Дијагностика на аудитивна меморија кај деца од основно училиште. Видови меморија и нивните карактеристики

Дијагностика на меморијата кај помладите ученици.

1. Методологија „Определување тип на меморија“

Цел: определување на доминантниот тип на меморија.
Опрема: четири реда зборови напишани на посебни картички; стоперката.

За меморирање на уво : автомобил, јаболко, молив, пролет, светилка, шума, дожд, цвет, тава, папагал.

За меморирање при визуелна перцепција: авион, круша, пенкало, зима, свеќа, поле, молња, орев, тава, патка.

За меморирање при моторно-аудитивна перцепција : пароброд, слива, владетел, лето, абажур, река, гром, Бери, чинија, гуска.

За меморирање со комбинирана перцепција: воз, цреша, тетратка, есен, подна светилка, чистинка, грмотевици, печурка, чаша, пилешко.

Истражувачка процедура.

Ученикот е информиран дека ќе му се прочитаат низа зборови, кои мора да се обиде да ги запомни и, по наредба на експериментаторот, да ги запише. Се чита првиот ред зборови. Интервалот помеѓу зборовите при читање е 3 секунди; Студентот мора да ги запише по пауза од 10 секунди по завршувањето на читањето на целата серија; потоа одморете 10 минути.

Поканете го ученикот тивко да ги прочита зборовите од вториот ред, кои се прикажани една минута, и да ги запише оние што можел да ги запомни. Одморете 10 минути.

Експериментаторот му ги чита зборовите од третиот ред на ученикот, а субјектот го повторува секој од нив со шепот и „го запишува“ во воздухот. Потоа ги запишува запаметените зборови на лист хартија. Одморете 10 минути.

Експериментот му ги покажува на ученикот зборовите од четвртиот ред и му ги чита. Субјектот го повторува секој збор со шепот и „го запишува“ во воздухот. Потоа ги запишува запаметените зборови на лист хартија. Одморете 10 минути.

Обработка и анализа на резултатите.

Може да се донесе заклучок за доминантниот тип на меморија на субјектот со пресметување на коефициентот на типот на меморија (C). C = , каде што a е 10 бројот на правилно репродуцирани зборови.

Видот на меморијата се одредува според тоа кој од редовите имал поголемо потсетување на зборовите. Колку е поблиску коефициентот на типот на меморијата до еден, толку подобро е развиен овој тип меморија во предметот.

ТИП МЕМОРИЈА

Количината е точна

репродуцирани зборови

Аудитивни

Визуелен

Моторни/аудитивни

Комбинирани

2. Методологија „Изучување на логичка и механичка меморија“

Цел: проучување на логичка и механичка меморија со меморирање на два реда зборови.

Опрема: два реда зборови (во првиот ред има семантичка врска меѓу зборовите, во вториот ред нема), стоперката.

Втор ред:

    кукла - игра

    пилешко - јајце

    ножици - сече

    коњ - санки

    книга - наставник

    пеперутка - мува

    снежна зима

    светилка - вечер

    четка - заби

    кравјо - млеко

    бубачки - стол

    компас - лепак

    ѕвонче - стрела

    цицка - сестра

    леика – трамвај

    чизми - самовар

    кибрит - декантер

    капа - пчела

    риба - оган

    пила - изматени јајца

Истражувачка процедура.

Ученикот се известува дека ќе се прочитаат парови зборови кои мора да ги запомни. Експериментаторот му чита на субјектот десет пара зборови во првиот ред (интервалот помеѓу паровите е пет секунди).

По пауза од десет секунди, се читаат левите зборови од редот (со интервал од десет секунди), а субјектот ги запишува запаметените зборови од десната половина од редот.

Слична работа се врши со зборови од вториот ред.
Обработка и анализа на резултатите. Резултатите од студијата се евидентирани во следната табела.

Табела

Обемот на семантичка и механичка меморија

Механички капацитет на меморија

Број на зборови во првиот ред (А)

Број на меморирани
изговорени зборови (Б)

Коефициент на семантичка меморија C=B/A

Број на зборови во вториот ред (А)

Број на меморирани
изговорени зборови (Б)

Коефициент на механичка меморија C=B/A

3. Методологија „Семантичка меморија“

СЕРИЈА А

Парови зборови за паметење:

кукла - игра,

пилешко - јајце,

ножици - сечење,

коњ - сено,

книга - учи,

пеперутка - мува,

четка - заби,

тапан - пионер,

снежна зима,

петел - врана

мастило - тетратка,

кравјо - млеко,

парна локомотива - оди,

круша - компот, л

ампа - вечер.

Напредокот на експериментот. Зборовите им се читаат на субјектите. Тие треба да се обидат да ги запомнат во парови. Потоа експериментаторот го чита само првиот збор од секој пар, а испитаниците го запишуваат вториот.

Кога проверувате, полека читајте пар зборови. Ако вториот збор е правилно напишан, тогаш ставете знак „+“, ако е погрешно или воопшто не е запишан, ставете „-“.

СЕРИЈА Б.

Парови зборови за паметење:

бубачки - стол,

пердув - вода,

очилата се грешка

ѕвонче - меморија,

гулаб - татко,

Лејка - трамвај,

чешел - ветер,

чизми - котел,

замок - мајка,

кибрит - овци,

ренде - море,

санки - фабрика,

рибата е оган,

топола - желе.

Напредокот на експериментот. Природата на презентацијата и тестирањето се исти како во серијата А. По експериментот, се споредува бројот на запаметени зборови за секоја серија и испитаниците одговараат на прашањата: „Зошто зборовите од серијата Б беа полошо запаметени? Дали сте се обиделе да воспоставите врска помеѓу зборовите од серијата Б?

Обработка на резултатите. За секој експеримент, потребно е да се брои бројот на правилно репродуцирани зборови и бројот на неточни репродукции. Внесете ги резултатите во табелата:

Капацитет на логичка меморија

Број на зборови во првиот ред (а 1 )

Број на меморирани

паднати зборови (б 1 )

Сооднос на логичка меморија

Број на зборови од вториот ред (а 2 )

Број на меморирани

паднати зборови (б 2 )

Механички коефициент на меморија

СО 1 =

б 1

СО 2 =

б 2

А 1

А 2

4.Техника за меморија за броеви

Техниката е наменета за оценувањекраткорочна визуелна меморија , неговиот волумен и точност.

Задачата е на субјектите да им се прикаже 20 секунди табела со дванаесет двоцифрени броеви, кои мора да се запомнат и, откако ќе се отстрани табелата, да се запишат на формулар.

Инструкции: „Ќе ви биде претставена табела со бројки. Ваша задача е да запомните што е можно повеќе броеви за 20 секунди. По 20 сек. табелата ќе биде отстранета и ќе мора да ги запишете броевите што ги паметите“.

Проценка на краткорочна визуелна меморија се базираше на бројот на правилно репродуцирани броеви.

Нормата за возрасен е 7 и повеќе. Техниката е погодна за групно тестирање.

5. Методологија „Евалуација на оперативната визуелна меморија“

Оперативната визуелна меморија на детето и нејзините индикатори може да се одредат со помош на следната постапка. Детето последователно, 15 секунди. секоја, се нудат картички со задачи, претставени во форма на шест различни засенчени триаголници. По гледањето на следната картичка, таа се отстранува и наместо тоа се нуди матрица, вклучувајќи 24 различни триаголници, меѓу кои се и шесте триаголници што детето штотуку ги видело на посебна картичка. Задачата е да се најдат и правилно да се наведат во матрицата сите шест триаголници прикажани на посебна картичка.

Грешките се сметаат за триаголници што се погрешно наведени во матрицата или оние што детето не можело да ги најде поради која било причина.

Во пракса, за да се добие овој индикатор, постапете на следниов начин. Користејќи ги сите четири картички, се одредува бројот на правилно пронајдени триаголници на матрицата и нивната вкупна сума се дели со 4. Ова ќе биде просечниот број на правилно назначени триаголници. Овој број потоа се одзема од 6, а добиениот резултат се смета за просечен број на направени грешки.

Потоа се одредува просечното време кога детето работело на задачата, кое пак се добива со делење на вкупното вкупно време кое детето го работело на сите четири карти со 4.

Крајот на времето на детето кое работи на наоѓање триаголници во општата матрица го одредува експериментаторот прашувајќи го детето: „Дали веќе направи сè што можеше?“ Штом детето одговори потврдно на ова прашање и практично престане да бара триаголници во матрицата, се смета дека ја завршил својата работа. Поделувањето на просечното време што детето го поминува во пребарување на матрица од шест триаголници со бројот на направени грешки ни овозможува конечно да го добиеме потребниот индикатор.

