На крајот на празниците, фејсбук фидот беше полн со горчлив хумор... на пример, како да ја завршите домашната задача и да останете ментално компетентен родител...)))
и вистина е, не знаеш што да правиш со ова училиште - дали да се смееш или да плачеш...
Кога ќе се испробаат двете опции, се појавуваат конкретни идеи...
системот на придружни белешки го користеше мајка ми, која предаваше физика и астрономија во стручно училиште. Развојот на Виктор Шаталов ѝ помогна да ја воведе светлината на знаењето - тој е специјалист во високи класови, каде што алгебра, тригонометрија, физика и други задоволства на егзактните науки... - уште од времето на античките мамути на СССР. Се сеќавам како мајка ми лазеше по хартијата „Watman“ навечер и црташе големи дијаграми со мастило и огромен метарски линијар...
Јас и Милана правиме дијаграми и белешки уште од прво одделение, по хуманистичките предмети (знаење на светот, казахстански, англиски), но кога беше во прашање математиката, се случи се, како на таа слика:
Не можам да смислам дијаграм за точни теми. Можам да работам добро кога е подготвен. И сега - побргу! Се испостави дека тие биле измислени одамна! во тие многу антички советски времиња, токму по непристојната образовна реформа од 70-тите...
Софија Николаевна Лисенкова излезе со свој метод на напредно учење и најде пристап кој им овозможува на сите да учат! и слаби и силни... „Децата сакаат да учат, но важно е да се разјасни: децата сакаат добро да учат“ - ова се нејзините зборови. Зборовите на наставничката која живеела 88 години и работела со деца до последно... можеби затоа што, како што рече Соловејчик, „измислила време“?..
Таа напиша неколку книги, од кои некои може да се најдат на Интернет. За наставникот тоа е непроценливо искуство, а за родителите неговите придружни белешки се важни.
„Учениците се поштедени од механичко меморирање на правилата и формулациите. Тие ги учат значајно: тие прават правило според шемата за поддршка што им е дадена, изведувајќи практична задача (решавање проблем, пример, равенка). такви шеми за поддршка Сè е добро во умерени количини!
Дијаграмите за поддршка обезбедуваат и поголема ефикасност и енергично темпо на лекцијата. Децата не треба да се сеќаваат на правилата неопходни за извршување на задачите, губејќи драгоцено време за лекција на ова: тие ги читаат според дијаграмите. Читајте денес, утре. По една недела веќе не читаат - го научиле, стекнале свесна вештина да работат во согласност со правилото. И по уште две недели, шемата е отстранета, веќе не е потребна“.
2 тајни на лесно учење (од книгата "")
Скриен текст
„Првоодделенците се довчерашни деца во градинка, тие размислуваат конкретно, во слики.
И сега, од светли слики - играчки, илустрирајќи решенија за математички задачи, преминуваме на придружниот дијаграм, во кој ја сумираме анализата на проблемот што штотуку беше извршен: „Кои делови, елементи на проблемот ги идентификувавме ?“ (Услов, прашање, решение, одговор.) Дијаграмот е дополнет со овие зборови.
Во следната лекција, дијаграмот е пред очите на децата. Задача на наставникот: „Наведете ги деловите на проблемот“. Шума од раце. Ниту еден ученик не се чувствува беспомошен. „Состојба, прашање, решение, одговор“, читаат децата од дијаграмот во хор и поединечно.
И, конечно, се воведуваат шеми за поддршка - наборен платна со едноставни проблеми. Тие се погодни за анализа, согледување на главната идеја на проблемот, развој на математичка терминологија, доказ за избор на дејства, прво во едноставни, потоа во сложени проблеми. Работата за решавање проблеми е интересна (децата со задоволство ја сфаќаат таквата работа како игра, одговарајќи на предлогот на наставникот да го избере вистинскиот од сите шеми: „Која шема ќе ја користиме за да го напишеме овој проблем? Која шема ќе работи сега ?“), јасно (наставникот на табла поставува прашања врз основа на дијаграмите, ученикот или одговара од своето место или се приближува до дијаграмите, го избира оној што му треба, го зема и самоуверено вели: „Бројот што го барате е ... повеќе - го правам собирањето“ се разбира, има и погрешни одговори, а во овој случај има активна реакција - помагање на пријател), разновидна (на еден од дијаграмите е впишан проблемот; при анализа, другиот, со готов нумерички избор, често со цртежи на предмети, децата го користат за составување на проблемот, но наставникот го вади овој сет и го вметнува во следниот дијаграм - трансформација, повторно се составува. задача, според четвртата шема се предлага едноставно да се докаже изборот на дејство), брзо (не се губи време за пишување на табла).
Активниот одговор е примарен услов за високи повратни информации и добар деловен контакт на лекцијата. Ова е она со што помагаат дијаграмите за поддршка.
Кога ученикот одговара на прашањето на наставникот користејќи го дијаграмот (го чита), ограничувањето и стравот од грешка се отстрануваат. Шемата станува алгоритам за расудување и докажување, а целото внимание е насочено не кон меморирање или репродуцирање на запаметеното, туку кон суштината, размислувањето, свесноста за причинско-последичните зависности и врски. Децата дома не учат правила и формулации од нас. Вообичаената видливост оживеа и проговори. Ниту најслабиот ученик не се чувствува беспомошен. Ако претходно чувствував недостаток на повратни информации, кога моето прашање беше одговорено со молчење од мнозинството од одделението (не ги научив правилата дома, или ги учев, но заборавив или нешто погрешно разбрав), сега активноста за учење на децата а интересот за лекцијата нагло се зголеми.
Не ги предавам правилата и алгоритмите на дејства поставени на табелите. Колку неволји се поврзани со такви задачи!
Поддршките во нашите часови станаа постојани помагачи за моите ученици, услов за безконфликтна, деловна, пријателска комуникација, основа за довербата на децата во нивната способност да ги надминат тешкотиите во учењето и импулс за активна, заинтересирана работа.
Поддржувачите се првата движечка сила на мојата техника.
Има и второ. И ќе ви кажам повеќе за тоа.
ЗА КОМЕНТИРАНИОТ МЕНАЏМЕНТ
На часот препознавам само една дисциплина - дисциплина на работа, општа страст за работа. Се разбира, можете да постигнете тишина и ред со тоа што ќе го исплашите вашето дете со лоша оценка, казна од родителите или осуда од другите. Но, која е цената на таквата дисциплина! Мислите и вистинската активност на учениците се парализирани од страв, тие почнуваат да експлоатираат и да се прилагодуваат. И сето тоа не може да не доведе до искривување на личноста, со штетно влијание врз целиот иден, а не само училишен живот. Децата кои ја познаваат радоста на интензивната, организирана едукативна работа што води до успех, акумулираат огромна резерва на оптимизам, креативна енергија и активна активност. Затоа е толку важно правилно да се организира работата на ученикот во училницата и да не се дозволува времето да се троши пасивно. Успевам да го засилам учењето на децата, да ги вклучам сите во работата со помош на коментирана контрола (така ја нарекувам оваа техника). Активностите на часот на часот ги водат не само наставникот, туку и учениците. Прво, силниот ученик (а потоа и другите ученици) кажува сè што прави според упатствата на наставникот од почеток до крај и ги води останатите. Многу е важно управувањето со коментарите да започне од првиот училишен ден, од првите чекори (пишување елементи на букви, бројки, изговарање зборови, решавање едноставни примери, проблеми). Така се случува на часот по математика.
