Форми на методолошка работа со наставници од предучилишна возраст. Интерактивните форми на работа со наставниците како фактор за подобрување на квалитетот на образованието

Наталија Чебордакова
Интерактивните форми на работа со наставниците како фактор за подобрување на квалитетот на образованието

Квалитетот на образованиетоа нејзината ефикасност е еден од горливите проблеми на домашните педагогијата. Водечката улога во обезбедувањето образовна ефективност е образовниот процес го игра наставникот, неговиот професионализам.

Зголемување на нивото на вештини на наставницитее приоритетна област на активност на методолошката работа, која зазема посебно место во системот на управување на предучилишна установа и претставува важна алка во целиот систем напредна обука на наставниот кадар, бидејќи, пред сè, придонесува зголемувањепрофесионалната компетентност наставник, развојот на неговата креативна иницијатива.

Активирање на креативна активност наставницитеможно преку нетрадиционални, интерактивни методи и форми на работа со наставниците. Многу главни методолошки иновации вклучуваат употреба на интерактивни наставни методи.

збор « интерактивни» дојде кај нас од англискиот јазик. Концепт « интеракција» (од англиски интеракција - интеракција)се појави за прв пат во социологијата и социјалната психологија. Интерактивназначи способност да се дејствува или да се биде во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, компјутер)или со било кој (на пример, лице). Од ова можеме да заклучиме дека интерактивниобуката е, пред сè, обука за дијалог, за време на која се одвива интеракција наставниците.

Денес треба да користиме нови, активни форми на работа, кои се карактеризираат со вклученост наставницитево активност и дијалог што вклучува слободна размена.

Значењето на употреба интерактивниметоди во предучилишна возраст институција:

1. Подобрување на квалитетот на образованиетопроцес во предучилишна установа.

2. Стимулација интерес и мотивација на наставниците за самообразование.

3. Промоцијаниво на активност и независност.

4. Развој на вештини за анализа и рефлексија на нечии активности.

5. Развивање на желбата за соработка и емпатија.

Освен тоа, интерактивниобуката обезбедува создавање атмосфера која ги ублажува напнатоста и анксиозноста кај возрасните во врска со вклучувањето во едукативни активности, открива нови можности, е неопходен услов за развој на компетенциите.

Прво ефективно интерактивна форма, воведена во работа со наставници од предучилишна возраст – обука.

Обука: брз одговор, брзо учење. Вежбата, атмосферата, посебната состојба на умот на секој учесник.

Деловна игра: придонесе зголемен интересна проблемот при рака, помогне формирањекреативно размислување наставниците, изнаоѓање нови начини за решавање на сложени проблеми, формаи ги обучуваат нивните практични вештини. Деловната игра е, до одреден степен, проба за некоја активност. наставник. Тоа ви дава можност да изгубите било кој педагошка состојба кај лицата, што ви овозможува да ја разберете човечката психологија со тоа што ќе го заземете местото на детето, неговите родители, менаџер или колега.

Педагошки прстен: Овде намерата е да се нападне противникот со прашања на кои мора веднаш да се одговори. Домаќинот на играта исто така може да поставува прашања. Содржината на прашањата може да се однесува на еден или различни проблеми, во зависност од нејзината цел. спроведувањето: разјаснување и систематизирање на часовите за еден проблем или спроведе мини-дијагноза на знаењето наставницитеза цела низа прашања. На пример, педагошки прстен: „Начини за подобрување образовен процес во предучилишни образовни установи».

Тркалезната маса: Темата и проблемот се однапред истакнати. Евентуално подготвени звучници. Можете да ги поделите учесниците во групи кога разговарате за различни типови за исто прашање. Задолжително за презентерот формазаклучоци и понуди. Темите за тркалезни маси може да бидат различни, но тие мора да содржат формулацијаалтернативни елементи. На пример, - „Проблеми на интеракција помеѓу јавното и семејното образование во сегашната фаза“, „Предучилишна возраст едукативниинституција - што треба да биде? „Силата на личноста на наставникот. Што носи таа?.

Симпозиум е дискусија во која учесниците даваат презентации кои ги претставуваат нивните гледишта и потоа одговараат на прашања од публиката.

Дебата е дискусија базирана на однапред договорени говори на претставници на две спротивставени групи.

Дискусијата е еден од начините да се помогне во предавањето наставницитеспроведе професионален, конструктивен спор што може да доведе до решение на проблемот, развивање заедничко мислење. Дискусија (преведено од латински - истражување, анализа)се состои од колективна дискусија за кое било прашање, проблем или споредба на идеи, мислења, предлози. Може да се користи како независен приказ работа со наставници, а исто така и како деловна игра заснована на дискусија. Учествувајќи во дискусијата, Наставникот пред се формулиратезата е мисла или став чија вистина мора да се докаже. Пред да разговарате, треба формулираат пред наставницитепроблемот и целта на дискусијата, односно да се разјасни што се дискутира, зошто се води дискусијата и што треба да се постигне со дискусијата. Во овој случај тоа е неопходно ги интересираат наставниците, посочувајќи им нерешени или двосмислено решени педагошкипроблеми или прашања. Исто така, потребно е да се воспостават правила за дискусија и секој говор.

Водачот на дискусијата мора да создаде пријателска средина, позитивна емоционална позадина, а исто така да се погрижи сите наставницитеја разбираат суштината на проблемот што се дискутира и се запознаени со релевантната терминологија, заедничка за сите учесници.

Целта на лидерот е собираатповеќе помалку мислења, па се активира наставницитеи ги одржува активни, нуди формулира предлози, се изразува, обидувајќи се да идентификува различни пристапи, различни мислења за да дојде до посакуваниот резултат.

Дискусија замав(дискусија): публиката е поделена во групи (2 или повеќе). Секоја група застапува спротивставени ставови за едно прашање.

Бура на идеи: група од неколку луѓе кои активно разговараат решаваат некој проблем. Водачот на групата ја искажува општата одлука.

Предавање со помош на технологија повратни информации: Наставникпо секоја завршена мисла се обраќа на публиката. Врз основа на одговорот на ова, тој ја регулира содржината на понатамошното предавање.

Предавање за двајца: наставникЗаедно со специјалист или родител, таа покрива актуелни прашања. Материјалот за овој тип на предавање е претходно дистрибуиран. На крајот, на слушателите им е дозволено да поставуваат прашања до двајцата предавачи.

Предавање "прашање одговор": Во текот на целото предавање се поставуваат прашања и предавачот одговара.

Метод „Квадро“ (формадискусии по предавањето наставник). Наставникпоставува проблематично прашање, родителот гласа со картичка (4 работи.): 1 – се согласувам; 2 – се согласувам, но; 3 – не се согласувам; 4 – Се согласувам, ако. Потоа наставникги собира родителите со исти картички во група и се организира дискусија. Извлечени се заклучоци наставниците.

Креативен час „Златни рудници“: Работамали тимови каде се развиваат методолошки препораки и модели за анализа на литературно дело и се воведуваат нетрадиционални техники на цртање.

Мастер класа (работилница). Неговата главна цел е да се запознае педагошко искуство, систем работа, авторски наоди и се што помогна наставникпостигне најдобри резултати.

Проблематично педагошки ситуации. Се предлага ситуација од која се предлагаат излези.

Педагошка работилница или педагошка"студио": наставник– ги претставува мајсторот членовите педагошкиколектив со главните идеи на неговата едукативна - едукативнисистем и практични препораки за негова имплементација. На пример: „Развој на креативноста имагинацијапредучилишна возраст преку средствата за фикција, уметнички активности и експериментирање“.

„Филмска школа“: наставникпокажува однапред подготвени видео снимки од една од активностите на децата (на пример, децата си играат). Прикажи без коментари. Според наставниккритериуми, родителите го оценуваат нивото на развој на активностите на децата.

Банка на идеи: Ова е рационален начин на колективно решавање на проблеми кои не можат да се решат со традиционални методи во оваа фаза. На пример: „Екологија игри: како да се врати играта во животот на градинка“.

Изложби - саеми педагошки идеи, аукција: јавно претставување на најдобрите примероципрофесионална дејност. Правилно подготвен и спроведен, стимулира. Доведува до појава на нови идеи, стимулира наставниците до креативност и самообразование.

Тренерска сесија: интерактивна комуникација. Развојна консултација, дискусија (прашање одговор). Наставникне добива совети и препораки, туку само одговара на прашања што му ги поставува консултантот, а тој самиот наоѓа начини за решавање на проблемите. На пример: « Работа со овластен учител» .

Брзо - поставување: тоа е расположение наставник за успешна работа.

1. Ако сакате на луѓето да им се допаѓате, насмејте се!

2. Ти си најдобра и најубава, нека ти позавидат сите манекенки на светот.

3. Има луѓе како злато монета: колку подолго работа, толку повеќе се вреднуваат.

Случај - метод: метод без игра за анализирање и решавање на ситуации. Каде наставницитеучествуваат во директна дискусија за деловни ситуации и задачи преземени од реалната практика.

Суштината на методот на случај е дека стекнувањето знаење и формирањевештините се резултат на активна самостојна активност наставницитеда се решат противречностите, како резултат на што се јавува креативно владеење на професионалните знаења, вештини, способности и развој на креативните способности.

Отворена технологија простор: вклучува активно учество на сите наставник, создавање на демократска атмосфера, еднаквост на можности, отвореност и соработка, интеракција, комуникација, развој и размена на идеи.

Користење на ТОП во советот на наставници (нема потреба да навлегуваме во детали развиенаагенда и план работа).

Презентација: визуелна верзија на предавање и практичен материјал.