Со цел да се забрза процесот на добивање информации за тоа дали детето правилно или погрешно ги нашло потребните триаголници во матрицата, се препорачува да се користи нивната идентификација со броеви, кои се наоѓаат во долниот лев агол под секој од триаголниците во матрица. Така, на пример, првиот сет од шест триаголници (бројот на множеството е означен со римскиот број кој се наоѓа под него) во матрицата одговара на триаголници со следните броеви: 1, 8, 12, 14, 16; вториот сет – 2, 7, 15, 18, 19, 21; трет сет 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвртиот сет е 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Картички со триаголници презентирани на дете во метод за проценка на визуелната оперативна меморија.

Матрица за пребарување (препознавање) изложени картички со триаголници во методот на проценка на визуелната оперативна меморија.

6. Методологија „Евалуација на оперативната аудитивна меморија“

Овој тип на меморија се тестира на начин сличен на оние претходно опишаните. На детето во интервали од 1 секунда. Следниве четири групи зборови се читаат наизменично:

месец, дрво, скок, жолта, кукла, торба

тепих, стакло, пливање, тежок, книга, јаболко

вилушка, софа, шега, храбар, капут, телефон

училиште, личност, спиење црвено, тетратка, цвет

По слушањето на секој сет зборови, субјектот, приближно 5 секунди по завршувањето на читањето на множеството, го започнува, полека, следниот сет од 36 зборови со интервал од 5 секунди помеѓу поединечните зборови:

стакло, училиште, вилушка, копче, тепих, месец, стол, човек,

софа, крава, ТВ, дрво, птица, спиење, храбар, шега,

црвена, лебед, слика, тешка, пливање, топка, жолта, куќа,

скок, тетратка, палто, книга, цвет, телефон, јаболко, кукла,

торба, коњ, лага, слон.

Овој сет од 36 зборови ги содржи по случаен редослед зборовите за слушање од сите четири групи наведени погоре. За подобро да се идентификуваат, тие се подвлекуваат на различни начини, а секоја група од 6 зборови има свој начин на подвлекување. Така, зборовите од првиот мал сет се подвлекуваат со полна единечна линија, зборовите од вториот сет со цврста двојна линија, зборовите од третиот сет со линија со точки пар и, на крајот, зборовите од четвртиот сет со двојна линија. испрекината линија. Детето мора аудитивно да ги открие во долгиот сет оние зборови што само му биле претставени во соодветниот мал сет. На детето му се даваат 5 секунди да го побара секој збор во голем сет. Ако за тоа време не можеше да го идентификува, тогаш експериментаторот го чита следниот збор и така натаму.

Евалуација на резултатите: индикаторот за оперативна аудитивна меморија се определува како количник на делење на просечното време поминато за идентификување 6 зборови во голем сет (за ова, вкупното време кога детето работело на задачата е поделено со четири), со просечниот број и грешки направени. За грешки се сметаат сите зборови кои се погрешно назначени или зборови кои детето не можело да ги најде во даденото време, т.е. го пропушти.

7. Проучување на посредувано меморирање

Цел на студијата: Определете го влијанието на системот на помагала врз меморијата на одредени поими.

Материјал и опрема: комплети тест зборови за меморирање, протокол за истражување, хартија за снимање, пенкало, стоперица.

Истражувачка процедура . Студијата се состои од два експерименти и се спроведува со еден предмет.

Искуство бр. 1. Задачата на првиот експеримент: да се одреди меморискиот капацитет на субјектот при меморирање на вербален материјал кој не обезбедува однапред одреден систем на врски.

Експериментот користи класичен метод на задржување на членовите на серијата. Експерименталниот материјал се состои од 20 неповрзани едноставни зборови кои се состојат од 4-6 букви. Субјектот добива задача да ги запомни презентираните зборови и, по наредба, да ги репродуцира на тетратка. Експериментот мора јасно и брзо да ги чита зборовите со паузи од 2 секунди. По завршувањето на читањето за 10 с. од субјектот се бара да ги репродуцира гласно или да ги запише на хартија запаметените зборови по кој било редослед. Експериментаторот ги означува во својот протокол оние зборови што се репродуцираат правилно. Погрешно репродуцираните зборови се запишуваат во белешка. Протоколот на студијата е како што следува.

Тема:

Експериментатор:

Датум на:

Време на искуство:

Искуство 1

№ /n зборови

Презентирано

Репродуцирано

Забелешка

Вербален извештај на субјектот за меморирање и репродукција на зборови

Набљудувања на експериментаторот

...

...

...

20.

Инструкции за предметот : „Ќе ви прочитам низа зборови, слушајте ме внимателно и обидете се да ги запомните. Кога ќе завршам со читањето на зборовите и ќе кажам „Зборувај!“, именете ги зборовите што ги паметите по редоследот по кој се сеќавате. Внимание ! Да почнеме !"

Зборови за паметење во експериментот 1:

1. Риба

2. Паунд

3. Лак

4. Нога

5. Сено

6. Моќ

7. Пожар

8. Јакна

9. Леб

10. Лажичка

11. Верверица

12. Песок

13. Заби

14. Прозорец

15. Рачка

16. Чорапи

17. Волк

18. Фабрика

19. Лили

20. Пита

На крајот од експериментот, субјектот дава вербален извештај за тоа како се обидел да ги запомни зборовите. Овој извештај и набљудувањата на експериментаторот се запишуваат во протокол.

Искуство бр. 2. Задачата на вториот експеримент: да се одреди меморискиот капацитет на испитаникот при меморирање на вербален материјал со однапред одреден систем на семантички врски.

Експериментот користи метод на држење парови зборови. Исто како и во првиот експеримент, зборовите се состојат од 4-6 букви. Тестот добива задача да слуша парови зборови и да ги запамети вторите зборови од секој пар. Интервалот на читање на експериментаторот за парови зборови е 2 секунди. Откако експериментаторот заврши со читање на следните парови зборови за меморирање, по 10 секунди. тој повторно ги чита првите зборови од секој пар и бара од субјектот да ги запомни вторите зборови од истиот пар. Во протоколот на вториот експеримент се забележуваат правилно репродуцираните зборови, а неточните се запишуваат во белешка.

Инструкции за предметот : „Ќе ви кажам пар зборови. Слушајте ме внимателно и обидете се да ги запомните вторите зборови од секој пар. Кога ќе завршам со читањето на овие парови, повторно ќе ги прочитам првите зборови, а вие, како одговор на именуваниот прв збор , одговорете со меморираниот втор збор од истиот пар Внимание „Подгответе се да слушате и запомните!“

Зборови за паметење во експериментот 2:

1. Пилешко - јајце

2. Кафе - шолја

3. Маса - стол

4. Земја - трева

5. Лажица - вилушка

6. Клуч - брава

7. Зима - снег

8. Кравјо - млеко

9. Вино - чаша

10. Шпорет - дрва

11. Пенкало - хартија

12. Закон - уредба

13. Грам - мерка

14. Сонце - лето

15. Дрво - лист

16. Чаши - весник

17. Чевли - чевли

18. Полица - книга

19. Глава - коса

На крајот од експериментот, експериментаторот го запишува во протоколот вербалниот извештај на субјектот и неговите набљудувања за карактеристиките на меморирање зборови.

Обработка на резултатите

За секој од двата експерименти се брои бројот на правилно репродуцирани зборови и бројот на неточни репродукции. Податоците се внесуваат во збирна табела:

Репродуцирани зборови

Искуство 1

Искуство 2

Во право

погрешно

Анализа на резултатите. При анализа на резултатите од меморирање на два експерименти и споредување на квантитативните показатели, важно е да се обрне внимание на вербалните извештаи на субјектот и на набљудувањата на експериментаторот.

Ако меморирањето на субјектот во првиот експеримент беше моментално, тогаш неговиот волумен ќе биде во опсег од 5-9 меморирани зборови. Но, ако запамети повеќе од 9 зборови, тогаш користел некакви мнемонички техники и успеал да дојде до одреден систем на врски во толку краток интервал што ја олеснил репродукцијата.

8. Методологија „Дијагностика на посредувана меморија“

Материјалите потребни за извршување на техниката се лист хартија и пенкало. Пред да започне прегледот, на детето му се кажуваат следниве зборови: „Сега ќе ти кажам различни зборови и реченици и потоа ќе паузирам. За време на оваа пауза, ќе треба да нацртате или да напишете нешто на лист хартија што ќе ви овозможи да запомните, а потоа лесно да се потсетите на зборовите што ги кажав. Обидете се да направите цртежи или белешки што е можно побрзо, инаку нема да имаме време да ја завршиме целата задача. Има доста зборови и изрази што треба да се запомнат“.

Следниве зборови и изрази му се читаат на детето еден по друг:

Куќа. Стап. Дрво. Скокни високо. Сонцето сјае.

Весел човек. Децата играат топка. Часовникот стои.