- Води го патот, Павлик! (Има пример на табла.)
– Пишувам 5, пишувам „плус“, пишувам 2, бројам: го ставам покажувачот на бројот 5, додавам 2 (еден, два), излегува 7, пишувам 7.
- Води го патот, Јулија!
– Пишувам 10, пишувам „минус“, пишувам 8, пишувам „ќе излезе“. 10 е 8 и 2, одземе 8, останува 2, напиши 2.
- Сега пиши по мене. Пишувам 6, пишувам „минус“, пишувам 3, пишувам „ќе успее“, броиме (паузираме), го пишуваме резултатот (пауза), креваме рака.
Еве лекција за читање.
Кира ја пере рамката (понудата се пишува на каса).
Коментари на Маша - олово:
– Првиот збор во реченицата се пишува со голема буква. Ставам Ки - самогласката и, ставам ра - самогласката а. Зборовите ги ставам посебно во реченицата. Ставам мо - самогласка о, ставам е - самогласка е, заклучувам т Во реченица посебно ставам зборови. Ставам ра - самогласката а, ставам му - самогласката у. Ставив точка на крајот од реченицата.
Еве го прашањето на наставникот:
– Кој успеа со Маша?
„Води, Петја!“, „Води, Миша!“. Терминот „олово“ влезе во нашите лекции наместо традиционалниот и толку застрашувачки за малите: „Одговори!“
Ученикот решава пример, проблем, анализира реченица и тоа не е ништо повеќе од анкета. Во исто време, детето не чувствува дека го прашуваат или оценуваат, туку дека го води целиот клас и работата на неговите другари зависи од него. Ова значи дека треба да зборувате гласно, јасно, јасно, така што секој може да разбере сè. Како резултат на тоа, секој има добра дикција и развиен експресивен говор. И во такви услови образованието се одвива како само по себе. „Се обложувам“, „пишувам“ - на почетокот ова се многу значајни сигнали: „Не заостанувај, следете ме“. И ова има многу посилен ефект од строгиот глас на наставникот.
Аљоша е расеан и гледа низ прозорецот. И наставникот веќе ја даде задачата. Сигналот на водачот се слуша двапати: „Пишувам... пишувам...“ Откако се вразуми, Аљоша брзо го зема пенкалото и брза да го достигне класот. На крајот на краиштата, не можете да заостанете - штета е! Без остри потсетници од наставникот, како што често се случува („Каде бараш?“ Зошто не пишуваш?“) и тоа исто така одзема вредни минути од часот. Целото одделение е предмет на контрола на наставникот, контрола на неговиот соученик. Се зголемува авторитетот на одговорот, а вниманието кон одговорот на пријателот се зголемува, бидејќи тој одговара не само на наставникот, туку и ги подучува сите што седат на нивните клупи. Ако не слушате, нема да пишувате: наставникот не секогаш пишува на таблата зад презентерот, само во првата фаза откако ќе објасни нов материјал. А потоа пишувај по водителот, внимателно слушај го неговото објаснување. Наставникот, исто така, го слуша водачот и, доколку е потребно, дава еден збор за насока или едноставно пофалува, и повторно звучи гласот на ученикот. Но, ако тоа се случи одеднаш, тоа е грешка! – шума од раце: Тања, Лена, Витја, Андрјуша... се подготвени да ја продолжат започнатата работа или да го поправат „неодговорот“. Секој е секогаш на врвот на работите во класата. Децата се опуштени, слободни, нема страв дека нема да одговорите, нема тензија во работата на наставникот со нив.
Како што се движиме од прво одделение во трето одделение, контролираната контрола преминува во евидентен коментар - расудување при решавање проблеми, равенки и при извршување на сложени граматички задачи.
Според тоа, управувањето со коментари овозможува да се решат не само образовните, туку и образовните и развојните проблеми. Децата развиваат хармонична, сложена вештина за учење (размислување, зборување, пишување), се негува чувство за другарство и другарство, а наставникот може да го види напредокот во учењето на сите благодарение на постојаната повратна информација „ученик-наставник“. Како резултат на ваквата организација на работата во класот, се создава општо деловно расположение, еднообразно темпо на воспитно-образовна работа, поставено од самите ученици, а секој ги потчинува своите постапки на упатствата на водачот и во исто време станува организатор на работата на своите другари, т.е. учи да управува, и изведува, и води и слуша.
Основна шема Т - 2 (10 одделенија) ТЕМА: Криминогени вонредни состојби - - Економска нестабилност Зголемено ниво на нестабилност Зголемена густина на население Миграција на населението - - Зголемување на раслојување на населението по ниво на приход Миграција при работа Промени во државната политика на идеолошки насоки за имотот и средствата производство Дефицит на моќност Промет на персонал Зголемен нервен стрес на лице, _ зголемен стрес и конфликтни ситуации Индустриски и транспортни повреди - Слабеење на семејните и соседните врски Бирократија и корупција во владиниот апарат Безбедносни аларми Техники за самоодбрана - Моќни и сигурни врати Доверливост и тајност на брави за врати Шипкачи и гумени затворачи за прозорци и балкони Клучеви за секој член на семејството Не отворајте ги вратите за непознати или пред непознати Телефон подалеку од влезната врата Воспоставете комуникација со соседите Зајакнување на домот Решетки на прозорците Психолошка подготвеност Не повикувајте странци во станот Не предизвикувајте внимание на сомнителни места Подготвеност да се надминат стресот, стравот и другите екстремни состојби Морална подготвеност _ Не бидете лековерни Избегнувајте криминални области Бидете внимателни - 20
Основен дијаграм Т - 3 (10 ќелии) ТЕМА: Природни и вештачки вонредни состојби (општа класификација) ГЕОЛОШКИ СБ ЗЕМЈОТРЕС ИЗ - Е ВУЛКАНИ СНЕЖНИ ЛАВИНИ МЕТЕОРОЛОШКИ СБ - - УРАГАНИ НЕВРЕМЕНИ НЕВРЕМЕНИ НЕВРЕМЕ ПРИРОДНИ ПОЖАРИ - - ШУМА ТРЕСЕТ СТЕПСКИ МАСОВНИ БОЛЕСТИ - - ЕПИДЕМИ ЕПИЗОТИ ЕПИФИТОТИ ЦУНАМИ Итната состојба е ситуација на одредена територија која настанала како резултат на несреќа, опасен природен феномен, катастрофа или друга катастрофа што може да резултира или резултира со човечки жртви, оштетување на здравјето на луѓето или животната средина, значителни материјални загуби и нарушување на условите за живот на луѓето. 21
Основен дијаграм Т - 4 (10 ќелии) ТЕМА: RSChS - неговата структура и задачи 22
Основен дијаграм Т - 5 (10 одд.) ТЕМА: Закони и кривична одговорност на малолетници. 23
Дијаграм за поддршка Т - 7 (1) (10 ќелии) ТЕМА: Современо воено оружје 25
Дијаграм за поддршка ТЕМА: Модерно борбено оружје 26 Т - 7 (2) (10 ќелии)
Основен дијаграм Т - 8 (10 ќелии) ТЕМА: Известување и информирање на населението за итни случаи 27
Основен дијаграм на НАЧИНИ НА ПРЕНЕСУВАЊЕ НА ИНФЕКЦИИТЕ Т - 13 (10 одделение) ТЕМА: Главни заразни болести, нивна класификација и превенција. МЕХАНИЗАМ НА ПРЕНЕСУВАЊЕ ПРЕКУ ПРЕВОДНИЦИ КОНТАКТ-ДОМАЌИНСТВО ВОЗДУХ-ПРАШИНА И КАПКИ ВО ХРАНА ЕПИДЕМИЈА НА ВОДА Отстранување од заразено тело Останете во надворешната средина Воведување на здрав К во организмот ПАНДЕМИЈА Ова е збир на мерки насочени кон спречување на болести. 33 БОЛЕСТИ Тетанус (грчеви во мускулите) Гасна гангрена (смрт на ткиво, интоксикација) Лектоспироза (црн дроб, бубрези, капилари) тифус (треска, нарушување на свеста, срце) тифусна треска (предизвикана од салмонела) дизентерија (дебело црево, интоксикација) вирусна Б (црн дроб, жолтица) Грип (треска, интоксикација) Жолта треска (маларија) пренесена од комарци Колера (дехидрација и бигор) Туларемија (лимфни јазли, треска) Беснило (конвулзии и парализа) Чума (лимфни јазли) Енцефалитис (воспаление на мозокот )