Сите горенаведени методи се доста ефикасни. Да резимираме, можеме да кажеме дека е добро изграден систем интерактивни форми на работа со наставниот кадар, - ќе доведе до зголемувањеобразовно ниво - воспитно-образовна работаПредучилишна образовна институција и ќе го обедини тимот наставниците.

Литература:

1. Давидова О.И., МајерА. А., Богославец Л. Г. Интерактивнаметоди во организацијата педагошки совети во предучилишни образовни установи. – Санкт Петербург: „ДЕТСТВО - ПЕЧАТ“, 2008. – 170 стр.

2. Ромаева Н.Б. Интерактивни форми на работа со персонал(методолошки материјали)/автомат. – комп. Н.Б. Ромаева и други. Ставропол: СКИРО ПК и УЈП, 2012. – 93 стр.

Во образовната практика на различни нивоа (државно, регионално, училиште), традиционалните задолжителни форми на обука и методолошка работа со наставниците станаа широко распространети. И покрај нивните вродени недостатоци (фронталност, нефлексибилност, стремеж кон бројни методолошки активности, недостаток на ефикасност во помошта, осификација на обрасците), системот на континуирано професионално усовршување на наставниците би бил нецелосен без нив.

Во современото училиште се користат такви традиционални форми на методолошка работа (забележете дека советот, училишниот совет на наставниците, поучните состаноци не се секогаш форми на самата методолошка активност, туку тие вршат методолошки функции).

Училишниот совет функционира според. Правилникот за него, се состои од наставници, родители, средношколци, се состанува еднаш четвртина за да решава проблеми важни за училиштето, го анализира образовниот процес во училиштето и активностите на поединечните наставници, имено: состојбата на образовниот процес во училиште во светлина на барањата. Закон „За образование“, состојбата на воспитно-образовната работа во 9-ти, на пример, училницата, организацијата на летен одмор за деца итн.

Педагошкиот совет го сочинуваат наставници, постои и во согласност со. Според неговите прописи се состанува 4-5 пати годишно, а во некои образовни институции месечно. Педагошкиот совет на своите состаноци расправа за прашања како што се: состојбата на трудовото образование во училиштето и задачите за негово унапредување; состојбата на наставата и нивото на знаење, вештини и способности на учениците по математика, работата на методолошките здруженија на училиште и начини за нејзино подобрување; естетско образование на ученици кои користат образовни дисциплини: можности, проблеми и перспективи и многу други.

По потреба се одржуваат наставни и методолошки состаноци во училиштето, за тоа се доделува еден ден во неделата (на пример, четврток), кој се нарекува методолошки ден? Училишната управа се обидува да спроведе методолошка работа со наставниците на овој ден. На производните и методолошките состаноци се разговара за следните прашања: состојбата на ученичките тетратки, почитувањето на јазичниот режим во училиштето, правната воспитно-образовна работа, работата со родителите, подготовката за предметни олимпијади и натпревари, работата на наставниците во подготовката на учениците за испити. , организирање летен распуст за студенти.

Методолошки здруженија на наставници (училишни и меѓуучилишни), во стручните училишта се нарекуваат методолошки комисии и регионални методолошки секции, кои работат во согласност со годишниот план за работа и соодветните упатства. На состаноците на предметните комисии се слушаат и дискутираат извештаи за актуелни прашања за обука и образование, се прави преглед на најновата специјализирана литература; се дискутираат книги, написи од списанија и весници на актуелни теми; се организираат меѓусебни посети на часови; се спроведуваат и дискутираат отворени часови, употребата на визуелните елементи во образовниот процес и апликациите. ОЕПС и компјутерски ов; се организираат консултации за млади наставници; Се слушаат извештаите на наставниците за реализација на индивидуалните планови за самообразование.

Покрај горенаведените традиционални форми на методолошка работа, училиштата одржуваат и предметни недели, работилници, конференции, интердисциплинарни конференции, психолошки и педагошки семинари, натпревари за педагошки вештини, индивидуални методолошки консултации, методолошки изложби, дизајн на методолошки простории или катчиња, училишта за извонредност, објавување на методолошки билтен, информативни денови, спивб есеј на лидери со наставници за резултатите од работата во текот на учебната година, менторство, практиканти, преквалификација на курсеви, самообразование.

. Самообразование- Ова е традиционална форма на методолошка работа на наставникот. Во 60-70-тите, наставниците пишуваа широко распространети планови за самообразование за една година, потоа за шест месеци (бидејќи е јасно дека е невозможно да се обезбеди барем нова литература за една година), подоцна пишување на планови за самообразование беше откажана, бидејќи масовната методолошка работа со наставниците придонесе за самообразование.

. Индивидуално самообразование- ова е систематско проучување на нова психолошка, педагошка, научна литература, учество во работата на училиште, област, меѓуучилишно, регионален (в. СОО) метод на здруженија, семинари, конференции, педагошки х читања (се одржува еднаш на секои два до три години на државно ниво, еднаш годишно - на област, регионално ниво, еднаш годишно за време на зимскиот распуст на ниво на училиште, стручно училиште). Наставниците методично развиваат проблеми за подобрување на наставата и образованието, спроведуваат експериментални истражувања, подготвуваат извештаи, се појавуваат на радио и телевизија; училиштата организираат прегледи на педагошка литература и методолошки списанија, зборници и сл.

. Шема на мотивационен менаџмент во системот за самообразование

. Работна мотивацијанаставникот на сите нивоа на образование се состои од четири блока, кои денес не се доволно имплементирани: материјален интерес, суштината на работата, односи во тим, самореализација во креативноста.

Ова мотивациски моделима класичен карактер и е погоден за нормални услови на функционирање на општеството или за период на општество што излегува од криза. Работи и за време на криза, но нејзината ефикасност ќе биде нецелосна

. Мотивкако внатрешен предизвикувачки агенс на активноста на поединците и општествените заедници треба да се разликуваат од надворешните предизвикувачи - дразби. Стимулацијата се врши преку наредби, инструкции, стимулации, закани, санкции

. Материјален интересќе биде кога платите одговараат на трудовиот придонес. Изедначувачкиот принцип на пресметување на платите врз основа на бројот на одработени часови, без да се води сметка за квалитетот на работата и неговите конечни резултати, е главната причина што материјалниот интерес кај нас никогаш не бил искористен како лост на влијание врз активноста на воспитувачи, учители, учители.

Суштината на педагошката работа сега добива конкретна форма. Соработката со учениците, постигнувањето реални и видливи резултати ја прави работата на наставникот многу попривлечна отколку што била досега

Односите во тимот: односите на колективизмот се зајакнуваат во врска со заедничките интереси за подобрување на конечните резултати, оценувањето на резултатите од работата на секој наставник помага да се задоволи потребата за почит од другите; натпреварувачките односи се јавуваат помеѓу членовите на наставниот кадар во врска со развојот на социјалната споредба на достигнувањата на кожата.

Самореализација во креативноста и слободното време. Имплементацијата на мотивациските способности на трите претходни блока не може, а да не ја разбуди кај наставникот желбата за барање и изнаоѓање нови начини на работа со учениците за да се постигнат динамични цели. Последица на таквиот интерес може да биде намалување на времето потребно за студентите да ги совладаат програмските дисциплини во споредба со стандардните периоди, индивидуализирање на обуката, општо скратување на периодот што студентот го поминува на одредено ниво на образование и други. Заедно со ефектот на самореализација во креативноста, се активира стимулативната моќ на времето ослободено за наставникот, тој го користи ритамот на свој начин. Врз основа на мерење на резултатите од работата на наставниците преку оценување на нивото на знаење (вештини, вештини), нивото на креативен, морален и физички развој на учениците, се јавува нова сфера на мотивациско влијание, чија употреба постојано ги интензивира активностите на наставници, воспитувачи, учители.

Барања за организација на самообразованието: поврзаноста на самообразованието со практичните активности на наставникот, систематската и конзистентна природа на самообразованието, постојаното подобрување на неговата содржина и форми, повеќеслоен пристап кон идентификување на проблемот со учењето, публицитет и видливост на резултатите од самообразованието, создавање во училиште на потребните услови за самообразование (ден ослободен од часови, присуство на педагошка или методолошка канцеларија, навремени информации од библиотеката за најновата педагошка литература, итн.), пристап до материјали за напредно педагошко искуство, комплетност на самообразовната работа во секоја фаза (извештаи, говори, учество на Педра ди, конференции итн.).

Отворените часови имаат за цел да ги подобрат вештините на сите наставници. Главни задачи: спроведување на работата на сите наставници со напредно педагошко искуство и достигнувања на педагошката наука, насочени кон решавање на проблемите поставени за националното училиште. Неопходно е да се осигура дека отворените лекции се корисни. За таа цел училишните раководители

Стручните училишта, методолозите и искусни наставници треба да подготват отворени часови, да им обезбедат на наставниците консултации и методолошка помош, како пример. Ростов. Сојузна конференција (Русија, Ростов на Дон) со развојно образование. Се одржа во 1980 година и беа потребни 1,5 години за да се подготви. Конференцијата започна со тоа што околу 1000 наставници учесници на конференцијата присуствуваа на часови за проблемско-развоен карактер, од кои вкупно 75 се одржаа во училиштата и. Стручни училишта во Ростов-на-Дон (Русија) и во регионалните центри. Дури откако учесниците на конференцијата со свои очи ја видоа ефективноста на учењето засновано на проблеми и ги проучуваа материјалите на бројните штандови, по дискусијата за посетените лекции, на кои присуствуваа министрите за образование, нивните заменици, академици и научни работници (тие потроши 1,5 година подготвувајќи ги овие лекции), се одржа пленарна сесија на конференцијата, потоа секциска работа (по предмети), а потоа беа усвоени препораки за воведување на развојно образование базирано на проблем.