Бродот плови по реката. Мачката јаде риба.

Откако ќе му го прочита секој збор или фраза на детето, експериментаторот паузира 20 секунди. Во тоа време, детето мора да има време да нацрта нешто на листот хартија што му е даден што подоцна ќе му овозможи да ги запомни потребните зборови и изрази. Ако детето не го завршило цртежот во даденото време, експериментаторот го прекинува и го чита следниот збор или израз.

Веднаш штом ќе заврши експериментот, психологот бара од детето, користејќи ги цртежите или белешките што ги направил, да ги запомни зборовите и изразите што му биле прочитани.

Евалуација на резултатите

За секој збор или фраза правилно репродуцирана од неговиот сопствен цртеж или снимка, детето добива 1 поен. Правилно репродуцирани се сметаат не само оние зборови и фрази што се буквално вратени од меморијата, туку и оние што се пренесени со други зборови, но токму во значење. Приближно правилната репродукција се добива со 0,5 поени, а неточната репродукција се добива 0 поени. Максималниот вкупен резултат што детето може да го добие во оваа техника е 10 поени.

Детето ќе добие таква оценка кога правилно ќе ги запомни сите зборови и изрази без исклучок. Минималниот можен резултат е 0 поени. Тоа одговара на случајот ако детето не можело да запомни ниту еден збор од неговите цртежи и белешки или не направило цртеж или белешка за еден збор.

Заклучоци за степенот на развој

10 поени - индиректната аудитивна меморија е многу високо развиена.

8-9 поени - високо развиена индиректна аудитивна меморија.

4-7 поени - умерено развиена индиректна аудитивна меморија.

2-3 поени - слабо развиена индиректна аудитивна меморија.

    1. точка - слабо развиена индиректна аудитивна меморија.

9. Метод „Меморија за слики“

Дизајниран за учењефигуративна меморија . Техниката се користи во професионална селекција. Суштината на техниката е дека субјектот е изложен на табела со 16 слики за 20 секунди. Сликите мора да се запаметат и да се репродуцираат на формуларот во рок од 1 минута.

Инструкции: „Ќе ви биде претставена табела со слики. Ваша задача е да запомните што е можно повеќе слики за 20 секунди. Во 20-тите. табелата ќе биде отстранета и ќе мора вербално да ги скицирате или запишете сликите што ги паметите“.

Евалуација на резултатите тестирањето се врши врз основа на бројот на правилно репродуцирани слики.

Нормата е 6 точни одговори или повеќе.

Табела „Меморија за слики“

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

[Внеси текст]

Федерална агенција за образование

Државна образовна институција за високо стручно образование

Државниот педагошки универзитет Краснојарск именуван по В.П. Астафиева

Институт за специјална педагогија

Рапстрактни

Тема:Дијагностика и корекција на меморијата кај помладите ученици

Краснојарск 2008 година

Вовед

Дефиниција на меморија

Суштина и развој на процесот

Видови меморија и нивните карактеристики

Карактеристики на меморијата поврзани со возраста кај помладите ученици

Методи за дијагностицирање на меморијата на помладите ученици

Заклучок

Библиографија

Вовед

Физиолошката основа на меморијата е формирање на привремени нервни врски кои можат да се обноват и ажурираат во иднина под влијание на различни стимули.

Претставници на различни науки моментално се занимаваат со истражување на меморијата: психологија, биологија, медицина, генетика, кибернетика и голем број други. Секоја од овие науки има свои прашања, поради што се осврнуваат на проблемите на меморијата, на сопствениот мемориски систем и, соодветно, на сопствените теории за меморијата. Но, сите овие науки, земени заедно, го прошируваат нашето знаење за човековата меморија, се надополнуваат и ни дозволуваат да погледнеме подлабоко во овој, еден од најважните и најмистериозните феномени на човечката психологија.

Всушност, психолошките учења за меморијата се многу постари од медицинските, генетските, биохемиските и кибернетичките истражувања. Една од првите психолошки теории за меморијата, која до денес не го изгубила своето научно значење, била асоцијативната теорија. Се појави во 17 век, активно се развиваше во 18-19 век и главно беше дистрибуирана и препознаена во Англија и Германија.

Во руската психологија, насоката во проучувањето на меморијата поврзана со општата психолошка теорија на активност доби доминантен развој. Во контекст на оваа теорија, меморијата делува како посебен вид психолошка активност, вклучително и систем на теоретски и практични дејства подредени на решавање на мнемонична задача - запомнување, зачувување и репродукција на различни информации. Овде, внимателно се користи составот на мнемоничките дејства и операции, зависноста на продуктивноста на меморијата од местото во структурата на целта и средствата за меморирање, компаративната продуктивност на доброволното и неволното меморирање во зависност од организацијата на мнемониската активност. (Д.Н. Леонтиев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов).

Дефиниција на меморија

Меморијата е форма на одраз на реалноста, која се состои во консолидација, зачувување и последователна репродукција од страна на личноста на неговото искуство. Благодарение на меморијата, човекот го асимилира социјалното искуство и го акумулира своето, индивидуално, а исто така стекнува и користи знаење, интелигенција, вештини и впечатоци за светот околу него. Меѓу многуте способности со кои е обдарен секој нормален човек, една од најважните функции е способноста да се консолидираат, зачуваат и репродуцираат своите искуства. Оваа способност ја сочинува функцијата на меморијата.

Меморијата е најважната когнитивна функција. Тоа создава можности за учење и развој. Меморијата лежи во основата на формирањето на говор, размислување, емоционални реакции, моторни вештини и креативни процеси. Се разликуваат процесите на меморирање, зачувување и репродукција, вклучително и препознавање, сеќавање и самото сеќавање. Постојат доброволна и неволна меморија, директна и индиректна, краткорочна и долгорочна. Посебни типови на меморија: моторна (меморија-навика), емоционална или афективна (меморија на „чувства“), фигуративна и вербално-логична.

Впечатоците што човекот ги добива за светот околу себе оставаат одредена трага, зачувување, консолидација и, доколку е потребно и можно, репродукција. Овие процеси се меморија.

Суштина и развој на процесот

Развојот на меморијата воопшто зависи од личноста, од сферата на неговата активност и директно од нормалното функционирање и развојот на другите „когнитивни“ процеси. Работејќи на еден или друг процес, човекот без размислување ја развива и тренира меморијата. .

Постојат квантитативна и квалитативна меморија.

Карактеристиките на квантитативната меморија вклучуваат: брзина, сила, времетраење, точност и капацитет за складирање.

Квалитативните разлики се однесуваат и на доминацијата на одредени видови меморија - визуелна, аудитивна, емоционална, моторна и други, како и на нивното функционирање. За повеќето луѓе, моторната меморија доминира.

Процесот на меморија е тесно поврзан со карактеристиките на личноста, емоционалното расположение, интересите и потребите. Исто така, човечката меморија е тесно поврзана со физичката состојба и личните чувства. Ова е докажано во случаи на болно оштетување на меморијата.

Човечката меморија не е константна, таа се менува во текот на животот. Од детството, процесот на развој на меморијата се јавува во неколку насоки. Во почетокот почнува да функционира афективната (емоционална) и механичката (моторна) меморија, која постепено се надополнува и заменува со логички и фигуративни. Понатаму, директното меморирање се претвора во индиректно, поврзано со активно и свесно користење на различни мнемотехнички техники и средства за меморирање и репродукција. Потоа, неволното меморирање, кое доминира во детството, се претвора во доброволно кај возрасен.

Видови меморија и нивните карактеристики

Бидејќи меморијата е вклучена во сета разновидност на човечкиот живот и активност, формите на нејзината манифестација се исклучително разновидни. Поделбата на меморијата на типови треба да се определи, пред сè, од карактеристиките на самата активност во која се вршат процесите на меморирање и репродукција. Ова важи и за оние случаи кога еден или друг вид меморија се појавува кај некоја личност како карактеристика на неговата ментална структура. На крајот на краиштата, пред одредена ментална сопственост да се манифестира во активност, таа се формира во неа.

Постојат неколку основи за класификација на видовите на човечка меморија. Една од нив е поделбата на меморијата според времето на складирање на материјалот, другата според анализаторот што преовладува во процесите на меморирање, складирање и репродукција на материјалот. Во првиот случај, постојат: моментална, краткорочна, оперативна, долгорочна и генетска меморија. Во вториот случај, тие зборуваат за моторна, визуелна, аудитивна, миризлива, емоционална и други видови меморија. Да разгледаме и да дадеме кратка дефиниција за главните типови на меморија споменати погоре.

Инстант, или иконично, меморијата е поврзана со задржување на точка и целосна слика за она што штотуку е воочено со сетилата, без никаква обработка на добиените информации. Оваа меморија е директен одраз на информации од сетилата. Неговото времетраење е од 0,1 до 0,5 секунди. Моменталната меморија е целосниот преостанат впечаток што произлегува од непосредната перцепција на дразбите. Ова е меморија-слика.