Дијаграм за поддршка 1. 2. 3. 4. 5. Т - 14 - 17 (10 одд.) ПРЕГЛЕДЕН ЧАС ЗА ДЕЛ: Основи на здрав начин на живот Не е болен, без хронични болести Болни, но без хронични заболувања Со хронични заболувања болести Со хронични заболувања и дефекти Со тешки хронични заболувања Социјални (домување, работа, одмор, исхрана) 5 здравствени групи Психолошки карактеристики Духовно (однос кон луѓето, кон светот, норми на однесување) Физички (телесни резерви, отпор, адаптација) режим на студирање и одмор ЗДРАВЈЕ КРИТЕРИУМИ Висока фреквенција Ниска фреквенција Средна фреквенција 0,5 часа Од 0,5 часа до 6 дена Од 6 дена до 1 година Дишење, отчукување на срцето Промена на спиење и будност Неделно, лунарно, годишно ВРЕМЕТРАЕЊЕ: цел живот ФИЗИЧКИ 23 дена + полупериод од раѓање до смрт ЕМОЦИОНАЛНО 28 денови Промена на полупериод ИНТЕЛЕКТУАЛЕН 33 - полупериод од денови
Дијаграм за поддршка Т - 18, 23 (10 оценки) ТЕМА: Историја на создавањето на вооружените сили на Руската Федерација 1380 (21.09) 1242 (18.04) Езерото Пејпус Александар Невски канонизирано 1612 (7.11) 1709 година) (10.70). ) Битката кај Куликово Дмитриј Донској Принцот од Москва. Битката кај Перешвет и Челубеј Ослободување на Москва од полските напаѓачи Минин и Пожарски Петар 1 и неговата војска ги поразија Швеѓаните во битката кај Полтава, руската флота под команда на Петар 1 ги порази Швеѓаните на Кејп Гангут 1945 (9.05) 1790 (11.09) ЦЕЛАТА ДЕН НА ПОБЕДАТА 1790 година (24.12) заземање на турската тврдина Измаил од страна на руските трупи под команда на А.В.Суворов ____ Ушаков Ф.Ф. (радикална пресвртница во текот на војната) (23.08) - пораз за време на битката кај Курск 1853 (1.12) 1941 (5.12) 1918 (23.02) битка кај Москва (до 7.01. 42 советски трупи напредуваа на запад 100 - 250 км.) Ден на бранителите на татковината - победа на Црвената армија над Кајзеровите трупи на Германија 35 руска ескадрила под команда на П. С. Нахимов ги победи Турците на Кејп Синоп М. И.
Дијаграм за поддршка Т - 19, 21 (10 одделение) ТЕМА: Организациска структура на вооружените сили на РФ. Видови и видови трупи. 36
Основен дијаграм Т - 20 (1) (10 одделение) ТЕМА: Функции и главни задачи на вооружените сили на РФ, нивната улога и место во системот на обезбедување на националната безбедност на земјата. Воената безбедност е составен дел на националната безбедност и се дефинира како стабилна состојба на заштита на поединецот, општеството и државата од воени закани. 37
Дијаграм за поддршка Т - 22 (10 одд.) ТЕМА: Патриотизмот и лојалноста кон воената должност се главните квалитети на бранителот на татковината. Татковината е историски воспоставената општествено-економска, политичка и културна средина во која се родила личноста, со која е поврзана историјата на неговиот народ. Татковината е конвенционално поделена на ГОЛЕМА и МАЛА (земја и село или град, соодветно). Татковината е синоним за концептот Татковина. 39
Дијаграм за поддршка Т - 24 (10 ќелии) ТЕМА: Пријателство, воено другарство - основа на борбената готовност на единиците и подединиците. 40
Дијаграм за поддршка Т - 25 (10 ќелии) ТЕМА: Борбениот транспарент е симбол на воена чест, храброст, слава. Банерот на битката и воената заклетва отсекогаш биле почитувани од страна на руската армија. Покажувањето лојалност кон нив се сметало за највисока воена храброст. Оваа прекрасна традиција е жива и денес. 41
Дијаграм за поддршка Т - 26 (10 ќелии) ТЕМА: Ритуали на вооружените сили на РФ. Симболи на воена чест. Воена заклетва Посветеност на татковината, самодоверба, постојана подготвеност да се брани. ОПШТА Верност на заклетвата, воено масовно херојство во битка. Борбеното знаме на општите воени прописи и поморското знаме на Руската Федерација Наша должност е достоинствено да ја носиме високата титула бранител на татковината. Ценете ја честа и воената слава на воената единица во која служи. Ценете ја честа на вашиот воен чин. Лојалност кон борбеното знаме на воената единица, поморското знаме на бродот. Воено партнерство. ТРАДИТИИ 4 Бидете верни на Воената заклетва. W O E N N O S L Несебично служете му на својот народ. Храбро, вешто, не штедејќи ја својата крв и самиот живот, бранете ја Руската Федерација. Изврши воена должност. И Y Да ги поднесуваш тешкотиите на воената служба со непоколебливост. Неуморен стремеж за совладување воено професионално знаење, подобрување на воените вештини, висока будност, постојано одржување на борбената готовност на единицата и бродот. УЖАСНО Несомнено слушајте ги командантите и заштитете ги во битка. Заштитете го борбеното знаме на воената единица. 42 З А Н
Дијаграм за поддршка Т - 2 (11 клетки) ТЕМА: Прва помош за рани Привремено прекинување Општа инфекција „СЕПСИС“ 1 G t 40 S l G Пот, халуцинации 1 G Лекување, измијте ја раната Нанесете шина или прицврстете го екстремитетот со шамија Виткање екстремитетот Притискање на прстот Локализација на раната Вид на оружје за ранување Механизам на повреда Тип на рана 44
Дијаграм за поддршка Т - 3 (11 клетки) ТЕМА: Прва помош при повреди ОШТЕТУВАЊЕ НА АБДОМИНАЛНИТЕ ОРГАНИ СИМПТОМИ 1. 2. Недостаток на здив Бледа кожа 3. Ладна пот 4. Забрзан пулс СИМПТОМИ Болка Оток Дисфункција 1. Деформирање Болки32. 4. Дисфункција на PMP ЛАДЕН ТЕСЕН ЗАВОЈ ОРГАНИЗАЦИЈА НА СТАБИЛНОСТ Кога е отворен 1. Третман на кожата околу раната 2. Измијте. Завој. 3. Имобилизација 4. Анестезија 5. Затоплување при затворање Транспортна имобилизација 1. Локална хеморагија 2. Дисфункција на зглобот СИМПТОМИ 1. 2. Бледо често, тешко дишење 3. Брзи пулсни движења PMP невозможни Болка Полуседечка положба при движење Оток Деформација на Зглобот Оштетување на неговите функции Нанесете притисен завој PMP (за отворен пневмоторакс) 1. Ладно 2. Имобилизација 45 1. Запрете го крварењето. 2. Имобилизација. 3. Пијте многу течности. 4. Олеснување на болката (брзо, аналгин без миење) 5. Затоплување 6. Нежен транспорт Хоспитализација во странична положба со свиткани нозе
Дијаграм за поддршка Т - 4 (11 клетки) ТЕМА: Прва помош за срцев удар 46