Барања за анализа и дискусија на отворени лекции: целост на дискусијата, научна анализа, интегритет во комбинација со добра волја при изразување критички коментари, комбинација на анализа на лекцијата со заклучоци и препораки, сумирање на резултатите од отворена лекција за квалификувани специјалисти.

Спроведувањето на отворени часови, или уште подобро, нивните системи, е ефективна форма на методолошко подобрување за наставниците (дури и кога лекцијата е подготвена и предавана од не многу искусен наставник)

Нетрадиционалните форми на методолошка работа во 90-тите станаа толку широко распространети и широко распространети што може да се класифицираат:

1. Според методот на колективно творештво се работи за саеми на педагошко творештво, фестивал на педагошки идеи и откритија, панорами на методолошки идеи, педагошки расфрлања, клубови на креативни наставници, методолошки турнири и вернисажи, креативни портрети и лаборатории, училишта на наставата.

2. Форми кои ненаметливо ги насочуваат наставниците кон активна работа се деловни игри / педагошки консултации, собири, методолошки прстени, методолошки аукции /, бура на идеи, натпревар „Најдобар учител на годината“ итн.

3. Форми кои го зајакнуваат научниот фокус на работата се семинари засновани на проблеми, креативни групи, креативни научни дискусии, едукативни семинари за педагошка методологија, консултации со научници, училишни школи за автори, педагошки колективни работи, педагошки турнир на актуелна научна тема, јавен истражувачки институт, креативни лаборатории.

4. Форми кои ја подобруваат практичната ориентација на работата се консултативни работилници, семинари, училишта за учители почетници, педагошко претставување итн.

5. Форми кои комбинираат традиционална работа со слободно време се мала академија за народна педагогија, педагошки собири, забави, час по панорама, презентации на педагошка новина, педагошки портрет на креативен тим итн. Вакви нетрадиционални форми на методолошка работа најраспространети се кај наставниците, како што се: методолошки фестивали; панорамски и нестандардни лекции; сателитски семинари, методолошки дијалози, прстени, мостови, сесии за бура на идеи, методолошки аукции; педагошки консултации и обуки, методолошки собири; педагошки. КВН; табели за проблеми; психолошки и педагошки дискусии; педагошки турнири (види табела 6 6).

Почетна > Документ

Ефективни форми на методолошка работа

Наставникот останува учител се додека учи.

К. Ушински

Луѓето учат во текот на животот. Според социолозите, тие добиваат 20% од своето знаење преку формална индивидуална обука во средните образовни институции, универзитети, курсеви за напредна обука и семинари. Останатите 80% од знаењето и што е најважно, искуството ги стекнуваат преку неформално учење на нивното работно место, како и преку интеракција со други луѓе. Денес, многу училишта се свесни за фактот дека главниот дел од индивидуалното учење се одвива во ѕидовите на самото училиште, на работното место на наставникот. Затоа постои методолошка служба. Во модерно училиште, методолошката служба е структура на повеќе нивоа на различни видови и форми на работа на обука и развој на персоналот. Кон кој краен резултат треба да биде насочена оваа активност? – Да се ​​создаде успех, учество и соработка во тимот; – да се создаде атмосфера на креативно пребарување и интерес кај наставниот кадар; – да се подобрат методолошките вештини на наставникот; – активно да учествува во управувањето со квалитетот на наставниците; – за сертификација на наставници во повисока категорија на квалификации; – да се подобри квалитетот на образовниот процес; да се подобри квалитетот на знаењето на учениците; – да се создаде банка на иновативни идеи и технологии; – за развој на креативни оригинални програми. Затоа, методолошката служба мора да создаде услови во кои наставникот би можел целосно да го реализира својот потенцијал. Има еден вид појдовна точка: методолошката служба не работи, а тоа одговара соодветно на професионално ниво на наставникот. Во овој поглед, неопходно е да се бараат ефективни насоки, форми и методи на методолошка работа. Форми на методолошка работа: – дебата, дискусија, – наставнички совет, методолошки совет, – организација на методолошки ден, недела, – креативен извештај, – натпревари, – фестивал на педагошки идеи, – деловна игра, – „Тркалезна маса“, – педагошки совет, – презентација, – аукција, – бура на идеи, – експеримент, – креативна пракса, – извештаи, говори, – семинари, работилници, – дискусија за проблеми, – научни и практични конференции, – самообразование, самоизвештаи, – изложби, емисии, – анкети, – менторство, – мастер-класови, - креативни групи, - предметно и интердисциплинарно образование, - методолошки оперативци, - психолошко и педагошки читања, - микроистражувања, - методолошки консултации, - одбрана на оригинални проекти и случувања , - одделенија, - средба со директорот, - конференции, - истражувачки лаборатории. Во книгата на В. М. Лизински „За методолошка работа на училиште“, се опишани и групирани повеќе од 40 различни форми. Што ја одредува ефективноста на овие форми на работа? Пред се зависи од целите и задачите кои наставниот кадар си ги поставува и секако од степенот на развиеност на тимот. Секоја година, изготвувајќи план за воспитно-образовна работа, администрацијата поставува голем број конкретни цели и задачи на кои ќе работи тимот. Да претпоставиме дека еден од нив е зголемувањето на степенот на образование на наставниот кадар. Кои форми на методолошка работа ќе бидат најефективни? - семинари, работилници - организација на методолошки ден, недела, - методолошки консултации, - психолошки и педагошки читања, - прашалници, - методолошки брифинзи, - предметна и интердисциплинарна обука, - извештаи, говори. И самообразованието на наставникот ќе игра посебна улога како една од најважните форми на методолошка работа. Главниот ефект на самообразованието е намалување или одржување на високо интелектуално и физичко ниво. Еден од домашните класици на НЕ, П. М. Керженцев, ја дефинира јасноста и специфичноста на целта како еден од принципите на самообразование. Кога ќе се појави цел, обично се изготвува план во писмена форма - што и во која временска рамка треба да се совлада, заврши, направи. Во организацијата на самообразованието, факторот време игра многу значајна улога: – ако интересот на човекот е насочен кон зголемување на неговата компетентност, тогаш има време за тоа; – ако самообразовната мотивација е ниска, тогаш нема или нема доволно време за тоа. Затоа, една од најважните карактеристики е присуството на добро функционален систем на методолошка работа што помага да се стимулира самообразованието на наставниците и ги обезбедува нивните професионални аспирации. Форми на самообразование во рамките на методолошката работа може да бидат следните: – комуникација со висококвалификувани наставници, мајстори на нивниот занает; – решавање на конкретен проблем од практична природа (воведување технологија, тестирање на учебник); – критички осврт на периодични списанија; – критички преглед на постоечките форми на предавање лекции; - апстрактно; – самопотврдување; – анализа и сметководство на грешки, грешки, неуспеси во следните активности. Како резултат на ваквиот пристап кон самообразовната работа, наставниците стекнуваат доверба во своите способности, ги сфаќаат своите вистински способности и се појавуваат претходно скриени способности. Во современи услови ефективна е иновативната методолошка работа, чија цел е воведување иновативни технологии преку образовните институции, дизајнирање иновативни идеи и проценка на нивото на иновативниот потенцијал на наставниците. Но, тоа може да создаде голем број на акутни проблеми, до заостанувањето на методолошката активност од различните процеси кои брзо се случуваат во образованието. Ова особено се однесува на оние методолошки услуги кои се карактеризираат со традиционално функционирање, со конзервативна структура на методолошката служба, каде што нема суштинско методолошко проучување на новите идеи и нивната ефикасност не секогаш се тестира. Традиционалниот пристап, како што покажуваат студиите, ги исполнува очекувањата за давање методолошка помош на само 54% ​​од наставниците. Кои форми на методолошка работа треба да се користат за да се премести училиштето во режим на иновации? Бурата на идеи се користи како ефективен метод на колективна дискусија, потрагата по решение во кое се определува со слободното изразување на мислењата на сите учесници. Ова е еден од најдобрите методи за активирање на когнитивната активност, кога за краток временски период учесниците мора да понудат најголем број идеи, опции, пристапи и да ги анализираат. Сите идеи се запишуваат, барем со снимање на клучен збор или фраза, а работата се врши во групи. Од сите идеи, групите избираат 4 најдобри, потоа ги презентираат, оправдувајќи го својот избор. Заеднички усвоената програма го пропишува чекор-по-чекор учеството на секој член на групата, формата на презентација, средните резултати и природата на активноста. Една од ефективните форми на методолошка работа е и „Фестивалот на педагошко-методолошките идеи“. Станува збор за свечено сумирање на работата на наставниот кадар, каде што се презентирани постигнувањата како во областа на методолошката работа, така и во организацијата на воспитно-образовниот процес, аматерските претстави и творештвото. Целта на ваквите фестивали е да се запознаат со педагошките откритија и креативноста на поединечните наставници, да го отворат патот за педагошки изум и иновации и да го стимулираат развојот на иницијативата и креативноста на наставниците. На фестивалот учествуваат сите наставници, ученици и родители. Училиштето го прикажува процесот, содржината, формите на едукација, дијагностичка и методолошка поддршка, организација на воспитно-образовни активности, креативна работа на учениците, натпревари, емисии, а се одржуваат отворени настани.

Наставникот зазема клучна позиција во образовниот процес и неговите квалификации и лични квалитети одредуваат каков треба да биде образовниот систем во целина денес.

Методи на методолошка работа се нарачани начини на работа за постигнување на целите.

