат само преку креативност. во активностите на практичарите, кои во многу аспекти ќе бидат одредени од карактеристиките на нивното професионално размислување.

Во некои студии, професионалното размислување се дефинира како процес на решавање на професионални проблеми во одредена област на активност, во други - како одреден тип на ориентација на специјалист во предметот на неговата дејност. Првиот пристап е поврзан со концептот на S. L. Rubinstein за определување на размислувањето „од надворешни услови преку внатрешни“. Улогата на надворешните услови, според овој концепт, е задача која на менталниот процес му дава објективна содржина и насока.

Вториот пристап е поврзан со концептот за постепено формирање на ментални дејства од страна на P. Ya. Galperin, според кој специфичните карактеристики на размислувањето, содржината и структурата на менталната слика не можат да се одредат според природата, карактеристиките и содржината задачите. Размислувањето се смета како еден или друг вид на ориентација на субјектот во предметот на активност и неговите услови, што пак ја одредува природата на задачите што се решаваат.

Една од најважните карактеристики на размислувањето во практичната активност е специфичен систем на структурирање на искуството, различен од теоретското размислување. Знаењето за предметот со кој професионално комуницира се акумулира во форма која е најпристапна за понатамошна употреба.

Главните квалитети на модерен технички специјалист вклучуваат: креативно разбирање на производните ситуации и интегриран пристап кон нивното разгледување, владеење на методите на интелектуална активност, аналитички, дизајн, конструктивни вештини и неколку видови активности. Како критериум за степенот на развиеност на техничкото размислување се издвојува брзината на премин од еден план на активност во друг - од вербално-апстрактно во визуелно-ефективно и обратно. Како мисловен процес, техничкото размислување има трикомпонентна структура: концепт - слика - акција со нивните сложени интеракции. Најважната карактеристика на техничкото размислување е природата на мисловниот процес, неговата ефикасност: брзината на ажурирање на потребниот систем на знаење за решавање на непланирани ситуации, веројатниот пристап за решавање на многу проблеми и изборот на оптимални решенија, што го прави процесот на особено тешко се решаваат производствени и технички проблеми.

Професионалниот тип (диспозиција) на размислување е доминантна употреба на методи за решавање на проблемски проблеми усвоени конкретно во дадена професионална област, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, методи за исцрпување на содржината на предметот на работа, бидејќи професионално задачите често имаат нецелосни податоци, недостаток на информации, бидејќи професионалните ситуации брзо се менуваат во услови на нестабилност на општествените односи. Маркова А.К со право забележа дека развиеното професионално размислување е важен аспект на процесот на професионализација и предуслов за успех на професионалната активност.

Главната вредност на современото руско образование треба да биде формирање во личност на потреба и можност да се оди подалеку од она што се изучува, способност за само-развој, флексибилно самообразование во текот на животот. Традиционалниот начин на настава е неефикасен, бидејќи користи информации и алгоритамски наставни методи за да го пренесе општественото искуство и бара репродуктивна репродукција. За да се утврдат насоките за конструирање на процесот на учење, кој има за цел да го активира и развие креативното размислување кај учениците, потребно е да се истакнат основните принципи на конструирање на образовниот процес.

Принципот на усогласеност на стручното образование со современите светски трендови во дефектологијата;

Принципот на фундаментализација на стручното образование бара негово поврзување со психолошките процеси на стекнување знаење, формирање слика за светот со формулирање на проблемот на стекнување системско знаење;

Принципот на индивидуализација на професионалното образование бара проучување на проблемот на развивање професионални компетенции неопходни за претставник на одредена професија.

Матјушкин A. M. Размислување, учење, креативност. - М.; Воронеж: НПО „МОДЕК“, 2003. - 720 стр.
Брушлински А.В. Поликарпов В.А. Размислување и комуникација. Минск. 1990 година
Кашапов М.М. Психологија на креативно размислување на професионалец. Монографија. M PERSE 2006. 688s
Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на креативна лекција за развој на креативната личност на учениците во педагошкиот систем НФТМ-ТРИЗ // Современо научно истражување. Број 1. - Поим. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Држава. рег. Ел бр. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.

Татјана Иванова,

Виш методолог на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

Е Лена Родина,

наставник по математика и физика на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

Е Лена Јулбарисова,

Обучувач за стручно образование на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

За креативната компонента на професионалното размислување кај учениците Прибелешка

Апстракт.Во трудот се претставени специфичните карактеристики на видовите размислување и пристапите кон професионалното размислување.

Објаснета е потребата од креативни и професионални резултати за современ специјалист, како одреден тип на ориентација во нечии активности.

Клучни зборови:начини на размислување, професионално размислување, професионална креативност.

Во некои студии, професионалното размислување се дефинира како процес на решавање на професионални проблеми во одредена област на активност, во други - како одреден тип на ориентација на специјалист во предметот на неговата дејност. Првиот пристап е поврзан со концептот на С.Л. Рубинштајн за определувањето на размислувањето „од надворешни услови преку внатрешни“. Улогата на надворешните услови, според овој концепт, е задача која на менталниот процес му дава објективна содржина и насока. Затоа, во процесот на изучување на професионалното размислување, главното внимание се посветува на анализата на специфичните карактеристики на професионалните задачи.

Вториот пристап е поврзан со концептот на постепено формирање на ментални дејства од страна на P.Ya. Халперин, според кој специфичните карактеристики на размислувањето, содржината и структурата на менталната слика не можат да се одредат според природата, карактеристиките и содржината на задачите. Размислувањето се смета како еден или друг вид на ориентација на субјектот во предметот на активност и неговите услови, што пак ја одредува природата на задачите што се решаваат. И покрај атрактивноста на овој пристап кон проучувањето на професионалното размислување, тој не е без свои недостатоци. Како еден од нив, го гледаме недостатокот на логично точен опис на концептите на „ориентација“ и „генерализација“, како и потценување на специфичноста и оригиналноста на професионалните задачи што ги решаваат специјалисти од различни профили.