Дијаграм за поддршка Т - 5 (11 одделение) ТЕМА: Како да станете офицер на обука на персонал на руската армија во вооружените сили на Руската Федерација Предуниверзитетска обука Екатеринбург Казан Москва Св. Санкт Петербург Северен Кавказ Твер Улјановск Усуријск Малолетните граѓани не постари од 16, 15 и 11 години се примени да студираат таму за периоди на студирање од 2, 3 и 7 години, соодветно По нивното завршување, дистрибуцијата е главно меѓу воените образовни институции мин. одбрана на Руската Федерација Кадетски ракетен артилериски кор Воено-технички кадетски корпус Воен вселенски кадетски корпус Кранштатт поморски кадетски корпус Кадетски корпус на радио електроника Омск кадетски кор 1 ВИДОВИ на воени образовни институции на Министерството за одбрана на Руската Федерација - Стратешки ракетни сили ( 5 универзитети) - Копнени сили (5 универзитети) - Ракетни сили и артилерија (2 универзитети) - Воена воздушна одбрана (1 универзитет) - армиска авијација (1 универзитет) - спортски комитет (1 универзитет) - воздухопловни сили (10 универзитети) - морнарица (5 универзитети) - Воздухопловни трупи (1 универзитет) - Универзитети кои не се вклучени во гранките на вооружените сили (4 универзитети) - служба за воена група (1 универзитет) - инженерски трупи (1 универзитет) - Сигнални трупи (2 универзитети) - зрачење , трупи за хемиска и биолошка заштита (2 универзитети) - Главна управа за воен буџет и финансирање (1 универзитет) - Главна дирекција за автомобили и оклопни (3 универзитети) - Главна дирекција за проектили и артилерија (2 универзитети) - логистика на вооружените сили (6 универзитети) - Градежни и станбени власти (1 универзитет) 47
Дијаграм за поддршка Т - 6 (11 ќелии) ТЕМА: Меѓународни (мировни) активности на вооружените сили на Руската Федерација 48
Основен дијаграм Т - 7, 13 (11 одделение) ТЕМА: Воен рок при регрутирање. Кодекс на облекување Од здравствени причини. - Од 1 април до 30 јуни есен - од 1 октомври до 31 декември Наставници Свечена дневна служба на терен на воен рок Пролет - Од 1 мај до 30 јуни Поминување или завршен воен рок. Завршен воен рок во вооружените сили на друга држава. Неизбришана или неисправна осуда за тешко кривично дело Граѓанин чиј брат починал додека служел воен рок. СЛУЖБЕН ЖИВОТ 24 месеци. 12 месеци за лица со високо образование По воениот оддел 12 и 24 месеци. За почеток на службата се смета денот кога граѓанинот е запишан во единечните списоци. Знајте и одржувајте ја опремата и оружјето во готовност. Мајката од која има 2 или повеќе деца под 8 години, кои ги воспитуваат без сопруг. _ За кого е покрената кривична постапка. Бидете искрени и дисциплинирани. Несомнено слушајте ги командантите. Богатство воено другарство. Избран за заменик (со мандат) Болест или повреда со губење на работната способност Редовни студенти на државата. Универзитетот во Тјаж. Здравствена состојба, претстои смрт. роднинска тајна. Работни обврски Околности кои ве спречуваат да стигнете на време до воената регистрација и уписната канцеларија Се користи во интерес на службата. Уште една околност признаена од судот со почит. причина Вградена во повелби, упатства, прописи, наредби. Имајќи високо педагошко образование и работа по својата специјалност во локалитетот Постојано работи како лекар во рурална средина. 49 Почитувајте ги правилата за воена учтивост. Бидете внимателни и почитувајте ги владините прописи. и војската
Дијаграм за поддршка Т - 8, 15 (11 одделение) ТЕМА: Права и одговорности на воениот персонал. СТАТУС НА ВОЕНИ СЛУЖБЕНИЦИ Заштита на слободата, честа и достоинството на воениот персонал од страна на државата. Тоа е севкупноста на неговите права, слободи, должности и одговорности утврдени со закон и гарантирани од државата. * ПРАВА НА ВОЕНИ СЛУЖБЕНИЦИ * Слобода на движење Право на слобода на совест и религија. Право на учество во управувањето со работите на здруженијата на државата и заедницата Слобода на говор Правни основи на статусот на воен човек Право на работа Право на регулирано работно време и време за одмор Право на паричен додаток, храна и обезбедување облека, трговија и услуги за потрошувачи. Право на домување Право на здравствена заштита, медицинска нега Уставот на Руската Федерација Право на имот Гаранции за осигурување на воениот персонал, право на надомест на штета Закони и други правни акти на Руската Федерација. Право на образование и права од областа на културата Придобивки при патување на транспорт и поштенска служба ДИСЦИПЛИНСКА одговорност на воениот персонал За дејствија поврзани со нарушување на воената дисциплина или јавниот ред (според општите воени прописи) Команданти (освен случаи на прикривање прекршоци на подредените) не сносат дисциплинска одговорност. АДМИНИСТРАТИВНА Воениот персонал се смета за одговорен за прекршоци на општа основа. Но, не се применуваат казни, поправен труд, административно апсење и одземање на возачка дозвола. МАТЕРИЈАЛ За штета причинета на државата при извршување на воената служба Право на жалба против противправни дејствија Меѓународно право Право на отпуштање од воена служба за вработување ГРАЃАНСКА ПРАВНА ОДГОВОРНОСТ Основи на социјална заштита на членови на семејството на воен персонал Закон „За статусот на воениот персонал“ 1998 година Дополнителни бенефиции, гаранции и надоместоци обезбедени за воениот персонал кој врши воена служба во вонредни состојби и за време на вооружени конфликти и членовите на нивните семејства. 50 КРИВИЧНИ За кривично дело
Дијаграм за поддршка Т - 14 (11 ќелии) ТЕМА: Воена служба по договор 54
Основен дијаграм Т - 16 (11 одделение) ТЕМА: Основни поими за воена должност Воената должност е обврска на граѓаните да служат како дел од организираните вооружени сили на државата, врз основа на припадност кон државата. Тоа се нарекува универзално кога неговото спроведување се наметнува на сите машки граѓани кои наполниле одредена возраст. 55
Основен дијаграм Т - 17 (11 ќелии) ТЕМА: Организација на воена регистрација и нејзина намена 56
Основна шема Т - 18, 19 (11 одделение) ТЕМА: Задолжителна и доброволна подготовка на граѓаните за воен рок. 57
Основна шема Т - 20 (11 оценки) ТЕМА: Отпуштање од воен рок и престој во резерва _4_ На воениот персонал кој го завршил воениот рок при регрутирање им се исплаќа еднократен надоместок при отпуст еднаков на минималната плата. _4_ Извршено по истекот на воениот рок. Војниците, морнарите, наредниците и надзорниците кои се отпуштени од вооружените сили, а се способни за воена служба и не наполниле 50 години, се запишани во резервите. _4_ Војник кој нема воен чин офицер и служи во регрут, има право на предвремено отпуштање под следниве околности: * Во случај на смрт на роднини во непријателства; оние кои се занимаваат со грижа за роднините, обврзани со закон да ги издржуваат; да има дете одгледано без мајка; има 2 или повеќе деца; да има дете под 3 години итн. 58
Референтна шема е визуелна претстава на когнитивна шема, чие формирање е цел на одредена фаза на учење. Затоа, референтната шема треба да се креира земајќи ги предвид принципите кои обезбедуваат ефективност на когнитивната компонента на учењето. Ова значи дека референтниот дијаграм мора да привлекува и задржува внимание, да биде погоден за перцепција и меморирање и да го олесни разбирањето на она што е прикажано во него.