Краткорочната меморија е начин на складирање на информации за краток временски период. Времетраењето на задржувањето на мнемоничките траги овде не надминува неколку десетици секунди, околу 20. Меморијата се нарекува оперативна меморија, дизајнирана да складира информации за одреден, однапред одреден период, во опсег од неколку секунди до неколку дена. Периодот на складирање на информации во оваа меморија се одредува според задачата со која се соочува лицето и е дизајниран само за решавање на овој проблем. По ова, информациите може да исчезнат од RAM меморијата. Овој тип на меморија, во однос на времетраењето на складирањето на информациите и неговите својства, зазема средна позиција помеѓу краткорочно и долгорочно.

Долгорочната меморија е меморија која може да складира информации за речиси неограничен временски период. Информациите што влегле во складиштето на долгорочната меморија може да се репродуцираат од лице онолку пати колку што е потребно без загуба. Покрај тоа, повторената и систематска репродукција на оваа информација само ги зајакнува нејзините траги во долгорочната меморија. Последново ја претпоставува способноста на човекот, во секој неопходен момент, да се потсети на она што некогаш го запаметило. При користење на долгорочна меморија, за паметењето честопати е потребно размислување и волја, па затоа неговото функционирање во пракса обично се поврзува со овие два процеса.

Генетската меморија може да се дефинира како онаа во која информациите се складираат во генотипот, се пренесуваат и се репродуцираат со наследување. Главниот биолошки механизам за складирање на информации во таква меморија е, очигледно, мутациите и придружните промени во генските структури. Човечката генетска меморија е единствената на која не можеме да влијаеме преку обука и едукација.

Визуелната меморија е поврзана со складирање и репродукција на визуелни слики. Тоа е исклучително важно за луѓето од сите професии. Добрата визуелна меморија често ја поседуваат луѓе со еидична перцепција, кои се способни да ја „видат“ восприемната слика во нивната имагинација долго време откако таа ќе престане да влијае на сетилата. Во овој поглед, овој тип на меморија претпоставува развој на способноста на една личност да замислува. Конкретно, врз него се заснова процесот на меморирање и репродукција на материјал: она што човекот визуелно може да го замисли, тој, по правило, полесно го памти и репродуцира.

Аудитивната меморија е добра меморија и прецизна репродукција на различни звуци. Посебен вид говорна меморија е вербално-логичката, која е тесно поврзана со зборот, мислата и логиката. Овој тип на меморија се карактеризира со тоа што личноста која ја има може брзо и точно да се сети на значењето на настаните, логиката на расудувањето или каков било доказ, значењето на текстот што се чита. Тој може да го пренесе ова значење со свои зборови, и тоа сосема точно.

Моторната меморија е меморирање и зачувување и, доколку е потребно, репродукција со доволна точност на различни сложени движења. Учествува во формирањето на моторни, особено труд и спорт, вештини и способности. Подобрувањето на мануелните движења на човекот е директно поврзано со овој тип на меморија.

Емоционалната меморија е меморија за искуства. Тој е вклучен во сите видови меморија, но особено е очигледен во односите меѓу луѓето. Емоционалната меморија се изразува во сеќавањето и репродукцијата на чувствата. Тоа е важен услов за човечкиот моторен раст. Значењето на емоционалната меморија е во тоа што го зголемува богатството и разновидноста на емотивниот живот. Изворот на чувствата не е само сегашноста, туку и минатото.

Тактилната, миризливата, вкусната и другите видови меморија не играат посебна улога во човечкиот живот, а нивните можности се ограничени во споредба со визуелната, аудитивната, моторната и емоционалната меморија. Нивната улога главно се сведува на задоволување на биолошките потреби или потреби поврзани со безбедноста и самоодржувањето на телото. Врз основа на природата на учеството на волјата во процесите на меморирање и репродукција на материјалот, меморијата се дели на неволна и доброволна. Во првиот случај, тие значат такво меморирање и репродукција што се случува автоматски и без многу напор од страна на личноста, без поставување на посебна мнемоничка задача. Во вториот случај, таквата задача е нужно присутна, а самиот процес на меморирање или репродукција бара доброволни напори.

Во зависност од времето на складирање на материјалот, се разликува краткорочна и долгорочна меморија.

Краткорочната меморија се карактеризира со нејзиниот ограничен капацитет. Во краткорочната меморија се чува нецелосна, но само генерализирана слика на она што се перцепира, неговите најсуштински елементи. Оваа меморија работи без прелиминарна свесна намера за меморирање, но со намера последователно да се репродуцира материјалот. Краткорочната меморија се карактеризира со таков индикатор како волумен, во просек е еднаков на 5 до 9 единици информации. Краткорочната меморија е поврзана со таканаречената вистинска човечка свест. Од моменталната меморија, ги прима само оние информации што се препознаваат, корелираат со тековните интереси и потреби на една личност и го привлекуваат неговото зголемено внимание.

Долгорочната меморија се карактеризира со долгорочно задржување на материјалот по повеќекратно повторување и репродукција. Краткорочната меморија се карактеризира со многу кратко задржување по една многу кратка перцепција и непосредна репродукција (во првите неколку секунди по согледувањето на материјалот).

Концептот на оперативна меморија се однесува на мнемонички процеси кои служат за вистински дејства и операции директно извршени од една личност. Во работната меморија, „работна смеса“ се формира од материјали кои доаѓаат и од краткорочна и од долгорочна меморија. Сè додека овој материјал функционира, тој останува под контрола на RAM меморијата.

Критериумите усвоени како основа за поделба на меморијата на типови (по природата на менталната активност - фигуративно и вербално-логично, според природата на целите на активноста - доброволни и неволни, според времетраењето на консолидација и задржување на материјалот - кратки -рочни, долгорочни и оперативни) се поврзани со различни аспекти на човековата активност, појавувајќи се во него не одделно, туку во органско единство.

Карактеристики на меморијата поврзани со возрастапомлади ученици

Првично, помладиот ученик подобро се сеќава на визуелниот материјал: предмети што го опкружуваат детето и со кои тој дејствува, слики на предмети и луѓе. Времетраењето на меморирањето на таков материјал е многу подолго од меморирањето на вербалниот материјал. На развојот на различни типови на меморија, исто така, се посветува внимание во сите класови со детето. Проблематичното дете, како и неговиот врсник во нормален развој, има повластен развој на одредени видови меморија и различен степен на нивно вклучување во една или друга активност. Наставникот и родителот треба да бидат внимателен набљудувач за да ги видат доминантните типови меморија и, земајќи го предвид ова, да ги вклучат во активностите на детето оние задачи што прво се градат на водечкиот тип меморија, а потоа ги развиваат неговите други видови. .

Работата на развојот на меморијата му овозможува на детето да формира и консолидира прилично соодветни слики за перцепција на предмети во околната реалност. Токму овие мултимодални слики на перцепција потоа стануваат основа за формирање на генерализирани и пофлексибилни идеи за предметите и феномените на околниот свет.

Ако зборуваме за регуларноста на вербалниот материјал, тогаш во текот на помладата возраст децата подобро се сеќаваат на зборовите што означуваат имиња на предмети (конкретен материјал) од зборовите што означуваат апстрактни концепти (апстрактен материјал). Учениците задржуваат во меморијата таков специфичен материјал што се консолидира во меморијата врз основа на визуелни примери и е значаен во разбирањето на она што се памети. Полошо се сеќаваат на конкретниот материјал кој не е поддржан со визуелна слика (географски имиња кои не се поврзани со географска карта, описи) и не е значаен во асимилирањето на запаметеното.

Апстрактен материјал - исто така: се памети апстрактен материјал кој е генерализација на голем број факти (односот помеѓу одредени географски појави). И, обратно, учениците имаат потешкотии да запомнат апстрактен материјал ако тој не е откриен преку специфичен материјал (на пример, дефиниции на поими ако не се поткрепени со примери).

Основата на логичката меморија е употребата на менталните процеси како поддршка, средство за меморирање. Таквата меморија се заснова на разбирање. Процесот на развој на логичка меморија кај помладите ученици мора да биде специјално организиран, бидејќи огромното мнозинство деца на оваа возраст не користат самостојно методи на семантичка обработка на материјалот и, за целите на меморирање, прибегнуваат кон докажани средства за механичко меморирање.

Конкретно-фигуративната природа на меморијата на помладите ученици се манифестира и во фактот што децата се справуваат дури и со такви тешки техники на меморирање како што е корелација, делење текст на делови, ако се потпираат на јасност и илустрации.