Концептот „стручно образование“ се поистоветува со специјалното образование и може да се стекне во стручните, средните и високообразовните институции. Стручното образование е поврзано со стекнување одредени знаења и вештини во одредена професија и специјалност. Така, стручното образование обучува специјалисти во образовните институции од основно, средно и високо стручно образование, како и во процесот на обука и постдипломско образование, формирајќи систем на стручно образование. Стручното образование треба да биде насочено кон стекнување професија, што го прави неопходно да се изучуваат такви проблеми на професионална обука како професионално самоопределување или избор на професија, професионална самосвест, анализа на фазите на професионалниот развој на предметот и поврзани психолошки проблеми. на придружна професионална дејност;

Организацијата на стручното образование мора да подлежи на голем број принципи:

* принципот на усогласеност на стручното образование со современите светски трендови во дефектологијата;

* принципот на фундаментализација на стручното образование бара негова поврзаност со психолошките процеси на стекнување знаење, формирање слика за светот (Е.А. Климов), со поставување на проблемот на стекнување системско знаење;

* принципот на индивидуализација на професионалното образование бара проучување на проблемот на развивање на професионално важни квалитети неопходни за претставник на одредена професија.

Врз основа на овие одредби, предметната област психологија на стручно образование вклучува:

Проучување на возраста и индивидуалните карактеристики на личноста во системот на професионално образование;

Проучување на лице како предмет на професионална дејност, неговиот живот и професионален пат;

Проучување на психолошките основи на стручната обука и стручното образование;

Проучување на психолошките аспекти на професионалната активност.

Повикана да ја проучува структурата, својствата и моделите на процесите на стручното образование и стручното образование, психологијата на стручното образование во својот арсенал ги користи истите методи како и во другите гранки на психолошката наука: набљудување, експеримент, методи на разговор, испрашување, проучување на производите на активност.

Меѓу методите насочени кон проучување на човечката работна активност, широко се користи методот на професиографска, описни, технички и психофизиолошки карактеристики на човечката професионална активност. Овој метод е фокусиран на собирање, опишување, анализа и систематизирање на материјал за професионалната активност и нејзината организација од различни агли. Како резултат на професионограмирањето, се составуваат професиограми или резимеа на податоци (технички, санитарни и хигиенски, технолошки, психолошки, психофизиолошки) за конкретен процес на трудот и неговата организација, како и психограми на професии. Психограмите претставуваат „портрет“ на професијата, составена врз основа на психолошка анализа на одредена работна активност, која вклучува професионално важни квалитети (PIQ) и психолошки и психофизиолошки компоненти кои се актуелизираат со оваа активност и обезбедуваат нејзино спроведување. Важноста на методот на професионографија и психологијата на стручното образование се објаснува со фактот што ви овозможува да ја моделирате содржината и методите за формирање на професионално важни квалитети на личноста специфицирани од одредена професија и да го изградите процесот на нивниот развој врз основа на научни податоци. .

Професионалното усовршување мора да се гледа како доживотен процес.

Професионалниот пат на една личност и неговите главни фази се нераскинливо поврзани со развојот поврзан со возраста и општиот развој на личноста.

Присуството на таква обработка на искуство акумулирано од професионалец постојано се споменува во трудовите за практично размислување. И покрај ова, во моментов нема студии конкретно посветени на проучување на механизмите што ги користи професионалецот за да изгради индивидуална класификација на елементите неопходни за решавање на ментален проблем. Јасно е дека добивањето информации за овие механизми, како и секое проучување на процедуралните карактеристики на размислувањето, претставува значителни тешкотии. Да разгледаме некои типови на поединечни класификации во практичното размислување, правејќи, ако е можно, претпоставки за начините на кои се изведуваат овие класификации.

Социо-економските трендови во развојот на општеството прават значителни промени во образовната политика во сите земји во светот, вклучително и Русија. Приоритетна насока при развивањето стратегија за нејзин долгорочен развој е подобрување на квалитетот на образованието со цел да се обучат конкурентни специјалисти на пазарот на трудот.

Еден од главните фактори за успешна професионална дејност на предметот на инженерско-техничка работа е размислувањето, како компонента на професионално важните квалитети на иден специјалист.

Размислувањето на специјалист на 21 век е сложена системска формација, вклучувајќи синтеза на имагинативно и логично размислување и синтеза на научно и практично размислување. Работата на инженерот ги комбинира овие поларни стилови на размислување; потребна е еднаквост на логично и имагинативно-интуитивно размислување, еднаквост на десната и левата хемисфера на мозокот. За да се развие имагинативното размислување на инженерот, потребна е уметничка и културна обука. Во развојот на научното размислување главна улога има фундаментализацијата на образованието и совладувањето на основните науки. Практичното инженерство и техничкото размислување се формираат и ротираат помеѓу три точки: основни фундаментални науки (физика, математика итн.), видот на практичниот објект и неговиот технички модел, формулиран во техничките науки.

Размислувањето е индиректен и генерализиран одраз на реалноста, еден вид ментална активност што се состои во познавање на суштината на нештата и појавите, природните врски и односите меѓу нив.

Првата карактеристика на размислувањето е неговата индиректна природа. Она што човек не може да го знае директно, директно, го знае индиректно, индиректно: некои својства преку други, непознатото - преку познатото. Размислувањето секогаш се заснова на податоците од сетилно искуство - сензации, перцепции, идеи - и на претходно стекнато теоретско знаење.

Втората карактеристика на размислувањето е неговата генералност. Генерализацијата како познавање на општото и суштинското во објектите на стварноста е можна затоа што сите својства на овие предмети се поврзани едни со други.

Маркова А.К. со право забележа дека развиеното професионално размислување е важен аспект на процесот на професионализација и предуслов за успех на професионалната активност.