Референтната шема е јадрото на когнитивната компонента на обуката, а главните наставни алатки што ги користи обучувачот - мини предавање, презентација на модели, организација на работата на учесниците во обуката и материјали за обука - се базираат токму на референтната шема. (Сл. 4.3).
Референтниот дијаграм во огромното мнозинство на случаи е блок дијаграм, т.е. дијаграм кој се состои од блокови и врски меѓу нив. Блоковите треба да се идентификуваат врз основа на клучните компоненти на когнитивната шема, методот на дејствување, алгоритмот. Искуството и талентот на тренерот во голема мера го одредуваат квалитетот на шемите за поддршка.
Можностите на современите канцелариски компјутерски програми го олеснуваат креирањето на лесно разбирливи референтни дијаграми. Затоа, професионалниот тренер мора течно да ги познава овие програми и да биде свесен за најновите случувања во оваа област.
Придружниот дијаграм може и треба да се објасни со дополнителни илустративни материјали, конкретни примери, а понекогаш и цртежи и/или фотографии за да биде поинтересен и понезаборавен. Можно е и неопходно е да се согледа и разбере шемата разочарадоследно објаснување на клучните фактори кои создаваат проблем и овозможуваат негово решавање, преминувајќи од едноставно кон сложено и од познато кон ново. Во овој случај, можете да користите поедноставени аналози кои ќе помогнат да ги водат учесниците во обуката до разбирање на основната шема за поддршка.
[Работа |
Јас учесниците Ј
Образовни
материјали
Ориз. 4.3
Можете да креирате референтен дијаграм по следниот редослед:
- идентификување на клучни фрагменти од вербален опис (книжевен извор - написи, монографии): семантички блокови и врски меѓу нив;
- избор на два или три вербални симболи за секој фрагмент, додека редукцијата треба да биде конструктивна;
- составување листа на овие вербални симболи, што ќе помогне појасно да се видат врските помеѓу блоковите и да се создаде скица на придружниот дијаграм;
- креирање нацрт-дијаграм на голем лист хартија или во посебна компјутерска програма (на пример, MS Visio).Важно е дијаграмот да може да се уредува заради неговата симетрија, униформност, леснотија на перцепција и разбирање. Целта не е брзо, туку висококвалитетно создавање на коло;
- пренесување на готовиот референтен дијаграм на медиумот што се планира да се користи за време на обуката.
Во процесот на креирање на референтен дијаграм, треба да запомните дека секој чекор од неговото создавање прави свои прилагодувања и може да ве принуди да се вратите на претходните чекори.
Поддржувачката шема треба да предизвика естетско, интелектуално задоволство, исчекување на пријатни чувства од неговата употреба, чувство на ефективни резултати. пиштоли, лукав алатка; Идеално, шемата за поддршка треба да биде средство за потврдување на себе на секој што ја користел.
Да ги погледнеме факторите кои го прават референтниот дијаграм добар или лош.
Пред сè, да го испитаме факторот на обликот на колото, за кој да погледнеме пример на референтно коло со низок квалитет (види Сл. 2.12). Оваа шема е неуспешна затоа што:
- има преголем број на опции за положбата на стрелките;
- стрелките се сечат;
- стрелките се премногу долги;
- блоковите се распоредени случајно, асиметрично;
- со оваа форма на дијаграмот има премногу стрелки и блокови;
- колото како целина е асиметрично и има „лоша“ форма.
Пример за корекција и подобрување на референтното коло со слаб квалитет е прикажан на сл. 4.4.
Во подобрената верзија на шемата, ние не го сменивме намерно бројот, големината и обликот на блоковите - ова можеше да се направи ако
ЕЛЕМЕНТ т
- --,---
1 Елемент i 3.1
Ориз. 4.4.
Само да ја знаевме не само формата на оригиналната шема, туку и нејзината содржина. Направени се промени на:
- просторни односи меѓу блоковите (ги позициониравме симетрично релативно едни на други, нагласувајќи ги хиерархиските односи меѓу нив);
- должината и положбата на стрелките (сите стрелки станаа многу пократки, престанаа да се вкрстуваат и овие две точки во голема мера ја поедноставија перцепцијата на врските помеѓу елементите; имаше само две опции за позициите на стрелките: вертикална и хоризонтална).
Покрај тоа, во колото поради релативното распоредување на блокови и за
Поради дизајнот на стрелките и блоковите, се појавија три суперблока.
Така, оваа верзија на референтната шема е подобрена затоа што:
- стрелките почнаа да се поставуваат строго вертикално или строго хоризонтално;
- стрелките не се сечат;
- должината на повеќето стрели е намалена;
- блоковите се распоредени на уреден, симетричен начин;
- Структурата на дијаграмот е поедноставена: сега има малку стрелки и блокови;
- дијаграмот се здоби со „добра“ форма, завршен, симетричен изглед;
- Хиерархиската структура на врската помеѓу елементите стана многу позабележителна. Сите овие промени секако ја направија шемата полесна за согледување, разбирање и паметење.
Беше можно да се направи уште една подобрена опција, на пример, да се постави дијаграмот претежно по хоризонталната оска, да се истакнат суперблоковите со специјални рамки итн.
Вториот фактор што го одредува квалитетот на референтната шема е факторот на содржината на шемата, т.е. знаци и симболи со чија помош се креира референтен дијаграм. Тука треба да ги следите следните принципи.
Прво, сите елементи на придружната шема мора да бидат означени со знаци и симболи од исто ниво, од ист знаковен систем. На пример, треба да се користат само зборови, само математички симболи, само кратенки.
Второ, знаците што се користат во референтниот дијаграм мора јасно да ги разберат учесниците на обуката. Особено ако користите симболични слики,тие. слики, асоцијативноповрзани со содржината на одреден блок, тогаш мора да бидете сигурни дека секој учесник во обуката врската помеѓу симболот и она што значи ќе биде лесно разбрана и соодветно согледана. Треба да бидете уште повнимателни со комичните симболи.
Во исто време, неопходно е да се има предвид дека дијаграмот што се состои само од симболи, па дури и оние кои не се поврзани со елементите што ги означуваат со едноставни и недвосмислени врски, не е прифатлив. Симболите можат само да надополнуваат зборови, математички симболи или кратенки.