За помладите ученици, менталното дејство на генерализацијата е сосема доволно, односно идентификување на некои заеднички карактеристики на различни предмети. Децата на оваа возраст лесно ја совладаат класификацијата.

Неволното меморирање продолжува да игра значајна улога во акумулацијата на искуство кај помладите ученици, особено во услови на нивна активна активност.

На оваа возраст, визуелно-фигуративната меморија е од примарна важност. Оваа карактеристика на помладите ученици е одредена од уникатноста на другите ментални процеси, особено размислувањето. Децата на оваа возраст почнуваат да стекнуваат способност да размислуваат логично, да воспоставуваат причинско-последични врски и односи меѓу предметите и појавите, но тоа можат да го направат само во однос на специфични, фигуративно претставени врски. Нивното размислување се карактеризира како конкретно-фигуративно, што ја одредува потребата од јасна организација на преносот на материјалот преку директно искуство.

Визуелно-фигуративната природа на меморијата и ориентацијата кон точната асимилација на она што го претпоставува наставникот доведува до таква карактеристика на меморијата како буквалност (буквална репродукција на она што се памети). Буквалноста на сеќавањето на помладите ученици се манифестира во репродукцијата на текстовите.

Буквалното меморирање го збогатува активниот речник на детето: развива литературно форматиран говор, помага да се совладаат научните концепти. До трето одделение, детето има „свои зборови“ кога го репродуцира материјалот. Буквалната репродукција на материјалот е показател за произволноста на меморијата. Но, како позитивна карактеристика на меморијата, буквалноста на меморирањето веќе до крајот на основното училиште почнува да го попречува креативниот развој на меморијата и, како последица на тоа, го попречува менталниот развој на детето. Затоа, почнувајќи од прво одделение, заедно со земањето предвид на оваа карактеристика на меморијата, треба да се научи детето логично да се сеќава на материјалот, да го научи да ја истакне главната работа.

Методикидијагностика на меморијата на помладите ученици

мемориска дијагностика на помлади ученици

Методологија. Проценка на аудитивна работна меморија

На детето во интервали од 1 секунда. Следниве четири групи зборови се читаат за возврат:

Месец тепих вилушка школа

Дрвено стаклено тросед човек

Скокни прашина шега спиење

Жолта тешка задебелена црвена боја

Тетратка со палто за кукли

Чанта јаболко телефон цвет

По слушањето на секој сет зборови, субјектот, приближно 5 секунди по завршувањето на читањето на сетот, почнува полека да го чита следниот сет од 36 зборови со интервали од 5 секунди помеѓу поединечните зборови:

Чаша, училиште, вилушка, копче, тепих, месец, стол,

човек, софа, крава, ТВ, дрво, птица,

спиење, храбар, шега, црвено, лебед, слика,

тешка, пливање, топка, жолта, куќа, скок,

тетратка, палто, книга, цвет, телефон, јаболко,

кукла, торба, коњ, легнете, слон.

Овој сет од 36 зборови ги содржи по случаен редослед зборовите за слушање од сите четири групи за слушање, означени со римски бројки погоре. За подобро да се идентификуваат, тие се подвлекуваат на различни начини, при што секоја група од 6 зборови одговара на различен начин на подвлекување. Така, зборовите од првиот мал сет се подвлекуваат со полна единечна линија, зборовите од вториот сет со цврста двојна линија, зборовите од третото множество со точкаста, а зборовите од четвртиот сет со двојна линија.

Детето мора аудитивно да ги открие во долг сет оние зборови што штотуку му биле претставени во соодветната мала група, потврдувајќи ја идентификацијата на пронајдениот збор со изјавата „да“ и неговото отсуство со изјавата „не“. На детето му се даваат 5 секунди да го побара секој збор во голем сет. Ако за тоа време не можеше да го идентификува, тогаш експериментаторот ги чита следните зборови и така натаму.

Евалуација на резултатите

Индикаторот за оперативна аудитивна меморија е дефиниран како количник на делење на просечното време поминато за идентификување 6 зборови во голем сет (за ова, вкупното време кога детето работело на задачата се дели со 4) со просечниот број на направени грешки плус еден. За грешки се сметаат сите зборови кои се погрешно назначени или зборови кои детето не можело да ги најде во даденото време, т.е. го пропушти.

Коментар. Оваа техника нема стандардизирани индикатори, така што не може да се направат заклучоци за нивото на развој на меморијата на детето врз основа на тоа. Индикаторите што ја користат оваа техника можат да се споредат само кај различни деца и кај исти деца кога ќе се преиспитаат, правејќи релативни заклучоци за тоа како меморијата на едно дете се разликува од меморијата на друго дете или за тоа какви промени се случиле во меморијата. на дадено дете со текот на времето.

Методологија. Одредување на обемот на краткорочна визуелна меморија

На детето наизменично му се нуди секој од следните два цртежи (сл. 48 А, Б). По презентирањето на секој дел од цртежот, тој добива рамка за матрици (сл. 49 А, Б) со барање да ги нацрта на неа сите линии што ги видел и запамтил на секој дел од цртежот. 48. Врз основа на резултатите од два експерименти, се утврдува просечниот број на линии што правилно ги репродуцирал од меморијата.

Линијата се смета за правилно репродуцирана ако нејзината должина и ориентација не се разликуваат значително од должината и ориентацијата на соодветната линија во оригиналниот цртеж (отстапувањето на почетокот и крајот не е повеќе од една ќелија, додека се одржува аголот на нејзиниот наклон ).

Резултирачкиот индикатор, еднаков на бројот на правилно репродуцирани линии, се смета за волумен на визуелна меморија.

Заклучок

Во психологијата, меморијата се смета како компонента на општите и посебните способности. Во факторската анализа на бројни когнитивни функции, таа е идентификувана како примарна ментална активност.

Меморијата лежи во основата на човековите способности и е услов за учење, стекнување знаење и развивање вештини. Без меморија, нормалното функционирање ниту на поединецот ниту на општеството е невозможно.

Меморијата е дел од структурата на интелигенцијата. Меморијата е неопходен услов за акумулација на фонд на знаење и „интелектуални вештини“.

Меморијата, како и сите психолошки процеси, има карактеристики поврзани со возраста и индивидуални карактеристики.

Во моментов, не постои унифицирана теорија за меморија во науката. Затоа, проучувањето на функционирањето на меморијата во процесот на учење останува еден од главните проблеми на психологијата.

Библиографија

1. Голем објаснувачки психолошки речник. Составен од А.А. Крадец. М.-2000 година

2. Б.С. Волкова Психологија на помлади ученици. Москва, 2002 година.

3. Груздева О.В. Детска практична психологија. - Краснојарск: РИО ГОУ КСПУ именуван по. В.П. Астафиева, 2004 година

4. И.В. Дубровина Психокорекција и развојна работа со деца. Москва 2001 година.

5. И.В. Дубровина Практична психологија на образованието. Москва 1998 година.

6. Списанија „Основно училиште“, бр.4 1994 год

7. Психологија на детството. Тетратка. Ед. А.А. Реана - Санкт Петербург: „Prime-EURO-ZNAK“, 2003 година.

8. С.Л. Рубинштајн Основи на општата психологија - Петар, 2003 година.

9. Теорија на личноста. Л. Кјел. Д. Виглер - Санкт Петербург. 2004 година

10. Јаковлева Е.Л. Дијагноза и корекција на вниманието и меморијата на учениците. Маркова А.К., Јаковлева Е.Л. Дијагноза и корекција на менталниот развој во училишна и предучилишна возраст - Петрозаводск, 1992 година.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

    Основни карактеристики на меморијата како специфичен ментален процес. Краткорочна, визуелна, моторна и тактилна меморија. Возрасни карактеристики на постарата предучилишна возраст. Карактеристики на системот за проширување на меморијата.

    тест, додаден на 07.09.2015 година

    Важноста на меморијата за медицинските работници и нејзината примена во професионалните активности. Општа идеја за меморија. Видови меморија и нивни процеси - генетски; визуелен; аудитивни. Индивидуални разлики во меморијата кај луѓето. Теории и закони на меморијата.

    работа на курсот, додадена на 13.03.2008 година

    Теоретски основи на проблемот со развојот на меморијата, концептот на „меморија“ во психолошката и педагошката литература. Карактеристики и услови за развој на меморијата кај помладите ученици во процесот на изучување на јазичната теорија. Експериментална работа на мемориска дијагностика.

    работа на курсот, додадена 24.04.2010 година

    Задачата за развој на креативниот потенцијал на помладата генерација. Концептот на меморија во општа психологија. Класификација на типови човечка меморија. Техники за доброволно меморирање. Програма за развој на меморијата на помладите ученици во процесот на едукативни активности.