Формата е внатрешна организација на содржината, дизајнирање на сегменти, циклуси на методолошкиот процес, како одраз на системот на неговите компоненти и стабилни врски.

Според облиците, методолошката работа се дели на групна и индивидуална.

Групните форми вклучуваат: учество на наставници во методолошки здруженија на градот, областа и образовните институции; организирање на теоретски и научно-практични конференции; наставнички совети.

Индивидуалните вклучуваат индивидуални консултации, разговори, менторство, меѓусебни посети и самообразование.

Неопходно е да се научи уметноста на разговор, нејзината универзална природа се заснова на фактот дека во секој разговор учесниците мора вешто да се прилагодат еден на друг, без оглед на тоа за што се разговара.

За да го направите вистинскиот избор за вашиот тим на форми и методи, мора да бидете водени од:

• - целите и задачите на подружницата;
• - квантитативен и квалитативен состав на тимот;
• - компаративна ефективност на формите и методите на работа;
• - карактеристики на образовниот процес;
• - материјални, морални и психолошки услови во тимот;
• - реални можности;
• - најдобри практики и научни препораки.

Најефективните форми на организирање методолошка работа се:

• - наставнички совет;
• - семинари, работилници;
• - отворените погледи се ефективни;
• - медицински и педагошки средби;
• - консултации;
• - работа на креативната група.

Настанува напредна надворешна обука:

• - со посетување курсеви за напредна обука;
• - обука во образовни институции;
• - учество во работата на методолошките здруженија од регионот.

Внатрешниот професионален развој се јавува преку различни форми на методолошка работа со наставниците во предучилишните образовни институции:

• - учество во работата на советот на наставници;
• - обука на семинари и работилници;
• - консултации итн.

Да ги погледнеме подетално наставничките совети.

Педагошки совет - постојан колегијален орган на самоуправа за наставен кадар. Со негова помош се управува со развојот на предучилишните образовни институции.

Педагошкиот совет како највисок орган на управување на целокупниот воспитно-образовен процес ги решава конкретните проблеми на една предучилишна установа. Нејзината дејност е утврдена со Правилникот за Педагошкиот совет на предучилишната образовна установа. Се создава во сите предучилишни установи каде има повеќе од три учители. Тоа го вклучува целиот наставен кадар и наставниците со скратено работно време. Исто така, педагошкиот совет е централната алка во организацијата на целата методолошка работа, „училиштето за педагошка извонредност“.

Предмети наставничките совети се посочени во годишниот план на предучилишната образовна установа. Доколку е потребно, на него се прават дополнувања и појаснувања.

Главната цел на педагошкиот совет - да ги обедини напорите на тимот на предучилишната образовна институција за подобрување на нивото на воспитно-образовниот процес, да ги искористи достигнувањата на педагошката наука и најдобрите практики во пракса.

Функции на педагошкиот совет:

• · ги утврдува насоките на воспитно-образовната дејност на предучилишната образовна установа;
• · избира и одобрува образовни програми за
• · употреба во предучилишни образовни институции;
• · дискутира за прашања од содржината, формите и методите на воспитно-образовниот процес, планирањето на воспитно-образовните активности на предучилишните образовни установи;
• · разгледува прашања за напредна обука и преквалификација на персоналот;
• · идентификува, генерализира, дисеминира, спроведува педагошко искуство;
• · разгледува прашања за организирање дополнителни услуги за родителите;
• · слуша извештаи од менаџерот за создавање услови за
• · спроведување на образовни програми.

Седниците на Наставничкиот совет се валидни доколку присуствуваат најмалку половина од неговите членови. Одлука донесена во надлежност на Наставничкиот совет и која не е спротивна на законот е обврзувачка.

Видови педагошки совети:

• · инсталација- се одржува пред почетокот на учебната година, на крајот на август, и е посветен на анализа на резултатите од претходната година, донесување план и фокусирање на решавање на претстојните проблеми;
• · тематски наставнички совет со привремени резултатипосветен на една од годишните задачи на наставниот кадар;
• · конечна- одржан на крајот на учебната година, ги сумира резултатите од годината.

Педагошките совети се делат на видови. Академската година се определува со циклус на педагошки совети. Најчестата структура на годишниот циклус е формирана од четири компоненти: ориентационен наставнички совет, два тематски и уште една финална. Седниците на педагошкиот совет се свикуваат, по правило, еднаш на два месеца согласно планот за работа на предучилишната воспитно-образовна установа.

Со ваква структура педагошките совети не можат во една академска година да ги покријат сите проблеми на предучилишните образовни установи. Потребно е да се планираат теми на подолг период. Содржината на педагошките совети треба да стане систем-формирачки фактор за спроведување на развојната програма развиена во предучилишната образовна институција.

Наставничките совети се одликуваат и по форми на организација :

• · традиционален- ова е наставнички совет со детален дневен ред, кој се одржува со строго почитување на прописите за секое прашање и донесување одлуки по нив;
• · наставнички совет со користејќи посебни методи за активирањенаставници;
• · неконвенционален наставнички совет(на пример, во форма на деловна игра, конференција, итн.). Неговата подготовка бара пишување сценарио, делење на учесниците во тимови и доделување улоги.
• · Сепак, мора да се запомни дека резултатот од работата на секој наставнички совет треба да биде донесување одлуки за подобрување на работата на тимот.

Традиционалните педагошки совети се одликуваат со доминантна употреба на вербални методи, традиционална природа на содржината и авторитарен стил на комуникација помеѓу администрацијата и наставниците.

Според формата и организацијата на активностите на учесниците Наставничките совети се поделени:

• · до наставничкиот совет (класичен) врз основа на извештај со дискусија (говори);
• · извештај со коизвештаи;
• · состанок со покана на специјалист говорник.

Заедно со ова, наставничкиот совет може да нема главен извештај, кој се заменува со низа пораки обединети со една тема.

Извештајот може да биде структуриран на следниов начин:

Вовед - наведете ја релевантноста, суштината на проблемот, барем во една реченица. Дефинирање на целта, т.е. одраз на најсуштинското нешто што го одредува презентирањето на извештајот.

Главен дел - прикажување на факти, настани, одредби во логичен и хронолошки редослед.

Заклучок во форма на:

• · заклучоци, доколку е потребно, т.е. ако целта е убедување;
• · препораки, доколку е потребно, т.е. ако се брани одреден план за акција;
• · резиме - кратко резиме на суштината на извештајот, доколку е сложен и долг.

Традиционалната структура на наставничкиот совет може да вклучува индивидуални методи за активирање на наставниците : колективно гледање на часови и други настани; употреба на видео материјали; приказ и анализа на резултатите од воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст.

Во практиката на предучилишните образовни институции, како при подготовката, така и за време на наставничките совети, може да се користат следните методи и форми на активирање на наставниците:

• · имитација на одредена ситуација . Овој метод ви помага да ја изберете вистинската опција од многуте понудени. Постојат четири типа на специфични ситуации. Со нивно избирање земајќи ја предвид постепената компликација, можете да постигнете најголем интерес и активност на воспитувачите. Илустративните ситуации опишуваат едноставни случаи од практиката и веднаш даваат решение. Ситуации-вежби ве поттикнуваат да преземете одредени дејствија (направете план за белешка, пополнете табела и сл.). Во ситуациите за оценување, проблемот е веќе решен, но од наставниците се бара да го анализираат и да го оправдаат својот одговор, да го оценат. Проблемските ситуации гледаат конкретна студија на случај како постоечки проблем што треба да се реши;
• · дискусија за две спротивставени гледишта . Постариот наставник нуди две гледишта за истиот проблем за дискусија. Наставниците мора да го изразат својот став кон нив и да го оправдаат;
• · обука за практични вештини . Овој метод е многу ефикасен, но треба однапред да размислите и да одлучите на кој наставник можете да му го препорачате. Подобро е да се понуди елемент за учење од работното искуство;
• · имитација на работниот ден на наставникот . Наставниците добиваат опис на возрасната група на деца, се формулираат целите и задачите што треба да се решат и се поставува задача: да се симулира нивниот работен ден во одредено време. Како заклучок, лидерот организира дискусија за сите предложени модели;
• · решавање на педагошки крстозбори помага да се разјаснат знаењата на наставниците за одредена тема, да се развијат нивните хоризонти и затоа влијае на квалитетот на работата со децата;
• · работа со поучни и директивни документи . Од едукаторите се бара однапред да се запознаат со овој или оној документ, да го применат во нивните активности и, истакнувајќи една од областите, да размислат за работен план за отстранување на недостатоците. Секој ја завршува оваа задача самостојно, а на наставничкиот совет се дискутираат различни пристапи за решавање на истиот проблем;
• · анализа на изјавите на децата, нивното однесување, креативноста . Постариот наставник подготвува снимки, збирки на детски цртежи или занаети итн. Наставниците се запознаваат со материјалот, го анализираат, ги оценуваат вештините, развојот и образованието на децата, формулираат неколку конкретни предлози за да му помогнат на наставникот кој работи со нив;
• · интелектуални, деловни и креативно развојни игри , кои им овозможуваат на наставниците да разменуваат мислења со своите колеги на опуштен начин.

Симулација на игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност, ги подобрува вештините за решавање на вистински педагошки проблеми.

На наставничките совети на наставниците им се нудат различни прашања, при чии дискусии може да се појави дијалог-дискусија, која стана вистински знак на нашето време. Сепак, не секој ја владее уметноста на колективна дискусија за прашања во форма на дијалог или аргумент.

Дијалог - ова е разговор помеѓу две или повеќе луѓе, слободна размена на мислења, честопати надополнување на карактеристиките на различни аспекти на проблемот што се дискутира. Во овој случај, спорот обично не се појавува, бидејќи секој учесник во разговорот го изразува своето гледиште.