Кога користите кратенки и математички симболи во референтниот дијаграм, мора да бидете сигурни дека секој учесник во обуката ја разбира секоја кратенка и секој математички симбол подеднакво и правилно. Во овој случај, самите кратенки може да се користат за структурирање на референтниот дијаграм, за кој ќе се дискутира подоцна.
Трето, придружните дијаграми во секој случај, особено ако нивниот носител е слајд, не треба да бидат текстуално вишок. Пример за текстуално непотребен референтен дијаграм е прикажан на сл. 4.5.
Ориз. 4.5.
Четврто, и формата и содржината на референтниот дијаграм мора да бидат соодветни на носителот на информации. Секој носител на информации има свои барања за формата и содржината на референтниот дијаграм. На пример, слајдот значително се разликува по своите едукативни својства и во начинот на кој лицето ги перцепира информациите ставени на него од материјал, книга или брошура. Слајдот не се чита, туку се перцепира заедно, истовремено, така што придружниот дијаграм треба да се вклопи само на еден слајд.
Ако еден дијаграм е поставен на два или повеќе слајдови, тогаш учесникот на обуката нема да може да ги чита сите овие слајдови истовремено, што значи дека нема да има позитивен ефект од истовременото презентирање на информациите; истото ќе се случи ако има премногу текст во блоковите од дијаграмот поставени на слајдот.
Акроними. Добар начин да се создаде референтен дијаграм што ја олеснува неговата перцепција, разбирање и особено запомнување е да се создаде врз основа на акроним -збор што се состои од првите букви на други зборови поврзани едни со други на еден или друг начин (на пример, претставува мото, клучни карактеристики на одреден предмет или феномен или имиња на чекори на алгоритам итн.).
Традицијата на создавање акроними датира од средниот век. Така, веќе околу 1350 година беше создаден акроним за да се опишат квалитетите на вистински витез - МИЛЈИ.(Сл. 4.6).
Добрата работа за овој акроним е што латинскиот збор "милји"значи „коњаник“, а ова е зборот што се користи за означување на витези во Европа.
Неодамна беше креиран уште еден успешен акроним (Слика 4.7). Овој акроним не опишува едноставен сет на квалитети, туку низа чекори. DMAIC-е генерализиран алгоритам за подобрување на деловните процеси што се користи во пристапот наречен Six Sigma (шест сигми).
Денес, акронимите се широко користени како пригодни начини за упатување на одредени деловни одлуки. Еве само неколку примери на акроними:
- ПАМЕТЕН -листа на правила за формулирање на цели;
- РАСТЕ -генерализиран алгоритам на коучинг сесија: прашања до клиентот;
- ЅВЕЗДА-генерализиран алгоритам за спроведување интервју со кандидат за празна позиција;
- IRAC- опис на структурата на текстот, кој го подготвува правен советник на барање на клиентот.
Покрај акронимите, тие користат низи од зборови кои започнуваат со иста буква, на пример ZU, 5 Р,ЗАД/.
Како заклучок, уште еднаш нагласуваме дека создавањето на висококвалитетна шема за поддршка е еден од клучните фактори за ефективноста на обуката.
Ориз. 4.Б. Квалитети на вистински витез
Ориз. 4.7. Акроним DMAIC
- Генерализиран алгоритам е опис на низа чекори во општа форма без да се специфицира одредена операција. Во исто време, самите чекори се опишани со општи зборови и апстрактни концепти. На пример, зборот „подобрување“ е многу апстрактен, постојат многу специфични начини за подобрување. Шемата за референтни решенија е генерализиран алгоритам. - Забелешка автоматско
- Читателите на овој прирачник можат да испратат интересен акроним на адресата на е-пошта на авторот Оваа адреса на е-пошта е заштитена од спамботови. За да го видите, мора да имате овозможено JavaScript
Во моментов, во контекст на фокусирање на максимална асимилација на образовниот материјал, наставниците ја интензивираат потрагата по најефикасните методи на настава. Важно е на секој студент да му се обезбеди основно ниво на обука што го претставува државниот образовен стандард и да се создадат поволни услови за оние кои се заинтересирани да студираат на напредно ниво.
Од постојните форми на визуелизација на часовите по руски јазик, најчести и активно се користат денес придружни белешки, алгоритми, дијаграми, кои претставуваат посебна организација на теоретскиот материјал во форма на графичка слика, визуелно нагласувајќи ја врската помеѓу појавите кои карактеризираат одреден јазичен проблем (граматички, интерпункциски, правопис). Таквата слика се создава во поедноставена и генерализирана форма. Систематски и компетентно применет, тој е способен да му даде одреден интегритет и стабилност на сложениот повеќеслоен процес на учење. Постои можност да се заштеди време при работа со обемни збирки концепти, способност за диференцирање на процесот на учење, можност за користење на различни видови работа: индивидуална, фронтална, групна, способност да се обезбеди активна самостојна работа на ученикот и како резултат на самореализацијата на ученикот (вклучително и во соработка со наставникот и другите ученици).
Од големо значење за успехот на оваа работа е содржината и дизајноттаква шема за поддршка, која треба да биде систематска, обемна по содржина, концизна, јасна во дизајнот, едноставна, разбирлива во перцепцијата и репродукцијата. Во процес на работа на придружни белешки, дијаграми потребно е да се земат предвид фазите на учење, степенот на подготвеност на учениците да согледаат и анализираат дијаграм, нивната способност да запишуваат, зборуваат информации, а подоцна самостојно да ги составуваат во форма на дијаграм или да читаат непознат запис. и дешифрирајте го.
Работата на референтни белешки може да се изврши за време на сите лекции од темата, што помага за подлабоко разбирање и постепено меморирање на потребниот теоретски материјал. Постојаната работа на белешки и дијаграми, нивното составување со директно учество на учениците води до фактот дека во одредена фаза дури и учениците со слаби резултати можат самостојно да учат, користејќи поддршка, логично и кохерентно да го презентираат јазичниот материјал.
Референтниот дијаграм, алгоритмот, за разлика од прегледот, претпоставува изборот на теоретски материјал кој е потесен по обем и содржина може да послужи како еден вид помошна алатка во решавањето теоретски проблеми.
Во резиме, референтен дијаграм, со помош на конвенционални сигнали, јазични термини во одредена логичка низа, се претставени главните информации за теоретските блокови на целата тема и делови од лингвистиката.
Ако теоретскиот материјал се групира во големи блокови, тогаш станува возможно да се зголеми презентацијата на теоретскиот материјал на лекцијата без преоптоварување на учениците. Користејќи основен преглед, учениците составуваат кохерентна приказна заснована на теорија на лингвистичка тема. Алгоритмот помага да се разработи резонирањето кога се користи одредено правило. Менталната активност се активира, се развива логично размислување.
Добро е познато дека содржината која стана предмет на активно дејствување ефективно се апсорбира. Затоа, особеноста на техниката е дека знаењето не само што може да се пренесе на децата во завршена форма, туку и да се стекне од нив во процесот на учење нов материјал. Како резултат на таквата работа, децата развиваат вештини за анализа, споредба, набљудување и генерализирање; се развива интересот за предметот.
Одредена тешкотија е плански материјал во блокови, развивање и имплементирање на придружни белешки. Овој систем на работа бара од наставникот да потроши доста време за подготовка за лекцијата, избирање материјал и избор на дополнителна литература.
Работата се одвива на следниов начин:
1. Избор на фактички материјал.
Материјалот е избран од различни извори: програми, учебници, референтна и методолошка литература, периодични списанија итн.