    работа на курсот, додадена на 22.10.2012 година

    Теоретско проучување на темпераментот на учениците од основните училишта и нивото на развој на меморијата (концепт, процеси, видови, карактеристики на манифестација). Организација и методи на истражување на видовите темперамент и нивото на развој на краткорочната меморија кај децата, нивните односи.

    работа на курсот, додадена 15.12.2009 година

    Проблемот на развојот на меморијата и неговите индивидуални разлики. Пристапи кон проучувањето на меморијата во психолошката и педагошката литература. Процеси и типови на меморија. Психолошки карактеристики на помладите ученици со оштетен вид, главните проблеми во развојот на нивната меморија.

    работа на курсот, додадена 29.03.2015

    Развој на меморија во детството. Карактеристики на визуелно-фигуративна меморија на помлади ученици со ментална ретардација во специјален (поправен) интернат бр. 73. Систем на психо-поправни часови за развој на визуелно-фигуративна меморија.

    теза, додадена 13.10.2017

    Теоретски основи за развој на фигуративна меморија кај учениците од основните училишта. Суштината, структурата и содржината на фигуративната меморија во психолошката и педагошката литература. Изработка на работна тетратка „Меморирање“ за развој на фигуративна меморија кај учениците.

    теза, додадена 06/07/2002

    Екскурзија за развој на меморијата на помладите ученици. Препораки за екскурзиски услуги за помлади ученици поврзани со мемориски активности. Екскурзиски услуги за деца од основно училиште. Влијанието на екскурзиите врз развојот на меморијата.

    работа на курсот, додадена на 23.11.2008 година

    Меморија од гледна точка на психолог. Развој и подобрување на меморијата. Општа идеја за меморија. Основни мемориски процеси. Сеќавање, штедење, репродуцирање, заборавање. Физиолошка основа на меморијата. Моторна, фигуративна, емоционална меморија.

Метод бр. 1

Цел:

Опрема: Неколку зборови. Во едната колона има парови зборови со семантички врски, во другата има парови зборови што не се поврзани по значење:

  • Сече со нож;
  • Пенкало-пишува;
  • Ученик-училиште;
  • Пилешко-јајце;
  • Лизгалки;
  • Рак на небото;
  • Песна риба;
  • Чизми-маса;
  • Дрво-покрив;
  • Одговара на креветот.

Истражувачка процедура: Наставникот го повикува детето внимателно да слуша и да ги запомни зборовите, по што полека чита парови зборови од 1-ва колона со интервал од 5 секунди помеѓу паровите. По 10 сек. За време на паузата, левите зборови се читаат во интервали од 15 секунди, а детето го именува запаметен збор од десната половина на колоната. Слична работа се врши со втората колона зборови.

Обработка на резултатите: Се споредуваат податоците од 1-та и 2-та колона, се пресметуваат коефициентите на логичка и механичка меморија: број на правилно репродуцирани зборови / 5. Идеалната опција е 1. Се прави заклучок кој е подобро да се запамети зборовите со механичка или логичка врска.

Метод бр. 2

Цел: Истражување на визуелната меморија.

Опрема: 20 слики.

Истражувачка процедура: Наставникот го поканува детето внимателно да ги погледне и запомни сликите (10 парчиња). Интервалот помеѓу прикажувањето на сликите е 2 секунди. Потоа треба да направите пауза - 10 секунди. Следно, наставникот ги меша сликите што му беа претставени на детето со нови слики (10 парчиња). Потоа треба да ги поставите сите 20 слики на масата. По што наставникот бара од детето да ги избере и именува само оние слики што беа прикажани на самиот почеток.

Обработка на резултатите: Добиените резултати се изразуваат во проценти, а се донесува заклучок за степенот на развиеност на визуелната меморија кај детето.

Метод бр. 3

Цел: Проучување на логичка меморија и механичка меморија.

Опрема: кратка приказна со јасни семантички единици, на пример, „Чавката и гулабите“.

Истражувачка процедура: Наставникот ја чита приказната и бара од детето да ја репродуцира нејзината содржина.

Обработка на резултатите: Се пресметува бројот и комплетноста на репродуцираните семантички единици.

Метод бр. 4

Цел: Да се ​​следи зависноста на меморирањето од карактеристиките на личноста.

Опрема: Зборови за паметење: кибрит, кофа, вода, пријател, сапун, прозорец, училиште, книга, камилица, кукла, сладолед, гардероба, фустан, зајак, песок.

Истражувачка процедура: Наставникот го повикува детето внимателно да слуша и да ги запомни зборовите, по што полека ги чита во интервали од 5 секунди. По 10 сек. За време на паузата, детето ги репродуцира запаметените зборови.

Обработка на резултатите: При анализа на резултатите, се внимава кои зборови најдобро ги репродуцира детето. Најчесто подобро се паметат емоционално наелектризираните зборови или зборови кои се лично значајни за детето.

Цел: Проучување на карактеристиките на логичката меморија, особено природата на индиректното меморирање. Оваа техника дава многу вредни информации за состојбата на меморијата и размислувањето кај детето, што може да се користи за да се разликува ЛД од нормална или ментална ретардација.

Опрема: 12 зборови и исто толку слики поврзани со нив по значење.

Истражувачка процедура: Куп од 12 слики се поставени со лицето надолу пред детето. Сликите мора да бидат поставени по редоследот по кој ќе се изговараат зборовите. Наставникот го нарекува зборот „игра“ и го поканува детето да ја направи првата слика, по што прашува: „Зошто можете да се сетите на зборот „игра“ со помош на оваа слика (кукла)? Детето ја објаснува врската помеѓу зборот и сликата, а потоа ја става сликата настрана (со лицето надолу). Работете со останатите слики и зборови на ист начин. Во последната фаза од задачата, од детето се бара да фотографира (1 по еден) и да ги репродуцира зборовите поврзани со нив. При репродукција на зборови, сликите се сликаат не во истиот редослед во кој детето ги земало при меморирање на зборовите.

Обработка на резултатите: Според Л.В.Занков, децата во нормален развој ја совладаат операцијата на значајно меморирање до 10-годишна возраст. Ментално ретардираните деца на оваа возраст не ги совладаат техниките на значајно меморирање и потсетување. Сликата само им пречи. Децата на 10-годишна возраст во нормален развој паметат позначајно од ментално ретардираните деца на 15-годишна возраст. Децата со имбецилност на оваа возраст дури и не го разбираат значењето на предложената задача.

А.И. Леонтиев)

Цел: проучување на карактеристиките на меморијата (посредувано меморирање). Обезбедува вреден материјал за анализа на природата на размислувањето, способноста на детето да формира семантички врски помеѓу зборот и визуелната слика (слика).

Опрема: 12 слики и 6 зборови за паметење.

Истражувачка процедура: Сите 12 слики се поставени пред детето по кој било редослед, но така што сите му се видливи. Инструкции:„Ќе треба да ги запомните зборовите. За да го олеснам ова, секогаш кога кажувам збор, треба да изберам слика што подоцна ќе ми помогне да го запомнам овој збор. На пример, сликата „очила“ би била погодна за зборот „книга“, бидејќи за подобро (попогодно) да прочитате книга ви требаат очила“. Следно, детето се нарекува зборови и секогаш кога избира слика, мора да праша: „Како оваа слика ќе ми помогне да го запомнам зборот... Сите картички избрани од детето се ставаат настрана. По 40 или 60 минути, на детето му се прикажува една слика по случаен редослед и се бара да запомни за кој збор е избрана оваа картичка. Во исто време, тие секогаш прашуваат како успеале да го запаметат овој збор.

Обработка на резултатите: Воопшто не е важно која слика ќе ја избере детето. Воспоставувањето врска помеѓу зборот и сликата е од чисто индивидуална природа.Важно е детето да воспостави значајна семантичка врска помеѓу зборот претставен за меморирање и она што е прикажано на сликата.

А.И. Леонтиев докажа дека кај нормалните развојни деца на возраст од 7 години и постари, индиректното меморирање преовладува над директното меморирање. Со возраста, овој јаз се зголемува уште повеќе во корист на индиректното меморирање. До 15-годишна возраст, децата во нормален развој можат да репродуцираат 100% од презентираниот материјал. Децата со слаба изведба многу подобро го паметат материјалот кога индиректно меморираат, бидејќи семантичката врска им создава дополнителна поддршка за меморирање. Кај децата во нормален развој лесно се формираат семантички врски помеѓу сликата и зборот. Тие зборуваат за природата на знаењето, идеите и животното искуство; понекогаш користејќи ја оваа техника може да се донесе заклучок за способноста на детето да генерализира. Кај ментално ретардираните деца, тешкотиите во формирањето врски се манифестираат со побавно темпо на избор на слики. Врските се лоши и монотони, објаснувањата што ги даваат децата се скржави и едносложни. Понекогаш има прекумерни детали во наведувањето на деталите на сликата, а понекогаш, откако го направиле вистинскиот избор на сликата, тие не можат да ја изразат семантичката врска со зборови. Децата со имбецилност не ја разбираат задачата.