Размислувањето е генерализирана и индиректна форма на менталниот одраз на една личност на околната реалност, воспоставувајќи врски и односи меѓу препознатливите предмети. Типот на размислување е индивидуален начин на аналитичко-синтетичка трансформација на информациите. Без разлика на видот на размислување, човекот може да се карактеризира со одредено ниво на креативност (креативни способности). Профилот на размислување, кој ги одразува доминантните начини на обработка на информациите и нивото на креативност, е најважната лична карактеристика на една личност, одредувајќи го неговиот стил на активност, склоности, интереси и професионална ориентација.

Постојат 4 основни типови на размислување, од кои секоја има специфични карактеристики.

1. Предметно размислување. Нераскинливо поврзан со субјектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со употреба на суштински дејства. Постојат физички ограничувања за конверзијата. Операциите се вршат само последователно. Резултатот е идеја отелотворена во нов дизајн. Овој тип на размислување го поседуваат луѓе со практичен начин на размислување.

2. Имагинативно размислување. Одделени од објектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со помош на дејства со слики. Нема физички ограничувања за конверзија. Операциите може да се вршат последователно или истовремено. Резултатот е мисла отелотворена во нова слика. Луѓето со уметнички начин на размислување го имаат овој начин на размислување.

3. Знаковно размислување. Трансформацијата на информациите се врши со помош на заклучоци. Знаците се комбинираат во поголеми единици според правилата на една граматика. Резултатот е мисла во форма на концепт или изјава што ги доловува суштинските односи помеѓу назначените предмети. Луѓето со хуманитарен начин на размислување го имаат овој начин на размислување.

4. Симболичко размислување. Трансформацијата на информациите се врши со користење на правила за заклучување (особено, алгебарски правила или аритметички знаци и операции). Резултатот е мисла изразена во форма на структури и формули кои ги доловуваат суштинските односи меѓу симболите. Луѓето со математички ум го имаат овој начин на размислување.

Според Д. Брунер, размислувањето може да се смета како превод од еден јазик на друг. Следствено, со четири основни јазици, се појавуваат шест опции за превод:

1. во облик на објект (практично),

2. специфичен предмет (хуманитарно),

3. предмет-симболички (оперативни),

4. фигуративно и симболично (уметнички),

5. фигуративно и симболично (техничко),

6. знаковно-симболичко (теоретско).

Во секој од овие шест пара, можни се четири транзиции. На пример, во првиот пар се формираат следните транзиции:

1. целта се претвора во фигуративна,

2. фигуративно се претвора во објективно,

3. предметот влегува во предметот,

4. фигуративно се претвора во фигуративно.

Како резултат на тоа, се формираат 24 транзиции во сите шест пара.

Се разликуваат следниве фактори на размислување:

· практичност - теоретизам, хуманитарност - техничност, уметност - операторизам;

· конкретност - апстрактност.

Да ги погледнеме фазите на професионалниот пат долж Супер.

Супер го подели целиот свој професионален пат во пет фази. Пред сè, авторот се интересирал поединецот да ги дознае своите склоности и способности и да бара соодветна професија која ќе го актуелизира професионалниот „I-concept“.

1. Фаза на раст (од раѓање до 14 години). За време на детството, „јас-концептот“ почнува да се развива. Во нивните игри, децата играат различни улоги, потоа се обидуваат во различни активности, откривајќи што сакаат и во што се добри. Тие развиваат некои интереси кои можат да влијаат на нивната идна професионална кариера.

2. Фаза на истражување (од 15 до 24 години). Момчињата и девојчињата се обидуваат да ги разберат и да ги одредат нивните потреби, интереси, способности, вредности и способности. Врз основа на резултатите од оваа самоанализа, тие ги проценуваат можните можности за професионална кариера. До крајот на оваа фаза, младите луѓе обично избираат соодветна професија и почнуваат да ја совладаат.

3. Фаза на консолидација на кариерата (од 25 до 44 години). Сега работниците се обидуваат да добијат силна позиција во нивната избрана активност. Во првите години од нивниот работен век, тие сè уште можат да го променат местото на работа или специјалитетот, но во втората половина од оваа фаза постои тенденција да го задржат избраното занимање. Во работната биографија на една личност, овие години се често најкреативните.

4. Фаза на одржување на постигнатото (од 45 до 64 години). Работниците се обидуваат да ја задржат позицијата во производството или услугата што ја постигнале во претходната фаза.

5. Фаза на опаѓање (по 65 години). Физичката и менталната сила на сега постарите работници почнува да опаѓа. Природата на работата се менува за да се приспособат на намалените способности на поединецот. На крајот, работната активност престанува.

Вовед

Динамика на развој на размислувањето на учениците од прва

до петта година

Вовед

Професионалниот тип на размислување е доминантна употреба на методи за решавање проблематични проблеми усвоени конкретно во дадено професионално поле, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, методи за одржување на предметите на работа, бидејќи професионалните задачи често имаат нецелосни податоци и недостаток на информации, бидејќи професионалните ситуации брзо се менуваат во услови на нестабилност на општествените односи.

Прашањата за развојот на студентите и формирањето на неговата подготвеност за идна професионална дејност се клучни во теоријата и практиката за унапредување на работата на една современа високообразовна институција. Ова се должи на фактот дека токму во фазата на примарно „совладување“ на професијата, што се случува токму за време на студирањето на факултет, се спроведува процесот на самоопределување на еден млад човек во животот. се формираат неговите животни и идеолошки позиции, се совладува индивидуализирани методи и техники на дејствување, однесување и однесување.комуникација. Во исто време, еден од водечките проблеми е изградбата на таков систем на образовниот процес кој оптимално ќе ги земе предвид карактеристиките и обрасците не само на личниот развој на ученикот, туку и на неговиот професионален развој како специјалист.