Дискусија - дискусија за кое било контроверзно прашање, откривање на вистината и донесување правилна одлука од секој што сака да го искаже своето гледиште.

Карактеристики на дискусијата:

• · вклучува конструктивна интеракција,
• · пребарување на групна спогодба во форма на заедничко мислење или консолидирана одлука.

Правила за дискусија

• · Вистината не ти припаѓа тебе, како што не припаѓа на никого.
• · Кога разговарате за тема А, не започнувајте дискусија на тема Б.
• · Дебатата не е социјалистички натпревар, во неа не може да има победници.
• · Не можете да ја претворите забелешката во извештај.
• · Секој има право на свое мислење.
• · Ако не можете да ги изразите своите аргументи за 3 минути, тогаш нешто не е во ред со нив.
• · Се критикуваат идеите, а не луѓето.

Организирање дискусија - тоа не е лесна работа. Посебно внимание треба да се посвети на создавање поволна психолошка средина. Првиот чекор е да ги поставите учесниците во круг. Главната работа е да се создаде атмосфера на добра волја и заинтересирано внимание за сите. Предмет на дискусија може да биде навистина двосмислен проблем, во однос на кој секој учесник слободно го изразува своето мислење, без разлика колку тоа е непопуларно и неочекувано. Успехот или неуспехот на дискусијата се одредува преку формулацијата на проблемот и прашањата. Од што треба да се водите? Прашањата мора да бидат контроверзни, т.е. оние на кои може да се одговори и со „не“ и со „да“. Треба да се земе предвид и нивото на подготвеност на учесниците во дискусијата: дали тие можат самостојно да го формулираат оптималното решение на проблемот?

Дискутантите треба да бидат подготвени за фактот дека концептуалниот конфликт и разликите во мислењата нема брзо да се решат. Во исто време, долгорочната активност на противниците треба да се смета за успешен исход од дискусијата.

Во последниве децении, тие станаа широко распространети нетрадиционални наставни совети .

Да разгледаме некои форми на нивна организација и имплементација.

Знаци и услови за педагошки совет - деловна игра

• · присуство на проблем и цел што наставниот (игра) тим мора да ги реши;
• · имитација на реална ситуација, присуство на улоги во играта и доделување на учесници во играта на нив (најчесто се играат општествени улоги: наставници, деца, родители, предучилишна администрација, власти итн.);
• · реална разлика во интересите, мислењата, гледиштата на самите учесници;
• · почитување на правилата и условите на играта;
• · присуство на стимулации за игра: конкуренција
• · во општествената активност, стручна проценка на лични и колективни придонеси, јавна проценка на резултатот од активностите за игри.

Наставнички совет - деловна игра - формулар за обука во кој на учесниците им се доделуваат одредени улоги. Деловната игра ве учи да анализирате и решавате сложени проблеми на човечките односи, во чие проучување не е важна само правилната одлука, туку и однесувањето на самите учесници, структурата на односите, тонот, изразите на лицето, интонацијата.

Една форма на деловна игра е бура на идеи. Може да се користи за сумирање на работата на тимот на одреден проблем или за одреден период. Главното место во таквиот наставнички совет го заземаат групните активности. Организаторите треба да размислат низ сценариото до најмалите детали, да ги дефинираат улогите, задачите и да ги пресметаат прописите. Учесниците ги анализираат покренатите прашања, развиваат цели и задачи и подготвуваат програми кои ќе ја формираат основата за одлуките на наставничкиот совет.

Деловните игри се вид на активност во вештачки создадени ситуации насочени кон решавање на проблем за учење.

Наставнички совет-конференција може да се практикуваат во големи предучилишни образовни институции (10 групи или повеќе) за да се активираат завршните педагошки совети.

Конференција во научниот свет - ова е форма на презентирање на јавноста какви било резултати, резултати од искуство. На конференции, усно или писмено (постер презентации, објавување на апстракти), авторите поднесуваат апликации за примање и разменуваат информации.

Педагошкиот совет-конференција ги комбинира квалитетите и на педагошкиот совет и на научната конференција. Педагошки совет од оваа форма се одржува во форма на серија кратки (до 10-15 минути) извештаи кои ги содржат резултатите од креативната, едукативната, научната и методолошката работа на наставниците и раководителот.

Темите на конференциите на наставничкиот совет може да се посветат и на резултатите од работата на институцијата како целина, и на посебен општ педагошки проблем, од научна и практична природа. Нивната особеност се задолжителни стимулации и награди (на крајот на годината), дизајнирање и објавување на материјали кои го сумираат наставното искуство, земајќи ги предвид и имплементираните предлози и препораки на наставниците во плановите за следната академска година.

Доколку темата на наставничкиот совет-конференција допира посебен педагошки проблем, тогаш наставничкиот совет може да се состои од неколку делови, на пример, главна порака и дијалог организиран од постар наставник со група специјалисти (музички директор , психолог, наставник по физичко образование, логопед). Нивните одговори на поставените прашања ќе ги поттикнат другите учесници да ја развијат темата преку искажување на нивните мислења. Како заклучок, усвоени се релевантни препораки.

Наставнички совет - тркалезна маса бара сериозна подготвеност и интерес на секој учесник. За да го спроведат, менаџерите треба да изберат важни, интересни прашања за дискусија и да размислат низ организацијата. На пример, некои теми може однапред да се дадат на група едукатори и да им се понуди соодветна литература. Потоа ќе можат да се запознаат со различни теории, пристапи, мислења и да размислуваат за нивното гледиште.

Ситуационен наставнички совет се состои од разгледување на една или повеќе ситуации кои можат да се играат од претходно подготвени учесници. Можете да спроведете дискусија за ситуацијата врз основа на видеото снимено на видео камерата.

Наставнички совет-дискусија бара наставниците однапред да се поделат во подгрупи и да ги предложат своите концепти за проблемот што се дискутира. За време на дискусијата, заеднички се размислува за план за решавање на проблемот.

Наставнички совет-спор - вид на наставнички совет-дискусија.

Спор (од латински спорно - до разум, да се расправа) вклучува спор, судир на различни, понекогаш спротивставени гледишта. Тоа бара страните да имаат убедување, јасен и дефинитивен поглед на предметот на спорот и способност да ги бранат своите аргументи. Ваквиот наставнички совет е колективно размислување за дадена тема или проблем.

Закони за спор

• · Спор - слободна размена на мислења.
• · Сите се активни на дебатата. Во спор сите се еднакви.
• · Сите зборуваат и критикуваат каква било позиција,
• · со што не се согласувам.
• · Кажете го она што го мислите и мислите на она што го кажувате.
• · Главната работа во спорот се фактите, логиката и способноста за докажување.

Предмет на спорот треба да биде проблем кој предизвикува спротивставени пресуди и се решава на различни начини. Спорот не исклучува, туку претпоставува длабочина и сеопфатност на откривањето на проблемот. Онаму каде што нема предмет на спор, туку само говори кои дополнуваат или разјаснуваат одредени аргументи, нема спор, ова е, во најдобар случај, разговор.

Формулирањето на темата треба да биде акутно, проблематично, да ги разбуди мислите на наставниците, да содржи прашање што различно се решава во практиката и во литературата, предизвикувајќи различни мислења.

Варијанта на педагошкиот совет-спор е решавањето на педагошките ситуации. Водачот или постариот наставник избира банка од сложени педагошки ситуации за проблемот и му ја нуди на тимот. Формата на презентација може да биде разновидна: насочена, со ждрепка, поделена во групи. Администрацијата на предучилишната образовна институција може да игра улога на жири, презентер, консултант, противник итн.

Педагошки совет - научна и практична конференција може да се подготви и спроведе со комбинирање на напорите на неколку предучилишни образовни институции базирани на институција која има статус на експериментална локација. При неговото подготвување, треба однапред да се организираат отворени денови за наставниците. Важно е да се постави агендата така што секоја институција учествува на еднаква основа во демонстрирањето на своето искуство, дискусијата за проблемите и предлозите за развивање решенија. Одлуките на таков наставнички совет може да се носат и општи за секого и за секој тим посебно, земајќи ги предвид неговите специфики.

Наставнички совет во форма на колективна креативна активност (во натамошниот текст - КТД) - сите членови на наставниот кадар учествуваат во планирањето, спроведувањето и анализата на активностите кои имаат карактер на колективно творештво.

Главната цел на КТД е ​​да создаде услови за самореализација на секој наставник, манифестација и развој на сите негови способности и способности. Затоа, CTD се заснова на креативна, креативна активност. Во процесот на креативна активност се развива систем на колективни односи - соработка, взаемна помош, кој вклучува неколку фази:

• · пребарување на идеи и прелиминарно формулирање на задачи;
• · собирање-почеток;
• · избори на совет за работи (дејности);
• · колективно планирање на активностите;
• · работа на микро-тимови;
• · проверка на подготвеноста;
• · извршување на технички технички работи;
• · колективна анализа
• · Фаза на последици.

Во овие фази има голем удел на игра и забава, кои се комбинирани со високо ниво на идеологија и целисходност, што е главната уникатност на КТД.

Без оглед на формата на наставничкиот совет, мора да се носат одлуки. Тие се запишуваат во протоколи. Нивниот број зависи од дневниот ред, па затоа, ако има пет точки на него, тогаш треба да има најмалку пет одлуки. Но, за едно прашање може да се донесат неколку одлуки. Заедно тие ќе помогнат да се справите со проблемот што се појави. Формулацијата на одлуките мора да биде конкретна, со назначување на одговорните и крајниот рок за спроведување. Со други зборови, такви што може да се проверат. На крајот на краиштата, секој нов наставнички совет започнува со кратко сумирање на спроведувањето на одлуките од претходниот.