Метод бр. 7

Цел: одредување на брзината на меморирање, комплетноста, точноста и конзистентноста на репродукцијата. Откриена е способноста да се контролираат своите постапки и да се работи со концентрација и интерес.

Опрема: Текст „Што смисли Серјожа?

Истражувачка процедура: На детето му се даваат упатства: „Внимателно слушајте ја приказната. Потоа ќе ми кажеш што ќе читам“. Текстот повторно се чита само ако детето не може да го репродуцира по едно слушање.

Обработка на резултатите: Децата во нормален развој, по правило, целосно и прецизно ја репродуцираат приказната уште од првото слушање. Ментално ретардираните деца се карактеризираат со фрагментарно меморирање на материјалот. Кога се репродуцираат, тие дозволуваат неточности, прекршување на значењето и конзистентноста. Помошта во форма на водечки прашања не секогаш им помага.

Метод бр. 8

Цел : Проучување на карактеристиките на визуелната меморија и внимание.

Опрема: 5-6 слики кои прикажуваат предмети познати на децата.

Истражувачка процедура: Од детето се бара внимателно да погледне и да запомни 5 (6) слики кои се поставени пред него на масата во одредена секвенца 10 секунди. После тоа, сликите се отстрануваат. По 10 сек. На детето му се нудат нови упатства: „Снимајте ги сликите и ставете ги онака како што беа на самиот почеток“.

Обработка на резултатите: Децата во нормален развој, по правило, имаат мали потешкотии да ги подредат сликите во правилен редослед. Ментално ретардираните деца се збунуваат во распоредот на сликите и доживуваат потешкотии.

Метод бр. 9

Цел: Проучување на карактеристиките на визуелната меморија и внимание.

Опрема: 2 идентични слики, кои се разликуваат една од друга во некои детали.

Истражувачка процедура: На детето му е претставена првата слика и се бара внимателно да ги погледне и запомни сите предмети во неа, нивниот број и локација (приказ на слика - 1 минута). После тоа, сликата се отстранува. По 10 сек. претставена е втората слика. Инструкции: „Како се разликуваат сликите?“ или „Што се смени?“

Обработка на резултатите: Се снимаат правилно именувани и неправилно именувани објекти. Децата во нормален развој се справуваат со задачата и правилно ги именуваат предметите што не биле нацртани или што се појавиле. Ментално ретардираните деца доживуваат големи тешкотии и не можат без помош.

Метод бр. 10

Цел: Проценка на состојбата на меморија, замор, активност на внимание.

Опрема: 10 зборови кои немаат семантичка врска меѓу себе.

Истражувачка процедура: Прво објаснување: „Сега ќе прочитам 10 зборови. Треба внимателно да слушате и да запомните. Кога ќе завршам со читањето, веднаш повторете онолку зборови колку што се сеќавате. Можете да го повторите по кој било редослед“. Наставникот ги чита зборовите полека и јасно. Кога детето ги повторува, наставникот става крстови под овие зборови во својот протокол. Второ објаснување: „Сега повторно ќе ги прочитам истите зборови, а вие мора повторно да ги повторите: и оние што веќе сте ги именувале и оние што сте ги пропуштиле првиот пат - сите заедно, по кој било редослед“. Наставникот повторно става крстови под зборовите што детето ги репродуцира. Потоа експериментот се повторува 3-ти, 4-ти и 5-ти пат, но без никакви упатства. Наставникот едноставно вели: „Уште еднаш“. Ако детето именува некои дополнителни зборови, наставникот ги запишува до крстовите, а ако се повторуваат, става крстови под нив. Не треба да се зборува.

По 50 - 60 минути, наставникот повторно бара од детето да ги репродуцира овие зборови (без потсетник). Овие повторувања се означени со кругови.

Протокол на метод бр.8 за ментално ретардирано дете

Зборови Шумски леб Прозорец Стол Вода Брат коњ печурка игла мраз

Број на повторувања

№5 + + + + + +

За 1 час 0 0 0

Користејќи го овој протокол, може да се изведе „крива на меморирање“.

Обработка на резултати: Кај децата во нормален развој, „кривата на меморирање“ е приближно следна: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10, итн., т.е. до третото повторување детето репродуцира 9 или 10 зборови; со последователни повторувања (вкупно најмалку 5 пати), бројот на репродуцирани зборови е 10. Ментално ретардираните деца репродуцираат релативно помал број зборови. Тие може да произведат дополнителни зборови и да се заглават на овие грешки (особено децата со тековни органски заболувања на мозокот). „Кривата на меморирање“ може да укаже и на слабеење на активното внимание и на силен замор. Понекогаш „кривата на меморирање“ може да има форма на „плато“. Таквата стабилизација укажува на емоционална летаргија, недостаток на интерес (за деменција со апатија).

Метод бр. 11

Цел: Проучување на разбирање и меморирање на текстови, карактеристики на усниот говор на предмети.

Опрема: Текстови: басни, приказни кои имаат алегориско значење (поттекст). Тие даваат можност за последователна дискусија.

Истражувачка процедура: Од детето се бара внимателно да ја слуша приказната и да ја запомни. Наставникот го чита текстот. По што детето го репродуцира. Наставникот ја снима усната приказна дословно или со помош на магнетофон (диктафон). Главното внимание треба да се префрли од независно прераскажување на дискусија за приказната, односно на прашања и одговори за нејзината содржина.

Обработка на резултатите: Со благи степени на ментална ретардација, се забележува буквално, речиси правилно прикажување на деталите од почетокот на приказната, додека тие не го разбираат фигуративното значење (поттекст) на приказната. Децата во нормален развој, по правило, го разбираат алегориското значење (поттекст) на приказната и правилно го репродуцираат.

Дијагноза на помлади ученици.

  • Методологија „Да бевте волшебник. Ако имавте волшебно стапче“
  • Техника „Цвет-седум цвеќе“.
  • Методологија „Радост и тага“ (метод на недовршени реченици)
  • Методологија „Кој да биде?
  • Метод „Мојот херој“.
  • Методологија „Избор“
  • Методологија „Креирање неделен распоред“ од S.Ya. Rubinshtein, изменета од V.F. Morgun
  • Методологија „Незавршени реченици“ од М. Њутен изменета од А. Б. Орлов

  • Проучување на темпераментот на ученик со набљудување

Проучување на самопочитта на помладите ученици.

  • Модификација на техниката Дембо-Рубинштајн

Дијагностика на когнитивните процеси кај основците.

Внимание:

  • Методологија „Студија за префрлување на вниманието“
  • Проценка на стабилноста на вниманието со помош на методот на тест за корекција
  • Проучување на карактеристиките на распределбата на вниманието (методологија на Т.Е. Рибаков)

Меморија:

  • Методологија „Одредување на типот на меморија“
  • Методологија „Изучување на логичка и механичка меморија“

Размислување:

  • Методологија „Едноставни аналогии“
  • Методологија „Елиминација на непотребното“
  • Методологија „Проучување на брзината на размислување“
  • Методологија „Студија за саморегулација“

Имагинација:

  • Методологија „Пополнување на бројки“

Цел: Одредете го доминантниот тип на меморија.

Опрема: четири реда зборови напишани на посебни картички; стоперката.

За меморирање по уво: автомобил, јаболко, молив, пролет, светилка, шума, дожд, цвет, тава, папагал.

За меморирање со визуелна перцепција: авион, круша, пенкало, зима, свеќа, поле, молња, орев, тава, патка.

За меморирање при моторно-аудитивна перцепција: пароброд, слива, линијар, лето, абажур, река, гром, Бери, чинија, гуска.

За меморирање со комбинирана перцепција: воз, цреша, тетратка, есен, подна ламба, расчистување, грмотевици, печурки, шолја, пилешко.

Истражувачка процедура. Ученикот е информиран дека ќе му се прочитаат низа зборови, кои мора да се обиде да ги запомни и, по наредба на експериментаторот, да ги запише.

Се чита првиот ред зборови. Интервалот помеѓу зборовите при читање е 3 секунди; Студентот мора да ги запише по пауза од 10 секунди по завршувањето на читањето на целата серија; потоа одморете 10 минути.

Експериментаторот му ги чита зборовите од третиот ред на ученикот, а субјектот го повторува секој од нив со шепот и „го запишува“ во воздухот. Потоа ги запишува запаметените зборови на лист хартија. Одморете 10 минути.

Експериментот му ги покажува на ученикот зборовите од четвртиот ред и му ги чита. Субјектот го повторува секој збор со шепот и „го запишува“ во воздухот. Потоа ги запишува запаметените зборови на лист хартија. Одморете 10 минути.