Размислувањето како когнитивен процес

Во процесот на сензација и перцепција, едно лице учи за светот околу него како резултат на неговата директна, сетилна рефлексија. Меѓутоа, внатрешните обрасци, суштината на нештата не можат директно да се рефлектираат во нашата свест. Ниту еден модел не може директно да се согледа со сетилата. Дали одредуваме, гледајќи низ прозорецот, по влажни покриви, дали врнело или ги утврдуваме законите на планетарното движење - во двата случаи спроведуваме мисловен процес, т.е. Суштинските врски меѓу појавите ги одразуваме индиректно, споредувајќи ги фактите. Познавањето се заснова на идентификување на врските и односите меѓу нештата. Истражувајќи го светот, едно лице ги генерализира резултатите од сетилно искуство и ги одразува општите својства на нештата. За да го разбереме светот околу нас, не е доволно само да ја забележиме врската помеѓу феномените, потребно е да се утврди дека таа врска е заедничка сопственост на нештата. На оваа генерализирана основа, едно лице решава специфични когнитивни проблеми. Размислувањето дава одговори на прашања кои не можат да се решат преку директна, сетилна рефлексија. Благодарение на размислувањето, едно лице правилно се движи низ светот околу него, користејќи претходно добиени генерализации во нова, специфична средина. Размислувањето е индиректен и генерализиран одраз на суштинските, природни односи на реалноста. Ова е генерализирана ориентација во специфични ситуации на реалноста. Во размислувањето се воспоставува врската помеѓу условите на активност и нејзината цел, знаењето се пренесува од една во друга ситуација и дадена ситуација се трансформира во соодветна генерализирана шема. Воспоставување универзални односи, генерализирање на својствата на хомогена група феномени, разбирање на суштината на специфичен феномен како разновидност на одредена класа на феномени - ова е суштината на човечкото размислување. Размислувањето, како идеален одраз на реалноста, има материјална форма на нејзино манифестирање. Механизмот на човековото размислување е скриен, тивок, внатрешен говор. Се карактеризира со скриена, незабележлива артикулација на зборови и микродвижења на говорните органи. Размислувањето е општествено условено, настанува само во општествените услови на човековото постоење, се заснова на знаење, т.е. за социо-историското искуство на човештвото. Традиционалните дефиниции за размислување во психолошката наука обично доловуваат две од неговите суштински карактеристики: генерализација и медијација. Оние. размислувањето е процес на генерализирано и посредувано одразување на реалноста во нејзините суштински врски и односи. Размислувањето е процес на когнитивна активност во која субјектот работи со различни видови генерализации, вклучувајќи слики, концепти и категории.

Процесот на размислување се карактеризира со следните карактеристики: тој е посредуван; секогаш продолжува врз основа на постојното знаење; доаѓа од жива контемплација, но не се сведува на тоа; ги одразува врските и односите во вербална форма; поврзани со практични човечки активности.

Во психолошката наука постојат такви логички облици на размислување како што се: -поими; -пресуди; - заклучоци.

Во психологијата, следнава донекаде условна класификација на видовите на размислување е прифатена и широко распространета на различни основи како што се:

) генеза на развојот;

) природата на задачите што се решаваат;

) степен на распоредување;

) степен на новина и оригиналност;

) средства за размислување;

) функции на размислување итн.

) Според генезата на развојот, размислувањето се разликува: визуелно-ефективно; визуелно-фигуративно; вербално-логички; апстрактно-логички.

) Според природата на проблемите што се решаваат, размислувањето се разликува: теоретско; практични.

) Според степенот на развиеност, размислувањето се разликува: дискурзивно; интуитивен.

) Според степенот на новост и оригиналност, размислувањето се разликува: репродуктивно, продуктивно (креативно).

) По пат на размислување се разликува размислувањето: вербално; визуелен.

) Размислувањето се разликува по функции: критичко; креативни.

Размислувањето на одредена личност има индивидуални карактеристики. Овие карактеристики кај различни луѓе се манифестираат, пред сè, во фактот што тие имаат различни односи помеѓу комплементарни видови и форми на ментална активност (визуелно-ефективна, визуелно-фигуративна, вербално-логична и апстрактно-логична). Покрај тоа, индивидуалните карактеристики на размислувањето исто така вклучуваат такви квалитети на когнитивната активност како што се: ментална продуктивност; независност; географска ширина; длабочина; флексибилност; брзина на размислување; создавање; критичност; иницијатива; интелигенција итн. Сите овие квалитети се индивидуални, се менуваат со возраста и можат да се коригираат. Овие индивидуални карактеристики на размислувањето мора посебно да се земат предвид за правилно да се проценат менталните способности и знаења.

Покрај тоа, постојат три типа на ментални дејства карактеристични за процесот на решавање проблеми: индикативни дејства; извршни дејствија; наоѓање на одговорот. Индикативните дејства започнуваат со анализа на условите, врз основа на кои произлегува главниот елемент на процесот на размислување - хипотеза.

Извршните активности главно се сведуваат на изборот на методи за решавање на проблемот. Наоѓањето на одговорот се состои од споредување на решението со почетните услови на проблемот. Ако, како резултат на споредба, резултатот се согласува со првичните услови, процесот запира. Ако не, процесот на решение продолжува повторно и продолжува се додека решението конечно не се усогласи со условите на проблемот. Навлегувањето во длабочините на одреден проблем со кој се соочува некоја личност, разгледување на својствата на елементите што го сочинуваат овој проблем и наоѓање решение за проблемот го врши лице со помош на ментални операции.

Во психологијата постојат такви мисловни операции како што се: анализа; споредба; апстракција; синтеза; генерализација; класификација и категоризација.

Анализата е ментална операција на делење на сложен предмет на неговите составни делови.

Синтезата е ментална операција која овозможува движење од делови во целина во единствен аналитичко-синтетички процес на размислување. За разлика од анализата, синтезата вклучува комбинирање на елементи во една целина. Анализата и синтезата обично се појавуваат во единство.

Споредбата е операција која се состои од споредување на предмети и појави, нивните својства и односи меѓу себе и на тој начин идентификување на заедништвото или разликите меѓу нив. Споредувањето се карактеризира како поелементарен процес од кој по правило започнува сознанието. На крајот, споредбата води кон генерализација.