Приближна структура на состанокот на наставничкиот совет:

• · информации за присутните и отсутните, утврдување на надлежноста на наставничкиот совет;
• · информации за спроведувањето на одлуките од претходниот состанок и напредокот во спроведувањето на одлуките со подолг период;
• · воведно излагање на претседателот на наставничкиот совет за темата, дневниот ред, значењето на решавањето на проблемот поставен за целокупниот персонал на предучилишната образовна установа;
• · дискусија за прашања во согласност со дневниот ред;
• · завршен говор на претседавачот на советот со анализа на сработеното, расправа за предлог-одлуката;
• · донесување одлука на наставничкиот совет со гласање.

Вообичаено, за време на состанокот, се составува нацрт на записникот, кој потоа уредно се извршува во рок од пет дена. Датумот на записникот е датумот на состанокот. Компетентната подготовка на протокол е еден вид уметност. Се препорачува да се избере секретар за најмалку една академска година. Протоколот го потпишуваат претседателот и секретарот на педагошкиот совет.

Мораме да запомниме дека протоколите се задолжителна документација за известување. Затоа, неопходно е да се настојува секретарот јасно да ги евидентира говорите на учесниците на состанокот, т.е. неговите белешки треба да одразуваат објективна слика за тоа како се одвивала дискусијата, за кои прашања се одвивала дискусијата и како наставничкиот совет дошол до одредени одлуки. Доколку учесниците на педагошкиот совет направат извештај, извештај, порака, презентирана во писмена форма, тогаш во протоколот се внесува: „Во прилог е текстот на извештајот (извештајот, пораката). При донесување одлуки за кои е потребно гласање, потребно е да се забележи колку гласови се „за“, „против“, „воздржани“.

Поради фактот што во градинките состаноците на советот на наставници се од тематски карактер, можно е да се носат општи одлуки за прашањата наведени на дневниот ред.

На состаноците на педагошкиот совет се разговара :

• · прашања за воспитно-образовната работа со деца;
• · користење на новите достигнувања во науката и педагошката практика;
• · постоечки недостатоци, донесени одлуки за нивно отстранување;
• · прашања за размена на искуства.

Завршниот говор на претседателот на наставничкиот совет треба да биде краток, конкретен и да содржи конструктивни предлози. Не секогаш е оправдано да се вклучат секундарни прашања од домашна, економска и организациска природа. Ваквите проблеми треба да се дискутираат на состаноците за планирање. Темите донесени во наставничкиот совет, природата на нивното разгледување, однесувањето на наставниците во наставничкиот совет, како и нивниот однос кон него, го откриваат професионалното ниво на раководството на предучилишната образовна институција.

За да може наставничкиот совет да биде орган на управување, а неговите одлуки да бидат ефективни и придонесуваат за подобрување на работата со децата, потребно е внимателно да се подготвиме за тоа.

Важен услов при организирање на наставнички совет е релевантноста на прашањата што се разгледуваат. Наставниците ги интересираат само оние кои помагаат практично да се решат проблемите што предизвикуваат потешкотии за поголемиот дел од членовите на тимот, како и новите педагошки технологии и оригиналните случувања.

Обмисленото поставување на учесниците придонесува и за создавање на работен дух во наставничкиот совет. На пример, во зависност од целта на советот на наставници, нивните работни места може да се уредат на следниов начин:

фронтално уредување (претседавач против присутните) е неопходно кога состанокот е информативен;

• · „Тркалезна маса“ е корисна за еднаква колективна дискусија за итни прашања;
• · „триаголникот“ ви овозможува да ја истакнете водечката улога на менаџерот и да ги вклучите сите во дискусијата за проблемот;
• · работа во „мали групи“, т.е. 3-4 лица на посебни маси (решавање на педагошки ситуации);

За да се спроведе дискусија, можно е да се обезбеди фронтален распоред на групите учесници кои ги бранат своите позиции.

Детален дневен ред со прашања за дискусија треба да биде објавен најдоцна две до три недели пред состанокот на наставниот совет. Во наставната соба е поставена изложба, на пример, „Подготовка за Наставничкиот совет“.

Педагошкиот совет од која било форма нужно бара анализа на резултатите со одговори на следните прашања: што е постигнато, а што не е постигнато во текот на дискусијата; кој од наставниците бил активен, а кој пасивен и зошто; кои лекции може да се извлечат од искуството; како да се влијае на индивидуалните пасивни наставници. Во подготовката на наставничкиот совет учествуваат различни предучилишни образовни институции и наставен кадар.

Педагошкиот совет помага во формирање на тим од истомисленици, создава услови за анализа и вреднување на постоечките ставови и принципи во согласност со барањата на современата наука и најдобрата практика.

Алгоритам за подготовка на наставничкиот совет

• 1. Дефиниција на цели и задачи.
• 2. Формирање на мала креативна група (think tank) на наставничкиот совет.
• 3. Избор на литература за прашањето што се разгледува и подготовка на примарен материјал од мала креативна група.
• 4. Изготвување на план за подготовка и одржување на наставничкиот совет (прашањата на наставничкиот совет, планот на однесување, распоредот на прашалници и отворените прегледи се објавуваат (најмалку) еден месец пред наставничкиот совет. темата наставнички совет и литература на наведената тема – 2 месеци).
• 5. Изработка на прашалници и спроведување анкети.
• 6. Присуство на отворени прегледи на наставниот процес.
• 7. Дискусија, обработка на дигитален материјал од мала креативна група.
• 8. Систематизација и подготовка на финален материјал.
• 9. Семинари на тема Наставнички совет.
• 10. Спроведување на креативни работилници од искусни наставници.
• 11. Подготовка на прашања за дискусија на наставничкиот совет.
• 12. Подготовка на салата и сите потребни материјали.
• 13. Вклучување во работата на психолошките служби: анкети родители, се подготвува за работа во мали креативни групи.
• 14. Подготовка на предлог одлука на наставнички совет.
• 15. Анализа на работата на наставничкиот совет.
• 16. Конечна наредба за поттикнување на наставниците.
• 17. Изработка на свинче банка со материјали на наставнички совет.
• 18. Формирање на понатамошни цели и задачи кои бараат решенија.

Консултации - постојана форма на помош на воспитувачите. Во детска установа се одржуваат консултации за наставници од една група, паралелни групи, индивидуални и општи (за сите наставници). Групните консултации се планирани во текот на целата година. Индивидуалните консултации не се планирани, бидејќи нивното однесување е диктирано од потребата на воспитувачите да добијат одредени информации за одредено прашање.

Сепак, не може да се одговори сеопфатно на сите прашања во краток временски период. Некои проблеми на воспитувањето на децата бараат подолг разговор и дискусија, а доколку се однесуваат на повеќе воспитувачи, тогаш препорачливо е да се организира таква колективна форма на методолошка помош, која е семинар.

За водење на семинарот може да бидат назначени и искусни едукатори кои имаат добри резултати во работењето на одреден проблем. На почетокот на учебната година, методологот ја одредува темата на семинарот и назначува водач. Времетраењето на часовите зависи од темата: тие можат да се одржат во текот на еден месец, шест месеци или една година. Присуството на семинарот е доброволно.

Работниците од предучилишна возраст можат да го зајакнат теоретското знаење стекнато на семинарот со практични вештини, кои ги консолидираат и подобруваат со учество В семинар - работилница. Како да се направи зајак за да изгледа како вистински, како да се прикаже куклен театар за ликовите да им донесат радост на децата и да ги натераат да размислуваат, како да ги научите децата експресивно да читаат песна, како да прават дидактички игри со вашите свои раце, како да декорирате групна соба за одмор. Одговори на овие и други прашања едукаторите можат да добијат од искусен наставник - методолог.

За да се организира посебна практична настава, раководителот ја проучува потребата на наставниците да стекнуваат одредени практични вештини и способности. Наставниците можат да ги користат наставните помагала произведени за време на работилниците во нивната понатамошна работа со децата, а дел од нив остануваат во наставничката канцеларија како примероци - стандарди.

Вообичаена форма на методолошка работа е разговори со воспитувачите. Методологот го користи овој метод кога ги сумира резултатите од тестирањето на педагошката работа, при проучувањето, сумирањето на најдобрите практики и во низа други случаи.

Пред да започнете разговор, треба да размислите за неговата цел и прашања за дискусија. Неврзан разговор го поттикнува наставникот да биде искрен.

Овој облик на методолошка работа бара голема тактичност од методологот. Способност внимателно да го слушате вашиот соговорник, да одржувате дијалог, љубезно да ги прифаќате критиките и да постапувате на таков начин што ќе влијаете врз нив, првенствено преку вашето однесување.

Разговарајќи со наставникот, методологот го дознава неговото расположение, интересите, тешкотиите во работата, дознава за причините за неуспесите (ако се појават) и се стреми да обезбеди ефикасна помош.

Ефикасна форма за подобрување на квалификациите на воспитувачите и обезбедување методолошка помош се колективни прегледи на работата на искусни наставниците. Во зависност од темата која се дискутира на состанокот на наставниците, препорачливо е да се спроведат вакви проекции со цел да се покажат, да се илустрираат теоретските позиции искажани во извештаите и заради проучување и воведување напредни методи во работната пракса на другите вработени. .

Кога разговара за таква лекција, методологот мора да нагласи дека наставникот направи многу повеќеслојна работа и можеше да ги генерализира знаењата и идеите на децата, врз основа на нивните впечатоци, ги принуди да размислуваат, размислуваат и да извлечат независни заклучоци.