2. Обработка на материјал.
Во оваа фаза, содржината се генерализира, се избира потребниот материјал, а неважното се фрла. Содржината на придружното резиме, алгоритам, дијаграм се одредува според содржината на теоретскиот материјал на оваа тема.
Идентификување на материјал што децата веќе го знаат;
- во новиот материјал се истакнуваат секундарни и главни информации;
- одредување на редоследот на презентација на материјалот, примери што го илустрираат материјалот, изгледи за пополнување на придружните белешки при следното презентирање.
3.Кодирање на материјалот, составување белешки, алгоритми, дијаграми.
Во веќе систематизираниот и кондензиран материјал, неопходно е да се идентификуваат референтни сигнали, чиј тотал ќе претставува, на пример, референтно резиме на темата. Ќе се состои од клучни зборови, кратенки, компактни записи на дефиниции и формулации, графички сигнали, дигитален материјал, стрелки, симболи.
Принципи на креирање на референтен преглед, алгоритам, дијаграм.
1. потпирање на сигналот- еквивалент на семантичко значење. Концизност: максимално кодирани информации со минимум визуелни печатени знаци.
2. Принципот на нагласување на основните семантички елементи. Главните семантички елементи се истакнати со различни конфигурации на блокови, фонтови, распоред на зборови, шема на бои итн. Прегледот, алгоритмот, дијаграмите треба да се фокусираат на главната работа.
3. Структуралност.Основните белешки кои комбинираат неколку теми обично содржат од 3 до 5 тематски блокови. Нивниот број зависи од обемот на темата или делот, но во секој случај не треба да биде излишен. Секој од блоковите е „микрорезиме“ на подтема и може да се репродуцира посебно.
4. Фонт.Главните барања се кореспонденција на големината на буквите со возрасните карактеристики на децата, јасност, хармонија со општото решение на прегледот, алгоритамот, дијаграмот.
5. Принципот на забава.Контурите, алгоритмот и дијаграмите наменети за децата треба да бидат интересни за детето. Тие треба да ја зголемат сликовитоста и емотивноста на перцепцијата на материјалот. Треба да се избегнува прекумерно теоретизирање во презентацијата на материјалот. Покрај главниот материјал, можно е да се воведе и забавен материјал за правопис, интерпункција итн.
Примери за користење.
Објаснување на нов материјал.
Опција 1.
1-ва фаза.Воведување на нов материјал (традиционални форми и методи). Паралелно со објаснувањето, се составува и придружна контура.
а) Дел од придружните белешки што им се познати на учениците се однапред напишани на таблата;
б) резимето е дополнето со нови поими (напишано со креда во боја: на пример, зелено - ново, сино - примери);
в) учениците во хор изговараат нови поими, јасно изговарајќи го секој слог и набљудувајќи го правилниот нагласок; оваа точка ја запишуваат учениците во нивните тетратки;
г) до секоја точка на придружниот преглед, се означени бројот на ставот и страницата на која децата треба да се обратат дома. Додека прават белешки, децата не само што перцепираат, туку и сфаќаат нови работи.
2-та фаза.Повторено објаснување на материјалот врз основа на составените придружни белешки. На местата на логички врски, на контролните точки на темата, брзината на говорот се намалува, најважното се истакнува со интонација. Ова ви овозможува да покриете големи семантички делови во неколку фрази, што овозможува да се разбере темата како целина.
3-та фаза.Одговори на прашања на децата за поединечни точки од придружниот преглед.
Основните белешки, во зависност од содржината, тежината на теоретскиот материјал, познат и нов, може да се изградат на еден час или неколку лекции.
Опција 2.
Во првите часови од изучување на нова тема, по запознавањето со параграфот од учебникот и утврдувањето на количината на знаења и вештини што треба да ги добијат учениците на темата, правејќи разлика помеѓу познати и нови информации што треба да се научат, изготвуваме основно резиме во посебна референтна тетратка, разложувајќи го целиот теоретски материјал на семантички блокови. Сега учениците повторно го читаат едукативниот материјал, но овој пат внимателно, во блокови, за да ги извлечат главните информации. Презентирано во форма на посебни симболи, постепено се внесува во контурите. За да ја направиме сликата поекспресивна, користиме 3 бои: зелена за да истакнеме нови информации; црвено како сигнал „внимание“ - исклучок, запомнете; сина - за илустрација со примери, за сите други ознаки.
Така, учениците учат постепено да го составуваат, земајќи ги предвид обрасците и конзистентноста под водство на наставникот. Во овој случај, се користат традиционални методи за објаснување на материјалот: работа со ученикот, зборот на наставникот, разговор, набљудување, работа со вокабулар со нови термини.
Откако ќе состави белешка за да ја развие способноста на учениците да се движат по неа, проверувајќи ја точноста и комплетноста на снимката, наставникот прво ја чита белешката како примерок. Дома, учениците добиваат задача повторно да го прочитаат теоретскиот материјал од темата и да го анализираат од белешките. Следниот час користи различни форми на работа со учениците за да ги пронајде, согледа, разбере и репродуцира поединечните блокови и контурите како целина. Тоа се разговори на прашања, терминолошки диктат, брза анкета, индивидуални одговори на табла, парни меѓусебни анкети, повторување. Работата на основниот преглед е вклучена во лекциите за консолидирање на темата, нејзино генерализирање и завршува со лекции за следење и работа на грешки. Оваа структура на образовните активности на учениците му помага на ученикот постојано, но без посебно меморирање, да изговара поединечни правила и да научи да гради кохерентна приказна на лингвистичка тема.
Употребата на придружни белешки и дијаграми на часовите по руски јазик ослободува време за консолидирање на нови знаења и развој на вештини, што овозможува да се зголеми обемот на практична работа на лекцијата. Времето потрошено за учење нови работи и запишување белешки е намалено, но на обуката, консолидацијата и систематизацијата може да се зголемат.
Видови домашни задачи со користење апстракт, алгоритам, дијаграм:
- анализа на текстот на параграфите на учебникот и споредување со придружниот преглед;
- идентификување на она што е нејасно или неразбирливо во белешките и во текстот на параграфот, запишување прашања за наставникот;
- зборување на изучениот материјал гласно со некого користејќи референтен преглед;
- создавање независно референтно резиме во боја (резимето може да се понуди за дискусија на час);
- изведување практични вежби користејќи референтни белешки
Меморандум „Како да работите со референтен преглед (алгоритам, дијаграм) дома“.
- Ве молиме внимателно прочитајте го прегледот. Обидете се да ја прераскажете неговата содржина.
- Поддржете ја секоја точка во вашето резиме со примери.
- Прочитајте го материјалот од учебникот, споредете го напишаното во учебникот со белешките (исправете ги грешките, доколку ги има).
- Погледнете го прегледот. Што треба да знаете и да можете да правите за да избегнете правописни грешки? Дали резимето помогна да се одговори на ова прашање?
- Ако сакате, направете ги белешките што ви се потребни во вашите белешки.
- Кажете го (гласно) кохерентно теоретскиот материјал врз основа на придружните белешки.
Познавањето на основните белешки се проверува на час. Наставникот одговара на прашањата на учениците за референтните белешки (кој не разбира што? За да ги репродуцира референтните белешки, на учениците со ниски резултати може прво да им бидат понудени белешки за обука, кои се исти референтни белешки, но со празнини, каде што белешките за упатување се користат). децата мора да го вметнат бараниот концепт.