Генерализација е обединување на многу предмети или појави според некоја заедничка карактеристика.

Апстракцијата е ментална операција заснована на апстрахирање од неважни карактеристики на предмети и феномени и истакнување на главната, главната работа во нив. Класификацијата е систематизација на подредени концепти на кое било поле на знаење или човекова активност, што се користи за воспоставување врски помеѓу овие концепти или класи на предмети. Категоризацијата е операција на доделување на еден единствен предмет, настан, искуство на одредена класа, кои можат да бидат вербални и невербални значења, симболи итн.

Кога го карактеризираат размислувањето на човекот, тие пред сè значат неговите интелектуални способности, т.е. оние способности кои обезбедуваат „вклучување“ на една личност во прилично широк опсег на активности и ситуации. Во процесот на размислување, човекот користи различни видови средства: практични дејства; слики и претстави; модели; шема; симболи; знаци; јазик. Потпирањето на овие културни средства, алатки на сознавањето ја карактеризира таквата карактеристика на размислувањето како нејзино посредување. Најважните средства за посредување во размислувањето се говорот и јазикот. Човечкото размислување е вербално размислување, т.е. нераскинливо поврзан со говорот. Неговото формирање се јавува во процесот на комуникација меѓу луѓето.

Професионално размислување на специјалист

Професионалното размислување се карактеристики на размислувањето на специјалист што му овозможуваат успешно да ги извршува професионалните задачи на високо ниво на вештина: брзо, прецизно и оригинално да решава и обични и вонредни проблеми во одредена предметна област. Формирањето на професионално размислување е составен дел на системот за стручно образование. За време на студентските години, за време на универзитетските студии, кога се формира цврста основа за работна активност, започнува (или треба да започне) професионализацијата на меморијата, размислувањето, перцепцијата и другите повисоки ментални функции. Така започнува да се развива посебно професионално размислување, кое треба да се карактеризира со активност и иницијатива, трагачка, аналитичко-синтетичка природа, длабочина и ширина, логика и организација, докази, доследност, способност за размислување во „информациски празнини“, способност да се изнесат хипотези и внимателно да ги проучуваат, снаодливост, флексибилност, брзина, практичност, јасност, стабилност, предвидливост, креативност, критичност. Додека обучуваат голем број специјалисти, размислувајќи за тоа што е најважно во овој процес, што ги прави дипломираните студенти ефективни и успешни, домашните научници сè повеќе доаѓаат до заклучок дека успехот во дејноста на специјалист зависи првенствено од квалитативните карактеристики и нивото на процесите на размислување. .

Важно е да се формира самата ментална активност, како квалитети како систематичност, диференцијација/интеграција, постојан и општ фокус на областа на специјалност.

Може да се тврди дека денес задачата за намерно формирање на професионално размислување не е јасно разбрана и не е формулирана како една од приоритетните задачи на универзитетската обука. Само со акумулација на работно искуство размислувањето на специјалист, до еден или друг степен, стекнува професионални квалитетни карактеристики.

Така, професионалното размислување е клучот за успехот на специјалист, во чие постигнување едно од главните, вредни насоки за самиот поединец треба да биде професионализацијата на размислувањето.

Услови за развој на професионално размислување

Активноста на ученикот е единствена по своите цели и задачи, содржината, надворешните и внатрешните услови, средствата, тешкотиите, особеностите на менталните процеси, манифестациите на мотивација, состојбата на поединецот и тимот во спроведувањето на управувањето и лидерството. Активностите на учениците се од големо општествено значење, бидејќи нејзината главна цел е да обезбеди обука на специјалисти за различни индустрии, да ги реализира социјалните потреби за лица со високо образование и соодветно воспитување.

За да се подготви студентот за идна професионална дејност, треба да се исполнат следниве услови:

Природно интерактивни услови кои можат да се реализираат преку „активни“ методи на учење.

Под „активни“ наставни методи ги подразбираме оние методи кои ја спроведуваат ориентацијата кон поголема активност на предметот во воспитно-образовниот процес, наспроти таканаречените традиционални приоди, каде ученикот има многу попасивна улога. Нарекувањето на овие методи активни не е сосема точно и е многу произволно, бидејќи пасивните наставни методи во принцип не постојат. Секое учење претпоставува одреден степен на активност од страна на субјектот, а без него учењето е генерално невозможно.

Може да се идентификуваат следните главни начини за зголемување на активноста на ученикот (поточно, „ученикот“, т.е. активно се предава себеси) и ефективноста на целиот образовен процес:

) зајакнување на образовната мотивација на ученикот преку: а) внатрешни и б) надворешни мотиви (мотиви-стимули);

) создаваат услови за формирање на нови и повисоки форми на мотивација (на пример, желбата за самоактуелизација на сопствената личност или мотивот за раст, според А. Маслоу; желбата за самоизразување и самоспознавање во процес на учење, според V. A. Sukhomlinsky);

) да му обезбеди на ученикот нови и поефикасни средства за остварување на своите цели за активно совладување на нови видови активности, знаења и вештини;

) обезбедува поголема усогласеност на организациските форми и средства за обука со неговата содржина;

) интензивирање на менталната работа на ученикот преку порационално користење на часот, интензивирање на комуникацијата помеѓу ученикот и наставникот и меѓу учениците;

) да обезбеди научно заснован избор на материјалот што треба да се совлада врз основа на неговата логичка анализа и идентификација на главната (непроменлива) содржина;

) поцелосно да ги земе предвид возрасните можности и индивидуалните карактеристики на учениците. Специфичните варијанти на методите на активно учење нагласуваат една или повеќе од техниките наведени погоре за да се подобри ефективноста на учењето, но ниту еден познат метод не може да ги користи сите техники подеднакво.