Оние наставници кои веќе го имаат треба да го покажат своето работно искуство. Анализирајќи го искуството на колегите, наставниците треба постепено да развиваат свои успешни техники. Методологот е должен тоа да го види во работата на секој воспитувач. Откако забележа одредени успеси на наставникот во кој било дел од програмата, тој го дизајнира нејзиниот понатамошен развој: избира одредена литература, советува и ги набљудува практичните постапки на овој вработен. Колективни прегледи се одржуваат не повеќе од еднаш четвртина. Ова им овозможува на сите да бидат добро подготвени за нив: и оние кои го покажуваат своето искуство и оние кои го прифаќаат. Подготовката треба да опфати: правилен избор на тема (нејзината релевантност, потреба од сите наставници во неа, поврзаност со темите на наставничките совети итн.), помош на наставникот-методолог во формулирањето на главната цел на часот (или во процес на која било друга активност на децата), изготвување белешки за активности кои укажуваат на образовните цели, методи и техники и употребениот материјал.

Со цел да се проучи и да се позајми најдоброто искуство, се организира таков облик на подобрување на педагошките вештини како меѓусебни посети.Во овој случај, улогата на постариот наставник е да му препорача на наставникот организирана активност на партнерот за развивање униформни барања за децата или активност на наставник од паралелна група за споредување на резултатите од работата. Методологот мора да и даде на оваа работа наменски, значаен карактер. За таа цел се организира менторство. Кога во тимот се појавува нов, почетник наставник, на почетокот има многу прашања и му треба помош.

Поради презафатениот распоред, менаџерот не може секогаш да пружи таква помош. Затоа, тој назначува ментор од редот на поискусните наставници, имајќи предвид дека менторството мора да биде доброволно од двете страни.

Кандидатурата на менторот ја одобрува наставничкиот совет, а таму се слуша и неговиот извештај. Менторот треба да му помогне на нововработениот да ги воспостави потребните деловни и лични контакти, да се запознае со традициите на тимот, неговите успеси, како и тешкотиите во работата.

Во методолошката работа, посебно место му се дава на принципот на индивидуално диференциран пристап кон педагошките активности на воспитувачите и специјалистите. Во современи услови, методолошката работа со персоналот треба да се гради на дијагностичка основа, земајќи ги предвид потребите на секој наставник.

Спроведувањето на индивидуално ориентирана методолошка работа ни овозможува да ја развиеме креативноста и иницијативата на наставниот кадар со вклучување на сите во активни професионални активности.

Во областа на методолошката работа, претставен е комплекс на меѓусебно поврзани форми на соработка помеѓу наставниот кадар и родителите.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методолошката канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивен континуиран саморазвој, сумирањето на најдоброто педагошко искуство и зголемувањето на компетентноста на родителите во однос на воспитувањето и воспитувањето на децата. Методолошката канцеларија е ризница на најдобрите традиции на предучилишна установа, затоа задачата на постариот воспитувач е да го направи акумулираното искуство живо и достапно, да ги научи наставниците како креативно да го пренесат на работа со деца, да ја организираат работата на овој методолошки центар за воспитувачите да се чувствуваат во него како да се во своја канцеларија.

Методолошката училница на предучилишна установа мора да ги исполнува барањата како што се информациска содржина, пристапност, естетика, содржина, обезбедување мотивација и активност во развојот.

Спроведувањето на информациската и аналитичката функција на управување со предучилишна установа го одредува формирањето на информативна банка на податоци во методолошката просторија, каде што се одредуваат изворите, содржината и насоката на информациите.

Информирање на наставниците за новите барања за работа и најновите достигнувања на науката и практиката.

Навременото информирање на наставниците за новите случувања во психолошката и педагошката наука и најдобрите практики, методолошката поддршка во предучилишниот образовен систем е важен услов за високата ефективност на воспитно-образовниот процес.

Зголемувањето на свеста на наставниците придонесува за воспоставување на унифицирана педагошка стратегија за развој на предучилишните образовни институции, која се дискутира, одобрува и спроведува преку главното раководно тело - педагошкиот совет и служи како главен ресурс за развој на тимот во предучилишните образовни установи.

Форми на работа со наставници од предучилишна возраст за подобрување на квалитетот на предучилишното образование

ТЕЛЕВИЗИЈА. Митроченко

постар наставник

МБДУ д/с бр. 1 „Рјабинка“

Квалитетот на образованието и неговата ефикасност е еден од горливите проблеми на домашната педагогија. Водечката улога во обезбедувањето на ефективноста на образовниот процес ја игра наставникот и неговата професионалност.

Зголемувањето на нивото на вештина на наставниците е приоритетна област на методолошката работа, која зазема посебно место во системот на управување на предучилишна установа и претставува важна алка во холистичкиот систем на напредна обука на наставниот кадар, бидејќи, прво од сè, придонесува за активирање на личноста на наставникот и развој на неговата креативна личност.

Постојаната врска помеѓу содржината на методолошката работа и резултатите од работата на наставниците обезбедува континуиран процес на подобрување на професионалните вештини на секој наставник. Традиционалните форми на методолошка работа, во кои главното место им се даваше на извештаите и говорите, ја изгубија својата важност поради нивната ниска ефикасност и недоволната повратна информација. Денес е неопходно да се користат нови, активни форми на работа, кои се карактеризираат со вклучување на наставниците во активности и дијалог, што вклучува слободна размена на мислења.

Подобрувањето на вештините на наставниците, надополнувањето на нивните теоретски и практични знаења се врши преку различни форми на методолошка работа, имено користејќи интерактивни форми и методи.Вредност Овој пристап е дека обезбедува повратни информации, искрена размена на мислења и формира позитивни односи меѓу вработените.Прачката Овие форми на работа со персоналот се колективни дискусии, расудување, аргументирање на заклучоците, натпревар на умови и таленти.Значење интерактивни методи - постигнување на такви важницели како:

1. Поттикнување интерес и мотивација за самообразование;
2. Зголемување на нивото на активност и независност;
3. Развивање на вештини за анализа и рефлексија на нечии активности;
4. Развивање желба за соработка и емпатија.

Главниот фокус на интерактивните форми е да ги активираат наставниците, да го развијат нивното креативно размислување и да најдат нестандарден излез од проблематична ситуација.

Напредната обука за наставници е сложен креативен процес кој вклучува запознавање на воспитувачите со технологиите за настава и воспитување на деца од предучилишна возраст, работа со родители, како и нетрадиционални пристапи за развој и извршување на педагошка документација.

Постојат различни форми на напредна обука, од кои секоја има свои специфични карактеристики.

Педагошки совете постојано колегијално тело кое разгледува различни аспекти од активностите на градинката. Педагошкиот совет може да биде традиционален, користејќи посебни методи на активирање, т.е. За време на состанокот на наставниците, наставниците се поканети да решат крстозбор или ситуациски проблем, како и нетрадиционални во форма на деловна игра или тркалезна маса.Незаменлива компонента треба да биде рефлексивната активност на наставниците.

Семинари за обукасе, можеби, најпродуктивната форма на напредна обука за наставниците: тие се фокусираат на подобрување на нивната теоретска обука. Неопходен услов за организирање на семинари за обука беше остварливо учество на голем број наставници. Однапред им се нудат задачи кои ќе им овозможат на сите да развијат наставни способности, педагошко размислување и комуникациски вештини.Консултации (индивидуални и групни)) обично се планираат однапред и се рефлектираат во годишниот план на предучилишната образовна установа. Прелиминарната подготовка за консултации вклучува анализа на литература која ги рефлектира современите пристапи кон наставата и воспитувањето на децата од предучилишна возраст, градење на структурата на консултациите, утврдување на нејзината содржина, подготовка на информативни брошури, проспекти и прирачници. Различни консултации се одржуваат во предучилишната образовна институција. Како по правило, тие се поврзани со когнитивните интереси на воспитувачите и другите специјалисти, на пример, „Дизајн на образовниот процес“, „Организација на средина за развој на предмети во предучилишна образовна институција“ итн.

Значајна улога во воспитно-образовниот процес воопшто и во системот на напредна обука на наставниците имаотворени прегледи на часови. Тие им овозможуваат на сите да видат како работат колегите, да го користат нивното позитивно искуство и да ги сфатат своите недостатоци. Покрај тоа, наставниците учат да ги анализираат карактеристиките на образовниот процес како целина, како и часовите или слободните активности во група.

Учење од најдобрите практикинаставниците ви овозможуваат да решите голем број проблеми, како што се: насочена акумулација на педагошки материјали, анализа на резултатите од активностите во одредена област на воспитно-образовна работа, опис на меѓусебно поврзаната работа на сите специјалисти од предучилишна возраст, подготовка на образовна институција за сертификација, управување и маркетинг на образовниот процес.

Студијата за најдоброто наставно искуство има своја структура:

• фаза на истражување (прашалник, набљудување, разговор);
• фаза на анализа (избор на најдоброто искуство од презентираните според одредени критериуми);
• фаза на структурирање (градење систем на предложеното искуство за подобра перцепција на неговата содржина);
• фаза на визуелна перцепција (директно запознавање на наставниците со достапни материјали).

Најдоброто искуство може да се претстави во следните опции: белешки за часови и рутински моменти; долгорочни и календарско-тематски работни планови; педагошки дневници на наставникот; скрипти за матине, забава, матурски; примероци на наставни материјали; производи на детска креативност (фотоматеријали); авторски програми; примероци од информативен материјал за работа со родители и деца (календари на природата, описи на елементи на развојната средина).