Обработка и анализа на резултатите. Може да се донесе заклучок за доминантниот тип на меморија на субјектот со пресметување на коефициентот на типот на меморија (C). C= a / 10, каде што a е бројот на зборови репродуцирани правилно. Видот на меморијата се одредува според тоа кој од редовите имал поголемо потсетување на зборовите. Колку е поблиску коефициентот на типот на меморијата до еден, толку подобро е развиен овој тип меморија во предметот.

Пиктограм

Цел:проучување на карактеристиките на размислување, посредувана меморија, афективна и лична сфера.

Беше предложен како метод на експериментално психолошко истражување во раните 30-ти. Пиктограм (од латински pictus - нацртан, грчки графо - пишување).

Обично на субјектот му се нуди одреден број зборови или изрази за запомнување, а за секој од нив треба да нацрта каква било слика или знак, односно да запише голем број концепти пиктографски. Како стимули се користат концепти со различен степен на општост, а главно оние чие директно прикажување е тешко или невозможно (на пример, „среќен празник“, „топол ветер“, „измама“, „правда“ итн.).

Карактеристика на упатствата е тоа што предметот е ориентиран кон проучување само на карактеристиките на меморијата, како и забраната за користење на какви било ознаки на букви. По завршувањето на цртежите, субјектот мора да ги именува соодветните концепти или изрази. Еден од најважните елементи на студијата е разговорот, кој овозможува да се открие значењето на симболите произведени од субјектот. Времето на испитување не е регулирано.

Ако, при користење на верзијата на пиктограмот според А. Н. Леонтиев, изборот на темата беше ограничен на 30 слики вклучени во комплетот картички (во исто време, во процесот на завршување на задачите, бројот на можни опции се намали) , тогаш единствениот фактор што го ограничува изборот на сликата во верзијата со слободно цртање е интелектуално-асоцијативната основа на личноста на субјектот, неговите афективни ставови. Така, природата на активноста на субјектот и способноста за толкување на цртежот го доближуваат тестот до проективните техники.

Друга карактеристика што го проширува интерпретативниот фокус на техниката е фактот дека посредуваното меморирање ги одразува и мнемоничките и интелектуалните процеси (A. R. Luria, 1962). Изградбата на слика погодна за меморирање е последица на креативната активност на размислување, која ја отсликува нејзината индивидуална структура (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Оттука, постојат многу можности за проучување на размислувањето, првенствено процесот на генерализација. (Не е случајно што првите студии со употреба на пиктограми (G.V. Birenbaum, 1934) беа посветени на анализа на карактеристиките на размислување на пациентите со ментална болест, бидејќи изградбата на пиктограм вклучува значителен ментален напор и е недостапен со интелектуална попреченост).

Во советската психологија, техниката се користеше во контекст на проучување на посредуваното меморирање во рамките на културно-историскиот концепт (Л. С. Виготски, 1935). Наједноставниот метод на пиктографско истражување го предложи L. V. Zankov (1935). Од испитаниците беше побарано да запомнат одреден збор користејќи специфична слика на сликата, преку воспоставување врска помеѓу зборот и претставената слика. Верзијата на тестот предложена од А. Н. Леонтиев (1930) бараше посложена активност: избор на слика од предложеното множество за запомнување на збор. Оваа верзија на тестот е широко користена, особено во клиничките студии на деца (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Во моментов, постои тенденција да се развие и подобри интерпретативната шема на методологијата, земајќи ги предвид различните категории на индикатори што се проучуваат и обезбедувајќи формализирање на податоците. Ова ги проширува можностите на техниката, која претходно дозволуваше само квалитативно генерализирано толкување на резултатите и е основа за стандардизирање на индикаторите, што го доближува тестот до современите психодијагностички методи.

Една од најкомплетните шеми за анализа на податоците од пиктограмот е интерпретативната шема на B. G. Khersonsky (1988). Толкувањето се состои од квалитативна анализа на секоја слика, проследена со формализирана проценка врз основа на доделување на одреден тип; проценување на квантитативниот сооднос на слики од различни типови во даден протокол; земајќи ги предвид аналитичките фактори кои се недостапни за формализирање (посебни појави), вклучувајќи ги и графичките карактеристики на цртежот. Квалитативната анализа ги зема предвид: темата на цртежот, факторите на апстрактност (конкретни слики, метафорични слики, геометриски, графички и граматички симболи, индивидуално значајни слики, формални слики). Дополнително, цртежите се оценуваат според факторот на фреквенција (стандарден, оригинален, повторувачки) и според факторот на адекватност (блискост на сликата и концептот, степен на општост, концизност на сликата). Посебните забележани појави вклучуваат: согласни асоцијации; хипер-апстрактна симболика; недиференцирани слики; „шок“ реакции; употреба на симболи на букви; стереотипи; изјави на субјекти итн.

Графичките карактеристики на цртежот се анализираат земајќи ја предвид локацијата на листот хартија, природата на линиите, големината, притисокот итн. Идентификувани се диференцијални дијагностички критериуми за проценка на риктограми, добиени врз основа на споредба на контингенти на болни и здрави лица. Постојат норми кои се и статистички и описни по природа.

Конструктивната валидност на стандардизираната форма на пиктограм беше анализирана врз основа на споредба на податоците добиени со тестот Роршах, тестовите за проективно цртање, особено вербалните методи за проучување на размислувањето. Валидноста на критериумот (тековната) беше одредена со споредување на резултатите на пациенти со различни ментални болести и здрави луѓе.

Пиктограмот е еден од најкористените методи за проучување на когнитивната сфера и личноста во домашната клиничка психодијагностика.

Карактеристики на настанот.

Збир на зборови

    Забавна забава

    Развој

    Напорна работа

    Зимски ден

  1. Лесна работа

  3. Сиромаштија

На субјектот не му се дадени никакви ограничувања во однос на комплетноста и содржината на сликата, како и во однос на употребените материјали: боја, големина, време.

Редоследот на обработка и толкување.

При обработката на експерименталните податоци не се земаат предвид само показателите на сите четири критериуми, туку и процедуралните прашања (леснотија на извршување на задачата, емотивен однос кон неа, потреба од повеќе простор и сл.).

Критериум за оценување:

    Најважниот критериум е „ адекватност" Понекогаш е доволен еден цртеж за да се оцени, понекогаш е потребно да се добијат дополнителни информации од неговиот автор. Ако врската помеѓу предложениот концепт и неговиот пиктограм е оправдана, експертот става знак „+“, ако нема врска, експертот става знак „-“. Нормата се карактеризира со високи показатели на критериумот за адекватност - од 70% и погоре.

    Некое време по завршувањето на задачата - обично 15-20 минути - експертот ја проверува способноста на субјектот да ја реконструира листата на почетни концепти од сопствените пиктограми. Вообичаено, за оваа цел, списокот на концепти е затворен, а субјектот по случаен избор се бара да ги врати. Ако субјектот користел исти пиктограми за да пренесе различни концепти, тој прави грешки и секакви неточности како синонимија, кратенка на сложен концепт, конфузија. Како првиот критериум, вториот критериум - „повратност на концептите по одложен период“ - нормално е доста висока, од 80% и погоре. Според овој индикатор може да се суди за улогата на меморијата во размислувањето. Некои истражувачи ја сметаа нејзината улога за толку важна што, на пример, Блонски дури ја дефинираше интелигенцијата како меморија, односно во своето размислување тој првенствено се фокусираше на незаборавноста на карактеристиките.

    Третиот критериум - „конкретност - апстрактност“ - исто така го оценува експертот според степенот на кореспонденција на пиктограмот со реалниот објект. Ако оваа кореспонденција е што е можно поконкретна (на пример, веселиот празник е прикажан во форма на гозба со специфични гости и поставки за маса), тогаш експертот го оценува пиктограмот со 1 поен. Ако сликата е прилично апстрактна по природа (на пример, истиот весел празник е прикажан како серија извичници), тогаш на пиктограмот се добива 3 поени. Може да има и мешани слики кои тешко се класифицираат како екстремни типови. Во овој случај, тие добиваат резултат од 2 поени. Експертските проценки потоа се сумираат и се пресметуваат просечните податоци, кои вообичаено одговараат на вредност од 2 поени.

    Четвртиот критериум - „стандардност-оригиналност“ на пиктограмите - исто така го оценува експертот, прво, според неговата субјективна перцепција, и, второ, според степенот на совпаѓање на сликите меѓу различни субјекти. Случајностите веќе укажуваат на стандардното извршување на задачата, а таквите пиктограми добиваат најниска оценка еднаква на

    Уникатните икони кои не се повторуваат добиваат оценка од 3 поени, средните опции добиваат оценка од 2 поени. Резултатите се сумираат и се пресметуваат просечните податоци, кои вообичаено одговараат на вредност од 2 поени.