Методи на дискусија

Овие методи се познати уште од антиката и биле особено популарни во средниот век (спорот како форма на потрага по вистината). Елементите на дискусија (спор, судир на позиции, намерно заострување, па дури и преувеличување на противречностите во содржинскиот материјал што се дискутира) може да се користат во речиси секоја организациска форма на обука, вклучително и предавања. Предавањата-дискусиите обично вклучуваат двајца наставници кои бранат фундаментално различни гледишта за некој проблем, или еден наставник кој има уметничка дарба за трансформација (во овој случај понекогаш се користат маски, техники за менување гласови итн.). Но, почесто не разговараат наставниците меѓу себе, туку наставниците и учениците или учениците меѓу себе. Во вториот случај, пожелно е учесниците во дискусијата да претставуваат одредени групи, со што се активираат социо-психолошки механизми за формирање на вредносно ориентирано единство, колективистичка идентификација итн., кои ги зајакнуваат, па дури и предизвикуваат нови мотиви за активност. .

Од седумте методи на интензивирање на учењето наведени погоре, можеби само првиот и делумно вториот работат овде. Сепак, има доста емпириски докази за значително зголемување на ефективноста на учењето кога се користи групна дискусија. Така, во еден од првите експерименти, беше направен обид да се сменат некои од моделите на однесување на домаќинките. По многу убедливо предавање, само три проценти се обиделе дополнително да прибегнат по стручни совети. Во друга група, по дискусија на истата тема, процентот на оние кои спроведуваат стручни совети се зголеми на 32. Важно е дека дискусиите обично имаат посилни последователни ефекти во форма на пребарување или когнитивна активност поради емоционалниот поттик добиен за време на дискусијата.

Предмет на дискусија може да бидат не само суштински проблеми, туку и морални и меѓучовечки односи на самите членови на групата. Резултатите од таквите дискусии (особено кога се создаваат специфични ситуации на морален избор) многу посилно го модифицираат човековото однесување отколку едноставната асимилација на одредени морални норми на ниво на знаење. Така, методите на дискусија делуваат како средство не само за настава, туку и за образование, што е особено важно, бидејќи пописот на образовните методи е уште поретки. Се чини дека принципот на единство на наставата и воспитувањето ја предодредува блиската врска помеѓу нивоата на морален и интелектуален развој. Но, се покажа дека паралелизмот или директното поврзување на овие линии на развој се јавува само за просечното (и пониско) ниво на интелигенција (или подобро, вредностите на „количникот на интелигенција“). Луѓето со висок коефициент на интелигенција можат да имаат и високо и ниско ниво на морална зрелост [ibid.].

Чувствителна обука (тренинг за чувствителност) Работата што се изведува во Т-групите најдобро се опишува со терминот „социјално-психолошка обука“. Содржината што треба да се совлада овде не е предметно знаење, туку знаење за себе, другите луѓе и законите на групната динамика. Но, многу поважни од знаењето стекнато за време на групната работа се емоционалното искуство, вештините за интерперсонална комуникација, проширувањето на свеста и што е најважно, зајакнувањето и задоволувањето на мотивите за личен раст. И по втор пат, новите и посилни мотиви ги активираат когнитивните процеси на сите нивоа, вклучително и при стекнување на знаење за предметот. Затоа, можеме да кажеме дека овој тип на обука се заснова на втората од седумте техники за активирање на познанието наведени погоре.

Интересно е тоа што чувствителната обука користи и техника карактеристична за учење базирано на проблем (види подолу). Така, на членовите на групата им се дава максимална независност, а главното средство за стимулирање на групната интеракција е фактот на првично отсуство на каква било структура во групата. Лидерот (може да има двајца) е самиот рамноправен учесник во групните процеси и не ги организира како однадвор. Наменет е да биде само катализатор за процесите на меѓучовечка интеракција. „Учесниците фатени во социјален вакуум се принудени да организираат свои интеракции во рамките на групата... Социо-психолошкото учење излегува дека е повеќе резултат на обиди и грешки меѓу членовите на групата отколку на совладување на научните принципи кои го објаснуваат интерперсоналното однесување како што е претставено од страна на предавачот, водачот на групата за трансакциска анализа или режисерката психодрама“. Сепак, улогата на лидерот е многу важна - без наметнување однапред подготвени сценарија, тој може индиректно да влијае на работата на групата. Тој може да го привлече вниманието на сите присутни на важноста на овој или оној настан во животот на групата, да ја процени насоката во која се движи групата, да ги поддржува најранливите членови додека другите членови на групата не научат да го прават тоа, да помогне да се создаде општа атмосфера на грижа, поддршка, емоционална отвореност и доверба во групата.

Т-групите се состојат од 6-15 луѓе од различни професии, возрасти и полови; Времетраењето на часовите е од 2 дена до 3 недели. Повратните информации во групата се вршат не само за време на тековните интеракции, туку преку процедурата „жешко седиште“, додека секој учесник директно се оценува од друг учесник од Т-групата. Покрај метацелите за личен раст, групната работа има и низа поспецифични цели: длабоко самоспознавање преку проценки за себе од страна на другите; зголемена чувствителност на групниот процес, однесувањето на другите луѓе поради посуптилен одговор на гласовни интонации, изрази на лицето, држење на телото, мириси, допири и други невербални стимули; разбирање на факторите кои влијаат на динамиката на групата; способност за ефективно влијание врз групното однесување итн.

Самата чувствителност, која се формира за време на работата во Т-групите, е хетерогена во нејзината насока. Американскиот психолог Г. Смит ги идентификува следниве типови:

Набљудувачката чувствителност е способност да се набљудува некоја личност, истовремено да се снимаат сите знаци кои носат информации за друга личност и да се запомнат.

Самонабљудувањето е способност да се согледа своето однесување како од перспектива на други луѓе.

Теоретската чувствителност е способност да се користи теоретското знаење за да се предвидат чувствата и постапките на другите луѓе.

Номотетска чувствителност - чувствителност на „генерализираниот друг“ - способност да се чувствува и разбере типичен претставник на одредена социјална група, професија итн.