Една од опциите за напредна обука би можела да бидекреативни и проблемски групи наставници.

„Деловна тетратка на наставникот“,што ги одразува главните насоки на работа на предучилишната образовна установа и наставникот за тековната учебна година. Ова е еден вид мини-план за годината на секој наставник. Ги содржи речиси сите информации: методолошката тема на образовната институција; систем на наставнички совет; семинари; Изложби; консултации, работа со родители (состаноци, консултации, празници); индивидуална работа на наставникот (фази на работа на методолошка тема и систем на отворени часови); регулаторна страница (проучување на регулаторни документи).

Конкурс за преглед - ова е начин за тестирање на професионалното знаење, способности, вештини, педагошка ерудиција, способност за оценување на резултатите преку споредување на вашите способности со другите. Различни натпревари се одржуваат во градинка:

• „Најдобрата група“
• „Зеленчук на прозорецот“
• „Родителско катче, како треба да биде? итн.

„Училиште на млад учител“, чија цел е да им помогне на почетниците наставници да ја подобрат својата професионална компетентност.Решавањето на овој проблем, еден млад специјалист поминува низ неколку фази:

• Фаза I – 1-ва година на работа: најтешкиот период, и за новодојдениот и за колегите кои му помагаат да се прилагоди;
• Фаза II – 2-ри-3 години работа: процес на развивање професионални вештини, стекнување искуство, пронаоѓање на најдобри методи и техники за работа со деца, развивање сопствен стил во работата, барање авторитет кај децата, родителите и колегите.
• Фаза III – 4-5 години работа: се развива систем на работа, ние имаме свои случувања. Наставникот воведува нови технологии во својата работа;
• Фаза IV – 6-та година на работа: се случува усовршување, саморазвој, генерализирање на нечие работно искуство.

Педагошки прстен- ги насочува наставниците да ги проучуваат најновите истражувања во психологијата и педагогијата, методолошката литература, помага да се идентификуваат различни пристапи за решавање на педагошките проблеми, ги подобрува вештините за логично размислување и аргументирање на нивната позиција, предава концизност, јасност, точност на изјавите, развива снаодливост и смисла за хумор.Овој формулар обезбедува критериуми за оценување на одговорите, говорите и постапките на учесниците:

• општа ерудиција;
• професионални знаења, вештини, способности;
• способност да се излезе од тешка ситуација, импровизирана.
  На пример, педагошкиот прстен: „Начини за подобрување на процесот на учење во предучилишните образовни институции“.

Секој креативен наставник знае колку често го посетуваат прекрасни идеи, ненадејни сознанија (еурека), кои, навремено неподигнати, се губат и забораваат. Што и да се случи, има дискусија - ова е дискусија-аргумент, судир на различни гледишта, позиции, пристапи. На пример,Техника на тркалезна маса „аквариум“.Неговата главна задача е да развие вештини за критичко оценување на различни пристапи за решавање на конкретни прашања во практиката на предучилишните образовни институции, способност да се брани нечија гледна точка со разум и да се создаде култура на дискусија. Темите за тркалезни маси може да бидат различни, но тие мора да содржат алтернативни елементи во нивната формулација.На пример, - „Проблеми на интеракција помеѓу јавното и семејното образование во сегашната фаза“, „Предучилишна образовна институција - што треба да биде?“, „Силата на личноста на наставникот. Што е тоа?“, „Десет заповеди на креативната личност. Дали се согласувате со нив?

Симпозиум - дискусија, при која учесниците даваат пораки кои ги претставуваат нивните гледишта, по што одговараат на прашања од публиката.

Дебата - дискусија изградена врз основа на однапред договорени говори на претставници на две спротивставени групи.

„Судско рочиште“ -дискусија која симулира судењесудење (рочиште на предметот).

КВН, што? Каде? Кога? Среќен случај.Успешно се користи за да се развие брз одговор на променитепедагошка ситуација, способност да се најде оптимално решениезадачи.

Педагошки ситуации, импровизирани- метод за активирање на педагошкото знаење во процесот на секојдневната комуникација, односите со децата, родителите и колегите.На пример, детето му кажува на наставникот дека мама и тато се разделиле, а тој сега ќе има нов татко. Каква би можела да биде реакцијата на наставникот?

Недостаток на традиционалните форми на работа е тоадека не сите едукатори дејствуваат како активни учесници. Деловните игри и другите иновативни форми на работа со наставниот кадар помагаат да се елиминира овој недостаток.

Деловна игра може да се користи не само како тест лекција заснована на резултатите од теоретски семинар за проблем релевантен за предучилишна образовна институција, туку и при развивање решенија за нов проблем.На пример: „Дали е лесно да се биде дете од предучилишна возраст?

Банка на идеи - Ова е рационален начин на колективно решавање на проблеми кои не можат да се решат со традиционални методи во оваа фаза од предучилишното образование.На пример: „Екологија на играта: како да се врати играта во животот на градинка“

Ефикасна форма е да се спроведеизложби и саеми на педагошки идеи, аукција. Соодветно подготвен и спроведен, ги стимулира наставниците на креативност и самообразование. Затоа, главниот резултат на изложбата-саемот е забележителен професионален и личен раст на просветните работници. Благодарение на оваа форма на работа со наставниците, се создаваат услови за јавно претставување на најдобрите примери од нивните професионални активности, појава на нови идеи и воспоставување и проширување на деловни и креативни контакти со колегите.

Мастер класа. Неговиот главна цел е да се запознае со наставното искуство, системот на работа, наодите на авторот и сето она што му помогнало на наставникот да постигне најдобри резултати. Мастер класата може да се спроведе и во рамките на предучилишната образовна институција и за наставниците од предучилишната образовна институција од областа и регионот.

Креативен час „Златни рудници“- работа во мали тимови, каде се развиваат методолошки препораки, модели за анализа на литературно или музичко дело, планови за потрага по „богатство“, се воведуваат нови неконвенционални техники на цртање.

Квалитетни чашисе организираат на иницијатива на администрацијата, имајќи го предвид делегирањето на овластувањата. Водечкиот метод е „бура на идеи“ или „бура на идеи“. Предуслов за организирање круг е присуството на наставник кој може да предава колеги без помош од администрацијата.

Педагошко „ателје“ или педагошка работилница.Нивната цел: магистерскиот наставник ги запознава членовите на наставниот кадар со основните идеи на неговиот образовен систем и практични препораки за негова имплементација. Се завршуваат и индивидуални практични задачи со цел понатамошна употреба во работата со деца.На пример: „Развој на креативна имагинација на дете од предучилишна возраст преку фикција, уметнички активности и експериментирање“.

„Тренерска сесија“ -интерактивна комуникација која се развиваконсултација, дискусија (прашање - одговор). Принципот „Направи го тоа за мене“ практично не функционира; овде наставникот не добива совети и препораки, туку само одговара на прашањата што му ги поставува консултантот, а тој самиот наоѓа начини за решавање на проблемите. Конфучие рекол: „Давајте упатства само на оние кои бараат знаење. Помогнете им само на оние кои не знаат јасно да ги изразат своите негувани мисли. Научете ги само оние кои се способни, откако научиле за еден агол од плоштадот, да ги замислуваат другите три.“ Во овој процес, се обезбедува индивидуална поддршка на наставниците кои си поставуваат задача на професионален и личен раст, зголемувајќи ја личната ефективност.На пример: „Работа со овластен учител“.

Кога работите во тим, важно е да се знае нејзината психолошка клима, емоционалната состојба на наставниците и нивото на професионален и личен развој. Корпорација која ги обединува наставниците според заеднички интереси – “Сојуз на истомисленици“. Етогаш љубезна, дружељубива, интелигентна корпорација,искрен, организиран, среќен.Примери за некои настани: супер моминска забава, дизајнерска работилница, најдобар час, мистичноНова година , одење во театар, кино, излегување во природа.

Технологија УмереностЈа води модератор, работи во групи, има своја структура: Вовед, појаснување на очекувањата на учесниците, метаплан, инпут, групна работа, размислување

Друга форма што може да се користи пред отворени настани за наставниците од областа, регионот и родителите е расположението на наставникот за успешна работа - „Брзо - поставување":

1. Ако сакате на луѓето да им се допаѓате, насмејте се! Насмевка, сончев зрак за тажните, противотров создаден од природата од неволји.
2. Ти си најдобра и најубава, нека ти позавидат сите манекенки на светот.
3. Некои луѓе се како златник: колку подолго работат, толку повеќе
   се повредни.
4. Нема подобра сакана пријателка од вашата омилена работа: таа не старее и
   не те остава да остариш
5. Тешкотиите ве зајакнуваат на патот кон среќата.

Сумирајќи, можеме да кажеме дека добро изградениот систем на интерактивни форми на работа со наставниот кадар ќе доведе до зголемување на нивото навоспитно-образовната работа на предучилишните образовни установи и ќе го обедини тимот на наставници.

Интерактивни форми и методи на настава

нов

најново

традиционален

Деловна игра

Тркалезната маса

Обука

Квалитетни чаши

Изложби - саеми

педагошки идеи

Педагошка работилница

Педагошки

Дневна соба

Педагошки прстен

Банка на идеи

Тренерска сесија

КВН? Што? Каде? Кога?

Педагошки ситуации

Сојуз на истомисленици

Мастер класа

Креативен час „Златни места“

Семинарска работилница

Брзо поставување

Создадете услови за креативна активност на секој наставник

Надминување на срамежливоста и неодлучноста

Секоја мисла има право да постои

Научете ги наставниците самостојно да ги формулираат своите мисли

Критиката треба да биде конструктивна

Заедно со негирањето, неопходно е да се понудат решенија