Ученик зборува за својата домашна задача. Одговорот го дискутираат децата или го коментираат наставникот. Оценката ја дава наставникот. Децата ги разгледуваат своите домашни задачи во парови и се оценуваат меѓусебно (може да се обезбеди потсетник).
Консолидација на материјалот со користење на референтно резиме, организација на тековното повторување на материјалот врз основа на резиме, алгоритам, дијаграм може да се организира на следниов начин:
1) изговор на поединечни фрагменти што предизвикувале потешкотии кај слабите ученици од силни ученици;
2) рецитирање на изучениот материјал во парови со помош на референтен преглед;
3) колективна имплементација на јазични вежби на прашања со цел да се консолидира логиката на расудување според референтниот преглед.
Употребата на референтни белешки, алгоритми и дијаграми на часовите по руски јазик може да биде корисна, меѓу другото, бидејќи, како што покажува искуството,
- учениците имаат помали потешкотии да одговорат на пораки на лингвистичка тема;
- учениците поуспешно изведуваат тестови на теми;
- постои постојан интерес за часовите по руски јазик и литература;
- се подобрува монолошкиот говор на учениците (особено во научен стил);
- се развива креативна иницијатива на учениците;
- се формираат поволни морални и психолошки услови за учење;
- Системот за конструирање лекции го промовира развојот на логично размислување, набљудување, внимание и перцепција кај децата, што создава основа за солидно владеење на писменоста.
Литература.
- Аркин И.И. Литература на стрели и компаси. //Руски јазик и литература во средните образовни институции. Украинска ССР. - 1990. - N 12.
- Дашко Л.И. Визуелизација при изучување на рускиот јазик во 5-9 одделение. - М., Образование, 1985 година.
- Зелманова Л.М. Видливост во наставата по руски јазик. - М., Образование, 1984 година.
- Короткова Т.Г. „Иновации во наставата руски јазик и литература“
- Лебедев Н.М. Сумирање табели и вежби на руски јазик. М., Образование, 1991 година.
- Меженко Ју.С. Основни белешки за рускиот јазик.-М., Педагогија, 1992 година.
- Федоренко Л.П. Принципи на настава на руски јазик. - М., Образование, 1983 година.
- Фридман Л.М. Педагошко искуство низ очите на психолог. - М., Образование, 1987 година.
- Шаталов В.Ф. Научете ги сите, учете ги сите. - М., Педагогија, 1988 г.
- Илустративен материјал (примери на алгоритми, дијаграми, белешки) е создаден од наставникот-автор на статијата и активно се користи во пракса.
Страница 1
Дијаграмите за поддршка може да им бидат понудени на учениците во готова форма, или тие можат да бидат составени од учениците по инструкции на наставникот и со приближни упатства. Учениците можат да користат дијаграми додека одговараат на таблата, или самите да го конструираат одговорот во форма на дијаграм. Многу е веројатно дека референтните дијаграми може да се конструираат со помош на компјутер. Сепак, сè уште малку се знае за такво искуство. Сето тоа ја развива имагинацијата на учениците и придонесува за развој на нивната креативност. Но, важно е употребата на шеми за поддршка да не го исклучува развојот на говорот на учениците. Шаталов воведува самоконтрола, слично на она што се прави во парови при групното учење. За да може наставникот да го слушне говорот на сите, од ученикот се бара да го каже својот одговор на магнетофон. Но, работата на В.Ф. Шаталов е снимена и со помош на екранот за напредок.
Оваа референтна шема ги карактеризира логичките односи помеѓу објектите (ознаките) на текстот.
Анализата на придружните шеми на главните и дополнителните текстови ќе ви овозможи да видите повторувачки (непотребни) информации, да истакнете нови информации и, со тоа што ќе ги вклучите во шемата на главниот текст, да синтетизирате поцелосна, генерализирана, логички кохерентна верзија. Посебно внимание треба да се посвети на композициската структура на текстот, соодветната употреба на различни стилски средства, како и употребата на говорни стандарди.
На пример, со коло за поддршка за изолација на вибрации, пружината може да се исклучи со воведување клин или вртење ексцентрик. Во овој случај, пролетта станува компресирана и престанува да работи.
Технологијата на придружни белешки вклучува не само придружни дијаграми. Технологијата се одредува со методот на користење на референтни белешки во различни услови за различни дидактички цели - за проучување на нов материјал, за консолидирање и подобрување на знаењето, за контрола во усни, писмени или компјутерски форми.
Воведувањето на сите посочени отстапувања во референтниот дијаграм ни овозможува да добиеме дијаграм на информациско-логичката врска на задачите на дизајнираниот автоматски систем за контрола за дадено претпријатие, како одраз на движењето на тековите на информации во новите услови на неговото управување.
Мотов), објаснување на материјалот со помош на придружни дијаграми (С. Н. Лисенкова, итн.), Уметничко и емоционално откривање на темата (Е. Н. Илин), проучување на темата базирано на проблем (М. И. Махмутов, А. М. Матјушкин, итн.) и многу други пристапи за подобрување на ефикасноста во учењето. Важно е не само да се издигне секој од нив на апсолутна, туку да се покаже на која возраст, кога се проучуваат кои теми, кога се изучуваат кои предмети, овие опции можат да доведат до интензивирање на образовниот процес на часот, која е рационална мерка на нивната употреба.
Меѓутоа, јасно е дека таквиот избор на референтни шеми може да има само условно (класификација) значење, бидејќи преминот помеѓу ограничувачките случаи е континуиран. Особено, ова се однесува и на геометријата (степен на нелинеарност) на групата мостови.
Кога пишувате апстракт врз основа на два текста, препорачливо е да се изготви дијаграм за логичка поддршка и дијаграм за редоследот на презентација за секој од нив. Во овој случај, еден текст треба да биде означен како главен, основен текст, другиот како дополнителен.
Работата за споредување на два текста може да се изврши и со помош на референтни дијаграми.
Ако има отстапување во информациските врски помеѓу задачите од оние наведени во референтниот дијаграм, врз основа на парно вкрстено споредување на влезните и излезните информации на задачата што се разгледува со другите, се одредува класата на која припаѓа. Се врши соодветно појаснување на составот на информативните врски. За задачите што се нововклучени во оние решени со автоматизиран метод се применува истата постапка и се одредува списокот на излезни документи и составот на информативните врски со други задачи.
Решението на овој систем е дадено во опсегот на константи на стапката на самопрочистување од 0,005 до 0,05 дена - во рамките на широк опсег на отстапувања од референтната шема за размена на вода во однос на параметрите на вкупниот активен волумен и распределбата на трошоците помеѓу единици.
Формирањето на текови на информации за време на развојот на автоматизиран систем за контрола се врши со користење на информациско-логички дијаграм за односот на задачите за дизајнираниот автоматизиран систем за контрола, врз основа на тековите на информации идентификувани за време на истражувачкиот процес, отстапувањата на вториот од оние усвоен во референтниот дијаграм и правење соодветни измени на референтниот дијаграм.
Алатките вклучени во комплексот имаат различни дидактички цели - за учење нов материјал, за консолидација или контрола. Понекогаш се прават дополнителни алатки за одредена дидактичка цел, на пример, придружни дијаграми за консолидирање на знаењата и вештините, специјални картички со контролни задачи. Понекогаш, за да го контролираат знаењето, прикажуваат филм (видео филм) со исклучен звук и бараат од ученикот да го коментира или прикажуваат табела со затворени натписи.