Наспроти номотетичната чувствителност, идеографската чувствителност е способност да се долови и разбере уникатноста на секој поединечен човек.

Доколку може да се развие теоретска и номотетичка чувствителност за време на предавањата и семинарите, тогаш практичното учество во групната обука е неопходно за да се развие набљудувачка и идеографска чувствителност.

Од горенаведеното, јасно е дека иако опишаните видови на обука не се насочени кон стекнување знаења од една или друга специфична научна област, искуството стекнато за време на часовите може да ја зголеми ефективноста на секоја обука со промена на позицијата на ученикот, зголемување на неговата активност. и способност за подобра интеракција со другите ученици и наставници.

Методи на игра

Постојат различни видови игри кои се користат и за едукативни цели и за решавање на реални проблеми (научни, индустриски, организациски итн.) - тоа се едукативни, симулации, играње улоги, организациски и активности, оперативни, деловни, менаџерски, воени, рутински , иновативни, итн. Тие не се позајмуваат на строга класификација, бидејќи често се разликуваат по различни основи и во голема мера се преклопуваат една со друга. В.С. Дудченко ги класифицира традиционалните деловни и симулациски игри како рутински, спротивставувајќи ги со иновативните според неколку критериуми.

Описот на оперативните игри (кои тој ги вклучува деловните и менаџмент игри) предложен од Ју. Н. Емелијанов дека има сценарио со строг алгоритам за „точноста“ и „неточноста“ на донесената одлука не е во спротивност со оваа поделба.

Некои автори го наоѓаат потеклото на методите на игри во магичните обреди на антиката и, поексплицитно, во воените игри од 17 век. Во својата модерна форма, деловната игра за прв пат се играше во Ленинград во 30-тите години, но не беше дополнително развиена во социо-економските услови од тоа време и беше повторно измислена во САД во 50-тите години. Во моментов, постојат стотици опции за деловни и едукативни игри.

A. A. Verbitsky ја дефинира деловната игра како форма на пресоздавање на суштинската и социјалната содржина на идната професионална активност на специјалист, моделирање на оние системи на односи кои се карактеристични за оваа активност како целина. Ова повторно создавање се постигнува преку иконски средства, модели и улоги кои ги играат другите луѓе. Со правилна организација на играта ученикот врши квазистручна дејност, односно дејност која е професионална по форма, но едукативна по своите резултати и основна содржина. Не смееме да заборавиме дека симулациониот модел на обука секогаш ја поедноставува реалната ситуација, а особено често со тоа што ја лишува од динамика и елементи на развој. Вообичаено, студентот се занимава само со „парчиња“ од различни фази на развојот на ситуацијата. Но, ова е неизбежна цена што треба да се плати за правото да се направи грешка (отсуство на тешки последици што може да се појават при донесување погрешни одлуки во реални услови), ниската цена на моделите, способноста да се репродуцираат ситуации на модели кои генерално се невозможни на вистински предмети и сл.

Поголемата ефективност на едукативните деловни игри во споредба со потрадиционалните форми на обука (на пример, предавање) се постигнува не само поради поцелосно рекреирање на реалните услови на професионалната активност, туку и поради поцелосно лично вклучување на ученик во играта ситуација, интензивирање на меѓучовечката комуникација и присуство на живи емоционални искуства на успех или неуспех. За разлика од методите за дискусија и обука, овде постои можност конкретно да се опреми студентот со ефективни средства за решавање на проблеми кои се поставуваат во форма на игра, но кои го репродуцираат целиот контекст на значајни елементи на професионалната активност. Оттука и името „знаковно-контекстуално учење“ - за универзитетско образование, каде што широко се користат различни форми на сложена рекреација на условите за идната професионална активност. Така, методите на игра се потпираат на третиот и четвртиот од седумте методи формулирани погоре за да ја зголемат ефективноста на учењето.

Дводимензионалната природа на методите на игри, т.е. присуството на план за игра, условен и план за обука, принудувајќи ги условите за игра да бидат што е можно поблиску до реалните услови на професионална активност, бара постојано балансирање помеѓу две крајности. Доминацијата на конвенционалните моменти над вистинските води до фактот дека играчите се обземени од возбуда и, обидувајќи се да победат по секоја цена, ја игнорираат главната наставна програма на деловната игра. Доминацијата на вистинските компоненти над играта доведува до слабеење на мотивацијата и губење на предностите на методот на игра во однос на традиционалниот.

И во методите за дискусија и во методите на обука, големо значење се придава на елементите од проблематична природа во едукативните деловни игри. Задачите треба да вклучуваат одредени противречности, до чие решавање ученикот се води во текот на играта.

Проблематични методи

Поставувањето прашања, формулирањето на противречности и несогласувања, проблематизирање на знаењето се истите антички техники за подобрување на учењето како и самиот процес на учење. Како пристапот заснован на проблем се разликува од традиционалните пристапи? Очигледно, специфичната тежина и место доделени на проблематичната ситуација во структурата на образовните активности. Ако во традиционалните методи прво се презентира одредено количество знаење (често во догматска форма), а потоа се нудат задачи за обука за негово зајакнување и консолидирање, тогаш во вториот случај ученикот се соочува со проблем од самиот почеток, и знаењето им се открива самостојно или со помош на наставник. Не од знаење до проблем, туку од проблем до знаење - ова е мотото на учењето базирано на проблем. И ова не е само преуредување на термините. Природата на знаењето генерирано на овој начин фундаментално се разликува од знаењето добиено во готова форма. Во себе, во сублитирана форма, го содржи самиот начин на негово добивање, патот на движење кон вистината.

Веќе беше забележано во претходното поглавје дека знаењето добиено преку учење базирано на проблем нема негативно влијание врз креативното размислување, за разлика од знаењето добиено преку традиционалните методи. Покрај тоа, методите базирани на проблеми директно го стимулираат развојот на креативното размислување. Всушност, решавањето на проблемска ситуација е секогаш креативен чин, чиј резултат не е само стекнување на ова специфично знаење, туку и позитивно емотивно искуство на успех, чувство на задоволство. Желбата да се доживеат овие чувства повторно и повторно доведува до генерирање на нови и развој на постоечки когнитивни мотиви.

Се разбира, за да се разбере проблемот, студентот треба да се потпре на постојното знаење, кое, пак, може да се добие и со традиционални методи и како резултат на учење базирано на проблем. Во вториот случај, знаењето содржи во себе, како да се каже, зародите на новото знаење, одредени вектори кои ја поставуваат насоката за неговиот потенцијален развој. Во оваа смисла, учењето базирано на проблем се нарекува развојно, бидејќи во текот на него ученикот не само што го добива ова специфично знаење, туку ги зајакнува неговите когнитивни способности и желбата за когнитивна активност. Како што забележува Л.С. Сержан, проблематичната ситуација секогаш содржи некои нови знаења, особено „знаење за незнаењето“, т.е. знаење за тоа што точно не знае. Анализата на оваа проблематична ситуација треба да ја претвори во проблематична задача. Преминот од една проблематична задача во друга е суштината на учењето базирано на проблем.

Главната тешкотија во учењето базирано на проблем е изборот на проблемски задачи кои мора да ги задоволуваат следните услови:

) треба да предизвика интерес кај ученикот;

) да биде достапен за неговото разбирање (т.е. да се потпре на постоечкото знаење);

3) лежи во „зоната на проксимален развој“, односно да биде и изводливо и не премногу тривијално;

) обезбедуваат знаења од предметот во согласност со наставните планови и програми;

) развие професионално размислување.

Наставникот треба добро да разбере дека сите форми на настава и сите методи не можат да се сведат на проблематични. Ова е невозможно, прво, затоа што учењето засновано на проблеми бара многу повеќе време и материјални трошоци и, второ, затоа што мора да биде придружено со генерализирање и систематизирање на предавањата. Студентот не е способен сам да создаде целосна слика за современите научни сознанија. Наставникот мора да изгради општи насоки и принципи за формирање систем за него. Но, треба да истакнеме една форма на настава каде што методот базиран на проблем секогаш треба да зазема доминантна позиција - тоа се NIRS и UIRS (научно-образовно-истражувачка работа на студентите). Во сите други организациски форми на настава, методите засновани на проблем може да бидат присутни во поголема или помала мера во зависност од многу фактори, а не и најмалку важно е степенот на подготвеност на самиот наставник да ги користи во образовниот процес.

Динамика на развој на размислувањето на учениците од прва до петта година

Во првата година (24 лица), беа идентификувани ученици кои имаат различни нивоа на мотивација за постигнување: ниски - 5 лица (20,8%), просечни - 15 лица (62,5%), високи - 4 лица (16,7%). Како што може да се види од односот на бројките, просечното ниво преовладува над ниското и високото.

Истиот тренд може да се забележи и во резултатите од проучувањето на овој параметар кај студентите од втора година (21 лице), со карактеристична карактеристика дека високо ниво на мотивација за постигнување е целосно отсутно, а другите две беа распределени меѓу себе на следниов начин : ниско - 4 лица (19%), просечни - 17 лица (81%). Прелиминарно, ова може да се објасни со големиот обем на наставно оптоварување и сложеноста на изучуваните дисциплини, кои паѓаат во дадениот период на студирање на студентите на универзитетот. И како резултат - вознемиреност и недостаток на доверба во нечии сили и способности.

Резултатите добиени во текот на проучувањето на нивото на мотивација за постигнување на учениците од трета година (21 лице) значително се разликуваат од резултатите презентирани погоре: ниски - 7 лица (33,3%), просечни - 9 лица (42,9%), високи - 5 луѓе (23,8%). Како што може да се види од презентираните резултати, значително се зголемува ниското ниво на мотивација за постигања кај учениците од трета година, просечното ниво значително се намалува, за разлика од резултатите добиени во втора година, се јавува високо ниво на мотивација за постигања.

Не помалку интересни податоци беа добиени во процесот на проучување на когнитивната позиција на студентот. Меѓу студентите од прва година, немаше студенти чија позиција ќе се карактеризира со потрагата по „патот на најмал отпор“. И, и покрај значајната доминација на репродуктивната когнитивна позиција на студентите од прва година (21 лице - 87,5%), беа идентификувани студенти со креативна когнитивна позиција (3 лица - 12,5%).

Во втора година, сите студенти (21 лице - 100%) имаат репродуктивна когнитивна позиција.

Резултатите од студијата за когнитивната положба на студентите од трета година открија доминација на репродуктивната когнитивна позиција (19 лица - 90,5%) во однос на креативната (2 лица - 9,5%).

Откриената јасна доминација на креативната когнитивна позиција над репродуктивната меѓу студентите од сите курсеви како резултат на нивната самодоверба не соодветствува со резултатите од друг метод, според кој мнозинството студенти имаат јасно изразена репродуктивна когнитивна позиција. . Ова несовпаѓање се објаснува со лажните одговори на учениците на „прашањата во стапица“. професионално размислување когнитивно

Така, когнитивната активност стана универзален елемент на ставовите на луѓето во ерата на развојот на информатичкото општество и сосема е природно да се стремиме да ги идентификуваме сите аспекти и аспекти на активноста со цел подобро да се запознае и формира когнитивната активност како начин на креативен однос кон светот, животот, кон себе, како основа за успешна професионална активност на идниот специјалист.

Библиографија

1. Дорофеев, А. Професионалната компетентност како показател за квалитетот на образованието / А. Дорофеев //Високо образование во Русија. - 2005. - бр.4.

Механизми за спроведување на приоритетни насоки за развој на образовниот систем: официјален текст // Стручен. - 2005. - Број 2. - Стр.2-6.

Петровски, В.А. Личност во психологијата: парадигмата на субјективноста / В.А. Петровски. - Ростов-на-Дон: „Феникс“, 1996 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.